73. boletÍn virtual. mayo 12-2013

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FELIZ DÍA MAESTRA-MAESTRO EDITORIAL. Por un sindicalismo clasis- ta que reivindique la huel- ga. INFORME DISTRITAL Informe de actividades de la semana. 14 mayo. DIÁLOGOS DE PAZ Premisas y ámbitos de la Reforma Política. (I) Sergio de Zubiría EDUCACIÓN La escuela debe enseñar a luchar. Giroux ACTUALIDAD Candidatos FECODE - CUTNúmero Tarjetón SALUD Afiliación de padres COOPERATIVAS. Robert Owen LITERATURA. Juan Rulfo Edición electrónica N° 73 Voz Educadora 152 Año 2013 Mayo 12 Bogotá. Colombia POR UN SINDICALISMO CLASISTA QUE REIVINDIQUE LA HUELGA Definitivamente la política de reconciliación y negociación que en los últimos años se ha venido desarrollándose en el movimiento sindical colombiano muestra su agotamiento y fracaso ante el sistema fundamentado en el modelo neoliberal. Nuevamente el gobierno arma mesas de comisiones de estudio con el ministerio de hacienda y de educación para dilatar cualquier pretensión reivindicativa de los maes- tros y trabajadores en general. No olvidemos que existe la Ley del sostenimiento fiscal que, en últimas, traslada a los trabajadores la carga de la crisis financiera. Es decir que los derechos fundamentales de la humanidad se limitan o des- aparecen con la regla fiscal que determina su alcance; con esto las pensiones, los salarios y demás dere- chos fundamentales, ya altamente mercantilizados y contemplados como un gasto en la bolsa financiera, se verán modificados, reducidos o eliminados si la política actual avanza. Con esta Ley ya no existen derechos adquiridos, ya que, Lógicamente, la crisis la pagan los pobres y los asalariados, porque las mul- tinacionales se lucran y se marchan del país cuando no encuentran tasa de ganancia. Por lo tanto, ante el fracaso de una política de conciliación se hace necesario el surgimiento de un sindi- calismo de clase, una organización con conciencia clasista que enfrente al sistema capitalista y sueñe con la construcción de una sociedad distinta y posible. Una sociedad donde quepamos todos con Paz, Demo- cracia, soberanía nacional e igualdad de condiciones y posibilidades en el acceso a los derechos funda- mentales. La huelga o el paro es la herramientas por excelencia de un sindicalismo clasista que defiende sus inter- eses para el bienestar común y proponga un nuevo modelo económico mas justo. Los derechos no se concilian, ni se negocian en la perspectiva de un sindicalismo clasista. Pero el paro es necesario preparar- lo con la argumentación necesaria y justa. Hace mucho tiempo que las condiciones objetivas están dadas para la realización de un paro: la salud, las pensiones, los salarios, el hacinamiento escolar, la sobrecar- ga laboral, el acoso administrativo, la perdida de democracia institucional, etc. Pero en medio del des- concierto que provocan unas elecciones atravesadas en el proceso del pliego de peticiones y el anuncio de un paro, debemos reponernos e impulsar un nuevo tipo de dirección sindical que represente a los afi- liados desde una conciencia de acción clasista y revolucionaria. El próximo martes 14 de mayo continúa la preparación del paro y el respaldo a nuestras peticiones en la plaza de compensar de la av. 68. Ya la llenamos el martes pasado y el 14 la desbordaremos abrumadoramente como muestra de nuestra fortaleza y ejemplo de lucha para los colombianos. Junto a los cafeteros, mineros, estudiantes de la MANE, los judiciales y los paperos, cada día somos mas, ahora si la paz pero con justicia so- cial. Que viva el Magisterio Colombiano y su justa lucha por la dignificación de la profesión docente y la educación pública estatal. Carlos Gaviria O. EDITORIAL MITIN MARTES 14 MAYO HORA. 9:30 AM A 2:00 PM PAZOLETA INGRESO A COMPENSAR Avenida 68 N°49A-47 Defendemos la educación pública y lucha del pliego de peticiones 14 DE MAYO POR LA DIGNIFICA- CIÓN DEL MAGISTE- RIO Y LA DEFENSA DE LA VIDA, LA SA- LUD, EL TRABAJO DECENTE Y LA EDU- CACIÓN PÚBLICA ES- TATAL PLANTÓN. Avenida 68 N° 49A-47 Hora. 9:30 am Feliz día maestro -maestra "Una manera de repensar y reestructurar la naturaleza del trabajo docente es la de contemplar a los profesores como intelec- tuales transformativos." H. Giroux COLECTIVO LEONARDO POSADA

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FELIZ DÍA

MAESTRA-MAESTRO

EDITORIAL.

