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綜合活動課程設計歷程綜合活動課程設計歷程 ~~第三組之「第三組之「校園紅綠燈校園紅綠燈
」」
周俊良 林啟明 林雅莉 林瑞錫 周俊良 林啟明 林雅莉 林瑞錫
許書明 莊威冠 曾秀玲 蘇純瑩 許書明 莊威冠 曾秀玲 蘇純瑩
校園紅綠燈
調整合宜的行進步伐
肢體 -動覺
辨識校園危險角落
空間
辨識校園中危險角落,調整、實踐合宜的行為
音樂
體驗快樂的行動韻律
人際
形成使人我融洽的人際距離
內省
喚起行進經驗發現行進規範的意義建立自我的行進特色
語文
了解到行進、危險、韻律、特色、人際的意義
邏輯 -數學
轉換與實踐出方位、距離的意義
估算適當的人我距離範圍
從學生的意外事故中,了解發生的地點大多在校園之中。 學校提供學習環境,卻也隱藏了許多潛在的危險。 希望藉此活動提醒小朋友注意自身的安全,並能知道面臨危險時,可以採取應變之道,希望大家都能平平安安
。
設計構想設計構想
指定內涵:危機辨識與處理活動綜 3-2-1 參與各類團體自治活動,並養成負責 與尊重紀律的態度。綜 4-2-1 辨識各種人為的危險情境,並演練 自我保護的方法。綜 4-2-2 妥善運用空間,減低危險的發生。綜 4-2-3 瞭解自己在各種情境中可能的反應, 並學習抗拒誘惑。綜 4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活動內容
。
能力指標能力指標
語 C-3-2-4 能選擇良好的溝通方式,建立正面的人際關係。數 S-2-4 能運用東西南北的語詞描述位置及方向。數 N-2-18 能用時間的長短,描述一物體在固定距離內的運動 速率;能用距離,描述一物體在固定時間內的運 動速率。健 5-2-3 評估危險情境的可能處理方式及其結果。藝 2-2-4 辨識人聲、樂器及音樂要素,並描述其特質。社 5-2-2 了解認識自我及認識周圍環境的歷程是出於主動的 ,也是主觀的,但是經由討論和溝通,可以分享 觀點與形成共識。自 6-2-2-1 能常自問「怎麼做?」,遇事先自行思考解決的 辦法。
跨領域能力指標跨領域能力指標
一、能具體描述自己受傷的經驗。二、能瞭解自己在各種情境中可能遇到的傷害。三、能養成尊重紀律的態度,遵守團體規範。四、能學習抗拒誘惑,使自己不致陷入危險處境。五、引導學生在面對危險時,能尋求協助及為 他人提供適時的幫助。
六、能預想危險情境,並擬定應變策略。
教學目標教學目標
2. 音樂會時快時慢,我會隨著節奏 的時快時慢,調整自己的步伐。 * 節奏快→ 腳步快; 節奏慢→ 腳步慢。 * 不能發出碰!碰!碰聲響。 …* 不能撞到同學、物品
。 * 行列間有幾個「愛心天使」, 會把有困難的你找出來, 為你做特別訓練。
活動說明活動說明
活動活動 1-2 1-2 閃躲高手閃躲高手1. 教室 + …桌椅 等物品2. 隨老師的音樂節奏走動 (人數漸増→ 扮老人孕婦→ …手上拿物品 )3. 反省發生危險、碰撞的原因4. 分享安全、快樂行走的妙方5. 歸納
活動活動 2-2 Don’t kiss 2-2 Don’t kiss meme!!
1. 走廊的廊柱、轉角、洗手台…
2. 隨分組清唱曲的音樂節奏走動
3. 反省發生驚嚇、碰撞的原因
4. 分享安全、快樂行走的妙方
5. 歸納
活動活動 3-2 3-2 叢林歷險叢林歷險1. …到水池、植物園、藝能教室 … 等學習場地實際應用2. 不再播放音樂, 以自己的行進韻律前進3. …反省操作、實驗 時的危險原因4. 分享避免受傷的活動妙方5. 歸納