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Estudios Sociales
TierraTierra88Guía del docente
Mauricio Gorky Gómez Díaz
Ángela Artemisa Hinojosa Terán
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Indice y presentación de la guía
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de octavo de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
A los docentes
Componentes curriculares
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
valores, capaces de interactuar con la sociedad
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
de búsqueda y organización de la información.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Componentes curriculares
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El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Componentes curriculares
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Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualización y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer valores como la democracia y reconocer su identidad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de
la historia y más bien relieva la presencia de los actores colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos de historia latinoamericana y mundial; el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoamericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
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Objetivos educativos de octavo de Básica
Caracterizar la vida económica del Ecuador por
sectores, a través de la identificación de las actividades
y los actores de la economía, con el fin de comprender
las relaciones sociales generadas a partir de la
producción.
Describir las diversas formas en que las personas se
unen, mediante la caracterización de algunos tipos
de organización social, para identificar las fuentes de
cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.
Identificar las necesidades fundamentales de nuestra
sociedad por medio del conocimiento de los servicios
que se prestan, con el fin de analizar el grado de
desarrollo económico del Ecuador.
concernientes a niños, niñas y adolescentes a través
de su análisis, con el fin de actuar responsablemente
en sociedad.
Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por
medio de la identificación de sus elementos, funciones
y organización fundamentales, con el fin de incidir en
su fortalecimiento.
Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador
a través de un estudio detallado de sus expresiones,
con el propósito de valorar su diversidad.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El octavo año se centra en presentar a los estudiantes una visión sobre la realidad actual ecuatoriana, en los aspec-
tos; político, cultural y cotidiano, dentro de este marco los estudiantes se prepararán en destrezas propias de los
Estudios Sociales como la consulta bibliográfica, el manejo de datos estadísticos, la observación la elaboración y
aplicación de entrevistas, entre otras.
El eje transversal para todo este año es el respeto a la diversidad, entendida desde la variedad cultural y étnica
ecuatoriana.
Bloque 1: Vida económica
En este bloque es importante que los estudiantes tengan un trabajo con mapas temáticos especialmente económi-
cos con el fin de establecer procesos inductivos a partir de la lectura de material audiovisual. Dentro este proceso
la fase más importante es la inferencia para que los estudiantes construyan su propio conocimiento en base a sus
saberes previos, en este caso los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía de Ecua-
¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué significan los símbolos en el mapa?
Es importante incluir fotografías de actividades productivas, para promover discusiones en clase, debates o con-
versatorios guiados para definir el concepto de sector económico, dentro de este concepto se debe establecer y
caracterizar la problemática que el desarrollo de las actividades productivas conlleva, con el fin que el estudiante
tome una fundamentada sobre la dualidad. Para trabajar el tema de finanzas los estudiantes pueden desarrollar,
representaciones, juegos o sociodramas para representar los actores económicos.
Bloque 2: La sociedad ecuatoriana
En este bloque se debe partir desde el estudio de la familia y el eje trasversal de este bloque se fundamentará en la
la sociedad. Es necesario que dentro de este tratamiento de la familia como eje dinamizador se resalte que la familia
merecen respeto y cumplen un papel fundamental en la desarrollo de la sociedad.
-
plicar la participación y organización social con diversos actores que modelan la identidad y afecta el modo de vida
de las personas a nivel cultural.
La democracia debe ser un valor que se presente en este bloque y que se demuestra su incidencia en todas las
divisiones sociales y los conflictos asociados a la realidad económica.
Bloque 3: Necesidades fundamentales
Este bloque debe ser abordado desde la presentación del concepto del Buen Vivir incluido en la Constitución de la
República, este es el eje transversal del bloque, que debe incluir la lectura de estadísticas a nivel país que revelan
la cobertura de la necesidades básica de los ecuatorianos y contrastar estos datos con la filosofía del Buen Vivir .
