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UNA APROXIMACIÓN AL TEMA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LA

FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Colima, Col. Junio de 2007

Dr. José Manuel Ruiz Calleja

Hoy se acepta universalmente la existencia de una dinámica contemporánea fundamentada en nuevos conceptos:

LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS ESCENARIOS EDUCACIONALES

Están exigiendo una reestructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje en su

estructura y dinámica didáctico-pedagógica

De educaciónDe habilidadesDe competencias

y consecuentemente de: formación profesional.

UNA APROXIMACIÓN AL TEMA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LA FORMA CIÓN PEDAGÓGICA - José Manuel Ruiz Calleja

No hay soluciones universales a priori, se discuten hoy ciertas ponderaciones que apuntan de manera general hacia algunos tópicos

sobre el papel de la escuela y sobre todo enfocadas a acciones curriculares como proyecto y como proceso, en las que la dinámica del

aula y la práctica del maestro deben ser esenciales.

ANTE LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS ESCENARIOS EDUCACIONALES

INFLUIDOS POR UNA REALIDAD COMPLEJA, GLOBALIZADA, INFORMATIZADA Y PREDOMINANTEMENTE COMPETITIVA

DONDE LA SOCIEDAD TODA TIENE QUE SER

COMPETITIVA


Un proceso educativo basado en el respeto a las diferencias individuales, consecuente con la diversidad.

Contenidos adecuados al tiempo cultural del alumno, permitiendo que se pueda apropiar de los saberes necesarios para su inserción exitosa y activa en la familia, la sociedad y el mundo del trabajo, como persona, como ciudadano y como profesional.

Una formación que posibilite desarrollar habilidades y competencias genéricas y específicas, reconociendo su identidad como sujeto de cultura.

Un trabajo educativo que lo prepare para entender los nuevos códigos simbólicos de una sociedad cada vez más informatizada y tecnificada.

Un proceso formativo que rescate y privilegie la relación teoría-práctica.


EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARECE EMERGER HOY SOBRE LA BASE DE

ALGUNAS IDEAS COMO TESIS ESENCIALES:

POSIBILIDAD DE RESOLVER LA CONTRADICCIÓN NO ANTAGÓNICA ENTRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS REBASA LOS MARCOS DE UNA CONCEPCIÓN PURAMENTE INSTRUMENTAL Y PROPICIA LA REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR, LAS FORMAS DE EVALUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN GENERAL.

(Basado en: Aristimuño, 2004)

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PUEDE LLEVAR A CAMBIOS IMPORTANTES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, ATENDIENDO A LAS EXIGENCIAS Y CONDICIONES SOCIALES IMPERANTES Y LOGRANDO, DE FORMA REFLEXIVA Y CRÍTICA VENCER LA NATURAL RESISTENCIA A CONSIDERAR ESTOS DESAFÍOS POR LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS.


¿CÓMO SURGE EN LA ACADEMIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

LINGÜÍSTICA

Teorías de la comunicación

TEORÍA EMPRESARIAL

Reingeniería empresarial

Aparecen simultáneamente

en el campo académico

Competencia lingüística y

comunicativa

Saber hacer competente

Destrezas intelectuales asociadas a la innovación

y la creatividad social

Destrezas que generan rentabilidad y

competitividad empresarial

¿Cuál de estas ideas predomina hoy en el ámbito educativo?

¿Cuándo hablamos de formación por competencias a qué nos referimos?

¿Es posible recuperar el concepto de competencia en su sentido cognitivo?


MARTÍN-BARBERO PLANTEA UNA IDEA MUY INTERESANTE:

Se puede recuperar el concepto de competencia cognitiva partiendo de:

concepto de hábitusde Pierre Bourdieu

concepto de prácticade Michel de Certeau

Como competencia cultural

Como saber que contiene y posibilita un

nuevo hacer.

La competencia esencial que nos interesa como maestros o profesores tiene que ver, desde una visión macro social, con aquella que asimilada por los educadores y desarrollada en

nuestros educandos, resume lo cognitivo y lo afectivo posibilitando una formación integral de su personalidad.

Ambos conceptos tienen que ver con el capital cultural, con la cultura autóctona y la universal, pero sobre todo con la competencia cultural ligada al capital

simbólico que emerge de la práctica cotidiana, de la trayectoria de vida.


DESDE LOS YA MUY CONOCIDOS POSTULADOS DE LA UNESCO

SABER

SABER HACER

SABER SER

SABER CONVIVIRLA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS PROFESIONALES

PRIVILEGIA

EL “SABER HACER”

SIN DESCONOCER LOS RESTANTES ASPECTOS

COMPETENTE


EL “SABER HACER” COMPETENTE

Retoma el ya “viejo” problema de la relación teoría-práctica, bien conocido como principio pedagógico y didáctico.

