a projekt céljai és tevékenységei
DESCRIPTION
A Magyar Képesítési Keretrendszer bevezetésének szakmai támogatása és az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése a felső - oktatásban . A Fejlesztési folyamat eredményei. - Derényi András – [ andras@ derenyi.net ]. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
A MAGYAR KÉPESÍTÉSI KERETRENDSZER
BEVEZETÉSÉNEK SZAKMAI TÁMOGATÁSA ÉS AZ
ELŐZETESEN MEGSZERZETT TUDÁS ELISMERÉSI
ELJÁRÁSÁNAK TOVÁBBFEJLESZTÉSE A FELSŐ-
OKTATÁSBAN. A FEJLESZTÉSI FOLYAMAT
EREDMÉNYEI.
- DERÉNYI ANDRÁS – [ [email protected] ]
A PROJEKT CÉLJAI ÉS TEVÉKENYSÉGEI
1. a Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása;
2. az MKKR bevezetéséhez szükséges előkészítő lépések, fejlesztések megvalósítása a felsőoktatás területén;
3. az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakma-specifikus szempontok kidolgozása;
4. a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú tervezés és pedagógiai gyakorlat terjesztése a felsőoktatásban, oktatók felkészítése.
Fordított sorrendben mutatom be ezeket.
4.A FEJLESZTÉSBE ÁGYAZOTT TANULÁS
- 5 munkacsoportban több mint 60 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője)
- 5 referencia intézményben közel 100 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője
- 20 fejlesztés-támogató és egyéb szakértő közreműködésével - deliberatív módszertan mentén- több mint egy év időtartamban- rendszeres műhelymunkákkal- a (rész)eredményeket egymással megosztva, külső érintettekkel egyeztetve, intézményi kollégáikkal konzultálva
hozta létre a projekt eredményeit.
tanulás
fejlesztés
értékelés / értékelőktől visszajelzés
konzultálás
A folyamat monitorozása
A projektben résztvevők által elért, „érzékenyített” oktatók:
105 fő (3-4 alkalommal részt vettek tájékoztatókon)
A projekt által megszólított és elért köztes testületi, illetve munka világát képviselők:
14 konzultációs alkalom során összesen 130 fő
A következő hónapokban, további kb. 8 alkalommal, mintegy 300 főt szeretnénk elérni és műhelybeszélgetésekre hívni.
4.B TÁJÉKOZTATÁS, ÉRZÉKENYÍTÉS
?
1. a Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása;
2. az MKKR bevezetéséhez szükséges előkészítő lépések, fejlesztések megvalósítása a felsőoktatás területén;
3. az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakma-specifikus szempontok kidolgozása;
4. a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú tervezés és pedagógiai gyakorlat terjesztése a felsőoktatásban, oktatók felkészítése.
A PROJEKT CÉLJAI ÉS TEVÉKENYSÉGEI
Célkitűzés: azonosítani a validáció alkalmazásának képzési területek (diszciplinák), illetve intézménytípusok szerinti specifikumait.
Eredmény: nem kerültek elő lényeges eltérések, sajátosságok sem diszciplináris, sem intézményi összefüggésben;
Kiderült azonban, hogy a validáció megértése, elveinek és gyakorlatának elfogadása és integrálása nem könnyű;
Bár informális (oktató-hallgató közötti) megállapodások formájában jelen van a validáció, nyilvános és formális bevezetését szemléleti korlátok lassítják (pl. ismeret, tantárgy és tanár-centrikus megközelítés dominanciája)
A képesítések közvetlen, validáció útján történő megszerzését a hazai jogszabályok kizárják. Ugyanakkor tág és szabályozatlan teret adnak a formális képzésen kívül megszerzett tanulási eredményeknek a képzési folyamatba történő befogadására (vö.: 2/3-os szabály)
Továbblépés: fokozatos haladás, az intézményi szintű műhelyviták folytatása, illetve kiterjesztése, a meggyőzés folytatása, kísérletek indítása.
3 A VALIDÁCIÓ LEHETŐSÉGEI ÉS KORLÁTAI
?
