LinkEva Ulven

Lena Börjesson

Eva Jönsson

Marianne Webb-Davidson

Keyword LinkLærerveiledning

GAN Aschehoug

ISBN 978-82-492-008-1© GAN Aschehoug

1. utgave / 2. opplag 2009

© Lena Börjesson, Eva Jönsson, Marianne Webb-Davidson og Liber AB, Stockholm

Redaktør: Marit RaunholmFormgivning: Eva Jerkeman Bilderedaktør: Elisabeth Westlund Tegninger: Helena WillisProduksjon: 07 Gruppen AS

Det må ikke kopieres fra denne bok i strid med åndsverkloven eller i stridmed avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettig hetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kanmedføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter ellerfengsel.

Unntak: Kopiering er tillatt av de sider som er merket kopieringsoriginal.Kopiering får dog bare skje til elever ved den enkelte skole og kopiene får under ingen omstendigheter spres utover skolens virksomhet.

Innhold

Om Link 4

Rikelig med tekster og lytteøvelser av varierende vanskelighetsgrad 4

Støtte for elever med et annet morsmål enn norsk 5

Litt om kontrastiv grammatikk 5

Learning log 7

Arbeidsmappe 7

Litteratur om språklæring 7

Grammar Exercises og Minigrammar 8

Grammatikkforklaringer 8

Kommentarer til de enkelte kapitlene:

Unit 1 - Lifestyles 10

Unit 2 - Learning and creativity 12

Unit 3 - Stories 14

Unit 4 - Cultural differences 17

Unit 5 - Entertainment 21

Unit 6 - Science 22

Kopieringsoriginaler 1A-B: Tekster og lytteøvelser 24

Noen kopieringsoriginaler (øvrige kopieringsoriginaler ligger

på Keywords hjemmeside):

Kopieringsoriginal 2: Arbeidsmappe - forslag til innhold 26

Kopieringsoriginal 3: Reading log 27

Kopieringsoriginal 4: Listening log 28

Kopieringsoriginal 5: Conversation / Discussion / Interaction log 29

Kopieringsoriginal 6: Write the words 30

Kopieringsoriginal 7: What’s the word? 31

Følgende ligger kun på Keywords hjemmeside: www.gan.aschehoug.no/keyword 32

Kopieringsoriginaler til Test 1-3 med fasit

Tape scripts - Textbook

Tape scripts - Listening Tests 1-3

3

Om LinkLink er den fjerde og siste komponenten i læreverket Keyword. De øvrige komponen-tene er Intro (for nybegynnere), Enter (for såkalte falske nybegynnere) og Options.

Link er beregnet på ungdom og voksne som planlegger å fortsette sin utdanning påvideregående nivå, men trenger å utvide sine kunnskaper og ferdigheter i faget, eller å repetere det de allerede kan. Link er som navnet tilsier et bindeledd mellom grunn legg -ende voksenopplæring eller andre studier på grunnskolenivå, og videregående utdanning.

Stoffutvalget i Link er fleksibelt og variert, og kan brukes på kurs med en stor gradav elevautonomi så vel som på mer tradisjonelle kurs. Med læreboka følger én CD sominneholder alle lytteøvelsene og en del av lesetekstene.

Til Link hører også• hjemmeside med lenker og ytterligere arbeidsoppgaver i tilknytning til hvert kapittel• fasit (ligger bak i elevboka)• lærerveiledning med kopieringsoriginaler til bl.a. tre tester (disse ligger på Keywords

hjemmeside)• én lærer-CD med utvalgte tekster og lyttetester

Autentisitet, mening, kreativitet og refleksjonDisse fire ordene har vært retningsgivende for arbeidet med Link. Vi har så langt dethar vært mulig brukt autentiske tekster, som naturligvis i noen grad er tilrettelagt til etrealistisk nivå. Oppgavene har et meningsfylt innhold, det gjelder også de som trener påformelle språklige trekk. Det elevene sier eller skriver, skal være mest mulig relevant. I ulike sammenhenger får elevene bruke og utvikle sin kreativitet, og til slutt knyttesrefleksjon til forberedelsene til hvert kapittel eller de ulike tekstene, og til egen vurderingog evaluering av selve læringsprosessen.

Link har en struktur som gir rom for stor fleksibilitet. Alle elevene skal ikke behøve å lese samtlige tekster. Vanskelighetsgraden varierer. Det er meningen at læreren ogelevene i fellesskap skal velge det materialet som passer for dem. Noen elever vil lese etslags basiskurs, mens andre gir seg i kast med flere og kanskje vanskeligere tekster og lytteøvelser.

Rikelig med tekster og lytteøvelser av varierendevanskelighetsgradUtvalget av lese- og lyttetekster er stort, og det er ikke meningen at alle skal arbeidemed alt.

En innholdsfortegnelse over tekster og lytteøvelser i Link ligger som kopieringsori-ginal på side 24 (og på Keywords hjemmeside). De er merket etter vanskelighetesgrad med *, ** eller ***, hvor * angir det enkleste nivået. Dette gjør detlettere for lærere og elever å velge arbeidsstoff etter det nivået gruppen befinner seg på.Innholdsfortegnelsen kan også brukes i grupper der deltakerne i stor utstrekning selvtar ansvar for å planlegge arbeidet med faget.

Da grammatikkoppgavene er uavhengige av tekstene, kan de brukes i kombinasjonmed de lese- og lyttetekster man vil. Dette gjelder også tasks.

4

Støtte for elever med et annet morsmål ennnorskFordi mange av deltakerne på grunnleggende voksenopplæring har et annet morsmålenn norsk, har vi forsøkt å lage et læreverk som tar hensyn også til deres behov.

Gloselistene til en stor del av tekstene er tredelte. Den midterste rubrikken skal hjelpeelevene på vei mot en forståelse av ordets betydning. Det skal ikke være nødvendig å gåveien om norsk i enhver sammenheng. Vi anbefaler også at kursdeltakerne får brukeordbøker med oversettelser fra engelsk til deres eget språk. Oppmuntre dem til å føyetil en fjerde rubrikk i gloselistene med oversettelse til eget språk.

Instruksjoner gis bare på engelsk. Med det håper vi å oppnå at engelsk blir arbeids-språket og det felles kommunikasjonsspråket i klasserommet.

Grammatikkforklaringer gis både på engelsk og norsk, men det er ikke nødvendig å lese begge. Norske elever foretrekker ofte grammatiske forklaringer på norsk. Mangefremmedspråklige elever derimot, er vant til å bruke grammatiske termer på sitt egetspråk og tar lett til seg en engelsk forklaring. For enkelte kan også en norsk forklaringvirke forvirrende og dermed mot sin hensikt.