Es esta una relación que articula la teoría y la práctica, como momentos entrelazados, ofreciendo así la posibilidad de una praxis pedagógica coherente.

Enseñar y aprender a pensar,a saber,a saber hacer,a saber ser ysaber convivir:

Son conceptos fundamentales de las competencias que debemos desarrollar en

nuestros alumnos (as) y también de las habilidades y competencias profesionales de maestros (as) o profesores (as) desde una perspectiva de enseñar a aprender para

que los educandos aprendan a aprender.


EL “SABER HACER” DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CONTENIDOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

saber

SABER HACER

saber ser, saber convivir

CONCEPTUALES (Conocimientos)

PROCEDIMENTALES (habilidades y competencias)

ACTITUDINALES (valores)

INSTRUCTIVA EDUCATIVA DESARROLLADORA

La apropiación de los contenidos por el (la) estudiante en el proceso de formación, se da a partir de la interrelación sistémica de estas tres categorías y en tres dimensiones

del proceso de enseñanza-aprendizaje


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

ACTITUDES

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

Tríptico humanístico planteado por la UNESCO: Intelecto – emoción – espíritu


COMO RESULTADO DE UNA VISIÓN HOLÍSTICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN.

HABLEMOS ENTONCES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES CONSIDERANDO LO COGNITIVO Y LO AFECTVO, DE UN SABER

HACER QUE TOME EN CUENTA EL TRÍPTICO HUMANÍSTICO: INTELECTO-EMOCIÓN-ESPÍRITU

PENSEMOS EN UN PROCESO PEDAGÓGICO QUE:

TIENE QUE CONSIDERAR LO AXIOLÓGICO Y ACTITUDINAL DE CONJUNTO CON LO COGNITIVO.


CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS

SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)

Integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. El desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas.

Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio.

Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. No es posible transferir un conocimiento a una situación nueva, si no se posee la o las competencias que así lo permiten.


… CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS

El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias.

Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica.

Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas, relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas.

En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras.


CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)

Entre tantos criterios posibles que la intención epistémica de cualquier organizador de los conceptos le permite identificar, Bellocchio asume un

criterio de ordenación según una relación de fundamentación.

Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas, ni total ni parcialmente.


COMPETENCIAS GENÉRICAS

COGNITIVAS

METACOGNITIVAS

CONDUCTUALES

Expresivas

Operativas

Creativas

Comunicativas

Recreativas

Laborales

Para las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS se traslada el orden clasificatorio de las competencias genéricas. La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área

especial del conocimiento teórico-práctico.


De otra parte, HUERTA et. al., de la Universidad de Guadalajara, consideran:

PARA UN MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRALES

TRES NIVELES DE COMPETENCIAS

Capacidades intelectuales indispensables para el

aprendizaje de una profesión.

BÁSICAS

GENÉRICAS

Base común de la profesión o se refieren a situaciones

concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.

ESPECÍFICAS

Base particular del ejercicio profesional

vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

(En un rango de lo general a lo particular)


COMPETENCIAS BÁSICAS:“Capacidades básicas”, describen los comportamientos elementales que

deben tener los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética, matemáticas, comunicación oral. Se requieren en todas las prácticas profesionales.

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Universidad Autónoma de Baja California

COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES:“Capacidades generales”, describen comportamientos asociados a

desempeños profesionales comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.

COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS:“Capacidades tecnológicas o constitutivas”, describen comportamientos

asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a una función productiva profesional específica.

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág. 59.


FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALESUNA MIRADA DESDE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR

DISEÑO

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONALActividad del (la) estudiante

Actividad del (la) egresado (a)

UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA CORRECTA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

EJERCICIO PROFESIONAL


EL MAESTRO O PROFESOR DE HOY, NO PUEDE VERSE APENAS DESDE LA FUNCIÓN DE ENSEÑAR UNA MATERIA (INSTRUIR)

SON DOS CONCEPTOS INTERVINCULADOS EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA

INSTRUIR (cognitivo) Y EDUCAR (afectivo)

COGNITIVAS

METACOGNITIVAS

CONDUCTUALES

PARA LO CUAL TENDRÁN QUE DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES

Dominio del conocimiento actualizado

Epistemología del maestro o profesor

Comportamiento ejemplar y desarrollo de competencias docentes genéricas y específicas

DOMINIO DEL CONTENIDO, DOMINIO DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


UNA APROXIMACIÓN GENERAL A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES MÁS

ESPECÍFICAS DE MAESTROS (AS) O PROFESORES (AS)


PERO ANTES Y PARA ELLO CONSIDERAMOS NECESARIO RETOMAR ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:

Pensar en una acción pedagógica que se base en un discurso y una práctica actualizada: interdisciplinar, transversal, compleja e integrada a los contenidos críticos.

