ace 1 programacion lomce castellano mecd

ACE! 1

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Ace! 1 – Oxford University Press

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5

1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5

1.2. Las Competencias Básicas Integradas .............................................................. 6

2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7

2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7

2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 8

2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9

2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10

2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11

3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12

3.1. Currículo .......................................................................................................... 12

3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12

3.3. Competencias Básicas ..................................................................................... 14

3.3.1. Competencias Básicas en esta materia ..................................................... 18

3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace!.................................................... 20

3.4. Contenidos ....................................................................................................... 21

3.5. Metodología ..................................................................................................... 25

3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 25

3.5.2. Metodología de Ace! ................................................................................. 27

3.5.3. Materiales y recursos didácticos ................................................................ 29

3.5.4. Actividades ................................................................................................ 30

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 32

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 34

3.6. Evaluación ....................................................................................................... 36

3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 36

3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 37

3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 37

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 39

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 41

3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 43

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 49

Starter unit – Monty and Lola .................................................................................. 50

Unit 1 – Monty the artist .......................................................................................... 57

Unit 2 – Lola the artist ............................................................................................. 63


3

Unit 3 – Monty the clown ......................................................................................... 69

Revision story 1: Secret Agent 10 ........................................................................... 75

Unit 4 – Lola the pilot .............................................................................................. 81

Unit 5 – Monty the farmer ........................................................................................ 88

Unit 6 – Lola the pirate ............................................................................................ 94

Revision story 2: The Science Project ................................................................... 101

Unit 7 – Monty the magician .................................................................................. 107

Unit 8 – Lola the athlete ........................................................................................ 113

Unit 9 – Monty the diver ........................................................................................ 119

Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 125

Festival 1 – Halloween .......................................................................................... 131

Festival 2 – Christmas ........................................................................................... 135

Festival 3 – Carnival.............................................................................................. 141

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 146

Starter unit – Monty and Lola ................................................................................ 149

Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 152

Unit 2 – Lola the doctor ......................................................................................... 164

Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 176

Revision story 1: Secret Agent 10 ......................................................................... 189

Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 191

Unit 5 – Monty the farmer ...................................................................................... 204

Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 216

Revision story 2: The Science Project ................................................................... 230



Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 256

Revision story 3: Goal! .......................................................................................... 269

Festivals................................................................................................................ 271

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 277

Starter Unit 1 ......................................................................................................... 277

Unit 1 – Monty the artist ........................................................................................ 279

Unit 2 – Lola the artist ........................................................................................... 281

Unit 3 – Monty de clown ........................................................................................ 283

Unit 4 – Lola the pilot ............................................................................................ 285

Unit 5 – Monty the farmer ...................................................................................... 287

Unit 6 – Lola the pirate .......................................................................................... 289



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Unit 9 – Monty de diver ......................................................................................... 295

Evaluación general ............................................................................................... 297

7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF .................................... 299

7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 299

7.2. Evaluación global ........................................................................................... 300

7.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 301


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),

modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de

nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en

el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas

que quedan reflejadas en el proyecto Ace!

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es

lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié

en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos

transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es

de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero

también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la

igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o

xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el

uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu

emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,

y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a

la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han

convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el

proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,

sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades


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y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno

de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;

coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura

inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la

creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como

signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su

proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser

de la educación.

1.2. Las Competencias Básicas Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y

autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que

interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo

que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los

conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en

diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser

y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos

que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una

formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,

sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de

actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,

responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,

así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición

de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.


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2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

1

2

3

4

5

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:

Observaciones:


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2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en

inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se

incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada

trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos:

Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas / Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

Otros:

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

(Elimínese lo que no proceda)

Generales


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....................... Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos


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Grupo A.......................

Grupo B....................... Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes




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2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


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3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por

currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado

de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas

en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación

que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos

de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que

se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada

asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.


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Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del

área.

El currículo básico establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en los

niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.


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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

3.3. Competencias Básicas

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se

basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al

aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran

las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y

evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado

asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias

básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,

fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e

integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que

una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en

práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha

llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en

una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos

que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del

alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para

recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible

tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno

deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.


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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también

recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de

conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un

objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio

para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las

normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu

crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,

el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el

aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se

concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,

establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento

procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.


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Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia

matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de

las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se

derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas

destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y

procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la

conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser

competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y

la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u

objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar

socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender


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Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el

aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo

que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de

aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se

vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de

conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad

y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,

el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las

diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y

ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales

y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,


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organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,

pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el

interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la

sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,

emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,

actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la

conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias Básicas en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad


19

para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la

ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,

las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología

en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de

herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos

basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales

y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias

los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los

rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales

para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber


20

adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y

flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de

imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por

tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que

adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias Básicas a través de Ace!

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de

actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo

sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para

personalizar.

En la tercera y quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de

las estructuras que se presentan en la unidad (CB pp. 8-9,18-19, 28-29, etc.). En la

segunda lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (CB pp. 6-7,

16-17, 26-27, etc.). En la séptima lección de cada unidad se ofrecen actividades que

ayudan a la correcta pronunciación (CB pp.11, 21, 31, etc.)..

Competencia digital:

Ace! presenta un CD con las canciones del curso para que, a través de ellas, cada

alumno pueda practicar la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos.

Ofrece también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva

juegos en la Oxford Online Learning Zone. Ace! ofrece un Teacher’s Resource CD-

ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del

profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se fomenta el buen comportamiento y respeto hacia los

demás a través de la historieta (CB pp. 6-7, 16-17. 26-27, etc.), los diálogos (CB pp. 8,

11, 18, 21, 28, 31, etc.), la actividad con recortables (CB pp. 9, 19, 29, etc.) y la

sección Mrs Drew’s Values (CB pp. 13, 23, 33, etc.); así como en las revision stories al


21

final de las lecciones 3, 6 y 9. Al final del libro, las secciones de festivals fomentan el

respeto hacia otras culturas.

Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y

artísitca mediante canciones (CB pp. 5, 9, 13, 15, 19, 23, 25, 29, 33, etc.), cut-outs (CB

pp. 9, 19, 29, etc.), historietas (CB pp. 6-7, 16-17, 26-27, etc.) y las lecciones CLIL y de

cultura (CB pp. 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).

Aprender a aprender:

Todas las actividades de Ace! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Ace!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza

en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en

práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados

con los temas de las unidades.

Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el

respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los

demás, etc.

Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades en las que hay que

secuenciar o numerar (CB pp. 8, 18, 28, 38, etc.).

Las lecciones CLIL y de cultura de cada unidad ayudan al conocimiento individual de

ellos mismos y del mundo físico que les rodea (CB pp 10, 12, 20, 22, 30, 32, etc.).

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,

su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación y reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.


22

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (e.g. I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, how many…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;

imperative); permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,

articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;

ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here,

there, on, in, under.

- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y

otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;

clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos orales:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales.










23



















5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y

otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;

clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias,

comprobación y reformulación de hipótesis.















24














5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal,

género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,

mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y

objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales.




















25









5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal,

género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,

mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y

objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a

lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,

sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos

de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de

cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces

de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a

hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes

actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los


26

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades


27

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias

de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la

Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con

todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución

escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el

conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en

situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las

competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las

materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia

institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en

este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales

el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Ace!

La metodología de nuestro proyecto Ace! se desarrolla como indicamos a

continuación:

Ace! se desarrolla en The Ace School, y sus personajes son los alumnos de la escuela. Al igual que los protagonistas de Ace! tienen la oportunidad de brillar, los niños que aprendan inglés con Ace! se sentirán inspirados para hacerlo con éxito. En el primer ciclo, se siguen las aventuras de Monty y Lola, dos alumnos de The Ace School que descubren que el armario donde se guardan sus libros en el aula es

mágico. Cada vez que abren un libro, se ven transportados a un mundo de ficción en el que tiene lugar la historia ilustrada de la unidad. Historias Las historias, por tanto, constituyen el núcleo metodológico de Ace! y ofrecen una

línea narrativa para cada uno de los niveles del curso. Cada unidad comienza con una historia, que establece el tema y sirve de punto de partida para presentar y practicar la gramática y el vocabulario en un contexto significativo, divertido y dotado de los apoyos visuales necesarios. Para sacar el máximo partido a la historia, se cuenta con la ayuda de una amplia gama de recursos, como las storycards, el CD de audio y la animación de la historia en DVD. Asimismo, a

través de la representación de las historias, los alumnos desarrollan destrezas que les permiten mejorar su capacidad comunicativa. Las historias de repaso que aparecen al final del Class Book son una excelente

herramienta para repasar el contenido de cada trimestre.


28

Vocabulario y gramática

Los contenidos léxicos y gramaticales nuevos se presentan siempre en relación con el tema de cada unidad. Aparecen en el Class Book, enmarcados en historias, diálogos,

canciones, textos culturales y contenido relacionado con otras materias del currículo. Las flashcards y las wordcards incluidas en el Teacher’s Resource Pack facilitan en gran medida la presentación y la práctica de las nuevas palabras y estructuras. Destrezas Cada unidad de Ace! contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos. El método Ace! concede también gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que la Lección 5 de cada unidad propone siempre una actividad o un juego comunicativo. Contenidos culturales Cada unidad de Ace! cuenta con lecciones dedicadas a aspectos culturales de los

países de habla inglesa, con fotos atractivas y lecturas amplias, que se completan con rimas, canciones tradicionales o datos curiosos. Además, al final del Class Book se incluyen tres unidades adicionales, dedicadas a otras tantas festividades. Estas lecciones invitan a los alumnos a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar las competencias social y ciudadana y de interacción con el mundo físico. Phonics Ace! incluye un sistema de enseñanza de aspectos fonéticos útiles específicamente

desarrollado para estudiantes de inglés de Primaria. Cada unidad incluye una lección de Phonics (Mr Sonic’s Phonics, Microphonics), que ejemplifica un aspecto fonético concreto de la lengua inglesa con términos extraídos de la unidad. De esta forma, se pretende a ayudar a los alumnos a descubrir la relación entre los sonidos y las grafías en inglés, y de esa forma a pronunciar y leer mejor. Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay dos canciones, en las lecciones 1 y 4, para que los alumnos practiquen las estructuras y el vocabulario de la unidad. Las melodías y el componente rítmico o repetitivo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones incluidas en Ace! cubren un amplio abanico de estilos musicales que se adaptan a los

gustos de los niños de ese tramo de edad. Valores y ciudadanía El aprendizaje de valores o la educación cívica son parte fundamental de Ace!. Es

imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y el desarrollo de buenas actitudes, como la tolerancia y el respeto (secciones Mrs Drew’s Values, Jeb says…).

Lección intercurricular: CLIL En la Lección 6 de cada una de las unidades de Ace!, uno de los personajes de The Ace School utiliza el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del

currículo: plástica, música, ciencias, geografía, historia y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el


29

vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra. El contenido intercurricular de estas lecciones se consolida y practica mediante materiales específicos como pósters y fichas, además de trabajarse en las secciones correspondientes del Class Book y el Activity Book.

Exámenes externos para jóvenes

En este nivel avanzado de aprendizaje del inglés, muchos alumnos de 1º a 6º de

Primaria se presentan a los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners

(Starters, Movers and Flyers) y Cambridge English: Key for schools (KET). Los

contenidos de Ace! 1–6 reflejan el vocabulario, las estructuras y el trabajo de

destrezas que se exige en dichos exámenes.

Trinity Examinations: la serie Ace! propone que los alumnos puedan preparar el Trinity

Grade 2 al final de Ace! 2, Trinity Grade 4 al final de Ace! 4, y Trinity Grade 6 al final de

Ace! 6.

Cambridge English: Young Learners Examinations: la serie Ace! propone preparar a

los alumnos para el nivel Starters al final de Ace! 3, Movers al final de Ace! 5, y Flyers

al final de Ace! 6. Cambridge English: Key for schools examination (KET): la serie Ace!

plantea preparar a los alumnos para Cambridge English: Key for schools examination

(KET) al final de Ace! 6.

Los tests de práctica para los exámenes Trinity, Cambridge English: Young Learners,

Cambridge English: Key for schools (KET) y Cambridge English: Preliminary for

schools (PET) están includos en el CD-ROM Ace! External Exams Practice.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos

El libro de texto utilizado es Ace! de Oxford University Press. El alumno dispone del

Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que

van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, nueve unidades con dies

lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de repaso,

material sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso. Y también

dispone del Activity book, con diez páginas de actividades para cada unidad principal

(una de ellas, con pegatinas) en las que se incluyen un recortable por unidad para

trabajar por parejas, actividades características de un club de lectura, actividades de

seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de fonética o culturales; repaso de la

unidad y auto-evaluación, actividades para los alumnos más rápidos (Finished?),

actividades de refuerzo y 90 pegatinas a todo color para el vocabulario básico y

17 pegatinas de colores para el vocabulario de celebraciones.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones

culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las

audiciones, wordcards, referencias a las worksheets y un banco de ideas con

sugerencias para juegos y actividades, el Teacher's Resource CD-ROM con material


30

para la evaluación, los tests de las unidades y worksheets para la práctica adicional

sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc. Dispone

además de un DVD con la versión animada de cada historia, un video clip sobre el

tema interdisciplinario y video clips de las canciones; los CDs de audio con todas las

cantiones, historias y audiciones; el CD-ROM para la práctica de exámenes externos

como: Trinity, Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for

Schools (KET), and Cambridge English: Preliminary for Schools (PET).

El Teacher’s Resource Pack contiene 163 flashcards de vocabulario, 11 flashcards de

Monty y Lola con su ropa de diario y sus disfraces , 38 wordcards, Un bolsillo de cartón

en el que se pueden colocar las flashcards, 72 story cards, nueve pósters que

introducen el tema intercurricular de cada unidad y un póster que resume el lenguaje

del aula.

