Giovana Beatriz Villamar Puente

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Índice y presentación de la guía

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Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3

Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6

Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10

Descripción de los TextosPropuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34

Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43El bloque literario .................................................................................................................................................. 45Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48

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A los docentes

Estimados docentes:

Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada

, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.

Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.

Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.

Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.

Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.

Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.

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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

¿En qué consiste el enfoque pedagógico del

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?

• Desarrollo de la condición humana y la com-

prensión entre todos y la naturaleza. Subraya

la importancia de formar seres humanos con

valores, capaces de interactuar con la sociedad

de manera solidaria, honesta y comprometida.

• Formación de personas con capacidad de resolver

problemas y proponer soluciones; pero, sobre

todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas

soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-

sarrollo de personas propositivas y capaces de

transformar la sociedad.

• Estimula la apropiación de valores como la solida-

ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto

por las diferencias. Insiste en la necesidad de

formar personas que puedan interactuar en un

mundo donde la diferencia cultural es sinónimo

de riqueza.

• Propone una educación orientada a la solución

de los problemas reales de la vida, la formación

de personas dispuestas a actuar y a participar

en la construcción de una sociedad más justa

y equitativa.

• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-

ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de

operaciones intelectuales y auto reflexivas.

• Subraya la importancia del saber hacer; el fin

no radica en el conocer, sino en el usar el cono-

cimiento como medio de realización individual

y colectiva.

• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-

tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo

de las destrezas.

• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos

de búsqueda y organización de la información.

• Prioriza la lectura como el medio de comprensión

y la herramienta de adquisición de la cultura.

• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-

tegradora que tome en consideración, tanto la

formación cognitiva del estudiante: destrezas

y conocimientos asociados, como la formación

de valores humanos.

El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para

ello emprende varias acciones estratégicas.

En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el

objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-

lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-

cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.

El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre

las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el

mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.

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Descripción de los componentes curriculares del

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-

turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:

¿Qué es el perfil de salida?

Es la expresión de desempeño que debe demostrar un

estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño

caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-

ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino

por la permanencia de lo aprendido.

¿Qué son los objetivos de área?

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el

estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-

nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-

bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido

en relación con la vida social y personal.

¿Qué son los objetivos del año?

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-

so educativo dentro de cada área de estudio.

¿A qué se llama mapa de conocimientos?

Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-

cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.

¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?

Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan

en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.

¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?

El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-

zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:

“La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como

eje vertebrador para lograr la competencia comunicati-

va en uno de los bloques de cuarto año.

¿Qué son los bloques curriculares?

Componentes de proyección curricular que articula e

integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-

dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que

se desarrolla.

¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?

Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-

diante con el conocimiento teórico y en qué grado de

profundidad.

¿Cómo se presentan los contenidos?

Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-

miento en la medida en que pueda ser utilizado.

¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?

Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-

dencias concretas de los resultados del aprendizaje

que precisan el desempeño esencial que debe demos-

trar el estudiante.

¿Cómo funciona la evaluación con criterios de

desempeño?

Hace que se vea a la evaluación como un proceso

continuo inherente a la tarea educativa, que permite

al maestro darse cuenta de los logros y los errores

en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como

del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.

¿Qué son los ejes transversales?

Son grandes temas integradores que deben ser desa-

rrollados a través de todas las asignaturas; permiten

el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en

general, dan a la educación un carácter formativo e

integrador.

Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-

zo personal y comunitario que busca una convivencia

armónica con la naturaleza y con los semejantes:

• La formación ciudadana y para la democracia.

• La protección del medioambiente.

• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.

• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.

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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área

hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-

ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una

función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-

que complementarios: la Lengua como una herramien-

ta de comunicación e interacción social y la Literatura

como una fuente de disfrute.

Estos campos del saber requieren de un análisis, una

reflexión y una metodología diferentes: se aprende

Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el

pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para

comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-

ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la

sensibilidad y el gusto estético.

El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-

bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-

dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con

todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-

table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el

del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene

por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-

tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.

La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado

de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,

sino como el conjunto de destrezas y procedimientos

que se usan como herramienta para solicitar, agrade-

cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.

Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-

ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-

que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:

hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas

que involucran procesos progresivos, sistemáticos

y recursivos.

En este enfoque, se da atención a las necesidades co-

municativas de cada alumno. Cada lección trata de un

tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este

año son:

• Guía turística.

• Fábulas.

• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.

• Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-

las, refranes, chistes.

• Clasificados.

• Cuentos breves.

Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica

Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica

1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.

3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

Lineamientos metodológicos generales

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TIC

bibliográficos

textos

videos

la realidad

Los recursos

4Tipo de

evaluación

Técnicas de

observación

Herramientas

5Clima

emocional

Ambiente que el profesor

imprime en clase

6Confianza

académica

Aprendizajes significativos, útiles

para la vida

1Selección de

conocimientos

Destrezas

activan procesos

Contenidos

significativos

importantes

cultura universal

actualizados

Valores

ejes transversales

2

Individual

atención a las

diferencias

Grupal

cooperativo

Enfoque

al aprendiz

es la

inventiva, estrategia, técnica

que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje

repercute en

La metodología

7

Indagación. Estudio de casos,

proyectos, investigaciones,

cuestionamiento experimental.

Observación. Deducción, induc-

ción, comparación, clasificación,

análisis de perspectivas.

Reflexión. Resolución de proble-

mas, crítica, invención, soluciones.

Conceptualización. Construcción

de conceptos.

Estrategias

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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida:

en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-

ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes)

y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-

mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos

como individuos y como grupos.

Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-

valuar las particularidades en sus alumnos, con miras

a dar una atención diferenciada.

El currículo que nos provee el Estado está pensado para

servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita

entonces que los profesores decidan cómo y de qué

manera adaptar ese currículo a las particularidades que

presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que

no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-

mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-

nómeno del aprendizaje está directamente vinculado

a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan

el aprendizaje.

Atención a la diversidad

Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales

• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.

• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.

• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.

• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.

Preferencias de Interacción Social

Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.

• Independiente o dependiente.

• Colaborativo o competitivo.

• Participativo o no participativo.

Preferencia en el procesamiento de la información

Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.

• Concreto - abstracto.

• Activo - reflexivo.

• Visual - auditivo, kinestésico.

• Inductivo - deductivo.

Dimensiones de la personalidad

• Extrovertidos - introvertidos.

• Sensoriales - intuitivos.

• Racionales - emotivos.

Estudiantes con necesidades especiales

El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-

nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas

a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios

de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.

El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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El ciclo del aprendizaje en el aula

El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros

pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia

y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar

con la aplicación.

Conceptualización

• Activar los conocimientos previos de los alumnos.

• Compartir anécdotas y experiencias vividas.

• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.

• Presentar fotos, videos, testimonios.

• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.

• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.

• Utilizar preguntas como: quién,

dónde, cuándo.

• Utilizar el conocimiento en una

nueva situación.

• Resolver problemas utilizando nuevos

conocimientos.

• Utilizar expresiones como: explique, identifi-

que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.

• Revisar la información

y utilizarla para seleccio-

nar los atributos

de un concepto.

• Negociar ideas, discutir sobre lo que es

y no es un concepto; argumentación de ideas.

• Obtener ideas de lecturas, ensayos,

conferencias, películas, etc.

• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.

• Utilizar preguntas como: qué significa,

qué parte no calza, qué excepciones encuentra,

qué parece igual y qué parece distinto.

• Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.

• Presentar un mapa conceptual de partida.

• Generar la elaboración de hipótesis,

es decir, de provocar desequilibrio

cognitivo a través de cuestionamientos.

• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-

tigaciones realizadas.

• Utilizar preguntas como: qué,

por qué, qué significa.

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Experiencia

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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-

tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.

Planificación de una lección modelo

Nombre de la lección: Estructura del cuento breve

Eje de aprendizaje: Propiedades del texto.

Objetivo: Comprender cuentos breves identificando sus partes y elementos.

Recursos didácticos: Texto, selección de cuentos, cuaderno.

Eje transversal: El desarrollo de valores humanos universales.

Paso 2: Reflexión

Presentación del contenido

Actividades

• Por experiencia directa: lectura de cuentos breves.

• Por experiencia indirecta: escuchar cuentos bre-

ves de la comunidad.

Paso 4: Refuerzo y aplicación

Actividades

• Ilustrar escenarios de los cuentos breves pro-

pios de la comunidad.

• Describir las características de los personajes.

• Dramatizar las historias.

Paso 5: Evaluación

Actividades

• Ordenar las secuencias de un cuento gráfico.

• Dibujar personajes de cuentos breves de la

región.

• Reconocer la estructura del cuento breve.

• Crear e ilustrar un cuento breve.

Paso 3: Conceptualización

Construcción de conceptos

Actividades

• Organizar en un mapa los conocimientos ad-

quiridos a través de la inducción.

• Verbalizar los conceptos obtenidos.

• Escribir conceptos.

Paso 1: Experiencia

Activación de conocimientos previos: lo que

ya se conoce del tema y lo que se quisiera

conocer.

