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*La organización temática definitiva de los cursos 5.º y 6.º de Primaria está pendiente de la aprobación de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas Lengua castellana y literatura Programación de aula: desarrollo de las unidades Ciclo de Educación Primaria* 3 . º

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*La organización temática definitiva de los cursos 5.º y 6.º de Primaria está pendiente de la aprobación de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas

Lengua castellana y literatura

Programación de aula: desarrollo de las unidades Ciclo de Educación

Primaria*3.º

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Programación de aula: desarrollo de las unidades

© Editorial Planeta S.A.U., 2013. Todos los derechos reservados de reproducción, traducción, adaptación y ejecución reservados para todos los países. 2

Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Índice

1. Introducción 2. Recursos, competencias y sugerencias didácticas3. Criterios de evaluación4. Programación

• Unidad 1. La comunicación• Unidad 2. Los textos narrativos, descriptivos e instructivos• Unidad 3. Los textos expositivos y argumentativos• Unidad 4. Los medios de comunicación• Unidad 5. La comprensión y la composición de textos• Unidad 6. El vocabulario• Unidad 7. Las palabras• Unidad 8. Los morfemas• Unidad 9. El sustantivo• Unidad 10. Los determinantes• Unidad 11. El adjetivo• Unidad 12. El pronombre• Unidad 13. El verbo• Unidad 14. El adverbio• Unidad 15. Las preposiciones y conjunciones• Unidad 16. La oración: sintaxis y semántica• Unidad 17. Los complementos del verbo• Unidad 18. La literatura• Unidad 19. La literatura: géneros literarios• Unidad 20. La diversidad lingüística en España• Unidad 21. La ortografía• Unidad 22. La sílaba y la acentuación

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1. Introducción

aulaPlaneta presenta una propuesta didáctica completa y personalizable que permite al profesor atender a la diversidad del aula, adaptarla y ampliarla según sus propias necesidades. Al mismo tiempo, el alumno dispone de herramientas para el estudio y el aprendizaje individual y colaborativo, pero será el docente quien determinará y guiará siempre este aprendizaje.

Por eso, el sistema presenta todos los contenidos de forma modular y trata de forma transversal todas las competencias, pero siempre pueden verse modificados, ampliados o complementados por todo aquello que el profesorado determine.

Los recursos que se presentan facilitan la explicación, la exploración, la motivación, el desarrollo del espíritu científico y crítico, la ejercitación individual, grupal y colectiva, la resolución de problemas o la internalización de conceptos, entre otros. En cada unidad se ha pensado la solución de cómo conseguir que el alumno sepa ser, conocer, hacer y convivir.

La Guía didáctica de la unidad y las sugerencias didácticas de cada ficha del profesor plantean una multitud de propuestas en relación específica a cómo trabajar los principales recursos.

Los criterios a los que responden los recursos de la unidad son:

• 100% de cobertura curricular

• Desarrollo de todas las competencias básicas en la unidad (cada recurso tiene asociada la competencia principal):

Las competencias comunicativas

1 Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.

2 Competencia cultural y artística.

Las competencias metodológicas

3 Tratamiento de la información y competencia digital.

4 Competencia matemática.

5 Competencia para aprender a aprender.

Las competencias personales

6 Competencia de autonomía e iniciativa personal.

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Las competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo

7 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

8 Competencia social y ciudadana.

• Promueve el aprendizaje significativo a partir del conocimiento de los conceptos y presenta las oportunidades de ser capaces de aplicar estos conocimientos a situaciones concretas.

• Propone actividades de exploración del entorno físico, social y cultural más próximo para asegurar su conocimiento.

• Trabaja en cada unidad los procesos y objetivos cognitivos básicos de cualquier proceso de aprendizaje (según Taxonomía de Bloom), y se han secuenciado de los más simples a los más complejos. Se tratan específicamente los procesos cognitivos relacionados con:

- Conocimiento

- Comprensión

- Aplicación

- Análisis

- Síntesis

- Evaluación

• Las actividades se han clasificado en 3 niveles:

- Refuerzo

- Nivel medio o suficiente

- Ampliación

En este documento, que complementa los Fundamentos pedagógicos de aulaPlaneta, se presenta de forma organizada un conjunto de recursos digitales secuenciados pedagógicamente relativos a un tema curricular concreto, destinados a cumplir una función pedagógica mientras el profesor trata el tema con su clase y que sirve como herramienta de apoyo para el profesor en la planificación, exposición del tema y elemento vertebrador de la acción didáctica durante el curso.

Además, este conjunto de recursos servirán también a los estudiantes para facilitarles el seguimiento del curso, ejercitar y consolidar la adquisición de conocimientos y competencias relativas al tema, y acompañarlos en el desarrollo de sus actividades prácticas y de estudio (gracias al Cuaderno de estudio) individuales y grupales según el profesor considere oportuno.

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Sin embargo, como el profesor podrá adecuar, ampliar o reducir, y adaptar cada tema a sus necesidades para cada grupo y curso, aulaPlaneta presenta características propias de un sistema modular: se enriquece con la complementariedad con otros recursos, propios de aulaPlaneta o externos, y a la vez que ofrece una versatilidad inigualable, es una nueva forma de aproximación a la programación en el aula.

2. Recursos, competencias y sugerencias didácticas Para facilitar el trabajo de preparación de las actividades en el aula y fuera de ella, el profesor dispone de una Ficha del profesor específica para cada cada recurso expositivo en la que se explica:

- el objetivo del recurso;

- sugerencias de actividades individuales, grupales y colectivas;

- temporalización de cada recurso;

- competencias en la que focaliza la propuesta relacionada con el recurso;

- tipo de formato y recurso que se le propone.

3. Criterios de evaluaciónEn cada unidad se explicitan los criterios de evaluación de la misma.

aulaPlaneta considera la evaluación en tres dimensiones:

La evaluación como un proceso continuo: la suma de las evaluaciones parciales y finales, que incluyen valoraciones cuantitativas (aciertos) y cualitativas (aspectos importantes que solo el profesor puede valorar, como la actitud, el esfuerzo, la superación de dificultades, etc.).

La autoevaluación, propia y personal de cada alumno, herramienta esencial para el aprendizaje real. Para ello facilita el recurso Evaluación, donde se pregunta sobre los contenidos básicos de la unidad.

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La evaluación adaptativa del profesor: se facilita al profesor una herramienta para generar la evaluación o evaluaciones más adecuadas a cada grupo o alumno, según los distintos progresos en el aprendizaje de los alumnos que forman el grupo. El profesor podrá asignar a cada grupo o alumno la evaluación que considere más adecuada.

Los instrumentos de evaluación que presenta aulaPlaneta responden a cada una de estas tres dimensiones, sumada a las herramientas de evaluación continua que ofrece el sistema:

- Ejercicios autocorregibles con evaluación automática que simplifican el trabajo de corrección del profesor.

- Herramienta para que el profesor realice una evaluación cualitativa de los resultados del ejercicio obtenidos por el alumno, con la posibilidad de modificación por parte del docente según sus propios criterios.

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

- Generador de actividades de evaluación personalizable por parte del profesor según sus necesidades.

Además, claro está, de permitir la inclusión de cualquier recurso propio para la evaluación.

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4. Programación

Unidad 1

La comunicación

OBJETIVOS

• Saber qué es la comunicación.

• Conocer los elementos que intervienen en la comunicación.

• Diferenciar las formas de comunicación verbal y no verbal.

• Identificar mensajes visuales.

• Entender los tipos de textos orales.

• Apreciar las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.

• Distinguir las funciones del lenguaje.

• Reconocer los elementos del lenguaje paraverbal.

• Mejorar la comprensión lectora.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Analizar los elementos de la comunicación en una situación real.

• Reproducir mensajes verbales y no verbales en situaciones cotidianas.

• Participar en un debate y aplicar los conocimientos sobre cómo intervenir.

• Interpretar textos orales por sus elementos paraverbales.

• Entender diversos textos y reconocer sus características formales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Una de las características del ser humano es la capacidad de comunicarse con otros seres humanos en diferentes situaciones. Mediante la comunicación transmitimos a otras personas nuestras ideas o sentimientos.

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El objetivo de este tema es que los alumnos sepan qué es la comunicación y para qué sirve, que descubran y aprendan qué elementos intervienen y cómo influyen en la comunicación.

Este acto comunicativo no solo se produce en los contextos donde el habla es el principal vehículo transmisor, sino que también contempla todo tipo de lenguajes no verbales. Si el alumno toma conciencia de la complejidad de cualquiera de estos actos, podrá interpretar de forma adecuada cualquier situación y participar debidamente en ella. El análisis implícito de los elementos permitirá que la información llegue a todos los interlocutores con éxito. Para lograr este objetivo, se propone la siguiente secuencia didáctica:

1. Exposición y reconocimiento de todos los elementos que integran el acto de comunicación: emisor, receptor, mensaje, código, etc.

2. Distinción entre lenguajes verbales y no verbales.

3. Reflexión sobre las diferencias entre los textos formales e informales en la comunicación oral.

4. Reconocer mensajes en el lenguaje visual.

5. Identificación de las distintas funciones según el elemento que predomina.

6. Estudio de los elementos a partir de una antología de textos.

Con estos pasos se pretende que el alumno aprenda qué es la comunicación y en qué consiste, analice una situación comunicativa, reconozca los principales elementos que integran cualquier acto comunicativo (emisor, receptor, código, canal, mensaje y contexto) y vea cómo varían según la situación en la que se encuentra. Por ejemplo, se presenta un interactivo que, a partir de una situación comunicativa, muestra y define uno a uno los elementos que intervienen en la comunicación.

También es importante que el alumno comprenda que la información no se transmite solo mediante la palabra, el lenguaje verbal, sino que existe otro lenguaje, el no verbal, que es a su vez muy importante para comprender el mensaje que se está dando. Un gesto, una determinada entonación, el volumen, etc., pueden alterar el sentido completo de una oración. Para ello, se han creado recursos basados en la comparación y en los que se invita al análisis desarrollando así la competencia de aprender a aprender y se potencian destrezas como la comprensión oral o la expresión oral.

Finalmente, es conveniente que los alumnos tengan un primer conocimiento de las funciones del lenguaje, para que puedan reconocer cada una. No obstante, no se incide tanto en el aprendizaje de los nombres que recibe cada función, sino en que el alumno comprenda que los elementos de las situaciones comunicativas no se dan por igual en cada acto, sino que dependiendo del objetivo comunicativo predominará una función u otra, y que esta se relaciona directamente con alguno de los elementos que integran la comunicación. Y todo esto se puede trabajar mediante varios recursos que permiten ejemplificar y analizar cada una de las funciones.

Así pues, el alumno, mediante ejercicios prácticos que recrean situaciones extraídas de la realidad, no solo desarrollará una buena competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, sino que también potenciará la competencia social y ciudadana, puesto que es necesario que se adquieran todas las reglas sociales que rigen nuestro entorno para poder entender la información que se nos presenta.

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Por último, la variada oferta de recursos facilita la adecuación de los contenidos a las necesidades de los alumnos, atendiendo de este modo a la diversidad del aula.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los elementos de la comunicación.• Las funciones del lenguaje según los elementos de la comunicación.• El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. El lenguaje paraverbal.• El discurso oral y el discurso escrito. La carta: ejemplo de discurso escrito.• La producción y comprensión de discursos orales formales e informales. La

conversación formal. La conversación informal.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Los elementos del acto de comunicación C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los elementos de la comunicación

C. en comunicación lingüística

Identifica los principales elementos de la comunicación C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Actividades de consolidación: las funciones del lenguaje según los elementos de la comunicación

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Agrupa mensajes verbales y no verbales C. en comunicación lingüística

Identifica mensajes en el lenguaje visual C. en comunicación lingüística

La comprensión y producción de textos formales e informales

C. en comunicación lingüística

Comprende textos propios de situaciones cotidianas C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identifica tipos de textos orales C. en comunicación lingüística

Las funciones del lenguaje mediante los elementos de comunicación

C. en comunicación lingüística

Relaciona frases con su función C. en comunicación lingüística

El lenguaje paraverbal C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal

C. en comunicación lingüística

Responde a conceptos generales sobre la comunicación C. en comunicación lingüística

Dictado para reconocer los elementos del acto de comunicación

C. en comunicación lingüística

Completa un crucigrama sobre factores en la comunicación

C. en comunicación lingüística

Antología de textos: la comunicación C. en comunicación lingüística

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Actividades de consolidación: el discurso oral y el discurso escrito

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la producción y comprensión de discursos orales formales e informales

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la comunicación Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Saben qué es la comunicación.

• Conocen los elementos que intervienen en la comunicación.

• Diferencian las formas de comunicación verbal y no verbal.

• Identifican los mensajes visuales.

• Entienden los tipos de textos orales.

• Aprecian las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.

• Distinguen las funciones del lenguaje.

• Reconocen los elementos del lenguaje paraverbal.

• Mejoran la comprensión lectora.

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¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Analizan los elementos de la comunicación en una situación real.

• Reproducen mensajes verbales y no verbales en situaciones cotidianas.

• Participan en un debate y aplican los conocimientos sobre cómo intervenir.

• Interpretan los textos orales por sus elementos paraverbales.

• Entienden diversos textos y reconocen sus características formales.

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Unidad 2

Los textos narrativos, descriptivos e instructivos

OBJETIVOS

• Conocer los elementos y la función del texto narrativo.

• Saber determinar las partes de la estructura de un texto narrativo.

• Distinguir los tipos de narrador.

• Identificar los tipos de textos narrativos.

• Comprender cuáles son los elementos y la función del texto descriptivo.

• Percatarse del tipo de descripción que presenta un texto.

• Advertir qué conectores y marcadores se utilizan para el desarrollo de un texto descriptivo.

• Reconocer las características de un texto instructivo.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de percatarse de la estructura de una narración.

• Identificar las características de los elementos de un texto narrativo.

• Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión escrita en la descripción.

• Localizar las partes y estructuras descriptivas de un texto.

• Reconocer y saber utilizar los elementos de la narración en la elaboración de un texto.

• Escribir con corrección un texto narrativo o descriptivo.

• Ampliar el vocabulario.

• Entender un texto instructivo y seguir las pautas que se indican.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Si el lenguaje es la herramienta que nos permite la comunicación oral y escrita, para conseguir la completa comprensión de la realidad los alumnos deben desarrollar las destrezas básicas de entender textos escritos y orales. En consecuencia, es imprescindible saber reconocer la estructura y elementos de los textos porque es lo que permitirá al alumno comprenderlos, así como desarrollar la capacidad de expresarse y relacionarse. Conocer en profundidad qué y cómo son los textos narrativos y descriptivos, les ayudará a ser capaces de expresarse, explicar los acontecimientos ocurridos y describirlos.

El objetivo principal será que los alumnos sean capaces de comprender el procedimiento y los pasos adecuados para producir textos coherentes y cohesionados de tipo narrativo y descriptivo. Para conseguirlo, la secuencia didáctica ha sido definida de forma que aprendan a identificar los elementos principales de cada tipo de texto:

1. Identificar las características de un texto narrativo.

2. Conocer los principales elementos que integran una narración: el tiempo, el espacio, los personajes, la función, el tipo de narrador, etc.

3. Comprender los mecanismos que se utilizan en las descripciones: la adjetivación, el uso de organizadores, los recursos retóricos como las comparaciones o las metáforas, etc.

4. Reconocer las características de los textos instructivos y sus estructuras lingüísticas comunes.

5. Organizar las ideas y escribir con corrección, a la vez que se mejora la comprensión oral y escrita.

Al mismo tiempo, se ha hecho especial énfasis en el desarrollo de varias destrezas fundamentales: la comprensión de textos, la ampliación del vocabulario y la mejora de la ortografía.

Se ha organizado el tema en dos grandes apartados: el estudio de la narración, por un lado, y de la descripción, por otro.

Los alumnos deben aprender a identificar los diferentes elementos que forman un texto narrativo, así como su estructura. Sin embargo, para conseguirlo, primero se requiere conocer cuáles son las preguntas que deben realizarse y dónde focalizar su atención. Los recursos que se presentan prestan una especial atención a los aspectos procedimentales para que los estudiantes comprendan cuáles son los pasos a seguir y, de este modo, entender el texto en todas sus dimensiones.

En primer lugar, se ofrecen las cuestiones que deben plantearse para comprender un texto y se les ayuda a encontrar la respuesta a partir de un caso práctico de análisis: se presenta un fragmento adaptado de una narración y se les orientará para que lo analicen y vayan descubriendo los componentes y características del mismo.

Las actividades y los ejemplos pretenden ejercitar, clarificar y, con ello, consolidar cada uno de los conceptos antes explicados. Plantear la práctica para cada elemento, por separado, permite identificar cuáles son los que presentan mayores dificultades para los alumnos.

Después, se ofrece un interactivo que permite aprender la estrategia a seguir para comprender y analizar un texto descriptivo, y que ayuda a desarrollar la capacidad de reconocer sus principales características.

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Para tratar estos textos y el texto instructivo, los alumnos podrán trabajar la antología de textos, un interactivo pensado para que pongan en práctica los contenidos estudiados en el tema en diferentes situaciones comunicativas.

Por último, se focaliza la atención en el léxico, en la estructura y en las características de las oraciones descriptivas, para que los alumnos aprendan a utilizar los recursos que les ofrece la lengua según sus necesidades de expresión.

Los ejercicios desarrollan en particular tres de las competencias fundamentales: la competencia en comunicación lingüística, es decir, el dominio de la comunicación mediante el uso de la lengua oral y escrita; la competencia cultural y artística, en tanto que la descripción y la narración estimulan la imaginación, la creatividad y el interés por la cultura; y la competencia de aprender a aprender, lo que se traduce en la capacidad del alumno de asimilar procedimientos y conocimientos por sí mismo para aplicarlos más adelante en otras ocasiones.

Gracias a las múltiples actividades que se proponen, el profesor tiene la opción de distribuirlas en función del nivel de sus alumnos y de las dificultades que cada uno de ellos tiene, atendiendo de este modo a la diversidad que presenta su grupo-clase.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los tipos de texto.• Los textos narrativos. La estructura de los textos narrativos. La aplicación de los

textos narrativos. La redacción de un texto narrativo.• Los textos descriptivos. La estructura de los textos descriptivos. La aplicación de los

textos descriptivos. La redacción de un texto descriptivo.• Los textos instructivos. La estructura de los textos instructivos. La aplicación de los

textos instructivos. La redacción de un texto instructivo.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Actividades de consolidación: los tipos de texto C. en comunicación lingüística

El texto narrativo C. aprender a aprender

Identifica los elementos de una narración C. en comunicación lingüística

Relaciona los textos con las partes de la narración C. en comunicación lingüística

Relaciona los textos con el tipo de narrador C. en comunicación lingüística

Completa un texto narrativo C. en comunicación lingüística

Analiza una narración C. en comunicación lingüística

Relaciona las narraciones con los tipos de textos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos narrativos C. en comunicación lingüística

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El texto descriptivo C. aprender a aprender

Reconoce los recursos de la descripción C. en comunicación lingüística

Vocabulario: Agrupa las palabras usadas para la descripción

C. en comunicación lingüística

Ortografía: Escribe correctamente un texto descriptivo C. en comunicación lingüística

Antología de textos: narrativos, descriptivos e instructivos

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos descriptivos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos instructivos C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los textos narrativos, descriptivos e instructivos

Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen los elementos y la función del texto narrativo.

