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ESCUELA DE POSGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10381
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico
WERNER DÍAZ LLATAS
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima – Perú
2018
INDICE Resumen ..............................................................................................................................................
Introducción ....................................................................................................................................... 4
Desarrollo........................................................................................................................................... 6
Identificación del Problema ........................................................................................................... 6
Contextualización del Problema ................................................................................................ 6
Descripción y formulación del problema. ................................................................................. 8
Análisis y resultados del diagnóstico ........................................................................................ 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ......................... 11
Resultados del diagnóstico. ........................................................................................................... 13
Alternativa de solución para el problema identificado .............................................................. 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas .................................................................... 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ............................................ 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ................................................................ 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción................................................ 23
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. ........... 23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.26
Presupuesto ............................................................................................................................... 27
Matriz del monitoreo y evaluación .............................................................................................. 29
Conclusiones ................................................................................................................................... 31
Referencias ...................................................................................................................................... 32
Anexos ............................................................................................................................................. 33
Resumen
El presente trabajo académico, ha sido elaborado con la finalidad de mejorar el
acompañamiento en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática del III
ciclo de la IE 10381 – Chota, fortaleciendo las capacidades docentes; y a través de ello
lograr la mejora de aprendizajes de los estudiantes. La problemática se ha logrado definir
a través del árbol de problemas y la Chakana. La muestra de estudio ha sido
seleccionada directa e intencionalmente, participando cinco docentes. La técnica que se
priorizó para el recojo de información fue la entrevista, y como instrumentos la guía de
entrevista, en donde se encontró que los docentes no tienen claro los aspectos,
características y aplicación de los procesos didácticos de matemática en las sesiones de
aprendizaje. Se ha considerado referentes teóricos para sustentar la problemática
identificada. Se concluye que este plan de acción permitirá solucionar el problema
priorizado, formulando diversas estrategias de acuerdo a las dimensiones de gestión
escolar, para buscar la mejora profesional de nuestros docentes, su perfeccionamiento
continuo, teniendo como objetivo el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes
4
Introducción El informe del Plan de Acción nace dentro del marco del Programa de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, buscando mejorar la Gestión
Escolar, para asegurar el logro de los aprendizajes en nuestros niños(as). El presente
trabajo académico busca mejorar la situación problemática identificada, concerniente al
“Inadecuado Acompañamiento para el Manejo Procesos Didácticos en el Área de
Matemática del III ciclo de la Institución Educativa Pública N° 10381” del distrito y
provincia de Chota, – Ugel – Chota.
El presente trabajo académico se elaboró a partir del análisis de los resultados
de la Evaluación Censal 2015, 2016, realizándose a partir de un diagnóstico, utilizando la
Chakana, con la participación de los docentes del tercer ciclo; de igual manera se utilizó
la técnica del árbol de problemas en donde se identificaron las siguientes causas:
limitado manejo y aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes,
limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, y agresiones verbales
en el aula, los que han generado los siguientes efectos negativos en nuestra I.E: no se
logran los aprendizajes esperados en los niños y niñas (bajo rendimiento escolar),
aprendizajes poco significativos, y estudiantes desmotivados con bajo nivel de interés
en el área de matemática. Luego se analizó la Contextualización de la Problemática,
expresando el problema priorizado, considerando el contexto de la I.E; a continuación la
Descripción y Formulación de la Problemática, explicando cómo la problemática
identificada está relacionada con algunos compromisos de la gestión escolar, las
competencias relacionados con el MBDdir, y las dimensiones del liderazgo; a
continuación se fue describiendo la Problemática Identificada con Liderazgo Pedagógico,
utilizando la técnica de la entrevista, así como explicando los resultados del diagnóstico,
presentando el análisis y el resultado mismo del diagnóstico, los cuales han sido
organizando y presentando de acuerdo a las categorías y sub categorías del trabajo, en
consistencia o relación con las causas del problema, también hemos trabajado la
Alternativa de Solución, describiendo cada una de las dimensiones (Gestión curricular,
Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia), y finalmente haciendo una referencia
teórica y de experiencias exitosas que sustentan nuestro trabajo académico y
fundamentan la propuesta de solución.
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La investigación es cualitativa, la que nos permite identificar cualidades,
estrategias, comportamientos, desprendiéndose en acciones que responden al problema
identificado.
El trabajo académico consta de los siguientes acápites: En el acápite uno, se ha
considerado la Identificación del Problema, en donde se presenta la Contextualización del
Problema. En el acápite dos, se describe el Análisis y resultados del diagnóstico,
haciendo una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, En
el acápite tres, se tiene a las Alternativas de solución para el problema identificado, en
donde se presentan tres dimensiones y acciones, constituyendo estas últimas las
alternativas de solución al problema. El acápite cuatro, se refiere a los Referentes
conceptuales que dan sustento a nuestras acciones, de igual manera se describen
algunas experiencias exitosas, que nos dan luces para proyectar nuestro trabajo. El
acápite cinco, contiene la Matriz de Plan de Acción, matriz de Implementación y matriz de
monitoreo del plan de acción. Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y
anexos del plan de acción.
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Desarrollo Identificación del Problema
Contextualización del Problema
El problema que se aborda está referido al Inadecuado Acompañamiento para el manejo
de Procesos Didácticos en el área de matemática del III ciclo de la Institución Educativa
Pública N° 10381.
La institución educativa 10381, se ubica en el distrito de Chota, provincia de
Chota, Región Cajamarca, a una altitud de 2430 msnm. Es sin duda alguna, la Escuela
Estatal N° 10381, más conocida como el 61, la que al igual que el glorioso San Juan, ha
jugado y juega papel preponderante en la educación los niños y niñas de nuestra
provincia. Como es conocido el 61 fue creado por Ley N° 162, del 05 de diciembre de
1905, a la fecha cuenta con 113 años de vida institucional, actualmente laboran 25
docentes de aula, cuenta con una población escolar de novecientos ochenta y siete
alumnos y 735 padres de familia como asociados. Hablar de los logros que obtenido el 61
a través de su historia sería necesario emplear muchas páginas y tiempo, sabemos muy
bien de los logros alcanzados en los aspectos educativos. Actualmente nuestra I.E goza
de la aceptación de los pobladores. El director, los docentes, estudiantes y padres de
familia trabajan con un solo ideal, el de engrandecer la imagen de nuestro 10381.
En el aspecto geográfico, nuestra I.E por estar ubicada en el centro de la ciudad, y
por su historia y prestigio, tiene una gran demanda de matrícula de alumnos, sobre todo
en el primer grado.
