ffip ffiffi#Hhff&ffi.ffiffiffiHffitH{&}t

PENGA.IARA}I & PEMBEI*A.TABAI{

nr*ftrWi6e{a,yare*t3 DTSCMBER zOI 4

DETTNil BUDI},IAIIHUI.TI PEI{DIDII(AH

UKttt

t..a'|: ""- '

rfiilulTl P[HDr0Nf,ilNui-at$tnltTt [E8[x6s[tx tfi LArSm

tSOl{ 97S.9t1" : 1{r r"(, /

Hlfflflfl:lil t]

uiltrEPltTas tAt{8u}tGBfftjlR**ItH, XAUli*

T,

IHDOHTSIATfr}I ,

SEMINAR PENDIDIKAII

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

TEMA:

STRATEGI

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

EDITOR:

MOIID HANAFI MOHD YASIN

MOHD MOKIITAR TAHAR

H. HAMSI MANSTJR

Llxrl r xstrtKI B.q\,;r,t.r*Mtl,tt'.1,rTl"' krri*"f Lrrir,r*lt",rrt' :Nt rfu]'ri*

FAKULTI PENDIDIKAN

LTNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

BANGI:2014

Diterbitkan di MalaysiaFakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysiq43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan.

Tel : +603-89216251Faks : +603-89254372

FAKULTI PENDIDIKAN, IINIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIACETAKAN PERTAMA,aOI4

ISBN: 97 8-983 -2267 -67'6

Hak Cipta TerpeliharaSernua hak tapelitrara" Sebarang bahagian dalam caksra padat ini tidak boleh diterbitkan

semula, disimpan dalam cara yang boleh dipergunakan lagi atau dipindahkan dalam sebarang

bentuk atau dengan cara elekhonik, mekanik, penggambaran semula, perakaman dan

sebagainy4 tanpJizin terlebih dahulu daripada Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan

Malaysia

Editor:Mohd Hanafi Mohd YasinMohd Mokhtar TaharH. Hamsi Mansur

Aturhuruf:Nursyazana binti ZakariaMohd Bavzi AzraiiNur Syafika binti PabirNurharyani binti Mahyiden

KATA-KATA ALUANDEKAN FAKULTI PENDIDIKANUNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

Assalamualaikum wbt.Salam sejahtera dan selamat datang,

Perubahan dan perkembangan pendidikan pada masa kini memberi kesan ke arah

pembentukan ekologi sistem persekolahan semua murid dan guru dalam menghadapi

transformasi pendidikan. Di seluruh dunia, usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan

sedang dilaksanakan dengan meluas kini. Dalam usaha untuk meningkatkan kualiti dan ekuitipendidikan bagi semua pelajar, sistem pendidikan kebangsaan perlu meneliti amalan terbaik

serta cabaran dan halangan untuk menyediakan ekologi persekolahan bagi meningkatkan

kehadiran, penglibatan dan pencapaian pelajar dengan keperluan pendidikan supaya mereka

dapat menikmati hak dan peluang hidup dalam masyarakat.

Sejajar dengan matlamat Seminar Pendidikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

ini, UKM dan TINLAM ingin berkongsi dan menyebarkan pengalaman tentang strategi

pengajaran yang dijalankan serta amalan terbaik dalam bidang pendidikan. Selain itu, warga

pendidik juga dapat mengenal pasti peluang dan cabaran dalam usaha untuk meningkatkan

kualiti dan strategi pengajaran pendidikan bagi pelajar di semua peringkat sistem pendidikan

serantau. Seminar ini secara tidak langsung akan membina jaringan antarabangsa dalam

kalangan pendidik, penyelidik dan pengamal dalam menyokong dan bersedia ke arah

pemb in aan persekitaran pembelaj aran serantau.

Semoga seminar ini akan menyediakan satu lagi surnber ilmu dalam bidangpendidikan yang boleh menyumbang kepada perkembangan pengajaran, pembelajaran,

penyelidikan, perundingan dan latihan di semua peringkat. Diharapkan juga persidangan inimenjadi satu alrtiviti bersiri sebagai wadah peftemuan dan perbincangan bagi semua pihak

yang terlibat dalam pendidikan serantau ini. Di kesempatan ini juga, saya ingin merakamkan

setinggi penghargaan kepada rektor, dekan dan semua pensyarah UNLAM kerana sudi datang

ke UKM untuk berkongsi pengalarnan dan pengetahuan. Setinggi penghargaan kepada semua

pensyarah fakulti pendidikan dan Ajk yang telah berusaha untuk menjayakan seminar ini.Saya berharap seminar ini diadakan lagi pada masa hadapan untuk kebaikan kita semua.

Sekian, terima kasih.

Prof. Dr. Lilia HalimDekan Fakulti Pendidikan,

Universiti Kebangsaan Malaysi a.

111

KATA-KATA ALUANPENGERUSISEMINAR PENDIDIKAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 2OI4

Assalamulaikum wbtSalam sejahtera dan selamat datang.

Selamat Bersidang.

Isu pendidikan sudah lama menjadi topik perbincangan di pelbagai peringkat. Banyak perubahan dan

kemajuan dalam sistem pendidikan di rantau Asia Tenggara. Sehingga kini pendidikan terus

berkembang dan mengukuhkan kedudukannya dalam memberi pendidikan seterusnya menyediakan

peluang dan ruang bagi pelajar dalam menyediakan diri untuk berdikari dan menyrumbang kepada

masyarakat daa Negara. Namun begitu pendidikan kini tidak dinafikan masih memerlukan pelbagai

penambahbaikan daripada pelbagai aspek. Sistem pendidikan yang lebih berwibawa dan dapat

memerurhi keperluan murid perlu diberi perhatian. Pendidikan merupakan satu perkara yang penting

kepada semua murid, tanpa pendidikan mereka akan ketinggalan dalam arus pembangunan yang

sedang pesat ini.

Staretegi pengajaran dan pembelajaran sangat penting dalam proses pendidikan dalam bilikdarjah. Murid mendapat pengetahuan yang disampaikan oleh guru melalui strategi yang mantap.

Penggunaan startegi yang efektif sangat diperlukan bagi menambahkan pemahaman murid terhadap

pengajaran. Murid akan cepat memahami sesuatu maklumat yang disampaikan kepada mereka dengan

pelbagai kaedah pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah.

Semoga seminar ini akan menyediakan satu ruang ilmu yang bermakna kepada perkembangan

pengajaran, pembelajaran, penyelidikan, perundingan dan latihan pendidikan di semua peringkat

sistem pendidikan. Seterusnya hmapan yang tinggi diletakkan semoga siri-siri seminar ini akan terus

menjadi medan perbincangan yang berterusan bagi semua pihak yang terlibat dengan pendidikan.

Sekian dan terima kasih.

Prof. Madya Dr. Mohd Hanafi Mohd YasinPengerusi

S eminar Pendi dikan Pengaj aran & Pembelaj aran,

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

iv

Penggunaan Lagu Kanak-Kanak Dalam Membantu Penguasaan Kosa KataBahasa Inggeris Kanak-Kanak Berusia Tiga Tahun Di Taska Ncdrc

Muhd Amirull Bin Deraman

Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan ManusiaSarjana Mudn Pendidikan Awal Kanak-Kanak

Universiti Pendidilwn Sultan ldris, Perak.