El iPack, con material para la presentación y práctica en las pizarras interactivas.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica

interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la

web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores

adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que

se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos

que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través

de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,

intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que

apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor

parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).


31

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que

todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y

ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos

sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más

apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades extra en el Teacher’s Book.

Actividades opcionales en el Teacher's Book.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes

secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario,

gramática, funciones, las lecciones interdisciplinarias.

Las actividades propuestas en el Activity Book.

Las actividades extra propuestas en el Activity Book:

- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en

el contenido de la lección

De desarrollo de competencias básicas

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

competencas básicas, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global

y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del

currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su

nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente.


32

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el

trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la

observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Activity Book

- Ejercicios de Review (CB y AB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Ace! (Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-9

- End-of-term 1-3

- End-of-year test

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se

inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-evaluation de cada unidad (AB).

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso

fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se

plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus

horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el

agrupamiento de los mismos:

(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)


33

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos

aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento

en el aula:

Profesor-alumno

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los

que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la

actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos

entornos:

El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto

materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en

los que se desarrolla la enseñanza de la materia:

Laboratorio de idiomas

Aula virtual

Sala de informática – Aula de audiovisuales

Biblioteca

Salón de actos - Teatro

Taller

Gimnasio

Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:

____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc.

Otros


34

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los

procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.

Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se

le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria

para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder

a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:

Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación

educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en

función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus

capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la

enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ace! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En


35

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese

necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este

apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les

permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzonecesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus

estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,

se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos

instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa

y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en

espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se

podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a

través de otro tipo de contenidos y actividades.


36

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,

a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica

de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el

alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,

y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado

(todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del

curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria

deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así

como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y

orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los

alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas

más adecuados para ellos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta

pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es


37

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la

evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final

de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el

caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo

caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado

que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para

lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su

referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios

de evaluación como de los indicadores de competencias básicas.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de

Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos, son los siguientes:


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del

texto.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de

expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y

muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas

relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en

contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de

información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos


38

básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración

esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo

que se quiere expresar.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener

o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal

del texto (p.e. un saludo, una felicitación).

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples

que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son

muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy

sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y

cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados

con los propios intereses, experiencias y necesidades.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos.


- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.


39

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

- Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales,

muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy

alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable

la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y

contextual.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio

limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción

esquemática).

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus

propios intereses, experiencias y necesidades.


- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar

las funciones comunicativas que se persiguen.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,

respetando las normas de cortesía básicas.

- Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un

repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados

con los propios intereses, experiencias y necesidades.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos. Recogemos a continuación lo legislado:



40

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos

a la actividad habitual del aula.

- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,

etc.) y comprende el vocabulario asociado.

- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy

sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica

de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas).

- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre,

edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre

los temas trabajados en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de una conversación.


- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

- Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a

otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras

muy sencillas.

- Respeta las normas que rigen la interacción oral.

- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas

muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o

culturales.

- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto

social (saludar y despedirse, presentarse).


- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas

(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase

(título, paginación etc.).

- Utiliza diccionarios de imágenes.

- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.


41

- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la

lectura.


- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas. oralmente.

- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo,

copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos

permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el

nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su

desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen

únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado

concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación

general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de

evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los

indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una

visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como

pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El

profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que

haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que

incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno

para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:


42

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Cuenta números hasta el 20.

CMCT2. Resuelve problemas sencillos.

CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de


43

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el

proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos

siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e

interacción) de textos orales y escritos.


44

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

Comprende lo esencial de los mensajes

e instrucciones del docente referidos a la

actividad habitual del aula.

Participa en las rutinas diarias y

comprende el vocabulario asociado.

Entiende la información esencial en

conversaciones muy breves y muy

sencillas en las que participa, que traten

sobre temas familiares apoyándose en el

lenguaje no verbal para mejorar su

comprensión.

Comprende las fórmulas básicas de

relación social.

Comprende las preguntas del docente

sobre sus datos básicos, su cuerpo,

objetos, mascotas y animales, su familia y

en general sobre los temas trabajados en

el aula.

Distingue el inicio y cierre de una conversación

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y

convenciones sociales, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada

del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio limitado de

vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves

y sencillos, sobre temas relacionados en contextos

cotidianos muy predecibles.

Distinguir la función comunicativa principal del texto, así

como los patrones discursivos básicos.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

CL

SC

CD

CEC










45

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


Imita y repite las expresiones del

docente utilizadas en el aula.

Hace presentaciones muy breves y

sencillas, sobre temas cotidianos o de su

interés usando estructuras muy sencillas.

Respeta las normas que rigen la

interacción oral.

Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación.

Conoce y utiliza expresiones

relacionadas con las celebraciones

familiares o culturales.

Participa en conversaciones cara a cara

en las que se establece contacto social.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos y significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,

mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la

función comunicativa principal del texto.

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.

Participar de forma muy básica en conversaciones muy

breves y muy simples que requieran un intercambio

directo de información sobre temas que le son muy

familiares.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas


Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los

elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,

etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre

temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente

predecibles.

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones

ajustando su actuación a la relación con los compañeros y

compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de

comunicación con otras personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la

lengua extranjera.

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua

extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a

aprender mejor.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,

como utilizar diccionarios visuales.


46


AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la

idea global en textos orales con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir

ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.


CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la

voz.


Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Localiza palabras conocidas en el

material visual utilizado para las rutinas o

en los libros de la clase.

Utiliza diccionarios de imágenes.

Relaciona correctamente palabras

escritas con la imagen correspondiente.

Utiliza las Tecnologías de la Información

y la Comunicación para iniciarse en la

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada

del texto.

Identificar el tema y sentido general en textos, tanto

impresos como digitales, muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral

sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de

forma oral sobre temas familiares de interés.




lengua extranjera.


47


lectura. frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.

Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar

los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones

discursivos básicos.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas



extranjera.


aprender mejor.



CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales

presentes en el mundo anglosajón.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción


Copia palabras y expresiones sencillas

trabajadas. oralmente.

Escribe cartas o tarjetas en las que

felicita a alguien a partir de un modelo,

copiando algunas palabras básicas e

incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora carteles muy sencillos con un

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir

textos escritos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos concretos y significativos y aplicarlos a una

producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de

frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su

entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una

finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.





48


modelo principalmente icónicos para su función comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

lengua extranjera.


extranjera.


aprender mejor.



CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales

presentes en el mundo anglosajón.


49

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas

curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo

se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los

estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada

unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que

se concreta el desarrollo de cada competencia básica.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio

de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de

evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas

intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el

desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las

sesiones.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Book y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede

introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la

actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales

y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


50

Starter unit – Monty and Lola

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprende lo esencial de los

mensajes e instrucciones del

docente referidos a la


Participa en las rutinas

diarias y comprende el

vocabulario asociado.

Entiende la información

esencial en conversaciones

muy breves y muy sencillas en

las que participa, que traten

sobre temas familiares

apoyándose en el lenguaje no

verbal para mejorar su

comprensión.

Comprende las fórmulas

básicas de relación social.

Comprende las preguntas del

docente sobre sus datos

básicos, su cuerpo, objetos,

mascotas y animales, su

familia y en general sobre los

Estrategias de comprensión:

identificar el vocabulario relativo a

los números del 1 al 20 y objetos

del aula en presentaciones y

preguntas y respuestas.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: reconocer

saludos y presentaciones.

Funciones comunicativas:

identificar datos básicos de

personas y cantidades de objetos.

Estructuras sintácticas:

Presentaciones

Hello.

What’s your name?

I’m (Monty).

How old are you?

I’m (six).

How many…?

How many (windows)are there?

Léxico de alta frecuencia relativo a:

Números: one, two, three, four,

five, six, seven, eight, nine, ten,

Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales

del texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana y

convenciones sociales, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos

a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio

limitado de vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y sencillos, sobre

temas relacionados en contextos cotidianos

muy predecibles.

Distinguir la función comunicativa principal

del texto, así como los patrones discursivos

básicos.

Reconocer un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos.

CL

AA

SC

CD

CMCT





AA2. Usa estrategias básicas de

comprensión como captar la idea global en

textos orales con ayuda de elementos



SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras


51




temas trabajados en el aula.


eleven, twelve,thirteen, fourteen,

fifteen, sixteen, seventeen,

eighteen, nineteen, twenty

Objetos del aula: window, board,

bin, desk, teacher, door, girl, boy,

chair,book.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación: chant.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

personas.



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Imita y repite las expresiones

del docente utilizadas en el

aula.

Hace presentaciones muy

breves y sencillas, sobre

temas cotidianos o de su

interés usando estructuras

muy sencillas.

Respeta las normas que rigen

la interacción oral.

Responde adecuadamente

en situaciones de

comunicación.


relacionadas con las

celebraciones familiares o

Estrategias de producción: utilizar el

vocabulario relativo a

presentaciones , los números del 1

al 20, objetos del aula.


sociolingüísticos: conversar

utilizando saludos y

presentaciones.

Funciones comunicativas: hacer y

responder a preguntas sobre

información personal, p. ej. el

nombre y la edad.


Presentaciones

Hello.

What’s your name?

I’m (Monty).

How old are you?


básicas para producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos y significativos, y

aplicar los conocimientos adquiridos a una

producción oral adecuada al contexto.

Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples, lingüísticas

o no verbales para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación cumpliendo

la función comunicativa principal del texto.

Producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos.

Participar de forma muy básica en

conversaciones muy breves y muy simples

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

CL2.1. Canta una canción usando de forma

adecuada los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,

pequeños poemas, etc. con entonación y

pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones

sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales

muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente

predecibles.

SC1. Participa y disfruta en juegos y

escenificaciones ajustando su actuación a

la relación con los compañeros y

compañeras.


52




culturales.

Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social.

I’m (six).

How many…?










chair,book.


rítmicos y de entonación: chant.

que requieran un intercambio directo de

información sobre temas que le son muy

familiares.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos.

Imitar un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

SC2. Valora la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras

personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el

aprendizaje de la lengua extranjera.

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por

aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que

le ayudan a aprender mejor.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender

a aprender, como utilizar diccionarios

visuales.


interacción, como pedir ayuda, acompañar

la comunicación con gestos, etc.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y

melódicos con la voz.

CEC4. Participa y disfruta en juegos y

escenificaciones.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Localiza palabras conocidas Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Lee palabras presentadas


53




en el material visual utilizado

para las rutinas o en los libros

de la clase.

Utiliza diccionarios de

imágenes.

Relaciona correctamente

palabras escritas con la

imagen correspondiente.

Utiliza las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para iniciarse

en la lectura.

comprensión general e

identificación de vocabulario

específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a la edad de

los alumnos y relativos a las

presentaciones, los números, la

gente y los objetos del aula en un

chant y una historieta.


sociolingüísticos: aprender formas

básicas de relación social en

lengua extranjera

Funciones comunicativas: saludos y

presentaciones.


Presentaciones

Hello.

What’s your name?

I’m (Monty).

How old are you?

I’m (six).

How many…?











del texto.



significativos y aplicar los conocimientos

adquiridos a una comprensión adecuada del

texto.

Identificar el tema y sentido general en

textos, tanto impresos como digitales, muy

breves y sencillos, con predominio de

estructuras sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy conocidos y

cotidianos.

Reconocer los símbolos de uso frecuente e

identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con

los mismos.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto y un

repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones



escrito de alta frecuencia relativo a


SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

previamente de forma oral sobre temas

familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas


familiares de interés.



personas.









visuales.



54






chair,book.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas.

concretos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Copia palabras y expresiones

sencillas trabajadas.

oralmente.

Escribe cartas o tarjetas en

las que felicita a alguien a

partir de un modelo, copiando

algunas palabras básicas e

incluyendo dibujos o

fotografías.

Elabora carteles muy

sencillos con un modelo

Estrategias de producción:

completar frases sencillas con las

palabras trabajadas relacionadas

con las presentaciones, los

números, la gente y los objetos del

aula.




lengua extranjera (saludos y

presentaciones).

Funciones comunicativas: saludos y

presentaciones.


Presentaciones

Hello.

What’s your name?

I’m (Monty).

How old are you?

I’m (six).

Conocer y aplicar las estrategias básicas

para producir textos escritos muy breves y

sencillos.


sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, para

hablar de sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio de

códigos principalmente icónicos para su

función comunicativa.


léxico escrito de alta frecuencia relativo a


concretos relacionados con los propios


CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC

CMCT

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos

y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y

con una finalidad específica.



personas.









visuales.


55




How many…?










chair,book.


Presentaciones

Hello.

What’s your name?

I’m (Monty).

How old are you?

I’m (six).

How many…?










chair,book.



56







57

Unit 1 – Monty the artist



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de los colores y de

diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula y figuras

geométricas en canciones y una

historieta.


sociolingüísticos: aprender

aspectos del arte moderno.


identificar colores y materiales

escolares,

Estructuras sintácticas: presente

simple (to be) y adjetivos

posesivos.

It’s (red).

It’s my / your (pencil).

This is (my paint).


Colores: black, red, blue, yellow,

orange, purple, green, white,

brown, pink





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD












58






Material escolar: pencil case,

pencil, pen, rubber, bag,

Arte moderno: squares,

rectangles, circles

Colegio: school, classroom,

library, playground.


rítmicos y de entonación: el sonido

/ɪ/.





personas.





aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.





vocabulario relativo a nombres de

los colores y de diferentes objetos

y materiales relacionados con el

aula en canciones y una historieta.

Realizar un dibujo de arte moderno

y presentarlo a sus compañeros.




lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.

