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Proceedings del XXVIII Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 5, año 2012

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8.12. EL CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR DE LA UBB ¿GENERALISTA

O ESPECIALISTA?

Autores:

GALLEGOS MUÑOZ C.

RODRIGUEZ QUEZADA E.

Universidad del Bío-Bío

Facultad de Ciencias Empresariales

Avda. Andrés Bello S/N, 042-463340 / 042-463317 Chillán

[email protected] - [email protected]

TRABAJO EMPÍRICO – ESTUDIO DE CASOS

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RESUMEN

Hoy por hoy es muy común escuchar en diversos espacios de discusión académica, la necesidad de

que las Instituciones de Educación Superior adecuen sus programas de formación profesional al

contexto histórico vigente. En este escenario, la carrera de Contador Público y Auditor de la

Universidad del Bío-Bío, no ha efectuado cambios significativos en su plan de estudios desde hace

diez años, lo cual la ha llevado a cuestionarse respecto al profesional que hoy está formando,

planteándose una interrogante fundamental en la definición del perfil de egreso de este

profesional, ¿Qué tipo de Contador Público y Auditor requiere el mercado laboral; un profesional

Generalista o un Especialista?. Atendiendo a esta interrogante, se define como objetivo de este

artículo determinar la pertinencia de un perfil Generalista o Especialista para el Contador Público y

Auditor formado en la Universidad del Bío-Bío. En este sentido, desde el punto el punto de vista

metodológico se estructurará la información de acuerdo a tres dimensiones; la formación

entregada a un profesional Generalista y un profesional Especialista; las competencias requeridas

de un Contador Público y Auditor por el mercado laboral y el escenario global al que debe

enfrentarse dicho profesional. Finalmente, el estudio concluye que la carrera de Contador Público

y Auditor de la Universidad del Bío-Bío debe focalizarse en un perfil de tipo generalista, sin

menciones que contenga un fuerte desarrollo de habilidades sociales y conductuales junto con

disminuir la duración de su plan de estudios de diez a ocho semestres como máximo.

PALABRAS CLAVE:

Perfil de Egreso, Contador Público y/o Auditor, Competencias Genéricas, Competencias

Específicas, Educación Superior.


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INTRODUCCIÓN

Hoy por hoy es muy común escuchar en diversos espacios de difusión y discusión académica, la

necesidad de que las Instituciones de Educación Superior adecuen sus programas y procesos de

formación profesional al contexto histórico vigente, con el propósito de que los nuevos

profesionales que ingresen al mercado cuenten con los conocimientos, habilidades, experiencias e

información que les permitan enfrentar los nuevos desafíos que la sociedad y el mercado laboral

demandan. En este contexto, la carrera de Contador público y Auditor de la Universidad del Bío-

Bío ha experimentado diversos cambios curriculares desde su creación.

Esta carrera tiene su origen en la sede Chillán de la Universidad de Chile, quien comenzó el año

1971 dictando la carrera de Contador Público en jornada vespertina, y se mantuvo vigente por un

periodo de diez años. El año 1982, la sede Chillán pasó a ser Instituto Profesional de Chillán

(IPROCH), creándose en ese entonces la carrera de Contador Auditor, también en jornada

vespertina, cuyo plan de estudios tuvo una duración de nueve semestres y estuvo vigente hasta el

año 1988. En ese año se fusiona el Instituto Profesional con la Universidad del Bío-Bío, creándose

un nuevo plan de estudios para la carrera de Contador Auditor, incorporándose al régimen

vespertino, un régimen diurno tanto para Chillán como Concepción, siendo el primer ingreso bajo

este nuevo plan el año 1989, el cual contemplaba una duración de ocho semestres.

A partir del año 1989, la carrera solo tuvo ingresos al régimen diurno, sufriendo con el pasar de los

años, solo cambios en la oferta de cursos electivos y actualizaciones regulares de programas de

estudios. Es recién a fines del año 2000 que se reúnen diversas iniciativas en pos de actualizar el

plan curricular existente, las razones que motivaron el cambio, eran principalmente, que los

titulados de ese entonces, aún recibían una formación de similares características, a la formación

entregada desde los inicios de la carrera. A raíz de lo señalado, se desprendió la siguiente

interrogante ¿Es necesario que el Contador Auditor asuma nuevos roles en función de los cambios

en las transacciones comerciales?, la respuesta a juicio de profesionales de distintas áreas, tales

como, Gerentes, Contadores, Consultores, Docentes y Periodistas, fue afirmativa.

