99 actividades de aprendizaje

8/20/2019 99 Actividades de Aprendizaje

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99 actividades deaprendizaje interactivo99 Actividades de Aprendizaje Interactivoque puedan utilizarse durante un

período de sesiones Ver año Pruebe algunos de estos para el tamaño!

http: "campbell"#$%"#&"us programs #tln tips"html 'traducido al español & sacado de est(

publicaci)n que he encontrado & puesto por su inter*s9 juandon

1. +elelecture" Por lo general, un solo sentido, de

ventanilla -nica no presentaci)n por el pro.esor durante

un período clase entera con una mínima

interacci)n" +elelectures destacar in.ormaci)n &

capacidad de comprensi)n & sobre todo debe ir

acompañada de los .olletos detallados"2 A" /harla corta" 0inuto presentaciones 'seguida por

otras actividades de aprendizaje 1 de $2 a $3 minutos4 la

presentaci)n, o una serie de tres a cinco años"

3. 5ntrevista hu*spedes" 5l maestro 'o un estudiante4

entrevista a un invitado e6perto en un tema elegido

previamente en resultados de campo de la

especialidad" 7a entrevista tiene lugar en el sitio de

origen & los estudiantes a distancia hacer preguntas al

8nal de la entrevista" 5n algunos casos, el orador se

envía a las preguntas de antemano"

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4. 5ntrevistas 5studiantes" Par de estudiantes & la

entrevista entre sí sobre un tema preseleccionado" 5sta

es una buena t*cnica para e6plorar los valores &

actitudes" Preguntas para la entrevista puede ser dada a

los alumnos por el pro.esor, o todos los alumnos pueden

elaborar sus propias preguntas en el sitio" 7os resultados

pueden ser reportados como un porcentaje de la

respuesta del grupo"

5. esiones uzz" ;n pequeño grupo de tres a cinco

estudiantes que trabajan dentro de un plazodeterminado, sin un líder para responder a una pregunta

o resolver un problema & llegar a alg-n tipo de

conclusi)n" 7os resultados & conclusiones de la breve

discusi)n se in.orma a todos los sitios" 7os estudiantes

pueden pedir que escriba un breve documento de su

discusi)n"6. +ormenta de ideas" 5l pensamiento creativo de las

ideas" +rabajo sobre un problema determinado en un

período de tiempo determinado '2 1 $2 minutos4 con una

persona al registro p-blico todas las ideas, los

estudiantes llaman a encontrar soluciones en una sola

palabra o .rases cortas sin ning-n tipo de comentario o

debate" +odos los juicios est(n suspendidos hasta que

todas las ideas est(n .uera" 5n la sesi)n avanza, una idea

creativa estimula otro" Al t*rmino de la llamada de

salida, cada lista de ideas se ha editado &


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evaluados" 5sto es seguido por las preguntas de los otros

sitios & se ve .acilitado por el pro.esor"

7. 0esa redonda4" 7imitada ;na presentaci)n '


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del altavoz junto con temas especí8cos & subtemas que

deben cubrirse & los puntos que deben prestar especial

atenci)n"

11. Eui)n escrito" ;n breve 'un p(rra.o4 la descripci)n de

una situaci)n real o .abricado, que es analizada por los

estudiantes en las etapas del sitio que .unciona como el

maestro" /ada sitio presenta su pro&ecto para una

determinada cantidad de tiempo a todos los sitios a

trav*s de la maestra" 7a misma t*cnica se podría utilizar

con un escenario visual.12. /ompletar estudios de caso" Bescripciones del mundo

real de los problemas con todos los datos de

acompañamiento" itio para estudiantes ar pidi) a

resolver el problema dentro de un período de tiempo

determinado" /ada sitio tiene recomendaciones para

todos los sitios" 5l maestro .acilita"$


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deben ser completados en un período de tiempo

de8nido" Bespu*s de los ejercicios se corrigen en el lugar

por el coordinador local, una discusi)n con el pro.esor

sigue .acilitar comentarios & hacer preguntas"

