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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO DE PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS EDUARDO TIPULA PUMA
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 24
Referencias 25
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Resumen
La pretensión del presente Plan de Acción es implementar el uso apropiado de procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico
en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran, es así que, con el propósito
de mejorar el desempeño docente en el aula se ha abordado el problema denominado el
inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje. La priorización del problema se hizo a través de la técnica de
entrevista, y los instrumentos utilizados con el fin de recoger o acopiar la información
fueron la guía de entrevista, ficha de observación y grabadora. Para tal efecto las
alternativas que se proponen son: ejecutar talleres sobre estrategias de enseñanza en la
planificación de aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de
desarrollar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje en el aula,
efectuar reuniones de trabajo en equipo a fin de construir las planificaciones de
aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes. Por tanto el acompañamiento
pedagógico va optimizar para que los docentes de la Institución Educativa apliquen las
estrategias de enseñanza de forma satisfactoria en la planificación de aprendizaje para el
desarrollo de estrategias en el aula, de tal manera se logre mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Palabra Clave: Acompañamiento y procesos pedagógicos.
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Introducción
El “acompañamiento de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje” tiene como
punto de partida el desarrollo de talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico y
trabajos colegiados que acceden a optimizar las estrategias de enseñanza en el desarrollo
de la planificación de aprendizaje, en ese contexto según Alfaro,A., Badilla,M.(2015)
señalan que el taller pedagógico viene a ser una estrategias de actualización continua para
los docentes activos, el acompañamiento pedagógico según Minez, (2011) es el
asesoramiento que se brinda a los educadores a fin de perfeccionar su práctica docente
en el aula, Trabajo colegiado, Según Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) es un medio para que
los integrantes del equipo trabajen en forma concertada, empleando el diálogo y compartan
entre sus pares los problemas y/o asuntos de su interés común, respetando las normas de
convivencia, Frente a ello se tiene las experiencias y/o prácticas anteriores tal como refiere
Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) “Una Perspectiva Desde
El Trabajo Colegiado”, “el manejo de técnicas para el trabajo en equipo”, de José Rujel
Atoche (2018) y “La familia formadora de ciudadanos” Miguel Pastor, O.S.A. y Carmen
Zulia Peña, (2008).
En efecto, la intención que tiene el presente trabajo es “implementar el uso
apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el
acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray
Jaran”. La cantidad total de la muestra que se tuvo fue de tres docentes. Para el recojo de
la información se ha efectuado con la técnica de observación, dicha información ha sido
muy útil para la identificación del problema (diagnótico) y los instrumentos utilizados en
esta fase de diagnóstico fueron la guía de entrevista, la ficha de observación y grabadora
respectivamente; Luego del recojo de los datos se efectuó la categorización, gracias a ello
se ha podido identificar que los profesores desconocían y manejaban en forma inadecuada
las estrategias de enseñanza en la ejecución de la planificación de aprendizaje en el aula.
Luego de aplicar los instrumentos de recojo de datos en la fase de diagnóstico se
proyecta ejecutar el acompañamiento pedagógico a fin de optimizar los procesos
pedagógicos mediante el taller pedagógico, acompañamiento pedagógico y trabajo
colegiado para que los docentes puedan: ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito
de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, Implementar
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reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas,
contextualizadas y pertinentes.
El presente trabajo contiene la parte introductoria, la parte de desarrollo y la parte
de cierre que viene hacer las conclusiones, el cual está organizado en:
La identificación del problema tiene como contenido la descripción del contexto a nivel
geográfico donde se detalla la ubicación de la institución educativa, del mismo modo
contiene la descripción del contexto a nivel socio cultural, financiero, pedagógico y de
convenios transcendentales con instituciones.
El análisis y resultado del diagnóstico del presente plan se relaciona específicamente con
el MBDDir y las dimensiones de liderazgo.
Al respecto las opciones de salida que se plantean emprenden tres estrategias que
permitirá ejecutar talleres sobre las estrategias de enseñanza en la planificación de
aprendizaje, realizar el acompañamiento pedagógico con el fin de desarrollar las
estrategias de enseñanza en la planificación de aprendizaje y efectuar reuniones de trabajo
en equipo con el propósito de construir las planificaciones de aprendizaje adecuadas,
contextualizadas y pertinentes.
Los referentes conceptuales y prácticas preliminares originan enunciaciones puesto
que: Alfaro,A., Badilla,M.(2015) señalan que el taller pedagógico viene a ser una de las
estrategias de actualización contínua para los docentes activos, el acompañamiento
pedagógico según Minez,(2011) es el asesoramiento que se brinda a los educadores a fin
de perfeccionar su práctica docente en el aula; finalmente el trabajo colegiado, según
Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) es un medio para que los integrantes del equipo trabajen
en forma concertada, empleando el diálogo y compartan entre sus pares los problemas y/o
asuntos de su interés común, respetando las normas de convivencia.
En la parte final se encuentran las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática del presente trabajo es referente al:
Inadecuado manejo de las estrategias de enseñanza en docentes para la ejecución
de la planificación de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray
Jaran.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 70571 se encuentra situado en la provincia de San
Román, en el distrito de Juliaca, en la comunidad campesina de Huray Jaran, se encuentra
localizada exactamente a 6 km. de la ciudad de Juliaca, en la salida a Cusco margen
izquierdo, sobre los 3832 metros sobre nivel del mar.
Debido a la falta de trabajo, nuestra Institución Educativa cuenta con familias con
irrisorios recursos económicos, así mismo existen familias con hogares disfuncionales; es
por tales motivos, nuestros estudiantes de la IE presentan problemas alimenticios, carencia
de útiles escolares y bajo rendimiento escolar, debido a la mala alimentación la mayor
parte de nuestros estudiantes presentan desnutrición y anemia, debido a ello nuestros
educandos tienen bajos rendimientos académicos; con relación a las festividades
religiosas, con devoción y religiosidad cada año en el mes de junio participan de las fiestas
de San Antonio de Padua.
