acción 6 - universidad autónoma de yucatán
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Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos UADY (PIDEM)
Acción 6:
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Enero 2016
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Tabla de contenido
Resumen .............................................................................................................................................. 3
1. Introducción .................................................................................................................................... 6
1.1 Contexto del emprendimiento en IES ....................................................................................... 6
2. Marco conceptual de referencia .................................................................................................... 10
2.1. El emprender, una actitud....................................................................................................... 10
2.2. El enfoque específico de emprender: Proceso de creación de negocios................................. 13
2.3. El Emprendimiento social ...................................................................................................... 14
2.4. La importancia del contexto para el desarrollo del emprendimiento ..................................... 18
3. La contribución de las Instituciones de Educación Superior........................................................ 20
3.1. El papel de las Universidades ................................................................................................. 20
3.2. El aspecto pedagógico ........................................................................................................... 22
3.3. Características de programas exitosos ................................................................................... 24
4. El programa institucional de desarrollo de emprendimientos en el contexto de la universidad .... 25
4.1. El Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022 (PDI) ............................................................ 26
4.2. El Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos y su engranaje con el MEFI y
el Modelo de Vinculación UADY ................................................................................................. 27
5. Programa institucional de Desarrollo de Emprendimientos en la UADY ..................................... 31
5.1. Objetivos, características, vertientes y acciones estratégicas del PIDEM ............................ 32
5.2. Asignaturas Institucionales del PIDEM ................................................................................. 37
6. Modelo de Desarrollo de Empresas y Organizaciones UADY ................................................. 40
6.1 Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE ..................................................................... 44
6.2 Elementos del Modelo de Vinculación que interaccionan con el Centro de Emprendimientos
UADY IMAGINE ......................................................................................................................... 58
7. Actividades de Impulso al PIDEM UADY ............................................................................... 61
8. Retroalimentación, Seguimiento y Evaluación del PIDEM UADY ......................................... 63
9. Plan de Acción para puesta en marcha del Centro de Emprendimiento IMAGINE ................. 64
10. Referencias ............................................................................................................................ 66
Anexo 1 ............................................................................................................................................. 70
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Resumen
En el sentido más amplio de la palabra, los emprendedores crean valor al compartir la
responsabilidad de desarrollar prácticas nuevas o ignoradas que podrían resolver alguna
tensión o sanar alguna discordia actual en su comunidad o sociedad. Se puede afirmar, que
el emprendedor es una persona que percibe la oportunidad que ofrece la comunidad o el
mercado y ha tenido la motivación, el impulso y la habilidad de movilizar recursos con el fin
de apropiarse de dicha oportunidad. Debe tener confianza en sus ideas, debe tener una base
de datos importante, debe tener una capacidad de convocatoria y de convicción mayor que el
promedio de la gente, debe saber vender las ideas y debe sobre todo, tener la capacidad de
ofrecer resultados.
Los elementos constitutivos de una vida emprendedora, incluyen muchas de las virtudes
básicas de las carreras universitarias. El emprendedor asume un compromiso que lo conduce
a desarrollar una práctica ignorada que resolverá una discordia en pequeña o en gran escala.
El emprendedor logra reconocimiento al declararse responsable de resolver el problema y
reunir gente que tenga un interés similar. El emprendedor valora mucho la lealtad de su
núcleo y actúa para preservarla. Los emprendedores apoyan a otros que se embarcan en
empresas similares, de lo que se evidencia la forma en la que los emprendedores exitosos se
han convertido en inversionistas de capital de riesgo. Al apoyar otros afanes emprendedores,
activamente están construyendo nuevas formas de comunidad. En síntesis, al declararse
responsables por una determinada resolución de discordia comunitaria, se convierten en
autores de una historia de vida continua. Esta continuidad es su responsabilidad puesto que
involucra la resolución exitosa de la discordia y la lealtad continua al grupo que se ha reunido.
Para un emprendedor: “La confianza en sí mismo, es el primer peldaño del éxito”
Emerson.
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Creer en sus propias capacidades, conocimientos y habilidades, valorarlas, y ser coherente
con ellas en todo momento, es otro de los aspectos que debe estar muy claro y presente en
un emprendedor. Este aspecto proporciona confianza en sí mismo y en lo que el emprendedor
expone como idea de negocio.
Del análisis realizado sobre los grandes emprendedores, se puede afirmar que cumplen con
las siguientes características:
Constancia.
Sentido de oportunidad o de negocio.
Conocimiento.
Responsabilidad personal.
Capacidad de liderazgo.
Resilencia
El emprendedor debe aprender a dominar habilidades que le serán de gran utilidad, tanto en
su trabajo, como en la vida privada, entre las que se pueden mencionar: cómo planificar,
tomar decisiones, ser creativo, adoptar una actitud positiva, ser sociable, negociar, motivar y
muchas otras.
Una persona que ha decidido iniciar un proyecto emprendedor, debe ser consciente que debe
tener por lo menos, las características mencionadas antes, puesto que desarrollar una idea y
llevarla a feliz término, requiere de estos y muchos aspectos más. Las experiencias en estos
aspectos no son del todo alentadoras, es evidente que en la mayoría de las ocasiones se
presenta más el fracaso que el éxito, situación que se da especialmente en el nuevo mundo
de los emprendimientos por Internet, basta observar los cambios permanentes que se
visualizan a diario en la Web, sin embargo, si es una persona decidida, debe tomar este
camino, puesto que aunque se corren riesgos, los posibles premios a la labor, serán mucho
más altos a los que obtendría desempeñándose como un empleado o en un cargo medio de
una empresa.
Los talentos y la inspiración del día a día, la nueva vida emprendedora, en vez de conducirse
por la suerte, se rige por aportar valor a la comunidad en la que el emprendedor vive. Para
los emprendedores, una vida con significado involucra mucho más que la expresión de las
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capacidades personales. Comprende renovar la vida de la comunidad a través de algún
producto o servicio nuevo, de un logro político como una ley o una institución, de un evento
cultural o de un nuevo tipo de servicio social. Los emprendedores ven oportunidades para
nuevos productos y servicios.
Para llamar la atención hacia la capacidad innovadora de estas formas de actuar, se puede
afirmar, que el espíritu emprendedor puede practicarse en muchos dominios de la vida. Los
emprendedores dan un cambio significativo en un contexto de responsabilidades compartidas
y una historia común.
De acuerdo con Leiva (2003) citado por Wompner, (2008), las instituciones de Educación
superior deben promover dentro del desarrollo de competencias esenciales en un
universitario, el espíritu emprendedor, mismo que debe entenderse como una actitud que
caracteriza a ciertas personas, que las impulsa a concebir y ejecutar determinados proyectos.
Es así que el espíritu emprendedor consiste entonces en:
La búsqueda y detección de oportunidades
La fijación de metas
La organización y gestión de recursos
El logro de resultados.
Es así que la Universidad debe promover el desarrollo del espíritu emprendedor para
fomentar el desarrollo de las iniciativas personales, la creatividad, el autoempleo y la
inserción integral de los egresados en la ejecución de proyectos de impacto social y en la
creación de empresas.
Para poder desarrollar las competencias básicas de un emprendedor y buscando generar un
semillero de proyectos emprendedores bajo el concepto de “aprender a emprender”; el
Modelo Educativo de Formación Integral (MEFI) incorpora como uno de sus ejes el
“emprendimiento” considerándolo un eje transversal y obligatorio dentro de los planes y
programas de estudio de bachillerato y licenciatura.
Por otra parte, los programas de estudio de Posgrado deberán en la medida que se incorporen
al MEFI considerar dentro de las asignaturas de los planes de estudio contenidos y
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actividades de aprendizaje que promuevan el espíritu emprendedor en la Universidad
Autónoma de Yucatán (UADY).
Es decir los planes y programas de estudio deben enfocarse en el aprender a emprender ya
que el estudiante UADY potenciará de esta manera su capacidad para encarar desafíos,
generar bienes y servicios y tomar decisiones.
Estas ideas deberán complementarse con la innovación; que es la actitud y proceso de
indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones efectuadas de manera colectiva para
dar soluciones a áreas de oportunidad prácticas, lo que permitirá generar un cambio en los
contextos y en la práctica institucional de la educación.
Este documento tiene como objetivo contribuir al logro de la visión institucional mediante la
formación de actores universitarios y del estímulo a las capacidades y proyectos de
emprendimiento bajo un enfoque de vinculación y responsabilidad social.
1. Introducción
1.1 Contexto del emprendimiento en IES
En los Países Bajos, el Ministerio de Economía, Educación, Cultura y Ciencia y el Ministerio
de Agricultura, Naturaleza y Calidad de la Alimentación han venido promoviendo el espíritu
emprendedor y la actividad empresarial en la educación desde el año 2000. En 2005 ambos
ministerios pusieron en marcha el programa Partnership Leren Ondernemen, al que
siguieron, en 2007, el “Programa de Acción Educación y Espíritu Emprendedor” y, en 2009,
Redes Educativas y Empresa. Mediante estas iniciativas se establece en los Países Bajos un
régimen específico de subvenciones para ayudar a los centros educativos a integrar la
educación para el emprendimiento en sus políticas, su organización y sus currículos. El
objetivo es contar con más alumnos que demuestren una mentalidad y un comportamiento
emprendedor e incrementar el número de estudiantes que ponen en marcha su propio negocio
en un periodo no superior a cinco años después de haber finalizado su educación. En
Rumanía, el Gobierno ha iniciado una Estrategia para el Desarrollo del Sector de las
Pequeñas y Medianas Empresas (PYMES). Las medidas y actuaciones propuestas abarcan
desde la “promoción de una cultura del emprendimiento y la consecución de una formación
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para el emprendimiento eficiente” hasta el “desarrollo continuo del sistema educativo para
que apoye de manera eficaz la promoción de una cultura emprendedora”. Las actuaciones
incluyen: el desarrollo de módulos específicos dentro del currículo escolar que den a los
alumnos la oportunidad de aprender competencias prácticas y la opción de ampliar sus
conocimientos sobre emprendimiento; la oferta de una formación relevante para los docentes;
el apoyo a la colaboración entre las empresas y el sistema educativo para promover el espíritu
emprendedor mediante una desarrollo curricular conjunto con las empresas locales; la oferta
de experiencias prácticas a los alumnos a través de actividades en empresas.
Instituciones de educación superior (IES) nacionales como el Instituto Politécnico Nacional
(IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey (ITSM) e internacionales como el Instituto Colombiano
de Estudios Superiores de INCOLDA en Colombia, el Instituto Tecnológico de Costa Rica,
el Babson College de los Estados Unidos de América, la Universidad Católica de Valparaíso
y la Universidad de Cantabria en España entre otros, han dirigido sus esfuerzos al desarrollo
e implementación de programas de formación de emprendedores, creación de empresas y
formación de agentes que sean detonantes del desarrollo regional con diversos grados de
éxito, que tienen su origen en factores muy diversos: el contexto nacional, los modelos
conceptual y pedagógico, el proceso de implementación, la selección de los actores
participantes en el ecosistema emprendedor, entre otros.
Dentro de este amplio contexto que contiene vertientes derivadas de los ámbitos político,
económico, social y educativo, la UADY, a partir de sus funciones sustantivas, cuenta al día
de hoy con una valiosa experiencia en el estímulo al emprendimiento que ha desarrollado
desde diversas vertientes: en docencia, en 13 de las 15 facultades que la conforman se ofrecen
de manera curricular asignaturas y talleres bajo diversos nombres como “Formación de
Emprendedores”, “Taller de Emprendedores”, “Aprender a Emprender”,etc. sumado a
actividades no curriculares que inclusive abarcan a las dos preparatorias y la Unidad
Multidisciplinaria Tizimín; en investigación, existen avances documentados sobre estudios
acerca de diversos factores que inciden en la capacidad emprendedora; y en materia de
vinculación, la Universidad se ha vinculado con diversos actores sociales a fin de ofrecer
servicios de capacitación y asesoría que han incidido en la formación, desarrollo y
consolidación de empresas y en el desarrollo de proyectos sociales o empresariales.
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Además el MEFI de la UADY declara que la Universidad debe promover el desarrollo del
espíritu emprendedor para fomentar el desarrollo de la iniciativa personal, la creatividad, el
autoempleo y la inserción de la o el egresado en la ejecución de proyectos de impacto social
y la creación de empresas (UADY 2012, pág. 87).
Tomando como punto de partida estos esfuerzos se reconoce la necesidad de contar con un
proyecto estratégico que organice y potencie la experiencia del pasado; y permita hacer
realidad la Visión UADY: “En el año 2022 la Universidad Autónoma de Yucatán es
reconocida como la institución de educación superior en México con el más alto nivel de
relevancia y trascendencia social”.
La UADY es una institución que ha construido solidas fortalezas en materia de
competitividad académica, gestión y reputación, y que trabaja en mejorar en las áreas donde
tiene oportunidades como el trabajo académico colegiado y la consolidación de los cuerpos
académicos (UADY, 2014).
En el ámbito de la vinculación, se ha generado el modelo de vinculación UADY con la
finalidad desarrollar una relación constante, apropiada e intensa con los sectores público,
privado y social, que contribuya al desarrollo de la región y del país, poniendo a disposición
de la sociedad las capacidades institucionales; mediante el cual la Universidad puede asumir
un papel protagónico para constituirse en un actor que, sustentándose en ese reconocimiento
social, contribuya a definir el rumbo de la agenda pública en materia de desarrollo regional;
fortaleciendo la vinculación, extensión y participación social. Esta área de oportunidad ha
sido reconocida por la UADY, al desarrollar una intensa, apropiada y constante relación con
los sectores público, social y empresarial, que contribuya al desarrollo de las funciones
institucionales, a poner a disposición de la sociedad las capacidades institucionales y a
consolidar la presencia y el reconocimiento de la Universidad por la sociedad yucateca
(UADY, 2014).
Una alternativa que puede demostrar con claridad a la sociedad la vocación de la UADY de
contribuir activamente al progreso social y económico, es la creación de un programa
institucional que integre al interior las funciones sustantivas y al exterior el desarrollo de
redes sociales y académicas, para generar sinergias que aceleren el desarrollo regional.
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El documento está dividido en seis secciones, en las cuales se desarrollan las siguientes
temáticas: 1) un marco conceptual de referencia sobre el emprendimiento; 2) la contribución
de las IES al desarrollo de emprendedores; 3) el contexto de la Universidad que constituye
uno de los referentes dentro del cual se desarrolla la presente propuesta; 4) una descripción
sintética del programa de emprendimientos para la UADY, 5) un organismo propuesto para
operar y potenciar el programa de Emprendedor UADY. 6) el plan de acción para
implementar el programa y 7) La manera de retroalimentar y asegurar la mejora continua del
mismo.
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2. Marco conceptual de referencia
Para explicitar la importancia del espíritu emprendedor en el desarrollo regional y
aprendizaje permanente, a continuación se presenta de manera sintética un marco conceptual
de referencia. En las cuatro subsecciones siguientes serán tratados, en primer lugar, el
enfoque amplio de emprender visto como una actitud, posteriormente, tres aspectos
relevantes asociados con el emprendedor: el más conocido, o tradicional, referido a la
creación de empresas, para después abordar una corriente más reciente que conceptualiza las
actividades emprendedoras dirigidas al logro de objetivos sociales: el emprendimiento social.
Por último se plantea la importancia que tiene el contexto en el estímulo a las iniciativas de
emprendimiento
2.1. El emprender, una actitud
Un enfoque de estudio que predominó a partir de la década de los 60’s del siglo pasado se
orientó a tratar de descubrir los rasgos de personalidad que caracterizan a un emprendedor.
Otro enfoque consistió en centrar los estudios hacia el comportamiento de los
emprendedores, qué actividades realizan y las razones por las cuales las hacen. En este
enfoque, autores como Aldrich (1999), Klofsten (2000), Kantis, Ishida y Komori (2002)
establecen como emprendedores únicamente a las personas que crean organizaciones.
Aldrich agrega que aunque se ha estudiado a los emprendedores dentro de un contexto de
negocios, varios de los principios aplicables a dicho contexto –redes, movilización de
recursos, representación empresarial- también son válidos para otro tipo de organizaciones
que no son negocios. Otros autores (Schumpeter, 1978) lo asocian únicamente con la
innovación, y otros más, como Bruyat (1993), con la creación de valor agregado.
De manera más reciente se ha ampliado el enfoque del concepto del emprendimiento al
entenderlo como una actitud que caracteriza a ciertas personas, que las impulsa a concebir y
ejecutar determinados proyectos. Leiva (2003) señala que el espíritu emprendedor consiste
en a) búsqueda y detección de oportunidades; b) fijación de metas; c) organización y gestión
de recursos y d) logro de resultados. La actividad o esfuerzos emprendedores se dirigen no
sólo a organizaciones lucrativas sino que aparecen en otros contextos como la educación, el
gobierno, organizaciones no gubernamentales y esfuerzos sociales.
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Autores como Anzola (2002) que han trabajado este enfoque amplio de emprender considera
que la actitud emprendedora está relacionada con la capacidad de hacer que las cosas
sucedan, llevando a las personas a buscar la excelencia en todo lo que se emprenden, con
creatividad, innovación y pasión para alcanzar las metas.
En el mismo sentido el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea (2006), en su
recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, señalan que
éstas constituyen un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al
contexto y son particularmente necesarias para la realización personal de los individuos y
para su integración social, así como para la ciudadanía activa y el empleo. Entre estas ocho
competencias clave, se encuentra el sentido de iniciativa y espíritu de empresa, entendido
como la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos.
A partir de abordajes como el de Leiva (2003) y del Parlamento Europeo y el Consejo de la
Unión Europea (2006), es que se desprenden los alcances amplios y específicos del espíritu
emprendedor, siendo el primero la visión amplia relacionada a una actitud en la que se apoyan
las personas en sus diversos contextos como la vida diaria, el hogar, el trabajo, la sociedad
etc. y la segunda visión más específica relacionada a la creación de empresas.