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan lagu kanak-kanak dalam membantu penguasaa'r kosa kata bahasa

Inggeris kanak-kanak berusia tiga tahun di taska NCDRC. Kajian secara kualitatif ini bertujuan menganalisiskemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris, mengaplikasikan perkataan bahasa Inggeris ketikaberkomunikasi di dalam kelas, dan menganalisis kesan terhadap minat serta rasa keterujaan dalam kalangan kanak-kanak berusia tiga tahun di taska NCDRC untuk mempelajari bahasa Inggeris selepas menggunakan kaedahnyanyian lagu kanak-kanak. Kajian ini melibatkan 2 orwrg kanak-kanak yang berlainan jantina dan 4 buah lagukanak-kanak yang berbeza untuk mengenalpasti penggunaan lagu kanak-kanak dalam membantu menguasai kosakata bahasa Inggeris di taska tersebut yang terletak di dalam kampus Sultan Azlan Shah, Universiti PendidikanSultan ldris, Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan. Dapatan kajian diperolehi berdasarkan borang senarai semak

serta rakaman video sema.sa perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terhadap ? orung kanak-kanak tersebut. Kaedah kaiian ini turut mengambil kira pandangan guru kelas serta dua orang pembantu gurumelalui temu bual dalam menyokong hasil pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas. Kajian ini menunjukkanbahawa penggunaan lagu kanak-kanak membantu kanak-kanak berusia tiga tahun di taska tersebut dalampenguasaan kosa kata bahasa Inggeris, mengaplikasikan perkataan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi di dalamkelas, dan melahirkan minat serta rasa keterujaan dalam kalangan kanak-kanak berusia tiga tahun di taska NCDRCuntuk mempelajari bahasa Inggeris.

Kata kunei: Kosa kata, bahasa Inggeris, nyanyian, lagu kanak-kanak, mengingat, minat

1. PendahuluanSeawal usia enam tahun yang pertama, perkembangan dan pertumbuhan pesat berlaku dalam diriindividu kanak-kanak. Minda kanak-kanak ini dapat dirangsang, diasuh, dibina dan dijanamelalui asuhan dan pendidikan yang sesuai. Kanak-kanak akan lebih bersedia untuk menghadapialam persekolahan pada peringkat yang lebih tinggi jika mereka mendapat pendedahan melaluiasuhan dan pendidikan awal yang baik dalam mengembangkan kemahiran-kemahiran asas pada

diri mereka. Oleh yang demikian, Model Kurikulum Permata telah dibina pada tahun 2006berasaskan kepada enam bidang pembelajaran utama hasil daripada pengubah suaian terhadapkurikulum Pen Green yang diperkayakan kembali dengan tema-tema bercirikan kebudayaanMalaysia ini antaranya adalah perkembangan bahasa komunikasi dan literasi awal. Padaperingkat umur dua tahun setengah, kanak-kanak sepatutnya telah boleh mengeluarkan bunyi-bunyi menyerupai kosa kata asas seperti menyebut ibu, bapa, makan dan sebagainy4 yangmenunjukkan kanak-kanak boleh berbahasa dan faham bahasa yang dicakapkan. Penguasaanbahasa kedua dimulakan sejak lahir lagi dan jika penekanan diberikan ketika usia mereka beradadi sepuluh tahun pertama dapat membolehkan penguasaan yang sama seperti penguasaan bahasapertama. Jika kanak-kanak diperkenalkan dengan bahasa kedua selepas berusia sepuluh tahun,pembelajaran bahasa kedua akan berlaku dengan lebih perlahan. Bahasa kedua merupakanbahasa yang diperoleh semasa atau selepas bahasa pertama dan boleh dipelajari tanpa ataudengan pengqiaran fomal.

296

2. RefleksiSelama menjalani pralctikum selama empat bulan iaitu tiga bulan di Tadika Adikku Sayang danseterusnya sebulan di Taska NCDRC, telah banyak pengalaman yang saya perolehi. Selamaberpraktikum tersebut, saya bermula dengan mengajar kanak-kanak berumur enam tahun pada

bulan pertama, diikuti kanak-kanak berumur lima tahun pada bulan kedua, sterusnya kanak-kanak berumur empat tahun pada bulan ketig4 sehinggalah bertukar ke Taska NCDRC mengajarkanak-kanak berusia tiga khun pada bulan keempat sebelum menamatkan sesi praktikal tersebut.Antara pengalaman-pengalaman tersebut termasuklah kelemahan kanak-kanak dalam menguasaiBahasa Inggeris sebagai Bahasa kedua terutama sekali penguasaan terhadap kosa kata. Masalahini terjadi ketika saya mengajar di kedua-dua tempat iaitu Tadika Adikku Sayang dan TaskaNCDRC malah merangkumi umur seawall usia tiga tahun hinggalah enam tahun. Senario iniamat membimbangkan saya apatah lagi kanak-kanak ini masing-masing mempubyai kebolehandan potonsi diri yang perlu dibangunkan dan diperkembangkan oleh guru selain kepentinganpenguasaan Bahasa Inggeris itu sendiri dalam kehidupan sekarang.

Saya telah menjalani pralctikum pada bulan keempat di sebuah Taska di dalam sebuah

Institusi Pengajian Tinggi, Universiti Pendidikan Sultan Idris (IPSI) yang mempunyai bilangankelas sebanyak lima kelas bagi Taska sahaja iaitu dua kelas untuk kanak-kanak berusia tigatahun, dua kelas untuk kanak-kanak berusia dua tahun dan satu kelas untuk bayi sehinggalah

berusia setahun. Saya telah ditugaskan untuk mengajar dan mengasuh salah satu kelas bagikanak-kanak berusia tiga tahun. Kanak-kanak dalam kelas tersebut terdiri daripada lelaki danperempuan yang bilangan mereka adalah berjumlah 20 orang kesemuanya. Manakala bilanganguru kelas adalah seorang yang dibantu oleh dua oftu1g pembantu guru. Hari ini merupakan haripertama bagr saya untuk mengajar kanak-kanak di dalam kelas tiga tahun. Pada mulanya saya

berasa sedikit cemas dan teruja kerana inilah kali pertema saya berpeluang mengajar danmengasuh kanak-kanak berusia tiga tahun. Saya memasuki kelas seawal 7.30 pagi lagi untukmelihat aktiviti pengasuh dan pembantu guru lakukan sebelum sesi pembelajaran bermula. Saya

membantu mengambil kehadiran, memeriksa suhu, menghidangkan makanan pagi, memberusgigi dan seterusnya melakukan aktiviti pengajaran mengikut pecahan terhadap perkembangan-perkembangan kanak-kanak tersebut.

