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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE
A IMPORTÃNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O PORTADOR DE
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS – VISUAL DE ANGRA DOS REIS
Marise Braga Corrêa
Orientador: Professor Marco Antonio Chaves
Rio de Janeiro, RJ, agosto / 2001.
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS PROJETO A VEZ DO MESTRE
A IMPORTÃNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O PORTADOR DE
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS – VISUAL DE ANGRA DOS REIS
Marise Braga Corrêa
Trabalho Monográfico apresentado
como requisito parcial para obtenção
de Grau de Especialista em
Psicomotricidade
Rio de Janeiro, RJ, agosto / 2001.
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Agradeço a todos que direta e
indiretamente contribuíram para a
execução desta pesquisa.
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Dedico este trabalho de pesquisa a
todos os colegas que têm estado
presentes nesta jornada de pós-
graduação e de trabalho e que
mantêm vivo o espírito de uma
educação baseada no lúdico e na
consciência do movimento.
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Onde existe vida existe movimento e onde
existem crianças existe movimento quase
que perpétuo. A criança adquire suas
primeiras experiências sensoriais sobre o
meio ambiente através da exploração.
Wickstrom
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SUMÁRIO
Resumo.............................................................................................................5
Introdução..........................................................................................................6
Capítulo l: Histórico...........................................................................................8
Capítulo ll: Do Trabalho Pedagógico a Psicomotricidade...............................10
Capítulo lll: As Atividades Psicomotoras na Expressão Corporal.....19
Conclusão.........................................................................................................25
Bibliografia Recomendada...............................................................................28
Anexos..............................................................................................................29
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RESUMO
O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre a
importância da psicomotricidade para os alunos de 4 (quatro) a 12 (doze) anos, do
Serviço de Educação Visual Especial Portadores de Necessidades Especiais -
Visual da Secretaria Municipal de Angra dos Reis, apresentando um histórico do
serviço, os objetivos pedagógicos traçados pelos professores que envolvem a
área psicomotora e as atividades psicomotoras realizadas pela professora de
Expressão Corporal na aula integrada.
Perceber que as atividades psicomotoras já fazem parte
do processo pedagógico, e que as mesmas devem fazer parte integrante do
processo de desenvolvimento do aluno com necessidades educativas especiais -
visual é o objetivo deste trabalho realizado no decorrer desta pesquisa,
entendendo que a psicomotricidade possibilita o desenvolvimento do esquema
corporal, da coordenação global e fina, da lateralidade da estrutura espaço -
temporal e outros. Procurando despertar o interesse pela descoberta do mundo,
estimulando a iniciativa e a autonomia do portador de necessidades educativas
especiais - visual.
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INTRODUÇÃO
O trabalho com atividades psicomotoras com as
crianças portadoras de necessidades educativas especiais – visual, é de grande
valia e quando mais cedo forem realizadas, mais cedo teremos chances de
prevenir outras deficiências secundárias e as despertarmos para atividades
prazerosas e espontâneas.
A criança em atividades livres descobre o seu corpo.
Esta descoberta é fundamental, pois o corpo é o elo obrigatório entre a criança e
mundo.
A psicomotricidade se utiliza dos movimentos para
atingir aquisições mais elaboradas, como as intelectuais, envolvendo portanto a
relação entre pensamento e ação. A psicomotricidade é a base da educação e
reeducação da criança, sendo parte integrante do trabalho pedagógico com os
portadores de necessidades educativas especiais – visual. Para eles a formação
dos esquemas sensório-motores permite a estruturação e a organização da
realidade, através das experiências motoras e da capacidade de percebê-las,
através dos órgãos sensoriais. O conhecimento é constituído através do vivido, do
sentido e do significado que os objetos adquirem.
As atividades devem ser significativas e levar a criança
a construir o seu sistema de significação, organizando as suas ações, para que
possa adquirir suas noções de tempo – espaço – causalidade. O portador de
necessidades educativas especiais – visual tem em sua capacidade de construir o
conhecimento uma dificuldade não apenas pela necessidade que apresenta, mas,
principalmente pela qualidade de troca com o meio. Assim, pelo trabalho com a
psicomotricidade, tentamos compreender as necessidades, facilitar a construção
do conhecimento através de atividades e vivências, que possibilitem o
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desenvolvimento do seu esquema corporal, sua coordenação global e fina, sua
lateralidade, sua estrutura espaço – temporal, e outros, procurando despertar o
interesse pela descoberta do mundo, estimulando a iniciativa e a autonomia do
portador de necessidades educativas especiais – visual.
