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NOVIEMBRE DE 2011

A+ WASHINGTON:Un Paso hacia Adelante para Todos

PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD Y LA VIDA PROFESIONAL DATOS Y RESPONSABILIDAD

ENFOQUES TRANSFORMADORES

PREESCOLAR DE CALIDAD

EXCELENTES EDUCADORES

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Alliance for Education

ArtsEd Washington

Black Collective

Black Education Strategy Roundtable

Coalition for Equal Education Rights

College & Work Ready Agenda

College Spark

College Success Foundation

Communities in Schools of Seattle

Executive Council for a Greater Tacoma

Invest in Youth

King County Hispanic Chamber of Commerce

League of Education Voters

New Futures

Pacific Science Center

Partnership For Learning

Powerful Schools

Rainier Scholars

Schools Out Washington

Seattle BioMed

Seattle Breakfast Group

Social Ventures Partners

Spokane Library Ladies

Stand For Children

Students for Education Reform – Whitworth

Tabor 100

Teachers United

Technology Access Foundation

Technology Alliance

WashACE

Washington Association of Black School Educators

Washington Biotechnology & Biomedical Association

Washington Coalition for School Libraries and Information Technology

Washington Global Health Alliance

Washington Roundtable

Washington Technology Industry Association

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Excellent Schools Now (ESN, siglas en inglés) es una coalició n estatal de 36 organizaciones que abarca diversos grupos e intereses. Los miembros de ESN comparten un compromiso dedicado hacia la educació n de calidad para todos los niñ os y para mejorar el sistema educativo de Washington desde el Preescolar hasta la culminació n de la educació n superior. Creemos que con la visió n, las estrategias, la demanda pú blica y voluntad política correctas, Washington puede crear un sistema educativo que prepare a todos los estu diantes para el éxito en la universidad, el trabajo y la vida. Para lograr esta visió n, Washington necesita un plan audaz e integral para cambiar nuestros sistemas educativos.

Un Plan Idealista y Viable ESN ha diseñ ado estrategias idealistas pero viables, para generar un cambio en el sistema educativo desde Preescolar hasta la culminació n de la educació n superior en Washington, a implementarse en un período de seis añ os. Nuestro propó sito es crear un sistema en el que cada uno de los estudiantes de Washington tenga un excelente inicio, asista a una excelente escuela, reciba la enseñ anza de parte de un excelente maestro y tenga un desempeñ o sobresaliente.

UN LLAMADO A LA ACCIÓN EN TIEMPOS DIFÍCILES Es cierto que nuestro estado está viviendo una profunda y persistente recesió n, cuyas consecuencias se manifiestan en recortes presupuestarios y pérdidas de empleo. Las personas y las organizaciones enfrentan desafíos por la economía y sus implicaciones, sin embargo, aú n de tales desafíos surgen grandes oportunidades para el cambio.

Washington necesita urgentemente tomar medidas para mejorar la educació n y eliminar las brechas de oportunidades para los niñ os. Estas inversiones dará n como resultado una fuerza laboral calificada y experta así como la creació n de nuevos trabajos. Necesitamos estrategias integrales y realistas que preparen a todos los estudiantes de Washington para el futuro. Necesitamos estrategias que definan lo que, de manera conjunta, nuestro estado y la comunidad educativa pueden hacer para preparar a los niñ os para la escuela, mejorar los índices de graduació n del bachillerato, enviar má s niñ os a los institutos de enseñ anza superior y universidades y proporcionar la oportunidad para que todos los estudiantes logren el mejor futuro posible.

Es necesario que actuemos con rapidez y que hagamos todo lo que podamos, lo má s pronto posible. Con el apoyo de los padres, los educadores, los defensores y los líderes de las empresas y de la comunidad, podemos crear el futuro que cada niñ o merece. Nuestros niñ os no pueden esperar, y sus futuros empleadores tampoco.

EN BASE AL TRABAJO YA REALIZADO Desde 2009, los legisladores de Washington han aprobado tres proyectos de ley clave a los que A+ Washington pretende añ adirse. El Proyecto de Ley de la Cá mara de Representantes No. 2261 estableció una nueva definició n de “educació n bá sica” y una vía para la reforma educativa en el estado. También amplió la jornada escolar, estableció un modelo de financiació n escolar transparente y desarrolló un sistema de responsabilidad. El Proyecto de Ley de la Cá mara de Representantes No. 2776, aprobado en 2010, toma en cuenta los detalles técnicos del Proyecto de Ley de la Cá mara de Representantes No. 2261, específicamente, sobre el desarrollo de una nueva fó rmula de financiació n aplicable a un modelo de financiació n que establece valores numéricos para los tamañ os promedio de las clases y establece la reducció n gradual del tamañ o de las salas de clase y el kínder de jornada completa. También en 2010, la Legislatura aprobó el Proyecto de Ley del Senado No. 6696, que requiere la implementació n de disposiciones y reformas clave diseñ adas para acelerar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el desempeñ o de los educadores y hacer un seguimiento de la preparació n para la universidad mediante el desarrollo de un sistema robusto de responsabilidad y la adopció n de Está ndares Estatales Bá sicos Comunes.

Muchas organizaciones, personas y estudios en el estado de Washington han expuesto la implementació n de cambios en el sistema educativo desde Preescolar hasta la culminació n de la educació n superior. Ha habido llamados para mejorar la enseñ anza y el aprendizaje, en especial, con respecto a reducir la brecha en cuanto a oportunidades entre los estudiantes de

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color y de raza blanca, y entre estudiantes que provienen de sectores con escasos recursos financieros y educativos y estudiantes de mayor poder adquisitivo. Asimismo, se ha identificado que los aná lisis y sistemas de datos má s precisos y coherentes ayudan a monitorear mejor y exigir rendició n de cuentas a los responsables de educar a nuestros estudiantes.

Somos realistas y entendemos las realidades políticas y fiscales de nuestro tiempo. Estas estrategias son en base al trabajo arduo y la orientació n de normas de las legislaturas recientes y en el trabajo fundamental de normas que ya está en marcha. Va má s allá de ese trabajo para identificar estrategias y fases específicas, entre ellas medidas sin costo alguno o de bajo costo que nuestro estado puede emprender ahora para mejorar los resultados educativos. También identificamos las estrategias recomendadas que requieren de una nueva autoridad legislativa o financiació n.

LA FINANCIACIÓN SERÁ NECESARIA PARA CONCRETAR NUESTRA VISIÓN Y LOS RESULTADOS DESEADOS Transformar esta visió n en realidad y concretar los puntos de referencia requerirá una financiació n estatal adecuada, así como, nuevas formas de proporcionar educació n a nuestros jó venes. La Legislatura ya ha proporcionado financiació n para algunas de las Acciones Estratégicas, mientras que otras requerirá n nuevos ingresos. Para obtener un resumen del rango de financiació n que será necesario para la implementació n de A+ Washington a nivel estatal, por favor ver el Anexo A.

SERÁ NECESARIA LA PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD, CON FUNCIONES CLARAMENTE DELINEADAS PARA CADA UNO Hacer que A+ Washington se convierta en realidad requerirá la ayuda de todos: la Legislatura, las agencias estatales, los directores y administradores de las escuelas, los educadores, los padres, los miembros de la comunidad y los estudiantes. Estas estrategias se centran en la funció n del gobierno estatal para generar mejoras en la educació n, en especial, en la acció n política legislativa, financiació n e implementació n de las entidades educativas. Sin embargo, sabemos que es en los distritos escolares y en las escuelas donde todo ocurre, y estas recomendaciones afectará n la forma en que se gobiernan y administran las escuelas. También sabemos que el cambio puede comenzar a nivel local, y alentamos dicha innovació n así como el establecimiento de ejemplos locales que hagan énfasis en políticas, programas y prá cticas exitosas que se pueden ampliar a nivel estatal.

DIÁLOGO A NIVEL ESTATAL Como coalició n, sabemos que parte de nuestra funció n es mantener un debate a nivel estatal con respecto a los pasos que se requieren para cada estrategia. Para ampliar el aporte, nos pondremos en contacto con padres, educadores, estudiantes, miembros de la comunidad, defensores, líderes empresariales y funcionarios electos de todo el estado.