Siendo que la visión especifica de creación de empresas es a la que más se le ha prestado
atención por su capacidad de generar empleo y estimular el desarrollo regional, se da paso
en el siguiente apartado a esta visión.
En resumen, la UADY adopta el concepto de emprendedor como: “el ser humano que con
espíritu y objetividad que se hace cargo responsablemente de una tarea con trascendencia
social, y busca, de ese modo, contribuir al crecimiento y mejora de la calidad de vida.
Se entiende entonces que el emprendimiento es la cualidad que lleva a las personas a realizar
su trabajo o actividad con verdadera pasión, a encontrar en él la materialización de un sueño,
una visión o una ilusión. El trabajo es para el emprendedor UADY un medio que le da sentido
a su existir por medio del cual logra su propia realización y contribuye al mejoramiento de la
calidad de vida de su entorno mediante un enfoque de trabajo en equipo efectivo.
En términos generales, puede resumirse que la cultura emprendedora UADY se enfoca en
desarrollar profesionales que sean un motor que le permita a las organizaciones ser
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competitivas y crear valor agregado. No hace referencia solamente al profesional que funda
nuevas empresas, además de ser este un caso particular, involucra a los funcionarios que son
capaces de asumir su puesto de trabajo como si se tratara de su propia empresa, se les conoce
normalmente como intraempresarios y son profesionales de cualquier disciplina, que desde
su área de trabajo contribuyen eficazmente para que su organización logre relacionar sus
fortalezas y debilidades internas con las oportunidades y amenazas del entorno, de forma tal
que le sea posible optimizar sus recursos y adecuar sus objetivos con las oportunidades del
mercado.
La cultura emprendedora UADY se fundamenta en los recursos más importantes del
profesional: sus deseos de cambio y permanente superación personal, sus conocimientos, su
capacidad de liderazgo, creatividad, habilidad para resolver dificultades, etc.; lo hace
participe en la construcción del proceso organizacional y beneficiario de sus resultados.
El emprendedor tiene la capacidad de crear, iniciar y llevar adelante un proyecto, una
empresa, un sueño, una ilusión o un nuevo sistema de vida, teniendo siempre como fuente de
inspiración la confianza en sí mismo, la autodisciplina, la determinación de actuar en pro de
sus sueños, luchando a diario con perseverancia, hasta hacerlos realidad, la capacidad
emprendedora es iniciar, hacer, actuar no esperar, tiene un alto nivel de autorrealización, de
deseo de convertirse en lo que el ser humano es capaz de llegar a ser, lo ayuda a ser creativo,
innovador, único, lo ayuda a tener metas y lo mantiene apasionado para alcanzarlas.
El emprendimiento UADY es entonces un rasgo cultural que le permite al universitario o
miembro de la comunidad universitaria definir su relación con el trabajo y la sociedad en
general. Para el emprendedor el trabajo es una extensión de la propia persona y un medio de
realización personal (Drucker, 1985), tiene una dimensión antropológica más que económica.
"El trabajo permite que el hombre se perfeccione a sí mismo, desarrolle el espíritu asociativo
humano, constituye el más relevante vínculo que el hombre puede establecer con la sociedad"
(Llano, 1.996).
Bajo las anteriores consideraciones se puede concluir que el emprendedor es la persona que
asume su trabajo con pasión, le imprime iniciativa, fuerza y acción porque lo disfruta
intensamente.
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Es así como el emprendedor disfruta momento a momento el transcurrir de su vida, entiende
que la felicidad no está en llegar a la meta sino en hacer del camino un proceso ameno y
estimulante.
Para las universidades formar profesionales comprometidos con la innovación, el incremento
en la productividad y capaces de responder con eficiencia en la construcción de la
competitividad organizacional es un verdadero reto, por cuanto la Universidad
tradicionalmente se ha dedicado a formar profesionales con amplios conocimientos pero
dedicados a buscar empleo, quienes en el sector público o privado, se convierten en
empleados conformistas que realizan repetitivamente las funciones a ellos encargadas y
viven bajo el temor que produce el síndrome del desempleo, lo cual no les permite desarrollar
sentido de pertenencia en su organización, ni aprovechar convenientemente sus capacidades,
conocimientos y habilidades.
El emprender desde la universidad es un proceso complejo que busca generar cambios
estructurales y de largo plazo en la base misma de la sociedad porque conlleva al
fortalecimiento de valores, actitudes y comportamientos como la excelencia, la innovación,
el reconocimiento al esfuerzo, el liderazgo innovador y ante todo la realización del hombre
mediante el trabajo bien elaborado. Por lo tanto, corresponde a las UADY, como institución
basada en la Responsabilidad Social, adelantar un papel de liderazgo en la formación de la
cultura emprendedora de sus estudiantes, pero para que esta actividad produzca resultados
concretos es necesario que la labor educativa no se efectúe sobre el vacío, como producto de
las buenas intenciones o de la intuición, debe estar estrechamente vinculada a la academia y
a la investigación, de las cuales, debe nutrirse, para dar respuesta a las necesidades de su
ámbito de influencia, garantizando con eso la trascendencia social que es parte basal de la
visión del Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022.
2.2. El enfoque específico de emprender: Proceso de creación de negocios
El proceso de creación de negocios o empresas es complejo, contextualizado dentro de
momentos y entornos específicos. En la creación de empresas intervienen e interactúan
factores sociales, culturales y económicos (Aldrich, 1999; Klofsten, 2000; Filion, 2001;
Ucbasaran, Gestead y Wright, 2001; Kantis et al, 2002). La educación, la formación y los
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empleos anteriores del emprendedor, los valores del medio, la cultura familiar, etc. también
juegan un papel importante (Filion, 2001).
Gibb y Ritchie citados por Kantis et al (2002) identifican las siguientes etapas en el proceso
de creación de una empresa: la identificación de la idea, su validación, el acceso y
organización de recursos, la negociación, el nacimiento y la supervivencia. El desarrollo
exitoso del emprendimiento depende de cuatro factores clave: la idea en sí misma, la
disponibilidad y obtención de recursos, la habilidad del emprendedor y sus asociados y el
nivel de motivación y compromiso.
Aldrich (1999) señala que muchos de los intentos de creación de empresas fracasan. Las
empresas sobrevivientes adoptan, en general, las rutinas y competencias del sector en que
están situadas, aunque algunas organizaciones pueden aportar nuevas rutinas y competencias.
Para cualquier tiempo dado, se observa sólo una pequeña fracción sobreviviente a partir de
un gran número de proyectos iniciados por emprendedores nacientes.
Davies, Hides, y Powell (2002) señalan que el crecimiento de pequeñas empresas exitosas
hacia organizaciones de mayor tamaño implica múltiples cambios administrativos y
organizacionales para sus creadores. Su habilidad para lidiar con estos cambios es crucial
para la sobrevivencia y desarrollo de sus empresas.
Como señalan Aldrich (1999), Ucbasaran et al (2001) y Kantis et al (2002), la gestación y
puesta en marcha del proyecto es un proceso complejo, caótico y desordenado, en el que
intervienen factores diversos, dependiendo del contexto particular, del tipo de sector y del
momento en el que se presenta el proceso de fundación. El papel de las redes, la experiencia
previa así como la estructura cognitiva del emprendedor también son importantes para el
éxito de su proyecto.
2.3. El Emprendimiento social
Clamp y Alhamis (2010) señalan que la literatura especializada distingue entre la
empresarialidad comercial, asociada a organizaciones lucrativas donde la generación y
repartición de utilidades es de vital importancia y la empresarialidad social, relacionada a las
organizaciones no lucrativas donde la misión social es explícita y central. Esta distinción no
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está del todo clara, por lo que autores como Curto (2012) reconocen que hay una discusión
abierta sobre si incluir a las organizaciones lucrativas en la categoría de emprendedores
sociales, ya que su línea resulta difusa. En este sentido, destaca el trabajo realizado por el
Global Entrepreneurship Monitor en la que se ofrece una clasificación de los
emprendimientos sociales como sigue:
Organización No Gubernamental (ONG) Tradicional: el objetivo social/ambiental es
el único o principal y tiene el estatus de organización sin ánimo de lucro.
Emprendimiento social sin ánimo de lucro: el objetivo social/medioambiental es el
único o principal; tiene estatus de organización sin ánimo de lucro y es innovadora en sus
proyectos.
Emprendimiento social hibrido: el objetivo social/ambiental es el único u ocupa una
posición muy importante y existe una estrategia de generación de ingresos que está integrada
o es complementaria a la misión de la organización
Emprendimiento social con ánimo de lucro: el objetivo social/medioambiental ocupa
una posición importante pero no tiene por qué ser el único y existe una estrategia clara de
generación de ingresos.
En el mismo sentido y con el afán de ampliar la perspectiva limitada que suele centrarse en
el cambio social relacionado al sector no lucrativo, Swanson y Zhang (2010) han abordado
el tema de los emprendimientos sociales, primero ofreciendo su definición donde
“emprendedor social son aquellos capaces de contribuir activamente al cambio social con
creatividad e innovación, independientemente de su forma específica de organización
(lucrativa o no lucrativa)”(p. 75). A partir de esta definición los autores han estudiado los
límites o fronteras que rodean al concepto de emprendimiento social y ofrecen su estudio a
través de lo que ellos llaman la zona de emprendimiento social (Figura 1).
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Fig. 1. La Zona de Emprendimiento Social. Tomado de Swanson y Zhang (2010).
Esta figura está conformada por dos ejes, uno donde se muestra la intensidad en el uso de
prácticas empresariales y otro donde se plasma el enfoque de la intencionalidad para
implementar cambio social. A partir de la intersección de estos dos ejes podemos ver distintas
formas organizacionales medidas por el grado en que aplican principios y prácticas
empresariales para lograr sus objetivos de cambio social, de tal manera que una organización
lucrativa caracterizada por una alta intensidad en el uso de prácticas empresariales, si
demuestra un enfoque por la defensa y promoción de la mejora social, ya comienza a estar
incluida en la zona de emprendimiento social caracterizada por promover la mejora social y
en la medida que su compromiso avance y sea explícito al llevar a cabo acciones directas
para la transformación social, entonces será considerada como una organización lucrativa
caracterizada por contribuir a la transformación social.
Resulta importante vincular este concepto de emprendedor social con la noción de agente de
desarrollo, descrita por Girardo (2006) quien, desde el enfoque de desarrollo local, afirma
que un agente de desarrollo se encuentra en función de dos aspectos: a) el escenario
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(municipio, empresa, universidad, etc.) en el que se desenvuelve como actor y, b) de objetivos
determinados. En este sentido, diversas categorías de individuos (funcionarios públicos,
profesores y estudiantes universitarios, empresarios, emprendedores, etc.) pueden
constituirse como agentes territoriales. De acuerdo con Girardo (2006) el agente de desarrollo
local es “…aquél que expresa incidencia y compromiso sobre el proceso de desarrollo
territorial… Es tanto un analista (capacidad diagnóstica), como un activista (capacidad de
acción). Son personas cuyos comportamientos permiten una elevada influencia sobre la
dirección, modalidad y naturaleza del desarrollo del territorio… a partir de ciertas actitudes
aprendidas profesionalmente y de otras recuperadas de sus propios conocimientos adquiridos
tácitamente”
Mientras la discusión siga abierta en cuanto a los límites y alcances de los emprendedores
sociales, las IES promulgan por un enfoque abierto, en la misma línea de los trabajos
aportados por Curto (2012) y Swanson y Zhang (2010), donde independientemente de la
forma organizacional (ONG, Empresa sin fines de lucro, empresa lucrativa, etc) sobre la cual
se enmarque el emprendedor, lo importante es que declare como objetivo principal y lleve a
la práctica acciones directas encaminadas a la transformación social y que sus actividades se
sumen al esfuerzo de lograr un desarrollo local y regional.
Y es que en este sentido, resulta pertinente vincular la noción de emprendedor social, las
actividades que realiza y los fines que busca, con los principios de responsabilidad, relevancia
y trascendencia social declarados en el Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022 de la
UADY, así como con la intención de lograr la formación integral de sus estudiantes y de ser
una universidad más cercana a su entorno.
Si bien la inversión en el desarrollo del capital humano es una responsabilidad que descansa
en la Universidad, es preciso reconocer que se requiere del concurso de otros actores, entre
ellos el gobierno, para desarrollar un contexto favorable que permita conservar y aprovechar
esas inversiones en capital humano.
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2.4. La importancia del contexto para el desarrollo del emprendimiento
Reconocidos autores (Aldrich, 1999; Henderson y Robertson, 1999; Filion, 1993, 2001;
Ucbasaran et al, 2001; Dana, 2001; Kantis et al, 2002; Dal Bello, 2008) enfatizan los diversos
tipos de influencia que ejercen los contextos políticos, socio-económicos, educativos,
culturales y normativos, en el proceso de creación de empresas. Existen contextos propicios
que estimulan las iniciativas emprendedoras, mientras que otros ambientes son más hostiles
hacia la actividad empresarial.
Debido al reconocimiento de los beneficios económicos y sociales que trae la creación de
empresas, a nivel internacional, diversos países han implementado políticas públicas de
apoyo a sus empresas, destinadas a operar sobre aspectos contextuales tales como la cultura,
el sistema educativo y las competencias emprendedoras, la promoción de redes empresariales
de apoyo y el financiamiento a nuevas y pequeñas empresas. Tal es el caso de Colombia que
en el año 2006 decretó la Ley de Fomento a la Cultura del Emprendimiento, la cual a los
largo de sus 24 artículos establece diversas estrategias de fomento que van desde crear un
marco interinstitucional, otorgar apoyo a las redes de emprendimiento y de manera destacable
la formación de competencias relacionadas al emprendimiento en los niveles de educación
preescolar, primaria, secundaria y media.
De manera más reciente se encuentra el caso de España que en el año 2013 publicó en su
Boletín Oficial del Estado la Ley de Apoyo a los Emprendedores y su Internacionalización,
la cual declara como objeto “apoyar al emprendedor y la actividad empresarial, favorecer su
desarrollo, crecimiento e internacionalización y fomentar la cultura emprendedora..” y para
lo cual emprenderá diversas acciones entre las que destaca que la educación en
emprendimiento se insertará en los currículos de la educación primaria, secundaria,
bachillerato y formación profesional.
En México, dentro de la administración del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 el
fomento a los emprendedores se aborda en dos de las cinco metas, las denominadas Un
México Prospero y Un México con Educación de Calidad. En la primera, el gobierno
establece que “apoyar a las micro, pequeñas, medianas empresas y a los emprendedores es
pieza angular de la agenda del gobierno como palanca estratégica del desarrollo nacional y
19
de generación del bienestar de los mexicanos” (pág. 80). En la segunda meta Un México con
Educación de Calidad, se puede apreciar que la estrategia 3.1.3 dice: “Garantizar que los
planes y programas de estudio sean pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan
avanzar exitosamente en su trayectoria educativa, al tiempo que desarrollen aprendizajes
significativos y competencias que les sirvan a lo largo de la vida” (pag. 123) y para ello en
una de las líneas de acción se puede leer lo siguiente: “Impulsar a través de los planes y
programas de estudio de la educación media superior y superior, la construcción de una
cultura emprendedora” (pag. 124). Este énfasis del gobierno en materia de los
emprendimientos, derivó en la creación del Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM)
que tiene por objeto instrumentar, ejecutar y coordinar la política nacional de apoyo a
emprendedores, micro, pequeñas y medianas empresas.
En Yucatán en materia de políticas públicas, en el Plan Estatal de Desarrollo 2012-2018 se
lee en la página 16 lo siguiente: “El estado debe apostar por una cultura de fomento
emprendedor en todos los habitantes de Yucatán, una cultura que incube empresas en las
áreas económicas estratégicas…es deseable tener una economía de pequeñas y medianas
empresas como la base de una sociedad innovadora y competitiva”. Lo anterior se traduce en
estrategias de apoyo económico para los emprendedores y educativas tanto para el nivel
medio superior y superior con el impulso a la formación de emprendedores. Hoy en día
podemos encontrar localmente organismos como el Instituto Yucateco de Emprendedores
con una tarea similar al INADEM al señalar que su objeto es desarrollar, proponer y ejecutar
políticas públicas de apoyo al desarrollo de los emprendedores y de las, micro, pequeñas y
medianas empresas e impulso a la innovación y calidad de las mismas.
Sin embargo, estos esfuerzos requieren de la vinculación entre los sectores gubernamental,
de educación superior y productivo, ya que hasta ahora las iniciativas emprendedoras la
mayoría de las veces son empresas de bajo valor agregado, y generalmente sirven como
medio de subsistencia para sus propietarios, por lo cual no se encuentran en situación de
competir con empresas más modernas que cada vez con mayor velocidad se están instalando
en el país.
20
3. La contribución de las Instituciones de Educación Superior
3.1. El papel de las Universidades
Robin, C. F., Ramos, K. C., Valencia, J. C., Astorga, P. S., & Martínez, D. Y. (2015) buscaron
determinar la incidencia de la educación tanto a nivel de universidad como de profesional
sobre la intención emprendedora para orientar la labor de quienes están encargados de
fomentar el emprendimiento en universidades. El análisis de datos consistió en medir la
fiabilidad de las escalas utilizadas y la evaluación del modelo teórico mediante ecuaciones
estructurales. Los resultados obtenidos permiten afirmar que la educación universitaria,
considerando la labor de la institución y la de la carrera profesional, efectivamente puede
incidir en la decisión de emprender de sus estudiantes si es capaz de generar una Actitud
hacia la conducta más positiva. En consecuencia, la labor de la educación superior va más
allá de la teoría y es importante dar a conocer la relevancia del emprendimiento en el entorno
directo del estudiante.
Julià, J. F. I., Martí, E. M., Grañada, I. V., & Andrés, M. P. C. (2015) señalan que las
universidades actualmente se enfrentan con el reto de ser más emprendedoras, mediante la
participación más activa en la solución de problemas sociales. No deben ser un mero
espectador del cambio sino convertirse y ser el actor principal de dicho cambio,
contribuyendo mediante la inserción de profesionales con capacidades emprendedoras y la
generación de ideas innovadoras que impulsen al desarrollo económico y social de sus
comunidades o áreas de influencia.