Actividades

• Observar las ilustraciones y comprender

los textos:

• ¿Quiénes son los personajes de la ilustración?

• ¿Qué es lo que te llamó la atención de las

ilustraciones?

• ¿Cómo imaginas a personajes fantásticos

de cuentos?

• ¿Qué cuentos breves te han contado?

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Nombre de la lección: Conocemos nuevos lugares

Eje de aprendizaje Leer

Tiempo: Tres períodos.

Recursos didácticos: Texto, cartulina, lápices de colores, papel, el entorno.

Eje transversal: La protección del medioambiente.

Paso 2: Reflexión

Presentación del contenido

Actividades

• Leer el texto: “Parque de La Familia Quisapincha”

• Con visión de futuro es la nueva alternativa

para la diversión de los turistas que visitan

Ambato y un lugar de recreación para toda La

família.

• El parque cuenta con una diversidad de am-

plios jardines, senderos, canchas de todo tipo,

juegos infantiles y una cantidad de lugares

para el regocijo de personas de toda edad.

• Realizar una ilustración de cómo se imagina el

“Parque de La Familia Quisapincha”

• Solicitar a los niños que opinen sobre los luga-

res más llamativos de su comunidad.

Paso 4: Refuerzo y aplicación

Actividades

• Presentar a los estudiantes una serie de dibujos

y pedirles que expresen sus ideas acerca de las

características de las ilustraciones.

• Solicitar a los estudiantes que recorten y pe-

guen en sus cuadernos fotos de paisajes y que

hablen sobre el cuidado del medioambiente.

Paso 5: Evaluación

Actividades

• Escribir e ilustrar lugares turísticos de su región.

• Proponer que los niños que realicen una campa-

ña de cuidado y protección del medioambiente.

• Solicitar a los estudiantes que escriban

y expresen en oraciones sobre los lugares

que les gustaría conocer.

Paso 3: Conceptualización

Construcción de conceptos

Actividades

• Solicitar a los estudiantes que lean sobre las ca-

racterísticas propias de su región.

• Pedir a los estudiantes que dibujen un cartel

de un lugar imaginario y exponer sus trabajos.

• Exponer con lo niños los trabajos realizados de

sus carteles.

• Verbalizar los conceptos obtenidos.

• Solicitar a los estudiantes que escriban frases para

atraer al turista, y para cuidar el medioambiente.

Paso 1: Experiencia

Activación de conocimientos previos: lo que ya

se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.

Actividades

• Realizar la siguiente conversación en clase:

• ¿Qué información nos proporcionan las guías

turísticas?

• ¿Cuál es el mensaje principal que transmiten al

turista?

• ¿Qué te llama la atención cuándo visitas un lugar?

• ¿Qué más lugares de tu país te gustaría conocer ?

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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-

rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de

Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis

bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por

trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del

texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y

Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-

vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el

grado de apropiación de la destreza.

Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo

del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-

mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a

fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res-

ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-

ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el

campo educativo, sino en el campo laboral.

Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la

realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi-

cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo

y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y

ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden-

tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con

el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades

y deberes ciudadanos.

La propuesta está enmarcada en las normativas que

propone el documento de Actualización y Fortaleci-

miento Curricular de la Educación Básica, con una me-

todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-

cas con criterios de desempeño.

El maestro encontrará una excelente selección de tex-

tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-

ricanos y mundiales.

La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:

relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-

guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.

En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-

rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de

Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis

bloques curriculares.

Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas

planteadas como básicas para este campo de conoci-

miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se

logra a partir de la desagregación de micro destrezas

propia de cada macro destreza.

Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para cuarto año

Buen Vivir o Sumak Kawsay

Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.

Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.

En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.

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Descripción de los productos

El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.

El profesor dispondrá de dos productos directamente

relacionados entre sí:

Texto de la Escuela

Texto no fungible, es decir, creado con la intención

de que sea usado por lo menos por tres generacio-

nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver

actividades.

Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la

Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo-

ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa

y otros espacios para que el estudiante construya el

conocimiento.

Usa la pregunta como metodología clave; se plantean

preguntas para: la activación de los conocimientos

previos, la determinación de objetivos de aprendizaje

y para descubrir el valor del conocimiento en la vida

real. Preguntas para la comprensión de la información,

la construcción de los conceptos, la aclaración de los

procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-

tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-

vo y crítico.

Presenta la información de manera formal, buscan-

do rigor científico, pero también haciendo uso de lo

anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos

ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan

al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-

ductos creados por los científicos tanto nacionales

como internacionales.

Cuaderno de Trabajo del Alumno

Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-

no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las

actividades.

El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio

para desarrollar las actividades propuestas en el Texto

de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-

fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.

Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen

la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación

intelectual de la información por medio del razona-

miento, la elección, la solución de los problemas. El do-

cente podrá constatar que cada una de las actividades

desarrolla una destreza propuesta en el documento de

la Reforma.

Texto de la Escuela Cuderno de Trabajo

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Conoce tu libro

Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en

seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por

trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.

El bloque de texto no literario

Libro de la escuela

Eje de aprendizaje 1 – Escuchar

Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el

bloque, motivar la activación de conocimientos previos

y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes

pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-

ferir y Retener.

Propiedades del texto

En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y

sus clases; analiza su organización textual con apoyo de

ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los

elementos que conforman su estructura.

Eje de aprendizaje 2 – Hablar

En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un

proceso para producir textos orales de la tipología es-

tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-

ficar, Conducir y Producir.

Eje de aprendizaje 3 – Leer

En una lección de 5 páginas, presenta variados textos

originales, tal como aparecen en la realidad, con los

que se proponen actividades que desarrollan destrezas

específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-

sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con

vocabulario específicamente.

Eje de aprendizaje 4 – Elementos de la Lengua

Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama-

ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con

el objetivo de que sean aplicados en la producción de

textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-

bitos de la realidad.

Eje de aprendizaje 6 – Escribir

Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-

ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-

cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar

y Revisar.

Compromiso ciudadano

Una página final que involucra lo aprendido con la

vida práctica y con el eje transversal que se maneja

en el bloque como una propuesta orientada hacia el

Buen Vivir.

Cuaderno de Trabajo del Alumno

Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el

libro de la escuela. Se incorporan al final dos secciones

importantes:

Evaluación - Compruebo lo que aprendí

Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-

sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y

extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-

puestas de actividades individuales y grupales, para

trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar

los aprendizajes de manera significativa.

Ruta Saber

La evaluación se refuerza con la presentación de una

prueba de comprensión lectora; así se busca preparar

a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba

estandarizada.

Bloque de texto literario

El bloque de texto literario abre un espacio para el

disfrute de la literatura, con una serie de propuestas

lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura

para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La

distribución de las lecciones en el bloque literario es la

siguiente:

Texto de la Escuela

Eje de aprendizaje 1 – Escuchar

Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el

bloque, motivar la activación de conocimientos previos

y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes

pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-

ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana

del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a

ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda

el texto literario.

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Propiedades del texto

En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases;

analiza su organización textual con apoyo de ejemplos,

en los que se reconocen de manera visual los elemen-

tos que conforman su estructura. Se emplean organi-

zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con

valor estético.

Eje de aprendizaje 2 – Leer

En una lección de 7 páginas, presenta variados textos

originales completos, tal como aparecen en la realidad,

con los que se proponen actividades lúdicas y diverti-

das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-

ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-

sivas y emocionales del texto literario para motivar la

creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza

a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-

lectura. La sección se complementa con un espacio de

“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una

realidad en la que se reconocen relaciones de significa-

dos y formas expresivas diversas.

Eje de aprendizaje 3 – Hablar

En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un

proceso para estimular la producción de textos orales;

la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de

la oralidad como elemento recreativo tradicional de

nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo

realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir

y Producir.

Eje de aprendizaje 4 – Escribir

Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página

de inducción a la creación literaria, que busca de ma-

nera especial la expresión de sentimientos, emociones

y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que

nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-

car, Redactar y Revisar.

Rincón Lector

Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce

de obras literarias características de cada bloque. Las

obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza

literaria de autores nacionales.

Proyecto interdisciplinario

El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener

un producto en el que se plasmen los conocimientos

adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su

realización se establecen parámetros o indicadores de

calidad que guían el trabajo.

Cuaderno de Trabajo del Alumno

Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-

je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-

ran al final tres secciones importantes:

Evaluación - Compruebo lo que aprendí

Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-

mientos adquiridos a través de actividades que permi-

ten realizar una evaluación de los procesos creativos.

Ruta Saber

La evaluación se refuerza con la presentación de una

prueba de comprensión lectora; así se busca preparar

a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba

estandarizada.

Divertimentos

Son dos páginas destinadas a la recreación a través de

actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-

diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-

nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-

diado en el bloque.

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Planificador Bloque 1 Actividades previas: solicite que los y las estudiantes recopilen guías turísticas de

algunos lugares del país y revisen sus elementos.

La guía turística. Conozcamos nuestro país.