• Saben determinar las partes de la estructura de un texto narrativo.

• Distinguen los tipos de narrador.

• Identifican los tipos de textos narrativos.

• Comprenden cuáles son los elementos y la función del texto descriptivo.

• Se percatan del tipo de descripción que presenta un texto.

• Saben qué conectores y marcadores se utilizan para el desarrollo de un texto descriptivo.

• Reconocen las características de un texto instructivo.

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¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de percatarse de la estructura de una narración.

• Identifican las características de los elementos de un texto narrativo.

• Desarrollan las destrezas de comprensión y expresión escrita en la descripción.

• Localizan las partes y estructuras descriptivas de un texto.

• Reconocen y saben utilizar los elementos de la narración en la elaboración de un texto.

• Escriben con corrección un texto narrativo o descriptivo.

• Amplían el vocabulario.

• Entienden un texto instructivo y siguen las pautas que se indican.

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Unidad 3

Los textos expositivos y argumentativos

OBJETIVOS

• Diferenciar entre textos expositivos y argumentativos.

• Saber reconocer diferentes tipos de textos y su intencionalidad.

• Distinguir las características y ámbitos de aplicación de los textos expositivos.

• Conocer las características y los elementos propios de los textos argumentativos.

• Identificar la tesis de un texto argumentativo.

• Reconocer los tipos de argumentos.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Identificar los textos expositivos y los argumentativos.

• Distinguir las características de cada tipo de texto según su intencionalidad.

• Reconocer textos de diferentes géneros.

• Saber analizar textos expositivos y argumentativos.

• Ser capaz de crear textos expositivos.

• Diferenciar los elementos de los textos argumentativos.

• Saber argumentar y construir textos argumentativos.

• Desarrollar el vocabulario relacionado con la argumentación.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Exponer consiste en informar (por lo general, de un modo descriptivo) sin intentar convencer al interlocutor (sea lector u oyente) de ninguna idea en particular. En cambio, argumentar consiste en intentar convencer al interlocutor de una opinión, idea o, simplemente, una proposición. Los textos argumentativos suelen ser, en general, persuasivos.

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En la sociedad que vivimos (saturada de mensajes y de medios de comunicación) resulta indispensable comprender textos de diferentes tipos y, sobre todo, saber distinguir información y opinión. Del mismo modo, conviene saber separar la exposición de la argumentación.

Si los estudiantes comprenden la distinción entre estos tipos de texto, podrán ser críticos en relación tanto a la información que reciben como en relación a las ideas que se nos quiere inculcar o sobre las que se nos quiere persuadir. Esta es, sin duda, una de las competencias mediáticas esenciales que cualquier individuo necesita para su desarrollo personal en la sociedad de la información.

En este tema, el alumno aprenderá a reconocer las principales diferencias entre los textos expositivos y los argumentativos. Para ello, se ha definido la siguiente secuencia didáctica:

1. Contraste entre exponer una información y argumentar una opinión: reconocimiento de las diferentes formas de transmitir una información o hechos (objetiva o subjetiva) y la adquisición de la capacidad de identificar la intencionalidad del autor.

2. Análisis de las características de un texto expositivo.

3. Comprensión de las características y aplicaciones de un texto argumentativo.

4. Identificación de textos argumentativos y expositivos en una antología de textos.

Y, de forma transversal, se favorece de forma específica el desarrollo de las destrezas lingüísticas esenciales:

- Comprensión oral y escrita.

- Ampliación del vocabulario.

- Mejora de la ortografía.

Los diferentes recursos presentan ejemplos cotidianos de exposición y argumentación que facilitan la distinción entre los dos tipos de texto. Primero, se promueve que los alumnos puedan reconocerlos y diferenciarlos. Luego, se proporcionan las claves para comprender la naturaleza de cada uno y sus características fundamentales. El siguiente paso consiste en que los estudiantes sean capaces de crear y construir sus propios textos, utilizando los conceptos aprendidos.

De este modo, el alumno contará con una serie de materiales que podemos subdividir en tres apartados: recursos destinados a diferenciar textos expositivos y argumentativos, otros destinados a conocer íntegramente las características del texto expositivo (identificarlo, conocer su formato, léxico, etc.) y recursos cuyo objetivo es dar las claves para analizar el texto argumentativo (identificarlo, conocer su estructura, léxico, argumentos, etc.).

Por tanto, el enfoque pedagógico se basa en progresar desde el desarrollo de la capacidad de recepción y observación de los textos a la práctica y creación de los mismos. Es decir, se busca que cada estudiante pueda pasar del papel de receptor al de productor.

Con estas actividades, el estudiante puede practicar todos los elementos indispensables para conseguir establecer una buena comunicación en cualquier ámbito. Será capaz de transmitir conocimientos o narrar hechos mediante los textos expositivos, así como dar a conocer sus opiniones mediante los textos argumentativos. La autonomía del alumno aumentará, potenciando su competencia en comunicación lingüística.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Todos los ejercicios y conceptos que se ofrecen promueven la reflexión del alumno y, en consecuencia, se favorece la lectura “consciente” y la expresión respondiendo a una intención como emisor de un mensaje en el acto de comunicación. Esto mejorará tanto su capacidad crítica como su competencia en autonomía personal; además, incentivará su creatividad.

De este modo, los alumnos desarrollarán las competencias lingüísticas y comunicativas en un sentido amplio. Ahora bien, como los ejemplos que se proporcionan se vehiculan a través de los diferentes lenguajes (textual, visual y auditivo), se está promoviendo también la denominada competencia mediática.

De una forma u otra, es muy importante que procures estimular y desarrollar las capacidades comunicativas que todos los estudiantes, en un grado mayor o menor, han adquirido a lo largo de su vida. Pero, además, ten muy en cuenta que los conceptos que aprenden les ayudarán a potenciar su capacidad de reflexión y de análisis (competencia en autonomía e iniciativa personal).

Para poder responder a las diferentes necesidades de los alumnos del grupo, se ofrecen actividades y materiales que refuerzan los conceptos básicos del tema, así como favorecen la posibilidad de profundización en el análisis de los textos por parte de aquellos alumnos más avanzados.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los textos expositivos. La estructura y el lenguaje de los textos expositivos. La aplicación de los textos expositivos. La redacción de un texto expositivo.

• Los textos argumentativos. La estructura y el lenguaje de los textos argumentativos. La aplicación de los textos argumentativos. La redacción de un texto argumentativo.

• Las diferencias entre los textos argumentativos y los expositivos.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

¿Texto expositivo o argumentativo? C. en comunicación lingüística

El texto expositivo C. aprender a aprender

Relaciona textos expositivos con su aplicación práctica C. social y ciudadana

Diferencia textos expositivos y argumentativos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos expositivos C. en comunicación lingüística

El texto argumentativo C. en comunicación lingüística

Conoce los elementos de un texto argumentativo C. en comunicación lingüística

Conoce los principales tipos de argumentos C. en comunicación lingüística

Identifica argumentos C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Completa un texto argumentativo C. en comunicación lingüística

Identifica tipos de textos argumentativos C. social y ciudadana

Actividades de consolidación: los textos argumentativos C. en comunicación lingüística

Escribe correctamente un texto expositivo C. en comunicación lingüística

Vocabulario: escribe sinónimos y antónimos en argumentos

C. en comunicación lingüística

Antología de textos: textos expositivos y argumentativos

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los textos expositivos y argumentativos

Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Diferencian los textos expositivos y argumentativos.

• Reconocen los diferentes tipos de textos y su intencionalidad.

• Distinguen las características y ámbitos de aplicación de los textos expositivos.

• Conocen las características y los elementos propios de los textos argumentativos.

• Identifican la tesis de un texto argumentativo.

• Reconocen los tipos de argumentos.

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¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Identifican los textos expositivos y los argumentativos.

• Distinguen las características de cada tipo de texto según su intencionalidad.

• Reconocen los textos de diferentes géneros.

• Saben analizar textos expositivos y argumentativos.

• Son capaces de crear textos expositivos.

• Diferencian los elementos de los textos argumentativos.

• Saben argumentar y construir textos argumentativos.

• Desarrollan el vocabulario relacionado con la argumentación.

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Unidad 4

Los medios de comunicación

OBJETIVOS

• Entender la función de los medios de comunicación.

• Saber el origen de los principales medios de comunicación.

• Distinguir entre información y opinión.

• Conocer los distintos géneros: persuasivo, informativo, interpretativo o de opinión.

• Discernir la estructura de una noticia.

• Entender las características de un debate.

• Comprender las informaciones sobre hechos concretos.

• Identificar tipos de programas de radio y televisión.

• Reconocer la comunicación persuasiva.

• Identificar la comunicación publicitaria.

• Distinguir los elementos de un anuncio publicitario.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de captar el entorno mediático en el que viven los estudiantes.

• Comprender los mensajes mediáticos, orales, gráficos, audiovisuales y escritos.

• Poder identificar la finalidad de un mensaje mediático.

• Saber interpretar y valorar los textos mediáticos, así como la función de los medios en nuestra sociedad.

• Reconocer cómo los medios de comunicación influyen en nuestras vidas, en nuestra interpretación de la realidad y en la creación de nuestras opiniones.

• Identificar los principales géneros mediáticos y sus características.

• Disponer de capacidad crítica ante los medios.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Los medios de comunicación ocupan un lugar central en la sociedad actual. Y los alumnos no son ajenos a ellos.

Con el objetivo de proporcionar las ideas claves que ayuden a los estudiantes a comprender las funciones de los medios de comunicación y la diversidad de los mensajes que emiten, se propone la siguiente secuencia didáctica:

1. Reflexionar de forma crítica en torno a hábitos de consumo mediático.

2. Analizar y comprender las distintas tipologías de mensajes mediáticos.

3. Estimular la capacidad creativa de los alumnos.

4. Identificar los elementos de la comunicación en textos periodísticos.

5. Estudiar y analizar distintos tipos de escritos recogidos en la antología de textos.

Para ello se proponen recursos específicos.

Se empezará por provocar la reflexión de los alumnos sobre la presencia e influencia de los medios de comunicación en sus propias vidas. Se trata de hacerlos conscientes de sus rutinas y hábitos de consumo mediático.

A continuación, se pueden repasar los orígenes históricos de la radio y la televisión y las características de la información que transmiten.

Todo ello se acompaña de actividades y ejercicios que favorecen el desarrollo de la capacidad analítica y crítica de los alumnos.

También se hace hincapié en el reconocimiento de las clases de mensajes que se transmiten a través de los medios. Y se les relaciona con las diferentes tipologías textuales (informativos, argumentativos, instructivos, persuasivos, etc.). Para tratarlo se cuenta con recursos que abordan en profundidad cada uno de los géneros: ayudan a identificarlos, a comprenderlos y a saber analizarlos.

Se promueven de este modo las capacidades básicas de la alfabetización mediática: saber analizar críticamente los medios y sus mensajes, seleccionarlos y utilizarlos para crear los propios conocimientos y ser capaz de generar opiniones personales y nuevos mensajes a partir de ellos. Potenciar la expresión oral manifestando las propias opiniones mediante el debate.

Aprendizajes todos ellos que se consideran absolutamente imprescindibles y capitales en la sociedad actual.

Consecuentemente, no sólo se trabaja la competencia en comunicación lingüística -desde la identificación y comprensión de la función e intencionalidad del mensaje-, sino que se hace especial énfasis en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Hoy en día, no se puede ni interpretar el mundo ni desenvolverse con autonomía e iniciativa personal sin una comprensión crítica de los medios.

Además, se ofrecen las herramientas para que los alumnos aprendan a realizar un análisis de la información, conozcan las técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según el lenguaje y el soporte que se utilice. Se requiere con ello el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Se debe hacer hincapié en la lectura crítica de medios y el desarrollo de habilidades comunicativas. Ambos se basan en procesos complejos que requieren un largo entrenamiento y sólo se pueden alcanzar con dedicación y tiempo. Mediante las actividades que se proponen se consigue iniciar y alcanzar ese proceso.

El tema, finalmente, brinda la oportunidad de aprovechar y dar respuesta a la diversidad de estudiantes y a sus capacidades diferentes. Algunos de ellos tendrán habilidades para descifrar las imágenes. Otros tendrán capacidades para la lectura crítica y otros para la creación. En cualquier caso, las actividades que se presentan han sido pensadas para que se puedan utilizar en función de los perfiles de los estudiantes. Es el profesorado el que debe seleccionarlas convenientemente.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los medios de comunicación en la vida cotidiana.• Los principales medios de comunicación.• Los tipos de discurso en los medios de comunicación. El discurso argumentativo:

La intención persuasiva. La intención interpretativa; El discurso narrativo y descriptivo: La intención informativa. La intención de entretenimiento.

• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía.

• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Los medios de comunicación en nuestras vidas C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Actividades de consolidación: los medios de comunicación en la vida cotidiana

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El origen de la radio C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprende un mensaje radiofónico Tratamiento de la información y competencia digital

El origen de la televisión C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprende un mensaje audiovisual C. en comunicación lingüística

Los géneros informativos en los medios Tratamiento de la información y competencia digital

Los géneros informativos: la noticia escrita y la noticia gráfica

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los principales medios de comunicación

C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identifica las partes de una noticia C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Los géneros de opinión en los medios C. en comunicación lingüística

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La expresión oral: el debate C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La comunicación persuasiva: la publicidad C. en comunicación lingüística

Identifica los elementos de un anuncio publicitario Tratamiento de la información y competencia digital

Identifica distintos tipos de géneros C. en comunicación lingüística

Antología de textos: los medios de comunicación C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de discurso en los medios de comunicación

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los medios de comunicación Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Entienden la función de los medios de comunicación.

• Saben el origen de los principales medios de comunicación.

• Distinguen entre información y opinión.

• Conocen los distintos géneros: persuasivo, informativo, interpretativo o de opinión.

• Saben discernir la estructura de una noticia.

• Entienden las características de un debate.

• Comprenden las informaciones sobre hechos concretos.

• Identifican los tipos de programas de radio y televisión.

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• Reconocen la comunicación persuasiva.

• Identifican la comunicación publicitaria.

• Distinguen los elementos de un anuncio publicitario.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de captar el entorno mediático en el que viven los estudiantes.

• Comprenden los mensajes mediáticos, orales, gráficos, audiovisuales y escritos.

• Pueden identificar la finalidad de un mensaje mediático.

• Saben interpretar y valorar los textos mediáticos, así como la función de los medios en nuestra sociedad.

• Reconocen cómo los medios de comunicación influyen en nuestras vidas, en nuestra interpretación de la realidad y en la creación de nuestras opiniones.

• Identifican los principales géneros mediáticos y sus características.

• Disponen de capacidad crítica ante los medios.

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Unidad 5

La comprensión y la composición de textos

OBJETIVOS

• Identificar los elementos que facilitan la comprensión de un texto.

• Reconocer y seleccionar cuál es el vocabulario específico para cada tipo de texto.

• Percatarse de los elementos característicos que permiten reconocer y comprender textos descriptivos.

• Familiarizarse con elementos que permiten comprender un texto narrativo.

• Poder comprender la estructura de un texto expositivo.

• Analizar un texto argumentativo y sus características para poder comprenderlo.

• Saber cómo se componen textos según la intencionalidad.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos orales y escritos.

• Poder componer textos orales y escritos dependiendo de la finalidad que tengan.

• Saber realizar una descripción.

• Utilizar el vocabulario adecuado para cada tipo de descripción.

• Crear textos argumentativos.

• Desarrollar la capacidad de síntesis al componer un texto argumentativo.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Comprender y componer textos constituye un elemento central de la competencia lingüística. Esta capacidad debe vehicularse a través de diferentes tipologías textuales porque cada una de ellas nos permite responder a unas necesidades concretas de expresión y, en consecuencia, comunicar con éxito, ya sea mediante el lenguaje oral o el escrito.

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Para lograrlo, es imprescindible conocer las diferencias entre los distintos textos (descriptivos, argumentativos, expositivos y narrativos), saber la finalidad de cada uno y reconocer las características que los diferencia.

El objetivo principal será lograr que los alumnos comprendan distintos tipos de textos, entendiendo el mensaje y las principales ideas que estos transmiten, además de llamar su atención sobre las herramientas que les permitirán identificar o redactar un texto según el uso que queramos darle.

Una vez el alumno ha asimilado cómo funciona un texto y qué mecanismos hay para comprender su sentido, está capacitado para producir los suyos propios. Por este motivo, es muy importante que sea consciente en todo momento del proceso y los pasos que debe seguir, desarrollando la capacidad de seleccionar la información, organizarla y presentarla del modo más adecuado a su intención y a su interlocutor.

En este sentido, se ha creado una secuencia didáctica en la que se proponen diversos recursos relacionados con la tipología de textos, la descripción, la narración, la exposición y la argumentación, disponiendo así de actividades que permiten:

1. Escuchar y comprender textos, orales y escritos.

2. Identificar las tipologías de textos según la intención de estos.

3. Hablar de la descripción y del vocabulario que se emplea.

4. Cómo organizar un texto descriptivo, uno narrativo, uno expositivo y uno argumentativo, y cómo escribirlos correctamente.

5. Reconocer las características de las diferentes tipologías en una selección de textos para mejorar su comprensión lectora.

Sin olvidarse del desarrollo de destrezas tales como la comprensión lectora o la expresión escrita, la ampliación del vocabulario y la mejora de la ortografía.

Resulta imprescindible que en cada tema y actividad la comprensión textual se relacione con la expresión y la composición. Piénsese que son procesos inversos y complementarios. Sin comprensión no hay expresión y viceversa.

El primer recurso que se ofrece focaliza la atención en la intención del autor: este concepto es básico para entender e interpretar el mensaje más allá de las palabras, así como para saber qué pautas de análisis debe tener en cuenta. En el proceso de comprensión de un texto se pueden utilizar una gran variedad de estrategias para la decodificación del mismo: en los interactivos que se presentan se dan unas pautas que ayudan a realizar este proceso.

A continuación, los recursos se centran en cada uno de los tipos de texto que se estudian en el curso:

- Texto descriptivo.

- Texto narrativo.

- Texto expositivo.

- Texto argumentativo.

De forma complementaria, las actividades individuales refuerzan este aprendizaje.

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En consecuencia, se desarrollan varias competencias. El desarrollo de la competencia de aprender a aprender es el eje central del tema ya que se fomenta la propia capacidad de elaborar estrategias ante la lectura y comprensión de un texto, así como la de la composición. Los recursos están centrados no tanto en lo que sabe sino en cómo se aprende más, cómo se analiza para entender un nuevo texto y qué pasos realizar para poder expresarse según la intención que se tenga.

