LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS COMO EJE CURRICULAR

Sira Vargas Rodrguez (CV)

UNEFA-LARA siramlr@hotmail.com

RESUMEN

La investigacin es un acto humano intencional que se realiza para construir conocimientos. stos los usa el hombre para intervenir su medio. La educacin y la investigacin estn ntimamente relacionadas. En la escuela el alumno debe construir competencias para investigar. El docente como adulto mediador es fundamental en esta construccin. Si el docente se percata de las competencias que posee para investigar, podra trabajarlas con los alumnos y ayudarles a que construyan sus propios conocimientos y as se conviertan en sujetos de cambio social. La autora propone las competencias para investigar como eje curricular en la seguridad que, trabajando dichas competencias desde educacin inicial hasta superior de forma sistemtica y articulada, el alumno se vincular con la ciencia y la tecnologa, adems de formarse integralmente.

Palabras claves: Competencias, investigacin, eje curricular.

THE INVESTIGATING COMPETENCES AS CURRICULAR AXIS.

ABSTRACT

The investigation is an intentional human act done in order to build knowledges up. These are used by man to intervene in his environment. The investigation and the education are closely related. At school, the student must build up competences to investigate. The teacher as mediating adult is fundamental in this construction. If the teacher is aware of the competences he/she has to investigate, he can use them with the students, and help them to build on their own knowledges, so that they become individuals of social change.

The authoress proposes the competences to investigate as a curricular axis with the certainty that working on such competences from initial to superior education systematically and articulately, the student will tie in with science and technology, besides developing himself integrally.

Key words: competences, investigation, curricular axis.

Introduccin

Se comenzar definiendo los trminos que se utilizarn.

La palabra investigacin se usa para diversas actividades. Se usa como indagar, buscar, hallar, encontrar. Aunque el trmino se haya vulgarizado por esa utilizacin indiscriminada, no se le puede despojar de la importancia que tiene esto se ver ms adelante. Para este trabajo, se considerar la investigacin como una acto humano sistemtico y organizado destinado a construir conocimientos. El significado de la palabra investigacin, segn el diccionario de la Lengua Espaola (1970) es accin y efecto de investigar, siendo investigar, hacer diligencias para descubrir una cosa.

Por otro lado, eje curricular est relacionado con la articulacin tanto horizontal como vertical que debe estar presente en planes de estudio a lo largo del sistema educativo. Es una estructura organizativa bsica mediante la cual se lleva a cabo la gestin colectiva de la docencia en todos los niveles, segn Istriz (2006)

Competencias se relaciona con desempeo idneo ante actividades y problemas de contexto social, profesional-laboral e investigativo, Tobn (2006). Es una integracin en el saber conceptual, procedimental y actitudinal, expresado por Sevilla (2004)

Aclarados los conceptos, se podra afirmar que el hombre ha necesitado indagar para conocer, y esos conocimientos los ha utilizado para modificar el medio, para adaptarse o para trascender.

Tomando en consideracin, que los conocimientos representan verdades temporales que sirven de fundamento para construir nuevos aprendizajes, conceptos, teoras, modelos, podramos asegurar que la investigacin se sirve de stos para llegar a nuevos conocimientos, en una interrelacin permanente.

En el mismo orden de ideas, se seala que si los conocimientos obtenidos a travs de la investigacin son publicados o comunicados, podran quedarse en un grupo o trascender de acuerdo a la utilidad o importancia que se le asignen. De esta forma vemos relacin que tiene la investigacin con el medio social o mbito cultural donde se produce o a donde llega.

La investigacin como eje curricular.

Por otra parte, en educacin, la investigacin debe formar parte del quehacer docente ya que es un proceso inherente. Es por ello que se agrega al planteamiento anterior, la aseveracin de los autores Cendales y Mario (2003) quienes sealan que la Investigacin resulta definitivamente ligada a los compromisos ticos y polticos del maestro, a la accin, a la transformacin de lo cotidiano.

Van ms all de esta reflexin al expresar poticamente, que investigar es un acto de compromiso con la historia, asumiendo un lugar en ella.

Dada la importancia del proceso investigativo para el desarrollo de un pas, de un continente y del mundo entero, ya que el uso de los conocimientos lleva a innovaciones, ciencia y a tecnologa, su estudio se hace imperativo para sistematizar las competencias que se requieren y llevarlas a todos los estudiantes de cualquier nivel educativo.

La proposicin de establecer la investigacin como eje curricular viene determinada por la necesidad que los participantes se conviertan en sujetos de cambio social. Para ello, los docentes deben contribuir a este logro, a travs de la revisin de sus prcticas y a la percepcin de las competencias que ser requiere para investigar. Al percatarse de las competencias que se necesitan para investigar, podran trabajarlas en los estudiantes .Por otro lado, construyendo conocimientos y permitiendo que los sujetos los construyan, estaran formando los investigadores que requiere el pas.

En este sentido vale la pena citar a Barrera (2004) quien afirma que la educacin debe formar integralmente al individuo, la investigacin es parte de esa formacin. Asegura adems, que en la educacin holistica, la investigacin ocurre en todo momento, porque no se puede esperar a que la persona tenga una edad determinada para investigar.

Retomando el uso del trmino, la palabra investigacin se ha vulgarizado como se afirm anteriormente y paradjicamente se asocia a una lite de intelectuales con caractersticas superiores. Al respecto afirma Beveridge (1996) que los investigadores no son genios, sino personas comunes que se interesan por esta tarea que es altamente compleja y por lo tanto requieren de ayuda en el camino de la investigacin.

Para complementar las ideas de Beveridge, nombraremos a Vygotsky citado por Cole,Jhon-Steiner y otros (1995), quien seala que la zona de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no slo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que est en curso de maduracin. Lo que un nio es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, maana podr hacerlo por s solo. Estas afirmaciones conducen a la importancia del profesor experimentado en la vida del escolar, y si es investigador, seguramente, mediar para que sus discpulos investiguen.

