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CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA. MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE

LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

- ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA -

EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09

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Este documento ha sido elaborado por los profesionales del equipo específico de Audición y Lenguaje del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, durante el curso 08/09. Este programa recoge contenidos de los diferentes cursos y jornadas de formación que el equipo ha impartido a lo largo de estos años dentro del plan de formación del profesorado. Con él queremos ayudar a todos los profesionales que directa o indirectamente están implicados en la atención al alumnado sordo.


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INDICE 1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIZACIÓN 3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

3.1. La comunicación 3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral 3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y protésicos 3.4. La intervención en el contexto de aula 3.5. Los contenidos y la metodología 3.6. Los apoyos 3.7. La intervención en el contexto familiar

4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE

ORAL II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL

LENGUAJE III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL

LENGUAJE ORAL MATERIAL RECOMENDADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN REGISTROS


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1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Los niños conviven con personas adultas que establecen con ellos una interacción individualizada y en esta relación el adulto interpreta y pone intención a las expresiones y gestos del niño, le habla, comparte con él los significados a los que se refiere y va adaptando su lenguaje a sus posibilidades de compresión y de expresión. El adulto está atento a la actividad del niño y va nombrando aquello que está mirando o que está haciendo y gracias a ser la audición un sentido abierto a todas las direcciones, el niño escucha y va asociando palabras a referentes concretos.

El niño que oye va apropiándose del lenguaje de su entorno gracias a la ayuda y mediación de los adultos, en un proceso de escucha y de autoescucha y, a lo largo del mismo, realizará numerosos errores y aproximaciones desde la perspectiva del modelo adulto.

– En lo relativo a la fonética, el niño experimenta un proceso de maduración

en la percepción auditiva y en el desarrollo práxico. Se parte de un periodo muy rico y variado de vocalizaciones y balbuceos inespecíficos que los padres modelan en función de la fonología de su lengua hasta llegar a la aparición de las primeras palabras cuando un determinado balbuceo empieza a tener un valor representativo. En la apropiación de la fonología de las palabras el niño realiza numerosos procesos de simplificación de las mismas hasta hacerse con la percepción y la motricidad de los fonemas de su lengua. Al principio, las palabras son reduplicaciones de sílabas en función del fonema que mejor articula, luego facilita su emisión realizando omisiones o generalizaciones de sílabas, progresivamente se va acercando al modelo articulatorio correcto y los procesos de facilitación se centran en los elementos segmentales del habla y se producen sustituciones de sonidos consonánticos en función de los fonemas que tiene adquiridos y que son más próximos en el punto de articulación u omisiones de algunos de ellos en determinadas posiciones.

– En lo relativo al léxico, el niño va adquiriendo las palabras que tienen un referente muy concreto y repetitivo en su entorno y progresivamente adquirirá las de menos concreción como verbos, cualidades y nombres abstractos. Al comienzo una palabra asigna un sólo objeto, luego verá que una misma palabra sirve para nombrar a un mismo objeto aunque tenga otra forma o esté en otro lugar, posteriormente comprobará que, independientemente del objeto o situación, hay unos atributos y que los objetos, hechos y situaciones se relacionan en el espacio y en el tiempo.

– La entonación es el primer precursor de la morfosintaxis. A través de ella, y junto a la aparición de las primeras palabras u onomatopeyas, el niño va a expresar modalidades diferentes de frase según la intención comunicativa. En un primer momento se hace con palabras y forma invariables, progresivamente se hace con las reglas y las aplica siempre produciendo


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regularizaciones en exceso, y por último conoce tanto las reglas como las excepciones a las mismas.

– En lo relativo a los significados, al principio los usa o de forma muy generaliza, basándose en aspectos de percepción visual o de forma muy reducida y concreta y progresivamente ampliará y ajustará las categorías de significado al uso adulto.

– En lo relativo al uso del lenguaje el niño está inmerso en situaciones comunicativas diferentes y con variados interlocutores, va experimentando diferentes registros según sea el interlocutor y progresivamente el niño los irá imitando. En la organización del discurso, es muy importante el andamiaje que hace el adulto, en un primer momento éste guía la conversación y el discurso narrativo del niño ayudado por el conocimiento que tiene de sus vivencias y experiencias. Luego estás ayudas se irán retirando en la medida en que el niño consiga organizar su discurso y se haga entender de forma autónoma.

El niño que no oye va a recibir sólo la información que ve o que quiere mirar. La lectura labial no aporta una información estable ni suficiente para hacerse con la fonología del habla. Por otra parte, una recepción visual no permite mantener la atención dividida, porque el niño no puede atender a la cara del adulto que le habla y a la vez mirar al objeto o situación a la que se le hace referencia. Así mismo, el niño no avanza en sus vocalizaciones porque no hay un feed-back entre lo que él expresa y el modelo que le da el adulto. Por todo ello, no

aparecen las palabras y, con frecuencia, se produce un desajuste entre la conducta verbal del adulto y la respuesta del niño. En esta situación, la intervención se hace necesaria con la finalidad de aminorar las graves consecuencias que se derivan de la falta de audición. La atención temprana es totalmente necesaria y se hace imprescindible la colocación de una ayuda protésica funcional en los primeros años de vida, por ser esté el periodo critico para asentar las bases de la fonología. Igualmente será necesario ayudar a los padres a reestablecer situaciones eficaces de comunicación y a poner de nuevo en marcha estrategias de ayuda y andamiaje que posiblemente fueron reduciéndose al no aparecer una respuesta por parte de su hijo. Los adultos deberán ajustar su lenguaje a las posibilidades de comprensión del niño, compartir con él los referentes sobre los que dar una información y ayudarse de la expresividad, de los gestos y de los signos para facilitar la comunicación y la comprensión. Así mismo, será necesario trabajar las actitudes para modificar concepciones negativas y ajustar expectativas sobre la discapacidad. 2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIDAD Al iniciar la escolaridad, las diferencias que presentan los niños sordos dependen de la precocidad con la que hayan accedido a la audición, de la calidad de la interacción establecida en su contexto y de las habilidades


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capacidades personales para el desarrollo del lenguaje como instrumento de representación y de comunicación. Como consecuencia de la relación entre las diferentes variables expuestas, se escolarizarán niños sordos que han crecido en contextos familiares y educativos que se habrán sabido ajustar a sus características y posibilidades de comunicación y otros, en contextos que no se habrán adaptado. En cuanto al desarrollo de la audición y del lenguaje oral, habrá niños sordos que no han tenido contacto suficiente con el mundo sonoro y, por lo tanto, apenas han desarrollado verbalizaciones significativas. Otros, en cambio, pueden llevar un tiempo de experiencia auditiva y de atención logopédica temprana e inician la escuela con un cierto desarrollo del habla y del leguaje oral. El programa que se va a desarrollar a continuación toma como referencia a un niño sordo que se escolariza sin haber desarrollado lenguaje oral ni habla debido al poco tiempo que lleva con un input auditivo adecuado. Un niño sordo de estas características se integra en un contexto escolar poco ajustado a sus posibilidades de comprensión, de aprendizaje y de comunicación a través del código oral. Determinadas situaciones de aula son para el niño sordo una gran barrera para la comunicación y el aprendizaje por las razones siguientes: – La interacción es preferentemente oral y el profesor ajusta su lenguaje al

nivel medio de la clase – El profesor se dirige preferentemente a grupos de niños – La información parte de todos los lados y a un ritmo rápido – Es habitual el ruido de fondo – El lenguaje es el instrumento principal de enseñanza-aprendizaje – Se habla de cosas no presentes Sin embargo, existen otras situaciones adaptadas a las necesidades y posibilidades del niño sordo, y resultan muy idóneas para ayudar al desarrollo del lenguaje oral y facilitar la comunicación por las razones siguientes: – La actividad se organiza en rutinas que se repiten diariamente – Las consignas se repiten y se apoyan en el contexto – Se utilizan referentes visuales y se es más expresivo – Los niños se relacionan a través de la acción y del juego – Hay contenidos de enseñanza con poca carga lingüística El niño sordo del que se hace referencia en este documento entiende mensajes por las pistas y referencias contextuales, es capaz de comunicar sus deseos y necesidades y de regular al adulto a través de gestos y referencias deícticas, se interesa por sus iguales, los mira y está junto a ellos y es capaz de reconocer imágenes y de representar acciones en situación de juego simbólico. Sin embargo, este niño no comprende lenguaje, es posible que no tenga los previos de la comunicación verbal, no hay hábitos de escucha, la regulación a través del lenguaje no es eficaz, y no ha incorporado conocimientos que se trasmiten y se representan mediante el lenguaje.


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3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO La intervención con el niño sordo requiere consideraciones y decisiones sobre: – La comunicación – El programa de desarrollo de la audición y el lenguaje oral – El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y

protésicos – La intervención en el contexto de aula – Los contenidos y la metodología – Los apoyos – La intervención en el contexto familiar El profesor de audición y lenguaje tiene un peso muy importante en todas las decisiones que se toman con relación al alumno sordo. 3.1. La comunicación La primera decisión se centra en la comunicación con el niño sordo. En estas edades, se opta por una comunicación adaptada y complementada con signos (lenguaje bimodal). – Comunicación bimodal: uso sistemático de signos acompañando al lenguaje

oral – Comunicación adaptada: situación individualizada y lenguaje oral adaptado Además es necesario tener presente una serie de estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje oral: – Aportar ayudas para facilitar la

recepción del habla y la comprensión y expresión del lenguaje oral

– Adoptar un estilo comunicativo que favorezca la expresión y expansión del lenguaje

– Respetar tiempos de latencia 3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral En niños con un implante coclear precoz, el desarrollo del lenguaje oral va a contar con un importante soporte auditivo lo que le permite aproximarse al proceso de adquisición y de reajuste que sigue el niño oyente en la apropiación del habla y del lenguaje oral. El maestro de audición y lenguaje, para su intervención con el alumno sordo, organiza: – Situaciones funcionales de comunicación, y adaptadas a las características

del niño – El material y las ayudas – Los contenidos de trabajo que toman como referencia el desarrollo evolutivo

normal y los contenidos del curriculum Al inicio de la etapa de educación infantil (3 años) se requiere un trabajo pautado y muy dirigido por el adulto. El niño todavía no tiene un mínimo desarrollo del código oral como para poder beneficiarse de situaciones lingüísticas abiertas y poco estructuradas. Un niño implantado requiere durante unos años unas condiciones especiales para acceder al lenguaje oral, es imprescindible la intervención específica del maestro de audición y lenguaje y


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la ayuda y mediación de todos los adultos con los que interacción en diferentes contextos. Pasados unos años, el niño sordo que haya desarrollado una audición funcional y un cierto nivel de competencia lingüística podrá incorporar lenguaje en situaciones comunicativas más abiertas y con menor intervención por parte de los adultos. La edad auditiva de los niños sordos implantados comienza cuando finaliza la programación del implante coclear y esta referencia es necesaria tenerla presente para valorar la evolución que sigue en el desarrollo del habla y del lenguaje. Así mismo, es necesario tener presente que la percepción del habla que va a reportar un implante no es tan cómoda, rápida y clara como la de una audición normal.