En este escenario y considerando que en esta década surgieron cambios significativos en la

metodología de los negocios a causa de la globalización, la incorporación del comercio electrónico


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y los tratados de libre comercio internacional, los cuales provocaron una necesidad de información

financiera diferente, el rol que jugaba el Contador Auditor tenía que ver con la visión de un

profesional generador y analista de información para la toma de decisiones y no como un mero

registrador de hechos económicos como solía verse comúnmente. Otra de las razones que

motivaron el cambio, radicaba en que la entrega al mercado de Contadores Auditores, que se

formaban en Institutos Profesionales Chilenos, a pesar de que tenían una formación diferente a la

de un Auditor Universitario, poseía la misma denominación, lo que llevaba a una desorientación

para la sociedad, la cual muchas veces no estaba plenamente informada de lo que significaba

realmente una carrera Universitaria, siendo necesario incorporar un elemento adicional al título,

que le permitiría por una parte, diferenciarse en Chile y por otra, ser reconocido en el extranjero,

ya que a nivel internacional, la carrera era reconocida como Contador Público.

Pues bien, considerando lo anterior, se inició el proyecto de modificación del plan de estudios, el

cual se encontraba terminado el año 2002 e incorporaba importantes modificaciones como, pasar

de ocho a diez semestres de duración, una nueva organización del plan curricular, la incorporación

de nuevas asignaturas como inglés y ética, la creación de tres menciones: Gestión Tributaria,

Tecnología de Información y Control de Gestión, la incorporación del grado de licenciado y el

cambio de denominación al título profesional, pasando de Contador Auditor a Contador Público y

Auditor. El año 2003, ingresa la primera promoción a este nuevo plan de estudios. Desde ese año,

se continuó dictando la carrera de Contador Auditor ya sin nuevos ingresos y paralelamente se

comenzó a dictar la carrera de Contador Público y Auditor, continuadora natural del primero.

La carrera se desarrolló normalmente con el pasar de los años, cada vez dictando los cursos que la

nueva generación requería. Finalmente el año 2007 se dictaban la totalidad de las asignaturas de

la nueva carrera, entre ellas las tres menciones que ésta ofrecía. A fines de este año egresa la

primera generación de la carrera de Contador Público y Auditor. Hasta el año 2011, el número de

titulados de este nuevo plan de estudios era de 93 en Chillán y de 132 en Concepción, de un total

de 1.791 titulados desde la creación de la carrera (Unidad Títulos y Grados, Universidad del Bío-

Bío, 2012)

Por lo tanto, observando los nuevos escenarios a los que debe enfrentarse un profesional del área

contable y los altos niveles de competencia en el mercado, tanto para las Instituciones de

Educación Superior, como para los profesionales que egresan de ella y considerando que el último


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cambio significativo en el plan de estudios de la carrera de Contador Público y Auditor de la

Universidad del Bío-Bío, se realizó el año 2002, se hace necesario revisar el actual perfil de este

profesional, planteándose una interrogante fundamental en la definición del mismo ¿Qué tipo de

Contador Público y Auditor requiere hoy el mercado laboral?. Atendiendo a esta interrogante, se

define como objetivo de este artículo determinar la pertinencia de un perfil Generalista o

Especialista para el Contador Público y Auditor formado en la Universidad del Bío-Bío.

DISEÑO METODOLÓGICO

Para establecer la pertinencia de un perfil generalista v/s un especialista, se utilizarán técnicas

metodológicas pertenecientes al paradigma de investigación cualitativa de tipo descriptiva, a

través de técnicas de recopilación de información basadas principalmente en la revisión

bibliográfica y documental pertinente al caso en estudio.