Quisiéramos resaltar que A+ Washington representa nuestras mejores ideas en este momento, e incorpora y equilibra la retroalimentació n que hemos recibido hasta la fecha. Nuestra intenció n es que este sea un documento vivo, de trabajo, aunque su plataforma de reforma esté centrada claramente en cinco estrategias amplias. Esperamos que el documento y la diversidad de apoyo se fortalezcan a medida que nos escuchemos mutuamente y aprendamos los unos de los otros.

Se Valora a los Educadores ESN valora en gran medida a nuestra fuerza laboral docente. Los maestros, administradores y padres son la fuerza vital de nuestro sistema educativo. Al diseñ ar estas estrategias, hemos recurrido a la retroalimentació n de muchos educadores y elaboradores de políticas y también a nuestro conocimiento respetuoso y equilibrado de las complejas cuestiones y los retos a los que se enfrentan nuestro sistema educativo y las personas que trabajan en él.

Definición de las responsabilidades En las estrategias específicas que se describen, ESN ha identificado cuá les son las entidades responsables de la obtenció n de resultados satisfactorios. Al hablar de entidad responsable, nos referimos a la entidad líder que debe actuar inicialmente, en especial a nivel estatal, para que estos cambios se lleven a cabo. ESN también reconoce que para implementar plenamente estas acciones, todos los niveles (desde la Legislatura y las agencias estatales hasta los distritos y los consejos escolares, pasando por los educadores, padres y estudiantes) tendrá n que participar, si es que deseamos tener éxito.

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NUESTRA VISIÓN: ÉXITO EN LA UNIVERSIDAD Y LA VIDA PROFESIONAL PARA TODOS

Washington puede y debe acelerar la preparación y el éxito para la universidad y la vida profesional para todos los jóvenes, en especial, para los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de color.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA CONCRETAR LA VISIÓN

Estrategia No. 1: Ampliar el Acceso a Educación de Alta Calidad desde el Preescolar hasta el 3er Grado

Estrategia No. 2: Proporcionar a Todos los Estudiantes Acceso a Excelentes Maestros y Líderes

Estrategia No. 3: Posicionar a los Estudiantes del Estado para la Preparación para la Universidad y la Vida Profesional

Estrategia No. 4: Implementar Enfoques Flexibles y Transformadores en la Educación desde Preescolar hasta el 12º Grado

Estrategia No. 5: Desarrollar Sistemas de Datos y Responsabilidad Eficaces

RESULTADOS: MEDICIÓN DE NUESTROS RESULTADOS

Resultado No. 1: Eliminar la Brecha de Oportunidades entre todos los Grupos de Estudiantes

Resultado No. 2: Todos los Niños Ingresarán al Kínder Preparados para Tener Éxito en la Escuela y en la Vida

Resultado No. 3: Todos los Estudiantes se Graduarán estando Preparados para la Universidad y la Vida Profesional

Resultado No. 4: Todos los Estudiantes Serán Internacionalmente Competitivos en el Desempeño en Matemáticas y Ciencias, con un Incremento de Titulación en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, siglas en inglés)

Resultado No. 5: Todos los Estudiantes Obtendrán Certificados que permitan un Salario para Vivir, Títulos de Asociado, Certificados de la Industria o Títulos de Licenciaturas

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Ejemplo de A+: El Modelo del Distrito Escolar de Bremerton La Iniciativa de Educación y Cuidados de la Primera Infancia para Preescolar hasta el 3er Grado de Bremerton, lanzada en 2006, tiene como metas aumentar el número de niños que ingresan al kínder con aptitudes de alfabetización temprana y disminuir el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje o diferencias asociadas con la lectura.

Hasta ahora, Bremerton ha visto excelentes resultados. En 2001, solo el 4% de los estudiantes de Bremerton ingresaron al kínder sabiendo el alfabeto. Hoy, más del 65% de los niños empiezan el kínder conociendo las letras, y más del 90% leen lo suficientemente bien como para alcanzar los niveles de puntos de referencia al finalizar el kínder.

Ampliar el Acceso a Educación de Alta Calidad desde el Preescolar hasta el 3er Grado

La inversió n en la educació n temprana puede producir resultados contundentes en los niñ os, en el desempeñ o a corto plazo y en el éxito educativo a má s largo plazo. Los principales estudios de investigació n han demostrado que los niñ os que participan en el aprendizaje de alta calidad y alineado, desde Preescolar hasta el 3er grado presentan índices má s bajos de derivació n a educació n especial y menor nú mero de problemas de comportamiento, en conjunto con una asistencia escolar general má s alta, mejores calificaciones en las evaluaciones, índices de graduació n y participació n universitaria má s altos y menores índices de encarcelamiento. Al invertir en la educació n temprana, nos concentraremos má s en la prevenció n y aceleració n que en la intervenció n y rehabilitació n y ayudaremos a que los niñ os tengan mucho má s éxito en sus vidas como adultos.

ACCIONES ESTRATÉGICAS

A. Ampliar el Acceso a Educación Preescolar de Calidad. Implementar y financiar la educació n de Preescolar universal voluntaria, empezando con aquellos estudiantes que tienen mayor riesgo de fracaso académico.

Ampliar el acceso a educació n preescolar de alta calidad para todos los niñ os y familias que lo deseen.

Alinear la ampliació n del preescolar con la implementació n del kínder de jornada completa.

Entidad Responsable: Legislatura

B. Ampliar el Acceso al Kínder de Jornada Completa. Aumentar el nú mero de niñ os inscritos en el kínder de jornada completa.

Acelerar la ampliació n de la financiació n para la educació n del kínder de jornada completa, empezando con los estudiantes de bajos ingresos y de aquellos estudiantes con mayor riesgo de fracaso académico.


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Ejemplo de A+: Keystone STARS Keystone STARS es una iniciativa para medir, mejorar, apoyar y reconocer los continuos esfuerzos de mejora de calidad de los programas de aprendizaje temprano en Pennsylvania.

El sistema utiliza las mejores prácticas basadas en la investigación para promocionar entornos de educación temprana de calidad y resultados positivos para los niños. Los estándares para cada nivel toman en cuenta las calificaciones y desarrollo profesional del personal, el programa o plan de estudios de aprendizaje temprano, asociaciones con la familia y la comunidad y el liderazgo y la administración. Las clasificaciones son totalmente públicas y ayudan a que las familias tomen decisiones informadas con respecto a cuál es la mejor opción para sus hijos.

C. Apoyar la Financiación e Implementación de un Sistema Alineado desde Preescolar hasta el 3er Grado. Mejorar las transiciones entre preescolar y los grados de primaria para apoyar el éxito educativo de los niñ os a largo plazo.

Alinear los planes de estudio, evaluaciones, capacitació n de los maestros y desarrollo profesional de los proveedores de educació n temprana y enseñ anza primaria.

Entidades Responsables: Legislatura; Departamento de Aprendizaje Temprano; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública

D. Completar la Implementación del Inventario de Aptitudes de Desarrollo para Niños de Kínder en Washington (WaKIDS, siglas en inglés). Apoyar las transiciones exitosas de los niñ os desde las salas de clase del pre- kínder al kínder.

Ampliar el uso del proceso de transició n del kínder WaKIDS del estado para todos los estudiantes que ingresan al kínder en todos los distritos.

Establecer un intercambio rutinario de datos WaKIDS entre los proveedores de educació n temprana, los distritos escolares y los padres.

Entidades Responsables: Legislatura; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública; Departamento de Aprendizaje Temprano

E. Implementar el Sistema de Evaluación y Mejoramiento de la Calidad (QRIS, siglas en inglés) a Nivel Estatal Crear un sistema para facultar a los padres para que tomen decisiones informadas acerca de las oportunidades de educació n temprana para sus hijos.

Desarrollar e implementar el QRIS para ayudar a impulsar y apoyar la mejora de la calidad en entornos de aprendizaje temprano con licencia en todo el estado y ayudar a que los padres tomen decisiones informadas acerca de las opciones educativas.

