a0315 metodos y tecnicas de estudio (1)

MTODOS YTCNICAS DE

ESTUDIO

Juan Tito Tenorio Romero

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

De esta edicin:

Universidad Continental S.A.C 2013

Jr. Junin 355, Miraflores

Telfono: 213 2760

Derechos reservados

Primera Edicin: Aarzo 2013

Tiraje: 500 ejemplares

Autor: Juan Tito Tenorio Romero

Oficina de Produccin de Contenidos y Recursos.

Impreso en el Per - Printed in Per

Fondo Editorial de la Universidad Continental

Todos los derechos reservados.

Esta publicacin no puede ser reproducida, en todo ni en parte, ni registrada en o trasmitida por un sistema de

recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico,

magntico, electroptico, por fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.

INTRODUCCIN 7

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA 9

UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA EL APRENDIZAJE 10

TEMA N 1: EL APRENDIZAJE1 El Aprendizaje 11

1.1. Definicin 13

ACTIvIDAD N 1 13

1.2. Tipos De Aprendizaje 14

1.3. Estrategias 15

ACTIvIDAD N 2 Aplicando Lo Aprendido 18

TEMA N 2: ESTILOS DE APRENDIZAJE2 Estilos De Aprendizaje 19

2.1 Teora De Richard Felder Y Brbara Soloman 19


TEMA N 3: INTELIGENCIA 3 La Inteligencia 23

3.1 Definicin 24

3.2 Teorias: Acepciones Contemporneas Del Trmino 24

3.3 Factores 25

3.4 Desarrollo De La Inteligencia 28

3.5 Tipos De Inteligencia 28


TEMA N 4 INTELIGENCIAS MULTIPLES4 Inteligencias Multiples 32


LECTURA N 1. Aprender A Prender Y Modelos Conceptuales 34

LECTURA N 2. Teora De La Inteligencia Basada En Procesos 35

AUTOEvALUACIN N 1 36

BIBLIOGRAfIA 39

UNIDAD II: LOS PROCESOS MENTALES Y LAS ETAPAS DEL ESTUDIO: RECEPCIN Y COMPRENSIN 40

TEMA N 5: PROCESOS MENTALES5 Procesos Mentales 42

5.1 Definicin 42

5.2 Clasificacin De Los Procesos Mentales segn Margarita Amestoy. 42


NDICE

TEMA N 6: fASE DE RECEPCIN Y COMPRENSIN6 Fase de Recepcin y Comprensin 45

6.1 Fase de recepcin 46

6.2 Fase de comprensin 47

6.3 La Lectura 47

6.3.1 Fases De La Lectura. 47

6.3.2 Niveles De Comprensin Lectora 48

6.3.3 Tecnicas De Lectura 50


LECTURA N 3 Teora De La Modificabilidad Estructural Cognitiva 54

LECTURA N 4 Organizaciones Inteligentes 55


BIBLIOGRAfIA 60

UNIDAD III: ETAPAS DEL ESTUDIO: ASIMILACIN Y PROCESAMIENTO

TEMA N 7: fASE DE ASIMILACIN 7 Fase De Asimilacin 61

7.1. Definicin 62

7.2 Organizadores Visuales 63

7.2.1. Mapa Mental 63

7.2.2. Uve Heuristica 64

7.2.3. Red Conceptual 66


TEMA N 8: fASE DE PROCESAMIENTO8 Fase De Procesamiento 69

8.1. Definicin 70

8.2. Tcnicas De Procesamiento 70

8.2.1 Pni 70

8.2.2 Cuadro C-Q-A 70

8.2.3 Cuadro PCI 71


LECTURA N 5 SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INfORMACIN 73

LECTURA N 6 DEL HOMO SAPIENS AL HOMO COMPUTADOR 74


BIBLIOGRAfA 77

UNIDAD Iv: PRIMERA ETAPA DE LA INvESTIGACIN

TEMA N 9: INvESTIGACIN MONOGRfICA9 Investigacion Monogrfica 79

9.1 Definicin 80

9.2 Pasos para la redaccin Monogrfica 81


TEMA N 10: INvESTIGACIN MONOGRfICA- ASPECTOS PARA LA REDACCIN10 Investigacin Monografica 85

10.1 Redaccin de la Monografia 85

10.2. Exposicin de la Monografia 86


LECTURA N 7 LA MONOGRAfA CIENTfICA 98


BIBLIOGRAfIA 100

CLAvES DE LAS AUTOEvALUACIONES 101

INTRODUCCIN

El presente manual autoformativo de MTODOS Y TC-NICAS DE ESTUDIO est diseada para proporcionar al estudiante orientaciones que le sirvan de gua en el estudio de las diversas reas del conocimiento; las mismas que

le permitirn potenciar el uso y dominio de nuevos mtodos,

tcnicas y estrategias de autoaprendizaje. Asimismo, instrumen-

tarlo de tcnicas y procedimientos tendientes a la realizacin de

una investigacin monogrfica. En este proceso el estudiante ir

desarrollando la competencia de analizar y aplicar con sentido

crtico y reflexivo los mtodos y tcnicas de estudio. As como,

de habilidades investigativas para el desarrollo eficaz y eficiente

de macro habilidades complejas que lo involucre de manera

creativa en el conocimiento cientfico.

En general los contenidos presentados en el material de estu-

dio, se dividen en cuatro unidades: La primera unidad aborda los

temas relacionados con las condiciones internas para el apren-

dizaje, estilos de aprendizaje como tambin las inteligencias ml-

tiples. La segunda unidad comprende los procesos mentales y las

etapas del estudio como la de recepcin, comprensin y tcnicas

de lectura. La tercera unidad trata sobre la fase de la asimilacin

(organizadores de informacin) y procesamiento de la informa-

cin, la cuarta unidad explica sobre la investigacin monogrfica

que contiene la definicin y pasos para su elaboracin, redac-

cin y exposicin.

Cada unidad est estructurada de la siguiente manera:

Se precisa el indicador de la unidad, para el cual se desarrolla

diversos procesos pedaggicos como: la activacin de saberes

previos mediante serie una serie de preguntas,

Luego se confronta sus saberes a travs del manejo de la infor-

macin y con esto

Se aplica lo aprendido a travs de una serie de ejercicios

Finalmente se trabaja la reflexin de los saberes que permitir

autoevaluar el tema aprendido;

Algunas estrategias para el estudio de los contenidos son la lec-

tura analtica y reflexiva, el subrayado, resumen, y tcnicas para

el procesamiento y asimilacin de la informacin.

Se propone al final de cada unidad las lecturas seleccionadas

que permiten ampliar y profundizar cada tema.

Al trmino de cada unidad desarrollaran una autoevaluacin

que es una preparacin para la prueba final de la asignatura del

mismo modo habr cada semana en el aula virtual actividades

programadas con la asesora del tutor.

Para trabajar con el presente material es recomendable asumir

una actitud de cambio, necesaria para mejorar algunos de los

actuales hbitos de estudio. Se recomienda una minuciosa in-

vestigacin bibliogrfica. El contenido del material se comple-

mentar con las lecturas que se desarrollan en la asignatura

como tambin las diversas tcnicas que en ella se aplican.

Agradecemos a quienes con sus aportes han contribuido en la

presente edicin.

El Autor

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO MANUAL AUTOFORMATIVO 9

Diagrama Objetivos Inicio

Desarrollode contenidos

Actividades Autoevaluacin

Lecturasseleccionadas

Glosario Bibliografa

Recordatorio Anotaciones







DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIA:

Analiza y Aplica con sentido crtico y reflexivo los mtodos y tcnicas de estudio as como la presentacin de un trabajo monogrfico para el desarrollo eficaz y eficiente de macro habilidades complejas que lo involucre en el quehacer cientfico de un estudiante universitario.

UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Condiciones internas para el aprendizaje

Los procesos men-tales y las Etapas del estudio: recepcin y comprensin

Etapas del estudio: Asimilacin y proce-samiento.

Primera Etapa de la Investigacin

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

1ra y 2da semana16 horas

3ra y 4ta semana16 horas

5ta y 6ta semana16 horas

7ma y 8va semana16 horas

10













UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA EL APRENDIZAJE







DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD

CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

TEMA N 1: APRENDIZAJE1.1. Definicin 1.2. Tipos1.3 Estrategias

TEMA N 2: ESTILOS DE APRENDIZAJE. La Teora de Richard Felder y Brbara Soloman.

