A fogalmak tanításaA fogalmak tanítása

Fogalom: Fogalom: a gondolkodás egyik alapvető a gondolkodás egyik alapvető

összetevője, tárgyak, jelenségek összetevője, tárgyak, jelenségek lényeges és általános jegyeit tükrözi lényeges és általános jegyeit tükrözi tudati (emlékezeti) szintentudati (emlékezeti) szinten

a valóság olyan lényeges absztrakt a valóság olyan lényeges absztrakt képe amellyel már logikai műveletek képe amellyel már logikai műveletek végezhetők, ill. a valóság racionális végezhetők, ill. a valóság racionális megismerése valósítható megmegismerése valósítható meg

nyelvi kifejezése a szó (kifejezés, ua. a nyelvi kifejezése a szó (kifejezés, ua. a fogalomhoz több szó is társulhat – fogalomhoz több szó is társulhat – szinonimák)szinonimák)

A fogalmak típusai:A fogalmak típusai: Absztrakt - tárgyak, jelenségek közös jegyeit mint Absztrakt - tárgyak, jelenségek közös jegyeit mint

önálló gondolati tárgyat visszatükrözőönálló gondolati tárgyat visszatükröző Konkrét – tárgyakat vagy jelenségeket a maguk Konkrét – tárgyakat vagy jelenségeket a maguk

egészlegességében visszatükrözőegészlegességében visszatükröző Pozitív – a tárgyak lényeges jegyeinek a létét Pozitív – a tárgyak lényeges jegyeinek a létét

tükrözőtükröző Negatív – a tárgyak bizonyos lényeges jegyeinek a Negatív – a tárgyak bizonyos lényeges jegyeinek a

hiányát tükrözőhiányát tükröző Egyedi – egyetlen tárgy vagy jelenség szükséges Egyedi – egyetlen tárgy vagy jelenség szükséges

jelenségeit tükrözőjelenségeit tükröző Általános – több tárgy vagy jelenség szükséges Általános – több tárgy vagy jelenség szükséges

jegyeit tükrözőjegyeit tükröző Konjuktív – állandó, ill. stabil, lényeges jegyekkel Konjuktív – állandó, ill. stabil, lényeges jegyekkel

rendelkező rendelkező (tárgyra, jelenségre vonatkozik)(tárgyra, jelenségre vonatkozik)

Diszjunktív – alternáló, ill. megváltozó lényeges Diszjunktív – alternáló, ill. megváltozó lényeges jegyekkel rendelkező jegyekkel rendelkező (pl. fiatal, középkorú)(pl. fiatal, középkorú)

Osztó – a tárgy vagy a jelenség és azok Osztó – a tárgy vagy a jelenség és azok tulajdonságainak a viszonyát tükrözőtulajdonságainak a viszonyát tükröző(A Vilma hurrikán (A Vilma hurrikán erősebb, mint a Rita.)erősebb, mint a Rita.)

Gyűjtő - a tárgy vagy a jelenség és azok Gyűjtő - a tárgy vagy a jelenség és azok részeinek a viszonyát megjelenítőrészeinek a viszonyát megjelenítő (Vilma hurrikán.) (Vilma hurrikán.)

Nem – egy másik fogalomhoz viszonyítva Nem – egy másik fogalomhoz viszonyítva szélesebb terjedelmű szélesebb terjedelmű

Faj – egy másik fogalomhoz viszonyítva kisebb Faj – egy másik fogalomhoz viszonyítva kisebb terjedelműterjedelmű

Kategorikus – az adott tárgy saját lényeges Kategorikus – az adott tárgy saját lényeges jegyeit tükröző jegyeit tükröző (Szédioxiddal dúsított.)(Szédioxiddal dúsított.)

Viszonyfogalom – az adott tárgy más tárgyakkal Viszonyfogalom – az adott tárgy más tárgyakkal való kapcsolatát tükrözi való kapcsolatát tükrözi (Buborékos vagy buborékmentes)(Buborékos vagy buborékmentes)

Tartalom – a tárgyak jelenségek Tartalom – a tárgyak jelenségek lényeges jegyeinek a lényeges jegyeinek a fogalomban visszatükröződő fogalomban visszatükröződő összessége összessége (lényeges tulajdonságok összessége)(lényeges tulajdonságok összessége)

