7.5.1.mejora convivencia y resol. de conflictos (2)

LA MEJORA DE LA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA CONVIVENCIA EN EL AULA

Y Y

LA RESOLUCILA RESOLUCIN DE N DE CONFLICTOS ESCOLARES.CONFLICTOS ESCOLARES.

11-- OBJETIVOSOBJETIVOS

22-- CONTENIDOSCONTENIDOS

. INTRODUCCI. INTRODUCCIN GENERALN GENERAL

BLOQUE I:BLOQUE I: PREPARACIPREPARACIN PERSONAL Y PROFESIONAL DEL PROFESOR N PERSONAL Y PROFESIONAL DEL PROFESOR

BLOQUE II:BLOQUE II: LA INTERVENCILA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOSN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS

BLOQUE III:BLOQUE III: LA INTERVENCILA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS PADRESN DEL PROFESOR CON LOS PADRES

BLOQUE IVBLOQUE IV:: ACTUACION DE CENTRO EN CONVIVENCIA Y DISCIPLINAACTUACION DE CENTRO EN CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

33-- METODOLOGMETODOLOGAA

44-- MATERIALESMATERIALES

55-- TEMPORALIZACITEMPORALIZACINN

GuiGuin del curso.n del curso.

?

11-- ENTENDER COMO NORMALES LAS SITUACIONES ENTENDER COMO NORMALES LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE SE PRESENTAN EN UN CONFLICTIVAS QUE SE PRESENTAN EN UN CENTRO EDUCATIVO.CENTRO EDUCATIVO.

22-- CONOCER Y PONER EN PRCONOCER Y PONER EN PRCTICA ESTRATEGIAS CTICA ESTRATEGIAS QUE AYUDEN AL PROFESOR A CONTROLAR LAS QUE AYUDEN AL PROFESOR A CONTROLAR LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS CON LOS ALUMNOS, SITUACIONES CONFLICTIVAS CON LOS ALUMNOS, LOS PADRES Y CON ELLOS MISMOS.LOS PADRES Y CON ELLOS MISMOS.

33-- AUMENTAR EL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA AUMENTAR EL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA DEL PROFESORADO EN EL ABORDAJE DEL DEL PROFESORADO EN EL ABORDAJE DEL CONFLICTO ESCOLAR.CONFLICTO ESCOLAR.

OBJETIVOS:

1- FACTORES QUE INFLUYEN EN FACTORES QUE INFLUYEN EN LA LA CONVIVENCIACONVIVENCIA DE UN CENTRO DE UN CENTRO

22-- SITUACISITUACIN PROFESIONAL Y N PROFESIONAL Y PSICOLOGICA DEL PROFESORPSICOLOGICA DEL PROFESOR

33-- CCMO HAY QUE ENTENDER EL MO HAY QUE ENTENDER EL CONFLICTOCONFLICTO

44-- QUQU SE PRETENDE SE PRETENDE ABORDANDO EL CONFLICTOABORDANDO EL CONFLICTO

INTRODUCCIINTRODUCCINN

+ BLOQUE I: (PROFESORES)LA PREPARACIN PERSONAL Y PROFESIONAL DELPROFESOR ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO.

CONTENIDOS:CONTENIDOS:

11-- HABILIDADES BHABILIDADES BSICAS DEL SICAS DEL PROFESOR ANTE EL CONFLICTOPROFESOR ANTE EL CONFLICTO:

CCMO ANALIZAR UN MO ANALIZAR UN PROBLEMA Y SOLUCIONARLOPROBLEMA Y SOLUCIONARLO

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONAL.EQUILIBRIO PERSONAL.

11-- EL CONTROL DEL AULA DESDE EL CONTROL DEL AULA DESDE LA MOTIVACILA MOTIVACIN DEL ALUMNO:N DEL ALUMNO:


+ BLOQUE II:+ BLOQUE II:(ALUMNOS)(ALUMNOS)LA INTERVENCILA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOSN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS

2- PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA AFRONTAR SITUACIONES PROBLEMAFRONTAR SITUACIONES PROBLEMTICASTICAS

CONTENIDOSCONTENIDOS::

+ BLOQUE II: (ALUMNOS)

PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIINTERVENCIN:N:

TTCNICAS DE CONTROLCNICAS DE CONTROL

PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE

PREVENCIPREVENCINN::

INDIVIDUALESINDIVIDUALES EN PEQUEEN PEQUEOS GRUPOSOS GRUPOS EN EL GRUPOEN EL GRUPO--CLASECLASE EN EL CENTRO EN GENERALEN EL CENTRO EN GENERAL

+ BLOQUE II: + BLOQUE II: (ALUMNOS)(ALUMNOS)

33-- CONTROL DE TCONTROL DE TCNICAS DE MODIFICACICNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTAN DE CONDUCTA

-- VALIDAS PARA APLICACIVALIDAS PARA APLICACIN INDIVIDUAL Y COLECTIVAN INDIVIDUAL Y COLECTIVA

AA-- POR QUPOR QU SE PRODUCEN CONDUCTAS INADECUADAS?SE PRODUCEN CONDUCTAS INADECUADAS?

BB-- QUQU PODEMOS HACER PARA CAMBIAR CONDUCTAS INADECUADAS?PODEMOS HACER PARA CAMBIAR CONDUCTAS INADECUADAS?

CC-- QUQU TTCNICAS SE USAN Y CCNICAS SE USAN Y CMO SE HACEN?MO SE HACEN?

DD-- CCMO DAR MO DAR RDENES Y APLICAR CORRECCIONES?RDENES Y APLICAR CORRECCIONES?

EE-- CCMO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DEL AULA?MO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DEL AULA?

FF-- CCMO ACTUAR CUANDO SE PRODUCE UNA INDISCIPLINA?MO ACTUAR CUANDO SE PRODUCE UNA INDISCIPLINA?

GG-- CCMO HABLAR Y ESCUCHAR A UN ALUMNO?MO HABLAR Y ESCUCHAR A UN ALUMNO?

BLOQUE II: CON ALUMNOSBLOQUE II: CON ALUMNOS

44-- MEDIACION ESCOLARMEDIACION ESCOLAR

55-- LA ENTREVISTA PERSONAL LA ENTREVISTA PERSONAL CON UN ALUMNO CONFLICTIVO.CON UN ALUMNO CONFLICTIVO.


+ BLOQUE II: (ALUMNOS)+ BLOQUE II: (ALUMNOS)

11-- TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES QUE TRANSMITEN. MENSAJES QUE TRANSMITEN. ORIENTACIORIENTACIN A PADRES.N A PADRES.

22-- COORDINACICOORDINACIN ENTRE COLEGIO N ENTRE COLEGIO Y FAMILIASY FAMILIAS

33-- AFRONTAMIENTO DE AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES CON PADRES DE SITUACIONES CON PADRES DE ALUMNOS CONFLICTIVOS ALUMNOS CONFLICTIVOS -- La EntrevistaLa Entrevista-- ActuaciActuacin con padres separadosn con padres separados

CONTENIDOSCONTENIDOS::+ BLOQUE III: (PADRES)

LA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS PADRES

1- ORGANIZACIN Y ACTUACIONES PRCTICAS DE UN CENTRO EN CUESTIONES DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

A- LEGISLACIN BSICA SOBRE CONVIVENCIA.

B- PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE ALUMNOS CON ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO: LA INTIMIDACIN Y EL ACOSO ESCOLAR. (BULLING)

C- ACTUACIONES LEGALES Y SU ARTICULACIN PARA ABORDAR LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA E INDISCIPLINA


+ BLOQUE IV:

MATERIALES:

PRESENTACIONES EN PRESENTACIONES EN POWER POINT POWER POINT

APUNTES DE LA APUNTES DE LA PRESENTACIPRESENTACIN POWER N POWER POINT PARA EL POINT PARA EL SEGUIMIENTO DE LA SEGUIMIENTO DE LA CLASECLASE

DOCUMENTOS DE DOCUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y DE SEGUIMIENTO Y DE AMPLIACIAMPLIACINN

MATERIAL MATERIAL AUDIOVISUAL DE AUDIOVISUAL DE ILUSTRACIILUSTRACINN

TEMPORALIZACIN- 30 Horas

METODOLOGMETODOLOGAA

EXPOSITIVAEXPOSITIVA PARTICIPATIVA:PARTICIPATIVA:

-- INTERVENCIONES PUNTUALESINTERVENCIONES PUNTUALES-- DEBATESDEBATES-- TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPOSTRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPOS-- REPRESENTACIONES (ROLE PLAYING)REPRESENTACIONES (ROLE PLAYING)-- EJERCICIOS PREJERCICIOS PRCTICOSCTICOS

+ INTRODUCCIN

1- FACTORES QUE INFLUYEN EN FACTORES QUE INFLUYEN EN LA LA CONVIVENCIACONVIVENCIA DE UN CENTRO DE UN CENTRO

22-- SITUACISITUACIN PROFESIONAL Y N PROFESIONAL Y PSICOLOGICA DEL PROFESORPSICOLOGICA DEL PROFESOR

33-- CCMO HAY QUE ENTENDER EL MO HAY QUE ENTENDER EL CONFLICTOCONFLICTO

44-- QUQU SE PRETENDE SE PRETENDE ABORDANDO EL CONFLICTOABORDANDO EL CONFLICTO


11-- CAMBIOS SOCIALES y FAMILIARES (DelegaciCAMBIOS SOCIALES y FAMILIARES (Delegacin y critica)n y critica)22-- CONTEXTOS: SOCIOCULTURAL, FAMILIAR, REALIDAD CONTEXTOS: SOCIOCULTURAL, FAMILIAR, REALIDAD

PERSONAL.PERSONAL.33-- MOTIVACIMOTIVACIN: EXTERNAN: EXTERNA--INTERNAINTERNA44-- OBLIGATORIEDAD Y FALTA DE INTEROBLIGATORIEDAD Y FALTA DE INTERS POR APRENDERS POR APRENDER55-- UTILIDAD Y APLICABILIDAD DE LOS APRENDIZAJESUTILIDAD Y APLICABILIDAD DE LOS APRENDIZAJES66-- DIVERSIDAD DE CADA ALUMNODIVERSIDAD DE CADA ALUMNO77-- METODOLOGMETODOLOGASAS88-- TIPO DE APRENDIZAJE (MEMORISTICO, SIGNIFICATIVO)TIPO DE APRENDIZAJE (MEMORISTICO, SIGNIFICATIVO)99-- PATOLOGPATOLOGAS DEL COMPORTAMIENTO y AUMENTO DE LOS AS DEL COMPORTAMIENTO y AUMENTO DE LOS

PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULAPROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA1010--PLANIFICACIPLANIFICACIN DEL CENTRO: RRI y N DEL CENTRO: RRI y

CORRESPONSABILIDAD EN LAS ACTUACIONESCORRESPONSABILIDAD EN LAS ACTUACIONES1111-- VALORACIVALORACIN DE LO INMEDIATO Y EL POCO ESFUERZO N DE LO INMEDIATO Y EL POCO ESFUERZO 1212-- EL PROFESOR DEBE VALER PARA TODOEL PROFESOR DEBE VALER PARA TODO

INTRODUCCIINTRODUCCINN

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA

INFLUENCIA EN LA ESCUELA INFLUENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL PROFESORY EN EL PROFESOR

CONTENIDOS:CONTENIDOS:INTRODUCCIINTRODUCCINN

FACTORES QUE INFLUYEN EN FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINALA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA

EL CENTRO ES PUNTO DE EL CENTRO ES PUNTO DE ENCUENTRO DONDE CONFLUYE ENCUENTRO DONDE CONFLUYE

TODOTODO

DIFICULTADES EN LA DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA Y APARICICONVIVENCIA Y APARICIN N

DE CONFLICTOSDE CONFLICTOS

QUQU HACER?HACER?

CCMO ABORDARLO?MO ABORDARLO?

SITUACISITUACIN PROFESIONAL Y PSICOLN PROFESIONAL Y PSICOLGICA DEL PROFESORGICA DEL PROFESOR

DESGASTE PROFESIONAL QUE SE TRADUCE EN:DESGASTE PROFESIONAL QUE SE TRADUCE EN:

11-- INADECUACIINADECUACIN AL PUESTO DE TRABAJON AL PUESTO DE TRABAJO22-- CARENCIA DE RECURSOS PARA AFRONTAR LABOR CARENCIA DE RECURSOS PARA AFRONTAR LABOR 33-- INSATISFACCIINSATISFACCIN PROFESIONAL Y PERSONALN PROFESIONAL Y PERSONAL

ACUMULACIACUMULACIN DE TENSIN DE TENSINN

SOMATIZACISOMATIZACINN

AUMENTAR AUMENTAR LOS ESFUERZOSLOS ESFUERZOS

ENCERRARTE EN TU ENCERRARTE EN TU MUNDO/AULA E IR MUNDO/AULA E IR

TIRANDO O PASANDOTIRANDO O PASANDO

11-- SENSACISENSACIN DE AGOTAMIENTO, IRRITABILIDAD, DEPRESIN DE AGOTAMIENTO, IRRITABILIDAD, DEPRESINN22-- AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES DE FORMA DEFENSIVAAFRONTAMIENTO DE SITUACIONES DE FORMA DEFENSIVA33-- ACTITUD CRACTITUD CRTICA Y DESPECTIVA; CON FRIALDAD EMOCIONALTICA Y DESPECTIVA; CON FRIALDAD EMOCIONAL44-- FALTA DE INTERES POR LOS ALUMNOSFALTA DE INTERES POR LOS ALUMNOS55-- ALTERACIONES PSICOSOMALTERACIONES PSICOSOMTICASTICAS66-- TEMOR A SER CRITICADO POR LOS DEMTEMOR A SER CRITICADO POR LOS DEMSS77-- DIFICULTADES PARA CONCENTRARSE Y DECIDIRDIFICULTADES PARA CONCENTRARSE Y DECIDIR88-- SENTIMIENTO INCAPACIDAD PARA ADAPTARSE A EXIGENCIAS SENTIMIENTO INCAPACIDAD PARA ADAPTARSE A EXIGENCIAS 99-- MIEDO EN EL AULA A NO CONTROLAR LAS SITUACIONES Y A MIEDO EN EL AULA A NO CONTROLAR LAS SITUACIONES Y A

NO SABER IMPONER SU AUTOTRIDADNO SABER IMPONER SU AUTOTRIDAD1010-- MIEDO A ABORDAR SITUACIONES CON LOS PADRESMIEDO A ABORDAR SITUACIONES CON LOS PADRES

CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DE LA SITUACIN

EN RESUMEN:EL PROFESOR SUFRE UN DETERIORO EN SU AUTOESTIMA Y ELLO EL PROFESOR SUFRE UN DETERIORO EN SU AUTOESTIMA Y ELLO REPERCUTE EN LAS RELACIONES DEL AULA, EN LOS APRENDIZAJES Y REPERCUTE EN LAS RELACIONES DEL AULA, EN LOS APRENDIZAJES Y EN LA MOTIVACIEN LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS.N DE LOS ALUMNOS.

