موÃ ْصحتك§ ّف ةْوÃتقكٙÃ ةْمْلعتك§ اعك ٕ ختس ث£ ً1430 1429...

" اللغة االنجليزية االبتدائي في مقرر 6الصف طالبات في التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى لتعليمية وااللكترونية االلعاب اأثر استخدام "

1

التحصيل ونمو في وااللكترونية التعميمية لعاباألاستخدام أثرفي مقرر االبتدائي السادس طالبات الصف دى ل التفكير اإلبداعي

ىـ1430-1429لعام المغة االنجميزية

مقدمة البحث معممة المغة اإلنجميزية

ىند عبد الحميد الربياوي . أ


2

:ممخص البحث

لعاباألاستخدام أثرلدراسة الحالية إلى استقصاء ىدفت االمختمفة التعميمية الحاسوبية وبرامج االلكترونية التعميمية

التحصيل ونمو التفكير اإلبداعي لدى مدى عمىوالمتطورة دوما المغة االبتدائي في مقرر والسادس الرابعالصف طالبات

. ىـ1431-1430لعام اإلنجميزية استخدام ثرمنيج التجريبي لدراسة األال فيو ت استخدم

، وتمثمت عينة البحث األلعاب بكل أنواعو المتعددة والمختمفة ، تم تم توزيعيم إلى ثالث مجموعات طالبة 93 فيالعشوائية من دروس وعروض يالحاسب اآللي التعميم برنامج استخدام

ة مع المجموعة التجريبيوبرامج تعميمية جاىزة بوربوينت األلعاب تعميمية لممجموعة التجريبية الثانية ، واستخدم األولى

المجموعة الثالثة طبقت ، بينما . االلكترونية واأللعاب .الطريقة المعتادة كمجموعة ضابطة استخدام ب

واأللعاباأللعاب التعميمية استخدام أثرلقياس وختبار وبرامجو التعميمية في التحصيل تم إعداد ا االلكترونية السادس لصف ل منيج المغة االنجميزية عمى دروس تحصيمي األلعاب التعميمية لتحديد أثر استخدام وأيضا ، االبتدائي ) عمى عناصر التفكير اإلبداعي االلكترونية واأللعاب

والتفكير الناقد (الطالقة، والمرونة، واألصالة، والتفاصيلبمة والتصنيف واتخاذ والمقارنة والمقا بالجزء الكل عالقة :


3

. القرارىذا اختبارات معروفة عالميا بحثيولقد طبقت في

لقياس التفكير االبتكاري ومن ىذه االختبارات التي تم اختيارىا والحقت في البحث النموذج تبار تورانس لمتفكير اإلبتكاري اخ:

المستخدم ميارات ل القياس وبعد االختبارات التحصيمية واختبارات

تفكير كانت النتائج كالتالي ال د فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى وجت ال -1

في تحصيل المجموعات الثالث 0.05فروق ذات داللة إحصائية عند ظيرت بينما -2

فكير في نمو كل قدرة من قدرات الت 0.5 مستوى، ، والمرونة، واألصالةالطالقة)اإلبداعي عمى حدة

مية قدرة التفكير اإلبداعي وكذلك في تن( التفاصيلووكانت النتيجة وميارات التفكير الناقد التحميمي ككل

والتي استخدمت الثانية لصالح المجموعة التجريبية اآللي التعميمية،الحاسب ألعاباأللعاب التعميمية و

ب التعميمية الخاص بقياس اثر األلعا نتيي البحثوا وصيات بتاالبتدائي السادس عمى طالبات الصف

.ومقترحات


4

المقدمة

غموضا لم يكن ،الذي يتسم بسرعة الحركة والتغير ،إننا نجد في العالم اليوم لو مثيل من قبل فالعالم الجديد يأتي إلينا برؤية جديدة لمتعمم واإلبداع فمم يعد

مادة التعميم مادة تمقينية مجردة ذات الطرف الواحد فقط ولكن تطورت لتصبح تنوعت األساليب واالستراتيجيات الحديثة في التعمم لية بين الطالبة والمعممة تفاعإلى غير ذلك وكل ذلك يساعد ..التعميم التعاوني، التعمم باألدوار،التعمم النشط :

توظف بشكل سميم وكما في بحثي ىنا التعمم بالمعب في تنمية اإلبداع متى ما

رئيسا ُيظير نشاط اعمية لمطالبات وعامال من أقوى الوسائل التفُيعد المعب ف : عمى سبيل المثال ميارات الفييا الكثير من ويصقلالحركي والفكري ة الطالب

حسية ال مياراتالذىنية والميارات الجتماعية والميارات االقيادية والميارات قد الناالتفكير و اإلبداعي نمو التفكيرويتزامن معو أيضا ، عقمية الميارات الو

إخراج المكنون الداخمي من وسيمة تعد ، والمعب كذلكنواإلدراك والتخيل لديوبداع لدى الطالبة وكما يساعد م بة واإلبداع لدىــــموهلا تطويرلا عمىوىبة وا

االبتدائي السادسالصف لطالبات أكدت البحوث التربوية أن األطفال كثيرًا ما يخبروننا بما يفكرون فيو وما

ون بو من خالل لعبيم التمثيمي الحر واستعماليم لمدمى والمكعبات واأللوان يشعروالصمصال وغيرىا ، ويعتبر المعب وسيطًا تربويا يعمل بدرجة كبيرة عمى تشكيل

وألعاب شخصية الطفل بأبعادىا المختمفة ؛ وىكذا فإن األلعاب التعميميةتخطيطيا وتنظيميا متى أحسن االلكترونية واأللعابالحاسوب التعميمية

بشكل أسرع ويتناسب مع ميول التعمم واإلشراف عمييا تؤدي دورًا فعاال في النفسية ليذه المرحمة العمرية


5

توفير بيئة تفاعمية مثيرة ومسمية في آن واحد ولعل التعمم من خالل

واستخدام ميارات التفكير مفيدالتعميمي اليادف والالمعب فنوفر فيو ورىبة تعمم مادة المغة االنجميزية ويقضي مملالقتل ي ل ذلك اإلبداعية فك

صعب ومستحيل ةاالنجميزيعند الكثير بأن تعمم المغة المعتقد عمى جمود ويجعل من عممية التعميم عممية ممتعة وىكذا أيضا نكسر ال