Selepas mereka selesai makan dan ingin memulakan aktiviti pertama, saya

memperkenalkan diri kepada mereka dan meminta mereka membuat barisan untuk ke luar kelasdengan bantuan dua orang pembantu guru menuju ke bilik nyanyan dan gerakan bebas. Ketikaberada di bilik tersebut, saya membuat aktiviti bulatan besar dengan menyanyikan beberpa buahlagu kanak-kanak dalam Bahasa Melayu sebelum bertukar kepada lagu kanak-kanak dalamBahasa Inggeris. Di situ saya dapat lihat kanak-kanak sangat seronok dan gembira menyanyikanlagu-lagu tersebut. Malah apabila saya memainkan muzik untuk menyanyi bersama merek4mereka terus berdiri untuk menyanyikan lagu tersebut tanpa perlu diberi arahan untuk berbuatdemikian. Mereka bukan sahaja menyanyi mengikut rentak dan irama lagu, malam turutmembuat gerakan seperti yang ada di dalam video lagu tersebut bersama-sama dengan saya sertadua pembantu guru. Sebutan perkataan dalam lagu tersebut dapat diungkapkan denganjelas didalam Bahasa Melayu dan sesetengahnya dalam Bahasa Inggeris. Mereka boleh mengingati liriklagu tersebut dengan baik bersama dengan gerakan yang betul. Namun apabila ditaoya mengenaimakna perkataan Bahasa Inggeris yang disebut mereka kelu untuk menjawabnya. Begitu juga

291

apabila disuruh menunjukkan perbuatan atau gambar kepada perkataan yang disebut dalamBahasa Inggeris, mereka seakan keliru.

Selepas selesai membuat aktiviti bulat besar dengan menyanyi serta berkomunikasidengan mereka, saya membawa mereka bermain di kawasan pusat kompleks taska tersebut yangmempunyai pelbagai permainan. Di situ, saya dapat lihat dan perhatikan kanak-kanakberinteraksi sesama mereka dengan pelbagai gayabahasasama ada bahasa badan, melalui verbaliaitu Bahasa Melayu dan sesetengahnya dalam Bahasa yang saya sendiri tidak fahami. Merekaboleh berkomunikasi, akan tetapi kamunikasi yang berlaku adalah tidak tepat dan bercelaru. Disini saya melihat perlunya peranan guru dalam membetulkan bahasa dalam percakapan merekadengan betul. Di tambah pula, ada segelintir dari mereka yang hanya pandai bertutur dalamBahasa Inggeris dan boleh memahami Bahasa Melayu tetapi tidak boleh bertutur dalam Bahasa

Melal.u menyebabkan komunikasi terhalang dalam kalangan mereka kerana lebih ramai yangtidak pandai bertutur dalam Bahasa Inggeris. Keseimbangan dalam penguasaan asas kedua-duaBahasa dilihat penting untuk membuatkan komunikasi menjadi lebih mudah dan difahamisesama mereka dan orang dewasa. Selepas minum pagi dan fukar lampin, saya meneruskandengan aktiviti memperkenalkan huruf dan mewarna. Semasa aktiviti tersebut saya dapati kanak-kanak sedikit bosan dan tidak memberi fokus serta gagal menyebut huruf tersebut dengan baikserta gagal menuruti garisan putus sehingga membentuk huruf yang dikehendaki. Mereka jugaseakan tidak mengenali warna yang mereka gunakan untuk mewama walaupun diungkapkandalam Bahasa Melayu apatah lagi dalam Bahasa Inggeris. Ini merupakan asas perkataan yang

mereka perlu kuasai.

Semasa membawa mereka ke bilik bacaan, mereka amat tertarik dengan buku serta tidakhenti bertanya kepada saya apakah yang dimaksudkan dengan gambar tersebut, apakah bendayang ada di dalam gambar serta mereka siap membunyikan benda tersebut mengikut imaginasimereka. Ketika saya menyebut perkataan dalam gambar tersebut dalam Bahasa Inggeris, merekadapat menyebutnya kembali walaupun tidak sempurna sebutannya. Mereka mempunyai minatuntuk belajar tetapi mudah berasa bosan dan susah untuk mengingati perkataan tersebut berbeza

ketika mereka menyanyi bersama alunan muzik dan gerakan. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tersebut mempunyai kelemahan dalam menguasai kemahiran asas perkembangan bahasa

kedua serta terutama dalam kosa kata dan jika mereka menguasai sesetengah kosa kata, merekatidak pandai mengaplikasikannya ditambah pula mereka mudah hilang focus sertia mudah berasa

bosan ketika belajar. Akan tetapi mereka kelihatan sangat gembira dan focus ketika sesi

menyanyi dan membuat gerakan sehingga mampu mengingati lirik lagu tersebut walaupun dalamBahasa Inggeris. Oleh itu, saya merancang membina kosa kata Bahasa Inggeris mereka dengan

mengambil satu perkataan sehari didalam lagu tersebut selama empat minggu dengan

menggunakan empat lagu kanak-kanak yang berbeza dalam Bahasa Inggeris. Melalui perkataan

tersebut, saya melihat sama ada mereka mampu untuk menyebut, memahami, mengenalpasti,mengingati serta mengaplikasikannya di tempat yang betul. Jika mereka Berjaya menguasai kosa

katatersebut dengan baik melalui kaedah nyanyian ini, maka penguasaan kosa kata mereka bolehditingkatkan. Selain itu, saya juga melihat kebolehan mereka untuk mengenalpasti huruf dihadapan perkataan serta mampu menulisnya dengan banfuan garisan putus sehingga membentukhuruf tersebut. Dengan ini, mereka dapat menguasai kemahiran asas dalam awal berbahasa

Bahasa Inggeris dengan baik.

298

3. Penyataan MasalahBahasa merupakan anugerah istimewa yang ada pada setiap individu. Bahasa adalah suatu

saluran yang membolehkan kanak-kanak menyusun dan mengutarakan idea serta

pengalamannya. Perkembangan dan penggunaan bahasa sangat penting bagi membolehkankanak-kanak berhubung antara satu sama lain. Dengan bahasa manusia dapat berhubung danberinteraksi. Melalui bahasa juga setiap individu dapat menyatakan perasaanny4 memberipendapat atau pendangannya. Kebolehan bertutur dan menggunakan bahasa yang sesuai dengan

keadaan ini bukan sahaja dapat merapatkan perhubungan kanak-kanak dengan orang lain, malahia membolehkan kanak-kanak membina konsep berkenaan alam dan manusia di persekitarannya.

Namun begitu, pengajaran dan pembelajaran yang tidak berkesan dan tidak menarikmembuatkan kanak-kanak cepat berasa bosan dan tidak menumpukan perhatian pada pengajaran

dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terutama bagi mata pelajaran bahasa lnggeris. Makaguru perlulah mencari idea dan inisiatif lain yang lebih menarik untuk kanak-kanak belajarsecara seronok dalam meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris.

Terdapat beberapa kajian yang telah dilakukan sebelum ini berkaitan dengan pengguna^€ul

lagu kanak-kanak untuk membantu mereka menguasai kosa kata bahasa Inggeris. Sebagai

contohnya kajian yang dilakukan oleh Syaza Yasmin binti Ismail daripada lnstitut PendidikanGuru Kampus Bahasa Melalu, Kuala Lumpur dengan tajuk kajiannya iaitu Penggunaan LaguKanak-Kanak Demi Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggeris. Kajian yang dilakukanoleh beliau yang bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan keyakinan komunikasi dalam kalangan kanak-kanakprasekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris. Begitu juga kajian-kajian lain yang

tertumpu hanya kepada kanak-kanak prasekolah yang berusia enam tahun semata-mata. Tiadakajian yang dilakukan ke atas kanak-kanak berusia tiga tahun kebawah di dalam negara. Selainitu, kajian-kajian yang banyak dilakukan sebelum ini hanya melihat kepada jumlah perkataan

yang berjaya dihafal oleh kanak-kanak melalui pengenalan terhadap beberapa lagu tanpamengira tahap kefaham dan penguasaan kemahiran kosa kata yang mereka ingati. Untukmenguasai kosa kata dengan baik, mereka tidak boleh menghafal semata-mata. Mereka perlu

memahami, mengenalpasti, boleh menunjukkan kembali objek atau perbuatan serta bolehmengaitkan dengan aldiviti dan pengalaman seharian mereka. Jika kemahiran kosa kata ini dapat

dikuasai, mereka dengan sendiri dapat mengingati perkataan tersebut tanpa menghafal maknaperkataan sebagai contohnya dalam bahasa Melayu Cow dipanggil lembu. Jadi, mereka diajarmenghafal dan bukannya meilguasai kosa kata tersebut melalui bentuk, ciri, sifat dan warnamelalui pengalaman yang sebenar dalam membina kosa kata yang lebih berkualiti dan konkrik.