SITUACISITUACIN PROFESIONAL Y PSICOLN PROFESIONAL Y PSICOLGICA DEL PROFESORGICA DEL PROFESOR

ANTE ESTA SITUACIANTE ESTA SITUACIN, N, CABEN VARIAS OPCIONESCABEN VARIAS OPCIONES::

CAMBIAR DE CAMBIAR DE PROFESIPROFESINN

ABORDARLO ABORDARLO COMO COMO

NATURALNATURAL

QUEMARTEQUEMARTE

FRFRGILGILABORDANDOLO ABORDANDOLO

COMO COMO NEGATIVONEGATIVO

ADAPTARTE Y AVANZARADAPTARTE Y AVANZAR

11-- ENTENDER NUESTRA SITUACIENTENDER NUESTRA SITUACINN NO COMO UN PROBLEMA,NO COMO UN PROBLEMA, SINOSINOCOMO ALGO NATURAL DE NUESTRA PROFESICOMO ALGO NATURAL DE NUESTRA PROFESINN..(EL PROBLEMA NO ES LA PRESENCIA DE CONFLICTOS SINO LO QUE H(EL PROBLEMA NO ES LA PRESENCIA DE CONFLICTOS SINO LO QUE HACEMOSACEMOSCUANDO APARECE; ES DECIR, LA RESPUESTA QUE DAMOS.CUANDO APARECE; ES DECIR, LA RESPUESTA QUE DAMOS.

22-- ENTENDER QUE DEBEMOS OPTIMIZAR ALGUN ASPECTO DE NUESTRA ENTENDER QUE DEBEMOS OPTIMIZAR ALGUN ASPECTO DE NUESTRA VIDA, EN VEZ DE VERLO COMO UN DESASTRE IRREMEDIABLEVIDA, EN VEZ DE VERLO COMO UN DESASTRE IRREMEDIABLE..

33-- ENTENDER NUESTRA SITUACIENTENDER NUESTRA SITUACIN COMO UNA OPORTUNIDAD DE N COMO UNA OPORTUNIDAD DE DESARROLLODESARROLLO PERSONAL.PERSONAL.

ADAPTARSE SIGNIFICAADAPTARSE SIGNIFICA::

AA-- EVITAR LA APARICIEVITAR LA APARICIN DE PENSAMIENTOS NEGATIVOSN DE PENSAMIENTOS NEGATIVOS QUE QUE PARALIZAN CUALQUIER AVANCEPARALIZAN CUALQUIER AVANCE

BB-- POTENCIAR PENSAMIENTOS POSITIVOS Y PROACTIVOSPOTENCIAR PENSAMIENTOS POSITIVOS Y PROACTIVOS QUE QUE FACILITEN VIVIR LA PROFESIFACILITEN VIVIR LA PROFESIN DE FORMA NATURAL ; ACEPTANDO N DE FORMA NATURAL ; ACEPTANDO SUS GRANDES DIFICULTADES Y VISUS GRANDES DIFICULTADES Y VINDOLAS COMO NATURALES.NDOLAS COMO NATURALES.

11-- !QU!QU BONITA ES LA TEORBONITA ES LA TEORA Y QUE DIFICIL LA PRA Y QUE DIFICIL LA PRCTICA!CTICA!

22-- LA EDUCACILA EDUCACIN ES UN DESASTRE. SOLO HACEMOS N ES UN DESASTRE. SOLO HACEMOS PAPELESPAPELES

33-- A LOS ALUMNOS QUE ENTORPECEN HAY QUE SACARLOS A LOS ALUMNOS QUE ENTORPECEN HAY QUE SACARLOS DEL AULA. ! ME SACAN DE QUICIO!DEL AULA. ! ME SACAN DE QUICIO!

44-- SI UN ALUMNO NO QUIERE HACER ALGO, YO TAMPOCO.SI UN ALUMNO NO QUIERE HACER ALGO, YO TAMPOCO.

55-- CON TANTA INDISCIPLINA EN CLASE ESIMPOSIBLE CON TANTA INDISCIPLINA EN CLASE ESIMPOSIBLE EXPLICAR.EXPLICAR.

66-- CON EL NIVEL QUE LOS ALUMNOS TRAEN DE LOS CON EL NIVEL QUE LOS ALUMNOS TRAEN DE LOS CURSOS ANTERIORES !YO NO PUEDO HACER NADA!CURSOS ANTERIORES !YO NO PUEDO HACER NADA!

77-- LOS PADRES, LA TV Y LA SOCIEDAD ES LA CULPABLE DE LOS PADRES, LA TV Y LA SOCIEDAD ES LA CULPABLE DE TODO LO QUE PASA.TODO LO QUE PASA.

88-- A MI QUE ME DIGAN LO QUE TENGO QUE HACER CON A MI QUE ME DIGAN LO QUE TENGO QUE HACER CON ESTE ALUMNO.ESTE ALUMNO.

99-- YO NO HE ESTUDIADO PARA TRATAR CON YO NO HE ESTUDIADO PARA TRATAR CON DELINCUENTESDELINCUENTES

1010-- ..

PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS REACTIVASREACTIVAS DEL PROFESOR:DEL PROFESOR:

NOLugar de control externo

PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS PENSAMIENTOS Y CONDUCTAS PROACTIVASPROACTIVAS DEL PROFESOR:DEL PROFESOR:

11-- ANTE UNA DIFICULTAD; EXAMINAR LAS ANTE UNA DIFICULTAD; EXAMINAR LAS ALTERNATIVASALTERNATIVAS

22-- OPTAR POR UN ENFOQUE DIFERENTEOPTAR POR UN ENFOQUE DIFERENTE

33-- CONTROLAR MIS EMOCIONES Y CONTROLAR MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOSSENTIMIENTOS

44-- ELABORAR UNA PROPUESTA EFECTIVAELABORAR UNA PROPUESTA EFECTIVA

55-- ELEGIR UNA RESPUESTA ADECUADAELEGIR UNA RESPUESTA ADECUADA

SI

Lugar de control interno

11-- PRETENDEN EVITAR LA APARICION DE PRETENDEN EVITAR LA APARICION DE RESPUESTAS CLARAMENTE RESPUESTAS CLARAMENTE ERRERRNEAS QUE GENERAN, A SU VEZ, NEAS QUE GENERAN, A SU VEZ, MAS CONFLICTO.MAS CONFLICTO.

22-- DESARROLLA CIERTAS CAPACIDADES DESARROLLA CIERTAS CAPACIDADES PERSONALES QUE PREDISPONEN AL PERSONALES QUE PREDISPONEN AL ACUERDO Y A LA RESOLUCIACUERDO Y A LA RESOLUCIN N COOPERATIVA DE LAS SITUACIONES.COOPERATIVA DE LAS SITUACIONES.

APRENDER A VER LOS CONFLICTOS DE FORMA APRENDER A VER LOS CONFLICTOS DE FORMA POSITIVA Y NATURAL ME CAMBIARPOSITIVA Y NATURAL ME CAMBIAR MI VIDA MI VIDA

PERSONAL Y PROFESIONAL?PERSONAL Y PROFESIONAL?

SI,

LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS11-- NO ES LA PANACEA CAPAZ DE NO ES LA PANACEA CAPAZ DE

SOLUCIONAR TODO FSOLUCIONAR TODO FCILMENTE.CILMENTE.22-- NO GARANTIZA QUE ESTOS NO GARANTIZA QUE ESTOS

PUEDAN LLEGAR A DESAPARECERPUEDAN LLEGAR A DESAPARECER.SIN EMBARGOSIN EMBARGO

CONTENIDOS:CONTENIDOS:INTRODUCCIINTRODUCCINN

AUNQUEAUNQUE

+ BLOQUE I: (PROFESORES)LA PREPARACIN PERSONAL Y PROFESIONAL DELPROFESOR ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO.


HABILIDADES BHABILIDADES BSICAS DEL SICAS DEL PROFESOR, PROFESOR,

PARA NO QUEMARSEPARA NO QUEMARSE:

COMO ANALIZAR UN COMO ANALIZAR UN PROBLEMA Y SOLUCIONARLOPROBLEMA Y SOLUCIONARLO(Material anexo)(Material anexo)

ESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO ESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONAL.PERSONAL.

PASO PRIMEROPASO PRIMERO::

ANANLISIS DE LA SITUACILISIS DE LA SITUACIN PROBLEMN PROBLEMTICATICA

11-- DESCRIPCIDESCRIPCIN Y DELIMITACION (QuN Y DELIMITACION (Qu es y que no es)es y que no es)22-- HISTORIA DESDE QUE COMENZO HASTA EL DIA DEL HISTORIA DESDE QUE COMENZO HASTA EL DIA DEL

ANANLISIS (valorar si es un problema creciente, LISIS (valorar si es un problema creciente, estesttico, decreciente)tico, decreciente)

33-- CONTEXTO EN EL QUE SE PRODUCECONTEXTO EN EL QUE SE PRODUCE44-- PARTES QUE SE ENCUENTRAN EN EL CONFLICTOPARTES QUE SE ENCUENTRAN EN EL CONFLICTO55-- CUANDO SE PRODUCE CUANDO SE PRODUCE 66-- FRECUENCIA E INTENSIDADFRECUENCIA E INTENSIDAD CON LA QUE SE

PRODUCE

HABILIDADES BHABILIDADES BSICAS DEL PROFESORSICAS DEL PROFESOR11-- ANANLISIS Y RESOLUCILISIS Y RESOLUCIN DE CONFLICTOSN DE CONFLICTOS

BLOQUE I:BLOQUE I:(PROFESORES(PROFESORES))

Qupuedo hacer?

PASO SEGUNDO: ANANLISIS DE LAS CONSECUENCIASLISIS DE LAS CONSECUENCIAS

11-- GENERALES (para el centro, el curso, los compaGENERALES (para el centro, el curso, los compaeros, etc)eros, etc)

22-- PARTICULARES (para el profesor, para un alumno, etc).PARTICULARES (para el profesor, para un alumno, etc).

PASO TERCERO: ANANLISIS DE LAS CAUSASLISIS DE LAS CAUSAS

11-- QUQU ES LO QUE HA GENERADO EL CONFLICTO?ES LO QUE HA GENERADO EL CONFLICTO?22-- HECHOS DESENCADENANTESHECHOS DESENCADENANTES33-- VALORES QUE SE ENFRENTANVALORES QUE SE ENFRENTAN44-- INTERESES CONTRAPUESTOSINTERESES CONTRAPUESTOS55-- PERCEPCIONES ERRPERCEPCIONES ERRNEAS QUE CREAN O COMPLICAN EL CONFLICTO.NEAS QUE CREAN O COMPLICAN EL CONFLICTO.66-- FACTORES QUE INFLUYEN COMO FACILITADORESFACTORES QUE INFLUYEN COMO FACILITADORES

HABILIDADES BHABILIDADES BSICAS DEL PROFESORSICAS DEL PROFESOR

11-- ANANLISIS Y RESOLUCILISIS Y RESOLUCIN DE CONFLICTOSN DE CONFLICTOS


PASO CUARTO: BBSQUEDA DE SOLUCIONESSQUEDA DE SOLUCIONES

11-- EL PROFESOR , A TRAVES DE UNA EL PROFESOR , A TRAVES DE UNA LLUVIA DE IDEASLLUVIA DE IDEAS, VA BUSCANDO , VA BUSCANDO SOLUCIONES PARA CADA UNO DE LOS PASOS ANTERIORES.SOLUCIONES PARA CADA UNO DE LOS PASOS ANTERIORES.

22-- POSTERIORMENTE, CADA UNA DE LAS IDEAS ANTERIORES SE VAN POSTERIORMENTE, CADA UNA DE LAS IDEAS ANTERIORES SE VAN ANALIZANDO PARA COMPROBAR LA VIABILIDAD DE LAS MISMAS. ANALIZANDO PARA COMPROBAR LA VIABILIDAD DE LAS MISMAS.

33-- FINALMENTE SE SELECCIONAN LAS IDEAS MAS APROPIADAS Y A PARTIR FINALMENTE SE SELECCIONAN LAS IDEAS MAS APROPIADAS Y A PARTIR DE ELLAS SE PREPARAN ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO (DIA/S DE DE ELLAS SE PREPARAN ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO (DIA/S DE INTERVENCIINTERVENCIN, EL LUGAR, LAS FASES, CON QUIN, EL LUGAR, LAS FASES, CON QUIN Y TODO LO N Y TODO LO NECESARIO).NECESARIO).


11-- ANANLISIS Y RESOLUCILISIS Y RESOLUCIN DE CONFLICTOSN DE CONFLICTOS


PASO QUINTOPASO QUINTO:: SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

33CCAUSASAUSAS

11PROBLEMAPROBLEMA

22CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

22-- ANANLIZAR SITUACIONES Y BUSCAR SOLUCIONESLIZAR SITUACIONES Y BUSCAR SOLUCIONES

SOLUCIONESSOLUCIONES SOLUCIONESSOLUCIONES SOLUCIONESSOLUCIONES

A N A N L I S I SL I S I S

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

4

5

11-- MEJORAR RELACIONES ENTRE COMPAMEJORAR RELACIONES ENTRE COMPAEROS. EROS. TRABAJAR ENTRABAJAR EN EQUIPO. EQUIPO. BENEFICIOSBENEFICIOS

22-- MEJORAR LAS COMPETENCIAS (AUTOESTIMA)MEJORAR LAS COMPETENCIAS (AUTOESTIMA)

33-- DELIMITAR EL TERRENO PROFESIONAL DEL DELIMITAR EL TERRENO PROFESIONAL DEL PERSONAL Y DESEMPEPERSONAL Y DESEMPEAR ACTIVIDADES AR ACTIVIDADES DIFERENTES A LAS ESCOLARES.DIFERENTES A LAS ESCOLARES.

44-- NO FRUSTARSE POR LA DISCREPANCIA ENTRE NO FRUSTARSE POR LA DISCREPANCIA ENTRE EL EL PROFESOR IDEALPROFESOR IDEAL Y EL Y EL PROFESOR REALPROFESOR REAL..

55-- EVITAR LO NOCIVO Y FOMENTAR LO EVITAR LO NOCIVO Y FOMENTAR LO BENEFICIOSO EN TU PROFESION Y EN LABENEFICIOSO EN TU PROFESION Y EN LA VIDA.VIDA.

HABILIDADES BHABILIDADES BSICAS DEL PROFESORSICAS DEL PROFESOR22-- ESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONALESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONAL


66-- ACEPTAR EL CONFLICTO COMO ACEPTAR EL CONFLICTO COMO ALGO NATURALALGO NATURAL

7 7 -- PONERSE METAS ALCANZABLES A PONERSE METAS ALCANZABLES A NIVEL PROFESIONAL.NIVEL PROFESIONAL.