Por un sindicalismo clasis-

ta que reivindique la huel-

ga.

INFORME DISTRITAL

Informe de actividades de

la semana. 14 mayo.

DIÁLOGOS DE PAZ

Premisas y ámbitos de la

Reforma Política. (I)

Sergio de Zubiría

EDUCACIÓN

La escuela debe enseñar a

luchar. Giroux

ACTUALIDAD

Candidatos FECODE -

CUT—Número Tarjetón

SALUD

Afiliación de padres

COOPERATIVAS.

Robert Owen

LITERATURA.

Juan Rulfo

Edición electrónica

N° 73

Voz Educadora 152

Año 2013

Mayo 12

Bogotá. Colombia

POR UN SINDICALISMO CLASISTA QUE REIVINDIQUE LA HUELGA

Definitivamente la política de reconciliación y negociación que en los últimos años se ha venido

desarrollándose en el movimiento sindical colombiano muestra su agotamiento y fracaso ante el sistema

fundamentado en el modelo neoliberal. Nuevamente el gobierno arma mesas de comisiones de estudio

con el ministerio de hacienda y de educación para dilatar cualquier pretensión reivindicativa de los maes-

tros y trabajadores en general.

No olvidemos que existe la Ley del sostenimiento fiscal que, en últimas, traslada a los trabajadores la

carga de la crisis financiera. Es decir que los derechos fundamentales de la humanidad se limitan o des-

aparecen con la regla fiscal que determina su alcance; con esto las pensiones, los salarios y demás dere-

chos fundamentales, ya altamente mercantilizados y contemplados como un gasto en la bolsa financiera,

se verán modificados, reducidos o eliminados si la política actual avanza. Con esta Ley ya no existen

derechos adquiridos, ya que, Lógicamente, la crisis la pagan los pobres y los asalariados, porque las mul-

tinacionales se lucran y se marchan del país cuando no encuentran tasa de ganancia.

Por lo tanto, ante el fracaso de una política de conciliación se hace necesario el surgimiento de un sindi-

calismo de clase, una organización con conciencia clasista que enfrente al sistema capitalista y sueñe con

la construcción de una sociedad distinta y posible. Una sociedad donde quepamos todos con Paz, Demo-

cracia, soberanía nacional e igualdad de condiciones y posibilidades en el acceso a los derechos funda-

mentales.

La huelga o el paro es la herramientas por excelencia de un sindicalismo clasista que defiende sus inter-

eses para el bienestar común y proponga un nuevo modelo económico mas justo. Los derechos no se

concilian, ni se negocian en la perspectiva de un sindicalismo clasista. Pero el paro es necesario preparar-

lo con la argumentación necesaria y justa. Hace mucho tiempo que las condiciones objetivas están dadas

para la realización de un paro: la salud, las pensiones, los salarios, el hacinamiento escolar, la sobrecar-

ga laboral, el acoso administrativo, la perdida de democracia institucional, etc. Pero en medio del des-

concierto que provocan unas elecciones atravesadas en el proceso del pliego de peticiones y el anuncio

de un paro, debemos reponernos e impulsar un nuevo tipo de dirección sindical que represente a los afi-

liados desde una conciencia de acción clasista y revolucionaria.

El próximo martes 14 de mayo continúa la preparación del paro y el respaldo a nuestras

peticiones en la plaza de compensar de la av. 68. Ya la llenamos el martes pasado y el

14 la desbordaremos abrumadoramente como muestra de nuestra fortaleza y ejemplo

de lucha para los colombianos. Junto a los cafeteros, mineros, estudiantes de la MANE,

los judiciales y los paperos, cada día somos mas, ahora si la paz pero con justicia so-

cial. Que viva el Magisterio Colombiano y su justa lucha por la dignificación de

la profesión docente y la educación pública estatal. Carlos Gaviria O.

EDITORIAL

MITIN

MARTES 14 MAYO

HORA. 9:30 AM A 2:00 PM

PAZOLETA INGRESO A COMPENSAR

Avenida 68 N°49A-47

Defendemos la educación pública y

lucha del pliego de peticiones

14 DE MAYO

POR LA DIGNIFICA-

CIÓN DEL MAGISTE-

RIO Y LA DEFENSA

DE LA VIDA, LA SA-

LUD, EL TRABAJO

DECENTE Y LA EDU-

CACIÓN PÚBLICA ES-

TATAL

PLANTÓN.