Este eje transversal debe tener una práctica verdadera en los estudiantes, dentro de su contexto educativo, familiar
y de la localidad, se le debe dar verdaderas llamadas a la acción que sean posibles dentro de su entorno, se pueden
desarrollar campañas de labor social para cooperar con los compañeros de la institución.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Democracia, derechos y deberes
posibilidad de vivir el concepto y ser parte de él, a través de la toma de decisiones colectivas, dar los espacios para
-
viendo acuerdos colectivos, que comprometan a los estudiantes y que su cumplimiento o incumplimiento tenga
Desde este enfoque vivencial se debe llevar a la presentación del concepto de Constitución para entenderla como
un acuerdo de la sociedad, democráticamente organizado y no como la imposición de grupos de poder.
Bloque 6: La cultura
La interculturalidad es el eje transversal de este bloque, que se dinamiza desde el entendimiento de la cultura, con
el componente étnico, las manifestaciones juveniles, entidades culturales y los medios de comunicación como di-
fusores de cultura no solo a nivel artístico sino como vital.
En este bloque se debe lograr que los estudiantes fortalezcan su sentido de identidad tanto nacional como con
otros grupos en diferentes espacios. Las culturas de Ecuador deben ser tratadas desde la identificación, localización
y descripción de sus problemas específicos, para involucrarse y comprometerse en la preservación del patrimonio
cultural.
Bloque 5: Organización del Estado
Para trabajar el concepto de Estado se lo debe realizar a partir del conocimiento de la tarea que realiza, frente al
conglomerado social, en este punto se debe reconocer el la comunidad política e identificar sus elemento como
territorio, población, ordenamiento jurídico, reconocimiento internacional y soberanía.
Es importante que los estudiantes comprendan el carácter convencional de la ley desde la constatación de los más
-
tas que realizan los gobiernos locales y cómo estas inciden en la calidad de vida de las personas, los estudiantes
deben poder ejercitarse en las siguientes destrezas: elaboración y aplicación de encuestas, entrevistas y sistemati-
zación de la información.
Además es importante que los estudiantes trabajen sobre el tema de uso del tiempo libre, para esto se les debe dar
la oportunidad de valorar y promover espacios de rescate de juegos tradicionales y formas actuales de entreteni-
miento.
las personas con necesidades especiales, uso adecuado del tiempo libre, a través de mesas redondas, foros, deba-
tes, donde los estudiantes puedan indagar y defender sus puntos de vista.
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Componentes metodológicos
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
dónde, cuándo.
nueva situación.
conocimientos.
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
saben con el nuevo conocimiento.
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
-
tigaciones realizadas.
por qué, qué significa.
Re
flex
ión
Ap
lica
ció
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Experiencia
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todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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6
3
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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Componentes metodológicos
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
-
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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Componentes metodológicos
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-
vidual de una serie de significados culturales social-
mente compartidos.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va información que recibe.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
Conocimientos asociados: -
glas y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fin o meta determinado; involucran
una acción intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-
je.
Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodología: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la acción
didáctica en el aula.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
de una etapa educativa.
Objetivos educativos del año: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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Descripción de los textos
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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Descripción de los textos
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Nombre de la lección: Los gobiernos seccionales descentralizados
Objetivo de octavo
año:
Analizar las características de los gobiernos seccionales descentralizados que
existen en el país según la nueva Constitución de Ecuador, para comprender
sus formas y funcionamiento.
Destreza con criterio
de desempeño:
Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales desde el punto
de vista constitucional y desde la constatación en la localidad propia.
Tiempo:
Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía.
Eje de aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Buen vivir.
Actividades
gobierno local cercano, donde puedan
recibir información acerca del funciona-
miento y de la organización de este tipo
de entidad.
-
nos en el aula y solicitar se realicen las
siguientes actividades:
-
cionales que los estudiantes conozcan.
-
te entre gobierno nacional y local.
-
tiese un gobierno nacional y gobiernos
locales.
Actividades
sobre:
gobierno nacional y gobiernos locales en
el país?
gobierno nacional y de los gobiernos
locales?
de cada grupo.
“Los gobiernos seccionales descentraliza-
dos”.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico,
así como cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Descripción de los textos
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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
Con la guía del maestro los estudiantes realizarán:
según la nueva Constitución.
descentralizado.
descentralizados.
descentralizado de la provincia.
