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Memoria informativa 2012-2013 111 ORIENTACIÓN ¡¡¡¡¡MUCHÍIIIIIIIIIISIMA ATENCIÓN A TODOS: PADRES, MADRES Y FAMILIARES DE NUESTRO ALUMNADO MÁS JOVEN!!!!!… GUÍA PARA EL BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES Y PARA LA VIGILANCIA DE LOS JÓVENES POR SUS FAMILIAS Hemos tenido durante este curso varias sesiones dedicadas al buen uso y mal uso de las nuevas tecnologías, ya sea en forma de telefonía móvil, charlas sobre los peligros de las redes sociales y sobre temas tan duros como el bullying o ciber-acoso. Incluso, agentes especializados de la Guardia Civil (BIT) han venido al colegio y han tratado de informar en profundidad del nuevo peligro para los jóvenes de todo el mundo, incluidos los españolitos. Dejamos aquí constancia de ello, en un extenso artículo para que los padres y madres del alumnado del colegio sepan “por dónde van los tiros” del nuevo peligro que acecha a sus hijos/as. ¡MUCHO CUIDADO, PAPÁS Y MAMÁS. TENÉIS QUE ESTAR VIGILANTES PARA LO QUE HACEN VUESTROS HIJOS/AS EN INTERNET Y EN LAS REDES SOCIALES! >> El MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a través del ITE (INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS), ha creado para todos nosotros/as, educadores y padres/madres de alumnos/as, en edad de navegar por las redes sociales, una GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS 2.0, llamada “GUÍA DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC”, con el noble propósito de proteger a nuestros chicos y chicas en una navegación segura por internet, de manera que no cometan delitos sin saberlo o por pura ignorancia… ¡Atentos a estas direcciones SUPER- IMPRESCINDIBLES”!… Para empezar, dos direcciones imprescindibles… >> Artículo RED DE BUENAS PRÁCTICAS 2.0 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/familias-conectads/navegacion-segura/295-guia-de-redes-sociales-para-familias- de-cedec >> GUÍA ON LINE DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC http://cedec.ite.educacion.es/index.php?option=com_content&view=article&id=442&Itemid=40&lang=es >> ¿Qué son las REDES SOCIALES ?… Un poco de historia reciente … (Peligros y problemas de carácter jurídico de la desprotección de los datos subidos a intenet en las redes sociales)… Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, freelance y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Para comprender un poco este fenómeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definición básica que nos permita comprender que es una red social, cómo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia. Me pareció por demás interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de Redes Sociales. Le recomiendo a quienes deseen trascender la información elemental, cruda y repetitiva que suele difundirse sobre redes sociales en ámbitos informáticos bajarse los archivos que están disponibles en el sitio de Prácticas Grupales.

Author: jose-lopez-mateos

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Memoria del trabajo por departamentos del COLEGIO DIVINA INFANTITA DE GUADIX en el curso 2012-2013.

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  • Memoria informativa 2012-2013 111 ORIENTACIN

    MUCHIIIIIIIIIISIMA ATENCIN A TODOS: PADRES, MADRES Y FAMILIARES DE NUESTRO ALUMNADO MS JOVEN!!!!! GUA PARA EL BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES Y PARA LA VIGILANCIA DE LOS JVENES POR SUS FAMILIAS

    Hemos tenido durante este curso varias sesiones dedicadas al buen uso y mal uso de las nuevas tecnologas, ya sea en forma de telefona mvil, charlas sobre los peligros de las redes sociales y sobre temas tan duros como el bullying o ciber-acoso. Incluso, agentes especializados de la Guardia Civil (BIT) han venido al colegio y han tratado de informar en profundidad del nuevo peligro para los jvenes de todo el mundo, incluidos los espaolitos. Dejamos aqu constancia de ello, en un extenso artculo para que los padres y madres del alumnado del colegio sepan por dnde van los tiros del nuevo peligro que acecha a sus hijos/as. MUCHO CUIDADO, PAPS Y MAMS. TENIS QUE ESTAR VIGILANTES PARA LO QUE HACEN VUESTROS HIJOS/AS EN INTERNET Y EN LAS REDES SOCIALES!

    >> El MINISTERIO DE EDUCACIN, a travs del ITE (INSTITUTO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS), ha creado para todos nosotros/as, educadores y padres/madres de alumnos/as, en edad de navegar por las redes sociales, una GUA DE BUENAS PRCTICAS 2.0, llamada GUA DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC, con el noble propsito de proteger a nuestros chicos y chicas en una navegacin segura por internet, de manera que no cometan delitos sin saberlo o por pura ignorancia Atentos a estas direcciones SUPER-IMPRESCINDIBLES! Para empezar, dos direcciones imprescindibles

    >> Artculo RED DE BUENAS PRCTICAS 2.0

    http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/familias-conectads/navegacion-segura/295-guia-de-redes-sociales-para-familias-de-cedec

    >> GUA ON LINE DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC

    http://cedec.ite.educacion.es/index.php?option=com_content&view=article&id=442&Itemid=40&lang=es

    >> Qu son las REDES SOCIALES? Un poco de historia reciente (Peligros y problemas de carcter jurdico de la desproteccin de los datos subidos a intenet en las redes sociales)

    Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtindose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, freelance y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Para comprender un poco este fenmeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definicin bsica que nos permita comprender que es una red social, cmo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia. Me pareci por dems interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de Redes Sociales. Le recomiendo a quienes deseen trascender la informacin elemental, cruda y repetitiva que suele difundirse sobre redes sociales en mbitos informticos bajarse los archivos que estn disponibles en el sitio de Prcticas Grupales.

  • Memoria informativa 2012-2013 112

    Definiendo a las redes sociales

    Me permitir extractarles de la ponencia en las Jornadas sobre Gestin en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001: Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

    Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervencin en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros. No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos como lo son las redes de bsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro.

    En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.

    Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y all quizs est gran parte de toda la energa que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. Las redes sociales dan al annimo popularidad, al discriminado integracin, al diferente igualdad, al malhumorado, educacin; y as muchas cosas ms. La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podran ser difciles y genera nuevos vnculos afectivos y de negocios. Slo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psico-sociales que brindan las redes a los individuos Queda alguna duda acerca de cul es la causa del xito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?