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CAPÍTULO I
HISTÓRICO
O trabalho realizado com as pessoas Portadoras
de Necessidades Educativas Especiais Visual, da Secretaria Municipal de
Educação de Angra dos Reis - S.M.E., iniciou em 1999. Falo aqui das pessoas
portadoras de deficiência visual tanto consideradas cegas (perda total da visão),
quanto as que possuem resíduos visuais (subnormal, ou baixa visão).
Desde o início de 1999 algumas ações foram
tomadas para a implantação de um atendimento aos Portadores de Deficiência
Visual, em março do mesmo ano a Secretaria Municipal De Educação de Angra
dos Reis, assinou um convênio de cooperação técnica com o Instituto Benjamin
Constant e durante o primeiro semestre do ano capacitou 15 (quinze) professores
da Rede Municipal de Ensino.
Com o objetivo de promover o desenvolvimento
educacional do aluno com deficiência visual, através da aplicação de uma
dinâmica especial de estudos e de vivências pedagógicas e sociais a Secretaria
Municipal De Educação De Angra Dos Reis, implantou em outubro de 1999 o
programa de atendimento aos Portadores de Necessidades Educativas Especiais -
Visual em 2 (duas) salas da Escola Estadual Conde Pereira Carneiro, cedido pela
Secretaria Estadual de Educação / RJ (S.E.E. /RJ).
Desde sua implantação com atendimento para 10 (dez)
alunos entre eles crianças e adultos até os dias de hoje com 27 (vinte e sete)
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alunos, o trabalho vêm sofrendo modificações possibilitando assim a ampliação
dos atendimentos e suas modalidades.
O trabalho desenvolvido tem possibilitado o acesso à
leitura e a escrita, através do sistema Braille; uma vivência mais significativa da
realidade e uma locomoção mais autônoma dos alunos, com as aulas de
Atividades de Orientação e Mobilidade (OM), de Atividades da Vida Diária (AVD) e
de Expressão Corporal.
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CAPÍTULO II
DO TRABALHO PEDAGÓGICO A PSICOMOTRICIDADE
O trabalho pedagógico vem proporcionando aos alunos
uma vivência mais significativa da realidade, os profissionais que atuam com os
alunos portadores de deficiência visual acreditam que para possibilitar o
desenvolvimento integral dos mesmos, precisam vivenciar junto às possibilidades
que a realidade individual oferece.
O ATENDIMENTO E SUAS MODALIDADES
Por atendimento entende-se a classe de Educação
Especial e Sala de Recursos.
Por modalidades o que a sala de recursos oferece: as
Atividades da Vida Diária, de Orientação e Mobilidade, a Expressão Corporal, a
leitura e escrita em Braille, a Reabilitação e o Programa Educacional Alternativo.
Observando os objetivos da Sala de Recursos vê-se
que muitas atividades psicomotoras são realizadas pelos professores no seu dia a
dia em sala de aula. Diante disto percebe-se uma grande preocupação e uma
inquietação dos professores em busca de um conhecimento em Psicomotricidade
e da possibilidade de se criar à modalidade, dentro da Sala de Recursos, do
trabalho específico com a Psicomotricidade.
Dentro dos objetivos das atividades de Orientação e
Mobilidade, do Programa Educacional Alternativo e de Expressão Corporal, fica
bem visível que a área psicomotora faz parte do dia a dia dos alunos.
De início veremos os objetivos das atividades de
Orientação e Mobilidade, a seguir os do Programa Educacional Alternativo e o de
Expressão Corporal.
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As atividades de Orientação e Mobilidade, entendendo
que orientação vem da construção das noções de espaço e temporalidade
vivenciadas pelo indivíduo entre seu corpo e o ambiente e lhe dá a habilidade de
reconhecer o ambiente que o rodeia; e que a locomoção se dá quando há o
movimento físico intencional do indivíduo de ir de um lugar ao outro.
Entendendo o que vem a ser as Atividades de
Orientação e Mobilidade vamos aos objetivos traçados pelo Serviço de Educação
Especial da Secretaria Municipal de Angra dos Reis para os Portadores de
Necessidades Educativas Especiais - Visual em conjunto com os professores da
área.