Eje de aprendizajeDestrezas con criterio

de desempeñoConocimientos asociados

• Escuchar • Escuchar descripciones de lugares tu-

rísticos y establecer comparaciones entre

estos contextos.

• Lugares para visitar

• Propiedades del texto • Identificar características de la guía

turística para comprender sus diferentes

segmentos.

• Conociendo una guía turística.

• Utilidad de la guía turística

• Organización de una guía turística.

• Hablar • Describir oralmente gráficos, símbolos,

personajes, animales, paisajes etc. estruc-

turando las ideas correctamente.

• Describamos guías turísticas.

• Leer • Comprender guías turísticas escritas,

identificar las tramas textuales y extraer

segmentos descriptivos e informativos.

• La guía turística de Ambato.

• Consejos para conservar el turismo en el país.

• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua en la

escritura adecuada de guías turísticas.

• La oración simple.

• El artículo.

• Diptongo, triptongo y hiato.

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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación

Permita que escuchen descripciones de lugares turísticos.

• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar descripciones de lu-

gares turísticos.

• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Pida a los alumnos que compartan sus experiencias de viajes.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: medioambiente e intercul-

turalidad.

• Permita que se realicen conclusiones sobre los mensajes recibidos de las des-

cripciones de guías turísticas.

• Analiza algunas guías turísticas y comparte sus opiniones

al grupo.

• Practica la coevaluación.

• Evalúa presentaciones orales sobre el material recopilado.

• Active los conocimientos previos.

• Determine la utilidad de conocer y entender guías turísticas.

• Defina el tipo de texto.

• Describa las características, utilidad y organización del texto.

• Reconozca características y organización en varias guías turísticas.

• Aplique el conocimiento para manejar adecuadamente guías turísticas.

• Describe las características y organización de una guía

turística regional.

• Reflexiona acerca de la importancia de emitir

guías turísticas para el turismo nacional.

• Emite comentarios personales de forma oral.

• Motive al trabajo grupal.

• Organice grupos de trabajo para describir guías turísticas.

• Reparta diferentes aspectos de este tipo de texto para ser descritos.

• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición.

• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.

• Participa en exposiciones para describir elementos de una

guía turística.

• Formula conclusiones y opina sobre la producción de los

otros equipos de trabajo.

• Practica una autoevaluación de su producción oral.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer:

prelectura, lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas pro-

pias de cada una.

• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura.

• Utilice guías turísticas de otras ciudades para establecer comparaciones

de contenido y forma.

• Fomente la utilización del diccionario para resolver dudas de vocabulario.

• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras fuentes.

• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: medioambiente

e interculturalidad.

• Explica su propósito de lectura.

• Realiza extrapolaciones al ámbito personal y las comparte.

• Reflexiona con apoyo de preguntas.

• Inventa eslóganes para describir al barrio o región.

• Reconoce elementos propios del tipo de texto.

• Indaga datos sobre otros lugares turísticos.

• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos

o situaciones lúdicas.

• Exponga el nuevo conocimiento.

• Promueva la deducción y generalización.

• Realice ejercicios de afianzamiento.

• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas.

• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.

• Identifica oraciones simples en textos turísticos.

• Utiliza oraciones simples para describir situaciones

cotidianas.

• Reconoce artículos en oraciones.

• Combina sustantivos y artículos.

• Identifica diptongos, triptongos y hiatos en palabras.

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Planificador Bloque 2 Actividades previas: converse con los alumnos sobre el lenguaje de los animales y sus

formas de comunicación. Solicite que cuenten alguna historia que conozcan en la que

aparece un animal como personaje.

La Fábula. El lenguaje es diverso

Eje de aprendizajeDestrezas con criterio

de desempeñoConocimientos asociados

• Escuchar • Escuchar narraciones de fábulas de distin-

tos autores desde la identificación de sus

características textuales específicas.

• Las fábulas me enseñan a actuar con corrección

• Propiedades del texto • Comprender fábulas desde la valoración,

análisis y comprensión de su intención

didáctica.

• La Fábula.

• Características

• Leer • Disfrutar de la lectura de fábulas desde la

valoración del género.

• Leamos fábulas

• Hablar • Narrar oralmente fábulas desde objetivos

de comunicación específicos.

• Narro fábulas

• Escribir • Escribir fábulas adecuadas a sus contextos

desde el respeto de las características

propias de este género.

• Invento una fábula

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Recomendaciones metodológicasSugerenciasde evalu-

ación• Permita que escuchen la narración de fábulas.

• Solicite que extraigan palabras claves al escuchar fábulas.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Pida a los alumnos que compartan sus emociones al escuchar la narración de fábulas.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: interculturalidad

• Permita que se emitan comentarios sobre las moralejas de las fábulas.

• Reproduce en palabras pro-

pias una fábula escuchada.

• Practica la coevaluación.

• Dramatiza una fábula en

equipo mientras es narrada.

• Active los conocimientos previos.

• Determine la utilidad de conocer y entender fábulas.

• Defina el tipo de texto.

• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.

• Guíe el análisis de personajes de fábulas.

• Organice equipos de trabajo para identificar las características fundamentales de este tipo de texto.

• Realiza una prueba de análisis

de elementos importantes de

una fábula.

• Organiza una antología de

fábulas de autores ecuatoria-

nos.

• Emite comentarios personales

de forma oral sobre las mora-

lejas de fábulas.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, lectura y poslec-

tura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una.

• Motive al deleite estético al momento de leer fábulas.

• Motive al trabajo grupal.

• Organice grupos de trabajo para dramatizar fábulas.

• Propicie un diálogo reflexivo sobre el contenido de la lectura.

• Establezca vínculos entre la lectura de fábulas y el arte.

• Motive a la creación de pinturas a partir de fábulas.

• Explica su propósito de

lectura.

• Realiza extrapolaciones al ám-

bito personal y las comparte.

• Reflexiona con apoyo de

preguntas.

• Inventa personajes de fábula.

• Reconoce elementos propios

del tipo de texto.

• Realiza pinturas sobre motivos

de fábulas.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir.

• Asegúrese de que realicen una planificación organizada de la exposición.

• Guíe la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.

• Permita que se emitan comentarios sobre la exposición.

• Motive a utilizar material de apoyo creativo para la exposición.

• Narra de manera oral

una fábula construida en

imágenes.

• Inventa situaciones propias

del género con creatividad.

• Practica una autoevaluación

de su producción oral.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.

• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.

• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variadas fábulas de autores nacionales y extranjeros.

• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.

• Genera ideas para escribir a

partir de ejemplos dados.

• Inventa escenarios, personajes

y situaciones con creatividad.

• Redacta manteniendo una

secuencia lógica.

• Establece parámetros senci-

llos para revisar su creación.

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Planificador Bloque 3 Actividades previas: solicite buscar algunas guías telefónicas emitidas en los últimos

años para revisarlas y curiosear su contenido.

La guía telefónica: comuniquémonos entre nosotros

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Eje de aprendizajeDestrezas con criterio

de desempeñoConocimientos asociados

• Escuchar • Establecer la función comunicativa y la

estructura de las páginas amarillas, guía

telefónica y listados en relación con el

conocimiento de otro tipo de texto.

• La guía telefónica

• Propiedades del texto • Identificar características de la guía telefó-

nica.

• Descubro los elementos de la guía telefónica

• Estructura.

• Hablar • Informar de manera oral sobre las caracte-

rísticas y uso de la guía telefónica desde la

planificación de lo que se va a decir.

• Hablemos de la guía telefónica

• Leer • Comprender el contenido de la guía telefó-

nica en función de conocer su estructura,

su uso y sus características propias.

• Páginas blancas. Listados.

• Páginas amarillas.

• Elementos de la Lengua • Utilizar los elementos de la lengua para

escribir la guía telefónica del aula que le

permitan cumplir con el propósito comuni-

cativo del texto.

• Sustantivo propio y común.

• El género y número de los sustantivos.

• El adjetivo calificativo y posesivo.

• Uso de la mayúscula.

• Palabras por el acento: agudas, graves y esdrújulas.

• Escribir • Escribir nóminas y listados telefónicos del

aula utilizando la estructura y propiedades

de la guía telefónica.

• Escribo nóminas y listados telefónicos.

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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación

• Permita que escuchen información diversa de las páginas amarillas.

• Solicite que socialicen los mensajes extraídos al escuchar información de la guía telefónica.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Incentive a los alumnos que lean en turnos los anuncios que más les interesa de las páginas amarillas.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:

• El respeto a los demás.

• Motive a establecer conversaciones sobre la utilidad de la guía telefónica en la actualidad.

• Establece relaciones prácticas

entre la información que escucha y

la vida cotidiana.

• Practica la coevaluación.

• Crea anuncios orales para una guía

telefónica.

• Active los conocimientos previos.

• Determine la utilidad de la guía telefónica.

• Defina el tipo de texto.

• Describa los elementos y estructura del texto.

• Reconozca características y organización en varios ejemplos.

• Motive a los alumnos a revisar varias secciones de la guía.

• Solicite la búsqueda de nombres y direcciones importantes.