TEMA N 3. INTELIGENCIA 3.1. Definicin3.2. Teoras3.3. Factores3.4. Desarrollo de la inteligencia3.5. Tipos

TEMA N 4. INTELIGENCIAS MLTI-PLES- LECTURA SELECCIONADA N 1: Aprender a aprender. Chiroque, S. y Rodrguez

- LECTURA SELECCIONADA N 2: Teoras de la inteligencia basada en proce-sos. Chiroque, S. y Rodrguez

AUTOEVALUACIN N 1

- Describe brevemente los estilos de aprendizaje usando los modelos teri-cos de aprendizaje.

- Analiza los estilos de aprendizaje de acuerdo a la teora de Richard Felder y Brbara Soloman.

ACTIVIDAD N 1: Aplicando lo aprendido


ACTIVIDAD N 3: - Aplicando lo aprendido- Compara las teoras de la inteligen-cia.

- Evala su tipo inteligencia propo-niendo actividades cotidianas para potenciar su desarrollo



CONTROL DE LECTURA N 1

CONTENIDO

BIBLIOGRAFA

EJEMPLOS

AUTOEVALUACIN

ACTIVIDADES
















TEMA N 1: EL APRENDIZAJE

INDICADOR: Describe brevemente los tipos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje en un organizador.

En este primer tema se procesara informacin sobre el aprendizaje y cmo repercute en nuestra labor cotidiana.

ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

Lee con atencin los siguientes prrafos

Saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de los factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje.

T, como alumno, seguramente tienes muchas experiencias de aprendizaje. Entiendes cuando el profesor te dice:

- Aprendiste la leccin?

- Quieres aprender algo acerca de las teoras del aprendizaje?

- Deseas conocer algunas tcnicas para mejorar en el aprendizaje?

- Qu factores ayudan ms al aprendizaje de matemticas?

Al entender esas preguntas, manifiestas que sabes algo sobre el aprendizaje. Tienes sa-beres previos acerca del aprendizaje. Ahora queremos aadir nuevos conocimientos a los que ya tienes. Por ejemplo, el tema del aprendizaje significativo o los procesos que normalmente se siguen para aprender.

APRENDIZAJE

INTELIGENCIA

DEFINICION

TIPOS

ESTRATEGIAS

ESTILOS

DEFINICION

TEORIA

FACTORES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA

EL APRENDIZAJE

UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA EL APRENDIZAJE UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA EL APRENDIZAJE

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En la medida que sepas cmo se aprende de manera ms rpida y con calidad, habrs dado un paso muy importante en tu vida. Debes saber que ya hemos ingresado a la etapa de sociedad del conocimiento. Es un momento histrico, donde el valor de un pas ya no est mucho en la materia prima o en los recursos naturales que tiene, sino en la capacidad de generar productos desde la ciencia y la tecnologa. Estos productos re-emplazan a los productos naturales. Por ejemplo, la fibra ptica (creada en laboratorio como consecuencia de los avances en el conocimiento) sustituye a los cables de cobre. Cada vez ms, los productos de laboratorio (el fax, el telfono celular, la ropa sint tica y hasta las ovejitas clonadas) se imponen. En esta sociedad del conocimiento, triunfa (vale la redundancia) quien tiene conocimiento. Y tiene conocimiento quien aprende y sabe aprender con mayor eficacia y calidad.

Si es tan importante el aprendizaje, bien vale la pena que lo hagas con eficacia y calidad.

Despus de leer responde las siguientes preguntas:

1. Cul es la responsabilidad del sujeto en el aprendizaje?

2. Quin es el verdadero responsable del xito o fracaso de tu aprendizaje?

CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

El APRENDIZAJE

Para tratar este punto primero es necesario explicar en primer lugar qu es la ense-anza? Para luego entender qu es el aprendizaje?

LA ENSEANZA:

Es el conjunto de tareas o proceso bajo responsabilidad de los me diadores. Es decir, es el trabajo sistemti co para poder convertir el saber externo en un saber interno. Por eso, quien ensea cumple las tareas siguientes:

- Seleccionar el saber externo o los conteni dos que desea llevar al sujeto que aprende.

- Organizar adecuadamente dichos saberes.

- Escoger los mtodos y recursos ms ade cuados y eficaces para cumplir su rol de enseante.

En realidad, toda la labor de quien ense a se reduce a promover los aprendizajes. Dentro de un enfoque tradicional, el apren dizaje no era sino la respuesta de los alumnos a los estmulos de la ensean za. El aprendizaje era visto como un cam bio de conductas. Felizmente este enfoque (conductista) se viene superando. Ahora concebimos el aprendizaje como el proce so mediante el cual los saberes externos se encadenan o eslabonan a los saberes internos que ya tiene el sujeto, formando una nueva red de conocimientos.









1 EL APRENDIZAJE:

1.1. DEFINICIN

No es sino la reestruc turacin interna de los saberes que tie ne una persona sobre un tema deter minado, en la medida que se eslabo nan los saberes previos y los nuevos.

Supongamos que un mediador (maestro) selecciona varios sabe res sobre la neu-rociencia (que han sido social e histricamente acumulados) y los expresa al estudiante. Existe un verdadero aprendi zaje cuando los nuevos conocimientos se encadenan a la estructura de conocimientos sobre la neurociencia que indi-vidualmente han sido acumulados por el sujeto que aprende.

Sin embargo, el encadenamiento en tre los nuevos saberes y los saberes que ya se tienen solamente es posible porque dentro del sujeto se dio un verda dero proceso de asimilacin y acomoda cin. En la asimilacin, el sujeto acta sobre los nuevos objetos para incorporar los dentro de su estructura de conoci mientos. En la acomodacin, el sujeto se adeca al nuevo conocimiento, es de cir, sus estructuras de conocimientos anteriores quedan modificadas.







ACTIVIDAD N 1

Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

La insistencia de Smith en que el aprendizaje y la enseanza son fenmenos diferentes e identificables como tales no es otra cosa que machacar lo obvio. Dilucida una confusin semntica bastante difundida, pues, en sus propias palabras, se argumenta frecuente-mente que si el nio no aprendi, es que el profesor no le ense. O bien que lo hizo incorrectamente. Ensear y aprender no son coextensivos (con mutua implicancia), pues ensear es tan slo una de las condiciones que pueden influir en el aprendizaje. As, pues, los alumnos pueden aprender sin ser enseados, es decir, ensendose a s mismos. Y ni siquiera cuando la competencia del maestro est fuera de duda se lograr forzosamente el aprendizaje, si los alumnos son desatentos, carecen de motivacin o estn cognoscitivamente impreparados.

Ausubel. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo.


14







1.2 TIPOS DE APRENDIZAJE

A partir del enfoque que estamos anali zando, podemos encontrar dos grandes pro cesos o bloques en el aprendizaje:

Por un lado, la forma como llega la (nue va) informacin al sujeto (alumno o par ticipante). Es decir, de qu manera los saberes social e histricamente acumula dos llegan hasta la persona que aprende.

Por otro lado (una vez que la informacin ya lleg al aprendiz), la forma como se pro cesa la informacin dentro del que apren de. Es decir, cmo los saberes externos se convierten en saberes internos, o cmo son asimilados y acomo-dados.

Una cosa es pensar de qu manera los nuevos aprendizajes van a llegar a los estudiantes y otra cosa es pensar: qu pasa den tro de cada alumno para que las nuevas enseanzas realmente sean asimiladas u acomodadas como aprendizajes, los tipos se clasifican segn:

1.2.1. La forma como llega la nueva informacin al participante:

A. Aprendizaje por recepcin. Se da cuan do la informacin es simplemente recibi da por los estudiantes. Estos son emi nentemente pasivos. Por ejem-plo, cuando se dicta una charla sin hacer participar a los asistentes.

B. Aprendizaje por descubrimiento. Se pro duce cuando la informacin es activamen te descubierta por los mismos alumnos. Por ejemplo, al estu-diar el presente ma nual, usted est con un permanente es fuerzo activo. A veces, este descubrimien to se hace de manera autnoma y otras de forma guiada.

1.2.2. Como el participante procesa dentro de s la informacin:

A. Aprendizaje repetitivo o mecnico. Se da cuando los alumnos aprenden sin compren der el significado real de lo que captan. Repi ten mecnica-mente lo que aprenden. Este tipo de aprendizaje acontece cuando los nuevos aprendizajes no se encadenan a los conoci mientos o experiencias que ya tiene el partici pante o el alumno.

