a los ingresantes 2015 del instituto superior de...
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A los ingresantes 2015
del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel Cárcano”:
Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos
darte una cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para
compartir juntos expectativas, aprendizajes y proyectos.
Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en
tanto te demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también
es un desafío para nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre
demanda una adecuación de la propuesta formativa que permita atender a sus
necesidades e inquietudes.
Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de
transitar los caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de
ciudadano activo, y a la vez a una sólida formación académica que te permita
desempeñarte con solvencia y satisfacción en un futuro profesional y personal pleno.
Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos
que tienen como finalidad:
* Ayudarte en tu inserción en el nivel.
* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la
elección vocacional.
* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera
elegida.
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Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación
superior, para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita
logarlo.
Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”
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INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 4 “Ángel Cárcano”
Especialidad: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROPEDÉUTICO 2015
INTRODUCCIÓN
Es un placer para nosotros darles la bienvenida a quienes han decidido continuar sus
estudios en esta institución y han elegido la especialidad Ciencias de la Educación.
Los invitamos en primer lugar a interiorizarse sobre el Plan de Estudios de la Carrera y el
Régimen de correlatividad correspondiente ingresando a la página del Instituto
(http://www.ispn4-santafe.edu.ar/). Durante los encuentros presenciales del Propedéutico se
detallarán y aclararán algunos aspectos puntuales y podrán realizar las consultas que consideren
pertinentes.
A continuación les ofrecemos la propuesta digitalizada del Curso Propedéutico 2015 en
lo que se refiere a nuestra especialidad y les informamos que también se encuentra a la venta una
versión en papel en la fotocopiadora del instituto.
Este año el propedéutico está organizado en dos grandes ejes:
1) El Módulo de Orientación Educativa, elaborado por el Servicio de Orientación Educativa del
Instituto. (ver cartilla donde se encuentra el detalle de aportes teóricos y actividades no
presenciales a realizar). Esta instancia es común a todas las carreras.
2) El Módulo Específico, con orientaciones para la lectura y presentación oral de un libro a
elección sobre temáticas relativas a los campos disciplinares que conforman las Ciencias de la
Educación.
LA EXPERIENCIA DE LA LECTURA DURANTE LA FORMACIÓN DOCENTE
Nada mejor que comenzar con estas palabras de Jorge Larrosa para introducirnos en la
importancia insoslayable de la lectura en una instancia de formación como la que hoy inician.
Expresa el autor en este sentido lo siguiente:
La lectura está al principio y al final del estudio. La lectura y el deseo de la lectura. Lo que el estudio busca es la lectura, el demorarse en la lectura, el extender y el profundizar la lectura, el llegar, quizá, a una lectura propia. Estudiar: leer, con un cuaderno abierto y un lápiz en la mano, encaminándose a la propia lectura. Sabiendo que ese camino no tiene fin ni finalidad. Sabiendo además que la experiencia de la lectura es infinita e inapropiable. Interminablemente. Y también: la escritura y el deseo de la escritura están al principio y al final del estudio. Lo que el estudio quiere es la escritura, el demorarse en la escritura, el alcanzar, quizá, la propia escritura. Estudiar: escribir, en medio de una mesa llena de libros, en camino una escritura propia. Aunque
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ese camino no tenga fin ni finalidad. Sabiendo que la experiencia de la escritura es también infinita e inapropiable. Interminablemente. (…) Estudiando, tratas de aprender a leer lo que aún no sabes leer. Y tratas de aprender a escribir lo que aún no sabes escribir. (…). El estudio vive de las palabras y en las palabras. (…) Escribir y leer es explorar todo lo que se puede hacer con las palabras y todo lo que las palabras pueden hacer contigo. En el estudio todo es cuestión de palabras. (…) Estudiar es también preguntar. Las preguntas son la pasión del estudio. Y su fuerza. Y su respiración. Y su ritmo. Y su empecinamiento. En el estudio, la lectura y la escritura tienen forma interrogativa. Estudiar es leer preguntando: recorrer, interrogándolas, palabras de otros. Y también: escribir preguntando. Ensayar lo que les pasa a tus propias palabras cuando las escribes cuestionándolas. Preguntándoles. Preguntándote con ellas y ante ellas. (…) Las preguntas apasionan el estudiar: el leer y el escribir del estudiar. Las preguntas abren la lectura: y la incendian. Las preguntas atraviesan la escritura: y la hacen incandescente. Estudiar es insertar todo lo que lees y todo lo que escribes en el espacio ardiente de las preguntas. (LARROSA. 2007:12-20).
Con la finalidad de concretar esta experiencia de lectura en el marco del propedéutico de la
especialidad, el primer paso es elegir uno de los libros del listado que encontrarán en el apartado
de referencia. Para ello, les sugerimos que exploren previamente en internet sobre los mismos,
es decir: indaguen sobre la temática que se aborda en cada uno de ellos y sus autores, así como
comentarios y críticas. En caso de conseguir los libros en versión impresa, bien pueden también
explorarlos primeramente observando y leyendo aquellos componentes que permiten identificar
la obra (de la tapa: ilustraciones, título, autor; en la contratapa: comentarios sobre el libro; en la
solapa, datos del autor y otras publicaciones afines realizadas por la editorial; índice; año de
edición e impresión, entre otras cuestiones).
Todo ello les ofrecerá criterios para proceder a seleccionar uno de ellos e iniciar esa maravillosa
experiencia de ‘demorarse en la lectura’ del mismo.
En este sentido, algunos aspectos que sugerimos tener en cuenta son los siguientes:
Antes de abordar la lectura de un libro es importante conocer que…
Todo libro incluye:
Identificación: datos del autor, titulo, editorial, ciudad, fecha, número de páginas, edición,
traductor. (Todos estos datos se consignan en la ficha bibliográfica)
Presentación: prólogo, introducción a cargo de algún especialista en el tema, solapas, tapa,
contratapa, portada interior, copyright.
Índices: analítico, temático, de autores, de ilustraciones.
Referencias: bibliografía, citas, notas al pie.
Ilustraciones: tablas, mapas, gráficos, cuadros, fotografías.
EI conjunto de estos elementos constituyen lo que llamamos paratexto y orientan al lector para
hacer una lectura inteligente del contenido.
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Por tanto, la propuesta es que en primer lugar lean y observen atentamente cada uno de estos
elementos y en base a los mismos completen la ficha bibliográfica.
Ficha bibliofráfica:
Las encontraremos en ficheros o catálogos de las bibliotecas ordenadas alfabéticamente por
apellido del autor, por el tema o por el título de la obra.
AUTOR:
TÍTULO:
LUGAR:
EDITORIAL:
FECHA: (Año de edición)
EDICIÓN: (N° de edición)
CANTIDAD DE PÁGINAS:
OBSERVACIONES: (Año original de la obra; traducción; temáticas para las que puede ser
consultado; personas o lugares donde se encuentra el libro; todo otro dato de interés.)
Orientaciones para la lectura:
En cuanto a la lectura de la obra en sí, les ofrecemos las siguientes orientaciones:
1) Realizar una primera lectura global. A medida que lo hacen, puede ayudarles el efectuar al
margen -o en sus cuadernos- anotaciones en las que:
- den cuenta de ideas que no comprenden; les resultan interesantes; no acuerdan.
- marquen conceptos cuyos significados desconocen: en este sentido es importante realizar las
consultas pertinentes y registrar sinónimos.
2) Finalizada esta primera lectura global, proceder a una segunda lectura más detenida, que les
permita transcribir las ideas que consideran más sustantivas; establecer relaciones entre las
mismas y realizar un resumen de la obra.
