A AULA PRÁTICA UTILIZADA COMO INSTRUMENTO PARA A

EDUCOMUNICAÇÃO

Camila da Silva Freitas

Alice Maria Derbocio

Marciany Cintra Gimenez

Universidade Federal do Mato Grosso do Sul

Campus de Aquidauana

Resumo

As aulas práticas nos dias de hoje tem se tornadas grandes aliadas dos professores na

busca por um maior interesse dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos abordados

em sala de aula. Considerando que atividade prática é tudo que o aluno esteja

participando da atividade, seja de laboratório ou aula de campo, desenvolvemos um

trabalho em que aliamos as atividades práticas como as aulas de campo com a atividade

de educomunicação. A educomunicação é muito pouco difundida nas escolas da região

e se apresenta como uma nova metodologia de inovação tecnológica. Os alunos da

escola selecionada foram instruídos pelos acadêmicos do PIBID (Programa de Iniciação

à Docência) do curso de Ciências Biológicas que sob coordenação e supervisão

desenvolveram aula de campo com grupos dividos em áreas de interesse do conteúdo

que estava sendo ministrado para a turma selecionada. Antes da saída a campo os alunos

da escola receberam informações sobre a área estudada e sobre cada atividade que iriam

desenvolver. Após a realização das atividades de campo os alunos produziram um

documentário eletrônico que apresentava todas as atividades realizadas pelos alunos nos

intervalos das aulas. Este trabalho propiciou aos acadêmicos do PIBID uma nova

metodologia de ensino e nos alunos da escola uma oportunidade de aprenderem fora do

espaço formal da sala de aula. Os trabalhos desenvolvidos em ambiente externo ao da

escola favorecem a um maior respeito entre os alunos, considerando que estavam em

um ambiente distante da sala de aula e precisavam trabalhar em equipe. Além de,

inserir no ambiente da escola uma nova concepção de utilização de recursos

tecnológicos que desenvolvam nos alunos uma forma mais agradável de assimilar

conteúdos didáticos.

Palavras-chave: Práticas de ensino; Metodologias de ensino; PIBID.

A Educação é um processo permanente onde todos estão sendo constantemente

educados. Neste contexto, consideramos a necessidade de uma transformação na forma

com que os temas são abordados nas instituições de ensino. Apesar das constantes

discussões na qual a Educação é tratada o que se observa na maioria das escolas é o

repasse mecânico das informações onde os alunos não precisam desenvolver a reflexão

sobre os conteúdos que são desenvolvidos diariamente. Esta transformação também é

observada quando analisamos a formação continuada dos professores onde há uma

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busca de uma associação mais eficiente entre o que se aprende na teoria e o que

efetivamente se aprende na prática. Além a busca da docência em relacionar as

situações do cotidiano a uma assimilação dos conteúdos explorados nas salas de aula.

A realização de atividades práticas é uma forma de recurso didático onde os

alunos participam de forma diferenciada na realização das atividades propostas. O

ensino de Biologia é favorecido pela grande variedade de atividades práticas e aulas de

campo que podem ser oferecidas para um aprendizado diferenciado e mais eficiente. O

ensino da Ciência deve formar alunos com pensamentos mais flexíveis, com eficiência e

autonomia para o desenvolvimento de sua capacidade de aprendizado, não se

restringindo a simples memorização dos conteúdos apresentados.

No desenvolvimento de atividades práticas o aluno consegue compreender a

lógica do que está sendo trabalhada e realizar observações críticas compreendendo os

problemas e as possíveis implicações do que é observado na sua vida cotidiana. O aluno

pode desenvolver sua capacidade de explorar melhor as suas dúvidas, respeitar os

colegas ao compreender que suas opiniões podem divergir dos colegas e assim, tornar-

se um agente transformador da sua própria educação.

Aliada às práticas biológicas temos a educomunicação, a qual contribui no

ensino-aprendizagem. A educomunicação é inter-relação comunicação/educação. A

educomunicação favorece a uma nova compreensão sobre o entendimento e a leitura

dos saberes. A educomunicação possibilita o registro dos saberes que são

constantemente realizados e dessa forma, torna-se uma educação para a expressão do

ser social.

Despertar no educador um diferencial diante do modelo tradicional de ensino é

um desafio que necessita de habilidades a serem desenvolvidas ao longo da docência.

Mesmo os docentes acostumados com a utilização das tecnologias de informação muitas

vezes são despreparados para usá-la em sala de aula. Assim, o este trabalho foi

desenvolvido como um instrumento de orientação para os acadêmicos do Curso de

Ciências Biológicas do Campus de Aquidauana/UFMS, alunos do Programa de

Iniciação à Docência (PIBID), de forma a apresentar novas informações e possibilidades

no exercício da docência, favorecendo a uma aula diferenciada onde o saber aproxima-

se mais aos conteúdos da realidade.