Oleh yang demikian penyelidik berpendapat kaedah penggunaan lagu kanak-kanakdilihat dapat membantu mereka menguasai kosa kata bahasa Inggeris dan sangat sesuai untukmembuatkan kanak-kanak tertarik dengan gerak gaya yang dilakukan mengikut alunan muzikketika menyanyikan lagu tersebut. Perkara yang paling penting, mereka dapat memahami tentangpengajaran dan pembelEaran yang diajar oleh guru seterusnya menambah kosa kata baharu didalam bahasa Inggeris. Di samping itu juga penggunaan lagu kanak-kanak mampu menarikminat kanak-kanak untuk terus memberi perhatian yang penuh pada isi kandungan lagu tersebut.Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan, lagu kanak-kanak sememangnya boleh membantukanak-kanak dalam meningkatkan penguasaim kosa kata bahasa Inggeris mereka. Melaluipenggunaim lagu kanak-kanah kanak-kanak akan lebih cepat mengingati dan menghafaz sesuatu

perkara berbanding dengan membaca sahaja. Nyanyian dapat membantu kanak-kanak menguasaibahasa kedua selain bahasa ibunda. Dengan ini jelas menunjukkan, penggunaan lagu kanak-kanak merupakan safu cara yang berkesan untuk membantu meningkatkan penguasium kosa katabahasa Inggeris.

4. Kerangka KonseptualKajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana kemahiran dalam penguas&m kosa kata BahasaInggeris yang dikuasai kanak-kanak berusia tiga tahun melalui kaedah nyanyian lagu kanak-kanak. Berikut adalah kerangka konseptual kajian ini berdasarkan Rajah 1.1 yang telahdiadaptasi daripada Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946).

lix€dah wyanyian taEU lGnak*anak

{sragftg fdserng}

!#inat Belajar gshasa lnggerls Kaaak*;rnak 3 I'ahufi

{rntEresf ito tsm FrgJiis}/brJ yedrs OrdlTnJrr}

l(elnahirail Kosa l(ata Bahasa kEgeris Kanak-kanak 3 T*hr.rn

(T'kfts of E*glirfi voo, bdsry hlr 3 ve{r.$ ord rr{rs}

I-- Hlerly.:lrut P*rtatsffi Dengan B€tuI (.5oy t te H/.rn

xifl, correcf praxrarrcratfirn)

t- MerHenslpasti Ob;ek,/ ferbuata* kepirria prer*ataan

{&seqln?e fr}e Ofue.:. I Atuc4/- for nford's ,}0€orrirrs}

1- nrniuk Huruf di Fladapan P€rkalfian tsaow frre

Arpftobet.If Frorrt of wo{dl

4- Tulis tlr.trr.rf Dengan fir.ergikilt Garisan Putus {l.yrrrte

frleAlprlorrpf by F lrosrino tte Duir Ualgl

Mengaplikas; perkataail Bahag8 ln*geris Oalarsl l(elas

{.€pprj, [-rrylrsi word at tl,P (f.rss]

Rajah l"l: Kerangka Konseptual diadaptasi daripada Model Penyelidikan Tindokan Kurt Lewin(1e46)

5. Objektif KajianKajian ini secara amnya dilakukan bertujuan untuk rneninjau penggunium lagu kanak-kanakdalam membantu kanak-kanak berusia tiga tahun menguasai kosa kata bahasa Inggeris di TaskaNCDRC. Secara khususnya objektif kajian ini dijalankan adalah seperti berikut:

1. Mengenalpasti kemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanakberusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian lagu kanak-kanak.

2. Mengenalpasti kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC dalsm mengaplikasikanperkataan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi di dalam kelas.

3. Mengenalpasti kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa lnggeris dalamkalangan kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedahnyanyian lagu kanak-kanak.

6. Persoalan KajianSoalan kajian dibuat oleh pengkaji bagi mengukuhkan lagi kajian yang dijalankan, penyataanmasalah dan objektif kajian yang dilakukan. Secara khususnya, soalan-soalan kajian di buatberpandukan skop kajian. Berikut merupakan beberapa persoalan yang akan dijawab melaluipemerhatian terhadap subjek:

1. Apakah kemahiran dalam penguasarm kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia 3

tahun di TaskaNCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian lagu kanak-kanak?2. Bagaimana kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC mengaplikasikan perkataan

bahasa Inggeris dalam berkomunikasi di dalam kelas?3. Apakah kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa Inggeris dalam kalangan

kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyianlagu kanak-kanak?

7. Tinjauan LiteraturMenurut kajian Azli Bin Ariffin dan Abu Bakar Yusof dalam Pembinaan Modul PedagogiMK2K Berasaskan Muzik untuk Kurikulum Prasekolah (2013), menyatakan bahawa denganmenggalakkan kanak-kanak berimaginasi, kita sebenamya telah menggalakkan mereka untukmenggunakan fikiran mereka bagi berfikir dan seterusnya menghasikan idea atau pendapatyangpelbagai. Beliau turut berkata bahawa dengan penghasilan modul pembelajaran pembinaankreativiti kanak-kanak melalui aktiviti muzikal yang diberi nama Modul Pedagogi MK2K dapatdijadikan sebagai panduan kepada pihak-pihak yang ingin meningkatkan tahap pembinaankreativiti kanak-kanak seperti Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian TeknologiPendidikan serta Institusi-institusi berkaitan. Jika kreativiti kanak-kanak dapat dibina, merekaakan mudah belajar dan memahami sesuatu perkara. Unsur muzik dalam pengajaran danpembelajaran bukan sahaja boleh membina kanak-kanak yang kreatif, malah dapatmengembangkan lagi tahap kepintaran dan perkembangan kognitif dan Bahasa mereka.

Campbel (1990) dalam kajiannya yang bertajuk Mukiple Intelligences in the Classroommembuktikan bahawa kaedah muzik dan nyayian yang digunakan dalam proses pengajaran danpembelajaran mampu meningkatkan pencapaian akademik murid. Dalam kajian ini, Campbelmenggunakan muzik bagi membantu respondennya mengingati fakta. Beliau cuba untukmenunjukkan bahawa muzik dapat membantu proses perkembangan otak manusia dalammengingati sesuatu perkara yang penting. Hasilnya keputusan ujian menunjukkan murid yangpada sebelumnya merupakan murid yang kurang Berjaya di sekolah telah menjadi seorang yangBerjaya dalam pelajarannya. Maklum balas positif turut diterima daraipada responden dimanamereka menyatakan terhibur belajar dengan menggunakan kaedah nyanyian. Keyakinan danmotivasi murid juga meningkat secara tidak langsung untuk belajar.

