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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN MACÍAS DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZ ELIZABETH CARLOS ORÉ
Asesores:
Rosa Margot Crespín Reyes
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 31
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Resumen
El plan de acción sobre Acompañamiento de la práctica docente para mejorar los
aprendizajes de matemática en la Institución Educativa Pública 5097 San Juan Macías del
Callao, tiene como propósitos, aplicar los aprendizajes logrados durante la formación
académica en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola y el otro está relacionado con la
propuesta de solución al bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática,
competencia de resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes del nivel secundaria, presenta alternativas de solución viables, pertinentes,
consensuadas para la mejora de los aprendizajes. La técnica y el instrumento de recojo de
información utilizados fueron la entrevista y la encuesta, permitiendo conocer la
problemática y posibilidades que a través del Monitoreo y Acompañamiento se pueda
efectivizar el trabajo pedagógico de los docentes y aprendizajes óptimos en los estudiantes,
la conclusión arribada es el desarrollo del monitoreo y acompañamiento como un
componente prioritario para el logro de los aprendizajes de calidad. Asimismo, que
cumplimos con las exigencias del Ministerio de Educación y la Universidad para optar el
título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo.
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Introducción
La educación en el Perú desarrolla grandes esfuerzos para enfrentar desafíos en logros de
aprendizaje, con oportunidad para todos, respeto a la cultura y entorno de cada estudiante,
promoviendo un espacio donde aprendamos a convivir en armonía y donde el escenario
principal que son las aulas, se muestren amigables y generando aprendizajes. Asumiendo
este compromiso se desarrolla el presente plan de acción, cuyo fin es buscar las estrategias
necesarias para el cumplimiento de las metas de aprendizaje, en la competencia de
Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes del nivel
secundaria de la institución educativa 5097 San Juan Macías del Callao, resultados que
se observan de las actas de aprendizaje, pruebas regionales y en la evaluación censal
nacional de estudiantes.
El punto de inicio es la identificación del problema para el presente plan de acción, y
su sistematización aplicando la técnica del árbol de problemas, con el panorama de las
dificultades encontradas se considera establecer objetivos, para contrarrestar la
problemática en el área de matemática y se plasman en el árbol de objetivos, estos
procesos que se planifica, se relacionan con las habilidades de liderazgo pedagógico y las
responsabilidades de gestión escolar. Se seleccionan las causas del problema
considerando el insuficiente dominio de procesos didácticos que no generan interés en los
estudiantes el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y escaso dominio de los
docentes en la gestión de la convivencia en aula
De manera participativa se desarrolla una entrevista con los docentes del grado
correspondiente, de aquí se desprende las categorías y subcategorías a investigar las
cuales se contrasta con el marco teórico llegando a conclusiones preliminares que nos
permita conducir de manera efectiva a la solución a la problemática del presente plan de
acción.
Se considera la identificación y formulación del problema, partiendo de un análisis
reflexivo del directivo, la técnica de la chacana, el análisis multifactorial y el trabajo de
campo con los estudiantes, potencialidades y dificultades de la institución educativa, se
relaciona el problema identificado con el marco del buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión escolar y los objetivos institucionales, relacionándolo con las
dimensiones de liderazgo de Robinson (como se cita en Minedu, 2016), se menciona que
en las investigaciones desarrolladas, se encuentra relación vinculante entre el liderazgo y el
logro de aprendizaje de los estudiantes (p.7) ; asimismo se presentan los resultados del
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diagnóstico, sistematizando la entrevista realizada a las maestras del área de matemática,
se establecen las causas del problema de acuerdo a las dimensiones de gestión curricular,
convivencia democrática, monitoreo y acompañamiento, luego se plantea las alternativas de
solución, dónde se presentan las estrategias para solucionar la problemática encontrada, de
acuerdo a las dimensiones citadas en el párrafo anterior, seguidamente se expone los
referentes conceptuales de las alternativas de solución , por dimensión; asimismo
investigaciones de experiencias exitosas.
El desarrollo del plan de acción se realiza bajo la conducción de la Universidad San
Ignacio de Loyola, a quien se reconoce la calidad y el profesionalismo del servicio
académico que brinda y que permitió fortalecer la labor directiva en conocimientos y
habilidades interpersonales.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema del plan de acción se refiere a:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de
Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del Nivel de
educación Secundaria de la Institución Educativa 5097 -San Juan Macías - Callao
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrolla dado la problemática encontrada con los resultados de
evaluaciones censales y regionales donde participa la Institución Educativa San Juan
Macías 5097, se encuentra ubicada al norte del distrito del Callao, en la urbanización San
Juan Macías, en la cuadra dos de la Avenida Canadá, Callao. Limita al norte Cerro la Regla,
al sur con la avenida Fawcett, al este con la avenida Canta Callao y al oeste con la
urbanización Los Portales del Aeropuerto, presenta como aspectos relevantes la zona
aduanera del aeropuerto, la avenida Canta Callao que conecta con el nor-este de la región
Lima y centro comercial como el Open Plaza.
Desde un enfoque territorial el funcionamiento de la escuela permite la mejora de la
calidad de vida de la población residente en la urbanización y de sus alrededores, la
institución se integra a la comunidad de vecinos haciendo propia sus costumbres y partícipe
de su contexto cultural, social. El edificio del local escolar está construido de ladrillo,
cuenta con cinco pabellones de dos pisos cada uno, donde se ubican veintidós aulas, que
es el número de secciones de primaria, en secundaria funcionan 21 secciones; el colegio
cuenta con aula de innovación pedagógica, sala de computación, biblioteca, laboratorio y
sala multiusos, dos patios y servicios higiénicos para estudiantes, personas con
discapacidad y para el personal, cuenta con servicio de agua y desagüe, internet, telefonía
fija. Dentro de cuadro de asignación de personal institucional está considerado la Dirección,
Sub Dirección de Primaria, Sub Dirección de Secundaria, 58 docentes de ambos niveles,
tres auxiliares de educación secundaria y 11 servidores administrativos; asimismo
estudiantes matriculados 657 en el nivel primaria y 620 en el nivel secundaria.
Debido al incremento de estudiantes que se observa en la matrícula, se presenta la
dificultad de no poder contar con espacios útiles para el desarrollo de actividades de
aprendizaje, como clases de refuerzo para alumnos de primaria, que acuden en la tarde y
ocupan los pocos ambientes disponibles, que deberían ser utilizados para actividades con
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los estudiantes del nivel secundaria. El aliado principal de nuestro colegio es el Centro de
Salud Fawcett, que brinda servicios de asesoría psicológica y de chequeo médico a los
estudiantes, durante el año. Con la comisaría Juan Ingunza Valdivia, que acude cuando se
les solicita debido a una emergencia por razones de seguridad, capacitación a los Brigadas
de autoprotección escolar, charlas de Prevención de Drogas, la organización no
gubernamental Viva –Vida capacita en estrategias metodológicas a los docentes del nivel.
Una de las características del entorno es la contaminación ambiental por el traslado
intenso de camiones y contenedores a la zona industrial, ruta a Ventanilla; asimismo
durante el presente año la institución educativa ha presentado problemas en relaciona a
contaminación ambiental en las aulas y demás ambientes por situación de colapso de
desagüe en el patio central, originando que se proceda a desbacterizar, desinfectar y
fumigar el local escolar. Se observa en los alrededores del plantel a personas extrañas que
abordan a los estudiantes a la hora de entrada y salida de la Institución; asimismo los
estudiantes muchas veces son asaltados cuando se dirigen a sus hogares al retorno de
clases.