Terjedelem – a fogalom által Terjedelem – a fogalom által tükrözött tárgyak és jelenségek tükrözött tárgyak és jelenségek összessége összessége (amire a tartalom vonatkoztatható, összes fa, aminek törzse, (amire a tartalom vonatkoztatható, összes fa, aminek törzse,

meg koronája van)meg koronája van)

HierarchiaHierarchiaÖsszeegyeztethető (terjedelmük Összeegyeztethető (terjedelmük

tekintetében részben vagy teljes tekintetében részben vagy teljes egészében megegyező) fogalmak egészében megegyező) fogalmak között között három alapvető viszonytípusthárom alapvető viszonytípust különböztetünk meg:különböztetünk meg:

egyértelmű (a fogalmak jegyei egyértelmű (a fogalmak jegyei ugyanazokat a tárgyakat tükrözik)ugyanazokat a tárgyakat tükrözik) (fiatal (fiatal fa, csemete)fa, csemete)

alárendelt/fölérendelt (az egyik alárendelt/fölérendelt (az egyik fogalom terjedelme beletartozik a fogalom terjedelme beletartozik a másik fogalom terjedelmébe)másik fogalom terjedelmébe) (nő, Vilma) (nő, Vilma)

keresztező viszony (a fogalmak keresztező viszony (a fogalmak terjedelme és tartalma részben terjedelme és tartalma részben közös) közös) (nő, házas, kettő keresztezése férjes asszony)(nő, házas, kettő keresztezése férjes asszony)

Összeegyeztethetetlen (terjedelmüket Összeegyeztethetetlen (terjedelmüket tekintve teljesen elkülönülő) tekintve teljesen elkülönülő) fogalmak:fogalmak:

mellérendelt (közös legközelebbi mellérendelt (közös legközelebbi nemmel rendelkező) nemmel rendelkező) (kutya, macska a háziállathoz viszonyítva)(kutya, macska a háziállathoz viszonyítva)

ellentmondó (egymás tartalmát ellentmondó (egymás tartalmát kölcsönösen tagadó) kölcsönösen tagadó) (szőke, barna)(szőke, barna)

ellentétes (tartalmaik a közös ellentétes (tartalmaik a közös nemfogalomban a legnagyobb nemfogalomban a legnagyobb különbözőséget mutató)különbözőséget mutató) (nappal / éjszaka)(nappal / éjszaka)

Gondolkodási műveletek: Gondolkodási műveletek: (amit a fogalmakkal végzünk)(amit a fogalmakkal végzünk)

Általánosítás (szűkebb terjedelmű Általánosítás (szűkebb terjedelmű fogalmaktól tágabb körű fogalomhoz jutunk) fogalmaktól tágabb körű fogalomhoz jutunk) (pl.: Pista nagyon játékos, András is nagyon szeret focizni, tehát a négyéves fiúk nagyon játékosak.)(pl.: Pista nagyon játékos, András is nagyon szeret focizni, tehát a négyéves fiúk nagyon játékosak.)

Határolás (tágabb körű fogalomtól szűkebb Határolás (tágabb körű fogalomtól szűkebb körű fogalomhoz jutunk)körű fogalomhoz jutunk) (finomítunk, ez egy állat, gerinces) (finomítunk, ez egy állat, gerinces)

Meghatározás (a fogalom tartalmának a Meghatározás (a fogalom tartalmának a feltárása)feltárása)

A felosztás (a fogalom terjedelmének A felosztás (a fogalom terjedelmének feltárása)feltárása)

Konkretizáció (bizonyos tárgy adott Konkretizáció (bizonyos tárgy adott fogalomhoz való rendelése) fogalomhoz való rendelése) (tudjuk a terjedelmet és a tartalmat, (tudjuk a terjedelmet és a tartalmat,

adott tárgyhoz rendeljük)adott tárgyhoz rendeljük)

A fogalomtanítás A fogalomtanítás két alapvető stratégiájakét alapvető stratégiája 1. Deduktív1. Deduktív: : sajátossága a közlő jelleg, a sajátossága a közlő jelleg, a

pedagógus már a tanulási szekvencia kezdetén pedagógus már a tanulási szekvencia kezdetén meghatározza az adott fogalmat, feltárja és meghatározza az adott fogalmat, feltárja és magyarázza a tanulók számára annak tartalmát és magyarázza a tanulók számára annak tartalmát és ezután szemléltet megfelelő példák és ellenpéldák ezután szemléltet megfelelő példák és ellenpéldák segítségével, elősegítve a megértés megerősítését segítségével, elősegítve a megértés megerősítését és az elmélyítést. és az elmélyítést. (konkretizálja a dolgot a pedagógus)(konkretizálja a dolgot a pedagógus)