3) Volver sobre las anotaciones efectuadas, revisarlas y ampliarlas en términos de relaciones con
otras ideas y experiencias. Es muy importante establecer este tipo de vinculaciones entre las
ideas que expresa el autor, tal como son interpretadas por el lector, así como referir a otros
aportes teóricos ya conocidos y experiencias. En este sentido, los invitamos a integrar al análisis
del libro referencias a películas, novelas, poesías, cuentos, canciones, noticias periodísticas en las
que eventualmente la lectura del libro les hizo pensar.
4) Lo anterior les permitirá elaborar una síntesis personal de la experiencia de lectura vivida,
experiencia que da cuenta de un encuentro: entre escritor y lector. A partir de ello estarán en
condiciones de preparar la instancia siguiente: la socialización de la experiencia de lectura del
libro a nivel grupal.
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Registrar esta síntesis por escrito, elaborando un texto que estimativamente tenga la extensión
de cinco a diez páginas en letra calibri, times new roman o arial 11.
Orientaciones para la presentación oral del libro elegido
Además del texto escrito ya elaborado, en el que lograron expresar lo que consideran más
sustantivo del libro elegido, es fundamental que piensen algún tipo de soporte a manera de
‘organizador previo’ de la exposición.
Pueden plantear los conceptos más importantes e integrar imágenes u otras referencias en un
afiche en papel o en versión digital –utilizando por ejemplo un cmap, power point o prezzy.
En cualquier caso, es fundamental que este recurso constituya, como su nombre lo indica, sólo
un soporte, siendo central en el momento de compartir la experiencia de lectura de los libros la
propia palabra. Es decir: que pueda cada una/o expresarse con la mayor fluidez posible.
Contarán para ello con un tiempo de 10 minutos, por lo que es muy importante que se organicen
previamente.
La evaluación en términos de acreditación del propedéutico se realizará en función de la escala
que a continuación se adjunta.
El primer día de la instancia presencial del curso en especial, y también en el transcurso del
mismo, tendrán la posibilidad de contactarse con los profesores referentes y realizar las
consultas que necesiten hacer en cada caso. Por lo que es fundamental que previamente ya
hayan concretado la lectura y las actividades sugeridas a través de las orientaciones efectuadas
en la presente cartilla.
Referencias bibliográficas:
Larrosa, Jorge (2007). La experiencia de la lectura. Fondo de Cultura Económica. México.
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Lectura e informe sobre un libro elegido
GRILLA DE EVALUACIÓN
Nombre y Apellido: .........................................................................................................................
Título de Escuela Media: ........................................ Expedido por: ..............................................
Libro Elegido: ..................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Aspectos a Evaluar Valor Puntaje
A.- Trabajo escrito:
1. Presentación correcta 1
2. Ficha bibliográfica 1
3. Descripción del paratexto (ext. máx.: media página) 1
4. Contenido del libro (ext. máx.: dos páginas) 1
5. Opinión personal (ext. máx.: media páginas) 1
B.- Presentación oral:
6. Elementos de apoyo (afiches, esquemas, etc.) 1
7. Exposición sobre ideas centrales del libro (10 minutos) 2
8. Fundamento de la opinión personal 2
Total: 10
Observaciones: ...............................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Profesores evaluadores: .................................................................................................................
Reconquista,……… de………………………..de 20….
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Módulo Elaborado por el SERVICIO DE ORIENTACIÓN
2015
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CARTA DE PRESENTACIÓN
“Pero había convertido la pasión en arma y se entregaba a la investigación
con la tenacidad, la continuidad y la profundidad que se deriva de la pasión”.
S. Freud
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar,
como también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los
enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo tiempo iniciar
una nueva etapa en la vida, seguramente con ilusiones, proyectos y visión de futuro, es también en
algunos casos, el afianzarse como sujetos separados del grupo familiar, con todo lo que eso
implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en el pasaje de la
adolescencia a la adultez. Y lo doloroso y al mismo tiempo desafiante que esto puede ser. En el
caso del estudiante adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez
en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y
constituye un verdadero desafío superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje
permanente. Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un estudiante
superior debe además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar
críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera
crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a
través de una participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que
comienza ya desde el ingreso a una carrera.
Este Módulo contiene textos y actividades que te ayudarán a desarrollar el oficio de
estudiar que, desde ahora, ocupará un espacio central en tu vida. Fue desarrollada por las
profesionales del Servicio de Orientación Educativa (S.O.E.).
Confiamos en que te resulte de utilidad .En tu casa, y como actividades previas al
inicio de los encuentros, es importante que completes únicamente las actividades no
presenciales, antes de iniciar el Curso Propedéutico 2015. Las presenciales las trabajaremos en
el transcurso del propedéutico.
Teresa Mitchell, Maria Laura Chapero y Claudia Rufanacht, te damos la bienvenida
al Instituto y apostamos, a que esta nueva experiencia educativa: libertad, creatividad, esfuerzos,
solidaridad, emoción, amistad, no solo sean palabras, sino reales oportunidades de empezar a ser
como quisiéramos ser.
Reconquista, diciembre de 2014-
EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SOE)
te ofrece
Orientación Vocacional y Educacional
para aclarar dudas y afianzar tu decisión, formas de estudio, dificultades en exámenes, exposiciones orales, conflictos
que afecten tus aprendizajes o con compañeros
Lunes, Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 hs.
Viernes de 17 a 18hs.
En planta alta frente a sección alumnos.
Prof. Cs. Educac. M Laura Chapero
Psicopedagoga Teresa Mitchell
Psicóloga Claudia Rufanacht
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ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR
¿Alumnos o Estudiantes?
Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que a simple vista parecería ser
lo mismo: La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un
criado, persona criada por otra. Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que
conlleva otras significaciones: viene del verbo Studio que significa dedicarse, trabajar con
empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el estudiante es el que desea,
busca, trabaja con empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la
enseñanza y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno,
El sujeto (alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más
elaborado, es así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el otro
(algún profesor en especial).Por lo antes dicho, generalmente, hay mas facilidad para
aprender una materia cuando gusta el profesor.
Freud afirma que ésta transferencia puede impulsar al alumno, aumentando su deseo
de saber o bloquearlo e inhibirlo.
Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su
propio deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis,
conflictos, sobre los temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado
a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender
Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la
lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.
Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar
objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos
guiados por el propio deseo de saber.
En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se llama
la “alfabetización académica” Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el
nivel superior de la educación requiere competencias específicas. Más aún, que cada
campo disciplinar tiene particularidades, códigos, estructuras que deben ser aprendidas por
los estudiantes en contacto con los expertos en ese campo. Es por eso, que en el módulo I,
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específico para tu carrera, podrás encontrar trabajos que te ayudarán a ingresar a ese
mundo particular que será tu especialidad.
La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es
pura repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción
de forma personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada
alumna o alumno, los esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las
experiencias educativas anteriores, las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las
actitudes frente al aprendizaje. (...)
Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son
personales, diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se
llevan a cabo por influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo
que es lo mismo, con perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan
los demás, los expertos o las personas que ejercen influencia sobre nosotros. La
pretensión de la escuela es, precisamente, ejercer este tipo de influencia para acercar el
conocimiento elaborado por el alumnado al conocimiento científico.
Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en
situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág.
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Nos interesa compartir las principales dificultades y fortalezas detectadas en los
estudiantes de primer año de las distintas carreras que se cursan en el Instituto.
Conviene explicitar lo antes dicho para que ustedes, estudiantes ingresantes al
nivel educativo superior, cuenten con esta información propia de la institución a la que
comienzan a asistir, para realizar comparaciones entre lo que vivenciaron sus compañeros
del año anterior y las situaciones que ustedes viven o proyectan vivir. De éste modo
pueden estar advertidos o tener más herramientas para sortear más fácilmente sus propios
obstáculos en la carrera, apoyándose también en los servicios de acompañamiento y
contención que brinda el profesorado (Profesores Orientadores, SOE).