Como aspectos relevantes la institución educativa ha resultado ganador en los
juegos deportivos regionales en la categoría de fútbol de damas. Los docentes de la
institución se caracterizan por presentar en mayoría su planificación que lo desarrollan en
forma colegiada según área a cargo, con respecto al conocimiento de sus estudiantes, para
la realización de los documentos de gestión parten del conocer de sus estudiantes,
utilizando algunos criterios de recojo de información. Los docentes que comparten grados
comparten y seleccionan material educativo para el desarrollo de su sesión de aprendizaje,
demuestran conocimiento de dominio curricular del área, en cuánto a estrategias de forma
colegiada se encuentra en proceso el desarrollo del objetivo de establecer grupos de inter
aprendizajes, para compartir estrategias didácticas, con fines de mejora. Con respecto a la
interacción entre docentes y alumnos generan un clima de confianza, asumiendo
juntamente los acuerdos de convivencia institucionales, entre docentes contribuyen en su
mayoría a fortalecer los lazos de amistad institucional ,que se ve demostrado en el
cumplimiento de las comisiones, participación en los instrumentos de gestión y proyectos
desarrollados.
La Sub Dirección de Secundaria se caracteriza porque de manera conjunta conduce
la organización de las actividades institucionales, planificación y asesoramiento de los
procesos pedagógicos y didácticos del nivel, relacionándolo con las prácticas de liderazgo
de Vivian Robinson, quien menciona la importancia del involucramiento directo en la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, proceso que como
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miembro del equipo directivo se convierte en metas con acciones concretas a desarrollar y
que involucra saberes y compromisos que se involucra en las dimensiones (como se cita en
Ulloa y Rodriguez,2014) ,estas acciones se desarrollan en un clima escolar amigable, de
respeto, empatía y tomando en cuenta las fortalezas de las habilidades blandas para el
trabajo colaborativo y reconocimiento de la diversidad. Los docentes que participan en el
presente Plan de acción, muestran disposición al cambio, a participar en esta investigación,
se sienten comprometidos con el aprendizaje de sus estudiantes y en equipo reflexionan
sobre la forma de cómo aprenden, a través de las horas colegiadas que comparten como
área, participan en el intercambio de experiencias de sus aulas, estando en inicio la
aplicación de mecanismos virtuales para el área de matemática.
Los estudiantes de la institución demuestran en su mayoría preocupación por los
resultados en algunas áreas que consideran o tienen mayor dificultad lograr las
competencias, respetan las costumbres, creencias culturales y religiosas de sus pares,
asumiendo con mucha empatía la llegada de alumnos extranjeros a las aulas, con quienes
comparten sus saberes. Respecto al logro de algunas capacidades de nivel superior como
tener autonomía y tomar buenas decisiones para la vida, desarrollan actividades creativas
en las áreas de tutoría y Programas de Prevención. Muchas de las familias de la zona son
inmigrantes del interior del país, un caso típico de Lima y Callao. Pocos padres son
profesionales universitarios, la mayoría, comerciantes minoristas, en negocios donde
ayudan sus hijos, algunos con trabajos temporales, otros tienen trabajos dependientes. Los
padres de alumnos de primaria son más participativos, colaboran con las actividades que se
programan, asisten a la escuela de padres, en secundaria la participación de los padres de
familia es de menor presencia.
Una de las características de las familias sanjuanmacinas, es que son
monoparentales, hay alumnos que viven con los abuelos, con tíos o hasta con personas que
no son sus familiares, teniendo poco apoyo para los estudios, lo que se ve reflejado en las
tardanzas e inasistencias y el rendimiento escolar; asimismo la interacción como miembro
del equipo directivo ha fortalecido competencias en la práctica de liderazgo, relacionado
que garantiza un ambiente seguro, ordenado y de soporte, con escucha activa, creando un
clima favorable y amigable en la institución.
En cuanto a las competencias relacionadas con el Marco del Buen Desempeño
Directivo (2014), la gestión se ve fortalecida por el promover la participación democrática
en las acciones educativas con proyectos que generen trabajo colaborativo y que conlleve
a lograr las metas de la institución.
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Durante el desarrollo de la Segunda Especialidad, la gestión se ha fortalecido con
conocimientos compartidos, interacción, la experiencia profesional, el lograr iniciar nuevos
caminos para mejorar los aprendizajes, como el presente plan de acción.
Descripción y formulación del problema.
La educación es fuente clave y generadora del progreso y la mejora de las sociedades, en
este sentido Robles (2012) señaló que, invariablemente la educación ha sido trascendental
para el progreso, pero en el mundo actual ha adquirido mayor relevancia debido a las
profundas transformaciones, al acelerado impulso de la ciencia y la tecnología.
La preocupación de la institución por los resultados obtenidos en las pruebas de
evaluación censal de estudiantes del área de matemática, demuestra que el 43% de
estudiantes resuelven situaciones problemáticas, aplicando de manera directa
procedimientos elementales del grado, ubicándose en inicio, dentro de los niveles de logro.
Es relevante considerar la técnica del árbol de problemas como parte del diagnóstico
e identificación de un problema el cual se desea solucionar. Se menciona las causas del
problema identificado desde tres dimensiones como: insuficiente dominio de los docentes
en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática , escaso número de
monitoreo y acompañamiento pedagógico a la totalidad del personal docente y escaso
dominio de los maestros en los protocolos de convivencia en aula, lo que facilitó enunciar el
problema como el Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la
competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías – Callao.
La primera causa es el insuficiente dominio de los docentes en el desarrollo de los
procesos didácticos del área de matemática, esto generó que los docentes en el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje, evidencien predominio de enseñanza tradicional, entre los
elementos relacionados a esta causa se tiene que las docentes del área manifiestan en la
entrevista, reconocen el compromiso de que todos o la mayoría de estudiantes logren
aprendizajes esperados para esto es importante considerar en sus sesiones situaciones de
la vida real, proceso que incide mucho en la resolución de problemas, como enfoque del
área para su buena comprensión .Por ello se debe implementar espacios de comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer el dominio de los procesos didácticos en el
desarrollo de trabajo de aula. La segunda causa el escaso número de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la totalidad del personal docente , lo que genera una escasa
aplicación de estrategias y recursos diversos en las sesiones de aprendizaje por parte del
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docente , las docentes manifiestan que el monitoreo facilita el trabajo con las
recomendaciones que se les proporciona, que se debe estar preparada para llegar a los
alumnos y obtener logros que redunden en la mejora de los aprendizajes, el monitoreo y
acompañamiento, es una práctica que se desarrolla en el plantel en forma indirecta se
sienten nerviosas por no querer cometer errores. Se considera desarrollar diversas
estrategias que solucionen las causas de la problemática en el nivel secundaria de la
institución educativa y lograr un aprendizaje de calidad con una formación integral.
La última causa está relacionada al escaso dominio de los docentes en la gestión de
la convivencia en aula, lo que origina una convivencia desfavorable entre estudiantes que
dificulta el logro de los aprendizajes, según la encuesta realizada a las maestras
mencionan que, algunos estudiantes asumen momentáneamente los acuerdos, sólo por
obedecer, considerándose punto crítico, puesto que los acuerdos se consideran solo como
control.