3.2.1. Habilitación de la audición La habilitación auditiva tiene como objetivo llegar a identificar, discriminar, reconocer mundo sonoro y habla y comprender lenguaje oral. Pasos del programa de audición del mundo sonoro – Detección sonido-silencio – Identificación auditiva de ruidos y sonidos – Identificación auditiva de cualidades sonoras – Identificación auditiva con ruido de fondo – Análisis auditivo de sonidos – Memoria auditiva secuencial – Interpretación auditiva Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al mundo sonoro se generalizan en el aula a lo largo de todas las actividades y, especialmente, en los momentos de psicomotricidad y música. Pasos del programa de audición del lenguaje – Identificación auditiva de lenguaje: identificar lenguaje en situación

cerrada y con contraste fonético o auditivo

– Discriminación auditiva: diferenciar y seleccionar palabras fonéticamente parecidas entre sí, en situación cerrada

– Reconocimiento auditivo: identificar lenguaje en situación abierta o semiabierta (pistas)

– Análisis auditivo: seleccionar una palabra o elemento del lenguaje dentro de un mensaje verbal

– Memoria auditiva secuencial: retener y repetir contenido lingüístico en el mismo orden

– Figura-fondo: identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al lenguaje van dirigidos a desarrollar habilidades que permita al niño percibir y entender en situación de aula.


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3.2.2. Desarrollo del lenguaje oral El programa del lenguaje va dirigido a inducir el desarrollo de los aspectos fonológicos, fonéticos, morfosintácticos, lexicales, semánticos y de uso en las vertientes comprensiva y expresiva. Los contenidos de la programación parten del nivel del niño y toman como referencia el desarrollo normal del lenguaje y los contenidos de la programación de aula. – Habla: se trabajan requisitos del habla como la respiración, el soplo, las

praxias y las emisiones fonoarticulatorias. El desarrollo del habla se trabaja desde la audición que reporta las prótesis (implante coclear o audífonos) y con las ayudas complementarias de la visión, el tacto y la propiocepción.

– Vocabulario: se inicia con la programación de un vocabulario básico referido a su experiencia familiar y escolar y a las situaciones de interacción que vive. Progresivamente se irá retomando vocabulario de los centros de interés y de las áreas del currículo.

– Estructura: se inicia el trabajo de forma muy pautada a través de la presentación de estructuras en contextos significativos y muy contrastados, apoyadas en imágenes y pictogramas, asegurando y trabajando la comprensión e induciendo la expresión de las mismas. Progresivamente se podrá trabajar la morfosintaxis en situaciones de interacción más abiertas o naturales, que a su vez se deberán compartir con otras de trabajo más formal y sistemático.

– El lenguaje que desarrolla sirve para comprender, expresar y razonar, por lo tanto será necesario preparar situaciones y actividades, relacionadas con el currículo y la dinámica de aula, para generalizar sus adquisiciones a nivel de comprensión y de expresión. o Situaciones y actividades de comprensión de :

- Órdenes - Frases - Preguntas - Explicaciones - Relatos y textos El proceso de comprensión parte de contenidos con una referencia clara y concreta y dependiente de la adaptación y ayuda que realice el adulto o interlocutor, para ir hacia contenidos menos referenciales, más abstractos y distantes de su rutina cotidiana y sin depender de la adaptación de los interlocutores.

o Situaciones y actividades de expresión para: - Satisfacer necesidades de comunicación - Participar en conversaciones - Desarrollar habilidades narrativas, discursivas y metacognitivas En un principio el niño se expresará utilizando recursos no verbales, limitándose a lo presente y con una gran ayuda del adulto. Progresivamente utilizará el lenguaje oral para referirse a situaciones o temas cada vez menos referenciales, más distantes de lo concreto y experiencial y con apenas dirección por parte del adulto.


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3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y protésicos

El niño oye mientras lleve puesto el implante coclear o el audífono y funcione bien. Por lo tanto, el maestro de audición y lenguaje debe tener conocimientos sobre el funcionamiento de los diferentes tipos de prótesis auditivas personales (implante coclear, audífono, prótesis ósea). Así mismo, desde el centro se debe coordinar con los servicios médicos y audioprotésicos para llevar un control adecuado de las mismas, unificar actuaciones con el niño y la familia, solventar contratiempos lo más rápido posible y trasvasar información pertinente para una adecuada actuación de cada uno de los profesionales que intervienen

con el niño y su familia. 3.4. La intervención en el contexto de aula La intervención del maestro de audición y lenguaje también aprovecha las situaciones de comunicación dentro del aula y en el contexto familiar, por lo que debe orientar y ayudar a los adultos que interaccionan con el niño sordo en su potencial para apoyar el desarrollo del lenguaje oral. En el contexto de aula es necesario introducir modificaciones en la comunicación y coordinar las actuaciones de todos los adultos que van a trabajar con el niño sordo. Las decisiones que se deben tomar en el aula se refieren a: – La gestión del espacio comunicativo: individualizar la interacción con el niño – La selección de situaciones de comunicación idóneas – La adaptación del lenguaje a las posibilidades de comprensión y de

expresión del niño en cada momento de su desarrollo – La selección y adaptación de contenidos y de actividades – La introducción de estrategias metodológicas y de materiales específicos de

apoyo visual para mediar entre la información, los contenidos y las posibilidades de aprendizaje del niño sordo

– La mediación en la comunicación entre el niño sordo y sus compañeros – La colaboración de dos profesoras en el aula Al inicio de la escolaridad, se aprovechan situaciones de comunicación muy referenciales que se establecen entre el adulto y el niño sordo. Son situaciones de acción o de atención conjunta que sirven para trabajar previos de la comunicación verbal, formatos lingüísticos y comprensión y uso del lenguaje oral. Estas situaciones requieren en el caso de los niños sordos la mediación y ayuda directa del profesor: – El rincón del juego (construcciones/juego simbólico) o juegos de mesa: se

aprovechan estas situaciones para trabajar los turnos de intervención en pequeños grupos (dos-tres niños).

– El rincón de la biblioteca: se aprovecha esta situación para trabajar los hábitos de atención conjunta sobre un referente, además de la comprensión y expresión de lenguaje. Se debe seleccionar libros con pocas imágenes o álbumes de fotos.


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– Las fichas: se aprovecha esta situación para regular la actividad del niño mediante el lenguaje y trabajar la comprensión del mismo. Se deberán adaptar al objetivo de trabajo del alumno y las instrucciones deben ser muy sencillas, pudiéndose utilizar pictogramas para dar a entender las órdenes.

El niño sordo también comparte situaciones de comunicación y de aprendizaje con todo el grupo, en estos momentos se debe establecer una situación lo más individualizada posible y adaptar el lenguaje y la actividad. – La situación de corro:

o La ubicación del niño debe ser la adecuada para controlar las intervenciones que se producen.

o La información lingüística debe ser sencilla y referirse a contenidos presentes en la situación.

o Se debe utilizar la máxima cantidad de material visual: tarjetas del tiempo atmosférico, fotos de los niños y de los profesores, días de la semana en signos, etc.

o En las situaciones de conversación se debe incorporar las vivencias del niño llevando objetos personales, fotos o agendas con objetos o imágenes.

o Las canciones deben incluir gestos o movimientos para poder participar. o El adulto debe dirigir y ayudar al niño a intervenir en situaciones de

lenguaje ante un mural u otra situación. – Las situaciones de relatos de cuentos: Los cuentos se trabajarán primero en apoyo por adelantado y de forma muy adaptada y en el aula se relatarán con el apoyo de viñetas y de elementos sueltos que representen a los personajes. Mas adelante, en función del desarrollo del lenguaje oral del niño podrá ir participando de situaciones que se refieren a vivencias, informaciones o conocimientos no presentes en el

contexto de la comunicación. El espacio físico de aula se deberá adaptar a un niño sordo que sus posibilidades de integración en la dinámica de aula son todavía totalmente visuales. Se deberá incorporar una mayor cantidad de referencias visuales a las que ya son habituales: – Agenda del día que represente la sucesión de actividades con fotos

(persona, lugar), así como un calendario de la semana con pictogramas o tarjetas.

– Carteles informativos (imagen+signo+palabra) relativos a los días de la semana, las actividad a desarrollar en los rincones o el material que hay en armarios o en cajas.

– Pictogramas para informar al niño de las actividades que se espera que realice.

– Fotos del menú para informar al niño de lo que va a comer y para preguntarle por lo que ha comido.

– Viñetas para informar de secuencias de acciones que debe realizar, como por ejemplo hábitos de higiene.


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27LOS TRES CERDITOS QUIEREN HACER TRES CASAS

3.5. Los contenidos y la metodología Los contenidos del currículo suponen un desarrollo mínimo del lenguaje oral para comprender, representar, relacionar y expresar los conocimientos. La situación del niño sordo sin lenguaje a la edad de tres años está a una cierta distancia de estas posibilidades por lo que en un principio la adaptación de contenidos y de la metodología será importante o significativa. Del currículo se irá rescatando contenidos en función del desarrollo del lenguaje oral. En la medida en que avance en el desarrollo del mimo, las adaptaciones serán de menor grado y menos extensivas. El currículo de educación infantil aporta sobre todo contenidos para trabajar los aspectos lexicales, semánticos y de uso del lenguaje oral. Con el niño sordo será necesario adaptar y seleccionar la cantidad y la complejidad que se propone para el curso, así como la forma en que van a ser enseñados. Los aspectos auditivos y formales del lenguaje se suponen ya con un cierto nivel de desarrollo al que los niños sordos no han llegado todavía, por lo que será necesario elaborar una programación específica de audición y lenguaje oral en función del desarrollo actual de cada niño. Además de la adaptación y selección de contenidos de la programación de aula, se requiere una forma de enseñar específica. La relación con el niño sordo es necesaria establecerla en un grupo muy reducido o de forma individualizada, el contenido objeto de enseñanza tiene que partir de sus experiencias más próximas o de sus intereses y el instrumento principal de enseñanza en estos momentos será la observación, la acción, la manipulación, la representación y el material visual al que acompañará una explicación con un lenguaje muy sencillo y que esté claramente representado en la situación. 3.6. Los apoyos A lo largo de la etapa de infantil es habitual que niños que inician la escolaridad sin lenguaje o con un grave retraso del mismo, intervengan con ellos: – Profesor de audición y lenguaje (A.L.). Este profesional es el responsable

de desarrollar el programa de audición y lenguaje que dará respuesta a las necesidades del niño y estará relacionado con el currículo y la actividad del aula.


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– Profesor de pedagogía terapéutica (P.T.). Este profesional facilitará el acceso a los contenidos del currículo que se han seleccionado para el niño y posibilitará la integración en las actividades y dinámicas de aula. Por ello, este profesional trabajará contenidos por adelantado fuera del aula e igualmente lo hará dentro de la misma dinamizando pequeños grupos en los que participa el niño sordo.

– Profesor de aula. Este profesional atiende al alumno sordo dentro de la dinámica de aula, adapta su forma de comunicar, de explicar y de enseñar para facilitar el acceso al aprendizaje, le hace partícipe de las actividades de clase y le ayuda en la interacción con sus compañeros.