Funciones comunicativas: describir

y hacer y responder a preguntas

sobre los objetos que se utilizan en

la escuela; describir un cuadro que

contiene distintos colores y

diversas figuras geométricas;




sencillos.













CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








sencillas.




predecibles.





59




culturales.




describir el centro escolar y

posesiones propias.



posesivos.

It’s (red).


This is (my paint).




brown, pink




rectangles, circles





/ɪ/.




familiares.




concretos.




compañeras.



personas.









visuales.




CEC2. Realiza composiciones plásticas

sencillas.




escenificaciones.


60





Localiza palabras conocidas



de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.






los alumnos y relativos a los

nombres de los colores y de

diferentes objetos y materiales

relacionados con el aula, en una

canción y una historieta


sociolingüísticos: lectura y

comprensión de un texto cultural

(School).


identificar colores y materiales

escolares y posesiones propias.



posesivos.

It’s (red).


This is (my paint).




brown, pink





del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.







CL

SC

CD

SIEE

AA

CL4.1. Lee palabras presentadas








personas.









visuales.


61







rectangles, circles




ortográficas básicas: patrones

ortográficos del sonido /ɪ.



concretos.




oralmente.






fotografías.




completar frases y textos sencillos

con las palabras trabajadas

relacionadas con los nombres de

los colores y de diferentes objetos

y materiales relacionados con el

aula.







objetos del aula y posesiones

propias.





sencillos.















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC







personas.









62




posesivos.

It’s (red).


This is (my paint).




brown, pink




rectangles, circles





ortográficos del sonido /ɪ.



visuales.


63

Unit 2 – Lola the doctor



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de las partes del

cuerpo y de la cara, cumpleaños,

productos de aseo personal, tipos

de dentaduras en una canción y

diálogos.







identificar descripciones de

personas y posesiones de otras

personas.

Estructuras sintácticas: have got y

posesivo (his/her):

I’ve got (a nose / ears).

This is his / her (soap).


Partes de la cara y el cuerpo:

teeth, mouth, eyes, ears, nose,





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












64






cheeks, face, hair, feet, toes.

Aseo personal: soap, towel,

toothbrush, comb, brush,

shampoo,

Dentadura: milk tooth / teeth, adult

tooth / teet

Cumpleaños: party, cake, hat,

balloon.



/θ/.





personas.


CMCT3. Relaciona los elementos y

recursos fundamentales con la vida de las

personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.



vocabulario relativo a los nombres

de las partes del cuerpo y de la

cara y de utensilios para el aseo.

Realizar un dibujo de los dientes y

presentarlo a sus compañeros.







partes del cuerpo; hablar de

productos de aseo personal y

adivinar a quién pertenecen;

describir un dibujo personalizado




sencillos.











CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.




65






culturales.




de una dentadura; describir una

fiesta de

cumpleaños.


posesivo (his/her):









shampoo,


tooth / teet


balloon.



/θ/.






familiares.




concretos.





compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.





66




escenificaciones.



personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de las partes del cuerpo y

de la cara y de utensilios para el

aseo en una canción y una una

historia sobre un hospital.




sobre los cumpleaños


identificar descripciones de

personas y posesiones de otras

personas.


posesivo (his/her):






del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.










67











shampoo,


tooth / teet


balloon.



ortográficos del sonido /θ/.









concretos.

visuales.

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones

culturales presentes en el mundo

anglosajón.



personas.




oralmente.






fotografías.






las partes del cuerpo y de la cara y

de utensilios para el aseo.








sencillos.









CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.




68




sencillos con un modelo Funciones comunicativas: describir

físicamente a personas y sus

posesiones.


posesivo (his/her):









shampoo,


tooth / teet


balloon.



ortográficos del sonido /θ/.














visuales.



personas.


69

Unit 3 – Monty the clown



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de los miembros de la

familia y adjetivos para describir el

físico de las personas en en

diálogos y canciones.




lengua extranjera y aspectos sobre

las relaciones familiares.


identificar descripciones físicas de

miembros de la familia.


pronombres demostrativos y

have got (3ª persona)

This is my (granny).

These are my (cousins).

He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).


Familia: grandad, granny, mum,

dad, uncle, auntie, brother, sister,





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD












70






cousin

Descripciones fisicas: small, big,

long, short, grey, blond

Mellizos: We’re similar, We’re

differet

Celebraciones familiares:

chocolates, card, flowers, present.


rítmicos y de entonación: el

sonido: /ə.





personas.





aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.





de los miembros de la familia y

adjetivos para describir el físico de

las personas. Realizar un dibujo de

un miembro de la familia del

alumno y presentarlo a sus

compañeros.






Funciones comunicativas: hablar

sobre los miembros de la familia y

adivinar quiénes son; describir a

un miembro de la familia, y su




sencillos.












CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








sencillas.




predecibles.





71





culturales.




aspecto; describir la foto de un

miembro de la familia, y decir en

qué nos parecemos y en qué

somos diferentes; hablar de

celebraciones familiares










cousin




differet





sonido: /ə.





familiares.




concretos.




compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.


72








de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de los miembros de la


físico de las personas.




sobre una familia.


identificar descripciones físicas de

miembros de la familia.










cousin






del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.







CL

SC

CD

SIEE

AA









personas.









visuales.


73






differet





ortográficos del sonido /ə/.



concretos.




oralmente.






fotografías.




identificar y escribir palabras


los nombres de los miembros de la


físico de las personas.


sociolingüísticos: redactar

instrucciones para un juego sobre

los miembros de la familia.

Funciones comunicativas: realizar

descripciones físicas de miembros

de la familia.








sencillos.






compuestos de frases imples aisladas, para









CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC







personas.










74








cousin




differet


chocolates, card, flowers, present..



ortográficos del sonido /ə/.


visuales.


75

Revision story 1: Secret Agent 10



















comprensión.










identificar el vocabulario estudiado

en un episodio de una historia

sobre los personajes de la serie.


sociolingüísticos: una historia

sobre un viaje al interior de una

novela de detectives.

Funciones comunicativas: repaso

de las principales funciones

aprendidas en las tres unidades

anteriores.

Estructuras sintácticas: repaso de

las estructuras aprendidas en las

tres unidades anteriores (I’ve /

He’s / She’s got)

Léxico de alta frecuencia: repaso de

las principales funciones


anteriores relativos a: números,

colores, objetos escolares,

descripciones físicas.






del texto.











muy predecibles.



básicos.





CL

AA

SC

CD

CMCT












76





rítmicos y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer



personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.




vocabulario aprendido para

resumir muy brevemente la

historia.








anteriores.








sencillos.












CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.





77





culturales.











rítmicos y de entonación.





familiares.




concretos.




compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.


78






personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.

Estrategias de comprensión: lectura

y comprensión del vocabulario de

una historia.








anteriores.
















del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.



CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.



79




ortográficas básicas. repertorio limitado de sus exponentes más






concretos.


personas.




oralmente.






fotografías.





relacionadas el vocabulario

aprendido.


sociolingüísticos.




anteriores.











sencillos.















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.










80









visuales.



personas.


81

Unit 4 – Lola the pilot



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de las prendas de

vestir y el vocabulario para

describir el tiempo atmosférico en

canciones y una historieta.




lengua extranjera y aspectos sobre

el tiempo atmosférico.


identificar los que llevan puestas

otras personas y sus profesiones.


continuo y presente simple (be/

have got).

I’m wearing (a hat /socks).

It’s (snowing).

It’s (hot) in the (jungle).

She’s / He’s a (firefighter).

She’s / He’s got a (fire engine).






del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












82






Ropa: hat, shirt, jacket, trousers,

dress, shoes, skirt, T-shirt,

sweater, socks

Tiempo atmósferico: It’s snowing,

It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s

sunny, It’s hot

Climas: the desert, the Arctic, the

jungle

Miembros de la comunidad:

firefighter, fire engine, police

officer, police car, ambulance

driver, ambulance.



/ʌ/.





personas.




personas.




aula.





muy sencillas.






de las prendas de vestir y el

vocabulario para describir el

tiempo atmosférico. Realizar un

dibujo del alumno en un paisaje

determinado y presentarlo a sus

compañeros.




lengua extranjera, y sobre

aspectos de los miembros de la




sencillos.









CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.





83




en situaciones de

comunicación.




culturales.




comunidad.


el aspecto de la gente; describir el

tiempo que hace en diversos

lugares; describir la ilustración de

un lugar; describir a varios

miembros de la comunidad.



have got).


It’s (snowing).







sweater, socks



sunny, It’s hot


jungle




driver, ambulance.








familiares.




concretos.




predecibles.




compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.



84






/ʌ/.



escenificaciones.



personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de las prendas de vestir y

el vocabulario para describir el

tiempo atmosférico.




sobre varios miembros de la

comunidad.


identificar los que llevan puestas

otras personas y sus profesiones,

y descripciones del tiempo

atmosférico.





del texto.





texto.






cotidianos.



CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.








85






have got).


It’s (snowing).







sweater, socks



sunny, It’s hot


jungle




driver, ambulance.



ortográficos del sonido /ʌ/.


los mismos.









concretos.



visuales.



personas.









CL

SC

CD




86




oralmente.






fotografías.



las prendas de vestir y el

vocabulario para describir el

tiempo atmosférico.


sociolingüísticos: ita: redactar


prendas de ropa.


los que llevan puestas otras

personas y sus profesiones.



have got).


It’s (snowing).







sweater, socks



sunny, It’s hot


jungle


sencillos.
















SIEE

AA

CEC

CMCT





personas.









visuales.



personas.


87






driver, ambulance.



ortográficos del sonido /ʌ/.


88

Unit 5 – Monty the farmer



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de animales de la

granja y sus crías, y sobre

instrumentos musicales en








objetos u animales.


pronombres personales (it) y

has got.

It isn’t a (swan). It’s a (frog).

Where’s my (chick)?It’s here!

My favourite (music) is the (bird).

It’s the (flute).

has / have got (a prize).


Animales de granja: bull, goat,





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












89






rabbit, horse, chicken, frog, duck,

sheep, cow, bird

Crias de animales:chick, calf, foal,

lamb, kid

Pedro y el lobo: oboe, French

horn, clarinet, flute

Feria rural: farmer, tractor, eggs,

cheese .



/tʃ/





personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.




de animales de la granja y sus

crías. Elegir un instrumento

musical y presentarlo a sus

compañeros.






Funciones comunicativas: escribir

animales y adivinar; hacer y

responder a preguntas sobre crías

de animales de granja; describir un

dibujo de nuestro instrumento




sencillos.











CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT








sencillas.




predecibles.




90






culturales.




musical preferido; hablar de una

feria rural



has got.



My favourite (music)

is the (bird). It’s the (flute).

has / have got (aprize).




sheep, cow, bird


lamb, kid




cheese .



/tʃ/






familiares.




concretos.





compañeras.



personas.









visuales.







escenificaciones.




91




personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de animales de la granja

y sus crías, en canciones y una

historia sobre un pájaro feo.




sobre una feria rural.


comprender descripciones de

objetos u animales.



has got.










del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.





CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.




92







sheep, cow, bird


lamb, kid




cheese .



ortográficos del sonido /tʃ/.





concretos.

anglosajón.



personas.




oralmente.






fotografías.






animales de la granja y sus crías.




animales de granja.


animales; describir nuestro

instrumento musical preferido.





sencillos.











CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.






93




has got.









sheep, cow, bird


lamb, kid




cheese .



ortográficos del sonido /tʃ/.










visuales.



personas.

.


94

Unit 6 – Lola the pirate



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de las frutas y de

alimentos elaborados con fruta en








Estructuras sintácticas: like /don’t

like

I like (a banana / an orange /

pineapples).

I don’t like (frogs).

Do you like (smoothies)? Yes, I do.

/ No, I don’t .

a / some

Here’s a (tree).

Here are some (lemons).






del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












95






Fruta: lemon, lime, apple, pear,

banana, orange, pineapple,

mango, coconut, grape

Comida hecha con fruta:

lemonade, smoothie, fruit salad,

juice, jelly, yogurt

Arboles frutales: blossom, fruit,

plant

Jardín: rose, blackbird, beans,

strawberries.



sonido: /ɒ/





personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de


vocabulario relativo al jjardín, fruta,

gustos, y preferencias, alimentos y

bebidas elaborados con fruta,

árboles frutales, en diálogos y

canciones. Realizar un dibujo de

un árbol y presentarlo a sus

compañeros.










sencillos.










CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.


96




comunicación.




culturales.




gustos y preferencias; describir el

dibujo de un árbol frutal; hablar

sobre los productos del jardín.


like


pineapples).



/ No, I don’t .

a / some

Here’s a (tree).










plant


strawberries.



sonido: /ɒ/







familiares.




concretos.







compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.




97





escenificaciones.



personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de las frutas y de

alimentos elaborados con fruta y

una historia sobre piratas.




sobre un jardín.


identificar preferencias y gustos en

un texto escrito.


like


pineapples).





del texto.





texto.






cotidianos.




CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.










98






/ No, I don’t .

a / some

Here’s a (tree).










plant


strawberries.



ortográficos del sonido /ɒ/.

los mismos.









concretos.

visuales.



personas.




oralmente.








las frutas y de alimentos

elaborados con fruta.



sencillos.




CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







99






fotografías.





instrucciones para un juego

relativo a diversas frutas.


gustos y preferencias y los

productos del jardín.


like


pineapples).



/ No, I don’t .

a / some

Here’s a (tree).










plant


strawberries.














personas.









visuales.



personas.


100






ortográficos del sonido /ɒ/.


101

Revision story 2: The Science Project



















comprensión.















sobre un viaje al interior de un libro

sobre el Antiguo Egipto.




anteriores.



tres unidades anteriores (I’m

wearing, This is, These are, I like /

don’t like, Do you like …? It isn’t a,

It’s a, He’s got, long)





tiempo atmosférico, ropa, animales

de la granja, fruta.





del texto.











muy predecibles.



básicos.