$2" Progreso @uizzes" reve auto=test que no se

clasi8can" 7as respuestas son proporcionadas a los

estudiantes" 5l prop)sito es proporcionar un mecanismo

de retroalimentaci)n r(pida a los estudiantes para que *l

ella puede comprobar su progreso hacia el dominio de

los objetivos de aprendizaje"$H" 7ecturas breves" 7ea un 'una o dos p(ginas4 una

breve e6plicaci)n o descripci)n & se rompen en pequeños

grupos de discusi)n para discutir el tema & completar

una hoja de c(lculo"0aestro les hace preguntas de cada

sitio"

$?" uego de rol" 7os estudiantes reciben una situaci)n &un papel que desempeñar de un personaje de la

situaci)n" in la pr(ctica, ellos representan los

acontecimientos de la situaci)n" 7a situaci)n podría dar

una idea general o un evento de con.rontaci)n detallada

en la que los estudiantes son de empuje" 7levado a cabo

en el sitio de origen o en los sitios, esta t*cnica

proporciona in.ormaci)n a los estudiantes sobre su

propio comportamiento" 5s e6celente para el desarrollo

de habilidades de comunicaci)n" Por supuesto, juegos de

rol se puede hacer en cualquier nivel de cualquier tema"


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$J" imulaci)n" Presentes asuntos, problemas,

situaciones, etc en los que los miembros deben papel

que desempeñan" ;na situaci)n crítica se discute &

analiza & las decisiones del grupo hizo acerca de c)mo

resolver situaciones" uen desarrollo de habilidades del

equipo"

$9" uegos" imilar a una simulaci)n, salvo que los

individuos son competitivos & ha& ganadores, que son

recompensados"

%3" Bisparo de vídeo" 0u& corto 'un minuto4 escenariosvisuales" 7os estudiantes, trabajando en pequeños

grupos, se les pide que vista la situaci)n, identi8car el

problema, identi8car los di.erentes cursos de acci)n, &

luego hacer una recomendaci)n" 5l video de disparo se

apaga despu*s de la situaci)n se presenta" Bespu*s de

que el grupo hace una recomendaci)n, el vídeo se vuelvea encender & ver el curso de las medidas adoptadas por

un pro.esional"

%$" Pr(ctica de actividad" Pr(ctica de habilidades en el

hotel 7os estudiantes, bajo la direcci)n del coordinador

del centro" 5sto inclu&e las habilidades motoras 8nas

'.oco de un microscopio, soldadura4, las interacciones

para la entrevista, presentaciones para hablar en

p-blico, o incluso aprender los ejercicios"

%%" /lari8caci)n de valores" 7os estudiantes e6plorar &

e6presar sus valores sobre determinados temas a trav*s


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del uso de los ejercicios de valores" 7os valores son luego

e6aminados entre los sitios con el pro.esor .acilitador"

%


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alumnos & pedirles que generan los incidentes

críticos" Por ejemplo,

¿Qué es un buen supervisor?

7os estudiantes que piensan en el mejor supervisor que

han conocido, & escribir a continuaci)n, de dos a tres

descripci)n de la .rase de un incidente que les llev) a

pensar en ese organismo como ejemplar" A continuaci)n,

se piensa en el peor de supervisor que han conocido, &

escribir una de dos a tres descripci)n .rase que describe

un incidente en el que participaron lo que e6plica por qu*eligieron a esta persona como un supervisor de

ejemplares=no"

%J" 7as declaraciones incompletas" 5l pro.esor

proporciona declaraciones incompletas, tales como K0is

sentimientos sobre el aborto son OL 7os estudiantes

deben completar esta declaraci)n en un .olleto 'o lapantalla en una Guía de Estudio Interactivo 'I E4 'C ?34 &

compartir sus pensamientos con todos los sitios"

%9" Instrucci)n programada" Na sea en te6to o en .orma

mediada, se trata de una t*cnica mu& buena para

construir habilidades de memoria" Puede ser utilizado

como una actividad previa a la clase para desarrollar

habilidades tales como vocabulario m*dico, la gram(tica

o la ortogra.ía"