Para la estructuración de la información recopilada se tomarán como base tres dimensiones

claves, las cuales permitirán realizar un análisis crítico respecto a la pertinencia de un perfil

generalista o especialista para la carrera en cuestión en la Universidad del Bío-Bío. En primer lugar,

se considerará la formación entregada por esta casa de estudios a un Contador Público y Auditor

especialista en Gestión Tributaria, Tecnología de Información y Control de Gestión, la cual será

confrontada con la formación de un profesional de tipo Generalista, mencionando el campo de

actuación de cada uno en los diferentes sectores profesionales. En segundo lugar, se analizarán las

competencias requeridas en el mercado laboral tanto específicas como genéricas para un

profesional formado por esta institución, las cuales servirán de base para la definición del perfil de

egreso de la carrera en cuestión. Finalmente, se revisará el escenario global al que se enfrenta hoy

por hoy un Contador Público y Auditor, tomando como base el acuerdo a nivel internacional en

cuanto a la formación en Educación Superior materializado a través de los Proyectos Tuning

Europeo (2003) y Tuning América Latina (2011-2013), Informe sobre la Educación Superior en Chile

entregado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y

pronunciamientos específicos de la carrera de Contador Público y/o Auditor entregados por la

Federación Internacional de Contadores (IFAC) a través del Consejo de Normas Internacionales de


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Formación en Contaduría (IAESB) y la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) a través de los

Criterios de Evaluación para la carrera de Contador Público y/o Auditor.

ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES CLAVES EN LA DEFINICIÓN DEL PERFIL DE

EGRESO

FORMACIÓN DE UN CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR

Para comenzar el análisis, se revisará la formación específica recibida por un Contador Público y

Auditor de la Universidad del Bío-Bío, con mención en Gestión Tributaria, Tecnologías de

Información y Control Gestión, señalando las asignaturas troncales y específicas de cada

especialidad. Asimismo, se mencionará el campo laboral al cual pueden optar los titulados de cada

mención, de acuerdo con su propia formación. Por otra parte, se mostrará cómo podría la

Universidad del Bío-Bío formar un Contador Público y Auditor de tipo generalista, y el campo

laboral que éste profesional podría cubrir con este tipo de formación.

El Contador Público y Auditor especialista en Gestión Tributaria está capacitado para

desempeñarse principalmente en el Sector Público, como Fiscalizador del Servicio de Impuestos

Internos, sin perjuicio, de que pueda ejercer como Auditor Tributario en Empresas Auditoras,

Analista Tributario en Empresas Privadas y en el ejercicio libre de la profesión como Asesor

Tributario. La formación de este especialista en la Universidad del Bío-Bío se fortalece con la

creación de cuatro asignaturas específicas, que son Planificación Tributaria, Auditoría Tributaria,

Tributación de las Personas, Tributación Avanzada, sumadas a las tres asignaturas de formación

troncal, cuyos tópicos son Código Tributario, Impuesto a la Renta e Impuesto al Valor Agregado.

En tanto, el Contador Público y Auditor especialista en Tecnologías de Información está capacitado

para desempeñarse principalmente como Auditor de Sistemas Contables, tanto en Empresas

Públicas como Privadas, Empresas Auditoras en Auditorías Computacionales y en forma

independiente. Su formación de especialidad en la Universidad del Bío-Bío, se fortalece con cuatro

asignaturas específicas; Introducción a la Base de Datos, Auditoría Computacional, Gestión de


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Proyectos Informáticos y Evaluación de Sistemas Computacionales, las cuáles se suman a las

asignaturas troncales; Computación I, Computación II y Sistemas de Información Administrativo.

Finalmente, el Contador Público y Auditor con mención en Control de Gestión, está capacitado

para desempeñarse como Controller en Empresas Públicas y Privadas, y en las Unidades de

Control Interno de las mismas. Se forma con cuatro asignaturas de especialidad que son

Planificación Estratégica, Contabilidad para la Gestión, Creación del Valor Económico y Sistemas de

Control de Gestión, sumadas a las asignaturas troncales, Administración General, Administración

Funcional y Administración Estratégica y Costos para la toma de decisiones. (Plan de Estudios

Universidad del Bío-Bío, 2002)

Un Contador Público y Auditor de tipo generalista es un profesional que posee una sólida

formación en las disciplinas de Administración, Auditoria, Costos, Finanzas, Derecho, Legislación

Tributaria, Informática y otras materias de su especialidad que lo habilitan para desempeñarse en

forma eficaz en funciones relacionadas con la planificación, organización, dirección y

especialmente en el control de todo tipo de unidades económicas (Daroch & Osorio, 2008). Por

otra parte, la Comisión Nacional de Acreditación (2007), define al Contador Público y/o Contador