Dado el contexto donde se desarrollan las acciones educativas y las dificultades
respecto al logro de competencias en el área de matemática, formulamos la siguiente
pregunta:
¿Cómo mejorar los aprendizajes en la en el área de matemática en la competencia de
Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel
secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías – Callao?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la escuela el problema identificado es el Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemática en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e
incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías -
Callao, en referencia a esta problemática se desarrolla una autorreflexión de las acciones
seguidas y las estrategias a fortalecer para superar estas dificultades. Al respecto los
logros académicos de los estudiantes se vinculan a la dinámica de la escuela y a la gestión
directiva, por lo que se hace necesario relacionarlo con el marco del buen desempeño
directivo y darle funcionalidad al presente plan de acción, en el dominio uno , referido a
generar escenarios para el logro de los aprendizajes y su Competencia uno ,que
corresponde a la gestión de planificación de la escuela a partir de la comprensión de los
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procesos que generen aprendizajes, toma en cuenta la convivencia con enfoque territorial
para la mejora de metas de aprendizaje; asimismo con la competencia dos ,donde se
suscita la interacción armoniosa y participativa de los miembros de la comunidad con
valores y reconocimiento de la diversidad, con la competencia tres, aquí se relaciona el
apoyo y sostenimiento de la parte operativa y de recursos para garantizar la enseñanza de
calidad, con la competencia cuatro, porque lidera procesos de evaluación de la gestión de
la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el
logro de los aprendizajes; con el dominio dos , que desarrolla los procesos de gestión de
aula , el acompañamiento y la interacción dentro del espacio de reflexión de su práctica
docente con el objetivo de alcanzar las metas planificadas.
Asimismo relacionando el problema con los compromisos de gestión escolar; con el
primero compromiso , relaciona los resultados anuales de los alumnos de la institución
educativa, evidenciados en los resultados académicos de los estudiantes de segundo de
secundaria en el área de matemática cuando son evaluados en las pruebas regionales,
censales y bimestrales. Con el segundo compromiso que muestra los indicadores de
continuidad y permanencia anual de estudiantes en la institución educativa, muchos de ellos
son retirados o trasladados a otras Instituciones cuando no van obteniendo resultados
académicos favorables, también con el compromiso tres , relacionado al distribución de
horas efectivas de clase , planificadas anualmente y su cumplimiento por parte de los
miembros de la institución educativa, causa contratiempos cuando no se cumple por
eventos circunstanciales, actividades del ente intermedio no programadas, se desmotiva a
los estudiantes.
Se relaciona también con el compromiso cuatro, de Seguimiento y
Acompañamiento de la labor educativa en la institución educativa, este proceso se viene
desarrollando limitadamente, en el recojo de evidencias de las responsabilidades
curriculares de gestión de aula y establecer los compromisos de mejora, con respecto al
compromiso cinco de la tarea de integración e interacción de los miembros de la escuela,
donde se propicia espacios de trabajo colaborativo y lograr con mecanismos y/o estrategias
mejorar la convivencia, que las relaciones interpersonales se desarrolle con respeto y sin
contratiempos.
En cuanto a la escuela que queremos, se relaciona los objetivos de la institución
con las dimensiones de liderazgo de Robinson (como se cita en Ulloa y Rodriguez,2014) ,
según ello los logros a través del desarrollo de la enseñanza-aprendizaje son función
primordial y prioritaria en la institución educativa , para el desarrollo del presente plan de
acción, se encuentra como deficiencia el Bajo nivel de logro en la Resolución de problemas
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de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de la institución educativa San Juan
Macías del Callao. Dicha carencia conduce a planificar acciones que contribuya a elevar el
nivel de logros en dicha competencia, es un compromiso de equipo directivo, maestros,
padres de familia y estudiantes quienes para asumir este gran reto, movilizan una serie de
estrategias para la mejora de la práctica educativa.
Dentro de las potencialidades fortalecidas para la atención de la problemática
presentada, se programa las clases de refuerzo escolar en las áreas de Matemática, ante el
incremento de horas pedagógicas reglamentadas por el MINEDU, se destina a dicha
actividad dos horas para tal fin.
En cuanto a los Procesos de la didáctica desarrolladas en las aulas de clase , el
manejo de una organizada planificación de gestión de aula por parte del maestro, centrada
en el enfoque por competencias es aún un proceso complejo a desarrollar, teniendo como
uno de los factores que, no se han realizado capacitaciones sostenidas, en la aplicación de
las rutas de aprendizaje, evaluación por competencias a cargo del órgano intermedio del
sector educativo, y estando próximo la aplicación del currículo nacional de educación
básica.
Al referirse a la relación entre los miembros de la comunidad educativa , se
encuentra que algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia, siendo
prioritario para ellos situaciones ajenas al acto educativo como distraerse con el celular,
incumplir con las tareas escolares, no asistir al colegio, continuas tardanzas, siendo muchas
de estas acciones permitidas por los señores padres y/o madres de familia.
Antes estas acciones que cotidianamente se presentan en la institución educativa,
se encuentra que algunos docentes no se involucran en hacer cumplir las normas tomando
como referencia que hechos de indisciplina o de incumplimiento de las normas de
convivencia, deben ser de atención de la Sub Dirección, Dirección a quienes derivan
directamente sin tomar las estrategias iniciales o seguir el protocolo correspondiente.
Conocedores que mantener un adecuado clima escolar y su influencia en los logros
de los aprendizajes de los estudiantes, durante las jornadas pedagógicas, se desarrolla
espacios de reflexión a fin de reconocer su importancia y se comparte algunos casos, que
tiene como consecuencia que la convivencia escolar entre maestros y estudiantes sea
adecuada.
En cuanto a la dirección , interacción y liderazgo en la institución educativa, las
actividades administrativas, la recargada labor, la atención de actividades de capacitación
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no permiten que se desarrolle el monitoreo y acompañamiento regularmente y recoger
información acerca de la aplicación de actividades de aula por competencias que generen
aprendizajes significativos, formas de trabajo cooperativo, evidenciados en los procesos
pedagógicos y didácticos del acto educativo y que responda a las exigencias del diseño
curricular y rutas de aprendizaje.
En cumplimiento de la normatividad, que repercute en las acciones del desarrollo de
un liderazgo distributivo, se programa el fortalecimiento del trabajo cooperativo institucional,
coordinando con los Coordinadores de área el Monitoreo y acompañamiento de sus pares,
hecho cuya importancia radica en recoger información mediante la observación de la
práctica de gestión de aula.
Al referirse a la relación de la escuela con la comunidad, se observa una débil
relación, casi nula participación con los miembros de la comunidad local que nos rodea, con
quienes se comparte espacio territorial y de historia en cuanto a sus orígenes, vecinos y/o
pobladores de las urbanizaciones colindantes con la institución educativa no muestran el
vínculo que se debería fomentar o compartir.
Son organismos de gestión estatal el Centro de Salud y la Comisaría los que por
función apoyan e interactúan con la comunidad escolar, siendo esta última con menor
participación. Faltaría ampliar la gestión con entidades privadas que puedan apoyar a los
objetivos institucionales.
Se considera la pertinencia del problema priorizado ,considerando que los
estudiantes del nivel secundaria muestran problemas en los resultados de sus aprendizajes
de Matemática, evidenciado en los resultados obtenidos en las Pruebas Institucionales,
evaluación censal de estudiantes y Regionales, situación generada académicamente por los
insuficientes dominios de los procesos didácticos que no despiertan interés y expectativa en
el aula, también puedo indicar que la atención de la labor administrativa y la inadecuada
organización del tiempo no permiten que se realice el monitoreo y acompañamiento a los
docentes de manera oportuna.
Asimismo un escaso dominio de los docentes en la gestión de la convivencia en
aula, ocasiona que estudiantes poco respetuosos no cumplan con los acuerdos de
convivencia, interrumpiendo las clases y ocupando en su atención el tiempo de horas
efectivas destinadas para tal fin, sería relevante la participación de algunos docentes en la
elaboración protocolos de atención de comportamientos inadecuados
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Resultados del diagnóstico.