Respecto a la actividad económica, los padres y madres de familia se dedican a la
elaboración de ladrillos, algunos padres de familia se dedican a la crianza de animales
vacunos, ovinos, crianza de animales menores, comercio, albañilería, agricultura, entre
otros trabajos.
Actualmente la I.E. acoge a senta y seís estudiantes de diferentes grados y ciclos
del 1° a 6° grado, cuenta con tres profesores de aula, con un director designado y un
personal de servicio. Debido a la poca población estudiantil y a la ubicación geográfica,
nuestra Institución Educativa se caracteriza por ser una Institución Multigrado y bilingüe.
En lo que respecta al local escolar la IE tiene cuatro aulas todos ellos de construcción de
material concreto, así mismo cuenta con un ambiente administrativo (dirección), un
almacén de los productos de Qali Warma, una cocina, un comedor para los educandos y
un ambiente de COE. La Institución Educativa cuenta con los servicios de agua que es de
pozo con tanque elevado y bomba de agua, a sí mismo cuenta con el servicio energía
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eléctrica de red pública y con servicios higiénicos consistentes en ocho silos. Se cuenta
con los servicios de Internet de la empresa de telecomunicaciones Bitel, con quienes se
firmó alianzas estratégicas para acceder dicho servicio, pero la dificultad que se tiene para
hacer el uso, es la falta de computadoras.
La experiencia se desarrolla con tres docentes y una trabajadora de servicio, el cual
es el personal que labora en la Institución Educativa, para la atención de sesenta y seis
escolares entre niños y niñas de los diferentes grados de primero a sexto, quienes se
encuentran entre 6 a 13 años de edad, dentro de ellos existen escolares procedentes de
familia de irrisorios caudales económicos, dichos aspectos afectan en el aprendizaje de los
educandos y al mismo tiempo son factores que motivan al director asumir el compromiso
de superar el nivel de rendimiento de los educandos, para ello se tiene como aliados
principales a los docentes quienes tienen el compromiso de trabajar en equipo, participar
en los talleres pedagógicos y realizar la reflexión, la autocrítica y la auto evaluación acerca
de su trabajo docente en el aula con el propósito de mejorar las dificultades y lograr mejores
aprendizajes en sus estudiantes, de igual manera los padres de familia son parte de esta
tarea.
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Descripción y formulación del problema.
El presente trabajo de plan de acción, tiene mucha importancia, ya que la problemática
diagnosticada incide directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de
nuestra institución educativa 70571, mediante jornadas colegiadas con los actores
educativos, se ha dado la prioridad al siguiente problema:
Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran.
El presente problema se ha demostrado en los resultados de las evaluaciones ECE
aplicado por el MINEDU, La Evaluación Regional y las evaluaciones tomados en la I.E. en
donde se puede evidenciar que los estudiantes se encuentra en el nivel de proceso, los
resultados de las evaluaciones mencionados ha sido los factores prioritarios que se han
tomado en cuenta para la priorización del problema, teniendo como causas las siguientes:
Desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, escaso
manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje y limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de
aprendizaje.
La primera causa tiene como efecto sesiones de aprendizajes memorísticos,
centrado en transmisión de conocimientos; lo cual se observa en las acciones de gestión
escolar y monitoreo a través de la ficha de observación de aula. Esta situación origina
prácticas pedagógicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular,
La segunda causa, se evidencia en las fichas de observación de aula, lo cual
provoca el desarrollo de la ejecución curricular en el aula de manera rutinaria y tradicional.
La última causa el limitado labor colegiado para la proyección de la planificación de
aprendizaje, se evidenció en la práctica docente individualizada. Esta causa ocasiona una
convivencia escolar inadecuada.
Frente a esta problemática la intención del presente plan de acción es plantear
alternativas de solución a fin de dar solución al problema priorizado, para la mejora de la
práctica docente en el aula y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Por tanto la ejecución del presente plan de acción tiene viabilidad porque se cuenta
con recursos humanos, tiempo, materiales y herramientas necesarios, de igual forma se
tiene el compromiso de la comunidad educativa, quienes asumen en forma conjunta y
organizada responsabilidades de mejora de gestión institucional lo cual va permitir a que
la práctica pedagógica se desarrolle positivamente, a fin de lograr los propósitos planteados
en el proyecto educativo institucional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para investigar el problema “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes
para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571
de Huray Jaran”, se ha identificado las causas: el desconocimiento de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, el cual tiene relación con el compromiso uno
de gestión escolar: progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, cabe señalar que el proceso de aprendizaje debe tener como andamiaje el uso
de estrategias y procesos pedagógicos quienes van a permitir el logro de los aprendizajes;
del mismo modo tiene relación con la competencia uno del MBDDir (MINEDU 2014)
“Conduce y orienta los procesos pedagógicos hacia el logro de metas de aprendizaje,
mediante la planificación institucional a fin de lograr los aprendizajes”; ya que la aplicación
de los procesos pedagógicos se debe plasmar en la planificación curricular, muy
específicamente en las sesiones de aprendizaje.
La causa llamada escaso manejo de estrategias para el desarrollo de procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; tiene relación con el compromiso cuatro:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; en vista
de que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de mejora del desempeño
docente y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, y se desarrolla mediante la
promoción del trabajo colaborativo y seguimiento a la implementación de la planificación
curricular, del mismo modo tiene relación con la competencia cinco, (MINEDU 2014) que
señala que el directivo realiza iniciativa y lidera en su institución educativa la comunidad de
aprendizajes conjuntamente con los docentes, mediante una colaboración mutua y
formación continua, con el propósito de mejorar la práctica docente en el aula y asegurar
los aprendizajes previstos; en ese sentido se refiere a los mecanismos de participación
conjunta con la finalidad de lograr con los objetivos propuestos en el PEI, PAT y PCI; y la
competencia seis (MINEDU 2014) Realiza la gestión al interior de su IE la calidad de los
procesos pedagógicos mediante el acompañamiento y la deliberación conjunta con el
objetivo de lograr los aprendizajes propuestos; de la misma manera se relacionan con las
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) planificar, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo.