Además, se fomenta la capacidad para buscar información (competencia del tratamiento de la información y competencia digital), conocer el mundo que le rodea (competencia social y ciudadana, cultural y artística) y poner en práctica todos aquellos conceptos teóricos que han ido adquiriendo en lo que se refiere a comunicación lingüística.

Esta gama de recursos ofrece al profesor la posibilidad de dar respuesta a la diversidad del aula, ya que dispone de un amplio abanico de propuestas y actividades.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los tipos de textos.• Los textos descriptivos. La comprensión y composición de los textos descriptivos.• Los textos narrativos. La comprensión y composición de los textos narrativos.• Los textos expositivos. La comprensión y composición de los textos expositivos.• Los textos argumentativos. La comprensión y composición de los textos

argumentativos.• Los textos instructivos. La comprensión y composición de los textos instructivos.• La comprensión y composición de textos en la vida cotidiana.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Las tipologías de texto según su intencionalidad C. en comunicación lingüística

Agrupa las características de los tipos de texto C. en comunicación lingüística

Escucha y comprende tipos de texto C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de textos C. en comunicación lingüística

Los tipos de descripción C. en comunicación lingüística

Identifica el vocabulario adecuado para la descripción C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos descriptivos C. en comunicación lingüística

Ordena un texto narrativo C. en comunicación lingüística

Reconoce elementos y tipos de narrador en un texto narrativo C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos narrativos C. en comunicación lingüística

La composición de un texto argumentativo C. aprender a aprender

Los textos argumentativos: la publicidad y la opinión C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Actividades de consolidación: los textos argumentativos C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprende un texto expositivo C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos expositivos C. en comunicación lingüística

Escribe correctamente diferentes tipos de texto C. en comunicación lingüística

Ordena una biografía Competencia cultural y artística

Vocabulario: completa un texto narrativo C. en comunicación lingüística

Antología de textos: la comprensión y composición C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los textos instructivos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la comprensión y composición de textos en la vida cotidiana

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la comprensión y la composición de textos

Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Identifican los elementos que facilitan la comprensión de un texto.

• Reconocen y seleccionan cuál es el vocabulario específico para cada tipo de texto.

• Saben percatarse de los elementos característicos que permiten reconocer y comprender textos descriptivos.

• Se familiarizan con elementos que permiten comprender un texto narrativo.

• Pueden comprender la estructura de un texto expositivo.

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• Analizan un texto argumentativo y sus características para poder comprenderlo.

• Saben cómo se componen textos según la intencionalidad.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de comprender diferentes tipos de textos orales y escritos.

• Pueden componer textos orales y escritos dependiendo de la finalidad que tengan.

• Saben realizar una descripción.

• Utilizan el vocabulario adecuado para cada tipo de descripción.

• Crean textos argumentativos.

• Desarrollan la capacidad de síntesis al componer un texto argumentativo.

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Unidad 6

El vocabulario

OBJETIVOS

• Conocer los tipos de diccionarios.

• Reconocer las informaciones que se presentan en un artículo de diccionario.

• Ampliar el conocimiento de sinónimos y antónimos.

• Comprender la diferencia entre polisemia y homonimia.

• Identificar y conocer el significado de las palabras homófonas.

• Utilizar y formar correctamente los gentilicios.

• Aprender refranes y frases hechas.

• Diferenciar los usos coloquiales y cultos del vocabulario.

• Reconocer la transcripción escrita de las onomatopeyas.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de distinguir los distintos tipos de diccionarios.

• Saber usar correctamente un diccionario.

• Evitar los errores ortográficos en las palabras homófonas.

• Interpretar el significado de las frases hechas y el sentido figurado de las palabras.

• Utilizar las palabras adecuadas teniendo en cuenta si el contexto requiere el uso del registro culto o coloquial.

• Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para poder escuchar, comprender y expresarse de manera oral o escrita, se requiere un amplio conocimiento del vocabulario. No se podrán desarrollar las destrezas de comprensión y expresión sin un dominio suficiente del léxico. Dicho de otro modo, una persona que no disponga del vocabulario suficiente, no podrá interactuar con el resto de

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

las personas y, en consecuencia, no será capaz de desarrollar al máximo sus capacidades sociales.

Sin embargo, el aprendizaje del vocabulario no se debe limitar a la creación de listas de palabras acompañadas de su significado, sino que el alumno debe dominar las estrategias y herramientas que le permitan utilizar la palabra indicada en el momento adecuado.

Teniendo presente este objetivo, se propone la siguiente secuencia didáctica:

1. Reconocer las diferentes tipologías de diccionarios y sus principales características, de modo que el alumno pueda recurrir a cada uno de ellos según la necesidad del momento.

2. Manejar los procedimientos semánticos, evitando la repetición, la imprecisión o incluso la incorrección: sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia y el uso de gentilicios.

3. Utilizar el vocabulario adecuándose al registro lingüístico apropiado: vocabulario culto y coloquial (frases hechas, refranes, etc.).

4. Trabajar la comprensión lectora y reflexionar cómo inciden los conceptos teóricos trabajados durante el tema en la composición y comprensión de textos.

Resulta esencial que los alumnos sepan qué herramientas pueden emplear para solucionar dudas de léxico. Por ello, deben conocer el diccionario, la asociación por familias léxicas y la deducción del significado contextual de las palabras (polisemia y homonimia). Las explicaciones y recursos buscarán reforzar tanto el léxico como las herramientas y estrategias.

El uso del diccionario es esencial para conocer qué es, qué se puede encontrar en él y cómo utilizarlo. Por eso se presenta un recurso que permitirá, centrándose en el diccionario normativo, aprender la forma de leerlo, de comprenderlo y de interpretar la información que allí se presenta. Además, se propondrá realizar unas prácticas para afianzar su aprendizaje.

Del mismo modo, los estudiantes deben ser capaces de discriminar el significado de una palabra según el contexto en el que se emplea. Por ello, es esencial aprender los conceptos de polisemia y homonimia. A partir de varios casos prácticos y visuales, los alumnos podrán comprender que las palabras pueden tener varios significados y que solo uno se adecúa al contexto de la situación comunicativa. Este aprendizaje es imprescindible para que en la vida real apliquen estos conocimientos y, de esta manera, se garantice la efectividad de la comunicación.

Sin embargo, el vocabulario debe trabajarse desde la praxis, para así conseguir una asimilación significativa de los conceptos. En esta línea, se propone el trabajo de las palabras homófonas, a través de la comprensión auditiva.

Igualmente, se hace énfasis en los fenómenos de sinonimia y antonimia, que deben ir asimilando de forma progresiva a lo largo de todos los cursos. Estos materiales les ayudarán a ampliar su léxico y a usarlo con corrección. Además, también les permitirá ser más conscientes de cómo hablan y qué posibilidades tienen de mejorar sus estrategias comunicativas.

En la línea de ampliar su vocabulario, se trabaja particularmente los gentilicios (para consolidar algunos conocimientos transversales del medio social) y los refranes (para consolidar los conocimientos de la cultura y tradición popular más cercana). Además, la práctica con las frases hechas permite trabajar el sentido figurado de una expresión: es un paso adelante en tanto que se trabaja el grupo de palabras como una unidad de significado completo.

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También se plantea trabajar, de una forma práctica, el uso particular de la lengua (habla) a través del reconocimiento de los distintos registros lingüísticos, para que así los alumnos deduzcan cómo el léxico que se utiliza se adapta a las distintas situaciones.

El estudio de estos conceptos no constituye un estudio artificial del lenguaje, alejado de la realidad cotidiana de los alumnos. Por este motivo, mediante la comprensión lectora, se promueve la reflexión de los contenidos teóricos en contextos textuales reales, a la vez que se destaca su función en los actos comunicativos.

Por su parte, la reproducción de las onomatopeyas permite trabajar la ortografía y la correcta transcripción de los sonidos a la lengua escrita. Este aprendizaje es de suma importancia en un momento en el que los jóvenes, utilizando las nuevas tecnologías, reproducen en el formato escrito la instantaneidad del diálogo oral.

Durante este recorrido el alumno podrá desarrollar su competencia lingüística, puesto que el léxico le permitirá comprender la realidad, y construir y comunicar el conocimiento. Poseer un gran acervo léxico le permite al alumno seleccionar y usar el vocabulario preciso y adecuado a situaciones concretas, y, de este modo, sabrá aplicarlo de forma correcta en las diferentes situaciones sociales en las que se puede encontrar.

Además, conocer las convenciones sociales que moldean o determinan las relaciones de significado de una lengua (a través de las frases hechas, refranes y los registros lingüísticos), fortalecerá su competencia social y ciudadana. Asimismo, se integrará y desenvolverá socialmente mucho mejor a partir de este conocimiento y su aplicación.

Ser capaz de utilizar todas las herramientas que tiene a su disposición para resolver dudas o usos lingüísticos a través del diccionario (competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital), es muy importante para la ampliación y consolidación del vocabulario. Sin embargo, en la vida cotidiana, el alumno también debe ser suficientemente competente en términos lingüísticos para poder resolver de manera autónoma las dudas sobre el léxico cuando esta herramienta (el diccionario) no esté a su disposición (competencia en autonomía e iniciativa personal).

Por último, todos los materiales se organizan de manera progresiva y permiten responder a la diversidad del aula. Se dispone de una serie de recursos que permite, a partir de explicaciones de distinta profundidad, acceder de una manera cercana al contenido teórico. Las actividades tratan contenidos de forma modular para que se puedan distribuir por grados de dificultad tanto en la teoría como en la práctica.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• El vocabulario: definición.• El diccionario.• Los tipos de diccionarios. El diccionario normativo. El diccionario enciclopédico. El

diccionario bilingüe. El diccionario técnico. El diccionario de sinónimos y antónimos. El diccionario de uso.

• El diccionario y las TIC.• ¿Cómo se amplía el vocabulario de una lengua? Las relaciones entre las palabras

según su significado. El campo semántico. Las palabras sinónimas, antónimas y

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parónimas. Las palabras monosémicas y polisémicas; Las relaciones entre las palabras según su estructura: Las palabras primitivas y derivadas. Las palabras simples y compuestas. La familia léxica o familia de palabras. Las palabras homónimas.

• El vocabulario informal. El coloquialismo. La onomatopeya. Las frases hechas. Los refranes.

• El vocabulario formal. Los neologismos y préstamos. Los tecnicismos. Los cultismos. Los eufemismos.

• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía.

• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

El diccionario Tratamiento de la información y competencia digital

Actividades de consolidación: el diccionario Tratamiento de la información y competencia digital

Clasifica entradas en tipos de diccionario C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de diccionario C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el diccionario y las TIC C. en comunicación lingüística

Polisemia y homonimia C. en comunicación lingüística

Ortografía: reconoce la palabra homófona correcta C. en comunicación lingüística

Sinónimos, antónimos y parónimos C. en comunicación lingüística

Encuentra una palabra a partir de su antónimo C. en comunicación lingüística

Vocabulario: completa un crucigrama de sinónimos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: ¿cómo se amplía el vocabulario de una lengua?

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el Vocabulario: Definición C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el Vocabulario informal C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el Vocabulario formal C. en comunicación lingüística

Conoce los gentilicios C. en comunicación lingüística

Comprende refranes C. social y ciudadana

Las frases hechas C. social y ciudadana

Distingue usos coloquiales y cultos C. social y ciudadana

Reconoce onomatopeyas C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprensión de texto: el vocabulario C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: el vocabulario Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen los tipos de diccionarios.

• Reconocen las informaciones que se presentan en un artículo de diccionario.

• Amplían el conocimiento de sinónimos y antónimos.

• Comprenden la diferencia entre polisemia y homonimia.

• Identifican y conocen el significado de las palabras homófonas.

• Utilizan y forman correctamente los gentilicios.

• Aprenden refranes y frases hechas.

• Diferencian los usos coloquiales y cultos del vocabulario.

• Reconocen la transcripción escrita de las onomatopeyas.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de distinguir los distintos tipos de diccionarios.

• Saben usar correctamente un diccionario.

• Evitan los errores ortográficos en las palabras homófonas.

• Interpretan el significado de las frases hechas y el sentido figurado de las palabras.

• Utilizan las palabras adecuadas teniendo en cuenta si el contexto requiere el uso del registro culto o coloquial.

• Amplían el vocabulario para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 7

Las palabras

OBJETIVOS

• Conocer las palabras y su origen.

• Distinguir los tipos de palabras.

• Saber formar palabras compuestas.

• Identificar los campos semánticos de las palabras.

• Reconocer las familias léxicas.

• Comprender las diferencias entre tecnicismo, neologismo, extranjerismo, coloquialismo y cultismo.

• Diferenciar entre sentido propio y figurado.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Saber reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.

• Organizar las palabras en tipos.

• Crear campos semánticos.

• Establecer familias léxicas.

• Reconocer tecnicismos, neologismos, extranjerismos, coloquialismos y cultismos.

• Hablar del sentido figurado.

• Desarrollar el vocabulario.

• Entender la importancia de la morfología de las palabras para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Todos los hablantes son capaces de utilizar cientos de palabras que, combinadas de una u otra manera, permiten la comunicación. Las palabras son la pieza fundamental del acto comunicativo, por lo que su uso correcto asegurará una comunicación efectiva. No todas las palabras tienen un origen común, ni todas son del mismo tipo.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

El objetivo principal que en este tema se desarrolla es concienciar al alumno de la importancia de las palabras y lograr que sea capaz de diferenciarlas y reconocerlas por sí mismo, no solo a nivel de significado sino también de procedencia. Se pretende que el alumno conozca cómo se origina una palabra e, incluso, aprenda a formarlas, que las comprenda y las clasifique, que pueda hablar de campos semánticos y familias léxicas. Además, se busca informarle de que no siempre debe interpretar las palabras atendiendo al sentido propio de estas sino que a veces presentan un sentido figurado.

Con el fin de que los alumnos consigan los objetivos citados, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:

1. Presentar palabras primitivas, derivadas y compuestas, e indicar cuáles son los rasgos que las identifican. Poder formar palabras derivadas y compuestas.

2. Conocer qué es un campo semántico y una familia léxica. Organizar las palabras atendiendo a estos criterios.

3. Distinguir tipos de palabras como tecnicismos, neologismos, extranjerismos, coloquialismos y cultismos.

4. Ejercitarse en la comprensión lectora a partir del reconocimiento de los conceptos trabajados durante el tema como elementos clave para entender el texto.

Como ayuda para conseguir estos objetivos, encontrarás aquí distintos recursos que permiten ejercitar las palabras primitivas, derivadas y compuestas, y la formación de estas. Estas actividades se pueden desarrollar de forma individual o grupal, y siguen una progresión: primero, se presentan y definen las palabras; a continuación, se dan las claves para crearlas; y, finalmente, se practica la correcta escritura de estos términos.

Del mismo modo, se procede con los campos semánticos y familias léxicas: tras presentarlos, se ofrecen actividades para ejercitarlos.

Para reconocer los distintos tipos de palabras (neologismos, tecnicismos, etc.), se facilita un recurso de exposición basado en una secuencia de imágenes. También se ofrece una actividad que permite a los alumnos reconocer cómo se escribe en el idioma original el extranjerismo que se emplea en castellano. De este modo, podrá conocer vocabulario de otros idiomas y relacionarlo con el castellano.

En el ámbito de la lengua y la comunicación es tan importante entender los mensajes que nos transmiten como saber comunicarlos. Para lograrlo es imprescindible ponerlo en práctica con recursos como la comprensión de texto en el que se analiza a fondo cómo intervienen los conceptos teóricos estudiados en la composición y la comprensión de textos.

Además de estos contenidos, el tema permite desarrollar la competencia en comunicación lingüística, ejercitando la comprensión de las palabras, tanto de forma oral como escrita, ampliando el vocabulario y enriqueciendo la expresión oral y escrita del alumno.

Estos recursos están pensados para promover la observación, el análisis y la reflexión, que desarrollan la competencia de aprender a aprender, y ofrecen al alumno un sistema de trabajo que pone en práctica aquí, pero que también podrá aplicar en otros momentos, si lo cree oportuno. Se consigue así potenciar la autonomía en el aprendizaje y la iniciativa personal, por lo que también se desarrolla esta competencia. El amplio abanico de actividades da respuesta a las diferentes formas de aprender de los alumnos, atendiendo de este modo a la diversidad del aula.

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Las palabras: definición.• La formación de palabras. La formación de palabras por derivación: La derivación y

la categoría gramatical; La formación de palabras por composición.• Los tipos de palabras según su significado. El sentido propio y el sentido figurado.• Los tipos de palabras según su procedencia o uso.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Diferencia palabras primitivas, derivadas y compuestas C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las Palabras: definición C. en comunicación lingüística

Forma palabras derivadas C. en comunicación lingüística

Los sufijos diminutivos, aumentativos y despectivos C. en comunicación lingüística

La formación de palabras compuestas C. en comunicación lingüística

Crea palabras compuestas C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la formación de palabras C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe palabras compuestas C. en comunicación lingüística

El campo semántico y la familia léxica C. en comunicación lingüística

Agrupa palabras en campos semánticos C. en comunicación lingüística

Completa un crucigrama de una misma familia léxica C. en comunicación lingüística

Clasifica las palabras por familia léxica C. en comunicación lingüística

Reconocer los tipos de palabras C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de palabras según su significado

C. en comunicación lingüística

Relaciona extranjerismos con las palabras extranjeras C. en comunicación lingüística

Reconoce el uso del sentido figurado de una palabra C. en comunicación lingüística

Vocabulario: identifica el significado de las palabras compuestas

C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: las palabras C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de palabras según su procedencia o uso

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: las palabras Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen las palabras y su origen.

• Distinguen los tipos de palabras.

• Saben formar palabras compuestas.

• Identifican los campos semánticos de las palabras.

• Reconocen las familias léxicas.

• Comprenden las diferencias entre tecnicismo, neologismo, extranjerismo, coloquialismo y cultismo.

• Diferencian entre sentido propio y figurado.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben reconocer palabras primitivas, derivadas y compuestas.

• Organizan las palabras en tipos.

• Crean campos semánticos.

• Establecen familias léxicas.

• Reconocen tecnicismos, neologismos, extranjerismos, coloquialismos y cultismos.

• Hablan del sentido figurado.

• Desarrollan el vocabulario.

• Entienden la importancia de la morfología de las palabras para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 8

Los morfemas

OBJETIVOS

• Comprender cómo están formadas las palabras.

• Entender los conceptos de morfema y lexema.

• Identificar los tipos de morfemas.

• Saber distinguir el prefijo y el sufijo de la raíz o lexema.

• Conocer los tipos de sufijos.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Saber reconocer los componentes de una palabra.

• Identificar prefijos y sufijos en las palabras.

• Ser capaz de crear palabras derivadas añadiendo prefijos y sufijos al lexema.