Med boka følger en CD med innspillinger av lytteøvelsene og et stort antall lese-tekster. Spesielt yngre norske elever har ofte en god lytteforståelse, takket være den storemengden engelsk «input» de får gjennom ulike medier. Innvandrerelever som ikke harvært så lenge i landet og kommer fra en kultur der denne «input» mangler, bør derimotbruke mye tid på å øve opp sin evne til å oppfatte og forstå muntlig engelsk. CDenskal gjøre dette lettere.

Testene som ligger på Keywords hjemmeside, er énspråklige.

Litt om kontrastiv grammatikkI de senere år har andelen kursdeltakere med et annet morsmål enn norsk økt i grunn -leggende voksenopplæring i engelsk. Disse elevene har til dels andre problemer med å lære seg engelsk enn de norske elevene. Morsmålet innvirker på måten vi snakker ogskriver engelsk på, og dette kommer til uttrykk i de spørsmålene vi stiller og de språkligefeilene vi gjør. Som lærere bør vi forsøke å betrakte engelskundervisningen i et multi-kontrastivt perspektiv. Gjennom å lære oss noe om strukturen i ulike språk, vil vi kunnebli bevisst på hvilke problemer deltakerne kan ha.

Vi gir her noen eksempel på områder der norske elever normalt ikke har problemer,hvor elever fra andre språkområder kan ha det.

ArtiklerMange språk opererer ikke med «bestemthet» som en grammatisk kategori, og har føl-gelig verken bestemte eller ubestemte artikler. Til denne gruppen hører slaviske språk,finsk-ugriske språk, tyrkisk, persisk m.fl. Kursdeltakere som snakker et av disse språke-ne, vil ofte «glemme» å bruke artikler, eller de vil bruke dem galt. For eksempel: After revolution and war between Iran and Irak ... (iransk elev) In the centre of the London (iransk elev) I have Norwegian wife (polsk elev)

5

For disse elevene er forskjellen på a og an av marginal betydning. Deres problem er i stedet følgende: Skal jeg i det hele tatt bruke artikkel her, og skal den i tilfelle værebestemt eller ubestemt?

PronomenDistinksjonen mellom han og hun gjøres ikke i f.eks. finsk og persisk. Når vi kjennertil dette, blir det lettere å forstå hvordan enkelte kursdeltakere kan være i tvil om deskal bruke he eller she, him, his eller her.

Engelsk har, i likhet med norsk, subjektstvang, dvs. at det personlige pronomensom subjekt må være til stede. En rekke språk krever ikke subjekt. Dette gjelder bl.a.spansk, finsk, slaviske språk, arabisk og tyrkisk. Eksempel på feil:

For me is very interesting to ... (spansk elev)Now is as usual again (spansk elev)

Et stort problem for persisktalende elever er relativsetninger, som følgende eksempel viser:The book, which I gave it to you.Many people who they had nothing to eat.

Persisk har nemlig dobbelt bestemmelse i tilsvarende setninger. Denne type feil kanforekomme også hos arabisktalende elever.

VerbFra polske kursdeltakere kan man forvente følgende spørsmål: Hva er forskjellen påpreteritum og perfektum? Polsk har nemlig bare én tempus som angir fortid. Det gjel-der også de øvrige slaviske språkene, samt f.eks. tyrkisk, arabisk og japansk. En delspråk har noe som svarer til både preteritum og perfektum, men bruken av disse svarerikke til engelsk praksis. Dette gjelder tysk, fransk og persisk.

Bruken av pluskvamperfektum er naturligvis også problematisk for disse elevene.I denne sammenhengen kan det nevnes at det også finnes språk som ikke har tem-

pus overhodet, f.eks. kinesisk. Tid uttrykkes da utelukkende ved hjelp av tidsadverb.

SubstantivI noen språk, f.eks. persisk, står substantivet i entall etter tallord. Dette kan forklare feilav typen: There were two diamond in the safe.

LitteraturtipsFor å kunne gjøre greie for begreper som angår f.eks. artikler eller forskjellene mellomulike tider av verbet, må læreren selv ha klart for seg hvilke regler som gjelder. Engelskegrammatikker beregnet på norske forhold vil ikke ta opp spørsmål norske elever van-ligvis ikke har problemer med. God hjelp kan vi imidlertid få av engelske grammatikker:

Murphy, English Grammar in Use (Cambridge University Press)Swan, Practical English Usage (Oxford University Press)For dem som vil studere et spesifikt språks struktur mer inngående, anbefales serienTeach Yourself. Denne omfatter et stort antall språk: Teach Yourself Serbo-Croat, TeachYourself Spanish etc. (Hodder/Stoughton).

6

Learning logHvert kapittel i Link avsluttes med overskriften Learning log og et antall spørsmål somskal bidra til en oppsummering av arbeidet med kapitlet og til refleksjon omkring egenlæring. Bruk gjerne en alminnelig kladdebok som Learning log. Spørsmålene på sluttenav kapitlene er å betrakte som forslag, og det er selvsagt ønskelig at den enkelte eleveller gruppe selv finner fram til sin egen måte å arbeide med en slik loggbok på. Ideeltsett skal Learning log fungere som et redskap for kommunikasjon mellom lærer og elev,og det er de selv som skal bestemme hvordan den skal brukes. Det er naturligvis tid-krevende for læreren å lese elevenes loggbøker, men til gjengjeld gir de et bilde av hvor-dan elevene fungerer i læringssituasjonen. Dette vil i sin tur lette vurderingen av deresprestasjoner og skape et grunnlag for elevsamtaler. Når eleven selv skal vurdere sitt egetarbeid, kan Reading log, Listening log og Conversation / Discussion / Interaction log brukes(kopieringsoriginaler 3-5, s. 27-29).

ArbeidsmappeArbeidsmappen er et hjelpemiddel for eleven. I mappen kan kursdeltakeren samleutvalgte eksempler på egne arbeider, innspillinger, ting han eller hun har skrevet, osv.Mens Learning log er en slags dagbok med refleksjoner omkring læringsprosessen, erarbeidsmappen ment å skulle være et grunnlag for vurdering og videre planlegging.Vurderingen kan være både elevens egen underveis og i etterkant av kurset, og elevensog lærerens i fellesskap.