B. Aprendizaje significativo. Ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado para el que aprende, es decir, entiende lo nuevo que llega a su men te. Esto sucede siempre y cuando los nue vos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan o eslabonan a las ex-periencias, saberes o estructura de conocimientos pre vios que ya maneja el participante. Lo ideal es llegar a que todos tengamos aprendiza jes sig-nificativos.

Actualmente, se ha replanteado el con cepto de aprendizaje y, por lo tanto, las for mas como podemos actuar en l. Ante todo, se asume que lo ms im-portante en la accin educativa es el aprendizaje. Todo el esfuerzo de una institucin educativa, de los maestros, del personal se orienta al aprendizaje de los alumnos. Inclusive las construcciones escolares y el mobiliario, los horarios, la administracin educativa, todo gira alrededor de mejorar la calidad del aprendizaje.

Sin embargo, actualmente de cimos que lo que el alumno debe aprender debe ser significativo para l y para la so ciedad. En la pedagoga contempo-rnea, se postula el aprendizaje significativo, que se explica de la siguiente manera:

CMO LLEGA LA INFORMACION AL

PARTICIPANTE

CMO EL PARTICIPANTE PROCESA DENTRO DE S

LA NUEVA INFORMACIN









a. El saber existe dentro y fuera de cada uno de nosotros. Por ejemplo, acer-ca de la lluvia, hay conocimientos que ya estn dentro de tu cerebro, pero tambin hay conocimientos fuera de ti.

b. Los conocimientos (dentro y fuera del su jeto) no estn sueltos, sino se en-cuentran estructurados. Los diversos conceptos (di gamos, sobre la lluvia) se relacionan en tre s y forman una estructura de conoci mientos.

c. Los conocimientos externos al alumno estn conformados por el saber social e histricamente acumulado. Estos sabe res llegan a los alumnos por la mediacin, principalmente de los maestros.

d. La estructura de conocimientos que est dentro del sujeto (sobre un tema) consti tuye el saber previo. La estructura de co nocimientos que est fuera del sujeto constituye la nueva informacin.

e. Cuando, dentro del sujeto, la nueva, informa cin no se relaciona con el saber previo. en tonces se genera un aprendizaje mecnico.

f. Este aprendizaje generalmente es pasajero, ya que no logra ingresar a la memoria a largo pla zo. Es decir, no pertenece al bagaje de conoci mientos y estrategias con el que opera nor malmente el sujeto.

g. Si la nueva informacin se vincula a los sa beres previos del sujeto, enton-ces adquiere un significado. La memoria a largo plazo del cerebro reco-noce y relaciona la nueva infor macin con la que ya tiene almacenada. Cuanto mayor sea el nmero e intensidad de las vinculaciones estableci-das, crece la Significatividad. De esta manera, se desa rrolla un verdadero aprendizaje significa tivo para el sujeto.

h. El aprendizaje significativo de una persona sobre un tema solamente es posible cuando: a) la persona tiene experiencia o saber pre vio sobre el tema; b) la persona percibe utili dad -directa o indirecta- en el tema; y c) la persona siente gusto en el tema.

Dentro este enfoque contemporneo, el aprendizaje es el cambio de la es-tructura de saberes que ya tenemos sobre un tema determinado. Este cambio tiene tres dimensiones, que debe ran ser inseparables: cambio en los conoci-mientos sobre el tema, cambio en los procedimientos de accin relacionados al tema y cambio en las actitudes referidas al tema.

1.3 ESTRATEGIAS

Definicin

Son procesos mentales que viabilizan el manejo de informacin y la repro-duccin del conocimiento en forma consciente, autnoma, flexible e inten-cionada, con el propsito de autorregular de manera eficaz el proceso de aprendizaje en la persona (es decir desarrollar capacidades y actitudes).

Al respecto, Barriga y Hernndez (2001), citando a Daz Barriga, Castae-da y Lule (1986) y Gaskings y Elliot (1998), definen a las Estrategias de Aprendizaje como procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o ha-bilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e in-tencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Diaz y Hernndez, 2001).

Por otro lado Romn y Gallego (1994), citando a Nisbett y Shuck-Smith (1987) y Danserea (1978,1985), describe que los principales procesos cog-nitivos de procesamiento de informacin son: adquisicin, codificacin y recuperacin; por tanto, las Estrategias de Aprendizaje son definidas como secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales que se acti-van con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utili-zacin de la informacin. A esta propuesta, Romn y Gallego (1994) incor-poran otro proceso de naturaleza metacognitiva social, al que Dansereau (1978,1985) denomin apoyo (Romn y Gallego, 1994).

Por todo esto, conceptuamos a las Estrategias de Aprendizaje como los pro-


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cedimientos cognitivos mediante los cuales el cerebro de cada individuo que aprende se encarga de transportar, reducir, coordinar y recuperar una representacin mental del mundo a travs de tres procesos cognitivos bsi-cos y uno superior (de metacognicin social: la Adquisicin, la Codificacin o almacenamiento, la Recuperacin y el Apoyo.

1.3.2. Caractersticas

Se dice que un estudiante emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, lo que piensa y hace, a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente, y a las circunstancias en que se pro-duce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo; es obvio que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

- Realice la tarea o actividad encomendada, de manera reflexiva y crtica.

- Evale su actuacin.

- Desarrolle capacidades acerca de: en qu situaciones puede volver a utili-zar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento.

1.3.3. Clasificacin

A. Segn Daz y Hernndez (2001), son tres las condiciones bsicas de una correcta aplicacin de las estrategias de aprendizaje:

a. El uso de las estrategias es controlada y no automtica, requiere indispensablemente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificacin y de un control de su ejecucin, requieren de la aplicacin del conocimiento metacognitivo y sobre todo, de la autorregulacin.

b. Reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se sepan adems cmo y cundo aplicarlas reflexivamente.

c. Seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacida-des que tenga a su disposicin. Se utiliza una actividad estratgica en funcin de demandas contextales determinadas y de la conse-cucin de ciertas metas de aprendizaje.

B. Para Beltrn (1995), se presentan dos criterios para clasificar las estrate-gias de aprendizaje:

a. Segn su naturaleza pueden ser: cognitivas, Metacognitivas y de apoyo.

b. Segn su funcin y de acuerdo a los procesos que sirven, son de: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recupera-cin, transferencia y evaluacin.

C. Los autores Beltrn, Serra y Bonet (2004) y Vargas y Arbelez (2002), desde un modelo cognitivista, se plantean la emergencia de tres grupos de estrategias de:

a. Apoyo. Relacionadas con la sensibilizacin del estudiante hacia las tareas de aprendizaje, orientado a tres mbitos: motivacin, actitu-des y afecto.

b. Procesamiento. Dirigidas a la codificacin, comprensin, reten-cin y reproduccin de los materiales informativos. Aqu se ve la calidad del aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje significativo.









Son estrategias de repeticin, seleccin, organizacin y elaboracin, relacionadas con creatividad, pensamiento crtico y transferencia.

c. Metacognitivas. Mientras que las estrategias cognitivas ejecutan; las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la accin de las estrategias cognitivas. Tienen una doble funcin: conocimiento y control.

Las estrategias de aprendizaje y la metacognicin se relacionan fuertemente con el concepto de habilidades metacognitivas. En este sentido, Vargas y Arbelaez, entienden las habilidades metacog-nitivas cmo una tendencia de analizar, tanto las tareas como las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias de dichas respues-tas. Estas autoras, citan a Weinstein y Mayer (1986) que definen las habilidades metacognitivas como el planeamiento del curso de la accin cognitiva, asociado a la conciencia del grado en el que la meta est siendo lograda.

D. Florindez (2003), sostiene que existen diferentes enfoques y percepcio-nes en la clasificacin de las estrategias de aprendizaje, por lo que, deben asumirse ciertos criterios de clasificacin:

a. Estrategias Cognitivas:

Son el conjunto de habilidades del pensamiento que nos permiten aprender a comprender y resolver problemas. stas Involucran una serie de tcnicas y procedimientos que brindan la posibilidad que el alumno pueda aprender de una manera responsable y autnoma.