2. Induktív2. Induktív: : a feltárás, felfedezés kerül előtérbe. a feltárás, felfedezés kerül előtérbe. A pedagógus példák és ellenpéldák segítségével A pedagógus példák és ellenpéldák segítségével teremti meg a tanulási szituációt, s így biztosítja teremti meg a tanulási szituációt, s így biztosítja hogy a tanulók maguk fedezzék fel a fogalom hogy a tanulók maguk fedezzék fel a fogalom tartalmát és többé-kevésbé önálló módon, saját tartalmát és többé-kevésbé önálló módon, saját értelmi erőfeszítéseik révén fogalmazzák meg a értelmi erőfeszítéseik révén fogalmazzák meg a fogalom definícióját. fogalom definícióját. (nem ad meg definíciókat, elolvassák a szöveget és feltárják (nem ad meg definíciókat, elolvassák a szöveget és feltárják magát a tartalmat és a terjedelmet, utána mondja el a tanár a definíciót)magát a tartalmat és a terjedelmet, utána mondja el a tanár a definíciót)

BRUNER (1974)a fogalomtanulás 3 BRUNER (1974)a fogalomtanulás 3 módja:módja:

6-7 éves korig enaktív (konkrét tárgyi 6-7 éves korig enaktív (konkrét tárgyi cselekvésen alapuló)cselekvésen alapuló) (csináltatni kell a gyerekkel valamit, hogy (csináltatni kell a gyerekkel valamit, hogy

megtanulja)megtanulja)

6/7-11/12 elkezdődik az ikonikus 6/7-11/12 elkezdődik az ikonikus (mentális képzetek kialakításán (mentális képzetek kialakításán alapuló)alapuló)

11/12 után fokozatosan funkcióba lép 11/12 után fokozatosan funkcióba lép a szimbolikus (elvont szimbolumok a szimbolikus (elvont szimbolumok alapján) történő fogalomtanulás.alapján) történő fogalomtanulás.

A meghatározás didaktikai A meghatározás didaktikai kérdéseikérdései

Arends I. R. (1994) Learning to teach. Mc. Arends I. R. (1994) Learning to teach. Mc. Graw-Hill. Inc., New York.Graw-Hill. Inc., New York.

A fogalom definiálásakor a tanár feltárja a A fogalom definiálásakor a tanár feltárja a fogalom tartalmát.fogalom tartalmát.

Minden meghatározásnak két eleme van: Minden meghatározásnak két eleme van: meghatározandó (fogalom), meghatározó meghatározandó (fogalom), meghatározó (fogalmak vagy fogalom)(fogalmak vagy fogalom)

A meghatározó két aspektussal A meghatározó két aspektussal rendelkezik: egyfelől a legközelebbi rendelkezik: egyfelől a legközelebbi nemmel másfelől a megkülönböztető nemmel másfelől a megkülönböztető jegyekkel.jegyekkel.

nemfogalom

fajfogalom

A fogalom meghatározásakor a A fogalom meghatározásakor a pedagógusnak tudnia kell:pedagógusnak tudnia kell:

A nemfogalom összes ismertetőjegye A nemfogalom összes ismertetőjegye jelen van minden egyes fajfogalom jelen van minden egyes fajfogalom esetében, a fajhoz tartozó esetében, a fajhoz tartozó ismertetőjegyeknek csak egy ismertetőjegyeknek csak egy töredéke tartozik a nemheztöredéke tartozik a nemhez

A faj törvényszerűen bennefoglaltatik A faj törvényszerűen bennefoglaltatik a nemfogalom szférájában, a nem a nemfogalom szférájában, a nem pedig a fajfogalom tartalmában.pedig a fajfogalom tartalmában.