مشوقة ووسط مثير لمتفكير واالبتكار ومن ثمراتو الرائعة بنظري انو ا كما يبني شخصية مميزة متفاعمة اجتماعية هتبمعمم ةالبقوي عالقة الطي

. أيضا وتتعمم الطالبة لغة جديدة غير لغتيا األم مبدعة التعميمية واأللعاب تطبيق بحثي عن بعرض تمن ىذا المنطمق رغب

مع ميارات التفكير عمى منيج المغة االنجميزية االلكترونية واأللعابتدريس المغة االنجميزية لمصفوف المبكرة لتي يمكن استخداميا في ا

ولكن خصيت بدراستي ىنا عمى شريحة الصف والصف السادس. االبتدائي السادس

وقد أكد الدكتور طارق السويدان عمى أىمية التعميم والتدريس عن الطرق المختمفة والمتنوعة 1*اإلبداعي وتطرق في كتابو

وكم تطرق في كتابو وذكر تجارب لو شخصيا ولممدربين آخرين كسر الجمود بألعاب ىادفة وقد ألحقت في بحث ىذا إلى

وكما ،1*ممحق خاص فيو ممخص لكل ما جاء في كتابو (التربوية األلعاب: )ر في كتابويخضالعثمان تطرق الدكتور

ىميتيا في عممية التواصل إلى أنواع األلعاب التربوية ومدى أفي مجممو ىام جدا لكل من ييتم فالكتابع المتعممين الفعال م

في بالتعمم بالمعب في التعميم من شرح استخدام الحاسب اآللييعتبر و أيضا

التدريس والتدريب اإلبداعي -1


6

أىم ىادفة منااللكترونية واأللعابلمدروس والتطبيقات التحديات التي تواجو األنظمة التعميمية في العالم األمر الذي

ليمية في الحقبة لي التعأدى إلى تزايد انتشار برامج الحاسب اآلوحاليا يوجد العديد من البرامج التعميمية واأللعاب األخيرة

الحاسوبية التعميمية الجاىزة أو الدروس التي تقوم المعممات بإعدادىا وتقديميا لمطالبات في المقررات الدراسية

نمو النشاط العقمي في عندما يمعبيتفتح ذىن الطفل كاإلدراك والتفكير والذاكرة –نمو الوظائف العميا وتالمعرفي

من ية اإلبداعلديو الخاصية وتنمو والخيال واالستطالع واإلبداع خالل تفاعمو مع األلعاب، وىذا ما يؤكده تايمور

Taylor,1999 من أن الخيال الذي يظيره األطفال عندممارسة ألعاب الحاسب اآللي قد تكون لو قيمو عظيمة في

(. 213ص : 20)القدرة عمى اإلبداع

باىتمام اإلبداعتنمية ميارات التفكير ويحظى حاليا، لتنميتو والمدربين المخططين والخبراءك الميتمين من كبير

ت األطفال تسعى الدول المتقدمة لتطوير قدرا ، وواالستفادة منوجاي كالكستون ويبل ذكر قد و المتاحة، اإلبداعية بكافة الطرق

إن ما نحتاج إليو (3ص : كن مبدعا)2في كتابيم لوكاس لمواصمة حياتنا يتوقف عمى نوع العالم الذي نعيش فيو إننا في حاجة أن نكون أذكياء ومبدعين ومرنين تبعا لمظروف التي نجد أنفسنا نعيش فييا والذكاء معناه اليوم أن تكون قادرا عمى التعمم

وكما ، ذلك إلىالسريع وعمى ابتكار أفكار جديدة كمما احتجت ىو قدرة عجيبة اإلبداعإن *( 169ص )أكد ماكس إيرنست

التدريس والتدريب اإلبداعي -1 3كتاب كن مبدعا ص -2


7

الحقائق الواضحة والمتبادلة لدى كال الطرفين إدراكعمى ونتيجة لوضع ىذه الحقائق بجوار بعضيا البعض تتولد شرارة

.، اإلبداع

ويجمع عمماء التفكير واإلبداع والعمميات العقمية والباحثون لتقديم تنميتو عمى ضرورة تعدد األساليبفي ميدان اإلبداع و

(م1998)نور أورد وفي ىذا الخصوص ،الخبرات لتنمية اإلبداع De Bono, 1986أن دي بونو

،Gordon, 1961جوردن و ،Rossman, 1963 روسمانو ، Osborn, 1963وزوبونو

وغيرىم Fisher, 1990، وفشرتحفيز التفكير ل تعميم ميارات يجمعون عمى أىميةوىؤالء

والتفكير التحميمي الناقد كما نستطيع أن نقول التفكير اإلبداعي لدى الطالبات وتدريبيم ننمي التفكير التباعدي والتفكير التقاربي

، عمى حل المشكالت الواقعية والمستقبمية بطرق إبداعية ومبتكرة ا أكثر بمغ عددهفي الواليات المتحدة : واألساليب تختمف وتتنوع

من _مائة أسموب في اليابان أكثر منأما ثين أسموبا من ثالممين من ذلك االىتمام بإعداد آ -ضمنيا األساليب األمريكية

مواجية عقول مفكرة، مبدعة، قادرة عمى ذات وتأىيل أجيال واعدة .طرق جديدة ومبتكرة والمعقدة بالكثيرة تية مشاكل الحياالمعالجة و

واأللعاب و التعميمية والتربوية األلعابة أىمي انطالقا منوقد الحاسب اآللي كون وتعميم ميارات التفكير و االلكترونية

التي يعتمد عمييا النظام اليامة من الدعائم والركائز أصبح(169)كتاب كن مبدعا ص من *


8

مساعدة، ومع التطور المتسارع وانتشارتعميمية التعميمي كأداةنبعت ،ألخيرةلحاسب اآللي في السنوات االبرامج التعميمية ل

األلعاباستخدام أثرفكرة ىذا البحث الذي ييدف إلى معرفة المغة في تدريس الحاسب اآللي التعميميةبرامج والتعميمية تنمية عمى التحصيل و بالمرحمة االبتدائية عمىاالنجميزية

. الطالبات التفكير اإلبداعي لدى

مشكمة البحث

:سئمة التالية ألاتنحصر مشكمة البحث في االلكترونية واأللعاب االلعاب التعميمية و استخدام أثرما .1