Estas surgen desde la perspectiva de cmo se van desarrollando los procesos mentales del sujeto aprendiz en el proceso de apren-dizaje y las formas como estas van a ir generando el desarrollo de diferentes tipos de pensamiento, tales como: crtico, analtico y creativo entre otros.

b. Estrategias Metacognitivas:

Son el conjunto de habilidades cognitivas, necesarias para la regu-lacin, uso y control del conocimiento y otras habilidades cogniti-vas, las mismas que estn asociadas a procesos afectivos que posibi-litan aprender a aprender.

Entendida desde la perspectiva de cmo el sujeto aprendiz asume su rol protagnico en el proceso de cmo est construyendo su aprendizaje, de cmo va tomando conciencia de l y como lo va regulndolo.

c. Estrategias Afectivas:

Son el conjunto de habilidades y tcnicas emocionales que ejecu-tamos para gobernar, desarrollar y controlar los procesos afectivos; estn ligadas a la conciencia afectiva, es decir, el grado de concien-cia que tenemos las personas sobre nuestros estados y procesos afectivos.

Desde la perspectiva de cmo el sujeto aprendiz va involucrando y desarrollando procesos afectivos y emocionales en su proceso de aprendizaje.

En sntesis, podemos concluir que las estrategias de aprendizaje facilitan los proce-sos del ensear y aprender, y estn intrnsecamente relacionados con el pensamien-to metacognitivo y la emocionalidad, en el sentido que el estudiante dirige y con-trola su propio proceso de aprendizaje, con diferentes tonalidades afectivas; donde se espera que sea capaz de utilizar las diversas estrategias para mejorar y aplicar los saberes que ya posee con los saberes nuevos que va adquiriendo en su proceso de formacin.


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ACTIVIDAD N 2: APLICANDO LO APRENDIDO








REFLEXIONANDO SOBRE MIS SABERES

C (LO qUE CONOzCO) q (LO qUE CONOC) A (LO qUE qUIERO APRENDER)

TEMA N 2: ESTILOS DE APRENDIZAJE

En este segundo tema se abordar el tema de estilos aprendizaje y su repercusin en nuestra labor cotidiana.







ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

Concete como estudiante:

Haz un listado de las principales acciones que desarrollas al momento de aprender:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10















CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.1 TEORA DE RICHARD FELDER Y BRBARA SOLOMAN.

Es la manera o forma que cada alumno aprende, tomando en cuenta como un ser nico en donde cada uno aprende de una manera y aun ritmo diferente.

Los estilos de aprendizaje son fortalezas y no debilidades. Si reconoces tu estilo de aprendizaje sabrs utilizar las formas ms eficaz para aprender y respetar el estilos de aprendizaje que tienen las personas de tu alrededor ayudando a com-pletarlas.

La mayora de los estudiantes no usan una sola manera de aprender si no varias. Pero tenemos una manera dominante de aprender y ese es tu estilo.

Tenemos un estilo de aprender. Ejm. El estudiante visual quiere ver, el verbal quiere or, el activo quiere participar y ejecutar, mientras el intuitivo innova, mientras el reflexivo le gusta razonar, al secuencial prefiere ir paso a paso y el global visualiza lo total.

FUENTE: Richard Felder y Brbara Soloman: Estilos de Aprendizaje. Manual de estilos de aprendizaje (2004).

SECUENCIALES

GLOBALES

Es ms fcil aprender el material que presen-ta una progresin lgica y ordenada.Aprenden mejor cuando estudian el material en una progresin de lo ms fcil a lo ms complejo

Es ms fcil aprender el material que presen-ta una progresin lgica y ordenada.Aprenden mejor cuando estudian el material en una progresin de lo ms fcil a lo ms complejo

ACTIVOS

REFLEXIVOS

SENSORIALES

INTUITIVOS

VISUALES

VERBALES

ESTILOS DEAPRENDIZAJE

Retienen y comprenden mejor la informa-cin despus de realizar algo en el mundo exterior

Retienen y comprenden mejor la informa-cin despus de que se toman un tiempo para pensar en sta.

Prefieren los hechos y datos especficos y concretosNo responden bien ante las sorpresas o complicaciones

Prefieren la innovacin y las teoras.Consideran desagradable la repeticin y el aprendizaje con base a hechos.

Recuerdan mejor lo que ven.Tienden a olvidar las palabras e ideas que slo se hablan

Recuerdan gran parte de lo que escuchan y ms de lo que escuchan y repiten.Las palabras escritas se procesan como infor-macin verbal


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ACTIVIDAD N 3







Recordatorio Anotaciones REFLEXIONANDO SOBRE MIS SABERES

C (LO qUE CONOzCO) q (LO qUE CONOC) A (LO qUE qUIERO APRENDER)

TEMA N 3: INTELIGENCIA

INDICADOR: Compara las teoras de la inteligencia

En este tema se comparara informacin sobre las teoras de la inteligencia.






Recordatorio Anotaciones ACTIVANDO NUESTROS SABERES PREVIOS

1. Qu es la inteligencia?

2. Qu factores influyen en el desarrollo de la inteligencia?

3. Qu tipos de inteligencia hay?






Recordatorio Anotaciones CONSTRUYENDO NUESTRO SABERES

Las personas, da a da, nos encontra mos con mltiples situaciones problem ticas que debemos superar. Hay proble mas prcticos: Cmo sobrevivir en una situacin de crisis? Cmo encontrar un trabajo? Pero tambin hay problemas tericos -Para qu vivir? Cmo conjugar la globalizacin (cultura internacionalizada) con la cultura propia?









3 LA INTELIGENCIA

3.1 DEFINICIN

La inteligencia es un rasgo que no solamente se encuentra en los seres huma-nos, pero que, entre los humanos, nos permite saber pensar bien para actuar de la mejor marera, resolviendo -relativamente y de manera consciente- los pro-blemas prcticos y tericos que se nos presentan, as como disear situaciones deseables. La inteligen cia tiene que ver, entonces, con los siguientes aspectos:

- El pensamiento que nos permite tener conocimientos.

- La capacidad de resolver problemas tericos y prcticos.

- La posibilidad de proyectar situaciones deseables.

- La conciencia de que a veces no podemos resolverlos problemas o los resolve-mos de manera parcial o relativa.

La inteligencia tiene que ver directamen te con el conocimiento; es decir, la ca-pacidad de producir, procesar, aplicar y valorar ideas. En la mente humana, aunque ya no: tengamos una relacin directa e in mediata con los objetos, sin embargo se rmis trabajando con ellos. Por ejemplo, tu familia ahora ya no est directamente contigo, pero t sigues organizando mu chas ideas sobre ella den-tro de ti. La inte ligencia nos permite realizar estos proce sos superiores dentro de nosotros mismos, en la medida en que:

- seguimos trabajando con la realidad, sin que ella est directa o inmediatamen-te presente.

- organizamos conjuntos articulados de co nocimientos o estructuras cognoscitivas.

Inteligencia es, as, un trmino genrico que designa las formas su-periores de organizacin o de equilibrio de las estructuraciones cog-noscitivas. Es la adaptacin mental ms avanzada, es decir, el instru-mento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo, cuando los circuitos de dichos intercambios superan. Los contactos inme-diatos y momentneos, para llegar a ser relaciones ms amplias y estables.Jean Piaget. La psicologa de la inteligencia

3.2 TEORIAS: ACEPCIONES CONTEMPORNEAS DEL TRMINO

A continuacin mostramos diversos conceptos de autores que explican el trmi-no inteligencia.

A. Segn Francis Galton (1883), la inteligencia es un proceso sensorial, caracte-rizado por la energa o capacidad de trabajo de la persona y su sensibilidad o capacidad de captar en mayor medida los estmulos del medio. Su aporte en este campo, ha sido iniciar de manera sistemtica los estudios sobre las dife-rencias intelectuales entre las personas, mediante pruebas de discriminacin sensorial.

B. Para Alfred Binet (1905), la inteligencia es un proceso mental superior, que depende del juicio mental de la persona y se caracteriza por la direccin (ca-pacidad de qu hacer y cmo hacerlo), la adaptacin (capacidad para selec-cionar y adecuar la estrategia apropiada) y la crtica (capacidad para evaluar los pensamientos y acciones propias). Su aporte en este campo, ha sido crear una escala mtrica para evaluar la inteligencia mediante varios test en los que se analizan los procesos psquicos superiores.

C. Jean Piaget (1950) plantea que la inteligencia es la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas, que se caracteriza por ser evolutiva y jerrquica. La in-teligencia puede ser sensorio motriz (para resolver problemas concretos e Inmediatos) o representativa (para resolver problemas complejos y de pensa-miento). Su aporte en este campo, ha sido el desarrollo de la Epistemologa Gentica, basada en su Teora Psicogentica.


