a educação de jovens e adultos: do currículo ao material didático porto alegre nov/2011
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A Educação de Jovens e Adultos: Do currículo ao material didático Porto Alegre Nov/2011. O contexto brasileiro da EJA. Qual é o desafio da EJA? Em 2010, estimava-se que cerca de 80 milhões de brasileiros com mais de 15 anos não tinham completado a educação básica. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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A Educação de Jovens e Adultos: Do currículo ao material
didático
Porto AlegreNov/2011
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O contexto brasileiro da EJA
• Qual é o desafio da EJA?
• Em 2010, estimava-se que cerca de 80 milhões de brasileiros com mais de 15 anos não tinham completado a educação básica.
• Em 2009, apenas 7,7% da população com 15 anos que não concluiu a educação básica frequentava a escola.
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• Em 2010, a população brasileira com mais de 25 anos tinha em média 7,2 anos de estudo.
• Eram 5,3 anos em 1995.
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Onde estão os alunos da EJA?
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Matrículas de EJA no Brasil por segmento (2002-2010)
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Matrículas de EJA no Estado do R. G. do Sul por segmento (2002-2010)
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Matrículas de EJA no Estado do R. G. do Sul por de-pendência administrativa (2002-2010)
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Anos de estudo da população do Rio Grande do Sul - 2008
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Matrículas de EJA no Estado do R. G. do Sul por tipo de curso (2002-2010)
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Cobertura EJA referente a jovens e adultos com 15 anos ou mais e 1 a 3 anos de estudo - 2009
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Cobertura EJA referente a jovens e adultos com 17 anos ou mais e 4 a 7 anos de estudo - 2009
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Estudantes com mais de 15 anos no Ensino regular, Rio Grande do Sul - 2010
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Quem são os jovens e adultos da EJA e por que estão fora da escola?
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Faixa Etária dos alunos na EJA no Rio Grande do Sul - 2010
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Alunos da EJA conforme a cor/raça no Brasil, 2007
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Matrículas de EJA no Estado do R. G. do Sul segundo local-ização Urbana e Rural (2007-2010)
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• Grande parte dos estudantes de EJA são trabalhadores e de baixa renda.
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Por que participar do programa ENCCEJA
Concluir o Ensino Funda-mental
Outras pessoas
recomen-daram
Conti-nuar os estudos
Não pode estudar
Não quer estudar
Melhor Maneira
de Conciliar
os Estudos ao meu
Trabalho
Para conseguir
um emprego
Para fazer um curso
profissionalizante e prep.
para o mercado de
trabalho
Para progredir no emprego
atual
0 - Não influenciou 5,8% 13,1% 3,3% 27,9% 62,6% 10,3% 12,7% 6,3% 24,2%1 2,4% 6,2% 2,5% 6,7% 10,1% 3,8% 4,4% 3,2% 5,3%2 1,8% 7,8% 2,7% 7,1% 6,5% 4,2% 4,6% 3,2% 5,3%3 3,0% 12,4% 4,9% 10,2% 6,0% 7,9% 7,9% 6,0% 8,1%4 4,6% 12,8% 7,4% 9,0% 3,5% 9,9% 8,8% 7,9% 7,3%5 - Influenciou muito 82,4% 47,7% 79,0% 39,0% 11,3% 63,9% 61,6% 73,6% 49,8%
142 575 respondentes do Ensino Fundamental
Encceja: Motivações dos candidatos – 2010
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Especificidade da Educação de Jovens e Adultos• Inserção no mundo do trabalho
• Saberes não-escolares
• Descontinuidade
• Flexibilização
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Pressupostos para a construção de um currículo de EJA
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“Problema é aquilo que a gente tenta resolver na escola e pobrema são as coisas que a gente tem que resolver na vida da gente”.
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Alguns pressupostos para a construção de currículos
• O que é um currículo adequado para a educação de adultos?
• Documentos existentes: 1º e 2º segmento.
• Marco de Belém
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Um artefato socioeducacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma “dada” formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. Enquanto uma construção social, e articulado de perto com outros processos e procedimentos pedagógico-educacionais, o currículo, como qualquer artefato educacional, atualiza-se – os atos de currículo – de forma ideológica e, neste sentido, veicula “uma” formação ética, política, estética e cultural, nem sempre explicita” (MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2007, p. 24-25)
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“Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático ou áreas, competências, etc; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assumefeições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que os professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente (MACEDO, Roberto Sidnei. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Petrópolis: Vozes, 2007, p. 25-26).
![Page 29: A Educação de Jovens e Adultos: Do currículo ao material didático Porto Alegre Nov/2011](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022062423/568144f7550346895db1c521/html5/thumbnails/29.jpg)
O estudante como sujeito
O aluno trabalhador é concebido com um ser social que traz experiências de vida e conhecimento acumulados. Um sujeito fazedor de história que intervém na realidade e que se constrói nas ações coletivas. Um ser integral, cujas dimensões cognitivas, físicas, emocionais, econômicas, políticas, sociais, culturais, éticas e estéticas e espirituais interagem no processo de construção do conhecimento.