La causa Limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de
aprendizaje. Está relacionado con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar
en la Institución Educativa, con la competencia dos (MINEDU 2014). “Promueve la
intervención consensuada de la comunidad educativa, en apoyo de los aprendizajes, así
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como un clima escolar basado en el respeto, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad”. De igual forma se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico
de Viveane Robinson (2008) Participar y promover el desarrollo profesional de los
docentes.
Resultados del diagnóstico.
Con el objetivo de obtener respuestas por parte de los docentes referentes al uso y
conocimiento de los procesos pedagógicos, manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar procesos pedagógicos y trabajo colegiado se ha recurrido a la técnica de la
entrevista, los cuales se han aplicado a un total de tres docentes.
La técnica de la entrevista aplicada a los docentes de la institución educativa 70571
de Huray Jaran, se utilizó en un número de tres instrumentos de diagnóstico, dichos
instrumentos consistieron específicamente en la aplicación de la guía de entrevista, cada
uno de ellos ha permitido el recojo de información de diferentes aspectos, es así que en la
entrevista número uno se emprendieron un total de tres interrogantes, los cuales han sido
semi estructuradas, dicho instrumento ha abordado preguntas sobre el conocimiento y uso
de los procesos pedagógicos, referente al primer interrogante respecto al conocimiento de
los estrategias de enseñanza que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje y cuáles
son, Los profesores alegaron al respecto e indican que son pasos, instrumentos y
momentos en las sesiones de aprendizaje y no indican cuales son; respecto a la segunda
interrogante referente a la utilización de los mismos en las sesiones de aprendizaje y si
conocían cueles son, los docentes al respeto indicaron que utilizan en forma momentánea
y no mencionan cuales son, y como última interrogante concerniente a la importancia de
los estrategias de enseñanza para el aprendizaje, los educadores a la interrogante
planteada manifiestan que son importantes.
En la segunda entrevista, de igual forma se aplicó la guía de entrevista en donde se
formularon tres preguntas clave, los cuales han sido semi estructuradas, el mencionado
instrumento ha abordado interrogantes sobre el Manejo de estrategias metodológicas para
desarrollar estrategias de enseñanza, en lo que respecta a la primera pregunta clave, la
pregunta que se le ha formulado a los docentes ha sido sobre conocimiento de estrategias
para desarrollar procesos pedagógicos, los maestros a la interrogante manifiestan que las
estrategias metodológicas es para poder llegar a los niños.
Respecto a la segunda interrogante referido a la utilización de estrategias para
desarrollar estrategias de enseñanza y cuál era la frecuencia de uso, al respecto los
docentes refieren que Las estrategias metodológicas son variados y se utiliza de manera
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frecuente, de igual forma uno no precisa al respecto; por último se planteó la pregunta con
relación a la importancia de utilizar las estrategias para desarrollar estrategias de
enseñanza, sobre esta interrogante los profesores manifiestan que son necesariamente
muy importantes y valederos.
En la tercera entrevista, se ha formulado cuatro interrogantes clave referentes a
trabajo colegiado, en donde el primer interrogante ha sido referente a la relación con sus
compañeros de trabajo en cuanto a la planificación curricular, respecto a ello los
educadores indican que lo realizan solo a inicios del año, vale decir antes de la apertura
del año escolar; concerniente a la segunda interrogante el cual fue referido a la frecuencia
de reuniones que ejecuta con sus colegas para realizar la planificación curricular, al
respecto los docentes manifiestan que La planificación curricular mediante reuniones de
trabajo lo realizan antes del inicio de las clases; con lo que respecta a la tercera interrogante
clave de la tercera entrevista, el cual ha sido si le gustaría elaborar la planificación curricular
en forma colegiada, referente a la pregunta planteada los docentes manifiestan que si les
gustaría trabajar en equipo a fin de compartir ideas y experiencias; finalmente se hizo la
última interrogante clave de la tercera guía de entrevista, el cual fue referido a que si el
docente considera importante realizar la planificación curricular en forma conjunta, a ello
los docentes indican que el trabajo colegiado es importante, porque en forma conjunta o
colectiva se aporta ideas.
De lo señalado cabe indicar que el instrumento que se utilizó fue la guía de entrevista
que fue aplicada a los docentes, el cual tuvo tres etapas: antes, durante y después de la
entrevista; así mismo para aseverar las causas planteadas, se hizo el diagnóstico
respectivo con el instrumentos antes mencionado, para ello también se hizo el uso de la
grabadora.
Luego de aplicar los instrumentos de diagnóstico se confirma que existe la
problemática de inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de
Huray Jaran, de ello se desglosa la primera causa el cual es: desconocimiento de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se llega a la conclusión de
desconocimiento de procesos pedagógicos por parte de los docentes, el cual se puede
evidenciar en las Sesiones de aprendizajes, que son meramente memorísticos, centrado
en transmisión de conocimientos; por lo tanto; se ejecutará talleres sobre los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a fin de mejorar los resultados en el
aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la segunda causa: escaso manejo de estrategias para desarrollar
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje se llega a la conclusión que los
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docentes desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, y evidencian
limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y en que consiste cada uno de ellos,
lo cual es un aspecto muy preocupante ya que como resultado se tiene estudiantes con
bajo rendimiento escolar, niños desmotivados para el aprendizaje, con aprendizajes
repetitivos. Para lo cual; se realizará el acompañamiento de la práctica pedagógica a los
docentes con el propósito de desplegar las estrategias de enseñanza en las planificaciones
de aprendizaje a fin de lograr mejores desempeños en los docentes que permita en los
estudiantes aprendizajes eficientes.