Con la finalidad de abordar y profundizar el análisis de cada una de las causas que generan
el Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del
segundo grado del nivel de educación secundaria de la institución educativa San Juan
Macías, se constituye los grupos de discusión que son la fuente de información. Se utiliza
técnicas e instrumentos durante el desarrollo de este proceso.
La fuente de información fueron las maestras de Matemática del grado, a quienes se
les aplicó una Guía de entrevista, con la técnica de Entrevista.
Las causas del problema se ordenaron bajo las siguientes categorías:
La causa identificada como insuficiente dominio de los docentes en el desarrollo de
los procesos didácticos del área de matemática, está considerada dentro de la categoría
de Planificación curricular y como sub categorías el enfoque de Resolución de problemas y
Procesos didácticos, al respecto las maestras contestan en la Encuesta, que el enfoque del
área de matemática es el de Resolución de problemas y su aplicación en las situaciones de
aprendizaje genera retos de aprendizaje en los estudiantes.
En lo que corresponde a la categoría: planificación curricular se reconoce la
necesidad de utilizar algunas estrategias que permiten el interactuar y el aprender a
aprender, desde un enfoque reflexivo, para compartir saberes en cuanto a los proceso del
área de matemática.
Para la causa dos, que corresponde al escaso número de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la categoría: Acompañamiento pedagógico y las sub
categorías con Monitoreo y Asesoría, las docentes manifiestan que el monitoreo facilita el
trabajo con las recomendaciones que se les proporciona, que se debe estar preparada para
llegar a los alumnos que son algunos ítems que cumplir para la mejora de los aprendizajes.
Respecto a la causa enmarcada dentro del Monitoreo y acompañamiento, las
docentes indican que una vez o varias veces al año, este proceso ayuda a tener que
trabajar y cumplir para la mejora, como docente aplicando todas las estrategias para lograr
las metas planificadas, reconocen su compromiso con los estudiantes.
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Respecto a la causa relacionada al Clima escolar, es importante generar desde las
aulas un espacio sano y libre de conflictos, que no interfieran el trabajo de aula, ni
ocasiones situaciones de comportamiento inadecuado entre compañeros.
La categoría Convivencia democrática, tiene como sub categorías los acuerdos de
convivencia y la estrategia para el manejo de conductas, en relación a la causa uno, escaso
dominio de los docentes en la gestión de convivencia en el aula, un resultado muy
importante es la acción que realiza el docente como mediador en los conflictos que pueden
presentarse en el día a día de la vida escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del presente plan de acción es: Elevar el nivel de logro en la competencia
de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes de
secundaria de la institución educativa San Juan Macías del Callao.
Las instituciones educativas desarrollan una gestión por procesos, que orienta a
obtener resultados óptimos en los aprendizajes de los estudiantes, bajo este enfoque es
necesario relacionar los procesos y las alternativas de solución para el problema priorizado,
el mapa de procesos orienta estas acciones. Considerando los Círculos de Interaprendizaje
como alternativa de solución, para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la mejora
de los aprendizajes, en este sentido se considera partir de los documentos de gestión
(PE01) , Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), Proyecto Curricular Institucional
(PE01.2), Plan Anual de Trabajo (PE01.3),Reglamento Interno (PE01.4), que recogen el
diagnóstico de la realidad educativa y orienta el desarrollo y la planificación institucional,
estos procesos deben permanecer constantes y conduce a desarrollar actividades, que
genere el espacio adecuado para los aprendizajes (PE002), como es programación
curricular (PE002.1),uso del tiempo (PE002.2),el ambiente del aula (PE002.3).
El equipo directivo desarrolla las acciones para la gestión de los aprendizajes
(PE004), verificando desde las aulas, el trabajo de las sesiones de aprendizaje (PE004.1),
reforzando los aprendizajes y las experiencias de aula (PE004.2), esta construcción de
saberes debe tener como constante la gestión de convivencia (PE005), utilizando recursos
para la promoción de la convivencia (PE005.1) y utilizando las estrategias para prevenir
situaciones de conflicto (PE005.2).
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Así mismo en las acciones de monitoreo y acompañamiento, se recoge evidencias
de la labor de aula en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje (POO4.1), del
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes (POO4.2) y sus acciones de soporte, en
cuanto al monitoreo del desempeño y rendimiento (PS01.2). También se indica que el
fortalecimiento de la labor docente se realiza a través de acciones de monitoreo de los
procesos (PEO3.1), en donde se puede considerar el desarrollo del trabajo colegiado
(POO3.1), en estas reuniones se llega a reflexionar sobre la práctica docente ,se construyen
propuestas de solución y es parte del acompañamiento pedagógico (POO3.3).
En la dimensión curricular, el objetivo específico es: Manejar los procesos didácticos
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para despertar el interés de los estudiantes,
la estrategia propuesta es: Implementar comunidades profesionales sobre los procesos
didácticos, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las acciones a realizar para tal
fin son: Elaboración del Planificador del Taller de docentes del área, Micro Taller de
capacitación docente en procesos didácticos y grupos de interaprendizaje, sobre
elaboración de sesiones.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo es:
Incrementar el número de monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer su
práctica pedagógica, la estrategia propuesta es la Implementación de círculos de
Interaprendizaje para las sesiones de aprendizaje, las acciones a realizar para tal fin son la
Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula, las visita de aula y la
realización de Micro-Taller de reflexión crítica y creativa de la práctica docente,
En la dimensión clima escolar el objetivo es: Fortalecer a los docentes en la gestión
de la convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes, la estrategia propuesta es:
Implementación trabajo colegiado sobre convivencia en el aula para mejorar los
aprendizajes, las acciones a realizar para tal fin son: Jornada de reflexión sobre la
importancia de los acuerdos de convivencia, Taller de estrategias de manejo de
comportamiento en el aula, elaboración de protocolos de convivencia en el aula. Las
alternativas planteadas se consideran pertinentes, guardan relación con las metas y
actividades que buscan encontrar la solución al problema y conduce a la mejora de los
aprendizajes, poniendo en práctica habilidades interpersonales y el fortalecimiento en las
otras dimensiones de gestión a fin de acompañar el desarrollo de las estrategias
propuestas. El trabajo colegiado, es factible de desarrollar dentro de las horas estipuladas
para el nivel secundaria. El acompañamiento del trabajo en aula, el uso de recursos se verá
incrementado, con el enfoque de liderazgo distribuido.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dentro de la estrategia de implementar comunidades profesionales en la dimensión curricular,
puedo decir que, el trabajo desarrollado complementariamente es considerado como una de
las acciones para gestionar procesos, donde se fusionan habilidades como el trabajo en
equipo, el desarrollo del compartir experiencias de aprendizaje en torno a necesidades
comunes que lleven a una meta.
Krichesky (2013), realiza una investigación cualitativa con dos escuelas madrileñas,
titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores
de cambio para la mejora de las escuelas, cuyo objetivo es comprender el proceso de
mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje
(p.212).
Luego del estudio se llega a una primera conclusión: La colaboración entre el
profesorado puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La
colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde esta perspectiva, la modalidad
más significativa y potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
asimismo que, las comunidades profesionales de aprendizaje, puede conceptualizarse
como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus
miembros.
Desarrollar la estrategia de Comunidades de aprendizaje fue pertinente en las dos
escuelas que participaron en la investigación, la interacción, preocupación y la dinámica que
producía con el fin de la mejora de aprendizajes, obtuvo resultados muy significativos en
los logros de la escuela. Lo importante es que el equipo directivo generó en ellos la
motivación y la autorreflexión de su práctica, compartiendo la experiencia y reconociendo
entre si cuando se necesita aprender.