9

السادس الصف الطالبات التعميمية عمى تحصيل .؟المغة اإلنجميزية مقرر االبتدائي في

واأللعابالتعميمية عاباألل استخدام أثرما .2

عميمية عمى نمو التفكير اإلبداعيالت االلكترونيةالمغة االبتدائي في مقرر السادس الصف لمطالبات .؟اإلنجميزية

االلكترونية واأللعابالتعميمية عاباألل ما أثر استخدام.3

لمطالبات الناقد التحميمي التعميمية عمى نمو التفكير . ؟المغة اإلنجميزية االبتدائي في مقرر السادس الصف

أهداف البحث : ييدف البحث إلى

واأللعاب األلعاب التعميمية و استخدام استقصاء أثر. 1 السادسالصف الطالبات عمى تحصيل االلكترونية


10

.المغة االنجميزية االبتدائي في مقرر واأللعاب األلعاب التعميمية و استخدام استقصاء أثر. 2

، الطالقة)نمو التفكير اإلبداعي عمى ةلتعميميا االلكترونيةاالبتدائي في السادسالصف ( ، التفاصيلالمرونة، األصالة

.المغة االنجميزية مقرر الحاسب اآللي التعميمية أثر استخدام ألعاباستقصاء .3

السادس لصف ل إضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميمي .المغة االنجميزية االبتدائي في مقرر

واأللعاب و التعميمية أثر استخدام ألعاب استقصاء. 4

في نمو إضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميمي االلكترونيةاالبتدائي في مقرر السادسالصف الناقد التحميمي التفكير

.المغة االنجميزية

مصطمحات البحث

: األلعاب التعميمية الطالبة حول تعمم عاب التعميمية األلتدور فكرة

ثارة تفكيره خالل التدريب عمى بناء الموضوع معين، وا . لتعمم بالمعب ل اإلستراتيجيات والخطط


11

–الحركية ويقصد بيا في ىذا البحث األلعاب التعميمية لعب –البصرية –السمعية –حسية –الكتابية –الذىنية بما تحدثو من أثر ك إلى غير ذل..التخيل –تموين . -األدوار

ثارة تفكير الرابعالصف الطالبات عمى كل من التحصيل وا االبتدائي من خالل إعادة ترتيب الصور وتموينيا والسادس

. تعميمية ألعابتصميم والمفظية وربط العالقات المونية والشكمية

: االلكترونية التعميمية األلعاب الطالبة تعمم حول االلكترونية لعاباألتدور فكرة ثارة تفكير ،معين لموضوع خالل التدريب عمى بناء اهوا

. والخطط اإلستراتيجياتالتعميمية االلكترونية لعابويقصد بيا في ىذا البحث األ

مثل .. البرامج الجاىزة او من تصميم المعممة يتضمنيا التي بما صوت الحرف و والكممات واألرقامبرنامج لتعميم الحروف

ثارة تفكير أثرثو من تحد . الطالبات عمى كل من التحصيل وا

: التحصيل

الفرق بين درجات ويقصد بو في ىذا البحث لبحث في كل من االختبار التحصيلعينة ا الطالبات

. المغة االنجميزية القبمي والبعدي لمادة : والناقد التحميمي بداعياإلالتفكير

تعريف جيمفورد ( م2002)أورد جروان Guilford,1986 لمتفكير اإلبداعي بأنو سمات استعدادية تضم


12

يضاحيا بالتفصيالت الطالقة في التفكير والمرونة واألصالة وا (. 22ص : 5)أو اإلسياب

نمط من أنماط التفكير أو : ويعرفو الباحث إجرائيا بأنوونة، ، والمرالطالقة: ي لو عدة مركبات، منيالالنشاط العق

عمييا بالدرجة التي يحصل واألصالة، والتفاصيل، ويقاس" (األشكال ب)تورانس لمتفكير االبتكاري "التمميذ في اختبار

، والمستخدم في البحث الحالي المعدل عمى البيئة السعودية

: الطالقة بر عدد ممكن أك د بيا القدرة عمى إنتاج واستدعاءويقص

زمنية ثابتة أو موقف مثير في في وحدة من األفكار المناسبة( ". األشكال ب)تورانس لمتفكير االبتكاري "اختبار

: المرونة

، ر الحالة الذىنية بتغير الموقفيعمى تغيالطالبة وىي قدرة

نتاج استجابات أي قدرتو عمى التحرر من األفكار النمط ية وا تورانس لمتفكير االبتكاري "الالنمطية في اختبار تتسم بالتنوع و

( ". األشكال ب ): األصالة

، أي قميمة التكرار عمى توليد أفكار جديدة الطالبةة ىي قدر الطالبات بالمعنى اإلحصائي في ضوء األفكار التي تبرز عند

س لمتفكير توران"اختبار ترتبط بالموقف المثير في ات اآلخري

(22ص : 5)


13

( ". ال باألشك)االبتكاري : التفاصيل

إعطاء تفصيالت لفكرة معينة عمىوقابميتو الطالبةىي قدرة تورانس " أو إعطاء مزيد من اإلضافات ليذه الفكرة في اختبار

". (األشكال ب )لمتفكير االبتكاري

حدود البحث

:ث ضمن الحدود التاليةتم تنفيذ البحااللكترونية ابواأللعاستخدام األلعاب التعميمية . 1

المختمفة والتي تنمي ميارات متعددة لمطالبات سواء ميارات إلى ...حركية –نفسية –شخصية –اجتماعية –حسية –عقمية

غير ذكمنيج المغة االنجميزية ):برامج حاسوبية مثل استخدام .2

وبرامج أخرى ذكرت في نياية السادس االبتدائي لمصف


14

المغة االنجميزية الطالبات في تعميم (البحث في المصادر . السادسالصف الطالبات تطبيق البحث عمى عينة من . 3

في ،الرابعة بينبع الصناعية االبتدائية االبتدائي بمدرسة . ىـ 1430/ 1429عام

لدراسات السابقةا

أوالًال التعميمية لمتحصيل االلكترونية ـ دراسات حول استخدام برامج

استيدفت قياس ( م1994)مت بيا البسيوني في دراسة قافعالية برنامج حاسب آلي تعميمي في تدريس قواعد النحو

ري لدى العربي عمى كل من التحصيل المغوي والتعبير التحري، وبتطبيق االختبار التحصيمي طالب الصف الثاني الثانوي

أوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية في التحصيل المغوي . ير التحريري عمى المجموعة الضابطة والتعب


15

Cox,1995وكوكس Fordكما استيدفت دراسة فورد البرمجيات التعميمية والكتاب المدرسي في ىحدإالمقارنة بين

عانون من ي الطالبات اكتساب الطالقة بطريقة التكرار لعينة من ، أوضحت النتائج عدم وجود فروق صعوبة في طالقة القراءة

. إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة ذات داللةبدراسة ىدفت إلى محاولة ( م 1999)كما قام الجميور

استخدام أحد برمجيات الحاسب اآللي التعميمية أثرالكشف عن في تعميم المغة اإلنجميزية لدى طالب الصف األول الثانوي

لي المعد يق االختبار التحصي، وبتطبمعتادةومقارنتيا بالطريقة ال يأوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية عند مستوي لذلك

، وأظيرت عدم وجود فروق التذكر والفيم حسب تصنيف بموم. بين المجموعتين عند مستوى التطبيق حسب تصنيف بموم

:ثانياً

التعميمية في التحصيل لعابدراسات حول استخدام األاسة استيدفت قياس بدر( م 1997)ام بوقحوص، و عبيد ق

المتعممينالتعميمية في تحصيل لعابمدى فاعمية استخدام األالصف الثاني والثالث بالمرحمة االبتدائية في موضوع

م عينة الدراسة ، تم تقسيطيس بمادة العموم بمممكة البحرينالمغنا، ضابطتان واألخيرتانان تجريبيتان ت، اثنإلى أربع مجموعات

ستخداميا بطريقة تعميمية يمكن ا ألعابس خم اناستخدم الباحث، وكشفت النتائج عدم وجود فروق دالة فردية أو جماعية

إحصائيا بين كل من المجموعات التجريبية والمجموعات . الضابطة


16

دراسة فاعمية ( م1998)والمرسي أحمدكما استيدفت دراسة ى تنمية التحصيل واالتجاه نحو العموم لد في التعميمية لعاباأل

،لخامس االبتدائي منخفضي التحصيلعينة من تالميذ الصف اولقد ، قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين، تجريبية وضابطة

عن زيادة مستوى التحصيل لممجموعة التجريبيةأظيرت النتائج ، وكذلك تكوين اتجاه إيجابي لممجموعة المجموعة الضابطة

.التجريبية نحو مقرر العموم ىدفت إلى التحقق ( م1999)جراىا مطاوع وفي دراسة أ

الكمبيوترية في تنمية تحصيل مفاىيم لعابمدى فعالية األ ما Dyslexic)العموم لدى عينة من التالميذ معسري القراءة

Pupils ) توسط بالمممكة العربية السعوديةمالبالصف األول ،، حاسب آلي عمى العينة التجريبية ألعاباستخدم الباحث خمس

وأوضحت النتائج تفوق المجموعة التجريبية عمى المجموعة الضابطة في تنمية تحصيل تالميذ العينة لممفاىيم العممية

. بوحدة خواص المادة

:ثالثاً لتنمية التفكير اإلبداعي لعابدراسات حول استخدام األتنمية ىدفت إلى Alter,1991 لترفي دراسة أجراىا أبالستيكية لعبة100 األطفال باستخدام التفكير اإلبداعي لدى

، طمب من األطفال تنفيذ أشكال وتصنيفات من المعب صغيرةالبالستيكية غير األشكال المرسومة عمى كرتون المعب،

نمو في التفكير اإلبداعي لألطفال من حدوث وأوضحت النتائج


17

خالل وجود اختالف بين األطفال في تنفيذ األشكال رة من غير األشكال المرسومة عمى كرتون والتصنيفات المبتك

. المعب دراسة ىدفت إلى تعميم إجراءب( م1994)كما قام خطاب

( التفاصيل ،، األصالةالمرونة ،الطالقة)التفكير اإلبداعي لتالميذ الصف السادس االبتدائي بعمـّان وذلك باستخدام برنامج

، مجموعتين قسمت عينة الدراسة إلى ،تعميمي لمقرر العموملضابطة أما المجموعة ا ،تجريبية درست من خالل البرنامج

لمتفكير ق اختبار تورانس يوتم تطب ،المعتادة4 فدرست بالطريقة، المفظي والشكمي قبميا وبعديا( األردنية المعدل لمبيئة) االبتكاري

في قدرات التفكير وأظيرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية. اإلبداعيتنمية Backman,1995 استيدفت دراسة باك مانكما

قدرات التفكير اإلبداعي عند مجموعة من األطفال تتراوح ،الحاسب اآللي ألعابمنة باستخدام أعمارىم بين السادسة والثا

، دربت ة، تجريبية وضابطقسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين ألعابالمجموعة التجريبية عمى ممارسة أربعة أنواع مختمفة من

أن اتضح، لي وعند المقارنة بين المجموعتينالحاسب اآلالمجموعة التجريبية تفوقت إحصائيا في أبعاد التفكير اإلبداعي

، عمى المجموعة الضابطة( الطالقة ،األصالة، المرونة)وكانت درجات األصالة في التفكير اإلبداعي ىي األعمى بين

. درجات التفكير اإلبداعي تعميمية ألعاب إلى تصميم( م1998)ة راجح وىدفت دراسنمو في ااستخدامو أثرمتنوعة لمعرفة لعبة ةضمت ست عشروالسمات (الطالقة ،األصالة، المرونة)القدرات اإلبداعية


18

، قسمت عينة الدراسة إلى بداعية عند طفل الروضة بالقاىرةاإلثالث مجموعات درست المجموعة األولى برنامج الروضة

، ودرست التعميمية بطريقة حرة لعابمج األد وبرناالمعتا، نامجين تحت إشراف وتوجيو المعممةالمجموعة الثانية البر

.ودرست المجموعة الثالثة بالطريقة المعتادة كمجموعة ضابطة طبيق اختبار التفكير االبتكاري قبميا وبعديا وكذلك تم تم تفروق وجود أظيرت النتائجق قائمة السمات اإلبداعية ويتطب

في ذات داللة إحصائية لصالح المجموعتين التجريبيتين القدرة العامة عمى التفكير الطالقة ووالمرونة واألصالة