Considerar que el estudiantado es un gran movilizador de energías y que los educadores (as) son importantes agentes de cambio, que en ese encuentro generacional entre educador y educando, partiendo de objetivos y compromisos comunes, pueden revertir un escenario donde el alumno ya no sea más un sujeto pasivo.

Resignificar la noción de didáctica haciendo que la enseñanza sobrepase los límites de la óptica reduccionista y estricta del saber.

Que maestros (as) y profesores (as) recuperen su autoestima, reconociéndose como un profesional importante para la escuela y para la sociedad.


Que la formación de educadores (as), más allá de su naturaleza técnica, promueva saberes universales, siendo un proceso permanente de investigación que facilite la confrontación de los saberes formales del conocimiento con los saberes informales de las experiencias cotidianas en las aulas.

Resignificar lo que Donald Schon reconoce como sabiduría del profesor, desde la concepción de una epistemología de la práctica, rescatando la imagen de maestros (as) y profesores (as) que en el proceso de enseñanza-aprendizaje orientan y facilitan las condiciones para que sus alumnos (as) realicen experiencias de aprendizaje diversas, de naturaleza cognitiva, afectiva, técnica, comunicativa, entre otras también propias de su labor docente y de la naturaleza humana en general.

Formar maestros (as) y profesores (as) para actuar de modo autónomo, creativo y solidario en su ejercicio profesional.


COMO REFERENTE CONCEPTUAL Y PRÁCTICO VEAMOS ESTE EJEMPLO TOMADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

www.uabc.mx

El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UABC, es competente para:

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Págs. 61 - 62.


1) Diseñar, instrumentar y evaluar planes y programas de estudio

2) Diseñar estrategias educativas

3) Generar proyectos de intervención didáctica

4) Planear, organizar, controlar y evaluar procesos de gestión

5) Desarrollar propuestas de mejora continua en instituciones y/o sistemas educativos

6) Diseñar y desarrollar investigaciones

7) Ejercer la docencia

8) Colaborar sinérgicamente en equipos de trabajo

9) Adaptarse activamente a las diversas situaciones contextuales


PROBLEMÁTICAS COMPETENCIAGENERAL

ÁMBITOS

1) La desprofesionalización de la función docente ha tenido como consecuencia resultados educativos poco satisfactorios.

2) Formación de profesionales del campo educativo que aludan a espacios macro, meso y micro, es decir, que afecten positivamente los sistemas educativos, las instituciones educativas y el aula.

ENSEÑARINVESTIGARADMINISTRARCOMUNICARINNOVARADAPTAREVALUARDIAGNOSTICARINTERVENIRDISEÑO CURRICULARGESTIÓN EDUCATIVA

Sistemas Educativos Nacional o Estatal

Instituciones educativas públicas o privadas en los niveles básico, medio superior y superior

Instancias públicas o privadas con programas educativos formales y no formales

COMPETENCIAS PROFESIONALESLicenciado en Ciencias de la Educación

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág.. 245.

Modelo del profesional en Ciencias de la Educación


COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA

Aprobadas en la Comisión Académica de Titulación de Infantil celebrada el 8 de enero del 2004 en Córdoba, España.

Fuente: MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio de 2007. pp. 7 - 8

Partiendo de las aportaciones de Perrenoud (2004)

Entienden la competencia como: el conjunto deconocimientos, destrezas y actitudes que ha de sercapaz de movilizar una persona, de forma integrada,para actuar eficazmente ante las demandas de undeterminado contexto.


Competencias Cognitivas (Saber)

1. Poseer conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia, referidos especialmente al período 0-6 años.

2. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-6 años.

3. Poseer unos conocimientos básicos de las TIC y de una segunda lengua para aplicarlos en contextos formativos


Competencias Procedimentales (Saber hacer)

1. Tomar decisiones fundamentadas al organizar, planificar y realizar intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo de la etapa 0-6 años.

2. Desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el desarrollo de una educación integral en la infancia.

3. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora.

4. Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje del alumnado de Infantil.

5. Adquirir las estrategias necesarias que les permitan comunicarse con las familias para establecer criterios de actuación coherentes e implicarlas en la dinámica del centro.

6. Observar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado de 0-6 años, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.


Competencias Actitudinales (Saber ser)

1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en la infancia.

2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

3. Comprometerse en actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a la infancia cuando ingresa en el centro.

4. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.

5. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado infantil.