Henderson y Robertson (1999) citados Roslan, Abdul, Hassan, Mat & (2014) señalan que
en los tiempos actuales, los jóvenes enfrentan cambios en el desarrollo de su vida laboral, en
donde el concepto de “empleo de por vida” está perdiendo terreno frente al de “carrera
portafolio”, consistente en periodos de empleo pagado, desempleo y autoempleo. La
flexibilidad y creatividad serán habilidades de sobrevivencia necesarias en el trabajo. La
estructura cambiante de las firmas sugiere que un enfoque de equipo o de proyecto y que el
21
trabajo en pequeña-escala serán importantes dentro de las organizaciones grandes, mientras
que el rol de la pequeña empresa se incrementará con las estrategias de formación de redes o
“disminución de tamaño” (“downsizing”), de alianzas estratégicas y “subcontratación”
(“outsourcing”) estimuladas por la tecnología.
Ante este panorama, un creciente número de universidades están proporcionando cursos y
apoyo para los interesados en desarrollar sus propios negocios, y las iniciativas recientes de
los gobiernos sugieren que hay preocupación por esta área. Sin embargo, Henderson y
Robertson (1999), señalan que el nivel de penetración permanece bajo y que el
emprendimiento no es fácilmente considerado como carrera. Esto se debe, entre otras cosas,
a la percepción del papel de las universidades, así como a la presencia de concepciones
negativas acerca de los emprendedores y la actividad empresarial en la sociedad (Galloway
y Brown, 2002). La clave para mejorar las percepciones hacia la empresarialidad está en la
educación. Las IES deben contribuir a desarrollar individuos con potencialidad
emprendedora, a mejorar la calidad de las puestas en marcha de empresas, así como las
actitudes sociales e intelectuales hacia la empresarialidad, en el largo plazo. De esta manera,
puede promoverla como un proyecto de carrera para los egresados (Jack y Anderson, 1999),
(Galloway y Brown, 2002).
Esto implica cambios profundos en la educación ya que, por una parte, es preciso desarrollar
una amplia comprensión del fenómeno, y por la otra, reflexionar sobre la manera en que
deben diseñarse y operarse programas que cumplan de un modo efectivo los objetivos
señalados en el párrafo anterior.
22
Por ello y como parte de la reflexión, según Cobo (2012) es necesaria una re-
conceptualización de la idea de “espíritu emprendedor” visto meramente como un aspecto
adicional (add-on) hasta comprender su valor integral y transversal dentro del currículo. Lo
anterior implica en palabras del mismo autor, en desafíos tales como cambios en los modelos
de enseñanza, cambios en el contexto educativo y el papel decisivo de las políticas públicas.
3.2. El aspecto pedagógico
La conceptualización del emprendedor como creador de desequilibrio (concepto
schumpeteriano), o bien como identificador de oportunidades (perspectiva kirzneriana), lleva
a Dana (2001) citado por Bakar (2014), afirma que, mientras al primero sería difícil
enseñársele a ser un innovador, el segundo podría beneficiarse de la educación. Numerosos
especialistas han planteado la cuestión de si el emprendedor “nace o se hace”. Esto trae una
implicación en materia educativa ya que si los emprendedores pueden ser entrenados,
entonces los programas educativos podrían tener un efecto positivo en el desarrollo de
pequeñas empresas.
Al respecto, retomando lo dicho en párrafos anteriores, el Parlamento Europeo (2006) señala
entre las competencias clave para el aprendizaje permanente, “el sentido de iniciativa y
espíritu de empresa”. Esta competencia se compone de conocimientos (reconocimiento de
oportunidades, comprensión de la economía), habilidades (trabajo autónomo y en equipo,
asunción de riesgos), y actitudes (pro actividad, creatividad, innovación, tenacidad,
responsabilidad).
Los sistemas de entrenamiento y educación en la mayoría de los países han reforzado valores
y habilidades que no estimulan el desarrollo de la empresarialidad. Los especialistas señalan
que los enfoques convencionales privilegian la teoría y el pensamiento conceptual, con
grandes cantidades de información y divulgación del conocimiento y tienden a ser dejados
al maestro o entrenador con un enfoque sumamente estructurado, por lo que no inducen al
estudiante a hacer cosas. Este enfoque pasivo contrasta con la realidad del emprendedor, que
opera con intuición e información limitada bajo presiones de tiempo y con problemas
específicos para resolver (Filion, 1993; Henderson y Robertson, 1999; Jack y Anderson,
1999).
23
La enseñanza tradicional de la administración es positivista1. Sin embargo, el empresariado
es antipositivista, ya que cada acontecimiento empresarial es único, se presenta en
condiciones de incertidumbre, y puede ser visto como la cristalización de variables complejas
y contingentes. El proceso empresarial es de naturaleza holística e integradora, y no se trata
de la suma de las subdivisiones funcionales de la educación moderna de negocios, por lo que
el conocimiento instrumental de la gestión por sí solo es insuficiente (Jack y Anderson,
1999).
Entonces, la educación en empresarialidad deberá ofrecer al individuo una formación poco
estructurada, a fin de conducirlo a definir él mismo sus propias estructuras. Los enfoques
pedagógicos deben ser escogidos en función de objetivos y categorías de aprendizaje a los
cuales se dirigen (Filion, 1993). Según Jack y Anderson (1999) la educación en
empresarialidad debe conjugar elementos provenientes tanto de la academia como de la
práctica empresarial. Señalan que la racionalidad del empresariado es la acción, sin embargo,
la falta de experiencia de la academia combinada con la falta de experiencia del estudiante
quizás lleven a un exceso de confianza en la teoría cuando lo que se necesita es la práctica.
Desde el punto de vista de la academia, Henderson y Robertson (1999) reportan en su estudio
que los maestros y orientadores vocacionales pocas veces alientan al alumno a considerar la
empresarialidad como carrera. Esto se debe, según dichos autores, a una deficiencia en la
comprensión de profesores y orientadores sobre los aspectos relacionados con las Pequeñas
y Mediana Empresas, y también a actitudes que no estimulan las carreras empresariales entre
los jóvenes. Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes a menudo carecen
de ideas buenas para desarrollar su proyecto de negocio, lo cual puede ser un reflejo de las
limitaciones en su experiencia. Es aquí donde la educación en empresarialidad juega un papel
importante: los académicos tenemos que aceptar que no podemos proporcionar o enseñar
directamente la habilidad empresarial cuando no se tiene la experiencia.
Las instituciones educativas pueden contribuir mediante el diseño de programas más allá de
las fronteras de la educación tradicional, haciendo a los estudiantes cooperar y trabajar con
alumnos de otras facultades y trabajar con empresarios practicantes. Lo anterior permite la
1 Entendiéndose el conocimiento positivo como la concepción metodológicamente unificada y jerárquica de la ciencia, basándose en leyes causales de los fenómenos, derivadas de la observación.
24
exposición a una gama de contextos y a una variedad de aplicaciones del conocimiento
empresarial (Jack y Anderson, 1999).
3.3. Características de programas exitosos
La educación en emprendimiento en universidades como el Instituto Politécnico Nacional, la
Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey e internacionales como la Universidad ICESI en Colombia y el Babson College
de los Estados Unidos de América y la Universidad Católica de Valparaíso, ha logrado poner
en marcha empresas de estudiantes, con diferentes grados de éxito. Como resultado del
análisis de los programas de las mencionadas universidades se pueden identificar varias
características que los distinguen:
Parten de la identificación de las necesidades de formación y entrenamiento –a través
de la investigación– del segmento al cual se dirigen.
Definen con precisión el alcance y cobertura de los programas.
Establecen con claridad los objetivos y metas a alcanzar, los cuales son revisados y
evaluados periódicamente para mantenerlos actualizados.
Seleccionan y actualizan cuidadosamente los contenidos temáticos a fin de que los
cursos ofrecidos cumplan con dichos objetivos y sean de verdadera utilidad para los
participantes.
Utilizan métodos, técnicas e instrumentos pedagógicos acordes con los
requerimientos y características específicas de los programas.
Establecen una amplia vinculación con el sector empresarial.
Cuentan con el personal adecuado para la impartición de los cursos, tanto a nivel
académico, como empresarial y de consultoría.
Toman en cuenta las características particulares de la institución dentro de la cual se
ubican los programas.
25
Adicionalmente, a partir del mismo análisis se consideran otros elementos fundamentales
que deben estar presentes en el diseño de este tipo de programas:
Aprendizaje basado en la experiencia (aprender haciendo).
Perspectivas multidisciplinarias (vinculación de estudiantes de diversas carreras, en
el desarrollo de su proyecto empresarial).
Situaciones de aprendizaje flexible (tanto dentro como fuera del aula).
Vinculación con empresarios practicantes a través de la consultoría, visita de los
estudiantes a sus empresas, pláticas impartidas para compartir sus experiencias, etc.
Presentación de los estudiantes de trabajos finales en donde den a conocer la
experiencia y los conocimientos adquiridos en los cursos que se les impartieron;
Conocimiento de la realidad empresarial a través del desarrollo de programas de
investigación, para vincular ese conocimiento con la enseñanza de la empresarialidad.
Conocimiento de los diversos contextos en los que se desarrolla la actividad
emprendedora, con énfasis en el entorno específico de la región.
Conocimiento de los programas de apoyo del gobierno o de particulares para el
fomento de la actividad emprendedora.
Cursos y apoyos para graduados que deseen iniciar una empresa o desarrollar un
proyecto social
4. El programa institucional de desarrollo de emprendimientos en el contexto de la
universidad
En este apartado se describe el contexto universitario de donde nace y se sustenta el Programa
Institucional de Desarrollo de Emprendimientos, en la búsqueda del logro de la Misión y
Visión de la UADY 2014-2022 y como apoyo al Modelo Educativo para la Formación
Integral y en el modelo de vinculación de la UADY.
26
4.1. El Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022 (PDI)
El Plan de Desarrollo Institucional 2014-2022 es el instrumento con el cual la Universidad
Autónoma de Yucatán orientará las acciones, coherentes y articuladas, de la comunidad
universitaria durante el periodo 2014-2022, de manera adaptable a la evolución de los
contextos internos y externos de la Universidad (UADY, 2015).
Ante el reto que plantean las tres metas universales del desarrollo enfocadas en alcanzar un
mundo: a) socialmente equitativo, b) ecológicamente sustentable y c) económicamente
estable, es que la Universidad Autónoma de Yucatán realizó un profundo análisis de su
quehacer universitario, que como resultado lo llevó a replantear sus estrategias orientado por
su aspiración que es la trascendencia social, lo cual se manifiesta a partir de sus intenciones
y se hace realidad en sus acciones, tal y como se declara en su Misión (UADY, 2015):
“…“La Universidad Autónoma de Yucatán es una institución pública que
tiene como misión la formación integral y humanista de personas, con
carácter profesional y científico, en un marco de apertura a todos los
campos del conocimiento y a todos los sectores de la sociedad. Como tal,
proporciona un espacio de análisis y reflexión crítica sobre los problemas
mundiales, nacionales y regionales, conduciendo al desarrollo sustentable
de la sociedad, apoyándose en la generación y aplicación del
conocimiento, en los valores universales y en el rescate y preservación de
la cultura nacional y local, dando respuesta de esta manera a la nueva era
del conocimiento en su papel como transformadora de su comunidad.
Como institución, incorpora cuatro principios básicos de la educación:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir y a
convivir.…(p. 77)”
Y se proyecta en su Visión 2022:
“…es reconocida como la institución de educación superior en México
con el más alto nivel de relevancia y trascendencia social”.… (p. 190)”
27
Lo cual significa que para el año 2022 la Universidad deberá caracterizarse por los ejes
rectores que acompañan a la Visión y que para que se cumplan se ha considerado un conjunto
de políticas y estrategias asociadas a cada uno de ellos o grupos de ellos ya que por su
interrelación deben ser tratados integralmente (UADY, 2015). En el anexo 2 de este
documento se pueden consultar las políticas y estrategias del PDI que se relacionan con el
Modelo de Vinculación de la UADY y el Programa Institucional de Desarrollo de
Emprendimientos y que a la postre contribuyen al logro de la Visión y sus atributos.
Las políticas y estrategias plasmadas en el PDI se operacionalizan a través del Programa
Integrador Responsabilidad Social Universitaria, el cual está integrado por 12 Programas
Prioritarios y de los cuales esta propuesta contribuye directa o indirectamente con ocho de
ellos
4.2. El Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos y su engranaje con
el MEFI y el Modelo de Vinculación UADY
Es importante destacar que de los 12 programas prioritarios, el relativo a la Actualización del
Modelo Educativo y Académico de la UADY, se concretó con el surgimiento del Modelo
Educativo para la Formación Integral (MEFI), aprobado por el H. Consejo Universitario el
día 12 de julio de 2012 en su versión para licenciatura y posgrado y para bachillerato el día
25 de junio de 2013, los cuales se sustentan en la interacción de los siguientes seis ejes
(UADY, 2012):
28
1. Educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes
2. Educación basada en competencias
3. Responsabilidad social
4. Flexibilidad
5. Internacionalización
6. Innovación
El MEFI contiene la fundamentación teórica y filosófica que sustentó la actualización del
MEyA, los ejes que lo componen, sus implicaciones en los planes y programas de estudio y
los actores principales que concibe la UADY. Asimismo, ofrece los lineamientos para el
diseño de los planes y programas de estudio, así como lo lineamientos generales para la
operación de los programas educativos de la Universidad (UADY, 2012).
Es en el MEFI donde el Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos ha
encontrado estrechos vínculos sobre los cuales dar viabilidad a su objetivo planteado en
materia de formación, ya que el MEFI tiene al emprendimiento presente en varios de sus
componentes (UADY, 2012):
Al declarar dentro de sus lineamientos fundamentales que “El proceso educativo fomenta la
autonomía, la creatividad y la confianza en sí mismo; los aprendizajes son preparación para
la vida, porque promueven el aprender a aprender, a hacer, a convivir, a ser y a emprender”
(p. 25)
En el eje de Educación Centrada en el Aprendizaje (ECA) se fomenta entre otros el
“Aprender a Emprender” porque el estudiante potencia su capacidad para encarar desafíos,
generar bienes y servicios, tomar decisiones.
En el eje de la Educación Basada en Competencias (EBC) al considerar la
competencia como una concatenación de saberes, no solo pragmáticos y orientados a la
producción, sino de aquellos que articulan una concepción del ser, saber, saber hacer, saber
convivir, saber emprender.
29
En el eje de la Responsabilidad Social al declarar que en el proceso de enseñanza
aprendizaje se debe fomentar la cultura emprendedora socialmente responsable en el
estudiante.
Al incluir como una de las competencias genéricas que todo egresado debe desarrollar
en su tránsito por el bachillerato y/o licenciatura la siguiente: interviene con iniciativa y
espíritu emprendedor en su ejercicio profesional y personal de forma autónoma y
permanente.
Al determinar como una de las competencias en el perfil del profesor UADY:
promueve una actitud emprendedora en sus estudiantes de manera continua.
Al establecer que los programas educativos de licenciatura deben incorporar
obligatoriamente actividades curriculares para la formación de emprendedores, teniendo un
valor mínimo de seis créditos y con una forma de inclusión en función de las necesidades del
mismo.
Al establecer que los programas educativos de bachillerato deben incorporar
obligatoriamente actividades curriculares para la formación de emprendedores siendo su
inclusión en función de las necesidades del mismo.
En atención al Programa Institucional Prioritario 7. Fortalecimiento de la vinculación,
extensión y participación social; en el 2015 se desarrolla el Modelo de Vinculación de la
UADY modelo que tiene como objetivo desarrollar una relación constante, apropiada e
intensa con los sectores público, privado y social, que contribuya al desarrollo de la región
y del país, poniendo a disposición de la sociedad las capacidades institucionales. Los
elementos que considera este modelo de vinculación son los relacionados con:
Emprendimientos, actividades de docencia, I+D+i, interacción comunitaria, educación
continua, transferencia de tecnología y servicios vinculados que de manera ordenada
coadyuvan a la consecución de los objetivos y al logro de la visión al 2022 de la UADY.
Es precisamente en este proceso multidimensional que se reconoce la importancia de
aprender a emprender (MEFI) y la vinculación, con la interacción de los elementos del
modelo en donde el PIDEM encontrará un mecanismo de acompañamiento y apoyo para
aquellos miembros de la comunidad universitaria interesados en el tema de los
emprendimientos.
30
Es por ello que al revisar los lineamientos tanto del MEFI, específicamente los relacionados
con el desarrollo de la cultura emprendedora, la responsabilidad social y la trascendencia y
los expuestos en del Modelo de Vinculación UADY relacionados al tema de
Emprendimiento, se puede concluir que ambos funcionan como el engranaje con el cual se
dará viabilidad a la puesta en marcha del PIDEM.
Como se puede apreciar el Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos se
relaciona directamente con el MEFI y contribuye no sólo en su implementación, sino en la
Formación Integral de los Estudiantes, al acompañarlos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las dependencias educativas y ofrecer apoyo en sus inquietudes sobre el tema
de los emprendimientos en la Coordinación de Vinculación.
Una vez revisado el contexto universitario que gira en torno el Programa Institucional de
Desarrollo de Emprendimientos, y los principales vínculos que guarda con MEFI y el Modelo
de Vinculación, se procede en el siguiente apartado a la presentación del Programa
Institucional de Desarrollo de Emprendimientos.
31
5. Programa institucional de Desarrollo de Emprendimientos en la UADY
En este apartado se presenta la creación del Programa Institucional de Desarrollo de
Emprendimientos (ver figura 3).
Fig. 3. Programa Institucional de Desarrollo de Emprendimientos
En la Figura 3 se pueden observar los referentes conceptuales, contextuales e institucionales
que dan origen y fundamento al PIDEM y de los cuales se desprenden dos objetivos que
incidirán sobre dos funciones sustantivas de la Universidad: docencia y vinculación. Cada
objetivo persigue fines distintos, pero complementarios, con el común denominador de que
ambos contribuyen a la formación integral del estudiante.