– Coordinación entre el profesorado para: o Elaborar la programación del alumno o Establecer estrategias de comunicación y de

enseñanza dentro y fuera del aula o Seleccionar contenidos y actividades por

centros de interés o Adaptar y elaborar materiales didácticos o Valorar la evolución en el aula y preparar la

evaluación o Preparar la reunión con la familia

3.7. La intervención en el contexto familiar Los niños sordos que se incorporan al sistema educativo sin lenguaje o con un grave retraso del mimo es muy probable que sus familias se encuentren en una situación todavía de desconcierto o de desconocimiento sobre lo que implica la discapacidad auditiva. Con estos padres será necesario un trabajo de acompañamiento que puede ser compartido con otras familias que hayan pasado por la misma situación. En este trabajo de acompañamiento es necesario dar a conocer las implicaciones de la discapacidad auditiva, las necesidades de su hijo y las posibilidades que tiene. Los objetivos principales en un primer momento son ayudarles a establecer una comunicación eficaz y facilitar la labor educativa como padres. Se deberá proponer objetivos alcanzables y darles seguridad en sus posibilidades comunicativas y educativas. Las estrategias de trabajo y de comunicación con las familias van a depender de la situación y disponibilidad de cada uno de ellas. Algunas de ellas pueden ser: – Establecer reuniones periódicas – Realizar alguna sesión de

análisis de vídeos – Invitarles a participar en alguna

sesión de trabajo del profesor de audición y lenguaje con su hijo

En lo relativo a las decisiones curriculares, a la familia se le facilita la programación con los contenidos seleccionados en cada centro de interés, los signos relativos al vocabulario, el tipo de frases y la adaptación del cuento que se va a trabajar.


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Así mismo se solicita su colaboración para que lleven a cabo con su hijo actividades y experiencias relacionadas con los centros de interés y se comparte con ellos un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido el niño fuera del centro, para facilitar la comunicación con él. 4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

De un oír, pasará a un entender aunque la audición no será normal, aunque sí funcional. El niño comprenderá y reconocerá mensajes o contenidos verbales sencillos, pero tendrá dificultades para percibir correctamente palabras nuevas para él, especialmente si tienen alguna complejidad en su composición silábica. Su habla se acercará a la normalidad, pero su competencia lingüística será todavía limitada en lo relativo a riqueza lexical, conocimiento semántico, dominio de los aspectos morfosintácticos y

autonomía en el desarrollo de habilidades conversacionales, cognitivas y lingüísticas. No hay que olvidar que su experiencia auditiva y lingüística lleva por lo menos tres años de retraso. La modalidad de comunicación será oral pero se necesitará ajustes en el contexto y en el interlocutor para facilitar la percepción del habla y la comprensión del lenguaje. Podrá participar en los contextos orales de enseñanza y comunicación, aunque será necesario utilizar más cantidad de recursos visuales y de situaciones individualizas para acceder a los contenidos de la programación de aula. No obstante, las diferencias entre niños sordos seguirán existiendo en función de las habilidades y las capacidades personales y de la calidad lingüística de los entornos en los que viven. Algunos niños siguen un proceso de adquisición del lenguaje oral mucho más lento y puede que requieran la permanencia de un año más en esta etapa para consolidar un cierto desarrollo del lenguaje que les permita participar de las dinámicas y de los contenidos que se establecen en la etapa de educación primaria.


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PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL


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I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL Programa – Previos de comunicación oral – Habilidades comunicativas – Regulación de la conducta – Audición:

o Mundo sonoro o Lenguaje

– Lenguaje: o Formatos lingüísticos o Vocabulario o Relaciones semánticas o Habla

– Contenidos del currículo – Habilidades lingüísticas en el aula

PREVIOS DE COMUNICACIÓN ORAL

Las dificultades para establecer una interacción oral conlleva en muchos niños sordos la ausencia de requisitos previos para la comunicación oral. Objetivos – Respetar turnos de intervención en actividades de acción – manipulación:

o Disposición de observación hacia la persona que ocupa el turno. o Intervención cuando el otro finaliza su turno.

– Mantener la mirada en la cara de la persona que le habla (interacción individualizada).

– Mantener la mirada en lo que se le señala. Estrategias Crear situaciones de acción y manipulación conjunta (esconder-buscar objetos, juegos de construcción, juego simbólico, realizar puzzles, imitar gestos faciales…) y/o de atención conjunta (seguir ritmos y canciones juntos, ver libros de imágenes o fotos, dibujar juntos, jugar con marionetas) y desarrollar las siguientes estrategias: – Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse a su altura

y de frente. – Ser muy expresivo con la cara, realizar gestos corporales y faciales. – No hablarle mientras esté mirando a un objeto u imagen. – Modelar / dirigir cuando debe intervenir y cuando esperar su turno. – Equilibrar turnos de intervención adulto-niño. Materiales Material de construcción, juguetes, canciones, fotos, puzzles, libros.


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HABILIDADES COMUNICATIVAS

La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades comunicativas no verbales, por lo que es un objetivo de trabajo en alumnos que lo precisen. Objetivos – Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos. – Dar cosas a sus compañeros. – Señalar, mostrar cosas a otros. – Rechazar (no). – Preguntar, interrogar (expresión facial). Estrategias Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones específicas y desarrollar las siguientes estrategias: – Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él

y a su altura. – Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra)

para pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar. – Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado. – No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad. – Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables. – Dar, repartir cosas a sus compañeros. – Intercambiar los roles (profesor-alumno). – Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes. – Utilizar marionetas.

REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta de límites y suponer un problema de conducta. Objetivos – Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención

lingüística (signada+oral) del adulto. – Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las

situaciones en las que se producen. Estrategias En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras. En los momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de tristeza, de alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer un gesto o signo junto a la palabra.


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AUDICIÓN

Objetivos A. Mundo sonoro – Discriminar sonido-silencio. – Identificar ruidos y sonidos del ambiente. – Identificar instrumentos musicales. B. Lenguaje – Identificar onomatopeyas. – Identificar vocabulario. – Identificar vocales. Materiales – Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china. – Tarjetas de instrumentos musicales. – Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas. – Tarjetas de las palabras. A. Mundo sonoro 1. Discriminación ruido – silencio Antes de iniciar con la identificación de ruidos, el niño tiene que ser consciente del mismo. Se trabajará la discriminación ruido – silencio a través de actividades en las que el niño debe expresar de algún modo que diferencia la presencia y la ausencia del sonido. Como fuente del sonido se puede utilizar un pandero, una carraca, palmadas, la voz, etc. El tipo de actividad se adaptará a la capacidad cognitiva y a los intereses de cada niño: – Actividades de movimiento: andar o correr mientras hay sonido / pararse

cuando deja de oír el sonido. – Actividades manipulativas: meter un objeto o poner una ficha cuando oye un

sonido y no poner cuando no hay sonido. – Actividades gráficas: garabatear mientras hay sonido, detenerse cuando no

lo hay. – Actividades comunicativas no verbales: gesto afirmativo cuando hay sonido,

gesto de negación cuando no hay. 2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo Este contenido no se trabaja específicamente en reeducación sino que se desarrolla en el contexto de clase y en el contexto familiar por ser de mayor significatividad para el niño. La estrategia que se utiliza es la siguiente: – El adulto le hace consciente del sonido que se ha producido, le señala/le

informa de la fuente del sonido y, si es posible, lo repite (Ej.: ruido de arrastrar silla, timbre, cisterna (agua), voces (niños), su nombre).

– El niño reacciona al sonido y el adulto le informa de lo que ha oído, si es posible lo reproduce y le da el significado que tiene (Ej.: timbre (salir al recreo/ ir a casa), su nombre (acudir)).

– Luego se le pedirá al niño que identifique los ruidos y sonidos que oye y que ya se le ha enseñado (señala o acude a la fuente del sonido).


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3. Identificación de instrumentos musicales De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente: – El profesor enseña la asociación del sonido con su fuente. Se empieza con

dos instrumentos con contraste en el sonido (pandero-triángulo). A la vez que se enseña la asociación sonido-instrumento, se presenta también la imagen del mismo.

– El niño experimenta con el sonido de los instrumentos, reproduce, sigue ritmos.

– Luego se trabaja la identificación de los sonidos con soporte visual de la fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes, la que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño pude ver qué instrumento es el que se ha tocado.

– Al final, se trabaja la identificación de los sonidos sin soporte visual de la fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes la que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño no ve el instrumento que se ha tocado.

– Progresivamente se va trabajando otros instrumentos. Una vez condicionado y entrenado en situación individual, éstos contenidos y actividades, se generalizan en las sesiones de música y psicomotricidad con los niños de su clase. B. Lenguaje De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente: – Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas,

palabras), con sus correspondientes imágenes. – Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo

visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha oído.

– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir (señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha oído.

– Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a ocho.

4. Identificación auditiva de onomatopeyas En esta edad se trabaja con onomatopeyas muy diferentes entre sí a nivel auditivo y de diferentes categorías o clases (ejemplo: onomatopeyas de vaca, coche y reloj). 5. Identificación auditiva del vocabulario Se trabaja la identificación de las palabras trabajadas entre las que estará su nombre. En un principio, se puede ir introduciendo la identificación de palabras junto con la de onomatopeyas e instrumentos musicales. 6. Identificación auditiva de vocales En este momento se trabaja la identificación auditiva de las vocales que se han trabajado, a través de la repetición.


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LENGUAJE

El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy pautado y dirigido por el adulto. Los contenidos lingüísticos se presentan con un soporte visual o referencial muy claro y sencillo. 1. Formatos lingüísticos Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar. Objetivo – Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto:

o Acciones acordes con la actividad que se está realizando: escucha, mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge, dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma.

o Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta. o Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres grande. o Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está en... no

está en, es igual-no es igual, no hay. o Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no,

bien-mal, ¿cuál?, ¿este? o Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós. o Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a

continuación: ahora vamos a…, luego vas con… Proceso Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante una imagen) o en situación de juego. Estrategias: – Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura. – Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase. – Apoyo en gesto/signos. – En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten. – Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un

calendario de imágenes, en viñetas). – En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y

reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a hacer.

Materiales – Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno

con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con las que trabaja).

– Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos.


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2. Vocabulario Objetivo – Identificar y nombrar vocabulario básico. En este primer momento se

selecciona un vocabulario básico y fonéticamente sencillo de expresar. Este vocabulario se refiere a: o Nombres relacionados con:

- Familia - Nombres de los niños de clase y de profesores - Alimentos - Animales - Ropa - Objetos de clase - Juguetes - Partes del cuerpo - Tiempo de hace - La calle

o Acciones básicas. o Cualidades: guapo-feo, limpio-sucio, bien-mal… o Conceptos: colores, tamaños, arriba-abajo, números (uno-dos). En función del tipo de palabras se selecciona interrogadores: ¿Cómo se llama?, ¿Dónde está?, ¿De qué color es?, ¿Qué hace?, ¿Cuántos hay?, ¿Cómo es?, ¿Quién es?

Proceso El proceso en ese primer momento está muy dirigido por el adulto. – Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición

comunicativa (imagen, juego simbólico). – Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto,

acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto.

– Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...?

– Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado: o Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se apoya

la palabra con el signo. o Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4

elementos): señalar o buscar lo que se nombra. – Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión

del vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En este momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada.

– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión y expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales diferentes (seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o fotos, fichas, respuesta a preguntas).

– Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado.


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Materiales – Objetos. – Tarjetas. – Elaborar un cuaderno con el vocabulario que se trabaja (imagen + signo +

palabra). – Láminas sencillas, con pocos estímulos. – Imágenes de Internet. – Viñetas, fotos. 3. Relaciones semánticas Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades, se trabajará la combinación de palabras en diferentes contextos de significado. Se trata de dar información a través de oraciones sencillas (combinación de dos o tres palabras) con apoyo de referente y de gestos/signos. Proceso – Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y

atención compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar son aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo normal del lenguaje. Estas son: o Presencia o existencia: es un coche. o Ausencia: Maite no está. o Petición: dame el coche, quiero pis. o Recurrencia o repetición: más agua, dame más. o Atributo: el coche es rojo. o Posesión: es mío, es de papá. o Localización: el coche está ahí, en el suelo. o Finalidad: para comer.

– Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen o situación, con el apoyo de signos.

– Se va comprobando la comprensión. 4. Habla Objetivos – Emitir voz. – Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo. – Emitir vocalizaciones, onomatopeyas. – Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla. – Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales,

longitud). – Articular vocales y sílabas. – Articular alguna consonante en la palabra. Proceso – Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo,

imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo. – Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de

la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño debe repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que


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recibe en sus emisiones, le aporte datos para una emisión más aproximada al modelo correcto.

– Apoyar la emisión de sonidos en gestos corporales. – Enfatizar la articulación mediante la entonación y la variación de ritmos. – Trabajar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos a través de juegos

vocálicos y la emisión de onomatopeyas. – Imitación/repetición, corrección explícita e implícita. – Iniciar el trabajo de articulación de las vocales por las de mayor contraste

a/o para luego continuar con el resto. – Iniciar el trabajo de articulación de las consonantes partiendo de las

aproximaciones que el niño realiza en la expresión de palabras u onomatopeyas para pasar a precisar los puntos de articulación en sílaba.

Materiales – Espejo. – Material de soplo. – Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca. – Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de desarrollo del leguaje y se adapta la metodología de enseñanza. Objetivos – Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño. – Agrupar /seriar elementos por criterios físicos:

o Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es. o Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o color. o Seriaciones de elementos siguiendo un criterio.

– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo continuo de imágenes se puede trabajar: o Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie). o Asociación de elementos según tiempo atmosférico. o Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer).

– Iniciar el conocimiento de la numeración. Estrategias – Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos

o imágenes. – Partir de la observación y de la acción. – Representar situaciones en juegos, dibujos. Materiales – Objetos. – Láminas. – Tarjetas.


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HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas, el trabajo que se realiza en atención logopédica. En situación de aula se requiere establecer una situación de comunicación individualizada y adaptada con el niño para: – Explicar la secuencia de actividades que va a realizar a lo largo del día con

la ayuda de un calendario en imágenes. – Explicar situaciones que se salen de la rutina con la ayuda de imágenes. – Ayudar a entender y realizar tareas y actividades. – Inducir a la petición verbal. – Facilitar la comprensión e inducir a la expresión oral en diferentes

actividades: o Corro: saludo, nombre de lo compañeros, está/no está, tiempo

atmosférico. o Mural o ficha: identificar, denominar, responder a preguntas trabajadas. o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad, ante una ficha. o Aprovechar el rincón de juego simbólico para planificar secuencia de

acciones, comprender órdenes o generalizar la comprensión y expresión de nombres, acciones, cualidades.

o Ver libros conjuntamente con el niño para identificar o nombrar el vocabulario trabajado.

Ayudas para la comprensión – Adaptar el lenguaje. – Apoyar los mensajes en signos / gestos naturales. – Apoyar los mensajes en referencias. – Enfatizar palabras. – Repetir la consigna o instrucción. – Dar modelos, poner ejemplos. Ayudas para la expresión – Interpretar sus gestos dándole la palabra. – Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra. – Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición. – Iniciar la palabra. – Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la

repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.


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II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE Programa – Audición:

o Mundo Sonoro o Lenguaje

– Lenguaje: o Habla o Vocabulario o Estructuración morfosintáctica o Comprensión del lenguaje o Inicio en el relato


AUDICIÓN

Objetivos A. Mundo sonoro – Discriminar cualidades sonoras. – Memorizar secuencia de sonidos. B. Lenguaje – Discriminar cualidades sonoras. – Identificar lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro Se continúa con los contenidos anteriores, aumentando los ruidos y sonidos y la dificultad de las actividades. 1. Discriminación de cualidades sonoras Se trabaja la igualdad o no entre dos sonidos y la discriminación de cualidades. – Discriminación igual – no igual. En primer lugar, el objetivo es llegar a

discriminar si el sonido que ha oído es igual o no a otro anterior. La finalidad de esta actividad es iniciar al niño en el análisis auditivo. Como requisito tiene que tener los conceptos de igual y no igual. La respuesta que se le va a pedir al niño va a ser gestual, expresando si es igual o si no es igual. El material que se puede utilizar son instrumentos musicales (carraca, flauta, tambor) y onomatopeyas. o Se empieza trabajando con sonidos muy diferentes entre sí y teniendo

presente el objeto o el instrumento que lo produce. Ejemplo: carraca – onomatopeya ó flauta – tambor.

o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son iguales. En este momento, el niño ve lo que se toca o lo que ha producido el ruido.

o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son


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iguales. En este momento, el niño no ve lo que se toca o lo que ha producido el ruido.

– Discriminación cualidades sonoras

Se continúa trabajando la discriminación de cualidades sonoras, una vez que el niño identifique varios instrumentos. Las cualidades que se van a trabajar son: o Duración: largo – corto. Se asocia a símbolos (raya larga, raya corta)

(▬▬▬; -). Se puede utilizar flauta o silbato. o Intensidad: fuerte - débil. Se asocia a símbolos (punto grande, punto

pequeño) (●; o). Se puede utilizar el pandero.

o Tiempo: rápido – lento. Se asocia a las imágenes de conejo y tortuga o bien a símbolos. Se puede utilizar el pandero.

Presentaremos las cualidades sonoras contrastadas por pares y producidas con un instrumento que ya lo identifica. Se realizan sonidos largos y sonidos cortos y se asocia a su símbolo correspondiente. Lo mismo se va haciendo con las cualidades de intensidad y tiempo. En este momento, el niño ve cuando se toca el instrumento. Luego, el niño, sin ver cuando se toca el instrumento, debe asociar la cualidad sonora que escucha con el símbolo correspondiente, debiendo elegir entre dos. Algunos niños les resulta difícil la asociación de una cualidad sonora a un símbolo. En estos casos, se trabajará a nivel vivencial. El niño realizará un movimiento o una actividad gráfica en función de las cualidades que se van trabajando: o Largo-corto: andar mucho/ andar poco; trazo largo/trazo corto. o Fuerte-débil: saltar/puntillas; trazo fuerte/trazo suave. o Rápido-lento: andar corriendo/andar despacio.

2. Memorización auditiva de secuencias Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan dos-tres sonidos y el niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las imágenes de instrumentos, en el orden en que los ha escuchado.

Materiales: – Instrumentos musicales. – Imágenes u objetos. – Simbolismos gráficos para las cualidades sonoras. B. Lenguaje 3. Discriminación auditiva de cualidades sonoras Identificar las mismas cualidades sonoras que se han trabajado con sonidos, ahora con vocales y con onomatopeyas. – Duración: largo-corto. Ejemplo: contrastar el sonido de la vaca y el del

pájaro. – Intensidad: fuerte-débil. Ejemplo: contrastar el sonido del perro y el del gato. – Tiempo: rápido-lento. Ejemplo contrastar papapapapa / pa pa pa pa pa.


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4. Identificación auditiva de lenguaje La identificación auditiva se trabaja en situación cerrada y con contraste fonològico. – Identificación auditiva de onomatopeyas. En esta edad se continuará trabajando las onomatopeyas pero con menor

contraste auditivo (onomatopeyas de la misma categoría, onomatopeyas con menos contraste auditivo).

– Identificación auditiva de palabras.

Después de trabajar la comprensión y expresión del vocabulario, se pasa a la identificación auditiva. Se colocan imágenes (4 a 8) y el niño repite y señala la palabra que ha oído (evitar el referente de la labiolectura). Algunos niños tienen menos habilidad para la identificación auditiva de palabras siendo necesaria una selección de las mismas por contraste de duración. Son niños a los que hay que ayudar más a oír. Se selecciona dos - tres palabras que conoce y que tienen un importante contraste en la duración y se presentan en imagen. o Monosílaba – Polisílaba (pan – chocolate). o Monosílaba – Bisílaba – Polisílaba (pez – casa – teléfono). o Monosílabas – Bisílabas. o Bisílabas – Trisílabas. El niño señala la palabra que se le dice y la repite.

– Identificación auditiva de vocales (en este caso se han tenido que trabajar la

emisión de vocales). Se le dice que se le va a decir las vocales: a, e, i, o, u. Se le dice una vocal y se le pide que la repita. Si la respuesta no es correcta se repite con el apoyo de la labiolectura. – Identificación auditiva de frases trabajadas (en este caso, se han tenido que

trabajar estructura de frases). Se seleccionan frases de dos a cuatro elementos representadas en viñetas

y con contraste de significado (Ej.: la hoja es marrón; el niño salta). Se seleccionan frases e imágenes contrastadas por:

o La duración (frases de distinta duración). o Los elementos (frases de similar duración donde cambian todos los

elementos). o Con una, dos o tres palabras clave, siendo el significado de las frases

parecido.

5. Memorización de secuencias lingüísticas Se le pide al niño que repita la secuencia que oye en el mismo orden. – Dos palabras. – Dos dígitos o dos sílabas. – Dos onomatopeyas. – Una frase simple ajustada a las posibilidades del niño. 6. Identificación de lenguaje con ruido de fondo Se realizan las actividades anteriores pero con un ruido de fondo.


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LENGUAJE

1. Habla Objetivos – Trabajar los requisitos para el habla:

o Praxias o Respiración o Soplo

– Continuar trabajando aspectos suprasegmentales del habla: entonación, acento, ritmo.

– Intervenir en aspectos segmentales: o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar

la articulación con gesto fonético. o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.

Proceso Articulación desde la audición, con el apoyo de la visión y la propiocepción: – Enfatizar auditivamente mediante la entonación, la variación de ritmos, la

segmentación. – Utilizar el espejo para trabajar praxias y movimientos articulatorios. – Enfatizar visualmente la articulación. Visualizar ante el espejo la emisión de

palabras y vocales. Se puede acompañar con imágenes de la posición en la boca.

– Utilizar el apoyo de gestos fonéticos que induzcan o recuerden la articulación. Los gestos fonéticos sirven para tomar conciencia del modo de articular, evocar el fonema y mejorar la articulación.

– Realizar actividades con el propio cuerpo para fijar la propiocepción del fonema que queremos reproducir (tensión, relajación, vibración).

– Recurrir a las onomatopeyas y a los juegos vocálicos para trabajar sonidos consonánticos.

– Corregir la articulación e inducir a la repetición. 2. Vocabulario Objetivo – Identificar y nombrar vocabulario básico y vocabulario y conceptos que se

seleccionan de las unidades. o Se selecciona vocabulario relativo a nombres, acciones, cualidades,

conceptos. - Funcional - Relacionado con los centros de interés - Relacionado con los fonemas que se van a trabajar

o Se selecciona interrogadores relacionados con el tipo de vocabulario: dónde, qué hace, de qué color, cómo es, cuántos, quien, cómo se llama.

o Se trabaja la comprensión y expresión del vocabulario y de los conceptos.

o Se trabaja el seguimiento de órdenes cada vez más complejas con el vocabulario y los conceptos trabajados.


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Proceso – Se presenta la palabra ante el referente. Para facilitar la comprensión y la

expresión se enfatiza la pronunciación-entonación y se apoya en expresiones faciales, gestuales o signos.

– Se induce a la repetición por parte del niño y se corrige la pronunciación. Se va asociando también la pregunta: ¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿Cómo es? ¿Qué hace?