    Un poco de historia

    Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparicin de sitios tales como Friendster, Tribe y Myspace. Rpidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360 y otros. Bsicamente el

  • Memoria informativa 2012-2013 113

    funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte tcnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa red social puede ser geomtrico. Y he aqu que se transforma en un interesante negocio. Creo que un buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversin publicitaria de parte de Microsoft.

    Se corra el rumor que esta red social podra ser adquirida por Yahoo en un valor de nada menos que mil millones de dlares. Ms ejemplos? Bien. Otro es del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del milln de usuarios, cifra que supera en tres la cantidad de hace slo nueve meses atrs. Y ya que hablbamos de mysapce.com esta red social tiene ms de cien millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transaccin rond lod $580 millones al previo dueo) posicionndose como la mayor en su tipo e incluye temticas tan diversas como bsqueda de personas desaparecidas. Claro est que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto peligro, al menos en su filosofa de funcionamiento libre ya que la empresa Friendster.com logr que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte una patente sobre redes sociales la cul cubre:

    todo sistema, mtodo y aparato para conectar usuarios en sistemas computerizados en lnea basndose en sus relaciones en redes sociales.

    >> USOS Y ABUSOS DE LAS REDES SOCIALES - Jvenes y redes sociales: los lmites entre el uso y el abuso

    El uso de las redes sociales ha crecido enormemente en los ltimos aos hasta convertirse en una referencia de comunicacin por Internet. Paralelamente, se ha suscitado un debate social sobre la conveniencia de estas redes, especialmente entre los jvenes, por sus posibles consecuencias legales o familiares. Para atender a esta preocupacin social creciente, la Fundacin Pfizer ha organizado el V Foro de Debate Social en el que se han aportado las claves para el anlisis de esta cuestin y donde se han dado a conocer los resultados del estudio "La juventud y las redes sociales en Internet", que se puede descargar gratuitamente en www.fundacionpfizer.org.

    Esta investigacin responde a preocupaciones prioritarias como los hbitos y usos de los jvenes en las redes sociales, o dnde est el lmite entre el uso y abuso. Para ello, el informe consta de una encuesta representativa nacional de los diferentes rangos socioeconmicos de 1.000 chicos y chicas espaoles de entre 11 y 20 aos de edad, complementada con otra encuesta paralela entre 1.000 padres y madres de los jvenes encuestados, as como de entrevistas en profundidad a reconocidos expertos en la materia. Se trata del primer estudio riguroso realizado en nuestro pas sobre el uso que hacen los adolescentes del telfono mvil, las nuevas tecnologas y las redes sociales que ofrece Internet, afirma Francisco J. Garca Pascual, director de la Fundacin Pfizer. En este sentido, la principal conclusin del estudio aade- es que las redes sociales se encuentran totalmente incorporadas al da a da de los adolescentes, frente al elevado porcentaje de padres que desconocen en su totalidad o han incorporado con ms lentitud este tipo de herramientas. En este sentido, llama la atencin que un 30% de los padres todava no tiene acceso a Internet.

    Revolucin en la forma de comunicacin entre los adolescentes Desde hace menos de un ao se ha producido una revolucin en la forma de comunicacin de los adolescentes ya que, segn revela el estudio, el 98 por ciento utiliza Internet dentro o fuera del hogar. Entre los servicios de Internet que ms utilizan los jvenes, la mensajera instantnea (tipo Messenger) se sita a la cabeza, seguida de la escucha on line de msica y vdeos, la bsqueda de informacin por razones de estudio o trabajo y el envo / recepcin de correos electrnicos.

  • Memoria informativa 2012-2013 114

    El 92 por ciento de los jvenes usa las redes sociales para charlar con sus amigos prcticamente a diario. Sin embargo, solamente dos tercios de los padres son conscientes de que sus hijos participan en estas redes (casi el 40% de los padres son desconocedores de las redes sociales) destaca Garca Pascual. En cuanto al tipo de comunicaciones que se mantienen en estas redes sociales, los datos revelan un significativo desconocimiento de los padres: slo la mitad conoce la participacin real de sus hijos en pginas de amigos o blogs. Tambin existe un relativo desconocimiento de la frecuencia con la que se conectan sus hijos a Internet. En lo que s coinciden padres e hijos es en el principal uso que realizan los jvenes de estas redes sociales: contactar con amigos a los que se ve con frecuencia.

    Supervisan los padres lo que hacen sus hijos en Internet?

    Como principal problema, el estudio subraya que ocho de cada diez jvenes usuarios de redes sociales dicen tener su propio "perfil" en alguna de estas comunidades digitales (es decir, su propia pgina de usuario, con sus datos personales o, por ejemplo, con sus propios comentarios, imgenes, vdeos, etc.). Aspecto, que slo 6 de cada 10 padres conocen. Dentro del hogar, la mayora de los jvenes usuarios de redes sociales utiliza el ordenador en su propia habitacin, exclusiva de l o ella (el 42,5% de los casos) o compartida (10,7%). Slo uno de cada cinco lo hace en un lugar comn como una sala o saln familiar, por tanto "a la vista" de los padres u otros adultos del hogar.

    Ante una pregunta ms directa, una mayora de los jvenes usuarios de las redes sociales (el 52,8%) confirma que su padre/madre nunca o pocas veces supervisa lo que hace en Internet. Del mismo modo, los jvenes facilitan ms datos personales en estas redes sociales de lo que sus padres creen conocer. Las diferencias principales se producen en relacin al nombre del chico/a y en la edad. De mayor a menor frecuencia de datos facilitados por los jvenes en estas redes se encuentran: su gnero, nombre, edad/fecha de cumpleaos, ciudad de residencia, direccin de correo electrnico, centro de estudio, gustos y aficiones; un 16,7% ofrece su direccin postal; y algo menos, un 13,1%, su nmero de telfono.