• Identifica los elementos y estructu-

ra de una guía telefónica.

• Realiza búsquedas rápidas de nú-

meros telefónicos de emergencia

de la comunidad.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir

• Motive al trabajo grupal.

• Organice grupos de trabajo para repartir secciones de la guía telefónica.

• Organice un programa de televisión dramatizado para exponer sobre las características y usos de una

guía telefónica.

• Asegúrese de que realicen una planificación de la exposición.

• Prepara exposiciones orales

y dramatizaciones.

• Utiliza un vocabulario adecuado

para explicar.

• Practica la autoevaluación.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer.

• Solicite la comparación de algunas secciones de la guía telefónica.

• Propicie diálogos informales sobre las páginas revisadas.

• Establezca vínculos entre la lectura y el eje transversal: respeto a los demás.

• Invite a debatir sobre guías telefónicas vs. guías electrónicas.

• Explica su propósito de lectura.

• Reflexiona

• Realiza un listado de datos

• Reconoce elementos propios del

tipo de texto.

• Motive a acercarse al conocimiento a través del análisis de ejemplos o situaciones lúdicas.

• Exponga el nuevo conocimiento.

• Promueva la deducción y generalización.

• Realice ejercicios de afianzamiento.

• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de guías turísticas.

• Propicie la aplicación del conocimiento a situaciones comunicativas diarias.

• Diferencia entre sustantivos

propios y comunes e identifica su

género y número.

• Escribe oraciones con adjetivos

calificativos y posesivos.

• Selecciona palabras agudas, graves

y esdrújulas.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.

• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variados listados y nóminas.

• Motive a realizar nóminas de los maestros o personal de la escuela en orden alfabético.

• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.

• Genera ideas para escribir a partir

de ejemplos dados.

• Indaga datos para la redacción de

los textos.

• Escribe de manera legible los lista-

dos y nóminas.

• Establece parámetros sencillos

para revisar su creación.

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Planificador Bloque 4

Actividades previas: solicite a los y las estudiantes realizar algunos juegos tradicio-

nales.

Palabras que entretienen

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Eje de aprendizajeDestrezas con criterio

de desempeñoConocimientos asociados

• Escuchar • Escuchar adivinanzas, traba-

lenguas, retahílas, refranes y

chistes desde la comprensión

de la construcción lógica de

las ideas.

• Las palabras nos divierten

• Adivinanzas

• Trabalenguas

• Retahílas

• Refranes

• Chistes

• Propiedades del texto • Disfrutar del uso aparente-

mente absurdo del idioma en

adivinanzas, trabalenguas, re-

tahílas, refranes y chistes para

reconocer rasgos literarios en

el juego lingüístico.

• Juego con las palabras

• Características de las adivinanzas.

• Características de las retahílas.

• Características de los refranes.

• Características de los chistes.

• Leer • Comprender adivinanzas, tra-

balenguas, retahílas, refranes

y chistes desde la valoración

del aspecto lúdico de la

lengua como elemento para

construir nuevas realidades.

• Todos a disfrutar

• Hablar • Narrar oralmente adivinanzas,

trabalenguas, retahílas, refra-

nes y chistes como una forma

de adueñarse del lenguaje y

de utilizarlo con finalidades

estéticas.

• Narro juego de palabras y me divierto.

• Escribir • Escribir adivinanzas, traba-

lenguas, retahílas, refranes

y chistes partiendo de las

estructuras propias de cada

tipo de texto.

• Invento nuevos juegos de palabras.

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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación

• Permita que resuelvan adivinanzas.

• Solicite que declamen retahílas de juegos tradicionales.

• Pida que comenten los mensajes que retienen de las retahílas.

• Juegue usando retahílas.

• Promueva un ambiente oportuno para contar chistes.

• Comparta chistes fuera del aula.

• Promueva el trabajo individual y grupal.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: recreación y utilización del tiempo libre.

• Permita que se emitan vivencias personales sobre los juegos de palabras.

• Escucha instrucciones de retahilas y pone en

práctica.

• Escucha adivinanzas y juegos de palabras y

resuelve.

• Practica la coevaluación.

• Continua retahílas oralmente

• Escucha refranes y emite comentarios.

• Defina el tipo de texto.

• Lea algunos ejemplos.

• Explique las características del texto a través de organizadores gráficos.

• Guíe juegos de palabras variados y lúdicos al aire libre.

• Organice equipos de juego.

• Organice un concurso de contadores de chistes.

• Identifica la característica fundamental

de cada tipo de texto.

• Participa y declama en un festival

de retahílas.

• Inventa refranes y adivinanzas.

• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura,

lectura y poslectura; así se activarán las destrezas específicas propias de cada una.

• Motive al deleite estético al momento de leer juegos de palabras.

• Motive al trabajo grupal.

• Organice equipos de trabajo para crear trabalenguas.

• Motive a la deducción e inferencia de significados ocultos en los juegos de palabras.

• Establezca vínculos entre los juegos de palabras y el arte.

• Explique la importancia del arte urbano.

• Explica su propósito de lectura.

• Realiza creaciones personales entorno a los

juegos de palabras.

• Reflexiona con apoyo de preguntas.

• Inventa trabalenguas y logra pronunciarlos.

• Autoevalúa la participación en los juegos.

• Establece relaciones entre los grafiti y los jue-

gos de palabras.

• Guíe el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir.

• Asegúrese de que realicen una selección de juegos de palabras.

• Guíe la narración enriqueciéndola con ejemplos variados

• Permita que se emitan comentarios sobre las narraciones de juegos de palabras.

• Motive a la narración de chistes.

• Establece relaciones entre los grafiti y los jue-

gos de palabras.

• Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar.

• Comente sobre los juegos tradicionales ecuatorianos.

• Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura.

• Muestre modelos y ofrezca ejemplos de juegos de palabras ecuatorianos.

• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.

• Relacione el tema con el eje transversal propuesto y con el compromiso ciudadano.

• Invite a escuchar a otros compañeros describir lugares turísticos.

• Narra juegos de palabras y los comparte con

el grupo.

• Inventa oralmente chistes.

• Practica una autoevaluación de su produc-

ción oral.

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os.

• P

erm

ita

qu

e e

scu

che

n in

form

aci

ón

de

div

ers

os

an

un

cio

s cl

asi

fica

do

s.

• In

cen

tive

el r

esp

eto

a la

s n

orm

as

ele

me

nta

les

de

ate

nci

ón

y e

scu

cha

.

• R

ela

cio

ne

el t

em

a c

on

el e

je t

ran

sve

rsa

l pro

pu

est

o.

• P

rom

ue

va

el r

esp

eto

a la

s id

ea

s d

e lo

s d

em

ás.

• Es

cuch

a d

iver

sos

anu

nci

os

clas

ifica

do

s.

• P

ract

ica

la c

oe

va

lua

ció

n.

• Id

en

tifi

ca y

cla

sisi

fca

los

an

un

cio

s

qu

e m

ás

le in

tere

san

.

• P

rop

ied

ad

es

de

l

text

o

• Id

en

tifi

car

cara

cte

ríst

ica

s

de

los

cla

sifi

cad

os.

• C

ara

cte

ríst

ica

s d

e

los

an

un

cio

s cl

asi

fica

do

s.

• Lo

s cl

asi

fica

do

s e

n

el

pa

sad

o.

• D

ete

rmin

e la

uti

lida

d d

e lo

s a

nu

nci

os

cla

sifi

cad

os.

• D

efi

na

el t

ipo

de

te

xto

, su

s e

lem

en

tos

y e

stru

ctu

ra.

• M

oti

ve a

de

scu

bri

r la

inte

nci

on

alid

ad

de

los

me

nsa

jes.

• S

olic

ite

la b

úsq

ue

da

de

cla

sifi

cad

os

esp

ecí

fico

s.

• Id

en

tifi

ca la

s ca

ract

erí

stic

as

de

un

av

iso

cla

sifi

cad

o.

• C

om

pa

ra c

lasi

fica

do

s d

el p

asa

do

y lo

s a

ctu

ale

s.

• H

ab

lar

• E

xpre

sar

ora

lme

nte

cla

sifi

cad

os

em

-

ple

an

do

ele

me

nto

s

de

tra

nsm

isió

n d

e

info

rma

ció

n p

ara

alc

an

zar

ob

jeti

vos

com

un

ica

tivo

s

• H

ab

lem

os

de

los

cla

si-

fica

do

s.

• G

uíe

el p

roce

so d

e h

ab

lar

en

to

da

s su

s e

tap

as:

pla

nifi

car,

co

nd

uci

r y

pro

du

cir

• M

oti

ve a

l tra

ba

jo g

rup

al.

• O

rga

nic

e g

rup

os

de

tra

ba

jo p

ara

an

aliz

ar

avis

os

cla

sifi

cad

os

div

ers

os.

• E

ntr

eg

ue

info

rma

ció

n s

ob

re e

l ori

ge

n d

e lo

s cl

asi

fica

do

s.