1. a Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása;
2. az MKKR bevezetéséhez szükséges előkészítő lépések, fejlesztések megvalósítása a felsőoktatás területén;
3. az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakma-specifikus szempontok kidolgozása;
4. a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú tervezés és pedagógiai gyakorlat terjesztése a felsőoktatásban, oktatók felkészítése.
A PROJEKT CÉLJAI ÉS TEVÉKENYSÉGEI
2.A AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE
• Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (10 képzési területre).
• A felsőoktatási képesítések besorolása. • Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra.• Javaslat a képesítések fejlesztésére, a Képzési és Kimeneti
Követelmények (KKK) szerkezetére és eljárására.• A kimenet felőli megközelítés következményei az
akkreditációra és minőség-biztosításra (konklúziók).
Érintett képzési területek, ágak:
• Agrártudományi • Bölcsészettudományi • Egészségtudományi• Gazdaságtudományi• Informatikai• Jogi, közszolgálati, közigazgatási• Műszaki• Sporttudományi• Társadalomtudományi• Természettudományi
2.B KÉPZÉSI TERÜLETEK KIMENETI LEÍRÁSAI
• az MKKR 5., 6., 7. és 8. szintjein• az MKKR 4 deskriptor kategóriája (tudás, képesség, attitűd;
önállóság és felelősségvállalás) mentén• az EFT-KKR ciklus-deskriptoraira is tekintettel• az egyes képesítések standardajait (KKK) is vizsgálva• nemzetközi mintákat (pl. Tuning, más KKR-ek) is vizsgálva
• szakmaspecifikus kompetenciák (ld. következő utáni dia)
• és általános kompetenciák (ld. későbbi diák) kifejtő megfogalmazása• tanulási eredmények segítségével.
MIK AZOK A TANULÁSI EREDMÉNYEK?
A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit
tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a
képzés / tanulási folyamat végén, tanulási tevékenysége
eredményeképpen.
2.C MINTA A MŰSZAKI TERÜLETRŐL (MSC)
2.D ÁLTALÁNOS KOMPETENCIÁK I.
I. Szakmai kompetenciák működését alapozó és kísérő általános kompetenciák:
Komplex kompetenciák,
jellemzőjük a multifunkciona-
litás és transz-diszciplináris
jelleg;
jól szervezettségük révén a
téma-/ tartalomspecifikus
szakértelem alapjai
I/5. Társas kompetenci
ák, együttműködési
készség
I/4. Prob-léma-érzékenység és kri-
tikus gon-
dolkodásI/3. Infokom-munikációs
eszközök, funkciók, hálóza-tok ismerete és alkalmazása
I/2. Nyelvi kommu-niká-ció
(anya- és
ide-gen-)
I./1. Folyto
nos önfejlődés
és szakm
ai szocializáció tanulá
sa
2.D ÁLTALÁNOS KOMPETENCIÁK II.
I. Szakmai kompetenciák működését alapozó és kísérő általános kompetenciák:
Komplex kompetenciák,
jellemzőjük a multifunkciona-
litás és transz-diszciplináris
jelleg;
jól szervezettségük révén a
téma-/ tartalomspecifikus
szakértelem alapjai
II. Személyiségjellemzők, értékek, attitűdök, nézetek, motiváció:
Kognitív képességek és
stílusok, valamint az érzelmek
generátorai;
személyes kompetenciák,
melyek részt vesznek a
szakmai/szakmaspecifikus
kompetenciák működtetésében
II/4. A szak-mai
etika nor-mái-nak elfo-
gadása, vál-
lalása, képviselete
és közvetí
tése
II/3. Az aktív
állam-polgári léthez szük-séges
műveltség
II/2. A nemze
ti kultúr
a és euró-paiság értékei
hez való vis-
zony
II/1. Környezet- és egészségtuda
-tos maga-tartás
2.E AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE
• Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (10 képzési területre).
• A felsőoktatási képesítések besorolása. • Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra.• Javaslat a képesítések fejlesztésére, a Képzési és Kimeneti
Követelmények (KKK) szerkezetére és eljárására.• A kimenet felőli megközelítés következményei az
akkreditációra és minőség-biztosításra (konklúziók).
2.F BESOROLÁS
A felsőoktatás képesítései a MKKR szintjeihez
A képesítések 10 %-ának részletes vizsgálata, elemzése alapján:
FSZ 5., BA/BSc 6., MA/MSc 7., doktori fokozat 8.