Actividades
regiones. Explicar las razones de este nuevo enfoque.
provinciales, metropolitanos, municipales y parroquiales.
que existen en su provincia.
Actividades
descentralizados.
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de evaluación:
Explica la organi-
zacion del estado
ecuatoriano en los
niveles nacional y
seccional, y descri-
be las funciones y
competencias de
las autoridades y
organismos.
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Descripción de los textos
18
Nombre de la lección: La democracia
Objetivo de octavo año:Analizar los elementos que intervienen en el contexto de la democracia,
deberes como jóvenes responsables.
Destreza con criterio de
desempeño:
Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la iden-
tificación de sus elementos, funciones y organizacion fundamentales,
con el fin de incidir en su funcionamiento.
Tiempo:
Recursos didácticos: Cuaderno, texto, pinturas, periódicos, mapas, video, lectura, fotografía.
Eje de aprendizaje:Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
Buen vivir.
Actividades
-
den estar relacionados con el tema de la
democracia mediante una lluvia de ideas;
éstos podrían ser: noticieros, procesos
electorales, campaña electoral, grafitis,
entre otros.
Los estudiantes deben buscar vivencias
personales o colectivas relacionadas con
todos y cada uno de los elementos identi-
ficados y o relatarla.
la democracia y colocarlo a la salida de la
clase para que todos puedan observarlo.
Actividades
el procesamiento de reflexiones relacio-
nadas con el contenido.
-
nificado de la democracia en relación con
las experiencias narradas anteriormente.
del texto.
encuentra indicado en la página 31 del
cuaderno de trabajo.
alumnas las actividades del país que per-
miten identificar la vida en democracia de
la que todas y todos somos parte.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce sobre el tema
y lo que se quisiera conocer.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como guía para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Descripción de los textos
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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
para identificar distintos puntos de vista.
para explicar los significados de la democracia y compartirlos ver-
balmente a través de la lectura, la explicación o la exposición, según
prefieran.
parejas deben escribir sus propias definiciones de democracia.
organizadores; analizarlas, descomponerlas, debatir sobre ellas.
estos sean socialmente aceptados.
Actividades
el texto.
cada una de las características de la democracia, según el organiza-
dor que se encuentra en el texto.
ideas y pensamientos escritos, casos o experiencias, fotografías, etc.
el trabajo realizado en los equipos.
de América Latina.
Actividades
y América Latina.
organizadores del texto.
Indicador esencial de evaluación:
Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participación, del ejercicio
responsable.
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Indicadores esenciales de evaluación para octavo año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
Relaciona el trabajo de las personas con su cultura,
-
nómica.
Identifica sectores y actividades en las que el Estado
interviene en la vida económica ecuatoriana.
riqueza y a la escasa industrialización del país.
Expone la importancia de los espacios de socializa-
ción y de las organizaciones sociales en Ecuador.
Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes
de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana.
necesidades básicas del Ecuador, su cobertura e iden-
tifica sus desafíos.
Describe las diversiones y la utilización que las ecua-
la actualidad, en comparación con el pasado.
Analiza la situación de la cobertura de educación y sa-
interpretando sus resultados.
Explica la importancia de la democracia como plata-
forma de la participación, del ejercicio y reclamo de
-
man una ciudadanía responsable.
-
ciones de la vida diaria en que estos se expresan.
Explica el papel de la Constitución política del Estado
en el ordenamiento jurídico del país.
Explica la organización del Estado ecuatoriano en los
niveles nacional y seccional, y describe las funciones
y competencias de las autoridades y los organismos
Describe cómo la acción política debería transformar
Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valoran-
do la interculturalidad.
Explica el rol de la comunicación social en la difusión
de contenidos culturales.
Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura
popular del país.
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27
Descripción de los textos
27
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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e la Ed
itorial.