Avenida 68 N° 49A-47

Hora. 9:30 am

Feliz día maestro -maestra

"Una manera de repensar y reestructurar

la naturaleza del trabajo docente es la de

contemplar a los profesores como intelec-

tuales transformativos." H. Giroux

COLECTIVO LEONARDO POSADA

Boletín Virtual- Voz Educadora INFORME DISTRITAL

Por la defensa de la educación pública estatal y

derechos del magisterio.

7 DE MAYO. PLANTÓN COMPENSAR.

Los maestro y maestras bogotanos cumplieron con el compromiso de la defensa de la educación publica estatal y los dere-

chos del magisterio a pesar de la lluvia. Extraordinario calaentamiento para la jornada nacional del 14 de mayo en el marco

de preparación del paro en defensa del pliego de peticiones. La cita es en el mismo lugar, es decir al frente del CUR- Com-

pensar Av. 68.

MAYO 8. ASAMBLEA DE DELEGADOS. Se desarrolló un gran debate sobre los planteamientos centrales del pliego,

tareas y acciones. Para el día 14 de mayo, nuevamente se realizará un plantón en la Plazoleta de Compensar desde las 9:30

am, en el cual estaconvoco al magisterio a continuar la lucha por la reivindicación de derechos y mejores condiciones en el

quehacer docente y las acciones preparatorias para el paro nacional.

MAYO 9. REUNIÓN COMITÉS SINDICALES DE TODAS LAS LOCALIDADES. Nuevamente nuestro Auditorio

Eduardo Mendoza se rebozó con la presencia masiva de todos los activistas de las diferentes localidades. Allí, se desarro-

llaron los debates correspondientes y se acuerda participar masivamente en las actividades del 14 de mayo y preparación del

paro.

MAYO 9. ASAMBLEA DE ESTUDIANTES. la ADE Sur albergó a más de 400 estudiantes, una cifra histórica y record

de la participación estudiantil, donde se observa que se esta generando un pensamiento crítico por la defensa de la educa-

ción estatal; hicieron presencia personeros y representantes de consejos estudiantes de los diferentes colegios de Bogotá.

Ellos a través de la formación, refuerzan los gobiernos escolares y la participación democrática a nivel escolar.

Por consiguiente, esta semana la tarea del magisterio de-

be hacer reuniones con estudiantes, padres de familia y

comunidad con el fin de explicar la problemática y crear

los comités por la Defensa de la Educación Pública Esta-

tal. Recordemos que los Pliegos de Peticiones tiene unos

tiempos que se vencen a finales de mayo; y si no hay

acuerdo en los puntos centrales, nos iremos a paro.

William Agudelo. 315 367 8897 [email protected] - [email protected]

Fotos. Google.com

William Agudelo. 315 367 8897 [email protected] - [email protected]

Boletín Virtual- Voz Educadora DIÁLOGOS DE PAZ (I)

PREMISAS Y ÁMBITOS DE LAS REFORMAS POLÍTICAS PARA LA PAZ EN COLOMBIA Sábado, 11 Mayo 2013 02:35

Intervención de Sergio de Zubiría Samper en el panel de académicos del Foro de Participación Política

Postular ciertas reformas políticas que puedan aclimatar la paz en Colombia debe partir de algunas premisas necesarias. Un conjunto

de postulados teóricos que puedan orientar reflexivamente este importante desafío en la hora actual. Recordemos al maestro Orlando

Fals Borda, quien reiteraba: ―El valor de las premisas es su condición de ser siempre debatibles‖.

En los procesos políticos contemporáneos, experimentamos una profunda paradoja, destacada por distintos investigadores sociales

latinoamericanos. Por un lado, la práctica política se encuentra sub-teorizada, al limitarse por momentos al activismo, el inmediatismo

y la racionalidad instrumental.

Por el otro, existen manifestaciones de una teoría política ciega a las prácticas sociales emergentes, más preocupada por los modelos,

los datos y las formas, que por la investigación de las prácticas concretas de los movimientos sociales y organizaciones políticas con-

cretas. Necesitamos discutir y reflexionar los problemas políticos actuales, en una dimensión más amplia, para enfrentar la anterior

paradoja.

Sugerimos, como punto de partida, cuatro premisas que nos pueden aconsejar en la búsqueda de los ámbitos o dimensiones de aque-

llas reformas políticas que puedan ir aclimatando la paz en nuestra patria.

PREMISAS

Primera premisa: Ratificar la necesaria dis-

tinción entre la firma del acuerdo para el fin

del conflicto y la construcción de las bases

para una paz estable y duradera. La termina-

ción del conflicto social-armado no equivale,

de forma mecánica, a una sociedad en paz;

es un paso necesario en un largo y complejo

proceso. Las reformas políticas para finiqui-

tar este conflicto son de una temporalidad y

profundidad distinguible con las reformas

políticas para una paz profunda, que podemos denominar

―reformas estructurales‖.