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, considero que el
espacio de reflexión, generar metas y compromisos en la práctica docente es recogido a
través del Monitoreo y Acompañamiento docente, al respecto hay autores que presentan su
posición con fines de aporte al desarrollo de la profesión docente.
El Ministerio de Educación (2015a) define Monitoreo como un procedimiento
ordenado, que permite comprobar de manera oportuna, las metas planificadas durante el
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año escolar, reconocer los logros y las dificultades, este proceso se desarrolla a través de
un diagnóstico y tomando decisiones pertinentes con la finalidad de darle continuidad a las
actividades de aprendizaje y se optimicen los resultados (p.23).
Asimismo el Ministerio de Educación (2015b) respecto al acompañamiento pedagógico
señala que para el logro de los objetivos en el monitoreo, acompañamiento y evaluación , el
equipo directivo programa una serie de actividades, para ofrecer asesoría al docente y mejorar
las competencias de la práctica pedagógica a través de talleres de Interaprendizaje, jornadas
pedagógicas, pasantías, entre otras (p.24).
Como lo menciona la Revista Crecemos Internacional (2000), Monitoreo es un
proceso constante que es parte de la cultura profesional del docente, en este espacio se
lleva a cabo el recojo de información a través de la observación, la retroalimentación,
llegando a un estudio crítico-reflexivo acerca de la labor docente en aula y su efecto en el
aprendizaje (p.4).
Dentro de las estrategias a utilizar en las acciones de acompañamiento docente, el
Ministerio de Educación (2014) menciona los Círculos de Interaprendizaje, resaltando la
importancia de compartir y generar espacios de reconocimiento de la prácticas pedagógicas
de aula, a través de la reflexión ,que conduce a la vez a promover otros mecanismos de
mejora del trabajo de aula.
En la dimensión clima escolar, en la Institución educativa, los acuerdos de
convivencia se van considerando y revisando durante todo el proceso de actividades de
aula, llevando a los estudiantes a un espacio de reflexión hasta llegar a un acuerdo general,
Pérez (como se cita en Velandia,2006), nos dice que para la construcción de una
convivencia democrática es importante crear ese espacio que lleve a reflexionar y que se
desarrolla con la opinión de cada estudiante y adoptar ese compromiso entre ambos
maestro alumno de manera que “se pueda tejer redes de conversación entre iguales”
(p.81), cabe mencionar que algunos estudiantes asumen momentáneamente los acuerdos,
sólo por obedecer, considerándose punto crítico, puesto que los acuerdos se consideran
solo como control.
Respecto a la estrategia planteada para la dimensión de convivencia escolar la
Secretaría de Educación Pública Argentina (2003), reconoce la importancia de un trabajo
mancomunado, debido a que aumenta la reciprocidad, el trabajo corporativo, impulsando
actividades pedagógicas, actitudes de cooperación, soporte recíproco en la obtención y
consecución de objetivos de manera colectiva (p.12). En estos espacios se reconoce la
19
importancia de aprender a convivir, lograr la reflexión y reconocimiento de lo que se debe
mejorar.
La importancia del trabajo colegiado de Robustelli (como se cita en Rodríguez y
Barraza, 2015), radica en que el modo de este trabajo , desarrolla objetivos importantes
como incorporar a todos los miembros de la comunidad educativa que gestionan la
enseñanza de los alumnos, desde las aulas con el propósito de crear espacios donde se
delibere la experiencia en la práctica docente , compartir nuevas estrategias, presentar
propuestas y buscar soluciones a la problemática de manera colegiada (p.29). Esta
propuesta nos conduce a la planificación de espacios colegiados por áreas, que identifiquen
sus debilidades y fortalezas.
La mejora continua a través del trabajo colegiado de Gavilán y Alario (como se cita
en López y Reyes, 2017), menciona que el trabajo colegiado en la escuela, se convierte en
una fortaleza significativa, para la mejora, a través de la participación organizada,
consecuente de los docentes y de toda la comunidad educativa, que contribuye a la
obtención de resultados óptimos de los propósitos proyectados y al reconocimiento de
esfuerzos individuales. Esta fortaleza se ha ido adquiriendo desde la nueva gestión y la
orientación de la Especialización a través del fortalecimiento de la interacción, las
habilidades blandas y el control emocional.
La aplicación de esta estrategia, lo considero como un medio esencial para lograr
fusión en el grupo, al reunirse, presentar sus pareceres, tomar acuerdos, compartir
experiencias y tomando como común el área, en un clima armonioso
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Es necesario reconocer la importancia de otras experiencias acerca de Monitoreo y
acompañamiento que generaron buenos resultados y son pieza clave para contrastar los
objetivos del presente plan de acción.
En Perú, la región San Martín, Provincia de Tarapoto, se desarrolla la presente
experiencia educativa en una escuela de la región, que lleva como título: Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa, en la institución educativa 0523 Luisa del Carmen Del Aguila Sánchez”
de la banda de Shilcayo, durante el 2015, sus autores son los docentes Javier Vásquez
Sandoval y Manuel, Quispe Guevara.
20
La experiencia desarrollada surge ante la necesidad de la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes, surgiendo como una acción el Fortalecimiento del consejo
académico, con el fin de la construcción e interacción de los saberes de los miembros de la
institución educativa.
Concluyen reconociendo la importancia de la reflexión de la práctica pedagógica a
fin de reconocer las fortalezas y las debilidades durante las actividades de aula, a su vez
este tipo de acciones debe desarrollarse en forma cíclica que permite un diagnóstico de la
situación que presente en el transcurrir del año escolar.
Con la experiencia que vivencian los docentes, se fortalecieron los dominios del
marco del buen desempeño directivo y el trabajo colaborativo para dicho fin, se reconoce el
entusiasmo y el proceso de llegar a la autorreflexión de su práctica que mejoró los
resultados académicos de los estudiantes y sus metas de atención.
Asimismo una experiencia exitosa desarrollada en Medellín Colombia, durante el año
2016, titulado Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la
enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán, presentado por Nancy Carolina Porras Ledesma , coincide con
el objetivo principal que es la mejora de la práctica pedagógica.
La escuela Manuela Beltrán se encuentra focalizada en un programa para la mejora
de la calidad educativa, emplea la estrategia de acompañamiento que se implementa con la
mira que marque la transformación con los participantes en dicho estudio, para dicho fin se
debe contar con la predisposición al cambio y el compartir de las metas de aprendizaje con
una sola visión, que conlleva a desarrollar compartidamente la planificación, las secuencias
didácticas, luego la puesta en práctica en el aula. Se concluye con la identificación de la
caracterización de la práctica en aula, permitiendo la reflexión, denominándolos como el
estilo de la enseñanza. También la importancia de compartir en comunidad espacios
pedagógicos. Cabe resaltar la importancia de los objetivos como es el logro de los
aprendizajes desde la práctica pedagógica del docente en la experiencia exitosa
colombiana.
Asimismo una experiencia de innovación educativa que surge de las actividades
de monitoreo y acompañamiento desarrollado en el Perú, dio como resultados dificultades
en la práctica pedagógica de docentes de una Institución Educativa de Pisco, Región Ica,
esto se refleja en los resultados académicos de los estudiantes en las pruebas nacionales
estandarizadas como lo menciona Pino (2018), es así que se desarrolla un proyecto de
21
innovación educativa , titulado “Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los
procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa- 22464 de Pisco.
Objetivo
Promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje para mejorar el empleo
de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes del IV Ciclo de EBR.