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D. De acuerdo a Robert Sternberg (1985), la Inteligencia es la capacidad adap-tativa e intencional que tiene la persona para auto-organizar y autogobernar sus relaciones consigo mismo y con los dems. Tiene un carcter individual por la existencia de componentes diferenciados que regulan el procesamien-to intelectual. Es relativa a los individuos, a los medios y a las pocas en la cual se vive. Se expresa mediante la capacidad para enfrentarse a situaciones novedosas y la capacidad para automatizar la informacin. Existe una inteli-gencia analtica (ligada al pensamiento lgico y convergente) una inteligen-cia prctica (ligada al pensamiento ejecutivo y resolutivo) y creativa (ligada al pensamiento holstico y divergente). Su aporte en este campo fue el plantea-miento de la Teora Trirquica de la Inteligencia y la Tipologa de los Estilos Intelectuales.

E. Por su parte Reuven Feuerstein (1980 y 1994), sostiene que la inteligencia es la capacidad adaptativa de cambio que desarrolla la persona para beneficiarse de la experiencia en su adaptacin a nuevas situaciones, adecuando su com-portamiento o actuando sobre su medio. La modificabilidad es la caracters-tica por excelencia de la inteligencia, en la que la mediacin (a travs de la enseanza y los mediadores de la cultura), es la forma indispensable y general del desarrollo intelectual. La cognicin es susceptible de ser modificada en cualquier etapa del desarrollo de la persona.

La diversidad de aportes y estudios sobre la inteligencia es abundante, ade-ms de los autores citados, encontramos a:

Catell (1890), Thorndike (1920), Wechsler (1939), Leuner (1966), Gardner, (1983), Walters Y Gardner (1986) Krechevky Y Gardner (1990), Mayer Y Salovey (1990), Goleman (1995), Le Doux (1999),En-tre Otros.

3.3 FACTORES

Podemos preguntarnos: Es ms inteligente el habitante de la selva, de la sierra o de la costa? La mujer es ms inteligente que el varn? Cules son las pruebas que tenemos? Ciertamente, la naturaleza ha dotado a la persona para ejercer el apreciable acto de ser inteligente y poder pensar. Pero, cu-les son los fundamentos de la inteli gencia? Se deben aclarar puntos como los factores genticos y biolgicos; socioculturales y emocionales.

El siguiente grfico muestra esos factores:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Se puede decir que lo gentico y lo biolgico son factores internos o end-genos de la persona; mientras que lo sociocultural y la estimulacin es lo externo o exgeno a la persona. Las emociones son internas y externas al sujeto.

Esta clasificacin es importante porque nos sirve para clasificar los enfoques explicativos del desarrollo de la inteligencia:









- Quienes acentan los factores endgenos y especficamente la herencia son los innatistas.

- Quienes postulan que el ambiente de termina el desarrollo de la inteligen-cia son los empiristas.

- ltimamente, se busca integrar ambos enfoques. con el constructivismo.

FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

No queremos estudiar aqu los tres modelos como tales. Nos interesa, desde la perspectiva metodolgica del manual, pre cisar ms bien como cada factor incide en nuestro desarrollo mental, para poder co nocerlo, controlarlo y mantenerlo.

Metodolgicamente importa que sepas que tu inteligencia y la de tus compae ros tiene que ver (segn Sternberg) con: tu mundo interno, tus experiencias de vida, y el contexto sociocultural y ecolgico donde ests.

Al explicitar los fundamentos que expli can la inteligencia humana, estamos pen sando en que esto es muy importante des de el punto de vista metodol-gico. Como dice poticamente Humberto Maturana: Para levantar una carga muy pesada, es preciso conocer su centro. As, para que los hombres puedan embellecer sus almas, es necesario que conozcan su naturaleza.

Conocer la naturaleza o fundamentos de la inteligencia nos debe permitir mane jar, con base (cientfica), los mismos pro cesos que permiten su desarro-llo. Es de cir, al conocer cmo conocemos, pode mos modular y controlar no-sotros mismos los procesos de formacin de nuestros pro pios conocimientos


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FACTORES GENTICOS Y LOS FACTORES BIOLGICOS

FACTORES GENTICOS FACTORES BIOLGICOS

Como sabemos, nuestro organismo est compuesto por millones de clulas. Cada clula tiene un ncleo, donde existen unidades fundamentales de la herencia llamados cromosomas.

Cada cromosoma contiene cido desoxi-rribonucleico (ADN) y cido ribonucleico (ARN), los que per miten la transmisin gentica de las es pecies. En el caso de la especie humana, el ADN y ARN hacen posi-ble la continui dad de los rasgos fundamen-tales, como los fsicos e intelectuales, de las perso nas. En cuanto a la inteligencia, cada sujeto hereda un 30 a 50% de las poten-cialidades de sus padres, va el ADN y ARN existentes en el ncleo de todas las clulas del organismo.

La relacin entre desarrollo mental y gen-tica provoca dos cuestiones: la identi dad y la flexibilidad del desarrollo. De acuerdo a investigaciones de Waddington, se sabe que existe una canalizacin de herencias, lo cual permite que los organis mos de una misma especie se desarrollen dentro de determinadas pautas. Esto hace posible la identidad de los seres de una misma especie.

Es probable que el desa rrollo humano siga avenidas (genticas) bien canalizadas. Dif-cilmente pudimos haber sobrevivido como especie durante muchos milenios sin una probabilidad segura de que todas las perso-nas podra mos hablar, percibir y recordar muchas clases de informacin, de manera ms o menos similar.

Sin embargo, al mismo tiempo se da la plas-ticidad, o sea, la flexibilidad en los cambios intelectuales de las personas, ms all de la rigidez en la herencia gentica.

Pero, al mismo tiempo, la inteligencia humana tiene un fundamento biol-gico, el cual se desarrolla dentro del cerebro hu mano.

El cerebro humano es un rgano del sistema nervioso. Est ubicado dentro del crneo y realiza funciones sensoria-les y motoras asociadas con las diversas acti vidades mentales, como el pensa-miento. Otros procesos controlados por el cerebro son la memoria, la emisin de palabras, la escritura y la respuesta emocional (Dic cionario de Medicina Ocano-Mosby, 1998, pg. 239).

Aqu queremos destacar su rol como una central en el manejo de nuestro organismo, del pensamiento y como el centro de la memoria. De alguna manera, podemos decir que all est la base neurofisiolgica de la inteligencia humana.

Hasta los 5 meses, aproximadamente, se forman en cada cerebro huma-no unos 12 a 15 millones de clulas denominadas neuronas. Cada clula cerebral (desde la gestacin) produce fibras para conectarse a otras clulas.

Sin embargo, muy pocas de estas conexiones o sinapsis se realizan automticamente, sino que se desarro-llan cuando al nio lo estimulamos a pensar y a resolver problemas que le exigen poner en accin su intelecto. Cada clula cere bral puede realizar miles de conexiones o sinapsis. De esta manera se va formando una verdadera red neuronal, cuyo tamao aumenta la capacidad humana de pensar. Es decir, nuestra inteligencia tiene una base material (neurofisiolgica) en el ta mao de la red neuronal que hemos desa rrollado.

Fuente: Howard G. Estructuras de la mente. Teora de las inteligencias mltiples.









3.4 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

El cuadro que se presenta a continuacin detalla el proceso de del desarrollo de la inteligencia el cual inicia el estmulo, continua con la sinapsis comuni-cacin electroqumica que cambia la estructura neuronal y finalmente se da el desarrollo de la inteligencia.

PROCESO DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Fuente: Howard G. Estructuras de la mente. Teora de las inteligencias mltiples.

Herencia o Ambiente

Se ha dado una discusin extensa sobre cul de los factores prima en el desarrollo de la inteligencia. Para los tericos genetistas prima la herencia; y el ambiente, para los tericos ambientalistas. Sabemos que el espacio dnde habita y se desarrolla la inteligencia es el cerebro; ste, est constituido b-sicamente por clulas cerebrales y por procesos de transmisin, cuyos com-ponentes y caractersticas poseen una base gentica. Sin embargo, el 98% de tales procesos de transmisin, conocidos como transmisiones sinpticas, se producen despus del nacimiento y estn determinados por los estmulos sensoriales que se reciben del exterior, es decir del ambiente.

