A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS)de David Ausubel

David Paul AusubelNova Iorque (25/08/18 –09/07/08)

• Filho de imigrantes judeus e pobres da Europa Central

• Insatisfação com a educação que recebeu (violenta ereacionária)

“A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é apouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos.”

• Formou-se em Psiquiatria, mas dedicou-se à PsicologiaEducacional

• Professor emérito da Universidade de Columbia

• Livros:

• Theory and Problems of Child Development (1954) -David P. Ausubel

• Learning Theory and Classroom Practice (1967) - David P. Ausubel

• Educational Psychology: A Cognitive View (1968) -David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian

• The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View (2000) – David P. Ausubel

David Paul AusubelNova Iorque (25/08/18 –09/07/08)

Princípios

• “Se eu tivesse que reduzir toda psicologia educacional aum único princípio, diria isto: O fator isolado maisimportante que influencia a aprendizagem é aquilo que oaprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseienisso os seus ensinamentos.”

(Ausubel, Novak & Hanesian, 1980)

• Ausubel foca sua atenção na sala de aula propriamentedita, sendo um dos poucos autores que cria um enfoqueteórico aplicável a este ambiente.

Definição da TAS

• Processo por meio do qual uma nova informaçãointerage de forma não-literal e não-arbitrária comsubsunçores específicos existentes na estrutura cognitivado indivíduo.• Ou seja, o aprendizado ocorre de maneira que o indivíduo

participa na concepção da nova informação, relacionando-a comconceitos pré-existentes em sua estrutura cognitiva – chamadosde subsunçores – aos quais ela irá se ancorar.

• A estrutura cognitiva considerada por Ausubel é a estruturaconceitual do indivíduo.

Como se processa

• Os novos conceitos a, b ec irão interagir de formanão arbitrária, comconceitos relevantespresentes na estruturacognitiva: a com A; b comB e c com C.

• Ausubel descreve aaquisição de

conhecimentocomo a modificação(conectiva ou

bioquímica)dos neurônios do

indivíduo.

Como se processa

• Assimilação - Inicialmente, há apenas o conceito subsunçor existentena estrutura cognitiva (“A”), ao qual se pretende relacionar uma novainformação potencialmente significativa, chamada “a”. No processode assimilação, não somente a nova informação “a” mas também aideia ou conceito mais inclusivo “A” se modifica, surgindo daí “A*” e“a*”. Dessa interação entre a nova informação e o conceito subsunçorsurge o produto interacional “A*a*”.

• Assimilação obliteradora - As novas informações não são maisreproduzíveis como entidades individuais, de modo que “A*a*”reduz-se simplesmente a “A*” (resíduo). Isso se deve ao fato de que émais simples e econômico reter apenas as ideias, conceitos eproposições mais gerais e estáveis do que as novas ideias assimiladas.

Condições

• O aluno precisa ter disposição para aprender. Se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo de forma literal e arbitrária, o aprendizado será mecânico.

• O conteúdo escolar tem que ser potencialmentesignificativo.• Logicamente significativo: depende somente da natureza do

conteúdo

• Psicologicamente significativo: depende de cada indivíduo. Cada um faz uma filtragem das informações que têm significado para si próprio.

Aplicação

• São informações e recursos introdutórios apresentados antesda aula em si.

• São escolhidos para ativarem subsunçores relevantes à informação a ser ensinada.

• São apresentados em um nível maior de abstração que a aula em si.

• Devem traçar conexões explícitas (“pontes”) entre o material a ser ensinado e os subsunçores dos alunos.

• Servem para organizar os subsunçores existentes de forma a facilitar a aprendizagem significativa.

Organizadores Prévios

• Diferenciação progressiva - o assunto deve ser programado de forma que as ideias mais gerais e inclusivas da disciplina sejam apresentadas antes e progressivamente diferenciadas, com a introdução de detalhes específicos.

• Reconciliação integrativa - a programação do material instrucional deve ser feita para explorar relações entre ideias, apontar similaridades e diferenças significativas além de reconciliar inconsistências reais ou aparentes

AplicaçãoInterações Sucessivas

Organizadores Prévios

Reconciliação integrativaDiferenciação progressiva

Tipologia

• Aprendizagem Subordinada: Ocorre quando o conceito é subsumido, ancorando-se em um conceito mais generalizador da estrutura cognitiva do indivíduo.

Novos conceitos

Tipologia

• Aprendizagem Superordenada: Ocorre quando o novo conceito reestrutura conceitos já existentes, por ser maisgeneralizador.

Novo conceito

Tipologia

• Aprendizagem Combinatória: Ocorre quando conceitos (ou proposições, principalmente) novos se relacionam com uma parte da estrutura cognitiva como um todo, utilizando vários conceitos, sem se subordinar a ou superordenar outros conceitos.

Novo conceito

Aprendizagem Mecânica

• Encontra muito pouca ou nenhuma informação prévia na Estrutura Cognitiva a qual possa se relacionar, sendo então armazenada de maneira arbitrária.

• Também chamada de aprendizagem memorística, requer menos esforço, mas tem curta duração na estrutura cognitiva do aprendiz.

• É indicada apenas quando o aprendiz ainda não possui subsunçores para ancoragem das novas informações.

Aprendizagem Significativa ouAprendizagem Mecânica?

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

APRENDIZAGEM MECÂNICA

Clarificação de relações entre conceitos

APRENDIZAGEM RECEPTIVA

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA ORIENTADA

Aulas teóricas ou a maioria das apresentações em livros de texto

Tabelas de multiplicação

APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA AUTÔNOMA

Instrução audiotutorialbem planejada

Trabalho escolar delaboratório

Aplicação de fórmulas para resolver problemas

Pesquisa científicaNova música ouarquitetura

Maior parte da “pesquisa" ou produção intelectual de rotina

Solução de quebra-cabeça por ensaio e erro

Referências Bibliográficas

AUSUBEL, David P. The acquisition and retention of knowledge:A cognitive view. New York: Kluwer Academic Publishers, 2000.

AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen.Educational Psychology: A Cognitive View. New York and Toronto:Holt, Rinehart and Winston, 1968.

PELIZZARI, Adriana et al. Teoria da Aprendizagem SignificativaSegundo Ausubel. Disponível em: portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf. Acesso em: 04 abr 2016.

MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente. Disponível em: www.if.ufrgs.br/~moreira/ apsigsubport.pdf. Acesso em: 04 abr 2016.