CL

AA

SC

CD

CMCT












102










personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.






historia.








anteriores.









sencillos.












CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.





103





culturales.

















familiares.




concretos.




compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.


104






personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.



una historia.








anteriores.

















del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.



CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.



105












concretos.


personas.




oralmente.






fotografías.






aprendido.






anteriores.











sencillos.















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.










106











visuales.



personas.


107

Unit 7 – Monty the magician



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a parques, juguetes y simetría en








identificar las partes del cuerpo en

descripciones de juguetes.

Estructuras sintácticas: has got /

hasn’t got

I want a (doll).

It’s got (a body).

It hasn’t got (legs).


Partes del cuerpo: head, body,

arm, hand, leg, tail

Simetria: It’s / It isn’t symmetrical,

Parque: ship, bike, car, scooter.





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












108








sonido: /d/.





personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.






de los juguetes y las partes del

cuerpo. Realizar un dibujo de

una simetría y presentarlo a sus

compañeros.






Funciones comunicativas: expresar

deseos; describir un juguete y las

partes de su cuerpo.


hasn’t got

I want a (doll).





sencillos.














CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.




compañeras.


109




culturales.












sonido: /d/.



familiares.




concretos.






personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.




110




personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







parques, juguetes y simetría en

una historia sobre un sombrero

mágico.




sobre el parque.


identificar las partes del cuerpo de

juguetes en sus descripciones

escritas.


hasn’t got

I want a (doll).









del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.





CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.




111









ortográficos del sonido /d/.





concretos.

personas.




oralmente.






fotografías.







los juguetes y las partes del

cuerpo.




relativo a los juguetes.

Funciones comunicativas: expresar

deseos; describir un juguete y las

partes de su cuerpo.


hasn’t got

I want a (doll).





sencillos.
















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.










112











ortográficos del sonido /d/.

visuales.



personas.


113

Unit 8 – Lola the athlete



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de acciones y

actividades al aire libre en








identificar habilidades.

Estructuras sintácticas: can y Let’s

I can (skate).

I can’t (fly).

Let’s (drive a car)!

I can (jump) (one) metre(s).


Acciones: jump, swing, fly, climb,

skate, hop, skip, run, walk, swim,

Actividades al aire libre: drive a

car, ride a bike, kick a ball, hit a

ball, play a game,rollerblade,





del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CMCT












114






Distancias: metre / metres

Día de los deportes: egg and

spoon, football, skipping rope,

sack.



sonido: /ɑː/..





personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.






de acciones y actividades al aire

libre. Realizar una tabla con las

distancias y presentarla a sus

compañeros.







de acciones y habilidades.


I can (skate).

I can’t (fly).






sencillos.














CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.




compañeras.


115




culturales.













sack.



sonido: /ɑː/..



familiares.




concretos.






personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.




116




personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.






los alumnos y relativos a los día de

los deportes, acciones, actividades

y distancias y una historia sobre

una galleta de jengibre con forma

de monigote.




sobre un día de deportes.


identificar acciones y habilidades.


I can (skate).

I can’t (fly).










del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.





CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.




117










sack.



ortográficos del sonido /ɑː/.





concretos.

personas.




oralmente.






fotografías.







acciones y actividades al aire libre.




relacionado con las distancias.

Funciones comunicativas: hablar de

acciones, actividades y destrezas;

formular sugerencias


I can (skate).

I can’t (fly).




sencillos.














CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.








118














sack.



ortográficos del sonido /ɑː/.





visuales.



personas.


119

Unit 9 – Monty the diver



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a los nombres de objetos de la playa

y de animales marinos en diálogos

y canciones.




lengua extranjera, y aspectos

sobre el entorno playero.


identificar respuestas cortas con sí

o no.

Estructuras sintácticas: Yes (+ tag)

/ No (+tag)

Is it a (turtle)? Yes, it is./ No, it isn’t

a turtle.

They’re (dolphins).

My favourite is (the rain).

He’s / She’s got (a spade).


Entorno playero: sky, sea, beach,





del texto.











muy predecibles.



básicos.



CL

AA

SC

CD

CMCT












120






tree, turtle, rock, fish, shell, sand,

sun

Animales marinos: penguins,

snails, dolphins, seals, seagulls,

crabs

Música del agua:: It’s loud, It’s

quiet, It’s fast, It’s slow

La playa: ice cream, bucket,

spade, fish and chips.



/s/.






instrumento de comunicación con otras personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.



de objetos de la playa y de

animales marinos. Realizar un

dibujo de la música del agua

favorita del alumno y presentarlo a

sus compañeros.






Funciones comunicativas: hacer y

responder a preguntas y describir

a la gente.




sencillos.











CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.



121







culturales.





/ No (+tag)


a turtle.







sun



crabs







/s/.






familiares.




concretos.






compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.





122




escenificaciones.



personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.







nombres de objetos de la playa y

de animales marinos, y una una

historia sobre una tortuga.




sobre la playa.


comprender respuestas cortas con

sí o no.


/ No (+tag)


a turtle.







del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.










123








sun



crabs







ortográficos del sonido /s/.









concretos.

visuales.



personas.




oralmente.






fotografías.






objetos de la playa y de animales

marinos.


sociolingüísticos: ita: redactar


la costa.



sencillos.








CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.



124




sencillos con un modelo Funciones comunicativas: describir

a la gente y los entornos playeros.


/ No (+tag)


a turtle.







sun



crabs







ortográficos del sonido /s/.
















visuales.



personas.


125

Revision story 3: Goal!



















comprensión.
















sobre un partido de fútbol.




anteriores.



tres unidades anteriores (I can /

can’t, let’s, has got, This is, big,

small, play, fast, I want)




anteriores relativos a: partes del

cuerpo, adjetivos, acciones.






del texto.











muy predecibles.



básicos.





CL

AA

SC

CD

CMCT












126





rítmicos y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer



personas.




personas.




aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.






historia.








anteriores.









sencillos.












CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT








sencillas.




predecibles.





127





culturales.















familiares.




concretos.




compañeras.



personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.


128






personas.





de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.



una historia.








anteriores.
















del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.



CL

SC

CD

SIEE

AA

CMCT









personas.









visuales.



129




ortográficas básicas. repertorio limitado de sus exponentes más






concretos.


personas.




oralmente.






fotografías.






aprendido.






anteriores.











sencillos.















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT







personas.










130









visuales.



personas.


131

Festival 1 – Halloween



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a objetos de Halloween. Escuchar y

esceficar una canción (Rat-a-tat-

tat).


sociolingüísticos: una canción

sobre Halloween.


reconocer vocabulario de

Halloween.


What’s this?, It’s a spider.


Halloween: cat, witch, bat, ghost,

spider, pumpkin.







del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CEC












132










personas.





aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.




culturales.




vocabulario relativo a objetos de

Halloween.


sociolingüísticos: cantar y

escenificar una canción (Father

Christmas).


sobre la festividad de Halloween.





spider, pumpkin.






sencillos.
















familiares.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








sencillas.




predecibles.




compañeras.



personas.


133








concretos.












visuales.





sencillas.




escenificaciones.













CL

SC

CD

SIEE





134




de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.


los alumnos y relativos a objetos

de Halloween.


sociolingüísticos: aprender sobre

la festividad de Halloween de

origen anglosajón.

Funciones comunicativas: leer

palabras relacionadas con

Halloween.





spider, pumpkin.



del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.









concretos.

AA

CEC






personas.









visuales.



anglosajón.



135






oralmente.






fotografías.






relacionadas con objetos de

Halloween.




sobre la festividad de Halloween.





spider, pumpkin.





sencillos.
















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC







personas.









visuales.

Festival 2 – Christmas






136


















comprensión.











identificar el vocabulario relativo a objetos de Navidad.


sociolingüísticos: conocer un

villancico típico de los países

anglosajones.


comprender textos orales sobre la

Navidad.


Here’s Father Christmas.

He’s got black boots.


Navidad: Father Christmas,

presents, sleigh, clothes, boots,

reindeer.







del texto.











muy predecibles.



básicos.








CL

AA

SC

CD

CEC













137








aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.




culturales.





vocabulario relativo a objetos de

Navidad en diálogos y canciones.



escenificar una canción (Father

Christmas).

Funciones comunicativas: felicitar

la Navidad y hablar sobre ella.







reindeer.






sencillos.
















familiares.


CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








sencillas.




predecibles.




compañeras.



personas.



138






concretos.











visuales.





sencillas.




escenificaciones.





de la clase.










CL

SC

CD

SIEE

AA






139





imágenes.





Información y la


en la lectura.


de Navidad.



aspectos típicos de la Navidad en

los países anglosajones.


textos escritos relacionados con la

Navidad.







reindeer.



del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.









concretos.

CEC previamente de forma oral sobre temas




personas.









visuales.



anglosajón.



140






oralmente.






fotografías.






relacionadas con objetos de

Navidad.







sobre la Navidad.







reindeer.





sencillos.
















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC







personas.









visuales.


141

Festival 3 – Carnival



















comprensión.









identificar el vocabulario relativo a objetos del Carnaval.


sociolingüísticos: conocer una

canción sobre el Carnaval en los

países anglosajones.


comprender textos orales sobre el

Carnaval.


What are these? They’re (guitars).

How many are there? Twelve!


Canaval: drums, guitar, whistle,

horns, shakers.







del texto.











muy predecibles.



básicos.




CL

AA

SC

CD

CEC












142










personas.






aula.





muy sencillas.




en situaciones de

comunicación.




culturales.


vocabulario relativo a objetos del

Carnaval en diálogos y canciones.



escenificar una canción (Carnival!).


sobre grupos de objetos y su

cantidad.






horns, shakers.


rítmicos y de entonación




sencillos.















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








sencillas.




predecibles.




compañeras.



143








familiares.




concretos.





personas.









visuales.





sencillas.




escenificaciones.


Localiza palabras conocidas Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias CL CL4.1. Lee palabras presentadas


144






de la clase.


imágenes.





Información y la


en la lectura.






del Carnaval.



aspectos típicos del Carnaval en

los países anglosajones.


textos relacionados con el

Carnaval.






horns, shakers.






del texto.





texto.






cotidianos.




los mismos.









SC

CD

SIEE

AA

CEC








personas.









visuales.



anglosajón.


145




concretos.




oralmente.






fotografías.






relacionadas con objetos del

Carnaval.







sobre el Carnaval.






horns, shakers.





sencillos.
















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC







personas.









visuales.


146

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)* Notas y observaciones

Starter: Monty and Lola 3 2-3 horas*

1 Monty the artist 13 12-13 horas*

2 Lola the doctor 13 12-13 horas*

3 Monty the clown 13 12-13 horas*

Revision story 1: Secret Agent 10 2 2-4 horas*

4 Lola the pilot 13 12-13 horas*

5 Monty the farmer 13 12-13 horas*

6 Lola the pirate 13 13-14 horas*

Revision story 2: The Science Project 2 2-4 horas*

7 Monty the magician 13 13-14 horas*

8 Lola the athlete 13 13-14 horas*

9 Monty the diver 14 13-14 horas*

Revision story 3: Goal! 2 2-4 horas*

Festivals 3 2-3 horas*

TOTAL e.g approx 142 119-129horas*


147

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as

que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.

Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


148

La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.

DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS

COGNITIVOS ESCENARIOS

CE Comprensión escrita

CL Comunicación lingüística

PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas

CO Comprensión oral

CMCT Matemática, científica y tecnológica

TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática

EE Expresión escrita

CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book COMP Comprensión Aula taller

EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas TR CD-

ROM Teacher’s Resource CD-ROM

REP Reproducción Aula virtual

IO Interacción oral SC Sociales y cívicas TRP Teacher’s Resource Pack

REF Reflexión Biblioteca

TD Todas destrezas

SIEE Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

iPack

Students' Book and Workbook with integrated audio and video clips

CONX Conexión Salón de actos

CEC Conciencia y expresiones culturales

SINT Síntesis Gimnasio

CREA Creación Patio

MEM Memorización


149

Starter unit – Monty and Lola

Starter unit - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Iniciar la lección y presentar el vocabulario de la unidad.

Warm-up. Presenntaciones personales en el aula.

CL


CB p. 2, TB p. 26 TRP

CD1 (1-4)

Formular y responder preguntas sobre la edad y el nombre de cada uno.

Audición de un diálogo de presentación e interacción oral para practicarlo.

AA

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Presentar a los personajes del curso.

Presentación del método y sus personajes.

Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

CL


Contar de 1 a 20: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.

Audición y repetición de los números del 1 al 20.

Practicar el vocabulario de los números en el contexto de un chant (How old are you?).

CL CMCT

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT1. Cuenta números hasta el 10.

Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción.

Audición de un diálogo e interacción oral entre los alumnos para practicarlo.

AA


Realizar actividades para reforzar lo trabajado en la unidad.

Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.

AA


AB p. 2 TB p. 26

TR CD-ROM

Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación: Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Optional activity.

CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


150

Starter unit - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story


Iniciar la lección y repasar el vocabulario de la lección 1.

Warm-up. Comunicación oral practicando los números 1 al 20.

CMCT


TB p. 27 CB, p. 3

CD1 (5-6) 20 papeles

numerados del 1 al 20

Leer y escuchar una historieta para presentar el book cupboard.

Audición de una historia (The book cupboard).

Lectura y escenificación de la historia anterior.

CL


Reforzar lo trabajado Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio del AB, utilizando los storycards.

AA


AB p. 2, TB p. 27

TR CD-ROM (storycards)


151

Starter unit - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar


Iniciar la lección y repasar la gramatica.

Warm-up. Volver a escuchar la historia de la unidad.

Comunicación oral con los flashcards de la unidad Starter.

CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

TB p. 28 CB, p. 4

TRP (Starter

Unit flashcards

) CD1 (7-

10)

Describir gente y objetos propios del aula: window, board, bin, desk, teacher, door, girl, boy, chair, Book.

Audición y señalización de objetos y personajes en el aula, nueva audición y expresión de la palabra.