En relación a la tercera causa: limitado trabajo colegiado para la planificación de las
sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian práctica docente individualizada,
asimismo demuestran desmotivación y escaso interés; el Manual del Buen Desempeño
Docente (MBDD) al respecto alega que, el docente realiza su trabajo pedagógico en equipo
y por ello interactúa y se relaciona con sus colegas y directivo para realizar una planificación
adecuada, para luego ejecutar con nuevas estrategias, con nuevas maneras de llegar al
estudiante y evaluar los estrategias de enseñanza, todo lo mencionado con el propósito de
lograr las competencias previstas en sus estudiantes, Por lo expuesto, se optimizará la
práctica docente mediante la Implementación de jornadas de trabajo colegiado para
elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, lo que trascenderá en una relación de
entendimiento entre docentes y buen vivir, que origine un contexto escolar agradable y de
mutua colaboración, con el fin intercambiar experiencias entre docentes, mejorar el
desempeño docente, lograr los aprendizajes previstos y alcanzar la calidad educativa que
se anhela.
En definitiva se llega a la conclusión que la debilidad en el “Inadecuado manejo de
estrategias de enseñanza en docentes para desarrollar sesiones de clase en la IEP 70571
de Huray Jaran, ocurre a falta de capacitaciones, ausencia de acompañamiento
pedagógico y carencia de trabajo colegiado a fin de fortalecer capacidades en los
docentes; por otra parte existe predisposición y actitudes para mejorar el desempeño
docente, para superar las dificultades identificadas, para dicho propósito se implementará,
talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico y trabajos colegiados todo ello con la
finalidad de elaborar planificaciones de aprendizaje consensuadas, pertinentes y
contextualizadas, conforme a las necesidades e interés de los estudiantes que concentren
estrategias de enseñanza y el fortalecimiento de competencias pedagógicas de los
profesores mediante el análisis y reflexión conjunta sobre la practica pedagógica a fin de
lograr desempeños satisfactorios en los profesores y mejores resultados de aprendizaje
en los educandos.
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Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Con respecto a la presente dimensión de gestión curricular, corresponde mencionar la
causa de desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje,
que corresponde a la presente dimensión, con el fin de remediar la presente causa se
propone la siguiente alternativa , elaboración de programaciones curriculares de
aprendizaje mediante talleres pedagógicos para desarrollar las estrategias de aprendizaje,
el cual guarda relación con el proceso de gestión escolar denominado progreso anual de
los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, del mismo modo se
relaciona con PE de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. en
tal sentido el taller pedagógico es un trabajo en equipo, los participantes mediante grupos
realizan aprendizajes prácticos conforme a los objetivos propuestos. Dicho taller se concibe
como un escenario integrador y reflexivo en donde se unen la teoría y la práctica, para lo
cual cada miembro del equipo realiza sus aportes particulares. (Chavez, 2008), la
elaboración de las sesiones de aprendizajes pertinentes requiere de un trabajo en equipo,
específicamente mediante los talleres pedagógicos, con el objetivo de lograr los
aprendizajes en los estudiantes, ya que es una oportunidad para el docente para trabajar
en equipo y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que realiza en el aula y contribuir
a la mejora de la enseñanza.
Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa se ha dispuesto realizar las
acciones que consisten en: Preparación del taller, ejecución del taller y evaluación del taller,
con respecto a la preparación del taller, que viene a ser la etapa de planificación
propiamente dicha y dentro de ello se distingue tres momentos: diseño, planificación y
elaboración de materiales; en relación a la ejecución del taller comprende la fase inicial el
cual tiene como finalidad orientar y motivar a los participantes, crear un ambiente acogedor
y de confianza, de igual forma se realiza la presentación de participantes, objetivos,
dinámica inicial y otros actividades respectivamente; finalmente la evaluación del taller que
tiene tres fases: la evaluación durante, al final y después del taller, el cual se refiere al
análisis y reflexión con respecto a los temas tratados y productos del taller.
Cabe recalcar que la causa en mención corresponde a la dimensión de gestión curricular.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Referente a la presente dimensión, conforme al problema planteado, corresponde indicar
la causa escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje, y con el propósito de solucionar la causa en mención se plantea
como alternativa realizar el acompañamiento de la práctica docente en el aula con el
objetivo de desarrollar estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje el
cual tiene relación con el proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica, es evidente entonces que el acompañamiento de la práctica docente
en el aula es ofrecer la asesoría continua, es decir, el desarrollo de la asistencia técnica
mediante estrategias y acciones; con referencia a lo anterior el directivo realiza la
observación de la ejecución de la planificación de aprendizaje que se ejecuta en el aula
que es realizado por parte del docente de aula, dicha observación se realiza con el
propósito de identificar las debilidades durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje a
fin de brindar el apoyo respectivo al educador y al mismo tiempo ofrecer sugerencias y
aclaraciones de manera continua al docente acompañado en temas de interés de la labor
docente. (CNE,2007:13) en el momento de la construcción y ejecución de la planificación
de aprendizaje también es muy necesario el asesoramiento, el directivo asume esa
responsabilidad de ofrecer la asesoría continua a los educadores con el objetivo de
gestionar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje, para ello el
directivo realiza visitas a aula, apoyo y asesoramiento permanente, del mismo modo realiza
la reflexión acerca del desempeño del profesor sobre el desarrollo de las actividades
curriculares, teniendo como objetivo mejorar la práctica docente en el aula a fin de lograr
los aprendizajes establecidas y teniendo como mirada una educación de calidad, y se tenga
buenos resultados de aprendizaje y todos los agentes educativos estén satisfechos con el
servicio que brinda la escuela.
Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa en mención, se ha dispuesto
realizar acciones consistentes en: Sensibilización, Diagnóstico, Desarrollo y Fase final; con
lo que respeta a la Fase de Sensibilización: es la etapa en donde se brinda orientaciones
a los participantes sobre los objetivos, las actividades a realizar, tareas de los agentes
educativos involucrados; del mismo modo resulta oportuna indicar que la Fase de
Diagnóstico, Es la fase de recojo o acopio de información acerca de la labor docente, el
cual se realiza mediante la aplicación de instrumentos de observación entre otros; con
referente a la Fase de Desarrollo: es la fase de ejecución del Plan de acompañamiento
pedagógico; finalmente en lo que respecta a la Fase final o de cierre: es la fase en donde
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el acompañante pedagógico realiza respecto a los docentes el balance de los despeños
alcanzados.