En el aspecto educativo la sobrecarga de niños por aulas, un promedio de 50
niños por aula, dificulta la adecuada atención de los niños(as), teniendo implicancias
negativas en los aprendizajes, e influenciando negativamente de cierta manera en el
manejo de los procesos didácticos en el área de matemática.
En el aspecto sociocultural, contamos con padres de familia, y estudiantes que
provienen predominantemente de la ciudad, y un aproximado del 30 % de alumnos y
padres de familia de las comunidades aledañas de la ciudad de Chota. Los padres de
familia en un 60 % tienen estudios superiores, y el resto educación primaria y
secundaria, se describen por ser interactivos y participantes en el quehacer educativo,
pues la IE, cuenta con su consejo directivo de APAFA, CONEI, Comités de Aula
constituidos y modernos, lo cual ratifica el trabajo que se viene haciendo con la
colectividad educativa, también buscando promover una buena Convivencia Escolar,
siendo una tarea fundamental promover las relaciones y coordinación entre la escuela y
la comunidad.
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En el aspecto económico existe un 30 % de padres de familia que provienen de la
zona rural, los cuales no cuentan con un trabajo estable, sustentando a sus familias,
básicamente a través de la agricultura, ganadería, y trabajos eventuales en construcción
civil.
Lamentablemente en lo referente a su infraestructura, se encuentra declarada en
emergencia, por defensa Civil de la Municipalidad Provincial de Chota, por ser una
infraestructura antigua y construida sin criterio técnico, no ofreciendo las condiciones
técnico - pedagógicas, tanto a los alumnos como a los docentes. En lo referido a los
servicios básicos, contamos con luz, desagüe en forma permanente y agua por horas.
En lo referente a las alianzas y acuerdo institucionales, tenemos convenios con la
municipalidad de Chota en lo oportuno al recojo de residuos sólidos, con la Dirección de
Salud – Chota, en lo pertinente a las escuelas saludables, con Acer Montaña – Chota,
para promover la cultura a través de las artes pláticas, dibujo, teatro y danza, con el IST.
La católica, y el hospital de Chota, y Promoción de la Salud.
Contamos con docentes que tienen mucha experiencia en el quehacer educativo,
los cuales están dispuestos a generar cambios en su práctica. Nuestros niños(as), son
participativos y tienen un gran interés por el estudio, asistiendo puntualmente a la I.E. Un
número pequeño de niños(as), requieren de apoyo en sus hogares, por lo que se
coordina con los padres de familia de estos menores, para recibir apoyo de profesionales
de la salud de la localidad de Chota.
Como directivo, asumí funciones en marzo del 2015, desde ese momento he
tratado de organizar la I.E para fortalecer algunos aspectos a mejorar en cuanto a la
contextualización de la programación curricular de largo, mediano y corto alcance, pues
con esto, estoy plasmando lo que Vivian Robinson propone: planear, coordinar y evaluar
la enseñanza y el currículo, así como haber escoltado en la producción de unidades y
sesiones de aprendizaje, teniendo una meta en común, el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes. Con las experiencias obtenidas en el Diplomado y
Segunda Especialidad he podido entender e instruirme a desenvolver y emplear el
liderazgo transformacional en mi IE; esto implica haber perfeccionado habilidades para
responder frente a los problemas y necesidades de la formación y aprendizaje de los
estudiantes.
El problema priorizado, abarca acciones que, a través de los procesos de Gestión
Escolar, se orienta a generar la reflexión sobre la práctica, teniendo como objetivo la
mejora de los aprendizajes.
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Descripción y formulación del problema.
El inconveniente priorizado en la IE ha sido formulado del siguiente modo: Inadecuado
Acompañamiento para el Manejo de Procesos Didácticos en el Área de matemática del III
ciclo de la Institución Educativa Pública 10381. Los resultados de evaluaciones de
estudiantes a nivel nacional en el área de matemática, causan mucha preocupación. La
institución educativa N° 10381, ubicada en la ciudad de Chota, es la más numerosa de la
provincia de Chota, y no es ajena a esta problemática, pues en la evaluación censal
(ECE) 2016 en el área de matemática, ha disminuido la cantidad de niños que se ubican
en el nivel satisfactorio.
Los factores o causas que influyen son: La no planificación de las sesiones de
aprendizaje de acuerdo con el enfoque del área, limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica, y el clima escolar afectado por las agresiones verbales entre
estudiantes, dificultando el aprendizaje en el área de matemática. Situación que ha
motivado el desarrollo del presente Plan de Acción, que tiene la finalidad de desarrollar
competencias y capacidades en la aplicación adecuada de procesos didácticos en área
de Matemática que nos ayuden a superar a mejorar los aprendizajes en nuestra IE. Estas
causas del problema identificado, se relaciona con los Procesos de Gestión, partiendo
del Proceso Operativo (PO) PO04 Gestionar los Aprendizajes, específicamente del
PO04.1 (desarrollar sesiones de Aprendizaje), como punto de partida al relacionarse el
problema identificado con el uso adecuado de procesos didácticos de matemática, luego
se han programado talleres y grupos de interaprendizaje, los cuales se relacionan con el
Proceso de Soporte, PS01.3 (fortalecer capacidades), de igual manera la relacionamos
con el PO02.1 (realizar la programación curricular), y al PO03.1 (desarrollar trabajo
colegiado) para fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática en la Institución. También se relaciona con
el PO05: Gestionar la convivencia Escolar y participación, PO05.2 (Prevenir y resolver
conflictos), y PE01 Desarrollar planeamiento institucional PE01.4 (establecer el RI)
debido a las agresiones verbales que se desarrollan en las aulas, por lo que se orientará
en la producción y elaboración de sesiones de aprendizaje que siembren y desplieguen
habilidades sociales y destrezas para la solución de aprietos dentro del aula. Finalmente
la relacionamos con el PO03 Fortalecer el desempeño docente PO03.3 (Realizar
acompañamiento pedagógico) para la elaboración del plan de monitoreo, instrumentos de
recojo de evidencias y plan de acompañamiento consensuados y la Implementación del
plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de
mejorar la práctica docente.
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La primera causa considerada en el análisis del problema es limitado manejo y
aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes, en la que la mayor parte
de los docentes se encuentran inmersos, siendo el factor asociado gestión del currículo,
en relación a capacidades profesionales de los docentes, que se evidencia en la dificultad
de los docentes para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la
programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a las demandas y necesidades reales de los niños(as) y contexto, lo cual trae
como efecto el desarrollo de sesiones descontextualizadas de la realidad, no lográndose
los aprendizajes esperados en los niños y niñas (bajo rendimiento escolar), por lo que se
implementará talleres de planificación incorporando los procesos didácticos a las
sesiones de aprendizaje, para la incorporación de procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje.