88-- APRENDER A AUTOEVALUARSE APRENDER A AUTOEVALUARSE POSITIVAMENTEPOSITIVAMENTE

99-- APRENDER TAPRENDER TCNICAS PARA CNICAS PARA ABORDAR EL ESTRABORDAR EL ESTRS Y POTENCIAR S Y POTENCIAR LA AUTOESTIMA.LA AUTOESTIMA.

1010--NO SENTIRSE RESPONSABLE UNICO NO SENTIRSE RESPONSABLE UNICO DE LA MOTIVACIDE LA MOTIVACIN Y DE LA N Y DE LA SITUACISITUACIN DE LOS ALUMNOSN DE LOS ALUMNOS

22-- ESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONALESTRATEGIAS DE EQUILIBRIO PERSONAL



11-- EL CONTROL DEL AULA DESDE EL CONTROL DEL AULA DESDE LA MOTIVACILA MOTIVACIN DEL ALUMNO:N DEL ALUMNO:


+ BLOQUE II:+ BLOQUE II:(ALUMNOS)(ALUMNOS)LA INTERVENCILA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOSN DEL PROFESOR CON LOS ALUMNOS

LA MOTIVACILA MOTIVACIN N ESCOLAR ES LA ESCOLAR ES LA

TENDENCIA A REALIZAR TENDENCIA A REALIZAR ALGO DEPENDIENDO DEL ALGO DEPENDIENDO DEL

INTERINTERS DEL ALUMNO.S DEL ALUMNO.

LA MOTIVACILA MOTIVACIN REGULA EL COMPORTAMIENTON REGULA EL COMPORTAMIENTOLOS ALUMNOS MOTIVADOS EN APRENDER, GENERAN MENOS LOS ALUMNOS MOTIVADOS EN APRENDER, GENERAN MENOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y DE DISCIPLINA.PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y DE DISCIPLINA.

11-- CCMO MOTIVAR A UN ALUMNOMO MOTIVAR A UN ALUMNO


CCMO?MO?11-- AUMENTANDO EXPECTATIVAS DE AUMENTANDO EXPECTATIVAS DE XITOXITO

22-- CORRECTA PRESENTACICORRECTA PRESENTACIN Y ESTRUCTURACIN Y ESTRUCTURACIN N DE ACTIVIDADES.DE ACTIVIDADES.

33-- CORRECTA ORGANIZACICORRECTA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES N DE LAS ACTIVIDADES

44-- MEDIANTE LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR DA MEDIANTE LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR DA A LOS ALUMNOSA LOS ALUMNOS

55-- MEDIANTE EL MODELADO DEL PROFESOR EN EL MEDIANTE EL MODELADO DEL PROFESOR EN EL AFRONTAMIETO DE TAREAS.AFRONTAMIETO DE TAREAS.

66-- DANDO SENTIDO A LA EVALUACIDANDO SENTIDO A LA EVALUACIN PROCESUALN PROCESUAL

11-- ADECUANDO LAS TAREAS A LAS ADECUANDO LAS TAREAS A LAS CAPACIDADES E INTERESES.CAPACIDADES E INTERESES.

22-- MARCAR OBJETIVOS CONCRETOS A MARCAR OBJETIVOS CONCRETOS A LOGRAR Y LA FORMA DE LOGRARLOS.LOGRAR Y LA FORMA DE LOGRARLOS.

33-- PROPORCIONAR AL ALUMNO PROPORCIONAR AL ALUMNO INFORMACIINFORMACIN DE:N DE:

-- LOGROS CONSEGUIDOSLOGROS CONSEGUIDOS-- CAUSAS DE ERRORES CAUSAS DE ERRORES (CONTROL DE ATRIBUCIONES)(CONTROL DE ATRIBUCIONES)

11-- AUMENTAR EXPECTATIVAS DE AUMENTAR EXPECTATIVAS DE XITO DEL ALUMNOXITO DEL ALUMNO



22-- PRESENTACIPRESENTACIN DE ACTIVIDADESN DE ACTIVIDADES

AA-- ACTIVAR CURIOSIDAD POR EL ACTIVAR CURIOSIDAD POR EL CONTENIDO.CONTENIDO.

BB-- MOSTRAR LA RELEVANCIA DEL MOSTRAR LA RELEVANCIA DEL CONTENIDO.CONTENIDO.

33-- ORGANIZACIORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD EN N DE LA ACTIVIDAD EN LA CLASELA CLASE

AA-- TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS (ANEXO)(ANEXO)

BB-- POSIBILITAR VARIAS OPCIONES DE POSIBILITAR VARIAS OPCIONES DE REALIZACIREALIZACIN DE LAS ACTIVIDADESN DE LAS ACTIVIDADES



44-- MENSAJES QUE EL PROFESOR DA A LOS MENSAJES QUE EL PROFESOR DA A LOS ALUMNOSALUMNOS

AA-- EN RELACIEN RELACIN A LA TAREAN A LA TAREA

BB-- EN RELACIEN RELACIN A LA CONSECUCIN A LA CONSECUCIN DE N DE METAS (ANEXO)METAS (ANEXO)

55-- MODELADO DEL PROFESOR EN EL MODELADO DEL PROFESOR EN EL AFRONTAMIENTO DE TAREAS.AFRONTAMIENTO DE TAREAS.

66-- DAR SENTIDO A LA EVALUACIDAR SENTIDO A LA EVALUACIN N PROCESUALPROCESUAL(!te valoro por todo!)(!te valoro por todo!)



COOPERACICOOPERACINN::PARTICIPANTES HETEROGPARTICIPANTES HETEROGNEOS TRABAJAN NEOS TRABAJAN EN EL DESARROLLO DE UN TEMA.EN EL DESARROLLO DE UN TEMA.El peso es variable. Indicado para iniciar y/o El peso es variable. Indicado para iniciar y/o profundizar y perfeccionar un tema. (SIGUEprofundizar y perfeccionar un tema. (SIGUE))

ANEXO: GRUPOS ANEXO: GRUPOS COOPERATIVOSCOOPERATIVOS

+ BLOQUE II:(ALUMNOS)

A- TIPOS DE AGRUPAMIENTOS COOPERATIVOS

MONITORIZACIMONITORIZACINN::UN ALUMNO INSTRUYE A OTRO. La relaciUN ALUMNO INSTRUYE A OTRO. La relacin es n es asimasimtricatrica RELACION DE IGUALES:RELACION DE IGUALES:ALUMNOS IGUALES TRABAJAN JUNTOS EN EL ALUMNOS IGUALES TRABAJAN JUNTOS EN EL DESARROLLO DE UN TEMA. La RelaciDESARROLLO DE UN TEMA. La Relacin simn simtrica trica y de igualdad y de igualdad

MMTODOS COOPERATIVOSTODOS COOPERATIVOS TORNEOS:TORNEOS: Organizar la clase en grupos cooperativos Organizar la clase en grupos cooperativos

que compiten entre si, respondiendo un miembro del grupo que compiten entre si, respondiendo un miembro del grupo independientemente de su nivel de competencia.independientemente de su nivel de competencia.

EQUIPOS POR DIVISIONESEQUIPOS POR DIVISIONES:: Se trata de un Se trata de un mmtodo similar al anterior pero en el que la competicitodo similar al anterior pero en el que la competicin se n se realiza entre sujetos que tienen el mismo nivel de realiza entre sujetos que tienen el mismo nivel de competencia.competencia.

ROMPECABEZAS:ROMPECABEZAS: Repartir las tareas a realizar entre Repartir las tareas a realizar entre todos los grupos cooperativos (y entre los miembros de cada todos los grupos cooperativos (y entre los miembros de cada grupo) y posteriormente unificar el trabajo mediante la reunigrupo) y posteriormente unificar el trabajo mediante la reunin n de los expertos de cada grupo.de los expertos de cada grupo.

EQUIPOS DE INVESTIGACIEQUIPOS DE INVESTIGACINN:: FormaciFormacin de n de grupos heteroggrupos heterogneos que realizan un trabajo de investigacineos que realizan un trabajo de investigacin n aportando los miembros en funciaportando los miembros en funcin de su nivel de n de su nivel de competencia.competencia.


ANEXO: GRUPOS ANEXO: GRUPOS COOPERATIVOSCOOPERATIVOS


SimposioSimposio Mesa redondaMesa redonda Panel de expertosPanel de expertos ColoquioColoquio Entrevista colectiva a un alumnoEntrevista colectiva a un alumno

OTROS MOTROS MTODOS DE GRUPO PARA TODOS DE GRUPO PARA DESARROLLAR ACTIVIDADESDESARROLLAR ACTIVIDADES

LAS METAS

44-- ANEXO: CONTROL DE METASANEXO: CONTROL DE METAS

AJUSTADAS A LA AJUSTADAS A LA REALIDAD.REALIDAD.

Expectativas de Expectativas de xitoxito

DESAJUSTADAS DE LA DESAJUSTADAS DE LA REALIDADREALIDAD

Escasas expectativas de Escasas expectativas de xitoxito

EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS DE DE XITOXITO

EXPERIENCIAS DE EXPERIENCIAS DE FRACASOFRACASO

FRUSTRACIFRUSTRACINN

REPETICIREPETICIN DE N DE CONDUCTASCONDUCTAS

IMPIDEN CONTINUARIMPIDEN CONTINUAR

ABANDONO DE TAREAS Y ABANDONO DE TAREAS Y RESPONSABILIDADADESRESPONSABILIDADADES


22-- PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA PROGRAMAS ESPECIFICOS PARA AFRONTAR SITUACIONES PROBLEMAFRONTAR SITUACIONES PROBLEMTICASTICAS



PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE INTERVENCIINTERVENCIN:N:

TTCNICAS DE CONTROLCNICAS DE CONTROL

PROGRAMAS DE PROGRAMAS DE PREVENCIPREVENCIN:N:

INDIVIDUALESINDIVIDUALES EN PEQUEEN PEQUEOS GRUPOSOS GRUPOS EN EL GRUPOEN EL GRUPO--CLASECLASE EN EL CENTRO EN GENERALEN EL CENTRO EN GENERAL

A- TCNICAS DE PREVENCIN DE CONFLICTO

INDIVIDUALES:. ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO PEQUEOS GRUPOS. EJERCICIOS SOCIOAFECTIVOS. TRABAJO COOPERATIVO (Con algn tema de inters). HABILIDADES SOCIALES (HACER Y RECIBIR CRTICAS)GRUPO-CLASE. ASAMBLEAS y CONSEJOS DE CURSO.EN EL CENTRO. ACUERDOS COMPARTIDOS SOBRE CUESTIONES DE DISCIPLINA EDUCACIN EN VALORES

22-- PROGRAMAS ESPECPROGRAMAS ESPECFICOS PARA AFRONTAR FICOS PARA AFRONTAR SITUACIONES PROBLEMSITUACIONES PROBLEMTICAS TICAS (Propios de la tutor(Propios de la tutora colectiva)a colectiva)


LA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON ALUMNOS

colegio13Texto escrito a mquina




BB-- TTCNICAS DE CNICAS DE INTERVENCIINTERVENCIN N EN CONFLICTO EN CONFLICTO

1- LLUVIA DE IDEAS (Exposicin de soluciones para posterior perfilado)2- CARTA ANNIMA (Carta sobre la situacin, su anlisis y las posibles soluciones. Se leen y se anotan soluciones para activar las ms efectivas)3- ROLE-PLAYING (Representacin de casos con estrategias concretas para entrenar conductas adecuadas)4- METODO DEL CASO (Lectura de un caso paralelo a la situacin real y comentarios sobre el mismo para analizar y buscar soluciones)5- SOLUCION DE PROBLEMAS (Exposicin de problemas concretos que ocurran y bsqueda directa de soluciones)6- REFLEXION SILENCIOSA (Introduccin de ideas relacionadas con el problema y las soluciones y reflexin con exposicin y comentarios por parte de los alumnos)


LA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON ALUMNOS

22-- PROGRAMAS ESPECPROGRAMAS ESPECFICOS PARA AFRONTAR FICOS PARA AFRONTAR SITUACIONES PROBLEMSITUACIONES PROBLEMTICAS TICAS (Propios de la tutor(Propios de la tutora colectiva)a colectiva)


-- VALIDAS PARA APLICACIVALIDAS PARA APLICACIN INDIVIDUAL Y COLECTIVAN INDIVIDUAL Y COLECTIVA

AA-- POR QUPOR QU SE PRODUCEN CONDUCTAS INADECUADAS?SE PRODUCEN CONDUCTAS INADECUADAS?

BB-- QUQU PODEMOS HACER PARA CAMBIAR CONDUCTAS INADECUADAS?PODEMOS HACER PARA CAMBIAR CONDUCTAS INADECUADAS?

CC-- QUQU TTCNICAS SE USAN Y CCNICAS SE USAN Y CMO SE HACEN?MO SE HACEN?

DD-- CCMO DAR MO DAR RDENES Y APLICAR CORRECCIONES?RDENES Y APLICAR CORRECCIONES?

EE-- CCMO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DEL AULA?MO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DEL AULA?

FF-- CCMO ACTUAR CUANDO SE PRODUCE UNA INDISCIPLINA?MO ACTUAR CUANDO SE PRODUCE UNA INDISCIPLINA?

GG-- CCMO HABLAR Y ESCUCHAR A UN ALUMNO?MO HABLAR Y ESCUCHAR A UN ALUMNO?



AA--POR QUPOR QU SE PRODUCEN CONDUCTAS SE PRODUCEN CONDUCTAS INADECUADAS EN LOS ALUMNOSINADECUADAS EN LOS ALUMNOS??

11-- NO HABERLAS APRENDIDO DEBIDAMENTENO HABERLAS APRENDIDO DEBIDAMENTE22-- FALTA DE HFALTA DE HBITOS EN EL MANTENIMIENTOBITOS EN EL MANTENIMIENTO33-- FALTA DE EXIGENCIA, COMODIDAD Y VARIABILIDAD DE LOS PADRES FALTA DE EXIGENCIA, COMODIDAD Y VARIABILIDAD DE LOS PADRES

Y PROFESORES.Y PROFESORES.44-- LA AUSENCIA DE NORMAS CLARASLA AUSENCIA DE NORMAS CLARAS5- POR SABER QUE LOS PADRES/PROFESORES REPITEN VARIAS VECES

LAS INDICACIONES ANTES DE QUE EL DEBA RESPONDER.66-- POR LAS METAS INALCANZABLES QUE SE MARCAN A LOS ALUMNOSPOR LAS METAS INALCANZABLES QUE SE MARCAN A LOS ALUMNOS

77-- LA FALTA DE MODELADO ADECUADO DE PADRES Y PROFESORESLA FALTA DE MODELADO ADECUADO DE PADRES Y PROFESORES88-- PAUTAS EDUCATIVAS DIFERENTES DE LOS PADRES Y PROFESORESPAUTAS EDUCATIVAS DIFERENTES DE LOS PADRES Y PROFESORES99-- FALTA DE DIALOGO, AUTORIDAD, FIRMEZA Y ACTUACIFALTA DE DIALOGO, AUTORIDAD, FIRMEZA Y ACTUACIN TARDN TARDA DE A DE

LOS PADRES Y PROFESORESLOS PADRES Y PROFESORES10- PARA LLAMAR LA ATENCIN DE OTROS.11-POR NO COMPRENDER LO QUE LE MANDAMOS.12-POR ESTAR HABITUADO A QUE OTROS ACABEN HACIENDO POR L

LO QUE SE LE PIDE.