– Se asegura la comprensión en situaciones en las que tenga que elegir y en respuesta a una orden o pregunta. Se induce a la denominación o repetición y se corrige la pronunciación.

– Se apoya la comprensión y expresión con el uso de signos o el inicio de la palabra. Los signos/gestos sirven para comprender y evocar palabras.

– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y con otros materiales.

3. Estructura morfosintáctica Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades, se inducirá a la combinación de palabras dirigida a la estructuración de oraciones. Algunos alumnos, desde la interacción lingüística habrán comenzado a combinar palabras, pero otros van a requerir una situación más referencial y guiada para aprender las reglas de combinación del lenguaje oral. Objetivo – Trabajar la comprensión y expresión de oraciones. A partir del vocabulario

trabajado se forman frases sencillas: o S+ V: mama come. o V + CD: bebe leche. o V + C. Adv.: duerme en la cama. o S + V + CD: papa come pan. o S+ V + C. Adv.: papa corre mucho.

Proceso – Presentación:

o Se seleccionan imágenes sencillas donde esté representada una sola frase.

o Se expresa la oración ante la imagen o situación, con el apoyo de signos y de pictogramas.

o Se induce a la repetición de la frase y se corrige. – Trabajar y comprobar la comprensión. El niño señala la imagen adecuada o

realiza la acción. Se formula interrogadores directos sencillos sobre la estructura que se está trabajando (¿Qué come?).

– Inducir la expresión de frases ante las tarjetas trabajadas. Preguntar sobre lo que ve con el objetivo de formar frase. A partir de la respuesta del niño se completa su expresión dándole el modelo correcto.

– Expresar frases ante una selección de pictogramas. – Utilizar ayudas dirigidas a la evocación de las palabras y a la organización

de las mismas en frases: signos, señalizaciones, empezar la palabra, empezar la frase.


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– Generalizar la comprensión y expresión de las frases en otras situaciones o con otros materiales: situaciones de juego, ante mural, cuentos personalizados.

4. Comprensión del lenguaje Objetivos – Seguir órdenes:

o Realizar órdenes motrices sobre sí mismo. o Realizar órdenes sobre los objetos seleccionados.

- Simples sobre un objeto, sobre dos objetos. - Ejecución de acciones sobre objetos. - Dos órdenes relacionadas entre sí. - Órdenes que incluyan cualidades y conceptos de espacio y cantidad

trabajados. – Identificar palabras y frases: señalar en mural, en viñetas. – Seguir instrucciones sencillas en fichas. – Responder a preguntas cerradas de si/no. – Responder a preguntas funcionales sobre su nombre o su edad. – Responder a preguntas sobre sus vivencias. El cuaderno de ida y vuelta a

casa nos ayudará a seleccionar las preguntas y a dar respuestas acertadas. 5. Inicio en el relato Se inicia el relato de vivencias personales con el apoyo de cuentos personalizados (fotos del niño) o secuencias temporales cercanas a sus vivencias. Proceso – Se presenta 4 fotos del niño representativas de acciones rutinarias. – Se expresa una frase sencilla por cada foto para que la pueda comprender,

retener y expresar. – Se asegura la comprensión identificando frases entre la secuencia de

viñetas o fotos. – Se ayuda al niño a expresar algo en cada imagen, se retoma lo que dice, se

le da el modelo correcto de frase y se induce a la repetición. Igualmente se pueden utilizar cuentos tradicionales y adaptarlos. Proceso – Se elige un cuento que se trabaja en clase, se selecciona las ideas más

representativas y se hacen viñetas relacionadas con ellas (5-7 viñetas). – Por cada imagen se seleccionan una frase sencilla, cuyo contenido

lingüístico esté representado en la imagen. Se apoya la frase en pictogramas o signos. Se incluye onomatopeyas, formatos, sentimientos.

– Se relata el cuento con todo tipo de apoyos signados y referenciales. – Se asegura la comprensión del cuento. – Se le ayuda a la expresar algo en cada viñeta con la ayuda de preguntas.


Se selecciona contenidos en función de la capacidad comprensiva y expresiva del niño y con el objetivo de incidir en el desarrollo del lenguaje.


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Se selecciona conocimientos muy básicos de las áreas, con poca carga lingüística y se adapta la metodología de enseñanza. Objetivos – Avanzar en el conocimiento de colores, formas y tamaños:

o Agrupación de elementos por dos características: forma, tamaño o color. o Seriaciones de elementos por dos criterios.

– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo atmosférico, función, contrarios.

– Agrupar elementos por categorías. – Avanzar en el conocimiento de la numeración. Estrategias – Manipulación de objetos o elementos. – Realizar asociaciones utilizando imágenes o murales y elementos sueltos.

HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas, el trabajo realizado en rehabilitación. Se requiere establecer una situación comunicativa individualizada y adaptada. – En corro. Dirigir y ayudar la respuesta a preguntas o la expresión oral:

o Saludos y despedidas. Expandir el saludo con los nombres de las personas.

o Identificar/expresar el tiempo que hace mediante frases sencillas: hoy llueve, hace sol.

o Nombrar y responder a preguntas sobre los niños: Yo, aquí, está, no está, ¿dónde está?, no ha venido, está en casa, está enfermo.

– A lo largo de la actividad diaria se le puede inducir a: o Comprender órdenes sencillas. o Seguir instrucciones sencillas en fichas. o Identificar vocabulario y frases trabajadas en un mural. o Pedir mediante frases sencillas. o Denominar, describir. o Responder a fórmulas sociales. o Responder a preguntas cerradas de si/no. o Responder a preguntas funcionales, rutinarias. o Responder a preguntas sobre lo que hace o lo que va a hacer.

Ayudas para la comprensión – Utilizar oraciones sencillas, con vocabulario conocido. – Apoyar las palabras, la orden o la instrucción en signos / gestos naturales. – Enfatizar la palabra. – Repetir la palabra, la orden, la instrucción. – Poner ejemplos. Ayudas para la expresión – Interpretar sus gestos dándole la palabra o la frase. – Sobre interpretar lo que dice el niño para continuar con la expresión.


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– Aplazamiento o espera estructurada, respetar tiempos de latencia. Dejar espacio suficiente para que el niño reaccione y pueda expresar aquello que desea decir.

– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra u organizar la frase.

– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición. – Encadenamientos: iniciar palabras o frases para que el niño complete. – Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la

repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta. – Organizar o expandir la expresión del niño. – Dar el gesto fonético para ayudar a articular mejor la palabra. – Ayudar responder a preguntas sencillas guiando la respuesta con preguntas

cerradas, dando opciones.


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III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO Programa – Audición:


– Lenguaje: o Habla o Estructura morfosintáctica


AUDICIÓN

Objetivos A. Mundo sonoro – Analizar sonidos. – Memorizar secuencias de sonidos. – Asociar o interpretar situaciones. – Identificar sonidos con ruido de fondo. B. Lenguaje – Identificar lenguaje. – Discriminar diferencias fonológicas. – Reconocer lenguaje. – Analizar elementos del lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro 1. Análisis auditivo de sonidos Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna actividad dirigida al análisis auditivo. Se puede trabajar con pandero/triángulo/flauta/caja china. Se le pide al niño que cuando oiga un determinado instrumento (por ejemplo, la flauta) lo señale en imagen. 2. Memoria secuencial auditiva Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan tres-cuatro sonidos y el niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las imágenes de los instrumentos musicales, en el orden en que los ha escuchado.

3. Asociación o interpretación auditiva Asociar sonidos a una imagen que representa una situación. El niño elige una imagen que se asocia al sonido que oye. 4. Identificación de sonidos con ruido de fondo Se introduce ruido de fondo en tareas de identificación de ruidos y sonidos.


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B. Lenguaje 5. Identificación auditiva Se continúa trabajando la identificación de palabras y frases que se trabajan en cada centro de interés. Cada vez tendrán menos contraste fonológico y se presentarán más cantidad de imágenes. 6. Discriminación auditiva En este paso, se va a seleccionar palabras trabajadas y se va a cerrar el contraste fonológico con la finalidad de ir ayudando a oír y a percibir cada vez mejor. Se presentan imágenes seleccionadas y el niño repite lo que ha oído y señala la imagen. – Discriminación de palabras con igual acentuación y duración. Ejemplo: Cruz-pan-sol-tren / Elefante-escopeta-ordenador. – Discriminación de palabras de igual curva vocálica. Ejemplo: mano – pato – vaso. – Discriminación de palabras de igual terminación. Ejemplo: zapato – pato – gato. 7. Reconocimiento auditivo En este momento, el niño es capaz de repetir lo que oye sin tener una referencia presente de lo que va a oír. Al principio la situación no es abierta del todo, sino que tiene alguna referencia como por ejemplo el centro de interés que se acaba de trabajar. – Reconocimiento de vocales y diptongos. – Reconocimiento de palabras en series cerradas. Se utilizan categorías

trabajadas. El niño sabe que se le va a decir animales o compañeros del aula, etc.

– Reconocimiento de palabras y frases. Se utiliza las palabras y las frases

que puede emitir, sobre un tema trabajado (por ejemplo: el tema de la unidad trabajada).

– Reconocimiento de preguntas habituales. El niño responde a la pregunta

que se le ha hecho. ¿Cómo te llamas? ¿Cuantos años tienes? 8. Análisis auditivo Se inicia con el análisis de palabras en el discurso y de elementos segmentales en la palabra. – Identificación de una palabra concreta en una frase. El niño da una palmada

o levanta la mano cuando la oye. – Identificación del número de sílabas de la palabra. El niño da una palmada

por cada sílaba y señala el número correspondiente. – Segmentación del número de palabras que contiene una frase. El niño da

una palmada por cada palabra.


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– Identificación de sonidos vocálicos en la palabra (apoyo de imagen): o Identificar la vocal inicial de una palabra. El niño dice la vocal por la que

empieza la palabra que se le dice. o Identificar si una palabra lleva una determinada vocal.

9. Memoria secuencial auditiva El niño debe repetir la secuencia que oye en el mismo orden o seguir las órdenes que se le dan. – Palabras con relación semántica y sin relación semántica. – Dígitos o sílabas. – Onomatopeyas. – Frases simples ajustadas a las posibilidades del niño. – Ordenes (dos órdenes relacionadas y no relacionadas).

10. Identificación y reconocimiento de lenguaje con ruido de fondo Se realizan actividades de identificación y reconocimiento de lenguaje con un ruido de fondo.

LENGUAJE

1. Habla Objetivo – Intervenir en aspectos segmentales:

o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar la articulación con gesto fonético.

o Trabajar puntos de articulación en posición aislada. Proceso – Corrección desde la escucha auditiva y la repetición. – Apoyo en la labiolectura y el gesto fonético. 2. Estructura morfosintáctica Objetivo – Introducir elementos morfológicos y ampliar los sintagmas y oraciones.

o Sintaxis: - S – ser/estar – atributo. - S- V- C. ind.. - Expandir las oraciones con dos complementos. - Oraciones coordinadas. - Oraciones subordinadas sencillas. - Oraciones negativas e interrogativas.

o Morfología: - Artículos. - Género y número en la palabra. - Yo – tú; mío – tuyo. - Preposiciones básicas. - Conjunciones y nexos (y, porque, para qué). - Verbos: personas y tiempos. - Concordancias.