• Aplicar el conocimiento del significado de los prefijos y sufijos a la comprensión del nuevo vocabulario.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El estudio morfológico es una parte fundamental para tener un absoluto dominio y conocimiento de la lengua. Los morfemas son uno de los elementos principales en la composición morfológica, con lo que se convierte en una de las unidades indispensables de estudio. Sin embargo, en estas edades, el objetivo principal es ofrecer herramientas para entender los mecanismos de formación de palabras y, a la vez, poder expresarse mejor y no el conocimiento de los términos metalingüísticos.

Es por ello que, para concienciar a los alumnos de la importancia de los morfemas en la formación de palabras y en la comprensión de palabras desconocidas, se propone la siguiente secuencia didáctica:

1. Recuperar, actualizar y consolidar los conocimientos de los estudiantes sobre la formación de palabras: conceptos clave, tipologías, ejemplos.

2. Desarrollar el aprendizaje significativo y la memoria comprensiva mediante actividades que permiten el desarrollo de la competencia lingüística.

3. Enfatizar el uso de los morfemas de género y número, así como sus repercusiones en la correcta escritura.

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4. Demostrar la aportación semántica de los morfemas a partir de algunos ejemplos de prefijos y sufijos, y el significado que estos denotan.

5. Entender la importancia de la comprensión de texto para afianzar los conceptos trabajados en el tema y ponerlos en práctica en la composición y comprensión de textos.

Como ayuda para conseguir estos objetivos, encontrarás aquí distintos recursos.

Puedes comenzar por recuperar los conceptos de palabra primitiva y derivada a partir del lexema (o raíz) y el uso de morfemas. No debe ser una revisión de algo abstracto y lejano, sino que se debe plantear como una práctica que permita a los estudiantes deducir cuáles son las partes de una palabra y cómo se agrupan entre sí.

Es esencial asegurar este conocimiento en los alumnos, para que puedan construir y adquirir unos conocimientos metalingüísticos que presenten unos niveles superiores de dificultad. Por ello, la secuencia de imágenes que se presenta es visual y dinámica, lo que les motiva a la práctica de lo aprendido.

Los recursos permitirán trabajar la distinción entre lexema, prefijo y sufijo mediante una serie de ejercicios prácticos, colectivos e individuales. A través de la secuencia de actividades, irán progresando en la profundización de los conceptos básicos relacionados con los tipos de morfemas. De forma progresiva, se irá revelando cómo prefijos y sufijos modifican el significado de la raíz y se incidirá en algunos de los morfemas derivativos más comunes. Aunque no es necesario que se los aprendan, serán unas herramientas muy útiles para ampliar su vocabulario, así como para comprender muchas palabras que pueden encontrarse en textos que lean.

A continuación, se introducirá la idea de morfemas de género y número (morfemas flexivos). Deben aprender qué son, comprender cómo identificarlos y cómo escribirlos correctamente sin errores ortográficos.

De este modo, podrás encontrar también actividades para trabajar la ortografía a partir de una secuencia de locuciones.

Finalmente, los alumnos podrán poner en práctica la teoría que han extraído de los diferentes recursos en la comprensión de texto. Mediante este interactivo identificarán los diferentes elementos y reflexionarán sobre el papel que juegan en un acto comunicativo.

El tema desarrolla la competencia en comunicación lingüística en todas sus variantes, pero muy específicamente la comprensión y la expresión ya que el uso de los morfemas ayuda a comprender muchas palabras, ampliar el vocabulario y, con ello, mejorar y enriquecer la expresión, oral y escrita.

En consecuencia, se promueve la competencia para aprender a aprender: inicia a los alumnos en el aprendizaje del lenguaje reflexionando sobre su uso correcto, adquieren la conciencia de las propias capacidades y conocimientos. Son conscientes de que necesitan reconocer las palabras primitivas e investigar sobre el proceso que se ha realizado para la formación de una palabra derivada.

También facilita la creatividad y la ampliación de los recursos lingüísticos por parte de un estudiante cada vez más autónomo para ser capaz de expresarse (autonomía e iniciativa personal).

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los morfemas: definición.• Los morfemas flexivos. El género. El número.• Los morfemas derivativos. Los prefijos. Los sufijos.• El uso inadecuado de los morfemas.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

La formación de palabras C. en comunicación lingüística

Clasifica palabras según sus componentes C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los morfemas: definición C. en comunicación lingüística

Reconoce palabras con prefijos C. en comunicación lingüística

Distingue entre prefijo y sufijo C. en comunicación lingüística

Completa palabras con prefijos y sufijos C. en comunicación lingüística

Clasifica tipos de sufijos C. en comunicación lingüística

Relaciona prefijos y sufijos con su significado C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los morfemas derivativos C. en comunicación lingüística

Escribe diminutivos y aumentativos C. en comunicación lingüística

Completa el texto C. en comunicación lingüística

Los morfemas de género y número C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los morfemas flexivos C. en comunicación lingüística

La gran variedad de palabras C. en comunicación lingüística

Escribe los prefijos y sufijos C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: los morfemas C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el uso inadecuado de los morfemas

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los morfemas Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. en comunicación lingüística

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Comprenden cómo están formadas las palabras.

• Entienden los conceptos de morfema y lexema.

• Identifican los tipos de morfemas.

• Saben distinguir el prefijo y el sufijo de la raíz o lexema.

• Conocen los tipos de sufijos.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben reconocer los componentes de una palabra.

• Identifican prefijos y sufijos en las palabras.

• Son capaces de crear palabras derivadas añadiendo prefijos y sufijos al lexema.

• Aplican el conocimiento del significado de los prefijos y sufijos a la comprensión del nuevo vocabulario.

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Unidad 9

El sustantivo

OBJETIVOS

• Comprender el concepto de sustantivo o nombre.

• Conocer los tipos de sustantivos.

• Saber clasificar los sustantivos.

• Identificar las diferentes formas de género del sustantivo.

• Distinguir el número de los sustantivos.

• Comprender las reglas de concordancia entre el sustantivo y los artículos y/o adjetivos que lo acompañan.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Definir el sustantivo.

• Diferenciar los sustantivos en una frase u oración.

• Reconocer las clases de sustantivos y las diferencias entre sí.

• Distinguir el género de los sustantivos.

• Determinar el número de los sustantivos.

• Aplicar correctamente las reglas de concordancia y, con ello, los conocimientos de género y número del sustantivo para modificarlos.

• Identificar la función del sustantivo y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El sustantivo es la categoría gramatical que designa las personas, animales, lugares y cosas materiales y abstractas; por ello, es indispensable conocerlo para comunicarnos con precisión. La falta de vocabulario o la imprecisión en su uso puede crear interferencias en cualquier acto de comunicación.

El objetivo principal de este tema es que los alumnos lleguen a identificar el sustantivo y los tipos que existen, aprendiendo a reconocerlos y diferenciarlos para aplicarlos con

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corrección y facilitar la comunicación. De igual modo, conocer las marcas de género y número, y las relaciones de concordancia que se establecen entre los sustantivos y demás palabras que les acompañan proporcionarán una comunicación efectiva.

Para conseguir comprender su funcionamiento y evitar situaciones comunicativas frustradas, es indispensable abarcar con precisión todos los aspectos que lo engloban. Con la idea de sistematizar su aprendizaje y hacerlo atractivo para el alumno, se propone la siguiente secuencia didáctica:

1. Definir el sustantivo: qué es y para qué sirve.

2. Establecer los tipos de sustantivos.

3. Identificar las características del sustantivo y diferenciar entre: propio-común, abstracto-colectivo, individual-colectivo y contable-no contable.

4. Determinar el género del sustantivo.

5. Reconocer las marcas de número en el sustantivo.

6. Comprender los mecanismos de concordancia entre el sustantivo y otras palabras.

7. Entender el papel de los sustantivos en la comprensión de texto.

Además, se hace hincapié en el desarrollo de destrezas como la ampliación del vocabulario y la práctica de la ortografía.

El tema parte de la definición del sustantivo y, para su comprensión, se ofrece un recurso en el que mediante imágenes se explica el término. Una vez establecida la base y comprendida la importancia de su uso, se va ampliando la información de manera controlada y con entretenidos desafíos que van desde actividades de clasificar hasta rellenar textos en los que el alumno debe atender a las normas de concordancia y aplicarlas.

Los recursos que configuran esta secuencia didáctica intentan, en primer lugar, que el alumno comprenda para qué sirve el sustantivo y cuándo lo debe emplear. Así pues, una vez sepa diferenciarlo de otras categorías gramaticales, pasará a observarlo detenidamente para después clasificarlo desde el punto de vista semántico: sustantivo común, propio, abstracto, concreto, individual, colectivo, contable y no contable o incontable. De este modo, el profesor puede asegurarse de que los estudiantes son capaces de identificar sustantivos en toda su totalidad, aunque se trate de conceptos abstractos.

En segundo lugar, tienen la posibilidad de enfrentarse a las principales características morfológicas del sustantivo: el género, el número y las relaciones de concordancia que establece con otros elementos.

Después de alcanzar estos objetivos, los alumnos podrán comprobar la importancia del sustantivo en un texto. Para lograrlo, se propone una comprensión lectora en la que además de entender los aspectos fundamentales del mensaje, deberán reconocer las características del sustantivo en un fragmento escrito.

Una vez los alumnos hayan trabajado estos recursos podrán darse cuenta de su evolución positiva en cuanto a la competencia en comunicación lingüística, puesto que, al emplear mejor y ser conscientes de los elementos que utilizan en el acto del habla, adquirirán una mayor habilidad para seleccionar y aplicar las estructuras apropiadas en cualquiera de sus actos comunicativos.

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Por otra parte, otros ejercicios les permitirán potenciar su competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que se verán obligados a comprender sucesos con mayor facilidad, así como predecir sus consecuencias.

Además, podrán conocer en varios recursos pautas y procedimientos que les guiarán en su aprendizaje (competencia para aprender a aprender). Estos elementos, junto a las anteriores competencias desarrolladas, les permitirán ser cada vez más autónomos.

La variedad de actividades dan respuesta a la diversidad del aula, pudiendo contar con recursos que cumplan las necesidades del grupo de alumnos aunque estas sean diferentes.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• El sustantivo: definición.• Los tipos de sustantivos. Los sustantivos propios y comunes. Los sustantivos

concretos y abstractos. Los sustantivos individuales y colectivos. Los sustantivos contables e incontables.

• La formación del sustantivo. El género. El número.• La creación de nuevos sustantivos.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

El sustantivo: ¿qué es? C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el sustantivo: definición C. en comunicación lingüística

Ortografía: identifica los sustantivos en el dictado C. en comunicación lingüística

La clasificación del sustantivo C. en comunicación lingüística

Clasifica tipos de sustantivos C. en comunicación lingüística

Distingue sustantivos contables de no contables C. en comunicación lingüística

Sustantivos individuales y colectivos C. en comunicación lingüística

Clasifica sustantivos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de sustantivos

Completa un texto con sustantivos C. en comunicación lingüística

Escribe el femenino de sustantivos masculinos C. en comunicación lingüística

Relaciona sustantivos en femenino con el audio de sus masculinos

C. en comunicación lingüística

El plural de los sustantivos C. en comunicación lingüística

Completa con el sustantivo en el género y número correspondientes

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la formación del sustantivo C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la creación de nuevos sustantivos

C. en comunicación lingüística

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Vocabulario: busca el sustantivo a partir de la definición C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: el sustantivo C. aprender a aprender

Generador de actividades: el sustantivo Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Comprenden el concepto de sustantivo o nombre.

• Conocen los tipos de sustantivos.

• Saben clasificar los sustantivos.

• Identifican las diferentes formas de género del sustantivo.

• Distinguen el número de los sustantivos.

• Comprenden las reglas de concordancia entre el sustantivo y los artículos y/o adjetivos que lo acompañan.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Definen el sustantivo.

• Diferencian los sustantivos en una frase u oración.

• Reconocen las clases de sustantivos y las diferencias entre sí.

• Distinguen el género de los sustantivos.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

• Determinan el número de los sustantivos.

• Aplican correctamente las reglas de concordancia y, con ello, los conocimientos de género y número del sustantivo para modificarlos.

• Identifican la función del sustantivo y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 10

Los determinantes

OBJETIVOS

• Conocer las características que definen a un determinante.

• Reconocer un determinante.

• Identificar los diferentes tipos de determinantes.

• Comprender la función de cada grupo.

• Distinguir cuándo se usa cada tipo y cómo modifica al sustantivo al que acompaña.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Saber definir un determinante haciendo hincapié en su uso.

• Distinguir la relación entre el determinante y el sustantivo.

• Saber usar el determinante adecuado en cada caso.

• Reconocer los diferentes tipos.

• Aplicar la clasificación en un contexto oracional.

• Respetar la concordancia entre determinante y sustantivo.

• Ampliar vocabulario.

• Escribir determinantes sin errores ortográficos.

• Identificar la función de los determinantes y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Dentro de la gran variedad de palabras que presenta la lengua están los determinantes. Estas palabras acompañan a los sustantivos y dan información sobre estos. Podemos hablar de una libreta determinada, la libreta, o de una indeterminada, una libreta; o de esa mochila, la que está ahí lejos, o de esta mochila de aquí, más cerca. Estos rasgos vienen dados por los determinantes, por lo que es importante que los alumnos los conozcan y sepan las posibilidades que les ofrecen. De este modo, los verán como una

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herramienta muy útil que les va a ayudar a la hora de comunicarse con los demás, expresándose con propiedad y precisión.

Los determinantes no solo son una categoría gramatical que los estudiantes tienen que aprender de memoria, sino que deben saber qué características presentan y cómo se tienen que emplear. Existen distintos tipos y todos ellos tienen una función específica. Los alumnos deben identificar estas funciones y la variedad de determinantes que hay. El objetivo de este tema es lograr que los estudiantes sean capaces de definirlos, destacando el uso, que puedan reconocerlos con facilidad en todos los contextos y sepan clasificarlos.

Los determinantes siempre mantienen una relación de concordancia con el sustantivo al que acompañan; los alumnos deben reconocer el género y el número de los dos términos y aplicar la concordancia adecuada.

Con el fin de conseguir los objetivos planteados se ha establecido la siguiente secuencia didáctica que se organiza en una sucesión de tareas progresivas:

1. Establecer las bases de qué es un determinante y para qué sirve.

2. Cómo reconocerlos en la oración.

3. Fijar qué determinantes componen los subgrupos: determinados, indeterminados, demostrativos, posesivos, numerales, definidos, etc.

4. Mostrar cómo deben utilizarse y conocer su escritura.

5. Comprender el papel que desempeñan en la comprensión y composición de textos.

Para la presentación del tema, se ofrece una secuencia de imágenes que, apoyada en frases, permite concretar qué es un determinante y apuntar ya las distintas formas. Los recursos siguientes son la herramienta perfecta para trabajarlos y ampliar información. Así, para exponer los distintos tipos de determinantes y cómo clasificarlos, cuentas con un interactivo que poco a poco va presentando las formas y agrupándolas en esquemas que facilitan el aprendizaje por parte de los alumnos. Se promueve la observación y un análisis que lleve a la reflexión. Este modo de aprender es aplicable a otras materias y situaciones de la vida, por lo que se potencia la competencia de aprender a aprender.

Se brindan muchos otros recursos en los que se va desgranando el tema, focalizando la atención de los alumnos en las distintas clases de determinantes y trabajándolos tanto de forma independiente según el tipo como en conjunto. Además se fomenta la ortografía, practicando la correcta escritura de estos. Esta cantidad de recursos da respuesta a la variedad del aula.

Los estudiantes van a ver cómo los determinantes aportan información destacada en la oración, ya que amplían el significado. Son, por tanto, piezas que le serán muy útiles a la hora de comunicarse, participar en una conversación, leer un texto o redactarlo. También les van a permitir ampliar y mejorar su vocabulario. Todo esto hace que se ejerciten destrezas como la expresión y comprensión oral y escrita, y se desarrolle la competencia en comunicación lingüística, incidiendo en la capacidad parar comprender el sistema lingüístico y utilizarlo de forma adecuada después.

Por otro lado, los recursos destinados a utilizar el determinante oportuno en el momento preciso obligarán a los estudiantes a agilizar su comprensión lectora, hecho que desarrollará la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, es decir: los alumnos realmente superarán con éxito las pruebas de comprensión

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lectora cuando sepan interpretar los fenómenos del entorno y comprender sus causas y consecuencias. A su vez, la comprensión de determinados textos potenciará su competencia social y ciudadana, puesto que para entenderlos deberán familiarizarse con los rasgos de las sociedades actuales y sus comportamientos.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los determinantes: definición. La función de los determinantes. Los tipos de determinantes

• Los artículos. Los artículos determinados. Los artículos indeterminados• Los demostrativos• Los posesivos• Los numerales. Los cardinales. Los ordinales• Los indefinidos• Los interrogativos y exclamativos• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Los determinantes: su función C. en comunicación lingüística

Identifica tipos de determinantes C. en comunicación lingüística

La clasificación de los determinantes C. en comunicación lingüística

Identificar y escribir los tipos de determinantes C. en comunicación lingüística

Clasifica determinantes C. en comunicación lingüística

Identifica los tipos de determinantes C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los determinantes: definición

C. en comunicación lingüística

Escribe el artículo determinado o indeterminado C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los artículos C. en comunicación lingüística

Agrupa determinantes demostrativos en contenedores C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los demostrativos C. en comunicación lingüística

Usa determinantes indefinidos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los indefinidos C. en comunicación lingüística

Completa con determinantes posesivos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los posesivos C. en comunicación lingüística

Escribe determinantes numerales ordinales C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los numerales C. en comunicación lingüística

Escribe determinantes interrogativos y exclamativos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los interrogativos y exclamativos

C. en comunicación lingüística

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Relaciona las frases con determinantes con oraciones equivalentes

C. en comunicación lingüística

Vocabulario: sustituye por determinantes de la misma categoría

C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los determinantes Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen las características que definen a un determinante.

• Reconocen un determinante.

• Identifican los diferentes tipos de determinantes.

• Comprenden la función de cada grupo.

• Distinguen cuándo se usa cada tipo y cómo modifica al sustantivo al que acompaña.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben definir un determinante haciendo hincapié en su uso.

• Distinguen la relación entre el determinante y el sustantivo.

• Saben usar el determinante adecuado en cada caso.

• Reconocen los diferentes tipos.

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• Aplican la clasificación en un contexto oracional.

• Respetan la concordancia entre determinante y sustantivo.

• Amplían vocabulario.

• Escriben determinantes sin errores ortográficos.

• Identifican la función de los determinantes y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 11

El adjetivo

OBJETIVOS

• Conocer la función del adjetivo.

• Saber distinguir los tipos de adjetivos.

• Entender los grados del adjetivo.

• Saber reconocer los adjetivos de una terminación y de dos terminaciones.

• Identificar los sinónimos y antónimos.