Las DIFICULTADES más significativas son:
Temor a no aprobar el propedéutico
No tener tiempo disponible ya que algunos tienen que conciliar trabajo-estudio
Falta de organización en el tiempo de estudio
Dificultades para interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.
Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.
No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los
estudios.
Temor a las exposiciones orales
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Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con participación
activa de todos los integrantes.
Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:
Buenos vínculos con profesores
Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor.
Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.
Pertenencia y participación en la institución.
Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.
Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.
ACTIVIDAD 1 PRESENCIAL:
Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del
Profesorado N° 4, ¿reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles?
¿Identificas otras que no estén enunciadas? ¿Cuáles?
Te proponemos la lectura de los párrafos recuadrado anteriormente del libro “Hablar y
escribir para aprender” de Jaume Jorba para que expreses el contenido con tus propias
palabras.
¿Cómo estudiar en el nivel superior?
Seguramente te estarás preguntando cómo estudiar en ésta nueva etapa, ya que al
comenzar el nivel terciario éste exige a la mayoría de los estudiantes mejorar las propias
estrategias referidas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la
búsqueda y selección de la información, mejorar la atención y concentración.
Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de estudio
conociéndote y aprendiendo a lo largo de la carrera, el servicio de orientación educativa
te sugiere:
1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.
2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas.
Anota tus dudas y consúltalas.
3. Busca las palabras que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes o
arma un glosario con ellas.
4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendes.
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6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan ser
útiles.
7. La planificación en el estudio supone determinar
La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que
reunir todo el material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes
personales, fotocopias de la cátedra, etc.
La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar
todas tus actividades de horario regular, fechas asignadas para los trabajos
prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo para actividades sociales, deportivas,
descanso, otros. Es importante establecer un horario fijo para el estudio para lograr
un hábito, conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio la mente
rendirá mejor.
El lugar de estudio: lo ideal es estudiar en un lugar ordenado, con buena luz, y
disponiendo de un asiento y mesa con todos los elementos necesarios. La
concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.
El compañero de estudios: si te resulta útil estudiar con otro, debes acordar con él
la planificación del estudio. Decidir juntos tiempos destinados al mismo, lugar y
las fases del estudio que llevarán a cabo juntos, y por separado.
Algunas preguntas orientativas
Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus
fortalezas y debilidades en esta tarea de Estudiante.
Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias
conclusiones reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la
respuesta correcta son los sí. Contesta SÍ o NO
Estrategias Motivacionales:
Siento agrado hacia las materias que estudio.
Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.
Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,
suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a
estudiar.
Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia
tiene? ¿Para qué me sirve? ¿qué utilidad tiene?
Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por
lo más fácil o atractivo.
Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.
SÍ NO
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Estrategias Cognitivas:
Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.
Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en
partes.
Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.
Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o
medios.
Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un papel
crítico y evaluador.
Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando semejanzas
o diferencias.
Estrategias Metacognitivas
Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo
me supone el estudio.
Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte
más fácil.
Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para
distribuirlo de forma realista.
Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de
todo para ver si tengo algunos puntos débiles.
Los apuntes
Tomar apuntes, nos sirve para recordar todo aquello que leemos o escuchamos en clases.
Requiere como todas las técnicas mucha práctica y un entrenamiento.
Es necesario estar muy concentrado en clases para saber escribir en nuestros apuntes
sólo lo básico de todo aquello que está diciendo el profesor, además nos ayuda a prestar
más atención.
Todas las clases, requieren de algunas anotaciones de los puntos fundamentales que en
ellas se han tratado. Los apuntes deben estar muy bien estructurados, de tal manera que
una simple ojeada pueda captar la unidad y la totalidad de lo que en ellos se expone. Esto,
de ninguna manera, significa estudiar de los apuntes. Sólo cumplen la función de
organizador, guía de los aspectos relevantes de la materia, etc. Para estudiar contás con la
bibliografía.
Más Sugerencias:
- Captar la lógica de todo lo que es está exponiendo.
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- Comparar todo lo que escuchamos con los conocimientos previos que sobre la
materia tenemos.
- Buscarle una utilidad personal a todas esas explicaciones.
- Anotar las ideas principales, las secundarias y los ejemplos que nos facilitarán la
comprensión posterior.
- El propósito de tomar apuntes no es transcribir una clase o copiar un texto, sino
hacer una versión lo más abreviada posible, utilizando frases telegráficas y
abreviaturas.
- Ordena con fechas o enumerando los apuntes de cada materia.
- Algunas abreviaturas que podemos utilizar Igual = Más + Menos -
Por x Que q Porque xq Mayor > Menor < Siglo S Mujer
M Hombre H Mente ( se utiliza para todos los adverbios que terminan en mente,
ej: fácil_ )
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
La organización del propio tiempo es una de las responsabilidades propias de la
educación superior que no siempre se ha ejercitado previamente.
Una buena distribución del tiempo disponible, tanto para el cursado y el estudio de las
distintas materias, como para llevar a cabo otras actividades (trabajo, deportes, recreación,
etc.) puede hacer posible un régimen de vida equilibrada, en el que cada actividad ocupe el
tiempo necesario.
El tiempo previsible para distintas tareas está en estrecha relación con:
Características personales (relacionadas con el estudio como por ejemplo
capacidad de concentración, velocidad de lectura, tiempo de aprendizaje,
modalidad de atención, etc.)
Cantidad y tipo de obligaciones contraídas (trabajo, deportes, actividades
sociales o políticas, etc.).
Conocer las posibilidades de rendimiento personal en relación a las actividades y
obligaciones contraídas, es un punto de partida necesario para reflexionar sobre este tema
y tomar determinaciones sobre el uso del propio tiempo.
Para esto te puede resultar útil realizar el siguiente ejercicio:
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Anotar durante una semana, cómo se ha utilizado el tiempo al finalizar
cada día. Para dimensionar realmente qué lugar ocupa el tiempo de
estudio, se recomienda anotar que se ha estudiado solamente cuando se lo
ha hecho “en serio” y no “soñando despierto” o interrumpiendo por
distintos motivos.
Al finalizar la semana, sumar las horas destinadas a cada actividad.
Es posible que te sorprenda ver la cantidad de tiempo no aprovechado.
Elaborar un horario personal (que puede ser diario, semanal o mensual) donde se
distribuyen todas las actividades, puede ser muy útil sobre todo en la etapa de
organización de la vida de estudiante superior.
Preparar el horario, llevar la agenda con los compromisos, fechas de entrega de
trabajos prácticos, exámenes parciales y finales, distribuir en un cronograma el tiempo de
preparación de cada materia son actividades personales que contribuyen a la
autorregulación del estudio.
Al organizarlos es importante ser:
Exigente, para aprovechar el tiempo al máximo, sin dejar tiempos
“muertos” entre actividades, proponiendo un uso racional de las horas del
día.
Realista, para no proponerse más de lo que resulta humanamente posible,
considerando las necesidades de descanso, alimentación, distracción,
tiempo para ver amigos, etc.
Sólo de esa manera será posible mantener el ritmo de trabajo durante todo el
año. La importancia de mantener un ritmo de trabajo y estudio homogéneo durante todo el
año reside en que es el único camino para preparar las materias durante el año, y no
dejarlas libradas a lo que se pueda hacer a último momento.
El alumno que llega a la época de examen con la materia ya preparada, sólo
necesitará repasar para fijar contenidos e integrar lo aprendido.
ACTIVIDAD 2 PRESENCIAL:
Organiza, tentativamente tu futuro horario semanal, previendo el tiempo de
asistencia a clases, el tiempo de actividades habituales y el tiempo que dedicarás al estudio
MIEDO A LOS EXÁMENES…
Es importante que a la hora de rendir los exámenes te organices con los tiempos y
fechas establecidas por el Calendario Académico de modo tal que las materias que elijas
rendir no se superpongan y tengan cada una el tiempo necesario para su preparación.