Auditor como un profesional experto en materias de control que, con sólidos conocimientos

científicos técnicos y una formación integral, está capacitado para participar activamente en el

diagnóstico, diseño, evaluación, construcción, mantención y evaluación de sistemas de

información y control relacionados con la gestión administrativa de organizaciones de cualquier

naturaleza. De esta forma el Contador Público y/o Contador Auditor elabora e interpreta informes

de gestión y es responsable de emitir opinión independiente respecto de los Estados Financieros

de acuerdo a principios y normas profesionales vigentes, asegurando a la sociedad la confiabilidad

de ellos.

Por otra parte, un estudio realizado por Morales & Hollander (2005) que buscaba conocer el

desempeño laboral de los egresados de Contador Auditor (carrera que en ese entonces tenía un

plan de tipo generalista), concluyó que el 72% de los titulados que se encontraban trabajando

afirmaba que la formación recibida en la Universidad del Bío-Bío le fue suficiente para enfrentar el

mundo laboral. En este mismo tema, las respuestas de empresas entrevistadas señalaban en un

83% que la formación y conocimientos entregados a los profesionales permitían satisfacer los

requerimientos de su organización, a la pregunta de si la carrera daba confianza como formadora


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de profesionales, un 33% señalaba estar muy de acuerdo, un 50% de acuerdo y solo un 17% en

desacuerdo.

De acuerdo a lo anterior, la formación de tipo especialista que ofrece actualmente la carrera de

Contador Público y Auditor de la Universidad del Bío-Bío contiene los conocimientos y destrezas

requeridos de un Contador Público y/o Auditor señalados por la Comisión Nacional de

Acreditación y su diferenciación la entrega la profundización de una u otra área específica del

conocimiento, ya sea tributaria, gestión o tecnologías de información, lo que se logra con la

incorporación de las cuatro asignaturas adicionales. Sin embargo, esto no necesariamente

garantiza un mejor desempeño laboral, debido a que la especialización es netamente de carácter

técnico. Apoyando lo anterior, Morales & Hollander (2004) señalan que la Contador Auditor de la

Universidad del Bío-Bío mostraba una duración superior a la de otros países, lo que provoca una

menor competitividad profesional, el problema se produce juntamente por el énfasis en las

competencias de especialidad, ya que en muchos casos, los estudiantes de pregrado terminan

cursando materias que corresponderían técnicamente tratarlas en maestrías.

COMPETENCIAS REQUERIDAS POR EL MERCADO LABORAL

Esta dimensión busca determinar las competencias específicas y genéricas requeridas por el

mercado laboral al cual pueden acceder los titulados de la carrera de Contador Público y Auditor

de la Universidad del Bío-Bío. Para el análisis de la información se tomará como base un estudio

sobre ofertas de trabajo, realizado el año 2009 por alumnas de la citada carrera, el cual se basó en

avisos relacionados directamente con la carrera de Contador Público y/o Auditor, publicados cada

domingo, en el Diario el Sur de la ciudad de Concepción. Asimismo se considerarán otros estudios

realizados por otras Universidades que dictan la carrera de Contador Público y/o Auditor.

En cuanto a las competencias específicas, Urenda & González (2002) señalaba que las principales

áreas en las que se desempeñan los Contadores Auditores (perfil generalista) eran Contabilidad

con 25%, Finanzas 17%, Asesorías y Consultorías 10%, Docencia un 10%, Gestión un 7%, entre

otras. En tanto, Morales & Hollander (2005) señalaban sobre las principales labores en las que los

Contadores Auditores trabajaban se distribuía un 37% para Contabilidad, 12% para Auditoría y


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Adquisiciones y Recursos Humanos ambos con un 8%, entre otras. Finalmente, Bascourt &

Valencia (2009) señalan que los conocimientos más solicitados por el mercado laboral son

Contabilidad con un 36% seguido por Normas Tributarias un 30%, Leyes Laborales un 20%,

Administración y Finanzas con un 15% cada una y Remuneraciones un 13%, entre otros.