Objetivos gerais:
• Estimular a auto confiança e auto disciplina para que o Portador de
Deficiência Visual possa caminhar independentemente;
• Proporcionar a habilidade do aluno em reconhecer ambiente que o cerca a
partir da construção de noções temporais baseadas nas relações
vivenciadas entre seu corpo e o ambiente;
• Estimular o movimento do aluno de um lugar para o outro, através de uma
ação física intencional, objetivando sua segurança e autonomia.
Objetivos específicos:
• Inserir a técnica de proteção para que os alunos adquiram maior segurança
e tenham noção dos obstáculos e de pontos de referência imprescindíveis
para a locomoção;
• Identificar “pontos de referência” e “pistas” do meio ambiente;
• Deslocar-se para sondagem do ambiente escolar;
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• Reconhecer “pontos de referência” e “pistas” do meio ambiente;
• Orientar-se na sala de aula e nas dependências da escola, utilizando
“pontos de referência” e “pistas”;
• Utilizar “pontos de referência” e “pistas” do meio ambiente;
• Deslocar-se demonstrando o conhecimento e domínio do ambiente escolar;
• Situar o corpo no meio ambiente;
• Deslocar-se no ambiente, com indicações de distância, familiarizando com
as técnicas de “rastrear” e do “guia vidente”;
• Controlar o deslocamento do corpo no ambiente;
• Utilizar técnicas de “rastrear” e do “guia vidente” no deslocamento;
• Dominar o deslocamento do corpo com segurança;
• Deslocar-se com desembaraço no ambiente escolar, utilizando técnicas de
“rastrear” e do “guia vidente”;
• Familiarizar com a pré-bengala a fim de indicar os obstáculos facilitando
assim sua locomoção;
• Proporcionar atividades que desenvolvam a capacidade para elaborar e
utilizar mapas mentais;
• Utilizar mapas mentais para deslocar-se com segurança;
• Deslocar-se com desenvoltura no ambiente escolar;
• Utilizar corretamente as técnicas da bengala no seu dia a dia.
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• Diferenciar objetos:
Ü Fixos: escadas, portas, postes, armários embutidos, ar condicionado.
Ü Móveis: carros, bicicletas, móveis, latas de lixo.
Ü Movimento: carros, balanço, etc.
• Reconhecer e empregar corretamente as técnicas de:
Ü Subir e descer escadas fixas e rolantes;
Ü Entrar e sair de um carro;
Ü Passar atrás da porta:
Ü Entrar na fila e sentar-se no auditório;
Ü Aproximar-se e sentar-se numa cadeira;
Ü Acrescentar polidez social às técnicas ensinadas;
Com o desenvolvimento das noções espaço - temporais
mais complexas o portador de deficiência visual começará também a aprender a
locomover-se com mais independência usando técnicas e recursos específicos
para conseguir sua segurança e autonomia como indivíduo.
A postura do portador de deficiência visual apresenta
quase sempre problemas como: marcha rígida sem balanço fisiológico reflexo do
braço e outros comportamentos. Sendo assim as atividades psicomotoras que
tenham como objetivo uma melhor distribuição do peso corporal, maior exploração
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dos pontos de apoio poderá educar seus movimentos proporcionando um andar
mais harmonioso.
A Expressão Corporal faz parte da sala de recurso,
uma necessidade apresentada pelos professores, que ao trabalhar com os alunos
perceberam suas dificuldades de locomoção, de postura e de expressão desse
corpo tão acostumado a posições sem muita movimentação (sentados ou
deitados), pelo cuidado dos responsáveis em proteger o portador de necessidades
especiais acreditando estar oferecendo o melhor enquanto educação e poupando-
o de situações que venham oferecer risco ou decisões em sua vida.
Os objetivos traçados nesta área foram pensados no
sentido de se garantir atividades básicas que venham a oferecer ao aluno uma
oportunidade de expressar, através do corpo, experiências vividas como: correr,
pular, brincar livremente, dançar, jogar bola.
