Penilaian Kemahiran Bahasa

Kemahiran Mendengar.Kemahiran Bertutur.

Kemahiran Membaca.Kemahiran Menulis.

Kemahiran Mendengar.

Dianggap sebagai satu kemahiran yang diperoleh secara semulajadi oleh penutur sesuatu bahasa.

Ini menyebabkan kemahiran ini diabaikan dalam pengajaran bahasa.

Kemahiran ini perlu diajar secara sistematis supaya pelajar akan berkebolehan mendengar dan menguasai kecekapan bahasa dengan berkesan.

Menurut J. Floyd ( 1985 ), mendapati kajian kecekapan mendengar penting dan perlu diajar bersama 3 kemahiran lain.

Berikut merupakan peratus kemahiran bahasa yang dikaji oleh J. Floyd:

Kemahiran Mendengar 42%

Kemahiran Bertutur 32%

Kemahiran Membaca 15%

Kemahiran Menulis 11%

Penilaian Kemahiran Mendengar

Tahap kebolehan pelajar memahami maksud yang didengar dalam teks yang dirakamkan.

Terdiri pelbagai jenis laras seperti laporan, ucapan, syarahan, perbincangan dan perbahasan.

Kecekapan berbahasa pelajar dapat dilihat melalui kemahiran mendengar seperti berikut:

Sambungan….

Petikan Laporan.Berdasarkan petikan teks yang mengandungisatu peristiwa dan disampaikan dalam gayabahasa laporan yang ringkas dan tepat. Petikan Ucapan.Rakaman berdasarkan teks yang mengandungisatu peristiwa dan disampaikan dalam gayaucapan dengan menggunakan bahasa, intonasidan sebutan yang betul. Petikan Syarahan.Teks yang mempunyai tajuk tertentu dan disampaikan denganmenggunakan bahasa, intonasi, gaya dan suara yang menarik.

Sambungan….

Petikan Perbincangan.Rakaman berdasarkan petikan teks yangmengandungi perbincangan dalam situasi bilikdarjah antara guru dengan pelajar yangmengandungi isi dan idea yang jelas, tepat danteratur. Petikan Perbahasan.Rakaman berdasarkan petikan teks yang mengandungibuah fikiran dalam suatu perbahasan denganmenggunakan perbendaharaan kata dan susunan katayang sesuai, gaya dan suara yang baik.

Kemahiran Bertutur.

Definisi:“Kemahiran bertutur erujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai.”

Komunikasi yang mengandungi unsur-unsur bunyi bahasa sebagai alat komunikasi antara manusia.

Penilaian Kemahiran Bertutur.

Sebutan.Kecekapan berbahasa pelajar jelas apabila pelajarmahir mengenal huruf dan bunyi setiap abjad, sukukata, perkataan, rangkai kata, dan ayat. Selain melatihpelajar menyebit denagn tepat, mereka juga perlubertutur dengan betul mengikut bunyi, ejaan danmakna. Tekanan.Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat denganmemberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanyatekanan dilakukan pada suku kata dan bertujuan untukmenandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan. Misalnya,sajak.

Sambungan…

Jeda.

Disebut sebagai persendian. unsur ini digunakan untuk memisahkan elemen-elemen lingusitik seperti perkataan, rangkai kata atau ayat. Jeda digunakan sebagai hentian sebentar.

Sebagai contoh:

( #saya minum susu lembu # )

( # Saya minum susu# lembu # )

Sambungan…

Intonasi.Adalah keadaan yang menaik atau menurunsewaktu sesuatu ayat dilafazkan. Ia kadangkala disebut nada suara. Intonasi bolehmenurun, menaik, mendatar, meninggi dansebagainya.Misalnya, ayat tanya mempunyai intonasi yangmenaik di akhir ayat manakala ayat penyatamempunyai intonasi yang menurun. Tatabahasa.Adalah sistem, peraturan atau undang-undang yangmenggabungkan perkataan untuk membentuk ayat. Antara aspekyang dinilai ialah fonologi,morfologi dan sintaksis.

Kelancaran.