• P

rom

ue

ve la

prá

ctic

a d

e u

na

art

icu

laci

ón

y p

ron

un

cia

ció

n c

orr

ect

a.

• P

rep

ara

un

a e

xpo

sici

ón

ora

l so

bre

los

cla

sifi

cad

os.

• D

ram

ati

za s

itu

aci

on

es

com

un

ica

tiv

as

en

las

qu

e u

tiliz

a a

vis

os

cla

sifi

cad

os.

• P

ract

ica

un

a a

uto

ev

alu

aci

ón

de

su

pro

du

cció

n o

ral.

• Le

er

• C

om

pre

nd

er

y

an

aliz

ar

va

rie

da

d d

e

cla

sifi

cad

os

esc

rito

s

pa

ra r

eco

no

cer

la e

s-

tru

ctu

ra y

la f

un

ció

n

com

un

ica

tiv

a d

e e

ste

tip

o d

e t

ext

o.

• Le

o y

co

mp

ren

do

los

cla

sifi

cad

os.

• C

lasi

fica

do

s ch

isto

sos.

• C

lasi

fica

do

s co

rto

s y

larg

os

• C

um

pla

co

n la

s a

ctiv

ida

de

s p

rop

ue

sta

s p

ara

ca

da

eta

pa

de

l pro

ceso

• E

scu

che

a lo

s a

lum

no

s cu

an

do

co

mp

art

en

su

s d

esc

ub

rim

ien

tos

pe

rso

na

les.

• M

ue

stre

est

rate

gia

s q

ue

usa

n lo

s le

cto

res

com

pe

ten

tes.

• E

sta

ble

zca

vín

culo

s e

ntr

e la

lect

ura

y e

l eje

tra

nsv

ers

al:

resp

eto

a lo

s d

em

ás.

• G

rafi

ca a

lgu

no

s av

iso

s cl

asi

fica

do

s.

• O

fre

ce ju

icio

s so

bre

los

me

nsa

jes

qu

e

exp

resa

n lo

s av

iso

s.

• R

eco

no

ce e

lem

en

tos

pro

pio

s d

el t

ipo

de

te

xto

.

• E

lem

en

tos

de

la

Len

gu

a

• U

tiliz

ar

ad

ecu

ad

a-

me

nte

los

ele

me

nto

s

de

la le

ng

ua

en

la

pro

du

cció

n d

e c

lasi

-

fica

do

s.

• T

iem

po

, n

úm

ero

y

pe

rso

na

de

l ve

rbo

.

• C

am

bio

de

“z”

po

r “c”

.

Uso

de

la “s

” e

n la

s

term

ina

cio

ne

s “o

so”,

“osa

”.

• U

tilic

e e

jem

plo

s o

sit

ua

cio

ne

s lú

dic

as.

• P

rom

ue

va

la d

ed

ucc

ión

y g

en

era

liza

ció

n e

n lo

s e

jerc

icio

s d

e a

fia

nza

mie

nto

.

• A

pliq

ue

el n

ue

vo c

on

oci

mie

nto

en

la p

rod

ucc

ión

esc

rita

de

av

iso

s cl

asi

fica

do

s.

• P

rop

icie

la a

plic

aci

ón

de

l co

no

cim

ien

to a

sit

ua

cio

ne

s co

mu

nic

ati

va

s d

iari

as.

• Id

en

tifi

ca e

l ve

rbo

en

ora

cio

ne

s

y d

ete

rmin

a e

l tie

mp

o, n

úm

ero

y

pe

rso

na

• U

sa a

de

cua

da

me

nte

la s

y la

z e

n

cre

aci

on

es

pro

pia

s.

• E

scri

bir

• E

scri

bir

an

un

cio

s

cla

sifi

cad

os

ten

ien

do

en

cu

en

ta la

est

ruc-

tura

y p

rop

ied

ad

es

de

est

e t

ipo

de

te

xto

.

• E

scri

bo

e in

ven

to

cla

sifi

cad

os

• D

irija

al e

stu

dia

nte

en

el p

roce

so d

e e

scri

tura

: pla

nifi

car,

re

da

cta

r y

rev

isa

r.

• M

ue

stre

mo

de

los

y p

rom

ue

va

la s

ínte

sis

al m

om

en

to d

e e

scri

bir

.

• E

xhib

a lo

s p

rod

uct

os

ob

ten

ido

s y

mo

tíve

los

a q

ue

los

con

serv

en

en

su

po

rta

folio

.

• R

ela

cio

ne

el t

em

a c

on

el e

je t

ran

sve

rsa

l pro

pu

est

o y

co

n e

l co

mp

rom

iso

ciu

da

da

no

.

• E

scri

be

de

ma

ne

ra le

gib

le y

ord

en

ad

a

avis

os

cla

sifi

cad

os.

• E

sta

ble

ce p

ará

me

tro

s se

nci

llos

pa

ra

rev

isa

r su

cre

aci

ón

.

2 planificados en 1

Pla

nifi

cado

r B

loqu

e 6

Act

ivid

ad

es

pre

via

s: r

ea

lice

pro

yecc

ion

es

de

alg

un

os

cort

om

etr

aje

s o

pe

lícu

las

ba

sa-

da

s e

n c

ue

nto

s.

Cu

en

tos

bre

ve

s. L

a m

ag

ia d

e l

ee

r.

Eje

de

apre

ndiz

aje

Dest

reza

s co

n cr

iteri

o

de d

esem

peño

Cono

cim

ient

os

asoc

iado

sRe

com

enda

cion

es m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias

de e

valu

ació

n

• E

scu

cha

r•

Esc

uch

ar

cue

nto

s

bre

ves

de

sde

la

ide

nti

fica

ció

n d

e s

us

ele

me

nto

s n

arr

ati

vos

bá

sico

s.

• La

ma

gia

de

los

cue

n-

tos

• M

oti

ve a

qu

e e

scu

che

n la

nar

raci

ón

de

cu

en

tos

cort

os.

• A

fian

ce n

orm

as d

e r

esp

eto

y t

ole

ran

cia

ante

dif

ere

nte

s e

mis

ore

s.

• P

rom

ue

va e

l tra

baj

o in

div

idu

al y

gru

pal

.

• Im

itar

en

form

a cr

eat

iva

son

ido

s d

e la

nat

ura

leza

qu

e s

e e

xpre

sen

en

los

cue

nto

s.

• P

ida

a lo

s al

um

no

s q

ue

co

mp

arta

n s

us

em

oci

on

es

al e

scu

char

la n

arra

ció

n d

e c

ue

nto

s.

• R

ela

cio

ne

el t

em

a co

n e

l eje

tra

nsv

ers

al p

rop

ue

sto

.

• D

iscr

imin

a l

o r

ele

va

nte

y s

ecu

nd

ari

o

en

un

cu

en

to c

ort

o.

• P

ract

ica

la c

oe

va

lua

ció

n.

• D

ram

ati

za c

ue

nto

s co

rto

s.

• E

mit

e o

pin

ion

es

sob

re e

l co

nte

nid

o

de

los

text

os.

• P

rop

ied

ad

es

de

l

text

o

• C

om

pre

nd

er

cue

nto

s

bre

ves

en

fu

nci

ón

de

ide

nti

fica

r su

s p

art

es

y e

lem

en

tos

qu

e lo

ha

cen

pa

rte

de

un

gé

ne

ro li

tera

rio

.

• E

l cu

en

to b

reve

.

• C

ara

cte

ríst

ica

s

• U

tilic

e e

l tít

ulo

y lo

s g

ráfi

cos

pa

ra m

oti

va

r a

la p

red

icci

ón

.

• M

oti

ve a

l de

leit

e e

sté

tico

al m

om

en

to d

e le

er

cu

en

tos

bre

ves.

• M

oti

ve a

l tra

ba

jo g

rup

al.

• In

du

zca

a r

ela

cio

na

r lo

s te

xto

s co

n la

re

alid

ad

.

• P

rop

icie

diá

log

os

y d

eb

ate

s re

fle

xivo

s so

bre

el c

on

ten

ido

de

la le

ctu

ra.

• Id

en

tifi

ca

las

cara

cte

ríst

ica

s d

e

un

cue

nto

bre

ve.

• O

rga

niz

a u

na

an

tolo

gía

de

cu

en

tos

bre

ves

de

au

tore

s e

cua

tori

an

os.

• P

ers

on

ifica

p

ers

on

aje

s d

e

cue

nto

s

bre

ves.

• Le

er

• D

isfr

uta

r d

e la

lect

u-

ra d

e c

ue

nto

s b

reve

s.

• D

isfr

uta

mo

s u

san

do

nu

est

ra im

ag

ina

ció

n.

• G

uíe

el p

roce

so d

e h

ab

lar

en

to

da

s su

s e

tap

as:

pla

nifi

car,

co

nd

uci

r y

pro

du

cir

• P

rom

ue

ve la

prá

ctic

a d

e u

na

art

icu

laci

ón

y p

ron

un

cia

ció

n c

orr

ect

a.