Por otra parte, un estudio realizado por el Departamento de Economía de la Universidad de Chile,

Ramos et al., (2009) señala que las áreas de trabajo a las que mayoritariamente postulan los

titulados de la carrera de Contador Público y Auditor son Finanzas y Contabilidad con 41%, seguido

por Control de Gestión y Auditoría con 25%, Administración un 17%, ventas y otros con un 16%, a

partir de lo cual se puede deducir que el mercado laboral estaría ofreciendo puestos laborales en

las áreas ya señaladas.

Asimismo, las Empresas Auditoras como empleadores de los titulados de la carrera en cuestión,

opinan según Soto & Ferrada (2005) que de los conocimientos técnicos requeridos de un Contador

Público y Auditor por la Comisión Nacional de Acreditación, los más importantes en orden de

prioridad para estas empresas son Auditoría, Contabilidad y Costos, Sistemas de Información,

Finanzas, Tributaria, Administración, y en último lugar áreas como Métodos Cuantitativos,

Economía y Jurídica.

Durante las dos últimas décadas las habilidades para tener éxito en un puesto de trabajo han

cambiado significativamente (Murnane and Levy, 1996). Siguen siendo importantes las

competencias técnicas propias de cada profesión, pero los empleadores reconocen cada vez más

otro tipo de competencias como adaptarse a los cambios, saber relacionarse y trabajar en equipo,

ser asertivo, etc. a las que denominarnos competencias genéricas. Las competencias específicas de

la profesión tienden a quedar obsoletas por los cambios tecnológicos, mientras que las

competencias genéricas son más relevantes, útiles y perdurables. Son competencias que

favorecen los aprendizajes continuados a lo largo de la vida (Corominas, 2001)

En cuanto a las competencias genéricas, también conocidas como competencias blandas, existe

una serie de estudios respecto de las demandas del mercado laboral, los cuales indican que estas

son consideradas con mayor peso específico que las competencias técnicas, en la empleabilidad

de los profesionales. (Goleman, 1999; Levy & Leboyer, 1997; Hamel, & Parlad, 1996; Scans, 1992;

Kemanede & Garré, 2000). Sin embargo, un estudio realizado en Chile por Soto & Ferrada (2005)

que consideraba la opinión de expertos, específicamente, socios de Empresas Auditoras, mostraba


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que de un conjunto de atributos que les parecían muy importantes en la formación base del

Contador Público, un 43% de las respuestas estaban relacionadas con conductas y habilidades

personales y un 57% de ellas con conocimientos técnicos. En tanto, Mc Clelland (1973) afirmaba

que “lo intelectual se convertiría en una competencia de ingreso necesaria para entrar en la

actividad, pero que no bastaría para convertirlo en “estrella”, teniendo mayor relevancia las

competencias emocionales”.

Por su parte, Goleman (1999) señala, que las aptitudes técnicas específicas son menos

importantes que; la capacidad de aprender en el puesto de trabajo, el saber escuchar y

comunicarse oralmente, la adaptabilidad y creatividad en las respuestas a las dificultades, la

autorregulación, autoconfianza, motivación de logro y deseo de desarrollar una carrera

profesional, la efectividad grupal e interpersonal, el espíritu de colaboración y de equipo, la

habilidad para negociar desacuerdos, la efectividad en la organización, el deseo de contribuir y la

potencialidad para el liderazgo. Asimismo, muestra con una gran cantidad de ejemplos empíricos

que el desempeño intelectual por sí solo explicaría no más del 15% a 10% del éxito laboral.

Ahora bien, siguiendo a Bascourt & Valencia (2009), en cuanto a las capacidades y habilidades

solicitadas por el mercado laboral al cual se ven enfrentados los titulados de la carrera de

Contador Público y Auditor de la Universidad del Bío-Bío se puede observar que tienen gran

relevancia la capacidad para integrarse a equipos de trabajo con un 15%, la proactividad con un

10% y capacidad de organización con un 8%, las cuales coinciden con las ya mencionadas en los

estudios anteriores.