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atenci)n & re.orzar un punto" 7a t*cnica que se

relacionan & re.uerzan los objetivos de aprendizaje" 7os

estudiantes son guiados a hacer preguntas sobre el

teatral"


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debate, que emanan del sitio de origen, los estudiantes a

distancia se hacen preguntas"


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>$" Pantomima" ;n no=verbal, ma&or participaci)n de

parodia" 7a pantomima actuaría desde el sitio de origen

con la llamada de espera de todos los sitios"

>%" 5n la canasta" ;na .orma de simulaci)n" memorandos

reales, cartas e in.ormes se proporcionan" 7os

estudiantes que escriban las respuestas a cada nota o

carta" e utiliza para la toma de decisiones & resoluci)n

de problemas" 7os estudiantes trabajan a trav*s de

paquetes de estos materiales, identi8car problemas,

buscar soluciones alternativas & las consecuencias de lasoluci)n propuesta, & luego hacer una recomendaci)n" 5l

pro.esor .acilita la discusi)n de los ejercicios desde sitios

remotos"

>>" Vignette personal" +eniendo en cuenta un tema o un

objetivo de aprendizaje por parte del pro.esor, los

estudiantes se les pide que se relaciona con sus

e6periencias personales reales por contar una breve

historia sobre *l" 5n la narración de historias, teniendo

en cuenta un objetivo, una historia se compone de hacer

un punto o una historia se cuenta de otra persona,

basado en el conocimiento personal"


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>2" Glip=Glop /harla 'enseñanza en equipo4" Bos

pro.esores dan la presentaci)n mientras alterna" e

presenta el tema mientras que los otros se dan ejemplos

& no ejemplos" ;na presentaci)n puede recordar a otro

de los puntos signi8cativos" 5sto mejora la con.erencia

de vídeo, pero necesita pr(ctica & la transici)n

declaraciones buena" 5sto es seguido por @ A de todos

los sitios"

>H" @uizzicals" Bespu*s de una presentaci)n, los

estudiantes trabajan en parejas en los sitios depreguntas de cada uno que se centran en las

presentaciones" 7as preguntas se basan en los objetivos

de aprendizaje que se dan a los estudiantes al comienzo

de la sesi)n"

>?" Videoclip Previe videoclip Gocus" Atenci)n sobre los

puntos clave en un .uturo a corto '% 1 $2 minutos4" 7aatenci)n se centra en los nuevos & los principales puntos

de vocabulario"5stos puntos tambi*n 8guran en una guía

de estudio"

>J" Vista previa de la película" Igual que una vista previa

de videoclip, con e6cepci)n de una versi)n m(s

grande" Por lo general, estas películas se detuvo a $2 1 a

intervalos de %3 minutos"

>9" 5jercicio de e6ploraci)n" ;na .orma t*cnica o

arte.acto se e6plora & se presenta como un regalo & no

una parte integral de una guía de estudio"


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Erupo de +rabajo 5jercicio 23"" 7os estudiantes tienen un

problema o una situaci)n a resolver en un $3 1 a %3

minutos en periodo de tiempo" +odas las direcciones & las

reglas est(n impresas en una pantalla & e6plicados por el

pro.esor en el sitio de origen" 5l coordinador local de

hace todas las correcciones necesarias"

2$" Man# In.orme" +eniendo en cuenta una serie de

temas de actualidad & cuestiones, los estudiantes de

grado de su importancia & reportar los resultados con

una justi8caci)n de cada sitio"2%" +e diste cuentaQ e trata de un seguimiento de la

t*cnica para llamar la atenci)n a los puntos signi8cativos

de un videoclip acaba de ver"

2


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transmiten posteriormente al sitio de origen" 5l pro.esor

concuerda todas las respuestas, que luego son

discutidas"

2?" Par(.rasis" Bime con tus propias palabras lo que

acabo de decir"

2J" /onsecuencias" Bime lo que piensas ser(n las

consecuencias si no se hace esto o dominado"

