a pedagógusok értékelési rendszerének lehetőségei, tapasztalatai
DESCRIPTION
A pedagógusok értékelési rendszerének lehetőségei, tapasztalatai. Jogszabályi háttér A közoktatás minőségértékelési rendszere A teljesítményértékelés a szabályozás szintjén Értékelés szempontjai és az értékelés rendje A pedagógus tevékenységéhez szükséges kulcskompetenciák - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
1. Jogszabályi háttér2. A közoktatás minőségértékelési rendszere3. A teljesítményértékelés a szabályozás
szintjén 4. Értékelés szempontjai és az értékelés
rendje5. A pedagógus tevékenységéhez szükséges
kulcskompetenciák6. A könyvtárostanár munkájának értékelése7. Tapasztalatok
• 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról (Kt.)
• 3/2002. (II. 15.) OM rendelet a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről
• 1992. évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról (Kjt.)
• 138/1992. (X. 8.) Korm. rendelet a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény közoktatási intézményekben történő végrehajtásáról
• Egy olyan összehangolt irányítási rendszer, amely a közoktatási intézmények számára kitűzött céloknak megfelelő intézményértékelési, tanulói teljesítménymérési és statisztikai funkciók, illetve az ezek által szolgáltatott, a közoktatás eredményességéről, minőségéről, hatékonyságáról szóló információk gyűjtését, és az érdekeltekhez való visszacsatolását hivatott szolgálni.
• A minőségértékelési rendszer alapját a tartalmi szabályozás és a fejlesztéspolitika által kitűzött célok képezik
• Az intézményi önértékelés területei között kiemelt terület a pedagógusok munkájának értékelése
• A közoktatási intézményeknek az elmúlt években el kellett készíteniük minőségirányítási programjukat. Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket.
• Az intézményi minőségirányítási programban meg kellett határozni:– az intézmény működésének folyamatát, – ennek keretei között a vezetési,
tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását,
– rögzíteni kellett a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát.
• 2007 tavaszáig kellett kiegészíteniük az intézményeknek a minőségirányítási programjukat az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjaival és az értékelés rendjével.
• A közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény módosításáról rendelkező 2008. évi LXI. törvény 35. § (2) bekezdése módosította a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (11) bekezdését az alábbiak szerint:
A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (11)
• „az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét azzal, hogy a teljesítményértékelés kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat.”
• A korábbiakhoz képest a módosítás szerint tehát a teljes alkalmazotti közösségre kell kiterjeszteni az intézményi minőségirányítási programban a teljesítményértékelési rendszert!
• A közoktatási intézmények tehát alkalmazhatják az intézményi minőségirányítási programjukban kialakított teljesítményértékelési rendszerüket, azzal a feltétellel, hogy a teljesítményértékelést ki kell terjeszteni a teljes alkalmazotti közösségre -a Kt. szerint-, valamint a jogszabály szerinti egyenértékűsítést is el kell végezniük, és rögzíteniük kell mindezt az intézményi minőségirányítási programban.
A teljesítmény értékelési rendszerhez szükséges szervezeti szabályozók:
• Pedagógiai program – nevelési
program- helyi tanterv
• Minőségirányítási program (Része a teljesítményértékelési szempontrendszer)
• Szervezeti és Működési Szabályzat• Munkaköri leírások
Az értékelés módszereiI. Intézményen belüli módszerek• Tanulók eredményei• Óra és foglalkozáslátogatások tapasztalatai• A nevelő oktató munkához a pedagógus által
elkészített, alkalmazott dokumentumok• Továbbképzéseken való részvétel
hatékonysága• Munkaközösségek, más szakami
műhelyekben kifejtett tevékenység• Pedagógusok véleménye egymás munkájáról• Tanulói kérdőívek, tanulók véleménye• A pedagógusok önértékelése
A teljesítményértékelés módja
• A teljesítményértékelés alapját képező dokumentumok elfogadása alapján.