    Segn Francisco J. Garca Pascual uno de los datos ms relevantes del estudio es que uno de cada cinco progenitores desconoce el nmero de contactos que su hijo puede tener en las redes sociales en las que participa. Y cuando afirman saberlo, el nmero medio dado se aleja bastante del real: 36 contactos segn los padres frente a los 116 que dicen tener los hijos. Adems, los jvenes participantes en redes sociales reconocen tener o cumplir menos normas de uso de Internet que lo que afirman sus progenitores (tiempo que se puede pasar conectado, tipo de informacin que se puede compartir, pginas o redes sociales a las que se puede acceder). Por ltimo, este estudio tambin aporta datos sobre el uso de mviles entre los jvenes: prcticamente nueve de cada diez tienen telfono mvil. Entre esta gran mayora de jvenes, tres de cada diez enva SMS diariamente y seis de cada diez lo hace al menos dos o tres veces a la semana, hecho que conocen sus padres, aunque estos ltimos tienen la percepcin de que sus hijos estn mucho ms enganchados a su utilizacin diaria. Situacin que se repite con los mensajes multimedia: los padres perciben que sus hijos los envan con mayor frecuencia de la que realmente presentan.

    Riesgos del uso de las redes sociales

    Al ser preguntados por los posibles riesgos del uso de las redes sociales, los jvenes identifican de forma espontnea una amplia variedad de posibles riesgos o amenazas. Citados de mayor a menor frecuencia: posible vulneracin de datos e informacin personal, suplantacin de personalidad, acceso a contenidos inapropiados o peligro de entrar en contacto con gente deshonesta. Afortunadamente, la gran mayora de los jvenes usuarios de redes sociales parece no haber sufrido ninguno de estos problemas o amenazas evaluados.

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    En todo caso, el problema sufrido ms citado es el de la adiccin o el uso excesivo de estas redes (un 7,3% del conjunto de jvenes usuarios), seguido por el acceso a determinados contenidos inapropiados (6,1%). Entre estos jvenes, el desconocimiento de la situacin por parte de los padres parece ser la razn de que la mayora de adolescentes afirmen que sus padres no han tomado ninguna medida cuando han sufrido alguna de estas amenazas.

    El "ciberbullying" es una de las formas de acoso "ms perversas"

    El 'ciberbullying' es una de las formas de acoso "ms perversas, malintencionadas y que ms sufrimiento producen en sus vctimas", segn alerta el experto en menores e internet, Leonardo Cervera, quien explica que las personas que lo sufren, generalmente adolescentes de entre 13 y 14 aos, se convierten en seres "inseguros, depresivos, solitarios e infelices" cuyo rendimiento escolar se ve profundamente afectado. En este sentido, el autor del libro "Lo que hacen tus hijos en internet" apunta que el fenmeno conocido como 'ciberbullying' o 'ciberacoso' tiene lugar cuando una persona ejerce presin sobre otra "de forma repetida y maliciosa" a travs del envo de correos electrnicos. "Se trata de un acoso mucho ms sistemtico que otros debido a la condicin pseudoannima del agresor", aclara.

    No obstante, matiza que no se trata de un fenmeno nuevo, ya que "siempre ha habido nios vctimas de acoso en los colegios y gente que disfrutaba hacindoles la vida imposible". "Lo novedoso y preocupante del ciberacoso es que las nuevas tecnologas ayudan a que estas agresiones sean ms reiteradas y hay que tener en cuenta, adems, que los adolescentes son fcilmente influenciables", asegura. "La dinmica del conflicto y la violencia est por todas partes. En "reality shows", como Operacin Triunfo o Gran Hermano, los participantes se atacan y humillan, del mismo modo en que en los jurados de estos programas siempre hay un miembro que se dedica a descalificar a alguno de ellos para aumentar el morbo entre la audiencia", critica Cervera.

    Respecto al perfil de las vctimas, el experto subraya que "cualquiera est expuesto a este fenmeno" aunque explica que los 'ciber-acosadores' suelen centrarse en los "raros", aquellos nios "que son diferentes fsica o anmicamente". "El gordito, el empolln, el enfermizo o el que est siempre con chicas es objeto de mofa por otros compaeros de las redes sociales o recibe amenazas e insultos a travs del telfono mvil que le llevan a pensar de s mismo que tienen una vida miserable", afirma.

    Por su parte, el agresor suele ser un reflejo de su situacin en casa o de los problemas que tiene para relacionarse con los dems. "En el caso de las acosadoras, este comportamiento suele ser sntoma de un bajo nivel de autoestima, al contrario de los acosadores, quienes habitualmente presentan un concepto de s mismos demasiado alto", asegura. "Hoy en da algunos nios aprenden a utilizar internet antes incluso que a leer o escribir", mantiene. As, destaca que, por regla general, lo usan para jugar a partir de los ocho o nueve aos y para ver vdeos y comunicarse con otros (messenger), a partir de los diez aos. Sin embargo, a juicio de Cervera, la mayora de los padres "no tienen ni idea de lo qu hacen sus hijos en la Red". "Muchos progenitores creen que lo saben porque ellos tambin navegan, pero la diferencia est en que los padres usamos Internet y los nios viven en l", apostilla.

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    Si rehye conectarse, puede ser una vctima Para averiguar si un adolescente es vctima de 'ciberbullying', el autor aconseja observarle de cerca y estudiar su comportamiento. "Si rehuye conectarse a internet o se olvida constantemente el telfono mvil en casa, puede ser sntoma de que est siendo acosado", advierte. A partir de ese momento, Cervera recomienda "controlar discretamente lo qu hacen, pero nunca espiarles". "Suelen estar irritables y les da vergenza hablar de ello, por lo que hay que actuar con sutileza", apunta.

    No obstante, reconoce que desenmascarar a un agresor en la Red "es ms fcil". "A pesar de que la Ley protege a las vctimas de la misma forma que en otras modalidades de acoso, es ms sencillo probar la culpabilidad de un acosador en internet porque deja rastros, aunque piense que sus ataques son annimos", recalca. Igualmente, apunta que los afectados disponen de lneas de ayuda a las que acudir (www.internetsinacoso.com y www.protegeles.com) y recomienda el blog www.loquehacentushijos.com

    >> LO QUE LOS ADULTOS NO SABEN O DESCONOCEN DE SUS HIJOS/AS

    Informe infancia y nuevas tecnologas: usos y abusos

    -> Informe sobre las perspectivas infantiles sobre el uso y abuso de las nuevas tecnologas por encargo del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias

    -> Promovido y coordinado por el Observatorio de la Infancia y Adolescencia del Principado de Asturias (Carlos Becedniz Vzquez)

    -> Facilitado por la Asociacin Partycipa www.partycipa.com (Susann Hesse, Viviana Spada y Sergio Palacio Martn) en colaboracin con nios y nias y agentes sociales de Tineo, Navia, Valds, Taramundi, Castropol y Vegadeo

    Por qu? Para qu?