Por otra parte, en cuanto a las competencias genéricas relacionadas con la capacidad de convivir y

relacionarse, Bascourt & Valencia (2009), señalan que el mercado laboral requiere principalmente

de este profesional, manejo de software contable y herramientas tecnológicas en general, sin

embargo, el manejo del idioma inglés no es un elemento muy recurrente en la captación de estos

profesionales. Asimismo, las Empresas Auditoras opinan según Soto & Ferrada (2005) que de los

principios y competencias señalados en el ápice N°4 de los Criterios de Evaluación de la carrera de

Contador Público y/o Auditor emitido por la Comisión Nacional de Acreditación, en cuanto a los

principios éticos, lo más importante en la conducta de los profesionales que esperan contratar en

su empresa, es la integridad de éste; en cuanto a las capacidades intelectuales muestran una

mayor relevancia el razonamiento inductivo y análisis critico, en conjunto, con la capacidad de


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resolución de problemas; en tanto, en la capacidad para relacionarse con otras personas destacan

la capacidad de trabajo en equipo; y finalmente en lo referido a las capacidades que tienen que

ver con los sistemas de información y procesos, sobresalen la de reconocer y evaluar los distintos

diseños de procesos de negocio y sistemas asociados.

ESCENARIO GLOBAL EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO Y AUDITOR

El escenario actual, ha mostrado cambio vertiginosos en cuanto a la amplia difusión de

conocimientos y fácil acceso a la información, todo esto gracias al uso de las tecnologías, lo que

conlleva a la sociedad y en particular a las Instituciones de Educación Superior a adaptarse frente a

estos procesos de modo de crear nuevas capacidades para asumir y orientar el cambio.

En Educación, un hito fundamental lo constituye la declaración de Bolonia realizada el año 1999, la

cual establece un compromiso político a nivel de Europa, que busca generar un espacio de

enseñanza superior coherente, compatible y competitiva, que sea atractivo para los estudiantes y

académicos europeos y de otros continentes. El Proyecto Alfa Tuning Europa fue creado con el

objetivo de materializar este compromiso el cuál se centraría en cuatros líneas básicas; establecer

competencias genéricas o transversales, establecer competencias disciplinares específicas de cada

titulación (conocimientos y destrezas), implementar el Sistema de Créditos Transferibles (SCT) y

renovar los métodos de enseñanza‑aprendizaje y evaluación, vinculándolos con el aseguramiento

y la evaluación de la calidad (González, Wagenaar, & Beneitone, 2003).

En tanto, en América Latina los cambios comienzan con el encuentro de los países asociados al

MERCOSUR realizado el año 1998 en Brasilia y prosiguen con el desarrollo del Proyecto Alfa

Tuning – América Latina en el año 2004, cuyos objetivos fueron similares al Europeo (González,

Wagenaar, & Beneitone, 2004). El actual proyecto Tuning 2011-2013, impulsa a las Instituciones a

contribuir a la construcción de un espacio común, enfatizando una reforma curricular basada en

un enfoque en competencias, desarrollando perfiles de egreso conectados con las nuevas

demandas y necesidades sociales (www.tuningal.org)

Por su parte, Chile asume el compromiso de reformar la Educación Superior a partir del año 1998.

Es así, como el Ministerio de Educación crea el año 1999 la Comisión Nacional de Acreditación

http://www.tuningal.org/�


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(CNA) y hace un llamado a las Instituciones de Educación Superior a someterse a procesos de

acreditación y a acreditar sus programas educativos. Asimismo, entrega fondos concursables que

permitirían generar cambios estructurales a los sistemas educativos y que las instituciones podían

obtener a través de la formulación de Proyectos de Mejoramiento de la Calidad de la Educación

Superior (MECESUP), (www.mineduc.cl).

Según el Informe publicado el año 2009 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE) del cual Chile es miembro, el Sistema de Educación Superior Chileno, debe

enfrentar problemas como “el acceso desigual, currículos inflexibles y métodos de enseñanza

anticuados, programas de estudios demasiado largos, prácticas de financiamiento retrógradas en

las instituciones, un sistema de investigación que carece de enfoque y financiamiento, y con

deficiencias persistentes en la información entregada y en la rendición de cuentas sobre

resultados”.

Respecto a la larga duración de los programas de estudio, según lo señalado por la OECD, éste se

considera un problema porque aumenta el costo financiero y de oportunidad para obtener un

grado, demora innecesariamente el ingreso de los estudiantes a los mercados laborales, los obliga

a aprender un contenido teórico que puede ser muy poco pertinente a su desempeño profesional

y mantiene un enfoque en el número de horas de estudio en lugar de las competencias adquiridas

y contribuye a mantener una distinción cada vez más sin sentido entre instituciones que son

universidades y otras que no lo son, baja las tasas de titulación y erosiona la eficiencia interna de

las instituciones, afecta la investigación porque los estudiantes que dedican en promedio siete o

más años a obtener su primer grado y pueden no estar dispuestos a seguir estudiando para

obtener grados más avanzados, entre otros.