6. Adoptar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.


PROCURANDO APROXIMARNOS A UNA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE MAESTROS (AS) Y PROFESORES (AS),

EXPRESAMOS LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DISEÑO CURRICULAR:

NIVELES CURRICULARES

MACROExigencia Social

MESOEscuela

MICROAula


Tareas del diseño curricular.Dentro de las diversas corrientes y modelos de los últimos años es posible significar al menos dos momentos o tareas del diseño curricular de aceptación universal: (Arnaz, 1981; Frida Díaz Barriga, 1996)

1. El diagnóstico de necesidades

2. La elaboración propiamente del proyecto curricular

Es la modelación y estructuración del currículo, donde sobresalen la determinación del Perfil del Egresado y la conformación del Plan de Estudio.

Ambas resultan los momentos claves de la determinación de las competencias profesionales a

formar en el egresado


MODELACIÓNCURRICULAR

Conceptualización del modelo

Identificación del perfil del egresado

Determinación de los contenidos y la metodología

Tipo de currículum.

¿Enfoque curricular por competencias?

Contenidos (conocimientos, habilidades, capacidades y valores) también debe quedar explícita la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.

Campos de actuación, funciones y competencias genéricas y específicas necesarias para su ejercicio profesional


ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

ASIGNACIÓN DE ORDEN, LUGAR YTIEMPO

RELACIONES DEPRECEDENCIA

INTEGRACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL

MAPA CURRICULAR


La determinación de las competencias profesionales puede apreciarse en la dinámica del diseño curricular de la siguiente forma:

Siguiendo la lógica propia de la profesión del educador a partir de establecer su objeto de trabajo profesional

Se precisan y generalizan los problemas profesionales que resuelve el maestro

Se delimitan y generalizan las tareas que realiza el maestro para resolver los problemas profesionales

Modos de actuación profesional (Generalización de los métodos que caracterizan esencialmente su actuación en la solución de problemas profesionales)

COMPETENCIAS QUE APARECEN EN EL MODELO O PERFIL DEL EGRESADO


ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

DEL MAESTRO O PROFESOR

ACTIVIDAD DE INTERACCIÓN SOCIAL (RELACIONES INTERPERSONALES)

ACTIVIDAD DE DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (METODOLÓGICA)

ACTIVIDAD DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (DOCENTE)

ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO)

ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y ACTUALIZACIÓN (COGNITIVA Y METACOGNITIVA)


INTERACCIÓN SOCIAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN EQUIPO

DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

CONDUCCIÓN O EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO

ESTUDIO Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS DE LA CIENCIA LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE

COMPETENCIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA

COMPETENCIA METODOLÓGICA

COMPETENCIA DOCENTE

COMPETENCIA DE RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA INVESTIGATIVA


Necesitamos maestros (as) que entiendan, como bien dijo Paulo

Freire, que:enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.


BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL CONSULTADA:

ARISTIMUÑO, A. (2004) Las competencias en la Educación Superior: ¿demonio u oportunidad? Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay.

BELLOCCHIO, M. (2005) ¿Qué significa competencias cuando hablamos de “Curriculum basado en competencias”? Conferencia impartida en la Facultad de Arquitectura, UANL, Monterrey, Nuevo León, marzo de 2006

DIAZ Barriga, A. (2005) Formación por competencias. Conferencia Magistral dictada en la Jornada Pedagógica de la Facultad de Pedagogía de la UdeC.

FORGAS, J. A. (2003) Diseño curricular por competencias: una alternativa para la formación de un técnico competente. Memorias del Congreso Pedagogía’03. Ciudad de la Habana, Cuba.

HUERTA, J., PÉREZ, I. y CASTELLANOS, A. R. Desarrollo curricular por competencias integrales. www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/13/13Huerta.html Consultado en febrero de 2007.

LEAL Barros Regina. Competencias y habilidades pedagógicas. Revista Iberoamericana de la Educación. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en mayo de 2007------------------------------------ (2001) O Memorial em Dinâmica: saber-fazer o diferente no cotidiano da sala de aula. Fortaleza: Ediciones diecisiete y Treinta.

MARTÍN-BARBERO, J. (2003) Saberes hoy: Diseminaciones, competencias y transversalidades. Revista Iberoamericana de Educación, No. 32, OEI, pp. 17-34

MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio de 2007.

RUIZ CALLEJA, J. M. (2006) El estudio-trabajo como principio pedagógico en la formación de profesionales. Ponencia presentada en el XI Congreso Nacional de Pedagogía, Colima, Col. 18, 19 y 20 de octubre de 2006, México.

UABC, (2003) Modelo Curricular flexible orientado al desarrollo de competencias. Licenciatura en Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. México. www.uabc.mx Consultado en mayo de 2007.


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