Dimensión Convivencia.
Con lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar y conforme a la problemática
que se plantea en el presente trabajo del plan de acción, corresponde indicar la causa
Limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje, atendiendo
a dicha causa la alternativa de solución formulado es el Trabajo Colegiado, lo cual posee
concordancia con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa, hechas las consideraciones anteriores el trabajo colegiado viene hacer un
espacio de encuentro con el propósito de trabajar en equipo a fin de compartir experiencias
docentes para enriquecer, mejorar y actualizar conocimientos, donde todos los integrantes
desarrollan tareas comunes en beneficio de la institución, específicamente en el logro de
los aprendizajes (González,H.,2016). Desde esta perspectiva la presente estrategia admite
efectuar consentimientos y acuerdos, con el fin de explorar debilidades y fortalezas acerca
de la práctica docente para luego superar las debilidades, para ello se utilizan dinámicas
de trabajo grupales, que permite expresar libremente sus opiniones, ideas y sugerencias,
todo ello con el fin de obtener una información nueva y el fortalecimiento de la convivencia
escolar.
Conforme lo manifestado para la ejecución de la alternativa en mención de la presente
causa, se ha dispuesto realizar acciones consistentes en cinco etapas de trabajo colegiado:
Diagnóstico, planificación, acción, evaluación, y mejora continua , en lo que respecta con
la primera etapa diagnóstico: el cual es identificar las debilidades prioritarias de los
participantes; con referente a la segunda etapa planificación: es la fase donde se elabora
el plan de trabajo y se establece acuerdos con los docentes y directivo mediante el trabajo
colegiado; tercera etapa acción: es la etapa donde se implementa en forma específica las
actividades que se van a ejecutar, del mismo modo cabe señalar que en esta etapa se
realiza el establecimiento de estrategias de control para realizar las observaciones y control
de los progresos y desorientaciones; cuarta etapa evaluación: en la presente etapa a fin de
valorar los trabajo realizados se realiza la determinación de elementos y/o indicadores de
evaluación; quinta etapa mejora continua: es la etapa de reflexión conjunta a fin de analizar
las acciones realizadas y aprender de todo el proceso.
Cabe recalcar que la causa en mención corresponde a la dimensión de convivencia
escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En lo que respecta a desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje se proyecta ejecutar el taller pedagógico como alternativa para dar solución a
dicha causa, ello permitirá desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, al respecto (Chavez, 2018), indica que el taller pedagógico es una estrategia
de actualización docente que se desarrolla mediante el trabajo en equipo, donde los
docente se reúnen en grupos de trabajo para intercambiar experiencias y compartir ideas,
en base a temas específicos y de interés común, lo cual permite una formación permanente
en el docente; así mismo Alfaro,A., Badilla,M.(2015) señalan que el taller pedagógico viene
a ser una estrategia de actualización continua para los docentes activos.
De lo dicho anteriormente, L.; Grundmann, G.; Expósito, M.; Valdez, L.;(2001)
indican que el taller pedagógico tiene tres etapas: Preparación del taller, ejecución del taller
y evaluación del taller, con respecto a la preparación del taller, que viene a ser la etapa de
planificación propiamente dicha y dentro de ello se distingue tres momentos: diseño,
planificación y elaboración de materiales; en relación a la ejecución del taller comprende la
fase inicial el cual tiene como finalidad orientar y motivar a los participantes, crear un
ambiente acogedor y de confianza, de igual forma se realiza la presentación de
participantes, objetivos, dinámica inicial y otros actividades respectivamente; finalmente la
evaluación del taller que tiene tres fases: la evaluación durante, al final y después del taller,
el cual se refiere al análisis y reflexión con respecto a los temas tratados y productos del
taller.
En la experiencia pedagógica mencionada “taller pedagógico, es un instrumento
pedagógico que permite emprender temas educativos” (Alicia Alfaro Valverde y Maynor
Badilla Vargas) el cual tuvo como objetivo mejorar y al mismo tiempo motivar al docente
sobre el trabajo educativo que realiza, en dicha experiencia se ha evidenciado la cívica
como un método que manifiesta el concepto tradicional, a fin de favorecer un proceso de
enseñanza – aprendizaje que es creativo, dinámico, reflexivo y crítico el cual responde a la
realidad contemporánea el cual se da a través de medios que tiene alternativas de
aprendizaje, en donde se tuvo logros significativos referente a los aprendizajes
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significativos en donde los partícipes brindan aportaciones que valorizan dichos
aprendizajes es por ello los adolescentes llegan a la escuela con los conocimientos previos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En lo relativo a escaso manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje, la alternativa de solución que se plantea es realizar
acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos
en las sesiones aprendizaje, respecto a ello Según (José García, 2009) conceptúa al
acompañamiento pedagógico como una herramienta formativa para atender las
necesidades del docente, ya que es una oportunidad para el docente de analizar y
reflexionar sobre el trabajo pedagógico que realiza; del mismo modo Minez, (2011) define
al acompañamiento pedagógico como el asesoramiento que se brinda a los educadores
a fin de perfeccionar su práctica docente en el aula.