La segunda causa analizada, está referida al Limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, identificando el factor asociado: monitoreo,
acompañamiento y evaluación, específicamente la asesoría crítico - reflexiva, al no
manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, la
improvisación de las sesiones de aprendizaje, lo cual trae como efecto, la adquisición de
aprendizajes poco significativos, por lo que se implementará la elaboración del plan de
monitoreo, instrumentos de recojo de evidencias y plan de acompañamiento
consensuados; así como el plan de acompañamiento que tenga como eje la
retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
Finalmente, la tercera causa correspondiente al incumplimiento de los acuerdos
de convivencia en el aula (agresiones verbales), el factor asociado convivencia, vinculado
con la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula, lo que ha dado
lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los
aprendizajes para lo cual se desarrollará Implementación de talleres para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula, y en la planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje, que busquen promover y desarrollar habilidades sociales, e
implementado estrategias para solucionar conflictos dentro del aula.
Para superar las causas que han dado lugar al problema en lo que se refiere al
limitado manejo y aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes,
limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, y Agresiones verbales
en el aula, en la IE se cuenta con factores internos positivos, como las buena
disposición de los docentes , estudiantes entusiastas, padres de familia en su mayoría
con voluntad para apoyar en la educación de sus hijos(as), director capacitado por el
Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo
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Institucional (Conei), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa(TOE),
Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (Apafa), quienes
reorganizan permanentemente con la dirección de la IE, para enmendar las necesidades
de la escuela; además tenemos la oportunidad de contar con buenas relaciones y
alianzas estratégicas con diversas instituciones y organizaciones del distrito de Chota.
También se presentan factores externos negativos, como la violencia familiar, hogares
disfuncionales, y la poca disposición de las autoridades locales para apoyar a la
actualización docente, y generar espacios culturales para la niñez y la juventud.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 1, Progreso
Anual de los Aprendizajes, por la constante búsqueda de mejora de los aprendizajes; de
igual manera se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 4, Acompañamiento y
Monitoreo a la Práctica Pedagógica, Implementando un plan de monitoreo y
acompañamiento y evaluación, realizada de manera consensuada y permanente,
identificando las necesidades y puntos por mejorar de los docentes, para a partir de ahí
mejorar su práctica pedagógica, realizando un buen Acompañamiento y Monitoreo por
parte del directivo, centrado en la Gestión Curricular, y no solo centrar nuestros esfuerzos
solo la parte administrativa. El problema también se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, (MBDDir), Dominio 2, competencia 6, en donde nos orienta a
realizar la gestión de los procesos pedagógicos con calidad, partiendo de una reflexión
conjunta a través de un acompañamiento sistemático. También el desempeño 18, nos
señala que el directivo debe orientar y promover la participación en los procesos de
planificación curricular de los docentes; de igual manera el desempeño 19 dispone que el
directivo favorezca el trabajo colaborativo en la práctica docente y estimule la indagación,
siendo muy importante el trabajo docente en equipo, con la finalidad de intercambiar
experiencias para la mejora de su trabajo didáctico en el aula. Finalmente, el desempeño
20 nos dice que es función del directivo monitorear y orientar para el uso de estrategias y
recursos metodológicos. Los que deben ser pertinentes a la práctica pedagógica que
desarrolla diariamente, lo que exige del dirigente a mantenerse actualizado, para poder
realizar el acompañamiento y soporte efectivo a los docentes a su cargo.
El problema priorizado también se relaciona con la investigación realizada por
Robinson (2008), quien realizó un análisis de 24 estudios que evidencian los vínculos
entre los resultados de los estudiantes y el liderazgo, identificándose 05 dimensiones,
relacionándose con el problema priorizado la dimensión tres, “Planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo”, pues la dimensión señalada tiene una alta
relación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes, implicando la reflexión con
los docentes sobre la enseñanza, coordinado y revisando con los profesores el currículo,
con la finalidad de seguir una articulación y secuencia entre todos los grados,
retroalimentando a los profesores en su práctica en aula, teniendo como punto de partida
la observación de sesiones de aprendizaje, y monitoreando el progreso de los
estudiantes sistemáticamente, buscando mejorar resultados. También se relaciona la
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dimensión cuatro, “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”,
en donde el director como líder pedagógico, además de promover e incentivar el
aprendizaje de los estudiantes, debe involucrarlo en el proceso mismo. Así mismo, el
directivo juntamente con sus docentes, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional
como aprendiz y líder. (P. 9)
Para el recojo de la información del Plan de Acción, se ha empleado la técnica
de la entrevista, y la guía de entrevista como instrumento, a cinco docentes del III- Ciclo
de esta IE, permitiendo recoger información sobre el problema y las posibles soluciones,
revelándose información valiosa, basada en las experiencias de los maestros en el área
de matemática de los procesos didácticos.
Las categorías están en relación con las causas del problema y se organizan de
la siguiente manera:
El análisis de los resultados se desarrolla sobre la base de las categorías y
subcategorías, considerando las siguientes: Procesos didácticos del área de matemática:
Características de Enfoque de la matemática, teorías que aportan a los procesos
didácticos. Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico: Círculos de
Interaprendizaje, los procesos pedagógicos, retroalimentación formativa. Manejo de
Conflictos en el aula: Dinámicas grupales de integración, Relaciones interpersonales
(agresiones verbales).
Bajo esta perspectiva, los maestros(as), identifican la necesidad de impulsar y
fomentar el uso de procesos procesos didácticos en el área de matemática. Los docentes
coinciden que, para trabajar los procesos didácticos, se deben generar las condiciones en
el aula, bajo un marco de respeto a los acuerdos asumidos y las normas de convivencia
que faciliten “una comunicación fluida y contribuyan al establecimiento de relaciones
democráticas” /DSNº 010-2012-ED, por lo tanto, va a contribuir a mejorar los aprendizajes
de nuestros alumnos(as).
La información recogida a través de diferentes fuentes, vinculada con el
“Inadecuado acompañamiento para el Manejo Procesos Didácticos en el área de
Matemática del III ciclo de la I.E 10381 – Chota”, se ha analizado, ordenado, e
interpretado en lo que significa la elaboración del presente Plan de Acción.
Para el análisis e interpretación se ha transcrito las respuestas de los docentes
que participaron en la entrevista, seleccionado de sus respuestas las ideas más
destacada sobre el problema, las que han sido, codificadas, agrupadas y etiquetadas,
facilitando a identificar las subcategorías, dichas subcategorías se han agrupado,
responder a las categorías definidas.