Evaluaciónde diagnóstico
28
Año Paralelo
Descubre la palabra clave de cada una de estas oraciones o la respuesta a la pregunta que formulan
en la siguiente sopa de letras:
a Regiones naturales de Ecuador.
b
alimentación.
c
d
e
f
en la:
g
h Servicio que permite llevar y traer a personas y productos de un lugar a otro.
i Funciones del Estado:
j En una Constitución se encuentran escritas toda clase de:
1
a g r i c u l t u r a v t i m c q p q g d e t u i m b c z a u i o p b s e y o s l e g i s l a t i v a c n o e r u i m l a m e a x m c a i m y r v o p e t a s d h z m b c z r e c y d m i r u i y v t e r x e z t a s f t g x r c c v g b l n j e k s o f a y a x a c i z t b a i n d e u c i p u l y e a d j l m r z a u f d b u g q a d e t u i m b u z a c i n p b e e p o i e j e c u t i v a e i c n t n a u o m b c a q a p l c a i m y r v g p u t s s d h n m b i z q e c o d o i n u e y v b a n c o s w a s p t s x d c y v g b h n j n k l o f s y w c o m e r c i o b o m f z y l n u o y e a l j l m v z a e f t b u a e y o i f x q a i n o z a m a c n r e r u o m b c a q i p l g a i m y t
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Evaluaciónde diagnóstico
29
Completa el siguiente cuadro con los nombres que se indican a continuación:
a) democracia b) Constitución de la República c) Cultura d) Familia
2
Corresponde a: Características
1. No todos los hogares se componen de los mismos miembros.
2. Es el núcleo de la organización familiar.
3. Los hijos son su principal responsabilidad.
1. Todos tenemos derechos y deberes.
2. Existen procesos electorales para nombrar mandatarios.
3. Se promueve la participación ciudadana.
1. Es la Ley o norma suprema de nuestro país.
2. Se elaboró en la Asamblea Constituyente de Montecristi en el año 2008.
3. Todas y todos la debemos cumplir.
1. Se relaciona con las creencias y costumbres de nuestros pueblos.
2. Se expresa a través del arte.
3. Se reconoce la diversidad de manifestaciones.
Instituciones PúblicasNadie puede ser discriminado por
La cultura se puede evidenciar en
Ministerio de Educación
Orientación sexual
Teatro
Bomberos Tener enfermedades graves Tradiciones
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Evaluación Bloque 1
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3030
Año Paralelo
Elabora un mapa conceptual sobre las principales actividades económicas de Ecuador
en lo que se refiere a agricultura, ganadería, pesca, industria, comercio y servicios,
y anota sus principales características.
Contesta las siguientes preguntas:
a)
1
2
b) ¿A qué llamamos sistema financiero?
c) ¿A tu modo de ver, de qué forma el Estado debería organizar la economía en el país?
d)
FOT
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Evaluación Bloque 2
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Año Paralelo
Escribe tu propia definición de familia.
Anota una característica de cada una de los siguientes tipos de familia.
Completa el siguiente cuadro con características y ejemplos.
1
2
3
Tipos de familia Características
1. Familia nuclear
2. Familia extensa o ampliada
3. Familia reconstituida o ensamblada
4. Familia proveniente de divorcio
Tipos de familia Organizaciones públicas Organismos no gubernamentales
Definición
Características
Ejemplos
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3232
Año Paralelo
Evaluación Bloque 3
Enumera:
Contesta:
A continuación tienes un mensaje oculto, descúbrelo y conversa con tus compañeros
y con tu maestro o maestra en clase:
1
2
3
W o O s 2 o z e x u a w o 3 I a g o z w e g e p o z
g e X E z i q a q e z f u g q a p e g w a 2 e z q u e
e 2 E z w a q o q e b e a w e g q e 3 p a 3 a
2 o g 3 a 3 e 2 b u e g r i r i 3
t= w d= q l= 2 s= z c= x r= 3 n= g
m= p v= r
a) Las necesidades fundamentales de los ecuatorianos:
b) Tipos de discapacidades que se presentan con mayor frecuencia en Ecuador:
FOT
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333333
Año Paralelo
Evaluación Bloque 4
Escribe tu propia definición de familia.
Escribe tres características de democracia representativa y de democracia participativa.
Democracia representativa
Completa los siguientes organizadores.