Amat dinilai melalui kelancarannya

menyampaikan idea, pandangan atau hujah

yang baik, bernas, kemas, licin dan teratur. Kefasihan.

Perlu ada bagi pelajar dalam pertuturan agar

lebih kemas, teratur dan lancar. Disamping

pertuturan yang tepat dan jelas.

Penilaian kemahiran Bertutur dalam lisan. Guru berperanan mengenalpasti tahap

kebolehan murid dalm menguasai bahasa. Pelajar diberi lebih peluang untuk membaca

petikan, menjawab soalan dan mengemukakan pendapat.

Dapat dilihat melalui pemikiran secara kritis dan kreatif dalam menyampaikan idea.

Penilaian Kemahiran Membaca

Ciri-ciri PenilaianMatlamat PenilaianProses Penilaian

Pengenalan

Merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh pelajar

Penilaian kemahiran membaca penting untuk mengetahui tahap kemajuan murid

Penilaian boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis pengujian.

Pada asasnya, penilaian di sekolah pada masa ini dijalankan melalui pelbagai teknik iaitu lisan, pemerhatian dan penulisan.

Ciri-ciri Penilaian(Ammons, 1972) Menjelaskan kemajuan pembelajaran

seseorang Proses yang berterusan Penilaian mengkehendaki sampel kerja murid

yang mencukupi Teknik penilaian seharusnya memberi

peluang kepada murid merasai perubahan tingkah laku yang ingin dicapai

Penilaian dengan sendiri Terbuka dan tiada batasan

Matlamat Dalam Penilaian Kemahiran Membaca Matlamat Persepsi Matlamat Kognitif Matlamat Afektif

Matlamat Persepsi

Dalam penilaian, pelajar harus prihatin terhadap kebolehubahan.

Mereka boleh menyesuaikan kadar membaca, dan peka terhadap sesuatu konsep perkataan

Malamat Kognitif

Untuk mencapai matlamat ini dalam penilaian, keprihatinan harus ditumpukan terhadap jenis aras pemikiran yang digunakan semasa membaca.

Matlamat Afektif

Penilaian harus menimbulkan perasaan dan sikap murid atau pelajar terhadap bahan yang dibaca

Pelajar dinilai secara berterusan dengan jujur dan adil agar pelajar dapat mengalami setiap aras kesukaran(mudah kepada kompleks)

Proses Penilaian

Mengenal pasti idea keseluruhan Mengenal idea utama dan sokongan Membuat ramalan dan kesimpulan

Mengenal Pasti Idea Keseluruhan

Mesej utama yang disampaikan penulis Mengesan pandangan, pendapat, emosi

penulis Kenal pasti prinsip penulisan:- Pengelasan mengikut kronologi- Pengelasan mengikut hierarki- Pengelasan mengikut ciri-ciri

Mengenal Idea Utama & Keterangan Idea Utama- 1 atau lebih idea utama- 1 idea utama dalam satu perenggan Sokongan - Huraian/keterangan yang menyokong idea

utama- Disertai dengan contoh-contoh

Membuat Ramalan & Kesimpulan

Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat

Baca dan teliti seluruh teks Tidak semestinya disokong dengan contoh

dan keterangan Lahir daripada resolusi dan kefahaman

pembaca

Kesimpulan

Penilaian kemahiran membaca juga dianggap sebagai salah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan ianya adalah penting bagi tujuan mengesan tahap kemajuan atau pencapaian kemahiran membaca bagi setiap murid-murid.

PENILAIAN KEMAHIRAN MENULIS• Kemahiran yang paling penting yang perlu

diajar.• Penulisan merupakan satu aspek penting

dalam perakaman bahasa yang melibatkan fikiran, pengetahuan, teknik dan gaya.

• Menulis karangan adalah teknik pengujian paling kerap digunakan bagi menguji kemahiran penulisan pelajar.

Tujuan Penilaian

Mengetahui sejauh mana pelajar telah menguasai kemahiran ini dalam sesuatu bahasa.

Heaton(1988), kemahiran ini bukan sahaja memerlukan penguasaan aspek tatabahasa dan retorik tetapi juga unsur konseptual dan penilaian.