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Con las subcategorías y categorías generadas, hemos identificado los elementos
esenciales y suficientes que nos permitan ubicarnos en el problema priorizado
relacionado con el Inadecuada Acompañamiento para el Manejo Procesos Didácticos en
el área de Matemática.
El presente Plan de Acción, nos orienta para llevar a cabo nuestra propuesta de
intervención. Fortaleciendo a nuestros docentes en el manejo y aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa, partiendo del
enfoque de resolución de problemas.
El problema es factible de resolver debido a que existen docentes fortaleza, que como
directivos estamos en las condiciones de ejecutar una charla o taller, existiendo
condiciones de apoyo de los padres de familia, y el apoyo de los compañeros de la
segunda especialidad.
Resultados del diagnóstico.
En conclusión, luego de aplicar la guía de entrevista a los docentes del tercer ciclo de la
I.E 10381, en las diferentes dimensiones, luego de procesar las respuestas, podemos
concluir en lo siguiente:
En la dimensión de Procesos Pedagógicos, Frente a las preguntas: Según tu
opinión ¿Cómo crees que el enfoque del área de matemática, influye en el aprendizaje de
los estudiantes?, En el enfoque de resolución de problemas ¿Qué estrategias usas para
la familiarización del problema?, En el enfoque de resolución de problemas ¿Conoce lo
que se debe hacer para buscar y ejecutar la estrategia, socializar las representaciones,
reflexionar y formalizar, y plantear otros problemas?, ¿Qué estrategias te han dado
resultados positivos en los aprendizajes en el área de matemática?.
Los docentes consideran que el enfoque de resolución de problemas si influye
para obtener mejores aprendizajes en los niños y niñas, y que todavía tienen algunas
dificultades en su aplicación, en lo referente al uso de estrategias para para buscar y
ejecutar la estrategia, socializar las representaciones, reflexionar y formalizar, y plantear
otros problemas, los docentes muestran dificultades en la elaboración de las sesiones de
aprendizaje considerando los procesos didácticos adecuadamente, teniendo mayor
dificultad en la búsqueda y ejecución de estrategias, en la pregunta Qué estrategias te
han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de matemática, los docentes
manifiestan que les ha dado buenos resultados la Técnica de la matemática, resultado
esta técnica insuficiente para si se pretende desarrollar las capacidades matemáticas en
los alumnos bajo el enfoque de resolución de problemas. En este sentido, según Font
14
(2006), “… Se debe desarrollar sesiones de aprendizaje que impliquen los procesos
didácticos de matemática, que conlleven a la aplicación eficaz de la “Familiarizarse con el
problema, buscar estrategias y ejecutarlas, Realizar la socialización de sus
representaciones, Reflexionar y formalizar, y realizar el planteamiento de otros
problemas.” (P. 249).
En lo referente al MAE, frente a las preguntas: ¿De qué manera el
acompañamiento realizado por el director viene contribuyendo al desarrollo de tus
competencias para el manejo de estrategias matemáticas?, ¿De qué manera los círculos
de interaprendizaje, talleres de capacitación, y GIAS, te ayudan a mejorar tu práctica
pedagógica?, ¿Consideras que la retroalimentación que realizada el directivo mejora tu
práctica pedagógica?
Los docentes han coincidido que el acompañamiento realizado por el director es
insuficiente, debido a que trabajan en una institución de más de 21 secciones, la cual no
cuenta con un sub director, para cumplir con la aplicación al 100 % del plan de
monitoreo y acompañamiento, desde un enfoque reflexivo, que permita recoger
evidencias , demandas y necedades de nuestros profesores(as), dando lugar a
implementar acciones para fortalecer en nuestros docentes sus capacidades
profesionales en el área de matemática, con respecto al ítem 2 ¿De qué manera los
círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, y GIAS, te ayudan a mejorar tu
práctica pedagógica?, los docentes consideran que es la única vía para incrementar sus
capacidades y mejorar su práctica, teniendo como norte mejorar permanente los
aprendizajes, contando con el compromiso de nuestros docentes, lo que conseguirá a
través del uso óptimo de los recursos que responsan a los propósitos y metas de
aprendizaje, y en la tercera pregunta ¿Consideras que la retroalimentación que realizada
el directivo mejora tu práctica pedagógica?. Coinciden con la importancia de la
retroalimentación en la práctica pedagógica para ayudar en la construcción del
conocimiento y socializar metas y expectativas consensuadas.
En lo referente a la dimensión de Convivencia, se plantearon las siguientes
preguntas: ¿Considera que fomentar un clima escolar favorable, y cumplir con las
normas de convivencia, fortalece el aprendizaje de la matemática?, ¿Crees que frente a
las agresiones verbales en el aula influyen en la aplicación de los procesos didácticos y
deterioran las relaciones democráticas en el aula?, ¿Programa y aplica sesiones de
aprendizaje que promuevan y desarrollen habilidades sociales y eviten agresiones?
Referido a la convivencia todos los docentes concuerdan en la idea de mejorar
las relaciones interpersonales en el aula y evitar las agresiones verbales entre niños(as),
como una condición para mejorar el aprendizaje, a través de cumplimiento de las normas
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de convivencia y elaboración de sesiones que promuevan la convivencia democrática.
Estas acciones permitirán elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de
la I.E, siendo una solución viable, por las condiciones favorables que se presenta en la
I.E 10381.
16
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está
conformada por las siguientes dimensiones y acciones:
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión, los docentes, manifiestan que el problema tiene se
centra en el mínimo manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, basados en el enfoque de resolución de problemas, por lo que el proceso de
gestión curricular no se ha desarrollado de forma adecuada.
Tras un proceso de sistematización de las respuestas de los docentes,
pondremos en marcha Estrategias Formativas, a través de un programa de Formación
Continua, mediante las siguientes acciones planteadas: Implementación de talleres de
planificación incorporando los procesos didácticos a las sesiones de aprendizaje,
implementación de grupos de interaprendizajes, intercambiando experiencias de
aplicación de procesos didácticos del área de Matemática. De igual manera se promoverá
la participación de los docentes en cursos virtuales del Perúeduca, relacionados a la
evaluación formativa y Currículo Nacional.