دالة إحصائيا بين اً اإلبداعي، وأظيرت النتائج أيضا فروقالمجموعتين التجريبيتين في السمات اإلبداعية لصالح مجموعة

. المعب الحر بدراسة استيدفت التعرف Schunk,1998كما قام شانك

، وكانت عينة الدراسة األطفال فيالحاسب اآللي ألعاب أثرعمى ، ةعبارة عن مجموعة من األطفال بين سن التاسعة والثانية عشر

الحاسب اآللي تعمل عمى تحسين ألعابمن النتائج أن اتضحومتنوعة لتطوير الميارات اإلدراكية، وتزود األطفال بخبرات

، وأن زيادة درجة اإلبداع تزداد بزيادة تعقيد المواقف اإليجابية *.وغموض المعبة


19

: التالي اتضحمن خالل استعراض الدراسات السابقة برامج استخدام أثرالدراسات السابقة في تحديد اختالف -

.التحصيل فيالتعميمية االلكترونية و األلعاب واأللعاباستخدام أثرالدراسات السابقة في تحديد اختالف -

عناصر التفكير اإلبداعي فيااللكترونية والتعميمية ( . التفاصيلو، ، واألصالةالطالقة، والمرونة)

استخدام أثرالدراسات السابقة في التعرف عمى تباين -من حيث تطبيق االلكترونية لعاباأللعاب التعميمية واأل

. مجموعة واحدة أو مجموعتين أو ثالث التجربة عمى األلعاب استخدام أثرعمى بالتعرف البحث الحالي وييتمبرامج الحاسب اآللي التعميمية واستخدام وااللكترونية التعميمية

في عناصره فكير اإلبداعيتنمية الت كل من التحصيل و فيية تنم و و التفاصيلو، الطالقة، والمرونة، واألصالة: األربعة .الناقد التحميمي التفكير قيا في المممكة العربية تعتبر ىذه الدراسة التي يتم تطبيو –حتى وقت تنفيذ البحث من الدراسات القميمة جدا السعودية


20

التعمم )) األلعاب التعميمية أثرفي دراسة –حسب عمم الباحث كل في ةوبرامجو التعميمي الحاسب اآللي ألعابوأثر (( بالعبالصف طالباتتنمية التفكير اإلبداعي لدى التحصيل ومن

المغة مقررفي الرابعة المرحمة االبتدائية في السادس . االنجميزية

: خطة البحث وأدواته

، قام الباحث اإلجابة عن أسئمتولتحقيق أىداف البحث وعداد األدوات الالزمة لمبحث عمى النحو ببعض الخطوات وا

: التالي : األلعاب التعميمية ختيار ا: أوالً

الخ ..األلعاب الحسية والعقمية واالجتماعية والورقية جركية :االلكترونية التعميمية وألعاببرامج اختيار : ثانيا

عدة :الذي استخدمو الباحث االلكترونية األلعابامج بر. 1دعونا نتعمم المغة االنجميزية ": برامج االلكترونية من أىميا

وبرنامج المساعد االلكتروني لمصف السادس االبتدائي "و "خراجوتصميم إعدادوىي من " عبد الناصر األستاذ وا

األستاذوفكرة ومتابعة مشرف التقنيات بجدة مصموممساعد مدير ادارة التقنيات بمدينة الشيريمصطفى محمد

إلى ج األول ناموينقسم البر ىـ 1427-1426جدة لعام لعابموعات الحروف واألمج :ىي كالتالي و عدة أجزاءبين الطالبة ختار كممات ت. اختبارات ، األناشيد ، التعميمية

وىو يدرس في مدارس الدخول عمى مجموعات الحروفوالبرنامج –البنين في ينبع الصناعية في الييئة الممكية


21

يمكن لمطالبة أنـ وفق تنظيم الكتاب المدرسي:الثاني والبرنامج متوافق مع ،التعميمية لعابول إلى األختار الدخت

المغة االنجميزية االبتدائي لمادة السادسمنيج الصف المقررة من قبل وزارة التربية والتعميم بالمممكة العربية

.السعودية :إعداد االختبار التحصيمي :ثالثًالا

المستمر االبتدائي عمى التقويم السادسالصف يعتمد والطالبة ، طالباتيا لكل خطوة مع ةة ومباشرة المعمموعمى متابع

عمى االختبارات أو حل التدريبات ةفي ىذه المرحمة غير معتادوحده وفق أنظمة وزارة التربية والتعميم بالمممكة العربية

السعودية، لذا فقد كان من الضروري عند تطبيق االختبار فرصة ن ثم إعطاؤىموم لمطالبات األسئمة القبمي والبعدي قراءة

. اإلجابة

: ختبار التحصيمي بالخطوات التاليةولقد مّر إعداد اال إجراءالمراد لى الدروس إعداد االختبار التحصيمي ع .1

الرابع لمصف المغة االنجميزية التجربة عمييا من كتاب االبتدائي، وتكونت صورة االختبار المبدئية من والسادس

. قرة ف 30أسئمة تشتمل عمى 10 32قيس ثبات االختبار بتطبيقو عمى عينة تتكون من .2

وتم حساب معامل ثبات االختبار باستخدام طريقة طالبة - Guttman Splitالتجزئة النصفية ، وتطبيق معادلة

half وىذه قيمة جيدة 0.752 وقد بمغت نسبة الثبات .عمى الطالبات لمتطبيقأن االختبار صالح إلى وتشير


22

( األشكال ب)تبار تورانس لمتفكير االبتكاري استخدام اخ :ثالثًالمتفكير االبتكاري Torranceطبق اختبار تورانس

والمقنن عمى البيئة السعودية من قبل فريق *( األشكال ب)المجنة )لك عبد العزيز لمعموم والتقنية بحث من مدينة الم

آل )م ج الكشف عن الموىوبين ورعايتولبرنام( الوطنية لمتعميم( . ىـ1416شارع وزميميو،

من ثالثة أنشطة ( شكال باأل)يتكون اختبار تورانس دقائق بحيث يستغرق الوقت إجراء كل منيا عشرويتطمب ويعتمد االختبار عمى ، دقيقة 45الي مع قراءة التعميمات اإلجم

الطالقة، )تييئة المفحوص إلبراز قدرات السموك اإلبداعي من خالل رسم شكل من أجزاء ( التفاصيلو ،، واألصالةوالمرونة