LA ESTRATEGIA BLA ESTRATEGIA BSICA SICA PARA MODIFICAR UNA PARA MODIFICAR UNA

CONDUCTA:CONDUCTA:

LOS ALUMNOS DEBEN LOS ALUMNOS DEBEN ENTENDER QUE RECIBIRENTENDER QUE RECIBIRMAS ATENCIMAS ATENCIN POR LAS N POR LAS

COSAS QUE HACE BIEN QUE COSAS QUE HACE BIEN QUE POR LAS QUE HACE MAL.POR LAS QUE HACE MAL.

BB-- QUQU SE PUEDE HACER PARA CAMBIAR LA SE PUEDE HACER PARA CAMBIAR LA CONDUCTA INADECUADA DE LOS ALUMNOS?CONDUCTA INADECUADA DE LOS ALUMNOS?

11-- NO SIENDO PERMISIVOSNO SIENDO PERMISIVOS

22-- NO CEDER DESPUES DE DECIR NO CEDER DESPUES DE DECIR NONO

33-- SER COHERENTESSER COHERENTES

44-- NO GRITAR , NI NO GRITAR , NI PERDER LOS PERDER LOS NERVIOSNERVIOS

55-- CUMPLIR LAS PROMESAS Y LOS CUMPLIR LAS PROMESAS Y LOS ACUERDOSACUERDOS

66-- NEGOCIAR, NO SIENDO NEGOCIAR, NO SIENDO AUTORITARIOS Y NO ABUSANDO AUTORITARIOS Y NO ABUSANDO DEL PODER.DEL PODER.

GANARSE EL RESPETO GANARSE EL RESPETO

DEL ALUMNO DEL ALUMNO TENER MUY TENER MUY

CLARACLARA


.. MODELADOMODELADO REFUERZO POSITIVOREFUERZO POSITIVO EXTINCIONEXTINCION CASTIGOS CASTIGOS

TTCNICA DEL FUERA DE JUEGOCNICA DEL FUERA DE JUEGO COMO DAR ORDENES A UN ALUMNOCOMO DAR ORDENES A UN ALUMNO

LAS TLAS TCNICAS DE MODIFICACICNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:N DE CONDUCTA:

11-- NECESITAN APLICACINECESITAN APLICACIN CONTINUA Y RUTINARIA. N CONTINUA Y RUTINARIA. 22-- NO SE LOGRAN DE FORMA RAPIDA Y ESPECTACULAR NO SE LOGRAN DE FORMA RAPIDA Y ESPECTACULAR 33-- NECESITAN PACIENCIA, TESON Y CONFIANZA PARA OBTENER LOS NECESITAN PACIENCIA, TESON Y CONFIANZA PARA OBTENER LOS

RESULTADOS DESEADOS.RESULTADOS DESEADOS.

CC-- QUQU TTCNICAS SE PUEDEN CNICAS SE PUEDEN USAR Y CUSAR Y CMO SE HACENMO SE HACEN ??

ESTRATEGIAS BESTRATEGIAS BSICAS DE MODIFICACISICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTAN DE CONDUCTA::


MODELADO

ES EL APRENDIZAJE A TRAVES EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA OBSERVACIS DE LA OBSERVACIN DE UN MODELON DE UN MODELO

(PROFESOR/OTRO COMPA(PROFESOR/OTRO COMPAERO)ERO)

PARA APLICAR UN MODELADO CORRECTAMENTE HAY QUE TENER EN PARA APLICAR UN MODELADO CORRECTAMENTE HAY QUE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOSCUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS::

11-- SELECCIONAR BIEN LA CONDUCTA QUE QUEREMOS QUE SE OBSERVE. SELECCIONAR BIEN LA CONDUCTA QUE QUEREMOS QUE SE OBSERVE.

22-- NO MEZCLAR CONDUCTAS EN UNA MISMA ACCINO MEZCLAR CONDUCTAS EN UNA MISMA ACCIN.N.

33-- SI EL PROFESOR HACE DE MODELO: SI EL PROFESOR HACE DE MODELO: SER COHERENTE CON LO QUE DICE Y HACESER COHERENTE CON LO QUE DICE Y HACE


REFUERZO POSITIVOREFUERZO POSITIVO

EL REFUERZO PODRIA CONSIDERARSE COMO EL PREMIO QUE UN ALUMNO EL REFUERZO PODRIA CONSIDERARSE COMO EL PREMIO QUE UN ALUMNO RECIBE AL REALIZAR LAS CONDUCTAS DESEADAS.RECIBE AL REALIZAR LAS CONDUCTAS DESEADAS.

PARA APLICAR UN REFUERZO CORRECTAMENTE HAY QUE TENER EN PARA APLICAR UN REFUERZO CORRECTAMENTE HAY QUE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

11-- ELOGIAR EL COMPORTAMIENTO (USAR ELOGIOS CONCRETOS) Y NO ELOGIAR EL COMPORTAMIENTO (USAR ELOGIOS CONCRETOS) Y NO LA PERSONALIDADLA PERSONALIDAD

22-- ELOGIAR LOS ADELANTOSELOGIAR LOS ADELANTOS33-- ELOGIAR ADECUADAMENTE SEGELOGIAR ADECUADAMENTE SEGN EL RECEPTORN EL RECEPTOR44-- ELOGIAR INMEDIATAMENTEELOGIAR INMEDIATAMENTE55-- CENTRASE EN LAS CONDUCTAS SELECCIONADASCENTRASE EN LAS CONDUCTAS SELECCIONADAS66-- CUMPLIR SIEMPRECUMPLIR SIEMPRE77-- COMBINAR REFUERZOS (NO SIEMPRE LOS MISMOS)COMBINAR REFUERZOS (NO SIEMPRE LOS MISMOS)


EXTINCIEXTINCINNLA EXTINCILA EXTINCIN PUEDE DEFINIRSE COMO LA AUSENCIA DE REFUERZO N PUEDE DEFINIRSE COMO LA AUSENCIA DE REFUERZO

O DE ATENCIO DE ATENCIN ANTE LA PRESENTACIN ANTE LA PRESENTACIN DE UNA CONDUCTAN DE UNA CONDUCTA

PARA EL CORRECTO USO DE LA EXTINCIPARA EL CORRECTO USO DE LA EXTINCIN SE DEBEN TENER EN N SE DEBEN TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

11-- DECIDIR LAS CONDUCTAS TOLERABLES PARA PODER DECIDIR LAS CONDUCTAS TOLERABLES PARA PODER IGNORARLAS. (LAS CONDUCTAS INTOLERABLES DEBEN IGNORARLAS. (LAS CONDUCTAS INTOLERABLES DEBEN TENER UNA SANCITENER UNA SANCIN)N)

22-- NO PRESTAR ATENCINO PRESTAR ATENCIN AL COMPORTAMIENTO A EXTINGIRN AL COMPORTAMIENTO A EXTINGIR33-- LO NORMAL ES QUE LOS COMPORTAMIENTOS EMPEOREN LO NORMAL ES QUE LOS COMPORTAMIENTOS EMPEOREN

ANTES DE MEJORAR.ANTES DE MEJORAR.44-- CONTROL EMOCIONAL DEL APLICADOR CUANDO CONTROL EMOCIONAL DEL APLICADOR CUANDO

AUMENTEN LAS CONDUCTAS COMO CONSECUENCIA DE LA AUMENTEN LAS CONDUCTAS COMO CONSECUENCIA DE LA APLICACIAPLICACIN DE UNA OMISIN DE UNA OMISIN.N.

55-- REFORZAR LAS CONDUCTAS DESEABLESREFORZAR LAS CONDUCTAS DESEABLES


CASTIGOCASTIGO

EL CASTIGO ES LA SANCION EL CASTIGO ES LA SANCION (ESTIMULO AVERSIVO) (ESTIMULO AVERSIVO)

IMPUESTA DESPUES DE UNA IMPUESTA DESPUES DE UNA CONDUCTA NO DESEADA.CONDUCTA NO DESEADA.

RETIRAR REFUERZOS RETIRAR REFUERZOS POSITIVOS (POSITIVOS (QUE YA SE TIENEN)QUE YA SE TIENEN)

DESPUDESPUS DE REALIZAR LA S DE REALIZAR LA CONDUCTA INDESEABLE.CONDUCTA INDESEABLE.


A B

CASTIGO (A)CASTIGO (A)

EL CASTIGO ES LA SANCION (ESTIMULO AVERSIVO) EL CASTIGO ES LA SANCION (ESTIMULO AVERSIVO) IMPUESTA DESPUES DE UNA CONDUCTA NO DESEADA.IMPUESTA DESPUES DE UNA CONDUCTA NO DESEADA.

PARA LA CORRECTA APLICACIPARA LA CORRECTA APLICACIN DEL CASTIGO HAY QUE N DEL CASTIGO HAY QUE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

11-- CONCRETARLO Y DECIRLO PREVIAMENTECONCRETARLO Y DECIRLO PREVIAMENTE22-- QUE SEA LO MAS INMEDIATO A LA CONDUCTA NEGATIVAQUE SEA LO MAS INMEDIATO A LA CONDUCTA NEGATIVA33-- QUE SEA REFERENTE A LA CONDUCTA NEGATIVAQUE SEA REFERENTE A LA CONDUCTA NEGATIVA44-- QUE SEA PROPORCIONADO A LA CONDUCTA NEGATIVAQUE SEA PROPORCIONADO A LA CONDUCTA NEGATIVA55-- QUE SEAN CLARAS LAS CONSECUENCIAS DE SU QUE SEAN CLARAS LAS CONSECUENCIAS DE SU

INCUMPLIMIENTOINCUMPLIMIENTO66-- NO AMENAZAR EN VANONO AMENAZAR EN VANO77-- QUE SEA IMPUESTO CON FIRMEZAQUE SEA IMPUESTO CON FIRMEZA88-- USAR EL CASTIGO COMBINADO CON TUSAR EL CASTIGO COMBINADO CON TCNICAS POSITIVASCNICAS POSITIVAS


RETIRAR REFUERZOS POSITIVOS (QUE YA SE TIENEN) RETIRAR REFUERZOS POSITIVOS (QUE YA SE TIENEN) DESPUDESPUS DE REALIZAR LA CONDUCTA INDESEABLE.S DE REALIZAR LA CONDUCTA INDESEABLE.

PARA LA CORRECTA APLICACIPARA LA CORRECTA APLICACIN DEL CASTIGO NEGATIVO N DEL CASTIGO NEGATIVO HAY QUE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:HAY QUE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

11-- CONCRETARLO Y DECIRLO PREVIAMENTECONCRETARLO Y DECIRLO PREVIAMENTE22-- APLICAR SIEMPRE QUE SE DE LA REPUESTA INADECUADA Y APLICAR SIEMPRE QUE SE DE LA REPUESTA INADECUADA Y

DE FORMA INMEDIATA.DE FORMA INMEDIATA.33-- LO PERDIDO NO DEBE RECUPERARSE LO PERDIDO NO DEBE RECUPERARSE 44-- ES NECESARIO COMBINARLO CON REFUERZOS POSITIVOS.ES NECESARIO COMBINARLO CON REFUERZOS POSITIVOS.

CASTIGOCASTIGO (B)(B)


CONSISTE EN SACAR A LA PERSONA DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES EN LAS QUE EST OBTENIENDO REFUERZO ESA CONDUCTA Y LLEVARLA A UN LUGAR DONDE NO

EXISTA LA POSIBILIDAD DE QUE OBTENGA REFUERZO

11-- EXPLICARLE LAS REGLAS DE ESTAR EN EL LUGAR EXPLICARLE LAS REGLAS DE ESTAR EN EL LUGAR SELECCIONADO. SELECCIONADO.

22-- ELEGIR EL LUGAR DONDE VA A ESTAR. ABURRIDOELEGIR EL LUGAR DONDE VA A ESTAR. ABURRIDO33-- APLICARLO INMEDIATAMENTE CON TRANQUILIDAD, SIN GRITOS, APLICARLO INMEDIATAMENTE CON TRANQUILIDAD, SIN GRITOS,

SIN RAZONAR Y NO HACIENDO CASO A LAS PROTESTAS.SIN RAZONAR Y NO HACIENDO CASO A LAS PROTESTAS.44-- ASIGNAR UN TIEMPO MASIGNAR UN TIEMPO MXIMO, SEGXIMO, SEGN LA EDAD DEL ALUMNO.N LA EDAD DEL ALUMNO.55-- AAADIR MINUTOS SI HAY RESISTENCIA. DESPUADIR MINUTOS SI HAY RESISTENCIA. DESPUS SE DEBE S SE DEBE

VOLVER A LA ACTIVIDAD.VOLVER A LA ACTIVIDAD.66-- AAADIR CONSECUENCIAS PARA LA RESISTENCIA EXCESIVA.ADIR CONSECUENCIAS PARA LA RESISTENCIA EXCESIVA.77-- NO PERMITIR QUE EL TIEMPO FUERA DE JUEGO SE CONVIERTA NO PERMITIR QUE EL TIEMPO FUERA DE JUEGO SE CONVIERTA

EN UNA MANERA DE EVITAR RESPONSABILIDADESEN UNA MANERA DE EVITAR RESPONSABILIDADES

!OJO! QUE NO SE CONVIERTA EL !OJO! QUE NO SE CONVIERTA EL FUERA DE JUEGOFUERA DE JUEGOEN UN REFUERZO +EN UN REFUERZO +

TCNICA DEL FUERA DE JUEGO BLOQUE II: CON ALUMNOSBLOQUE II: CON ALUMNOS

DD-- CCMO DAR MO DAR RDENES Y RDENES Y APLICAR CORRECCIONESAPLICAR CORRECCIONES??