    Por encargo del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias desde el verano de 2009 comenzamos a investigar experiencias de investigacin sobre los usos que nios, nias y adolescentes hacen de las nuevas tecnologas. Nos encontramos con muchas cifras pero echamos de menos conocer perspectivas infantiles expresadas de maneras ms cualitativas. Por ello nos pusimos a realizar un barrido sobre las metodologas partycipativas que venimos utilizando en los ltimos aos dentro del puzzle del Foro Municipal por los Derechos de la Infancia del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias y cmo las podramos adaptar para implicar a chicos y chicas y recoger sus perspectivas sobre este tema.

    Para tratar de recoger las perspectivas sobre el tema a investigar diseamos talleres a desarrollar a travs de metodologas partycipativas (participativas, artsticas, creativas y divertidas). Estos talleres fueron gestionados por diferentes responsables de los ayuntamientos. Salvo la excepcin de Tineo, donde se realizaron tambin talleres desde el tiempo libre, estos talleres se realizaron en varias sesiones (3 en la mayora) dentro del horario lectivo de la escuela y el instituto. En el primer taller comenzamos explicando porqu estbamos ah, dependiendo de la edad transmitindoles la invitacin que traamos de una manera ms o menos directo. Con los ms mayores lo hicimos de una manera muy directa los mayores tienen miedo del uso que hacis de las nuevas tecnologas, por eso bsicamente estamos aqu . Tambin les propusimos que preguntasen a los mayores para averiguar el tema de la investigacin pero desde el punto de vista adulto. Esto supuso una excusa ms para reflexionar creativamente sobre el tema. La metodologa utilizada la definimos como cualitativa, partycipativa, pretendiendo trabajar a nivel expresivo a travs del arte y siguiendo fases de trabajo creativo, primero a nivel individual y despus grupal lo que pretenda que los datos sobre usos no se contaminarn por la presin de grupo.

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    Este es el esquema general que cada momento se adaptaba en el lenguaje o en la forma de explicar, preguntar a cada grupo, su edad que utilizamos en las sesiones:

    1) Introduccin: Tormenta de ideas sobre las NUEVAS TECNOLOGAS (reflexin individual)

    2) Tormenta de ideas en grupo.

    3) Trabajo en equipo sobre un tema especfico: Presentar primeras ideas en forma creativa/artstica (cancin, drama, dibujos)

    3) Presentaciones divertidas en grupo sobre diferentes tecnologas que ms utilizan: definicin, para qu las utilizan, usos positivos que les ven y usos negativos y peligros (los que les ven y tambin separadamente los que les refieren los adultos)

    Si bien este esquema en el caso de los grupos ms mayores se simplificaba bastante. Despus de trasladarles el encargo que recibamos del Observatorio siempre se originaba algn tema de debate. En un momento de estos debates cortbamos para transmitirles la idea de que el objetivo del estudio no era slo debatir, si no recoger algunas ideas importantes que salan ene sos debates y adems hacerlo en formatoi audiovisual. As que se hacan grupos de 3, 4 5 personas y se ponan a disear un mensaje a transmitir y una serie de tomas sencillas de grabar que consiguieran transmitir esos mensajes. Del mismo modo, en Tineo adems de en los colegios y el instituto se desarrollaron actividades de tiempo libre relacionadas con el tema con el consejo de guajes y guajas. Para ello simplemente se entreg la cmara de vdeo a los chicos y las chicas que ya saban lo que se les peda. Las edades del estudio fueron con alumnado desde 5 hasta bachiller

    Resultados:

    Ideas de [email protected] [email protected] sobre (nuevas) tecnologas en general - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    -Son cosas electrnicas, ejmplo: internet, movil, PSP, Tuenti, MSN, el ordenador, Nintendo. Con la tecnologa puedes hacer todo lo que quieras

    -Si les preguntamos por nuevas tecnologas no slo refieren cosas que esperbamos si no tambin otros aparatos como microhondas, coches, el pascualn del mi gelu, la ordeadora Los talleres se desarrollaron en Tineo, Navia, Valds, Taramundi, Castropol y Vegadeo es importante tener en cuenta la perspectiva rural y nos preguntamos qu resultados saldran en las ciudades.

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    - Son objetos familiares desde que nacen objetos de presencia y uso cotidiano por su parte y por las personas adultas, espacios, etc.. que les rodean. No son vistos como una novedad, las nuevas tecnologas estn ah desde que nacen. Utilizan lo que hay a su alrededor, nacen con ellas, los adultos hacen un uso de las nuevas tecnologas que ven y copian, imitan Esto tambin sucede por modelaje entre iguales Podemos decir eso de que los nios ven, los nios hacen.

    - Las nuevas tecnologas son aparatos inventados por el hombre que nos dan imgenes, vdeos, graban

    - La tecnologa es lo ms guay y sin ella se aburre la gente. Desde que se levantan consumen tecnologa en su tiempo libre: la televisin, el ordenador, los videojuegos son acompaantes bsicos en el tiempo libre infantil hoy en da.

    - Es lo ms abundante que hay y sin ella seguiramos atrs en el tiempo y no hubiramos evolucionado. No hay percepcin alguna de que este mundo del consumo tecnolgico no es sostenible, y ste aparece como ideal mayoritariamente para nios y nias.

    - La luz es muy til para ver. La luz es lo ms rpido que hay. A la luz se enganchan aparatos y se recargan bateras

    La edad no importa Si los mayores tienen miedo del uso que hacen nios y nias Ser que tienen miedo de que las utilicen igual que las personas adultas?. Quitando el uso abusivo de las nuevas tecnologas en el tiempo libre, en la inmensa mayora de los casos nos hemos encontrado con usos muy positivos siempre como una forma ms de comunicarse con personas conocidas.