Este ltimo planteamiento apuesta por una complementariedad o integra-cin de las anteriores tendencias, sosteniendo que: la herencia establece los lmites absolutos de la inteligencia, hacia arriba y hacia abajo, pero es el me-dio ambiente quien posibilita que se alcance ese lmite superior o inferior.

3.5 TIPOS DE INTELIGENCIA

Los investigadores han planteado propuestas interesantes sobre la unidad y variedad de manifestaciones de la inteligencia humana; a continuacin men-cionamos algunas de ellas.

TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN LAS TEORAS DE INTELIGENCIA

PIAGET

Sensorio-motriz Capacidad de resolucin de problemas con-cretos e inmediatos

Representativa Capacidad de resolucin de problemas com-plejos y de pensamiento

STERNBERG

Analtica Capacidad de uso del pensamiento lgico y convergente

Creativa Capacidad de uso del pensamiento holsti-co y divergente

Prctica Capacidad de uso del pensamiento ejecuti-vo y resolutivo


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GARDNER

Lgico-matemtica Capacidad de emplear nmeros eficaz-mente y razonar adecuadamente

Lingstica Capacidad para desarrollar procesos de comu-nicacin

EspacialCapacidad para utilizar colores, lneas, formas, figuras, espacios y la relacin que existe entre ellos

Musical Capacidad para percibir, distinguir, trans-formar y expresar formas musicales

Fsica Kinestsica Capacidad para controlar los movimientos y manejar objetosIntrapersonal Capacidad de acceder a la propia vida interior

Interpersonal

Capacidad de identificar y establecer dis-tinciones entre los estados de nimo, tempe-ramentos, motivaciones e intenciones de los dems

NaturalistaCapacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, ani-males o plantas

MAYER Y SALOVEY

Racional Capacidad de desarrollo y uso del pensa-miento y la razn

Emocional Capacidad de uso y desarrollo de la emocio-nalidad

Fuente: De Zubira Samper, Julin (2002) Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad







ACTIVIDAD N 4: APLICANDO LO APRENDIDO









En el siguiente cuadro explique lo que conocas acerca de la inteligencia, lo que te gustara aprender acerca de la inteligencia, como tambin lo que aprendiste ahora en clase acerca de la inteligencia

C (LO qUE CONOzCO) q (LO qUE qUIERO CONOCER) A (LO qUE APREND)









TEMA N 4 INTELIGENCIAS MULTIPLES

INDICADOR: Evala su tipo inteligencia proponiendo actividades cotidianas para po-tenciar su desarrollo.

En este cuarto tema evaluaras tu tipo de inteligencia para poder potenciarla ejecutando acciones en tu vida cotidiana.







EXPLORANDO TUS INTELIGENCIAS

Haz una lista de nmeros del 1 al 43. Luego, analiza cada una de las habilidades. Si crees que posees en alto grado una habilidad, escribe un aspa (x) al costado del nmero que le corresponde. No necesitas marcar todos los tems.

Lista de habilidades.

1. Encontrar con facilidad el significado de las palabras. 2. Desarrollar tareas manuales

3.Utilizar formulas matemticas con facilidad

4. Comprender las emociones y las intenciones de los dems 5. Apreciar y producir msica 6. Analizar premisas, plantear posibles consecuencias y resolver situaciones pro-

blemticas. 7. Visualizar objetos en tres dimensiones 8. Comprender mensajes a travs de las palabras 9. Responder adecuadamente frente a los estados de anio de los dems 10.Apreciar y producir msica en trminos de meloda 11.Expresar ideas de manera clara y ordenada 12.Comprender la propia conducta 13.Relacionar informacin, estableciendo causas y consecuencias. 14.Realizar tareas en forma simultanea y coordinada 15.Conocer las virtudes y defectos de uno mismo 16.Establecer relaciones sociales 17.Memorizar datos, nombres, fechas, etc. 18.Imaginar figuras y establecer relaciones entre ellas (tamao, distancia, etc.) 19.Utilizar una parte del cuerpo o todo el cuerpo con destreza. 20.Poner en practica el pensamiento critico 21.Convencer a los dems acerca de un asunto 22.Analizar las conductas de los dems 23.Ser capaz de un autoanlisis 24.Explicar un tema 25.Aplicar operaciones numricas en problemas matemticos 26.Realizar transformaciones sobre percepciones iniciales 27.Memorizar informacin 28.Extraer conclusiones a partir de una informacin recibida 29.Imaginar una figura desde diferentes ngulos 30.Controlar los movimientos de uno mismo 31.Apreciar y producir la msica en trminos de ritmo 32.Ser capaz de colocarse en el lugar de otra persona 33.Comprender las emociones y las intenciones de uno mismo 34.Manejar las emociones 35.Reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades 36.Manejar el leguaje y expresarse con fluidez y claridad. 37.Hacer deducciones 38.Manejar eficientemente objetos e instrumentos. 39.Apreciar y producir la msica en trminos de sonido de voces.


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40.Respetar las normas sociales establecidas. 41.Reconocer la estructura gramatical de los enunciados. 42.Responder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas. 43.Utilizar adecuadamente las palabras.

Califica tus respuestas usando la tabla siguiente. Observa en tu lista los nmeros donde pusiste un aspa. Si, por ejemplo, pusiste un aspa en el nmero 1, busca este nmero en la tabla. Como est en el recuadro que corresponde a inteligencia lin-gstica, escribe al costado del nmero la inicial I.. Procede as en los otros casos.

1 8 11 17 21

24 27 36 41 43

3 6 13 20 25 28 37

7 18 26 29

2 14 19 30 38

5 10 31 39

4 9 16 22

32 34 40 42

12 15 23 33 35

Observa el resultado. Vers que tienes marcas en todos los recuadros o en casi todos. Eso significa que tienes desarrolladas varias inteligencias.

Identifica la inteligencia que haya alcanzado mayor cantidad de marcas. Esa podra ser una de tus inteligencias ms altas. Intenta definirla con tus propias palabras.







4 INTELIGENCIAS MULTIPLES

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos dife-rentes, como lo explica Howard Gardner.

4.1 INTELIGENCIA LINGSTICA

Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.

Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del len guaje o usos prcticos del lenguaje.


InteligenciaLingstica (L)

Inteligencia Lgico Matemtica (LM)

InteligenciaEspacial (E)

Inteligencia Cenestsico Corporal (C)

InteligenciaMusical (M)

InteligenciaInterpersonal (Inter)

InteligenciaIntrapersonal (Intra)








La mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje.

4.2 INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuada-mente.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.

Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

4.3 INTELIGENCIA CORPORAL

Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

La facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano).

Inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas.

4.4 INTELIGENCIA ESPACIAL

Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.

Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visua-les o espaciales.

4.5 INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado ala msica), discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

4.6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.

Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales.

La habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

4.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos.

La capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.


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En el siguiente cuadro se muestran los tipos de inteligencias mltiples y su relacin con sus componentes primordiales que desarrolla cada uno como tambin el sistema de smbolo que cada inteligencia posee y personajes que tuvieron este tipo de inteligencia a travs de la historia

CUADRO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIA COMPONENTES PRIMORDIALES

SISTEMA DE SMBOLOS

ESTADOS FINALES SUPERIORES

LINGSTICA

Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las palabras y el lenguaje.

Lenguajes fon-ticos (por ejem-plo, ingles).

Escritor.orador (por ejem-plo, Martin Luther King)

LGICA Y MA-TEMTICA

Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lgicos o numricos; habi-lidades de manejar largos hilos de razonamiento.

Lenguajes de computacin (por ejemplo, lenguaje Pas-cal).

Cientfico, matem-tico (por ejemplo, Madame Curie)

ESPACIAL

Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y para realizar trasformaciones sobre las percepciones iniciales propias.

Idiomas ideogrficos (por ejemplo, chino).

Artista, arquitecto (por ejemplo, Frida Kalho).

CORPORAL

Habilidad para controlar los movimientos del cuer-po propio y para manipu-lar objetos con destreza.

Lenguaje de se-ales (por ejem-plo, Braille)

Atleta, bailarina, es-cultor (por ejemplo, Jesse Owens).

MUSICAL

Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono, y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical.

Sistemas de no-tacin musical (por ejemplo, cdigo Morse).

Compositor, inter-prete (por ejemplo, Beethoven).

INTER-PERSO-NAL

Capacidad para discernir y responder adecuadamente a los estados de nimo, temperamentos, motiva-ciones y deseos de otras personas.