Los dos objetivos son los siguientes:
32
1. Promover el espíritu emprendedor considerando las características de cada nivel
educativo de la Universidad Autónoma de Yucatán a través del desarrollo de las
competencias genéricas y específicas que fomenten la iniciativa personal, creatividad,
innovación y creación de proyectos empresariales con responsabilidad social.
2. Estimular al interior y exterior de la Universidad la cultura emprendedora, así como
la creación y consolidación de iniciativas empresariales y sociales, al ofrecer una gama de
acciones, servicios y opciones de vinculación con los actores externos de apoyo a los
emprendedores.
En las siguientes dos subsecciones se detalla lo relacionado a cada objetivo.
5.1. Objetivos, características, vertientes y acciones estratégicas del PIDEM
Objetivo 1
Promover el espíritu emprendedor de manera adaptada a cada nivel educativo de la
Universidad Autónoma de Yucatán, a través del desarrollo de las competencias que fomenten
la iniciativa personal, creatividad, innovación y concepción de planes empresariales con
responsabilidad social.
Características
Este objetivo recae dentro del ámbito de la docencia con ello promoverá entre los estudiantes
el desarrollo del espíritu emprendedor con visión, responsabilidad social y ética, en la
educación media superior y superior nivel licenciatura, a través del desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares (básicas y propedéuticas) y profesionales en el caso de
la educación media superior y de las competencias genéricas, disciplinares y específicas en
el caso de la educación nivel licenciatura.
33
Vertientes y Acciones estratégicas
Vertiente A: Educación Media Superior Nivel Bachillerato
Acciones estratégicas
A.1 Ofrecer contenidos a lo largo de diversas asignaturas que desarrollen las competencias
genéricas, disciplinares (básicas y propedéuticas) y profesionales.
A.2 Propiciar la participación en actividades no curriculares que fomenten el desarrollo de
las competencias como charlas con emprendedores, visitas a lugares donde se desarrollen
emprendimientos, participación en ferias, congresos, foros, etc.
A.3 Ofrecer capacitación y actualización a los profesores que impartirán las asignaturas
relacionadas a emprendimiento.
A.4 Ofrecer información por medio de los Centros de Atención al Estudiante acerca de las
acciones propias de la universidad y de actores externos que se caractericen por llevar a cabo
acciones de apoyo al emprendimiento.
Vertiente B: Educación Superior Nivel Licenciatura
Acciones estratégicas
B.1 Ofrecer contenidos a lo largo de diversas asignaturas que desarrollen las competencias
genéricas, disciplinares y específicas en materia de emprendimiento.
B.2 Propiciar la participación en actividades no curriculares que fomenten el desarrollo de
las competencias como charlas con emprendedores, visitas a lugares donde se desarrollen
emprendimientos, participación en ferias, congresos, foros, etc.
B.3 Ofrecer capacitación y actualización a los profesores que impartirán la asignatura
B.4 Ofrecer información por medio de los Centros de Atención al Estudiante acerca de las
acciones propias de la universidad y de actores externos (consultoras, financiadoras,
incubadoras, aceleradoras de negocio, etc) que se caractericen por llevar a cabo acciones de
apoyo al emprendimiento.
34
Objetivo 2
Estimular en la Universidad la cultura emprendedora, la creación y consolidación de
organizaciones que incluyan la transformación social como uno de sus fines, y la vinculación
con los actores externos de apoyo a los emprendedores.
Características
Este objetivo pretende coadyuvar a la revalorización de la vinculación universitaria vista
como elemento clave en la formación integral del estudiante, al responder a las demandas
de los estudiantes y de la sociedad en general, en el fomento de la cultura emprendedora,
creación y consolidación de organizaciones que independientemente de su forma jurídica,
incluya como uno de sus fines el contribuir con la transformación social. Para lograr lo
anterior resulta de vital importancia que la Universidad se vincule con los actores externos
que conforman la red de apoyo a los emprendedores.
Vertiente 1: Estímulo a la Cultura Emprendedora
Esta vertiente está encaminada a estimular la cultura emprendedora al interior y exterior de
la UADY con acciones concretas que puedan operarse con recursos propios, compartidos con
otras instituciones o mediante financiamiento de agentes externos.
Acciones estratégicas:
A.1 Determinar acciones de fomento a la cultura emprendedora dirigidas tanto a estudiantes
como público en general pudiendo ser talleres, cursos, ferias, congresos etc.
A.2 Gestionar los apoyos disponibles o alianzas para el financiamiento de las acciones de
fomento a la cultura emprendedora.
A.3 Difundir al interior las acciones de fomento a la cultura emprendedora a través de los
Centros de Atención al Estudiante.
A.4 Difundir al exterior las acciones de fomento a la cultura emprendedora a través de
campañas de difusión y un portal alojado en la web.
35
A.5 Operar y/o apoyar las acciones de fomento a la cultura emprendedora llevadas a cabo
por la propia Universidad.
Vertiente 2: Creación y consolidación de organizaciones
Esta vertiente está encaminada a estimular al interior y exterior de la UADY la creación y
consolidación de organizaciones que incluyan la transformación social como uno de sus
fines. Para ello se proyecta la creación de un Centro de Emprendimientos (incubadora)
autosostenible, mediante la generación de recursos propios basado en el ofrecimiento de una
cartera de servicios y basados en apoyos gubernamentales.
Acciones estratégicas:
B.1 Promover la creación de un Centro que atienda a la generación de organizaciones o
empresas comprometidas con la generación de valor mediante la trascendencia social.
(Centro de Emprendimientos o Incubadora)
B.2 Gestionar el reconocimiento por parte del Instituto Nacional del Emprendedor
(INADEM) como incubadora de empresas de alto impacto.
B.3 Gestionar los apoyos financieros otorgables a las incubadoras reconocidas por el
INADEM.
B.4 Operar la incubadora apoyada en la infraestructura y capital humano de la Universidad.
B.5 Diseñar una cartera de servicios enfocada en la consolidación de empresas ya
establecidas mediante el ofrecimiento de capacitación y consultoría en áreas de mejora como
productividad, finanzas, imagen, gestión, recursos humanos, mercadotecnia, propiedad
intelectual, responsabilidad social corporativa, etc.
36
Vertiente 3: Vinculación con la red de apoyo a los emprendedores
Esta vertiente se enfoca en vincularse con los actores externos que se caracterizan por apoyar
a los emprendedores, tales como otras instituciones educativas, incubadoras, financiadoras
públicas y privadas, aceleradoras de negocio, parques científicos, etc., para que de esta
manera se generen sinergias en fomento del espíritu emprendedor que se traduzcan en un
aprendizaje y mejora continua de la Universidad, sus estudiantes, profesores y público
interesado.
Acciones estratégicas:
B.1 Identificar a los actores internacionales, nacionales y locales que se caractericen por
apoyar a los emprendedores en sus diversas necesidades (consultoría, financiamiento,
aceleración, etc.)
B.2 Analizar las oportunidades de vinculación con los actores internacionales, nacionales y
locales que conformen la red de apoyo a los emprendedores
B.3 Propiciar la vinculación mediante convenios de colaboración con los actores
internacionales, nacionales y locales que conformen la red de apoyo a los emprendedores
37
5.2. Asignaturas Institucionales del PIDEM
A continuación en la Figura 4 se presentan las asignaturas institucionales propuestas para el
desarrollo de las competencias emprendedoras en cada nivel educativo, las cuales ya se
encuentran integradas en los planes y programas de estudio actualizados en el modelo MEFI.
Fig. 4. Asignaturas Institucionales por nivel educativo para el desarrollo de competencias
emprendedoras de la UADY
Educación Media Superior Nivel Bachillerato
Para el caso de este nivel educativo se considera aprovechar la plataforma actual
proporcionada por las materias Administración contemporánea y liderazgo emprendedor y
Diagnóstico comunitario participativo (tercer semestre) y Diseño de proyectos comunitarios
(cuarto semestre) para allí incluir contenido temático que cree conciencia en el estudiante de
la importancia de las actividades emprendedoras, los beneficios para él y la comunidad. Los
contenidos temáticos propuestos son:
Fundamentos de Administración
Liderazgo
Creatividad, innovación y capacidad emprendedora
Delimitación de problemáticas en la comunidad
38
Diagnóstico comunitario
Naturaleza y Formulación de un proyecto
Una vez abordados estos temas en el marco de las asignaturas antes mencionadas, se pondrá
a disposición de los estudiantes la siguiente asignatura:
Simulación Empresarial:
Esta asignatura tiene como competencia simular las operaciones de una empresa congruente
a los principios éticos y de responsabilidad social. Esta asignatura se propone cursarla como
optativa en quinto semestre del bachillerato, tras haber cursado las materias Administración
contemporánea y liderazgo emprendedor y Diagnóstico comunitario participativo (tercer
semestre) y Diseño de proyectos comunitarios (cuarto semestre).
Durante el desarrollo de las asignaturas propuestas resultará importante vincular a los
estudiantes con el ambiente de los emprendimientos, así como en toda aquella actividad no
curricular que le permita desarrollar la competencia.
El abordaje que se llevará a cabo en este nivel educativo, resulta propio de este nivel, con
contenidos actualizados y la opción de simular la creación de una empresa, de manera
sencilla, práctica y lúdica. Un abordaje más profundo, con una parte analítica y que permita
aprovechar los conocimientos adquiridos durante la formación profesional es propio para el
siguiente nivel educativo que a continuación se detalla:
39
Educación Superior Nivel Licenciatura
Para el caso de este nivel educativo, se considera la oferta de las siguientes tres asignaturas:
1.- Cultura Emprendedora:
Esta asignatura está dirigida a estudiantes de nivel superior y se enmarca dentro de la visión
amplia del concepto emprender, relacionado a atributos como iniciativa, creatividad,
innovación y detección de oportunidades, los cuales se consideran elementos básicos que
caracterizan a las personas con espíritu emprendedor. La competencia de esta asignatura se
centra en que los estudiantes conciban propuestas de emprendimiento innovadoras, creativas
y con responsabilidad social a partir de la búsqueda y detección de oportunidades en su
entorno. Tiene un enfoque analítico del entorno por parte del estudiante para que sustente su
propuesta de emprendimiento, lo cual resulta propio del nivel de maduración de los
estudiantes de este nivel educativo. Se sugiere que esta asignatura se incluya como optativa
y que conforme se tenga mayor experiencia se pueda considerar como asignatura obligatoria
en la malla curricular de los planes de estudio y que se ofrezca dentro de los primeros cuatro
semestres del PE.
2.- Desarrollo de Modelos de Emprendimiento:
Esta asignatura tiene el enfoque de “Aprender-haciendo” y su competencia es desarrollar de
manera creativa, responsable y en equipo, un modelo de emprendimiento como respuesta a
una oportunidad detectada en el entorno. Dicha oportunidad o la forma de detectarla es una
competencia que se desarrolla en la asignatura Cultura Emprendedora, por lo que esta
asignatura se convierte en requisito académico previo para cursarla. Desarrollo de Modelos
de Emprendimiento se sugiere sea una asignatura optativa dentro de los planes de estudio y
se ofrezca entre quinto y sexto semestre.
Esta materia está en un punto intermedio entre la visión amplia del concepto emprender y la
visión específica relacionada a la elaboración de planes empresariales. Es muy deseable que
la oferta de esta asignatura en las facultades estimule la movilidad interna porque se
propiciaría la conformación de equipos multidisciplinares.
Esta asignatura tendrá la posibilidad de que los alumnos exhiban sus propuestas en un evento
organizado por la Universidad y en su caso acceder a participar en concursos de carácter
regional, nacional o internacional.
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3.- Pre-incubación:
Esta asignatura está dirigida a alumnos con deseos de crear una empresa, y que como medida
para otorgarle viabilidad a su proyecto, requieran convertir su modelo de emprendimiento en
un plan de negocios detallado, por tal motivo esta asignatura tiene como requisito académico
previo haber cursado y acreditado la asignatura Desarrollo de Modelos de Emprendimiento.
Esta asignatura se sugiere como optativa en los planes de estudio para alumnos de séptimo
semestre en adelante.
A los alumnos que cursen esta asignatura se les invitará a continuar con la implementación
de su proyecto en la incubadora de empresas de la Universidad ya que habrán cumplido con
la primera de las tres fases que un proceso de incubación comprende (pre-incubación,
incubación y post-incubación).
6. Modelo de Desarrollo de Empresas y Organizaciones UADY
El modelo de Desarrollo de Empresas u Organizaciones (incubación) de la UADY tendría
como objetivo ser una plataforma de impulso a la creación de nuevos negocios o desarrollo
de proyectos sociales a través de un proceso a la medida del proyecto de consultoría, asesoría
y capacitación para el desarrollo y Plan de Acción que permitan una introducción exitosa al
mercado.
El objetivo de un modelo de “incubación” que en su parte operativa se denomina incubadora,
es generar star-up o “proyectos o negocios comienzo” que devengan en spin offs o nuevos
proyectos o negocios generados por empresas o proyectos sociales antes incubadas. Busca
atraer emprendedores externos a las universidades, pero también académicos que desarrollen
investigaciones con potencial comercial, pero que no están en un principio interesados en
convertirse en empresarios. Las consultorías y capacitaciones que se les brinda, sobre todo
en temas que no tienen que ver con su experiencia o temática específica puede animarlos a
pasar de la academia al de la dirección de una compañía.
Las incubadoras de negocios son un modelo económico que ayuda, apoya y orienta a todos
aquellos proyectos empresariales o sociales que parten de una idea y que desean crecer pero
que les hace falta ese empujón para convertirse en algo sólido.
41
Más en específico, las incubadoras apoyan a los empresarios con los asuntos técnicos,
financieros, de logística y de mercado de los proyectos. También brindan servicios de
asesoría legal y administrativa y aconsejan sobre planes de mercadotecnia, publicidad y
relaciones públicas y diseño de los propios productos y servicios.
Existen varios tipos de incubadoras de negocios. Las hay gubernamentales, privadas y
universitarias, y además se pueden separar por el giro al que prestan servicios, los tipos de
desarrollo de empresas u organizaciones comúnmente denominadas Incubadoras pueden ser:
1) Tradicionales
-Se enfocan en el comercio y servicios.
-Su implantación es sencilla y prácticamente no requiere de infraestructura
tecnológica.
-Por lo general no brindan dinero en efectivo, sino que ofrecen las herramientas para
que la empresa arranque y se desarrolle.
2) De tecnología intermedia
-Estas incubadoras incorporan elementos de innovación, por lo que se vinculan con
centros de investigación, institutos y grandes empresas.
-Su tiempo máximo de incubación es de doce meses.
42
3) De alta tecnología
-Utilizan amplia infraestructura física y tecnológica.
-Su tiempo de incubación es mayor.
-Ofrece sus servicios a empresas de software, de información, multimedia, etc.
Para incorporarse a un centro de desarrollo de empresas u organizaciones (incubadora) se
debe concertar una cita para presentar la idea del negocio al representante o comité de la
misma, el cual evalúa el proyecto. Es importante que en esta cita se expongan los objetivos
y las metas del proyecto y se proporcione la mayor cantidad posible de información para
aumentar las probabilidades de que el proyecto sea seleccionado.
El proceso de incubación tiene tres etapas:
-Pre incubación: Dura alrededor de seis meses, siendo ente período de tiempo en él
cual la incubadora le brinda al emprendedor todo tipo de orientación y ayuda para
desarrollar el proyecto. En el caso de los estudiantes que ya hayan cursado esta
asignatura en su carrera podrán ingresar al proceso de incubación directamente en la
fase de incubación.
-Incubación: Durante un año, período en el cual medio se revisa y se da seguimiento
a la implantación, colocación, operación, desarrollo y crecimiento del proyecto.
-Post incubación: Una vez que se ha puesto en marcha el proyecto y que éste ha
despegado, se le realizan cambios para asegurar su permanencia y éxito.
43
Algunas de las incubadoras de negocios más reconocidas en nuestro país son:
1) Incubadora de Negocios del Tecnológico de Monterrey
2) TechBa
3) Visionaria
4) Centro Panamericano de Innovación e Investigación (CEPII)
5) Impulsa
Particularmente, en Yucatán son dos las incubadoras de negocios que merecen singular
atención, las cuales están catalogadas como de alto impacto por el INADEM:
1) NEOS, de la Universidad Tecnológica Metropolitana (2005).
2) La Incubadora y Aceleradora de la Universidad Anáhuac (2006).
Si bien las incubadoras operan en forma independiente, por la importancia de las mismas es
que la Secretaría de Economía del Gobierno de la República colabora con ellas al apoyar sus
gestione a través de diversas convocatorias y fondos, tales como el Fondo PYME. Así mismo
y si bien el fin de las incubadora tradicionalmente no es el de otorgar financiamiento, sí es
posible que un proyecto que concluyó con el proceso de incubación en alguna de las
incubadoras reconocidas por la Secretaria pueda ser beneficiaria de algún apoyo financiero.
Existen actualmente otros esfuerzos que no han sido reconocidos de manera federal pero que
están en proceso igual que IMAGINE, tal es el caso de HEURISTIC que se encuentra en el
parque científico del SIIDETEY que se encuentra enfocado en el desarrollo de la industria
de la tecnología de la información y la comunicación
44
Una de las modalidades más importantes de “interface” entre empresa y academia es la
denominada como startup (o empresa inicial) es una combinación de negocios con
conocimiento especializado. Para ello las universidades aportan un capital de riesgo. El
concepto de startup, lo que busca es que dicho comienzo sea exitoso para devenir en otra
forma vinculante la empresa spin-off, que puede ser desde un ente de transferencia
tecnológica hasta el detonante de una vinculación efectiva entre la academia y la empresa.