O conhecimento é concebido como fruto de um processo construtivo em que a aprendizagem dos sujeitos não está dada a priori e nem mesmo resulta do acúmulo de informações vindas do meio exterior. Para aprender, o sujeito coloca em jogo suas hipóteses sobre a realidade, interage com o real e com os outros, reconstruindo estas hipóteses e avançando na compreensão desta realidade.CITOLIN, S. Citado em:Osmar Fávero. Cad. Cedes, Campinas, vol. 27, n. 71, p. 39-62, jan./abr. 2007, p. 45.
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Marco de Belém• Aprendizagem e educação de adultos abrangem um vasto leque
de conteúdos – aspectos gerais, questões vocacionais, alfabetização e educação da família, cidadania e muitas outras áreas – com prioridades estabelecidas de acordo com as necessidades específicas de cada país.
• 9. Estamos convictos de que aprendizagem e educação de adultos preparam as pessoas com conhecimentos, capacidades, habilidades, competências e valores necessários para que exerçam e ampliem seus direitos e assumam o controle de seus destinos.
• Aprendizagem e educação de adultos são também imperativas para o alcance da equidade e da inclusão social, para a redução da pobreza e para a construção de sociedades justas, solidárias, sustentáveis e baseadas no Conhecimento (p. 6 e 7).
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Papel do material didático
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Um mundo fechado
“A escola está aumentando a distância entre as palavras que lemos e o mundo em que vivemos. Nessa dicotomia, o mundo da leitura é só o mundo do processo de escolarização, um mundo fechado, isolado do mundo onde vivemos experiências sobre as quais não lemos”.
Paulo Freire
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Pressupostos – Fase I/Primeiro Segmento• Ênfase no letramento
• Durante muito tempo, acreditava-se que ensinar a ler era apenas ensinar a decodificar.Nesse sentido, os métodos de alfabetização priorizavam o conhecimento das letras e a capacidade de decodificar os sons, a formação de sílabas e de palavras ou a escrita de frases descontextualizadas. A leitura era vista como um ato mecânico, e ler com fluência era um dos objetivos principais. Acreditava-se que, quando um aluno conseguia ler em voz alta, já aprendera a ler.
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O mundo real
• A escrita se encontra por todos os lados e nos mais diversos lugares: no controle remoto da televisão, no aparelho celular, nas roupas, no corpo, nos livros, nos jornais, nas revistas etc. Em suma: vivemos em uma sociedade complexa, com diversas práticas sociais que precisam da escrita para existir. É preciso formar leitores capazes de ler diversos textos, para que possam agir nas mais diversas situações. Por isso, é necessário trazer para a escola textos autênticos que circulam na nossa sociedade: documentos, letras de música, contas de água, cartazes, poemas etc.
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“... a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele”.
Paulo Freire
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Leitura e prática social
Ler para atuar, agir e refletir e não somente para aprender a ler.
A leitura visa ao ensino da escrita e dos conteúdos através de uma prática social, inserida em situações relevantes do cotidiano do estudante.
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O livro didático na sala de aula
Material de apoio ou cartilha?
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O ideal
• O professor como autor de um projeto de trabalho.
• Construtor de uma sequência didática voltada para a realidade de um grupo.
• Construir junto com o grupo-classe.
• Descobrir novos caminhos. Redesenhar o trabalho sempre que necessário.
• O livro didático é um dos materiais possíveis e deve ser utilizado conforme as demandas do professor.
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O real, em muitos lugares
• Pouca disponibilidade para produção e pesquisa de material.
• Não é uma prática construir junto com o grupo discente.
• O livro didático se transforma em uma cartilha que seguimos sem questionar.
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O possível
• Utilizar o livro-didático como material de apoio, mas refletindo sobre o significado do mesmo para o grupo.
• Ter como perspectiva a reconstrução do índice atendendo às especificidades do grupo discente.
• Transformar os alunos em pesquisadores capazes de enriquece o curso e ultrapassar os limites do livro-didático.
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A área de Estudos da Sociedade e da NaturezaO processo de iniciação dos jovens e adultos trabalhadores no mundo da leitura e da escrita deve contribuir para o aprimoramento de sua formação como cidadãos, como sujeitos de sua própria história e da história de seu tempo. Coerente com este objetivo, a área de Estudos da Sociedade e da Natureza busca desenvolver valores, conhecimentos e habilidades que ajudem os educandos a compreender criticamente a realidade em que vivem e nela inserir-se de forma mais consciente e participativa.
Proposta curricular – 1º segmento
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O universo de interesses
É necessário superar certa visão utilitarista da educação de jovens e adultos, baseada no suposto de que os interesses dos educandos estão restritos às suas experiências e necessidades imediatas. A pesquisa e a prática educativa revelam que eles se interessam tanto pelas questões relativas à sua sobrevivência cotidiana como por temas aparentemente distantes como a origem do universo, o desenvolvimento da informática ou a eclosão de conflitos religiosos em outros continentes.