Entidades Responsables: Legislatura; Departamento de Aprendizaje Temprano

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Proporcionar a Todos los Estudiantes Acceso a Maestros y Líderes Excelentes

Washington puede mejorar los resultados de los estudiantes mejorando la calidad de la enseñ anza en las aulas, en especial para los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de color. Los educadores eficientes son la clave para el éxito de los estudiantes y es necesario apoyarlos para que aporten lo mejor de sí. Necesitamos sistemas y prá cticas só lidos para atraer, capacitar, apoyar, asignar y compensar a los educadores. Ademá s, es necesario que utilicemos los datos para informar y mejorar la enseñ anza en nuestras salas de clase.


A. Implementar un Sistema de Evaluación del Desempeño para Educadores a Nivel Estatal. Completar el sistema estatal de evaluació n de cuatro niveles para maestros y directores, basado en el trabajo de proyectos piloto de evaluació n de la Oficina del Superintendente de Instrucció n Pú blica (OSPI, siglas en inglés) y en los procesos de evaluació n de las Escuelas de los Modelos de Equidad y Excelencia a través del Rá pido Mejoramiento y Recuperació n (MERIT, siglas en inglés).

Desarrollar e implementar un marco de evaluació n comú n con mediciones mú ltiples de la eficiencia de los educadores, entre ellas mediciones del crecimiento estudiantil decididas a nivel estatal y local, mediciones acumulativas estatales en materias evaluadas y encuestas para estudiantes.

Ampliar la definició n de la eficiencia de los educadores para incluir de forma explícita la participació n familiar, la competencia cultural y la mejora basada en las metas de desempeñ o escolar.

Identificar las medidas adecuadas en grados y materias sin evaluar, y permitir que los maestros individuales colaboren con los administradores para identificar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

Entidades Responsables: Legislatura; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública

B. Utilizar un Sistema de Evaluación Mejorado para los Directores como la Base para las Decisiones de Desempeño y Desarrollo Profesional. Ampliar las oportunidades de desarrollo profesional para los directores informados, en parte, gracias al marco de evaluació n para apoyar el aumento de la eficiencia de los directores.

Proporcionar capacitació n y desarrollo profesional diferenciado y específico para aumentar la eficiencia de los directores, utilizando la evaluació n del director como guía.

Desarrollar programas exitosos de inducció n con mentores rigurosamente seleccionados y capacitados para los directores en sus primeros tres añ os de prá ctica, empezando con las escuelas de desempeñ o académico má s bajo.

Ampliar el flujo de candidatos eficientes y diversos para el cargo de director desarrollando vías alternativas al puesto de director, lo que incluye vías que no estén basadas en estudios universitarios.

Ofrecer capacitació n a directores potenciales o actuales como especialistas de procesos de recuperació n de escuelas y asignarlos para que trabajen en las escuelas de desempeñ o académico má s bajo de Washington.

Entidades Responsables: Oficina del Superintendente de Instrucción Pública; Consejo de Estándares para Educadores Profesionales

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Ejemplo de A+: Uteach

UTeach, fundado en la Universidad de Texas en Austin en 1997, toma en cuenta la escasez de maestros de escuela secundaria altamente calificados en ciencias y matemáticas, permitiendo que los estudiantes universitarios obtengan una licenciatura en un área de matemáticas o ciencias junto con su certificado de docente. UTeach también ofrece certificación para quienes poseen un título universitario y apoyo e inducción para los graduados de UTeach. El programa ha duplicado el número de estudiantes especializados en matemáticas que cuentan con certificación para enseñar, y el 80% de los graduados siguen enseñando después de haber estado cinco años en el aula. Más de veinte universidades ofrecen actualmente alguna forma del programa, y el UTeach Institute predice que los graduados de estos programas enseñarán a más de 3.5 millones de estudiantes de escuela secundaria en toda la nación hasta el 2019.

C. Utilizar un Sistema de Evaluación Mejorado para los Maestros como la Base para las Decisiones de Desempeño y Desarrollo Profesional. Mejorar las vías de desarrollo profesional disponibles para maestros utilizando al mismo tiempo el marco de evaluació n para apoyar el incremento de la eficiencia de los maestros.

Exigir planes de desarrollo profesional individualizados, basados en evidencias, específicos, anuales para todos los maestros para apoyar el crecimiento y la eficiencia continuos.

Poner en prá ctica de manera paulatina programas exitosos de inducció n, empezando con las escuelas de desempeñ o académico má s bajo, con mentores rigurosamente seleccionados y capacitados para los maestros en sus primeros tres añ os de prá ctica.

Ofrecer a las escuelas financiació n adicional para permitir mayor colaboració n, tiempo de planificació n y desarrollo profesional en el empleo.

Otorgar contratos continuos a los maestros que obtengan por lo menos tres calificaciones consecutivas como maestro eficaz o nivel superior en un plazo de cinco añ os, basá ndose en el nuevo sistema de evaluació n.

Crear un proceso justo y expedito para despedir a los educadores calificados como ineficientes si no han mejorado después de recibir desarrollo profesional, capacitació n y apoyos específicos, individualizados e intensivos.

Admitir como causa para el despido de los educadores la falta de puestos de trabajo disponibles y aplicables.


D. Mejorar la Eficacia y Contratación para el Programa de Preparación de Maestros. Atraer candidatos diversos adicionales de alta calidad a la profesió n docente, y aumentar la alineació n entre preparació n y prá ctica profesional.

Desarrollar enfoques de contratació n para atraer a un nú mero cada vez mayor de maestros de color de alto nivel a la profesió n.

Indicar a las instituciones de preparació n de maestros y directores que incorporen el nuevo marco de evaluació n en su plan de estudios.

Medir la eficacia de los programas de preparació n de maestros a través del uso de tasas de retenció n, logros de aprendizaje de los estudiantes y otras mediciones establecidas por la Ley de Reforma de la Educació n Bá sica de Washington.

Reclutar má s estudiantes de licenciatura en matemá ticas y ciencias para que adquieran de forma concomitante acreditaciones para la docencia, junto con experiencia en el tema y pedagogía, en matemá ticas y ciencias.

Exigir que los candidatos al cargo de maestro de escuela primaria demuestren un aumento de sus competencias en los contenidos y métodos de enseñ anza de matemá ticas y ciencias, y el uso de tecnología en la sala de clase.

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Ejemplo de A+: Dotación estratégica de personal

La Iniciativa Estratégica de Dotación de Personal de las Escuelas de Charlotte-Mecklenburg utiliza datos sobre la eficacia y la dotación estratégica de personal para crear un enfoque coherente y sistémico con respecto a la recuperación de escuelas, y como resultado están viendo logros académicos en los estudiantes. El distrito utiliza los datos acerca de la eficiencia de los educadores para identificar los mejores talentos y contratarlos para recuperar las escuelas que están fracasando mediante incentivos financieros y otros incentivos profesionales. Los componentes críticos incluyen un líder transformacional, equipos de maestros de alta capacidad que utilicen datos adecuados, la priorización de cuestiones académicas básicas e intervenciones individualizadas y recursos y apoyo central para implementar la visión de recuperación.

Alentar a que má s maestros obtengan una aprobació n de Estudiantes que Aprenden Inglés (ELL, siglas en inglés).

Crear una asociació n pú blico- privada para diseñ ar nuevos programas de preparació n basados en la residencia para capacitar a los maestros para que tengan éxito en escuelas de bajo desempeñ o académico, basados en modelos que han tenido éxito en otras ciudades y estados.

Entidad Responsable: Consejo de Estándares para Educadores Profesionales

E. Rediseñar el Sistema de Compensación para Maestros del Estado. Basá ndose en el Trabajo del Grupo de Trabajo Técnico de Compensació n, implementar un nuevo sistema de compensació n para educadores, implementar un modelo de compensació n para educadores que haga énfasis en las responsabilidades, aptitudes, eficiencia y asignaciones.