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En situaciones de exámenes el hecho de que tengas miedo o ansiedad, trastornos
digestivos, en la alimentación, en el sueño, etc. está dentro de lo que a cualquier persona le
pasa en vivencias similares.
El desafío de enfrentarte a un examen pone en juego tu autoestima, por lo cual
requiere de la mayor concentración que puedas disponer para ese momento. Por lo tanto,
cierto grado de tensión es positivo ya que sirve para mantener activas las facultades
intelectuales, físicas y emocionales, además de mejorar el rendimiento.
El problema es cuando la tensión se convierte en ansiedad abrumadora y la persona
se deja aplastar por la presencia de algo que lo controla y que no puede reducir.
Un círculo vicioso se establece, la persona se predispone a tener miedo al examen,
concentrándose en el miedo, perdiendo sus facultades intelectuales para enfrentar la
prueba que le espera.
Ante el miedo: o se pelea o se huye. La tendencia que la mayoría de las personas
muestran es la de tratar de inhibir la ansiedad, diciéndose "no la siento" y "no me
importa", lo que prácticamente la aumenta. La maniobra más efectiva es la opuesta,
decirse que SÍ, QUE UNO SE SIENTE ANSIOSO, y que A PESAR DE ELLO, rendirá,
que desea de todos modos sentir la ansiedad que el examen le acarrea. Ver el problema, y
hacer algo con él. También puede favorecer compartir con otros lo que le pasa En caso de
que esta dificultad persista, que sea muy significativa y te “anule” no dejes de consultar a
tu Docente Orientador o al Servicio de Orientación Educativa para realizar un trabajo más
pertinente.
¿Qué hacer en el momento del examen?
Lo más importante es no permitir que la ansiedad, por evitarla, se intensifique. Hay
que sentirla y aún esforzarse a hacerlo. Eso la elimina.
Es bueno leer en forma pausada las preguntas e instrucciones proporcionadas y
para responder conviene empezar por las cuestiones menos complicadas, para lograr la
sensación de que "SE PUEDE" con eso. No hay que caer en la trampa de apresurarse si
hay compañeros que terminan antes la prueba. Entonces no hay que evitar la ansiedad ya
que ésta va a disminuir a medida que se respondas las preguntas y/o consignas.
Si bien algunas ideas generales te pueden servir, cada situación es singular, por lo
que, si es necesario, podes mantener entrevistas con el equipo SOE para trabajar
específicamente lo que a vos te pasa.
“Cada uno es siempre responsable de lo que ha hecho de el, aún si no puede hacer mas que asumir esa responsabilidad, creo que un hombre puede siempre hacer algo de lo que se ha hecho de el. Esta es la definición que yo daría hoy de libertad, ese pequeño movimiento que hace de un ser social, totalmente condicionado, una persona que no restituye la totalidad de lo que ha
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recibido de su condicionamiento, cuando hace de Genet un poeta cuando había sido rigurosamente condicionado para ser un ladrón”
Jean Paul Sartre
UN ESPACIO PARA RE-PENSAR LA ELECCIÓN
VOCACIONAL
“Antaño, bajo lo cómico de sus memorables aventuras, Félix el gato era
representado a así… el corre a toda velocidad. De repente se da cuenta y los
espectadores junto, con él, que le falta el suelo: hace un instante dejó el borde del
acantilado que recorría. Hasta el momento en que se da cuenta, entonces cae al vacío…la
caída solo es el aspecto secundario de una constatación: la desaparición del suelo por el
que creíamos caminar y pensar…”
Michel de Certau “Historia del Psicoanálisis”
Bauman nos advierte que estar en las encrucijadas es un modo de existir en la
sociedad humana. Y afirma: “el futuro difiere del pasado precisamente en que deja amplio
espacio para la elección y la acción humanas. Sin elección no hay futuro, incluso cuando
lo que se elige es no elegir, y se opta por ir a la deriva. Sin acción tampoco hay futuro, aún
cuando la acción siga las pautas habituales y no admita la posibilidad de ser diferente de lo
que es. Es por esa razón que el futuro es siempre un “no todavía” incierto
Y de final abierto”.
Elegir una carrera, elegir estudiar o trabajar, es un decisión que se impone a
algunos, cuando están terminando la secundaria y están transitando el pasaje de la
adolescencia a la adultez. Con lo difícil que eso es, ya que es el momento en que debe
producirse una operación necesaria y dolorosa al mismo tiempo que implica el desasirse
de la autoridad de los padres, separarse de ellos para poder formar la propia identidad, el
proyecto de vida propio.
Esto trae dudas, conflictos, miedos y riesgos, los propios de elegir, jugarse por
algo, decidir y hacerse cargo de eso que se decide.
En otros casos, son personas adultas las que por diferentes motivos,
(postergaciones, otras decisiones previas, etc.) deciden abocarse a estudiar.
Todos con el desafío de lo nuevo y apostando al futuro.
19
Poder elegir, no en función de lo que los padres esperan, o lo que el otro quiere de
mi, esto que a veces se dice “estudio tal cosa porque mi mamá dice que es lindo o que voy
a tener trabajo”, sino en función de lo que yo quiero y decido, de lo que me gusta, de lo
que considero posible para mi, implica una separación, una diferenciación del otro, que
conlleva una caída. Operación tan dolorosa como necesaria, que posibilita hacer propia
una elección y afrontar sus consecuencias.
Sigmund Freud plantea en el texto “El malestar en la cultura” (1929), que “…la
actividad profesional brinda una satisfacción particular cuando ha sido elegida
libremente…”. Esta idea de libertad esta en relación, por un lado, a la satisfacción que
produce el realizar una actividad (estudio o trabajo), en la que confluyen “utilidad y
ganancia de placer”. Pero, por otro lado, no se puede pensar que la libertad en la elección
es total y absoluta porque siempre está determinada por distintos aspectos (historia
familiar, cuestiones económicas, momento socio-político, intereses y deseos de la
persona, etc.), que coaccionan al sujeto a elegir en una dirección u otra, hay una coacción
que exige una resolución, pero que no orienta unívocamente la dirección, hay que optar y
responsabilizarse de eso.
Juan Ritvo plantea que “elegir es un salto a lo indeterminado”.
Para sostener la dimensión de éste salto, para que puedas darte el espacio para
reflexionar y pensar ¿Qué es esto de ser docente? ¿Es estudiar docencia lo que elijo?.
Tiempo del no todavía, que planteábamos al comienzo, del final abierto de tu futuro,
estamos como SOE, y está también la orientación de los docentes orientadores, para
trabajar junto con vos, sobre las preguntas que se te arman en tu apuesta al futuro.
ACTIVIDAD 3: NO PRESENCIAL
Para ayudarte a pensar cómo tus experiencias y aprendizajes fueron construyendo tu
historia y aportando elementos para la elección, te proponemos que narres cómo decidiste tu
carrera. Extensión aproximada dos páginas.
Si jugamos a que te ubiques como el gato Félix, ¿cuáles te parece que son las
cuestiones que constituían el piso de tus pensamientos y sentimientos y qué se modifican en
este momento de tu vida? ¿Cómo o con qué construirías el nuevo piso con el cuál sostenerte?
Selecciona del siguiente texto de Fernando Gasalla, Los jóvenes entre la oferta y la
carrera con(tra) uno mismo, 5 ideas que te parecieron relevantes para compartir con tus
compañeros.
Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno mismo.
20
Fernando Gasalla, Licenciado en Psicolog ía. Encargado del Departamento de Orientación Vocacional y Apoyo Pedagógico de la Universidad Nacional de General
Sarmiento (UNGS).
Parece mentira que en la sociedad del consumo y los consumidores haya personas
a las que les cueste tanto optar o decidir. Pero el primer problema para el estudiante radica
allí. No se trata de ser un consumidor, sino de darse espacio como persona para elegir
dentro de un proceso en el que se desarrolla la propia identidad.