Az iskolában alkalmazott meghatározások leggyakoribb Az iskolában alkalmazott meghatározások leggyakoribb formája:formája:

a legközelebbi nemmel és a megkülönböztető a legközelebbi nemmel és a megkülönböztető jegyekkel operáló definíció = reális jegyekkel operáló definíció = reális meghatározásmeghatározás

Genetikus def.= kimutatja a fogalom eredetét is Genetikus def.= kimutatja a fogalom eredetét is Nominális def.: Nominális def.: a dolgok egyszerű megnevezésea dolgok egyszerű megnevezése, az , az

elnevezés rövid magyarázata (szóértelmezéselnevezés rövid magyarázata (szóértelmezés Lexikális def.= egy bizonyos kifejezés Lexikális def.= egy bizonyos kifejezés összes összes

lehetséges jelentését pontosítjalehetséges jelentését pontosítja Operacionális def.= a meghatározó bizonyos Operacionális def.= a meghatározó bizonyos

műveletekre, kísérletekre és próbákra utalműveletekre, kísérletekre és próbákra utal.. Felsoroló def.= ha a meghatározó bemutatja a Felsoroló def.= ha a meghatározó bemutatja a

meghatározandó által meghatározandó által tükrözött elemek teljes tükrözött elemek teljes készletétkészletét..

Egyszerű def.= ha a fogalom Egyszerű def.= ha a fogalom tartalma csak egyetlen tartalma csak egyetlen vonatkozásban kerül bemutatásravonatkozásban kerül bemutatásra

Összetett def.=a fogalom Összetett def.=a fogalom tartalma több tartalma több vonatkozásban kerül bemutatásra.vonatkozásban kerül bemutatásra.

SzabályokSzabályok A meghatározandó fogalomnak a meghatározás A meghatározandó fogalomnak a meghatározás

során azonosnak kell maradnia (azonosság logikai során azonosnak kell maradnia (azonosság logikai törvénye)törvénye)

A meghatározásnak a lényeges jegyeket kell A meghatározásnak a lényeges jegyeket kell tartalmazniatartalmaznia

A meghatározandónak és a meghatározónak A meghatározandónak és a meghatározónak egyenlőnek kell lennie (felcserélhető)egyenlőnek kell lennie (felcserélhető) (akkor jó, ha (akkor jó, ha felcserélhető)felcserélhető)

A meghatározás ne ugorja át a legközelebbi A meghatározás ne ugorja át a legközelebbi nemet (hierarchia).nemet (hierarchia).

A meghatározás ne legyen pusztán tagadó A meghatározás ne legyen pusztán tagadó (logikailag állító legyen). (logikailag állító legyen). (mondja el azt is, ami igen)(mondja el azt is, ami igen)

A meghatározandó fogalmat nem szabad a A meghatározandó fogalmat nem szabad a meghatározandó fogalommal vagy valamely meghatározandó fogalommal vagy valamely szinonimájával meghatározni. szinonimájával meghatározni. (nem szabad szinonímákkal (nem szabad szinonímákkal meghatározni)meghatározni)

A meghatározás ne legyen metaforikus.A meghatározás ne legyen metaforikus. A meghatározás legyen világos és pontos.A meghatározás legyen világos és pontos. A meghatározás foglalja magába a A meghatározás foglalja magába a

meghatározandó fogalom teljes tartalmát.meghatározandó fogalom teljes tartalmát. A meghatározásnak meg kell felelnie a A meghatározásnak meg kell felelnie a

meghatározandó fogalom egészének és csakis meghatározandó fogalom egészének és csakis annak.annak.

A meghatározás legyen konzisztens (ne A meghatározás legyen konzisztens (ne kerüljön ellentmondásba más az adott kerüljön ellentmondásba más az adott területen elfogadott meghatározásokkal).területen elfogadott meghatározásokkal).

A meghatározás A meghatározás logikailag ne legyen logikailag ne legyen ellentmondásosellentmondásos (a meghatározó szférája ne (a meghatározó szférája ne tartalmazzon olyan elemeket, amelyek tartalmazzon olyan elemeket, amelyek ellentmondásba kerülnek a meghatározandóval ellentmondásba kerülnek a meghatározandóval vagy annak egyes elemeivel).vagy annak egyes elemeivel).

