LA SOCIEDAD COMPLEJA ACTUAL:SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS

PARA LA EDUCACIÓN

Vicerrectorado AcadémicoPrograma de Postgrado Doctorado en Educación

SEMINARIOINNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PARA LA EDUCACIÓN

Dr. Yovanny CoelloOctubre, 2011

Globalización

Tecnología de la

UNESCO,1996; Postman, 1999; Gardner, 2003; …

Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento

Tecnología de la información y la comunicación

Dr. Yovanny Coello

Globalización

Tecnología de la información y la

SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓNLA SOCIEDAD COMPLEJA ACTUAL:

SIGNIFICADOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN

MACRO

ESPACIO

MICROMESO

Subestimación del

Agotamiento del paradigma existente

Educación incongruente con paradigmas emergentes

Currícula con pertinencia social y

científica cuestionadasinformación y la comunicación

Sociedad del conocimiento

Subestimación del uso de las TIC

conocimiento

Nuevas organización

del conocimiento

Dialéctica global/local

Necesidad de contextualización y participación

pertinencia social y científica cuestionadas

Poco aprovechamiento de las TIC en la formación

Innovaciones curriculares sin contextualización

Resistencia cognitiva y

sociales

Resistencia cognitiva y actitudinal de los actores

sociales

“Conjuntos de procesos que implican una transformación en laorganización espacial de la relaciones sociales y transacciones,generando flujos trasnacionales o interregionales y redes deactividad, interacción y ejercicio de poder”

Held y otros, 1999: 16

Ecológica Cultural Política Económica Social

GLOBALISMO

• El mercado mundial sustituye el quehacer político

• Reducción a lo económico

GLOBALIDAD

• Ningún país, ni grupo social puede vivir al margen de los demás

• Pluralidad sin unidad

GLOCALIDAD

• Mezcla entre elementos culturales locales y particulares y los globalizados

• Configuraciones culturales específicas

DECISIONALES

Alteran costos y beneficios relativos de diversas opciones de políticas

A Ortodoxia global de políticas macro-

económicas disciplina gasto fiscal y presiona hacia la reducción del

gasto público en educación (consiguiente deterioro condiciones

laborales del profesorado)

. Restricción del gasto público fuerza a

“privatizar” o “mercantilizar” la

educación

Reformas tienden a centrarse en la competitividad /

productividad como indicador externo y a

adoptar un sesgo eficientista con énfasis

en gestión e indicadores de desempeño haciadentro resultados

Globalización, al premiar destrezas

superiores e imponer restricciones al financiamiento

educacional, aleja a gobiernos de reformas educativas orientadas

hacia la equidad

Comparaciones internacionales de

resultados educacionales generan

presión

(restricciones) sobredecisiones públicas

INSTITUCIONALESConfiguran la agenda de opciones disponibles para los decidores de políticas

Aumenta presión por dar prioridad

político-presupuestaria a la

educación (en contradicción con presión para bajar gasto público en el

sector)

Aumenta legitimidad de la presión por

invertir en conocimiento

Se produce convergencia

internacional de preocupaciones educativas que

favorece los intercambios en

materia de políticas y comparaciones de

resultados

Globalización obliga a gastar en y uso de NTIC en escuelas

Agenda incorpora como riesgo el de la “fractura” o “abismo”

digital

Fuente: Brunner (2000, 2000a), Pereyra y otros (2000), Carnoy (1999), Merryl Lynch (1999), The World

Bank (1999a), ) Papadopoulos (1998), Heyeneman (1998), Comisión (1996), UNESCO (1998b)

ESTRUCTURALESCondicionan los patrones de organización y comportamiento políticos, económicos ysociales de una sociedad, producto de conflictos entorno a la adaptación / resistencia

Disminuye poder y capacidad de acción de Estado-nacional

En la medida que

sociedad global se

vuelve más competitiva,

fragmentada,

individualista y aumenta

inseguridad y riesgos,

educación está forzada a

“reparar daños”

Competencia internacional por

inversiones obliga a invertir en educación

fuerza trabajopara elevar sus niveles

escolarización

Aumenta retorno privado

a los altos nivele s de

educación estimulando

demanda por educación

superior y obliga

gobiernos a invertir más

en ese nivel del sistema

Se crea la necesidad de que sistema

escolar se haga cargo de acoger / favorecer

elMulticulturalismoSe desarrolla una

industria educacional de

programas, bienes y

servicios

Mundo es

reconceptualizado en

término s de flujos de

información; hay

compresión

espaciotemporal.