Komponen kemahiran menulis Heaton:

- Penggunaan bahasa, kemahiran mekanikal, penggunaan isi, gaya dan kemahiran menilai.

Jenis Ujian

Ujian pencapaian berkait rapat dgn sesuatu kursus bahasa atau sukatan pelajaran dan berdasarkan objektif atau sukatan pelajaran.

Bertujuan menentukan pencapaian pelajar dalam objektif pelajaran yg diikuti.

Ujian pencapaian kemajuan adalah ujian pencapaian yg digunakan untuk mengukur kemajuan pelajar dalam sesuatu kursus.

Ujian diagnostik adalah untuk mengesan kekuatan dan kelemahan pelajar dalam kemahiran mengarang.

Cara Menguji

Seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat berasaskan nota, mengisi borang, menulis surat dan menulis karangan berbentuk cerita, huraian, laporan dan perdebatan.

Peringkat awal penulisan boleh diuji dengan menyambung ayat.

Peringkat tinggi, boleh diuji dalam tugasan.

Jenis Tugasan

Tugasan2 Bebas - pelajar diberi satu tajuk dan dikehendaki menulis tanpa bimbingan.

Tugasan Berpandu – pelajar diberi ransangan dalam bentuk graf, jadual, gambar atau bahan bahasa yg lain untuk ditulis.

Tugasan Berdasarkan Pengalaman – pelajar diberi peluang mendapat bahan dan kemahiran melalui pengalaman, sebelum mereka diberi tugasan yang sebenar untuk dilaksanakan.

Penulisan Ujian

Untuk kesahihan isi dan juga kesan yg baik ke atas pengajaran, pilihan antara kemahiran menulis ini perlu dibuat untuk diuji.

Senelum ujian ditulis, perlu diadakan spesifikasi ujian iaitu maklumat tentang isi, format, masa yg diperuntukkan, peringkat perlakuan mengikut kriteria yg tertentu dan cara memberi markah.

a. Isi ujian

i. Tugasan – tugasan yg perlu dilaksanakan oleh pelajar dalam ujian penulisan harus berdasarkan sukatan pelajaran. Tugasan ini memerlukan pelajar menulis dengan menggunakan kemahiran menulis yg sesuai dgn jenis teks.

ii. Jenis karangan – cerita, huraian, laporan, ulasan dan pengumuman, arahan, nota, surat kiriman dan lain-lain.

iii. Penerima/Pembaca – org yg menerima(membaca) apa yg ditulis pelajar.

iv. Format dan Masa – ujian dibentuk mengikut struktur termasuklah peruntukan masa dan jenis soalan.

Kepentingan skim pemarkahan dalam teknik penilaian

Menguji dan mengukr kebolehan murid menyusun fikiran dan pendapat serta melahirkannya dengan menggunakan perkataan, gaya dan bahasa sendiri dalam bentuk komunikasi tulisan.

Dilihat dari sudut ketekalan pemarkahan dan kebolehpercayaan pengukuran, skim pemarkahan dianggap sangat penting bagi seorang pemeriksa atau kumpulan pemeriksa.

Skim pemarkahan karangan sesuatu bahan pemeriksaan membuktikan antara lain sub-kemahiran yang perlu diukur dan dinilai.

Penilaian berdasarkan 3 aspek kebolehan dalam karangan:a) Isi kandungan

b) Penyusunan

c) Bahasa

Tujuan skim pemarkahan disediakan untuk para guru atau pemeriksa. Mengurangkan unsur-unsur subjektif dengan

memasukkan unsur2 keobjektifan dalam sistem pengukuran dengan menggunakan skala tertentu.

Mengawal ketekalan pemarkahan pemeriksa dgn menggunakan panduan gred yang standard dalam proses pemarkahan, dan mengawal kebolehpercayaan pengukuran yang dihasilkan.

Menyenarai semak sub-subkemahiran penting yang berkaitan dengan sesuatu kemahiran.

Mengkuantitikan kemahiran dalam bentuk markah dan markat.