6.1 Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE
El nombre propuesto para la incubadora de negocios de la Universidad es: Centro de
Emprendimientos UADY: Incubadora Multidisciplinaria de Apoyo en Gestión, Innovación
y Normativa Empresarial de la UADY (Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE) y es
componente fundamental del Centro de Vinculación cuyos alcances y estructura son
mencionados en el PDI 2014-2022 como parte del Programa prioritario 7 de Fomento a la
Vinculación, extensión y participación social y en el documento del Modelo de Vinculación
de la UADY.
IMAGINE, se concibió a partir de algunas de las características que habrán de regir el
funcionamiento de la incubadora propuesta, al mismo tiempo que de sus siglas se obtiene la
palabra “IMAGINE” la cual en este contexto puede tener dos diferentes y positivas
percepciones; la primera de ellas es la de concebir (o imaginar) un futuro empresarial exitoso,
la segunda consiste en la posibilidad de que una Institución tan reconocida como la
Universidad Autónoma de Yucatán apoye la gestión y el desarrollo de proyectos
emprendedores de corte empresarial y social.
45
Misión y Visión del Centro de Emprendimientos
La misión y visión definidas hasta el momento para el centro de desarrollo de negocios,
empresas u organizaciones propuestas son las que en seguida se mencionan.
Misión
“Apoyar el desarrollo y la consolidación de emprendimientos de negocios y sociales
exitosos los cuales coadyuven al desarrollo y competitividad de la región, lo
anterior mediante un servicio integral de desarrollo y optimización de empresas y
organizaciones reconocido por su orientación al emprendedor.”
Visión
“Ser reconocida como un centro de desarrollo y optimización de empresas u
organizaciones sociales y de negocios más importante en el sureste de México,
particularmente por proporcionar a los emprendedores soluciones integrales que
sean un elemento diferenciador clave en su consolidación e impacto””
Organización
La estructura organizacional del Centro de Emprendimiento dependería de la Coordinación
General de Posgrado, Investigación y Vinculación.
El Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE contaría con un ecosistema que apoyaría
las funciones y objetivos perseguidos en el PIDEM; orientando la articulación de los
esfuerzos mediante una red de apoyo a los emprendedores de la comunidad universitaria
con la finalidad de enfocar acciones que permitan el éxito de los proyectos de
emprendimiento.
46
IMAGINE estaría sustentado bajo el comité consultivo de vinculación cuya integración y
funciones se describen en el Modelo de Vinculación de la Universidad.
Como parte del ecosistema emprendedor UADY, es necesario contar con un grupo de
trabajo que permita el enlace entre la parte académica y la generación real de empresas u
organizaciones que tiene como objetivo IMAGINE, para ello se generaría un coworking
denominado “E-UADY” integrado por dos representantes de cada dependencia de la
universidad, con el objetivo de cerrar brechas y establecer actividades académicas
complementarias que permitan encausar a los estudiantes en la realización de proyectos
“incubables” y promover la cultura emprendedora. El objetivo primordial de este equipo de
trabajo sería la ubicación y guía de los proyectos académicos o de asignatura que pudieran
trascender a proyectos para incubación en el Centro de Emprendimiento IMAGINE,
capaces de generar organizaciones sociales o empresariales de impacto en la región o zona
de influencia de la universidad, contribuyendo de esta manera la responsabilidad social y la
trascendencia de nuestra Universidad enmarcadas en el PDI 2014-2022.
También se desarrollaría el club de inversionistas jaguar UADY, conformado por un grupo
de empresarios y emprendedores posibles inversionistas egresados UADY, que entre otras
tareas, apoyaría en la evaluación de cuales proyectos serían aceptados para ingresar al
proceso de incubación; y /o la continuidad de aquellos que están en proceso de incubación
y podrían preseleccionar aquellos proyectos susceptibles de fondeo para la creación de
organizaciones o empresas.
De igual manera, existen entidades que pudieran apoyar el desarrollo del ecosistema
emprendedor del Centro de Emprendimientos UADY-IMAGINE como socios clave:
o INADEM
o Secretaría de Economía Federal
o FESE
o YABT
o CANACINTRA
o COPARMEX
47
o CANACO
o NAFINSA
o BANCOMEXT
o UNIVERSIA Y SANTANDER UNIVERSIDADES
o FUNDACION BANAMEX
o NACIONAL MONTE DE PIEDAD
o START UP MEXICO
o MUNDO E
o AMCDPE Asociación Mexicana de Centros para el Desarrollo de la
Pequeña Empresa
o Gobierno del Estado de Yucatán (SEFOE, SEJUVE, Instituto Yucateco del
Emprendedor)
o Inversionistas Ángeles: 300 start-up, Angels Adventurs, Angeles Des.
Entablar colaboraciones con organizaciones de reconocido prestigio en México en tema de
emprendedores como lo son Endeavor, New Ventures, Visionaria, Universidad
Panamericana, IDEARSE, ITESM-EGADE e Impulsa.
En el ámbito internacional se buscaría relacionarse en primera instancia a corto plazo con la
Incubadora de Negocios de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chrysalis,
quien es una de las únicas tres incubadoras del continente ranqueada a nivel mundial y que
además mantiene una estrecha relación con diversas entidades y personas relevantes en el
contexto del emprendimiento a nivel nacional e internacional.
También buscar desde sus inicios un estrecho vínculo con distintas organizaciones como
Uniemmprende, Inberso y Woman Emprende, dependientes de la Universidad Santiago de
Compostela de España.
Modelo propuesto
El modelo central que habrá de regir el funcionamiento del Centro de Emprendimientos
IMAGINE-UADY (incubadora) propuesto es el que se muestra de forma gráfica en la
48
Figura 5 de este documento. Dicho modelo fue concebido mediante un análisis profundo
que incluyó el estudio de diversos modelos de incubación, tales como el del Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y el de la Universidad Católica de
Valparaíso, en Chile.
Fig. 5. El modelo central del Centro de Emprendimientos IMAGINE-UADY.
Relativo a lo mostrado en la Figura 5, cabe hacer mención que la posibilidad de trabajar a
distancia posibilitará que empresas no afincadas en Mérida puedan contar con el apoyo de
la incubadora propuesta, al mismo tiempo que se hace maximiza la eficiencia en el uso de
los recursos, tema central en la gestión de cualquier organización.
El proceso de desarrollo de empresas u organizaciones (incubación) en sí mismo, consta de
tres etapas que han sido diseñadas para alcanzar distintos objetivos, los cuales van en línea
con el desarrollo exitoso de las empresas startups.
49
Estas etapas son las siguientes:
Preparación
En esta etapa se apoyará a los emprendedores a validar la propuesta de valor del
emprendimiento, trabajando en el Problem/Solution Fit de su propuesta. A su vez, son
apoyados para que puedan presentar adecuadamente al Directorio Empresarial de la
incubadora que sería la instancia donde la Incubadora decide si el proyecto será incubado
por ésta.
Fase 1
El Centro de Emprendimiento busca que los emprendedores puedan desarrollar un
producto/servicio que el público desee, trabajando en el encaje entre el producto y el mercado
(Product/Market fit). Al término de esta etapa, el emprendedor debería contar con un modelo
de negocios validado y un producto mínimo viable (MVP). El primer mes se inicia la
incubación, luego se consideran como máximo seis meses para desarrollar la etapa con el uso
de recursos correspondiente.
Fase 2
El Centro de Emprendimiento ofrecerá asesoría en la creación de estrategias para acelerar el
crecimiento de los negocios, obteniendo como resultado el escalamiento de éstos. En este
sentido, el enfoque de la propuesta de valor estaría en torno a la creación de demanda,
generación de ventas y gestión de contactos. Se espera así que los emprendimientos sean
atractivos para que durante esta fase puedan levantar inversión privada. La Fase 2 puede
durar entre 9 y 21 meses dependiendo la complejidad del negocio o proyecto.
Servicios a ofertar por parte del Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE
El Centro de Emprendimiento está planeado para la atención de los emprendedores miembros
de la comunidad UADY, sin embargo puede ofrecer sus servicios al público en general,
siempre y cuando cuenten con ideas innovadoras para la generación de una empresa o
50
proyecto social o para el mejoramiento de una empresa ya existente y sean aprobados por el
Consejo Consultivo de Emprendimiento.
Desarrollo de Negocios, Empresas u Organizaciones (Incubación)
Es importante para el Centro de Emprendimiento ser reconocido nacionalmente ante la
Secretaría de Economía y el Instituto Nacional del Emprendedor (INADEM) y desde su
concepción buscar certificaciones internacionales tales como la certificación SBDCmx, que
es una certificación internacional con la que trabajan los centros de desarrollo para la pequeña
empresa en Estados Unidos que permitan fondear proyectos innovadores de los
emprendedores UADY ante el BID, FAO y diversas organizaciones públicas y privadas del
ámbito mundial.
Lo que se busca con el Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE es tener un Centro de
Emprendimientos de alto impacto que desarrolle proyectos de tecnología intermedia y alta
que apoye a todos los sectores que quieran diferenciarse a nivel nacional e internacional,
principalmente a los sectores que enmarcan el plan nacional y estatal de desarrollo.
La función principal del Centro de Emprendimientos UADY-IMAGINE es asesorar a
emprendedores y empresarios para que constituyan su empresa o proyecto social partiendo
de una necesidad, idea o de un prototipo pre-comercial. Durante el proceso de desarrollo de
empresas u organizaciones (incubación) se abordan los aspectos legales, productivos,
financieros, de gestión, de diseño, normativos, legales, logísticos y mercadológicos
necesarios para lograr una irrupción y permanencia exitosa en el mercado.
el Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE pretende también ser un ente que permita
ofrecer a los emprendedores el desarrollo de sus proyectos en la infraestructura e instituciones
que forman parte de la universidad, con el fin de fortalecer al emprendedor, desarrollar en
los profesores y estudiantes de la UADY una vinculación que permita el desarrollo
económico y social de nuestra región de influencia y el desarrollo de nuevos ideas, proyectos
o retos enfocados en la resolución puntual de necesidades u áreas de oportunidad observables
o sentidas.
51
A los proyectos en desarrollo o incubación se les ofrece una gama importante de servicios
entre los que se destacan:
• Asesoría con consultores especializados, para ello se deberá generar una base
de datos que permita ubicar en las diferentes instancias de nuestra universidad a los
especialistas por área, generado y actualizado por el E-UADY.
• Elaboración del plan de negocios o protocolo de proyecto social, enfocado en
la solicitud de fondeo o financiamiento que permitan el desarrollo de los mismos
• Enlace y gestión con instituciones de financiamiento o instancias relacionadas
al negocio o proyecto social
• Enlace con empresas para el establecimiento de cadenas productivas
• Realización de pruebas en los laboratorios y talleres de la Universidad en
casos específicos bajo el apoyo del componente Servicios Vinculados del Modelo de
Vinculación (MV) de la UADY
• Participación en ferias, foros, convocatorias y encuentros sociales,
comerciales y de negocios.
• Asesoría en materia de Propiedad Industrial bajo el apoyo de la Oficina de
Transferencia de Tecnología (OTT) componente del MV de la UADY
• Diseño, escaneo e impresión de prototipos, mediante el laboratorio de
prototipado.
• Diseño de imagen comercial y/o corporativa.
• Consultoría específica por necesidad del proyecto a desarrollar o incubar.
52
Aceleración de Negocios y Organizaciones
La aceleración de negocios es parte de la necesidad de apoyar a empresas y/o grupos que ya
han iniciado operaciones pero aún tienen áreas de oportunidad que no les permiten asegurar
su permanencia en el mercado o que buscan su crecimiento y diversificación.
Lo que se pretende es dar servicios a instituciones, dependencias y organizaciones, en el cuál
se brinden servicios de consultoría a empresas que ya se encuentran en operación para
resolver áreas de oportunidad específicas que son detectadas por medio de un diagnóstico
inicial y una visita de campo.
Con la aceleración, se buscan apoyar a pequeñas y medianas empresas con alto potencial de
desarrollo a través de su fortalecimiento por medio de consultorías especializadas en áreas
estratégicas, la promoción y el enlace con inversionistas potenciales y la vinculación con
otros emprendedores y grandes empresarios, con la finalidad de acelerar su crecimiento; ya
que se podían cubrir las necesidades de empresas u organizaciones con varios años en
operación y potencializarlas a llegar ser grandes corporativos y posicionarse a nivel nacional
o mundial, lo que le daría un mayor renombre a la Universidad.
El programa de aceleración implicaría:
• Desarrollo Empresarial: tiene el objetivo de apoyar el desarrollo y
consolidación de empresas o grupos productores que se encuentran actualmente en operación
para que obtengan las herramientas que les permitan ser competitivos y permanecer con éxito
en el mercado. Esto mediante la colaboración UADY-empresa u organización por medio del
cual se brindan servicios de consultoría y seguimiento a empresas en operación en las
siguientes áreas: Procesos de Producción, Gestión, Legal, Logística, Mercadotecnia y
Comercialización, Diseño de productos o imagen, Finanzas y Fiscal. Esto permite un análisis
integral de la problemática y el planteamiento de soluciones acordes a sus características y
posibilidades.
• Impulso Comercial: tiene como objetivo apoyar a las empresas que ya han
pasado por el programa de Desarrollo Empresarial, en la formación de sus capacidades
comerciales y en la búsqueda de nuevas oportunidades que les permitan incrementar la venta
53
de sus productos. En esta etapa se establece en las empresas un sistema de prospección de
demanda y control de ventas que les permita incursionar con mayor preparación en los
mercados nacionales e internacionales donde se el emprendedor sea competitivo. Esta etapa
estaría dirigida a empresas u organizaciones que ya han participado en el desarrollo
empresarial o cuyos productos ya cumplen con los requisitos para ser comercializados
formalmente
Servicio: Asesoramiento Empresarial
El objetivo sería Apoyar a la MiPyMEs en áreas de oportunidad específicas, atendiendo
requerimientos de las mismas sobre puntos concretos de su operación diaria y en los cuales
requieran asesoría externa profesional de manera inmediata para aplicar acciones a corto
plazo principalmente.
Descripción:
• Por medio de este Centro se brindará asesoría a las MiPyMEs en:
• Planeación Estratégica
• Estructura Organizacional
• Investigación de Mercados
• Estrategias logísticas
• Estrategias de Comercialización y Mercadotecnia
• Diseño o rediseño de Imagen Corporativa
• Diseño e impresión publicitaria
• Diseño Industrial
• Procesos Productivos
• Asesoría Legal
• Asesoría Financiera y Fiscal
• Proyectos de Inversión
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Servicio: Desarrollo de Franquicias y Negocios
Objetivo: Desarrollar e implantar un sistema de franquicias que se sustenten en los siguientes
elementos:
• Posicionar a la marca para que ofrezca confiabilidad dentro del mercado meta
en donde se tenga participación.
• Elaborar el know-how, que estructure el estilo del negocio y por lo tanto se
convierta en la ventaja competitiva que lo diferencie de cualquier otro sistema de
distribución comercial.
• Proporcionar asistencia en la elaboración de estrategias operativas, legales y
comerciales.
Ofrecer a los posibles franquiciantes un sistema comercial que le permitan expandir
mercados y propiciar el crecimiento de empresas, de esta manera los emprendedores
y empresarios generan empleo y comparten riesgos. Es un sistema de transferencia
de tecnología y de conocimientos para el desarrollo de una actividad económica.
Áreas que participan en la generación de este servicio: Planeación estratégica,
Propiedad Intelectual, aspectos jurídicos, Manuales y programas de asistencia,
estrategia comercial, diseño de productos e imagen y consultoría continúa.
Servicio: Inteligencia de Mercados
Objetivo: Proporcionar a los participantes de algún programa de IMAGINE, información
relevante de mercados para tomar decisiones comerciales que permitan un buen desempeño
de las marcas en los diferentes canales comerciales.
La Inteligencia de Mercados es un mecanismo de información y monitoreo estratégico que
relacione las variables de marketing utilizando para ello diversas metodologías y
herramientas que optimicen la toma de decisiones gerenciales. Para poder ofrecer este
servicio se deberán adquirir diferentes instrumentos de consulta algunos de estos son:
estudios de mercado enfocado a identificar usos y hábitos de consumidores, evaluación del
desempeño de marcas en el canal de minoristas de cadenas de autoservicio, valor del mercado
55
de bienes y servicios, oferta comercial tanto domestica como internacional, estadísticas
básicas de mercado, tendencias de consumo, tipos de mercado y su comportamiento, etc.
Servicio: Comercializadora de Productos y Servicios
Objetivo: Gestionar las negociaciones con diferentes clientes en los canales de mayoreo y
menudeo para la introducción de marcas en los mercados formales.
La función principal será la búsqueda de posibles empresas en diferentes canales comerciales
las cuales tengan el potencial necesario para comercializar y distribuir productos y servicios,
tanto en el mercado doméstico como en el internacional.
Servicio: Net Work para la Gestión de Medios de Comunicación y Promoción
Objetivo: Crear y desarrollar una cartera de proveedores de servicios de publicidad y
promoción, para gestionar mejores condiciones a los participantes de algún programa de
IMAGINE.
Proporcionar a los participantes de IMAGINE, un centro de atención y gestión de medios de
publicidad y promoción, en donde los proveedores de servicios otorguen mejores condiciones
para que los empresarios puedan invertir en publicidad y promoción en el lanzamiento e
introducción de sus marcas en el mercado formal.
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Servicios a largo plazo
Hospedaje a empresas (hosting)
Objetivo: Es un servicio resultado de la combinación entre los recursos materiales y humanos
con el fin de lograr el máximo desarrollo de su actividad empresarial, los principales clientes
son emprendedores o microempresas locales a punto de iniciar sus operaciones y que no
cuenten con un espacio adecuado para ello
El servicio que se ofrecerá es el alojamiento de las empresas en espacios exclusivos para sus
operaciones y/o atención a los clientes y sus proveedores.