A meghatározás A meghatározás szakaszaiszakaszai (Merrill (Merrill M.D. Tennyson R.D. (1977) M.D. Tennyson R.D. (1977) Teaching concepts: An istructional Teaching concepts: An istructional design approach. In. Englewood design approach. In. Englewood Cliffs. N.J. Educational Technology)Cliffs. N.J. Educational Technology)

A fogalom A fogalom nevéneknevének azonosítása azonosítása A lényeges és nem releváns A lényeges és nem releváns

ismertetőjegyek felsorakoztatásaismertetőjegyek felsorakoztatása Tömör Tömör definíció megfogalmazásadefiníció megfogalmazása

Az elmélyült megértést a hiányos definíciók készítik Az elmélyült megértést a hiányos definíciók készítik elő:elő:

megnevezés: az elnevezés megadásával megnevezés: az elnevezés megadásával definiálunk elkülönítve a többi tárgytól vagy definiálunk elkülönítve a többi tárgytól vagy jelenségtőljelenségtől

megmutatás: szemléltetésmegmutatás: szemléltetés leírás: lényeges és nem lényeges tulajdonságok leírás: lényeges és nem lényeges tulajdonságok

bemutatásabemutatása jellemzés: releváns jegyek kiemelése az elemzés jellemzés: releváns jegyek kiemelése az elemzés

szándékával előzetesen meghatározott szempont szándékával előzetesen meghatározott szempont szerintszerint

hasonlat: a szóban forgó dologhoz hasonlót, annál hasonlat: a szóban forgó dologhoz hasonlót, annál egyszerűbbet és ismertebbet mutatunk beegyszerűbbet és ismertebbet mutatunk be

megkülönböztetés: azokat az ismertetőjegyeket megkülönböztetés: azokat az ismertetőjegyeket soroljuk föl amelyek egyértelműen soroljuk föl amelyek egyértelműen megkülönböztetik más dolgoktólmegkülönböztetik más dolgoktól

Kommunikációs stratégiák a Kommunikációs stratégiák a tankönyvekbentankönyvekben

A) Hagyományosan egyirányú, A) Hagyományosan egyirányú, tankönyvszerűen közlő kommunikációs tankönyvszerűen közlő kommunikációs stratégiastratégia (a tankönyv mindent elmond, a tanuló elolvassa és vissza kell mondania) (a tankönyv mindent elmond, a tanuló elolvassa és vissza kell mondania)

az előírt (szükséges) tananyagot a tankönyv az előírt (szükséges) tananyagot a tankönyv (és a pedagógus) közli a tanulókkal, az (és a pedagógus) közli a tanulókkal, az információ „forrása” tehát különféle információ „forrása” tehát különféle módon, de többnyire „egyirányúan” módon, de többnyire „egyirányúan” megkísérli „sugározni”, átadni az megkísérli „sugározni”, átadni az ismereteket ismereteket

Tankönyv típusokTankönyv típusok

A tananyag tényeit, adatait rögzítő, A tananyag tényeit, adatait rögzítő, tárgyilagosan szárazon „előadó”, illetve a tárgyilagosan szárazon „előadó”, illetve a tényanyagot mintegy „forrásként” kínáló, tehát tényanyagot mintegy „forrásként” kínáló, tehát az egyirányú kommunikáció lehetőségeit is alig az egyirányú kommunikáció lehetőségeit is alig kihasználó tankönyv. kihasználó tankönyv.

Megértetésre, „feldolgoztatásra” is törekvő Megértetésre, „feldolgoztatásra” is törekvő tankönyv, amely bőségesen magyaráz, elemez, tankönyv, amely bőségesen magyaráz, elemez, de a szerző saját gondolatait, elemzéseit kínálja de a szerző saját gondolatait, elemzéseit kínálja fel megtanulásra, s kevésbé igényli a tanuló fel megtanulásra, s kevésbé igényli a tanuló bevonását a „fölfedezés” aktusába.bevonását a „fölfedezés” aktusába.

Bőséges szemléltetéssel élő tankönyv, a Bőséges szemléltetéssel élő tankönyv, a jelenségek bemutatását magyarázatokkal jelenségek bemutatását magyarázatokkal kiegészítve. A tanulók bevonása, kiegészítve. A tanulók bevonása, kommunikációs visszajelzései ez esetben is kommunikációs visszajelzései ez esetben is főként abban merülnek ki, hogy „visszaadják”, főként abban merülnek ki, hogy „visszaadják”, felmondják a tananyagot.felmondják a tananyagot.

A hagyományos (egyoldalúan A hagyományos (egyoldalúan közlő) tankönyvek közlő) tankönyvek

sajátosságai:sajátosságai: Tananyag-központúság, a gyerekek Tananyag-központúság, a gyerekek

sajátosságai itt kevésbé érvényesülhetnek.sajátosságai itt kevésbé érvényesülhetnek. Sok egyirányú közlés, kevés Sok egyirányú közlés, kevés

visszacsatolás.visszacsatolás. Akkurátusság, megbízhatóság a tények Akkurátusság, megbízhatóság a tények

közlésében.közlésében. Különféle pedagógiai módszerek Különféle pedagógiai módszerek

érvényesítésének lehetősége (azáltal, érvényesítésének lehetősége (azáltal, hogy maga a tankönyv nem „módszeres”).hogy maga a tankönyv nem „módszeres”).