    Mitos: saben perfectamente sobre las nuevas tecnologas que usan pero no es cierto eso de que sepan tanto de nuevas tecnologas. Es muy raro por ejemplo encontrar chavales que tengan conocimientos sobre software libre, aplicaciones 2.0, diseo o que se entretengan desmontando ordenadores.

    Tecnologas especficas: - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    -La televisin es una caja que atonta. En la televisin se pueden ver muchos canales y puedes incluir el terrestre y el digital y ver al barsa marcar

    -Sacamos fotos para recordar y no olvidar los sitios a los que fuimos. Con la cmara de vdeo podemos meter vdeos en Internet y que la gente puede ver esos vdeos

    -Internet es un programa que contiene toda la informacin y all se puede buscar de todo, bueno casi de todo

    -Mesener, youtuve, scaip, e-mails, telfono, cmaras (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    -Tuenti es donde metes cosas que son importantes"entr en Tuenti porque entra mi prima

    -El telfono es un medio de comunicacin. A tus colegas podrs llamar, aunque sin saldo no podrs hablar

    Usos, buenos y malos, ventajas/desventajas, miedos... Para qu las utilizan? - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    Los mayores usan el ordenador para informacin y nosotros lo usamos para la comunicacin

    Para comunicarnos por email, buscar trabajo, buscar hogar. Es til para todas las cosas

    Una consola DS sirve para entretenerse y no aburrirse

    Hay muchos juegos que molan mogolln y los hay educativos como el vreintrein (brain training)

    Algunas sirven para hablar a mucha distancia, otras para ver a la gente a distancia y otras para ver vdeos

    Puedes comprar cosas por Internet, como perros, gatos, bicis, electrodomsticos y tambin hay pginas como el tuenti o el facebook

    Para buscar informacin esta es la principal respuesta.

    Para hacer los deberes, hacer trabajos. Y copiarlos tambin aaden despus entre risas.

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    Chatear y redes sociales (msn, tuenti, facebook) compartir fotos, compartir las cosas importantes, contactar amigos que estn lejos, comunicarse. Se cuentan todo tenemos una generacin muy abierta (el miedo de los mayores, padres, quiz a veces no haya ayudado mucho pero quiz la tecnologa s)

    Cuando estas enfermo te pasan los deberes, tambin vale para hablar con tu madre cuando estas con tus abuelos

    Utilizamos el ordenador `para buscar informacin, bajar msica, jugar, etc.. el movil para llamar, la tele para ver vdeos, pelculas, La nintendo de ese para jugar. La cmara de fotos para hacer fotos y vdeo

    A veces nos ayuda, a veces nos anula Identifican que tiene usos buenos y usos malos saben que hay cosas que no son buenos usos (ej, a veces veo vdeos que se que mis padres no me dejaran), pero no ven los peligros que ven las personas adultas.

    Tecnologa, ia, ia; a veces nos ayuda, a veces no anula; a veces buena, a veces mala televisin, ordenador, mvil chatear; pero no te calles todava que an hay ms tecnologa; para buscar informacin por ejemplo hay mogolln

    La tecnologa me deja fra; la usa hasta mi amiga ia, ia; la tecnologa se usa todava; no la uses para una tontera

    Tenologa, ia, ia, ia; no te vayas todava; hay informacin y mucha relacin

    La tenologa, ia, ia, ia; sabemos cuntas hijas tenas; lo encontr en internet, t tambin lo puedes hacer, ey, ay; si en la tecnologa te roban, en la ciudad te enrrollan,; datos personales?... Qu modales!; te pueden robar informacin siempre que no tengas control

    Las redes sociales no se utilizan como los adultos sospechan para conocer nueva gente, si no para estar en contacto con tu gente.

    Periodicidad, frecuencia de uso, Algunos utilizan mucho (4 das por semana o todos), algunos un poco (un da por semana) y otros nada, que casi no se atreven a decirlo presin de grupo...

    USOS NEGATIVOS PELIGROS?? - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    * Los que les ven ellos y ellas: que se estropean, que salten chispas, te puedes viciar mucho, quedarte ciego, si juegas mucho a la play te puedes quedar obsesionado, puede crear adicciones, nos enloquecemos si estamos mucho tiempo, con la tele si la ves que te enganchas y luego no quieres estudiar, si en la tecnologa te roban, en la ciudad te enrollan, te pueden robar informaciones si no tienes control, el movil tiene el peligro de abusar de el o que te puedes confundir al escribir, tenemos que tener cuidado con los virus, en internet sacamos mucha informacin y nunca vamos a cenar para conectarnos en el Messenger, cuando veamos correos basura no se debe abrir, a veces estamos hasta las tantas, nosotros los adolescentes no nos podemos despegar de internet, que si la usas muchos e te vuelven rojos los ojos, la tele te puede perjudiciar la vista si te pones muy cerca de ella. No puedes verla 12 horas porque si no te pones atontao. Ya sabes chavala, aplcate el cuento, (referido a coche) que te puedes morir chocando, explotando el motor, que se gasta petroleo con el carburante y con los neumticos, se gasta dinero y cuanto te aburres a veces no te divierten y que se rompen fcilmente

    *Como principal conclusin encontramos que no les ven peligro alguno. O estos peligros, si se dan, no coinciden con los peligros que ven las personas adultas.

    * Los peligros de los que los mayores les avisan - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    Lo que nos dicen los padres de la tele es que no la veamos mucho porque es muy adicta, los mayores nos dicen que tengamos cuidado cuando hay truenos, el mvil no lo puedes tener en tu mano, mis padres tienen miedo de que descargue videos que no puedo ver, que chatee con

  • Memoria informativa 2012-2013 120

    desconocidos y quedemos en algn sitio, mis padres me dicen que no hablemos con desconocidos por msn porque podemos tener algn problema, tienen miedo a que hablemos con gente que nos pueda engaar, que nos metan en virus o cosas en las que no podamos salir.

    * Usos positivos que les ven a las nuevas tecnologas - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    -De la tele: Que te culturizas viendo documentales, qu los dibujos te ayudan a aprender ingls o a pasar el rato, que te informa de las noticias

    -Del mvil: Que si tienes un accidente siempre puedes llamar al 112

    CONCLUSIONES Y MS REFLEXIONES - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)

    * Las redes sociales no se utilizan como los adultos sospechan para conocer nueva gente, si no para estar en contacto con tu gente. Sin embargo esto s sucede aunque en una proporcin mnima.