Dalam kajian lain yang bertajuk Penggunaan Elemen Muzik dan Nyanyian dalamAktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Biologi yang dijalankan oleh Zainure (2003) pulamembuktikan bahawa aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berjaya adalah bergantungkepada aktiviti yang menarik serta bersesuaian dengan kehendak dan minat murid-murid seperti

muzik dan nyanyian. Penggunaan elemen muzik dan nyanyian bukan sahaja dapat membantumurid-murid mengenali, menyebut dan menghafal struktur malah aktiviti pengajaran danpembelajaran menjadi lebih menyeronokkan serta menghiburkan murid dan guru itu sendiri. Initerbukti apabila kebanyakan murid yang menjadi responden di dalam kajian ini mampu melukissemula gambar rajah serta melabelkannya dengan betul. Ini berdasarkan kepada hasil aktivitinyanyian yang dijalankan oleh murid-murid bersama guru (pengkaji) sebagai pembimbingterhadap pengajaran dan pembelajarut di dalam kelas.

Dalam kajian bertajuk The Effictiveness of Integrating Music in The Classraom yangdijalankan oleh Brewer (2007) menegaskan bahawa integrasi muzik dalam pengajaran danpembelajaran adalah sangat efaktif kerana pendekatan muzik sesuai digunakan untuk semuaperingkat umur. Menurut kajian yang dijalankan ini, penggunaan kaedah muzik dan 10 nyanyiandalam pengajaran dan pembelajaran boleh membantu murid mengingati pengalamanpembelajaran yang dilalui di samping dapat menggalakkan penglibatan aktif murid dalam kelas.Irama dan melodi yang digunakan dalam lagu dapat menguatkan memori terhadap fakta dan isipelajaran murid dalam kelas. Mereka bukan sahaja berasa seronok untuk belajar, malah terujauntuk mempelajari sesuati. Minat dan tumpuan yang terhasil melalui muzik dan nyanyian ketikabelajar memberi inspirasi untuk mengingati dan memahami isi pelajaran yang diajar oleh guru.

Merujuk kepada Noor Azman bin Hanif dalam Kefahaman dan Pelaksaan GuruPrasekolah Terhadap Peruntukan Masa 600 Minit dalam Bahasa lnggeris di PrasekolahKebangsaan QA0), menyifatkan tahap pelaksanaan guru prasekolah semasa berinteraksi dengankanak-kanak dalam Bahasa Inggeris ialah 42o/o yang menyatakan tiada masaalah dan yakin untukmelaksanakan pengajaran dalam Bahasa Inggeris. Selebihnya iaitu 58% guru prasekolahmerasakan mereka mempunyai masalah dan berasa tidak yakin untuk melksanakan pengajaran

dan berinteraksi dengan kanak-kanak dalam Bahasa Inggeris. Analisis dapatan kajian yangdiperolehi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kefaharn dengan pelaksanaanguru prasekolah terhadap peruntukan masa selama 600 minit menggunakan Bahasa Inggerissemasa berinteraksi dengan kanak-kanak. Purata peratusan kefaham guru prasekolahmenunjukkan lebih tinggi daripada peratus pelaksanaan. Pelaksanaan penggunaan BahasaInggeris oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan semasa berinteraksi mempunyai kaitandengan sikap. Berdasarkan modul kompetensi 'Iceberg Model' status sikap mempunyaihubungan dengan pengetahuan. Keinginan yang tingggi terhadap melakukan sesuatu tindakanakan mendorong individu tersebut untuk meningkatkan pengetahuan (Spencer&Spencer 1993).

8. Metodologi Kajian

8.1 Rekabentuk KajianRekabentuk kajian berfungsi untuk membantu mencari jawapan yang jelas terhadap masalahyang dikaji. Kajian ini berbentuk kualitatif dan melakukan beberapa kaedah iaitu kaedahpemerhatian, dan temu bual. Kajian ini melibatkan dua orang kanak-kanak taska sebagai sampeluntuk membuat pemerhatian. Borang senarai semak turut disediakan dalam kajian ini bagimelihat tahap penguasaan kosa kata bahasa Inggeris berdasarkan kepada tiga buah lagu kanak-kanak yang diajar.

302

Kajian ini dilaksanakan secara sistematik dan teratur berdasarkan beberapa lagkah yangdirancang. Proses-proses tersebut adalah pengumpulan maklumat melalui pemerhatian dan soalselidik seperti mencatat membuat rakaman video, dan menganalisis data tersebut. Berikut adalahprosedur tindakan intervensi dengan penggunaan lagu kanak-kanak dalam kajian ini;

Jadual l Prosedur tindakan intervensi kanak-kanakLangkah

IKanak-kanak akan diajar menyanyikan lagu kanak-kanak dalambahasa Inggeris menggunakan carta lirik lagu yang berbeza setiapminggu selama empat minggu (Wheels on The Bus, Old Me Donaldhad a Farm, Open Shut Them, and One Little Finger\.

Langkah2

Kanak-kanak akan diajar menyanyikan lagu kanak-kanak denganiringan muzik untuk mendapatkan rentak dan tempo yang betul.

Langkah3

Sebanyak 1 kosa kata yang berlainan telah dipilih dan diberipenekanan untuk diEar setiap hari berdasarkan lirik lagu tersebut.Kanak-kanak akan diterangkan dengan maksud atau pengertian setiapkosa kata yang ingin diuji dalam bahasa Melayu. Selain itu, merekadidedahkan dengan cara penyebutan perkataan yang betul,memperkenalkan huruf di hadapan perkataan tersebut serta menulisbentuk huruf densan mensikut sarisan outus vang disediakan.

Langkah4

Lagu kanak-kanak ini akan dinyanyikan sebagai salah satu rutin pada

waktu perbualar pagi dan slot pengajaran dan pembelajaran bahasaInsseris.

8.2 Sampel KajianKajian tindakan ini melibatkan sampel seramai dua orang kanak-kanak berlainan jantina di TaskaNCDRC di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak Darul Ridzuan. Kedua-dua orang kanak-kanak berumur tiga tahun dan belajar dalam sebuah kelas yang sama. Kanak-kanak inimenggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Mereka pada awalnya kurang memberikanrespons dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Respoden yang terlibatseperti yang ditunjukkan dalam jadual 1.2 di bawah.

Jadual1.2 Responden yang terlibat

Menurut Azizi et. al (20A7), sampel didefinisikan sebagai sebahagian daripada populasitanpa mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasi atau sebaliknya. Ini bermaknapenyelidik akan mengambil sampel secara rawak dan bukan dipilih rnengikut tahap pencapaian

kanak-kanak. Menurut Sidek QA04 pula, sampel yang kecil adalah bersesuaian dengan kajianyang melibatkan teknik yang kompleks. Justeru itu, saya mflnilih seorang kanak-kanak lelakibagi mewakili 10 orang kanak-kanak lelaki di dalam kelas serta seorang kanak-kanak perempuanbagi mewakili 10 orang kanak-kanak perempuan di dalam kelas. Nisbah kanak kanak lelaki dan

kanak-kanak perempuan yang diambil sebagai sampel terhadap jumlah populasi kanak-kanakmengikut jantina ialah 1:10 bagi kanak-kanak lelaki dan 1:10 bagi kanak-kanak perempuan.