La transició n de nuestro sistema actual basado en créditos a un sistema basado en resultados que utiliza diversas mediciones para calcular la contribució n del maestro a la comunidad escolar y por la cual se determinan los aumentos de su salario bá sico.

Permitir que los educadores eficiencia progresen en su profesió n sin abandonar las salas de clase o que ingresen a la administració n a través de funciones significativas en el liderazgo educativo escalando niveles en su vida profesional.

Aumentar los salarios de los maestros principiantes para hacer que la profesió n resulte má s atractiva para nuevos y diversos candidatos.


F. Implementar Nuevos Enfoques para el Personal Docente. Implementar enfoques innovadores y basados en el desempeñ o que alienten, apoyen y faculten excelentes educadores.

Habilitar disposiciones de personal innovadoras que permitan que los distritos contraten instructores o expertos de la industria a tiempo parcial, especialmente en matemá ticas y ciencias.

Permitir que los líderes escolares y de distrito retengan, transfieran y coloquen a los maestros basá ndose en parte en la combinació n de desempeñ o y aptitudes.

Priorizar la eficiencia de los maestros a través de los añ os de servicio en la profesió n.

Proporcionar oportunidades para que los distritos reestructuren la funció n del director para separar las funciones de gestió n empresarial en las escuelas má s grandes.

Identificar y alentar a los maestros eficientes, incluso aquellos que cuentan con certificació n del Consejo Nacional, para reubicarlos en escuelas con elevados índices de pobreza, y ofrecer incentivos monetarios suficientes por su servicio.

Ayudar a que las escuelas amplíen el alcance y el impacto de los maestros eficientes aportando fondos para las disposiciones estratégicas relativas al personal, agrupaciones educativas creativas, reformulació n del trabajo y uso de la tecnología.


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Ejemplo de A+: Aceleración Académica de Federal Way

A partir de 2010, las escuelas públicas de Federal Way comenzaron a inscribir automáticamente a sus estudiantes del 6o al 12o grado que satisfacían los estándares Estatales en los programas académicos avanzados de sus escuelas. Se inscribe a todos los estudiantes que aprueban los exámenes estandarizados a menos que opten renunciar a ello con autorización de los padres. Como resultado, el número de estudiantes inscritos en cursos avanzados ha aumentado drásticamente: 72% de los estudiantes del 11o grado y 63% de los estudiantes del 12o grado realizaron, por lo menos, un curso avanzado.

La norma se estableció para ayudar a reducir la brecha de oportunidades: antes de esta norma, el 80% de los estudiantes satisfacía el aprovechamiento en los exámenes estatales, pero sólo el 30% se inscribían en los programas avanzados, a los que tradicionalmente asistían predominantemente estudiantes de raza blanca y asiáticos. La inscripción automática garantiza que la demografía de estudiantes dentro de los programas avanzados sea la misma que en el resto del distrito. La norma se implementó sin ningún aumento en la asignación de fondos y en un distrito en el que se hablaban aproximadamente 122 idiomas primarios.

Posicionar a los Estudiantes del Estado para la Preparación para la Universidad y la Vida Profesional Las escuelas excelentes tienen una cultura de altas expectativas que se basa en la creencia de que todos los niñ os pueden tener un buen desempeñ o académico. Esto significa que todos los estudiantes deben estar inscritos y tener éxito en cursos de preparació n profesional y universitaria y que las escuelas y comunidades proporcionen el apoyo necesario para que los estudiantes sean exitosos.


A. Elevar las Expectativas y los Estándares para Alcanzar Índices más Elevados de Graduación en el Bachillerato. Cambiar a un sistema educativo basado en está ndares para la enseñ anza, evaluació n y calificació n que permita a los estudiantes avanzar a su propio ritmo.

Alinear los requisitos de egreso del bachillerato y de ingreso postsecundario así como financiar un plan enérgico de implementació n paulatina.

Inscribir a los estudiantes de la escuela secundaria (nivel intermedio) y de bachillerato en un curso de estudio de preparació n profesional y universitaria predeterminado, que incluya cuatro añ os de matemá ticas y ciencias en el bachillerato, Colocació n Avanzada (AP), Bachillerato Internacional (IB), Cambridge, Running Start y Tech Prep.

Implementar Está ndares Estatales Bá sicos Comunes en matemá ticas e inglés, y los está ndares de Ciencias de la Pró xima Generació n, y proporcionar desarrollo profesional con respecto a los nuevos está ndares para los educadores a nivel estatal.

Apoyar el uso por parte del distrito de materiales de enseñ anza alineados y rigurosos, que incluya materiales en línea y software, y desarrollo profesional; especialmente en matemá ticas y ciencias.

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Ejemplo de A+: Coordinadores de Éxito de Everett

A partir del 2003, las Escuelas Públicas de Everett implementaron un programa para contratar “coordinadores de éxito” (a un costo de aproximadamente US$35,000 cada uno) que se encargan de hacer un seguimiento de los estudiantes que están en riesgo de abandonar la escuela, o que han abandonado la escuela, y presionarlos incesantemente para que regresen a la escuela y hagan su trabajo. El resultado es que en un lapso de siete años, el índice de graduación en las Escuelas Públicas de Everett aumentó un 30%.

Implementar un sistema de desempeñ o basado en las competencias en las escuelas a nivel estatal, y colaborar con los distritos en la transició n a calificaciones basadas en está ndares.

Proporcionar herramientas de evaluació n formativas y acumulativas oportunas y un plan de estudios alineado.

Utilizar un sistema indicador de alerta temprana para monitorear, e intervenir en nombre del desempeñ o de los estudiantes de la escuela secundaria (nivel intermedio) y bachillerato.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Consejo Estatal de Educación; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública

B. Aumentar el Acceso y Completar las Vías Postsecundarias. Proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad y el apoyo que necesitan para obtener grados avanzados que son necesarios para formar parte de la fuerza laboral del futuro.

Establecer metas de finalizació n de estudios postsecundarios y métodos de financiació n en base al desempeñ o relacionados para cada campus y el estado como un todo, utilizando un marco comú n aprobado por la Asociació n Nacional de Gobernadores.

Eliminar las barreras financieras y de normas que crean obstá culos para que los estudiantes desde el Kínder hasta el 12o grado y la comunidad y las escuelas técnicas trabajen juntos en programas de doble inscripció n como Running Start, Tech Prep y College in the High School.

Aumentar las oportunidades de educació n técnica y profesional (CTE, siglas en inglés) para permitir que los estudiantes egresen del bachillerato con una credencial laboral, especialmente en los campos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemá ticas (STEM, siglas en inglés)

Proporcionar incentivos a los estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color para que participen en modelos comprobados que ayuden a los estudiantes a obtener un diploma de bachillerato y un grado de asociado en cinco añ os.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Consejo Coordinador de Educación Superior; Consejo Estatal de Institutos de Enseñanza Superior y Técnicos

C. Involucrar a los Padres, Familias y Socios de la Comunidad para que Apoyen a los Estudiantes que tienen Mayores Necesidades. Asociarse con familias y la comunidad para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

Realizar la transició n a enfoques sistémicos e integrados para la participació n familiar que se centren en los logros de los estudiantes y el desempeñ o escolar y reducir la brecha de oportunidades.

Desarrollar una guía de asociació n entre escuelas y familias a nivel estatal que incluya ejemplos de mejores prá cticas, está ndares, normas y estrategias; herramientas de evaluació n del desempeñ o; encuestas de padres, estudiantes y maestros; objetivos; y sistemas de evaluació n para las escuelas.

Alentar a las escuelas a que se asocien con organizaciones basadas en la comunidad para ofrecer programas antes y después del horario escolar culturalmente adecuados para los Estudiantes que Aprenden Inglés.

Proporcionar apoyos especializados para niñ os en situaciones familiares difíciles como falta de vivienda, servicios de protecció n infantil, cuidado sustituto y pobreza.

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Establecer definiciones y resultados comunes para los programas de Extensió n de Oportunidades de Aprendizaje (ELO, siglas en inglés) de alta calidad que se ajusten a los está ndares del Kínder hasta el 12o grado.