Audición de un chant para contextualizar el vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL


Repasar números. Observación de un ilustración, conteo de objetos y personas y expresión oral utilizando How many...?

Audición de un diálogo para practicar la expresión How many…? y práctica del mismo en parejas.

Juego de memoria para practicar vocabulario.

CMCT


Reforzar y consolidar lo aprendido.

Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.

AA


AB p. 3, TB p. 28

TRP


152


Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary



Warm-up. Presentación del book cupboard flashcards pocket.

Observación de flashcard de la unidad.

CL


CB, p. 5, TB p. 3 TRP (Unit 1

Book cupboard flashcard pocket

y flashcards) CD1 (11-13)

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: colores: black, red, blue, yellow, orange, purple, green, white, brown, pink.

Presentación de los contenidos de la

unidad y planificación de objetivos y

actividades.

Audición e identificación de vocabulario

en imágenes: los colores.

Audición e identificación de colores y su

correspondiente número.

AA



Audición de una canción para practicar el

vocabulario de la unidad: Blue, blue, blue!

AA


Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aprendido.


AA


AB p. 4 TB p. 30

TR CD-ROM (Unit 1 stickers)




153

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story



Warm-up. Repaso de vocabulario (colores) con las flashcards y la canción.

CL


TB p.31 CB, pp.6-7 , AB

p. 5. TRP (Unit 1 flashcards, wordcards, storycards)

CD1 (14-15)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad.

Audición de la historia (The blue hand) con las storycards.

CL


Repasar el vocabulario de los colores.

Escucha e identificación de la historia con su viñeta correspondiente.

CL


Describir los colores de los objetos utilizando el presente simple.

Lectura y escenificación de la historia. CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Book Club.

Realización de los ejercicios del Book Club.

CL AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Mejorar las destrezas de lectura y escritura.

Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).

AA


AB p. 5 TB p. 31

TR CD-ROM (Unit 1 Story

worksheet)


154

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar



Warm-up. Volver a leer la historia de la Lección 2 e interaccionar hablando sobre la misma.


TB p. 32 CB p. 8

CB TRP

CD1 (16-18)

Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: describir los colores de los objetos utilizando el presente simple: It’s (red), It’s my / your (pencil), This is (my paint).

Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: It’s red).

CL


Repasar el vocabulario del aula. Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.

CL




AA


AB p. 6 TB p. 32 TR CD-

ROM (Unit 1

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)

Ampliar los conocimientos gramaticales.

Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).



155

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 3a de refuerzo: Reinforcement


Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los colores.

Warm-up. Audición y canto de la canción de la unidad 1.

Ordenar las storycards de la unidad 1.

Visualización de la historia animada de la Unidad 1 en el DVD.

Realizar del mini book, worksheets 1 y 2.

CL

CD

CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

TB p.33 TRP (Unit

1 flashcards, wordcards

y storycards) DVD (Story

1) TR CD-

ROM (Unit 1 mini book worksheets

) Describir colores y objetos usando el presente simple.

Colorear una mariposa y escribir una simple descripción de la misma.

CL


Ampliar los conocimientos y destrezas adquiridas.


AA


TB p. 33


156

Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 4: listening


Iniciar la lección y practicar el vocabulario.

Warm-up. Jugar con las flashcards y las wordcards del Starter Unit.

CL


CB, p. 9, AB p. 7 TB p. 34 CD1 (19-

21) TRP

(Starter Unit

flashcards y

wordcards. Unit 1

flashcards)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos de clase: pencil case, pencil, pen, rubber, bag.

Audición y señalización de objetos del aula, nueva audición y expresión de la palabra.

CL


Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.

Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.

CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.


Audición y expresión de una canción (Tidy up). CL




AA


AB p. 7 TB p. 34

Reciclar y ampliar vocabulario y

lenguaje. Actividades de ampliación:

Realizar actividades del TB (Optional activity). CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una



157



Iniciar la lección y repasar el vocabulario.

Warm-up. Interacción oral con las flashcards y las wordcards de la unidad.

CL


CB, p. 9, AB p.

119, TB p. 35

CD1 (22) TRP (Unit

1 flashcards

y wordcards

) AB (Unit 1

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: objetos del aula.

Realización de los cut-outs de la Unidad Audición y repetición de un diálogo.

CEC


Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your.

Comunicación oral jugando a un juego en parejas con las tarjetas realizadas.

CL


Reforzar lo trabajado.

Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.

AA


AB p.8 TB p. 37 TR CD-ROM

(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)

Reciclar y ampliar vocabulario y lenguaje.

Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB (Optional activity).



158

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 6: Grammar and cross-curricular



Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.

SC


CB pp. 10-11, TB p.

36 CD1 (23-

25) Cross-

curricular poster

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: arte.

Comunicación oral a partir del cross-curricular poster de la unidad.

AA

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc

Describir colores y formas. Audición de unas descripciones de obras de arte (colores y formas) y relación de la descripción con su imagen correspondiente.

CL


Familiarizarse con el arte moderno.

Expresión de opiniones sobre arte. Audición y repetición de formas geométricas.

CL


Actividad creativa: un dibujo de arte moderno.

Realización de un dibujo de arte moderno. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Descripción del dibujo anterior (Tell your friend) imitando un diálogo.

Audición de un diálogo describiendo un dibujo artístico y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.

AA


AB p.9 TB p. 36 TR CD-ROM

(cross-curricular worksheet

) AB





159

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 6a de ampliación


Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: Describir colores y formas.

Localización de formas geométricas en obras

de arte famosas.

SC


TB 37 Cross-

curricular poster

Libros de animales Internet Material artístico

DVD (Unit 1 Cross-curricular video clip) TR CD-

ROM (Unit 1

Cross-curricular

worksheet)

Explorar formas en el arte moderno.

Exposición y descripción en el aula de los

trabajos.

SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar su

propia versión de una obra de arte famosa y

elaborar un marco para ella.

CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Reforzar lo aprendido.

Actividades de refuerzo:

Realización del ejercicio 1 del AB.

Realización de los ejercicios propuestos en el

TR CD-ROM: Further practice.

AA


TB p. 37

Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas.

Actividades de ampliación:

Realizar actividades del TB (Optional activity).



160

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 7: Phonics



Warm up. Jugar a a un juego en parejas.

CL

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras

TB p.39 CB p. 11

TRP (Flashcard

s) CD1 (26-

28)

Practicar la pronunciación del

sonido /ɪ/. Audición, repetición y categorización de

palabras. CL


Practicar la lectura y audición de

palabras con el sonido /ɪ/. Lectura y audición de un chant para

contextualizar el sonido aprendido. CL


Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.

AA


AB p.10


161

Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Lección 8: Culture, listening



Warm up. Jugar a spelling game.

CL


CB p. 12, AB p. 11, TB p. 39 CD1 (30)

Utilizar el lenguaje de la unidad en

un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica: colegios.

Observación y localización de vocabulario en unas imágenes.

Audición y lectura de unos textos.

CEC


Aprender e integrar los conocimientos adquiridos sobre otras materias.

Interacción oral respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior.

CL


Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1 del AB.

AA


AB p. 11


162

Unidad 1 - Sesión 11 (45') - Lección 9: Culture and Values



Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad.

CEC

CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 40 CB p. 13 TRP (Unit

1 flashcards

) CD1 (32-

33) AB p. 11

Cantar una canción tradicional. Audición y canto de una canción tradicional. CEC


Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de recoger las cosas del aula.

Lectura de un cuadro (Mrs Drew’s Values) e interacción oral sobre el tema.

Relación de objetos con su imagen

correspondiente.

CL


Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.

Escritura de los lugares que aparecen en unos

dibujos (lugares de la escuela).

Audición y repetición de un diálogo, según un

modelo.

CL



AA


AB p. 12


163

Unidad 1 - Sesión 12 (45') - Lección 10: Review and Self-evaluation


Iniciar la lección y repasar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.

Warm up. Audición y canto de la canción de la Lección 1.

CL


CB p. 14, AB p. 13, TB p. 41 CD1 (34)

Evaluación formativa: Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).

Realización de los ejercicios propuestos para repasar vocabulario y lenguaje.

AA


Autoevaluación: Facilitar la autoevaluación como parte del aprendizaje (My work).

Realización de los ejercicios de autoevaluación.

SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Unidad 1 - Sesión 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone


Evaluación sumativa. Realización del test de la unidad 1. AA


TR CD-ROM

Desarrollar la competencia digital. Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para

la unidad en Internet.

CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

PC / Tableta


164





Warm-up. Interacción oral con el book

cupboard flashcard pocket y las flashcards

de la Unidad 2.

CL


CB, p. 15, TB p. 42

TRP (Unit 2 Book cupboard flashcard pocket


Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: partes de la cara o cuerpo: teeth, mouth, eyes, ears, nose, cheeks, face, hair, feet, toes.



actividades.

Audición e identificación de partes del

cuerpo / de la cara y relación con el

número correspondiente.

Audición e identificación de vocabulario:

partes del cuerpo/cara.

AA CMCT

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos

fundamentales con la vida de las personas.



vocabulario de la unidad: Doctor, doctor!

AA




AA


AB p. 14 TB p. 42

TR CD-ROM (Unit 2 stickers)




165




Warm-up. Repaso de vocabulario (partes de la cara / del cuerpo) con las flashcards y la canción.

CL


TB p. 43 CB pp. 16-17,

AB p. 15 TRP (Unit 2 flashcards, wordcards y storycards)

CD1 (38-39)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la unidad: I’ve got (a nose / ears). This is his / her (soap).

Audición de la historia (Poor Mr Bear!) con las storycards de la unidad.

CL


Aprender a secuenciar eventos en una historia.

Escucha, identificación y secuenciación de la historia con su viñeta correspondiente.

CL


Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.







AA


AB p. 15 TB p. 43


worksheet)


166






TB p. 44 CB p. 18 TRP (Unit

2 storycards

y flashcards

) CD1 (40-

42)

Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de las partes del cuerpo / de la cara utilizando I’ve got.

Audición, identificación y numeración de las estructuras gramaticales (Grammar: I’ve got a nose/ears).

CL


Repasar el vocabulario del cuerpo / de la cara.

Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.

CL




AA



ROM (Unit 2

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





167



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las partes del cuerpo.

Audición y canto de la canción de la Lección 2. Ordenar las storycards de la Unidad 2. Ver la animación de la historia de la Unidad 2

en el DVD. Realizar el mini book, worksheets1 y 2.

CL

CD

CEC


TB p.45 CD

TRP (Unit 2

flashcards, wordcards


2) TR CD-


)

Hablar de las partes del cuerpo utilizando I’ve got.

Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.

CL




AA


TB p. 44


168




Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad 1.

CL


CB p. 19, AB p. 17, TB p. 46 CD1 (43-

45) TRP (Unit


; Unit 2 flashcards

)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: utenilios de aseo personal: soap, towel, toothbrush, comb, brush, shampoo.

Presentación del vocabulario con las flashcards de la Unidad 2.

Audición y señalización de los utensilios para el aseo personal, nueva audición y expresión de la palabra.

CL CMCT

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos


Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.

Audición y relación de números con su objeto del aula correspondiente en una imagen.



Audición y expresión de una canción (Clean bear).

CL



AA


AB p. 17


169





CL


CB p. 19, AB p. 117, TB p. 47 CD1 (46) TRP (Unit


) AB (Unit 2

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: utensilios para el aseo personal.

Recortar y colorear los cut-outs de la Unidad 2. CEC


Expresar posesión usando los adjetivos posesivos my/your, his/her.

Audición y repetición de un diálogo. CL


Jugar un juego de comunicación oral.


CL




AA


AB p. 18 TB p. 47 TR CD-ROM

(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





170




Warm-up. Interacción oral jugando un juego para repasar vocabulario de los objetos del aula.

SC


CB pp. 20- 21, TB p.

48 CD1 (47-

49) Cross-

curricular poster

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: ciencias.


AA


Describir los dientes. Comunicación oral a partir del cross-curricular

poster de la unidad.

CL


Familiarizarse con los conceptos de “dientes de leche” y “dientes adultos”.

Audición de unas descripciones de fotos

relacionadas con la dentadura de los niños y

relación con su imagen correspondiente.

Audición y repetición de la cantidad de dientes

de leche que hay en un dibujo.

CL


Actividad creativa: un dibujo de los dientes.

Conteo y dibujo de los dientes del alumno y

descripción escrita de los mismos.



Audición de un diálogo en el que se describen los dientes de unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC


Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB. Realización de la cross-curricular worksheet. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM: Further practice.

AA



(cross-curricular worksheet

) AB


171



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir “dientes de leche” y “dientes adultos”.

Localización de diferentes formas dentales en

otras criaturas animales.

SC


TB 49 Cross-

curricular poster



ROM (Unit 2

Cross-curricular

worksheet)

Explorar diferentes formas de los dientes.

Exposición y descripción en el aula de los

trabajos.

SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar su

propia versión de una obra de arte famosa y

elaborar un marco para ella.







AA


TB p. 49






172




Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.

CL


TB p.50 CB p. 21

TRP (Flashcard

s) CD1 (50-

52)

Practicar la pronunciación del sonido / θ/.

Audición, repetición y categorización de palabras.

CL


Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido / θ/.

Lectura y audición de un chant para contextualizar el sonido aprendido.

CL



AA


AB p.10 TB p. 50





173





CL


CB p. 22, AB p. 21, TB p. 51 CD1 (54)

Utilizar el lenguaje de la unidad en

un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Birthdays): cómo se celebran los cumpleaños.



CEC


Aprender e integrar información.


CL



AA


AB p. 21


174





CEC

CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 52 CB p. 13 TRP (Unit flashcards

) CD1 (56-

57)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de compartir con los demás.


CL


Practicar vocabulario relacionado con la escuela: objetos y lugares.

Trazado y acabado de unos dibujos y escritura de sus nombres correspondiente relacionados con los cumpleaños.

Audición y repetición de un diálogo, según un modelo.