Nunca como antes la oferta académica en el Nivel Terciario y Universitario fue tan
apabullante y variada. A su vez, gran cantidad de casas de estudios, públicas y privadas,
muestran un abanico de posibilidades que van desde las carreras tradicionales (léase
Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ingeniería, Filosofía, –sepan disculpar las omisiones-)
a carreras “nuevas” o poco conocidas (algunas muy rentables), que surgen por necesidad
del campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado, específico y,
paradójicamente, complejo.
En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras,
tienen la sensación de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno confiable
y maleable donde echar raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho y variado
suelen ver poco y escaso. Se les suman las incertidumbres propias de la edad, la baja
autoestima y la pobre estimulación del contexto en general. Como se escuchaba decir en el
Mayo del 68’, los jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya, pero no saben qué es lo que
quieren ni cómo lograrlo; aunque, a diferencia de aquella generación, las actuales se nos
presentan mucho menos comprometidas e ilustradas.
En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa “parar la
pelota” y ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y organizar la
búsqueda de carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier lado.
Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia
propias del cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No
hay test que pueda dar una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra
mágica y además nadie se ha muerto por tener que elegir una carrera, aunque esto sea
importante y se enmarque en un proyecto de vida a mediano plazo: No sirve el
dramatismo.
Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos los
años abren sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es necesario:
la decisión o elección de carrera no es un compromiso para siempre o del que no haya
retorno.
Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al
cabo no es tan “fácil” terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluados que
estén), es importante averiguar e informarse, más allá de la charla con amigos o de las
pocas carreras o roles de trabajo/profesión que se conozcan. Una aproximación la dan las
21
guías de carreras, cada vez más completas, claras y de fácil acceso.
A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se pueden
consultar o asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las mismas. Es
muy valioso pisar los lugares y conocer las instituciones en concreto, nada mejor para
poder elegir que la experiencia directa y el analizar las impresiones que surgen.
Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven
puede preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo es
el desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada
estudiante tiene una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es bueno
que recurra a la misma. En general uno reconoce habilidades o cualidades que posee
(nosotros las llamamos competencias, es decir ser competentes en algo) lo que permite
circunscribir la elección de lo general a un campo de profesiones bastante definido hasta
jerarquizar opciones. Así hay algunos a los que les gustan los números a otros las letras o
la administración o construir, etc. De allí también conviene partir al averiguar carreras
específicas.
Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las
Universidades suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven
reflexione sobre qué presiones pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión
personal. Por ejemplo: presiones familiares, modelos de profesión que pueden marcar su
historia personal, condición social y preconceptos. En esta línea de trabajo se inscribe la
conflictiva relación con el mercado laboral. Los jóvenes se encuentran de golpe con el
mundo adulto de la producción y se instala la premura de conseguir ingresos y autovalerse
ya que no es posible, por lo menos para los más, el depender por largo tiempo de la
economía familiar y el apoyo económico de los padres.
Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta forma
de pragmatismo, es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y, por el
otro, qué debería o me permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades no
tienen por qué ser excluyentes, aunque muchos jóvenes suelen pensar que lo son y que no
se pueden llegar a compatibilizar. El estudiar una carrera es un proyecto de mediano plazo
(puede llevar de dos a diez años y requiere, ante todo, constancia). El futuro estudiante,
cuando sabe esto se descorazona y suele pensar que así nunca va a tener el tan ansiado
trabajo que en su vida práctica necesita. Sin embargo esto es erróneo, primero porque nada
le impide al estudiante encarar una búsqueda laboral; se le puede atrasar la carrera, eso sí,
pero la carrera no le impide hacer un currículum e intentar su inserción social en el
mercado. Ser estudiante es una razón social de valor al momento de la búsqueda laboral.
Incluso por edad, para los puestos a los que puede postularse, tener el título le haría sobre
cualificar, por lo que ser estudiante deja al joven en una buena posición para trabajos
intermedios en grados de responsabilidad, cualificación y remuneración (aunque conseguir
trabajo hoy es difícil, es en esta franja donde puede haber más puestos).
22
Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz
pero también definir carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado y
entonces poder generar los propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión: lo
que se debe, lo prosaico y práctico de generar recursos propios: lo que se puede y lo más
importante en la decisión: lo que se quiere o lo que podría a uno darle un sentido de
realización personal. Es decir, tener ambiciones pero con los pies en el suelo. Una vez que
se han investigado posibilidades de carreras afines con nuestras preferencias, conviene
definir una terna de carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta calidad de la
institución, prestigio, calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos prácticos como
ser: Tipos de ingreso (hay universidades con examen de ingreso, sin examen, con ciclos de
formación o aprestamiento de un año como el Ciclo Básico Común de la U.B.A.
,seminarios de preingreso, etc.), medios de transporte, documentación a presentar y, de
optar por instituciones privadas averiguar por las cuotas o aranceles. Es importante
recodar que las universidades, tanto públicas como privadas, implementan planes de
becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.
Encontrar una carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos más
de elegir -lo cual implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -como un
llamado natural y predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de carrera se
construye y hasta se hace cada año que se cursa, es decir, se renueva, se resignifica. Al no
ser un “llamado” no tenemos la posibilidad de la carrera perfecta para el estudiante
perfecto, donde carrera, deseos y aspiraciones encajen perfectamente. Una carrera tiene un
promedio de entre treinta y seis y cuarenta materias y no todas serán del agrado del
estudiante. Analizar programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a la frustración
porque no todo lo que se va a cursar será del propio agrado. La carrera en la vida de un
estudiante es un medio y no un fin, es importante contar con apoyo y, si es necesario, con
asesoramiento, pero no se trata de buscar las respuestas fuera de uno mismo, así como
tampoco se trata de estudiar para insertarse en el mercado y en el mundo adulto solamente,
sino también, si es necesario, transformarlo. Por eso el estudiante no debe hacer su
elección vocacional con criterio cortoplacista, sino tener una visión del tiempo y objetivos
más prolongados.
Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola y
la búsqueda de carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de
compromiso y superación personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su
búsqueda en forma responsable.
Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es
un proceso de ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.
Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes la
elección vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha crisis
se enmarca en las mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se trata ni
de culpables o víctimas sino de madurar aunque al principio cueste y sea difícil. La
23
elección de carrera implica también un tiempo para esto y, como la vida, muchas veces
presenta imponderables pero también satisfacciones.
Conociendo más sobre la carrera elegida
Cursar una carrera ocupa un tiempo limitado. Ejercer una profesión ocupa el mayor
tiempo de la vida. Por eso es importante conocer para qué tipo de trabajo, para qué
profesión te estás preparando. Podría ser que no te guste alguna de las materias que tengas
que cursar pero no puede dejar de “apasionarte” la profesión que podrás ejercer cuando te
recibas. Generalmente se dice “soy docente”, “soy médico”, “soy profesora” y no “trabajo
como docente” o “trabajo de médico”.
La profesión pasa a formar parte de la propia identidad. Se agrega como un atributo a
la propia personalidad. Los demás esperan determinadas cosas de nosotros cuando nos
presentamos con nuestra profesión.
La profesión es un medio para ganarse la vida pero además, su ejercicio debe gustar,
gratificar, hacernos crecer como personas.
Es importante lo que uno quiere ser y hacer para uno mismo. Pero también es
importante lo que uno quiere ser y hacer para la sociedad.
ACTIVIDAD 4: NO PRESENCIAL
Como una manera de acercarte más a la carrera elegida te proponemos que: 1º
analices el plan de estudio y luego, 2º realices una entrevistas a un referente egresado de la
carrera utilizando la Guía para Entrevista o bien, a un estudiante avanzado de la carrera.
(Si podés hace las dos entrevistas).