Segunda: Reiterar la necesidad de reconocer que, en el origen y

persistencia del conflicto colombiano, la exclusión política y las

deficiencias democráticas, han desempeñado un papel determi-

nante. Aunque pueden existir diversas interpretaciones y múlti-

ples controversias, es central subrayar la existencia de causas

políticas profundas. No compartimos la visión de algunos acadé-

micos, quienes consideran que el país está ―sobrediagnosticado‖,

sino postulamos que parte del proceso de paz es continuar reali-

zando rigurosas investigaciones nacionales, regionales y locales

sobre las causas políticas estructurales de nuestro conflicto.

Tercera: Subrayar cómo el texto del acuerdo general, tanto en

el preámbulo como en todos sus puntos, remite a los profundos

déficits del ejercicio de la política en Colombia. En sus formula-

ciones se ubican ejes transversales de las necesarias reformas

políticas, que no se limitan al punto dos de esa agenda.

En el preámbulo se hace mención a consideraciones políticas,

importantes para orientar las conversaciones. Dos alusiones son

directas: La construcción de la paz es asunto de la sociedad en

su conjunto que ―requiere de la participación de todos, sin dis-

tinción‖, y es ineludible ―ampliar la democracia‖ como condi-

ción para sembrar las bases sólidas de la paz. No se trata de una

inquietud exclusiva de las partes, gobierno e insurgencias; toda

la sociedad de forma participativa tiene que implicarse en la

búsqueda de esta esperanza colectiva.

Tampoco es una simple petición de ingresar a la rutina electoral

por parte de las insurgencias. La ―ampliación de la democracia‖

constituye una condición imperativa para arraigar la paz en Co-

lombia por dos motivos profundos. El primero, los límites de-

mocráticos son, también, una de las causas del agravamiento del

conflicto colombiano. Segundo, sólo

profundizando la democracia podre-

mos cultivar unas bases seguras para

una paz duradera.

El punto dos de la agenda está dedi-

cado a ―participación política‖ y es

desglosado en tres numerales, para

priorizar ciertos campos de la vida

política colombiana. Cada numeral

contiene subtemas implícitos. En una

enumeración provisional, son los si-

guientes:

1. Ejercicio de la oposición política;

2. Garantías para la emergencias y sostenibilidad de nuevos movi-

mientos sociales y políticos;

3. Posibilidades reales de acceso a los medios de comunicación

de forma democrática;

4. Profundización de la participación ciudadana;

5. Incremento de la participación directa de las comunidades;

6. Participación en todos los escenarios de la política nacional,

regional y local;

7. Atención a las poblaciones vulnerables;

8. Igualdad real en las condiciones de participación;

9. Garantías de seguridad a las personas y organizaciones socia-

les.

Cuarta: Asumir con sinceridad las profundas dificultades que

enfrenta la teoría y la acción política. Investigadores importantes

del campo de la política, la caracterizan como una

―contracción‖ (García Linera), ―debilitamiento‖ (Flores),

―malestar‖ (Lanz), ―desideologización‖ (Vallespín) o

―crisis‖ (Mires) de los campos de la política y la participación.

No podemos evadir o minimizar la profunda crisis de la política y

los procesos de participación. Existe un clamor planetario por la

―repolitización‖ o ―refundación‖ de la vida política, y un alto ma-

lestar con las formas actualmente existentes. Los millones de

campesinos, indígenas, mujeres, jóvenes, etc., que se levantan en

Nuestra América, están clamando por modificaciones estructura-

les en las formas de ―hacer política‖.

http://www.pacocol.org/index.php/noticias/4019-premisas-y-

ambitos-de-las-reformas-politicas-para-la-paz-en-colombia

Fotos. Google.com

Boletín Virtual- Voz Educadora EDUCACIÓN (I)

Quiere jerarquizar la tarea docente y evitar que el liberalismo

le quite rol de “intelectual público” al maestro. Y advierte

sobre el peligro para la democracia de privatizar la escuela.