O trabalho foi realizado em uma escola da rede pública no município de

Aquidauana, na região centro-oeste de Mato Grosso do Sul. O município está localizado

em uma região de Ecótono, área de transição entre o Pantanal e o Cerrado. Este

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município faz parte a Bacia hidrográfica do rio Aquidauana, sendo o rio o principal

manancial de abastecimento de água. A principal economia do município se baseia na

pecuária.

A Instituição escolhida faz parte da Rede Estadual de ensino e está localizada na

periferia da cidade, oferecendo turmas do Ensino Fundamental, Médio e EJA (Educação

de Jovens e Adultos) com um total de 1092 alunos. A escola possui laboratórios de

biologia, porém não possuem os materiais necessários para o funcionamento do mesmo.

Há também uma grande área verde com árvores e gramíneas, local onde os alunos

podem se divertir nos horários livres. A instituição conta com o atendimento de

acadêmicos bolsistas PIBID que desenvolvem projetos na escola, visando à melhoria do

ensino.

A elaboração do projeto foi feita em três etapas: A primeira etapa foi a reunião

entre os acadêmicos que atuam no PIBID, onde foi discutido sobre o projeto e o local de

execução. Foi realizada uma visita prévia para reconhecimento do local onde seriam

desenvolvidas as atividades práticas e verificar se as condições do local escolhido

estavam de acordo com as atividades planejadas. A segunda etapa foi a visita dos alunos

ao local onde foram subdivididos em 4 grupos distintos para melhor organização e

estudo do ambiente. Cada grupo ficou responsável por uma atividade como: coleta de

plantas do entorno do córrego, coleta e identificação de artrópodes, coleta e análise de

sedimentos e análise física da água. Já com os grupos separados e organizados eles

tiveram uma aula prática seguindo os conteúdos abordados em sala de aula, esse tipo de

atividade é utilizada como recurso complementar proporcionando maior facilidade de

aprendizado e fixação do conteúdo teórico aprendido. Na terceira e última etapa, 2

alunos foram selecionados para execução da filmagem e produção do material

audiovisual. Anteriormente, foi realizada uma oficina de trabalho para auxiliar esses

alunos a manusearem a câmera e a falarem com apoio de um texto escrito, produzindo

um documentário das atividades realizadas.

No final deste trabalho houve a produção dos seguintes materiais: observação da

degradação ambiental do local da trilha; identificação de plantas nativas e produção de

exsicatas; análise de água; apresentação em slides dos trabalhos realizados; produção de

roteiros de aulas práticas; melhor interação entre os acadêmicos e os alunos da escola;

desenvoltura na expressão dos conteúdos abordados pelos acadêmicos do PIBID e

produção de um filme realizado pelos alunos da escola, como atores e produtores, que

foi exposto no intervalo das aulas.

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O trabalho apresentou vários pontos positivos tendo como destaque a grande

motivação dos alunos participantes que aderiram à proposta e foram muito receptivos

diante de um novo modelo de aquisição de conhecimentos. Durante a realização do

projeto houve uma associação entre o conhecimento adquirido nas salas de aula e a

prática, promovendo o conhecimento interdisciplinar. O trabalho também propiciou um

melhor relacionamento entre os alunos e professores envolvidos no projeto aumentando

a troca de saberes.

A participação dos alunos, tanto da escola como dos acadêmicos da UFMS, no

projeto propiciou a conscientização de que todos são responsáveis pela preservação da

qualidade do meio ambiente. Após a realização deste trabalho, ficou mais clara a inter-

relação existente entre a educomunicação com a educação ambiental, pois reforçou a

ideia de que os alunos têm responsabilidades para com a preservação do meio ambiente

que resultará em uma melhoria na qualidade de vida. Assim, o projeto incentivou e

aprimorou os conteúdos discutidos em sala de aula por meio de ferramentas

tecnológicas que eram pouco conhecidas na comunidade escolar. Além de desenvolver

aptidões nas escolhas de cada ator que integrou a equipe como cinegrafista, locutor,

pesquisador ou o coadjuvante de uma grande proposta.

REFERÊNCIAS

DOURADO, Luís. Trabalho Prático (TP), Trabalho Laboratorial (TL), Trabalho

de Campo (TC) e Trabalho Experimental (TE) no Ensino das Ciências – contributo

para uma clarificação de termos. In: VERÍSSIMO, António; PEDROSA, M. Arminda;

RIBEIRO, Rui (coord.). Ensino Experimental das Ciências. 1. ed. 3. v. 2001. (Re)pensar

o Ensino das Ciências. Acesso em: 01/05/14, < http://eec.dgidc.minedu.

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FREIRE, Paulo: Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,2005.

POZO, Juan Ignácio; CRESPO, Miguel Angel Gomes. A aprendizagem e o ensino de

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SOARES, Donizete. Educomunicação – O que é isto? Gens, Serviços Educacionais.

2006. Disponível em www.portalgens.com.br. Acesso: 01/05/14, <

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