Responden JantinaLelaki Peremnuan

A xB x

8.3 Instrumen KajianDua jenis instrumen kajian akan digunakan dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakanadalah senarai semak dan pemerhatian. Penyelidik akan menggunakan borang senarai semak danpemerhatian melalui aktiviti soaljawab dengan kanak-kanak semasa proses pengajaran berlaku.Setiap minggu sebuah lagu akan dipilih dan dari lagu tersebut satu perkataan sefta satu huruf didepan perkataan yang berbeza akan diambil dari lagu tersebut lalu diajar untuk menyebut denganbetul; mengenalpasti gambar, objek atau perkataan dari perkataan; menulis bentuk sertamenyebut huruf di hadapan perkataan dengan bantuan guru; dan mengaplikasikan perkataan

bahasa lnggeris yang dipelajari dalam komunikasi di dalam kelas. Empat buah lagu berbeza akandigunakan setiap minggu selama empat minggu setiap hari mereka akan belajar perkataan yangberbeza sebagai penanda untuk menguasai kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia tigatahun. Kosa kata yang digunakan merupakan kosa kata yang telah dipelajari oleh kanak-kanakdalam empat buah lagu kanak-kanak serta dalam pengajaran dan pembelEaran yang dijalankandi dalam bilik darjah. Hasil dapatan soal jawab dan pemerhatian dicatatkan pada borang senaraisemak dan pemerhatian berstruktur. Selain itu, alat kajian pemerhatian juga digunakan semasa

aktiviti perbualan pagi serta slot pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Pandangan gurukelas serta dua orang pembantu guru melalui rakaman suara turut diambil dalam menyokonghasil pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas.

8.4 Analisis DataAnalisis data yang dikumpul adalah melalui senarai semak melalui aktiviti soal jawab dengankanak-kanak berkaitan kosa kata yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dalam empat buah lagukanak-kanak serta dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas. Senarai

semak dilakukan samada berbentuk lisan dan tulisan. Hasil soal selidik berbentuk lisan tersebutakan di rekod sebagai rujukan semula dan sebagai bukti. Selain itu, kaedah pemerhatianberstruktur yang dilakukan akan di catat dalam buku catatan dan borang senarai semak bahawapemerhatian telah dilakukan keatas kanak-kanak tadika. Hasil temu bual bersama guru kelas dan

dua orang pembantu guru pula akan diolah dan dikaitkan sebagai sokongan terhadap hasilpemerhatian yang dilakukan.

9. Dapatan Dan Perhincangan Kajian

9.1 Dapatan KajianBahagian ini akan membincangkan dapatan kajian berpandukan kepada dapatan analisis datayang telah diperolehi.

Soalan 1: Apakah kemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia 3

tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanian lagu kanak-kanak?

PemerhatianSepanjang empat minggu menjalankan pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanakberusia tiga tahun di dalam kelas semasa sesi morning circle, pengajaran di dalam kelas, aldivitifizikal dan bermain di luar kelas serta semasa sesi membaca bersama mereka, banyak perubahanyang dapat dilihat di dalam penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris mereka. Sebagai contohnyapada minggu pertama apabila saya memperkenalkan lagu The Weels on the Bers, perkataanpertama yang saya perkenalkan ialah bus. Semasa aktiviti menyanyi dan membuat gerakan

304

mereka sebenarnya telah belajar secara tidak langsing tentang ciri-ciri bas tersebut iaitu di manabas merupakan sebuah kenderaan yang besar, boleh bergerak, boleh dinaiki, banyak tempatduduk serta ada orang memandu bas tersebut supaya bas boleh bergerak. Perkma tersebut telahdibina di dalam minda mereka hingga mereka boleh mengenalpasti apa itu bas.

Begitu juga apabila saya memperkenalkan perkataan-perkataan lain yang berkaitandengan bas termasuk tyre dan wiper sebagai contohnya. Mereka mengetahui bahawa tyre adalahsebahagian daripada kompenon pada bas, berbentuk bulat dan bergerak memusing sehingga bas

dapat bergera. Di sini, hanya dengan menyanyi lagu tersebut sambal membuat gerakan telahmembina konsep di dalam minda mereka. Begitu juga dengan wiper di mana mereka dapat

memahami makna serta konsep berkaitan wiper. Mereka mengetahui bahawa wiper bergerak,berada di atas permukaan cermin hadapan bas serta berfungsi ketika hujan. Memang ketikamenyanyi mereka telah menguasai kosa kata bahasa Inggeris yang disebut akan tetapi guru perlumemberi penerangan dan membuat aktiviti lanjutan supaya kanak-kanak dapat memperkukuhkanpengetahuan dalam kosa kata yang mereka ingati tersebut.

Analisis DokumenSetiap kali memasuki kelas dan mengajar satu perkataan setiap hari dari empat buah lagu yangberbeza selama empat minggu, saya memberi mereka lembaran kerja selepas memperkenal dan

menerangkan konsep makna perkataan yang mereka pelajari melalui objek yang benar,melakukan perbuatan, menunjuk video mahupun gambar yang melambangkan objek atauperbuatan bagi perkataan tersebut. Lembaran kerja tersebut berbentuk gambar yang perludiwam4 perkataan yang perlu mereka lihat, abjad di hadapan perkataan yang dibuat garisan

putus untuk mereka mengikutinya dengan pensel. Semasa memberi lembaran kerj4 saya akanbertanyakan mengenai gambar tersebut sebagai contohnya duck. Di dalam lagu Old McDonaldmereka ada menyebut perkataan duck, bunyi duck dan melihat bentuk &tck tercebut. Maknanyabayangan imaginasi beserta kosa kata perkataan telah dibina dalam minda mereka.

Apabila saya bertanyakan gambar tersebut, mereka dapat menyebutnya duck malah adayang menyebut bunyinya quek sebelum mewarna gambar tersebut. Ini menunjukkan bahawa sel

otak mereka berkembang dan saling berhubung sehingga dapat membina memori yang kukuhdalam mengingati dan memahami perkataan duck tersebut. Kosa kata yang mereka kuasai lebihberkualiti dan bukannya mengingat perkataan semata-mata. Begitu juga apabila sayamenunjukkan perkataan lalu menyebut duck, mereka akan melihat kepada keseluruhan perkataan

dan apabila saya menanyakan kepada mereka dimanakah huruf paling depan dalam perkataan

tersebut lalu mereka menunjukkaflnya, mereka sudah dapat memahami bahawa gabungan abjadakan membentuk perkataan tersebut. Lalu saya menyrruh mereka menulis huruf di hadapanperkataan melalui garisan putus akan menyebabkan mereka memahami bahawa bentuk o'd"

tersebut melambangkan sebahagian perkataan duck. Malah apabila saya menyebutnya berulangkali sebutan o'd" tersebut mereka mula faham bunyi "d" tersebut lalu mengaitkannya denganperkataan duck. Mereka akan bina mernori kefahaman bahawa "d" adalan duck. Apa itu duck?Duckitu haiwan yang berbunyi quek, berkaki dua dan berada di ladang ternakan. Jadi, kosa katayang dikuasai adalah berkualiti malah mereka memahaminya.