• Ampliar el vocabulario.

• Comprender textos orales y escritos.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Reconocer y usar los adjetivos calificativos y determinativos.

• Aplicar los conocimientos a la descripción de imágenes.

• Realizar comparaciones.

• Interpretar imágenes y textos orales.

• Comprender textos orales y escritos, teniendo en cuenta el papel que juegan los adjetivos.

• Escribir correctamente y evitar errores ortográficos.

• Ampliar el vocabulario básico.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El alumno debe comprender que gracias al adjetivo puede describir las características de las cosas y las personas y que le permite diferenciar entre distintos objetos o sujetos. Por ello, lo utiliza continuamente cuando habla en su vida cotidiana.

Una vez repasados los conocimientos previos de los alumnos y comprendido el concepto de adjetivo, se procederá a analizar e identificar los tipos de adjetivos, a clasificarlos y a utilizar comparativos, teniendo en cuenta tres objetivos transversales:

1. Comprender qué es un adjetivo calificativo y cuál es su función.

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2. Conocer los grados del adjetivo y sus irregularidades.

3. Entender cómo se construye una comparación.

4. Ampliar el vocabulario y mejorar la ortografía.

5. Promover la comprensión oral y la comprensión lectora a partir de la reflexión del adjetivo y su función en los textos orales y escritos.

El recurso de presentación del adjetivo acerca de forma visual a los alumnos el concepto y función del adjetivo, lo que asegura la comprensión de su uso. También conviene trabajar el vocabulario a través de imágenes e insistir en el uso del diccionario como instrumento a su alcance para aprender el significado de nuevas palabras.

En el interactivo sobre la clasificación de los determinantes se trata de que ejerciten los conocimientos adquiridos y, además, mediante la práctica, aprendan a diferenciar los tipos de adjetivo.

Gracias al juego que se plantea posteriormente para introducir los grados del adjetivo, los alumnos se familiarizarán con el uso de los diferentes grados de los comparativos. El interactivo se puede usar como introducción explicativa y como práctica. Podrás continuar con ejercicios para consolidar el aprendizaje.

Además, se sugiere que los alumnos practiquen el adjetivo desde distintos puntos de vista: la propuesta incluye trabajar la identificación de los diferentes tipos de adjetivos, a la vez que practicar la ortografía con dictado y la comprensión oral.

Del mismo modo, puedes aprovechar los recursos que se ofrecen para trabajar la expresión y la descripción (pídeles que hagan una descripción oral o escrita de alguien del colegio), para que aprendan a identificar la idea fundamental del texto que se presenta, buscar sinónimos o antónimos de los adjetivos que aparecen en la descripción, etc.

Progresivamente se va profundizando en el conocimiento del adjetivo: los diferentes grados, la concordancia, las terminaciones, etc. A la vez que se repasan conceptos ya presentados, se aumenta el grado de dificultad. Finalmente, al trabajar la comprensión de texto, los alumnos podrán poner en práctica todo lo aprendido durante el tema.

En general, se pretende desarrollar la comprensión de textos orales y la capacidad de atención y concentración del estudiante a través de las audiciones que se presentan en los distintos recursos.

Por todo ello, además de trabajar la competencia en comunicación lingüística, se trabaja la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en tanto que en las descripciones se insiste en las diferencias entre los seres y los objetos de su entorno, se desarrolla la capacidad de observar e interpretar lo que ven a su alrededor y de saber transmitir cómo es esta realidad.

El empleo de estos recursos asegura que los estudiantes aprendan cuándo, cómo y por qué usar un adjetivo.

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• El adjetivo: definición. El género y número del adjetivo.• El adjetivo calificativo y el adjetivo determinativo.• El uso de los adjetivos calificativos. Los adjetivos explicativos Los adjetivos

especificativos. Los adjetivos en las descripciones.• Los grados del adjetivo. El grado positivo. El grado comparativo. El grado

superlativo.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Actividades de consolidación: el adjetivo: definición C. en comunicación lingüística

El adjetivo calificativo: función C. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

Los grados del adjetivo calificativo C. en comunicación lingüística

Los adjetivos en la descripción C. en comunicación lingüística

Clasifica adjetivos determinativos C. en comunicación lingüística

El adjetivo calificativo y la comparación C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el adjetivo calificativo y el adjetivo determinativo

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el uso de los adjetivos calificativos

C. en comunicación lingüística

Escribe oraciones comparativas C. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

Identifica los adjetivos superlativos irregulares C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los grados del adjetivo C. en comunicación lingüística

Escribe adjetivos de una terminación y dos terminaciones C. en comunicación lingüística

Vocabulario: relaciona adjetivos sinónimos C. en comunicación lingüística

Completa un texto con adjetivos Competencia cultural y artística

Ortografía: dictado de un texto con adjetivos C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: el adjetivo C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: el adjetivo Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen la función del adjetivo.

• Saben distinguir los tipos de adjetivos.

• Entienden los grados del adjetivo.

• Saben reconocer los adjetivos de una terminación y de dos terminaciones.

• Identifican los sinónimos y antónimos.

• Amplían el vocabulario.

• Comprenden textos orales y escritos.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Reconocen y usan los adjetivos calificativos y determinativos.

• Aplican los conocimientos a la descripción de imágenes.

• Realizan comparaciones.

• Interpretan imágenes y textos orales.

• Comprenden textos orales y escritos, teniendo en cuenta el papel que juegan los adjetivos.

• Escriben correctamente y evitan errores ortográficos.

• Amplían el vocabulario básico.

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Unidad 12

El pronombre

OBJETIVOS

• Conocer los diferentes tipos de pronombres.

• Distinguir entre los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

• Comprender la función de los pronombres.

• Identificar los tipos de pronombres en diversos contextos oracionales.

• Saber elegir el pronombre adecuado dependiendo de su función sintáctica.

• Entender el uso de pronombres en el texto como elementos imprescindibles para la cohesión.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Percatarse de las clases de pronombres dependiendo de los aspectos gramaticales.

• Distinguir los pronombres personales átonos y tónicos.

• Identificar los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos, y ser capaz de agruparlos.

• Comprender el funcionamiento de los pronombres en las oraciones.

• Reemplazar con corrección los nombres por los pronombres pertinentes.

• Identificar la función de los pronombres y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Todos los hablantes son capaces de utilizar la lengua en cualquier acto comunicativo, pero resulta muy útil tener un conocimiento explícito de los mecanismos que lo hacen posible para que se lleve a cabo con exactitud. El acto comunicativo debe ser ágil, evitando las repeticiones de términos ya citados. El pronombre es una herramienta que contribuye a ello.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

El objetivo principal aquí desempeñado es conseguir que los alumnos puedan por sí mismos reconocer y comprender los pronombres, distinguir entre los diferentes tipos y conocer qué palabras compone cada grupo y cuáles son los criterios de clasificación. Además, también se pretende que aprendan las formas y los usos, siendo capaces de sustituir los nombres pertinentes con los pronombres adecuados.

Para lograr que los alumnos adquieran este objetivo, se ha construido una secuencia didáctica que apunta a estos ejes básicos:

1. Conocer los pronombres personales y los contextos en los que aparecen: el sintagma nominal.

2. Estudiar la función de todas las clases de pronombres: interrogativos, exclamativos, indefinidos, posesivos, demostrativos y numerales.

3. Utilizar los pronombres en un texto para potenciar la cohesión y evitar las repeticiones.

4. Mejorar la comprensión lectora a partir de la reflexión sobre la función de los pronombres en el texto.

La secuencia didáctica que se propone con estos tres puntos integra diversos recursos para que el alumno pueda aprender y ejercitar los diferentes pronombres que existen, haciendo distinción entre ellos.

Una vez el alumno tome conciencia de qué es cada elemento, tiene la posibilidad de ponerlo en práctica en recursos donde se trabajan los pronombres de manera aislada, o también puede dar un paso más allá y ver cómo operan estas piezas en un contexto real mediante textos.

De este modo, el estudiante consigue alcanzar dos objetivos: ser consciente de los procesos y elementos que emplea en la comunicación y ser capaz de mejorar sus propios textos e intervenciones orales.

Sin darse cuenta, desarrolla la competencia en comunicación lingüística, el uso de la lengua escrita y oral le facilita el dominio de la comunicación. Se potencia también la competencia para aprender a aprender, adquiriendo conocimientos que puede aplicar en otros momentos cuando lo considere oportuno, dándole así autonomía en su proceso de aprendizaje. Además, ejercita las habilidades necesarias para seguir aprendiendo de manera eficaz, lo que supone un desarrollo en la competencia en autonomía e iniciativa personal, que le permite tomar conciencia de ciertos valores que le ayudarán en cualquiera de sus etapas de aprendizaje y en la interacción con los demás.

La variada oferta de actividades y la organización por contenidos posibilita la adecuación de estas al grupo-clase o al alumno si se prefiere que se realicen de forma individual. Las actividades están elaboradas para dar respuesta a las distintas necesidades, problemáticas y formas de aprender que pueden caracterizar a los alumnos, atendiendo así a la diversidad del aula.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los pronombres: definición. El uso del pronombre. Los tipos de pronombre.• Los pronombres personales.• Los pronombres demostrativos.• Los pronombres posesivos.• Los pronombres numerales.• Los pronombres indefinidos.• Los pronombres exclamativos e interrogativos.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Actividades de consolidación: los pronombres: definición C. en comunicación lingüística

Los pronombres personales C. aprender a aprender

Sustituye sintagmas nominales por pronombres personales

C. en comunicación lingüística

Reemplaza el sintagma nominal por el pronombre personal átono

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los pronombres personales C. en comunicación lingüística

Transforma oraciones que llevan pronombres C. en comunicación lingüística

Reconoce pronombres interrogativos y exclamativos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los pronombres exclamativos e interrogativos

C. en comunicación lingüística

Completa oraciones con pronombres indefinidos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los pronombres indefinidos C. en comunicación lingüística

Los pronombres posesivos Autonomía e iniciativa personal

Actividades de consolidación: los pronombres posesivos Autonomía e iniciativa personal

Completa con pronombres demostrativos un crucigrama C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los pronombres demostrativos

C. en comunicación lingüística

Relaciona pronombres con su grupo C. en comunicación lingüística

El uso de los pronombres C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe correctamente los pronombres C. en comunicación lingüística

Vocabulario: escribe pronombres numerales ordinales C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los pronombres numerales C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: el pronombre C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: el pronombre Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen los diferentes tipos de pronombres.

• Distinguen entre los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

• Comprenden la función de los pronombres.

• Identifican los tipos de pronombres en diversos contextos oracionales.

• Saben elegir el pronombre adecuado dependiendo de su función sintáctica.

• Entienden el uso de pronombres en el texto como elementos imprescindibles para la cohesión.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Se percatan de las clases de pronombres dependiendo de los aspectos gramaticales.

• Distinguen los pronombres personales átonos y tónicos.

• Identifican los pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos, y son capaces de agruparlos.

• Comprenden el funcionamiento de los pronombres en las oraciones.

• Reemplazan con corrección los nombres por los pronombres pertinentes.

• Identifican la función de los pronombres y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 13

El verbo

OBJETIVOS

• Saber qué es un verbo.

• Conocer la morfología de los verbos.

• Identificar verbos de estado y verbos de acción.

• Distinguir las personas gramaticales en que están conjugadas las formas verbales.

• Determinar los tiempos verbales.

• Comprender cuándo una forma verbal es personal o no personal.

• Utilizar correctamente el verbo en todo tipo de actos comunicativos.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Determinar las características de los verbos.

• Distinguir la raíz y la desinencia de un verbo.

• Aplicar la terminación adecuada según la persona.

• Identificar los tiempos en que están conjugados los verbos.

• Distinguir formas personales y no personales.

• Utilizar verbos en la expresión oral y escrita.

• Escribir correctamente verbos conjugados.

• Entender la función del verbo dentro del texto.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El verbo es una de las piezas fundamentales de la oración. Se trata de una categoría gramatical compleja sobre la que se vertebra la oración y se articula el discurso y la comunicación. Conocer el verbo y las relaciones que establece con otras palabras de la oración permite lograr una comunicación exitosa.

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El objetivo principal es que los alumnos puedan reconocer la forma del verbo y su uso. También que aprendan a distinguir las diferentes personas, para que puedan aplicarlas con corrección y respetando las relaciones de concordancia con el sujeto. Del mismo modo, conocer las terminaciones indicadoras del tiempo verbal y asignarlas según el tiempo en que se desarrolla la acción. Así, los alumnos evitarán interferencias o inconcreciones en su discurso, ya sea oral o escrito.

Con el fin de comprender el funcionamiento y las características del verbo, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:

1. Definir qué es un verbo.

2. Identificar los verbos y diferenciarlos de otras categorías gramaticales.

3. Conocer las características morfológicas y semánticas de los verbos.

4. Aplicar los conocimientos obtenidos en contextos prácticos y en la comprensión de texto.

El recorrido del tema se inicia con la presentación y definición del verbo para luego ir añadiendo información y ampliando el conocimiento.

La primera secuencia de imágenes permite llamar la atención de los alumnos sobre estas palabras que utilizan continuamente, pero que desconocen como categoría gramatical. Además, ayuda a mostrar la importancia que el verbo tiene dentro de la oración y la comunicación en general.

Luego, podrás establecer diferencias entre tipos de verbos: de estado y de acción. Verán como algunos verbos necesitan apoyarse en adjetivos para tener sentido completo; en cambio, otros no. Para todo ello, dispones de un interactivo con ejemplos que invitan a la reflexión y también varias actividades para que los ejerciten.

A continuación, podrás tratar los verbos desde el punto de vista semántico y establecer relaciones entre la definición de un verbo concreto y cómo queda reflejado en una oración.

Siguiendo con el aprendizaje de las características del verbo, mediante un interactivo podrás llamar la atención de los alumnos sobre las formas personales y no personales que tienen los verbos. También te dará pie a presentar las diferentes personas y recordar los pronombres personales. Puedes continuar ampliando la información con las desinencias y los tiempos verbales, para lo que cuentas con otro interactivo en el que se aportan muestras de verbos en pasado, presente y futuro de las tres conjugaciones, y actividades donde trabajarlas.

También se proporcionan actividades para potenciar la ortografía y escribir correctamente las desinencias verbales. Además, mediante la comprensión de texto se reflexionará sobre la importancia de los lexemas y las desinencias verbales para mejorar la comprensión lectora.

Los recursos han estado pensados para que los alumnos desarrollen una buena competencia en comunicación lingüística, puesto que en todo momento reflexionarán sobre la propia lengua y aprenderán a transmitir con precisión sus pensamientos, vivencias y emociones.

También ejercitan la comprensión e interpretación de textos orales y escritos. La observación y el análisis les permiten, además, potenciar la competencia de aprender a aprender, aplicando estos métodos a su vida cotidiana. La amplia variedad de recursos

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

posibilita, además, adaptarse a los distintos tipos de aprendizaje, dando respuesta a la diversidad del aula.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• El verbo: definición. Las funciones del verbo. Los tipos de verbo según su significad. Los tipos de verbo según su estructura.

• La conjugación. La persona y el número: Las formas personales y las formas no personales o impersonales; El tiempo. El modo.

• Las desinencias verbales.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

El verbo: función C. en comunicación lingüística

Reconoce los verbos C. en comunicación lingüística

Los verbos de estado y los verbos de acción C. en comunicación lingüística

Selecciona oraciones con verbos de estado C. en comunicación lingüística

Señala la oración con el verbo correcto C. en comunicación lingüística

La persona en el verbo: formas impersonales y personales C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el verbo: definición C. en comunicación lingüística

Identifica en qué persona está conjugado el verbo C. en comunicación lingüística

La conjugación del verbo C. en comunicación lingüística

Practica las tres conjugaciones C. en comunicación lingüística

El tiempo en el verbo: pasado, presente y futuro C. en comunicación lingüística

Distingue el tiempo de conjugación C. en comunicación lingüística

Conjuga los verbos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la conjugación C. en comunicación lingüística

Vocabulario: completa la frase con el tiempo verbal adecuado

C. en comunicación lingüística

El lexema y la desinencia de los verbos C. en comunicación lingüística

Escribe lexemas y desinencias verbales correctamente C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las desinencias verbales C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: el verbo C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: el pronombre Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.

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En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Saben qué es un verbo.

• Conocen la morfología de los verbos.

• Identifican verbos de estado y verbos de acción.

• Distinguen las personas gramaticales en que están conjugadas las formas verbales.

• Determinan los tiempos verbales.

• Comprenden cuándo una forma verbal es personal o no personal.

• Utilizan correctamente el verbo en todo tipo de actos comunicativos

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben determinar las características de los verbos.

• Distinguen la raíz y la desinencia de un verbo.

• Aplican la terminación adecuada según la persona.

• Identifican los tiempos en que están conjugados los verbos.

• Distinguen formas personales y no personales.

• Utilizan verbos en la expresión oral y escrita.

• Escriben correctamente verbos conjugados.

• Entienden la función del verbo dentro del texto.

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Unidad 14

El adverbio

OBJETIVOS

• Conocer la función del adverbio y sus clases.

• Identificar los adverbios en las frases.

• Analizar los tipos de adverbios desde el punto de vista semántico.

• Utilizar los diferentes tipos de adverbios.

• Asociar adverbios con locuciones adverbiales equivalentes

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Distinguir los adverbios de otras clases de palabras.

• Reconocer los tipos de adverbios.

• Clasificar los adverbios.

• Ampliar el vocabulario.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El adverbio nos permite matizar las oraciones indicando las circunstancias en las que ocurren: cómo, cuándo, dónde, etc. Es decir, en los actos del habla que realizamos necesitamos constantemente detallar las circunstancias de las acciones que mencionamos, complementando al verbo o modificando algún aspecto de la situación de la que se está hablando.

Por este motivo, es imprescindible saber identificar qué son los adverbios y cómo ayudan a la hora de expresarse para introducir matices en lo que se dice y para ampliar el vocabulario. Para hacerlo, tendrá que comprender qué es el adverbio, qué función cumple y saberlo utilizar en la vida diaria. Para ello se ha definido la siguiente secuencia didáctica:

1. El adverbio, su función y la distinción respecto a otras categorías gramaticales.

2. La morfología del adverbio: adverbios y sufijos.

3. El rol sintáctico del adverbio: clases de palabras a las que determina.

4. Clases de adverbios desde el punto de vista semántico.

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5. Los adverbios y las locuciones adverbiales en la práctica.

6. La importancia del adverbio en la comprensión y composición de textos.

Para responder a la secuencia didáctica planteada, primero se presenta un interactivo que promoverá el reconocimiento del adverbio en las expresiones de la vida cotidiana, tanto por separado como integrado en textos. De este modo, los estudiantes comprenderán la importancia del uso de este tipo de palabra para introducir matices importantes en la información que se quiere dar al interlocutor. Además, aprenderán a identificar esta categoría gramatical y a las palabras a las que determina o modifica.