En particular, en lo que respecta a la formación del Contador Público y/o Auditor, la Federación

Internacional de Contadores (IFAC) a través del Consejo de Normas Internacionales de Formación

en Contaduría (IAESB) establece en su Norma Internacional de Educación (IES) N° 2, que los

programas de formación de Contadores Profesionales debieran contemplar en sus planes de

estudios, tres áreas claves, a) contabilidad, finanzas y conocimientos relacionados; b)

conocimientos organizacionales y de negocios y c) conocimiento y competencias en tecnologías de

la información (TI). Asimismo, en su IES N° 3 señala que el Contador Profesional requiere

desarrollar habilidades de tipo intelectual, técnicas y funcionales, personales, interpersonales y de

http://www.mineduc.cl/�


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comunicación; organizacionales y gerenciales. Respecto a los valores, ética y actitudes

profesionales requeridos a los contadores profesionales, el IES N° 4 incluye el compromiso de

cumplir con la normativa ética vigente en su área de actuación que debe estar en conformidad con

el Código de Ética para Contadores Profesionales de IFAC, conduciendo a un compromiso con el

interés público y la sensibilidad hacia las responsabilidades sociales; el progreso constante y el

aprendizaje permanente; la confiabilidad, la responsabilidad, la puntualidad, la cortesía y el

respeto; y las leyes y regulaciones, (www.ifac.org).

Asimismo, en Chile, la Comisión Nacional de Acreditación (2007) señala que el Contador

Público/Auditor debe desempeñar sus funciones de acuerdo a los principios de la ética

profesional, garantizando la emisión de juicios objetivos y acertados, de interés para la sociedad y

la profesión, para lo cual requiere de las competencias técnicas, de Contabilidad y Costos,

Tributaria, Administración, Auditoría, Métodos cuantitativos, Sistemas de información, Economía

Finanzas, y Jurídica (www.cnachile.cl)

Por otra parte, cabe destacar que en Chile, esta profesión, se ha visto enfrentada a cambios

normativos en el ámbito financiero contable, específicamente la adopción de las Normas

Internacionales de Información Financiera (NIIF), con lo cual el profesional requerirá nuevas

competencias, tanto específicas como genéricas, para el desarrollo óptimo de sus funciones.

Según Gutiérrez (2008), en lo que respecta a conocimientos y/o herramientas requeridas para

poder comprender y aplicar NIIF, se destacan, Contabilidad, Matemáticas financieras, negocios,

Ética Empresarial y Finanzas.

CONCLUSIÓN

La carrera de Contador Público y Auditor de la Universidad del Bío-Bío, ha experimentado diversas

modificaciones en su plan de estudios desde su creación, todo esto en búsqueda de la adaptación

a los cambios en los modus operandis de las transacciones comerciales y las nuevas exigencias que

demanda el mercado laboral. Los cambios más significativos han sido la incorporación del idioma

inglés en la malla curricular, la consideración de una formación ética profesional y el cambio de la

denominación a Contador Público y Auditor. Ahora bien, considerando que la globalización de los

http://www.ifac.org/�

http://www.cnachile.cl/�


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mercados hace necesario muchas veces que este profesional cruce las fronteras, el dominio del

idioma inglés y el reconocimiento de su título profesional a nivel internacional, resultan

fundamentales para su desempeño profesional, por lo cual, creemos que estas modificaciones

debieran mantenerse en los futuros planes de estudios.

Una vez expuestas las tres dimensiones en las cuales se basa el presente estudio, se puede

concluir de cada una de ellas, lo siguiente.