El espacio físico que tendrá cada oficina es de 2.64 x 3.12 m2 y se contará con los siguientes
servicios:
• Últimos avances tecnológicos
• Modernas infraestructuras de comunicación
• Espacios completamente amueblados
• Gastos incluidos de mantenimiento, comunidad y limpieza diaria
• Recepción y secretariado, y apoyo administrativo
• Área común de sala de juntas
Hospedaje a empresas foráneas (Landing)
Objetivo: El servicio que se ofrecerá es el alojamiento de las empresas en espacios exclusivos
o gestionados por la universidad, que estarán enfocados en conectar a las empresas nacionales
y extranjeras con el territorio y ofrecer contactos para llegar a nuevos clientes y proveedores
en un mercado de nueva incursión y nuevas colaboraciones, así como apoyo sobre
información legal, municipal y gubernamental y los requisitos administrativos para su
establecimiento.
Se espera la presencia de empresarios del interior de la República y/o del extranjero
interesados en iniciar sus operaciones en nuestra región.
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La finalidad de esta modalidad es albergar una comunidad global que decide desarrollar
proyectos empresariales desde Yucatán.
Los servicios que se ofrecen incluyen:
• Servicios de Landing, que incluye servicios de adaptación cultural y de
idioma, localización del recurso humano adecuado, entre otros
• Servicio de espacio físico completamente equipado con medidas de 2.64 x
13.12 m2
• Área de Recepción y secretariado
• Servicio de asesoramiento en aspectos legales, laborales, entre otros
Laboratorios certificados
Los laboratorios de servicios relacionados con IMAGINE deberán de contar con las
certificaciones sanitarias y normativas requeridas, así como buscar la certificación nacional
ante instancias de su especialidad.
Movilidad Nacional e Internacionalización
El Centro de Emprendimientos UADY-IMAGINE pretende fomentar el intercambio y
presentación de trabajos académicos o casos de éxito de incubación o servicios en foros
nacionales e internacionales para fomentar el intercambio de ideas y el desarrollo de nuevas
estrategias encaminadas en el desarrollo estratégico de nuestra región.
58
6.2 Elementos del Modelo de Vinculación que interaccionan con el Centro de
Emprendimientos UADY IMAGINE
Los elementos del modelo de vinculación de la UADY que interaccionará con mayor
frecuencia con el Centro de Emprendimientos es la Oficina de transferencia de tecnología
Oficina de Transferencia de Tecnología (OTT)
La oficina de desarrollo y transferencia de tecnología tiene como fin coordinar y
gestionar el apoyo a proyectos de investigación aplicada, paquetes y desarrollos tecnológicos
susceptibles a la transferencia de tecnología ya sea que sean presentados por entidades
públicas y privadas o generados por la propia universidad que se encuentren estrechamente
vinculadas a la generación de empleos y al potenciamiento económico a nivel regional así
como la operación y uso de los laboratorios de servicios especializados.
Tiene como objetivo principal el fomentar la investigación aplicada para la generación de
crecimiento económico del sector social y productivo del área de influencia de la universidad
buscando la contribución y/o generación de la aplicación de proyectos e investigaciones
capaces de generar oportunidades de negocio basadas en la aplicación de los desarrollos
científicos y/o tecnológicos en un inicio con los miembros de la comunidad estudiantil y en
su desarrollo con sectores productivos o sociales en general.
La Oficina de Transferencia de Tecnología tendría como actividades
Orientar la presentación de proyectos académicos y de vinculación entre el
CONACYT, redes y organizaciones científicas como ADIAT y otras
unidades u organizaciones de transferencia de tecnología para el desarrollo de
actividades económicas de alto valor agregado.
Aprovechamiento y explotación de los descubrimientos científicos y
desarrollos tecnológicos realizados en la universidad.
Mayor interrelación de emprendedores, empresas, mercado e inversionistas.
Incorporación de investigadores, científicos y tecnólogos especialistas en el
área de especialidad y en el ámbito comercial ya sea mediante la formación
59
de redes científicas o solamente por proyecto específico en emprendimientos
emanados de la comunidad estudiantil
Gestionar los laboratorios de servicios especializados para miembros de la
comunidad universitaria y proyectos de investigación aplicada y paquetes o
desarrollos tecnológicos que así lo ameriten.
Ser mediador entre el solicitante del servicio y/o inventor y/o investigador con
el escalamiento a nivel industrial o comercial del paquete o desarrollo
tecnológico.
Seguimiento de programas, concursos y apoyos a nivel estatal y nacional
relacionados con innovación y desarrollo tecnológico en el que puedan
participar los miembros de la comunidad estudiantil, ya sea de una misma
facultad o por medio de equipos interdisciplinarios.
Consultoría y asesoría a los estudiantes que quieran participar en los
concursos y convocatorias relacionados con innovación y tecnología, para el
armado de sus propuestas de manera que cumplan con todos los requisitos de
contenido y de forma, y posteriormente el seguimiento a sus resultados.
A través de este trabajo con los estudiantes se podrán detectar proyectos con
potencial para ser incubados, de tal forma que las ideas innovadoras logren
concretarse en empresas formales.
Organización de seminarios relacionados con Innovación y Desarrollo
Tecnológico dirigidos a los estudiantes próximos a realizar sus proyectos
terminales o prácticas profesionales con la finalidad de que puedan detectar y
proponer proyectos de innovación en las empresas en las que participen. Es
importante destacar que los estudiantes podrían servir de enlace entre la
empresa y las diferentes áreas de servicio del Centro de Emprendimientos
UADY IMAGINE.
Seguimiento de programas, concursos y apoyos a nivel estatal y nacional
relacionados con innovación y desarrollo tecnológico en el que puedan
participar las empresas.
60
Brindar consultoría a aquellas empresas o sectores que tengan interés en
participar en algún programa relacionado con Innovación y Desarrollo
Tecnológico, apoyando en:
Detección de aspectos innovadores en la operación de la empresa.
En el caso de que las empresas tengan un proyecto que consideran innovador,
determinación del potencial innovador de las ideas presentadas a través, entre
otras cosas, de una investigación del estado de la técnica.
Armado de proyectos conforme a los requerimientos de la convocatoria o
programa en cuestión, cumpliendo tanto con los aspectos normativos, como
con los contenidos suficientes que indique el programa.
Seguimiento y retroalimentación de los resultados.
Organización de un grupo de trabajo conformado por representantes de
distintas instituciones que puedan evaluar el potencial innovador de los
proyectos presentados por las empresas.
La OTT también tendría como objetivo promover la cultura de la protección tanto en materia
de propiedad intelectual como industrial, a través de la asesoría y capacitación para la
obtención de patentes, registros de modelos de utilidad y diseños industriales, marcas u otros
signos distintivos y derechos de autor.
Atender las demandas de la comunidad estudiantil, académica y del público en general, en
materia de asesoría para el registro de sus ideas, tanto a través de la Propiedad Industrial
(marcas y patentes, entre otros), como en el caso de Derechos de Autor (obras intelectuales,
artísticas y programas de cómputo), así como servicios adicionales tales como la Asignación
del ISBN con la participación de la UADY como Editora de libros, memorias de eventos,
entre otras publicaciones y la Asesoría para la obtención del código de barras para productos
de consumo. También realiza la investigación en bases de datos especializadas de referencias
técnicas de proyectos, inventos y patentes a nivel internacional. De esta manera IMAGINE
mantendría relaciones estrechas con el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI),
el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR) y GS1 México.
61
7. Actividades de Impulso al PIDEM UADY
o Desarrollo de un foro anual motivacional de emprendedor UADY
convocando a personalidades de primer nivel del ecosistema emprendedor
nacional e internacional
o Realizar un Foro de Inversión con el objetivo el generar una instancia que
congregara a los diversos actores del ecosistema emprendedor, identificados
como emprendedores, inversionistas y facilitadores.
o Concurso de Emprendimiento mediante convocatoria anual para miembros de
la comunidad universitaria, con la finalidad de mediante patrocinadores o
inversionistas ángel premiar a diez de ellos con un capital semilla para iniciar
su negocio, además de apoyarlos en su incubación, ejecución y en sus planes
de negocio.
o Feria del emprendimiento, donde las startups incubadas mostrarán sus
proyectos y experiencias como emprendedores. La feria busca fomentar el
espíritu emprendedor y la innovación en la comunidad universitaria y en todo
el ambiente regional ligado a la creación de nuevos negocios.
Formación
o El Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE podrá a partir de la
experiencia generada diseñar Talleres, y de modo particular un “Gimnasio
para Emprendedores”, orientados a desarrollar en los miembros de la
comunidad universitaria competencias para: descubrir, innovar y desarrollar
nuevas ideas de negocio y obtener los conocimientos tecnológicos y la
capacitación requerida para formular proyectos, desarrollar estrategias de
implementación, articular trabajos en red y gestionar recursos financieros para
concretarlos. Asimismo, los miembros de la comunidad adquieren las
habilidades requeridas para liderar y ejecutar proyectos sociales, deportivos,
culturales y, en general, para desarrollar y administrar sus talentos personales.
62
o Los Talleres aplican modelos de enseñanza-aprendizaje “constructivistas”,
mediante el desarrollo de ejercicios de aprendizaje experienciales y
participativos. Los talleres fusionan la práctica del Coaching, la Inteligencia
Emocional y la entrega de Conocimientos Tecnológicos configurando una
unidad de convergencia de propósitos para estimular el aprendizaje de
competencias que potencien la capacidad y habilidad para concretar
emprendimientos en los ámbitos económico, social, cultural, deportivo u otro.
o El Programa “Semillero de Emprendedores” se plantea como un lugar de
encuentro especialmente creado para personas que desean desarrollar y
ejercitar las competencias que ellas requieren para emprender en forma eficaz
y exitosa proyectos productivos, de negocios, sociales o culturales Este
espacio permite ejecutar diversas actividades de aprendizaje en forma
repetitiva para lograr “aprender a desaprender lo aprendido históricamente
para aprender de nuevo”.
o Espacio para hacer inventores: sería un lugar de aprendizaje en el que niños y
adultos tendrán la posibilidad de generar, modificar lo existente y desarrollar
su espíritu innovador dando origen a creaciones que, hasta hace un par de años
atrás, se consideraban imposible. Sería un espacio habilitado para enseñar a
la comunidad el uso de nuevas tecnologías y herramientas básicas, para
confeccionar elementos reales y significativos. Para ello se pondría a
disposición herramientas para el diseño digital y fabricación. Sería una
actividad futura en donde se buscará el involucramiento de la sociedad para
la difusión del espíritu emprendedor con la finalidad de que los participantes
exploren su creatividad, y se capaciten en distintas áreas y puedan compartir
los proyectos con otros inventores.
63
8. Retroalimentación, Seguimiento y Evaluación del PIDEM UADY
Los constantes cambios en los contextos internos y externos de la Universidad demandan que
con oportunidad se identifiquen para así poder llevar a cabo las adecuaciones necesarias, ya
sea reformulando las acciones estratégicas o considerando nuevas acciones que atiendan
dichos cambios.
Para tal fin se considera la intervención de un coworking institucional (E- UADY) que funja
como enlace entre la parte operativa y el entorno interno y externo que rodee al PIDEM. Para
ello, el E-UADY por un lado dará cabida a la retroalimentación proveniente de las diferentes
dependencias educativas que conforman la Universidad y por otro lado se dará a la tarea de
estar atenta a los acontecimientos externos que rodean al tema de los emprendimientos en
todas sus aristas, lo cual implicará acercamientos con todos aquellos actores clave (gobierno,
sector privado, organismos nacionales e internacionales, etc.) de los cuales sus comentarios
y aportaciones resultarán valiosos para la mejora continua del Programa.
En el caso específico del el Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE se deberán
cumplir con los siguientes indicadores con la finalidad de asegurar su registro ante INADEM
y Secretaria de Economía Federal:
Número de actividades de asesoría, capacitación o servicios técnicos de los
sectores público, social y empresarial
Porcentaje de usuarios que se encuentran satisfechos o muy satisfechos con
los servicios del Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE
Número de patentes o registros de propiedad intelectual asociados a
emprendedores del Centro de Emprendimientos UADY IMAGINE
Número de PYMES u organizaciones civiles asesoradas
Número de emprendedores atendidos por ciclo
64
9. Plan de Acción para puesta en marcha del Centro de Emprendimiento IMAGINE
A continuación se presenta la propuesta de plan de acción a corto y mediano plazo para el Centro de Emprendimientos UADY
Actividad Recursos Necesarios Plazo
1. Registro ante INADEM como Institución
Superior para participar en la convocatoria
2.7 para el desarrollo del modelo de
incubación y primera generación
emprendimientos UADY
Documentación de representante legal y registro
en sistema nacional del emprendedor
2015
2. Diagnóstico de mentores, consultores y
capacidades de la UADY para el
emprendimiento e incubación 2016
Recursos para investigación de Campo
Análisis de Datos
Planeación Estratégica derivada de la
investigación
2016
• Aplicación de instrumentos a
Facultades y dependencias UADY
2016
• Desarrollo de Análisis FODA 2016
3. Convenio con Instituto Yucateco del
Emprendedor (IYEM) 2015
No aplica ya realizado 2015
4. Convocatoria para incubación de
emprendedores UADY-STAMINA
Recursos para socialización y sensibilización
El recurso para la incubación fue fondeado por
INADEM 2015 para ejecutar en 2016
2016
5. Conformación de ecosistema emprendedor
UADY
Recursos para la conformación del coworking E-
UADY, la creación de nodos nacionales e
internacionales de cooperación y buscar fondeo
de proyectos existentes
2015-2018
• Formación de mentores Recursos para la Capacitación y Certificación
CONOCER de 40 personas (dos por
dependencia)
2016
• Conformación de grupo de
inversores
Recursos para la Participación en diversos
eventos nacionales e internacionales de
emprendedores y coordinación con inversores y
2016-2017
65
empresarios mostrando los proyectos susceptibles
de fondeo
• Conformación de cartera de recursos
de apoyo a emprendedores UADY
Recursos para la Participación en diversos
eventos nacionales e internacionales de
emprendedores y coordinación en eventos de
crowfounding y de grupos de inversión de riesgo
privados
2015-2018
6. Diseño y creación de plataforma de la
incubadora UADY
Recursos para generación de plataforma 2016-2017
7. Casos de éxito documentados para registro
de modelo de incubación UADY ante
INADEM y Secretaria de Economía
Recursos humanos, informáticos y equipo para
documentación de casos
2016-2017
8. Creación de modelo de aceleramiento
UADY 2016
Recursos para análisis de casos de éxito
Reuniones de E-UADY
2016-2018
9. Promoción internacional de casos de éxito
2016-2017
Recursos para enlaces internacionales y firma de
convenios (EUA. UE, Sudamérica)
2017-2018
10. Puesta en marcha de al menos un servicio
del Centro de Emprendimiento a mediano
plazo
Recurso para puesta en marcha de al menos un
servicio del Centro
2018
11. Certificación Internacional de la Incubadora Recursos para la gestión de la certificación 2017
12. Planeación Estratégica para la creación de
Centros de Emprendimiento por Campus
Recursos para reuniones de E-UADY 2018
66
10. Referencias
Aldrich, H. (1999). Organizations Evolving. U.K: Sage.
Bakar, R., Islam, M. A., & Lee, J. (2014). Entrepreneurship Education: Experiences in
Selected Countries. International Education Studies, 8(1), p88.
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Thèse pour le doctorat ès Sciences de Gestion. France. Université Perre Mendès France
(Grenoble II). Ecole Supérieure des Affaires.
Cobo, C. (2012). Competencias para empresarios emprendedores: contexto europeo.
OIT/Cinterfor
Competencias clave para el aprendizaje permanente (2006). Diario Oficial de la Unión
Europea. Luxemburgo (18 de diciembre de 2006)
Comisión Europea. (2012). Desarrollo de las competencias clave en el contexto escolar en
Europa: desafíos y oportunidades para la política en la materia. Eurydice.
Curto, M. (2012). Los emprendedores sociales: innovación al servicio del cambio social.
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Corporativo. No. 13, enero de 2012.
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67
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Davies, J., Hides, M. y Powell J. (2002). Defining the development needs of entrepreneurs
in SMEs. Education & Training. Vol 44, (No. 8/9), pp. 406-412.
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68
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Autónoma de Yucatán y la Universidad San Carlos de Guatemala, Simposio efectuado en
Cartago, Costa Rica.
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Estado. España (28 de septiembre de 2013)
Ley de fomento a la cultura del emprendimiento (2006). Diario Oficial. Colombia (27 de
enero de 2006)
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Educación universitaria y su impacto en la intención emprendedora/higher education and the
impact on the entrepreneurial intention. In Global Conference on Business & Finance
Proceedings (Vol. 10, No. 2, p. 604). Institute for Business & Finance Research.
69
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innovación continua (Versión Kindle ed.). Ediciones Deusto.
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Swanson, L., Zhang, D. (2010). The Social Entrepreneurship Zone. Journal of Nonprofit &
Public Sector Marketing, Vol. 22(2) Pp-.71-88
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Contextual and process issues. Entrepreneurship theory and practice. Vol. 25,( issue 4), pp.
57-80
UADY (2010). Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020. Autor.
UADY (2012). Modelo Educativo para la Formación Integral. Autor.
Wompner, F. (2008). Educación superior para el emprendimiento. Expansiva Chile, 1-16
70
Anexo 1
Sintético de las Asignaturas Institucionales
Asignaturas del PIDEM a Nivel Bachillerato
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Administración contemporánea y liderazgo
emprendedor
Asignatura institucional
Tipo de asignatura: obligatoria
Modalidad de la asignatura: mixta
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
71
a.- Nombre de la
asignatura Administración contemporánea y liderazgo emprendedor
b.- Tipo Obligatoria
c.- Modalidad Mixta
d.- Ubicación Tercer semestre
e.- Duración total en
horas 64 Horas presenciales 48
Horas no
presenciales 16
f.- Créditos 4
g.- Requisitos académicos
previos Ninguno
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura, pretende introducir al estudiante al campo de la Administración y promover
principios emprendedores que le permitan enriquecer su formación académica para
desarrollarse en su vida cotidiana, profesional y práctica, con seguridad y destreza, con
estricto apego al respeto de las normas e indicadores sustentables.