11-- CLARAS Y ESPECIFICASCLARAS Y ESPECIFICAS 22-- COMPRENSIBLES PARA LOS NICOMPRENSIBLES PARA LOS NIOSOS 33-- CORTAS Y DE UNA EN UNACORTAS Y DE UNA EN UNA 44-- QUE NO ENTREN EN CONTRADICCIQUE NO ENTREN EN CONTRADICCIN CON OTRASN CON OTRAS 55-- NO ACOMPANO ACOMPAAR CON INSTIGACIAR CON INSTIGACINN 66-- DAR UN NDAR UN NMERO REDUCIDOMERO REDUCIDO 77-- USAR UN LENGUAJE VERAL Y NO VERBAL ADECUADOUSAR UN LENGUAJE VERAL Y NO VERBAL ADECUADO

(DESARROLLO EN LA SIGUIENTE DIAPOSITIVA)(DESARROLLO EN LA SIGUIENTE DIAPOSITIVA) 88-- HACER UN SEGUIMIENTO DE SU CUMPLIMIENTO.HACER UN SEGUIMIENTO DE SU CUMPLIMIENTO.


TIPO DE LENGUAJE USADO PARA DAR TIPO DE LENGUAJE USADO PARA DAR ORDENES Y APLICAR CORRECCIONESORDENES Y APLICAR CORRECCIONES

11-- ACERCARSE AL ALUMNOACERCARSE AL ALUMNO22-- PONERSE A SU ALTURA Y MIRARLE PONERSE A SU ALTURA Y MIRARLE

A LOS OJOSA LOS OJOS33-- SUJETARLO POR LOS BRAZOSSUJETARLO POR LOS BRAZOS44-- NO CHILLAR, MOSTRAR ENFADO NI NO CHILLAR, MOSTRAR ENFADO NI

UTILIZAR TONO AMENAZADOR, NI DE UTILIZAR TONO AMENAZADOR, NI DE MENOSPRECIO NI DE NEGOCIACIMENOSPRECIO NI DE NEGOCIACIN, N, SINO GRAVE, FIRME Y AUTORITARIOSINO GRAVE, FIRME Y AUTORITARIO

55-- DECIRLE CON CALMA Y FIRMEZA DECIRLE CON CALMA Y FIRMEZA QUE ES LO QUE HA HECHO MAL Y QUE ES LO QUE HA HECHO MAL Y EXPLICARLE COMO SE HACE BIEN.EXPLICARLE COMO SE HACE BIEN.


REFUERZOS REFUERZOS (POR CUMPLIMIENTO)(POR CUMPLIMIENTO)

EXTINCIEXTINCINN(SI ES TOLERABLE)(SI ES TOLERABLE)

CASTIGOSCASTIGOS(POR INCUMPLIMIENTO)(POR INCUMPLIMIENTO)

1 FASE: EXPLICACIEXPLICACIN N RAZONADA SEGRAZONADA SEGN EDADN EDAD22 FASE:FASE: MODELADOMODELADO DE LOS DE LOS PROFESORESPROFESORES33 FASE:FASE: INICIO DE INICIO DE CONDUCTA DE ALUMNOS Y CONDUCTA DE ALUMNOS Y CORRECCIONES.CORRECCIONES.44 FASE:FASE: CONDUCTA CONDUCTA AUTAUTNOMA Y APLICACINOMA Y APLICACIN N DE DE CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

11-- ATENCIATENCIN EN CLASEN EN CLASE22-- ORGANIZACIORGANIZACIN DEL MATERIALN DEL MATERIAL33-- CUIDADO DEL MATERIALCUIDADO DEL MATERIAL44-- CUIDADO DEL AULA (LUGAR DE CUIDADO DEL AULA (LUGAR DE TRABAJO)TRABAJO)55-- TRABAJAR Y PRESENTAR CON TRABAJAR Y PRESENTAR CON LIMPIEZALIMPIEZA66-- ESCUCHAR CON ATENCIESCUCHAR CON ATENCINN77-- TRABAJAR EN SILENCIOTRABAJAR EN SILENCIO88-- DEJAR HABLAR A LOS DEMAS Y DEJAR HABLAR A LOS DEMAS Y ESCUCHARESCUCHAR99-- EMPEZAR Y TERMINAR BIEN LOS EMPEZAR Y TERMINAR BIEN LOS TRABAJOSTRABAJOS1010-- COMENZAR A TRABAJAR CON COMENZAR A TRABAJAR CON PUNTUALIDADPUNTUALIDAD1111-- OTRASOTRAS....

AplicaciAplicacin sistemn sistemticatica(Tener en cuenta c(Tener en cuenta cmo dar mo dar

ordenes y aplicar correcciones)ordenes y aplicar correcciones)

Aprendizaje progresivoAprendizaje progresivo(No aplicar R/E/C hasta haber (No aplicar R/E/C hasta haber

implantado la conducta adecuada)implantado la conducta adecuada)

Realistas, Coherentes, ClarasRealistas, Coherentes, ClarasEstablecer Establecer

PREMIOS Y CASTIGOSPREMIOS Y CASTIGOS

33-- CONSECUENCIASCONSECUENCIAS22-- FASESFASES11-- NORMASNORMAS

INNEGOCIABLESINNEGOCIABLES: : En los aspectos bEn los aspectos bsicossicosNEGOCIABLES:NEGOCIABLES:Variaciones a partir de lo bVariaciones a partir de lo bsicosico

AMBIENTE TRANQUILO CCMO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA MO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?


EE-- CCMO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DE AULA?MO SE ESTABLECEN LAS NORMAS DE AULA?

PROTOCOLO PROTOCOLO (PASOS)(PASOS) DE ACTUACIDE ACTUACIN N DEL PROFESOR ANTE UNA INDISCIPLINADEL PROFESOR ANTE UNA INDISCIPLINA.

PREVIA INTERVENCIPREVIA INTERVENCIN DEL PROFESOR PARA N DEL PROFESOR PARA CONTROLAR UNA CONDUCTA INADECUADA EN EL AULACONTROLAR UNA CONDUCTA INADECUADA EN EL AULA

SE PROCEDERA AL ESTABLECIMIENTO DE SE PROCEDERA AL ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE AULANORMAS DE AULA

El cumplimiento de las mismas beneficiarEl cumplimiento de las mismas beneficiar a los a los alumnos y su incumplimiento los sancionaralumnos y su incumplimiento los sancionar..


FF-- CCMO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA MO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?

11-- PARAR LA CLASE: PARAR LA CLASE:

DEBE HACERSE CON FIRMEZA Y USANDO UNA FORMULA QUE NO IMPLIQUE DEBE HACERSE CON FIRMEZA Y USANDO UNA FORMULA QUE NO IMPLIQUE INFORMACIINFORMACIN. POR EJEMPLO N. POR EJEMPLO VALE YA!. !BASTA!VALE YA!. !BASTA!

2.2. RECUPERAR INICIATIVA Y RECONDUCIR LA SITUACIRECUPERAR INICIATIVA Y RECONDUCIR LA SITUACIN.N.

AA-- SE REALIZARSE REALIZAR CON UN TONO FIRME, RELAJADO Y DISTANTE.CON UN TONO FIRME, RELAJADO Y DISTANTE.

BB-- USAR FRASES CORTAS Y CONCRETAS PARA CENTRAR LA ATENCIUSAR FRASES CORTAS Y CONCRETAS PARA CENTRAR LA ATENCIN DEL N DEL ALUMNO EN EL MENSAJE. ALUMNO EN EL MENSAJE. POR EJEMPLO POR EJEMPLO ....LO QUE NO VOY A CONSENTIR ES...( La Cta alterada)!LO QUE NO VOY A CONSENTIR ES...( La Cta alterada)!

CC-- SE CONCLUYE DICIENDO LO QUE SE ESPERA DE LA CLASE O DEL SE CONCLUYE DICIENDO LO QUE SE ESPERA DE LA CLASE O DEL ALUMNO A PARTIR DE ESE MOMENTO. DEBE SER UNA META ALCANZABLE, ALUMNO A PARTIR DE ESE MOMENTO. DEBE SER UNA META ALCANZABLE, POR EJEMPLO. POR EJEMPLO. ESPERO QUE DESDE AHORA AL FINAL DE LA CLASE...ESPERO QUE DESDE AHORA AL FINAL DE LA CLASE...

CCMO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA MO ACTUAR CUANDO SUCEDE UNA INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?INDISCIPLINA INDIVIDUAL O COLECTIVA?


A PARTIR DE ESE MOMENTO LA SITUACIA PARTIR DE ESE MOMENTO LA SITUACIN N PUEDE INCLINARSE POR UNA DE ESTASPUEDE INCLINARSE POR UNA DE ESTAS

DOS POSTURAS :DOS POSTURAS :

RECONDUCCIRECONDUCCINN

ENTONCES SE ENTONCES SE CONTINUA LA CLASE CONTINUA LA CLASE

EN UN TONO FIRME, EN UN TONO FIRME, NEUTRAL Y DISTANTE.NEUTRAL Y DISTANTE.

EMPEORAMIENTO DE LA EMPEORAMIENTO DE LA SITUACISITUACINN

EL PROFESOR DEBE RECORDAR:1- CUAL ERA LA NORMA QUE

HABA QUE CUMPLIR2- LAS CONSECUENCIAS QUE SE

DERIVAN DEL INCUMPLIMIENTO.(CON TONO DE VOZ FIRME,

RELAJADO Y CERCANO)


SI SE PRODUCEN CRSI SE PRODUCEN CRTICASTICAS

SI AL DECIR EL PROFESOR LAS SI AL DECIR EL PROFESOR LAS CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

(ACORDADAS PREVIAMENTE CON LAS NORMAS )(ACORDADAS PREVIAMENTE CON LAS NORMAS )

NO SE PRODUCEN NO SE PRODUCEN CRCRTICAS O TICAS O

DESACUERDOSDESACUERDOS

SE SIGUE CON LA CLASESE SIGUE CON LA CLASE..

EL PROFESOR DEBE ESCUCHAR EL PROFESOR DEBE ESCUCHAR AL ALUMNO Y RESPONDERLEAL ALUMNO Y RESPONDERLE::

11-- CON VOZ SOSEGADA, FIRME CON VOZ SOSEGADA, FIRME Y CON FRASES SENCILLASY CON FRASES SENCILLAS

22-- RECORDARLES LAS RECORDARLES LAS CONSECUENCIAS DE LA CONSECUENCIAS DE LA ACTUACIACTUACIN INADECUADAN INADECUADA.

33-- SI ES NECESARIO USAR LASI ES NECESARIO USAR LATTCNICA CNICA FUERA DE JUEGOFUERA DE JUEGO


11-- NO SE DEJARSE IMPACTAR POR LA SITUACINO SE DEJARSE IMPACTAR POR LA SITUACIN, N, 22-- NO REACCIONAR EN EL MISMO TONO QUE LOS ALUMNOS.NO REACCIONAR EN EL MISMO TONO QUE LOS ALUMNOS.33-- NO RAZONAR , NI INTENTAR PERSUADIR AL ALUMNO.NO RAZONAR , NI INTENTAR PERSUADIR AL ALUMNO.44-- NO MANDAR MENSAJES NEGATIVOS.NO MANDAR MENSAJES NEGATIVOS.55-- NO PENSAR EN ESE MOMENTO EN LO QUE HAS HECHO O NO PENSAR EN ESE MOMENTO EN LO QUE HAS HECHO O

CCMO LO HAS HECHO.MO LO HAS HECHO.66-- AUTOEVALUARSE POSTERIORMENTE SOBRE SU AUTOEVALUARSE POSTERIORMENTE SOBRE SU

ACTUACION ANTE Y ESTABLECER LAS ACTUACION ANTE Y ESTABLECER LAS AUTOCORRECCIONES OPORTUNAS PARA LA PRAUTOCORRECCIONES OPORTUNAS PARA LA PRXIMA VEZ XIMA VEZ QUE LE SUCEDA.QUE LE SUCEDA.

EN TODO ESTE PROCESO ES FUNDAMENTALEN TODO ESTE PROCESO ES FUNDAMENTAL:


GG-- CCMO ESCUCHAR Y HABLARMO ESCUCHAR Y HABLARpara modificar conductaspara modificar conductas


CCMO ESCUCHARMO ESCUCHAR

11-- MANTENER POSTURA DE ATENCIMANTENER POSTURA DE ATENCIN.N.

22-- MIRAR A LOS OJOS.MIRAR A LOS OJOS.

33-- REALIZAR GESTOS NO VERBALES.REALIZAR GESTOS NO VERBALES.

44-- PARAFRASEAR.PARAFRASEAR.

55-- HACER ALGUNA PREGUNTA BREVE.HACER ALGUNA PREGUNTA BREVE.

66-- NO JUZGAR.NO JUZGAR.

77-- CONCENTRARSE EN LO QUE EL OTRO CONCENTRARSE EN LO QUE EL OTRO DICE NO EN LO QUE VAS A DECIR.DICE NO EN LO QUE VAS A DECIR.

11-- ESTABLECER UN ESTABLECER UN CONTACTO VISUALCONTACTO VISUAL

22-- HABLAR CON VOZ HABLAR CON VOZ SOSEGADA Y FIRMESOSEGADA Y FIRME

33-- EVITAR UTILIZAR EVITAR UTILIZAR PREGUNTAS EN LUGAR DE PREGUNTAS EN LUGAR DE AFIRMACIONESAFIRMACIONES

44-- UTILIZAR FRASES UTILIZAR FRASES SENCILLASSENCILLAS

55-- DECIR AL ALUMNO LO DECIR AL ALUMNO LO QUE SE PIENSAQUE SE PIENSA

CCMO HABLARMO HABLAR

44-- LA MEDIACILA MEDIACIN ESCOLARN ESCOLAR



4- LA MEDIACION ESCOLAR

La mala comunicacin es la causa de muchos conflictos.

Reaccionamos defendindonos ante lo que consideramos agresiones de la otra parte.

Muchas veces malinterpretamos lo que la otra persona nos ha dicho.

Una buena comunicacin ayuda a resolver conflictos.

LA COMUNICACIN Y LOS CONFLICTOS

Proceso en el cual, el mediador/a, ayuda a dos o ms personas en conflicto a que identifiquen sus pensamientos, necesidades, identifiquen sus pensamientos, necesidades, intereses; y busquen un acuerdo justo para intereses; y busquen un acuerdo justo para ambos, encontrandoambos, encontrando una solucin conjunta.

La mediacin slo es posible, si las partes en conflicto aceptan voluntariamente entrar en este proceso y comprometerse, a la resolucin del conflicto planteado.

Va para educar en el dilogo, en la empata, en el respeto y en la tolerancia.

MEDIACION ESCOLAR

ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA MEDIACION:

ESCUCHA ACTIVA

FASES

DEL PROCESO

DE MEDIACIN

ESCUCHA ACTIVA

Nos ponemos en el lugar de la otra persona.

Comprendemos lo que est diciendo y lo que est sintiendo.

Decimos lo que nosotros hemos entendido de lo que nos ha dicho.

Destacamos el sentimiento que nos ha trasmitido.