Det er altså viktig at eleven med omhu velger hva som skal gå inn i mappen, og atmaterialet påføres dato og en kort kommentar. Arbeidsmappen skal være et redskap ogen hjelp for eleven til å dokumentere og systematisere sitt eget arbeid, og til å reflektereover sin egen læringsprosess. Den skal utgjøre et grunnlag for samtaler mellom elev oglærer omkring elevens innsats og progresjon i faget. Innholdet i en arbeidsmappe kanvariere, og det er eleven og læreren som i fellesskap bestemmer hva som bør inngå i den. Et eksempel på en innholdsfortegnelse for en mappe står på side 26 og finnesogså på hjemmesiden. Dermed står den enkelte fritt til å foreta eventuelle endringer i denne «kopieringsoriginalen».

Litteratur om språklæringNedenfor nevner vi noen få av mange interessante bøker som kan brukes i studiesirklerog kanskje stimulere til diskusjon innen faggruppen:

Gail Ellis/Barbara Sinclair: Learning to Learn English (Cambridge University Press 1989)Jeremy Harmer: The Practice of English Language Teaching (Longman 1991)David Nunan: Language Teaching Methodology (International Book Distrubutors 1998)Aud Marit Simensen: Teaching a Foreign Language. Principles and Procedures

(Fagbokforlaget 1998)

7

Grammar exercises og MinigrammarLink er beregnet på elever som forbereder seg til utdanning på videregående nivå.Noen av dem har lest de foregående bøkene i Keyword-serien og har gått igjennom demest elementære delene av grammatikken, men føler behov for å repetere. Andre eleverbruker Link for å repetere etter at de har begynt på videregående, og vil da trenge ensystematisk repetisjon av elementær grammatikk. Dette blir ivaretatt i avsnittet Gram-mar exercises. Oppgavene der er helt frittstående fra kapitlene i læreboka og muliggjøret fleksibelt arbeidsopplegg.

I Grammar exercises finnes først og fremst oppgaver som går på elementær bruk avverb, og det henvises til Minigrammar. Denne gir tydelige og lettfattelige grammatiskeforklaringer på både engelsk og norsk.

GrammatikkforklaringerUtgangspunktet for grammatikkundervisningen må være den enkelte elevs behov.Elevene befinner seg på ulike nivåer i sin språkutvikling, og gjør ulike typer feil i ulik grad.

Grammatikkoppgavene i Link tar for det meste opp momenter som elevene anta-kelig har stiftet bekjentskap med i løpet av tidligere engelskopplæring. For en del eleverer grammatikkreglene velkjente. Oppgavene i Link blir da en bekreftelse på noe deallerede kan, og de kan raskt gå videre i faget.Noen elever snakker engelsk «på gehør». Iblant blir det grammatisk riktig, iblant ikke.For disse elevene kan det gi aha-opplevelser å oppdage at det faktisk finnes regler, ogoppgavene i Link er beregnet på å skulle gi elevene en mulighet til å reflektere over nårman f.eks. bruker ulike former av verbet. Etter vårt syn bør ikke grammatikkoppgavervære mekaniske. De må ha et innhold. Samtidig som man øver inn eller repeterer engrammatisk struktur, skal man være bevisst på innholdet i og betydningen av det manfaktisk sier, og få respons på det.

Flere av grammatikkmomentene innledes med en jazz chant. Samtlige er innspiltpå elev-CDen, og vi tror de kan hjelpe til å tydeliggjøre visse grammatiske strukturer,samtidig som arbeidet med grammatikken blir morsommere. Jazz chants bygger pårytme, og alle elever og lærere har naturligvis ikke samme rytmesans. Innspillingene girlikevel god hjelp, og det finnes sikkert kursdeltakere som kan og vil demonstrere oglede arbeidet med dem.

Noen ganger kan det være på sin plass å ta opp et grammatisk moment i full klasse.Det kan være en innledning eller en oppsummering for å befeste noe man har øvd på.Nedenfor følger eksempler på forklaringer av noen av de momentene som tas opp ikapitlet Grammar exercises i Link.

5 The past continuous / Preteritum samtidsform (s. 194)Skriv eksempelvis følgende setninger på tavla:When I came home last night, the children were watching TV.Vis ved hjelp av skissen nedenfor at en aktivitet pågikk idet noe annet inntraff.

8

I came home

The children were watching TV

Andre eksempler:It began to rain when I was walking home.Sammenlikn deretter med følgende to eksempler:When Susan arrived, we were having dinner: (=We had already started dinner beforeSusan arrived.)When Susan arrived, we had dinner (=Susan arrived and then we had dinner.)

8 The present perfect / Perfektum (s. 197)Læreren kan begynne med å fortelle noe fra sitt eget liv, f.eks.:I have been to Paris twice. I was there in 1994 and 1997.I have been to Berlin once. I was there two years ago.Setningene skrives på tavla, og du kan fortsette med å stille elevene liknende spørsmål.Have you ever been to London?Når du får et bekreftende svar, kan du følge opp med spørsmålet:When were you there?Spørsmål og svar skrives på tavla.Fortsett med noen setninger av følgende type:I have just sold my car. I sold it last week.I have never written a letter in French, but I wrote a letter in English yesterday.

Påpek at preteritum brukes når vi kan tenke oss at vi svarer på et spørsmål som innledesmed when? og når setningen inneholder et tidsuttrykk som angir et bestemt tidspunkt,f.eks. in 1997, two years ago, last week, yesterday etc.

Forskjellen på preteritum og perfektum vil neppe være noe problem for norske kurs-deltakere, og da har det liten hensikt å bruke mye tid på det. I noen språk, f.eks. de slaviske, finnes bare én tempus for fortid, og elever med slikemorsmål vil ofte ha nytte av en regel som den ovenfor.I andre språk, f.eks. tysk og fransk, finnes begge tempus, men de brukes ikke påsamme måte som på engelsk (og norsk), og da kan det også være nyttig med en klartformulert regel.

9 The past perfect / Pluskvamperfektum (s. 199)Bruken av pluskvamperfektum på engelsk stemmer stort sett overens med norsk språk-bruk. Hvis gruppen bare består av deltakere med norsk som morsmål, vil det antakeligvære tilstrekkelig å si at pluskvamperfektum, had gone, had worked etc., angir hva manhadde gjort. I mange andre språk finnes ikke pluskvamperfektum, eller tilsvarendetempus anvendes på en annen måte. Det hender at elever synes det er vanskelig å forståforskjellen på preteritum samtidsform og pluskvamperfektum. Da kan modellen påside 239 i tekstboka kanskje være til hjelp.

På denne måten kan du vise at begge hendelsene skjedde i fortid, men at den eneintraff før den andre, og var avsluttet før den andre hendelsen fant sted.