Por Nora Veiras

―Debemos acercarnos a la reforma educativa como un asunto

de liderazgo moral y político y no como un tema de administra-

ción. Debemos recordarnos a nosotros mismos en este momen-

to en que predomina el individualismo que el consumismo no

debería ser la única forma de ciudadanía ofrecida a nuestros

niños y que las escuelas deberían funcionar para servir al bien

público y no ser vistas como fuentes de ventajas particulares

aisladas de la dinámica de poder y equidad‖, postula y se apa-

siona Henry Giroux ante un auditorio colmado de estudiantes

de Ciencias de la Educación. Con su pelo largo, su arito y sus

inmensos anillos, este pedagogo estadounidense que en los ‗70

descolló dentro de la Pedagogía Crítica desafía estereotipos no

sólo estéticos y apuesta a la escuela y a los medios como espa-

cios de resistencia de la cultura dominante. Llegó a Buenos Ai-

res desde la Universidad de Pennsylvania para participar en el

congreso nacional organizado por la Asociación de Diarios de

la República Argentina y aprovechó para dialogar con los ma-

estros sobre la trascendencia de su rol como ―intelectuales críti-

cos‖.

–¿Cuál es su impresión de las charlas que tuvo con docentes

en distintas ciudades del país?

–Tengo la sensación de que los docentes perciben una relación

muy fuerte entre educación y democracia y entre aprendizaje y

la noción de ―cambio social‖. Pareciera que hay realmente ins-

talada una sensación de que no hay una democracia que marche

y que funcione sin un sistema educativo que de alguna manera

abra una posibilidad y sin una educación que no le hable a los

alumnos de comprometerse social y críticamente. Creo que

aquí el docente entiende lo que es el conocimiento, pero pre-

gunta sobre el compromiso y la justicia social.

–Se dice que la escuela argentina es ―caja de resonancia‖ de

conflictos sociales y problemas económicos y que se termina

desvirtuando su función pedagógica por tener que atender

estos problemas. ¿Usted lo ve así?

–Estoy de acuerdo. Evidentemente, muchos de los problemas

impactan en la escuela, y la escuela sola nunca cambia una so-

ciedad; pero al mismo tiempo, la escuela es uno de los pocos

lugares en donde las preguntas pueden ser formuladas crítica-

mente. En un sentido, la escuela representa una de las pocas

esferas sociales en la que los alumnos tienen la posibilidad de

cuestionar la relación entre la escuela y la sociedad. Quizás la

escuela es el único lugar donde los estudiantes pueden formularse

preguntas acerca de a qué deberían parecerse la escuela y la so-

ciedad. No se trata solamente de aprender a vivir en sociedad sino

a cambiarla cuando sea necesario. La tensión es entre una escuela

que enseña a los chicos cómo ser gobernados y otra que les ense-

ña cómo gobernar.

–En gran parte de América latina, las posibilidades de ese

cambio social se ven muy acotadas, dado que parece imponer-

se un modelo único. ¿Qué hace ese chico que sale con ganas

de modificar esto, para hacerlo?

–Esto habla de la importancia del rol que tienen las escuelas. Las

escuelas deben proveer condiciones para que los alumnos se con-

viertan en actores políticos. La ciudadanía no es un tema privado.

Cuando el chico deje la escuela debe estar preparado para poder

pelear, combatir y transformar las cosas que son importantes. Lo

que no queremos hacer es educar a los chicos para que crean en

un modelo autoritario y corporativo, en donde no haya oportuni-

dades para combatir y pelear. No queremos que crean que no hay

oportunidades para resistir. Estas peleas son difíciles, y no pue-

den darse en soledad. Pienso que, si se quiere vivir en democra-

cia, uno de los elementos más importantes que los chicos tienen

que aprender en la escuela justamente es saber pelear.

–¿Cómo puede hacerlo la escuela si los medios de comunica-

ción incitan al chico a verse como consumidor más que como

ciudadano?

–Hay tres o cuatro puntos que quisiera remarcar: la escuela debe

tener claro su sentido y su propósito; debe definirse a sí misma

como una esfera única y esencial, capaz de educar a los alumnos

para que entiendan cómo funciona el capitalismo, con sus limita-

ciones, y que existe una alternativa por la que hay que pelear.

Hay que educar a los docentes y la escuela los tiene que ver

como intelectuales públicos; debe tener claro que la cuestión del

aprendizaje no es un objetivo más. También deben permitirles a

los alumnos que participen del gobierno de la escuela y prove-

er experiencias para sugerir a los alumnos que su rol es de

sujetos activos y no como simples consumidores. Tiene que

saber que hay una relación entre conocimiento y poder, y que hay

que resistir a la lógica del mercado.

http://www.pagina12.com.ar/2000/00-12/00-12-04/pag12.htm

ENTREVISTA CON EL PEDAGOGO NORTEAMERICANO HENRY GIROUX

―LA ESCUELA DEBE ENSEÑAR A LUCHAR‖

Foto google.

Boletín Virtual- Voz Educadora SALUD

Todos tendremos que ser veedores de nuestra salud. Ahí está la posibilidad de una vida digna.

- Registro civil de nacimiento del docente.