Objetivos gerais:
• Utilizar o potencial sensorial e psicomotor;
• Desenvolver a auto – estima;
• Estimular a autonomia e a independência;
• Possibilitar o acesso à prática da atividade física como fazer e reabilitação;
• Superar a limitação psicomotora apresentada;
• Desenvolver habilidades físicas como: coordenação, ritmo e equilíbrio;
Objetivos específicos:
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a) Esquema corporal:
• Descobrir as possibilidades de expressão de movimentos das diferentes partes
do corpo;
• Definir sua dominância lateral, identificando e utilizando os termos direita e
esquerda (em relação a si, aos outros e aos objetos);
• Perceber o corpo como instrumento de auto – expressão;
• Incentivar a prática de atividades físicas para manutenção da saúde, valorizar
brincadeiras populares como elástico, amarelinha, cantigas de roda,
desenvolvidas adaptadas à realidade;
• Desenvolver os movimentos naturais andar, correr, pular, etc.
• Permitir o uso de esquemas motores secundários: bater, puxar, sacudir,
empurrar e levantar objetos de diferentes texturas, pesos e consistência;
• Explorar objetos fazendo movimentos corporais para reconhecer formatos,
texturas, sons, cheiros e sabores;
• Coordenar esquemas motores testando as possibilidades do próprio corpo;
b) Orientação espaço temporal:
• Orientar-se no espaço discriminando direção e dimensão;
• Identificar e executar movimentos, observando as diferentes velocidades e
trajetória no deslocamento do corpo e objetos;
• Utilizar recursos sensoriais, perceptivos e cognitivos;
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• Perceber a necessidade de organização individual e coletiva para o
desenvolvimento de brincadeiras e jogo em espaços determinados;
• Valorizar objetos que caíram ao lado, à frente, atrás e embaixo do seu corpo;
• Promover jogos como passar por dentro de arcos, tubos, de cima para baixo,
nomeando as posições;
• Andar em passos lentos, rápidos com marcação rítmica do som sozinho e
acompanhando colegas;
c) Transformação:
• Descobrir diferentes formas de lidar com brinquedos (arcos, corda, bolas e
bonecas).
• Participar de atividades corporais de conteúdo expressivo como a dança e
dramatizações;
• Criar atividades de interação com o meio (visitas externas, integração com a
educação de surdos);
• Ampliar recursos expressivos de gestos do cotidiano;
• Imitar movimentos e gestos da professora, colegas, apalpando para
identificação (trabalho de espelho);
• Descobrir e conhecer as possibilidades da pessoa cega no campo desportivo
encorajando-os a prática.
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O Programa Educacional Alternativo veio com o
objetivo de proporcionar oportunidades para o pleno desenvolvimento dos
Portadores de Necessidades Educativas Especiais - Visual, que por motivos de
não terem freqüentado a escola desde cedo ou um atendimento especializado
adquiriram desvios não inerentes à deficiência visual e sim conseqüência da
falta de estímulos na infância, bem como sua integração e participação em seu
grupo social (família, escola, comunidade).
Com esta modalidade na sala de recursos os alunos
freqüentam a escola com um programa mais adequado as suas necessidades,
já que os mesmos não apresentavam condições de uma participação
satisfatória na Classe Especial.
O programa educacional alternativo trabalha com
três áreas que são chamadas de: área sócio – afetiva, área cognitiva e área
psicomotora.
Os objetivos aqui apontados são da área
psicomotora por se tratar do tema em questão:
Objetivos específicos:
a) Esquema corporal:
• Auxiliar o aluno a adquirir boa noção de espaço e lateralidade e boa orientação
em relação a seu corpo, aos objetos e pessoas;
• Coordenar mudanças de postura e movimentos;
• Utilizar seu corpo demonstrando lateralidade definida e noção de direita e
esquerda;
• Demonstra domínio da coordenação de movimento globais e parciais do corpo;
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• Promover situações onde o aluno ande com segurança;
• Discriminar a posição das pessoas e objetos entre si;
• Distinguir identificando os objetos formando pares.