. غير متكاممة حث وفق قام الباحث بتطبيق االختبار عمى عينة الب

: تعميمات دليل التطبيق عمى النحو اآلتييبدأ الباحث بتييئة عينة البحث من خالل إعطاء توجيو -

.ودوافعيميستحث فيو اىتماميم يذ كتابة يتم توزيع كتيبات االختبار ويطمب من كل تمم -

.الصفحةالبيانات المطموبة في أعمى لعينة نشاط من األنشطة الثالثة ويوضحو يقرأ الباحث كل -

السادسنظرا ألن عينة البحث في الصف البحث، و .االبتدائي

الطالبات بعد مضي وقت كل نشاط يطمب الباحث من - .االنتقال لمنشاط الذي يميو

-

لكشف عن الموىوبين ورعايتيملبرنامج ا*


23

:عينة البحث :رابًعاالصف طالبات من طالبة 93ة البحث من تكونت عين

، تم توزيعيم إلى ثالث عند بداية التجربةاالبتدائي السادسستغرق تطبيق ا، (ج -ب -أ:فصول ) مجموعات متساوية. دراسي يوم عشرة خمسة التجربة لتدريس

: تطبيق التجربة :خامًسابتطبيق التجربة المغة االنجميزية قامت معممة مادة : عات الثالث وفقًا لممعايير المتفق عمييا وىيلممجموطالبة 31وبمغ عدد أفرادىا : األولى التجريبيةالمجموعة . 1البرامج الحاسوبية ،وىي المجموعة التي درست باستخدام ،

باستخدام الدرسحيث يقوم مدرس المقرر بتدريس . التعميميالبرنامج المضمنة في اآللي،الحاسب

، طالبة 31وبمغ عدد أفرادىا : الثانية تجريبيةالمجموعة ال. 2 التعميمية عاباألل باستخداموىي المجموعة التي درست

، بحيث تعميميالحاسب اآللي المع برنامج االلكترونية وثم وفق خطة الدراسة الدرسدراسة موضوع الطالبات بدأت

التعميمية المتضمنة بالبرنامج لعابينتقمون لممارسة األ. عميمي الت

، وىي طالبة 31وتكونت من :الثالثةالمجموعة التجريبية . 3 ةقوم معممت، حيث بالطريقة المعتادةالمجموعة التي درست

وفق الطرق الدرس الفصل بإعطاء بالتدريس في المادة ، وال تتضمن استخدام برمجية الحاسب في المدارسالسائدة


24

لحديثة في التدريساو تطبيق االسترتيجيا ا اآللي التعميمية.

:تكافؤ المجموعات :سادًساتطبيق إجراءلمتأكد من تكافؤ المجموعات الثالث، تم رانس المعدل قبمي لكل من االختبار التحصيمي و اختبار تو

: رت بيانات ىذا التطبيق إلى األتي، وأشاعمى البيئة السعودية

:ألتحصيمياالختبار .1، تم حساب تطبيقا قبمياار التحصيمي بعد تطبيق االختب

ة لدرجات أفراد المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري تحميل التباين في اتجاه واحد إجراء، والمجموعات الثالث

One-Way-ANOVA لمقارنة الفروق بين متوسطاتق القبمي والتي يوضحيا درجات أفراد عينة البحث في التطبي

: كما يأتي( 1)الجدول


25

( 1)رقم جدول تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات

الثالث في التطبيق القبمي لالختبار التحصيمي

درجات مصدر التباين الحرية

مجموع المربعات

قيمة التباين (ف)

بين المجموعات

الثالث

2 9.239 4.620

0.253

1023.9 56 الخطأ التجريبي47

18.285

1033.1 58 المجموع86

0.05 غير دالة عند مستوى ( ف ) قيمة ال توجد فروق دالة إحصائيا السابق أنويوضح الجدول

المجموعات الثالث في الطالبات بين 0.05عند مستوى ، مما يظير تكافؤ لتطبيق القبمي لالختبار التحصيميا

. المجموعات في التطبيق القبمي لمتجربة

( األشكال ب ) كاري اختبار تورانس لمتفكير االبت .2إلبداعية تم لمتأكد من تكافؤ المجموعات في القدرات ا

قبميا، وحساب المتوسطات الحسابية تطبيق اختبار تورانس إجراءواالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعات الثالث و

لمقارنة One-Way-Anovaتحميل التباين في اتجاه واحد التي فراد العينة في االختبار والفروق بين متوسطات درجات أ

: كما يأتي( 2)يوضحيا الجدول ( 2)رقم جدول


26

تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في التطبيق القبمي الختبار تورانس

مصدر التباين

درجات الحرية


قيمة التباين(ف)

بين المجموعا

ت الثالث

2 19.776 9.888 0.049

الخطأ التجريبي

56 11402.258 203.612

11422.034 58المجموع 0.05 غير دالة عند مستوى ( ف ) قيمة

يوضح الجدول السابق أنو ال توجد فروق دالة إحصائيا المجموعات الثالث في الطالبات بين 0.05عند مستوى

، مما يظير اعيةر تورانس لمقدرات اإلبدالتطبيق القبمي الختبا. تكافؤ المجموعات في التطبيق القبمي لمتجربة

:نتائج البحث ومناقشتياق التجربة مباشرة تم تطبيق كل من بعد االنتياء من تطبي، وكذا طبق اختبار تورانس عمى االختبار التحصيمي البعدي

قت واحد، المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين في و: يل البيانات كما يأتيوكانت نتائج تحل

: التحقق من صحة الفرض األول :أوالً لمتحقق من صحة الفرض اإلحصائي األول والذي ينص

ال توجد فروق ذات داللو إحصائية عند مستوى "عمى أنو بكل الطالبات في التحصيل بين متوسطات درجات 0.05


27

امج برالتي درست باستخدام )ألولى التجريبية ا من المجموعةالتي )والمجموعة التجريبية الثانية ( الحاسب اآللي التعميمية

الحاسب اآللي و والكترونية ة عميميت ألعاب درست باستخداموالمجموعة الضابطة ( ضافة إلى برنامج حاسب آلي تعميميإ . "(التي درست بالطريقة المعتادة)

ة تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياري( . 3)جات أفراد المجموعات الثالث، والتي يوضحيا جدول لدر