Por eso, para consolidar este aprendizaje, se propone una actividad que, sin presentar grandes dificultades, permitirá reforzar el concepto de adverbio y su identificación. El ejercicio se hace a partir de oraciones muy simples, pues se intenta focalizar la atención del alumno en los elementos centrales de la unidad.

Después, se podrá acceder a materiales multimedia que tienen como finalidad averiguar qué características morfológicas y sintácticas presenta el adverbio.

En un principio, se propone reforzar el concepto de adverbio y su identificación con el uso de sufijos.

Después, se hace énfasis en su reconocimiento a través de las palabras que complementa el adverbio como adjetivos, verbos u otros adverbios, poniendo en práctica lo aprendido en un texto real. De este modo, el recurso permite reforzar la identificación y el uso de las diferentes categorías gramaticales, algunas de ellas estudiadas anteriormente.

A continuación, se podrá practicar los tipos de adverbios que existen según su significado y la circunstancia que expresan. Incluso, se podrá ver la relación que existe entre los tipos de adverbios y las locuciones adverbiales. Todo ello enmarcado en un contexto práctico, para que el alumno se percate de la importancia que adquiere el adverbio en nuestra lengua.

De este modo, se dispone de una actividad centrada en cada tipo de adverbio concreto: permite el trabajo específico tanto de las dificultades que presenta cada una de las tipologías, promueve su identificación y ayuda a ampliar el léxico.

Para finalizar, se presentan dos interactivos de síntesis que, a partir de un texto o locución, ayudarán a repasar cada uno de los conceptos aprendidos a la vez que permiten practicar la ortografía y la comprensión escrita y oral.

Por supuesto, el enfoque del tema prioriza el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: si los alumnos deben aprender a utilizar la lengua como su instrumento básico para comunicarse, necesitan dominarla en todos sus aspectos y matices, utilizarla apropiadamente para estructurar las ideas y establecer una relación con el entorno. Para conseguirlo se requiere dominar aquellas palabras que le permiten concretar cómo, dónde, cuándo, etc., suceden las diferentes situaciones a las que se refiere.

Conseguirlo le permitirá interactuar con el mundo físico y desenvolverse con autonomía e iniciativa personal: conocer las herramientas del lenguaje de que dispone y ser capaz de utilizarlas de forma adecuada, le permitirá integrarse activamente en la sociedad y poder analizar en detalle los fenómenos que suceden a su alrededor (competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico).

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En las explicaciones y actividades, se propone el análisis sistemático tanto de las oraciones como de los textos y, con ello, se promueve la capacidad de analizar, procesar y obtener información por sus propios medios, para llegar a conclusiones personales (competencia en tratamiento de la información y competencia digital).

Además, la secuencia ha estado especialmente pensada para ir incrementando la dificultad: se empieza con las explicaciones y actividades más sencillas y, de forma progresiva, aumenta el grado de dificultad. Gracias a ello, y al tratamiento específico de cada uno de los tipos de adverbio, podrás articular el tema a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• El adverbio: definición. La identificación del adverbio.• La función del adverbio.• Los tipos de adverbio. ¿Cómo reconocer distintos tipos de adverbio?• Las locuciones adverbiales.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

¿Qué es un adverbio? C. aprender a aprender

Actividades de consolidación: el adverbio: definición C. aprender a aprender

Reconoce los adverbios en una frase C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la función del adverbio C. en comunicación lingüística

Escribe adverbios derivados C. en comunicación lingüística

Los tipos de palabras que determina el adverbio C. en comunicación lingüística

Los tipos de adverbio C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los tipos de adverbios C. en comunicación lingüística

Describe usando adverbios de lugar C. en comunicación lingüística

Utiliza adverbios de tiempo de forma adecuada C. en comunicación lingüística

Emplea adverbios de afirmación, negación y duda C. en comunicación lingüística

Vocabulario: completa un texto usando adverbios de modo

C. en comunicación lingüística

Compara empleando adverbios de cantidad C. en comunicación lingüística

El uso de adverbios en una narración C. en comunicación lingüística

Identifica y relaciona tipos de adverbios y locuciones C. en comunicación lingüística

Vocabulario: relaciona locuciones adverbiales con su definición

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las locuciones adverbiales C. en comunicación lingüística

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Comprensión de texto: el adverbio C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: el adverbio Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen la función del adverbio y sus clases.

• Identifican los adverbios en las frases.

• Analizan los tipos de adverbios desde el punto de vista semántico.

• Utilizan los diferentes tipos de adverbios.

• Saben asociar adverbios con locuciones adverbiales equivalentes.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben distinguir los adverbios de otras clases de palabras.

• Reconocen los tipos de adverbios.

• Clasifican los adverbios.

• Amplían el vocabulario.

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Unidad 15

Las preposiciones y conjunciones

OBJETIVOS

• Comprender la función de las preposiciones.

• Reconocer las preposiciones.

• Conocer la lista de preposiciones más común.

• Determinar la preposición según el uso.

• Identificar las locuciones prepositivas.

• Utilizar las formas contractas de preposición con artículo.

• Usar conjunciones copulativas para unir oraciones.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Distinguir las preposiciones de otros tipos de palabras.

• Clasificar las preposiciones.

• Asimilar el significado de una oración según la preposición.

• Aplicar los conocimientos de las preposiciones para la formación de oraciones.

• Comprender textos con preposiciones.

• Reproducir textos con preposiciones.

• Unir oraciones con conjunciones copulativas.

• Entender la función de las conjunciones.

• Identificar la función de las preposiciones y conjunciones y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Las preposiciones permiten enlazar los componentes de la oración dando forma a la idea. A veces no tienen un significado propio, pero sí contribuyen a dotar a la oración de sentido. Entre las diferentes categorías gramaticales, son los elementos que comportan

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

una mayor dificultad en su uso, puesto que su finalidad es unir constituyentes y no identificar realidades o atribuir cualidades.

El objetivo de este tema es proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que identifiquen las preposiciones, las conozcan y sepan utilizarlas de una manera ágil y correcta, consiguiendo así una comunicación efectiva y aprendiendo a expresarse con concreción tanto a nivel oral como escrito.

A continuación, proponemos una secuencia didáctica para conocer esta categoría gramatical y comprender su funcionamiento tanto desde el punto de vista sintáctico como semántico:

1. Conocer qué es una preposición y su función como enlace.

2. Observar el valor semántico de las preposiciones y ver cómo diferencian significados.

3. Practicar la identificación de las preposiciones con respecto a otras categorías.

4. Solventar problemas ortográficos (ha/a, la contracción, etc.) y de vocabulario (relacionar y emplear la preposición y la locución prepositiva).

5. Diferenciar las preposiciones de las conjunciones, a partir de sus diferentes funciones.

6. Mejorar la comprensión lectora a partir de un texto, prestando atención en el papel que juegan las preposiciones y las conjunciones.

Para llevar a cabo esta secuencia didáctica, existen diferentes recursos que tratan, individualmente o integrados en contextos prácticos, cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. Puedes empezar presentando el concepto de preposición, su uso y cuáles son, mediante el interactivo y las actividades propuestas. Tras insistir en el significante, puedes llamar la atención de los alumnos en el valor semántico. Con los ejercicios sugeridos podrán ejercitar la comprensión de textos con preposiciones y luego reproducirlas con corrección.

Puedes profundizar en el tema con las locuciones prepositivas, enseñándoles otras formas con la función de preposición.

Con todos estos recursos, lograrás que se familiaricen con la preposición y todos los ámbitos en los que se desarrolla. Así, comprenderán cómo funciona, cuándo se utiliza y por qué se utiliza. Por otra parte, los recursos introducen otra categoría gramatical invariable: la conjunción. Los alumnos conocerán qué son las conjunciones y cuál es su objetivo en el acto comunicativo. Una vez adquieran estos conocimientos, se verán capacitados para producir sus propios textos y corregir errores que quizás han cometido hasta entonces, tales como el uso equívoco de algunas preposiciones, errores ortográficos, etc. También, a partir de la comprensión de texto podrán ver cómo actúan las preposiciones y las conjunciones en un texto y cómo su identificación puede mejorar la comprensión de ciertos enunciados. Esta variedad de actividades facilita la adaptación a los diferentes ritmos y da respuesta a la diversidad del aula.

Además, van a desarrollar las competencias necesarias para formarse como ciudadanos autónomos. Entre ellas destacarán la competencia en comunicación lingüística y la competencia en autonomía e iniciativa personal, puesto que podrán utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, y afianzar determinados valores que les empujarán a tener un criterio propio, a aprender de los errores y poder transformar sus ideas en acciones.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Palabras para relacionar palabras.• Las preposiciones. Las clases de preposiciones y su significado. La formación de las

preposiciones.• Las locuciones preposicionales.• Las conjunciones. Las clases de conjunciones y su significado. La formación de las

conjunciones.• Las locuciones conjuntivas.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

El uso de las preposiciones C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: palabras para relacionar palabras

C. en comunicación lingüística

Identifica preposiciones C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las preposiciones C. en comunicación lingüística

Completa con preposiciones un texto C. en comunicación lingüística

El valor semántico de las preposiciones C. en comunicación lingüística

Comprende un texto con preposiciones C. en comunicación lingüística

Escribe preposiciones en oraciones C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe correctamente las oraciones C. en comunicación lingüística

Completa un texto con “ha”/”a” y “por”/”para” C. en comunicación lingüística

Las preposiciones y las locuciones prepositivas C. en comunicación lingüística

Diferencia preposiciones de locuciones prepositivas C. en comunicación lingüística

Completa un texto con preposiciones y locuciones prepositivas

C. en comunicación lingüística

Sustituye una preposición por una locución prepositiva C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las locuciones preposicionales

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las locuciones conjuntivas C. en comunicación lingüística

Completa con las conjunciones “y”, “e”, “ni” C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las conjunciones C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: categorías invariables C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: las preposiciones y conjunciones

Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.

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En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Comprenden la función de las preposiciones.

• Reconocen las preposiciones.

• Conocen la lista de preposiciones más común.

• Determinan la preposición según el uso.

• Identifican las locuciones prepositivas.

• Utilizan las formas contractas de preposición con artículo.

• Usan conjunciones copulativas para unir oraciones

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Distinguen las preposiciones de otros tipos de palabras.

• Clasifican las preposiciones.

• Asimilan el significado de una oración según la preposición.

• Aplican los conocimientos de las preposiciones para la formación de oraciones.

• Comprenden textos con preposiciones.

• Reproducen textos con preposiciones.

• Unen oraciones con conjunciones copulativas.

• Entienden la función de las conjunciones.

• Identifican la función de las preposiciones y conjunciones y sus características en un texto para mejorar la comprensión lectora y la redacción o producción de mensajes orales y escritos.

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Unidad 16

La oración: sintaxis y semántica

OBJETIVOS

• Comprender las diferencias entre oración y frase.

• Reconocer el sujeto y el predicado.

• Identificar los componentes principales de una oración.

• Diferenciar predicados nominales y verbales.

• Examinar los complementos del predicado verbal.

• Distinguir entre complemento directo e indirecto.

• Establecer tipos de complementos circunstanciales.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Diferenciar entre varios enunciados.

• Distinguir en qué partes se divide una oración.

• Identificar tipos de predicados.

• Comprender la importancia de la concordancia entre sujeto/predicado y sujeto/atributo.

• Reconocer y crear complementos que se ajusten a los tipos existentes.- Entender cómo los determinantes ayudan a la comprensión y composición de los textos.

• Entender cómo la sintaxis y la semántica ayudan a la comprensión y composición de los textos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La oración es uno de los elementos clave para poder dominar la lengua y comunicarse con éxito. Al conocer las relaciones que se establecen entre las diferentes palabras que integran la oración, la sintaxis, los alumnos podrán elaborar textos sin dificultad e identificar y corregir sus errores. Y, además, podrán comprender con mayor facilidad lo que cada oración quiere transmitir, lo que significa, es decir, la semántica.

No obstante, el proceso de aprendizaje es complejo ya que la oración integra muchos elementos. Con el fin de que los alumnos sean capaces, por sí mismos, de reconocer

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

cómo se estructura una oración y qué elementos van a encontrar, se ha creado la siguiente secuencia didáctica:

1. Conocer la importancia del verbo para diferenciar frase de oración.

2. Segmentar la oración entre sujeto y predicado, y comprender las relaciones de concordancia.

3. Analizar el tipo de predicado según el verbo: el predicado nominal y el verbal.

4. Identificar los complementos verbales.

5. Trabajar la oración desde el punto de vista semántico.

6. Comprender cómo ayuda el conocimiento de la sintaxis y la semántica en la comprensión de texto.

El proceso de aprendizaje se establece en varios pasos que parten de lo general y desembocan en el análisis de elementos más específicos, permitiendo a los alumnos conocer los pasos que deben seguir para comprender la estructura de una oración y su significado.

Al inicio del tema, cuentas con una secuencia de imágenes con la que puedes llamar la atención de los estudiantes sobre qué son una frase y una oración. A continuación, dispones de otros recursos que ofrecen la posibilidad de presentar y diferenciar los componentes de la oración, el sujeto y el predicado; luego, concretamente, se focalizará en los complementos del sujeto y del predicado verbal; para finalizar, se centrará el interés en el valor semántico de las oraciones.

Las actividades permiten analizar qué es un sujeto y cómo se estructura, conocer qué es un atributo o establecer relaciones entre sujetos y predicados teniendo en cuenta su concordancia. También serán muy útiles para explicar los complementos del predicado verbal y lograr que los alumnos sepan identificarlos, conocer sus usos y establecer a qué tipo pertenece cada uno.

Es importante que los alumnos sean conscientes de la relevancia que tiene el verbo dentro de la oración, ya que es el eje vertebrador. Una vez aprendan a localizar el verbo y su tipología, podrán encontrar su sujeto mediante la prueba de la concordancia e identificar el tipo de predicado. Después, la práctica facilitada por los recursos les ayudará a ver cómo se segmenta el predicado. Además, podrán ejercitar la comprensión de las oraciones y de texto, además de trabajar la ortografía.

La totalidad de estas actividades desarrollan una buena competencia en comunicación lingüística, puesto que tendrán las herramientas suficientes para enfrentarse a cualquier acto comunicativo. También desarrollarán la competencia para aprender a aprender, ya que adquirirán los procesos necesarios para resolver los problemas que les surjan y comprenderán los pasos que deben seguir para satisfacer sus necesidades lingüísticas.

La diversidad de recursos da respuesta a la variedad del aula, dando cabida a diferentes tipos y ritmos de aprendizaje.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• La oración: definición. Las clases de oraciones. La oración activa. La oración pasiva.• El sujeto. Los tipos de sujetos.• El predicado. Los tipos de predicados.• Los complementos verbales. Los tipos de complementos verbales.• El análisis morfosintáctico.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

¿Frase u oración? C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la oración: definitivo C. en comunicación lingüística

La oración: el sujeto y el predicado C. en comunicación lingüística

Asocia el sujeto con el predicado C. en comunicación lingüística

Identifica predicados nominales y verbales C. en comunicación lingüística

Señala el sujeto de la oración y sus elementos C. en comunicación lingüística

Escribe los sujetos y los atributos que correspondan C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el sujeto C. en comunicación lingüística

Los complementos del predicado verbal C. en comunicación lingüística

Distingue los complementos del predicado verbal C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el predicado C. en comunicación lingüística

¿De qué complemento circunstancial se trata? C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los complementos verbales C. en comunicación lingüística

Reemplaza por locuciones C. en comunicación lingüística

Relaciona oraciones con su valor semántico C. en comunicación lingüística

Escribe correctamente las oraciones C. en comunicación lingüística

Realiza el análisis morfosintáctico de una oración simple C. en comunicación lingüística

La modalidad de la oración C. en comunicación lingüística

Transforma de activa a pasiva C. en comunicación lingüística

Vocabulario: sustituye el sujeto paciente C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: sintaxis y semántica C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el análisis morfosintáctico C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la oración: sintaxis y semántica Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Comprenden las diferencias entre oración y frase.

• Reconocen el sujeto y el predicado.

• Identifican los componentes principales de una oración.

• Diferencian predicados nominales y verbales.

• Examinan los complementos del predicado verbal.

• Distinguen entre complemento directo e indirecto.

• Establecen tipos de complementos circunstanciales.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Diferencian entre varios enunciados.

• Distinguen en qué partes se divide una oración.

• Identifican tipos de predicados.

• Comprenden la importancia de la concordancia entre sujeto/predicado y sujeto/atributo.

• Reconocen y crean complementos que se ajusten a los tipos existentes.

• Entienden cómo los determinantes ayudan a la comprensión y composición de los textos.

• Entienden cómo la sintaxis y la semántica ayudan a la comprensión y composición de los textos.

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Unidad 17

Los complementos del verbo

OBJETIVOS

• Saber qué son los complementos.

• Identificar los complementos verbales dentro de una oración.

• Relacionar los complementos verbales con los sintagmas en un análisis morfosintáctico.

• Conocer los complementos directo, indirecto y circunstancial.

• Reconocer cada tipo de complemento verbal.

• Comprender las funciones de los distintos complementos.

• Utilizar los pronombres de complemento directo e indirecto.

• Mejorar la comprensión lectora a partir de la reflexión sobre los complementos del verbo.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Reconocer los complementos verbales de las oraciones.

• Distinguir entre los complementos directos e indirectos.

• Diferenciar entre los complementos circunstanciales.

• Ampliar o especificar la información de la oración con complementos.

• Escribir con corrección los complementos.

• Entender la relación entre los sintagmas y los complementos verbales a través del análisis morfosintáctico.

• Comprender un texto a partir del análisis de los complementos verbales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Los complementos del verbo amplían o especifican el verbo, aportando así información a la oración. Precisan y dan detalles que concretan y hacen más efectiva la comunicación. Los alumnos deben darse cuenta de que, gracias al complemento, pueden matizar la información que quieren transmitir.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

El concepto de complemento puede resultar difícil de comprender por su alto grado de abstracción. No obstante, es necesario para entender la estructura oracional y ver cómo se clasifica la información respecto al verbo.

Como objetivo principal, se pretende que los alumnos lleguen a identificar por sí solos los complementos verbales y reconozcan todos los matices que este engloba; que analicen las relaciones que se establecen entre el complemento y el verbo; y que sepan utilizar el complemento adecuado según la información que quieren dar.

Con la idea de facilitar el aprendizaje y hacerlo más dinámico y ameno, se ha creado la siguiente secuencia didáctica, en la que se esquematiza y estructura la información:

1. Recordar la estructura básica de la oración (sujeto y predicado), poniendo una especial atención en el verbo.

2. Definir qué son los complementos, determinando los distintos tipos y tener un primer contacto con estos.

3. Comprender la función de los complementos.

4. Entender qué es el complemento directo e indirecto, y los elementos que los diferencian o permiten reconocerlos (los pronombres átonos).

5. Trabajar el complemento circunstancial, reconocerlo y establecer los tipos que existen según la información que aportan a la oración.