• E

sta

ble

zca

vín

culo

s e

ntr

e la

lect

ura

de

cu

en

tos

bre

ves

y e

l cin

e.

• P

roye

cte

pe

lícu

las

ba

sad

as

en

cu

en

tos

de

la li

tera

tura

ecu

ato

ria

na

y u

niv

ers

al.

• In

terp

reta

cu

en

tos

bre

ves

a t

ravé

s d

e

títe

res.

• G

rafi

ca e

pis

od

ios

o e

sce

na

s

• R

eco

no

ce e

lem

en

tos

pro

pio

s d

el t

ipo

de

te

xto

.

• H

ab

lar

• N

arr

ar

ora

lme

nte

cue

nto

s b

reve

s

de

sde

la v

alo

raci

ón

de

su

s e

stru

ctu

ras

lite

rari

as.

• C

rea

cu

en

tos

y cu

en

tos

• G

uíe

el p

roce

so d

e h

ab

lar

en

to

da

s su

s e

tap

as:

pla

nifi

car,

co

nd

uci

r y

pro

du

cir.

• A

seg

úre

se d

e q

ue

re

alic

en

un

a n

arr

aci

ón

se

cue

nci

al d

e la

s im

ág

en

es

de

un

cu

en

to.

• G

uíe

la n

arr

aci

ón

en

fati

zan

do

en

la p

ron

un

cia

ció

n y

to

no

de

vo

z.

• M

oti

ve a

exp

resa

r co

me

nta

rio

s cr

ític

os

sob

re lo

s cu

en

tos

na

rra

do

s.

• N

arr

a d

e m

an

era

ora

l un

cu

en

to

con

stru

ido

en

imá

ge

ne

s.

• In

ven

ta o

tra

s e

sce

na

s o

co

n c

rea

tiv

i-

da

d.

• P

ract

ica

un

a a

uto

ev

alu

aci

ón

de

su

pro

du

cció

n o

ral.

• E

scri

bir

• D

isfr

uta

r d

el u

so d

el

idio

ma

en

la c

on

s-

tru

cció

n d

e c

ue

nto

s

bre

ves.

• E

scri

bo

mi p

rop

io

cue

nto

• D

irija

al e

stu

dia

nte

en

el p

roce

so d

e e

scri

tura

: pla

nifi

car,

re

da

cta

r y

rev

isa

r.

• M

ue

stre

mo

de

los

y o

fre

zca

eje

mp

los

de

va

ria

do

s cu

en

tos

bre

ves

na

cio

na

les

y e

xtra

nje

ros.

• G

uíe

la e

scri

tura

ha

cie

nd

o é

nfa

sis

en

la e

stru

ctu

ra d

el c

ue

nto

: in

tro

du

cció

n, n

ud

o

y d

ese

nla

ce.

• E

xhib

a lo

s p

rod

uct

os

ob

ten

ido

s y

mo

tíve

los

a q

ue

los

con

serv

en

en

su

po

rta

folio

.

• R

ela

cio

ne

el t

em

a c

on

el e

je t

ran

sve

rsa

l pro

pu

est

o y

co

n e

l co

mp

rom

iso

ciu

da

da

no

.

• G

en

era

ide

as

pa

ra e

scri

bir

a p

art

ir d

e

eje

mp

los

da

do

s.

• In

ven

ta e

sce

na

rio

s, p

ers

on

aje

s y

situ

aci

on

es

con

cre

ati

vid

ad

.

• R

ed

act

a m

an

ten

ien

do

la e

stru

ctu

ra.

• E

sta

ble

ce p

ará

me

tro

s se

nci

llos

pa

ra

rev

isa

r su

cre

aci

ón

.

25

26

Pro

hib

ida la rep

rod

ucció

n to

tal o p

arcial po

r cualq

uier m

edio

sin p

ermiso

escrito d

e la Ed

itorial.

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El sistema de evaluación en los textos

Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse

a diversas situaciones y problemas.

Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de

aprendizaje de un estudiante.

Evaluación en el texto del estudiante:

Una evaluación endógena pensada para que sean

los propios alumnos los que realicen el seguimiento

y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:

Lo que aprendí.

En la Guía del Docente:

Una evaluación exógena, que proviene del maestro,

y que sirve para conocer el grado de apropiación por

parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-

cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-

cibles a notas. Mediante:

Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro-

fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos

previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-

quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.

Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-

mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-

bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente

a temas concretos.

Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-

cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante

en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar

explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-

tajados, presentar el conocimiento por medio de otros

recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el

conocimiento, entre otras técnicas.

Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo

y Trimestrales.

La guía del docente presenta a los maestros modelos

de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los

docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las

características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación

de dos maneras.

Instrumentos de evaluaciónEl Ministerio de Educación

sugiere aplicar las siguientes técnicas:

· Mapas mentales

· Método de casos

· Proyectos

· Diario

· Debate

· Técnica de la pregunta

· Portafolio

· Ensayo

· Lista de cotejo

· Rúbricas

· Rangos

· Observación directa del desempeño

de los estudiantes.

· La valoración de la defensa de las ideas.

· La utilización de los diferentes puntos de vista.

· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.

· Explicación de los procesos realizados.

· Solución de problemas.

· Producción escrita que refleje procesos reflexivos

del alumno.

· Realización de pruebas.

Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño

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Fecha: Año: Paralelo:

Subraya los verbos de la siguiente lista1

propios comunes

María, mamá, Juan, casa, Pedro, Otavalo, pez, papel, Ecuador, perro.

Ubica los sustantivos en la categoría que les corresponda. 3

Explica qué es una adivinanza y escribe un ejemplo.4

27

Rebeca leer vaso carro cantó

trabaja cama bailar estudiamos radio

Organiza alfabéticamente estas palabras. Pon números. 2

banco zapato avestruz hiena elefante

Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Completa el siguiente mapa conceptual. 1

Clasifica las palabras con diptongo, triptongo y hiato. Pinta con un color

diferente cada grupo.

2

Busca en el diccionario las definiciones de: 3

Completa las siguientes oraciones. 4

Crea una ruta entretenida desde tu casa al lugar más atractivo de tu

comunidad y coloca una frase llamativa llamativa para atraer a los turistas.

5

Prueba de Bloque 1

y son

y son

Los artículos se dividen en

Paúl vuelta averigüéis tío cuello santiguáis jauría ciudad amortiguáis

• Afán:…………………………………………………………………………………..• Vidente:………………………………………………………………………………..• Zancudo:……………………………………………………………………………….

Los estudiantes están ……………………………Los maestros enseñan …………………………..A la naturaleza hay que………………………….A los turistas debemos …………………………..

Evaluación con criterios de desempeño

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Escribe la moraleja de la siguiente fábula.1

Completa el siguiente organizador gráfico sobre las propiedades de la fábula.2

Prueba de Bloque 2

Características de la fábula

El burro y los libros

Un día, un burro halló unos libros que alguien había dejado abandonados.

Cuando los vio, se le ocurrió una idea y dijo:

—Si me como estos libros, aprenderé muchas cosas sin trabajo; además, seré un

sabio famoso.

Dejó a un lado la hierba y se puso a masticar los libros, uno a uno, hasta que

acabó con ellos. Desde aquel momento, el burro se sintió lleno de sabiduría y,

con mucho orgullo, fue donde estaban los otros burros y les anunció que les iba

a dar algunas lecciones. Ellos formaron un círculo a su alrededor. Esperaron por

largo rato sus enseñanzas; pero el pollino no supo qué decir y dio un rebuzno

muy desagradable. Los otros burros rebuznaron en coro y se burlaron del

orgulloso burro y lo echaron a coces.

(Tomás de Iriarte)

Dibuja un personaje e inventa una fábula3

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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Conecta con flechas los sinónimos y los antónimos que se realacionan.1

Subraya con un color diferente los sustantivos propios de los sustantivos

comunes:

2

Une mediante líneas los adjetivos con su respectiva clase.3

Encierra en círculos las palabras agudas, en triángulos las graves y en

cuadrados las esdrújulas.

4

Reflexiona y responde:¿Qué opinas sobre el teléfono celular y su uso o abuso?5

Prueba de Bloque 3

televisor

Atacames

mi cuaderno niña bonita tu casa nuestras maletas carro rojo

ratón

Manabí

jacinta

planta

niña

zapato

Sierra

Mateo

Santo Domingo de los Tsáchilas Santo Domingo de los Tsáchilas

felízjoven

pequeño

adolescentechico

contento

grandetriste

anciano

compás

personas

capulí

Mónica

ágil

trébol

máquina

piedad

gravedad

petróleo

amor

ratón

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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Prueba de Bloque 4

Dibuja la respuesta de esta adivinanza. 1

Me han dicho un dicho,

que dicen que he ……………. yo.

Ese ……………. está mal,

pues si yo lo hubiera …………….,

estaría mejor …………….,

que ese ……………. que dicen

que algún día dije yo.

Completa el trabalenguas. 4

Cro-cro cantaba la rana,

cro-cro debajo del agua,

cro-cro pasó un caballero….