b) Coordenação motora grossa:
• Realizar movimentos que envolvam braços, pernas e troncos;
• Desenvolver no aluno as habilidades para manusear, apanhar, segurar,
largar, empurrar, puxar, abrir, fechar, encaixar, empilhar, arremessar, rolar;
• Manipular objetos através do tato global, analítico: cortar, separar e juntar;
• Dominar o corpo nas ações que exijam equilíbrio;
• Demonstrar controle dos movimentos;
c) Coordenação motora fina:
• Executar movimento dos braços, antebraços e mãos;
• Realizar movimentos com as mãos;
• Executar movimentos simultâneos e alternados com as mãos;
• Coordenar e controlar movimentos das mãos, dedos, braços e antebraços;
• Realizar movimentos de pinça;
Percebe-se que as atividades psicomotoras
estão intimamente ligadas a vida do deficiente visual que desde muito cedo deve
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ter contato com o mundo através da estimulação sensório motora. Pois como as
crianças videntes que imitam desde cedo o que os adultos fazem, criando assim
seu mundo de faz de conta ou movimentando-se em busca dos objetos,
engatinhando para o que ela deseja, com isso desenvolvendo sua musculatura
corporal, a criança cega permanece por muitas vezes indiferente com o ambiente,
as coisas e as pessoas que a cercam. Um portador de deficiência visual que não
tenha sido estimulado, quando criança, e ou não tenha freqüentado um serviço
especializado desde cedo pode apresentar uma dificuldade em sua atividade
psicomotora.
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CAPÍTULO III
AS ATIVIDADES PSICOMOTORAS NA EXPRESSÃO CORPORAL.
Dentro do trabalho com a expressão corporal o
professor visa não só a integração da criança cega, mas principalmente o
conhecimento de seu corpo e suas possibilidades. Neste sentido ele proporciona
as atividades de esquema corporal, de relaxamento, além das atividades livres e
lúdicas tanto dentro do ambiente escolar, quanto no ambiente externo (parquinho,
praia, campo de areia e outros).
Uma grande possibilidade criada pelos professores do
serviço de atendimento aos alunos portadores de necessidades educativas
especiais - visual de Angra dos Reis foi à aula integrada onde todos os alunos e
professores participam juntos.
As experiências vivenciadas levam cada um a perceber
o seu corpo em movimento, mudando de posição nas brincadeiras, e esta relação
do seu corpo com o movimento por ele produzido, leva-o a conhecer suas
possibilidades corporais.
Este conhecimento sensível do seu corpo por
intermédio das experiências vivenciadas, principalmente nas brincadeiras,
possibilita o portador de necessidades educativas especiais - visual a superar
sua limitação psicomotora dando-lhe um conhecimento de: imagem corporal
(percepção do corpo); conceito do corpo (advindo do social); e esquema corporal
(conhecimento físico do próprio corpo ).
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As atividades preparadas para a aula integrada são
sempre lúdicas e exploratórias, os jogos e as brincadeiras ajudam a reconhecer as
possibilidades de cada um e a desenvolver o raciocínio e o pensamento.
As atividades com o “pet - guia”, brinquedo
confeccionado para o auxilio do trabalho de locomoção, onde o aluno segue de
um lado ao outro sem a ajuda da bengala ou do guia vidente, proporciona uma
maior segurança ao aluno cego quando o mesmo começar a se locomover
sozinho com a sua bengala.
Figura 1 - Trabalhando deslocamentos (frente, para trás), com o “pet – guia”.
A atividade de construção de objetos com massa de
modelar, argila ou barro, permite a criança cega a experimentar sensações táteis,
além de desenvolver o seu pensamento, de exprimir suas idéias e emoções.
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Figura 2 - Brincando de modelagem com barro.
As brincadeiras populares como brincadeiras de roda, “mamãe posso ir” devem
ser valorizadas como espaço de troca, ou seja, de dar e receber, dividir e
emprestar e principalmente pelo convívio em grupo.
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Figura 3 - Brincando com as cantigas de roda.
As atividades em grupo proporcionam uma troca de
experiência muito boa e valiosíssima, pois cada um passa a confiar mais no outro
e em si mesmo, aprendendo a brincar e a atuar em grupo trocando o isolamento
por novas amizades.
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Figura 4 – Fazendo amigos.
Se para uma criança vidente as brincadeiras são de
fundamental importância, para a criança cega é essencial, pois permite que ela
vivencie experiências diversificadas. Neste sentido não só a escola estará
proporcionando momento para que isto aconteça, mas o responsável por ela
deverá ser orientado na tarefa de ensinar a brincar. Deverá levá-la a brincar com
objetos além dos convencionais como carrinho e as bonecas e sim com sucatas,
caixas, areia, lama, brinquedos de madeiras e outros. Com isto estarão também
desenvolvendo um fino e precioso tato além do gosto pelo brincar. Outro contato
muito importante é com as brincadeiras nos parquinhos, praias ou outro lugar com
outras crianças que a ajudará na socialização com o meio evitando que ela
brinque sempre sozinha ou com os adultos que a cerca.