    * Relacionado con el uso de descargar msica el dilema de la legalidad o ilegalidad de esta prctica tan comn no aparece, no forma parte de su mundo: la msica, las pelisestn ah y si quieres te las bajas.

    * Hemos visto nios de 5 aos con porttiles de juguete en los recreos o nios con movil Cada vez los nios y nias son introducidos antes en este mundo del consumo de las nuevas tecnologas.

    * Estas redes se disean viralmente, lo utilizas y enseguida te anima a viciar a tus amigs

    * Tienen el concepto de la necesidad de tener control sobre las nuevas tecnologas.

    * Vamos a dejar de preocuparnos = miedo Lo malo de todo, en su lugar porqu no hacer prevencin primaria: en positivo crear alternativas de tiempo libre, prevenir peligro de aislamiento, soledad actividades de tiempo libredes de pequeos para que descubran aficiones, hobbies SALUDABLES y no se encierren cada vez ms las nuevas generaciones (y las anteriores) en el uso de las nuevas tecnologas.

    * Porque salga uno que utiliza tuenti en el video no pensemos que todos lo utilizan... No queremos contribuir a la alarma.. ver vdeos jeje cuando hay, jeje y el resto de la clase, hace jeje Es que en 6 hay [email protected] (1 de cada 30 me podra aventurar aunque esto no es cientfico) que ven vdeos con contenidos adultos Remedios??... filtros??... A m me da que pensar que estos [email protected] se aburren yo no trabajara en prevenir a travs de filtros si no en que en estos pueblos haya actividades de tiempo libre atractivas y accesibles todos los das.

  • Memoria informativa 2012-2013 121

    Relatividad Sin nada que hacer puede ser ms peligroso estar todo el da en la calle que al ordenador El problema est en la raz miedos adultos con la sexualidad, drogas, internet Todo la misma prevencin = participacin Hay que educar!. Ensear a cuidarse, a tomar decisiones, a saber lo que uno tiene que hacer, ser responsable, protagonista, no consumista, aprender a reflexionar, ensearles a decidir cmo se aprende a decidir, decidiendo... en la escuela, en casa en el ayuntamiento no se suele promover este tipo de oportunidades de aprender a decidir... Si siempre tengo que decir que s a lo q me proponen en casa, cuando me ofrezcan droga en el instituto, dir tambin que s el problema es relativo Hay otros problemas y todos hay que atajarlos desde la raz, (representacin social infancia y nuevas tecnologas = nia buena engaada por adulto malo y final horrible Me gustara averiguar nmero de casos que se den en Espaa con esta historia.. y conocer tambin similares datos respecto a cosas como nmero de [email protected] que mueren asfixiados por piezas pequeas de juguete, o en parques de atracciones, o en.. ?)

    Vivimos en una cultura del miedo desconocimiento... Lo que no conoces provoca miedo Y ojo!, no decimos que nos olvidemos de estos peligros, slo que el peligro provoca peligro = falta de comunicacin, que puede hacer mucho ms dao que l peligro que queremos evitar (a ver como explicamos esto). Una de las ideas clave que sacamos son muy diferentes los peligros que ven los nios a los que ven los adultos... La tecnologa es peligrosa pero tambin trae cosas guapas no hay que pasarse Adems lanzan mensajes de prevencin de estos vamos que parece que saben que hay que cuidarse, y tambin muy diferente cmo afectan estos miedos a chicos y chicas (representacin social de infancia y nuevas tecnologas perspectiva de gnero!)

    Los jvenes piensan que los mayores deberan confiar ms en ellos Miedo Relaciones de miedo, desconfianza ms miedo... crculo vicioso... No se relacionan bien con los adultos, se aleja. No hay comunicacin intergeneracional. Y cada vez menos!. Si no hay comunicacin, se tiene miedo de lo que no se conoce Mvil. Por ejemplo, los mayores refieren que mandan muchos mensajes los jvenes Es lo que hay!!. Si no hubiera mviles, se mandaran cartas Si no se quiere este abuso, que quiten los anuncios de mviles en horario infantil Por ejemplo, a nivel institucional que cosas se pueden hacer para prevenir abusos. No son tontos. No quedan con desconocidos y si quedan, no quedan en un garaje No son tontos!. Son ciudadanos del mundo que han nacido con las nuevas tecnologas, con lo que han ido aprendiendo a relacionarse con ellas de manera satisfactoria (aunque s, son consumistas claro es lo que queremos para que suba el PIB, no? Introducir una reflexin general sobre la cultura consumista, educacin consumista, todo consumista Si no queremos que abusen de esto ni de otras cosas y que consuman responsablemente,qu se puede hacer?, quin tiene que hacerlo?. Los nios no tienen poder sobre esto... Hacen lo que pueden con lo que hay. .Y lo que hay lo ponemos las personas adultas. Qu pueden hacer los adultos seriamente en esto?: responsabilidades institucionales Y nosotros, como ciudadanos y asociaciones, solo podemos dar ideas y hacer que se hagan realidad)

    Somos seres humanos. Cada generacin aprendemos a relacionarnos satisfactoriamente con lo que nos rodea seres humanos es = sobrevivir.. bienestar...