Alentar a las escuelas a que se asocien con organizaciones basadas en la comunidad para ofrecer programas después del horario escolar y de desarrollo juvenil de alta calidad, entre ellos los programas ELO, como estrategias innovadoras fuera del horario escolar.

Apoyar la ampliació n del acceso al aprendizaje extendido y de verano para estudiantes y desarrollar sistemas para identificar a aquellos estudiantes que necesitan un tiempo de aprendizaje adicional.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Organizaciones Basadas en la Comunidad

D. Proporcionar a los Estudiantes un Aumento en las Oportunidades para obtener Servicios de Apoyo Académico. Ampliar la capacidad de las escuelas para ofrecer el apoyo que los estudiantes necesitan para cumplir con los altos está ndares académicos.

Crear capacidad dentro del sistema de Preescolar hasta el 8o grado para acelerar el dominio del idioma inglés.

Alentar a las escuelas a que adopten estrategias de apoyo para los estudiantes basadas en evidencias como, por ejemplo: Navigation 101; Advancement Via Individual Determination (AVID); Mathematics Engineering and Science Achievement (MESA); Response to Intervention Models (Los Angeles); Strive (Atlanta, Cincinnati, Portland, San Francisco, Nueva York) y alianzas con las Comunidades en las Escuelas.

Proporcionar a las escuelas fondos competitivos y flexibles para el apoyo académico de los estudiantes y servicios integrales. Los fondos se pueden usar para ampliar los servicios de visita a los hogares para las familias en riesgo, promover y apoyar la participació n familiar, ampliar los programas de asesoramiento y orientació n de escuela secundaria (nivel intermedio) y bachillerato, apoyar los programas escolares de salud coordinados y otros servicios similares.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Organizaciones Basadas en la Comunidad

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Ejemplo de A+: Rocketship Education

Rocketship Education, fundada en el área de la Bahía de San Francisco en 2007, utiliza un modelo híbrido de educación para producir resultados impactantes. Los maestros de Rocketship forman parte de una enseñanza con la clase entera, pero también utilizan diversos apoyos, como la educación en línea, tutores internos y evaluación en tiempo real de los logros académicos con la finalidad de crear una experiencia de aprendizaje inclusiva, aunque personalizada. El modelo híbrido de Rocketship (a veces denominado “aprendizaje combinado”) ha sido elogiado a nivel nacional por sus usos innovadores de recursos limitados.

Implementar Enfoques Flexibles y Transformadores en la Educación desde Preescolar hasta el 12o Grado

Los líderes escolares necesitan flexibilidad para dotar de personal a los edificios y crear modelos pedagó gicos que se adapten mejor a sus estudiantes y, al mismo tiempo, rendir cuentas de los resultados. Esta flexibilidad incluye oportunidades para ofrecer una jornada escolar/añ o lectivo má s prolongado cuando sea necesario, ofrecer la enseñ anza mediante diversos métodos, ejercer un mayor control sobre las decisiones presupuestarias, y utilizar sistemas transparentes de responsabilidad que identifiquen las fortalezas y las á reas en las que es necesario mejorar.


A. Duplicar las Lecciones Aprendidas de los Modelos de Escuelas Públicas de Calidad a Nivel Nacional y Estatal. Adoptar modelos escolares exitosos y enfoques innovadores que aumenten el aprendizaje estudiantil y ayuden a reducir las brechas de oportunidades.

Permitir que los educadores creen culturas escolares de alto desempeñ o permitiendo que los directores tomen decisiones relativas a la dotació n de personal, como las contrataciones y los despidos, basá ndose en el desempeñ o, las necesidades escolares y las prioridades del distrito.

Alentar a los distritos a que varíen estratégicamente el tamañ o de las clases basá ndose en la eficiencia de los maestros, el contenido de la clase, el agrupamiento diferenciado de estudiantes y otros factores.

Utilizar la tecnología para evaluar mejor las necesidades estudiantiles y desarrollar una enseñ anza diferenciada, y proporcionar a los estudiantes acceso a oportunidades de aprendizaje en línea que proporcionen contenido o enseñ anza, que de otro modo, no estarían disponibles.

Alentar a los distritos a innovar en la estructuració n del añ o y la jornada escolar cambiando a un calendario anual, y aumentando el tiempo de planificació n educativa y colaborativa.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares

B. Explorar las Opciones de Escuelas Públicas tipo Chárter de Alta Calidad para Washington. Examinar los modelos de escuelas pú blicas tipo chá rter de alta calidad que está n reduciendo con éxito las brechas de oportunidades y preparando a los estudiantes para la universidad y la vida profesional.

Participar en una conversació n a nivel estatal acerca de la funció n y del potencial para las escuelas pú blicas tipo chá rter de alta calidad.

Identificar y examinar modelos exitosos para que la legislació n habilite las escuelas pú blicas tipo chá rter de alta calidad en el Estado.

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Ejemplo de A+: Distrito Escolar Recovery de New Orleans

El Distrito Escolar Recovery, establecido por la Legislatura de Louisiana en 2003, es un distrito escolar especial a nivel estatal. Las escuelas se encuentran dentro del ámbito del distrito cuando se califican como escuelas que están fracasando durante por lo menos cuatro años consecutivos. Al ingresar en el Distrito Escolar Recovery, las escuelas se convierten en escuelas públicas tipo chárter con un enfoque sólido en la contratación de maestros y líderes de alta calidad y medidas claras de responsabilidad. Los directores pueden establecer sus propios presupuestos y los consejos escolares se componen de miembros de la comunidad que supervisan las escuelas. Si bien el Distrito Escolar Recovery monitorea las escuelas, no les indica a los padres y a los maestros cómo deben educar a sus hijos.


C. Ejercer el Poder del Estado para Intervenir en las Escuelas con más Bajo Desempeño. Colocar las escuelas que de manera cró nica está n fracasando bajo la autoridad estatal en Zonas de Transformació n, las cuales supervisan los esfuerzos de mejoramiento de estas escuelas.

Proporcionar fondos para que las escuelas de la Zona de Transformació n implementen reformas innovadoras como, por ejemplo, dotació n estratégica de personal, jornadas escolares má s prolongadas y aprendizaje basado en la tecnología.

Diseñ ar Zonas de Transformació n para que atraigan a los mejores educadores y para proporcionarles la flexibilidad y los recursos para que sean exitosos. Atraer a directores de alto desempeñ o a las escuelas de la Zona de Transformació n para lograr una mayor autonomía y flexibilidad para administrar el presupuesto, los horarios, los planes de estudio y la contratació n, la asignació n, la reasignació n y el despido del personal del edificio.

Suscribir un contrato para la administració n de escuelas de bajo desempeñ o con organizaciones de gestió n comprobada del aprendizaje, como el programa Knowledge is Power (KIPP), Green Dot, Achievement First, Mastery o Aspire, en lugar de la administració n estatal directa. Exigir el uso de contratos vinculados al desempeñ o y revocar los contratos si los administradores no los cumplen.

Permitir que las escuelas de la Zona de Transformació n renegocien los convenios colectivos de negociació n y permitir una mayor flexibilidad en los procesos de contratació n, colocació n y despido.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Consejo Estatal de Educación

D. Proporcionar Apoyo a los Distritos para Mejorar la Enseñanza y el Aprendizaje. Proporcionar los apoyos, incentivos y asistencia técnica necesarios para facultar a los superintendentes y administradores de distrito para convertir las oficinas centrales desde su funció n histó rica de cumplimiento en organizaciones que lideren el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Establecer directrices para las normas de distrito basadas en los resultados exitosos en los distritos modelo y utilizar las mejores prá cticas emergentes.

Proporcionar educació n, capacitació n, investigació n y asistencia técnica para las transformaciones de la oficina central.

Proporcionar fondos para que los distritos desarrollen y emprendan planes de transformació n de la oficina central.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares

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Ejemplo de A+: SchoolView de Colorado

La transparencia pública y el informe de las estadísticas educativas son importantes. Hacer que la información sea fácil de usar significa que las familias y el público en general podrán entender mejor la forma en que se desempeñan las escuelas locales, y saber cuáles son las preguntas que deberían formular.