Por lo cual, el estudiante estará en posibilidades de plantear posibles soluciones
emprendedoras a diversas problemáticas de manera creativa e innovadora, así como en la
72
toma de decisiones ante diferentes situaciones de manera organizativa y cooperativa.
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Este programa institucional del campo de ciencias sociales se relaciona con la asignatura de
Matemáticas, herramienta para la vida, porque le permitirá al estudiante, analizar en forma
cuantitativa diversos aspectos de los procesos y enfoques administrativos. La parte del
análisis cualitativo tiene relación con la asignatura denominada Diagnóstico comunitario
participativo, ya que el estudiante requiere de la aplicación de procedimientos organizativos
para realizar su trabajo comunitario. Finalmente, se liga con la asignatura Diseño de
proyectos comunitarios, dándole la posibilidad de articular procesos organizativos y
administrativos para la implementación de proyectos comunitarios.
4. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES
A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas Usa las TIC en diversos contextos, de manera pertinente y
responsable.
73
Soluciona problemas de forma innovadora y creativa
utilizando habilidades de investigación.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e
innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de
manera oportuna.
Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en sus
actividades, de forma autónoma y permanente.
Trabaja de manera cooperativa con otros ambientes en multi,
inter y transdiciplinarios.
Resuelve problemas en contextos locales, nacionales e
internacionales, considerando los criterios del desarrollo
sostenible.
Disciplinares
Básicas:
CDBCS3 Propone alternativas emprendedoras, a situaciones
de la realidad social, económica y financiera, considerando
las necesidades, condiciones y problemáticas de su entorno.
Propedéuticas:
CDPCS2 Utiliza principios de administración, contabilidad y
economía en la resolución de problemas y toma de decisiones
que repercuten en su contexto, para mejorar su calidad de
vida.
Profesionales No aplica
74
5. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Propone acciones emprendedoras a través de la aplicación de procedimientos organizativos,
administrativos y principios de liderazgo, considerando las oportunidades de su entorno, con
creatividad e innovación.
75
6. DESAGREGADO DE SABERES
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER
DBCSsh3.3 Analiza las fases
del proceso administrativo
relacionados con las
tendencias contemporáneas
de la disciplina.
DBCSsh3.4 Propone
estrategias de la actividad
administrativa, innovadoras y
creativas, para atender las
necesidades y problemáticas
de la vida cotidiana, del
ámbito familiar y escolar, así
como de su localidad.
DBCSsh3.5 Aplica los
principios emprendedores en
diferentes ámbitos de la vida
cotidiana y de la actividad
DBCSsc3.2Explica los
principios y las características
de la ciencia económica y
administrativa basados en sus
principales líneas teóricas.
DBCSsc3.3 Explica la
importancia del proceso
administrativo en la planeación
de diversas actividades y de
una organización de acuerdo
con criterios metodológicos.
DBCSsc3.5 Explica los
principios del
emprendedurismo en
diferentes ámbitos de la vida,
considerando las tendencias
contemporáneas.
DBCSss3.2 Promueve,
creativamente, la importancia
de considerar los principios
administrativos en diferentes
facetas de su vida cotidiana.
DBCSss3.3 Aprecia las
actividades emprendedoras en
la resolución de las
problemáticas de su entorno,
de manera continua y
permanente.
DPCSss2.1 Incorpora en su
vida cotidiana los procesos de
organización, en función de
sus actividades personales,
familiares, escolares y
laborales.
76
productiva, de manera
ordenada y sistemática.
DPCSsh2.1 Describe el
proceso administrativo de las
organizaciones con base en
las teorías de la
administración.
DPCSsh2.2Aplica el proceso
administrativo en actividades
cotidianas, escolares y
laborales, de acuerdo con los
principios de la
administración.
DBCSsc3.6 Describe
estrategias emprendedoras en
actividades productivas,
teniendo en cuenta los
procesos administrativos.
DPCSss2.2 Aprecia,
reflexivamente, la importancia
de la planeación en relación
con los diferentes aspectos de
su vida cotidiana.
77
7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
1. Fundamentos de la administración
1.1. Concepto de Administración
1.2. Evolución histórica de la Administración
2. Principales escuelas de la administración
2.1. La administración científica y la teoría clásica
2.2. Teoría de las relaciones humanas
2.3. Teoría de sistemas
2.4. Desarrollo organizacional
2.5. Teoría contingencial
2.6. La administración de calidad y participativa
3. Organizaciones y empresas
3.1. Organizaciones y sus tipos
3.2. La empresa y su papel en la economía
3.3. Elementos que conforman una empresa
3.4. Clasificación y tipología de las empresas
78
4. El proceso administrativo
4.1. Planificación
4.2. Organización
4.3. Dirección
4.4. Control
5. Administración en las finanzas personales, la escuela, el trabajo y la casa
5.1. Diagnóstico situacional
5.2. Planes de acciones
6. Liderazgo
6.1. Tipos y características
6.2. Implicaciones en la organización
6.3. Liderazgo y espíritu emprendedor
7. Creatividad, innovación y capacidad emprendedora
7.1. Concepto de creatividad
7.2. El proceso de la creatividad y tipos de creatividad
7.3. Características de la creatividad
7.4. Innovación
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
79
Estudio de casos
Aprendizaje orientado a proyectos
Uso de organizadores gráficos
Aprendizaje en escenarios reales
80
9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de
proceso-65%
Resolución de casos
Organizadores gráficos
Elaboración de reportes
Evaluación de
producto-35% Portafolio de evidencias
Desarrollo de proyectos
10. REFERENCIAS
Básicas
1. Alcaraz Rodríguez, R. (2011). El Emprendedor de éxito. México: McGraw Hill.
81
2. Chiavenato, I. (2003). Teoría general de la administración. México: McGraw Hill.
3. Fernández Aguado, J. (2006). Fundamentos de la organización de empresas.
México: Narcea.
4. Jones Gareth, R., & M. G. J. (2010). Administración contemporánea. México:
McGraw Hill.
Complementarias
5. Gerber, M. (2004). El mito del emprendedor. México: Edit. Paidós Empresa.
6. Koontz Harold, W. H. (2002). Administración. Una perspectiva Global. México:
McGraw-Hill.
11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
Licenciatura en Administración, Contador público, Licenciatura en Educación o afín
al curso que impartirá.
Experiencia profesional mínima de 1 año.
Experiencia docente mínima de 1 año.
Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir
Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.
82
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Diagnóstico comunitario participativo
Tipo de asignatura: Obligatoria
Modalidad de la asignatura: Mixta
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a.- Nombre de la
asignatura Diagnóstico comunitario participativo
b.- Tipo Obligatoria
83
c.- Modalidad Mixta
d.- Ubicación Tercer semestre
e.- Duración total en
horas 64
Horas presenciales
48
Horas no
presenciales
16
f.- Créditos 4
g.- Requisitos académicos
previos Ninguno
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
La asignatura Diagnóstico comunitario tiene como propósito aportar al estudiante los
elementos básicos para identificar oportunidades de mejora, necesidades y problemas de la
comunidad con un enfoque no solo remedial, sino preventivo. De tal forma que se puedan
construir colectivamente aquellas acciones que motiven al estudiante y comunidad para actuar
conjuntamente desde la base social. Esta asignatura es importante para la formación de los
estudiantes, ya que utilizan la metodología de Investigación Acción Participativa (IAP) en la
evaluación de las necesidades y áreas de oportunidad en su comunidad a través de distintas
técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación, aportando y recibiendo propuestas que
marcarán las líneas de actuación para el futuro. Por tanto, es necesario establecer vínculos con
diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que brinden su apoyo para la
consecución de dichas propuestas.
84
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Diagnóstico comunitario participativo se relaciona con las asignaturas Cultura maya,
Antropología cultural, Las matemáticas y mi entorno y Las matemáticas y la toma de
decisiones, ya que contribuyen a la promoción de valores culturales e identidad cultural; de
igual forma desde ésta asignatura se hace uso de las matemáticas como una herramienta para
interpretar y argumentar, lo cual apoyará al estudiante al momento de identificar
oportunidades de mejora, necesidades y problemas de la comunidad, tanto en la interacción
cotidiana como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y remediales.
4. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES
A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas Se expresa en español en forma oral y escrita en diversas
situaciones comunicativas, utilizando correctamente el
idioma.
85
Soluciona problemas de forma innovadora y creativa
utilizando habilidades de investigación.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e
innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de
manera oportuna.
Formula, gestiona y evalúa proyectos de diversa índole,
considerando los criterios del desarrollo sostenible.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi,
inter y transdisciplinarios.
Valora la cultura maya en su quehacer cotidiano, de manera
positiva y respetuosa.
Complementarias
CCFH9 Identifica áreas de oportunidad, necesidades y
problemas de la comunidad, tanto en la interacción cotidiana
como de manera dirigida, con base en enfoques preventivos y
remediales.
Profesionales No aplica
5. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
86
Diagnostica utilizando la metodología de Investigación Acción Participativa, las
necesidades, problemáticas o áreas de oportunidad en la comunidad con responsabilidad
social y de acuerdo a los requerimientos del entorno.
6. DESAGREGADO DE SABERES
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER
DBFHsh9.2 Utiliza la
metodología de Investigación
Acción Participativa (IAP) en
la identificación de
problemas, necesidades y
áreas de oportunidad de la
comunidad, con un enfoque
preventivo y remedial.
DBFHsh9.4 Evalúa las
necesidades y áreas de
oportunidad en su
comunidad, a través de
distintas técnicas
DBFHsc9.2 Describe las
características de las
comunidades con las que
interactúa, apoyándose en
distintos autores y en su propia
experiencia.
DBFHsc9.3 Identifica los
problemas, necesidades y áreas
de oportunidad que se pueden
encontrar en las comunidades,
con base en fuentes de
información confiables.
DBFHss9.1 Valora el trabajo
colaborativo, transversal y
transdisciplinario en la
interacción comunitaria,
respetando a la diversidad
cultural.
DBFHss9.3 Manifiesta
sensibilidad ante las
necesidades y problemas de la
comunidad, a través de la
interacción cotidiana y
dirigida.
87
cuantitativas y cualitativas de
investigación.
DBFHsc9.4 Reconoce el
procedimiento para la
realización de un diagnóstico
de necesidades, problemáticas
y áreas de oportunidad de
desarrollo de la comunidad,
con base en diversas fuentes.
7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
1. Delimitación de problemáticas en la comunidad
1.1 Problemas sociales
1.2 Problemas ambientales
1.3 Problemas de infraestructura
1.4 Problemas de servicios
2. Grupos etarios
2.1 Niños y niñas
88
2.2 Adolescentes
2.3 Adultos
2.4 Adultos mayores
3. Posibles soluciones
3.1 Acciones comunitarias
3.2 Mediación social
3.3 Proyectos comunitarios
3.4 Programas sociales
4. Diagnóstico social como herramienta para el desarrollo comunitario
4.1 Importancia de los diagnósticos
4.2 Características del diagnóstico social
5. Técnicas para el diagnóstico social
5.1 Cuantitativas
5.2 Cualitativas
5.3 Participativas
89
6. Procedimientos para el desarrollo del diagnóstico comunitario participativo
6.1 En la fase de planeación
6.1.1 Delimitación y contextualización de la comunidad
6.1.2 Delimitación y contextualización del grupo etario
6.2 En la fase de ejecución
6.2.1 Delimitación de las técnicas
6.2.2 Redes sociales
6.2.3 Diálogo comunitario
6.3 En la fase de seguimiento
6.3.1 Demanda social inicial de la comunidad
6.3.2 Jerarquización y priorización de las problemáticas
6.3.3 Realimentación del diagnóstico
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
90
Aprendizaje orientado a proyectos
Seminarios
Diagrama V de Gowin
Proyectos de investigación
Prácticas de campo
Prácticas supervisadas
Juego de roles
Participación en actividades sociocomunitarias
9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de proceso
-60%
Bitácoras de campo
Portafolio de evidencias
Investigación documental
Evaluación de
producto -40%
Organizadores gráficos
Elaboración de reportes
Entrevistas
91
10. REFERENCIAS
Básicas
1. Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación (FUNLIBRE). (2004).
Diagnóstico y desarrollo comunitario. Colombia. Recuperado el 28 de agosto de
2014, de http://archive.idrc.ca/library/document/088119/index_s.ht
2. Gomezjara, F. (2010). Técnicas de desarrollo comunitario. México: Fontamara.
3. Llena, A. (2009). 10 ideas clave, la acción comunitaria. España: Graó.
4. García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la
sociedad civil. México: Secretaría de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León.
Complementarias
1. Ander-Egg, E. (2003). Metodología y práctica del desarrollo comunitario.
Argentina: Lumen.
2. Arnanz, L. (2011). Metodología participativa y Cooperación para el Desarrollo.
España: CIMAS. Recuperado el 28 de agosto de 2014, de http://fongdcam.org/wp-
content/uploads/2011/04/Metodologia-participativa-y-Cooperacion.pdf
11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
92
Licenciatura en Antropología, Licenciatura en Educación, Licenciatura en
Psicología, Licenciatura en Comunicación Social, Licenciatura en Trabajo Social,
Licenciatura en Ciencias de la Familia.
Mínimo dos años de experiencia profesional.
Mínimo un año de experiencia docente.
Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir
Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.
93
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Diseño de proyectos comunitarios
Tipo de asignatura: Obligatoria
Modalidad de la asignatura: Mixta
94
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a.- Nombre de la
asignatura Diseño de proyectos comunitarios
b.- Tipo Obligatoria
c.- Modalidad Mixta
d.- Ubicación Cuarto semestre
e.- Duración total en
horas 64
Horas presenciales
48
Horas no
presenciales
16
f.- Créditos 4
g.- Requisitos académicos
previos
Haber acreditado la asignatura Diagnóstico comunitario
participativo
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
La asignatura Diseño de proyectos comunitarios es importante para la formación de los
estudiantes, ya que les permitirá diseñar propuestas que respondan a las necesidades,
problemas y áreas de oportunidad, percibidas por la comunidad a través del diálogo
participativo. El propósito de esta asignatura es aportar los elementos básicos de la
95
metodología para el diseño de propuestas que potencialicen el desarrollo de las comunidades,
fomentando la participación de los estudiantes en acciones positivas y con responsabilidad
social en beneficio mutuo entre estudiante y comunidad.
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Diseño de proyectos comunitarios se relaciona con las asignaturas Administración
contemporánea y liderazgo emprendedor, Desarrollo sustentable y conservación del ambiente,
Organización de la información y Las matemáticas y mi entorno , ya que favorecen al diseño
e interpretación de gráficas en las acciones estratégicas y sistémicas que realice el estudiante,
analizando las situaciones de la realidad social, económica y financiera de su localidad; con
la finalidad de proponer proyectos para la solución de problemas al interior de su comunidad,
con perspectiva de género, trabajo transdisciplinario, enfoque de sustentabilidad y de
conservación del medio ambiente.
4. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES
A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
96
Genéricas
Soluciona problemas de forma innovadora y creativa
utilizando habilidades de investigación.
Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo, creativo e
innovador en los contextos en los que se desenvuelve, de
manera oportuna.
Formula, gestiona y evalúa proyectos de diversa índole,
considerando los criterios del desarrollo sostenible.
Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi,
inter y transdisciplinarios.
Resuelve problemas en contextos locales, nacionales e
internacionales, considerando los criterios del desarrollo
sostenible
Valora la diversidad y multiculturalidad en su quehacer
cotidiano, de manera respetuosa.
Complementarias
CCFH10 Propone y diseña acciones estratégicas y sistémicas
para la solución de problemas al interior de su comunidad,
con perspectiva de género, enfoque de sustentabilidad y de
trabajo transdisciplinario.
Profesionales No aplica
97
5. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Diseña un proyecto comunitario a través de la Investigación Acción Participativa que
responda a las necesidades, problemáticas o áreas de oportunidad desde un enfoque
transdisciplinario, sustentable, sistémico y con perspectiva de género, respetando la
diversidad cultural.
98
6. DESAGREGADO DE SABERES
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER
CFHsh10.1 Diseña
estrategias en la solución de
problemas al interior de su
comunidad, basándose en el
enfoque sistémico de
sustentabilidad y perspectiva
de género.
CFHsh10.2 Analiza los
procedimientos pertinentes
para la solución de
problemáticas en la
comunidad en las que
interactúa, desde un punto de
vista integrador.
CFHsh10.3 Propone posibles
soluciones de mejora a
problemáticas en la
comunidad en las que
CFHsc10.1 Describe la metodología
de diseño de estrategias para la
solución de problemas relacionados
con la comunidad, con base en
referencias confiables.
CFHsc10.2 Describe la perspectiva de
género y el enfoque de sustentabilidad
dentro de un marco comunitario, con
base en publicaciones de divulgación
científica vigentes.
CFHsc10.3 Describe diferentes
metodologías para el desarrollo de
proyectos que sean pertinentes y
viables, con una visión crítica e
integral.
CFHsc10.4 Reconoce la estructura
CFHss10.1 Fomenta el
trabajo
transdisciplinario en la
solución de problemas
al interior de su
comunidad, basándose
en una metodología
estratégica y un
enfoque sistémico.
CFHss10.2 Fomenta la
convivencia saludable
de una forma
incluyente, con la
creación de proyectos
solidarios en la
comunidad con la que
interactúa.
99
interactúa, con argumentos
sólidos tomando en cuenta el
contexto.
metodológica interdisciplinaria, para la
formación de un proyecto
comunitario.