Acciones de la Escucha Activa1. Mostramos inters.2. Intentamos Clarificar.3. Repetimos lo que ha dicho. 4. Reflejamos los sentimientos.5. Resumimos

Escuchamos-Preguntamos-Repetimos-Resumimos

Acciones de la Escucha Activa1. Mostramos inters:

Escuchamos sus palabras y sus sentimientos. No slo lo que nos dice con palabras, hay que adivinar que hay detrs de las mismas, viendo sus gestos, su mirada, sus manos, su postura. Escuchamos de forma activa, sin juzgar, sin imponer, sin apropiarnos de su problema, con respeto y aceptacin de sus sentimientos.

Acciones de la Escucha Activa2. Intentamos Clarificar:

Recabamos ms informacin, para ascomprender mejor lo que la persona est diciendo, o para saber ms del conflicto. Con preguntas abiertas: Puedes contarme ms sobre esto? T que hiciste en ese momento? Cmo te sientes? Por qu crees que pas? Qu se te ocurre hacer? Desde cuando estis peleados?

Acciones de la Escucha Activa3. Repetimos lo que ha dicho:

(Parafraseamos). Con nuestras palabras repetimos las principales ideas y pensamientos que ha expresado el que habla. Entonces has comentado que para ti el problema es una tontera. Si he entendido bien me has dicho

Acciones de la Escucha Activa

4. Reflejamos los sentimientos del que habla:

A la vez que repetimos lo que ha pensado y dicho, tambin con nuestras palabras reflejamos los sentimientos existentes bajo lo que el otro ha expresado. Te duele que te acuse de chivato. Te frustra que te insulte constantemente.

Acciones de la Escucha Activa5. Resumimos:

Agrupamos los hechos, los pensamientos y los sentimientos principales y los repetimos una vez ms. Entonces si no te he entendido mal A peg a C y a ti te ha molestado que te vean como el causante de la pelea.

FASES DE UN PROCESO DEMEDIACIN

FASE 1. PREMEDIACIN FASE 2. REGLAS DE JUEGO FASE 3. CUNTAME (EXPOSICIN) FASE 4. ACLARAR EL PROBLEMA FASE 5. PROPONER SOLUCIONES FASE 6. LLEGAR A UN ACUERDO

FASE 1. PREMEDIACIN.

Se trata de crear las condiciones que faciliten el acceso a la mediacin.

Hablamos con cada una de las partes para que nos cuenten su versin y saber si la mediacin es apropiada.

Que las partes manifiesten su voluntad de colaboracin y expresen su deseo de iniciar la mediacin.

Nos presentamos y explicamos las reglas, compromisos y la importancia de su colaboracin. (GUIN PARA LA PREMEDIACIN).


Hacemos un MAPA DEL CONFLICTO para una mejor de los diferentes elementos del conflicto (protagonistas, relacin, sentimientos, valores).

PROTAGONISTAS: Habra que distinguir entre los principales, que estn directamente implicados. Por ejemplo dos alumnos que se pelean ( agresor y agredido) y los secundarios (resto de la clase que han visto la pelea) que pueden tener inters o pueden influir en el resultado


RELACIN:Qu relacin existe entre las partes implicadas: poca o mucha relacin, confianza o desconfianza, amistad u hostilidad, huida o enfrentamiento, calma o emocin.

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS:Qu les provoca el conflicto a los implicados: alegra, tristeza, rabia, temor, angustia, humillacin


PROCESO Y MOMENTO DEL CONFLICTO:Descubrir la historia que ha llevado al conflicto. Se dice que el conflicto est polarizado cuando las partes se ven a s mismas en la posesin de toda la razn y niegan toda razn a la parte contraria.

VALORES Y PRINCIPIOS: Las personas tienen diferentes valores acerca de lo que est bien y de lo que est mal. Son los elementos culturales e ideolgicos que justifican y sirven para argumentar sus comportamientos. ( Es normal pegarle, todo el mundo lo hace, para que te respeten hay que pegar)


POSICIONES, INTERESES Y NECESIDADES:Las posiciones son lo que reclaman para sentirse satisfechos. Responderan a la pregunta qu quieres? Los intereses y necesidades aparecen debajo de las posiciones y son los beneficios que deseamos obtener a travs del conflicto, responden a las preguntas por qu? Y para qu?

FASE 2. PRESENTACIN Y REGLAS DE JUEGO

Quines somos, y Cmo va a ser el proceso?

Nos presentamos y pedimos a las partes que se presenten.

Explicamos brevemente como va a ser el proceso. Objetivos, expectativas, papel de los mediadores, las reglas de la mediacin.

Recordamos la importancia de la confidencialidad y de su colaboracin, siendo honestos y sinceros.

Compromiso de aceptar unas normas bsicas: No interrumpirse, no utilizar lenguaje ofensivo, no descalificar al otro

FASE 3. CUNTAME.

Qu ha pasado?Pedimos a cada una de las partes que cuente su versin del problema y que exprese sus sentimientos y emociones de un modo no agresivo.

Generar un ambiente positivo y controlar el intercambio de mensajes.

Evitar la sensacin de interrogatorio. Son ellos los que hablan Nosotros escuchamos activamente, parafraseamos,

mostramos inters, clarificamos, resumimos. Nosotros no valoramos, ni aconsejamos. No definimos qu es verdad o qu es mentira, ni lo que es justo

o injusto. Animamos a que cuenten, a que piensen, a que expresen sus

sentimientos, a que se desahoguen.

FASE 4. ACLARAR EL PROBLEMA.

Dnde estamos? Hasta este momento las dos partes estn convencidas de

tener la razn. Con nuestras preguntas se darn cuenta de que la moneda

tiene dos caras. Repetiremos lo que nos han dicho Recabaremos ms informacin utilizando preguntas abiertas

para profundizar o concretar aspectos que queden poco claros.

Intentaremos que las preguntas no les induzcan a cuestionar sus relatos

Resumiremos ambas posturas e intentaremos sealar los temas importantes.

Conseguir una versin consensuada por ambas partes del conflicto para ir avanzando hacia un entendimiento y acuerdo. (Presentamos un anlisis)

CAUSASCAUSAS PROBLEMAPROBLEMA CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

ANLISIS DE SITUACIONES

2233

--Fracaso en estudiosFracaso en estudios

--Sentirse inferior a los Sentirse inferior a los demdemss

--InterInters por llamar la s por llamar la atenciatencinn

-- Insultar a los Insultar a los compacompaeroseros

-- Mayor malestar en la claseMayor malestar en la clase

-- ApatApata ante las situaciones: a ante las situaciones: estudios, relaciones estudios, relaciones socialessociales

-- Enunciar los inconvenientes Enunciar los inconvenientes de insultarde insultar

--Buscar ayuda en los estudiosBuscar ayuda en los estudios

-- Ver como otros de la clase Ver como otros de la clase le pueden ayudar para que le pueden ayudar para que no moleste y tenga mejores no moleste y tenga mejores relaciones sociales.relaciones sociales.

S O L U C I O N E SS O L U C I O N E S

ANEXO IANEXO I

11

--Cambiar la forma de Cambiar la forma de dirigirse a los compadirigirse a los compaeros:eros:

. Cr. Crtica constructivatica constructiva

(ayudarse del mediador)(ayudarse del mediador)

FASE 5. PROPONER SOLUCIONES.

Cmo lo solucionamos?

Preguntaremos a las partes acerca de las posibles soluciones.

Discutir y evaluar cada una de ellas. Explorar lo que cada parte est dispuesta a hacer y

le pide a la otra parte. Pedirles que valoren cada una de las posibles

soluciones. Preguntarles si estn o no de acuerdo con las

propuestas que han surgido.

FASE 6. LLEGAR A UN ACUERDO.

Quin hace qu, cmo, cundo y dnde?

Analizar las ventajas y dificultades de las propuestas y llegar a un acuerdo.

Una vez decidido la solucin ms viable, se redacta el acuerdo, que ser como un contrato en el que las partes se comprometen a cumplir aquello que han acordado.

Debe de existir un mutuo consentimiento y deben de ser conscientes de lo que estn acordando y de las implicaciones y consecuencias que tiene ese contrato.

El acuerdo debe de ser realista y posible

FASE 6. LLEGAR A UN ACUERDO.

Evitar ambigedades o trminos que no se entiendan. Para ello hay que ser concreto y especfico.

Redactarlo en relacin a lo que debe de hacerse, no en cuanto a lo que no debe de hacerse.

El contrato ser confidencial, equitativo y aceptado por ambas partes.

Hacer copias del acuerdo para cada una de las parte y archivar el original.

Se dejar una puerta abierta para realizar un seguimiento y evaluacin de los acuerdos tomados.

55-- LA ENTREVISTA PERSONAL LA ENTREVISTA PERSONAL CON UN ALUMNO CONFLICTIVO.CON UN ALUMNO CONFLICTIVO.





LA ENTREVISTA PERSONAL CON UN LA ENTREVISTA PERSONAL CON UN ALUMNO CONFLICTIVO.ALUMNO CONFLICTIVO.

1- INTRODUCCIN2- PARTES DE LA

ENTREVISTA:A- ANTES B- DURANTEC- DESPUS

3- CONCLUSIONES

PREVENTIVASPREVENTIVAS

CUANDO HAY UN CUANDO HAY UN CONFLICTOCONFLICTO

OBJETIVO

AYUDAR A PROMOVER EL CRECIMIENTO AYUDAR A PROMOVER EL CRECIMIENTO Y MADUREZ MEDIANTE LA GUY MADUREZ MEDIANTE LA GUA DEL A DEL

TUTOR...TUTOR...

PARA QUE EL ALUMNO ENTIENDA POR PARA QUE EL ALUMNO ENTIENDA POR L L MISMO SU SITUACIMISMO SU SITUACIN, CLARIFIQUE SUS N, CLARIFIQUE SUS POSTURAS Y ORIENTE SU ACCIPOSTURAS Y ORIENTE SU ACCIN EN N EN

LA DIRECCILA DIRECCIN MN MS CONVENIENTE.S CONVENIENTE.

LA ENTREVISTA CON ALUMNOS1- INTRODUCCIONINTRODUCCION


LA ENTREVISTA CON LOS ALUMNOS1- INTRODUCCIONINTRODUCCION

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

ENTENDERLA COMO ALGO NATURALENTENDERLA COMO ALGO NATURAL ABORDARLA SIN ETIQUETASABORDARLA SIN ETIQUETAS DEBE SER COLABORATIVADEBE SER COLABORATIVA CONTROL DE METASCONTROL DE METAS NO BUSCAR LAS SOLUCINO BUSCAR LAS SOLUCIN RN RPIDAPIDA DESCUBRIR Y CREAR LA NECESIDAD DE AYUDADESCUBRIR Y CREAR LA NECESIDAD DE AYUDA DELICADEZA Y NO INVASIDELICADEZA Y NO INVASINN SABER ESPERARSABER ESPERAR


LA ENTREVISTA CON ALUMNOSLA ENTREVISTA CON ALUMNOS2.A2.A-- ANTES DE LA ANTES DE LA

ENTREVISTAENTREVISTA

INFORMARSE DEL ALUMNOINFORMARSE DEL ALUMNO PREPARAR LA ENTREVISTAPREPARAR LA ENTREVISTA PREFIJAR UN HORARIOPREFIJAR UN HORARIO SELECCIONAR LUGAR ADECUADOSELECCIONAR LUGAR ADECUADO CONTROLAR LAS EXPECTATIVASCONTROLAR LAS EXPECTATIVAS NO ACUDIR CON UNA IMAGEN NO ACUDIR CON UNA IMAGEN

PRECONCEBIDAPRECONCEBIDA


ENTREVISTA PREVENTIVA E INFORMATIVA:1- SALUDO Y CONVERSACIN INFORMAL2- EXPOSICIN DE MOTIVOS3- TEMAS:

- ACADMICO (Anexo)- SOCIAL (Anexo)- FAMILIAR (Anexo)- PERSONAL (Anexo)

4- RESUMEN DE LA ENTREVISTA5- ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS


LA ENTREVISTA CON ALUMNOSLA ENTREVISTA CON ALUMNOS2.A2.A-- ANTES DE LA ANTES DE LA


Temas de la entrevista preventivaTemas de la entrevista preventivaASPECTO ASPECTO ACADACADMICOMICO

ESTADO EN CADA ESTADO EN CADA REA O MATERIAREA O MATERIA DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRA PARA DIFICULTADES QUE SE ENCUENTRA PARA

PROGRESARPROGRESAR (Nivel de comprensi(Nivel de comprensin de tareas, n de tareas, organizaciorganizacin material,motivacin material,motivacin, atencin, atencin, n, comportamiento, perseverancia en el trabajo, comportamiento, perseverancia en el trabajo, falta de control de problemas personales, falta de control de problemas personales, etc)etc)

ESTUDIO PERSONAL DEL ALUMNO ESTUDIO PERSONAL DEL ALUMNO ((OrganizaciOrganizacin n y cumplimiento de horario de estudio, y cumplimiento de horario de estudio, concentraciconcentracin y aprovechamiento, etc.)n y aprovechamiento, etc.)

OTROS TEMAS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOSOTROS TEMAS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS

+ BLOQUE II: (ALUMNOS)Anexo

Temas de la entrevista preventivaTemas de la entrevista preventivaASPECTO SOCIALASPECTO SOCIAL

RELACIN CON LOS PROFESORES RELACIN CON LOS COMPAEROS

Y CON LOS AMIGOS. OTROS TEMAS QUE SE CONSIDEREN

OPORTUNOS.


Temas de la entrevista preventivaTemas de la entrevista preventivaASPECTO FAMILIARASPECTO FAMILIAR

COMUNICACIN CON LOS PADRES

PRESIN DE LOS PADRES RESPONSABILIDADES

FAMILIARES OTROS TEMAS

OPORTUNOS.


?

Anexo

Temas de la entrevista preventivaTemas de la entrevista preventivaASPECTO PERSONALASPECTO PERSONAL

EXPECTATIVAS DE EXPECTATIVAS DE XITO/FRACASOXITO/FRACASO CONCEPTO DE SCONCEPTO DE S MISMOMISMO ATRIBUCIONES PERSONALESATRIBUCIONES PERSONALES METAS A CORTO, MEDIO Y LARGO METAS A CORTO, MEDIO Y LARGO

PLAZO.PLAZO. ESTABILIDAD EMOCIONALESTABILIDAD EMOCIONAL OTROS TEMAS OPORTUNOSOTROS TEMAS OPORTUNOS


LA ENTREVISTA CON ALUMNOS2.B-DURANTE LA DURANTE LA


ENTREVISTA DE TRATAMIENTO DE UN PROBLEMA:11-- EL PROFESOREL PROFESOR EXPONE LOS MOTIVOS DE LA EXPONE LOS MOTIVOS DE LA

ENTREVISTA. (Te he llamado porqueENTREVISTA. (Te he llamado porque))22-- EL PROFESOR DESCRIBE LA SITUACIEL PROFESOR DESCRIBE LA SITUACIN PROBLEMN PROBLEMTICATICA33-- EL ALUMNO DESCRIBE LA SITUACION PROBLEMEL ALUMNO DESCRIBE LA SITUACION PROBLEMTICA.TICA.44-- SE INTENTAN AJUSTAR LAS DOS VERSIONESSE INTENTAN AJUSTAR LAS DOS VERSIONES

Lo mLo ms importante no es imponer el criterio del s importante no es imponer el criterio del profesor, sino buscar un acuerdo que permita al profesor, sino buscar un acuerdo que permita al profesor seguir trabajando con el alumno.profesor seguir trabajando con el alumno.