CL


Reforzar y consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización del ejercicio 1-3 del AB.

AA


AB p. 22


175





CL


CB p. 24 y AB p.

23, TB p. 53

CD1 (58) Evaluación formativa:

Repasar el vocabualrio y el lenguaje de la unidad, proporcionando una oportunidad de auto-evaluación (Review lesson).


AA





Unidad 2 - Sesió 13- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone




TR CD-ROM




PC / Tableta


176

Unit 3 – Monty de clown






de la Unidad 3.

CL


CB, p. 25, TB p. 54

TRP (Unit 3 Book cupboard flashcard pocket


Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: miembros de la familia: grandad, granny, mum, dad, uncle, auntie, brother, sister, cousin.

Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

Audición e identificación de vocabulario: los miembros de la familia.

Audición e identificación de los miembros de la familia según se oiga la descripción de los colores de unos sombreros.

AA




vocabulario de la unidad: Come to the

circus!

AA




AA


AB p. 24 (Unit 3 stickers)


177




Warm-up. Repaso de vocabulario (miembros de la familia) con las flashcards y la canción.

CL


TB p. 55 CB pp. 26-27,


CD1 (62-63)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 3: This is my (granny), These are my (cousins), He’s / She’s / I’ve got (blue eyes).

Audición de la historia (Jump!, jump!, jump!) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …







AA


AB p. 25 TB p. 55


worksheet)


178







3 storycards

y flashcards

) CD1 (64-

66)

Practicar las estructuras / el lenguaje de la unidad: Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: This is my granny/These are my cousins).

Realización de un dibujo de los miembros de la familia del alumno. Audición y repetición de un audio para identificar miembros de la familia.

CL


Repasar el vocabulario de los miembros de la familia.


CL




AA



ROM (Unit 3

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





179



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los miembros de la familia.



CL

CD

CEC


TB p.57 TRP (Unit



3) TR CD-


)

Hablar de los miembros de la familia utilizando This is my … / These are my …

Copiar y colorear una escenificación de circo y escribir una simple descripción de la misma.

CL




AA


TB p. 57


180





CL


CB p. 29, AB p. 27, TB p. 58 CD1 (67-

69) TRP (Unit


; Unit 3 flashcards

)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos: small, big, long, short, grey, blond.


Audición y señalización de unas descripciones físicas, nueva audición y expresión de la palabra.

CL


Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.

Audición y dedución de un personaje (Granny o Grandad) por su descripción física.



Audición y canto de una canción (Grandad, Granny).

CL



AA


AB p. 27


181





CL




) AB (Unit 3

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: adjetivos descriptivos.

Realización de los cut-outs de la Unidad 3. CEC


Describir miembros de la familia utilizando: He’s got. / She’s got.





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





182




Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.

SC


CB pp. 30-31, TB p.

60 CD1 (71-

73) Cross-

curricular poster

TRP (Unit 3


)



AA


Describir miembros de la familia. Audición de las descripciones de unas fotos de tres parejas de mellizos y relación con su imagen correspondiente.

CL


Familiarizarse con el concepto de twins (mellizos).

Audición y repetición de un diálogo expresando igualdad/diferencias (We’re similar/different) entre miembros de la familia.

CL


Hacer un dibujo personal y de un miembro de la familia. Comparar.

Actividad creativa: un miembro de la familia del alumno.

Hacer un dibujo del alumno y de un miembro de la familia.



Comparar y expresar similitudes/diferencias (Tell your friend).

SC



AA



ROM (Unit 3

Cross-curricular worksheet

)


183



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir miembros de la familia.

Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.

SC


TB 61 Cross-

curricular poster Libros,

revistas, Internet Material artístico


ROM (Unit 3

Cross-curricular

worksheet)

Explorar el concepto de árbol genealógico o de familia.

Exposición y descripción en el aula de los trabajos.

SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.







AA


TB p. 61






184




Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.

CL


TB p.62 CB p. 31

TRP (Flashcard

s) CD1 (74-

76)


sonido / ə/.


CL


Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /ə/.


CL


Realizar actividades para reforzar y consolidar lo aparendido.


AA


AB p.30 TB p. 62





185




Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.

CL



3 flashcards

)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Family days): celebraciones dedicadas a diferentes miembros de la familia.



CEC




CL



AA


AB p. 31


186





CEC

CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. TB p. 64 CB p. 33 TRP (Unit 3flashcard

s) CD1 (80-

81)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de decir por favor y gracias.


CL


Practicar vocabulario relacionado con las celebraciones familiares.

Relación de dibujos y escritura de sus nombres correspondiente a los miembros de la familia.


CL



AA


AB p. 32

Repasar lenguaje de las unidades 1 a 3.

Revisión Story: Realización de los ejercicios del AB.

AA

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender. CB pp. 98- 99 AB pp.

94- 95


187





CL


CB p. 34, AB p. 34, TB p. 65. CD1 (82)



AA






188





TR CD-ROM




PC / Tableta


189

Revision story 1: Secret Agent 10

Secret Agent 10- Sesión 1 (45') - Lección 1


Iniciar la lección. Presentación de la historia y deducir el contexto y

argumento general.

CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,


TG p.138

CB ps.98-99, AB ps:94

CD4

Escuchar la historia. Audición del primer episodio de la historia señalando cada viñeta en el libro (Listen and read).

Contestación a las preguntas sobre la historia. Segunda audición comprobando la comprensión de la

historia.

CL

AA

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos



Practicar el lenguaje aprendido

en las tres últimas unidades a través de ejercicios de comprensión de la historia.

Compleción de los ejercicios del AB: - Remember the story. Tick or cross. - Read and write the number.

CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una



190

Secret Agent 10- Sesión 2 (45') - Lección 2


Iniciar la lección. Repaso de la historia. CL

AA



TG p.139

CB p. 98-99

AB p.95 CD4

Escuchar la historia. Audición y lectura de la historia intentando (Listen and

read). Representación de la historia en grupos.

Propuesta de varias actividades para repasar el

vocabulario utilizado en la historia.

SC


ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

Personalizar el lenguaje aprendido.

Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Colour and write.

CL



191







de la Unidad 4.

CL


CB p. 35, TB p. 66

TRP (Book cupboard

flashcard pocket. Unit 4

flashcards) CD2 (1-3)

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: prendas de vestir: hat, shirt, jacket, trousers, dress, shoes, skirt, T-shirt, sweater, socks.



actividades.


ropas.

Audición e identificación de nombres de

ropas.

AA




vocabulario de la unidad: Let’s fly!

AA


Reforzar y consolidar lo aparendido.


AA


AB p. 34 (Unit 4 stickers)


192




Warm-up. Repaso de vocabulario (prendas de vestir) con las flashcards y la canción.

CL


TB p. 67 CB pp. 36-37,

AB p. 35 TRP (Unit 4 flashcards, wordcards y storycards) CD2 (4-5)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 4: I’m wearing (a hat /socks), It’s (snowing), It’s (hot) in the (jungle), She’s / He’s a (firefighter), She’s / He’s got a (fire engine).

Audición de la historia (On holidays) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar sobre prendas de vestir utilizando I’m wearing…







AA


AB p. 35 TB p. 67


worksheet)


193







4 storycards

y flashcards

) CD2 (6-8)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de las prendas de vestir utilizando I’m wearing a hat/socks.

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I’m wearing a hat/socks).

Audición de un texto oral e identificación en unos dibujos de las ropas mencionadas.

CL


Repasar el vocabulario de las prendas de vestir.


CL




AA



ROM (Unit 4

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





194



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las prendas de vestir.



CL

CD

CEC


TB p.69 CD

TRP (Unit 4



4) TR CD-


)

Hablar de las prendas de vestir utilizando utilizando I’m wearing a hat/socks.

Colorear unas maletas y escribir una simple descripción de las mismas.

CL




AA


TB p. 69


195





CL


CB p. 39, AB p. 37, TB p. 70 CD2 (9-

11) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: descripciones del tiempo atmosférico: It’s snowing, It’s windy, It’s cold, It’s raining, It’s sunny, It’s hot.


Audición y señalización de las descripciones del tiempo, nueva audición y expresión de la palabra.

Audición y relación de números con su utensilio de aseo correspondiente en una imagen.

CL CMCT



Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canción

Audición y canto de una canción (Holiday). CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.


AA


AB p. 37


196





CL




) AB (Unit 4

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: descirpciones del tiempo atmosférico.



Describir el tiempo utilizando in the jungle/ in the Artic.





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





197




Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad 3.

SC


CB pp. 40- 41, TB p.

72 CD2 (13-

15) Cross-

curricular poster

TRP (Unit 4


)

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: geografía.


AA


Describir los diferentes climas. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con diferentes climas y relación con su imagen correspondiente.

CL CMCT

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos


Familiarizarse con los conceptos de diferentes áreas climáticas.

Audición y repetición de unos lugares y elección de uno de ellos, expresando preferencias.

CL


Actividad creativa: un dibujo del alumno en un paisaje determinado

Audición de un diálogo describiendo el clima de unos lugares por unos niños y realización de un dibujo sobre el mismo.

CEC CMCT


CMCT3. Relaciona los elementos y recursos



Escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



AA



ROM (Unit 4


198



Cross-curricular worksheet

)


199



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el tiempo.

Identificar y localizar diferentes miembros de familia en fotos, libros o Internet.

SC


TB 73 Cross-

curricular poster



ROM (Unit 4

Cross-curricular

worksheet)

Explorar los conceptos de de diferentes localizaciones geográficas y climas.


SIEE CMCT

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos

fundamentales con la vida de las personas

Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar un árbol genealógico con los miembros de la familia del alumno.







AA


TB p. 73


200




Warm up. Interacción oral con las flashcards de los miembros de la familia.

CL


TB p.74 CB p.41

TRP (Flashcard

s) CD2 (16-

18)

Practicar la pronunciación del sonido /Λ/.


CL


Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /Λ/.


CL



AA


AB p.40 TB p. 74





201




Warm up. Cantar el chant de la Lección 7.

CL


CB p. 42, AB p. 41, TB p. 75 CD2 (20)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (People in the community): gente y profesionales al servicio de la comunidad.



CEC




CL



AA


AB p. 41


202




Warm-up. Jugar con las flashcards de la unidad 3 (la familia).

CEC


3 flashcards

) CD2 (22-

23)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de ayudar a los amigos.


CL


Practicar vocabulario relacionado con la gente que trabaja para la comunidad.

Relación de vehículos con su profesional adecuado en unos dibujos y escritura de sus nombres correspondientes.


CL



AA


AB p. 42


203





CL


CB p. 44, AB p. 43, TB p. 77 CD2 (24)



AA









TR CD-ROM




PC / Tableta


204







de la Unidad 5.

CL


CB p. 45, TB p. 78

TRP (Book cupboard



Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: animales de la granja: bull, goat, rabbit, horse, chicken, frog, duck, sheep, cow, bird.



actividades.


animales.

Audición e identificación de nombres de

animales.

AA




vocabulario relativo a Down on the farm.

AA




AA


AB p. 34 TB p. 78

(Unit 5 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario. Actividades de ampliación:

Realizar actividades del TB (Optional

activity).



205




Warm-up. Repaso de vocabulario (animales de la granja) con las flashcards y la canción.

CL


TB p. 79 CB pp. 46-47,


CD2 (28-29)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 5: It isn’t a (swan). It’s a (frog), Where’s my (chick)? It’s here!, My favourite (music), is the (bird), It’s the (flute), has / have got (aprize).

Contar la historia (Ugly bird) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.







AA


AB p. 45 TB p. 79


worksheet)


206







5 storycards

y flashcards

) CD2 (30-

32)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a. / It’s a.

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: It isn’t a swan, It’s a frog).

CL


Repasar el vocabulario de los animales de la granja.


CL




AA



ROM (Unit 5

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





207



Revisar y practicar la estructura estudiada.

Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.

SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

TB p.81 CD

TRP (Unit 5

flashcards, wordcards, storycards) DVD (Story

5) TR CD-


)

Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los animales de la granja.

Audición y canto de la canción de la Unidad 5 Ordenar las storycards de la Unidad 5. Ver la animación de la historia de la Unidad 5


CL

CD

CEC


Hablar de los animales de la granja utilizando It isn’t a…/ It’s a…

Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.

CL




AA


TB p. 81


208





CL


TB p. 82 CB p. 49, TB p. 82 CD2 (33-

35) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las crias de los animales de la granja: chick, calf, foal, lamb, kid.


Audición y señalización de las crías nueva audición y expresión de la palabra.

CL



Audición y canto de una canción (Quick, quick, quick!).




AA


AB p. 47 TB


209





CL




) AB (Unit 5

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: Las crías de los animales de la granja.



Hablar de las crías utilizando Where’s…? It’s here.





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





210




Warm-up. Interacción oral repasando vocabulario y lenguaje con las flashcards y wordcards de la Unidad.

SC


CB pp. 50-51, TB p.

84 CD2 (37-

40) TRP (Unit


) Cross-

curricular poster

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.


AA


Identificar instrumentos musicales. Audición de unos extractos musicales e identificación del animal correspondiente en una imagen.

CL


Familiarizarse con la composición musical Peter and the Wolf.

Observación de unos instrumentos musicales, audición de un texto y numeración de los mismos.

CL


Actividad creativa: elegir un instrumento musical y expresar esta preferencia en una comunicación oral (Tell your friend) imitando un diálogo.

Nueva audición y expresión oral de los instrumentos musicales referidos.

Elección y expresión de un instrumento favorito de los del ejercicio (Tell your friend).

SC



AA



ROM (Unit 5 Cross-curricular worksheet

)


211



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: nombrar instrumentos musicales de viento.

Localización de diferentes formas dentales en otras criaturas animales.

SC


TB 85 Cross-

curricular poster

Libros de animales Internet


ROM (Unit 5

Cross-curricular

worksheet)

Explorar la composición musical de Pedro y el Lobo de Sergei Prokofiev.


SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elegir un instrumento de la historia de Pedro y el Lobo y describirlo, expresando preferencias.







AA


TB p. 85


212




Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.

CL


TB p.86 CB p.51 CD2 (41-

43)


sonido /tʃ/.


CL



palabras con el sonido /tʃ/.


CL



AA


AB p.50 TB p. 86





213





CL


CB, p. 52, TB p. 87 CD2 (45)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (A country fair): ferias rurales.



CEC




CL



AA


AB p. 51


214




Warm-up. Jugar con las flashcards de los animales.

CEC


5 flashcards

) CD2 (47-

48)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de lavarse las manos con frecuencia.


Localización de vocabulario en una serpiente de letras, identificación con su dibujo adecuado y escritura de la palabra donde corresponda.

CL


Practicar vocabulario relacionado con las ferias rurales.


CL



AA


AB p. 52


215





CL


CB p. 54, AB p. 53, TB p. 89 CD2 (49)



AA









TR CD-ROM




PC / Tableta


216







de la Unidad 6.

CL


CB p. 55, TB p. 90

TRP (Book cupboard



Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: frutas: lemon, lime, apple, pear, banana, orange, pineapple, mango, coconut, grape.



actividades.


frutas.

Audición y repetición del nombre de unas

frutas.

AA




vocabulario de la unidad: I’m a pirate.

AA




AA


AB p. 54 TB p. 90



activity).



217




Warm-up. Repaso de vocabulario (las frutas) con las flashcard, wordcards y la canción.

CL


TB p. 91 CB, pp. 56-57,

AB p. 55 TRP (Unit 6 flashcards, wordcards y storycards) C21 (53-54)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 6: I like (a banana / an orange / pineapples), I don’t like (frogs), Do you like (smoothies)? Yes, I do, / No, I don’t, Here’s a (tree), Here are some (lemons).

Contar de la historia (Fruit salad) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de la fruta utilizando I like/I don’t like.







AA


AB p. 55 TB p. 91


worksheet)


218







6 storycards

y flashcards

) CD2 (55-

57)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de la fruta utilizando I like. / I don’t like.

Audición, identificación y numeración de unas estructuras

Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.

CL


Repasar el vocabulario de las frutas. Realización de un juego de memoria practicando las estructuras aprendidas en la lección.

CL




AA



ROM (Unit 6

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





219



Revisar y practicar la estructura estudiada.

Comunicación oral sobre los animales de la granja utilizando las flashcards/wordcards de la unidad.

SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

TB p.93 CD

TRP (Unit 6


6) TR CD-


)

Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las frutas.

Audición y canto de la canción de la Unidad 6. Ordenar las storycards de la Unidad 6. Ver la animación de la historia de la Unidad 6


CL

CD

CEC


Hablar de la fruta utilizando I like … / I don’t like …

Colorear un lobo y escribir una simple descripción del mismo.

CL




AA


TB p. 93


220





CL


CB p. 59, TB p. 94 CD2 (58-

60) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas: lemonade, smoothie, fruit salad, juice, jelly, yogurt.

Audición y señalización de los alimentos eleborados con fruta, nueva audición y expresión.

Audición y relación de números con su alimento correspondiente en una imagen.

CL



Audición y expresión de una canción (I’m a pirate).



AA


AB p.57 TB


221





CL




) AB (Unit 6

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: alimentos elaborados con frutas.

Realización de los cut-outs de la Unidad 6.

CEC


Expresar preferencias utilizando la expresión Do you like….? Yes, I do. / No, I don’t.





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





222




Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.

SC


CB pp. 60-61, TB p.

96 CD2 (62-

64) Cross-

curricular poster

TRP (Unit 6


)



AA


Describir el ciclo de un árbol frutal. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con los ciclos vitales de un árbol frutal y relación con su imagen correspondiente.

CL CMCT

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos


Familiarizarse con el concepto de “ciclo de vida” de un árbol.

Audición y repetición de vocabulario relacionado con las partes de un árbol.

CL CMCT

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos


Actividad creativa: un dibujo de un arbol.

Realización de un dibujo con las partes y ciclos de un árbol frutal elegido por el alumno.

CEC CMCT


CMCT3. Relaciona los elementos y recursos



Audición de un diálogo describiendo un árbol frutal por unos niños y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



223




AA




)


224



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir el estado de un árbol dentro de su ciclo de vida.

Comunicación oral hablando sobre los ciclos vitales de un árbol.

SC


TB 97 Cross-

curricular poster

Libros de árboles Internet Material artístico


ROM (Unit 6

Cross-curricular

worksheet) Papel

Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).


SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaboración de un árbol de papel expresando sus ciclos de vida.







AA


TB p. 97


225




Warm up. Interacción oral jugando un juego en parejas.

CL


TB p.98 CB p.61 CD2 (65-

67)


sonido /ɒ/. Audición, repetición y categorización de

palabras. CL



palabras con el sonido /ɒ/. Lectura y audición de un chant para




AA


AB p. 60 TB p. 98





226




Warm up. Escuchar y cantar el chant de la Lección 7.

CL


CB, p. 62, TB p. 99 CD2 (69)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (My garden): como son los jardines y huertos.



CEC




CL



AA


AB p. 61


227




Warm-up. Jugar con las flashcards de las frutas.

CEC


6 flashcards

) CD2 (71-

72)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de consumir verduras y frutas todos los días.


Coloreado de unos dibujos en las zonas de puntos indicadas y escritura de las frutas o verduras que aparezcan en los dibujos.

CL


Practicar vocabulario relacionado con el jardín y el huerto.


CL



AA


AB p. 62




CB pp. 100- 101, AB pp. 96-

97


228





CL


CB p. 64, AB p. 63, TB p. 101 CD2 (73)



AA






229





TR CD-ROM




PC / Tableta


230

Revision story 2: The Science Project

The Science Project - Sesión 1 (45') - Lección 1



argumento general.



TG p.140

CB ps.100-101, AB p. 96

CD4



historia.

CL

AA










231

The Science Project - Sesión 2 (45') - Lección 2



AA



TG p.141

CB ps.100-101, AB p. 97

CD4





SC




Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.

CL



232







de la Unidad 7.

CL


CB p. 65, TB p. 102

TRP (Book cupboard flashcard

pocket.y Unit 7 flashcards) CD3 (1-3)

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: los juguetes: piano, plane, robot, kite, dinosaur, puppet, guitar, ball, computer, doll.



actividades.


los juguetes.

Audición e identificación de los juguetes.

AA




vocabulario de la unidad: Abracadabra!

AA




AA


AB p. 64 TB p. 102

(Unit 7 stickers) Reciclar y ampliar vocabulario Actividades de ampliación:


activity).



233




Warm-up. Repaso de vocabulario (los juguetes) con las flashcard, wordcards y la canción.

CL


TB p. 103 CB, pp. 66-67,

AB p. 65 TRP (Unit 7 flashcards, wordcards y storycards) CD3 (4-5)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 7: I want a (doll), It’s got (a body), It hasn’t got (legs).

Contar de la historia (The magic hat) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de los juguetes utilizando I want ...







AA


AB p. 65 TB p. 103


worksheet)


234







7 storycards

y flashcards

) CD3 (6-8)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de los juguetes utilizando I want ...

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I want a doll).

Indicar qué frutas les gustan o no a los alumnos a través de unos dibujos.

CL


Repasar el vocabulario de los juguetes.


CL




AA



ROM (Unit 7

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





235



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a los juguetes.



CL

CD

CEC


TB p.105 CD

TRP (Unit 7


7) TR CD-


)

Hablar de los juguetes utilizando I want ...

Colorear un juguete y escribir una simple descripción del mismo.

CL


Reforzar lo aprendido. Actividades de ampliación: Realizar actividades del TB. Realización de los ejercicios propuestos en el TR CD-ROM (Optional activity).

AA


TB p. 105


236




Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 7.

CL


CB p. 69, AB p. 67, TB p. 106 CD3 (9-

11) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo: head, body, arm, hand, leg, tail.


Audición y señalización de las partes del cuerpo de un dinosaurio, nueva audición y expresión de la palabra.

CL CMCT



Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …

Audición y relación de números con su parte del cuerpo correspondiente en una imagen.



Audición y expresión de una canción (Roar!). CL




AA


AB p.67 TB


237





CL


CB p. 69, AB p.

107, TB p. 107

CD3 (12) TRP (Unit


) AB (Unit 7

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las partes del cuerpo.


CEC


Identificar las partes del cuerpo de un dinosaurio utilizando It’s got …





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





238




Warm-up. Interacción oral con las flashcards y wordcards de la Unidad.

SC


CB pp. 70- 71, TB p.

108 CD3 (13-

16) Cross-

curricular poster

TRP (Unit 7


)

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: matematicas.


AA


Describir juguetes que son simétricos.

Audición de unas descripciones de dibujos relacionados con juguetes simétricos y relación con su imagen y número correspondiente.

CL


Familiarizarse con el concepto de “simetria”.

Audición, repetición e identificación de unos dibujos: simétrico y no simétrico.

CL


Actividad creativa: un dibujo de simetría.

Dibujo de una cometa o pelota simétrica. CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.


Audición de un diálogo describiendo el dibujo anterior y realización de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



AA




)


239



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: indicar si un dibujo es simétrico o no.

Identificación en diferentes imágenes de objetos simétricos o no.

SC


TB 109 Cross-

curricular poster

Dibujos o revistas Internet


ROM (Unit 7

Cross-curricular

worksheet)

Explorar el concepto del ciclo de vida de un árbol (lifecycle).


SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: dibujar letras del alfabeto simétricas.







AA


TB p. 109

Ampliar conocimientos y destrezas adquiridas




240




Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.

CL


TB p.110 CB p.71 CD3 (16-

18)

Practicar la pronunciación del sonido /d/.


CL


Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /d/.


CL


Reforzar consolidar lo aprendido. Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios 1-2 del AB.

AA


AB p. 70 TB p. 110





241




Warm up. Escuchar y cantar de la canción de la Lección 4.

CL


CB p. 72, AB p. 71, TB p. 111 CD3 (20)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The park): cómo son los parques y qué actividades se realizan en ellos.



CEC




CL



AA


AB p. 71


242




Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.

CEC


7 flashcards

) CD3 (22-

23)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): importancia de ser cuidadoso en el parque con los accidentes.


Trazado y acabado de unos dibujos siguiendo una línea de puntos. Escritura de la palabra correspondiente al juguete.

CL


Practicar vocabulario relacionado con los juguetes. .


CL



AA


AB p. 72


243





CL


CB p. 74, AB p. 73, TB p. 113 CD3 (24)



AA









TR CD-ROM




PC / Tableta


244







de la Unidad 8.

CL


CB p. 75, TB p. 114


pocket.y Unit 8 flashcards)

CD3 (25-27)

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: acciones: jump, swing, fly, climb, skate, hop, skip, run, walk, swim.



actividades.


acciones.

Audición y escenificación mímica de las acciones que se oyen en un texto.

AA




vocabulario de la unidad: Keep fit!.

AA




AA


AB p. 74 TB p. 114



activity).



245




Warm-up. Repaso de vocabulario (acciones) con las flashcard, wordcards y la canción.

CL


TB p. 115 CB pp. 76-77,


CD3 (28-29)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 8: I can (skate), I can’t (fly), Let’s (drive a car)!, I can (jump) (one) metre(s).

Contar de la historia (The Gingerbread Man!) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de acciones utilizando I can. / I can’t.







AA


AB p. 75 TB p. 125


worksheet)


246







8 storycards

y flashcards

) CD3 (30-

32)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: hablar de acciones utilizando I can ... / I can’t ...

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: I can skate. / I can’t fly).

CL


Repasar el vocabulario de las acciones.


CL




AA



ROM (Unit 8

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





247



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a acciones.



CL

CD

CEC


TB p. 117 CD

TRP (Unit 8


8) TR CD-


)

Hablar de acciones utilizando I can/I can’t.

Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma.

CL




AA


TB p. 117


248




Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la Unidad 8.

CL


CB p. 79, AB p. 77, TB p. 118 CD3 (33-

35) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre: drive a car, ride a bike, kick a ball, hit a ball, play a game, rollerblade.


Audición y señalización de acciones realizadas al aire libre, nueva audición y expresión de la palabra.

CL


Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!

Audición y relación de números con sus acciones correspondientes en una imagen.



Audición y expresión de una canción (Let’s play!).

CL




AA


AB p.77 TB


249





CL




) AB (Unit 8

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: actividades al aire libre.


CEC


Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando Let’s (dance)!





CL




AA


AB p. 78 TB p. 119 TB p. 117

TR CD-ROM

(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





250




Warm-up. Comunicación oral expresando y actuando acciones para repasar vocabulario.

SC


CB pp. 80-

81, TB p. 120

CD (37-39) Cross-

curricular poster

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: educación física.


AA


Describir distancias. Audición de unas descripciones de fotos relacionadas con niños realizando actividades deportivas y relación con su imagen adecuada.

CL


Familiarizarse con el concepto de medir distancias en metros, así como adivinar y escribir estas distancias en relación a actividades deportivas.

Audición y repetición de unas medidas en metros relacionadas con actividades deportivas.

CL CMCT

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos


Actividad creativa: una tabla con las distancias recorridas en varias actividades: adivinando y luego midiendo.

Acabado de una tabla con medidas de distancias: adivinadas y reales.

CEC CMCT



Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



AA


AB p. 79

TB p. 120 TR CD-

ROM (Unit

8 Cross-curricular

worksheet)


251



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: medir distancias.

Identificación de medidas en diferentes imágenes de objetos.

SC


TB 121 Cross-

curricular Poster

Objetos para medir

Reglas Material artístico


ROM (Unit 8

Cross-curricular

worksheet)

Explorar el concepto de distancia.

Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.

SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: Hacer una regla y medir objetos.







AA


TB p. 121





252




Warm up. Interacción oral jugando a un juego en parejas.