    Sobre los miedos Cuando generaciones anteriores no tenamos internet, pero tenamos dibujos animados, o pelculas del oeste y luego no bamos a pegar tiros todo se repite

    >> Direcciones importantsimas para denunciar abusos (o delitos cibernticos):

    1.- [email protected]

    2.- [email protected]

    3.- http://protegeles.com/

  • Memoria informativa 2012-2013 122

    RECAPITULACIN DE UN MAESTRO - CURSO 2012-2013

    Buen da a todos, el 30 de junio termina otro curso escolar, parece que fue ayer cuando empezamos, voy a intentar dar un paseo por lo que he vivido y sentido este ao, que he ido compartiendo con vosotros en mi blog: http://eligetusenda.blogia.com Empezamos este recorrido por los sentimientos enfrentados en el artculo del Ave Fnix, el ave del paraso!, rejuvenecida cada siglo, nacida entre las llamas Todos los aos vemos padres con dudas, para ello intent dar respuesta en una triloga a las dudas surgidas El ao, en cuanto a la educacin de los jvenes espaoles se refiere, en algunos centros educativos y colegios espaoles (y especialmente en algunos centros pblicos), ha estado marcada por algunos casos de Bullying, caber-acoso, sexting, imputaciones de menores por abusos sobre algunos de sus compaeros, alcohol en el botelln y nuevas formas de emborracharse, violencia de gnero en adolescentes... Una serie de hechos que tendran que hacer reflexionar a la comunidad educativa; y sobre todo a muchos padres y madres de alumnos/as, con respecto a la accesibilidad de las nuevas tecnologas y la forma de pasar el tiempo de nuestros chicos/as durante las horas extraescolares y los fines de semana, donde los padres y madres son las figuras jurdicamente responsables de tales jvenes... Hablando de comunidad educativa, un ao marcado por la aprobacin de la LOMCE, huelga de profesores, nuevos decretos de becas, entrega de ordenadores en pblica, menosprecio a nuestra profesin, a nuestros centros, a nuestra labor de socializacin, recortes que empiezan en lo material y terminan afectando en los procesos, todo tiene repercusiones y los datos cada vez van a peor, absentismo creciente, informe IEA muy negativo para Espaa, todos los indicadores educativos son negativos En otro orden de cosas la pobreza en la Unin Europea (junto a Noruega e Islandia), unos 13 millones de nios carecen de tems (elementos bsicos que definen el grado de privacin) necesarios para su desarrollo. Mientras, 30 millones de nios viven en situacin de pobreza en 35 pases de economas desarrolladas, esto lo recordbamos en Da Internacional de la Infancia. Nuestra labor de solidaridad impulsando este valor en los ms pequeos, dnde queda el 0,7% que pedamos hace aos en la calle, Objetivos del Milenio sin cumplir, todo para seguir alimentando la cultura capitalista En otro orden de cosas tambin ha habido cosas positivas aunque hayan estado enmarcadas en desgracias, cuando estas pasan sacamos lo mejor de nosotros para colaborar, ayudar. La lucha por la educacin sigue da a da, no podemos desfallecer pues los momentos perdidos no se recuperan. Ya estamos diciendo adis a un ao y en el fondo de nuestra mente estamos visualizando el ao que viene Sed felices en verano, vivir el da a da pues no sabemos qu pasar maana Rafael Luque Cruz - docente

  • Memoria informativa 2012-2013 123

    DEPARTAMENTO DE LETRAS PROYECTO LECTOR Y PROGRAMAS DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

    ENTREVISTAMOS A M NGELES, RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR DEL CENTRO Coordinadoras: Primaria: Lourdes Molina Secundaria: M ngeles Tauste Lpez

    Se ha realizado la temporalizacin de las lecturas con el objetivo de conseguir una distribucin uniforme de las mismas a lo largo de los tres trimestres. Cundo se puso en marcha el plan lector del centro? El curso 2009_2010 se elaboro un Plan Lector Marco en el que se establecieron las lneas generales para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hbito lector del alumnado en nuestro centro. Dicho Plan se aplico durante ese curso escolar y se fue integrando en todos los niveles de manera progresiva. Al ao siguiente, desde el servicio de la Inspeccin Educativa, se nos pidi desarrollar un programa de Comprensin Lectora para la adquisicin de las distintas estrategias asociadas a la fluidez y a la comprensin de textos. Nuestro plan reflejaba la misma metodologa y trabajaba mismas competencias, por lo que seguimos la misma lnea de trabajo. Cul es su justificacin? La Administracin Educativa nos pide a todos los profesores de todas las materias una concepcin de la educacin como aprendizaje para toda la vida y la incorporacin de las competencias bsicas en todas las enseanzas.

    Si repasamos los nuevos currculos para incluir en nuestras programaciones la evaluacin de las competencias bsicas, comprobaremos como LA LECTURA es responsabilidad de todos. La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de TODAS LAS MATERIAS un tiempo dedicado a esta en todos los cursos de la etapa. Esto, unido a los resultados en lectura de los alumnos espaoles segn el informe PISA, nos lleva a que la regulacin del habito lector se debe hacer a travs de un Plan Lector de Centro, con el fin ltimo de que trascienda el marco escolar e impulse el desarrollo individual y social de los alumnos a lo largo de sus vidas. Cree que con la aplicacin del plan lector en los alumnos y alumnas de este centro amplan su capacidad para expresarse en pblico? S, es evidente que dar dentro del currculo un tiempo especfico para la lectura es asumir que la aficin por leer, la creacin de este hbito y la mejora de la expresin oral es algo que se aprende y que, por tanto, la capacita y contribuye a su desarrollo personal y social.

  • Memoria informativa 2012-2013 124

    Por qu la lectura es tan beneficiosa? Leer habitualmente es la actividad que mejor puede incidir en el rendimiento y en la formacin de nuestros alumnos en, al menos, los tres mbitos siguiente:

    a) Su proceso educativo: si mejoramos la competencia lingstica, favorecemos el aprendizaje de contenidos en todas las materias. b) Su formacin integral como personas: a travs de la lectura desarrollamos su formacin cultural y esttica, sus conocimientos y

    experiencias y se educa en valores c) Su desarrollo intelectual: la lectura estimula la inteligencia, la capacidad de reflexin y el sentido crtico.

    Cul es la finalidad de dicho Plan? La finalidad primordial del Plan Lector debera ser el de fomentar y consolidar el habito lector de los alumnos empezando desde las edades ms tempranas. As sus objetivos ms importantes son: -Impulsar la enseanza de la lectura desde todas las reas como destreza bsica y como recurso fundamental para el aprendizaje dirigido y autnomo: -Fomentar el hbito lector -Desarrollar su gusto por la lectura. Existen infraestructuras adecuadas en el centro? Cada curso posee su propia Biblioteca de Aula por lo que los alumnos pueden disponer de un amplio abanico de posibilidades a la hora de elegir los libros de lectura. Por otra parte, se trabajan todos los tipos de textos, bien de los propios libros de los alumnos, bien de los que proporcionan los profesores. Ha supuesto algn cambio en la prctica educativa? Todos los profesores hemos tenido que incluir en nuestras programaciones didcticas y en la dinmica de trabajo en el aula esta metodologa, con lo cual hemos tenido que variar en parte nuestra forma de ensear en clase, pues, si bien, todos trabajamos la lectura, era el rea de lengua y literatura la que ms peso tena en esta materia. Adems el trabajar de forma sistemtica y en la misma lnea en todas las asignaturas ha hecho que los resultados escolares sean mejores.