9

16 Adjective or adverb? (s. 206)Begynn med å skrive følgende eksempel på tavla:Gi elevene et par minutter til å tenke over hvorfor vi noen ganger sier bad og andreganger badly, etc. (De kan eventuelt snakke sammen i par eller små grupper.)Fortell deretter at beautiful er et adjektiv og at -ly-formen kalles adverb, som dannesved å føye -ly til adjektivet. Adverb forteller om hvordan, på hvilken måte vi gjør noe.De har som regel noe å gjøre med verbet i et setning. Vis ved hjelp av piler. Adverb svarer på spørsmålet how?Nevn også at det finnes noen få, svært vanlige adverb som ikke slutter på -ly, nemligwell, fast og hard.

Kommentarer til de enkelte kapitlene

Unit 1 LifestylesGetting to know each otherHvis deltakerne på kurset ikke kjenner hverandre, eller om klassen består av både «gamle»og «nye» elever, kan en bli-kjent-øvelse av den typen du finner på kopieringsoriginal nr. 6på hjemmesiden, Find someone who ..., være en måte å bryte isen på og få deltakerne tilå bli kjent med hverandre på en uformell og avslappet måte. Påpek gjerne at de ikkebør stille mange spørsmål til samme person, men sirkulere og få så mange navn sommulig på listen. Eventuelt kan du gjøre endringer på originalen og skifte ut årstall,Maria og Gothenburg til andre årstall, navn og steder for å gjøre det lettere for eleveneå få svaret yes på spørsmålene sine.

Oppgaven kan om ønskelig brukes senere, som en grammatikkoppgave i forbindelsemed hvordan man formulerer spørsmål på engelsk.

Think about it page 11Bruk bildene på side 11 i Link som utgangspunkt for en innledende diskusjon om«lifestyles». Det kan være lurt å la elevene se på bildene individuelt og skrive ned hvilkeassosiasjoner bildene gir dem (gjerne som enkeltord). What is life like for these people?Think about their habits, hobbies, interests, memories, plans ... I grupper eller i plenumkan elevene så snakke om sine egne assosiasjoner til bildene. Fordelen med oppgaver avdenne typen er at det ikke finnes riktige eller gale svar. Det er fritt fram for å brukefantasien.

Dear Rob page 13Dear Rob passer godt som innledning til et kapittel som handler om «lifestyles», da dettar opp spørsmål og kulturforskjeller på et hverdagslig plan. Brevet er autentisk, skrevetav Mike Lengle kort tid etter at han flyttet fra Amerika til Norge.

Både i form og innhold kan brevet være en modell for tilsvarende elevtekster.

10

Before reading page 13aSom en innledning til avsnittet kan elevene individuelt eller i mindre grupper bruke etpar minutter til å skrive ned hvilke tanker de gjør seg omkring What is it like to be aforeigner living in Norway? Noen vil her kunne bidra med egne erfaringer, andre vil blinødt til å bruke fantasi og innlevelse. Oppsummer de stikkordene eller setningene somkommer opp på tavla, og bruk noen minutter på å snakke om det.

bThe Mid-West blir nevnt i teksten. Vis på USA-kartet bak i boka hvilket område detteer. Hvilken samlet kunnskap har gruppen om Midtvesten, eller om de enkelte statene i denne regionen? Hvilke andre amerikanske regioner kjenner de til? (F.eks. The NorthEast, the Deep South, the West.)

cElevene kan også forsøke å gjette hva Mikes brev inneholder. What do you think Mikewill tell his friend Rob about his first few weeks in Norway?

After reading page 14Oppgavene under After reading passer godt som hjemmearbeid. Det kan være interes-sant for elevene å sammenlikne overskrifter neste time.

Brevet der elevene skriver om sine førsteinntrykk av et annet land, kan godt skrivesi Learning log. Eventuelt kan elevene lese opp det de har skrevet i grupper på tre ellerfire. Læreren samler inn Learning logs og kommenterer innholdet til neste gang. Denneoppgaven kan tjene som en slags diagnostisk test for å gi læreren en indikasjon på eleve-nes nivå, selv om det i denne omgang er best bare å kommentere innholdet i teksten.

Grammar page 14Under denne overskriften får elevene følgende oppgave: Tell a friend about Mike’s letter.Forslagsvis kan de skrive 10-12 setninger om Mike.

Dette er en måte å øve inn elementære former av verbet på. Når brukes f.eks. -s-formen? Elever som trenger ytterligere øving, kan gå videre til oppgavene om enkeltpresens på side 186 (grammar exercises).

Learning new words page 41Elever har ofte et lite bevisst forhold til innlæring av nye ord. Mange leser overflatiskde engelske og norske kolonnene i en ordliste, og tror dermed at de «kan» ordet. Opp-gaven her har til hensikt å gjøre elevene mer oppmerksomme på hva det egentlig inne-bærer å «kunne» et ord. Dette er en oppgave man eventuelt kan vende tilbake til vedsenere anledninger i løpet av kurset.

11

Unit 2 Learning and creativity

Think about it page 43Elevene kan tenke igjennom spørsmålene hjemme og eventuelt svare skriftlig. Lærerenkan fortelle om hvordan han eller hun lærte engelsk eller lærte seg å sykle. Deretterarbeider kursdeltakerne i små grupper og forteller hverandre når og hvor de tilegnetseg ulike ferdigheter.

Etter gruppediskusjonene kan læreren reise spørsmålet: How is learning English different from learning to ride a horse or learning to change a baby’s nappy?Ulike forslag til svar skrives på tavla. På denne måten får gruppen anledning til i felles-skap å reflektere over hva det innebærer å lære et fremmed språk.

Aims page 44Kursdeltakerne kan i små grupper samtale om de ulike målene med utgangspunkt ifølgende spørsmål:• What can you do when you dicuss studies and describe education and learning?• When is it useful? In what sort of situation?• What can you do already?

Going to a course page 45Teksten egner seg til oversiktslesing eller skumlesing for å hente ut spesifikk informasjon.

@ Information on the InternetPå hjemmesiden ligger en lenke til Kensington og Chelsea College.

Vocabulary - What’s the noun? page 48Oppgaven dreier seg kun om orddannelse og ordenes form. For å skape en meningsfyltsammenheng kan elevene i par bruke bildet på side 43 som utgangspunkt for å skrivesetninger eller en sammenhengende tekst som inneholder ti av verbene eller substantivene.

Do you want to be brainier? page 50Oppfølging:Elevene blir bedt om (med utgangspunkt i teksten) å skrive spørsmål de kan stille hverandre:Do you often whistle or sing a happy song? Why? / Why not? Etc.De kan deretter arbeide i små grupper og stille spørsmålene til hverandre.