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Proceso En esta edad, la estructura del lenguaje se trabaja también desde la propia interacción lingüística. El proceso es más natural que en la edad anterior donde el adulto dirigía totalmente el proceso. – Situaciones dirigidas o específicas para el objetivo. Actividades para

ejercitar y automatizar: o Elaborar frases ante una lámina o unas viñetas, etc. con la estructura

programada. o Elaborar frases con una determinada partícula. Se le da un modelo y el

niño elabora otra similar. o Señalar frases ante una lámina.

– Situaciones más abiertas, desde la interacción o conversación sobre sus experiencias, intereses y conocimientos: o Inducir la expresión mediante preguntas u otro tipo de ayudas. o Retomar la expresión del niño, corregirla, expandirla e inducir a la

repetición. – Generalizar el uso en otras situaciones y con otros materiales.


1. Contenidos de los centros de interés Se seleccionan vocabulario y contenidos de cada centro de interés. Objetivos – Avanzar en vocabulario. Nombres, acciones, adjetivos. – Establecer relaciones de asociación entre los contenidos del tema:

contrarios y analogías. – Organizar por categorías y subcategorías. Identificar y evocar elementos. – Establecer semejanzas y diferencias. – Inicio a la definición. Resolver adivinanzas sencillas (descriptivas). Proceso – Hacer referencia a sus experiencias. – Explicar los contenidos ante imágenes o libros temáticos. Los referentes

tienen que ser claros, donde se destaque bien la información que se quiere explicar.

– Utilizar el dibujo y la elaboración de murales mediante imágenes para representar procesos y relaciones.

– Asegurar la comprensión de los contenidos explicados. Responder a preguntas, enumerar, completar frase, elaborar frases, expresar lo que ve...

– Aplicar los nuevos contenidos a sus vivencias. Pedir la colaboración de la familia.

– Evocar los contenidos explicados desde la interacción lingüística, responder a interrogadores, con el apoyo de las imágenes.

– Generalizar la comprensión de los contenidos a otras situaciones y con otros materiales.

2. Textos orales Objetivos


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– Avanzar en la comprensión y expresión de cuentos. – Memorizar textos orales. Proceso – Cuentos del currículo que se adaptan lingüísticamente en función de los

contenidos de estructuración del lenguaje: o Con mayor soporte visual que el que traen los textos: viñetas. o Se adapta el contenido lingüístico, se incluyen diálogos, descripciones,

sentimientos e intenciones. o Se relata el cuento con todo tipo de apoyos gestuales, signados y

referenciales. o Se trabaja la comprensión del cuento mediante preguntas sobre cada

una de las viñetas y se ayuda a la expresión. o Se le ayuda a relatar con el apoyo de viñetas.

– Textos orales: canciones, adivinanzas, poesías: o Se buscan imágenes. o Se hace la adaptación lingüística necesaria. o Se trabaja la comprensión. o Se ayuda a la expresión y memorización.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar los contenidos trabajados a las situaciones de aula, donde el proceso es más abierto y menos dirigido. En el aula se puede trabajar: – Seguimiento de instrucciones – Descripciones ante mural. – Relato de vivencias. En esta edad se establece la conversación en situación

de pareja, dirigida por el adulto y sobre sus vivencias personales. Es necesario conocer sus experiencias fuera del centro para ayudarle en el relato de las mismas.

– Cuentos. Se requiere un mayor soporte de imagen. Se comprueba la comprensión mediante preguntas y se le ayuda a expresar parte del contenido con la ayuda de las imágenes.

– Habilidades conversacionales: o En situación dirigida por el adulto. o Conocer las experiencias que ha tenido el niño. Utilizar el cuaderno de

ida y vuelta a casa. o Formular preguntas relacionadas con su entorno presente y próximo:

- Preguntas sobre sí mismo. - Preguntas sobre sucesos que ocurren. - Preguntas sobre sucesos que ha vivido recientemente para iniciar el

relato de experiencias (excursiones, salidas). Ayudas a la comprensión – Situación individualizada o en pequeño grupo. – Utilizar un lenguaje sencillo. – Utilizar referencias, gestos, signos puntuales. – Comprobar la comprensión. – Señalar en imagen o en un referente lo que se dice.


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Ayudas a la expresión – Interpretar lo que dice, retomar sus palabras para continuar con la

conversación. – Conocer sus vivencias fuera del centro para facilitar el relato de las mismas. – Inducir y guiar a la expresión:

o Señalar detalles en la imagen para que haga referencia a ellos. o Preguntas cerradas ¿Come? o Preguntas de disyuntiva ¿Come o bebe? o Completar frase. El niño está en la... o Hacer signos o gestos naturales, para evocar una determinada palabra. o Retomar lo que ha dicho el niño para corregir la expresión.

Reformulación sintáctica. o Retomar lo que ha dicho el niño y expandir lo que ha expresado. o Repetir el modelo que se le ofrece. o Darle los nexos adecuados para que su expresión tenga una sucesión

de hechos: primero, luego, y que más, al final, y se acabó.


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IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE ORAL

Programa – Audición:


– Lenguaje: o Habla o Estructuración morfosintáctica


AUDICIÓN

Objetivos A. Mundo sonoro – Analizar sonidos. – Identificar la direccionalidad del sonido. B. Lenguaje – Discriminar cualidades sonoras. – Discriminar diferencias fonológicas. – Reconocer lenguaje. – Analizar elementos del lenguaje. – Memorizar secuencias lingüísticas. – Identificar rasgos suprasegmentales. – Reconocer lenguaje con ruido de fondo. A. Mundo sonoro 1. Análisis auditivo Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna actividad dirigida al análisis auditivo. La actividad aumenta en complejidad pidiendo al niño que levante la mano cuando oiga un determinado instrumento musical sin tener la imagen presente. 2. Direccionalidad del sonido. Se trabaja cuando el alumno tiene audición binaural. Se emiten sonidos desde diferentes lugares sin que vea, y el niño debe señalar el lugar. B. Lenguaje 1. Discriminación auditiva de cualidades sonoras Identificar las diferentes cualidades sonoras de distintas emisiones verbales. Se seleccionan dibujos que representan la frecuencia y el timbre. – Frecuencia (voz grave – voz aguda). Asociar el tipo de voz que oye a un

símbolo o imagen. – Timbre. Identificar el tipo de voz (masculina, infantil, femenina) con una

imagen de la persona. Se puede utilizar personajes de los cuentos.


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2. Discriminación auditiva – Discriminación de frases. Actividades:

o Repetir y señalar la frase que se le dice. Se le presenta 3 viñetas y se le dicen frases que sólo se diferencian en un elemento. Ejemplo: - Viñetas y frases que se le dicen.

o El niño come mucho o El niño duerme mucho o El niño salta mucho

- El niño repite la frase que ha oído y la señala en la viñeta correspondiente.

o Señalar la imagen cuando oiga la frase que corresponde a la misma. Ejemplo: - Imagen de un abuelo bebiendo de una taza. - Frases que se dicen:

o La mamá bebe de la taza. o El abuelo bebe de la taza. o El abuelo bebe del vaso.

- El niño señala la imagen cuando oye la frase que corresponde a la imagen que tiene presente.

Estas actividades pueden aumentar en complejidad según las frases o según las imágenes. Las frases irán aumentando en complejidad sintáctica y las viñetas se pueden sustituir por un mural donde aparecen diferentes situaciones.

– Discriminación de pares de palabras (rasgos distintivos). Actividades:

o Decir si son iguales o si son diferentes. Se le presentan pares de palabras idénticas o pares que sólo se diferencian en un fonema y el niño debe decir si son iguales o si son diferentes. Se pueden utilizar los símbolos (= ; ≠).

o Repetir la palabra que ha oído y señalar la imagen correspondiente. Se le presenta dos imágenes cuyos nombres se comprueba que los conoce. El niño repite la palabra que se le ha dicho y señala la imagen. Ejemplo: Imágenes de rama – rana. Se le dice rana y el niño la repite y la señala.

o Repetir las palabras que ha oído en el orden que se le ha dicho y señalarlas en la imagen. Se le presenta dos imágenes que de antemano se sabe que conoce los nombres. El niño repite las palabras en el orden que se ha dicho y señala en imagen. Ejemplo: Imágenes de pecho – techo. Se le dice techo – pecho y debe repetirlas y señalarlas en el mismo orden que el que se le ha dicho.

– Discriminación de pseudopalabras. Actividad:

o Decir si una palabra está bien pronunciada o no. Se le presenta la palabra correcta con su imagen correspondiente y el niño debe decir si las palabras que se le dice están bien dichas o no. Ejemplo: - Imagen de pelota y se le dice el nombre correctamente pronunciado. - Se le va presentando palabras incorrectas similares a pelota: pellota,

petota, plota, pelota. - El niño dice cuando oye la palabra que se ha determinado.


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3. Reconocimiento auditivo – Reconocimiento de palabras y de frases del centro de interés que se ha

trabajado. Actividad: o El niño repite la palabra y las frases que oye sin tener ninguna referencia

o pista previa de lo que va a oír. – Reconocimiento de sonidos consonánticos. Actividades:

o El niño repite la sílaba (CV) que oye sin tener ninguna referencia visual. o El niño repite la sílaba (VCV) que oye sin tener ninguna referencia

visual. – Reconocimiento auditivo de narración ante imagen o viñetas. Actividad:

o El niño señala la imagen que corresponde al texto que va oyendo. El niño tiene ante sí imágenes para ir eligiendo. Se le va contando una pequeña historia que hace referencia a las imágenes y el niño va señalando la que corresponde al contenido que oye u ordenándolas. Ejemplo: - Se le presenta las imágenes en orden diferente a la secuencia del

texto que va a oír: o Muñeco de nieve terminado. o Paisaje nevando y un papá y un niño hacen el muñeco de nieve. o Niño llorando. o Paisaje soleado y muñeco derretido. o Texto: “En invierno, algunos días nieva, el niño y su papá hacen

un muñeco de nieve. Le ponen un gorro, ojos, nariz y una escoba. Después sale el sol y el muñeco de nieve se derrite. El niño se pone a llorar porque el muñeco ha desparecido”.

La actividad se puede complicar presentando información oral que no aparece en imagen.

– Reconocimiento o comprensión auditiva de un pequeño texto. Actividad:

o Se le cuenta un pequeño texto (5-6 ideas) sin imagen presente y se le hacen preguntas sobre el mismo.

4. Análisis auditivo – Análisis auditivo de palabras. Actividades:

o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en una frase. Se le dicen frases y el niño levanta la mano cuando oiga la palabra propuesta de antemano. Ejemplo: Palabra propuesta “perro”. - En el jardín hay un perro. - El perro de mi abuela es negro. - En la tienda había un perro muy grande.

o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en un relato. Se le cuenta una narración y el niño levanta la mano cuando oiga la palabra propuesta de antemano.

– Análisis auditivo de sílabas. Actividades:

o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga la sílaba propuesta de antemano. Ejemplo: Sílaba /pa/.

Imágenes: papá, mapa, mesa, taza, campana.


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o El niño señala las imágenes correspondientes. o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga la sílaba

propuesta de antemano. En esta actividad no hay imágenes. La actividad va aumentando en complejidad con sílabas inversas, trabadas y mixtas.

– Análisis auditivo de la posición de una determinada sílaba. Actividades:

o El niño debe identificar la posición de una sílaba que se le propone, en palabras cuyas imágenes tiene presente. Se le ayuda con símbolos relativos a tres posiciones (inicial, media, final).