7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
1. Investigación acción participativa en el diseño de proyectos comunitarios
1.1 Pertinencia
1.2 Eficiencia
1.3 Eficacia
1.4 Impacto
1.5 Viabilidad y sostenibilidad
1.6 Coherencia
1.7 Cobertura
100
2. Origen y fundamentación del proyecto
2.1 Contextualización de la comunidad
2.2 Problemática, necesidad o área de oportunidad identificada
2.3 Grupo etario
3. Naturaleza del proyecto
3.1 Proyectos sociales
3.2 Proyectos productivos
3.3 Proyectos culturales
3.4 Proyectos comunitarios con enfoque sistémico
3.5 Proyectos comunitarios con enfoque sostenible
3.6 Proyectos comunitarios con perspectiva de género
4. Formulación del proyecto
4.1 Cronograma del diseño del proyecto
4.2 Objetivos
4.3 Metas
101
4.4 Indicadores
4.5 Gestión de los recursos materiales, humanos y físicos
5. Cronograma de actividades para la implementación del proyecto
5.1 Diseño de cartas descriptivas
5.2 Niveles de responsabilidad
5.3 Distribución de funciones
6. Consideraciones para la ejecución del proyecto
6.1 Monitoreo
6.2 Seguimiento
6.3 Evaluación
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Aprendizaje orientado a proyectos
Seminarios
102
Aprendizaje cooperativo
Resolución de problemas y ejercicios
Uso de organizadores gráficos
Aprendizaje autónomo y reflexivo
Prácticas supervisadas
9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de proceso
-60%
Elaboración de reportes
Bitácoras de campo
Portafolio de evidencias
Evaluación de
producto -40% Desarrollo de proyectos
10. REFERENCIAS
Básicas
103
1. Arnanz, L. (2011). Metodología participativa y Cooperación para el Desarrollo.
España: CIMAS. Recuperado el 28 de agosto de 2014, de http://fongdcam.org/wp-
content/uploads/2011/04/Metodologia-participativa-y-Cooperacion.pdf
2. Crespo, M. (2009). Guía de diseño de proyectos comunitarios sociales bajo el enfoque
del marco lógico. Autor: Venezuela. Recuperado el 28 de agosto de 2014, de
http://www.scielosp.org/pdf/csp/v10n1/v10n1a12.pdf
3. Escuela de emprendedores, (2005). Manual para presentar proyectos comunitarios.
Venezuela. Recuperado el 28 de agosto de 2014, de
http://universitas.net.ve/manualprocomuni.pdf
4. García, J. (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo para organizaciones de la
sociedad civil. México: Secretaría de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León.
Complementarias
1. Ander-Egg, E. (2003). Metodología y práctica del desarrollo comunitario. Argentina:
Lumen.
2. Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación (FUNLIBRE). (2004).
Diagnóstico y desarrollo comunitario. Colombia. Recuperado el 28 de agosto de 2014,
de http://archive.idrc.ca/library/document/088119/index_s.ht
11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
104
Licenciatura en Antropología, Licenciatura en Educación, Licenciatura en
Psicología, Licenciatura en Comunicación Social, Licenciatura en Trabajo Social,
Licenciatura en Ciencias de la Familia.
Mínimo dos años de experiencia profesional.
Mínimo un año de experiencia docente.
Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir
Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.
105
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Simulación Empresarial
Asignatura Institucional Optativa
Modalidad de la asignatura Mixta
106
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a. Nombre de la asignatura Simulación Empresarial
b. Tipo Optativa
c. Modalidad Mixta
d. Ubicación Quinto o sexto semestre
e. Duración total en horas 96 Horas
presenciales 32
Horas no
presenciales 64
f. Créditos 6
g. Requisitos académicos
previos Orientación vocacional 2
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
Crear conciencia acerca de la contribución de las empresas al desarrollo económico y social de la región, así como los obstáculos y desafíos
a los que los emprendedores se enfrentan resulta de vital importancia en el contexto actual caracterizado por la falta de personas que se
autoempleen y a la vez generen empleo; es por ello que la intencionalidad de esta asignatura es que el alumno desarrolle su espíritu
emprendedor a través de la simulación de las etapas que comprenden el inicio, operación y liquidación de una empresa.
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EN ALINEACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
107
Esta asignatura tiene relación con las asignaturas Orientación Vocacional 1, Orientación Vocacional 2 y Fundamentos de administración
4. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Simula las operaciones de una empresa enmarcada en el ámbito local con sentido de ética y responsabilidad social
5. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas
1. Soluciona problemas de forma innovadora y creativa utilizando habilidades de investigación
2. Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en sus actividades de forma autónoma y permanente.
3. Formula, gestiona y evalúa proyectos de diversa índole, considerando los criterios del desarrollo sostenible
4. Trabaja de manera cooperativa con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios
Disciplinares
(Básicas y
Propedéuticas)
1. Valora de manera reflexiva la contribución de las empresas en el desarrollo económico y social de la región
Profesionales
1. Debate al interior de un equipo ideas de emprendimiento con tolerancia y respeto a las opiniones de los demás
2. Determina las implicaciones éticas, ambientales y sociales de la idea de manera crítica y reflexiva
3. Constituye una empresa en el ámbito local con apego a las leyes aplicables a la materia
4. Ejecuta las funciones y actividades de finanzas, mercadotecnia, producción y recursos humanos de la empresa con
apego a los principios fundamentales que rigen cada actividad
5. Identifica de manera actualizada las instancias que brindan apoyo a los emprendedores locales y nacionales
108
6. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
1. Concepción de la idea
2. Organización de la empresa
3. Finanzas
4. Mercadotecnia
5. Producción
6. Recursos humanos
7. Aspectos legales, éticos y de responsabilidad social
8. Instancias de apoyo a los emprendedores
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SUGERIDAS
Aprendizaje basado en problemas
Debates
Informes
Prácticas de campo
8. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
109
Evaluación de proceso
60%
Resolución de problemas
Debates
Prácticas de campo
Informes
Evaluación de producto
40% Portafolio de evidencias
9. REFERENCIAS
Alcaraz, R. (2011). El Emprendedor de Éxito. México: Mc Graw Hill.
Pes, A., Bilbeny, N. (2012). Emprender con Responsabilidad. España: LID Editorial
Varela, R. (2008). Innovación Empresarial, Arte y Ciencia en la Creación de Empresas. Colombia: Pearson-Prentice Hall.
10. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
Ingeniería, Licenciatura en Administración de empresas, o afines
Mínimo tres años de experiencia profesional
Mínimo dos años de experiencia docente
Es necesario que el profesor posea todas las competencias que se declaran en la asignatura que va a impartir
110
Asignaturas de PIDEM a Nivel Licenciatura
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Cultura Emprendedora
Asignatura Institucional Optativa
Modalidad de la asignatura Mixta
111
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a. Nombre de la asignatura Cultura Emprendedora
b. Tipo Obligatoria
c. Modalidad Mixta
d. Ubicación Del primer al cuarto semestre
e. Duración total en horas 96 Horas
presenciales 48
Horas no
presenciales 48
f. Créditos 6
g. Requisitos académicos
previos Ninguno
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
El estudio del espíritu emprendedor resulta importante en un contexto donde el déficit de empleo y las acciones de impacto social requiere
de personas con iniciativa propia y generadoras de cambio en la sociedad; es por ello que el propósito de esta asignatura es generar una
actitud positiva hacia el emprendimiento como medio de superación y progreso continuo en lo personal, profesional y social.
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EN ALINEACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
112
Esta asignatura tiene relación directa con las asignaturas Desarrollo de Modelos de Emprendimiento y Pre-incubación, además de que al
ser una asignatura institucional optativa tiene relación transversal con las competencias de egreso de los programas educativos de la
Universidad a nivel licenciatura.
4. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Concibe propuestas de emprendimiento innovadoras, creativas y con responsabilidad social a partir de la búsqueda y detección de
oportunidades en su entorno
5. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y ESPECÍFICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas
5. Actualiza sus conocimientos y habilidades para su ejercicio profesional y su vida personal, de forma autónoma y
permanente.
6. Desarrolla su pensamiento en intervenciones profesionales y personales, de manera crítica, reflexiva y creativa
7. Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en su ejercicio profesional y personal de forma autónoma y
permanente.
8. Establece relaciones interpersonales, en los ámbitos en los que se desenvuelve, de manera positiva y respetuosa
9. Responde a nuevas situaciones en su práctica profesional y en su vida personal, en contextos locales, nacionales e
internacionales, con flexibilidad
Disciplinares 2. Valora de manera reflexiva la actitud emprendedora como una competencia clave a lo largo de su aprendizaje
permanente
113
Específicas
1. Aprecia los atributos y aportaciones que caracterizan a las personas con comportamientos emprendedores en un
contexto local, nacional e internacional
2. Define con claridad los conceptos de creatividad e innovación a partir de aseveraciones universales y particulares
3. Explica el concepto de emprender desde una perspectiva amplia, vinculándolo con diversos contextos de aplicación
4. Diferencia de manera reflexiva los tipos de emprendimiento en las organizaciones
5. Identifica sus debilidades y fortalezas para emprender como base para una mejora continua en sus áreas de
oportunidad
6. Explica el contexto económico, social y cultural a partir de datos, reportes y estudios en los ámbitos local, nacional
e internacional
7. Realiza un diagnóstico del entorno local, nacional e internacional con un enfoque para la resolución de problemas
8. Reconoce los diferentes actores que conforman una red para emprender de manera eficaz
9. Utiliza la creatividad e innovación como herramientas para la generación de propuestas emprendedoras
U
6. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
1. Espíritu emprendedor
2. Contexto e impacto de los emprendedores
3. Capacidades emprendedoras
4. Ecosistema emprendedor
5. Oportunidades de emprendimiento
6. Emprendimiento y creación de organizaciones
7. Creatividad e innovación
114
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SUGERIDAS
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de casos
Debates
Uso de organizadores gráficos
investigación de campo
8. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de proceso
60%
Resolución de problemas
Reportes de actividades (visitas, congresos)
Elaboración de organizadores gráficos
Entrevistas
Debates
Evaluación de producto
40% Portafolio de evidencias
115
9. REFERENCIAS
Alcaraz, R. (2011). El Emprendedor de Éxito. México: Mc Graw Hill.
Anzola, S. (2002). La Actitud Emprendedora. México: Mc Graw Hill. (Clásico)
Montalvo, B., Montes de Oca, P. (2013). Emprender. La Nueva Cara de Yucatán. México: Endeavor
Autor Corporativo. (2012). Actitud Emprendedora y Oportunidades de Negocio. España: Adams
Garcia, J., Marin, J. (2010). La Actitud Innovadora. España: Netbiblo
Valderrama, B. (2012). Creatividad Inteligente. España: Pearson
Pes, A., Bilbeny, N. (2012). Emprender con Responsabilidad. España: LID Editorial
Olmos, J. (2007). Tu potencial Emprendedor. México: Pearson
10. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
Ingeniería, Licenciatura en Mercadotecnia y Negocios Internacionales, Licenciatura en Psicología o afines
Mínimo dos años de experiencia profesional
Mínimo dos años de experiencia docente
Es necesario que el profesor posea todas las competencias que se declaran en la asignatura que va a impartir
116
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Desarrollo de Modelos de Emprendimiento
Asignatura Institucional Optativa
Modalidad de la asignatura Mixta
117
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a. Nombre de la asignatura Desarrollo de Modelos de Emprendimiento
b. Tipo Optativa
c. Modalidad Mixta
d. Ubicación Quinto o sexto semestre
e. Duración total en horas 96 Horas
presenciales 32
Horas no
presenciales 64
f. Créditos 6
g. Requisitos académicos
previos Haber acreditado la asignatura Cultura Emprendedora
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
Los emprendimientos deben estar orientados a la acción ya que solo así sus beneficios económicos, sociales, culturales, medioambientales,
entre otros, se harán realidad, es por ello que el propósito de esta asignatura es que el estudiante desarrolle el modelo mediante el cual los
planes y estrategias contribuirán a alcanzar el objetivo declarado en el emprendimiento
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EN ALINEACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
118
Esta asignatura se relaciona con Cultura emprendedora y Pre-incubación, además de que al ser una asignatura institucional optativa tiene
relación transversal con las competencias de egreso de los programas educativos de la Universidad a nivel licenciatura.
4. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Desarrolla de manera creativa, responsable y en equipo, un modelo de emprendimiento como respuesta a una oportunidad detectada en el
entorno
5. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y ESPECÍFICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas
1. Trabaja con otros en ambientes multi, inter y transdisciplinarios de manera cooperativa
2. Trabaja bajo presión de manera eficaz y eficientemente
3. Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en su ejercicio profesional y personal de forma autónoma y
permanente.
4. Establece relaciones interpersonales, en los ámbitos en los que se desenvuelve, de manera positiva y respetuosa
5. Responde a nuevas situaciones en su práctica profesional y en su vida personal, en contextos locales, nacionales e
internacionales, con flexibilidad
6. Toma decisiones en su práctica profesional y personal, de manera responsable
Disciplinares 1.- Transforma sus ideas en un emprendimiento con alcance local, nacional o internacional de manera cooperativa, creativa
e innovadora
Específicas
1. Explica el contexto económico, social y cultural a partir de datos, reportes y estudios en los ámbitos local, nacional e
internacional
2. Define de manera reflexiva el concepto de modelo de emprendimiento con base en la literatura existente
3. Organiza las funciones y actividades necesarias para el emprendimiento con tolerancia y respeto a las opiniones de los
demás
119
4. Determina de manera fundamentada los recursos monetarios, materiales y de capital humano necesarios para el
emprendimiento
5. Ejecuta las actividades propias del emprendimiento para llevarlo a la acción de manera planificada y ordenada
6. Reconoce las implicaciones éticas y legales de su emprendimiento de manera reflexiva
6. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
1. Constitución del emprendimiento
2. Recursos necesarios para el emprendimiento
3. Costes del emprendimiento
4. Actividades básicas para el desarrollo del emprendimiento
5. Propuesta de valor del emprendimiento
6. Beneficiarios del emprendimiento
7. Canales de distribución del emprendimiento
8. Flujo de ingresos del emprendimiento
9. Normas, patentes y derechos aplicables
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SUGERIDAS
Aprendizaje basado en problemas
Debates
120
Informes
Prácticas de campo
8. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de proceso
60%
Resolución de problemas
Debates
Prácticas de campo
Informes
Evaluación de producto
40% Portafolio de evidencias
9. REFERENCIAS
Varela, R. (2008). Innovación Empresarial, Arte y Ciencia en la Creación de Empresas. Colombia: Pearson-Prentice Hall.
Osterwalder, A. (2012). Tu Modelo de Negocio. España: Ediciones Deusto
10. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
121
Ingeniero, Licenciatura en Administración o afines
Mínimo tres años de experiencia profesional
Mínimo dos años de experiencia docente
Es necesario que el profesor posea todas las competencias que se declaran en la asignatura que va a impartir
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
Pre-Incubación
Asignatura Institucional Optativa
Modalidad de la asignatura Mixta
122
1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN
a. Nombre de la asignatura Pre-Incubación
b. Tipo Optativa
c. Modalidad Mixta
d. Ubicación Séptimo Semestre en adelante
e. Duración total en horas 96 Horas
presenciales 48
Horas no
presenciales 48
f. Créditos 6
g. Requisitos académicos
previos Haber cursado Desarrollo de Modelos de Emprendimiento
2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA
En México las nuevas empresas tiene altas probabilidades de fracasar al poco tiempo de haber iniciado operaciones, siendo uno de los
principales factores la falta de un plan de negocios que sirva como herramienta de planificación, gestión y negociación, es por ello que esta
asignatura tiene por objetivo desarrollar a detalle los principales aspectos que componen un plan de negocios
3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EN ALINEACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
123
Esta asignatura se relaciona con Cultura Emprendedora, Desarrollo de Modelos de Emprendimiento, además de que al ser una asignatura
institucional optativa tiene relación transversal con las competencias de egreso de los programas educativos de la Universidad a nivel
licenciatura.
4. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Elabora de manera fundamentada un plan de negocio como base para la creación y/o consolidación de una empresa
5. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y ESPECÍFICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA
Genéricas
7. Actualiza sus conocimientos y habilidades para su ejercicio profesional y su vida personal, de forma autónoma y
permanente.
8. Formula, gestiona y evalúa proyectos en su ejercicio profesional y personal de forma autónoma y permanente
9. Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en su ejercicio profesional y personal de forma autónoma y
permanente.
10. Establece relaciones interpersonales, en los ámbitos en los que se desenvuelve, de manera positiva y respetuosa
11. Responde a nuevas situaciones en su práctica profesional y en su vida personal, en contextos locales, nacionales e
internacionales, con flexibilidad
12. Resuelve problemas en contextos locales, nacionales e internacionales, de manera profesional
Disciplinares 1. Integra de forma coherente sus conocimientos, habilidades y actitudes en la elaboración de un plan de negocio
Específicas 1. Evalúa las oportunidades de negocio en una empresa de manera crítica y analítica
124
2. Analiza con pertinencia los aspectos de mercado, técnicos, administrativos, económicos y financieros que componen el
plan de negocio
3. Determina los aspectos legales, ambientales y sociales derivados de la operación de la empresa considerando sus posibles
implicaciones
4. Diseña la estructura empresarial y estrategias de inicio, supervivencia y crecimiento de la empresa con argumentos
congruentes y lógicos
5. Identifica de manera puntual y actualizada las distintas fuentes de financiamiento para una empresa y las redes de apoyo
disponibles
6. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
1. Oportunidades de negocio
2. Componentes del plan de negocio
3. Aspectos legales, sociales y ambientales
4. Estructura empresarial
5. Estrategias empresariales
6. Financiamiento y redes de apoyo
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SUGERIDAS
Aprendizaje basado en problemas
125
Estudios de casos
Debates
Informes
8. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Evaluación de proceso
60%
Resolución de problemas
Resolución de estudios de casos
Informes
Evaluación de producto
40% Portafolio de evidencias
9. REFERENCIAS
Varela, R. (2008). Innovación Empresarial, Arte y Ciencia en la Creación de Empresas. Colombia: Pearson-Prentice Hall.
Anzola, S. (2005). De la idea a tu empresa. México: McGraw-Hill Interamericana
10. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR
126
Ingeniero Químico Industrial, Contador Público, Licenciado en Administración, maestría en administración, operaciones, finanzas o afines
Mínimo tres años de experiencia profesional
Mínimo dos años de experiencia docente
Es necesario que el profesor posea todas las competencias que se declaran en la asignatura que va a impartir