29" Dpciones" +eniendo en cuenta los datos en una &

varias opciones de eventos, los estudiantes se le pide

para discutir todas las opciones, seleccione una opci)n,dar a las consecuencias de la opci)n seleccionada, &

justi8carlo"

H3" alidas a almuerzo" Bos almuerzo a la gente en el

sitio de origen mientras se discuten los puntos

clave" 5sto es seguido por @ A desde sitios remotos"

H$" 5n la Pecera" ;no de los estudiantes voluntarios 'o seha seleccionado4 para estudiar un tema como una

actividad preclass debido a sus antecedentes,

e6periencia o inter*s especial"5l estudiante seleccionado

se encuentra en medio de un círculo de H a J estudiantes

de otros su sitio" 7a parrilla de otros estudiantes del

Ke6pertoL de $2 a %3 minutos" Dtros sitios se les pide

entonces a hacer preguntas a los Ke6pertosL" 5l pro.esor

u otro estudiante seleccionado resume"

H%"5strategias sucesivos" Bi.erentes estrategias de

instrucci)n seguida de .orma secuencial, como las


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discusiones sobre una incluso seguido de un

cortometraje o videoclip 's4, seguido de un juego de rol,

juego, o de prueba"

H


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relleno" 5l estudiante modi8ca su respuesta si es

necesario"

HJ" /ontrato de Aprendizaje" ;n acuerdo .ormal por

escrito entre el pro.esor & el estudiante para completar

un acuerdo para la tarea o habilidad" Inclu&e el objetivo

de aprendizaje 's4 especi8caci)n" e usa para las

habilidades cognitivas de nivel de entrada hasta antes de

una tele=clase"

H9" Rotas 5structuradas" ;n verbales descripci)n

detallada de una presentaci)n con las palabras clave &.rases al margen" 5stos -ltimos son llenados por el

estudiante en la lectura avanza"

?3" Euía de 5studio Interactivo 'I E4" 0u& organizados

grupos de notas del estudiante, gr(8cos, im(genes,

gr(8cos, cuadros & otras actividades utilizadas en

relaci)n con un telelecture"Rotas clave, que requierenllenar=ins, .rases u otros materiales visuales se imprimen

en l)gica, contados segmentos llamados muestra"

?$" Palabra Pictures" ;tilizado durante una telelecture

e6presar gr(8camente las ideas & conceptos" Im(genes

de la Palabra de requerir que el estudiante complete

palabras o .rases"

?%" 5tiquetado de un diagrama" /ada estudiante se le da

un diagrama o imagen sin etiquetar"7as copias de los

estudiantes de las etiquetas, &a que son llenados por el

pro.esor"


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?


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?J" 5strategias de cuestionamiento" 7as preguntas que

se le pedir( de los estudiantes son plani8cados por el

pro.esor antes de la sesi)n" /ada pregunta se escribe

relacionado con un objetivo de aprendizaje & clasi8cados

como recuerdo, comprensi)n, aplicaci)n, o la resoluci)n

de problemas" 5n caso de no respuesta o respuestas

incorrectas, el pro.esor ha preparado tambi*n otras

cuestiones en un nivel in.erior que el aprendizaje se

dirige a los estudiantes para responder a la pregunta

original"?9" Eenerado preguntas & 5studiantes" 5l pro.esor

e6plica la .orma de hacer preguntas en di.erentes niveles

de aprendizaje" Mecordemos, comprensi)n, aplicaci)n &

resoluci)n de problemas se e6plican & ejemplos que son"

J3" /írculos de /alidad" /onsta de J a $% estudiantes con

el pro.esor como .acilitador" 7as reuniones peri)dicas serealizan con los estudiantes para discutir los puntos

necesarios para ser objeto de nuevo" Problemas con los

aumentos en contacto por supuesto con los estudiantes e

identi8ca los puntos que deben aclararse" 7os círculos de

calidad proporcionan retroalimentaci)n continua para la

mejora del curso" 5l pro.esor utiliza las t*cnicas de

intercambio de ideas & los intentos para llegar a alg-n

tipo de consenso con el grupo" 7os estudiantes aprecian

la oportunidad de participar en las decisiones de la clase

que les a.ectan" 7os círculos de calidad se llevaría a cabo


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antes de una sesi)n con los estudiantes la .ormulaci)n

de recomendaciones a un pro.esor durante el inicio de

una sesi)n"