La entrevista
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas. La mayoría de las
normas para hacer un diálogo ameno e interesante valen también para hacer una buena
entrevista. Entrevistar es comunicarse, es hablar y, sobre todo, dejar hablar. Es interesarse
en la opinión del otro. Un buen entrevistador es también un buen comunicador: sabe
hablar bien y sabe escuchar mejor.
Para hacer una buena entrevista hay que atender a tres momentos:
1.- Antes de la entrevista (PRE-ENTREVISTA):
Es importante tener claro el motivo y el tema de la entrevista. Eso ayuda a
orientar las preguntas y no “irse por las ramas”. No es necesario tener escritas las
preguntas pero sí tenerlas presentes en la memoria. Si se va a grabar, tener preparado el
grabador, si se va a tomar notas, tener lápices o biromes de repuesto y papel suficiente.
Hay que acordar con la persona a entrevistar el momento, el lugar y el tiempo estimado de
entrevista para poder luego hacerla con tranquilidad.
2.- Durante la entrevista (ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA):
Es el momento del diálogo. El entrevistador debe crear un clima de confianza con
el entrevistado para que éste se exprese con libertad. Si la persona es desconocida, es
24
importante presentarse. Se pueden hacer algunas preguntas de cortesía para aflojar la
tensión e inmediatamente después explicar para qué es la entrevista. Si se va a grabar hay
que pedir la conformidad del entrevistado. Algo así como: “¿No le molesta que grabe?”
mientras se prende el grabador. Si se toman notas y el entrevistado habla demasiado
rápido uno puede pedirle una pausa cuando no alcanzó a registrar algún dato importante.
Aún con grabador, lo más importante hay que anotarlo.
Es importante evitar las preguntas cerradas, que se responden con “si” o “no”, y si
resultan necesarias para algún dato puntual, ir intercalando preguntas abiertas para que la
persona no sienta que está ante un “interrogatorio”. Hay que escuchar atentamente al
entrevistado para evitar repeticiones o hacer preguntas que ya fueron respondidas. Las
preguntas preparadas por el entrevistador pueden servir como un bastón para apoyar
algunos momentos del diálogo. Pero si la entrevista fluye no hay que preocuparse por el
orden previsto. No hay que olvidar las preguntas fundamentales y buscar el momento
oportuno para formularlas. Las preguntas deben ser precisas y breves, evitando “inducir”
determinadas repuestas. Es importante respetar los tiempos del entrevistado. No todos
piensan y hablan con la misma rapidez. La mayor habilidad consiste en descubrir en cada
respuesta algo que dé pie para la pregunta siguiente, manteniendo el “hilo” de la entrevista
y evitando que decaiga el interés del entrevistado.
Al despedirse, agradecer el tiempo y la disposición a conceder la entrevista.
3.- Después de la entrevista (POST-ENTREVISTA) Es el momento de
desgravar o transcribir las notas. No hay que dejar pasar mucho tiempo porque así la
memoria ayuda en esta tarea que si bien es ardua, es fundamental. El informe de
entrevista es el documento que da cuenta de todo lo que sucedió en la misma y debe
reflejar fielmente lo que dijo el entrevistado. Los comentarios u opiniones del
entrevistador acerca de la misma entrevista o de alguno de los temas tratados debe
colocarse, entre paréntesis o en forma diferenciada, intercalados en la entrevista o al final.
Guía para la entrevista a Profesionales
(Cada vez que hagas una pregunta sobre la profesión o sobre la carrera menciona concretamente la
carrera y la profesión que elegiste.)
1.- ¿Cuántos años hace que Usted se recibió?
2.- ¿En cuántos años cursó la carrera?
3.- ¿Comenzó a trabajar en la profesión enseguida después de egresar?
4.- Considera Usted que los egresados tienen un buen campo de acción profesional en la
actualidad?
5.- ¿Se superpone con los campos profesionales de otras carreras?
6.- ¿Qué puede decirnos de sus compañeros de promoción? ¿También están trabajando?
7.- ¿Puede contarnos como se desarrolla un día de su actividad profesional?
8.- ¿Qué puede informarnos acerca de los progresos actuales de su profesión? ¿Es difícil
mantenerse actualizado?
9.- ¿Se ha especializado en algún campo específico? ¿A través de cursos o en la práctica?
10.- ¿Cuáles son las satisfacciones y sinsabores que le trajo la profesión?
11.- ¿Qué condiciones son necesarias para el ejercicio de esta profesión?
12.- ¿Qué le aconsejaría a alguien que comienza a estudiar esta carrera?
13.- ¿Considera que la formación recibida lo preparó para el ejercicio profesional? ¿En qué
sentido?
14.- Si tuviera que volver a elegir una carrera, ¿elegiría la misma? ¿Por qué?
15.- ¿Cómo se sintió durante esta entrevista?
Guía para la entrevista a estudiantes
1- ¿En qué año de la carrera estás?
2- ¿Cuánto tiempo hace que empezaste?
3- ¿Por qué elegiste esta carrera?
4- ¿Estás conforme, era lo que esperabas?
5- ¿Cómo son los horarios de clase?
6- ¿Se necesitan muchas horas de estudio o de trabajo personal o en equipo además de
las clases?
25
LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE
La importancia del grupo
Desde el primer día en que ingreses al instituto, vas a vivenciar que la mayoría de los
trabajos que se soliciten, e incluso las actividades áulicas, se realizan en forma grupal.
Ahora bien, ¿qué es esto de trabajar o estudiar en grupo?
El trabajo en grupo o en equipo es un proceso colectivo en el cual diversas personas
se reúnen en un tiempo y espacio permanentes, para que cada uno aporte su experiencia,
conocimientos y habilidades personales en función de un objetivo o tarea en común. Para
cumplir con el objetivo de aprender en grupo no es necesario que existan lazos afectivos
previos, ya que lo que se prioriza es la TAREA a realizar. Lo importante es la apertura
para conformar grupos nuevos, diferentes grupos incluyendo a quienes no conozcas.
Generalmente hay un momento de PRE-tarea, donde se hablan de diversos temas que
no están o si, en relación al tema que los convoca, para, luego, ponerse a trabajar en
función de los objetivos propuestos.
Es importante pensar que hay sentimientos de unión e identificación entre los
integrantes de un grupo, que sostienen al mismo, y también hay, generalmente alguien que
toma más el lugar de líder o coordinador.
Hay distintos roles en un grupo, algunos toman roles más pasivos, otros en lugar de
colaborar o actuar positivamente boicotean el trabajo, otros son los encargados de decir lo
que está subyaciendo en la mayoría, etc.
Si logras conformar un grupo de pertenencia, por lazos afectivos y también de
estudio, es importante pensar, y ojala esto te sirva a lo largo de tu carrera, que es sano que
los roles no queden cristalizados o estereotipados, que vayan ocupando cada rol
diferentes personas. Por ejemplo, que no sea siempre el mismo el que coordine las
26
actividades o que no sean siempre los mismos los que hagan y otros queden en un lugar
pasivo, etc. De éste modo, podrán elaborarse (poner en palabras) los conflictos o
situaciones de malestar o queja, y cada uno tener una posición activa respecto de sus
aprendizajes. El cual se dará sostenido en un vínculo que se da con el otro y a partir del
otro. Aprendizaje social que es uno de los pilares del Instituto.
Articulación con el marco teórico.
A continuación mencionamos algunos aportes que nos realiza Enrique Pichon- Rivière
en sus trabajos “El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social”.
- El sujeto se constituye en función de una relación dialéctica que se da entre la
estructura social –en cuya cotidianeidad está inmerso- y su fantasía inconsciente -
asentada en sus necesidades. Es un sujeto de necesidades que sólo se satisfacen
socialmente en las relaciones y los vínculos que lo determinan. Es un sujeto
relacionado, un sujeto producido en la praxis que se da en sus grupos de
pertenencia. Es el emergente de una compleja trama de relaciones y vínculos
sociales.