En Colorado, el Departamento de Educación lanzó SchoolView, una herramienta Web interactiva y fácil de usar que el público puede utilizar para ver las estadísticas educativas y calcular el mejoramiento de las escuelas. SchoolView ayuda a que el público entienda el crecimiento de cada escuela con respecto a las pruebas de logros, en comparación con el desempeño absoluto de un año al otro. Además, cualquiera puede crear gráficos personalizados para hacer un seguimiento del crecimiento basándose en las evaluaciones del estado.

Desarrollar Sistemas de Datos y Responsabilidad Eficaces

Es obvio que lo que se mide se administra. Washington necesita sistemas de datos mejorados que integren el aprendizaje temprano, Kínder hasta el 12o grado, enseñ anza superior y datos de fuerza laboral, y también nuevos enfoques para comunicar con eficacia esos resultados a los educadores, a los padres y a la comunidad. También se necesitan nuevos métodos y herramientas para que las escuelas sean responsables de los logros de los estudiantes, en especial, en las escuelas de bajo desempeñ o académico.


A. Desarrollar Sistemas de Datos Alineados para Informar y Mejorar la Enseñanza y Aportar Informes Públicos. Concluir el desarrollo de un sistema estatal de datos completo.

Continuar con el desarrollo de un sistema longitudinal de datos desde el Preescolar hasta el posgrado, que unifique el aprendizaje temprano, Kínder hasta el 12o grado, educació n superior y datos laborales, utilizando los fondos del subsidio federal que recibió el Estado de Washington. Crear estructuras y protocolos comunes para analizar, distribuir y coordinar el uso de los datos.

Implementar las siete acciones restantes de las diez acciones estatales recomendadas por la Campañ a de Calidad de Datos con los fondos federales existentes.

Entidades Responsables: Oficina del Superintendente de Instrucción Pública; Centro de Investigación y Datos de Educación

B. Proporcionar Datos a los Educadores para Ayudar a Mejorar la Enseñanza. Usar datos para impulsar decisiones, identificar e implementar de manera paulatina programas exitosos, e intervenir en el caso de estudiantes que está n en riesgo de abandonar la escuela.

Desarrollar e implementar un modelo de crecimiento estudiantil estatal justo y confiable que permita que los educadores comparen los logros académicos de los estudiantes, desglosados por aulas, escuelas y distritos individuales.

Desglosar categorías de datos para reflejar de forma má s precisa la població n del estado.

Compartir informació n sobre recuperació n postsecundaria de los estudiantes con los distritos del Kínder hasta el 12o grado para permitir que los educadores identifiquen los patrones de los cursos que se toman, apoyos estudiantiles y otros factores que llevan a una preparació n inadecuada para la educació n postsecundaria.

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Implementar un sistema indicador de advertencia temprana que registre la informació n a nivel estatal, a partir de la escuela secundaria (nivel intermedio), y que identifique, monitoree y apoye a cada uno de los estudiantes que está n en riesgo de abandonar la escuela.

Entidades Responsables: Legislatura; Distritos Escolares; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública; Consejo Coordinador de Educación Superior; Consejo Estatal de Educación; Consejo Estatal de Institutos de Enseñanza Superior y Técnicos

C. Desarrollar Modelos Visuales de Datos e Informes de la Comunidad acerca del Desempeño de los Estudiantes y de la Escuela. Desarrollar plataformas de datos que muestren el desempeñ o de la escuela y del distrito en un formato accesible y que se les pueda proporcionar a los educadores, padres y a la comunidad de manera oportuna.

Establecer un modelo visual de datos para los educadores y el pú blico que sea transparente, que esté fá cilmente disponible y que incluya datos en tiempo real que sean fá ciles de entender.

Exigir que los distritos escolares proporcionen informació n al estado en un formato está ndar acerca de normas y prá cticas clave para que el acceso y la comprensió n de la informació n relacionada con el desempeñ o sea má s fá cil de comprender y acceder por parte del pú blico, tal como, los programas de asignació n de salarios negociados a nivel local, el uso de programas de beneficios y días de Horario, Responsabilidad e Incentivo (TRI, siglas en inglés), uso de tiempo de colaboració n profesional y gastos de transporte.

Entidades Responsables: Consejo Estatal de Educación; Oficina del Superintendente de Instrucción Pública

D. Desarrollar Índices y Procesos de Responsabilidad de las Escuelas. Establecer expectativas y pará metros de referencia para el aprendizaje de los estudiantes y determinar si los distritos está n en camino para cumplirlos.

Hacer que las escuelas secundaria (nivel intermedio) y de bachillerato tengan la responsabilidad de cumplir con los está ndares mínimos de competencia haciendo una reducció n gradual en la responsabilidad para las competencias de nivel de grado que llevan a la preparació n para la universidad y la vida profesional para cada estudiante.

Desarrollar un índice de responsabilidad basado en está ndares que mida la preparació n para la universidad y la vida profesional para todas las escuelas, que sea transparente y fá cilmente accesible para el pú blico. Incorporar indicadores de preparació n para la universidad y la vida profesional y garantizar que el índice de responsabilidad evalú e los logros académicos y el crecimiento estudiantil de los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de color. Publicar los índices de recuperació n de los institutos de enseñ anza superior y de las universidades de cuatro añ os para cada bachillerato.

Hacer que todas las escuelas sean responsables de los esfuerzos de transformació n exitosos, en especial las escuelas que persistentemente muestran un bajo desempeñ o y que no logran mejorar como escuelas de Zona de Transformació n.

Entidad Responsable: Consejo Estatal de Educación

E. Analizar los Gastos y Fondos Estatales. Evaluar el sistema financiero de Washington para garantizar la equidad y la suficiencia.

Analizar los gastos estatales actuales en educació n bá sica y programas categó ricos para identificar eficiencias y redireccionar los ahorros para aumentar la productividad.

Evaluar la fó rmula de financiació n de Washington para garantizar una asignació n adecuada de fondos, transparencia, innovació n y flexibilidad.


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¿Qué es la Brecha de Oportunidades?

La brecha de oportunidades se refiere a la disparidad en el desempeño académico entre grupos de estudiantes. La brecha de oportunidades se manifiesta en las calificaciones, los puntajes de exámenes estandarizados, selección de cursos, índices de deserción escolar e índices de finalización de la educación universitaria. La brecha se produce a causa del acceso desigual a escuelas, educadores y programas educativos de calidad y también a la asignación desigual de recursos entre las comunidades.

La creación de escuelas excelentes es la vía más sólida para reducir la brecha de oportunidades y para garantizar que todos los estudiantes, especialmente los estudiantes de color y los estudiantes de bajos ingresos, tengan éxito.

Prevemos cinco resultados fundamentales para A+Washington, con puntos de referencia para medir el progreso:

Resultado No. 1: Eliminar la Brecha de Oportunidades entre Todos los Grupos de Estudiantes

Puntos de Referencia Reducciones de la brecha en el puntaje medio de la

Evaluació n Nacional de Progreso Educativo (NAEP, siglas en inglés) entre los estudiantes de raza blanca y los afroamericanos, los estudiantes de raza blanca y los latinos, los estudiantes de raza blanca y los nativoamericanos, y los estudiantes de raza blanca y los asiá ticos en matemá ticas de 4º grado, matemá ticas de 8º grado, lectura de 4º grado y lectura de 8º grado.

Reducciones en los índices de deserció n escolar entre todos los subgrupos de estudiantes: raciales/étnicos, de ingresos, de educació n especial y de Estudiantes que Aprenden Inglés.

Reducciones en la representació n desproporcionada de estudiantes de color y estudiantes de bajos ingresos entre los estudiantes clasificados para recibir servicios de educació n especial y/o aquellos suspendidos de la escuela.

Aumentos en la participació n en el examen de Colocació n Avanzada e índices de aprobació n de Nivel 3 o má s altas entre todos los subgrupos de estudiantes: raciales/étnicos, de ingresos, de educació n especial y de Estudiantes que Aprenden Inglés.