Write a poem page 52Læreren kan begynne med å stille spørsmålet: What is a poem?Lytt gjerne til CDen i fellesskap (finnes bare på lærer-CDen).

12

Relaxation page 55Oppfordre kursdeltakerne til å lytte til teksten flere ganger og på ulike måter: både forå lære seg å slappe av, og for å notere hvilke kroppsdeler som nevnes (9 After listening, b).

Bildet page 56What’s he thinking about?Be elevene parvis eller i små grupper skrive hva de tror mannen tenker.

What would you do to improve our schools? page 57Innledning: Elevene kan i små grupper stille hverandre spørsmålet under Before listening og deretter presentere svarene i klassen.Vokabular: Se kopieringsoriginal nr. 8 på hjemmesiden.

Fasit til 11 While listening page 57Malcolm GreenMore money from the government, smaller classes, more teachers.Sue JarratKids, teachers and parents must show more commitment to the school system. Better motivation.Sharon CoxTeachers have more time for the kids in small schools. Parents have to help the children with their homework.Kellie RobinsParents should help out more. Parents should be responsible for their kids’ behaviour. Naomi GordonExclude pupils who don’t want to learn.Steve FogSmaller classes.Mary AngeloTeachers should be better paid. The children need to show their teachers more respect.Jeremy RoyleThe kids and the teachers have to work harder.

Education in Britain page 58Elevene kan utarbeide spørsmål som de kan stille hverandre, f.eks.:• When is school attendance obligatory in Britain? When in Norway?• What is a nursery school?De kan så arbeide med spørsmål og svar i små grupper. Hver og en kan velge om han eller hun isteden vil presentere noe om norsk utdanning.

13

I learned to read and write when I was 28 page 60Ekstra skriveøvelse: Write a letter to Tracey.

Scientists at play page 63Forklar at elevene vil trenge å lytte omhyggelig og flere ganger.

Self-assessment checklist page 66Dette skjemaet for egenvurdering er hentet fra Europarådets skrift European LanguagePortfolio, Strasbourg 1997. Språket er forenklet.

Egenvurderingen tar opp visse ferdigheter: Listening, Spoken Interaction, SpokenProduction, Strategies og Language Quality.

Hensikten er at eleven skal bli bevisst på og reflektere over sin egen progresjon. Deulike utsagnene han eller hun skal ta stilling til og diskutere med andre, peker mot envariert språkbruk og belyser ulike aspekter ved muntlig kommunikasjon.

Listen for egenvurdering er omfattende og kan med fordel tas opp og behandles påforskjellige tidspunkt.

For på tilsvarende måte å belyse lesing, skriving og lese- og skrivestrategier, kankursdeltakerne i små grupper formulere utsagn og i fellesskap lage en «Self-assessmentchecklist for reading and writing». Også her bør arbeidet deles opp så det ikke blir foromfattende. Egenvurderingen skal være morsom og motiverende!

Unit 3 Stories

This is the house that Jack built page 75Eventyr og barnerim er eksempler på tekster som ofte blir lest høyt. This is the housethat Jack built er en barneregle som generasjoner av engelske barn har lyttet til. Denkan godt brukes bare som høytlesingstekst og uttaletrening, og det er fullt tillatt å «leke» med den på ulike vis, se forslagene under After Reading. Dersom det lar seggjøre, kan elevene også lese den inn på bånd og lytte til sine egne innspillinger. Det eret kjent fenomen at man forbereder seg bedre og anstrenger seg mer hvis man skalgjøre en innspilling. Arbeidet med teksten kan med fordel utføres i mindre gruppereller i språklaboratoriet.

Deportation at breakfast page 79Første halvdel av denne kortnovellen står som lesetekst i boka, og slutten finnes påelev-CDen. Dette gjør det mulig å ha en kreativ diskusjon etter tekstlesingen om hvasom kan tenkes å skje i fortsettelsen, før man lytter til siste del.

I After reading foreslår vi at elevene får skrive ned ideene sine forut for diskusjonen iklassen. Denne formen for korte skriveoppgaver gir alle elevene mulighet til å samletankene sine, og alle kan bli hørt. Det bør kunne bli en spennende diskusjon medmange forskjellige forslag til løsning.

14

Vocabulary - Find the right heading page 81FasitPeople Writing Clothes Things you need Verbs

in a restaurant

waitress chalkboard pants counter sipchef erase apron griddle ordercustomer sign shirt toaster choosemen print hat tables burnwomen letter menu selectemployee grill cook

mug shovewashroom grab

lean

Prince Bladud and the pigs of Bath page 82Prince Bladud and the pigs of Bath er et sagn om grunnleggingen av byen Bath i sørvest-England. Sagnet er ganske langt, men språket og meningsinnholdet er enkelt. Det kanvære nyttig å trene på å lese en lengre sammenhengende tekst.

Etter Before reading-oppgaven kan du be elevene tenke seg til hva fortellingen hand-ler om. Skriv følgende ord på tavla: Prince Bladud - leprosy - doctor - pigs - farmer - pool- mud - ragged beggar - a ring - king - Bath.La elevene få fantasere fritt om innholdet i fortellingen før de leser teksten. CD-innspillingen letter tilegnelsen av teksten.

The River page 89På samme måte som for Deportation at Breakfast, står begynnelsen av novellen somtekst, mens slutten er lest inn på elev-CDen. Gjennom Before reading-oppgaven blirelevene kjent med tid og sted og den historiske bakgrunnen. Begynnelsen av novellenpå side 89 er relativt vanskelig med et ganske avansert ordforråd, men teksten blirbetydelig lettere etter hvert. Antakelig vil elevene trenge litt hjelp og oppmuntring forå komme seg igjennom første del av teksten uten å stå fast på ord de ikke forstår. Endel av disse ordene er tidsbundne og brukes sjelden. Eventuelt kan man i fellesskaplytte til innspillingen av teksten, og sammen forsøke å sammenfatte hva som blir sagt i innledningen før man går videre. Spørsmål som kan brukes for å komme inn i teksten,er: Where does the story take place? What people are mentioned?

Mark Twain quotations page 96På side 96 står et antall berømte sitater av Mark Twain. Det er ingen gloseliste til teks-ten, men de vanskeligste ordene står i den alfabetiske ordlisten bak i boka. Det kanvære nyttig om elevene i grupper forsøker å oversette sitatene til norsk, eventuelt vedhjelp av en ordbok. Det blir da samtidig en ordbokøvelse.

Avslutningsvis kan elevene få velge de tre sitatene de liker best, og forklare hvorfor:Which quotations do you like best and why?