( 3)رقم جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات أفراد المجموعات

الثالث في التطبيق البعدي لالختبار التحصيميالعد المجموعات

دالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياريالمجموعة

التجريبية األولى 31 28.18 10.26

المجموعة التجريبية الثانية

31 35.55 14.25 المجموعة الضابطة

31 27.65 10.51

يتضح من الجدول السابق أن متوسط درجات المجموعة ،درجة في االختبار التحصيمي 35.55التجريبية الثانية قد بمغت

، يمي ذلك المجموعة ىي األعمى بين المجموعات الثالث وكانترجة في االختبار د 27.28األولى بمتوسط درجات قدره التجريبية

درجات المجموعة الضابطة ، بينما بمغ متوسطالتحصيمي البعدي، وىذا يشير إلى حدوث نمو في التحصيل درجة 27.65

، والختبار يبيتين مقارنة بالمجموعة الضابطةلممجموعتين التجرتحميل التباين معنوية ىذه الفروق بين درجات األفراد تم استخدام


28

كما ( 4)، والتي يوضحيا الجدول يمة ففي اتجاه واحد وحساب ق: يأتي

( 4)رقم جدول تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في

التطبيق البعدي درجات مصدر التباين

الحريةمجموع المربعات

(ف)قيمة التباين بين المجموعات

الثالث 2 93.121 46.560

1.444 32.235 1805.184 56الخطأ التجريبي

1898.305 58المجموع 0.05 غير دالة عند مستوى ( ف ) قيمة

1.444( = ف)من الجدول السابق أن قيمة يتضح أي أنو توجد فروق بين 0.05وىي غير دالة عند مستوى

ة لمجموعوان امتوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث االلعاب التعميمية التي درست باستخدام)التجريبية الثانية

( مج حاسب آلي تعميميإضافة إلى برناااللكترونية لعابواأل ، كان األعمى

: التحقق من صحة الفرض الثاني :ثانياً "لمتحقق من صحة الفرض الثاني والذي ينص عمى أنو

عمى 0.05 عند مستوى ذات داللو إحصائية توجد فروقنمو قدرة الطالقة في التفكير اإلبداعي بين متوسطات درجات

التي درست ) التجريبية األولى التالميذ بكل من المجموعةوالمجموعة التجريبية ( الحاسب اآللي التعميمية ألعابباستخدام ضافة الحاسب اآللي إ ألعاب التي درست باستخدام)الثانية

التي ) الضابطة لمجموعة وا( إلى برنامج حاسب آلي تعميمي


29

(".درست بالطريقة المعتادة-One-Wayتم استخدام تحميل التباين في اتجاه واحد

ANOVA وحساب قيمة ف الختبار معنوية الفروق بينمتوسطات درجات التالميذ بالمجموعات الثالث في التطبيق

بداعي، والتي يوضحيا البعدي لقدرة الطالقة في التفكير اإل( . 5)رقم جدول

( 5)رقم جدول تحميل التباين بين متوسطات درجات أفراد المجموعات

الثالث في التطبيق البعدي الختبار تورانسمصدر القدرات

التبايندرجات الحرية


(ف)قيمة التباين الطالقة


الثالث2 448.869 224.435


56 1335.876 23.855 9.408* 1784.745 58 المجموع

المرونة


الثالث2 806.250 403.125


56 2469.715 44.103 9.141* 3275.965 58 المجموع

األصالة


الثالث2 1586.204 793.102


56 3751.897 66.996 11.838* جموعالم 58 5338.101

التفاصيل


الثالث2 1031.588 515.794


30


56 2837.158 50.664 10.181* 3868.746 58 المجموع

التفكير

اإلبداعي بين

المجموعات الثالث

2 13125.122 6562.561


56 22242.539 397.188 16.523* 35367.661 58 المجموع

0.05 * دالة عند مستوى وىي دالو 9.408( = ف)أن قيمة ( 5)يتضح من الجدول

0.05 عند مستوى لمعرفة إلى أي المجموعات تعود ىذه الفروق ، تم و

( 6)، ويوضح الجدول LSDاستخدام طريقة أقل فرق معنوي . وعات الثالثمصفوفة الفروق بين المتوسطات لكل من المجم

( 6)رقم جدول

داللة الفروق بين متوسطات درجات أفراد المجموعات الثالث في التطبيق

قدرة الطالقة في التفكير اإلبداعيالبعدي الختبار تورانس المعدل لالتجريبية المتوسطات المجموعات

األولىالتجريبية الثانية

الضابطة

13.15 17.16 10.40 التجريبية

ألولى ا17.16 4.01* 6.76*


31

التجريبية الثانية

13.15 2.75

10.40الضابطة 0.05 دالة عند مستوى *

يتضح من الجدول السابق أن الفرق معنوي بين المجموعة التجريبية األولى وكل من المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة

تفوقت المجموعة حيث ، الثانية الضابطة لصالح المجموعة ر اإلبداعي عمى المجموعة التجريبية في قدرة الطالقة لمتفكي

، الضابطةيالحظ من النتائج السابقة وكذلك نتيجة البحث الحالي

، األمر الذي ت اإلبداعية وتحفيزىافي تنمية القدرا لعاباأل أثرقطاب انتباه الممارس المعبة الست قد يرجع إلى الدور الذي تؤديو

ة من رغبتو ودافعيتو لمتفوق ، وتزيد عند معايشتو لمعبتركيزهليا و، ومن خالل حاجتنا الماسة لتبني أسموب حديث لتحفيز فييا

. وتنمية القدرات اإلبداعية

: التوصياتيتقدم نتائج،انطالقا مما أسفر عنو البحث الحالي من

األلعاب الباحث بتوصيات يرى فائدتيا في مجال استخدام لتقنيات و االلكترونية وبرامج الحاسب التعميمي لة ميالتعمي

: وىيالتعميمية في تنمية التفكير اإلبداعي برمجيات األلعاب التعميمية و دامالتوسع في تبني استخ .1

لمتعمم والتعميم في مدارس المرحمة االلكترونية واأللعاب


32

..االبتدائية حاسب آليوالتعميم إنتاج برمجيات أن تتبنى وزارة التربية .2

تعميمية تصدر تحت إشراف مختصين من أساتذة . ومدرسيياالجامعات وموجيي المقررات

أىداف المقررات الدراسية التفكير ضمنإدراج ىدف تنمية .3، و إعداد المقررات الدراسية المناسبة لعامحل التعميم اابمر .لذلك