B) Kétirányú, vagyis valódi B) Kétirányú, vagyis valódi kommunikációs stratégiakommunikációs stratégia

E pedagógiai kommunikációs stratégia a E pedagógiai kommunikációs stratégia a következő tankönyvtípusokban figyelhető következő tankönyvtípusokban figyelhető meg: meg: (a logikai egységek egymásra épülnek, nem olvasható el gyorsan, mert feladatokat is (a logikai egységek egymásra épülnek, nem olvasható el gyorsan, mert feladatokat is

végre kell hajtani)végre kell hajtani)

Munkáltató tankönyvek vagy Munkáltató tankönyvek vagy tankönyvcsaládok, munkatankönyvek.tankönyvcsaládok, munkatankönyvek.

Programozott iskolai tananyagok.Programozott iskolai tananyagok. Forrásfeldolgoztató, munkáltató, Forrásfeldolgoztató, munkáltató,

programozott anyagrészek – hagyományos programozott anyagrészek – hagyományos tankönyvekben.tankönyvekben.

E kommunikációs stratégia néhány E kommunikációs stratégia néhány jellemző jelensége és „jele” a jellemző jelensége és „jele” a

következő:következő: A tanulók (szülők) közvetlen megszólítása, A tanulók (szülők) közvetlen megszólítása, „bevonása”, érdeklődésének, aktivitásának „bevonása”, érdeklődésének, aktivitásának igénylése – már a tankönyv bevezetőjében, majd igénylése – már a tankönyv bevezetőjében, majd folyamatosan.folyamatosan.

Kérdések, feladatok, felszólítások, visszacsatolások Kérdések, feladatok, felszólítások, visszacsatolások nagy száma a tankönyvben, vagyis a gyerekek nagy száma a tankönyvben, vagyis a gyerekek fokozott aktivizálása.fokozott aktivizálása.

Az önálló, otthoni tanulás lehetősége – a tankönyv Az önálló, otthoni tanulás lehetősége – a tankönyv irányításával.irányításával.

A készség- és képességfejlesztés fokozott A készség- és képességfejlesztés fokozott érvényesülése – a leckeszerű „ténybeli” tudás érvényesülése – a leckeszerű „ténybeli” tudás némi háttérbe szorulás mellett.némi háttérbe szorulás mellett.

A tanulókhoz való fokozott igazodás, bizonyos A tanulókhoz való fokozott igazodás, bizonyos „gyermekközpontúság” érvényesülése a „gyermekközpontúság” érvényesülése a tananyagközpontúsággal szemben.tananyagközpontúsággal szemben.

C) Kombinált és egyéb pedagógiai C) Kombinált és egyéb pedagógiai kommunikációs lehetőségekkommunikációs lehetőségek

a történelmi forrásfeldolgozás, de az a történelmi forrásfeldolgozás, de az atlaszok, biológiai albumok, atlaszok, biológiai albumok, matematikai példatárak alapján folyó matematikai példatárak alapján folyó tanulás tanulás (a tankönyv önmagában semmit sem jelent, különböző kiegészítő dolgok (a tankönyv önmagában semmit sem jelent, különböző kiegészítő dolgok

tartoznak hozzá)tartoznak hozzá)

A tankönyvi kommunikációs stratégia A tankönyvi kommunikációs stratégia néhány színező néhány színező taktikai alternatívájataktikai alternatívája

EgyszerűEgyszerű, szimpla megoldások a , szimpla megoldások a kommunikációban, tehát konvencionális, világos kommunikációban, tehát konvencionális, világos de kevésbé színes nyelvezet és ábrázolás – vagy de kevésbé színes nyelvezet és ábrázolás – vagy bonyolultabbbonyolultabb, újdonságokra, , újdonságokra, különlegességekrekülönlegességekre, , változatosságraváltozatosságra törekvő verbális és vizuális törekvő verbális és vizuális kommunikáció.kommunikáció.