En ese sentido la RM. N° 088 – 2018. MINEDU. (2018) considera cuatro fases de
acompañamiento pedagógico: Sensibilización, Diagnóstico, Desarrollo y Fase final; con
lo que respeta a la Fase de Sensibilización: es la etapa en donde se brinda orientaciones
a los participantes sobre los objetivos, las actividades a realizar, roles y funciones de los
docentes involucrados; y con lo que respecta a la Fase de Diagnóstico, Es la fase de
recojo o acopio de información acerca de la labor docente, el cual se realiza mediante la
aplicación de instrumentos de observación de aula entre otros, así mismo en esta fase
se realiza la elaboración del plan de acompañamiento, teniendo en cuenta las debilidades
que sean identificado en la observación de aula; con referente a la Fase de Desarrollo:
es la fase de ejecución del Plan de acompañamiento pedagógico, el cual se realiza
mediante las visitas a aula, GIAs, reuniones de trabajo colegiado y otros, estas estrategias
permiten la observación del desempeño docente, registrar información, realizar el diálogo
reflexivo, todo ello con el fin de mejorar la práctica pedagógica del profesor y lograr los
aprendizajes en los estudiantes; finalmente en lo que respecta a la Fase final o de cierre:
es la fase en donde el acompañante pedagógico realiza respecto a los docentes el
balance de los despeños alcanzados, del mismo modo cabe indicar que, es la etapa
donde se realiza la última visita al aula con el fin de evaluar el proceso desarrollado, las
dificultades y los resultados alcanzados en su labor docente respecto a las competencias
y desempeños priorizados.
En la experiencia titulado “incidencia del acompañamiento pedagógico en el
desempeño de docentes” realizada por la autora (Didia Mercedes Ruiz Reyes,2015) en
donde se tuvo como objetivo central apreciar el acontecimiento del acompañamiento
18
educativo de la práctica docente. Los logros obtenidos en la citada experiencia fue la
verificación a los docentes sobre el cumplimiento de sus funciones y ofrecer estrategias
de solución de conflictos en el aula, del mismo modo la ejecución de los quehaceres por
parte de los profesores.
Dimensión Convivencia
Respecto al limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje,
la alternativa de solución que se plantea es implementar reuniones de trabajo colegiado a
fin de actualizar y optimizar el trabajo docente en el aula, al mismo tiempo fortalecer la
convivencia escolar, al respecto (Gonzales, H. 2016). Señala que el trabajo colegiado es
un espacio de encuentro de los docentes, que se reúnen con el objetivo de actualizar los
conocimientos y mejorar su desempeño y la convivencia escolar, lo cual busca romper el
trabajo individual; del mismo modo Rodriguez,F.,Barraza,L.,(2015) indica que el trabajo
colegiado es un medio para que los integrantes del equipo trabajen en forma concertada,
empleando el diálogo y compartan entre sus pares los problemas y/o asuntos de su interés
común, respetando las normas de convivencia.
referente a ello (SEP, 2008) establece cinco etapas de trabajo colegiado:
Diagnóstico, planificación, acción, evaluación, y mejora continua , en lo que respecta con
la primera etapa diagnóstico: el cual es identificar las debilidades prioritarias; con referente
a la segunda etapa planificación: es la fase donde se elabora el plan de trabajo, donde se
establece acuerdos con los docentes y directivo mediante el trabajo colegiado; tercera
etapa acción: es la etapa donde se implementa en forma específica las actividades que se
van a ejecutar, del mismo modo cabe señalar que en esta etapa se realiza el
establecimiento de estrategias de control para realizar las observaciones y control de los
progresos y orientaciones; cuarta etapa evaluación: en la presente etapa a fin de valorar
los trabajo realizados se realiza la determinación de elementos y/o indicadores de
evaluación; quinta etapa mejora continua: es la etapa de reflexión conjunta a fin de analizar
las acciones realizadas y aprender de todo el proceso.
en la experiencia pedagógica mencionado “trabajo colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza” (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza
Barraza) en donde el propósito principal ha sido aumentar nivel de rendimiento escolar de
los estudiantes, a través de la ejecución de estrategias de enseñanza tomándose como
estrategia el trabajo colegiado entre los agentes educativos, luego de su implementación
respectiva el autor refiere que se ha obtenido el logro conforme a la meta trazada, y con
ello se ha contribuido a la profesionalización y capacitación permanente del docente muy
específicamente el incremento del promedio de los estudiantes; lo mencionado se relaciona
con el proceso de gestión de la convivencia escolar; tal es así que se relaciona con las
19
dimensiones de liderazgo pedagógico de Viveane Robinson (2008) planificar, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
Con respecto a la causa uno, se tiene la experiencia pedagógica mencionada “taller
pedagógico, es un instrumento pedagógico que permite emprender temas educativos”
(Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas) el cual tuvo como objetivo mejorar y al
mismo tiempo motivar al docente sobre el trabajo educativo que realiza, en dicha
experiencia se ha evidenciado la cívica como un método que manifiesta el concepto
tradicional, a fin de favorecer un proceso de enseñanza – aprendizaje que es creativo,
dinámico, reflexivo y crítico el cual responde a la realidad contemporánea el cual se da a
través de medios que tiene alternativas de aprendizaje, posterior a su implementación,
conforme señala el autor, se tuvo logros significativos referente a los aprendizajes
significativos en donde los partícipes brindan aportaciones que valorizan dichos
aprendizajes es por ello los adolescentes llegan a la escuela con los conocimientos previos.
A partir de ello se tuvo la idea de “aprender haciendo”.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En lo relativo a la presente dimensión se tiene la experiencia titulado “incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de docentes” realizada por la autora
(Didia Mercedes Ruiz Reyes,2015) en donde se tuvo como objetivo central apreciar la
incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes. Los logros
obtenidos en la citada experiencia fue la “verificación a los docentes sobre el cumplimiento
de sus funciones y ofrecer estrategias de solución de conflictos en el aula, del mismo
modo la ejecución de los quehaceres por parte de los profesores, fue también uno de los
logros que se tuvo en esta experiencia (Ruiz.D. 2015).
Dimensión Convivencia
Respecto a la presente dimensión, se tiene la experiencia pedagógica mencionado “trabajo
colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” (Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza) en donde el propósito principal ha sido
aumentar nivel de rendimiento escolar de los estudiantes, a través de la ejecución de
estrategias de enseñanza tomándose como estrategia el trabajo colegiado entre los
20
agentes educativos, luego de su implementación respectiva el autor refiere que se ha
obtenido el logro conforme a la meta trazada, y con ello se ha contribuido a la
profesionalización y capacitación permanente del docente muy específicamente el
incremento del promedio de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de Plan de Acción.