Símbolos: (● ▬ ▬; ▬ ● ▬; ▬ ▬ ●) o Se le presenta pares de imágenes y el niño tiene que señalar qué par de

ellas empiezan con la misma sílaba. – Análisis auditivo de fonemas consonánticos. Actividades:

o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga el fonema consonántico propuesto de antemano. Ejemplo: Fonema /l/. - Imágenes: luna, pulpo, sol, goma, mano. - El niño señala las imágenes correspondientes.

o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga el fonema consonántico propuesto de antemano. En esta actividad no hay imágenes.

– Análisis auditivo de la composición vocálica de la palabra. Actividad:

o El niño dice las vocales que contiene la palabra que se le dice.

– Análisis auditivo de la estructura rítmica de la palabra. Actividad: El niño debe identificar la sílaba tónica de palabras cuya imagen tiene presente. Se le ayuda con símbolos relativos a sílabas átonas y tónica (esdrújula, llana y aguda). Símbolos: (o ●; ● o; o ● o, ● o o).

5. Memoria auditiva El niño debe repetir la secuencia que oye, en el mismo orden. Se trabaja la memoria auditiva de dígitos, sílabas, palabras y frases. La actividad se va haciendo más compleja aumentando el número de elementos o la extensión y complejidad de las frases. 6. Rasgos suprasegmentales El niño debe identificar la intención comunicativa de una determinada frase. Se le dicen frases con entonación exclamativa, enunciativa e interrogativa y el niño debe asociarlas con la expresión de la cara que corresponda a la intención que se comunica. Se le presenta imágenes de caras que corresponde a alegría, mandato, enunciación, enfado e interrogación. En esta edad se presenta caras de dos en dos y con contraste: – (alegría - mandato) – (enunciación – enfado) – (interrogación – enunciación)


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7. Reconocimiento de leguaje con ruido de fondo Trabajar actividades de reconocimiento auditivo con ruido de fondo (música, ruido de una estufa…).

LENGUAJE

1. Habla Objetivos – Corregir procesos fonológicos en palabra. – Corregir puntos de articulación poco precisos. – Cuidar y trabajar la inteligibilidad o vocalización del habla en situaciones

espontáneas. Proceso – Ante el espejo visualizar la posición del fonema. – Asociar el fonema a un gesto fonético para ayudar a la evocación. – Enfatizar la articulación de los fonemas en la palabra. – Utilizar la repetición. 2. Estructura morfosintáctica Objetivo – Avanzar en el dominio de los aspectos morfosintácticos del lenguaje a

través de actividades narrativas, expositivas y de conversación. o Avanzar en la longitud de las oraciones simples aumentando la

complejidad de los sintagmas. o Avanzar en la complejidad de las oraciones (coordinadas y

subordinadas). o Comprender y expresar oraciones que no siguen el orden canónico de

S-V-Predicado. o Avanzar en morfología:

- Sistema pronominal - Preposiciones - Conjunciones y nexos - Determinantes y artículos - Conjugación verbal - Concordancias

Proceso Se toma como referencia el desarrollo normal del lenguaje y se tiene presente las dificultades específicas de los alumnos sordos. – Se realiza una enseñanza más intencionada y se desarrollan actividades

formales a nivel oral para trabajar la comprensión y expresión de determinadas estructuras y partículas: o Identificar en imagen la oración que se le dice. o Seguir instrucciones. o Responder a preguntas sobre las diferentes partes de la oración. o Inducir a la elaboración de oraciones o al uso de partículas a través de

viñetas o imágenes. o Expresar órdenes o dirigir la actividad de otra persona. o Expresar frases ante imagen.


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o Completar frases (cierres auditivos). o Elaborar frases con determinadas palabras, tiempos verbales o

partículas. o Corregir frases incorrectas.

– Se trabaja desde la interacción comunicativa y desde el uso de habilidades lingüísticas para exponer y relatar hechos presentes, pasados y futuros. o Dar propuestas de estructuras cada vez más complejas. o Retomar la expresión del niño para corregirla, organizar o ampliarla.


1. Contenidos de los centros de interés Objetivos – Aumentar vocabulario y conceptos. – Establecer relaciones de analogía y oposición entre los contenidos. – Ordenar por categorías y subcategorías. – Describir, definir. – Expresar con orden los pasos de un proceso. – Expresar semejanzas y diferencias. Proceso – Dar la explicación:

o Explicar con un lenguaje sencillo. o Hacer referencia a sus conocimientos o experiencias previas sobre el

tema. o Dar la información o la explicación ante imágenes (libros temáticos). o Hacer comentarios más amplios que no tienen un referente visual para ir

separándose de situaciones referenciales. – Asegurar la comprensión de lo explicado:

o Pedir la identificación de contenidos en imagen (señalar). o Responder a preguntas. o Evocar nombres, contenidos.

– Relacionar y organizar la información: o Responder a preguntas. o Identificar contenidos. o Evocar contenidos. o Expresar contenidos.

– Generalizar los contenidos a otras situaciones y relacionarlos con sus conocimientos y experiencias. Se realiza actividades con menor soporte visual y más desde lo lingüístico (asociaciones auditivas, definiciones…)

2. Los significados de las palabras Objetivos – Aumentar el vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad y con

los textos orales. – Relacionar significados entre sí: sinónimos y antónimos. – Conocer los significados de palabras polisémicas.


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Actividades – Dar la definición y que reconozca la palabra (con soportes visuales y sin

soporte visual). – Pedir sinónimos y antónimos de una determinada palabra. – Pedir la definición de palabras. – Elaborar frases con una determinada palabra. – Completar frases con una determinada palabra. 3. Habilidades lingüísticas Objetivos – Avanzar en habilidades lingüísticas, a partir de los contenidos del currículo.

Se trabajará un lenguaje cada vez mejor estructurado y más complejo y sobre contenidos cada vez menos concretos y más alejados de lo cotidiano.

– Trabajar específicamente la comprensión y expresión de los cuentos y otros textos orales de las unidades.

Proceso – Se parte de las imágenes que se van a utilizar en el aula, donde todo el

contenido no está representado. – Se ajusta la complejidad lingüística de algunos párrafos, oraciones o

palabras. – Se realiza las adaptaciones lingüísticas necesarias. – Se apoya el relato verbal en la expresión facial y corporal. – Se le cuenta el cuento sin tener referente visual de todos los hechos o ideas

que se relatan. – Se comprueba la comprensión de las ideas mediante preguntas. – Se le ayuda al niño a relatar el cuento. Se corrige la expresión y se le da

modelos de estructura más ricos y completos. – Se induce a expresar razones, realizar inferencias, proyectar ideas y

emociones, relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia o sus conocimientos: o Reconocer el problema ¿qué pasa? o Expresar razonamientos ¿por qué? o Predecir acontecimientos ¿qué va a pasar? o Proyectar sentimiento e ideas en los personajes ¿qué piensa? ¿cómo

está? o Relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia ¿tú tienes…?

¿tú que haces…?

4. Habilidades metacognitivas A través de las actividades de desarrollo del lenguaje y a partir de los contenidos del currículo se trabajan habilidades metacognitivas. Objetivos – Interpretar situaciones, hechos, sentimientos e intenciones. – Razonar hechos, sucesos. Responder a preguntas de causa-efecto. – Razonar finalidades. Responder a preguntas “para qué”. – Anticipar / predecir hechos, sucesos, acontecimientos. – Expresar soluciones, consecuencias. – Proyectar experiencias, sentimientos e ideas. – Explicar motivos, intenciones o reacciones de los personajes.


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– Relacionar sucesos con su experiencia. Proceso Se trabajan estas habilidades desde: – Lo visual: láminas, viñetas y cuentos. – Las experiencias personales o los conocimientos. – Las situaciones que se le plantea de manera verbal. 5. Habilidades metafonológicas Se trabaja con soportes visuales (imagen, lectura labial, gesto fonético, palmadas) y con el apoyo de la lecto-escritura. Objetivos – Segmentar las sílabas de una palabra. – Segmentar las palabras de una frase. – Segmentar los fonemas de una palabra. Proceso – Actividades con la sílaba:

o Segmentar e identificar el número de sílabas de las palabras. o Asociar una estructura silábica con la imagen de la palabra

correspondiente. Señalar palabras que contienen la estructura silábica dada.

o Identificar vocales o sílabas en la palabra, en distintas posiciones. o Comparar si dos palabras empiezan o no igual. o Evocar palabras que tengan un determinado número de sílabas o que

empiezan / terminan /contengan una determinada sílaba. o Encadenar palabras con apoyo de imagen. De acuerdo con el dibujo

dado, buscar otros que empiecen por la sílaba con que acaba la palabra correspondiente al anterior dibujo.

o Nombrar la palabra y decir otra que empiece por la sílaba con que termina la nombrada.

– Lo mismo con el fonema. 6. Lecto-escritura Se le ayudará con la utilización de un método analítico y el uso de gestos fonéticos de recuerdo. El proceso es más pautado que en el aula. La lecto-escritura facilita la corrección de dislalias. Proceso – Presentación:

o Vocabulario del fonema con el gesto fonético y la grafía del fonema. o Denominación de las palabras que contiene el grafema. o Lectura del fonema y de sílabas directas (CV, VCV). o Identificación de vocales y sílabas ”Busca...” o Composición de palabras con las sílabas y los fonemas que se le dan

(letras móviles). – Copia de fonemas y sílabas. – Dictado de fonemas y sílabas. – Lectura de palabras.


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– Copia de palabras con la imagen presente. – Completar palabras con sílaba, vocal, consonante:

o Darle una imagen con una o dos sílabas para completar la que falte. o Darle una imagen con las consonantes para que complete con las

vocales. o Darle una imagen con todas las letras que la componen excepto una,

para que la complete. o Darle una imagen con las vocales para que complete con las

consonantes. – Componer palabras con las sílabas y los fonemas que se le dan:

o Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba).

o Unir dos, tres segmentos silábicos, eligiendo entre varios, para formar la palabra que representa el dibujo.

o Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que representa el dibujo.

o Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la palabra que representa el dibujo.

– Asociar palabra a la imagen correspondiente. – Lectura de palabras y señalar la imagen o realizar el dibujo correspondiente. – Dictado palabras. – Escritura de palabras ante la imagen. – Escribir palabras que contengan el fonema trabajado. – La frase:

o Ante una imagen, se hacen preguntas sobre S-V-C para formar una oración simple.

o Lee la frase con su dibujo. o Copia la frase con su dibujo. o Asocia frases a dibujos. o Se le da el dibujo, se le presenta la frase incompleta y la completa con

palabras. o Dictado de sílabas, palabras y frases. o Composición de frases ante imagen.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA

En el aula se trabaja: – Comprensión de órdenes e instrucciones, explicaciones sencillas y relatos

con apoyo de imagen. – Habilidades conversacionales. En situación de pareja y en situación de

corro: o Contestar adecuadamente a lo que se le pregunta. o Esperar turno y saber escuchar lo que dicen los demás niños. o Intervenir según el tema. Estrategias o Retomar lo importante que dicen los niños para repetirlo ajustándolo a

las posibilidades de comprensión del niño sordo. o Inducir /guiar la intervención del niño. o Asegurar que comprende la pregunta.


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– Habilidades lingüísticas. A lo largo de diferentes actividades de aula ayudar a: o Verbalizar experiencias personales. o Describir aspectos observables y no observables. o Relatar partes del cuento. o Verbalizar contenidos. o Expresar razonamientos. o Anticipar sucesos, consecuencias. o Memorizar poesías.


