achilli invest y formacion docente

5/6/2018 Achilli Invest y Formacion Docente - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/achilli-invest-y-formacion-docente 1/10

INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

DOCENTE

INVESTIGACIÓN

1

NO TIENE UN SIGNIFICADO UNIVOCO

�Búsqueda que hacemos para apropiarnosde los usos y costumbres

�Sentido policial o judicial

�Procesos estandarizados de relevamiento

y análisis de información para la toma de

decisiones.



NIVELES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

OBJETO DE ESTUDIO

NIVEL DE EXPLICACIÓN CONCEPTUALSe construyen relaciones estructurales generales

2

NIVELES DE DESCRIPCION ANALITICADescripciones que remiten a las practicas de

alumnos, padres, docentes en sus interaccionescotidianas contextualizadas.

Las relaciones constitutivas del objeto de estudio

se construyen de un modo mas cercano al dato.



FORMACIÓN DOCENTE

3

Proceso en el cual se articulan

practicas de enseñanza y aprendizaje

orientadas a la configuración desujetos docentes enseñantes



PRÁCTICA DOCENTE

4

Doble sentido

Como práctica dela enseñanza

(procedimientosformativos))

Como apropiacióndel oficio(iniciarse,

perfeccionarse)

Diferencia practica docente de práctica pedagógica



INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

DOCENTE

5

REMITEN A OFICIOSDIFERENTES

INVESTIGACION FORMACIONDOCENTE

En relación con elconocimiento

Trabajo metódico de

producción del

conocimiento

Trabajo con el

conocimiento centrado

en criterios de acciónpedagógica

Objetivos y Lógica Orientados por el proceso

de construcción de una

problemática de

investigación

Orientados por el

proceso de construcción

de una problemática

pedagógica.

TIENEN EN COMÚN EL TRABAJOCON EL CONOCIMIENTO



LA RELACIÓN ENTRE PRÁCTICADOCENTE E INVESTIGACIÓN

6

Puede verse distorsionada cuando no se tiene

en cuenta que remiten a oficios diferentes y

por ello nos encontramos con:

� Enfoques de investigación que reducen la complejidadde los procesos socio educativos.

- Globalizantes con escaso o nulo tratamiento de los niveles de

articulación e implementación.

- Abordajes detallados de la cotidianidad escolar que desconocen l

as condiciones socio históricas en que se inscriben.

� Modas dirigidas a formar docentes investigadores .- Desconociendo que se trata de oficios distintos con situaciones,

ritmos, dificultades, exigencias diferentes y generando

desvalorización del trabajo docente.



MODOS DE RELACION CON ELCONOCIMIENTO QUE GENERA LA

ASOCIACIÓN ENTRE INVESTIGACION YDOCENCIA

7

� MODO RELACIONAL COMPLEJO DIALECTICO

Los docentes participan en la generación delconocimiento y en la transposición didáctica.

Este modo de conocimiento acerca las practicas de

investigación a las practicas docentes. Posibilita el

socio análisis educativo



� MODO RELACIONAL DE APROPIACION DIALECTICA

8

implica un trabajo reflexivo que permite incorporar el

conocimiento a partir de entender su lógica, sus

fundamentos y sus diferenciaciones. Práctica docente

desarrollada en torno a su especificidad.

� MODO RELACIONAL ENAJENADO DEL CONOCIMIENTO

Disociación entre los conocimientos provenientes del

campo de la investigación de aquellos que circulan en el

aula. Supone una relación de exterioridad con losconocimientos. Práctica docente alienada en la medida que se

trabaja con un conocimiento que ni lo ha generado ni se lo ha

apropiado significándolo y resinificándolo en el proceso

pedagógico.



ENFOQUE SOCIO ANTROPOLÓGICO DELA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

9

Aspectos centrales

� Documentar lo no documentado

� Hacer visible lo invisible

� Importancia asignada al conocimiento local� Permanencia prolongada en campo. Estrategia interactiva con

los sujetos

Dentro de la dinámica del trabajo de campo destaca:

- Entrenamiento para observar. Estrategias metodológicas:

observación, entrevistas no estructuradas y técnicas grupales.

- Inscripción de información en un registro etnográfico.

- Análisis interpretativo: en un doble sentido: de vinculación con

aspectos conceptuales y de comprensión del significado que

producen los sujetos.



10

Objetivación: supone la incorporación de la reflexibilidaden los procesos de investigación. Estos procesos permiten

la identificación de NÚCLEOS CLAVES de las prácticas

educativas

Constructos analíticos que permiten reunir

y vincular distintos tipos de datos.

Relacionan cuestiones teóricas con lassignificaciones de los sujetos

ENFOQUE SOCIO ANTROPOLÓGICO

DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

achilli invest y formacion docente

Documents