- En relación al aparato psíquico Pichon Rivière destaca la existencia de un mundo
interno compuesto como un escenario en donde se reconstruye la realidad externa
a través de la internalización de objetos y vínculos. La noción de vínculo es
definida “como una estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su
mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje”.
- El aprendizaje fue investigado por Pichon Rivière en situaciones grupales
.Define al grupo como un “conjunto restringido de personas ligadas entre sí por
constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna,
que se propone en forma explícita o implícita una tarea que constituye su
finalidad”.
- La tarea es aquello en función de lo cual el grupo se constituye ubicándose frente
a un problema o tema, estructurando las líneas de su accionar para su apropiación
intelectual. El trabajo grupal que se desarrolla implica tres momentos:
- PRE-TAREA aparece en el grupo la resistencia al cambio, que es vivido como
peligroso y se ponen en juego defensas….
ACTIVIDAD 5: PRESENCIAL
DINÁMICA GRUPAL a elección de tu Docente Orientador
Objetivo de la dinámica:
-Vivenciar la importancia del aporte colectivo y la capacidad de organización de cada grupo.
Actividad: Reflexionar sobre lo realizado, el logro del objetivo de la dinámica, la utilidad en
otras ocasiones: ¿qué aprendimos?
27
- TAREA se establece una mejor comunicación y el objeto de conocimiento
puede ser abordado paralelamente con la elaboración de las ansiedades que
obstaculizaban la función operativa del grupo.
- PROYECTO surge cuando los miembros del grupo han superado los conflictos,
las contradicciones y el enfrentamiento dilemático con el objeto de conocimiento.
Pueden entonces concretar objetivos, un plan y orientar la acción cognoscitiva en
forma cooperativa.
En el desarrollo de la tarea la dinámica del grupo se estructura en base a un interjuego de
ROLES, que emergen en las distintas situaciones. El PORTAVOZ es el que denuncia, en
un momento dado, las fantasías, ansiedades y necesidades que se están movilizando en el
grupo, hecho posible por la articulación de su historia personal con el proceso grupal que
se da en el aquí y ahora, El CHIVO EMISARIO es el que se hace depositario de lo
negativo y atemorizante que vive el grupo y sufre la segregación. El LÍDER se hace
depositario de lo positivo y orienta hacia el progreso del trabajo sobre la tarea. El
SABOTEADOR en oposición, lidera la resistencia al cambio.
El COORDINADOR ayuda a pensar y a resolver las discusiones frontales o dilemáticas.
- Cuando el grupo supera sus contradicciones y se cohesiona, puede luchar contra la
ansiedad que genera la posibilidad del cambio,
- Pichon Rivière identifica los procesos de enseñar y aprender como una experiencia
continua de aprendizaje en espiral, posible en una situación grupal en donde, los
integrantes, a partir de su interacción, se descubren, aprenden y se enseñan.
Enseñar y aprender constituyen una unidad no se los puede disociar. Implican una
praxis con retroalimentación continua a partir de la experiencia dentro de un
proceso…que concluye con la aprehensión del objeto de conocimiento, con lo cual
el sujeto modifica al objeto y se modifica a si mismo.
ACTIVIDAD 6: NO PRESENCIAL
Consulta otros datos del autor Enrique Pichon-Rivière, biografía, publicaciones,
etc a través de los sitios de la web, visitando las páginas Ministerio de Educación,
Monitor.
EL INSTITUTO DE LA A A LA Z El S.O.E. te ofrece un glosario con términos comunes que identifican al nivel superior y
al nuestra institución.
28
A
Acta de examen: documento administrativo donde se registran las notas de los
estudiantes.
B
Becas: beneficio económico que ayuda a los estudiantes a iniciar o completar tus estudios.
Te encontrarás con diferentes tipos de becas. Responsable: Prof. Rosana Franzoi.
Biblioteca: El Instituto cuenta con su propia Biblioteca (7.000 volúmenes: libros, revistas,
videos, dvd) y sala de lectura. Podes asociarte pagando una cuota de $3 mensuales. Esto
les da derecho al préstamo domiciliario de ejemplares por 72 horas. Funciona en el horario
de 18 a 23 horas. Las Bibliotecarias son Nora Vecchietti y María Isabel Grothe.
C
Cantina: kiosco ubicado en el patio del Instituto donde podrás proveerte de comestible,
agua caliente, golosinas, etc.
“Capilla”: se denomina al momento previo de rendir un examen oral.
Cartelera: son dos pizarras expuestas en el hall de entrada del Instituto, y de los anexos
donde encontraras información sobre la inasistencia de docentes, mesas de exámenes e
invitaciones a actividades académico-culturales.
Centro de Estudiantes: Organización compuesta por estudiantes elegidos por sus
compañeros para canalizar inquietudes, defender y representar los derechos de los
estudiantes.
Centro Multimedial ubicada en calle Sarmiento 866, con 58 PC y otros recursos
tecnológicos, a cargo de:
Por la mañana: Prof. Silvina Rufanacht Tarde: Jorge Ramírez. Noche: Silvina Micheloud
Consejo Académico: es un órgano colegiado que actúa como consejo consultivo interno y
está integrado por el director, los regentes, los jefes de sección y coordinadores de
departamentos, el secretario y dos representantes de los estudiantes.
29
Correlativas: hace referencia a las articulaciones entre materias y a la sucesión de unas
con otras. Este sistema es importante conocerlo porque condiciona el cursado y la
aprobación de las materias.
Cursado (tipos de): Existen tres tipos de Cursado: Presencial, Semi presencial y Libre. El
primero requiere del 75% de asistencia, aprobación de trabajos prácticos y parciales. El
Semipresencial exige un 40% de asistencia, aprobación de prácticos y parciales. Y, el
cursado como Libre (muy pocas materias ofrecen esta posibilidad) no requiere del
cursado, solo en su examen final serán evaluado todos los contenidos del programa, de
manera escrita y luego, oral.
D
Docente Orientador: es un profesor que te acompaña durante el primer año de tu carrera.
Promueve la integración del grupo, el conocimiento de la institución, y te brinda
estrategias de aprendizaje en el nivel superior.
E
Equipo de Conducción: Está conformado por el Rector: Prof. Daniel Mendoza, y los
Regentes: Prof. María Luz Niclis, Prof. Patricia Petean y Prof. Isabel Castillo.
Examen: instancias de evaluación de los contenidos de la materia, puede ser parcial
(evaluación de una parte de la materia, y su aprobación permite rendir el examen final) o
final (engloba todos los contenidos del programa)
F
Fotocopiadora: Tenés la posibilidad de realizar las copias de los materiales bibliográficos
de las materias, anillados y realizar impresiones. Funciona en horario de clase y la
encontrás en el primer piso del Instituto
H
Horario de Cursado: los horarios del Instituto son de 18,05 hasta las 23hs. Los módulos
son de 80 minutos. Y, se organizan de distinta manera según la carga horaria de la materia
y según las carreras. El Profesorado de Educación Física tiene clases por la mañana.
30
I
Inasistencia Justificada: son las inasistencias que el estudiante demuestra, con un
certificado (médico, por ejemplo) que no fueron intencionales.
Internet: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado
fuertemente en los estudios superiores posibilitando el acceso a sistemas de educación a
distancia y a la consulta a distintos centros documentales y de información digitalizada.
Existen en la actualidad un número enorme de sitios y páginas a las que se puede acceder
para recabar información. Los buscadores facilitan el acceso a través de la utilización de
palabras claves que orientan las búsquedas
Instituto Superior de Profesorado Nº4 “Ángel Cárcano”: es el Instituto de Formación
Docente (IFD) más antiguo del norte santafesino. Depende de la Dirección Provincial de
Educación Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo Curricular
del Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fe. Creado en 1962, recibe
como mandato fundacional formar los recursos humanos para el sistema educativo de
nivel medio. Posteriormente incorpora la formación para los niveles primario e inicial y
carreras técnicas. Actualmente se cursan doce carreras docentes y una carrera técnica en
Reconquista. Dependen del ISP N°4 dos anexos descentralizados en las ciudades de
Calchaquí y Las Toscas.