• Teljesítményértékelés írásbeli és szóbeli véleménynyilvánítás alapján. (Értékelő lappal)
• Anyanyelvi kompetencia• Digitális kompetencia• A tanulás tanulása• Személyközi/szociális és
állampolgári kompetencia• Vállalkozói kompetencia• Kulturális kompetencia• Szakmai kompetencia
• 6. Értékelési szempontok a könyvtárostanár legfontosabb
munkaköreihez
Az FPI „A pedagógusok teljesítményértékelésének
szempontjai és az értékelés módja” című kiadványa
alapján
• Jelenleg még nincsenek általános tapasztalatok arról, hogy hogyan is működik az intézményekben a pedagógus teljesítményértékelési rendszer. Az elmúlt évben az OKM által kiírt pályázati felhívásra beérkezett pályázatok azonban lehetőséget teremtettek a jó gyakorlat bemutatására. A jó gyakorlatok válogatása során a fő törekvés az volt, hogy lehetőleg több éves működési tapasztalattal bíró intézmények eljárásait mutassa be az OKM. A teljesség igénye nélkül a válogatás ötleteket adhat az intézményeknek saját gyakorlatuk további „finomítására”, továbbfejlesztésére. Az intézményi teljesítményértékelés „jó gyakorlat” az OKM honlapján megtalálható.
• Főoldal / Közoktatás / Archívum / Hírarchívum / 2009 elérési úton• http://www.okm.gov.hu/main.php?
folderID=2217&articleID=232698&ctag=articlelist&iid=1
• A tapasztalatok azt mutatják, hogy minden intézmény az intézményi profilnak megfelelően, de a saját „értékítélete alapján” határozta meg a pedagógus teljesítményértékelés szempontjait. Ebből adódóan nagyon eltérő is lehet a különböző intézményekben kiválónak, vagy éppen nem megfelelőnek minősített pedagógus megítélésének szempontrendszere, a minősítés kritériumrendszere.
• Az OKM az idei évben is pályázat meghírdetésével törekedett az intézményi munkát segíteni, a forrásokat bővíteni. (17/2009. (IV. 2.) OKM rendelet )
Nézzünk néhány általános – az intézményi sajátságokat tiszteletben
tartó, megőrző – szempontot, amely majdnem mindenteljesítményértékelésnek részét képezik.A teljesítményértékelés, a teljesítményértékelésirendszerlétjogosultságát megalapozza:• hogy jogszabály kötelezővé teszi,• az elszámoltathatóság igénye, mely a közoktatásban
még hangsúlyosabban jelenik meg,• az elvárások megfogalmazása tiszta átlátható
helyzetet teremt,• az egyénre szabott értékelés segíti a pedagógus
fejlődését,• informálja a vezetést,• visszacsatolást ad a pedagógusnak,• a tanulói eredményességet szolgálja.
A teljesítményértékelés célja:
–közvetítse a szervezet számára, mennyire fontos a minőség,
–elismerje a jó, kimagasló teljesítményt,
–segítsen a fejlődésben.
A teljesítményértékelés eredménye
• A teljesítményértékelés eredményeként lehetőség teremtődik arra, hogy a szervezeten belül még lappangó konfliktusok felszínre kerüljenek, illetve a nyílt konfliktusok megoldódjanak, ennek következtében javulhat a kommunikáció, kialakulhat a közös értékrend.
Az intézmények általában tevékenység alapú,
fejlesztő értékelési rendszert dolgoztak ki, melynek
fő szempontjai pl.:
• A tanítás minősége,• a kötelező tanítási órákon túl végzett
tevékenységek, • az intézmény működését segítő
tevékenység,• munkafegyelem, • kapcsolattartás a vezetőkkel, kollégákkal,
szülőkkel, diákokkal.
A legfontosabb kompetenciák között jelenik meg szinte
minden intézmény teljesítményértékelésében
• a szakmai ismeretek alkalmazása, • empátia, • kommunikáció, • együttműködés, • kreativitás, • konfliktuskezelés, • problémamegoldás, • felelősségtudat.
• Az értékelők körét az intézmények nagyon változatosan határozzák meg. A részvevők között szerepelnek közvetlen vezetők, vezetői teamek, a nevelőtestületből kialakított teamek, közvetlen kollégák, szülők, gyermekek, érdekképviseleti, érdekvédelmi szervek képviselői.
• A teljesítményértékeléshez az információt az értékelők több forrásból gyűjtik, az önértékelés, társak értékelése, az óralátogatásokon szerzett tapasztalatok a leggyakoribbak.
• A teljesítményértékelés eredményeként az intézmények a saját értékelési rendszerük alapján az erősségeket, gyengeségeket, fejlesztő területeket meghatározó „megállapodással” zárják.
Elérhetőség
Berki Imre titkársági referens
Közoktatási Szakállamtitkári TitkárságOktatási és Kulturális Minisztérium(1055 Budapest, Szalay u. 10-14.)
Tel: 06-1/473-77-18 [email protected]