Ugyanakkor a vizsgálatok a következő tanulságokat hozták:
• A ‘tudás’ tekintetében a képesítések a szintjüknél magasabb elvárásokat támasztanak
• A képességek kevésbé kidolgozottak
• Az attitűd, önállóság és felelősségvállalás hiányzik
• A szabályozó dokumentumok sok esetben tartalmilag inkonzisztensek
• A doktori fokozat kimeneti elvárásai nincsenek rögzítve
Szakirányú továbbképzések? Szakmérnöki, szakorvosi, szakjogász képzések?[Ezeket most nem vizsgáltuk, az egy következő ütem feladata lesz.]
2.G AZ MKKR BEVEZETÉS ELŐKÉSZÍTÉSE
• Az országos keret felső szintjeit jellemző kimeneti leírások értelmezése, specifikáló kifejtése a képzési területek szintjére (10 képzési területre).
• A felsőoktatási képesítések besorolása. • Kitekintés a közoktatási és szakképzési kapcsolódásokra.• Javaslat a képesítések fejlesztésére, a Képzési és Kimeneti
Követelmények (KKK) szerkezetére és eljárására.• A kimenet felőli megközelítés következményei az
akkreditációra és minőségbiztosításra (konklúziók).
-képesítések rendszeres megfelelési felülvizsgálata [?]
ld. következő dia
- 8. szint (doktori fokozat) kimeneti standardjai- képesítések és képzési programok követelmény-standardjainak koherenciája- képzési programok és tantervi egységek, tematikák kimeneti összefüggései
?
?
1. a Magyar Képesítési Keretrendszer (MKKR) bevezetésének szakmai támogatása;
2. az MKKR bevezetéséhez szükséges előkészítő lépések, fejlesztések megvalósítása a felsőoktatás területén;
3. az előzetesen megszerzett tudás elismerési eljárásának továbbfejlesztése, az eljárás bevezetéséhez szükséges intézmény- és szakma-specifikus szempontok kidolgozása;
4. a korszerű tanulás-orientált és kimenet alapú tervezés és pedagógiai gyakorlat terjesztése a felsőoktatásban, oktatók felkészítése.
A PROJEKT CÉLJAI ÉS TEVÉKENYSÉGEI
1. ILLESZKEDÉSEK
Az MKKR szintjei az EKKR szintjeihez
Strukturális és technikai-szemantikai összevető elemzés eredményei alapján: MKKR EKKR
• A 3. és 6. szint illeszkedése gyenge.
• A legtöbb MKKR szint kicsit felette van az EKKR szintnek, különösen a ‘tudás’ deskriptorok esetében, de időnként más elemekben is:
- már alacsonyabb szinten elvárja az önállóságot, a kreativitást, az innovatív készségeket, a megtanult tudássémák újrarendezésének és új körülmények közötti alkalmazásának készségét, az ehhez szükséges tudást, önállóságot, felelősséget és attitűdöket; az absztrakt fogalmak ismeretét, az elvonatkoztatás képességét;- hangsúlyosabban várja el az egyenrangú kooperációt és az önálló feladatvégzést a magasabb szinteken is;- ugyanakkor kevésbé expliciten írja le a vezetői, döntéshozói készségeket, a stratégiai-irányítási feladatokra való felkészültséget, a felelősségvállalást.
• A ‘tudás’ és a ‘képességek’ deskriptorok között nincs szoros kapcsolat
?
A projekt tevékenységeinek bemutatására és az eredmények részletes közzétételére 2014 ősz folyamán kerül sor felsőoktatási intézményekben szervezett műhelymunkák
keretében (kb. 8 alkalom, ezek egy része az MTA Pedagógiai Szakbizottságával és a Magyar Pedagógiai Társasággal közösen);
nyomtatott kiadványokban;
az oktatas.hu portálon, a projekt webfelületén kialakítandó
Tudástárban.
http://www.oktatas.hu/felsooktatas/projektek/tamop413_szolgfejl
Az MKKR EKKR-hez illesztésének (Referencing Report) bemutatása és megvitatása az EKKR tanácsadó testülete előtt 2015. februárjában
A PROJEKT NYILVÁNOSSÁGA
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! [ [email protected] ]