LA ENTREVISTA CON LOS ALUMNOSDURANTE LA DURANTE LA ENTREVISTAENTREVISTA

ENTREVISTA DE TRATAMIENTO DE UN PROBLEMA:

55-- BUSCAR CAUSAS Y CONSECUENCIASBUSCAR CAUSAS Y CONSECUENCIAS66-- PLANTEAR OPCIONES DE SOLUCIONES Y VALORARLAS.PLANTEAR OPCIONES DE SOLUCIONES Y VALORARLAS.77-- SELECCIONAR OPCIONES:SELECCIONAR OPCIONES:

-- PLANTEAR PROPUESTA CONCRETA DE ACTUACIPLANTEAR PROPUESTA CONCRETA DE ACTUACINN-- DETERMINAR QUE TIPO DE AYUDA SE NECESITA Y DETERMINAR QUE TIPO DE AYUDA SE NECESITA Y

LAS PERSONAS QUE VAN A INTERVENIR.LAS PERSONAS QUE VAN A INTERVENIR.-- DETERMINAR EL PLAZO PARA EL SEGUIMIENTO.DETERMINAR EL PLAZO PARA EL SEGUIMIENTO.


LO QUE HAY QUE HACERLO QUE HAY QUE HACER: LOGRAR QUE EL ALUMNO PERCIBA QUE LOGRAR QUE EL ALUMNO PERCIBA QUE

NOS INTERESA SU SITUACINOS INTERESA SU SITUACIN, N, GUSTOS,VIDA, ETC.GUSTOS,VIDA, ETC.

ADAPTAR EL VOCABULARIOADAPTAR EL VOCABULARIO APROVECHAR LAS OCASIONES PARA APROVECHAR LAS OCASIONES PARA

ENTRAR A FONDO ENTRAR A FONDO


LO QUE HAY QUE HACERLO QUE HAY QUE HACER:

DOMINAR LA COMUNICACIDOMINAR LA COMUNICACIN NO N NO VERBAL:VERBAL:

-- SILENCIOSSILENCIOS-- POSICIPOSICIN DEL CUERPON DEL CUERPO-- GESTOS DE ASENTIMIENTOGESTOS DE ASENTIMIENTO-- EXPRESIEXPRESIN FACIAL RELEJADAN FACIAL RELEJADA



VALORAR LOS ESFUERZOSVALORAR LOS ESFUERZOS PARAFRASEARPARAFRASEAR SER COMPRENSIVO CON LOS ERRORESSER COMPRENSIVO CON LOS ERRORES MANTENER LA CONFIDENCIALIDADMANTENER LA CONFIDENCIALIDAD AYUDARLE A EXPRESAR SENTIMIENTOSAYUDARLE A EXPRESAR SENTIMIENTOS HACER PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADASHACER PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADAS



RESUMIRRESUMIR INTERPRETARINTERPRETAR COMPRENSICOMPRENSIN EMPN EMPTICATICA ESCUCHAR ACTIVAMENTEESCUCHAR ACTIVAMENTE RESPETAR SU PUNTO DE VISTARESPETAR SU PUNTO DE VISTA COMPARTIR LA PROPIA EXPERIENCIACOMPARTIR LA PROPIA EXPERIENCIA ESTAR SERENO ANTE COMPLICACIONESESTAR SERENO ANTE COMPLICACIONES


LO QUE LO QUE NO NO HAY QUE HACER:HAY QUE HACER:

NO DAR CONSEJOS DE CADA COSA QUE NO DAR CONSEJOS DE CADA COSA QUE SE HABLE. MEJOR AL FINAL DE FORMA SE HABLE. MEJOR AL FINAL DE FORMA GLOBAL.GLOBAL.

NO USAR EXPRESIONES COMO !NO USAR EXPRESIONES COMO !NIMO TNIMO TPUEDES!...SIN JUSTIFICARPUEDES!...SIN JUSTIFICAR

EVITAR HABLAR MUCHOEVITAR HABLAR MUCHO



EVITAR SER INDISCRETOEVITAR SER INDISCRETO EVITAR DAR LA SENSACIEVITAR DAR LA SENSACIN DE TENER PRISAN DE TENER PRISA EVITAR LAS ORIENTACIONES EVITAR LAS ORIENTACIONES TAXATIVASTAXATIVAS EVITAR JUICIOS DE VALOREVITAR JUICIOS DE VALOR



EVITAR RECRIMINACIONESEVITAR RECRIMINACIONES NO INTERROGARNO INTERROGAR EVITAR HABLAR MAL DE OTROSEVITAR HABLAR MAL DE OTROS NO USAR EL IMPERATIVO PARA NO USAR EL IMPERATIVO PARA

ORIENTARORIENTAR


TRANSMITIR AL ALUMNO QUE CONFIAS TRANSMITIR AL ALUMNO QUE CONFIAS EN EL PARA LLEVAR A CABO LO EN EL PARA LLEVAR A CABO LO ACORDADO.ACORDADO.

ANOTAR LO MAS IMPORTANTEANOTAR LO MAS IMPORTANTE REVISAR LOS ACUERDOS ADOPTADOS REVISAR LOS ACUERDOS ADOPTADOS

MEDIANTE ENTREVISTA INFORMAL EN MEDIANTE ENTREVISTA INFORMAL EN CUALQUIER MOMENTO.CUALQUIER MOMENTO.

EL ALUMNO DEBE IRSE CON LA EL ALUMNO DEBE IRSE CON LA IMPRESIIMPRESIN DE HABER SACADO ALGO N DE HABER SACADO ALGO POSITIVO.POSITIVO.

LA ENTREVISTA CON ALUMNOS3- DESPUES DE LA DESPUES DE LA



LA ENTREVISTA CON LOS ALUMNOSCONCLUSIONESCONCLUSIONES

EL TUTOR DEBE SER UN GUEL TUTOR DEBE SER UN GUA, QUE PARTE DE A, QUE PARTE DE LO QUE TIENE Y LLEVA AL ALUMNO A LO QUE TIENE Y LLEVA AL ALUMNO A GESTIONAR SU MEJORA.GESTIONAR SU MEJORA.

LA ENTREVISTA SIEMPRE DEBE SER LA ENTREVISTA SIEMPRE DEBE SER COLABORATIVA, NO IMPOSITIVA.COLABORATIVA, NO IMPOSITIVA.

EN LA ENTREVISTA SE DEBEN CREAR EN LA ENTREVISTA SE DEBEN CREAR NECESIDADES DE AYUDA, PARA ACTIVAR EL NECESIDADES DE AYUDA, PARA ACTIVAR EL CAMBIO O LA MEJORA PERSONAL.CAMBIO O LA MEJORA PERSONAL.

EL TUTOR DEBE HACER CADA COSA EN SU EL TUTOR DEBE HACER CADA COSA EN SU TIEMPO Y DEBE TENER PACIENCIA.TIEMPO Y DEBE TENER PACIENCIA.


11-- TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES QUE TRANSMITEN. MENSAJES QUE TRANSMITEN. ORIENTACIORIENTACIN A PADRES.N A PADRES.

22-- COORDINACICOORDINACIN ENTRE COLEGIO N ENTRE COLEGIO Y FAMILIASY FAMILIAS

33-- AFRONTAMIENTO DE AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES CON PADRES DE SITUACIONES CON PADRES DE ALUMNOS CONFLICTIVOS ALUMNOS CONFLICTIVOS -- La EntrevistaLa Entrevista-- ActuaciActuacin con padres separadosn con padres separados

CONTENIDOSCONTENIDOS::+ BLOQUE III: (PADRES)

LA INTERVENCIN DEL PROFESOR CON LOS PADRES

+ BLOQUE III: (PADRES)

11-- TIPOS DE PADRES Y TIPOS TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES QUE DE MENSAJES QUE TRANSMITEN. TRANSMITEN.

ORIENTACIORIENTACIN A PADRES.N A PADRES.


11-- TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES QUE TRANSMITEN.QUE TRANSMITEN.

11-- LOS SENSATOS.LOS SENSATOS.

22-- LOS APARCA NILOS APARCA NIOSOS

33-- LOS JUSTIFICADORESLOS JUSTIFICADORES

44-- LOS EXIGENTES Y REIVINDICATIVOSLOS EXIGENTES Y REIVINDICATIVOS

55-- LOS FANTLOS FANTSTICOS Y LUNSTICOS Y LUNTICOSTICOS

66-- LOS CONFORMISTASLOS CONFORMISTAS

77-- LOS RIGIDOS E INTOLERANTESLOS RIGIDOS E INTOLERANTES

88-- LOS LOS TIENE USTED RAZTIENE USTED RAZN N .PERO VOY A SEGUIR IGUAL.PERO VOY A SEGUIR IGUAL

99-- LOS LOS QUEDA BIENQUEDA BIEN

1010-- LOS LOS MOTEROS Y TECNOLMOTEROS Y TECNOLGICOSGICOS

1111-- LOS DE ETIQUETALOS DE ETIQUETA

1212-- LOS LOS


11-- TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES TIPOS DE PADRES Y TIPOS DE MENSAJES QUE TRANSMITEN. ORIENTACIQUE TRANSMITEN. ORIENTACIN A PADRESN A PADRES..


11-- NO ETIQUETAR A LOS HIJOSNO ETIQUETAR A LOS HIJOS

22-- NO JUSTIFICARLOSNO JUSTIFICARLOS

33-- AJUSTAR LAS EXPECTATIVAS A LA REALIDADAJUSTAR LAS EXPECTATIVAS A LA REALIDAD

44-- NO SER AUTORITARIOS NI PERMISIVOS.NO SER AUTORITARIOS NI PERMISIVOS.

55-- DARLE CONFIANZA A LOS HIJOSDARLE CONFIANZA A LOS HIJOS

66-- ENSEENSEARLE Y AYUDARLE A EXPRESAR EMOCIONESARLE Y AYUDARLE A EXPRESAR EMOCIONES

77-- INTERESARSE POR SUS COSASINTERESARSE POR SUS COSAS

88-- FOMENTAR EL APRECIO POR SUS PROFESORESFOMENTAR EL APRECIO POR SUS PROFESORES

99--VALORARLE LAS COSAS POSITIVAS Y SABER ENFOCARLE LAS NEGATIVASVALORARLE LAS COSAS POSITIVAS Y SABER ENFOCARLE LAS NEGATIVAS

1010--ENSEENSEARLES A QUE VALOREN ELLOS MISMOS LAS COSAS QUE LES PASE.ARLES A QUE VALOREN ELLOS MISMOS LAS COSAS QUE LES PASE.


22-- COORDINACICOORDINACIN ENTRE EL N ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIASCENTRO Y LAS FAMILIAS



22-- COORDINACICOORDINACIN ENTRE EL CENTRO Y N ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIASLAS FAMILIAS

Estrategias para mejorar LA CONVIVENCIAEstrategias para mejorar LA CONVIVENCIA

INDIVIDUALESINDIVIDUALES

11-- ComunicaciComunicacin n por escrito.por escrito.

22-- Entrevistas Entrevistas individuales.individuales.

EN GRUPO. COLECTIVASEN GRUPO. COLECTIVAS

11-- Reuniones por cursos. Reuniones por cursos. (Explicaci(Explicacin de normativa, n de normativa, consecuencia de incumplimiento, consecuencia de incumplimiento, PeticiPeticin de colaboracin de colaboracin)n)

22-- FormaciFormacin de padres: n de padres: Escuela de padresEscuela de padres


33-- AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES CON PADRES DE ALUMNOS CON PADRES DE ALUMNOS CONFLICTIVOSCONFLICTIVOS

-- La EntrevistaLa Entrevista

-- ActuaciActuacin con padres separadosn con padres separados


NO SOLO ES DAR INFORMACIN, SINO GENERAR LA COLABORARACIN E

IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/A

EN BENEFICIO DE NUESTRO ALUMNO, SU HIJO/A, DE NOSOTROS Y DEL CENTRO.


ANTES-DURANTE-DESPUS

ENTREVISTA DE INFORMACIENTREVISTA DE INFORMACIN/PREVENCIN/PREVENCINN

ENTREVISTA DE INTERVENCIENTREVISTA DE INTERVENCIN N (Tratamiento de un problema)(Tratamiento de un problema)

+ BLOQUE III: CON PADRES

1- RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNO Y PADRES.

2- CITACIN DE LOS PADRES.

- Por el canal adecuado: Agenda, telfono.

- Informar brevemente del motivo de la citacin.

- Si son los padres los que la solicitan es importantsimo averiguar el motivo de la solicitud, para preparar la entrevista adecuadamente. Enviar una Hoja de Solicitud. Posteriormente citar a travs de agenda.