Primera conclusión
El desarrollo del Proyecto de Innovación Educativa orientado a promover la
formación de Círculos de Interaprendizaje ha permitido a la comunidad educativa de la
Institución educativa, especialmente a los docentes consolidar y formalizar los Círculos de
Interaprendizaje que de manera informal e incipiente se realizaban, motivados por intereses
de necesidades comunes y no siempre por temas referidos al quehacer educativo.
Segunda conclusión
El trabajo en equipo a través de los Círculos de Interaprendizaje, mejora cualitativamente el
desempeño de los docentes, el logro de las metas y objetivos son más viables y de mayor
impacto en la comunidad educativa.
La implementación de esta estrategia promueve los espacios de interacción docente,
en donde todos comparten e identifican los aspectos relevantes de la labor pedagógica, son
oportunidades de interrelación donde se toman decisiones oportunas para la mejora de los
aprendizajes, a la vez genera un espacio reflexivo en el logro de las metas planificadas.
Del mismo modo la aplicación de la tecnología otorga elementos útiles y necesarios
para la mejora de los aprendizajes aún más tiene efectos positivos cuando están orientados
en el trabajo de círculos de Interaprendizaje colaborativos, entre docentes que intercambian
herramientas tecnológicas para su aplicación en labores de aprendizaje y enseñanza; este
proyecto se llevó a cabo en una escuela de Cajamarca-Perú en el 2017.
El objetivo de la Tesis presentada por Membrillo (2018) es:
Determinar de qué manera la implementación de la plataforma virtual Chamilo influye en los
círculos de Interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca
– 2017.
Como conclusiones presenta lo siguiente:
22
Los resultados obtenidos luego de la implementación de la plataforma virtual
Chamilo, mostraron la mejora del proceso dentro de los círculos de interaprendizaje
colaborativos en la I.E San Ramón – La Recoleta.
La capacitación a los docentes sobre la plataforma virtual, permitió el uso adecuado
sobre las distintas funcionalidades de la misma; además, abrió camino a hacer uso de
herramientas tecnológicas para sus labores de aprendizaje y enseñanza.
El uso de esta estrategia de circulo de Interaprendizaje entre docentes de la
institución cajamarquina, facilitó el intercambio de experiencia docente y el uso de
herramientas virtuales que mejorarán la forma de trabajo en aula y por ende en los
resultados académicos de los estudiantes. Ese espacio colaborativo y de interacción
promueve la participación y es parte del acompañamiento que la escuela utiliza con el fin de
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Luego de haber establecido el objetivo general del presente Plan de acción, se definen los
objetivos específicos para elevar nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en
la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 5097 -San Juan Macías-
Callao, proponiendo alternativas de solución consideradas viables dentro de las
posibilidades de la escuela y pertinentes para obtener los logros planificados, las acciones
pedagógicas han sido consideradas para dimensión en la Gestión curricular desarrollar
acciones como planificar de taller, desarrollar el micro taller de proceso pedagógicos y su
puesta en práctica a través de las Grupos de interaprendizajes donde obtendrán como
producto elaboración de sesiones de aprendizaje .
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación se considera una Tertulia
pedagógica donde en consenso se revisan el instrumento de monitoreo y su cronograma
de aplicación luego las visitas de aula y continuando con un micro taller de reflexión crítica
de la práctica docente .En la dimensión Convivencia escolar, se considera una jornada para
la reflexión de los acuerdos de convivencia, recogiendo los aportes de los maestros se
desarrolla un taller de fortalecimiento de estrategias en el manejo de comportamiento de
aula y luego la elaboración de protocolos de convivencia en el aula.
Se consideran las metas por cada dimensión donde se planifica el 100% de
docentes acompañados, fortalecidos en estrategias con el fin de la mejora de los
aprendizajes y elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la
competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes del nivel secundaria. Asimismo, considero como un riesgo para la
implementación del plan, que alguno o varios de los docentes participantes, se desmotiven
o haya desacuerdos durante la puesta en práctica de la investigación y no se logre los
objetivos, se menciona lo anterior en vista que para todas las propuestas el elemento
importante es la convivencia y el consenso de las actividades.
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente tabla se presenta las metas y las acciones a desarrollar para cumplir los objetivos del presente plan de acción Tabla 1. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías - Callao
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías- Callao
O1.Manejar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para despertar el interés de los estudiantes
Gestión
Curricular
A.Implementación de comunidades profesionales sobre los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
A1. Elaboración de Planificador de
Taller de docentes del área A2. Micro Taller de capacitación
docente en procesos pedagógicos
A3. GIA sobre elaboración de sesiones
A4. Evaluación del Micro Taller
100 % de docentes que se empoderan en las estrategias para la resolución de problemas.
O2.Incremantar el número de monitoreo y acompañamiento a las y los docentes para fortalecer su práctica pedagógica
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
B. Implementación de círculos de Interaprendizaje en la ejecución de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
B1. Tertulia pedagógica para
socializar el instrumento de visita al aula.
B2. Visita de aula B3. Micro-Taller de reflexión crítica y
creativa de la práctica docente B4. Evaluación del Micro Taller
100 % de docentes que son acompañados en sus sesiones de aprendizaje
O3.Fortalecer a los docentes en la gestión de la convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes
Gestión de la Convivencia escolar.
C. Implementación trabajo colegiado sobre convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia
C.2 Taller de estrategias de manejo de comportamiento en el aula
C.3 Elaboración de protocolos de convivencia en el aula
C4. Evaluación del Taller
100 % de docentes fortalecidos en estrategias de manejo de comportamiento en el aula.
Fuente :Elaboración propia.
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCION, CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
La presente tabla indica la personificación de la implementación de las acciones a desarrollar para el cumplimiento de los objetivos específicos
Tabla2. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma ,responsables y recursos humanos
OBJETIVOS ESPEFICOS
ACCIONES METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
Humanos Materiales M A M J J A
O1. Manejar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para despertar el interés de los estudiantes
A. Implementación de comunidades profesionales sobre los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje A1. Elaboración de Planificador de Taller de docentes del área A2. Micro Taller de capacitación docente en procesos pedagógicos A3. GIA sobre elaboración de sesiones
100% docentes 100% estudiantes
Sub Directora del nivel secundaria Coordinador de área curricular
Docente capacitador Docentes de área
200 hojas de papel bond 10 papelografos 12 plumones 20 fotocopias b/n Laptop Usb
X
X
X
X
O2. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a las y los docentes para fortalecer su práctica pedagógica
B. Implementación de círculos de Interaprendizaje en la ejecución de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. B1. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula. B2. Visita de aula B3. Micro-Taller de reflexión crítica y creativa de la práctica docente
100% docentes 100% estudiantes
Sub Directora del nivel secundaria Coordinador de área curricular
Docentes del área curricular
04 videos sobre motivación 04 papelógrafos 12 plumones
X X
X X
O3. Fortalecer a los docentes en la gestión de la convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes
C. Implementación trabajo colegiado sobre convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia C.2 Taller de estrategias de manejo de comportamiento en el aula C.3 Elaboración de protocolos de convivencia en el aula
100% docentes 100% estudiantes
Directivos Coordinador de área curricular
Docente capacitador Docentes de área
5 fotocopias b/n 5 Guías de niveles de reflexión 10 hojas de papel bond
X X
X X
Fuente :Elaboración propia.
26
PRESUPUESTO La tabla que se detalla presenta los costos y la fuente de financiamiento de las acciones a desarrollar para el cumplimiento de los objetivos
Fuente :Elaboración propia.
Tabla 3 Presupuesto.