Respecto a la formación especialista que ofrece actualmente la Universidad del Bío-Bío para sus

titulados de Contador Público y Auditor, éstas se diferencian solo por cuatro asignaturas de

especialidad, lo que implica una sobrecarga de conocimientos técnicos de los cuales no

necesariamente se tienen antecedentes respecto a la utilización de los mismos en sus respectivas

funciones, más aún si se considera que el dominio total de un área específica no se logra con más

horas aulas, sino más bien, con la experiencia misma en el ejercicio profesional. Por otro lado hay

que considerar que el perfil generalista en su formación base considera las áreas específicas que lo

habilitan para el ejercicio profesional en cualquiera de los campos mencionados como propios de

cada mención.

De los aspectos señalados como relevantes por el mercado laboral en cuanto a las competencias

que deben poseer los profesionales en cuestión, se destacan fuertemente las competencias

genéricas, las cuales tienen que ver con las capacidades, actitudes y valores que llevarían a este

nuevo profesional a un desempeño exitoso. Respecto a este punto la Universidad del Bío-Bío,

cuenta con una Unidad de Formación Integral, la cual tiene como misión ofrecer asignaturas

electivas que buscan el desarrollo de competencias genéricas, la cuales deben estar presentes en

el perfil de egreso de un profesional egresado de dicha institución. Estas competencias son

aquéllas denominadas fundamentales o transversales que debe poseer un graduado universitario

y hacen referencia a aspectos genéricos de conocimientos, habilidades y capacidades necesarias

para posesionarse en el contexto laboral y para la vida como ciudadano responsable. Por su parte

la Universidad del Bío-Bío ha seleccionado cinco competencias genéricas las cuales tiene que ver

con la disposición para el aprendizaje, responsabilidad social, trabajo colaborativo, capacidad

emprendedora y liderazgo y capacidad para comunicarse, dentro de las cuales se encuentran

implícitos el trabajo en equipo actitudes éticas, entre otras. Respecto a las competencias técnicas

exigidas por el mercado laboral, no se enfatiza algún conocimiento en particular, si no más bien,


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señalan que el Auditor debe poseer un enfoque profesional multidisciplinario, que pueda colocar

todos sus conocimientos al servicio de las organizaciones, (conocimiento de normativa contable,

tributaria, legal, organizacional, control de procedimientos, finanzas, economía, etc.), los cuales

responden a un perfil de tipo generalista.

Por lo tanto, se puede afirmar que la especialización no es lo que busca el mercado, si no más

bien, la formación de un profesional integral.

En cuanto a la tercera dimensión, podemos concluir que los cambios sociales ocurridos en las

últimas décadas en Chile y el mundo, que van de la mano con el avance de la tecnología y el rápido

y fácil acceso a la información, hacen necesario que las Instituciones de Educación Superior

reformulen sus actuales planes de estudio, de tal manera de formar profesionales capaces de

asumir estos nuevos desafíos. En este nuevo escenario, la carrera de Contador Público y Auditor

de la Universidad del Bío-Bío, debe realizar cambios significativos en sus planes y programas,

comenzando con revaluar la duración de la carrera considerando que la OECD critica justamente lo

extenso de los programas educativos en las Instituciones de Educación Superior Chilena. Al

observar los pronunciamientos de Instituciones Internacionales que establecen parámetros

respecto a la formación del contador Público y Auditor, estos coinciden plenamente con los

requerimientos de la formación de un profesional integral solicitado por el mercado laboral.

Finalmente, considerando todo lo ya señalado respecto a la carrera de Contador Público y Auditor

de la Universidad del Bío-Bío se considera que esta debiera en primer lugar disminuir la duración

de su plan de estudios de diez semestres a ocho semestres como máximo. Focalizándose en un

perfil generalista, sin menciones con un fuerte desarrollo de habilidades sociales y conductuales.

Lo anterior radica principalmente en el hecho de que al tercer año de formación los estudiantes

no poseen la madurez suficiente para decidir en que área especializarse, debido a que esto es

posible desarrollar con la experiencia práctica en el ejercicio profesional. En este sentido la

Universidad del Bío-Bío debe propender a la creación de postgrados vinculados al pregrado que

vayan en post de una especialización futura de sus egresados.


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BIBLIOGRAFIA

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3. International Federation of Accountants (IFAC), [consultado el 25-09-2012] en www.ifac.org

OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN:

1. Unidad Títulos y Grados, Universidad del Bío-Bío, 2012.



8.12. el contador pÚblico y auditor de la … 0690210-t7-ubi… · y auditor de la universidad del...

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