15

The snake in the blanket page 97Det vil passe å lytte til The snake in the blanket som hjemmelekse, idet elevene trolig vil trenge å lytte flere ganger til hver enkelt av de seks versjonene for å kunne greieoppgaven under While listening. Som en forberedelse kan elevene diskutere hva somkjennetegner en «urban legend» og eventuelt allerede på dette stadiet tenke etter om de kjenner til noen slike. Da gloselisten er ganske omfattende, kan elevene som forbe-redelse til lyttingen gå igjennom gloselisten og markere de ordene de allerede kan, alternativt de ordene de ikke kan.

Hvis elevene ønsker det, kan de etter arbeidet med The snake in the blanket gå tilKeywords hjemmesiden, der det er flere lenker til andre «urban legends». De som vilkan senere gjenfortelle en av dem til en mindre gruppe eller hele klassen.

How can stories hurt them? page 98Elevene skriver individuelle svar på brevet fra Mother of two. Dette kan passe somhjemmearbeid, slik at elevene kan bruke den tiden de trenger og ikke behøver å skriveunder tidspress. Neste time dannes grupper på fire, og hver enkelt leser opp sitt egetbrev. Hver gruppe prøver så i fellesskap å velge ett av de fire brevene i gruppen. Hvisde mener at brevet inneholder språklige feil som bør rettes opp, kan de gjøre det. Enelev fra hver gruppe leser deretter opp dette brevet for hele klassen. Det må ikke nød-vendigvis være den samme eleven som har skrevet brevet. Til slutt kan man i full klassediskutere de synspunktene og rådene som gis i de brevene som leses opp. Do you thinkit’s good advice? Why / Why not? Do you all agree? Is there some good advice that is notmentioned in the letters you have heard?

16

Unit 4 Cultural differences

Bildet page 105La elevene gå sammen i små grupper og gi personen på bildet et navn. De kan deretterbeskrive hans eller hennes dag, og hva han eller hun tenker.

Think about your culture page 105Kursdeltakerne arbeider med spørsmålene i små grupper. Oppfølging skjer i full klasse.Formålet med spørsmålene er å belyse mer eller mindre bevisste kulturelt betingedevurderinger og måter å tenke på. Dersom elevene har erfaringsbakgrunn fra flere ulikekulturer, kommer svarene til å variere.

Aims page 106Fremhev de to første målene:• Describing aspects of different cultures• Comparing cultures: similarities, differencesBe elevene tenke igjennom spørsmålene:• When is it useful?• Why is it useful?• How can you learn these things?

Do you eat frogs? page 107Interesserte elever kan skaffe seg mer informasjon om te og kaffe, og legge denne framfor klassen:Where does it come from?What is its history?

Thanksgiving page 108Teksten er relativt krevende. Den kan gjøres lettere tilgjengelig ved å følge oppspørsmålet i Before reading med følgende spørsmål som skrives på tavla:

• What is the history of Thanksgiving?• When is Thanksgiving?• What happens in New York?• How do families celebrate Thanksgiving?Nyttige språklige konstruksjoner fra teksten:

17

a... how to + verb‘‘The Indians taught them, among other things, how to fertilize the land with eels, howto grow Indian corn and eat it off the cob, and how to cook and eat an American bird called a turkey’’.Elevene kan stille hverandre spørsmål og svare på dem etter dette mønsteret:Who taught you how to ... (read / cook / ride a bicycle)?

bwould + if‘‘... the Pilgrim Fathers would have heart attacks if they could see how it is celebrated today.’’

Se Grammar exercises, side 201 (11 The conditional - If + would)Elevene kan lage setninger ut ifra dette mønsteret:

a heart attackhe

… would have heart attacks

if she could see they

Example:‘‘Shakespeare would have a hart attack if he could see how they play Hamlettoday.’’

‘‘What makes New York’s Thanksgiving unique is the Macy Parade.’’Det kan lages flere setninger:

What makes Oslo unique is ...What makes Trondheim unique is ...

Bildet page 109Skriveoppgave eller muntlig øvelse:You are one of the people in Central Park. You are watching the Macy Parade. What do yousee? What do you hear? Describe your thoughts. What will you do next?

How do you queue? page 112Oppfølging:Adjectives and adverbs, se kopieringsoriginal nr. 9 A-B på hjemmesiden.

Marriage in India page 115Grammatikkommentar:Side 116, linje 4 og 5

Forkortelse av setningen etter after + verb + -ing‘‘Others may exercise a right of veto after seeing a photograph, or in very progressive fam ilies, after meeting the potential partner.’’Sammenlikn: 12 Grammar – After having walked, page 12113 When cooking cabbage… Grammar exercises, page 204.

18

VocabularySe kopieringsoriginal nr. 10 A-B på hjemmesiden.

Feet page 119Teksten inneholder flere beskrivelser av hvordan man beveger kroppen i ulike sammen-henger. En ufarlig måte å innlede teksten på er at læreren (sammen med en statist)mimer de forskjellige bevegelsene. Alternativt kan kursdeltakerne oppfordres til å tenkepå hvordan de kan demonstrere de ulike bevegelsene.

How are feet regarded in other cultures?

aPå grunnlag av teksten kan elevene lage spørsmål om hva som regnes som høflig, f. eks.:

Is it polite to point your toes at someone?Is it polite to put your feet on a desk or low table?Is it polite to sit on a chair with your legs crossed?Is it polite to take off your shoes at the door when you visit someone?Is it polite so sit on the floor?

bHver enkelt spør fem personer. Sammenlikn svarene.Fremhev følgende uttrykk i teksten, eller be elevene lete etter

Useful expressions for «How to avoid doing something impolite»:one’s own feet are to be kept …to raise the feet is a mark of disrespect …it is equally impolite to push something …don’t stretch out your legs …if you really must stretch make sure you do not point the soles of your feet at …be careful not to step …it is more polite to …

Kursdeltakerne kan siden parvis skrive instruksjoner for hvordan man opptrer, f. eks.At a Norwegian coffee partyIn a church, temple, synagogue or mosqueIn a classroom

VocabularyEn oppgave ligger som kopieringsoriginal nr. 11 på hjemmesiden. Hensikten er atelevene skal diskutere gruppering av ord og forbindelser mellom ord. Ved å gjøre detøker de sin bevissthet omkring ordenes betydningsfelt.

India from A to Z page 122Noen måter å arbeide med stykket:Kursdeltakerne kan enkeltvis eller i par velge hver sin bokstav. De kan så presentere sittord eller sitt fenomen, og finne noe mer å fortelle og kommentere.

19

Gruppen kan velge et annet land, f. eks. Norge, å skrive From A to Z om. De kaneksempelvis velge hver sin bokstav.