J
Jefes de Sección: Son los Profesores elegidos por sus compañeros docentes y
representan a cada carrera del Instituto.
L
Laboratorio: Salón instalado específicamente para la realización de ensayos,
experimentos, observaciones, mediciones, etc. y que cuenta con los recursos,
instrumentos y elementos didácticos para tal fin. Ayudante Técnico en Laboratorio, Prof.
Fabiana Píccoli (y administración y préstamos de los recursos tecnológicos).
Libreta: documento donde podrás ir registrando las notas de cada materia.
Llamado: es un período de examen. Un turno de examen puede tener más de un llamado.
31
M
Matrícula: es un número de inscripción al Instituto.
Mesas de Examen: se define así a las instancias de evaluación final, compuesta por un
Tribunal docente: profesor que dicta la materia (presidente del tribunal) y dos docentes
más (vocales del tribunal)
N
Nivel Superior: es el nivel del sistema educativo argentino que continúa al secundario.
Notas: son las calificaciones que acreditan o no los saberes evaluados: No Aprobado (1),
Aprobado (2), Bueno (3), Distinguido (4) y Sobresaliente (5).
P
PAG WEB ISP – www.ispn4-santafe.edu.ar se puede consultar información
institucional el diseño curricular de cada carrera, enlaces, información para docentes y
alumnos.
Porteros/as: corresponde al personal de mantenimiento y limpieza del Instituto. Los vas a
encontrar en planta baja (cocina).
Programas de las materias: es la planificación de cada materia, allí encontrarás cada
unidad con sus temas, la modalidad de cursado propuesto, los criterios de evaluación, la
bibliografía, etc. Es el contrato pedagógico entre el Docente y el estudiante. Te organiza el
estudio y los exámenes.
R
Recursar: volver a cursar una materia por no haber aprobado las evaluaciones parciales.
Recuperatorio: es el examen que permite volver a rendir uno de los dos parciales.
Regularizar: El estudiante que cumple con los requerimientos definidos por el docente de
la materia, ha regularizado la misma. Es decir, que puede presentarse a rendir el examen
final. Dicha regularidad es válida por un año y medio. No aprobada la materia en este
tiempo, debe recursar la misma.
S
Sala de Informática: esta sala de computación se encuentra en el primer piso. Allí se
dictan algunas materias, pero también contás con horarios para hacer uso de las máquinas.
Esta coordinada por el Prof. Antonio Pohorilo.
32
Sección Alumnos Está ubicado en el primer piso del Instituto. Dependencia que se ocupa
de los trámites relacionados con la documentación pertinente a los estudiantes como
inscripciones a diferentes tipos de cursado, exámenes, gestión de libretas, presentación de
documentación .Allí tendrás toda la información que incumbe a los estudiantes. Cada
carrera tiene un administrativo a quien debes realizar las consultas pertinentes.
Secretaría: está ubicada a la entrada del Instituto. Contarás con información referida al
personal docente.
Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes: Instituto del Profesorado
(casa central, calle Alvear y Ludueña), Escuela Pizzurno (ubicado en calle 9 de Julio 315)
Escuela 1354 ubicada en Lovatto y Chacabuco y las instalaciones del Club Platense.
Servicio de Orientación Educativa: este espacio se encuentra en el primer piso, enfrente
a la Sección de Alumnos. En los horarios expuestos podrás contar con la atención de
profesionales para atender situaciones particulares de aprendizaje, emocionales y de
orientación vocacional. Los horarios de atención son: lunes, martes y miércoles de 17 a
19h, y viernes de 17 a 18h. Las responsables son: Pscop Teresa Michet, Psic Claudia
Rufanach, y Prof Maria Laura Chapero.
S.U.M.: Salón de Usos Múltiples. Está ubicado en calle Sarmiento 866, allí se
encuentra un salón que permite realizar actividades de tipo extra escolar, talleres y
reuniones.
BIBLIOGRAFÍA
Albert, Manuel Esteban (2002), Consideraciones sobre los procesos de comprender y
aprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la Educación a
distancia,, Mimeo, España, Universidad de Murcia.
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La Laguna, España.
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las personas del psicoanálisis.
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Freud, Sigmund ,El malestar de la cultura, Tomo III
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Rascovan, Sergio,Las elecciones vocacionales de los jóvenes escolarizados.
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Universidad Nacional del Litoral (1995), Curso Común Preparatorio- Orientación
Vocacional, Santa Fe, U.N.L.
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INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 4
ESPECIALIDAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PROPEDÉUTICO 2015.
MÓDULO ESPECÍFICO.
LIBROS a ELECCIÓN:
Libro Localización1 Profesores referentes
SÁBATO, Ernesto. La
Resistencia.
En venta en librerías.
Enice Mansor
Viviana Marega
SAVATER, Fernando.
Ética para Amador.
En venta en librerías.
Versión online:
http://cursoslibres.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2014/08/eticaparaamador.pdf
Enice Mansor
Viviana Marega
BARDARO, Martha.
Qué es la
Antropología
Filosófica –
Introducción a una
filosofía de lo
En préstamo en la Biblioteca del Instituto.
Versión online:
http://www.marthabardaro.com/libros/%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20antropolog%C3%ADa
%20filos%C3%B3fica%20-Introducci%C3%B3n%20a%20una%20F.%20de%20lo%20cotidiano-.pdf
Alejandra Morzán
Viviana Marega
1 Para quienes deseen adquirirlos, en general los precios de los libros oscilan entre 100 y 200 pesos aproximadamente.
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cotidiano
DOLTÓ, Francoise.
Palabras para
adolescentes.
Enice Mansor
Silvia Foschiatti
FRANKL, Victor. El
hombre en busca del
sentido.
Versión online:
http://markeythink.files.wordpress.com/2011/04/el_hombre_en_busca_de_sentido_viktor_frankl
En venta en las librerías.
Lucrecia Sánchez
Enice Mansor
FROMM, Erich. El arte
de amar.
Versión online:
http://es.slideshare.net/llucia/erich-fromm-el-arte-de-amar-8327784
En venta en las librerías.
Lucrecia Sánchez
Silvia Foschiatti
SIBILIA, Paula. El
hombre postorgánico.
En venta en las librerías. Diana Bieri
Sandra Joffre
PIGNA, Felipe.
Mujeres tenían que
ser.
En venta en las librerías. Diana Bieri
Sandra Joffre
GALEANO, Eduardo.
Las venas abiertas de
En venta en las librerías. Alejandra Morzán
36
América Latina. Versión online:
http://www.corteidh.or.cr/tablas/r31206.pdf
Edison Enrique Pérez Vázquez
DÍAZ, Esther. Las
grietas del control.
En venta en las librerías. Diana Bieri
Cristina Cáceres
FREIRE, Paulo.
Pedagogía de la
Autonomía
En venta en las librerías.
Versión online:
http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/epistemologia/lecturas/freire.pdf
Alejandra Morzán
Isabel Del Castillo
Augusto Bianco. La
escuela Cossettini,
cuna de democracia.
Instituto Rosita Ziperovich. Moreno 999 Patricia Peteán
Cristina Cáceres
Liliana Sanjurjo – Ana
María Molina. Una
vida para la vida.
Instituto Rosita Ziperovich. Moreno 999 Patricia Peteán
Cristina Cáceres
Richard Pennac. Mal
de Escuela
En venta en librerías.
Versión online:
Patricia Peteán
Mónica Spontón
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http://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Libro.Mal_de_escuela.Daniel_Pennac.pdf
Cristina Cáceres
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