Continúa la retahíla3

Mi picadura es dañina,

mi cuerpo insignificante,

pero el néctar que yo doy

se lo comen al instante.

Completa el mapa conceptual del juego de palabras. 2

Juego de palabras

Evaluación con criterios de desempeño

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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Escribe tres oraciones en la que el contexto dé un significado distinto

a la palabra sombra.

1

Escribe el número y la persona gramatical de los siguientes verbos.2

Subraya los pronombres personales.

Él, tú y yo nos fuimos de vacaciones al Oriente.

Nosotros buscamos información en los anuncios clasificados.

Todos ustedes ganaron las becas estudiantiles.

Hay que visitarle a ella y a su familia.

3

Escribe y compara los singulares y plurales.4

Prueba de Bloque 5

Singular

arroz

luz

lápiz

cruz

Plural

verbo persona número

cantamos

escribió

arreglan

bailo

duermes

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Escribe, ¿crees que nosotros debemos cuidar el medio ambiente?, ¿por qué?6

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Lee el siguiente cuento breve y señala los elementos del mismo.1

Completa el siguiente organizador gráfico sobre la estructura del cuento breve.2

Ilustra a un personaje de tu interés para cuento breve y dale características.3

Prueba de Bloque 6

Estructura del cuerpo breve

Andrés nació, Pablito estaba muy contento aunque su hermanito era casi pelado,

ojos tipo sapito y boca sin dientes.

Al poco tiempo, sus padres ya no le ponían atención a él sino al pequeño. Muy

molesto les pidió a sus padres que devolvieran al niño.

Ese mismo día llegó a su casa su prima Carla. Pablito le contó lo del pequeño intruso.

Carla le dijo que debía ser muy triste tener un hermano tan feo como Andresito.

Pablito se sintió ofendido. Se fue donde su hermano y le hizo cariñosamente

cosquillas. Andresito pareció sonreír enseñando su primer diente.

Adaptación, Silvina Reinaudi (argentina)

Evaluación con criterios de desempeño

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Coloca una x en las secciones que forman una guía turística.1

Teléfonos de emergencia

Símbolos

Mapas

Avisos clasificados

Pinturas

Guía de restaurantes

Descripción de lugares tradicionales

2 puntos

Distribuye las secciones que escogiste en el siguiente espacio para crear

una guía turística de tu barrio. Dibuja los elementos necesarios.

2 4 puntos

Explica cuál es la utilidad de una guía turística en la vida práctica.

Pon un ejemplo.

3 2 puntos

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Trimestral 1

Prueba acumulativa

Evaluación con criterios de desempeño

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Fábula

Sus personajes son...

Cuenta...

Al final expresa una...

La zorra y el espino

Una zorra saltaba sobre unos montículos, y estuvo de pronto a punto de caerse. Y para

evitar la caída, se agarró a un espino, pero sus púas le hirieron las patas, y sintiendo

dolor, le dijo al espino:

— ¡ Acudí a ti por tu ayuda, y mas bien me has herido !

A lo que respondió el espino:

— ¡Tú tienes la culpa, amiga, por agarrarte a mí. Soy bueno para herir a todo el mundo,

y tú no eres la excepción !

Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el daño.

Esopo (griego)

Identifica los artículos de la siguiente descripción turística.4 2 puntos

Escribe palabras con estos diptongos : ai, oi, ei, ae, ua, ui, ia.5 2 puntos

Completa el siguiente esquema:6 4 puntos

Lee la siguiente fábula y señala las ideas principales con un color y las

secundarias con otro color.

7 4 puntos

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Entre las opciones que nos ofrece Puerto Villamil encontramos algunas actividades

que se pueden realizar en las cercanías del pueblo. Una de ellas es la observación de

tintoreras, un islote con una gran cantidad de tiburones de aleta blanca.

36

Completa el siguiente mentefacto sobre la guía telefónica.1 4 puntos

Descubre en el siguiente aviso de las páginas amarillas

adjetivos calificativos.

2 4 puntos

Encierra los textos que corresponden a juegos de palabras:3 4 puntos

Alquile un hermoso carro en localiza.

Disfrute de un tranquilo paseo en la ciudad de sus sueños.

Si es un turista entusiasta y con ganas de viajar seguro, visítanos y escoge el carro que prefieras

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Trimestral 2

no esejemploelementoscaracterísticas

Es

Retahílascuentos

trabalenguascoplas

chistesrefranes

adivinanzaspoemas

cancionesnovelas

Prueba acumulativa

Evaluación con criterios de desempeño

37

Pito colorito

de la cera verdadera

Continúa la siguiente retahíla: 4 2 puntos

Inventa adivinanzas cuya respuesta corresponda a las siguientes

imágenes:

5 3 puntos

Imagina a dos amigos contándose chistes. Inventa los chistes.6 3 puntos

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Escribe en cada recuadro F si es Falso o V si es Verdadero1

El aviso clasificado aparece en periódicos.

El aviso clasificado aparece en una guía turística.

Los anuncios clasificados ofrecen un servicio o un producto.

Hay empresas que buscan trabajadores a través de los avisos clasificados.

Existe una sola clase de avisos clasificados.

4 puntos

Diseña un aviso clasificado para vender un juguete.2 4 puntos

Completa el siguiente cuadro del tiempo y modo del verbo. Observa las

palabras en negrilla de estos avisos clasificados y escribe en qué tiempo

se manifiestan.

3 4 puntos

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Nombre:

Fecha: Año: Paralelo:

Trimestral 3

Verbos Tiempo y modo

Vendo hermosa casa por estrenar en un sector esclusivo del Valle.

Contador trabajó años en una entidad pública.Busca socios para iniciar una empresa.

Daré una recompensa a quienes den información sobre mi perrito extraviado en el parque de la Carolina.

Prueba acumulativa

Evaluación con criterios de desempeño

39

Cuento breve

Introducción:

Una ranita entraba y salía del estanque cada vez que el príncipe se

aparecía a la ventana.

Desarrollo:

Cierto día …

Desenlace:

Así, la princesa y el príncipe vivieron felices.

Completa este organizador gráfico con las características

del cuento breve.

4 4 puntos

Escribe el desarrollo o nudo de este cuento.5 4 puntos

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Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza

de escuchar cuando:

• Reconoce la situación de comunicación.

• Discrimina las oposiciones fonológicas.

• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un

discurso.

• Anticipa la información que posee sobre el tema.

• Interpreta el significado global del mensaje.

• Comprende la intención y el propósito comunicativo.

• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-

nes de comunicación oral.

• Capta los elementos emotivos que confieren ex-

presividad y añaden significado al texto oral: gesto,

entonación, lenguaje corporal, etc.

• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-

bio comunicativo: atención y escucha, concentración,

turnos, adecuación de la respuesta.

• Comprende todo tipo de textos orales y capta su

intención.

• Se interesa por las distintas manifestaciones de la

literatura oral.

• Formula y responde preguntas.

• Retiene información con apoyo de los diversos tipos

de memoria.

• Guarda información para interpretarla con posteriori-

dad.

Sugerencias adicionales para trabajar esta sección

• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los

estudiantes.

• Formulación de preguntas de distintos niveles para

activar la participación y la retención a partir de la

escucha.

• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discu-

sión acerca de los temas que se presentan en la clase.

• Comprobación de los aciertos.

• Trabajo en grupos pequeños que propicie el inter-

cambio de ideas.

• Diálogos y debates con toda la clase.

• Reflexiones en voz alta.

• Audiciones musicales.

• Audiciones de textos recitados y narrados con dife-

rentes acentos.

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Escuchar

La destreza de escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-

llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo de atención y concentración, la predicción, inferencia,

seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la

información. Las etapas del proceso de escucha comprenden: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, y Retener la infor-

mación que se escucha.

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Propiedades del texto

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Tanto en los bloques de texto no literario, como en los de textos literarios, el estudio de las propiedades del texto

se encuentra ubicado como una segunda lección dentro del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que

el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.

En la primera lección escucha el texto, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del ma-

terial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se

encuentra completamente familiarizado con este recurso y será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto

de similares características.

Esta sección cumple con el objetivo de:

Definir el tipo de texto

Implica “fijar con claridad y exactitud la significación

de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante ten-

ga claridad acerca del tipo de texto con el cual va a

trabajar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo

en el bloque.

Analizar sus propiedades

Corresponde a reconocer sus características; de tal ma-

nera que sea posible su identificación y reconocimiento.

Reconocer su estructura y organización textual

Permite distinguir los elementos que conforman el

texto; de manera que sea posible distinguirlas en la

lectura y construirlas en la escritura.

Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco-

nocer de manera objetiva los elementos que confor-

man el tipo de texto.

Distinguir sus clases

Catalogar los textos que corresponden a determinado

tipo.

Sugerencias adicionales para trabajar esta sección

• Emplear textos variados.

• Llevar al aula textos en su formato original: periódi-

cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;

tal como aparecen en la vida real.

• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir

a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear copias de

los originales.