Aumentos en el índice general de graduació n de cuatro añ os para todos los subgrupos de estudiantes, raciales/étnicos, de ingresos, de educació n especial y de Estudiantes que Aprenden Inglés.

Resultado No.2: Todos los Niños Ingresarán al Kínder Preparados para Tener Éxito en la Escuela y en la Vida

Puntos de Referencia Aumentos en el porcentaje de niñ os de 3 y 4 añ os inscritos en preescolar. Aumentos en el porcentaje de alumnos del kínder de escuelas pú blicas que participan en el kínder de jornada

completa. Aumentos en el porcentaje de alumnos de kínder de escuelas pú blicas que ingresan al kínder estando preparados. Aumentos en los alumnos que alcanzan o exceden el nivel de grado de competencia de lectura y matemá ticas

hasta el tercer grado.

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Resultado No. 3: Todos los Estudiantes se Graduarán del Bachillerato Estando Preparados para la Universidad y la Vida Profesional

Puntos de Referencia Aumentos en el nú mero de educadores que obtienen calificaciones altas en el sistema de evaluació n de cuatro

niveles. Aumentos en los estudiantes que se desempeñ an segú n los está ndares; en todas las materias evaluadas a nivel

estatal, nacional e internacional; en todos los niveles de grado evaluados y en todas las escuelas. Aumentos en la participació n de estudiantes de penú ltimo y ú ltimo añ o del bachillerato y desempeñ o en programas

de preparació n con validació n externa para la universidad y la vida profesional, entre ellos: crédito doble, educació n técnica y profesional, Colocació n Avanzada, Bachillerato Internacional y Cambridge International Education.

Aumentos en los estudiantes universitarios inscritos de primer añ o con carga completa de materias en cursos que otorgan créditos que no son de recuperació n en universidades de dos y cuatro añ os.

Aumentar el índice de graduació n de bachillerato con preparació n para la universidad y la vida profesional en Washington para que se ubique entre los 10 mejores estados de la nació n.

Resultado No. 4: Todos los Estudiantes Serán Internacionalmente Competitivos en el Desempeño en Matemáticas y Ciencias, con un Incremento de Titulación en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, siglas en inglés)

Puntos de Referencia Aumentos en el nú mero de estudiantes en universidades de dos añ os, escuelas técnicas, programas de

certificació n validados por la industria y escuelas superiores y universidades de cuatro añ os que otorgan diplomas de STEM.

Aumentos en los estudiantes del Kínder hasta el 12º grado que reciben instrucció n de maestros que cuentan con los certificados y las aprobaciones adecuados en matemá ticas y ciencias, y capacitació n o experiencia en STEM.

Aumentos en el nú mero de educadores empleados en los sistemas escolares de Washington que está n entre el 10% de los mejores de todos los graduados universitarios en matemá ticas y ciencias.

Aumentos en la clasificació n de desempeñ o en matemá ticas y ciencias del Estado de Washington para ubicarse entre los 10 mejores estados, con un aumento del desempeñ o de los estudiantes en matemá ticas en 4º y 8º grado, en ciencias en 5º grado, y en Álgebra I para los estudiantes de primer añ o de la escuela secundaria (preparatoria).

Resultado No. 5: Todos los Estudiantes Obtendrán Certificados que permitan un Salario para Vivir, Grados de Asociados, Certificados de Industria o Títulos de Licenciaturas

Puntos de Referencia Aumentos en el nú mero de estudiantes que asisten a educació n postsecundaria dentro del primer añ o de la

graduació n del bachillerato. Aumentos en los índices de finalizació n de las universidades de dos añ os, escuelas técnicas, programa de

certificació n validado por la industria y escuelas superiores y universidades de cuatro añ os. Aumentos en el índice de retenció n de primer a segundo añ o en las escuelas superiores de cuatro añ os de

Washington. Aumentos en el índice de graduació n con un Grado de Asociado de tres añ os. Aumentos en los grados de licenciatura del Estado de Washington otorgados per cá pita para ubicarse entre los 10

mejores estados.

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El Estado de Washington ha apoyado diversos estudios y grupos de trabajo que se reflejan en nuestro trabajo. En particular, quisiéramos reconocer los siguientes estudios e informes por su impacto e influencia sobre A+ Washington: Una Manera para que Todos los Estudiantes Salgan Adelante. Esto no pretende ser una lista exhaustiva; también se han tenido en cuenta los informes y los estudios de otros estados y organizaciones de investigació n.

Achievement Gap Oversight and Accountability Committee (creado por la Legislatura de Washington), Closing Opportunity Gaps in Washington’s Public Education System, 2011.

Achievement Gap Oversight and Accountability Committee (creado por la Legislatura de Washington), Synthesis of the 2008 Recommendations to Address the Academic Achievement Gap, 2009.

Advisory Committee and the Center for the Improvement of Student Learning (creado por la Legislatura de Washington), A Plan to Close the Achievement Gap for African American Students, 2008.

Clearinghouse on Native Teaching and Learning, From Where the Sun Rises: Addressing the Educational Achievement of Native Americans in Washington State, 2008.

David T. Takeuchi y Shirley Hune, Universidad de Washington, Growing Presence, Emerging Voices: Pacific Islanders and Academic Achievement in Washington, 2009.

Early Learning Joint Resolution Partnership (Departamento de Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, Thrive by Five Washington y Oficina del Superintendente de Educació n Pú blica), 2011 Partnership Priority Strategies, 2011.

Early Learning Joint Resolution Partnership (Departamento de Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, Thrive by Five Washington y Oficina del Superintendente de Educació n Pú blica), Washington State Early Learning Plan, 2010.

Frances E. Contreras y Tom Stritikus Universidad de Washington, Understanding of Opportunities to Learn for Latino Students in Washington, 2008.

Joint Task Force on Basic Education Finance (creado por la Legislatura de Washington), Final Report of the Joint Task Force on Basic Education Finance, 2009.

Oficina del Gobernador, Washington State Race to the Top Application, 2010.

Oficina del Superintendente de Enseñ anza Pú blica, Bilingual Education Advisory Committee Position Paper, 2011.

Shirley Hune y David T. Takeuchi, Universidad de Washington, Asian Americans in Washington State: Closing Their Hidden Achievement Gaps, 2009.

Grupo de Trabajo de STEM (creado por la Legislatura de Washington), Recommendations for Science, Technology, Engineering and Mathematics Education, 2010.

Departamento de Educació n de EE.UU., Formulario de Revisión Técnica de la Solicitud para la Subvención “Race to the Top” del Estado de Washington, 2010.

Washington Learns Steering Committee (creado por la Legislatura de Washington), Washington Learns Final Report, 2006.

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Aunque las recomendaciones de A+Washington: Un Paso Adelante para Todos los Estudiantes son de los autores solamente, quisiéramos agradecer a los diversos educadores y miembros de la comunidad que han revisado este documento y que han ofrecido una retroalimentació n detallada. Esto no constituye una aprobació n de A+ Washington por parte de estas personas. Entre ellos se incluyen:

Jonelle Adams Asociació n de Directores de las Escuelas del Estado de Washington

Mohamed Adan Comisió n de Jó venes de Seattle Susan G.H. Adkins Miembro de la Comunidad

Katya Anderson Comisió n de Jó venes de Seattle Ofelia Anorve Miembro de la Comunidad Daniel Bacon Miembro de la Comunidad Kristin Bailey-Fogarty Maestro Sean Baughn Maestro Jerry Bender Asociació n de Directores de Escuelas de Washington Don Bennett Consejo Coordinador de Educació n Superior Brooke Beresh Miembro de la Comunidad Cotten Blackwell Miembro de la Comunidad Stephanie Bravmann Miembro de la Comunidad

David Brenna Consejo de Está ndares para Educadores Profesionales del Estado de Washington Jon Bridge Miembro de la Comunidad Monte Bridges Distrito de Servicios Educativos de Puget Sound Alan Burke Oficina del Superintendente de Enseñ anza Pú blica

