7º Encontro Catarinense de

Coordenadores e Professores de

Ciências Contábeis

CRC

Conselho Regional de Contabilidade

de Santa Catarina

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Inventário de Desafios à

Formação Docente para a

Graduação:

Necessidades, Intenções e Modelos

em Ciências Contabeis.

Profª Drª Vania Tanira Biavatti

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Cenário Histórico da Formação

Docente para Educação Superior

Brasileira :

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de permanência da máxima

‘quem sabe, sabe ensinar’...

LDB 9394/96

A preparação para o exercício do magistério

superior far-se-á em nível de pós-

graduação, prioritariamente em programas

de mestrado e doutorado.

(Art. 66, Título VI

Dos Profissionais da Educação)

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LDB 9394/96

A formação docente, exceto para a

educação superior, incluirá prática de

ensino de, no mínimo, trezentas horas.

(Art. 65, Título VI

Dos Profissionais da Educação)

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Lei Complementar CEE 170/98

Os critérios e exigências para

credenciamento de docentes é previsto

pelas instituições, observada a graduação

como titulação mínima para magistério na

graduação na área da disciplina ou afim e

de comprovada experiência profissional

ou produção.

(Art. 61, I)

Art. 61.

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Decreto 5773/2006 Seção II

Do Credenciamento e Recredenciamento de

Instituição de Educação Superior

Subseção I

Das Disposições Gerais

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O Plano de Desenvolvimento Institucional

contenha, pelo menos, perfil do corpo

docente, indicando requisitos de titulação,

experiência no magistério superior e

experiência profissional.

(Art 16, V)

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Perpetua-se

Ausência de uma política clara de formação

docente para a educação superior que

oriente a pós-graduação (stricto e lato

senso) em sua oferta.

A formação para docência na graduação

ocorreu ( ocorre? ) em cursos de pós-

graduação lato senso (“especialização”).

Institucionalização da Pós-Graduação

no Brasil:

CAPES

Coordenação de Aperfeiçoamento

de Pessoal de Nível Superior

(2007 - Diretoria de Formação de Professores da Educação

Básica - DEB )

Máxima de que qualidade depende:

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corpo docente competente, experiente em

pesquisa e com produção científica ativa...

avaliação periódica dos cursos de pós-

graduação stricto sensu...

introduz o aspecto da formação

docente como um critério de

qualidade.

Cenários da Educação Superior

Contemporânea:

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Acúmulo de responsabilidade

Aumento das exigências

Progressiva delegação de

responsabilidades:

• Avanço das TICDs (TAC)

• Sociedade

Multicultural

• ...

ESSENCIAL

NECESSÁRIO

IMPORTANTE

?

As mudanças sociais não foram

acompanhadas da (devida

transformação na) formação

docente!

Inventário de Desafios à Formação

Docente para a Graduação:

BOM PROFESSOR???:

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Literatura traz variada e por vezes

contraditórias características.

Síntese das pesquisas sobre o ‘bom

professor”

Goe e Sticler (2008) identificam como

categorias comum:

1.Capacidades;

2.Características;

3.Práticas;

4.Efetividade.

HUNT (2008) sintetiza pesquisas

sobre efetividade desempenho do

estudante

características docentes que obtém bons resultados dos alunos

Conhecem e sabem ensinar:

1. Gerenciam e monitoram aprendizagem;

2. Aprendem com as experiências e colegas;

3. Comprometem-se com aprendizagem dos estudantes;

4. Refletem práticas;

5. Integram comunidades de aprendizagem

Darling-Hammond & Sykes (2003)

docentes eficazes:

Habilidades

• Verbal;

• Conhecimento da

matéria;

• Habilidades

acadêmicas;

• Conhecimento

profissional e

experiência.

Características

• Entusiasmo;

• Flexibilidade;

• Perseverança;

• Preocupação com os

estudantes.

Nuthall (2004)

Docentes preocupados com...

• ...gestão da sala e administração do tempo e

menos em observar como e se estudantes

aprendem:

Dificuldade para identificar

capacidades docentes

necessárias à aprendizagem!

...no entanto:

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Existe um conjunto de

capacidades docentes decisivas

na aprendizagem e que referem

duas dimensões:

Cognitivo-acadêmica

Quantidade de saberes

docentes

(formação/capacitação);

Estratégias

pedagógicas;

Efetividade na

construção do

conhecimento.

Vincular atitudinal

Transmissão de valores morais

e éticos.

BOM PROFESSOR???

BOM ENSINO??

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Apesar da variada e por vezes

contraditórias características...

Há consenso sobre:

Domínio de conhecimentos;

Valores sociais;

Uso de métodos efetivos de

aprendizagem;

Competências Comunicativas;

Competência de pesquisa;

Capacidade de reflexão da própria prática.

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Vaillant & Marcelo (2012)

Propõe 4 etapas de formação:

1.Experiências de ensino prévias de aspirantes a docentes.

2.Formação inicial específica para e na docência.

3.Iniciação

4.Desenvolvimento Profissional e contínuo.

1.Experiências de ensino

prévias:

• Reprodução modelo pessoal de ‘bom

professor’;

• Ensaio e erro;

• Aprendizagem com os pares...

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2. Formação inicial específica

• Na experiência,

• Parcial (perspectiva de familiarizar aos

processos e contextos de sala de aula -

estágios no stricto senso):

Disciplina ( Metodologia do Ensino) e

estágio na pós-graduação.

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3. Iniciação

Experiência...

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4. Desenvolvimento Contínuo

• Diferentes políticas de Formação

Continuada, conforme política de cada

IES.

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Inventário de Desafios:

Necessidades

Modelos

INTENÇÕES????

em Ciências Contabeis.

Profª Drª Vania Tanira Biavatti

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Referências

VAILLANT, D. ; MARCELO, C. Ensinando a Ensinar. As quatro

etapas de uma aprendizagem. Curitiba: Ed. UTFPR, 2012.

HUNT, B. Efectividade del desempeño docente: Uma reseña de la

literatura internacional y su relevância para mejorar la educación em

América. Santiago do Chile: PREAL, 2008.

DARLING-HAMMOND, L.; SYKES, G. Preparing teatchers for a

changing world. S. Francisco: Jossey Bass, 2005.

NUTHALL, G. Relating Classroom Teaching to Student Learning: a

critical analysis of why research has failed to bridge the teory-practice

Gap. Havard educacion Review, v.74, n.3, p 272-306, 2004.

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Obrigada

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Profª Drª Vania Tanira Biavatti