2 TEKNIK PENILAIAN DALAM KARANGAN Teknik Global (Holistik)i. Pemeriksa menilai kualiti sesuatu karangan

berdasarkan tanggapan pemeriksa secara keseluruhan.

ii. Menurut Heaton (1979), sebaik-baiknya 3 atau 4 orang pemeriksa menilai 1 karangan dan 1 persetujuan diambil untuk menentukan mutu karangan itu.

iii. Terdapat skala pemarkahan yang menggunakan skala 5 mata, 10 mata dan sebagainya.

iv. Skema pemarkahan yang menggunakan teknik global menurut Azman Wan Chik (1982)

Markah Pencapaia

n

Peringkat Kemahiran Bahasa

10 CemerlangDaripada semua aspek prestasinya tinggi – untuk pengajian tinggi dan perhubungan yang matang. Cemerlang dalam perbendaharaan kata, tatabahasa, gaya dan lain-lain.

9 Amat BaikLebih tingi pencapaian daripada 8 tetapi belum sampai 10.

8 BaikWalaupun jelas, prestasinya tidak begitu cemerlang, tetapi tidak langsung menyusahkan pembaca yang kritis untuk memahaminya. Luas perbedaharaan kata.

7 Hampir BaikMencapai darjah yang lebi tinggi daripada keperluan minimum untuk pengajian tinggi tetapi belum sampai taraf 8 atau lebih.

6 SedangJelas kelihatan mencapai taraf yang diperlukan dalam pengajian tinggi tetapi perbendaharaan kata dan lain-lain kurang meluas walaupun memuaskan untuk berhubung secara tulisan.

5 Boleh diterimaMembuat kesalahan tatabahasa dan kesalahan2 bahasa lain yg senang2 tetapi tidak menyusahkan pembaca untuk memahaminya; penghuraian memuaskan, tetapi tidak begitu kompleks

4 LemahAgak rendah daripada pencapaian yang diperlukan utk pengajian tinggi; terhad perbendaharaan kata dan struktur2 yg lain.

3 Terlalu LemahAda tanda2 yg menunjukkan kemungkinan utk lebih baik pada masa2 akn dtg.

2 BurukTerlalu rendah darjah kemahiran utk pengajian tinggi, sukar difahami oleh pembaca biasa.

1 Tidak berkemampuan langsungTidak dapat difahami oleh pembaca biasa dan tidak ada kaitan langsung dgn tajuk.

0 Tidak ada sambutanTidak menjawab soalan.

Skala Pengukuran

Penilaian Sifat-sifat Utama Karangan

5 (atau A) Cemerlang i. Karangan menepati tajuk dan bahasanya sgt baik, lancar dan berkesan.

ii. Tidak ada kesalahan bahasa.iii. Struktur ayat dan perbendaharaan kata beragam dan

luas.iv. Isinya bagus dan tersusun scr sistematik dan jelas.v. Perenggan, ejaan dan tanda baca digunakan dgn betul.vi. Keseluruhan persembahan berkesan dan menarik.vii. Pendapatnya matang.

4 (atau B) Baik i. Karangan berkaitan dgn tajuk dan bahasa baik.ii. Struktur ayt dan perbendaharaan kata memuaskan.iii. Isinya cukup dan pengelolaannya agk menarik.iv. Kemahiran mekanis memuaskan.

3 (atau C) Sederhana i. Karangan masih berkaitan dgn tajuk.ii. Terdapat kesilapan kecil tatabahasa.iii. Struktur ayt dan perbendaharaan kata agak terhad dan

mudah.iv. Isinya hanya mencukupi dan pengolahannya agk

sederhana shj.v. Terdpt sedikit kesalahan ejaan.

2 (atau D) Lemah i. Kurang pemahaman ttg tajuk.ii. Terdpt kelemahan tatabahasa dan

perbendaharaan kata.iii. Isinya kurang mencukupi.iv. Pengolahan dan penyusunan lemah.