Write or speak: Why I would like to go to India and what I would like to see there.

Quotations from Mahatma Gandhi page 124Elevene kan velge mellom å:• forklare med enkle ord og eksempler hva sitatene betyr• oversette dem til sitt morsmål

Potatoes or cucumber? page 128Oppfølging:Elevene kan i små grupper velge et land fra innspillingen eller et helt «nytt» land, og presentere noe om matvaner og livsstil i dette landet.

‘‘An average Chinese spends about two hours a day pedalling his bike.’’La elevene i små grupper skrive setninger der de beskriver hva de tror om an averageNorwegian man eller an average Norwegian woman og ta opp hvor lang tid de brukerpå f. eks.:

drinking coffeemaking the bedcleaningcookingwatching TVreading bookslistening to musictalking on the phoneeatingusing a computerjoggingironing

De ulike gruppene kan få framføre sine gjetninger omkring hvordan den typiske nord-mannen (eller -kvinnen) lever.

Tongue twisters page 132Oppfølging: Kursdeltakerne tenker igjennom hva de ulike Tongue Twisters betyr. De kan bruke både den alfabetiske ordlisten og en ordbok. Deretter arbeider de i parog forklarer for hverandre. Eksempel:

«The sixth sick sheik’s sixth sheep’s sick.»sixth is number sixsick is when you are not well, you are ill or you feel weaka sheik is the head of an Arab villagea sheep is an animal, it is white, grey or black

20

Unit 5 Entertainment

Welcome to Soap Street page 137Forhåpentligvis kan teksten Welcome to Soap Street og de påfølgende oppgavene gi anledning til en interessant diskusjon om hvorfor så mange ser på såpeoperaer, og hvilken funksjon de har.

‘‘Soaps, sports or silly quizzes?’’ page 140Before listening-oppgaven kan utføres som en enkel spørreundersøkelse. Elevene utstyrerseg med papir og blyant og stiller de tre spørsmålene på side 140 til fire klassekamerater.De bør helst lytte til intervjuene på CDen flere ganger, men ved første gangs lyttingkan de forsøke å sammenlikne de svarene de har fått av medelevene med de svareneintervjupersonene i lytteteksten har gitt.

Som en hjemmeoppgave kan elevene lytte mer intensivt for å besvare After listening-oppgavene.

After listening page 140FasitCindy Braithewaite23, single mum, soaps and cooking programmes, sports, quiz programmes Catherine Kent26, hotel receptionist, nature programmes, (football), soaps, nature programmesJamie Foster 18, student, sports (football and car-racing), quiz programmes, footballDave18, works in a supermarket, soaps, Bill-the police seriesMeg Walters24, secretary, films and TV plays, American programmes, films (from other countries)Richard Drake29, builder, football, news and weather, hospital programmes, not more of anything

Turn that crap down page 141Som en ytterligere After reading-oppgave foreslår vi følgende: Write in your Reading log:You are the son or the daughter in the family. Write your version of ‘‘Turn that crap down’’.

21

Unit 6 Science

Science page 155Be elevene forestille seg at de er en av mennene på bildet.You are the man in the blue jeans. Describe what you can see. Hver enkelt får tenke seg om en liten stund, før de i små grupper forteller hva de hartenkt på. Følg gjerne opp med spørsmålet: What is virtual reality?

Think about it page 155I forlengelsen av samtalen omkring spørsmålene kan det være lurt å peke på at to avmålene med dette temaet er at elevene skal kunne lese populærvitenskapelige tekster,og at de skal kunne bruke engelsk som et redskap for å lære seg andre fag.

Aims page 156Still spørsmåleneWhen do you need this? In what situation at work, in your studies, in social life?

The first steps on the moon page 157Teksten egner seg til oversiktslesing, skumlesing for å hente ut relevant informasjonog nærlesing av interessante scener og detaljer.En måte å presentere teksten på kan være at læreren sier:I am Neil Armstrong, the first man on the moon. You can ask me questions about the moonlanding.Hver elev skriver i løpet av et par minutter ett eller to spørsmål, som læreren skalforsøke å besvare.

GrammarSide 159 inneholder svært tydelige eksempler på bruk av pluskvamperfektum. Det kanhjelpe elever med et morsmål som mangler denne tempus (I had thought about what Iwas going to say, …). Flere oppgaver står i Grammar exercises 9 The past perfect / Plus-kvamperfektum, side 199.

VocabularySide 162, avsnitt 6Her er fire adjektiv: dramatic recollections, spectacular views, impressive view, it wasmagnificent (the moon).Kursdeltakerne kan i par eller små grupper skrive setninger med disse ordene om etinteressant og/eller vakkert sted i nærheten av der de bor.

Ytterligere oppfølging av ordforrådet: Se kopieringsoriginal nr. 12 A-B på hjemmesiden.

22

Stonehenge, the sacred circle page 164Oppfølging:Elevene kan lage spørsmål om Stonehenge:Can ... ? Have ... ? etc.Spørsmålene besvares deretter i små grupper.

Hi-tech? No, thanks! page 168

VocabularySe kopieringsoriginal nr. 13 A-B på hjemmesiden.

While listening page 168Fasit1 A lot is uninteresting for other people2 Nothing comes out / The machine doesn’t work3 Difficult to use4 Useless, they don’t cut5 You don’t have time to think for yourself6 Antisocial, disturbing, complicated7 Useless8 Dangerous, irritating

Predictions which will change our world page 169Advances that have already arrived page 171Oops. They got it horribly wrong page 173

VocabularyTrening på ordforrådet i disse tre tekstene:Guess the word, kopieringsoriginal nr. 14 på hjemmesiden.

The last word page 175I små grupper kan elevene skrive flere spørsmål ved hjelp av spørsmålskonstruksjonene i lytteøvelsen:Is it true that … ? What mechanisms … ? Why do … ? Why is it that … when … ?Is there any connection between … and … ? How loud / high / far / fast / often can … ?De kan sammen prøve å finne svarene på de nye spørsmålene. Vanskelige spørsmål(som er scientific enquiries about everyday phenomena) kan de sende per post eller e-post til:The last wordNew ScientistKing’s Reach Tower, Stamford StreetLondon SE 1 9LS lastword@newscientist.com

23

Tekster og lytteøvelser Kopieringsoriginal 1A

(angir vanskelighetsgrad *, ** eller ***)(øvrige kopieringsoriginaler f.eks. underlag for testen, finnes på Keywords hjemmeside)

Unit 1 ReadingDear Rob *I quit the catwalk *Stop smoking – Whatever for? **Men and women are different **ListeningMum Christine says: *What do you know about your partner? *Homeward Bound *