El director de la I.E como líder pedagógico, está en la obligación de propiciar el
Uso estratégico de Recursos, tal como lo propone Viviane Robinson en el módulo 6
(MINEDU, 2016), “ Se refiere al uso estratégico de los recursos , en donde tiene prioridad
el aseguramiento del personal, materiales, recursos económicos, con el objetivo de
obtener propósitos y metas pedagógicas, buscando el mejoramiento escolar” (p. 7). Es
así que poniendo en práctica el liderazgo directivo, se ha priorizado la pusta en marcha
de estrategias formativas para desarrollar las capacidades docentes en planificación y
evaluación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, haciendo uso adecuado y pertinente de los recursos educativos y de los
medios y materiales, tal como lo promueve el Ministerio de Educación para incidir
favorablemente en el logro de aprendizajes.
Dimensión, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En esta dimensión los docentes coinciden que es importante que la
implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación deben de ser
socializadas y aceptadas por todos los docentes.
Viviane Robinson en el módulo 6 del Ministerio de Educación (2016), en la tercera
dimensión del Liderago pedagógico sobre la práctica de planeación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, manifesta: “Que esta dimensión posee un
gran impacto en la obtención de resultados de los alumnos, basado en evidencias, y
17
prácticas específicas: Reflexión con el personal docente sobre la enseñanza, buscar
secuencialidad y articulación entre todos los grados, realizadas a través de la
coordinación y revisión del currículo con los docentes, partiendo de la bservación de las
sesiones de aprendizaje, realizar retroalimentación a los profesores sobre la práctica in
situ, buscando mejorar los resultados de los estudiantes, una acción primordial se torna
en hacer monitoreo sistematico de los estudiantes, …”(p. 8). Es así que teniendo en
cuenta los aportes de Viviane Robinson, frente a esta dimensión las acciones planteadas
son las siguientes: elaboración del plan de monitoreo, instrumentos de recojo de
evidencias y plan de acompañamiento consensuados, Implementación del plan de
acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la
práctica docente. Todas estas acciones mediante las estrategias de visitas al aula, como
como una estrategia de acompañamiento a los docentes durante y después de una
sesión de aprendizaje, aplicación consensuada de una ficha de monitoreo, cuadernos de
campo, a través de un cronograma consensuado.
Dimensión Clima Escolar:
En esta dimensión los docentes, han manifestado que se debe Orientar en la
elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje, con la finalidad de promover y
desarrollar habilidades sociales y estrategias para ayudar a la solución de conflictos
dentro de nuestras aulas, implementación de talleres para gestionar estrategias que
promueven solucionar conflictos en el aula, con la participación de la comunidad
educativa.
Viviane Robinson en el módulo 6 Minedu (2016), en la quinta dimensión del
Liderago pedagógico sobre la garantía de un ambiente seguro y de soporte, manifesta:
“Que esta dimensión de liderazgo contribuirá a que los docentes se centren en la
enseñanza, y los alumnos(as) se centren en el aprendizaje dentro del aula como fuera de
ella, basados en normas claras y pertinentes..”.Teniendo en cuenta el aporte de Viviane
Robinson se implementarán talleres para alinear en la elaboración y ejecución de
sesiones de aprendizaje que comiencen y desenvuelvan habilidades sociales y
estrategias para la solución de conflictos dentro del aula, así como talleres para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Por lo cual, las alternativas que se han planteado permitirán alcanzar cada uno de
los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema: “Inadecuada acompañamiento
para el manejo procesos didácticos en el área de matemática del III ciclo de la I.E 10381
- Chota ", teniendo como objetivo general “Fortalecer las capacidades docentes en el
manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución
Educativa 10381 – Chota, identificando las siguientes causas: Limitado manejo y
18
aplicación de los procesos didácticos por parte de los docentes, limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica y Agresiones Verbales en el aula.
19
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la Dimensión de Gestión Curricular, se plantea Implementación de talleres de
planificación, incorporando los procesos didácticos a las sesiones de aprendizaje.
Según el Minedu (2018), sobre los talleres de actualización, señala que “… son
reuniones que se desarrollan periódicamente en las escuelas para buscar en los
docentes acompañados la formación teórico-práctica y reflexión, que tiene por finalidad
actualizar los saberes, referentes a diversos temas vinculados a la pedagogía, los cuales
se identifican y se consensuan previamente. Los talleres se programan oportunamente,
respondiendo a las carencias de formación detectadas oportunamente. Para su ejecución
se respeta las peculiaridades pedagógicas, duración, ritmo, y estilos de aprendizaje de
los docentes, tomando en cuenta prioritariamente la significatividad de los temas a tratar
para buscar mejorar la práctica educativa. (P. 16).
Ello implica que los docentes en los talleres de actualización en forma periódica
en nuestras instituciones educativas fomentemos la formación de la teoría y la práctica,
así como la reflexión de nuestra propia práctica, pariendo de una previa identificación de
las necesidades de formación docente para mejorar los aprendizajes.
Con respecto al detalle de los Procesos Didácticos, Vicenç Fon, sostiene que: “…
tomando como punto de partida las ideas de Polya, de Schoenfeld y de los de Mason,
Burton y Stacey, (1988), nos propone un modelo para la resolución de problemas. Consta
de las fases siguientes: 1) Familiarización con el problema, 2) Buscar estrategias. 3)
Ejecución de la estrategia y 4) Revisión del proceso y extracción de consecuencias. El eje
de la enseñanza de las matemáticas, es entonces la puesta en práctica de la resolución
de problemas…” (P. 266 -267).
Esto quiere decir que para poner en práctica la resolución de problemas se debe
enfocar en tres aspectos fundamentales: Dirigir la enseñanza para resolver problemas,
Orientar la enseñanza sobre la resolución de problemas e implementar la enseñanza a
través de la resolución de problemas. Entonces, se puede considerar que, en la
enseñanza para resolver problemas, se debe proponer al alumno la resolución de un
sinnúmero de problemas, que mediante su actividad tiene que resolver.
En relación con la acción “Implementación de grupos de interaprendizajes,
intercambiando experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de
Matemática”. Según el Minedu (2018): sobre el sentido y alcance del GIA. “…el Grupo de
Interaprendizaje se concibe como estrategia formativa, orientada a docentes en servicio,
promoviendo el la socialización e intercambio de experiencias, promoviendo la reflexión
20
colectiva (experiencias exitosas o que presentan dificultades) evidenciadas en las
sesiones de aprendizaje, fomentando un aprendizaje entre pares, incentivando la
reflexión permanente, buscando la conformación progresiva de comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA)”. (P. 13)
Esto nos indica que el GIA es de suma importancia porque los docentes se
reúnen en espacios profesionales para intercambiar experiencias pedagógicas reales,
surgiendo de a partir de las necesidades de mejorar su práctica en el aula. Estas
necesidades son planteadas partiendo de la reflexión, basada en nuestra propia práctica,
buscando soluciones a las situaciones reales de la práctica pedagógica del aula y de la
cultura escolar, orientada a obtener aprendizajes de calidad en nuestros niños y niñas.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se ha considerado:
Elaboración del plan de monitoreo, instrumentos de recojo de evidencias y plan de
acompañamiento consensuados.