Indicaciones sociales (por ejemplo, gestos y expresiones faciales).

Asesor, lder poltico (por ejemplo, Nel-son Mandela).

INTRA-PERSO-NAL

Acceso a los sentimientos propios y a la habilidad para discernir las emocio-nes ntimas; conocimiento de las fortalezas y debilida-des propias.

Smbolos del yo (por ejemplo, en sueos y arte)

Psicoterapeuta, lder religioso (por ejem-plo, Freud, Buda).

Fuente: Chiroque, S. y Rodrguez, S. Bachillerato peruano 1998 pg. 50







ACTIVIDAD N 5:











En el siguiente cuadro explica lo que conocas acerca del tema inteligencias mltiples, lo que te gustara aprender acerca de los tipos de inteligencia, como tambin lo que aprendiste en este tema, acerca de los tipos de inteligencia.

C (LO qUE CONOzCO) q (LO qUE qUIERO CONOCER) A (LO qUE APREND)







LECTURA SELECCIONADA N 1:

APRENDER A APRENDER Y MODELOS CONCEPTUALES

(CHIROQUE, S Y RODRIGUEZ)

Los modelos conceptuales son formas de representacin cognitiva del Universo, de las cosas y objetos que contiene y de uno mismo. Implican una apropiacin conceptualiza-da de la realidad que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo (o modelos) conceptual del universo y de las cosas que contiene tambin cada uno llevamos nuestro propio modelo conceptual. Estos modelos los elaboramos a lo largo de muchos aos y nos muestran la capacidad de interpretar los datos sensoriales y su representacin.

Un modelo conceptual aglutina estos tres elementos bsicos:

UNA PERCEPCIN ORGANIZADA. Los sentidos nos dan una informacin de ordina-rio en forma de datos, hechos o ejemplos aislados. Suele ser la experiencia sensorial la principal fuente de informacin .Ello posibilita la memoria de datos que suele ser a corto plazo y muy desorganizada.

UNA REPRESENTACIN QUE TRATA DE GLOBALIZAR LO PERCIBIDO. Y ello de una manera imaginaria y especializada .A menudo en forma de mapas geogrficos y arquitectnicos. De este modo se posibilita la memoria icnicas (o de imgenes), que suele tener un cierto orden y ser poco duradera.

UNA CONCEPTUALIZACIN. Lo percibido y lo representado se estructura concep-tualmente y forman parte de nuestras ideas, actitudes, conocimientos y valores. Supone una forma de organizacin mental. Implica una integracin de los datos e imgenes y posibilitando la integracin de los mismos en forma de pensamiento sistmico y sint-tico que genera mentes bien ordenadas. Posibilita la memoria sistmica y constructiva a largo plazo.







LECTURA SELECCIONADA N 2

TEORAS DE LA INTELIGENCIA BAS ADAS EN PROCESOS

(CHIROQUE, S. Y RODRIGUEZ)


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Se preocupan no solo en las capacidades y procesos que contribuyen la inteligencia, sino sobre su posible mejora por medio de la intervencin psico pedaggica.

Considera la inteligencia ante todo como un producto del ambiente por ello es mejora-ble por medio del aprendiz. En este contexto surgen numerosos programas de desarro-llo de capacidades, destrezas y habilidades cognitivas. Entienden la inteligencia como un anti dinmico y activo capaz de procesar y transformar la informacin que recibe.

Sternberg (1984) define la inteligencia como un conjunto de procesos mentales, que denomina meta componentes y componentes que en la prctica puede considerarse como capacidades y destrezas. Considera que un componente que una unidad funda-mental de la inteligencia, constituyendo proceso elementales de informacin y por ello son responsables de la conducta inteligente. Estos componentes de la inteligencia los obtiene a partir del anlisis de tareas concretas, tales como la solucin del pro-blema de analogas. Estos componentes de rendimiento ayudan a planificar las cosas que hay hacer al solucionar un problema determinado y cita entre otros los siguientes componentes (destrezas) fundamentales en este tipo de tareas para facilitar un mejor rendimiento:

- Codificacin (captacin y valoracin de la formacin)

- Representacin (construccin de un mapa mental con la formacin dada)

- Inferencia (descubrimiento de las relaciones entre los estmulos dados)

- Ampliacin (proceso de solucin del problema dado)

- Justificacin (procesos por el cual se elige la mejor respuesta para el problema dado

- Respuesta verificada

- Los meta componentes (capacidades) fundamentales

- Respuesta verificada.

- Los meta componentes (capacidades) fundamentales







AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD I:

VERIFICANDO MIS SABERES

I. Marca F o V segn convenga:

II. Correlaciona los tipos de aprendizaje por:

1.Recepcin ( ) La informacin es descubierta por el propio alumno.

2.Descubrimiento ( ) Los sujetos aprenden sin comprender el significado real de lo que captan.

3.Repetitivo ( ) Cuando los nuevos conocimientos se interrelacionan con los saberes previos.

4.Significativo ( ) Slo se recibe informacin.

III. Marca la respuesta correcta:

1. Clasifica las estrategias de aprendizaje en funcin al tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue dentro del proceso de aprendizaje.

a. Pozo

b. Alonso









c. Monereo

d.Daz y Hernndez

e.Orlich

2. Juan utiliza el subrayado, la toma de notas, segn la clasificacin de estrategias por su funcionalidad esta seria de:

a.Elaboracin

b.Ensayo

c.Organizacin

d.Control

e.Planificacin

IV. Correlaciona segn los estilos de aprendizaje:

1. Activo ( ) Tiene habilidades para trabajar conceptos nuevos e ideas generales.

2. Reflexin ( ) Este estilo aprende aquello que escucha.

3. Sensorial ( ) Aprende mejor cuando pueden ver mapas,fotos, esquemas

4. Intuitivo ( ) Examina la coherencia lgica de la informacin que recibe.

5. Visual ( ) Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos aspectos, relacio-nados unos con otros.

6. Verbal. ( ) Aprenden mejor cuando van a funcionar las ............................cosas y cuando los temas entre manos.

7. Secuencial( ) Aplican lo que reciben para luego asimilar.

8. Global ( ) Le va mejor si estudia de lo ms fcil a lo ms difcil.

V. Marca la respuesta correcta:

1. Las personas con este estilo captan mejor las ideas si tienes primero una visin de la totalidad.

a. Activo b. Verbal c. Visual d. Global e. sensorial

2. Se benefician mucho con el estudio de material escrito.

a. Activo b. Verbal c. Visual d. Global e. sensorial

VI. Correlaciona LA COLUMNA A CON LA COLUMNA B las acepciones sobre inte-ligencia

COLUMNA A COLUMNA B

VII. Marca la respuesta correcta:

1. Seala los tipos de inteligencia que propone Mayer y Salovey:

a. Racional

b. Emocional

c. Analtica

d. a y b

e. b y c


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2. Los tipos de inteligencia que propone Piaget son:

a. Creativa

b. Sensorio motriz

c. Representativa

d. a y b

e. b y c

3. Segn Sternberg, la capacidad de uso del pensamiento lgico y convergente pertenece a la inteligencia:

a. Analtica

b. Creativa

c. Practica

d. Representativa

e. Naturalista

4. La tcnica trirquica de la inteligencia y la tipologa de los estilos intelectuales son propuestos por:

a. Binet

b. Sternberg

c. Piaget

d. Mayer

e. Galton

5. Considera el tipo de inteligencia Emocional y Racional:

a. Piaget

b. Sternberg

c. Gardner

d. Mayer

e. Feuerstein

VIII. Marca la respuesta correcta, de acuerdo a la Inteligencia mltiple.

1. Implica la habitualidad para desarrollar procesos de comunicacin. Se manifiesta cuando conversamos, discutimos, exponemos un asunto. La inteligencia:

a. Lingstica b. Musical c. Lgico matemtico

d. Espacial e. Cenestsico motriz

2. Transmite a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones.

a. Lingstica b. Musical c. Lgico matemtico

d. Espacial e. Kinestsico corporal

3. Se refiere a la posibilidad de identificar y establecer distinciones entre los estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones de las personas que se encuentran alrededor.