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MATERIAL RECOMENDADO Habilidades auditivas

- Palabra. Discriminación fonética y fonológica. Inés Bustos. ICCE. - Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento.

M. Calafi y otras. Ars. Médica. - Guía de rehabilitación del implante coclear en niños. A. Huarte y

otros. CUN. - Ritmo y lenguaje. Discriminación auditiva. I. Domínguez y H.

Sanguinetti. ICCE - Mínimo. Un soporte para el entrenamiento fonológico. M. Monfort y A.

Juárez. Entha - Programa SEDEA. Colegio La Purísima. Onda Educa (CD-ROM con

licencia) - Fonolotos sonoros

Habla

- Fichas de recuperación de dislalias. A. Vallés. CEPE - Logopedia. A. Vallés. Ed. Escuela Española - La voz y la respiración. Ejercicios de foniatría infantil. A. Vallés. EOS - Terapia miofuncional. Praxias linguales. R. Monge. ISEP. - Lotos fonéticos. M. Monfort y A. Juárez. CEPE - Ciceron. Programa para la adquisición y desarrollo de la articulación

M.P. Seivane. CEPE - Imágenes para el entrenamiento fonético. I. Bustos. CEPE.

Estructura

- Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje. G. López. Grupo editorial universitario.

- Tren de palabras. M. Monfort. CEPE - Cómic para hablar. M. Monfort y A. Juárez. CEPE - Syntax. Un soporte para la comunicación referencial y la construcción

de predicados. M. Monfort y A. Juárez. Entha. Ed. - Espiral. Morfosintaxis. Idoya Ibarbia. Onda Educa. (CD-ROM con

licencia)

Vocabulario - Técnicas de comunicación para niños/as con deficiencias auditivas.

Grupo de trabajo colegio Público Marín. Ciudad Real. - Mis primeros signos. CNSE - Lo más peque 2. Vocabulario por categorías semánticas. Consejería

de Murcia (CD-ROM) - Diccionarios de imágenes - Colección de fotos - Vocabulario básico en imágenes de varios autores y editoriales. - Lotos y barajas de imágenes. - Libros en imágenes - Murales - UDICOM


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Habilidades pragmáticas y de razonamiento - Cuentos de progresión lingüística. Grupo Editorial Universitario - En la mente. I y II. Un soporte gráfico para el entrenamiento auditivo

de las habilidades pragmáticas de un niño. M. Monfort y A. Juárez. Entha

- Pragma. Un soporte para la comunicación referencial. M. Monfort y A. Juárez. Entha.

- Comprender el lenguaje. G. Aguado y otros. Entha. - Estimulación del lenguaje. I. Domínguez y H. Sanguinetti. CEPE - Parejas lógicas. M. Monfort y A. Juárez - Logo Kit 1 y 2. Mental Simil. Soportes gráficos para la intervención en

comunicación y habla. M. Monfort y otros. - Secuencias temporales (Nathan, Schubi, CEPE) - Comprensión 1 y 2 A. De la Torre. CEPE. - Viñetas de Papá Moll (Schubi) - Libros temáticos sobre contenidos de las unidades - Cuentos - Murales y láminas - Materiales para el juego


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INICIO DEL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA. MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09

Criterios de evaluación Evaluación Iniciado Proceso Adquirido

Previos de comunicación

Mantiene la atención en la actuación de la persona que ocupa su turno (actividades conjuntas)

Interviene cuando le toca su turno (actividades conjuntas)

Mantiene la atención en la cara de la persona mientras se le habla a él

Mantiene la atención durante unos segundos en el objeto o en la imagen que se le señala

Habilidades comunicativas

Pide objetos mediante alguna señalización o gesto

Pide necesidades mediante alguna señalización o gesto

Da cosas a sus compañeros

Muestra objetos a otras personas

Rechaza mediante gesto

Pregunta mediante la expresión de la cara

Regulación de la conducta

Modifica su conducta mediante la intervención del profesor


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Audición mundo sonoro

Reacciona ante un sonido o ruido

Se vuelve al oír voces

Se mueve mientras hay música

Discrimina ruido-sonido

Identifica sonidos del ambiente (registro)

Discrimina entre dos instrumentos musicales

Identifica instrumentos musicales (registro)

Discrimina si dos sonidos que oye son iguales o diferentes

Discrimina cualidades sonoras: Longitud (largo-corto)

Discrimina cualidades sonoras: Intensidad (fuerte-suave)

Discrimina cualidades sonoras: Tiempo (rápido-lento)

Identifica la secuencia de sonidos que ha oído (dos/tres)

Interpreta el significado de sonidos de su ambiente, anticipa lo que va a venir

Se vuelve a su nombre


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Audición lenguaje

Discrimina entre dos sonidos onomatopéyicos

Identifica onomatopeyas (registro)

Identifica vocales (registro)

Identifica palabras (registro)

Discrimina cualidades sonoras: Longitud (largo-corto)

Discrimina cualidades sonoras: Intensidad (fuerte-suave)

Discrimina cualidades sonoras: Tiempo (rápido-lento)

Identifica frases sencillas (registro)

Repite una secuencia de dos onomatopeyas / dos sílabas

Repite una secuencia de dos palabras / dos dígitos

Repite una frase de tres elementos

Reconoce palabras del centro de interés trabajado (registro)

Reconoce frases del centro de interés trabajado (registro)


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Formatos lingüísticos (registro)

Comprende órdenes y acciones rutinarias-formatos lingüísticos

Repite algún formato lingüístico rutinario

Utiliza por aproximación oral el saludo y la despedida

Vocabulario (registro)

Identifica con apoyo de signos el vocabulario trabajado

Identifica el vocabulario trabajado, sin apoyo de signos

Expresa por signos el vocabulario trabajado

Expresa por repetición el vocabulario trabajado

Nombra el vocabulario trabajado ante tarjetas

Denomina el vocabulario trabajado ante un mural

Estructura del lenguaje (registro)

Emite palabras sueltas

Combina palabras o expresa frases hechas

Identifica en imagen oraciones sencillas

Expresa oraciones sencillas con el apoyo de pictogramas o de una imagen sencilla

Expresa oraciones sencillas ante un mural


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Habla

Saca voz mantenida y con intensidad adecuada

Imita adecuadamente praxias

Imita por aproximación oral las onomatopeyas trabajadas

Imita por aproximación prosódica palabras (longitud, acentuación)

Imita por aproximación oral palabras bisílabas (longitud y vocales)

Articula correctamente los sonidos vocálicos (registro)

Articula correctamente sonidos consonánticos en la palabra (registro)

Articula correctamente sonidos consonánticos en posición aislada (registro)


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Comprensión (registro)

Sigue correctamente órdenes emitidas con apoyo de signos

Sigue correctamente órdenes emitidas sólo de forma oral

Sigue órdenes sencillas (dame, busca) sobre un objeto

Sigue órdenes sencillas (dame, busca) seleccionando dos/tres objetos entre varios

Ejecuta acciones básicas sobre elementos

Ejecuta dos órdenes o acciones sobre elementos

Sigue correctamente instrucciones sencillas que se le da ante una ficha

Sigue órdenes que incluyen características físicas

Sigue órdenes que incluyen conceptos de espacio

Responde a preguntas cerradas

Responde a preguntas rutinarias

Responde a preguntas con interrogadores en una determinada actividad


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Comunicación en situación de aula

Utiliza palabras/frases para pedir

Utiliza palabras/frases para solucionar necesidades

Utiliza palabras/frases para llamar la atención de las personas o para mostrar algo

Utiliza palabras/frases para rechazar

Utiliza palabras de saludo y despedida

Utiliza palabras/frases para informar de alguna situación

Utiliza palabras/frases para interrogar o preguntar

Utiliza palabras/frases para responder a preguntas

Utiliza palabras/frases para relatar vivencias personales

Habilidades lingüísticas en situación de aula

Identifica el nombre de sus compañeros

Nombra algunos de sus compañeros

Identifica el vocabulario (mural, ficha, libro, juego)

Denomina el vocabulario (mural, ficha, libro, juego)

Idéntica el tiempo que hace

Nombra el tiempo que hace


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Habilidades lingüísticas en situación de aula (continuación)

Identifica frases o instrucciones sencillas (mural, ficha, libro, juego)

Combina palabras o expresa frases hechas

Expresa oraciones sencillas de dos/tres elementos ante un mural o lámina


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Relaciones semánticas

Agrupa imágenes por características físicas

Asocia imágenes por relaciones de ubicación

Asocia imágenes por la función

Asocia imágenes por el tiempo atmosférico

Asocia significados por relaciones espaciales

Asocia significados por tiempo atmosférico

Asocia significados por la función

Asocia significados por contrarios

Agrupa elementos por categorías básicas

Identifica elementos de categorías básicas

Nombra elementos de categorías básicas


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Matemáticas

Agrupa objetos que son iguales

Identifica los colores básicos (rojo, amarillo, azul, verde)

Identifica formas básicas (redondo/círculo, cuadrado)

Identifica tamaños (grande, pequeño)

Agrupa objetos siguiendo un criterio (color, forma o tamaño)

Realiza seriaciones siguiendo un criterio (color, forma o tamaño)s

Identifica los números hasta el 3

Nombra los números hasta el 3

Cuenta objetos hasta el 3

Asocia la cantidad a los números hasta el 3

Agrupa elementos por dos criterios

Realiza seriaciones siguiendo dos criterios

Identifica los números hasta el 5

Nombra los números hasta el 5


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Matemáticas

Cuenta objetos hasta el 5

Asocia la cantidad a los números hasta el 5

Responde a la pregunta ¿cuántos hay?


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REGISTROS


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REGISTRO DE AUDICIÓN

FECHA:

Sonidos del medio ambiente

Sonidos

Reacciona Reconoce


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REGISTRO DE AUDICIÓN FECHA:

Instrumentos musicales

Instrumentos

Discrimina (entre dos) Identifica (entre tres/cuatro)


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Onomatopeyas

Onomatopeyas Discrimina (entre dos) Identifica (entre varios) Repite


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Vocales

Vocales Identifica Repite


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Palabras

Grupo de imágenes o palabras

Palabra que se le dice Identifica Repite


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Frases

Grupo de imágenes o frases

Frase que se le dice Identifica Repite


69

REGISTRO DE FORMATOS LINGÚÍSTICOS FECHA:

Formatos Identifica Repite Expresa


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REGISTRO DE VOCABULARIO FECHA:

Palabras Identifica Denomina Repite

Apoyo signo Sólo oral Signo Oral


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REGISTRO DE FONÉTICA FECHA:

Fonemas Articula por aproximación Articula bien en palabra Articula bien en posición pura

Inicial Medio Final


72

REGISTRO DE COMPRENSIÓN DE ÓRDENES FECHA:

TIPO DE ÓRDENES

COMPRENDE

APOYO DE SIGNOS SOLO ORAL


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REGISTRO DE COMPRENSIÓN DE PREGUNTAS FECHA:

PREGUNTAS

COMPRENDE

APOYO DE SIGNOS SOLO ORAL


74

REGISTRO DE ESTRUCTURAS MORFOSINTÁCTICAS FECHA:

ESTRUCTURAS Comprende Expresa Repite Apoyo signo Sólo oral Signos Oral


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HASTA SIEMPRE

81160548 programa-para-el-desarrollo-de-la-audicion-y-el-lenguaje-oral

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