350.00
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTOS
A1. Elaboración de Planificador de Taller de docentes del área A2. Micro Taller de capacitación docente en procesos pedagógicos A3. GIA sobre elaboración de sesiones
Docente capacitador Recursos propios de la IE S/. 300.00
Docentes de área Autofinanciado S/. 000.00
200 hojas de papel bond Autofinanciado S/. 5.00
10 papelógrafos Autofinanciado S/. 5.00
12 plumones Autofinanciado S/. 35.00
30 fotocopias b/n Autofinanciado S/. 5.00
Laptop Autofinanciado S/. 000.00
Usb Autofinanciado S/. 000.00
B1 Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita de aula B2. Visita de aula B3. Micro-Taller de reflexión crítica y creativa de la práctica docente de visita al aula.
Docente capacitador Recursos propios de la IE S/. 200.00
243.00
30 fotocopias b/n Autofinanciado S/. 3.00
10 Guías de niveles de reflexión Autofinanciado S/. 35.00
50 hojas de papel bond Autofinanciado S/. 5.00
C1 Jornada de reflexión sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia C2 Taller de estrategias de manejo de comportamiento en el aula C3. Elaboración de protocolos de convivencia en el aula
4 Videos sobre motivación Recursos propios de la IE: 20.00
60.00
10 Papelógrafos Recursos propios de la IE 5.00
12 Plumones Recursos propios de la IE 35.00
TOTAL 653 soles
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN La presente tabla indica el nivel de logros de las acciones organizadas para el cumplimiento de los objetivos, según las dimensiones
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES, SEGÚN NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Elaboración de Planificador de Taller de docentes del área
5
Lista de asistencia Acta de compromiso
Directivos Coordinador
de área curricular
Marzo y julio La importancia de la planificación de las clases basada en el nuevo enfoque de competencias.
A2. Micro Taller de capacitación docente en procesos pedagógicos
5
Comprobante de honorario del capacitador Lista de asistencia Sesiones impresas Folder de planificación curricular Fotografías
Abril y junio Docentes que muestran apertura a las actualizaciones pedagógicas
A3.GIA sobre elaboración de sesiones 5
Lista de asistencia Acta de compromiso
Marzo y julio Setiembre
Docentes demuestran, disposición al aprender.
B1. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.
3 Acta de asistencia en hora colegiada
Directivos Coordinador
de área curricular
Mayo , julio y setiembre
Aportes al instrumento
B2 Visita de aula 3
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Fotografías
Mayo , julio y setiembre
Docentes se muestran nerviosos
B3. Micro-Taller de reflexión crítica y creativa de la práctica docente.
3
Comprobante de honorario del capacitador Lista de asistencia
Mayo y julio Docentes que desarrollan una auto formación permanente
C1 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia
4
Lista de asistencia Fichas personal de análisis de video Cuaderno de registro
Directivos Formador de
valores y disciplina Coordinador de área curricular
Abril y agosto Las buenas relaciones en el aula permiten mejor aprendizajes en los estudiantes.
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ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES, SEGÚN NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
C2 Taller de estrategias de manejo de comportamiento en el aula 4
Lista de asistencia Fichas sobre test de preguntas Fotografías
Abril y agosto Motivar a los estudiantes durante el desarrollo del pensamiento superior mejora su autoestima y eficacia.
C3. Elaboración de protocolos de convivencia en el aula
4 Acta de consenso de protocolos de convivencia
Abril y agosto Socializar los protocolos para mejorar los tiempos y no desviar atención
Fuente : Elaboración propia.
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada ( requiere justificación)
1 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia ( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación ( completamente ejecutada)
Conclusiones
Las actividades académicas programadas en el transcurso de la Segunda Especialidad,
fortalece el liderazgo pedagógico de la Sub Dirección visualizado en la dinámica de la
escuela aportando asertivamente a los fines propuestos como una enseñanza de calidad,
asociada a una gestión por procesos, dentro del marco de una convivencia armoniosa, se
arribó a las siguientes conclusiones:
En cuanto a la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje,
redundará en beneficio de un trabajo a desarrollar de manera complementaria, donde se
fusionarán habilidades como trabajo en equipo, intercambio de experiencias de
aprendizaje en torno a necesidades, expectativas y compromisos de mejora comunes que
lleven al logro de metas institucionales.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica es
una tarea importante que involucra a la comunidad escolar , incrementar el número de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica, elevará el nivel de logros
académicos de los estudiantes, permitirá el oportuno diagnóstico desde las aulas que
conducirá a la toma de decisiones pertinentes con la finalidad de mejorar las actividades de
aprendizaje, en un espacio que conducirá a la reflexión y compromisos de mejora. La
estrategia de círculos de Inter aprendizaje sería el medio eficaz para el intercambio de
herramientas pedagógicas y de interacción.
Fortalecer una convivencia armoniosa en la escuela es importante para la mejora de
los aprendizajes, la implementación del trabajo colegiado creará espacios valiosos para la
interacción , revisión de estrategias y considerar acuerdos de forma democrática .
29
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30
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Luz Elizabeth CARLOS ORÉ IE 5097 " SAN JUAN MACIAS “
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -San Juan Macías - Callao
Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática
en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 - San Juan Macías- Callao
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. Insuficiente dominio de procesos pedagógicos capaces de despertar interés en los estudiantes
E1 Docentes que en sus sesiones de aprendizaje, evidencian predominio de enseñanza tradicional
O1 Manejar los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje para despertar el interés de los estudiantes
E1 Implementación de
comunidades profesionales sobre los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
C2.Escaso número de monitoreo y acompañamiento pedagógico a la totalidad del personal docente
E2 Escasa aplicación de estrategias y recursos diversos en las sesiones de aprendizaje por parte del docente
O2 Incrementar el número de monitoreo y
acompañamiento a las y los docentes para
fortalecer su práctica pedagógica
E2 Implementación de círculos de
Interaprendizaje para la ejecución
de monitoreo y acompañamiento
en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
C3. Escaso dominio de los docentes en la gestión de la convivencia en aula.
E3 Convivencia desfavorable entre estudiantes que dificulta el logro de los aprendizajes
O3 Fortalecer a los docentes en la gestión de
la convivencia en el aula para mejorar los
aprendizajes
E3 Implementación de trabajo
colegiado sobre convivencia en el aula para mejorar los aprendizajes
Meta: 100% de docentes fortalecidos para elevar el nivel de logro en la competencia de Resolución de problemas de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa 5097 San Juan Macías - Callao.
Fuente: elaboración propia
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría Planificación curricular Sub categoría Enfoque de Resolución de problemas
Respecto a Resolución de problemas, el Ministerio de Educación (2013) manifiesta que:
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.(p.10)
Las docentes manifiestan que esperan que todos o la mayoría de estudiantes logren aprendizajes esperados y que incide mucho en la resolución de problemas, empleando situaciones de la vida real para su buena comprensión, coincidiendo ,con lo manifestado por Ministerio de Educacion(2013) “este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real”, es una potencialidad, el manejo de enfoque del área
Es importante señalar que el. enfoque del área de matemática es el de Resolución de problemas , generando retos de aprendizaje en los estudiantes.
Menciona también la docente que el uso de material concreto permite agilizar los diversos procedimientos matemáticos para la solución de problemas, teniendo bajos resultados en las Pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes del área de matemática, es un punto crítico, dado que el enfoque de Resolución de problemas no es planteado adecuadamente.
Procesos pedagógicos
Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario”., según www.perueduca.pe/documents/5080387/0/Procesos%20pedagógicos
Las docentes manifiestan que planifican, competencia y capacidades, indicadores, plantean los procesos de inicio, proceso, salida, también mencionan la situación problemática.