Según el módulo 5 sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica docente (Minedu, 2013): “… se llama monitoreo pedagógico a un proceso de
recojo y análisis de información que se realiza de forma sistemática, que busca
evidenciar la calidad de procesos pedagógicos que acontecen en una sesión de
aprendizaje dentro del aula”. (P. 50).
En otras palabras, el monitoreo es un proceso sistemático organizado para buscar
la identificación de logros y debilidades que se dan en la práctica insitu, a fin de
orientarlas convenientemente para la toma de decisiones objetivas.
También en lo referente al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente
Según Rodríguez - Molina (2011) referente a las estrategias estrategias de
acompañamiento pedagógico nos dice que; “…consiste en llevar asistencia, soporte
técnico y afectivo a los docentes para estimular los proceosos de cambio en la práctica
misma de los actores de la comunidad educativa. El acompañamiento debe orientrase al
desarrollo de capacidades de nuestros docentes, partiendo de la asistencia técnica, la
práctica del diálogo y el fomento de la reflexión de la práctica pedagógica del maestro y
de la gestión de la escuela”. (P. 262).
Rodriguez- Molina, nos indica que es muy importante también incorporar en el
acompañamiento pedagógico el soporte afectivo, además del soporte técnico, teniendo
como base el diálogo reflexivo para mejorar la gestión de la escuela.
En la dimensión de Convivencia, se ha considerado:
Orientar en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje que promuevan
y desarrollen habilidades sociales y estrategias para la solución de conflictos dentro del
21
aula.
Según el Minedu (2016), en su cartilla metodológica (Convivencia y disciplina
escolar democrática) nos dice: “…la convivencia en la escuela puede ser concebida de
manera distinta por los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Cada grupo
tiene diferente punto de vista con respecto a la convivencia, de acuerdo con los estímulos
de la realidad cada persona tiene su propia interpretación que nos llega de la realidad,
por tanto, es subjetiva. La historia personal influye en la percepción de cada persona.
Cada persona modela su comportamiento de acuerdo con la forma de mirar la
realidad…”. (P. 3)
En este sentido, en un grupo podemos recibir diversas interpretaciones sobre un
hecho similar. En consecuencia, cuando vamos a diagnosticar nuestra convivencia y
disciplina escolar con la participación de nuestros los agentes involucrados, es importante
no dejar de lado las percepciones que se tiene de un mismo hecho. Conocer el punto de
vista de otra persona, nos permite ubicarse en su lugar y a partir de ello ayudar a
reconocer los propios errores. Entonces la convivencia escolar democrática es entendida
como el un grupo de acciones organizadas para fomentar las relaciones interpersonales
democráticas con los miembros de la comunidad educativa.
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para revertir la problemática respecto al dominio de Procesos Pedagógicos de los
docentes y asegurar aprendizaje de calidad en matemática de los estudiantes en la
I.E.N°10381, podemos citar aportes de experiencias realizadas que a continuación
citamos:
Unesco (2017), sobre la experiencia exitosa el fortalecimiento de competencias de
resolución de problemas matemáticos, publicado en el texto 74 buenas prácticas
docentes, es una experiencia que utiliza la tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo
es usar la metodología de Pólya, aplicada en diferentes contextos comunitarios, asico
como la utilización de la metodología para usar adecuadamente la resolución de
problemas. Esta parte de las situaciones de contexto, usando las TIC, el uso de
materiales concretos, aplicando la solución de problemas, fortaleciendo sus
competencias matemáticas. Es una experiencia muy útil, porque parte de la realidad, con
la utilización de materiales concretos al alcance de los alumnos, promoviendo el enfoque
que orienta a la resolución de problemas. (P. 142)
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Resolución de problemas
matemáticos contextualizados para la vida, publicado en el texto 74 buenas prácticas
docentes, es una experiencia que tiene como objetivo “Motivar a los estudiantes otras
formas de aprender el área de matemática con la utilización de las TIC, a través de la
demostración. Como primera conclusión nos indica que para la construcción de los
aprendizajes del área de matemática se hace uso de la tecnología, como el software
Geogebra. También concluye que el aprendizaje no se realiza solamente en el aula sino
también se realiza fuera de la institución, tomando en cuenta situaciones matemáticas de
la vida cotidiana. (P. 144)
Concluimos que es importante la experiencia, debido a la participación activa de
docentes y alumnos, partiendo de los intereses y necesidades de los estudiantes, con
una utilización adecuada del recurso tecnológico para el aprendizaje, utilizando
situaciones matemáticas de la vida cotidiana.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
En la presente matriz del plan de Acción se presenta la alternativa para solucionar
el problema, considerando en forma coherente y relación entre los objetivos,
dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.
La alternativa de solución del problema: Inadecuado Acompañamiento para el
manejo de procesos didácticos en el área de matemática del III ciclo de la Institución
Educativa Pública 10381, presenta 06 acciones organizadas en tres dimensiones, las que
se desarrollarán de la siguiente manera:
Problema: Inadecuado Acompañamiento para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática del III ciclo de la Institución Educativa Pública 10381.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa 10381 – Chota.
Desarrollar las capacidades docentes de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos del área de matemática.
GESTION CURRICULAR
Implementación de estrategias de formación docente para el Monitoreo, Acompañamiento, y Evaluación docente (MAE), y gestión de la convivencia, para mejorar el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.
A1.
Implementació
n de talleres
de
planificación
incorporando
los procesos
didácticos a
las sesiones
de
aprendizaje.
A2.
Implementació
n de grupos de
interaprendizaj
es,
intercambiand
o experiencias
de aplicación
de procesos
didácticos del
área de
Matemática.
Programaciones
contextualizadas e
implementadas con
procesos didácticos
de matemática en un 100 %.
Sesiones de aprendizaje
que evidencian la
Aplicación de los
procesos didácticos en
un 100 %.
Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación de manera
MAE B1
Elaboración
del plan de
monitoreo,
instrumentos
de recojo de
Elaboración del
plan
de monitoreo y
plan
de
acompañamiento
24
consensuada y permanente.
evidencias y
plan de
acompañamie
nto
consensuados
B2
Implementación del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
con la participación
del 100 % de docentes.
Implementación al 100% del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
CONVIVENCIA C1
Orientar en la producción y realización de sesiones de aprendizaje que originen y desplieguen habilidades sociales y habilidades para la solución de conflictos dentro del aula. C2
Implementació
n de Talleres
para gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula.