Problema “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70571
de Huray Jaran”
Objetivos General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
“Implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran.
Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular
Talleres pedagógicos a fin de mejorar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
A1 realizar la
preparación del taller con la finalidad de diseñar, planificar y elaborar materiales
100 %
A2 Ejecutar el
taller mediante un ambiente acogedor y de confianza
100 %
A3 Evaluar el
taller, en cada una de sus fases: durante, al final y después del taller
100 %
Realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
Acompañamiento pedagógico con el propósito de desplegar las estrategias de enseñanza en las planificaciones de aprendizaje para lograr mejores desempeños en los docentes que permitan en los estudiantes aprendizajes eficientes.
B1 Realizar la
fase de sensibilización afín de brindar orientaciones a los participantes.
100 %
B2 Desarrollar la
fase de diagnóstico y elaborar el plan de acompañamiento.
100 %
B3 Ejecutar la
Fase de desarrollo a través de la ejecución del plan de acompañamiento pedagógico.
100 %
21
B4 Realizar la
fase final o cierre para realizar el balance de los desempeños alcanzados por los docentes.
100 %
Implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes.
Convivencia escolar
Trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes e intercambiar experiencias entre docentes y mejorar su desempeño.
C1 Realizar el diagnóstico a fin
de identificar las debilidades prioritarias.
100 %
C2 Ejecutar la
Planificación con el propósito de elaborar el plan de trabajo y establecer acuerdos con los docentes y directivo.
100 %
C3 Implementar
en forma específica las actividades programadas.
100 %
C4 Efectuar la
Evaluación a fin de valorar los trabajos realizados.
100 %
C5 Reflexionar
en forma conjunta con el propósito de analizar sobre las acciones realizadas.
100 %
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
meses
Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. .
A1 Preparación
del taller
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
A2 Ejecución
del taller
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
A3 Evaluación
del taller
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
Realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar los
B1 Fase de
sensibilización
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
B2 Fase de
diagnóstico
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
22
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
B3 Fase de
desarrollo
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
B4 Fase final o
cierre
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
Implementar reuniones de trabajo colegiado a fin de construir las sesiones de aprendizaje adecuadas, contextualizadas y pertinentes.
C1 Diagnóstico 100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
C2 Planificación 100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
C3 Acción 100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
C4 Evaluación 100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
C5 Mejora
continua
100 % Director Directivo y Docentes
Marzo a diciembre
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Preparación del
taller Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop
Recursos propios S/. 300.00
A2 Ejecución del taller Hojas bond, papelotes, plumones, libro de actas y Laptop
Recursos propios
A3 Evaluación del
taller Libro de actas, papel bond, Laptop Impresora Data display
Recursos propios
B1 Fase de
sensibilización Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop e impresora.
Recursos propios
S/. 300.00
B2 Fase de
diagnóstico Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop
Recursos propios
B3 Fase de desarrollo Hojas bond, papelotes, plumones, libro de actas y Laptop
Recursos propios
B4 Fase final o cierre Laptop, Data display y libro de actas.
Recursos propios
C1 Diagnóstico Hojas de papel bond, papelotes, plumones, Laptop, internet.
Recursos propios S/. 300.00
C2 Planificación Hojas bond, papelotes, plumones, Laptop, internet.
Recursos propios
C3 Acción Hojas de papel bond, libro de actas, papel bond, papelotes, plumones, laptop y data display.
Recursos propios
C4 Evaluación Libro de actas, papel bond, Laptop
Recursos propios
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Impresora Data display
C5 Mejora continua Papelotes, pulmones, Laptop, papel bond, Impresora Fotocopiadora
Recursos propios
TOTAL S/. 900.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
Preparación del taller
4 Director Marzo a diciembre
A2
Ejecución del taller
4 Director Marzo a diciembre
A3
Evaluación del taller
4 Director Marzo a diciembre
B1 Fase de
sensibilización
4 Director Marzo a diciembre
B2 Fase de
diagnóstico 4 Director Marzo a
diciembre
B3 Fase de
desarrollo 4 Director Marzo a
diciembre
B4 Fase
final o cierre 4 Director Marzo a
diciembre
C1
Diagnóstico 4 Director Marzo a
diciembre
C2
Planificación
4 Director Marzo a diciembre
C3 Acción 4 Director Marzo a diciembre
C4
Evaluación 4 Director Marzo a
diciembre
C5 Mejora
continua 4 Director Marzo a
diciembre
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Como resultado del diagnóstico realizado se confirman las causas de la problemática, por
lo tanto el problema del presente trabajo del plan de acción el cual es el inadecuado
utilización de los procesos pedagógicos por parte de los docentes para desarrollar sesiones
de aprendizaje en la I.E.P.N° 70571 de Huray Jaran, presenta causas como:
desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, escaso
manejo de estrategias para desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, limitado trabajo colegiado para la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Ello tiene efectos en los bajos niveles de desarrollo de las competencias, para ello la
alternativa que se ha planteado es el acompañamiento pedagógico.
Respecto a la causa inicial que es referido al desconocimiento de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian Sesiones de
aprendizajes memorísticos, centrado en transmisión de conocimientos. Por tanto se ha
propuesto desarrollar talleres pedagógicos a fin de mejorar los resultados de los
aprendizajes de los educandos.
Con respecto a la causa dos referente al escaso manejo de estrategias para
desarrollar procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, se observó que los
educadores, desarrollan Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, así mismo
evidencian limitado conocimiento de los procesos pedagógicos. Para lo cual se propuso
realizar el acompañamiento pedagógico con el propósito de desarrollar las estrategias de
enseñanza en las planificaciones de aprendizajes a fin de lograr mejores desempeños en
los docentes que permita aprendizajes eficientes.