- Fotocopia legible de la cédula de ciudadanía del docente.

- Fotocopia legible de la cédula de ciudadanía del (los) padre(s).

- Fotocopia del desprendible de nómina del último mes del do-

cente.

-Diligenciar el formato que se encuentra publicado en la página

Web www.fomag.gov.co

-Declaración de dependencia económica de cada uno de los pa-

dres que desee inscribir como cotizantes dependientes.

-Declaración que su (s) padre (s) no goza (n) de ningún tipo de

pensión.

-Autorización del descuento por nómina del valor del aporte por

cada uno de los padres que desee vincular, donde conste su fir-

ma y huella dactilar

Una vez establecido por la Fiduciaria la pertinencia de la ins-

cripción y previa verificación de los documentos, informará so-

bre el particular a las entidades y personas involucradas en el

proceso, es decir a: Secretaria de educación o entes nominado-

res, Prestador de salud, Docente. Guía Usuario

C. AFILIACIÓN DE PADRES DE DOCENTES COMO COTIZANTES

DEPENDIENTES.

COOPERATIVISMO. Boletín Virtual- Voz Educadora

Sentó las bases de una seguridad social mutualista

Proporcionó a los obreros condiciones dignas de vivienda, sa-

nidad y educación.

Este último fue para él el objetivo esencial, pues consideraba que una

educación liberal y solidaria sería el mejor instrumento para acabar

con la delincuencia y poner las bases para un futuro de justicia e

igualdad.

pasó a ser un activista del incipiente movimiento obrero: fundó una

«Bolsa de cambio equitativo de trabajo», con la que esperaba deste-

rrar el dinero, el beneficio y la explotación del trabajo obrero; parti-

cipó activamente en el movimiento de los cartistas, que reivindicaban

pacíficamente la introducción de reformas democráticas en el sistema

político británico; y en 1833 se puso a la cabeza de la primera central

sindical británica de ámbito nacional (el Grand National Consolidated

Trade Union), que llegó a tener medio millón de afiliados.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/o/owen.htm

ROBERT OWEN

Newton, Gales, 1771—1858.

Pensador y activista del primer socialismo Británico.; con-

movido por las consecuencias del capitalismo en a primera

revolución industrial, busco la forma de promover una so-

ciedad mejor desde su posición como empresario.

Logros:

Consiguió que la empresa arrojara beneficios introduciendo

mejoras sustanciales para los trabajadores:

Elevó los salarios,

Pueden inscribirse los padres de docentes activos y/o pensiona-

dos, casados con hijos, que se encuentren afiliados al Fondo Na-

cional de Prestaciones Sociales de Magisterio (FNPSM) como

cotizantes dependientes mediante el pago de un aporte mensual

adicional según la edad y cumpliendo con los siguientes requisi-

tos:

- Acreditar parentesco como padre o madre del docente afiliado

al FNPSM.

- No pertenecer al sistema general de seguridad social ni a

ningún régimen especial.

-Certificar dependencia económica del padre con respecto a su

hijo docente y que el padre o madre no goce de pensión alguna.

-Cumplir con el procedimiento de inscripción definido en el pre-

sente reglamento.

El docente interesado en inscribir a su (s) padre (s) para que sea

(n) usuario (s) de este servicio, deberá diligenciar el formulario

de inscripción diseñado por FIDUPREVISORA S.A., el cual de-

be hacer llegar a la Dirección de Afiliaciones y Recaudos de la

Vicepresidencia Fondos de Prestaciones, incluyendo los siguien-

tes documentos:

La educación familiar, su importancia “Quien descubra él quien soy, descubrirá él quien eres.

Y el cómo, y el a donde”

L a familia, -como cuerpo colectivo natural que solo puede florecer en comunidad-, está comprometida ante la socie-

dad en la orientación del proceso de formación moral, física y espiritual de sus hijos, así como a estimular en el hogar el ejerci-cio de sus deberes y derechos. Los padres adquieren (cada uno asume igual responsabilidad) el compromiso de contribuir activa-mente a su educación y formación integral como ciudadanos con-sientes, útiles, honestos y prepararlos para la vida en sociedad a pesar de la crisis social.

E l atributo de la familia, como célula básica de la sociedad y centro de relaciones de vida en común de mujer y hombre,

entre estos y sus hijos, es la formación en los niños y adolescen-tes de su conciencia, realizar profundos intereses humanos, afec-tivos y sociales en cada uno y la formación de la actitud social, decisivas en esas etapas de la vida. Las relaciones padres-hijos deben estar cimentadas en el respeto mutuo, la armonía, el acom-pañamiento, la colaboración, puesto que esto garantiza que los acuerdos y los objetivos propuestos se logren. Los padres, como orientadores y organizadores de la vida en familia, deben ser ejemplo de vida en lo personal, ya que encaminan y constante-mente están educando según sus pautas morales, por eso tienen la mayor responsabilidad en el compromiso formativo y le deben responder, tanto a la sociedad como a los propios hijos.