6. Reproducir con corrección los complementos tanto a nivel oral como escrito, haciendo énfasis en la expresión escrita y mejorando la comprensión lectora.

De este modo, los alumnos podrán empezar conociendo qué es un complemento, qué funciones tiene en la oración y qué información añade respecto al verbo; luego, cómo distinguir los complementos directos e indirectos mediante los pronombres; y por último, qué complementos circunstanciales existen y qué importancia cobran en la oración.

Para iniciar el trabajo, dispones de una secuencia de imágenes que te permitirá presentar el tema de forma global, además de recordar qué es la oración y qué partes la integran. Luego, puedes pedir a los alumnos que practiquen la distinción de complementos con las actividades que se ofrecen.

A continuación, se disocian los complementos para trabajarlos con mayor profundidad y de manera específica. Así, se propone un interactivo sobre los complementos directo e indirecto que ayuda a explicarlos en detalle. Luego, los alumnos pueden ejercitarlos en actividades concretas con las que pueden reconocerlos y reproducirlos.

Con los complementos circunstanciales se procede del mismo modo. A través de un interactivo centrado en este tipo de complemento, puedes presentarlo y lograr que los alumnos se familiaricen con él y los aspectos que engloba. También se ofrecen otros ejercicios para practicar las nociones tratadas.

Para finalizar, cuentas con actividades en las que se propone trabajar todos los complementos juntos, con lo que podrás comprobar si los alumnos han comprendido bien las diferencias entre unos y otros.

La asimilación de estos conceptos va a permitir a los estudiantes ampliar sus conocimientos y aumentar su capacidad abstracta para entender los procesos sintácticos que se producen en la lengua. Además, les va a repercutir directamente en su manera de

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

comunicarse, proporcionándoles herramientas que les ayudarán a matizar su discurso y a comprender todo tipo de enunciados.

Este amplio abanico de recursos también ayuda a los alumnos en el análisis sintáctico, contribuye a desarrollar las competencias básicas que necesitan para desenvolverse como ciudadanos autónomos y mejora su proceso de aprendizaje. Todo ello engloba la competencia en comunicación lingüística y la competencia para aprender a aprender.

Además se adapta a los diferentes intereses que se pueden dar en la clase, atendiendo la diversidad del aula. También ejercita habilidades como la comprensión y la expresión oral y escrita.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los complementos del verbo: definición.• El complemento directo. Los verbos transitivos e intransitivos: Los verbos

transitivos. Los verbos intransitivos; Los pronombres de complemento directo.• El complemento indirecto. Los pronombres de complemento indirecto.• Las diferencias entre el complemento directo e indirecto.• El complemento circunstancial.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Los complementos: función C. en comunicación lingüística

Distingue los complementos verbales C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los complementos del verbo: definición

C. en comunicación lingüística

El complemento directo y el indirecto C. aprender a aprender

Sustituye el complemento directo e indirecto por un pronombre

C. en comunicación lingüística

Escribe complementos directos e indirectos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el complemento directo C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el complemento indirecto C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las diferencias entre el complemento directo e indirecto

C. en comunicación lingüística

El complemento circunstancial C. en comunicación lingüística

Clasifica complementos circunstanciales C. en comunicación lingüística

Relaciona tipos de complementos circunstanciales C. en comunicación lingüística

Reconoce los complementos del verbo C. en comunicación lingüística

Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial

C. en comunicación lingüística

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Actividades de consolidación: el complemento circunstancial

C. en comunicación lingüística

Vocabulario: relaciona los complementos con significado parecido

C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe correctamente las oraciones con complementos

C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: los complementos C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: los complementos del verbo Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Saben qué son los complementos.

• Identifican los complementos verbales dentro de una oración.

• Relacionan los complementos verbales con los sintagmas en un análisis. morfosintáctico.

• Conocen los complementos directo, indirecto y circunstancial.

• Reconocen cada tipo de complemento verbal.

• Comprenden las funciones de los distintos complementos.

• Utilizan los pronombres de complemento directo e indirecto.

• Mejoran la comprensión lectora a partir de la reflexión sobre los complementos del verbo.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

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• Reconocen los complementos verbales de las oraciones.

• Distinguen entre los complementos directos e indirectos.

• Diferencian entre los complementos circunstanciales.

• Amplían o especificar la información de la oración con complementos.

• Escriben con corrección los complementos.

• Entienden la relación entre los sintagmas y los complementos verbales a través del análisis morfosintáctico.

• Comprenden un texto a partir del análisis de los complementos verbales.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Unidad 18

La literatura

OBJETIVOS

• Diferenciar textos literarios de los no literarios.

• Observar las características del relato, el cuento y el guion cinematográfico como muestra de distintos tipos de textos literarios.

• Aprender a comprender y a escribir un relato.

• Identificar el tratamiento del tiempo y distinguir los diferentes elementos del cuento.

• Conocer los rasgos propios del texto de un guion de cine.

• Entender la estructura narrativa del cómic y analizar sus recursos visuales.

• Identificar diferentes figuras retóricas.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de comprender qué es la literatura.

• Distinguir los elementos del relato literario, el cuento y el cómic.

• Poder identificar el tiempo lineal y no lineal en un relato.

• Saber interpretar y reconocer figuras retóricas en ejemplos textuales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La literatura y todas sus formas de expresión están presentes de modo constante en nuestra vida cotidiana. No obstante, los alumnos suelen pensar que los textos literarios relatan hechos que no captan nuestra atención, que tienen formatos anticuados o emplean un lenguaje difícil de comprender.

En el tema se ofrecen una serie de recursos, estructurados en una secuencia didáctica, que permite romper con esta falsa percepción de la literatura, de modo que los estudiantes reconozcan las características del texto literario en otros formatos, que hoy en día están en sus manos: el cuento, el cómic, el guion de cine, etc. Si se logra romper con esta barrera y se consigue que la literatura sea atractiva para los alumnos, se podrá entonces profundizar en aspectos estructurales y formales de los textos.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Para conseguirlo, la secuencia didáctica que se sugiere es la siguiente:

1. Conocer qué es la literatura mediante la identificación y reconocimiento de los textos literarios.

2. Identificar las características que conforman cualquier relato literario.

3. Observar los elementos que integran un cuento y aprender a elaborarlo.

4. Leer un guion cinematográfico y buscar el paralelismo con otras obras literarias.

5. Analizar la importancia de las imágenes y del lenguaje textual en el cómic.

6. Saber en qué consiste la retórica y qué son las figuras retóricas.

7. Reconocer las características de la literatura en una selección de textos para mejorar la comprensión lectora.

Para cumplir con estos objetivos, se proponen diversos recursos organizados en tres grandes bloques. Por un lado, se proporciona material destinado a trabajar el concepto de literatura y sus características generales.

A continuación, se presentan múltiples ejercicios e interactivos destinados a definir y ejemplificar diferentes tipos de textos literarios, pasando por el cuento, el guion cinematográfico y el cómic. Se han seleccionado formatos que sean atractivos para los alumnos y que normalmente no se asocian a la literatura para que, a partir de ellos, puedan observar y analizar sus características de forma motivadora. De este modo, podréis trabajar diferentes aspectos que son aplicables a otros textos: la observación del narrador, el tratamiento del tiempo, etc.

Finalmente, se plantean otras actividades que permiten entender la importancia del lenguaje en la literatura y, en concreto, de las figuras retóricas. A partir de este momento, se pueden trabajar algunas figuras en particular como la metáfora, la comparación o la personificación.

Esta variedad de recursos que parten de lo general para adentrarse en las peculiaridades de la literatura, permiten tratar la diversidad en el aula, así como trabajar la competencia en comunicación lingüística o la competencia para aprender a aprender, puesto que los alumnos mejorarán su comprensión lectora y reflexionarán sobre las estructuras de los textos. Asimismo, aprenderán a saber qué pasos deben realizar para superar los ejercicios propuestos y, de este modo, ser conscientes de su propio aprendizaje.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• La literatura: definición. La función de la literatura. La literatura oral y su tradición. La literatura escrita.

• Las características de la literatura. El lenguaje literario. El lenguaje literario y la comunicación. Las figuras retóricas.

• La literatura en diferentes formatos. El cuento. El guion cinematográfico. El cómic.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

¿Qué es la literatura? C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la literatura: definición C. en comunicación lingüística

El relato literario C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe correctamente el relato literario C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las características de la literatura:

C. en comunicación lingüística

El cuento C. en comunicación lingüística

Convierte este texto en un relato fantástico C. en comunicación lingüística

El guion cinematográfico C. en comunicación lingüística

El relato en el cómic C. aprender a aprender

Comprende un cómic C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la literatura en diferentes formatos

C. en comunicación lingüística

El tiempo narrativo C. en comunicación lingüística

La retórica y las figuras retóricas C. en comunicación lingüística

Identifica figuras retóricas C. en comunicación lingüística

Vocabulario: convierte el lenguaje de las figuras retóricas C. en comunicación lingüística

Antología de textos: la literatura C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la Literatura Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Diferencian textos literarios de los no literarios.

• Observan las características del relato, el cuento y el guion cinematográfico como muestra de distintos tipos de textos literarios.

• Aprenden a comprender y a escribir un relato.

• Identifican el tratamiento del tiempo y distinguen los diferentes elementos del cuento.

• Conocen los rasgos propios del texto de un guion de cine.

• Entienden la estructura narrativa del cómic y analizan sus recursos visuales.

• Identifican diferentes figuras retóricas.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de comprender qué es la literatura.

• Distinguen los elementos del relato literario, el cuento y el cómic.

• Pueden identificar el tiempo lineal y no lineal en un relato.

• Saben interpretar y reconocer figuras retóricas en ejemplos textuales.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Unidad 19

La literatura: géneros literarios

OBJETIVOS

• Conocer los distintos géneros literarios y sus características.

• Distinguir el cuento de la novela.

• Diferenciar el lenguaje poético del cotidiano.

• Reconocer versos, estrofas y rimas.

• Conocer los recursos literarios básicos.

• Comprender el carácter audiovisual del texto dramático.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Relacionar correctamente textos literarios con el género al que pertenecen.

• Establecer diferencias estructurales entre el cuento y la novela.

• Poder reconocer los elementos principales del lenguaje poético: verso, rima y figuras literarias básicas.

• Identificar el tipo de verso según el número de sílabas.

• Distinguir y utilizar figuras retóricas.

• Saber escribir una escena teatral.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La clasificación de la literatura en géneros literarios resulta imprescindible en una sociedad que cuenta con una gran producción literaria. Esta subdivisión no solo nos ayuda a comprender las características de cada texto, sino que también nos permite escoger y discernir entre todos los textos que tenemos a nuestro alcance.

Con el objetivo de que el alumno adquiera una base sólida sobre estos géneros y pueda comprender esta diversidad tipológica, se presenta la siguiente secuencia didáctica:

1. Aproximación a los géneros literarios: la narrativa, la lírica y el drama.

2. Los textos narrativos: el cuento y la novela.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

3. Los textos líricos: el poema y sus características (rima, métrica y figuras literarias).

4. Los textos dramáticos: la comedia, la tragedia y el drama.

5. Práctica de la ortografía y la ampliación del vocabulario.

6. Mejora de la comprensión lectora a partir de una selección de textos de distintos géneros literarios.

Para conseguir estos objetivos, encontrarás recursos explicativos y otros prácticos que permitirán asimilar el concepto de género literario y comprender las principales diferencias que se establecen.

Los primeros recursos están destinados a que los alumnos comprendan la noción de género literario, es decir, que aprecien la existencia de distintos tipos de textos literarios y que existen claras diferencias entre ellos, tanto conceptuales como formales.

Una vez los estudiantes sean conscientes de la clasificación de los tipos de textos, podrás acceder a los siguientes recursos que tratan de forma individual los tres grandes géneros: el narrativo, el lírico y el dramático.

Los interactivos se encargan de explicar las principales características de cada uno de los géneros literarios y dar ejemplos de textos y de los subgéneros que existen, de modo que, al finalizar la totalidad de los recursos, los alumnos no solo diferenciarán a grandes rasgos los tres géneros literarios, sino que conocerán las características del cuento, la novela, el poema, la tragedia, la comedia y el drama. Todo ello trabajado desde el punto de vista literario, pero también teniendo en cuenta otros factores lingüísticos indispensables que van ligados a la literatura: el vocabulario y la ortografía.

El conjunto de todos estos recursos posibilitarán que los alumnos desarrollen una buena competencia lingüística, puesto que, aunque no haya una reflexión aislada de cada palabra o constituyente, deberán comprender textos de diferentes dificultades, asimilar sus estructuras y ser capaces de reproducir modelos.

Para ello, desarrollarán paralelamente otra competencia indispensable: la competencia para aprender a aprender, la cual irán adquiriendo al observar e identificar los pasos que deben seguir para resolver las situaciones que se les plantean.

Todas las explicaciones y actividades de los recursos permiten distintos grados de profundización, de forma que se podrá graduar el nivel de complejidad para atender la diversidad en el aula.

CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Los géneros literarios: definición.• El género narrativo. Las características del género narrativo. Los subgéneros

narrativos: El cuento. La novela.• El género lírico. Las características del género lírico: el lenguaje poético: El verso y la

estrofa. El ritmo: la rima y la métrica; Los subgéneros líricos: La poesía.• El género dramático. Las características del género dramático. Los subgéneros

dramáticos: La tragedia. La comedia. El drama.

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• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico, gramática, ortografía.

• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

¿Qué son los géneros literarios? C. en comunicación lingüística

Identifica el género literario C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: los géneros literarios: definición C. en comunicación lingüística

El género narrativo: el cuento y la novela C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el género narrativo C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe correctamente un cuento C. en comunicación lingüística

El género lírico: el lenguaje poético C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el género lírico C. en comunicación lingüística

Reconoce las figuras literarias C. en comunicación lingüística

Vocabulario: comprende las metáforas C. en comunicación lingüística

Clasificar los versos según su cantidad de sílabas C. en comunicación lingüística

Descubre las palabras que riman C. en comunicación lingüística

Identifica el tipo de rima de los poemas C. en comunicación lingüística

El género dramático: la obra teatral C. en comunicación lingüística

Identifica las características del género dramático C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el género dramático

Antología de textos: los géneros literarios C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la literatura: géneros literarios Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

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EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen los distintos géneros literarios y sus características.

• Distinguen el cuento de la novela.

• Diferencian el lenguaje poético del cotidiano.

• Reconocen versos, estrofas y rimas.

• Conocen los recursos literarios básicos.

• Comprenden el carácter audiovisual del texto dramático.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Relacionan correctamente textos literarios con el género al que pertenecen.

• Establecen diferencias estructurales entre el cuento y la novela.

• Pueden reconocer los elementos principales del lenguaje poético: verso, rima y figuras literarias básicas.

• Identifican el tipo de verso según el número de sílabas.

• Distinguen y utilizar figuras retóricas.

• Saben escribir una escena teatral.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Unidad 20

La diversidad lingüística en España

OBJETIVOS

• Identificar las diferentes lenguas oficiales que hay en España: castellano, catalán, gallego y vasco.

• Reconocer la diversidad lingüística de España.

• Conocer el contexto histórico de la aparición del castellano.

• Comprender que diferentes lenguas influyeron al castellano en sus orígenes.

• Saber las variantes del castellano en España e Hispanoamérica.

• Entender las diferencias entre las lenguas y los dialectos de España.

• Identificar el léxico propio de diferentes variantes del castellano.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Distinguir diferentes lenguas por su sonido.

• Comprender la diversidad lingüística que hay en España e Hispanoamérica.

• Ser tolerante y mostrar curiosidad hacia las diferentes realidades lingüísticas.

• Interpretar textos y audiciones en diferentes lenguas.

• Ampliar el léxico y el conocimiento de los sinónimos de uso regional.

• Aprender palabras en diferentes lenguas.

• Escribir correctamente en castellano

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El primer paso para valorar la diversidad lingüística que existe en España es dar a conocer las diferentes realidades culturales y lingüísticas de nuestro mundo.

En general, los estudiantes saben que en España se hablan diferentes lenguas y conocen las variantes del castellano, pero muchas veces no han tenido la ocasión de escucharlas

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ni leerlas. El objetivo del tema será que las conozcan y aprendan a respetar y valorar esta realidad plurilingüe como una riqueza cultural.

Con este tema se pretende alcanzar tres objetivos básicos:

1. Conocer las lenguas que se hablan en España.

2. Identificar las principales lenguas y sus orígenes.

3. Reconocer las variantes del castellano, tanto en España como en Hispanoamérica.

4. Distinguir textos escritos en diferentes idiomas: gallego, vasco y catalán.

Para conseguir estos objetivos, se proponen una serie de recursos. Primero, se busca introducir, mediante un sencillo juego, un concepto tan básico como que identifiquen cuáles son las diferentes lenguas oficiales de España.

Es importante que el alumno tome contacto con el sonido de lenguas diferentes a la suya y que pueda leer textos en castellano, catalán, gallego y vasco o euskera. Hay un interactivo que servirá para que realicen este primer contacto.

Después, cada uno de los interactivos ayudará a los alumnos a obtener información básica sobre la historia y algunos datos relevantes de las lenguas oficiales de España (castellano, catalán, gallego y vasco). Sin embargo, se plantean desde la práctica: trabajar un poema, una canción o un breve texto les permitirá darse cuenta de similitudes y diferencias, y así hacer más significativo el aprendizaje. Y este se refuerza con una muestra de textos en catalán, vasco y gallego que se recogen en una antología de textos.

Otro aspecto fundamental de la variedad lingüística del español es su vocabulario. Conocerlo permite reforzar la idea de semejanza y orígenes comunes, además de mostrar, al mismo tiempo, las diferencias y la propia personalidad de sus hablantes. El conocimiento, la aceptación y el respeto a la diversidad lingüística es un primer paso para el respeto de la diversidad social.

Todos los recursos están planteados desde una vertiente práctica para conseguir un aprendizaje significativo. La competencia en comunicación lingüística implica tener cierta conciencia de los aspectos culturales y la capacidad de ponerse en el lugar de los hablantes de cada lengua y comprenderlas mejor. Esto ayuda a mejorar las relaciones sociales y la comprensión entre los hablantes de las diferentes lenguas. Por tanto, la competencia social y ciudadana no queda al margen, pues el tema pone especial atención en estimular la capacidad de comprender la realidad del entorno en toda su variedad y riqueza.

Además, el análisis de los orígenes del castellano en el tiempo permitirá potenciar la competencia de aprender a aprender.

Las actividades, además, ayudan a responder a tres objetivos básicos de la asignatura: la ampliación del vocabulario, la mejora de la ortografía y el desarrollo de la comprensión de un texto.

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• Las lenguas de España.• Las lenguas románicas o romances. El castellano o español: Los orígenes del

castellano o español. Las variedades del castellano o español; El catalán, el valenciano y el balear. El gallego. El aranés.