Elaboración de sesiones de aprendizajes que desarrollan habilidades sociales
y estrategias para la
solución de conflictos
implementadas en un
100 % Talleres implementas en un 100% sobre gestión de estrategias para resolución de conflictos en el aula..
Frente a la problemática de escasa capacidad de los docentes en planificación,
ejecución y evaluación de los procesos didácticos del área de matemática, se han
propuesto dos acciones, la primera acción relacionada con Implementación de talleres de
planificación incorporando los procesos didácticos a las sesiones de aprendizaje, se
desarrolla con el apoyo de un profesional experto en planificación para incorporar los
procesos didácticos, en la segunda acción: Implementación de grupos de
interaprendizajes, intercambiando experiencias de aplicación de procesos didácticos del
25
área de Matemática se rescatará a los docentes fortaleza para compartir experiencias
sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. En la segunda
dimensión MAE, pretende enfrentar la problemática de la falta de Implementación del
plan de acompañamiento, se han considerado dos acciones, la primera se refiere a la
Eelaboración del plan de monitoreo, instrumentos de recojo de evidencias y plan de
acompañamiento consensuados, elaborando el plan de monitoreo y plan de
acompañamiento con la participación activa de los docentes, la cuarta acción se refiere
Implementación del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación
formativa a fin de mejorar la práctica docente, buscando la ejecución del plan de
acompañamiento de todos los docentes, teniendo como base la retroalimentación
formativa y el enfoque reflexivo, a fin de mejorar la práctica docente. En la tercera
dimensión de Convivencia, el problema identificado sobre la inadecuada gestión en el
manejo de conflictos en el aula, se ha considerado dos acciones, la primera acción
Orientar en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje que promuevan y
desarrollen habilidades sociales y estrategias para la solución de conflictos dentro del
aula, elaborando sesiones de aprendizajes, buscando las estrategias más pertinentes
para para solucionar conflictos, y finalmente la acción Implementación de Talleres para
gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con la participación de un
experto para proceder con el adecuado manejo de los conflictos en el aula.
Nuestras acciones planteadas se consideran viables, porque existen las
condiciones para que sea implementadas, con un equipo directivo que lidera la IE,
docentes que están dispuestos a mejorar profesionalmente, existencia de buenas
relaciones interpersonales en la escuela, APAFA que coordina y apoya la labor docente y
directiva, y diferentes alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas.
La puesta en marcha del Plan de Acción, solo será posible, si es que, en la
Institución Educativa, se mantienen las buenas relaciones interpersonales; de igual
manera se pone en riesgo que el directivo no consiga ratificarse en el cargo; así como la
posibilidad que algunos docentes reacios al cabio no participen; así mismo el
presupuesto pone en riesgo la ejecución del presente Plan de Acción. Riesgo que se
puede mitigar realizando coordinaciones y previendo diferentes acciones de
sensibilización a docentes y padres de familia.
26
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Nov
18
DIC
18
MAR
19
ABR
19
MAY
19
Desarrollar las
capacidades
docentes de
planificación,
ejecución y
evaluación de los
procesos
didácticos del área
de matemática.
A1 Implementación de talleres de planificación incorporando los procesos didácticos a las sesiones de aprendizaje.
Programaciones
contextualizadas e
implementadas con
procesos didácticos
de matemática en un 100
%.
Director Ponente. Material de Escritorio. Papelotes, PPT, fotocopias Audiovisual- Proyector. Laptop
X X X
A2. Implementación de grupos de interaprendizajes, intercambiando experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de Matemática.
Sesiones de aprendizaje
que evidencian la
Aplicación de los procesos
didácticos en un 100 %.
Director Humanos: -Ponente. Material de Escritorio: -Papelotes - PPT, - Fotocopias - Audiovisual- - Proyector. - Laptop
X X
Implementar un
plan
de monitoreo y
acompañamiento
y evaluación de
manera
consensuada y
permanente.
B1
Elaboración del plan
de monitoreo,
instrumentos de
recojo de evidencias
y plan de
acompañamiento
consensuados.
Elaboración del plan
de monitoreo y plan
de acompañamiento con
la participación
del 100 % de docentes.
Director Humanos: - Director. - Docentes. Material de Escritorio: -Papelotes, PPT, - - Fotocopias - Audiovisual- - Proyector. - Laptop
X X
B2
Implementación del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
Implementación del
plan de acompañamiento
docente en un 100 %.
Director Humanos:
- Director.
- Docentes.
Material de Escritorio: -Papelotes, PPT, - - Fotocopias - Audiovisual- - Proyector. - Laptop
X x x
27
Para la ejecución del presente Plan, se viene realizando diversas gestiones a
instituciones públicas y privadas que nos permiten asegurar el presupuesto, coordinado
con ponentes, buscando comprometer a la municipalidad para poder colaborar con
presupuesto.
Presupuesto
La presente Matriz muestra las Acciones, recursos fuente de financiamiento y costos para asegurar la ejecución del presente Pan de Acción.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Implementación de talleres de planificación incorporando los procesos didácticos a las sesiones de aprendizaje. Implementación de grupos de interaprendizajes, intercambiando experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de Matemática.
Ponente.
Papelotes, PPT, fotocopias Docentes Fortalezas.
docentes.
Papelotes, PPT, fotocopias
Recursos propios. Recursos de Apafa.
Ponente: S/. 900 Material de escritorio: S/. 200
Director. Recursos propios. Material de escritorio. S/. 30
Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
C1
Orientar en la obtención y elaboración de sesiones de aprendizaje que comiencen y desplieguen destrezas sociales y habilidades para la solución de problemas dentro
del aula. C2
Implementación
de Talleres para
gestionar
estrategias de
resolución de
conflictos en el
aula.
Elaboración de sesiones
de aprendizajes que
desarrollan
habilidades sociales
y estrategias para la
solución de conflictos
implementadas en un
100 %.
Talleres implementas
en un 100% sobre gestión
de estrategias para
resolución de conflictos en
el aula.
Director
Docentes
Director.
Humanos:
-Ponente.
Material de Escritorio: -Papelotes - PPT, - Fotocopias - Audiovisual- - Proyector. - Laptop
X
X
X
X
X
X
28
Elaboración del plan de monitoreo, instrumentos de recojo de evidencias y plan de acompañamiento consensuados. Implementación del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
Docentes. PPT. Papelotes. Director. Docentes. PPT. Cuaderno de campo. Cuaderno de reflexiones docentes. Fichas de monitoreo.