3- PREPARACION DE LA ENTREVISTA (Conforme a modelo)

4- PREPARACIN DEL LUGAR (Evitar cualquier lugar)

5- QU HACER SI NO SE PRESENTAN LOS PADRES? (Llamar)

6- RECIBIMIENTO DE PADRES (Llamarlos por su nombre, salir a recibirlos)

7- ELIMINACIN DE ETIQUETAS (Dar oportunidades)

ANTES DE LA ENTREVISTAANTES DE LA ENTREVISTA+ BLOQUE III: CON PADRES

B- ENTREVISTA DE INTERVENCIN

(HAY PROBLEMAS QUE TRATAR)

A- ENTREVISTA DE PREVENCIN (NO EXISTEN PROBLEMAS A TRATAR, PERO CONVIENE CONTROLAR Y PREVENIR)

TIPOS DE ENTREVISTASTIPOS DE ENTREVISTAS


ENTREVISTA ENTREVISTA CON PADRES:CON PADRES:

PREVENTIVA E INFORMATIVAPREVENTIVA E INFORMATIVA


AA-- ENTREVISTA DE ENTREVISTA DE PREVENCIPREVENCINN

11-- JUSTIFICACIJUSTIFICACIN N (ANEXO I)(ANEXO I)

22-- INFORMACIINFORMACINN Del profesor a los padres Del profesor a los padres (ANEXO II,)(ANEXO II,) De los padres al profesor De los padres al profesor (ANEXO III)(ANEXO III)

33-- ORIENTACIONESORIENTACIONES (ANEXO IV)(ANEXO IV)


ANEXO IANEXO I

JUSTIFICACIJUSTIFICACIN DE LA ENTREVISTAN DE LA ENTREVISTA

11--INFORMAR DE FORMA GENERAL DEL TEMA INFORMAR DE FORMA GENERAL DEL TEMA

22--DEFINIR EL OBJETIVO A LOGRAR DEFINIR EL OBJETIVO A LOGRAR

33--ESTABLECER CONDICIONES DE ENTREVISTAESTABLECER CONDICIONES DE ENTREVISTA


11-- DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS BLOQUES DE LAS AREAS DE EXPERIENCIABLOQUES DE LAS AREAS DE EXPERIENCIA

22-- INFORMACIINFORMACIN SOBRE HABILIDADES EN EL N SOBRE HABILIDADES EN EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJEJUEGO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

33--INFORMACIINFORMACIN SOBRE HABILIDADES PARA N SOBRE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE GLOBALIZADO Y DE TAREAS EL APRENDIZAJE GLOBALIZADO Y DE TAREAS CONCRETASCONCRETAS

44-- INFORMACIINFORMACIN SOBRE EL RITMO DE N SOBRE EL RITMO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

55-- OTROS TEMAS DE INTEROTROS TEMAS DE INTERSS

ANEXO II: EDU. INFANTIL


11-- ASPECTOS ACADEMICOSASPECTOS ACADEMICOS::

ACTITUD Y ATENCIACTITUD Y ATENCIN EN CLASEN EN CLASE NIVEL DE ADQUISICINIVEL DE ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOSN DE CONOCIMIENTOS TRABAJO DIARIO , PERSEVERANCIA.TRABAJO DIARIO , PERSEVERANCIA. REALIZACIREALIZACIN DE TAREAS PARA CASAN DE TAREAS PARA CASA INTERINTERS Y MOTIVACIS Y MOTIVACINN

22-- ASPECTOS SOCIALESASPECTOS SOCIALES::

RELACIONES CON COMPARELACIONES CON COMPAEROS Y PROFESORESEROS Y PROFESORES

33--ASPECTOS PERSONALES:ASPECTOS PERSONALES: EXPECTATIVAS DE EXPECTATIVAS DE XITO/FRACASOXITO/FRACASO ESTABILIDAD EMOCIONALESTABILIDAD EMOCIONAL ATRIBUCIONESATRIBUCIONES

ANEXO IIANEXO II::EDU. PRIMARIA Y SECUNDARIAEDU. PRIMARIA Y SECUNDARIA


ANEXO III: TODAS LAS ETAPAS

RECOPILACIRECOPILACIN DE INFORMACIN DE INFORMACIN DE LOS PADRES:N DE LOS PADRES:El objetivo es abordar uno o varios campos que el profesor consiEl objetivo es abordar uno o varios campos que el profesor considere que dere que

pueden ser deficientes y sea necesario orientar a los padres en pueden ser deficientes y sea necesario orientar a los padres en ellos, para la ellos, para la mejora del funcionamiento del alumno.mejora del funcionamiento del alumno.

ASPECTOS FAMILIARESA- EDUCACIN DE LA CONDUCTAB- AUTORIDAD PARTICIPATIVAC- CONVIVENCIA FAMILIARD- RESOLUCIN DE CONFLICTOS POSITIVAE- EDUCACIN EN VALORES FAMILIARES Y UNIVERSALESF- UNIFICACIN DE CRITERIOS EDUCATIVOS (COHERENCIA)G- COMUNICACIN POSITIVAH- ASERTIVIDAD EN LAS RELACIONES

SE DESARROLLAN EN LAS SIGUIENTES DIAPOSITIVASSE DESARROLLAN EN LAS SIGUIENTES DIAPOSITIVAS


11-- Establecer NORMAS y Establecer NORMAS y enseensear Har HBITOS.BITOS.

22-- Los padres ser modelos.Los padres ser modelos.

33-- Establecer consecuencias Establecer consecuencias (+) por su cumplimiento y ((+) por su cumplimiento y (--) ) por su NO cumplimiento.por su NO cumplimiento.

44-- EnseEnsear a reconducir ar a reconducir situaciones.situaciones.

55-- GestiGestin del tiempo libren del tiempo libre

1- No ser permisivos totales.

2- No ceder despus de decir NO.

3- Ser coherentes.

4- No gritar ni perder los nervios.

5- Cumplir las promesas y lo acordado.

6- Negociar no siendo autoritarios ni abusando del poder.

AA-- EDUCACIEDUCACIN DE LA N DE LA CONDUCTACONDUCTA

BB-- AUTORIDAD AUTORIDAD PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA

+ BLOQUE III: CON PADRESDesarrollo Anexo IV

11-- No negar los No negar los problemas, sino problemas, sino abordarlos.abordarlos.22-- Los conflictos no Los conflictos no son negativos, sino son negativos, sino una oportunidad una oportunidad para mejorar.para mejorar.33-- En un conflicto no En un conflicto no hay culpables, sino hay culpables, sino una situaciuna situacin por n por resolver.resolver.

DD-- RESOLUCION DE RESOLUCION DE CONFLICTOS POSITIVACONFLICTOS POSITIVA

11-- Disponer de tiempo para Disponer de tiempo para compartir con la familia.compartir con la familia.

22-- Tiempo de convivencia Tiempo de convivencia de calidad, mde calidad, ms que de s que de cantidad.cantidad.

33-- Planificar actividades Planificar actividades juntos (padres e hijos)juntos (padres e hijos)

44-- Apoyo a aficionesApoyo a aficiones

CC-- TIEMPO DE CONVIVENCIA TIEMPO DE CONVIVENCIA FAMILIARFAMILIAR


Saber decir las cosas Saber decir las cosas de forma adecuada:de forma adecuada:

11-- Describir el problemaDescribir el problema

22-- Expresar sentimientosExpresar sentimientos

33-- EmpatizarEmpatizar (Ponerse en el lugar (Ponerse en el lugar del otro)del otro)

44-- Pedir el cambio y sugerenciasPedir el cambio y sugerencias

55-- Reforzar al otro por escucharReforzar al otro por escuchar

FF-- ASERTIVIDAD EN LAS ASERTIVIDAD EN LAS RELACIONESRELACIONES

11-- Hablar de las cosas Hablar de las cosas buenas y no tan buenas.buenas y no tan buenas.

22-- Hablar y comunicar las Hablar y comunicar las cosas a los hijos.cosas a los hijos.

33-- Tratar a todos con Tratar a todos con calidad (agradable en las calidad (agradable en las formas y constructivos en formas y constructivos en el contenido).el contenido).

EE-- COMUNICACICOMUNICACIN N POSITIVAPOSITIVA


GG-- EDUCACIEDUCACIN EN LOS N EN LOS VALORES FAMILIARES Y VALORES FAMILIARES Y

UNIVERSALESUNIVERSALES

11-- SinceridadSinceridad

22-- ResponsabilidadResponsabilidad

33-- FortalezaFortaleza

44-- EspEspritu de servicioritu de servicio

55-- GenerosidadGenerosidad

66-- Respeto por los demRespeto por los dems y s y las cosaslas cosas

77-- Otros.........Otros.........

HH-- UNIFICACIUNIFICACIN DE N DE CRITERIOS EDUCATIVOSCRITERIOS EDUCATIVOS

(COHERENCIA)(COHERENCIA)

11-- AcadAcadmicosmicos22-- CulturalesCulturales33-- FormativosFormativos44-- ComportamentalesComportamentales55-- AplicaciAplicacin y cumplimiento n y cumplimiento

de normativade normativa66-- Establecimiento de hEstablecimiento de hbitosbitos77-- Otros...Otros...



ANEXO IVANEXO IV

ORIENTACIONESORIENTACIONES

11-- YA PREPARADASYA PREPARADAS

22-- OTRAS QUE PARTEN DE LOS DATOS DE OTRAS QUE PARTEN DE LOS DATOS DE

LA ENTREVISTALA ENTREVISTA

ENTREVISTA CON PADRESENTREVISTA CON PADRES

TRATAMIENTO DE UN PROBLEMATRATAMIENTO DE UN PROBLEMA


BB-- ENTREVISTA DE ENTREVISTA DE INTERVENCIINTERVENCINN(HAY PROBLEMAS QUE TRATAR)(HAY PROBLEMAS QUE TRATAR)

11-- JUSTIFICACIJUSTIFICACINN (ANEXO I)(ANEXO I)

22-- ANANLISIS DE LA SITUACILISIS DE LA SITUACINN ((ANEXO II)ANEXO II)

33-- RESUMEN DIRECTIVORESUMEN DIRECTIVO (ANEXO III)(ANEXO III)

44-- ORIENTACIONESORIENTACIONES ((ANEXO IV)ANEXO IV)


ANEXO IANEXO I

JUSTIFICACIJUSTIFICACIN DE LA ENTREVISTAN DE LA ENTREVISTA

11--INFORMAR DE FORMA GENERAL DEL TEMA INFORMAR DE FORMA GENERAL DEL TEMA

22--DEFINIR EL OBJETIVO A LOGRAR DEFINIR EL OBJETIVO A LOGRAR

33--ESTABLECER CONDICIONES DE ENTREVISTAESTABLECER CONDICIONES DE ENTREVISTA


ANEXO IIANEXO II

ANANLISIS DE LA SITUACILISIS DE LA SITUACINN

CONSECONSE--CUENCIASCUENCIAS

SITUACISITUACINN

PROBLEMPROBLEMTICATICACAUSASCAUSAS

AJUSTAR EL ANLISIS CON LA INFORMACIN DE PADRES


ANEXO IIIANEXO III

RESUMEN DIRECTIVORESUMEN DIRECTIVO

DEBE RECOGER LOS SIGUIENTES DEBE RECOGER LOS SIGUIENTES ASPECTOSASPECTOS::

11-- OBJETIVO DE LA ENTREVISTAOBJETIVO DE LA ENTREVISTA

22-- ANALISIS DE LA SITUACION COMPLETAANALISIS DE LA SITUACION COMPLETA



ANEXO IVANEXO IV

ORIENTACIONESORIENTACIONES

11-- YA PREPARADASYA PREPARADAS

22-- OTRAS QUE PARTEN DE LOS DATOS DE OTRAS QUE PARTEN DE LOS DATOS DE

LA ENTREVISTALA ENTREVISTA

11-- ANOTAR EL DANOTAR EL DA, HORA Y ASISTENTES.A, HORA Y ASISTENTES.

22-- MANEJO DEL LENGUAJE NO VERBAL (CercanMANEJO DEL LENGUAJE NO VERBAL (Cercana, a, nerviosismo, decisinerviosismo, decisin, saludo inicial, etc)n, saludo inicial, etc)

33-- ESCUCHAR ACTIVAMENTE (CON CONTROL DEL TIEMPO)ESCUCHAR ACTIVAMENTE (CON CONTROL DEL TIEMPO)

44-- MANIFESTAR ACTITUD DE COMPRENSIMANIFESTAR ACTITUD DE COMPRENSIN/EMPATIAN/EMPATIA

55-- ESTRATEGIAS:ESTRATEGIAS:-- AVANZAR EN LA ENTREVISTA: AVANZAR EN LA ENTREVISTA: EL RESUMEN Y PREGUNTAS CERRADASEL RESUMEN Y PREGUNTAS CERRADAS

-- RETROCEDER O PROFUNDIZAR: RETROCEDER O PROFUNDIZAR: PREGUNTAS ABIERTASPREGUNTAS ABIERTAS

-- RECORDAR LAS INSTRUCCIONES A SEGUIR: RECORDAR LAS INSTRUCCIONES A SEGUIR: EL DISCO RAYADOEL DISCO RAYADO


66-- NO JUICIOS DE VALOR, NO INTERROGAR, NO NO JUICIOS DE VALOR, NO INTERROGAR, NO RECRIMINACIONES Y RECRIMINACIONES Y EVITAR LAS ORIENTACIONES EVITAR LAS ORIENTACIONES TAXATIVASTAXATIVAS

77-- ASERTIVIDADASERTIVIDAD

88-- EVITACIEVITACIN DE SENTIMIENTOS DE CULPA N DE SENTIMIENTOS DE CULPA

99-- EVITACIEVITACIN DE HIPERRESPONSABILIDAD. N DE HIPERRESPONSABILIDAD. IDENTIFICACION DE COMPETENCIASIDENTIFICACION DE COMPETENCIAS

1010-- CONTROL EMOCIONALCONTROL EMOCIONAL


1111-- CONTROL DE:CONTROL DE:

AA-- LA INDISCRECILA INDISCRECINN

BB-- LA PRISA DURANTE LA ENTREVISTALA PRISA DURANTE LA ENTREVISTA

1212-- SER SINCEROS, REALISTAS, OBJETIVOS Y PRUDENTESSER SINCEROS, REALISTAS, OBJETIVOS Y PRUDENTES

1313-- CANALIZAR Y DIRIGIR LAS CRCANALIZAR Y DIRIGIR LAS CRTICAS DE LOS TICAS DE LOS PADRES PADRES Y EVITAR HABLAR MAL DE OTROSY EVITAR HABLAR MAL DE OTROS

1414-- DIRIGIRSE A LOS PADRES POR SU NOMBRE DE DIRIGIRSE A LOS PADRES POR SU NOMBRE DE FORMA CONSTANTE.FORMA CONSTANTE.

1515-- DOMINAR Y CONTROLAR LA SITUACIDOMINAR Y CONTROLAR LA SITUACIN EN TODO N EN TODO MOMENTO, SIN SALIRSE DEL GUIMOMENTO, SIN SALIRSE DEL GUIN ESTABLECIDON ESTABLECIDO


11-- DESPEDIDA DE LOS PADRESDESPEDIDA DE LOS PADRES

22-- REDACCIREDACCIN Y SN Y SNTESIS DE LA ENTREVISTANTESIS DE LA ENTREVISTA

33-- ANOTACIANOTACIN DE DATOS OBSERVADOS:N DE DATOS OBSERVADOS:

AA-- CARACTERCARACTERSTICAS SOCIOCULTURALESSTICAS SOCIOCULTURALES

BB-- TIPO DE LENGUAJE EMPLEADO POR PADRESTIPO DE LENGUAJE EMPLEADO POR PADRES

CC-- PERSONALIDAD: REACCIONES, EXPRESIONES.PERSONALIDAD: REACCIONES, EXPRESIONES.

DD-- EXPECTATIVAS Y ACTITUD EN LA ENTREVIS.EXPECTATIVAS Y ACTITUD EN LA ENTREVIS.

EE-- IMAGEN QUE TIENEN DEL HIJO/AIMAGEN QUE TIENEN DEL HIJO/A

FF-

7.5.1.mejora convivencia y resol. de conflictos (2)

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