C uando el ser humano extiende y desarrolla su vida activa en colectivo, la familia resulta ser fundamental, para él, pues en

esta, emprende su existencia, asimila los primeros conceptos, forja sus primeros hábitos, actitudes y experiencias, inicia sus vínculos sociales, aprende los criterios de la convivencia social, empieza a conformar su concepto del mundo y contribuye en la formación de la personalidad de los hijos.

E l complicado problema de la educación se resuelve y se abre-via solamente si hay un estrecho contacto y apoyo entre la

familia y la escuela, si los padres se interesan por conocer los fi-nes de la educación.

L a conducta personal de los padres, su ejemplo, son un factor decisivo, por eso la necesidad de educar para no tener la ne-

cesidad de reeducar más adelante. La estructura de la familia de-be descansar sobre la base del orden (entendido este como ar-monía, orientación, acuerdo, seguridad, formación, ejercicio de los derechos), la organización (pensada como, comprensión, tran-quilidad, solución de conflictos, manifestación de necesidades e intereses, dialogo), la disciplina (concebida como equilibrio, cui-dado, método, moderación, autoridad, comprensión, el liberarse, templarse, asumir los deberes), y el respeto mutuo (sencillez, consideración, reconocimiento, aprecio, afecto, honra, autoridad, responsabilidad, el descubrirse). Como grupo de personas, deben preservar el cuidado y desarrollo de la género humano. Por consi-guiente la tarea educadora para los padres no debería ser tan es-pinosa; es un quehacer agradable, gratificante y fausto.

E l respeto, el cumplimiento, la observancia de los acuerdos establecidos, la distribución del tiempo para las distintas la-

bores (horarios de estudio, de levantada, acostada, de descanso, de organización del hogar, de comida, etc.), las relaciones armó-

nicas entre padres e hijos, el vocabula-rio, los gestos que se utilizan; el contac-to eficiente con los amigos de los hijos y los familiares; el desarrollo de hábitos de trabajo, la responsabilidad, la disci-plina, el comportamiento adecuado en sitios y actos públicos, la preocupación por la economía familiar reflejaran una influencia positiva del procedimiento

educativo familiar y no tiene por qué tropezar con la formación que se brinda desde la escuela, por el contrario, favorece el éxito de la educación.

L a organización de la familia es determinante en la formación de la vida del hijo y si no está orientada debidamente, inci-

dirá en la colaboración, en la comprensión entre los integrantes, en los intereses personales y los sociales, en la conciencia ciu-dadana, en la responsabilidad, en el esfuerzo, en el compromiso, en los valores. La familia educa a toda hora y su influencia puede ser positiva o negativa.

L a armonía familiar debe promover un grandioso espacio de intimidad y de dialogo, horizonte en el que se dé el transcu-

rrir del accionar humano en medio de un ambiente de confianza, moderado, tranquilo, entusiasta, cercano e informal, escenario en el que se armonice el amor y la exigencia de manera seria y consecuente, que encamine a la disciplina, al desarrollo del res-peto, al amor familiar y en la que todos cumplan con las respon-sabilidad de la vida en familia. El niño, desde temprana edad, debe aprender que es lo que debe hacer y se le debe exigir el cumplimiento de la labor de manera afectuosa, exigente y segu-ra. No olvidemos que el acatamiento a las tareas establecidas contribuye a la formación de personas activas, responsables, disciplinadas, participativas, críticas y autocríticas, a una mayor facilidad para integrarse a la actividad social. Pueden llevar al resquebrajamiento de la unión familiar: la sobreprotección de los hijos porque los hace débiles, inestables, indecisos, egoístas, poco sociables; el excesivo control que trae como consecuencia la perdida de independencia, de firmeza, el autodominio y la creatividad; la complacencia que lleva al derroche, la ostenta-ción, las falsas prioridades, a la prepotencia; las múltiples in-fluencias que conllevan a no hacerle caso a nadie y actuar según sus propios criterios.