J$" Psicodrama" ;n juego de roles estructurado en el que

los estudiantes asumen el papel de una persona en un

evento o incidente" +eniendo en cuenta objetivos claros &

direcciones, los estudiantes a prepararse con las lecturas

de .ondo & entonces se le asigna un papel" 7os

estudiantes cuentan con un gui)n de un escenario

general"J%" uguetes +in#er" Pequeños grupos de estudiantes se

dan conjuntos de juguetes pequeños ajustes & le dijo a

desarrollar un producto con dos partes m)viles, título

que, describa sus .unciones, & escribir & montar un

manual del usuario" Bespu*s de construir las m(quinas,

el pequeño grupo debe hacer una presentaci)n oral quee6plica por qu* el producto debe ser construido" Varios

pro&ectos 'o todos si un n-mero limitado de sitios4 se

presentaría"

J


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aprendizaje que conducen al logro de los objetivos de

aprendizaje"

J>" Alter 5go" 7os estudiantes toman una posici)n sobre

un asunto relacionado con la clase"Bos estudiantes con

di.erentes puntos de vista est(n emparejados" ;no se

encuentra detr(s del otro que est( sentado & se aboga

por los puntos de vista opuestos de la persona

sentada"7as preguntas son tomadas de todos los sitios"

J2" 5l D P del Erupo 5special 'optimista

pesimista4" todo el panel sostiene durante $2 minutos enel lado optimista de un tema & luego argumenta a .avor

de $2 minutos en el, en el peor de los escenarios

pesimistas de la misma emisi)n" 7os estudiantes de

todos los sitios de discutir el tema en el lugar durante $3

minutos, .ormarse una opini)n & son consultados por el

pro.esor"JH" /ross8re" ;na estrecha .acilitado, se calienta, & el

debate argumentativo en un determinado tema

controvertido=pre" 5l tema se da a cuatro o cinco

panelistas antes de la clase para que puedan preparar el

material de .ondo" 7os estudiantes de todos los sitios

pueden hacer preguntas" Al 8nal del ejercicio son

consultados & los resultados se dan en el panel de

resumen de sus comentarios"

J?" /on.erencia de retardo & Mesumen" 7os estudiantes

no se les permite tomar notas durante las primeras $3 a


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$2 minutos de una con.erencia" 5l maestro requiere toda

su atenci)n & permitir( a preguntas de los estudiantes

despu*s de $3 1 $2 minutos" 7os estudiantes se les pide

resumir los puntos clave, dibujar diagramas & escribir

con tanto detalle como sea apropiado" 7os estudiantes se

dan 2 a $3 minutos, tras lo cual se les pide que canje de

notas & comprobar la precisi)n & e6haustividad"

JJ" 56amen de Active" Bespu*s de que el instructor se

resumen de la con.erencia, los estudiantes se les pide

que revisen sus notas durante % 1 < minutos e identi8carlos puntos de con.usi)n" @ue aclaran los puntos haciendo

preguntas el uno del otro & el pro.esor"

J9" Piramidal 'Erupos de ola de Rieve4" Bado un

problema, los estudiantes de primer trabajar solo, a

continuaci)n, en parejas, & 8nalmente en .oursomes

'm(6imo4, tiempo durante el cual se comparan, re8nar &revisar sus conclusiones & recomendaciones"

93" /uestionario instant(nea" ;n cuestionario no est(

diseñado para medir el aprendizaje directamente, sino

m(s bien a solicitar los valores & opiniones" /inco o seis

preguntas cortas se presentan en la c(mara de

documentos" 7os estudiantes seleccionan uno a cinco

posibles respuestas" Erupo es la respuesta solicitada" ;n

dispositivo es mu& buena"