CL


TB p.122 CB p.81 CD3 (40-

42)


sonido /ɑː/. Audición, repetición y categorización de

palabras. CL



palabras con el sonido /ɑː/. Lectura y audición de un chant para




AA


AB p. 80 TB p. 122





253





CL


CB, p. 82, TB p. 123 CD3 (44)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (Sports day): actividades deportivas y juegos.



CEC




CL



AA


AB p. 81


254




Warm-up. Jugar con las flashcards de los juguetes.

CEC


8 flashcards

) CD3 (46-

47)



Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de mantenerse en forma realizando ejercicio.


Completar el dibujo de unos niños realizando actividades deportivas y escritura de sus nombres correspondientes.

CL


Escribir y practicar vocabulario relacionado con las acciones y juegos de un dia deportivo. .


CL



AA


AB p. 82


255





CL


CB p. 84, AB p. 83, TB p. 125 CD3 (48)



AA









TR CD-ROM




PC / Tableta


256

Unit 9 – Monty de diver






de la Unidad 9.

CL


CB p. 85, TB p. 126


pocket.y Unit 9 flashcards)

CD3 (49-51)

Presentar y practicar el primer bloque de vocabulario: la playa: sky, sea, beach, tree, turtle, rock, fish, shell, sand, sun.



actividades.


relacionado con la playa.

Audición, identificación y repetición de cosas relacionadas con la playa.

AA CMCT

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos




vocabulario relativo a Splish, Splash!

AA




AA


AB p. 84 TB p. 126



activity).



257




Warm-up. Repaso de vocabulario (la playa) con las flashcard, wordcards y la canción.

CL


TB p. 127 CB pp. 86-87,


CD3 (52-53)

Leer la historia de la unidad para consolidar el vocabulario y presentar el lenguaje / las estructuras de la Unidad 9: Is it a (turtle)? Yes, it is, / No, it isn’t. a / the turtle, They’re (dolphins). My favourite is (the rain), He’s / She’s got (aspade).

Contar de la historia (Where’s the turtle?) con las storycards de la unidad.

CL




CL


Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.







AA


AB p.86 TB p. 128


worksheet)


258

Unidad - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar






9 storycards

y flashcards

) CD3 (54-

56)

Practicar las estructuras/lenguaje de la unidad: Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.

Audición, identificación y numeración de unas estructuras (Grammar: Is it a turtle? No, it isn’t. / Yes it is.).

CL


Repasar el vocabulario de los objetos de la playa.


CL




AA



ROM (Unit 9

Vocabulary and

grammar 1 worksheet

)





259



Consolidar y practicar el lenguaje y vocabulario relativo a las cosas de la playa.



CL

CD

CEC


TB p. 129 CD

TRP (Unit 9


9) TR CD-


)

Hablar de las cosas de la playa utilizando Is it a …?, Yes, it is. / No, it isn’t.

Colorear una de las storycards y escribir una simple descripción de la misma

CL




AA


TB p. 129


260




Warm-up. Jugar un juego con las flashcards y las wordcards de la Unidad.

CL


CB p. 89, TB p. 130 CD3 (57-

59) TRP (Unit


)

Presentar y practicar el nuevo vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar: penguins, snails, dolphins, seals, seagulls, crabs.


Audición y señalización de las criaturas del mar, nueva audición y expresión de la palabra.

CL


Hablar de las criaturas del mar utilizando: They’re (dolphins).

Audición y relación de números con su animal correspondiente en una imagen.



Audición y expresión de una canción (Oh, yeah!).

CL




AA


AB p.87 TB


261





CL




) AB (Unit 9

cut-out)

Realizar una práctica comunicativa para practicar vocabulario y lenguaje de la unidad: las criaturas del mar.


CEC


Hablar de actividades/acciones del exterior utilizando They’re (dolphins).





CL




AA



(Vocabulary and

grammar 2 worksheet

)





262




Warm-up. Comunicación oral con las flashcards de la unidad.

SC


CB pp. 90-91, TB p.

132 CD3 (61-

64) Cross-

curricular poster

TRP (Unit 9

flashcards)

Tema intercurricular: aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera: música.


AA


Describir música. Audición de extractos musicales y relación con su imagen correspondiente. Repetición.

CL


Familiarizarse con los conceptos de “describir música”: el sonido del agua.

Audición de diferentes tipos de músicas y relación con su descripción correspondiente.

CL


Actividad creativa: un dibujo de la música del agua favorita del alumno (sonidos de agua).

Realización de un dibujo de agua y descripción de su sonido.



Audición de un diálogo expresando las medidas de la tabla anterior y escenificación de un diálogo similar en el aula (Tell your friend).

SC



AA



ROM (Unit 9 Cross-

curricular

worksheet)


263



Tema intercurricular: aprender contenidos de otras áreas mediante la lengua extranjera: describir música.

Audición de diferentes tipos de música e identificación de sus características.

SC


TB 133 Cross-

curricular poster

Internet DVD (Unit 9 cross-

curricular video clip) TR CD-

ROM (Unit 9

Cross-curricular

worksheet)

Explorar el concepto de representación musical.


SIEE


Realizar un proyecto creativo. Realización de un proyecto creativo: elaborar una maraca para hacer música.







AA


TB p. 133





264




Warm up. Audición y escenificación de la canción de la lección 4.

CL


TB p.134 CB p.91 CD3 (67-

69)

Practicar la pronunciación del sonido /s/.


CL


Practicar la lectura y audición de palabras con el sonido /s/.


CL



AA


AB p. 90 TB p. 134





265




Audición y escenificación de la canción de la Lección 7.

CL


CB p. 92, TB p. 135 CD3 (71)

Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real para aprender sobre la cultura británica (The beach): las playas.



CEC CMCT

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón. CMCT3. Relaciona los elementos y recursos




CL



AA


AB p. 91


266




Warm-up. Comunicación oral con las flashcards y las wordcards de la unidad, para repasar vocabulario.

CEC



) CD3 (73-

74)

Recitar un trabalenguas. Audición y canto de una canción tradicional. CEC


Desarrollar e integrar valores para la ciudadanía (Mrs Drew’s Values): la importancia de no derrochar agua.


Trazado de unos dibujos y relación con su dibujo correspondiente. Escritura de sus nombres en el lugar adecuado.

CL


Escribir y practicar vocabulario relacionado con la playa.


CL



AA


AB p. 92




CB pp. 102-103,

AB pp. 98-99


267





CL


CB p. 94, AB p. 93, TB p. 13 CD3 (75)



AA






268

Unidad 9 - Sesión 13 y 14- (90') - Lección 11: Evaluation & Online Learning Zone


Evaluación sumativa. Realización del Test de la Unidad 9. Realización del Term 3 Test (Unidades 7 a 9). Realización del End of Year Test.

AA


TR CD-ROM




PC / Tableta


269

Revision story 3: Goal!

Goal!- Sesión 1 (45') - Lección 1



argumento general.



TG p.142

CB ps.102-103, AB p. 98

CD4



historia.

CL

AA










270

Goal!- Sesión 2 (45') - Lección 2



AA



TG p.143

CB ps.102-103, AB p. 99

CD4





SC




Compleción de los ejercicios del AB: - Look and write. - Read and write.

CL



271

Festivals

Halloween

Festival 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary



Warm-up. Comunicación oral sobre

Halloween.

CEC


CB p. 95, TB p. 144

CD4 (1-3) Presentar el vocabulario de

Halloween: cat, witch, bat,

ghost, spider, pumpkin.

Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con Halloween. Repetición.

Coloración de un dibujo siguiendo las instrucciones de puntos marcadas.

CL


Practicar el vocabulario e

Halloween en el contexto de

una canción.

Audición y escenificación de una canción (Rat-a-tat-tat).

CL


Aprender cómo se celebra

Halloween en Gran Bretaña y

comparar con las experiencias

de los niños.

Audición y repetición de un diálogo que pregunta por los objetos del dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.

CL




AA


AB p. 100 TB p. 144

(Halloween stickers)

TR CD-ROM (Festival 1,

Worksheet A)



Realizar actividades del Worksheet

section, Festivals.



272

Festival 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Story



Warm-up. Audición y escenificación de la canción de la unidad.

CL


TB p. 127 CB pp. 86-87,

AB p. 88 TRP (festival 1

flashcards, wordcards y storycards)

Identificar y practicar el vocabulario de Halloween.

Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Halloween aprendidos.

Juego de deletrear palabras del vocabulario de Halloweend aprendidas.

CEC


Aprender cómo se celebra Halloween en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.

Juego de adivinar palabras relacionadas con Halloween, escribiéndolas en la espalda de un compañero (Invisible words).

Juego de describir y adivinar objetos relacionados con Halloween.

CEC



Actividades de refuerzo: Realización de los ejercicios del TB. Actividades extras de refuerzo (Further practice).

AA


TB p. 145 TR CD-ROM (Festival 1,

Worksheet B)


Actividades de ampliación: Realizar actividades del Worksheet section, Festivals.



273

Christmas




Warm-up. Comunicación oral sobre la

Navidad.

CEC


CB p. 96, TB p. 146

CD4 (4-6)

Presentar el vocabulario de Christmas: Father Christmas, presents, sleigh, clothes, boots, reindeer.

Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Repetición.

Identificación y numeración de unos colores y coloreado de una imagen según las indicaciones numéricas.

CL


Practicar el vocabulario e Christmas en el contexto de una canción.

Audición y escenificación de una canción (Father Christmas).

CL


Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.

Audición y repetición de un diálogo que describe el dibujo anterior y expresión del mismo en parejas.

CL




AA


AB p. 101 TB p. 146 (Christmas stickers)


Worksheet A)




section, Festivals.



274





CL


TB p. 147

Identificar y practicar el vocabulario de Christmas.

Realización de un dibujo relacionado con los objetos de Navidad aprendidos.

Juego de deletrear palabras del vocabulario de Navidad aprendidas.

CEC


Aprender cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y comparar con las experiencias de los niños.

Juego de Bingo con las palabras del vocabulario de Navidad aprendidas.

Realización de una serie de acciones relacionadas con una palabra de vocabulario de la Navidad.

CEC




AA



Worksheet B)





275

Carnival




Warm-up. Comunicación oral sobre

Carnaval.

CEC


CB p. 97, TB p. 148

CD4 (7-9)

Presentar el vocabulario de

Carnaval: drums, guitar, whistle,

horns, shakers.

Audición, señalización y repetición de

palabras relacionadas con instrumentos

musicales propios del Carnaval.

Repetición.

Conteo de instrumentos en una imagen y

expresión numérica de los mismos.

CL


Practicar el vocabulario de

Carnaval en el contexto de una

canción.

Audición y escenificación de una canción

(Carnival).

CL


Aprender cómo se celebran

Carnaval en Gran Bretaña y

compararlos con las

experiencias de los niños.

Audición y repetición de un diálogo que

describe el dibujo anterior y expresión del

mismo en parejas.

CL




AA


AB p. 102 TB p. 148 (Carnival stickers)


Worksheet A)




section, Festivals.



276





CL


TB p. 149

Identificar y practicar el vocabulario de Carnaval.

Juego de “veo, veo” con el vocabulario de

Carnaval.

Juego de memoria con unos dibujos

hechos con objetos de Carnaval.

CEC


Aprender cómo se celebran los Carnavales en Gran Bretaña y compararlos con las experiencias de los niños.

Juego de deletrear y adivinar palabras del

Carnaval.

Juego con los dibujos realizados anteriormente para reconocer y expresar vocabulario de Carnaval.

CEC




AA



Worksheet B)





277

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias

Starter Unit – Monty and Lola


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

HABLAR

Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Participa en representaciones sencillas.

CONVERSAR

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

LEER

Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

ESCRIBIR

Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

COMPETENCIA DIGITAL

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


278


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


279



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR



COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER


280


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente








EMPRENDEDOR









281



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR



COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.


282


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









283

Unit 3 – Monty de clown


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR



COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER



284


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente







EMPRENDEDOR









285



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA


COMPETENCIA DIGITAL



286


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









287



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

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(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

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o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR



COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER



288


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente







EMPRENDEDOR









289



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA


COMPETENCIA DIGITAL



290


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









291



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

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Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA


COMPETENCIA DIGITAL



292


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









293



INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

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lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA


COMPETENCIA DIGITAL



294


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

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(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

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Conseguid

o

con n

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lto

Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









295

Unit 9 – Monty de diver


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

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Conseguid

o

con n

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lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA


COMPETENCIA DIGITAL



296


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

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Cuadern

o d

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Port

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(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

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o

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o

con n

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o

con n

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o

con n

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Conseguid

o

tota

lmente

APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









297

Evaluación general


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente


ESCUCHAR





HABLAR




CONVERSAR


LEER



ESCRIBIR




TECNOLÓGICA

Cuenta números hasta el 10.

Resuelve problemas sencillos.



298


INSTRUMENTOS DE


Observ

ació

n

Pru

eba e

scrita

Pru

eba o

ral

Cuadern

o d

e c

lase

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT SB

No c

onseguid

o

Conseguid

o

con n

ivel b

ajo

Conseguid

o

con n

ivel m

edio

Conseguid

o

con n

ivel a

lto

Conseguid

o

tota

lmente

COMPETENCIA DIGITAL


APRENDER A APRENDER








EMPRENDEDOR









299

7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF

7.1. El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para

Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han

redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar

los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente

para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la

que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya

entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística

Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que

son capaces de hacer: What I can do.

Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.

Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico

Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores

del Marco Común de Referencia.

Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.

Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico:

Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias

escogidas.

En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas

de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de

aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para

devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF

y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


300

7.2. Evaluación global

Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation (Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

Speaking (Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoze.

Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.

Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.


301

7.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation (Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking (Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

Writing I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.

ace 1 programacion lomce castellano mecd

Documents

metodologa de ace

competencias bsicas

competencias bsicas

recursos de evaluacin

procedimientos de evaluacin

metodologa didctica

plan de tecnologas

recursos didcticos