Entre os jovens em particular, ressalta o interesse por ampliar as experiências de lazer e convívio social, assim como partilhar as necessidades e realizações no plano afetivo, dialogando sobre o amor, a sexualidade e a família.
Proposta Curricular – 1º segmento
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Contextualização
Partir de situações contextualizadas para garantir aprendizagens significativas e tornar mais evidentes os vínculos desse campo de estudo com a vida dos jovens e adultos, nas mais diferentes escalas de relações humanas. Interessam tanto as temáticas da realidade local quanto as que ocorrem em outras partes de nosso país e do mundo.
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As ciências
Não é fácil definir o que é ciência, mas podemos identificar o espírito crítico como característica básica tanto das ciências sociais como naturais, ou seja, a busca de explicações não dogmáticas sobre os fenômenos, explicações que possam ser confrontadas com a observação e experimentação, com a análise de documentos ou com explicações alternativas. Neste sentido, mais do que a memorização de nomes e datas, o objetivo prioritário desta área de estudo deverá ser o desenvolvimento do espírito investigativo e do interesse pelo debate de idéias.
Proposta Curricular – 1º segmento
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Alguns temas e assuntos
• Corpo humano
• Nutrição, reprodução, fases do desenvolvimento, sexualidade e preservação da saúde.
• Qualidade de vida.
• Relação do ser humano com o meio-ambiente.
• Saúde no trabalho.
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Alguns temas
• Cultura e identidade, diversidade cultural, e conflitos
• Cidadania, direitos e participação
• As relações sociais/organização da produção e mundo do trabalho.
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Viver, AprenderEnsino
FundamentalEducação de Jovens e Adultos (EJA)
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A ação Educativa
e a coleção
Viver, aprender
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A Ação Educativa foi fundada em 1994 com o objetivo de lutar pelo direito à educação, com especial foco na Educação de Jovens e Adultos.
Em 1995, esteve a frente da elaboração da Proposta Curricular de Educação Básica de Jovens e Adultos.
Em 1996 conseguiu o apoio do MEC para elaboração e distribuição de uma coleção de material didático, a Coleção VIVER, APRENDER.
Realiza assessorias para Secretarias Municipais e Estaduais de Educação em diversas regiões do Brasil.
Em 2000 lançou nova versão da coleção Viver, Aprender em parceria com a Editora Global. Em 2009 finalizou a produção da obra de Ensino Médio.
Em 2010 teve todas suas obras aprovadas pelo PNLD-EJA.
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Pressupostos
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Superação do paradigma compensatório
• Oferece uma obra atualizada e produzida especialmente para essa modalidade de ensino.
• A estrutura dos livros foi concebida de modo que fossem incluídos os conceitos essenciais para cada uma das áreas de conhecimento.
• Seleção de temas relevantes para jovens e adultos que já estão incluídos no mercado de trabalho e já tem conhecimentos acumulados ao longo de sua trajetória de vida.
• Contribui para que jovens e adultos possam ampliar suas possibilidades de inserção social.
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Estrutura da obra
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1º segmento
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Proposta interdisciplinar Organizada por temas
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Proposta interdisciplinar Organizada por temas
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Proposta interdisciplinar Organizada por temas
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Algumas características da
obra
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Explora temas relacionados à vida cotidiana de jovens e adultos, recusando a infantilização para este segmento.
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Desenvolve conhecimentos de diferentes áreas de conhecimento para ampliar o letramento, os conhecimentos científicos e permitir a reflexão sobre as formas de organização da vida social.
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A obra é organizada em seções relacionadas ao desenvolvimento de variadas habilidades e leitura em diversos gêneros textuais.
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O Livro do Professor
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O Livro do Professor constitui peça importante da proposta pedagógica da obra, pois traz comentários sobre cada módulo e cada unidade, inclusive orientações sobre como lidar com eventuais dificuldades dos alunos.
Um diferencial da coleção é tratar, numa mesma atividade e de forma integrada, aspectos linguístico-discursivos distintos. (...) Outro exemplo é o uso de maiúsculas em nomespróprios, abordado num módulo em que diversos gêneros trazem nomes próprios e exigem agrafia correta desses nomes, como documentos pessoais. (p. 22).
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O Livro do Professor traz um quadro para cada módulo, com objetivos de aprendizagem para cada eixo das práticas de linguagem - Leitura, Produção de Textos, Oralidade, Conhecimentos linguísticos e Conhecimentos específicos das demais.
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É possível ainda encontrar explicações e comentários sobre as atividades desenvolvidas, nas diversas áreas do conhecimento.
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2º segmento
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Proposta multidisciplinar
Valorização de temas relacionados à vida cotidiana de jovens e adultos.
Preocupação com os conceitos essenciais de cada área de conhecimento
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Algumas características da
obra
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Explora temas relacionados à vida cotidiana de jovens e adultos, recusando a infantilização para este segmento.
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Preocupação em explorar temas da vida social e da valorização do negro no Brasil.
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A obra é organizada em seções relacionadas ao desenvolvimento de variadas habilidades e leitura em diversos gêneros textuais.
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Roberto Catelli [email protected]