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Figura 5 - Brincando na cachoeira.
CONCLUSÃO
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Nota-se que todas ações envolvem o desenvolvimento
psicomotor, voltando ao tempo e pensando sobre o homem primitivo, suas
atividades diárias como a caça, a pesca, a colheita de alimentos necessitava de
agilidade, força, velocidade e coordenação, práticas essenciais à continuidade do
grupo, até as atividades de recreação, os ritos cerimoniais e de dança para
exaltação aos Deuses eram atividades também desenvolvidas pelos mesmos. E
os movimentos foram se estruturando de forma a ficar mais precisos e úteis.
O homem, hoje, necessita de um bom domínio corporal,
de sua lateralidade bem definida, da apropriação do jogo simbólico, de uma boa
percepção auditiva e visual, percepção de formas, domínio dos diferentes
comandos psicomotores como equilíbrio, coordenação fina e global, orientação
espaço – temporal e poder de concentração. Habilidades aprimoradas com o
tempo para uma melhor adaptação ao meio em que vive.
O ser humano de um modo geral portador ou não de
diferenças, apresentam suas características básicas. O papel de integrar o ser
humano, dentro do possível, no meio em que vive é a grande questão. Como
educadores e ou psicomotricistas devemos assumir como tarefa à
responsabilidade de lidar com as diferenças.
O correr, saltar, escalar, levantar peso, carregar,
pendurar, arremessar são movimentos inerentes ao homem. A criança em suas
atividades espontâneas movimenta-se naturalmente, não necessitando de ser
ensinada, mostra-se ativa.
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Com o portador de necessidades educativas especiais -
visual, estes movimentos muitas vezes ficam prejudicados, não só pela própria
deficiência, mas, principalmente, pela qualidade de troca com o meio. Assim pelo
trabalho psicomotor procura-se proporcionar atividades, vivências para despertar
sua curiosidade, seu jogo simbólico, a sua descoberta de mundo, estimulando sua
iniciativa e autonomia.
O trabalho psicomotor com o portador de necessidades
educativas especiais - visual deve proporcionar condições favoráveis para o seu
desenvolvimento numa relação interpessoal, corporal e afetiva.
O ambiente para o trabalho psicomotor também poderá
existir de forma adequada como: Ter uma sala ampla para o desenvolvimento das
vivências e onde possa se encontrar materiais de uso convencional; como
bonecos, bolas, bem como os não convencionais como as almofadas, os tecidos,
colchões, bambolês e outros.
Este espaço é uma luta no processo de ampliação do
serviço de educação especial para o portador de necessidades educativas
especiais - visual de Angra dos Reis e uma grande preocupação pela necessidade
de existir um profissional que realize este trabalho, que hoje é feito pelos
professores apenas dentro de suas modalidades.
Percebe-se que há um grande entendimento por parte
de todos os envolvidos, professores, Secretaria de Educação de Angra dos Reis,
da importância do trabalho do psicomotricista, pois o sucesso do trabalho
psicomotor não está somente nos recursos utilizados e materiais disponíveis, mas
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na condição do psicomotricista em proporcionar a oportunidade de vivências em
grupo com os alunos cegos, pois todos acreditam que o sucesso maior é vê-los
relacionando-se com o mundo, com os outros e estes com eles.
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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BRUNO, M.M.G. O Desenvolvimento Integral do Portador de Deficiência Visual
Da Intervenção Precoce a Integração Escolar. São Paulo: Loyola, 1993.
FERREIRA, C. A. M. (ORG). Psicomotricidade da Educação Infantil a Gerontologia
– Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
GOMES, V. M. Prática Psicomotora na Pré-Escola. São Paulo: Ática, 1995.
LAPIERRE e AUCOUTURIER. A Simbologia do Movimento. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1986.
LAPIERRE e AUCOUTURIER. Fantasmas Corporais e Práticas Psicomotora. São
Paulo: Manole, 1985.
OLIVEIRA, G. C. Psicomotricidade – Educação e Reeducação num Enfoque
Psicopedagógico, 4a ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
PREFEITURA MUNICIPAL DE ANGRA DOS REIS – Secretaria Municipal de
Educação. Revista Escola Participativa - 12 anos. Angra dos Reis: Oficina
Gráfica do Banco do Brasil, 2000.
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