305

Pandangan Guru Kelas dan Pembantu GuruPendapat guru ini yang mempunyai pengetahuan tentang perkembangan mereka sebelum sayamengajar dan selepas saya mengajar menyatakan bahawa kanak-kanak ini dapat menguasaiperkataan yang diajar malah bukan sahaja mengingati tetapi turut mengaitkan dengan kehidupanatau memori lampau mereka. Sebagai contohny4 apabila memperkenalkan perkataan bus,

mereka mengatakan bahawa pernah menaikinya. Apabila ditanya, mereka boleh menggambarkanbahawa bus tersebut adalah besar dan boleh membawa mereka pergr jauh ke sesuafu tempatseperti balik kampung. Maknanya di sini, kefahaman mereka terhadap perkataan bas tersebutmenjadi kukuh dan boleh mengaitkan dengan keadaan sebenar. Begitu juga apabila pulang kerumah, mereka akan bercerita kepada ibu bapa mereka lalu menguatkan ingatan mereka tentangperkataan tersebut dengan kefuhaman yang menyeluruh. Daripada gambaran imaginasi dalamfikiran mereka akan mengukuhkan lagi kosa kata mereka berkaitan dengan bas tersebut bersamadengan bahagian-bagian yang ada pada bas tersebut.

Soalan 2:Bagaimanakanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC mengaplikasikan perkataan

bahasa Inggeris dalam berkomunikasi di dalam kelas?

Pemerhatian:Melalui pemerhatian yang dijalankan, kanak-kanak ini mengaplikasikan perkataan tersebutsewaktu sesi membaca buku c.erita di dalam kelas. Sebagai contohnya ketika mereka sedang

membuka halaman buku tersebut dan melihat gambar seekor kucing, lalu mereka dengan cepatmenyebutnya meow sama seperti dalam lagu Old McDonal. Ini menunjukkan mereka sudah

menguasai kosa kata tersebut dengan baik. Walaupun gambar kucing tersebut berbeza dengangambar di dalam video yang dimainkan bersama dengan lagu, mereka boleh mengingatinya dan

menyebut cat. Begitu juga apabila melihat gambar bas di dalam buku cerita, mereka terusmenyatakan bus walaupun gambar bas tersebut berbeza dengan apa yang mereka pelajari dan

ingati. Mereka berjaya menguasai kosa kata dan mengaplikasinya dengan baik. Sama jugaapabila mereka melihat haiwan kecil dan haiwan yang besar di dalam buku cerita, mereka bolehmenyatakan big atau small haiwan tersebut sama seperti di dalam lago Open Shut Them yangmemperkenalkan perkataan perbandingan. Mereka telah menguasai perkataan kosa kata tersebutketika membuat perbandingan. Begitu juga semasa aktiviti bermain, mereka boleh menggunakanperlambangan jari di telunjuk di bibir untuk menyatakan bahawa mereka perlu diam yang samaseperti dalam laga Open Shut Them tersebut juga.

Pendapat Guru dan Pembantu GuruMenurut merekq kanak-kanak ini dapat mengaplikasikan pengetahun mereka tentang kosa katayang dipelajari melalui aktiviti seharian seperti sebelum mereka pulang, mereka perlumengambil beg masing-masing dan menyusunya di hadapan pintu kelas. Jadi, mereka akanfaham apabila cikgu meminta tolong mereka mengambil beg hijau yang small sedangkan ada duabuah beg hijau. Mereka mengambil beg hrjau yang small sawn seperti yang diminta. Inimenunjukkan konsep pemahaman mereka terdapat perkataafl small adalah kuat dan bolehmengaplikasikannya dengan baik di dalam kehidupan seharian. Begitu juga sewaktu mengikutilawatan ke zoo apabila cikgu menunjukkan jari ke arah tayar bas, mereka menyebutnya tyre.

306

Soalan 3: Apakah kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa Inggeris dalamkalangan kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyianlagu kanak-kanak?

PemerhatianMelalui pemerhatian terhadap minat dan keterujaan ingin belajar bahasa Inggeris kanak-kanakini adalah sangat mengujakan. Apabila selesai sahaja makan dan menggosok gigi, mereka terusbertanya bila ingin menyanyi. Begitu juga apabila selesai menyanyi dan saya memperkenalkanperkataan dari lirik lagu nyanyian tersebut, mereka memberi komitmen dengan menjawapertanyaan saya. Malah ketika mempertontonkan video berkaitan dengan perkataan yang ingindipelajari, mereka boleh mengaitkannya dengan nyanyian yang dinyanyikan bersama-sama.Selain itu, ketika melakukan lembaran kerja di dalam kelas, mereka boleh duduk dengan senyapsambal fokus mewarna dan mengikuti garisan putus membentuk abjad dihadapan perkataanwalaupun tidak sempurna bentuk yang dihasilkan.

Analisis DokumenDapat dilihat peningkatan terhadap hasil mewarna gambar dan menulis abjad mengikut garisanputus yang disediakan. Di samping itu, apabila ditanya mengenai gambar yang terpampar,mereka mampu untuk menyatakan kembali perkataan tersebut kerana kosa kata bagi perkataan

itu tersemat baik dalam ingatan mereka. Apabila mere fokus dan mempunyai perasaan gembiraserta ceria semasa menyanyikan lagu bersama guru sebelum memulakan aktiviti dalam kelas

dapat membantu mereka mengingati perkataan dengan baik. Apabila mereka memberikanperhatian dan seronok belajar, mereka mampu membina ingatan dan jaringan pemahaman

terhadap perkataan baru seterusnya menguasai kosa kata dengan lebih baik.

Pendapat Guru dan Pembantu GuruMereka bersetuju dengan kenyataan melalui lagu tersebut dapat menaikkan semangat untukbelajar dan mengikuti aktiviti di dalam kelas. Ini terbukti apabila saya memegang komputer riba,mereka terus bertanya mahu menyanyi lagu apa. Apabila memaninkan lagu sahaja, mereka terusfokus melihat video dan terus medengar dan membuat gerakan mengikut rentak lagu.

10. Refleksi Cadangan Dan Kesimpulan

10.1 Refleksi Terhadap PenyelidikSepanjang proses penyelidikan ini dijalankan, banyak input yang telah saya pelajari sama ada

secara sedar mahupun sebaliknya. Tambahan pula, peserta kajian telah menunjukkan minatuntuk belajar bahasa Inggeris apabila selesai menyanyikan lagu bersama-sama dengan mereka.Malah mereka telah berjaya untuk mengingati perkataan-perkataan baru yang diajar bersamadengan konsep makna sefta perlambangan perbuatan atau bentuk objek yang jelas dalam kosakata yang dikuasai mereka. Mereka juga Berjaya mengenalpasti perkataan tersebut sertamengaplikasinya di dalam kelas terutama ketika sesi membaca buku cerita. Saya berpuas hatidengan hasil dapatan kajian tindakan yang saya jalankan disamping penglibatan aktif yangdituniukkan oleh peserta kaiian untuk setiap aktiviti yang dijalankan.