1(atau E) Sangat Lemah

i. Kurang pemahaman ttg tajuk atau terpesong lgsg.

ii. Penguasaan bahasa sgt lemah.iii. Byk kesalahan tatabahasa.iv. Isinya tidak mencukupi.v. Pengolahan dan penyusunan sgt lemah.vi. Keseluruhan karangan tidak menarik dan sukar

difahami.

Teknik Perincian ( Analitikal )

Teknik perincian ialah cara permarkahan yang menganalisa atau memecahkan kemahiran seseorang kepada beberapa aspek yang dianggap penting dalam menghasilkan karangan yang baik.

Tiap-tiap satu aspek subkemahiran itu dinilai secara berasingan.

Heaton (1979) berpendapat bahawa 5 aspek yang penting yang perlu diteliti secara berasingan adalah: tatabahasa, perbendaharaan kata,kaitan isi dg tajuk, kelancaran dan aspek mekanis.

skala

Aspek5 4 3 2 1

Tatabahasa

Perbendaharaan kata

Kaitan isi dengan tajuk

Kelancaran

Mekanis

x

x

x

x

x

Jumlah = 14Kunci:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = sederhana

2 = lemah

1 = sangat lemah

Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (1993), subkemahiran adalah seperti berikut.

1. Kemahiran struktur dan gaya:

Kemahiran ini menekankan kebolehan menulis ayat yang betul, manipulasi ayat dan menggunakan bahasa secara berkesan.

2. Kemahiran memilih isi:

Kemahiran ini menekankan kebolehan memilih isi karangan yang sesuai dengan tajuk.

3. Kemahiran perbendeharaan kata:

Kemahiran ini mencakupi kebolehan memilih, menggunakan perkataan beragam dan luas dengan tepat dan berkesan.

4. Kemahiran menyusun:Kemahiran ini memerlukan kebolehan menyusun isi atau idea

yang bekaitan secara teratur dalam turutan yang paling logik dan berkesan.

5. Kemahiran mekanis:Kemahiran ini mencakupi kebolehan mengeja, menggunakan

tanda baca, pemerengganan dan tulisan yang boleh dibaca.

Sambungan…

Contoh skema pemarkahan karangan skala analisis untuk sekolah rendah:

1. Struktur dan gaya:

Ketepatan tatabahasa, kompleksiti ayat, keragaman struktur dan keberkesanan bahasa.

(Markah maksimum = 30)

26 – 30 cemerlang

22 – 25 baik

17 – 21 sederhana

10 – 16 lemah

0 – 9 sangat lemah

2. Isi:

Kaitan idea/isi dengan tajuk, keragaman, keaslian, perkembangan dan huraian idea

dan isi.

(markah maksimum = 15)

14 – 15 cemerlang

12 – 13 baik

9 – 11 sederhana

5 – 8 lemah

0 – 4 sangat lemah

3. Perbendaharaan kata:

Pemilihan kata yang tepat, beraneka dan luas.

(markah maksimum = 15) 14 – 15 cemerlang

12 – 13 baik

9 – 11 sederhana

5 – 8 lemah

0 – 4 sangat lemah

4. Penyusunan:

Perkembangan tema/cerita yang logik, sistematik, bertalian dan jelas.

(marah maksimum = 15)

14 – 15 cemerlang

12 – 13 baik

9 – 11 sederhana

5 – 8 lemah

0 – 4 sangat lemah

5. Mekanis:

Ejaan, tanda baca, perenggan, penggunaan huruf besar dan

huruf kecil. Kebolehbacaan tulisan tangan.

(Markah maksimum = 25)

23 – 25 cemerlang

18 – 22 baik

14 – 17 sederhana

9 – 13 lemah

0 – 8 sangat lemah

Format Baru Untuk Bahagian Penulisan ( Bahagian C )

Bahagian Cemerlang Baik Memuaskan Penguasaan Minimum

SKOR

C 516 – 20

511 – 15

56 – 10

51 – 5

20

Panduan Markah Bahagian C (20 Markah)

1. 52. 103. 15 1 - 54. 205. 256. 307. 358. 40 6 - 109. 4510. 50

11. 5512. 6013. 65 11 - 1514. 7015. 7516. 8017. 8518. 90 16 - 2019. 9520. 100