واالسترتيجيات الحديتو ماطوتضمين برامج تنمية التفكير بأن .4ضمن مناىج كميات ي التعمم مثل التعمم بالمعب او المرحف

.عداد المعممين التربية وا ييم عمى أساليبإقامة دورات لممعممين والمعممات لتدرب .5

.ذلكومساىمة القطاع الخاص في تدريس تنمية التفكيرالمعممين والمعممات لتبنييم درجة تقويمتخصيص جزء من .6

.والطالباتية التفكير لدى أنماط من السموك المدعم لتنم: الدراسات المقترحة

: كما يقترح الباحث اآلتياستخدام أثردراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتناول إجراء .1

برمجيات الحاسب اآللي التعميمية وااللكترونية و األلعاب .أخرىفي تنمية التفكير لموضوعات دراسية

مقارنة أثراول دراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتن إجراء .2برمجيات و األلعاب التعميمية وااللكترونية استخدام

التعميمية التفكير والتقنياتالحاسب اآللي في تنمية .األخرى

استخدام أثردراسات مماثمة لمدراسة الحالية تتناول إجراء .3التفكير تنمية فيالتعميمية االلكترونية واأللعاببرمجيات


33

دراسيان والمتوسطين و المتأخرين الطالبات المتفوقي لدى .وذو صعوبات التعمم وبطئ التعمم


34

المراجع: المراجع العربية

م 2002الخضير األلعاب التربوي لدكتور عثمان كتاب .1 م1994جاي كالكستون ويبل لوكاس كتاب كن مبدعا .2لمدكتور طارق السويدان اإلبداعيكتاب التدريس والتدريب .3

م2005( م 2002 -ىـ 1423)التطوير التربوي وزارة المعارف، .4

الفصل : القراءة والكتابة واألناشيد لمصف األول االبتدائي . األول، الرياض

فاعمية استخدام ( م 1997)بوقحوص، خالد؛ وعبيد، جالل .5

األلعاب التعميمية في تحصيل تالميذ المرحمة االبتدائية في ، العدد 24 مادة العموم بدولة البحرين، مجمة دراسات، مجمد

. 431-409، األردن، ص 2 برنامج ( ىـ1416)آل شارع، عبد اهلل النافع؛ و آخرون .6

إعداد : الكشف عن الموىوبين ورعايتيم، الجزء األولاختبارات ومقاييس لمتعرف عمى الموىوبين والكشف عنيم،

مدينة الممك عبد العزيز لمعموم والتقنية، المجنة الوطنية . النيائي، الرياض لمتعميم، التقرير

فعالية استخدام ( م 1994)البسيوني، سامية عمى عبدة .7

الكمبيوتر في تدريس قواعد المغة العربية لطالب المرحمة الثانوية، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عين شمس،


35

.القاىرة التدريس لتكوين الميارات العميا ( م1993)بيترسون، دونفان .8

ىالة لطفي، المركز القومي لمبحوث : لمتفكير ، ترجمة .القاىرة ،التربوية

اإلبداع، دار الفكر ( م2002)جروان،فتحي عبد الرحمن .9 .لمطباعة والنشر ،األردن

فعالية ( م 1999)الجميور، عبد الرحمن عبد اهلل .10الحاسوب في تدريس المغة اإلنجميزية لطالب الصف األول

لمعمومات، حمول لمشكالت ثانوي، ندوة تكنولوجيا التعميم واكمية التربية، : تعميمية وتدريبية ممحة، جامعة الممك سعود

ىـ ، 1420محرم، 5 –3قسم وسائل وتكنولوجيا التعميم، .الرياض

11.

برنامج تعميمي في تدريس أثر( م1994)خطاب، ناصر .12العموم عمى تنمية قدرات التفكير اإلبداعي عند طمبة الصف

الجامعة منشورة،سالة ماجستير، غير ر األساسي،السادس .األردن ،عمان :األردنية

دار وتربوية،بحوث نفسيو ( م1981)سيد اهلل،خير .13 .بيروت، لبنان العربية،النيضة

ه أثرالتعميمية و لعابمقترح لأل( م1998)، ىدى راجح .14غير ، رسالة ماجستير عند طفل الروضة عمى تنمية اإلبداع

.دمنيور: دريةجامعة اإلسكن ،منشورة


36

لعابفعالية األ( م 2000)مطاوع، ضياء الدين محمد .15 القراءة لبعضالكمبيوترية في تحصيل التالميذ معسري

مجمة رسالة الخميج المتوسطة،مفاىيم العموم لممرحمة ،77العربي، العدد

.www.abegs.org/trbih/3rsalh/4.htm 29-1ص 13/10/1423يف


37

المراجع األجنبية 16. Tayler ,M. (1999) Computer Games

and Imagination , New York , Mc-Grow Hill , .

17. Backman,R ( 1995) The Effect of

Computer Games on Creative Thinking Development for School Children , Journal of Family Violence , Vol.10,No . 4 ,P 564-574 ,.

18. Schunk, A .(1998) Effect of Computer Games on Curiosity for Children’s, Pediatric Annals,Vol.27 , part.2,No.1 .P131-132 , .

19. Eriksson, G.( 1990) Choice and Perception of Control : The Effect of Thinking Skills Program on The Locus of Control , Self –Concept and Creativity of Gifted Students, Gifted – Education international , vol. 6 , No .3 Oct.

20. Alter,J.B. (1991) Experiencing Creating and Creativity in the Classroom. The Journal of Creative Behavior, Vol.25,No.2,P162-168.

21.


38

رقم الصفحة المحتوى م 1 الممخص 1 2 مقدمة 2 6 مشكمة البحث 3 8 أىداف البحث 4 10 مصطمحات البحث 5 14 حدود البحث 6 15 الدراسات السابفة 7 20 خطة البحث وادواتو 8 25 تطبيق التجربة 9 27نتائج البحث 10 30 الخاتمة 11 31 الدراسات المقترحة 12 36 المراجع 13

الفهرس

موÃ ْصحتك§ ّف ةْوÃتقكٙÃ ةْمْلعتك§ اعك ٕ ختس ث£ ً1430 1429...

Documents