Al respecto el Portal Perueduca, menciona que “Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante”, situación que los docentes lo mantienen algo confuso, por lo que se considera un punto crítico, siendo necesario la realización de Micro Talleres a cargo de especialistas.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categoría Convivencia democrática Sub categoría Acuerdos de convivencia
Pérez (como se citó en Velandia,2006),manifiesta que: La construcción de la convivencia democrática solo es posible mediante un cambio en el emocionar de quienes desean realizarla, el cual se debe extender a todos los dominios de las relaciones humanas, creando espacios en el que el acuerdo, la reflexión reemplacen la autoridad, el control y la obediencia como manera de coexistencia humana, de modo que se pueda tejer redes de conversación entre iguales. (p.81).
Las docentes consideran que, los acuerdos de convivencia se van considerando y revisando durante todo el proceso de actividades de aula, llevando a los estudiantes a un espacio de reflexión hasta llegar a un acuerdo general, esto es una potencialidad en ese sentido Pérez (como se citó en Velandia, 2006), nos dice que para la construcción de una convivencia democrática es importante crear ese espacio que lleve a reflexionar y que se desarrolla con la opinión de cada estudiante y adoptar ese compromiso entre ambos maestro alumno de manera que “se pueda tejer redes de conversación entre iguales” (p.81), cabe mencionar que algunos estudiantes asumen momentáneamente los acuerdos, sólo por obedecer, considerándose punto crítico, puesto que los acuerdos se consideran solo como control.
Categoría Técnicas y estrategias de manejo de conductas Sub categoría Estrategia para la gestión de manejo de comportamiento en el aula
Las estrategias para manejo de aula, permiten tener distintas herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en la sala de clases, sobre todo, cuando el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollo de la clase y el proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.(Barrera,2008,p.17)
Tomando una serie de acciones a incorporar en el manejo de comportamiento en el aula. Uruñuela (2016) manifiesta:
Actuar de forma tranquila y calmada, no transmitir nerviosismo. Corregir con la mirada, mejor que con una regañina verbal Cuidar la comunicación no verbal, especialmente los gestos y movimientos de las manos. Hablar con un alumno en privado es mejor que regañarle en público.
Correcciones cortas y directas. (p.143)
Es una potencialidad , que las docentes utilizan una serie de estrategias muy diversas para el manejo de comportamientos inadecuados de las y los estudiantes, que incorporan en sus acciones de aula, como tareas para la casa, citación a los padres, conversar con ellos, derivarlos a la Sub Dirección, cambiarlos de sitio , coincidiendo algunas de ellas con Uruñuela (2016). Es así que explican cómo lo resuelven , se puede mencionar que hay diversidad de procedimientos, más no mencionan si utilizan los protocolos establecidos para la convivencia favorable en la escuela, o si es efectivo las actividades para la mejora del comportamiento de los y las estudiantes en aula . Definitivamente un resultado muy importante es la acción que realiza el docente como mediador en los conflictos que pueden presentarse en el día a día de la vida escolar
Fuente: Elaboración propia.
F
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría Acompañamiento pedagógico Sub categoría Monitoreo y Asesoría
El Ministerio de Educación (2015) ,señala que el Monitoreo :
Constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.(p.23)
Asimismo , nos dice que El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente. Para contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica puede hacerse uso de los grupos de interaprendizaje, talleres, pasantías, jornadas pedagógicas, entre otras. (p.24)
Las docentes manifiestan que el monitoreo facilita el trabajo con las recomendaciones que se les proporciona, que se debe estar preparada para llegar a los alumnos que son algunos ítems que cumplir para la mejora de los aprendizajes, como lo indica el Ministerio de Educación (2015) “los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados” asimismo que no lo consideran suficiente , por lo que es un punto crítico , para obtener los resultados que se quieren, pero dado que es una práctica que se desarrolla en el plantel, en forma indirecta se sienten nerviosas por o querer cometer errores.
Fuente: elaboración propia
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: elaboración propia
Escasa aplicación de estrategias y recursos diversos en las sesiones de aprendizaje por parte del docente
Docentes que en su práctica docente
evidencian predominio de enseñanza
tradicional
Convivencia desfavorable entre estudiantes que dificulta el logro de los aprendizajes
Insuficiente dominio de procesos
pedagógicos capaces de despertar interés
en los estudiantes
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de Resolución de
problemas de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 -
San Juan Macías - Callao
Escaso número de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a la
totalidad del personal docente
Escaso dominio de los docentes en la
gestión de la convivencia en aula.
PROBLEMA
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes propician una Convivencia democrática en el aula, que genera
mejora en los aprendizajes
. Estudiantes obtienen
rendimiento académico
satisfactorio
Sesiones de aprendizaje con aplicación de estrategias y recursos diversos en aula
Elevar nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en la competencia de Resolución de problemas de
gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes del nivel secundaria de la IE 5097 - San Juan Macías- Callao
Manejar los procesos
pedagógicos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje para
despertar el interes de los
estudiantes
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer a los docentes en la
gestión de la convivencia en el aula
para mejorar los aprendizajes
Incrementar el número de monitoreo y
acompañamiento a las y los docentes
para fortalecer su práctica pedagógica
Implementación de comunidades
profesionales sobre los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Implementación de círculos de
Interaprendizaje en la ejecución de
monitoreo y acompañamiento en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Implementación de trabajo colegiado
sobre convivencia en el aula, para
mejorar los aprendizajes
Elaboración de Planificador de Taller
do docentes del área.
Micro taller de capacitación docente
en procesos pedagógicos
GIA sobre elaboración de sesiones
Tertulia pedagógica para socializar
el instrumento de visita al aula
Visita de aula
Micro-Taller de reflexión crítica y
creativa de la práctica docente
Jornada de reflexión sobre la
importancia de los acuerdos de
convivencia
Taller de estrategias de manejo de
comportamiento en el aula
Elaboración de protocolos de
convivencia en el aula
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
FINES
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Ministerio de Educación (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
Entrevistando a la maestra Isabel, fecha 05 de marzo 2108
FOTO DEL producto
Capacitación de estrategias, fecha 10 de marzo 2018
FOTO DEL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
Planificando estrategias 07 de marzo 2018
FOTO DEL producto
Aplicando estrategias de mejora de aprendizajes 21 de marzo 2018
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fuente: Elaboración propia
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
Desarrollando un Grupo de Interaprendizaje 14 de marzo2018
FOTO DEL producto
Mejorando estrategias de convivencia 26 marzo 2018
ANEXO 7
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Items Respuestas
1. Al inicio del año escolar ¿cómo
establece las normas de convivencia
con sus estudiantes? ¿La evalúa
periódicamente? Explique
2. ¿Cómo se comportan sus
estudiantes durante sus sesiones de
clase? En el caso de presentar
indisciplina ¿Cómo lo resuelve?
Explique?
3. ¿Conoce qué estrategias debe
utilizar frente aún conflicto de
convivencia en el aula?
4. ¿Qué procesos pedagógicos
desarrolla Ud. en su sesión de
aprendizaje? Explique.
5. ¿Considera en su planificación el
desarrollo de procesos pedagógicos?
De qué manera?
6. ¿Considera que los procesos pedagógicos que Ud. diseña, garantiza el logro de los aprendizajes? Explique.
7. ¿Considera Ud. suficiente el número de monitoreos realizados por el equipo directivo? ¿Por qué?
8. ¿Conoce cuál es la finalidad del acompañamiento y monitoreo en el aula? Explique
9. ¿Cómo se ha sentido, durante el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿qué propuestas de mejora plantea?
Fuente: Elaboración propia