Recursos de Apafa. Material de escritorio. S/. 30
Orientar en la obtención y elaboración de sesiones de aprendizaje que comiencen y desplieguen destrezas sociales y habilidades para la solución de problemas dentro
del aula. Implementación de Talleres para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Director PPT. Talleres
Recursos propios. Recursos de Apafa.
Material de escritorio. S/. 30 Ponente: S/. 400 Material de escritorio: S/. 100
TOTAL S/.1 690
Para asegurar las condiciones del presente Plan, la APAFA, se ha comprometido a colaborar con
los recursos necesarios, para poner en marcha el presente Plan de Acción. De igual manera se
utilizarán recursos propios de la I.E.
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Para asegurar la implementación seguimiento y evaluación del presente Plan de Acción,
se presenta la matriz de Monitoreo y Evaluación:
Acciones
organizadas
según dimensión.
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de
logro
Implementación de talleres de planificación del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
-Ruta del
taller.
-Lista de
asistencia.
Director.
docentes
-Continuado
Implementación
de grupos de
interaprendizajes,
intercambiando
experiencias de
aplicación de
procesos
didácticos del
área de
Matemática.
-Lista de
asistencia.
Docentes y
docentes
fortaleza.
-Continuado
Elaboración del plan de monitoreo, instrumentos de recojo de evidencias y plan de acompañamiento consensuados
-Lista de
asistencia.
Director, y
docentes,
-Bimensual
Implementación del plan de acompañamiento que tenga como eje la retroalimentación formativa a fin de mejorar la práctica docente.
-Ficha de
monitoreo.
-Cuaderno
de campo-
Director y
docentes.
-Continuado
Orientar en la obtención y elaboración de sesiones de aprendizaje que comiencen y desplieguen destrezas sociales y habilidades para
Ruta de
taller.
Lista de
asistencia
Director y
TOE.
-Continuado
30
la solución de problemas dentro
del aula. Implementación de Talleres para
gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
-Ruta del
taller.
-Lista de
asistencia.
Director y
TOE.
-Bimensual
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Conclusiones
El plan de acción diseñado nos permite intervenir en el problema “Inadecuado
Acompañamiento para el manejo de procesos didácticos en el área de matemática del III
ciclo de la Institución Educativa Pública 10381”, formulando un conjunto de objetivos,
estrategias, metas y actividades en aras de contribuir al desarrollo profesional de los
docentes, la mejora continua y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Se concluye que los docentes de la I.E 10381, luego de aplicarse la entrevista,
corroboran las causas identificadas, en lo referente a la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática, procesos que deben ser aplicados de manera
coherente, con el propósito de que repercutan en logro de los aprendizajes de los
estudiantes, a través de la puesta en marcha de nuestro Plan de Acción.
32
Referencias
Fon, V. (2003). Matemáticas y cosas. Una Mirada desde la Educación Matemática.
ESPAÑA.
Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de
Educación.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación. (2016). Convivencia y Disciplina Escolar democrática. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación. (2016). CURRICULO NACIONAL. LIMA: Ministerio de
educación.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico.-Módulo 6. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL. LIMA:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 4 Gestión Currcicular, Comunidades
de Aprendizaje y liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Texto Módulo 5 -Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes
de ii. ee. del nivel primaria con acompañamiento pedagogico . Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpersonales. Lima - Perú: Ministerio de
Educación.
Unesco. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes . Lima: Unesco.
Róbinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico.
Guillermo Rodriguez - Molina. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en
los centros de enseñanza. Chile
MASON, J.; BURTON, L. y STACEY, K. (1988) Pensar matemáticamente. Barcelona: Ed.
Labor.
33
Anexos
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuado acompañamiento para el manejo procesos didácticos en el área de
matemática del III ciclo de la I. E 10381 - Chota
Limitado manejo y
aplicación de los
procesos didácticos por
parte de los docentes.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en
la práctica
pedagógica.
Agresiones
Verbales en el
aula.
No se logran los aprendizajes
esperados en los niños y niñas (bajo
rendimiento escolar)
Aprendizajes poco
significativos
Estudiantes
desmotivados, con
bajo nivel de interés
en el área de
matemática.
34
Árbol de Objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución
Educativa 10381 – Chota.
Desarrollar las capacidades docentes
de planificación, ejecución y evaluación
de los procesos didácticos del área de
matemática.
Implementar un plan de monitoreo y
acompañamiento y evaluación de
manera consensuada y
permanente.
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Manejo y aplicación eficiente y eficaz de
los procesos didácticos de
matemática en las sesiones de aprendizaje
Monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Buenas relaciones
interpersonales en el
aula de los alumnos.
35
Mapa de Procesos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
36
Instrumentos aplicados en el diagnóstico:
GUIA DE ENTREVISTA
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
10381 – CHOTA
I. DATOS GENERALES
1. Institución Educativa N° : ……..……...……………………………………
2. Lugar de la entrevista : …………………….……………………………
3. Hora : …….……………………………………………
4. Entrevistado : ……….………………………………………….
5. Entrevistador : …………………………..………………………
II. DIMENSIONES
GESTIÓN CURRICULAR
1.-¿Cómo crees que el enfoque del área de matemática, influye en el aprendizaje de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
2.- En el enfoque de resolución de problemas ¿Qué estrategias usas para la
familiarización del problema?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………...
3.- En el enfoque de resolución de problemas ¿Conoce lo que se debe hacer para
buscar y ejecutar la estrategia, socializar las representaciones, reflexionar y formalizar, y
plantear otros problemas?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
4.- ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de
matemática?.
37
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
5.- ¿De qué manera el acompañamiento realizado por el director viene contribuyendo al
desarrollo de tus competencias para el manejo de estrategias matemáticas?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
6.- ¿De qué manera los círculos de interaprendizaje, talleres de capacitación, y GIAS, te
ayudan a mejorar tu práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
7.-¿Consideras que la retroalimentación que realizada el directivo mejora tu práctica
pedagógica?.
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
CONVIVENCIA ESCOLAR
8.- ¿Considera que fomentar un clima escolar favorable, y cumplir con las normas de
convivencia, fortalece el aprendizaje de la matemática?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
9.- ¿Crees que frente a las agresiones verbales en el aula influyen en la aplicación de los
procesos didácticos y deterioran las relaciones democráticas en el aula?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
10.- ¿Programa y aplica sesiones de aprendizaje que promuevan y desarrollen
habilidades sociales y eviten agresiones?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………....
GRACIAS.
Fuente: Elaboración propia
37
Evidencias fotográficas
Directivo realizando visita al aula.
Aplicación de Guía de Entrevista a docente.