• Las lenguas prerrománicas. El vasco o euskera.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Las lenguas de España C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Identifica el catalán, el gallego y el euskera C. social y ciudadana

El vocabulario de las lenguas de España C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las lenguas de España C. en comunicación lingüística

Los orígenes del castellano Competencia cultural y artística

Conoce las lenguas que influyeron al castellano C. en comunicación lingüística

El catalán C. social y ciudadana

El gallego C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las lenguas románicas o romances C. en comunicación lingüística

El vasco o euskera C. social y ciudadana

Actividades de consolidación: las lenguas prerrománicas C. en comunicación lingüística

Identifica las características de las variedades del español C. social y ciudadana

Relaciona vocabulario del español de América con el español peninsular

C. en comunicación lingüística

Ortografía: escribe frases con vocabulario mexicano C. en comunicación lingüística

Comprende un texto sobre la diversidad lingüística C. en comunicación lingüística

Antología de textos: la diversidad lingüística de España C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la diversidad lingüística en España Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Los recursos propuestos han sido diseñados para poder completar la exposición del tema en 2 semanas. En este tiempo, y siempre teniendo en cuenta la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Identifican las diferentes lenguas oficiales que hay en España: castellano, catalán, gallego y vasco.

• Reconocen la diversidad lingüística de España.

• Conocen el contexto histórico de la aparición del castellano.

• Comprenden que diferentes lenguas influyeron al castellano en sus orígenes.

• Saben las variantes del castellano en España e Hispanoamérica.

• Entienden las diferencias entre las lenguas y los dialectos de España.

• Identifican el léxico propio de diferentes variantes del castellano.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Distinguen diferentes lenguas por su sonido.

• Comprenden la diversidad lingüística que hay en España e Hispanoamérica.

• Son tolerantes y muestran curiosidad hacia las diferentes realidades lingüísticas.

• Interpretan textos y audiciones en diferentes lenguas.

• Amplían el léxico y el conocimiento de los sinónimos de uso regional.

• Aprenden palabras en diferentes lenguas.

• Escriben correctamente en castellano.

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Unidad 21

La ortografía

OBJETIVOS

• Distinguir las palabras por el número de sílabas.

• Clasificar las palabras por su sílaba tónica en: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

• Conocer las reglas de acentuación general.

• Asimilar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

• Dominar la ortografía elemental de las palabras con h, g/j, ll/y, c/cc/z.

• Identificar los signos de puntuación necesarios en un texto.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Ser capaz de dividir las palabras en sílabas.

• Distinguir entre la sílaba tónica y las sílabas átonas de una palabra.

• Aplicar las reglas de acentuación general para tildar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

• Identificar cuáles son los signos de puntuación empleados en un texto oral.

• Puntuar correctamente un texto sencillo.

• Escribir sin errores ortográficos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El alumno debe aprender que la ortografía (como conjunto de normas de escritura) facilita la comprensión e interpretación tanto de los mensajes emitidos como de los recibidos. Por ello, es necesario transmitir cómo la corrección ortográfica es importante para la buena comunicación entre las personas.

A esta edad se intenta evitar la transmisión de los conocimientos abstractos y de simples normas, para tratar de desarrollar un doble proceso en los alumnos: por un lado, generar su interés por la escritura correcta y, por otro, conseguir su concentración visual en la grafía de las palabras.

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En este sentido, un factor esencial es la ejercitación continua con palabras a partir de las que puedan ir deduciendo las reglas, acompañadas en la medida de lo posible de imágenes y de audios para promover la percepción desde varios canales sensoriales (el visual, auditivo y, si es posible, corporal) y, de este modo, hacer que los alumnos las recuerden como modelo a aplicar a otras palabras.

Sin embargo, este tema requiere de un tratamiento especial en el seguimiento personalizado de los alumnos. Es necesario realizar un diagnóstico inicial del nivel y de las dificultades de cada uno y, en general, de la clase. La formulación de los objetivos concretos para cada estudiante deberá responder a dicho diagnóstico y, a partir de ello, las propuestas de trabajo deberán adecuarse a cada caso. Durante el curso sería adecuado realizar un nuevo diagnóstico de los avances porque permitirá redireccionar las tareas y las estrategias didácticas.

Con el objetivo de despertar su conciencia ortográfica, ayudarles a mejorar su escritura y proporcionarles métodos para incorporar las palabras nuevas, se ha establecido una secuencia didáctica que propone los siguientes pasos:

1. Diagnóstico y activación de los conocimientos previos de los alumnos mediante una aproximación práctica a las normas ortográficas.

2. Propuestas de trabajo que ayudan a la fijación de lo aprendido: mediante dictados, juegos, esquemas, etc. Se evita transmitir directamente los conocimientos abstractos como son las normas y se realiza en base a textos que harán mucho más significativo el aprendizaje.

En este sentido, la recopilación de las normas ortográficas a partir de ejemplos está pensada para promover la memorización: palabras que siguen las reglas y que les pueden servir de modelo a recordar para aplicar a otras palabras.

3. Práctica, práctica y práctica: una vez expuesta la teoría, se presenta un amplio y variado abanico de ejercicios ordenados en un nivel creciente de complejidad, para que el alumno pueda (a través de la práctica constante) asimilar progresivamente los contenidos teóricos y responder a la diversidad de estudiantes de la clase.

4. Integración de los aspectos teóricos y prácticos vistos durante el tema en la comprensión de texto.

Los contenidos se han distribuido en tres bloques:

- El uso de las distintas grafías: h, g, j, y, ll, b, v, c, cc, z, d, etc.

- El uso de los signos de puntuación.

Este ordenamiento progresivo y modular da la posibilidad de encargar ejercicios y segmentar la clase según el tipo de dificultad que se presenta. Las actividades están planteadas de forma que puedan realizarse en grupo (en el aula) o individualmente.

Se inicia la secuencia con un interactivo que permite diagnosticar dónde tienen más dificultades los alumnos. El multimedia presenta un ejercicio simple donde podrás elegir qué grafía evaluar: la b o v, la c, cc o z, la g o j, la h, la ll o y, y las mayúsculas. Además de dar la solución para promover la autocorrección, podrás acceder a un listado de palabras “modelo” que ayudan a la adquisición de las normas ortográficas.

Cuántas más alternativas para practicar y aprender tengan los alumnos, mejores resultados se van a conseguir. La ortografía se aprende no solo con la práctica de la escritura, sino también con la lectura, la comprensión oral y la expresión escrita. Los

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materiales que se ofrecen a continuación promueven el desarrollo de estas destrezas. La comprensión auditiva de un texto, el dictado del mismo y su autocorrección, el análisis pormenorizado de la escritura de las palabras que aparecen en un texto, etc., son una variedad de propuestas que responden a diferentes estrategias didácticas para adecuarlo a las necesidades del grupo.

A continuación, se presentan actividades para trabajar individualmente las grafías que tienen una mayor dificultad. Entre ellas, se recoge un interactivo específico para practicar el uso de las grafías b y v. Aunque se dan las reglas de uso de ambas, el fundamento de la actividad es desarrollar la habilidad de aprender a aprender. En concreto, se presenta a los alumnos una serie de palabras de su entorno próximo que se escriben con b o con v, y a partir de ellas puedes instarles a deducir cuáles son las reglas que establecen un uso u otro. Son actividades programadas para varias sesiones. También puedes emplear este recurso para motivar su imaginación a través de la creación de oraciones o textos breves con las palabras propuestas, o buscar palabras de la misma familia para consolidar el aprendizaje.

Finalmente, para trabajar los signos de puntuación se ofrece una propuesta que incluye la audición de un texto, el dictado del mismo y su versión escrita. Con la primera parte, podrás provocar la discusión sobre la importancia y funcionalidad de los signos de puntuación en la comunicación humana. Mediante el dictado, podrás reforzar la comprensión y transcripción correcta de un texto oral. Con la versión escrita, no solo puedes mostrar cuál es la forma correcta de escribir el texto, sino que además encontrarás una ficha de información para presentar cada uno de los signos de puntuación que se emplean en él. Después los alumnos podrán seguir practicando con otras actividades sobre la puntuación.

Esta es una muestra de la importancia que se da en el desarrollo del tema a practicar conjuntamente la ortografía con la capacidad de comprensión oral y escrita: los alumnos deben ir comprendiendo que las normas ortográficas se articulan en los textos junto con las reglas léxico-sintácticas y forman parte de un conjunto que permite crear enunciados con sentido para todas las personas que participan en el acto comunicativo. Para alcanzar este objetivo se presenta la comprensión de texto, recurso con el que se demuestra la importancia de la ortografía y otros aspectos como la sintaxis o la gramática para comprender o componer textos.

En general, los recursos apuntan a trabajar la ortografía desde la deducción de sus reglas y la práctica constante. Por todo ello, además de la competencia de comunicación lingüística, se refuerza el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

El empleo de estos recursos no solo asegura que los alumnos mejoren su ortografía, sino que además garantiza que sean conscientes de la importancia comunicativa que tiene escribir con corrección.

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• ¿Para qué sirve la ortografía?• La escritura de las letras. Las mayúsculas. Las consonantes: El uso de b y v. El uso de

g y j. El uso de ll e y. El uso de c, cc y z. El uso de h.• Los signos de puntuación. El punto. La coma. Los dos puntos. El punto y coma.

Otros signos de puntuación.• Competencias. • Actividades de consolidación: ortografía

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

Las normas ortográficas: el uso de las distintas grafías

C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: ¿para qué sirve la ortografía?

C. en comunicación lingüística

Escribir según las normas ortográficas Tratamiento de la información y competencia digital

Escribe correctamente palabras con y sin h, con b/v, con g/j

C. en comunicación lingüística

¿Se escribe con g o con j? C. en comunicación lingüística

Escribe correctamente las palabras con ll/y, con c/cc/z, con r/rr

C. en comunicación lingüística

¿Se escribe con b o con v? C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la escritura de las letras

C. en comunicación lingüística

Los signos de puntuación C. en comunicación lingüística

Elige el signo de puntuación adecuado C. en comunicación lingüística

Completa con signos de puntuación Tratamiento de la información y competencia digital

Actividades de consolidación: los signos de puntuación

C. en comunicación lingüística

Practica el uso de las mayúsculas C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: la ortografía C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la ortografía Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprenderEvaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

La ortografía se considera un tema transversal que debe trabajarse durante todo el curso. En cada unidad didáctica de la asignatura se ha incluido recursos específicos para la mejora de la ortografía. Este tema, al igual que el anterior, incluye todos los recursos necesarios para poder trabajar en el aula todos los conocimientos teóricos básicos relacionados con la acentuación y puede utilizarse también a modo de apéndice. De este modo, el profesor puede hacer revisar al alumno o tratar en el aula cualquier aspecto concreto relacionado con el tema y, gracias a la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Distinguen las palabras por el número de sílabas.

• Clasifican las palabras por su sílaba tónica en: agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

• Conocen las reglas de acentuación general.

• Asimilan las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

• Dominan la ortografía elemental de las palabras con h, g/j, ll/y, c/cc/z.

• Identifican los signos de puntuación necesarios en un texto.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Son capaces de dividir las palabras en sílabas.

• Distinguen entre la sílaba tónica y las sílabas átonas de una palabra.

• Aplican las reglas de acentuación general para tildar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

• Identifican cuáles son los signos de puntuación empleados en un texto oral.

• Puntúan correctamente un texto sencillo.

• Escriben sin errores ortográficos.

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Unidad 22

La sílaba y la acentuación

OBJETIVOS

• Conocer qué es una sílaba.

• Distinguir los tipos de palabras atendiendo al número de sílabas.

• Reconocer la sílaba tónica de la palabra.

• Distinguir los tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica.

• Saber las normas de acentuación de las palabras y aplicarlas.

OBJETIVOS COMPETENCIALES

• Saber dividir las palabras en sílabas.

• Organizar las palabras según su número de sílabas.

• Identificar la sílaba tónica de cada palabra.

• Disponer las palabras según su acento.

• Acentuar correctamente, en especial diptongos, triptongos e hiatos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El estudio de la sílaba y la acentuación es fundamental para poder pronunciar y escribir con corrección todo tipo de palabras, ya sean conocidas o palabras nuevas que se vayan adquiriendo. Es primordial que en la educación primaria los alumnos se familiaricen con este concepto, ya que les facilitará la comprensión de textos y les dará herramientas para la corrección ortográfica.

Los alumnos deben conocer los principales conceptos relativos a la sílaba, tanto de constitución como sus particularidades. Para ello, se ha elaborado la siguiente secuencia didáctica:

1. Conocer los mecanismos de separación de palabras.

2. Identificar el acento de las palabras.

3. Reconocer los diptongos, triptongos e hiatos dentro de las palabras.

4. Manejar las normas de acentuación.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Para la presentación del tema, se ha propuesto un interactivo por medio del cual se trabajan los conceptos básicos de sílaba y acento, de forma que se adquieren los conocimientos esenciales de forma intuitiva y se asientan las bases para la adquisición y el desarrollo del resto de la materia.

Además de los interactivos, diversas actividades están diseñadas para consolidar los conocimientos aprendidos a la vez que permiten evaluar si la materia se ha entendido bien. Como ejemplo de ello, se cuenta con las actividades consistentes en la separación de sílabas, por medio de las cuales se sabrá si han adquirido el concepto de sílaba y sus características. Asimismo, también se cuenta con la actividad de agrupación de palabras según el número de sílabas que contengan, y la de clasificación de palabras dependiendo de cuál es su sílaba tónica. De este modo, se podrá trabajar de forma aislada cada uno de los puntos básicos del primer interactivo, detectando con mayor rapidez las dificultades para poder trabajarlas después con más detenimiento.

Las normas generales de acentuación se adquieren por medio de una actividad intuitiva de clasificación de las características de cada uno de los grupos de palabras: agudas, llanas y esdrújulas. Esta actividad se complementa con la siguiente, que trata la acentuación de palabras, donde se comprobará si han asumido las normas correctamente.

El siguiente interactivo se centra en la identificación de los diptongos e hiatos. A partir de la interiorización de estas combinaciones silábicas, los alumnos serán capaces de reconocer los diptongos e hiatos posteriormente en otras palabras que utilicen, además de aplicar con corrección las normas de acentuación. Para la consolidación de esta nueva información, se dispone de una actividad basada en la acentuación de diptongos e hiatos en un texto.

Las siguientes actividades están orientadas a la práctica y asimilación de las normas de acentuación, tanto de los monosílabos y la tilde diacrítica como de palabras variables. Por medio del dictado, además de trabajar la ortografía de la acentuación, los alumnos practicarán la ortografía en general, al mismo tiempo que mejoran sus destrezas de comprensión oral. También se incluye un texto sobre el que se realiza una comprensión y se practica la sílaba y la acentuación.

En general, se procura contribuir al desarrollo pleno de las competencias básicas, en concreto al desarrollo de las principales destrezas como la comprensión de textos orales y escritos, a través de los fragmentos escritos o auditivos de todos los interactivos, con sus explicaciones y ejemplos, o con el dictado y el resto de actividades, lo cual contribuye a su vez a otras competencias como la competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, la competencia cultural y artística se desarrolla por medio de la adquisición de léxico, base fundamental de toda cultura. También se contribuye a la competencia de aprender a aprender, de manera que los alumnos investigan nuevas formas de aprender y perciben cuáles son sus habilidades y carencias, tanto en la comprensión de la materia como de fragmentos auditivos o escritos, y las potencian o las refuerzan, contribuyendo así la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Todos los materiales están diseñados para que la adquisición del conocimiento se haga de forma progresiva, de manera que se digieran bien los principales conceptos. Además, la variedad de actividades tiene como meta ayudar a atender la diversidad del aula.

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CONTENIDOSConceptos, procedimientos y actitudes

• La sílaba: definición. La sílaba tónica y la sílaba átona .La clasificación de las palabras según la sílaba tónica.

• El contacto entre vocales. Los diptongos. Los triptongos. Los hiatos.• Las reglas básicas de acentuación. La acentuación en los diptongos, triptongos e

hiatos. La acentuación en los monosílabos.• Competencias. Comprensión escrita y oral. Conocimiento de la lengua: léxico,

gramática, ortografía.• Técnica de estudio.

RECURSOS Y COMPETENCIAS

RECURSO COMPETENCIA CENTRAL

La separación en sílabas y la sílaba tónica C. en comunicación lingüística

Separa palabras en sílabas C. en comunicación lingüística

Reconoce palabras por el número de sílabas C. en comunicación lingüística

Clasifica palabras por su sílaba tónica C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: la sílaba: definición C. en comunicación lingüística

Practica las normas de acentuación C. en comunicación lingüística

Escribe palabras con o sin tilde según corresponda C. en comunicación lingüística

Diptongos e hiatos C. en comunicación lingüística

Acentúa diptongos, triptongos e hiatos C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: el contacto entre vocales C. en comunicación lingüística

Completa oraciones con palabras monosílabas con o sin tilde C. en comunicación lingüística

Dictado para practicar la acentuación C. en comunicación lingüística

Vocabulario: aprende palabras de acentuación variable C. en comunicación lingüística

Actividades de consolidación: las reglas básicas de acentuación C. en comunicación lingüística

Comprensión de texto: sílaba y acentuación C. en comunicación lingüística

Generador de actividades: la comunicación Todas las competencias

Competencias Todas las competencias

Mapa conceptual C. aprender a aprender

Evaluación C. en comunicación lingüística

Para todos los recursos expositivos se presenta una propuesta de trabajo en el aula y fuera de ella para el profesor.En la Tabla de contenidos de cada asignatura se detalla la correspondencia entre recursos, competencias y subcompetencias.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

La ortografía se considera un tema transversal que debe trabajarse durante todo el curso. En cada unidad didáctica de la asignatura se ha incluido recursos específicos para la mejora de la ortografía.

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Lengua castellana y literatura3.º Ciclo de Educación Primaria

Este tema, al igual que el anterior, incluye todos los recursos necesarios para poder trabajar en el aula todos los conocimientos teóricos básicos relacionados con la ortografía y puede utilizarse también a modo de apéndice. De este modo, el profesor puede hacer revisar al alumno o tratar en el aula cualquier aspecto concreto relacionado con el tema y, gracias a la flexibilidad que ofrece aulaPlaneta para adaptarse a la especificidad de cada grupo, los alumnos podrán adquirir los conocimientos y competencias necesarias para poder continuar avanzando en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN

¿Qué han aprendido los alumnos?

• Conocen qué es una sílaba.

• Distinguen los tipos de palabras atendiendo al número de sílabas.

• Reconocen la sílaba tónica de la palabra.

• Distinguen los tipos de palabras según la posición de la sílaba tónica.

• Saben las normas de acentuación de las palabras y aplicarlas.

¿Qué son capaces de hacer los alumnos?

• Saben dividir las palabras en sílabas.

• Organizan las palabras según su número de sílabas.

• Identifican la sílaba tónica de cada palabra.

• Disponen las palabras según su acento.

• Acentúan correctamente, en especial diptongos, triptongos e hiatos.