Unit 2ReadingGoing to a course **Do you want to be brainier? *Write a poem *ListeningRelaxation *What would you do to improve our schools? *I learned to read and write when I was 28. *Scientists at play ***

Unit 3ReadingThis is the house that Jack built *Deportation at breakfast * Prince Bladud and the pigs of Bath ** (it’s a long story but it’s quite easy to read)The River *** (the beginning of the text is difficult, but when you get into the story it’seasier to follow)ListeningThe River/part 2 **The snake in the blanket **

24

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

Tekster og lytteøvelser Kopieringsoriginal 1B

Unit 4ReadingDo you eat frogs? *Thanksgiving **How do you queue? ***Culture Shock! – India – Marriage **Culture Shock! – India – Feet ***ListeningIt’s “in” to Eat Right **Kerryman Jokes *

Unit 5ReadingWelcome to Soap Street *Turn that crap down **ListeningSoaps, sports or silly quizzes? *Into the Great Wide Open *

Unit 6ReadingThe first steps on the moon *** (difficult words but you don’t have to understand all the details)Stonehenge, the sacred circle **(a lot of technical terms but you don’t have to learn all these) Predictions which will change our world *(some difficult words but it’s a short text and not complicated)Advances that have already arrived ** ListeningHi-tech? No, thanks! *Oops. They got it horribly wrong *(some difficult words but short)The Last Word ***(quite difficult but you can choose three or four questions and answers and concentrate on understanding them)

25

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

Arbeidsmappe Kopieringsoriginal 2

Contents Date

Mål og vurderingskriterier i henhold til nasjonale læreplaner __________

Planning of the course __________.

Learning logWriting tasks

____________________________________ __________

____________________________________ __________

____________________________________ __________

____________________________________ __________

__________________________________etc __________

Reading (titles of texts)+ texts done in class

____________________________________ __________

____________________________________ __________

____________________________________ __________

Listening (titles) + listening exercises done in class

1 ____________________________________ __________

2 ____________________________________ __________

3 __________________________________etc __________

Recordings

__________________________________etc __________

Tests (or results of tests)

____________________________________ __________

____________________________________ __________

__________________________________etc __________

Self-assessment checklist_________________ __________

26

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

Reading log Kopieringsoriginal 3

Title

___________________________________________________________________

Favourite quotation

___________________________________________________________________

Comment on the quotation

___________________________________________________________________

Useful expression

___________________________________________________________________

What is the text about? (Write three sentences)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Your thoughts about the text

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Who was it written for?

___________________________________________________________________

Type of text? (Letter, postcard, e-mail, information on the Internet from …, information brochure, newspaper article, short story, novel, poem, advertisement etc)

___________________________________________________________________

How did you work with it?

___________________________________________________________________

What did you learn?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

27

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

Listening log Kopieringsoriginal 4

Title

___________________________________________________________________

Favourite quotation

___________________________________________________________________

Comment on the quotation

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Useful expressions

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

What is the text about? (Write three sentences)

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Your thoughts about what you listened to

___________________________________________________________________

Type of recording / listening situation? (Soap, film, interview on TV, radio program,taped book, talk in real life etc)

___________________________________________________________________

Where do the speakers come from?

___________________________________________________________________

How did you work with this listening task?

___________________________________________________________________

What did you learn?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

28

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

Conversation / Discussion / Kopieringsoriginal 5

Interaction log

What was the task?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Who did you work with?

___________________________________________________________________

What did you learn?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Useful vocabulary?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

When do you need to do this?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

How did it go?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

What would you like to improve?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

29

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

B Vocabulary Kopieringsoriginal 6

Write the words (from Relaxation)

30

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ugTest 1

6.

1.

3.

8.7.

4.

9.

10.

2.

5.

1.

B Vocabulary Kopieringsoriginal 7

What’s the word? (from Hi-tech? No, thanks!)

31

Test 3

3.

1.

2.

4.

5.

6.

7.

9.

10.

8.

Kopi

erin

g ti

llatt

K

eyw

ord

Link

© G

AN

Asc

heho

ug

32

TesteneKopieringsoriginaler til testene ligger på Keywords hjemmeside. (To alternative delerav test 1 og 3 som inneholder bilder, finnes som kopieringsoriginal nr. 6 og 7 her i boka,på side 30 og 31.Test 1 er basert på units 1 - 2.Test 2 er basert på units 3 - 4.Test 3 er basert på units 5 - 6.

Vårt forslag er at hver test består av seks deler: Listening, Vocabulary, Grammar, Reading,Writing og Speaking. Siden Link bygger på fleksibilitet og lærere og elever kan velgeblant lærestoffet, bør læreren imidlertid ha mulighet til selv å sette sammen prøven.For at dette skal gå så smidig som mulig, ligger kopieringsoriginalene til testene påhjemmesiden. Den som ønsker å gjøre det slik, kan velge blant de ord- og grammatikk -testene som hører til de tekstene og lytteøvelsene man har arbeidet med, og klippe og lime de utvalgte delene inn i et nytt dokument. På samme måte kan du velge blantde øvrige delene av testen, selv om det finnes en viss sammenheng mellom innholdet i de ulike kapitlene i boka og testene. Du kan også velge å gjøre prøvene lengre ellerkortere. Likevel anbefaler vi sterkt å forsøke å få med de ulike delene vi har foreslått på hver test. Ord- og grammatikkdelene er såkalte achievement tests, mens de øvrigedelene i større grad tester den allmenne språkferdigheten (proficiency tests).

Tape scripts - Textbook Her ligger teksten til alle lytteøvelsene i elevboka.

Tape scripts - Listening Tests 1-3Her ligger teksten til alle testene som er lest inn på lærer-CDen.

AcknowledgementsEvery effort has been made to make this list of copyright holders complete as well ascorrect and any necessary amendments are invited. We are grateful to the followingparties for permission to make use of copyright material.

The song of the homeworkers © Trevor Millum, from «Warning: Too Much Schooling Can Damage Your Health» (Nelson)

Into the Great Wide Open Text & Musik: Tom Petty/Jeff Lynne Copyright © Gone Gator Music. Tryckt med tillstånd av Warner Chappell Music Scandinavia AB, © April Music Inc. Tryckt med tillstånd av EMI Songs Scandinavia AB

The garter snake © The Mexican Pet, Brunvand, 1986, PenguinFrom pet to pest and Mission impossible © 1988 Octopus Books, Amazing Flops and

Fiascos, Brenda ApsleyCourses for adults and Meet Mark Esau Kensington and Chelsea College, prospectus

1998-99, the Wornington Centre, Wornington Road, Lodon W10 5QQ