301

10.2 Refleksi Terhadap Pengajaran Dan PembelajaranSebagai guru praktikal yang masih baru dan mentah dalam proses pengajaran dan pembelalarandi dalam kelas, terdapat kelemahan dan penambah baikan yang perlu saya lakukan supaya prosespengajaran tersebut lebih seronok, ceria berpusatkan kanak-kanak serta membantu mereka untukmencapai objektif dalam pengajaran iaitu merangsang perkembangan yang ada pada diri merekatermasuk perkembangan bahasa dan kognitif. Aktiviti lanjutan selepas menyanyi perlulah lebihkreatif dan pelbagai dalam merangsang deria-deria yang ada pada mereka. Penggunaan bahan

maujud perlu diperluaskan dalam usaha untuk membantu memahamkan serta membina konsepyang be,tul terhadap perkataan yang diajar dalam bahasa Inggeris tersebut sehingga dapatmenguasai kosa kata dengan baik.

10.3 Refleksi Terhadap Kanak-kanakKanak-kanak sukakan perhatian dan tumpuan diberikan kepada mereka. Mereka gemar bertanyadan memanggil nama guru semasa proses pengajaran atau ketika melakukan aktiviti kerana inginmenarik perhatian guru tersebut. Ini dapat dilihat sewaktu aktiviti membaca apabila ssmuakanak-kanak ini cuba menarik perhatian saya sedaya upaya untuk bertanyakan nama gambar bagiobjek yang ada di dalam buku. Selepas menjawab pertanyaan, mereka masih bertanya sama ada

tentang bentuk objek yang sama atau yang lain pula. Kadang-kadang mereka bertanyanya bendayang sama berulang kali dalam membina kefahaman dan mernori dalam minda mereka mengenaiperkataan tersebut seterusnya menguasai kosa kata dengan baik.

10.4 Cadangan Kajian Lanjutan

Ahiviti Bercerita Membantu Karutk-lan*k Memahami Perkataan Baru Yang Dipelajari DalamMembina Kosa Kata Bahasa Inggeris Di Taska danTadika.

Terdapat banyak teknik bercerita yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam membantu kanak-kanak membina kosa kata bahasa lnggeris dengan lebih baik. Kanak-kanak berasa seronok dan

ceria untuk belajar jika guru pandai memainkan peftman ketika sesi bercerita. Antaru teknikbercerita yang menjadi kegemaran guru ialah cerita bergambar, boneka, buku besar dan lain-lainlagi. Sebagai contohny jika ingin memperkenalkan perkataan c€tr, guru bercerita mengenai keretabaru yang dibeli oleh ayah. Perkataan car diangkat menjadi tema utama dalam cerita. Merekaakan memahami apa ittt car, kegunaan dan bsntuk car melahfi cerita yang disampaikan.

Persamaan Fonologi dan Semantik Dalom Kosa Kata Bahasa Melayu Membantu Kanak-kanakPrasekolah Menguasai Kosa Kata Bahosa Inggeris Dengan Lebih Cepat.

Terdapat persamaan dari segi sebutan dan makna sesuatu perkataan di dalam bahasa Melayuterhadap bahasa tnggeris dilihat mampu mempercepatkan pemahaman dan penguasaan kosa katadalam bahasa Inggeris. Perbezaan mungkin dilihat dari segi sistem ejaannya sahaja yang berbezadapat memudahkan kanak-kanak menguasai kosa kata kedua-dua bahasa. Namun jumlah kosakata yang sama ini tidaklah begitu banyak, namun ia masih boleh dilihat dari segi keberkesananpersamaan yang ada dalam sebutan dan rnakna sesuatu perkataan yang ingin diajar di peringkatprasekolah.

308

11. RTJMUSANSecara kesimpulannya, hasil daripada kajian ini melalui pemerhatian dengan mengambil kirahasil kerja dan pendapat daripada guru kelas dan pembantu guru, dapat disimpulkan bahawanpenggunilan lagu kanak-kanak dapat membantu kanak-kanak berusia tiga tahun menguasai kosakata bahasa tnggeris di Taska NCDRC. Penggunaan lagu kanak-kanak juga dilihat mampumembangkitkan minat dan keterujaan mereka dalam memberi fokus terhadap aktiviti yang

dijalankan di dalam kelas sewaktu proses pengajaran bahasa Inggeris melibatkan kemahiranmenguasai kosa kata. Malah, kanak-kanak juga dilihat mampu memberi komitmea kepada

aktiviti sekali gus mengaplikasikan kosa kata yang dikuasai di dalam kelas dan kehidupanseharian serta mengaitkan dengan memori sedia ada di dalam fikiran mereka.

RUJT]KANChua Yan Piaw. (2006). Kaedah Dan Statistik Penyelidiknn: Kaedah Penyelidilmn Bukul.

Malaysia: McGraw-Hill Sdn. Bhd.Abdul Ghafar Md Din. (2003). Prinsip dan amalan pengajaran Kuala Lumpur, Malaysia:

Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.Chow Fook Meng &. Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: Konsep dan amalan dalam

pengajaran Kuala Lumpur, Malaysia: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Mahzan Arshard. (2012). Pendidikan Literasi Awal Kanak-Katmk: Teori dan Amali. Tanjong

Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.Mook Soon Sang. (2012). Perkembangan Kanak-knnak: Edisi Ketiga. Puchong, Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Suppiah Nachiappan et.al. (2009). Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar. Selangor,

Malaysia: Oxford Fajar Sdn. Bhd.John W. Santrock. QAQ). Child Developrnent, Thirteenth Edition: International Edition 2012.

Singapore: University of Texas at Dallas.Kuang Ching Hei. (2012). Linguistic Journey Of A Bilingual Child. Kuala Lumpur, Malaysia:

Univesity of Malaya Press.

Joni Levine. (2012). 365 Toddler Activities That Inspire Creativity. Selangor, Malaysia:Advantage Quest Sdn. Bhd,

Laura L. Smith &.Charles H. Elliott. (2011). Child Psychologt & Development For Dummies.Indianapolis, Indiana: Wiley Publishing, Inc.

Jo Frost. (2013). Jo Frost's Toddler SOS: Prqctical Solutionfor the Challenging Toddler Years.London, UK: An Hachette UK Company.

Azli Bin Ariffin & Abu Bakar Yusof. (2013). Pembinaan Modul Pedagogi MK2K BerasaskanMuzik Untuk Kurikulum PraSeholah. Tesis Sarjana Pendidikan Awal Kanak-Kanak,Universiti Pendidikan Sultan Idris Kampus Sultan Azlan Shah, Tanjong Malim, Perak.

Noor Azman Bin Hanif. QAD). Kefchaman Dan Pelolcsetnaan Guru Praselcolah TerhadapPeruntukan Masa 600 Minit Dalam Bahasa Inggeris Di Prasekolah Kebangsaan. TesisSarjana Pendidikan Awal Kanak'Kanak, Universiti Pendidikan Sultan Idris KampusSultan Azlan Shah, Tanjong Malim, Perak.

Campbell, B. (1990). Research On Mukiple Intelligences In The Class Room. Muat turun pada INovember 2CI I 4. http ://www.context.org/ICllB/IC2 7/Campbell.htm

Brewer, C"B. {2007). Tke Effectiveness af Integreting Music in The Classraom. Muat turun pada

2 Novernber 20i4. http://www.newhorizons.ors/stratesies/arts/brewer.htm

309