T odos tienen derechos y deberes, con esfuerzo, dedicación al estudio, con convicciones y con la actitud de ser cada día

mejor, todo se conquista, se triunfa en la vida. Por delante de los compromisos laborales o sociales, esta la obligación de los pa-dres en velar por la educación de los hijos, en la formación del futuro ciudadano que se establece sobre la autoridad de los pa-dres, en la actitud como esposos, como madre o padre, como trabajador, como ciudadano, en su responsabilidad, sensatez y voluntad para superar las conflictos, las deficiencias propias; en el manejo del tiempo libre que posibilita acrecentar los conoci-mientos y ampliar el horizonte cultural mediante el cine, la galer-ía, el teatro, la música, la literatura, el museo, etc.,-conocer algo nuevo posibilita un conocimiento más completo, despierta inter-eses y motivaciones-, estimula la actividad mental. Una buena educación es la mejor expresión de amor.

…continúa

La familia Mario H. Castañeda C.

Hay que comprometer a los padres con la educación y el comportamiento de los hijos, y apoyar a los maestros en su formación.

S e viven momentos difíciles en las familias. Las múltiples violencias, las separaciones, el divorcio, madres o padres cabe-za de familia, niñas madres a temprana edad, abuelas respondiendo por los nietos, desempleo, poco dialogo, pobreza, el

amor lentamente se diluye, la soledad… y para cerrar el círculo, un país inequitativo por excelencia, estratificado, -de menos a más- como si los seres humanos fueran objetos y no “personas iguales”.

E sta crisis se refleja en la organización de la familia, en la educación de los hijos, porque los tutores, por circunstancias propias, poco o nada interactúan con los hijos, quedando estos al libre albedrío de hacer cada uno lo que quiera. Al hijo,

al menor de edad lo han ido “blindando” con muchos derechos pero con pocos deberes, entendiendo el deber como el ejer-cicio pleno del derecho. Pocas responsabilidades, poca exigencia, y a cambio, la sociedad y la misma escuela lo subvaloran, atentan contra su dignidad, denigran de él con el pobreteo, el paternalismo, porque lo consideran un ser inferior, incapaz, incompetente, lo condenan; lo hunden en lugar de comprometerlo y hacerlo sentir que tiene todo un potencial que debe tem-plar y poner en juego para ser superior a las dificultades, que aún en medio de la adversidad puede expandir su conciencia, fortalecer su voluntad, salir adelante y transformar su realidad familiar y social.

R escatar el papel de la familia es una necesidad apremiante, nos corresponde reflexionar en conjunto sobre la importan-cia de la educación familiar y su papel en la formación de la conciencia, en la formación de la actitud social de los niños

y adolescentes, determinante en estas etapas de la vida

Boletín Virtual- Voz Educadora LITERATURA

Fotos. Google.com

JUAN RULFO

Nació el 16 de mayo de 1917, México. Murió

7 de enero 1986, México

Escritor, guionista, fotógrafo.

Colaborador de la Revista América.

Libros:

Pedro Páramo

El llano en llamas

Pedro Páramo: Un viaje a lo real e inexistente

En el camino a Comala, Juan Preciado va reco-

rriendo laderas y montes, para encontrar ese pueblo y a su paso se

encuentra con un hombre con el cual entabla una conversación:

“-Hace calor aquí, dije.

-Sí, y esto no es nada-me contestó el otro. Cálmese. Ya lo sen-

tirá mas fuerte, cuando lleguemos a Comala. Aquello está sobre

las brasas de la tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle

que muchos de los que ahí se mueren, al llegar al infierno regre-

san por su cobija. -¿Conoce usted a Pedro Páramo?- le pre-

gunté Me atreví a hacerlo, porque vi en sus ojos una gota de con-

fianza.”

LA PRIMERA MAESTRA

Aunque su nombre no sepa

porque el tiempo lo ha borrado

quiero homenajear a mi maestra,

aquella del primer grado.

Ella me enseñó las primeras letras

en aquellos bonitos libros;

ella fue una gran maestra,

cuando hice con ella mis pininos.

Fue paciente y consecuente,

fue noble, fue discreta,

porque fue sencillamente

mi verdadera maestra.

aunque su nombre no sepa

de ella nunca me olvido

envío a mi querida maestra

los primeros versos que yo escribo.

Alejandro José Díaz Valero

Boletín Virtual- Voz Educado-ELECCIONES 2013

JORGE LAVERDE

CARLOS GAVIRIA

YAMILE GARZÓN

FERNANDO CORREAL

NUBIA PORRAS 222

JORGE MEJIA

LEIDA PEREA 245

CARLOS GAVIRA

MAGDALENA RAMÍREZ 269

ORLANDO SOLÓRZANO

EUNICE CASAS REY 277

CUT NACIONAL

POR UN

SINDICALISMO

CLASISTA

DELEGADOS CONGRESO CUT

CUT REGIONAL BOGOTÁ

58

113

PEDRO

ARANGO

ALBERTO VANEGAS

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