9$" +res Puntos" 7os estudiantes resumen los tres puntos

m(s importantes de la sesi)n" 5l maestro escribe lo que


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*l ella piensa que .ueron los tres m(s

importantes" /omparar"

9%" Aprendizaje de la c*lula" 7os estudiantes se dividen

en parejas & se les da una asignaci)n especí8ca de

lectura, o elegir uno de una variedad de trabajos

disponibles" 7a asignaci)n 'no m(s de $2 min"4 5s leído

durante el período de clase" /ada estudiante prepara una

serie de preguntas derivadas de la lectura" 5llos se

turnan para preguntar a cada otras cuestiones que son

recogidos & revisados despu*s de la clase"9


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estudiantes hacen preguntas & comentarios, pero bajo el

control directo del maestro por un período de tiempo

determinado"

9H" Paso a Paso de discusi)n" ;n preparado

cuidadosamente conjunto de notas .olleto con una serie

de preguntas establecidas"

9?" Erupo de Biscusi)n 7ibre" 5l tema & la direcci)n de la

discusi)n est(n bajo la direcci)n del grupo de

alumnos" 5l instructor observa & comentarios"

9J" Erupos de bola de nieve" Bado un problema, losestudiantes de primer trabajar solo, a continuaci)n, en

parejas, & 8nalmente en .oursomes 'm(6imo4, tiempo

durante el cual se comparan, re8nar & revisar sus

conclusiones & recomendaciones"

99" Participaci)n del P-blico" 5l p-blico se dedica &a sea

.ísica 'levantar las manos4 o verbalmente ' cu(ntos deustedes O pon tu mano derecha O si ponen tanto hacia

arriba si O4

https://juandomingofarnos.wordpress. om/2011/02/27/99!a ti"idades!de!aprendi#aje!intera ti"o/

Las exp osiciones pu ede h acerse m uy d inámicas, cuando e n lugar de hablar frente a l grupo,

pones a l grupo a trabajar. No se exactamente de que se trata el tema, pero tu puedes l levar

diferentes r ecortes d e revista en los q ue se vean diferentes t ipos d e jóvenes. Algunos q ue están

bailando. Otros j ugando foot ball. Otros e n la alberca. En la escuela. En el auto. Es d ecir en

diferentes actividades y con diferentes intereses. Llegas a tu salon, Les escribes en el pizarron el

tema y les explicas cual es el objetivo de ese tema, lo que van a aprender. luego formas equipos d e

3 a 5 p ersonas, según e l numero d e e quipos, llevas las i imágenesde jjóvenesque te ssu gerí Luego

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les dices a tus co mpañeros que identiquen las ccaracterísticasde cada grupo de jjóvenes > Y les

proporcionas una hoja de rotafolio y u n pplumón Para que peguen el dibujo y e scriban las

ccaracterísticasdel grupo que les t oco. (Les d ices q ue tienen 10 0 15 minutos p ara hacer el

trabajo)

Cuando todos h an terminado, les p ides qu e p eguen e n la p ared sus t rabajos y q ue pasen a ve r el

trabajo de sus compañeros. Luego les preguntas que tiene que ver este ejercicio con el concepto

de identidad juvenil, (escribes identidad juvenil como titulo) Ellos te ddiránalgunas ideas y tu las

escribes en el pizarron. Luego puedes preguntarles que t anto los medios d e c comunicacióninuyen

en la i dentidad d e l os j jóvenes ( escribes e n e l pizarron inuencias d e l os m edios) ttambiénescribes

algunas ideas. Para na lizar, puedes da r un pequeño resumen, que n o pa se de una ho ja tamaño

carta, en la que explicas que es l a identidad juvenil, sus ccaracterísticasy aplicaciones bbásicas

la e ntregas a u na p ersona p or equipò y l e p ides q ue la l ean ( das ci nco m inutos p ara leerlas)

Al nal. Sacan conclusiones. Que es l a identidad juvenil. Cuales s on las f uentes de la identidad

juvenil. Con que tipo de ident

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