En lo que concierne a la tercera causa limitado trabajo colegiado para la
planificación de las sesiones de aprendizaje, los profesores evidencian práctica docente
individualizada, asimismo demuestran desmotivación y escaso interés; el Manual del Buen
Desempeño Docente (MBDD) al respecto alega que, el docente realiza su trabajo
pedagógico en equipo y por ello interactúa y se relaciona con sus colegas y directivo para
realizar una planificación eficiente y pertinente a fin de realizar la ejecución del mismo y
efectuar la evaluación de las estrategias de enseñanza conocido también como procesos
pedagógicos, con la finalidad de lograr las competencias previstas en sus estudiantes.
25
Por lo expuesto, se optimizará la práctica docente mediante la Implementación de
jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, lo que,
trascenderá en una convivencia armoniosa y buen vivir, que origine un ambiente escolar
acogedor y colaborativo.
Referencias
Minedu, (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas
del programa de formación en el nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima
Ruiz, D. (2015). Incidencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño de los
docentes de educación secundaria del colegio liceo franciscano. Managua: Recuperado
de: http://repositorio.unan.edu.ni/1266/1/47422.pdf
Gonzales, H. (2016). La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en la
sección preescolar de un colegio en la ciudad de querétaro. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/11117/4759
Minedu, (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodeintervencionseguneltipodeinstitucione
ducativatipoIVtipoV.pdf
Garcia, J. (2009). Programa de acompañamiento pedagógico para el logro de aprendizajes
en las escuelas rurales. Lima.
Martínez, H. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente. República
Dominicana: Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/870/87020009007.pdf
Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. Recuperado de
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111
Toro, J. (2010). Formas de supervisión de clases, estrategias. FIDEGROUP.
Chávez, F. (2008). Introducción a la comunicación oral y escrita. México.
Alfaro, A., Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-
3669, Edición 10, Junio 2015 / pp 81-146.
Rodriguez,F.,barraza,L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. Recuperado de:
http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf
Minez, (2011). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente. Recuperado de: file:///c:/users/multicomp/downloads/260-592-1-pb%20(1).pdf
SEP, (2008). Lineamientos de trabajo colegiado. México
26
Quezada, L., Grundmann, G., Expósito, Miguel., Valdez, L., (2001). Preparación y
ejecución de talleres de capacitación. Santo Domingo.
Anexos
Árbol de problema
Sesiones de aprendizajes
memorísticos, centrado en transmisión de
conocimientos.
Sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales
Práctica docente individualizada
“Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución
Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”
Desconocimiento de los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje
Escaso de manejo de estrategias metodológicas para
el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje
Limitado trabajo colegiado para la
planificación de las sesiones de prendizaje
Fuente: Elaboración Propia
27
Árbol de objetivos
Sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos.
Sesiones de aprendizaje con estrategias
metodológicas para el desarrollo de procesos
pedagógicos
Planificación curricular en el
trabajo colegiado
“Implementar el uso apropiado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje mediante el acompañamiento
pedagógico en la Institución Educativa Primaria N° 70571 de Huray Jaran”
Ejecutar talleres sobre los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje.
Realizar el acompañamiento pedagógico con el
propósito de desarrollar los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje.
Implementar reuniones de trabajo
colegiado a fin de construir las sesiones
de aprendizaje adecuadas,
contextualizadas y pertinentes.
Fuente: Elaboración Propia
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular
29
Instrumentos de diagnóstico
Ficha N°1
Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?
2. ¿Ha notado alguna variación en las formas de aprender y enseñar en estos últimos
años?
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
3. ¿Qué cambios ha notado en la forma de enseñar?
4. ¿Cómo Ud. Enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?
PREGUNTAS CLAVE:
Desconocimiento de procesos pedagógicos
5. ¿Conoce Ud. De los Procesos pedagógicos que se desarrollan en las sesiones de
aprendizaje? ¿Cuáles son?
6. ¿Utiliza Ud. Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje? ¿cuáles?
7. ¿Creen Ud. que el desarrollo de los procesos pedagógicos son importantes para el
aprendizaje?
PREGUNTAS DE CIERRE:
30
8. ¿En qué aspectos le gustaría que le capaciten para mejorar su desempeño docente?
9. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la práctica docente?
Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de participantes: 3 docentes
Preguntas:
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?
2. ¿Ha notado alguna variación en las formas de aprender y enseñar en estos últimos
años?
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
3. ¿Qué cambios ha notado en la forma de enseñar?
4. ¿Cómo Ud. Enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?
PREGUNTAS CLAVE:
Manejo de estrategias metodológicas para desarrollar procesos pedagógicos.
5. ¿Qué estrategias metodológicas conoce para desarrollar procesos pedagógicos?
6. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar procesos pedagógicos?
¿Con qué frecuencia?
7. Cree que es importante utilizar estrategias metodológicas para desarrollar procesos
pedagógicos?
PREGUNTAS DE CIERRE:
8. ¿En qué aspectos le gustaría que le capaciten para mejorar el logro de aprendizajes?
9. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes?
31
Ficha N°3
Instrumentos del diagnostico
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de participantes: 3 docentes
PREGUNTAS DE CONTEXTO:
1. ¿Qué cambios ha notado en la educación del MINEDU?
2. ¿Ha notado alguna variación en las formas de elaborar la planificación curricular en
estos últimos años?
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
3. ¿Qué cambios ha notado en la forma de trabajar con sus colegas?
4. ¿Cómo trabaja ud. enseña para lograr aprendizajes en sus estudiantes?
PREGUNTAS CLAVE:
Trabajo colegiado
5. ¿Cómo es la relación con sus compañeros de trabajo en cuanto a la planificación
curricular?
6. ¿Con que frecuencia se reúne con sus colegas para realizar la planificación
curricular?
7. ¿Le gustaría elaborar la planificación curricular en forma colegiada?
8. ¿Considera que es importante el realizar la planificación curricular en forma
conjunta?
PREGUNTAS DE CIERRE:
9. ¿Cómo le gustaría que sea el trabajo colegiado en la Institución Educativa?
10. ¿Qué sugerencias daría Ud. para el trabajo colegiado en la IE?
32
Fotos
Inicio de plan de acción (diagnostico)
33
Foto de proceso de construcción del Plan de Acción
34
Foto de propuesta de Plan de Acción
35