• Examinar los textos y analizarlos.

• Formular conclusiones, de manera individual

y colectiva.

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La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,

la apropiación del espacio y el empleo de recursos adicionales que refuercen el mensaje que se quiere comunicar.

Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir, Producir.

Un estudiante de cuarto año desarrolla la destreza

de hablar cuando:

• Respeta las normas de interacción verbal

en situaciones de comunicación oral.

• Planifica lo que va a decir.

• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la

situación comunicativa.

• Capta los elementos emotivos que confieren ex-

presividad y añaden significado al texto oral: gesto,

entonación, lenguaje corporal, etc.

• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-

bio comunicativo: atención y escucha, concentración,

turnos, adecuación de la respuesta.

• Se interesa por las distintas manifestaciones

de la literatura oral.

• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono,

según la intencionalidad y la situación comunicativa.

• Formula y responde preguntas.

• Dramatiza.

• Narra hechos reales o imaginarios.

• Describe.

• Resume oralmente.

• Entrevista.

• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.

• Adecua el lenguaje a las características

del interlocutor.

• Debate y argumenta.

Sugerencias adicionales para trabajar esta sección

• Crear espacios para la práctica de la oralidad:

• Pregunta del día.

• Noticia de la semana.

• Reflexión diaria.

• Recitación de textos poéticos.

• Narración de anécdotas de la vida diaria.

• Juegos verbales.

• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros.

• Interpretación de información.

• Parafraseo.

• Diálogos que propicien la reflexión.

• Conversaciones informales en grupos pequeños.

• Intercambio de información en grupos ampliados.

• Exposiciones orales.

• Simulación de roles.

Hablar

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La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensión del texto.

Se desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las cuales el lector percibe los símbolos escritos, los

organiza para descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí expuestos, los selecciona y, por

último, los valora.

Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso

constructivo en donde interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes

activos y constructores de significados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y

extender las ideas en torno a ellos.

El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no literarios e informativos; mientras que en el bloque de

texto literario se promueve la lectura de textos literarios de distintos tipos, de reconocidos autores ecuatorianos,

americanos y universales.

Desarrollo y proceso metodológico de las

lecciones de lectura

Presentación de las destrezas con criterios

de desempeño

En este apartado se formulan en forma específica los ob-

jetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo

de la lección.

Prelectura

Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les

prepara para la construcción de los nuevos significados.

Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción

y formulación de preguntas.

Lectura

Ofrece algunos datos biográficos del autor con el obje-

tivo de contextualizar el texto. A continuación, se pro-

ponen textos de reconocidos autores nacionales e in-

ternacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos

de acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes,

además de la vigencia y pertinencia de las ideas y valo-

res que comunican.

Destrezas específicas de lectura orientadas a que los es-

tudiantes activen operaciones de reflexión y predicción

sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lec-

tor se relaciona activamente con el texto, formula hipó-

tesis y predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se

pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus conjeturas

a medida que lee.

Poslectura

Espacio para compartir y negociar los significados que

han construido. Mediante actividades cuidadosamente

programadas, los estudiantes activan los diferentes ni-

veles de comprensión lectora; refinan, extienden y rela-

cionan las ideas que han obtenido como resultado del

proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva-

luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario

se hace énfasis en las propuestas creativas de respuesta

a la lectura. Una estrategia importante de esta lección

consiste en la utilización de organizadores gráficos de la

información que permiten a los estudiantes visualizar y

organizar las ideas.

Leer

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El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmática

Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura

Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-

ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,

como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.

El tratamiento de los contenidos asociados de semántica

Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-

ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-

ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen

como una sección dentro de las lecciones de lectura.

Interpretación crítica

Activación de habilidades intelectuales que permitan

desentrañar el contenido del texto en sus diferentes

niveles.

Actividades

Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el

contexto, sinonimia y antonimia para dar significado

a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-

minales del texto. Discriminar entre ideas principales y

secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus

partes.

Expresión propositiva

Implica la creación de nuevos significados por parte

del lector, en forma de actividades de respuesta a la

lectura.

Actividades

Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re-

crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde

la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-

pectiva de los personajes.

Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final

de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre-

vistar al autor. Entrevistar a los personajes.

Argumentación

La argumentación permite emitir opiniones y juicios

sobre el texto, con la correspondiente fundamentación

y sustento.

Actividades

Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-

mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con

otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-

mentos el criterio respecto del texto.

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La lectura es una de las fuentes fundamentales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede

recrear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.

Uno de los objetivos más importantes del estudio de Lengua y Comunicación es el de disfrutar la lectura y desarro-

llar el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que

cautiven su interés y le proporcionen verdadero placer.

Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folklore que cautiven la

atención de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de

nuevos textos.

El objetivo de la lectura literaria es, entonces el de provocar en los estudiantes un acercamiento positivo con un libro,

que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.

La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido seduzcan al

joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.

Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espacio

para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones, en

una ambiente propicio para el respeto y la empatía.

La clase de lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además

de realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los

intereses del grupo y sus inquietudes.

Conexión con el arte

La lección de lectura literaria promueve la interco-

nexión con otras expresiones artísticas; pues el obje-

tivo primario es la comunicación y comprensión de

mensajes. Conscientes de que la creación artística po-

see diversas manifestaciones, presentamos esta sec-

ción para conseguir una reflexión acerca del arte como

vehículo de expresión; además de enfatizar en las rela-

ciones que se establecen entre la literatura y las demás

artes. Así, esperamos estimular el descubrimiento y la

práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

Actividades creativas de taller literario

• Poner en escena los textos leídos.

• Dibujar historias o cuentos.

• Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.

• Convertir una película en un cuento escrito.

• Realizar videos o películas basadas en textos literarios.

• Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres

y otros elementos escénicos.

• Modelar programas de radio y televisión.

• Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos

divertidos.

• Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.

• Intercambiar personajes entre diferentes textos.

• Utilizar los textos para explicar otras expresiones del

arte: pintura, música, danza, etc.

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Combinan conocimientos de Gramática, Ortografía, con el objetivo de sustentar la práctica lingüística y la creación

eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situaciones comunicativas.

Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo de las

macrodestrezas lingüísticas posibilitan la efectiva práctica de la comunicación.

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Gramática

El tratamiento de la Gramática es muy importante para

el desarrollo de las habilidades comunicativas del alum-

no. No se puede lograr el uso efectivo del idioma sin

una reflexión sobre la lengua, sus conceptos, normas

y relaciones.

El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto uso

de la Lengua desde la necesidad que se crea con el desa-

rrollo de las macrodestrezas y su aplicación en situacio-

nes comunicativas variadas:

• Conoce la forma y función de las palabras en

la oración.

• Identifica los elementos de la oración.

• Pone en práctica la concordancia.

• Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.

• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir

textos de diferentes tipos.

Proceso metodológico

• Activación de conocimientos previos.

• Observación y análisis de ejemplos.

• Construcción de conceptos.

• Ejercicios de aplicación.

• Ejercicios de creación y extensión.

Ortografía

La Ortografía es básica para el desarrollo de las otras

competencias lingüísticas; pues el entendimiento

adecuado del texto o la expresión precisa de las ideas

depende, en buena medida, del correcto empleo y

comprensión de las convenciones ortográficas y de

puntuación.

El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se

perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en

cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su

desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la

capacidad de generalización; por consiguiente, cada

lección de ortografía debe incluir actividades orienta-

das a cubrir estos aspectos.

Proceso metodológico

• Activación de conocimientos previos.

• Presentación del nuevo conocimiento.

• Observación y análisis de ejemplos.

• Construcción de conceptos

• Ejercicios de aplicación.

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Escribir como un proceso complejo que involucra conocimientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y

de redacción propiamente dicha.

Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; demues-

tran que la escritura es un oficio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente. Adicionalmente,

estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de expresión

y reflexión personales.

Destrezas específicas del proceso de escribir

Planificar

Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es-

cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su formato,

determinar la audiencia a quien se dirige el escrito, el

registro.

Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-

tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen-

tos que organizan la información. Consultar distintas

fuentes de información para sustentar y documentar el

texto.

Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-

nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda

construir un texto coherente.

Redactar

Escribir borradores, teniendo en cuenta la organización

textual, la gramática oracional, los párrafos y sus conec-

tores.

Escribir de manera legible.

Escoger títulos y subtítulos.

Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.

Lograr interés y creatividad en el escrito.

Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.

Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.

Dar coherencia y unidad al escrito.

Revisar

Leer y releer con la intención de evaluar los resultados

obtenidos con lo planificado.

Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.

Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido

y dejar para el final los de forma: legibilidad, corrección

ortográfica y puntuación.

Controla la presentación del escrito: orden, aseo.

Consultar a interlocutores.

Escribir la versión final.

Editar

Presentar los originales limpios, claros y en orden, de

acuerdo con las normas.

Escoger formatos adecuados de presentación.

Portafolio: parte del concepto de que la escritura en

un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas

etapas, en cada una de las cuales se crean textos que el

alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.

Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio

(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del

alumno en el desarrollo de la destreza.

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