Predominio de

imágenes, peso de la TV

DISTRIBUTIVOSInciden en la configuración de las fuerzas sociales (grupos, clases, colectividades)

dentro de la sociedades y entre países

Hacia dentro disminuye

poder central del Estado

sobre educación mediante

procesos de

descentralización

Hacia fuera disminuye

“soberanía educacional” de

los Estados

Mayor descentralización genera demanda de

accountability y presión evaluativa

Debilitamiento consiguiente del cuerpo

docente y su poder

Aumenta poderorganismos

multilaterales en modelamiento de las

políticas educativas

Empresas sector

telecomunicacio nes e

informática ingresan al

sistema educacional

Internacionalización

mercado académico

fomenta brain drain

Identidades culturales

nacionales se ven

amenazadas

Fuente: Brunner (2000, 2000a), Pereyra y otros (2000), Carnoy (1999), Merryl Lynch (1999), The World

Bank (1999a), ) Papadopoulos (1998), Heyeneman (1998), Comisión (1996), UNESCO (1998b)

Para aprovechar la apertura que ofrece las

La información hay que convertirla en conocimiento

Para aprovechar la apertura que ofrece las TIC es necesario conocer los códigos de acceso, que exigen los marcos de referencia.

Las instituciones deben incardinarse en los nuevos contextos

Ofrecer acceso sin exclusiones

Cómo producir un desarrollo

cognitivo superior

Que competencias

Cómo organizar el conocimiento

Ocupaciones cambian

Desplazamiento de competencias

De lo analógico a lo digital

¿Fractura de la sociedad?

Diferentes entornos: Natural Urbano Creado

por TIC

• Construcción activa • Construcción activa

• Conexiones

• SituadoAprendizaje

• Representación de • Representación de contenido

• Transformación Enseñanza • Transformación

• Guiada

Enseñanza

• Matriz entretejida

• Maleable Currículo

• Comunidad de personas • Comunidad de personas que aprenden

• Colaboración

• Discurso

Mediación social

• Interactivas e Integradas • Interactivas e Integradas

• Basada en el computador

• Telecomunicaciones de banda ancha

Herramientasbanda ancha

Evaluación • Basada en la actuación

• Portafolio

Educación a

distancia y

aprendizaje

distribuido

Aprendizaje a

lo largo de

toda la vida

Institucionalización

de redes

TENDENCIA IMPLICACIÓN

Ampliación cobertura en todos los niveles formales y a toda lapoblación

1. Universalización educación2. Generación nuevas rutas formativas,3. Mayores opciones en la definición de trayectorias formativasindividuales4. Creciente importancia de certificados de competencia

Necesidad de repensarcicloescolar en función de LLA

1. Revalorización de la educación básica y preescolar2. Preocupación por escuelas rezagadas y alumnos provenientes de hogares pobres y con necesidades especiales3. Aceptación del paradigma “aprender a aprender” y desarrollo de teorías y prácticas constructivistas4. Enseñanza mucho más flexible (y sin deserción)4. Enseñanza mucho más flexible (y sin deserción)5. Enseñanza basada en disciplinas debe combine con aplicaciones prácticas, contacto con la comunidad, etc.