Christine Campbell Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica

Candy Cardinal Miembro de la Comunidad

Reuven Carlyle Representante

Maxwell Carter Miembro de la Comunidad

Lindy Cater Miembro de la Comunidad Nancy Chamberlain Miembro de la Comunidad

Mercedes Cordova-Hakim SOAR

Bruce Dammeier Representante

Mike DeArmond Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica Mary Ellen de la Pena Miembro de la Comunidad

Jerry Dyar Rural Alliance for College Success

Susan Enfield Superintendente Interino

Pat Erwin Director

Joe Fain Senador

Mary Fertakis Director del Consejo Escolar Gary Foss Miembro de la Comunidad

Steven Fox-Middleton Miembro de la Comunidad Matt Fuller Comisió n de Jó venes de Seattle Josh Garcia Superintendente Adjunto

Connie Gerlitz Miembro de la Comunidad

Nathan Gibbs-Bowling Maestro Sue Goding Director del Consejo Escolar Lori Goodrich Miembro de la Comunidad Laura Grant Maestro Erin Gustafson Miembro de la Comunidad Veronica Guzman The Arc of King County

Catherine Ushka Hall Director del Consejo Escolar Jeanne Harmon Centro para el Fortalecimiento de la Profesió n Docente Judy Hartmann Oficina del Gobernador

Ramona Hattendorf Asociació n de Padres y Maestros del Estado de Washington

Deborah Heart Asociació n de Directores de las Escuelas del Estado de Washington

Becky Hester Miembro de la Comunidad Mary Alice Heuschel Superintendent

Andy Hill Senador

Paul Hill Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica

Lauren Hipp Thrive By Five Washington

Sally Holloway Miembro de la Comunidad

Ross Hunter Representante

21

Bette Hyde Washington State Department of Early Learning

Kevin Ikeda Director

David Iseminger Director del Consejo Escolar Michael Itti WIN/WIN Network Thelma Jackson Comisió n de Artes del Estado de Washington

Lisa Jaret Comisió n de Artes del Estado de Washington

Rosalund Jenkins Mesa Redonda de Estrategias para la Educació n de los Negros

Mark Johnson Superintendent

Stephanie Jones Comunidad y Padres para Escuelas Pú blicas de Seattle

Trevor Kagochi Miembro de la Comunidad Barbara Kelley Miembro de la Comunidad

Mary Kenfield Personal de la Cá mara de Representantes Gary Kipp Asociació n de Directores de Escuelas de Washington

Debbie Kolrud Director del Consejo Escolar Amy Korst Maestro

Joseph Koski Consejo de Está ndares para Educadores Profesionales del Estado de Washington

Virginia Lane Miembro de la Comunidad

Kathleen Lawrence Senate Caucus Staff Ryan Lenea Comisió n de Jó venes de Seattle Danielle LeSure Miembro de la Comunidad Janet Levinger Miembro de la Comunidad

Heather Lewis-Lechner Senate Caucus Staff

Laurie Lippold Children's Home Society of Washington

Christine Lynch Director

Chad Magendanz Director del Consejo Escolar Marnie Maraldo Director del Consejo Escolar Marcie Maxwell Representante Barbara McMichael Miembro de la Comunidad Melissa Minoff Miembro de la Comunidad

Sara Morris Alianza para la Educació n

Shannon Murtagh Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica Janet Napoles Miembro de la Comunidad

Steve Nielsen Distrito de Servicios Educativos de Puget Sound

Monica Ouijdani Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica Guy Palumbo Miembro de la Comunidad

Anne Marie Peach Miembro de la Comunidad

Karen Pearson Miembro de la Comunidad

Juliet Perry Miembro de la Comunidad Liz Piekarczyk Miembro de la Comunidad

Ryan Pricco Red de Recursos y Referencias para Cuidado de Niñ os del Estado de Washington

Mitch Price Centro sobre Reinvenció n de la Educació n Pú blica Leanne Riddle Director del Consejo Escolar Paul Rosier Asociació n de Administradores Escolares de Washington

Joel Ryan

Washington State Association of Head Start & ECEAP

Mary Jean Ryan Centro Comunitario para Resultados en Educació n

Sajal Sahay Community Member Nanette Sargeant Miembro de la Comunidad

Ron Scofield Miembro de la Comunidad

Kay Slonim Miembro de la Comunidad

Steve Smith School Board Director Rachel Smith-Mosel Miembro de la Comunidad Dan Steele Asociació n de Administradores Escolares de Washington

Donna Stewart Asociació n de Empresas de Washington

Nancy Stowell Superintendent

Loris Stupel Miembro de la Comunidad Marie Sullivan Asociació n de Directores de las Escuelas del Estado de Washington

Pat Sullivan Representante

Steve Sundquist Director del Consejo Escolar Frieda Takamura Comisió n Estatal de Washington de Asuntos Americanos de Asia- Pacífico Amanda Thomas School’s Out Washington

Mindy Thompson Director

Rodney Tom Senador

Kian Vesteinsson Comisió n de Jó venes de Seattle

Jeff Vincent State Board of Education Jennifer Wallace Consejo de Está ndares para Educadores Profesionales del Estado de Washington

22

John Welch Distrito de Servicios Educativos de Puget Sound

Laura Wells Fight Crime: Invest in Kids

Gina Wickstead Maestro

Moriah Williams Comisió n de Jó venes de Seattle

Patty Wood Director del Consejo Escolar Lucinda Young Asociació n de Educació n de Washington

Judy Ziels Miembro de la Comunidad

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Fuente: ECO Northwest, 2011

Fuente: ECO Northwest, 2011 Metodología Las estimaciones de costos contenidas en esta propuesta se basan en diversas fuentes, entre ellas datos histó ricos y previsiones de fuentes estatales, federales e institucionales; estudios de investigació n e informes de evaluació n; e hipó tesis que hemos desarrollado con la ayuda de expertos en el campo. Todas las fuentes de datos e hipó tesis se mencionan en los comentarios contenidos en las planillas detalladas de estrategias. Dependiendo de la naturaleza de la reforma, las estimaciones se basan en la cantidad de distritos, escuelas, maestros o estudiantes, o se pueden presentar como un costo fijo. Algunas reformas se introducen paulatinamente a lo largo del tiempo. El nú mero previsto de estudiantes se basa en la Proyecció n de Largo Alcance del Kínder hasta el 12º Grado en Washington (Washington K- 12 Long Range Projection) (no oficial), actualizada en noviembre de 2010 (Washington State Caseload Forecast Council, http://www.cfc.wa.gov/publicEducation/k 12LongRange.htm). El nú mero de maestros, directores y escuelas aumenta en proporciones diferentes con respecto al nú mero de estudiantes en la proyecció n de largo alcance. El nú mero de distritos escolares se mantiene constante. En general, los costos se aumentan en el Índice de Costo de Empleo de la Oficina de Estadísticas Laborales, aunque algunos se aumentan en base al Índice de Precios al Consumidor.

COSTO ESTIMADO DE A+ WASHINGTON: UN PASO HACIA ADELANTE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES (en millones de dólares del año en curso)

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Estrategia No. 1: Ampliar el Acceso a Educación de Alta Calidad desde el Preescolar hasta el 3er Grado $48 $208 $395 $597 $809 $865 $948

Estrategia No. 2: Proporcionar a Todos los Estudiantes Acceso a Maestros y Líderes Excelentes $9 $16 $127 $196 $297 $370 $475

Estrategia No. 3: Posicionar a los Estudiantes del Estado para la Preparación para la Universidad y la Vida Profesional $63 $120 $133 $192 $188 $201 $212

Estrategia No. 4: Implementar Enfoques Flexibles y Transformadores en la Educación desde Preescolar hasta el 12º Grado $0 $0 $25 $248 $263 $279 $296

Estrategia No. 5: Desarrollar Sistemas de Datos y Responsabilidad Eficaces $2 $2 $2 $2 $1 $1 $1

GRAN TOTAL (en millones) $122 $347 $681 $1,234 $1,558 $1,717 $1,932

Año Fiscal que Termina

a+ washington · 2 . excellent schools now (esn, siglas en inglés) es una coalició n estatal de...

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