Por esta razn, se requiere que en la formacin de los educadores est presente la construccin de competencias para investigar, porque si esta actividad es natural para l, tambin ser, para sus estudiantes. Al respecto seala

Ugas (2005) citando a Bachelard que en el acto de ensear el profesor no slo ensea contenidos sino tambin una manera de pensar el mundo. Siendo cierta esta afirmacin se podra expresar que de los maestros depende la forma como los participanes ven el mundo y los contenidos que aprenden. Si el maestro investiga, construye sus propios conocimientos y trabaja para proporcionar a los estudiantes las experiencias que les permitan construir competencias investigativas, stos tampoco se conformaran con repetir conocimientos, afirmando como verdad todos los contenidos que llegan a sus manos, sino que se apropiaran de ellos de manera interactiva.

En otro orden de ideas, la autora considera que se debe desmitificar esa figura del investigador y democratizar la actividad .La educacin debe ir en esa direccin: la investigacin como un eje curricular, durante toda la escolaridad.

Si se concreta este planteamiento la educacin generara los movimientos que conllevan cambios, transformaciones, innovaciones, ciencia y tecnologa.

Al respecto expresa Hurtado (2002) que el devenir de los pueblos depender de la inteligencia y la formacin integral de los ciudadanos, as como de los conocimientos que permitan asegurar su calidad de vida. La educacin como va para generar investigacin pasa entonces a ocupar un lugar privilegiado como fuente de conocimientos y como generadora de tecnologa.

Ahora la reflexin que se extrae de las afirmaciones de la mencionada autora est el currculo como marco donde se desarrolla el proceso educativo y de la necesidad que vaya en pos de lograr ese individuo integral que se pregona.

El currculo por competencias surge entonces como una necesidad, pero aadiendo, que se requiere un currculo por competencias para investigar.

Para que la investigacin se convierta en un eje curricular en todo el sistema educativo venezolano, es necesario que el alumno en todos los niveles recorra los caminos que recorren los cientficos, descubriendo la importancia de la ciencia y la tecnologa para l y para el pas. Adems, que se apropie de los procesos para hacer ciencia, vinculando la teora con la prctica para intervenir de la realidad. As mismo, que construya competencias para investigar.

Ahora, cules seran esas competencias para investigar?

Al respecto Tamayo (2005) afirma que no hay diferencia alguna en razn de competencias entre un nio, un adulto o un investigador formado, la diferencia entre estos radica en los niveles de sistematizacin de los procesos que se desarrollan.

La primera condicin para hablar de competencias es estar inmerso en la realidad.

A partir de estas debemos llevar a los nios a desarrollar su capacidad de observacin (primera competencia) lo cual les permitir hacerse preguntas y descubrir cosas (segunda competencia) y descubriendo cosas, podrn explicar lo que ven (tercera competencia) para luego poder predecir algunas cosas en torno a los objetos que se observan, (cuarta competencia).

Segn este autor las competencias bsicas son:

1. Observar 2. Descubrir. 3. Explicar 4. Predecir.

A partir de estas cuatro competencias se desarrolla la estructura del conocimiento, ya sea vulgar o cientfico y es lo que hay que tratar de fomentar en los nios.

Las ideas de Tamayo coinciden con la frmula hermenutica de Dilthey citado por Ugas (2002) quien hace nfasis en tres conceptos: la experiencia, la expresin y la comprensin. Explica el autor citado que antes de hacer algo racionalmente con un objetivo prctico tenemos que entender qu es, es decir describirlo, por qu es as, explicarlo y cmo puede comportarse, lo que equivale a predecir.

La autora considera que las competencias para investigar estn relacionadas con los procesos de pensamiento tanto bsicos, como superiores as como tambin las competencias comunicativas y otras de accin que estaran ubicadas en la dimensin afectiva-emocional del individuo.

CONCLUSIONES

Concluyendo se podra afirmar que la investigacin como eje curricular vendra dada por la articulacin de todos los niveles, a travs de todas las asignaturas y contenidos presentes en los planes de estudio para la construccin de competencias investigativas.

El maestro investigador estara en disposicin de mediar para que los alumnos alcancen su potencial en la construccin de conocimientos.

En la medida que el docente investigue y reflexione sobre su prctica educativa se percatar de las competencias que se requieren para investigar y podr trabajar en ellas, tanto a nivel personal como a nivel de los alumnos. El proceso educativo permite que los educandos construyan competencias y si stas estn relacionadas con la investigacin, podra lograrse transformaciones de forma y fondo en nuestra realidad. La ciencia y la tecnologa dejaran de ser un sueo inalcanzable para convertirse en un hecho tangible.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Beveridge, W. (1996). El arte de la investigacin Cientfica. Caracas Universidad Central de Venezuela. Cuarta Edicin.

Cole, M.,Jhon-Steiner V. y otros. (1995). Los Procesos Psicolgicos Superiores. Espaa Editorial Crtica.

Hurtado, Y. (2002). Formacin de Investigadores. Bogot. Coleccin Holos. Magisterio.

Real Academia Espaola (1970). Diccionario la Lengua Espaola. Madrid Editorial Espalsa-Calpe.

Tamayo, M. (2005). El proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. , Editorial Lamusa. Grupo Noriega Editores.

Tobn, S., Rial, A y otros (2006). Competencias, calidad y educacin Superior. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio

Sevilla, J. (2004). Docentes y Alumnos Investigadores. Per. Revista

Umbral Ugas, F. (2005). Epistemologa de la Educacin y la Pedagoga. Ediciones Del Taller de Formacin Permanente de Epistemologa. Tchira