Interfaces educación / trabajo/comunidadCada vez másdiversificadas e intensas

1. Aislamiento del ámbito educacional se vuelve obstáculo para la estrategia del LLA2. Multiplicación y diversificación de contactos entre instituciones educativas y su entorno: creación de redes3. Interfaces para facilitar transiciones entre trayectoria educacional y mundo laboral, 4. Aparición de nuevo tipo de agencias evaluadoras, acreditadoras y certificadoras

Fuente: Brunner (2000)

TENDENCIA IMPLICACIÓN

Aumento y mayor diversidad de

proveedores de educación

1. Provisión escolar conserva carácter servicio público aunque aumentan modalidades privadas y mixtas de gestión2. Formación post-secundaria hacia LLA se desarrolla en un mercado altamente diversificado de ofertas y demandas3. Universidades retienen estatuto especial4. Florecimiento de la industria de programas bienes y servicios educacionales5. Creciente importancia de organismos y agencias proveedoras y reguladoras de programas de capacitación y entrenamientoentrenamiento

LLA favorece y ayuda a estabilizarmundos de vida al

ofrecerrecurrentementeposibilidades de autoclarificación

1. Demanda por educación a lo largo de la vida no tendrá exclusivamente finalidades vocacionales y utilitarias, sino también de formación y clarificación “mundos de vida”2. LLA termina incorporando en su movimiento diversos programas de auto-ayuda, clarificación personal, desarrollo de identidades, coaching, formas terapéuticas, comprensión

de época, etc.

Fuente: Brunner (2000)

FUNCIONALIDAD USO

Recurso de información

(contenidos digitales)

Proporcionar acceso e información para apoyar procesos de aprendizaje (WWW—sitios y portales especializados), CD Romsinteractivos, hipermedia, libros electrónicos)

Instrumento de comunicación

Facilitar el aprendizaje colaborativo, interactivo y distribuido (conferencias asincrónicas y sincrónicas, teleaprendizaje, formación de comunidades de aprendizaje y redes de conocimiento)conocimiento)(Comunicación mediante lenguaje natural en dominios restringidos y con vocabulario determinado)

Contextualización de contenidos

Situar el material de aprendizaje en contextos educacionalmente ricos (que operen como “anclas”, por ejemplo, situaciones de problem based learning, simulaciones donde se genera una realidad virtual que envuelve al alumno y lo hace operar como si estuviese en una situación real.

Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)

FUNCIONALIDAD USO

Kit de construcción Proporcionar herramientas—como editores HTML o VRML—que permitan al alumno construir /entender fenómenos complejos (software para modelacióntridimensional, diseños arquitectónicos)

Instrumentos de visualización /

Presentar fenómenos para su análisis y manipulación (instrumentosde visualización como mapas, presentación visualización /

manipulación(instrumentosde visualización como mapas, presentación gráfica de grandescantidades de datos y de manipulación como simulaciones

Funciones de apoyo tutoría virtualpara alumnos

Identificar patrones de performance sub-óptima mediante“cognitive audit trails” y prestación de apoyo tutorial “inteligente” para mejorar el desempeño en dominios delimitados, agentes computacionales instalados en aplicaciones que apoyan acciones definidas por el usuario.

Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)Fuente: adaptado de Barab, Hay y Duffy (1998) y complementado con Dede (2000) y Brunner (2000)

Institucionalización de redes

Diversidad Autonomía Conexiones Autorregulación

Cada escuela es un micro-cosmos con identidad y capacidad de gestiónPermite mayor cercanía con la

Factor primordial paraadaptación a contextos

Escuelas y demás entidades conectadas entre sí y con el

Se da en un contexto de opciones con mayor

Ejes OrganizacionalesEjes Organizacionales

Permite mayor cercanía con la comunidad localLa responsabilidad recae en los que “producen” la educaciónDocentes pueden ser remunerados de acuerdo a desempeñoAmbiente escolar puede volverse más estimulante

adaptación a contextoscambiantesIncorporación de agentes proveedores muy diversosCapacidad diferenciada para atender necesidades múltiples y también diferenciadas

conectadas entre sí y con el mundo (redeselectrónicas)

Profesores pueden formar comunidades

Se generan múltiples formas de alianza;

opciones con mayor competencia Hay pluralismo de controles y mayor accountability

No hay control central y único del Estado

Efectos Esperados

“tiene su origen en el fin de la revolución industrial, se apoya en las

tecnologías de la información y las comunicaciones, la producción y

transmisión de información y conocimientos y se centra en el individuo. La

Sociedad de la Información y el Conocimiento se caracteriza por el valor

asignado al conocimiento y al individuo”.

Burch, 2005