    Entrevista realizada por Vanessa Abigail Sierra Snchez 4 ESO

  • Memoria informativa 2012-2013 125 DEPARTAMENTO DE IDIOMAS PROYECTO BILINGE

    ENTREVISTAMOS A INMACULADA HERNNDEZ VERA, RESPONSABLE DEL DEPARTAMENTO Y COORDINADORA DEL PROGRAMA

    Este es el primer ao de la puesta en marcha del proyecto bilinge, qu balance hara del

    mismo? Despus de algunos aos de preparacin y esfuerzo, por fin, este curso el colegio Divina Infantita goza de la oportunidad de ser bilinge. Tenamos mucha ilusin y esto ha hecho que el proyecto bilinge se lleve a cabo satisfactoriamente. Ha sido un curso precioso, lleno de novedad, esfuerzo y muchas ganas de que la puesta en marcha del proyecto bilinge cumpliera todos los objetivos propuestos, y a da de hoy podemos decir que la valoracin es muy, muy positiva. Qu curso y que asignaturas son bilinges?

    El bilingismo se concedi para el curso de primero de primaria y, junto con el equipo directivo, se decidi que las asignaturas bilinges fueran Conocimiento del Medio, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Los motivos que nos llevaron a seleccionar estas tres reas no lingsticas fueron los siguientes: El rea de Conocimiento del Medio, a pesar de ser tener una carga importante de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilinge de numerosos vocablos del entorno ms cercano y vivencial.

    Adems, la mayora del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imgenes o flashcards, que reforzarn la asociacin del significado con su pronunciacin y/o forma escrita. Las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica son unas asignaturas con una carga de contenidos mucho menor, implican numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual. Cmo ha respondido el alumnado?

    El alumnado es el verdadero protagonista del proyecto. Afortunadamente, en el Colegio contamos con alumnos/as competentes para desarrollar un Currculum Integrado ambicioso como el que nos propusimos. Nuestro primer y principal objetivo era motivar al alumnado, despertar su inters y curiosidad por comunicarse en otra lengua, y que entendieran y asimilaran el uso de la segunda lengua como instrumento comunicativo. A esta temprana edad (seis aitos) los nios y nias aprenden rapidsimo y avanzan a pasos agigantados. Los logros, en este aspecto, han sido grandes. Era una gozada entrar en la clase y ver cmo el alumnado se esforzaba en comunicarse en ingls y evitar usar la lengua materna. Su pronunciacin y fluidez es impresionante.

  • Memoria informativa 2012-2013 126

    Qu respuesta han tenido los padres? Antes he dicho que los protagonistas de este proyecto son los/as alumnos/as, pero las familias han tenido un importante papel. La respuesta de padres y madres ha sido muy buena. Si el alumnado tena ilusin, las familias tenan an ms. Saban que con sus hijos/as arrancaba el bilingismo en nuestro Colegio y que tenan el privilegio de que sus hijos/as formaban parte de este grupo bilinge. En todo momento hemos contado con su apoyo y han sido muchas las felicitaciones y las muestras de satisfaccin por parte de padres y madres. La tutora, Doa Ana Lpez y el profesor bilinge, Don Jos Mrquez, vean cmo desde casa se animaba y reforzaba a los nios y nias el inters y estudio en una segunda lengua; se han interesado por las tareas y actividades que sus hijos/as hacan. Gracias a las familias.

    Cules son los planes del equipo bilinge para el prximo curso? El prximo curso tendremos dos grupos bilinges 1 y 2 de primaria, y as cada ao tendremos un grupo bilinge ms. Pero aunque el bilingismo oficialmente est concedido para estos dos cursos de primaria, el equipo de profesores del equipo bilinge nos propusimos CONTAGIAR a todo el colegio del bilingismo. Todas las indicaciones del Colegio estn en ingls y todos los profesores se concienciaron y nos dieron su apoyo incondicional para que todo el Colegio se introdujera, de alguna forma, en el bilingismo. Muchos profesores de infantil, primaria y secundaria han introducido objetivos y contenidos en ingls dentro de su asignatura. Se han realizado trabajos y diversas actividades en ingls en asignaturas como Conocimiento del Medio, Educacin Artstica, Biologa y Ciencias Sociales. La respuesta del alumnado ha sido muy buena y aumentaba la motivacin por la asignatura que trabajaban y el inters por utilizar el ingls como instrumento de comunicacin. Para el prximo curso seguiremos en esta dinmica, de integrar cada vez ms el uso del ingls en reas no lingsticas, y conseguir que los dos cursos bilinges cumplan sus objetivos. Durante este curso escolar los profesores/as que formamos el equipo bilinge nos hemos estado formando haciendo diversos cursos en Granada para perfeccionar nuestro proyecto. Varios profesores estn haciendo un gran esfuerzo y estn cursando para obtener la titulacin B2. El prximo curso seguiremos formndonos para dar al alumnado lo mejor de nosotros. Quisiera aadir algo ms? Solamente aadir, que un factor determinante para que los resultados del proyecto sean positivos, es el hecho de contar con una Comunidad Escolar autocrtica y exigente en aspectos educativos. Un colectivo de padres/madres y profesorado con inquietudes y preocupacin por el desarrollo intelectual de su alumnado, y que demanda propuestas de innovacin que contribuyan a incrementar la formacin de sus hijos/as. Esto ha llevado a nuestro Centro a implicarse en este Proyecto, que ha sido acogido y alentado por los padres desde el mismo momento de su propuesta, y para el Colegio Divina Infantita este hecho se convierte en un indicador de calidad que dotar a nuestro Centro de seas de identidad propias, demandadas por el entorno, mejorando la calidad educativa.