Azonnal mindent megmagyarázóAzonnal mindent megmagyarázó, állásfoglaló, , állásfoglaló, kétségeket, bizonytalanságokat „egy pillanatig kétségeket, bizonytalanságokat „egy pillanatig sem hagyó” – vagy a diákok kreativitását, sem hagyó” – vagy a diákok kreativitását, önállóönálló felfedezőfelfedező tevékenységét is feltételező és kívánó tevékenységét is feltételező és kívánó kommunikációs „taktika”.kommunikációs „taktika”.

Egyoldalúan az Egyoldalúan az értelemre hatóértelemre ható, objektivitásra , objektivitásra törekvő, racionálisan eljáró, de kissé „száraz” – törekvő, racionálisan eljáró, de kissé „száraz” – vagy érzelmekre is hatni kívánó, vagy érzelmekre is hatni kívánó, érzelemdúsérzelemdús, , szubjektív elemet is tartalmazó tankönyvi szubjektív elemet is tartalmazó tankönyvi fogalmazás.fogalmazás.

MindenkihezMindenkihez, tehát megkülönböztetetten senkihez nem , tehát megkülönböztetetten senkihez nem szóló, távolságtartó előadásmód – vagy a tanulókat, szóló, távolságtartó előadásmód – vagy a tanulókat, szülőket, tanárokat szülőket, tanárokat megszólítómegszólító, velük kommunikáló, , velük kommunikáló, egyes tanulói réteghez is szóló tankönyvi metódus. Más egyes tanulói réteghez is szóló tankönyvi metódus. Más szempontokból mindenkinek (tehát az átlagos- közepes szempontokból mindenkinek (tehát az átlagos- közepes tanulóknak) szóló – vagy differenciálásra törekvő, egyes tanulóknak) szóló – vagy differenciálásra törekvő, egyes tanulói rétegeket külön-külön is „megszólító” tankönyvírói tanulói rétegeket külön-külön is „megszólító” tankönyvírói gyakorlat.gyakorlat.

KomolyKomoly, a tudományos tárgyilagosságtól, akkurátusságtól , a tudományos tárgyilagosságtól, akkurátusságtól olykor hűvös és száraz előadásmód – vagy könnyedebb, olykor hűvös és száraz előadásmód – vagy könnyedebb, humoros fordulatokra törekvő, a játékosságot is humoros fordulatokra törekvő, a játékosságot is felhasználó munkastílus.felhasználó munkastílus.

Lezárásra törekvő, vagy inkább további tájékozódásra, Lezárásra törekvő, vagy inkább további tájékozódásra, kutatásra serkentő attitűd.kutatásra serkentő attitűd.

Kommunikációs stratégiák kialakítása Kommunikációs stratégiák kialakítása és fejlesztése nyelvi funkciók szerintés fejlesztése nyelvi funkciók szerint

Nyelvi funkciókNyelvi funkciók befolyásolás (a partnerek kommunikatív befolyásolás (a partnerek kommunikatív

szándéka szerint)szándéka szerint) szabályozásszabályozás kapcsolatteremtés és kapcsolattartáskapcsolatteremtés és kapcsolattartás személyes-emotívszemélyes-emotív imagináriusimaginárius tájékoztató-ábrázoló nyelvi funkció.tájékoztató-ábrázoló nyelvi funkció.

1. A partner véleményének 1. A partner véleményének befolyásolásabefolyásolása

cselekvést befolyásoló stratégia: cselekvést befolyásoló stratégia: tanács, reklámtanács, reklám

a tudatot, véleményt befolyásoló a tudatot, véleményt befolyásoló stratégia: érvelés, bizonyításstratégia: érvelés, bizonyítás

a cselekvést és véleményt egyaránt a cselekvést és véleményt egyaránt befolyásoló kommunikációs befolyásoló kommunikációs stratégia: vitastratégia: vita

2. A partner cselekvésének 2. A partner cselekvésének szabályozásaszabályozása

3. Kapcsolattartó, 3. Kapcsolattartó, kapcsolatteremtő kommunikációs kapcsolatteremtő kommunikációs stratégiákstratégiák

4. A személyes / emotív nyelvi 4. A személyes / emotív nyelvi funkciófunkció

5. Képzelet a nyelv segítségével 5. Képzelet a nyelv segítségével (Imaginárius nyelvi funkció)(Imaginárius nyelvi funkció)

6. A tájékoztató-leíró nyelvi funkció6. A tájékoztató-leíró nyelvi funkció 7. Felfedezés, heurisztikus 7. Felfedezés, heurisztikus

tevékenységektevékenységek