a. Lingstica b. Musical c. Lgico matemtica

d. Espacial e. Interpersonal









4. Identifica sonidos que alcanzan mtricas complejas:

a. Lingstica b. Lgico matemtica c. Musical

d. Espacial e. kinestsico motriz

5. Maneja una cadena de razonamiento que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones.

a. Lgico matemtica b. Lingstica c. Musical

d. Espacial e. Kinestsico motriz

6. Percibe la realidad apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.

a. Lingstica b. Lgico matemtica c. Musical

d. Espacial e. kinestsico motriz

7. Reconoce sus propios estados de nimo y sus sentimientos

a. Inteligencia interpersonal b. Lgico matemtica

c. Musical d. Espacial e. kinestsico motriz

8. La Teora de la inteligencia mltiples es sostenida por:

a. Barbara Soloman b. Howard Gardner c. Monereo

d. Pozo e. a y b

9. La moral y las normas son elementos valricos para actuar humanamente segn la inteligencia:

a. Lingstica b. Lgico matemtica c. Interpersonal

d. Espacial e. Kinestsico motriz

10. Segn la inteligencia predominante se puede fomentar:

a. Estilos de aprendizaje.

b. Hemisferios cerebrales

c. Motivacin

d. b y c

e. Habilidades sociales







BIBLIOGRAFA: UNIDAD I

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Estrategias Docentes para un aprendizaje signifi-cativo. Editorial Mc Graw - Hill. Mxico 1998

Flores Ochoa Rafael Evaluacin Pedaggica y cognicin Editorial Mc Graw - Hill interamericana S. A. Santa fe de Bogot 1999

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La organizacin del currculo por proyectos de trabajo. Editorial GRAO Barcelona Espaa 2002

Ministerio de Educacin Programa Nacional de Formacin en servicio. Lima Per 2006

Ministerio de Educacin Desarrollo personal, Estrategias de Enseanzas Lima Per 2003

Chiroque, S. y Rodrguez Sergio Metodologa. Ediciones Quipu Lima Per 2001


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UNIDAD II: LOS PROCESOS MENTALES Y LAS ETAPAS DEL ESTUDIO: RECEPCIN Y COMPRENSIN

CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

TEMA N 5: PROCESOS MENTALES5.1 Definicin5.2 Clasificacin de procesos mentales segn Margarita Amestoy

Aplica los procesos mentales a su vida cotidiana.


TEMA N 6: FASE DE RECEPCIN Y COM-PRENSIN6.1 Fase de recepcin6.2 Fase de comprensinLectura.6.3.1.Fases6.3.2.Niveles6.3.3.Tcnicas de lecturaTcnica EPL2RTcnica PEPL4R

LECTURAS SELECCIONADAS N 3: Teora de la modificalidad. (Chvez C.) Orga-nizaciones inteligentes (Len, R y Tejada E)

AUTOEVALUACIN N 2

Emplea las tcnicas de lectura para mejorar su nivel de recep-cin y comprensin.

ACTIVIDAD N 7 Aplicando lo aprendido

TAREA ACADMICA N 1


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TEMA N 5: PROCESOS MENTALES

INDICADOR: Aplica los procesos mentales a su vida cotidiana.

En este tema se explicarn las habilidades bsicas del pensamiento como la observacin, comparacin, relacin y descripcin. Aunque se citen de forma separada, es importante recalcar que en el pensamiento se interrelacionan.







1. Qu figuras observas?

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2. Describe el paisaje.

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3. Identifica las caractersticas relevantes del paisaje

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5 PROCESOS MENTALES

5.1 DEFINICIN

Son aquellas habilidades del pensamiento que sirven para sobrevivir en el mun-do cotidiano, tienen una funcin social y vista de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.

5.2 CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS MENTALES SEGN MARGARITA AMESTOY.

Pensar es un acto que involucra un constructo complejo y abstracto (el pensa-miento) y como tal, est constituido por otros constructos, tambin de diferen-tes grados de complejidad y abstraccin.

Esta perspectiva se enfoca en los procesos bsicos que dan cuenta de la habili-dad de pensar, gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcin. Asimismo la manera como las personas ven el mundo que les rodea est condi-cionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus emociones.

El pensamiento est determinado por la perspectiva particular de cada persona, ya que el ser humano tiende, en forma natural, a dejarse llevar por sus emocio-nes antes de utilizar la razn para guiar y equilibrar sus pensamientos.

PROCESOS DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

BSICOS RAzONAMIENTO CREATIVOS SUPERIORES

ELEMENTALES- Observacin- Comparacin- Relacin- Clasificacin- Ordenamiento- Clasificacin jerr-quica.

INTEGRADORES- Anlisis- Sntesis- Evaluacin

- Inductivo.- Deductivo- Hipottico- Analgico

- Expansin y contraccin de ideas

- Extensin del campo y activa-cin cognitiva

- Inventiva

- Procesos directivos para el manejo de la informacin

- Procesos ejecutivos para el manejo de la informacin

- Procesos de adquisicin de conocimiento

- Discernimiento

Fuente: De SNCHEZ, M. A. (1995), Desarrollo de habilidades de pensamiento; pro-cesos bsicos del pensamiento.

Los procesos de pensamiento tambin pueden agruparse y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad y abstraccin como sigue.

A. Procesos bsicos: Constituidos por seis operaciones elementales (observacin, com-paracin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica) y tres procesos integradores (anlisis, sntesis y evaluacin). Estos procesos son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin y la organizacin del cono-cimiento y el razonamiento.

B. Procesos superiores: Que son estructuras procedimentales complejas de alto nivel de abstraccin como los procesos directivos (planificacin, supervisin, evaluacin y retroalimentacin), ejecutivos, de adquisicin de conocimiento, y discernimiento.

C. Los metaprocesos constituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento de la informacin y regulan el uso inteligente de los procesos.

Los niveles de procesamiento estn secuenciados; cada nivel, a partir del primero,


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sirve de base para la construccin de los niveles que le siguen.

PROCESOS BSICOS

Fuente: De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de habilidades de pensamiento; proce-sos bsicos del pensamiento

CUADRO DE HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

HABILIDAD DEFINICIN IMPLICA TIPO DE TCNICAS

OBSERVA-CIN

Es el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus caractersticas

Atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que pre-viamente hemos determinado.

Auto - observacinSujeto y el objeto se centran en uno mismo.Observacin directaObservamos el hecho o el elemento en su lugar natu-ral de accin.Observacin indirectaAprovechamos las observa-ciones de otras personas o registros.Bsqueda de datosFicheros de autores.

UNIDAD II: LOS PROCESOS MENTALES Y LAS ETAPAS DEL ESTUDIO: RECEPCIN Y COMPRENSIN








COMPARA-CIN

Es una extensin de la observa-cin puede rea-lizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones misma en ambos casos el proceso es similar

Establecer diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones.El establecimien-to de semejanzas permite generali-zar, el de diferen-cias el particu-larizar y como consecuencia de ambos comparar

Cuadros comparativos.ParalelosDiagrama de representa-cin proposicionalLneas de tiempos para-lelas

RELACIN

Se da una vez que se obtienen datos, producto de la observa-cin y compara-cin, la mente humana realiza abstracciones de esa informacin y establece nexos entre los datos: entre informes, experiencias pre-vias y teoras.

Proceso de abstraccin mediante el cual se establecen conexiones, nexos o vnculos entre caracters-ticas observadas referidas a una misma variable en un contexto particular.Pueden utilizarse variables cualita-tivas y cuantita-tivas.

Diagrama de flujoEspina de IshikawaCCPrbol de problemas

CLASIFICA-CIN

Disponer un conjunto de datos por clases o categoras.

Jerarquizar, sin-tetizar, esquema-tizar, categorizar, etc.

Resumir, esquemas, res-menes.Relacionar: mapas concep-tuales, redes semnticas, cuadros sinpticos.Categorizar: taxonomas ranking.

ORDENA-MIENTO

Disponer de forma sistemti-ca un conjunto de datos a partir de un atributo determinado.

Reunir, agrupar, listar, seriar, etc.

Orden alfabticoOrden numricoOrden serialOrden temporalOrden espacial Orden procedi-mental

ANALISIS

Destacar los ele-mentos bsicos de una unidad de informacin.

Comparar, subra-yar, distinguir, resaltar.

Anlisis Oral. Pautas de anotaciones, toma de apuntes.Anlisis Textual. Subraya-do lineal, grficos, anlisis estructural.Anlisis Visual. Pautas de anlisis de imgenes.

SINTESIS

Es la actividad mental inver-sa anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa

Analizar global-mente los ele-mentos, elaborar esquem

a0315 metodos y tecnicas de estudio (1)

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