Democracia participativa
1
2
3
a) a)
b) b)
c) c)
Democracia
Deberes
Derechos
Participación ciudadana
Instituciones Públicas
Función legislativa
Presidente de la República
Corte
Consejo
Consejo Nacional Electoral
Función judicial
Función
Función
Función
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3434
Año Paralelo
Evaluación Bloque 5
Escribe tres atribuciones según corresponda a cada función:
Realiza un cuadro sinóptico donde se observe los gobiernos seccionales descentralizados que
existen en Ecuador según la nueva constitución, y sus principales características:
Contesta las siguientes interrogaciones:
1
2
3
Funciones y atribuciones
del estado según la nueva
constitución
a)
b)
c) ¿Por qué la política es una cosa seria?
FOT
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Año Paralelo
Evaluación Bloque 6
Encierra en un círculo el número que corresponda a las siguientes proposiciones:
Completa el siguiente cuadro relacionado con el arte y la cultura de Ecuador.
Escribe tus propias definiciones en pocas palabras de:
1
2
3
a) Medios de comunicación
b) Interculturalidad
c) Libre expresión
Patrimonio cultural de nuestro país Característica de Cultura1 2
1 o 2 Las lenguas, como formas de expresión, tradición oral de los pueblos.
1 o 2
1 o 2
y éticamente comprometidos.
1 o 2Las edificaciones, espacios, conjuntos urbanos, monumentos, sitios naturales, cami-
nos, jardines y paisajes son referentes de la identidad de nuestros pueblos por su valor
1 o 2 A través de la cultura aprendemos y practicamos los valores.
1 o 2
Arte Artista ecuatoriano Obra
Oswaldo Guayasamín
Música
Literatura Iván Egüez
Cuando me toque a mí.
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Año Paralelo
Evaluación Trimestral 1
Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:
Une con una línea según corresponda:
En el paréntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:
1 punto c/u
1 punto c/u
0,5 de punto c/u
1
2
3
a) Conjunto de elementos que se encuentran en la naturaleza y sirven para
renovables se les conoce como:
b) Actividad económica relacionada con el trabajo de la gente directamente sobre la
tierra para su sustento diario:
c) La diferente situación o realidad socio – económica que tienen distintos grupos
poblacionales en nuestro país:
d) Los datos numéricos y estadísticos que reflejan la realidad de las personas y de la
sociedad y sirven para interpretar cómo se desarrolla la sociedad:
socioeconómicos.
Agricultura intensiva
Pesca artesanal
Desigualdades económicas
Migración
Son el resultado de la desigual distribución
de la riqueza.
Actividad que realizan pescadores de la comunidad.
La falta de puestos de trabajo provoca:
Utiliza tecnología, poca mano de obra.
( ) Intercambio de productos A. Dinero
( ) Hotelería, cultura y transporte B. Comercio
( ) Elemento que se usa para el intercambio C. Turismo
( ) Desplazamiento temporal de personas D. Servicios
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Característica de la industria ecuatoriana:
a) Baja tecnología e infraestructura apropiada.
b) Desarrollada y exportadora de bienes.
c) Genera grandes fuentes de empleo
Cultivos para uso industrial de Ecuador:
a) Banano, café, cacao
b) Flores, madera
c) Palma africana y algodón
Organizaciones reconocidas legalmente que no pertenecen al Estado:
a) Entidades públicas
b) Organizaciones no gubernamentales
c) Ministerios y municipios
En la Constitución de nuestro país se determina que las mujeres embarazadas:
a)
b)
c) Tienen protección prioritaria y cuidado de su salud integral
( ) Hambre y desempleo E. Conflictos sociales
( ) Enfrentamiento entre grupos de personas F. Discriminación
( ) Maltrato a grupos minoritarios o diferentes G. Violencia intrafamiliar
Escribe un breve análisis respecto de las consecuencias que genera la violencia
intrafamiliar.
Realiza un organizador gráfico acerca de la agricultura en Ecuador.
1 punto c/u
2 puntos
2 puntos
Subraya la respuesta correcta.4
5
6
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Año Paralelo
Evaluación Trimestral 2
1 punto c/u
1 punto c/u
0,5 de punto c/u
Completa con una sola palabra los siguientes enunciados:1
Une con una línea según corresponda: 2
En el paréntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta:3
a) La condición de las personas que no pueden entender lo que leen y escriben se conoce como
………………………………………………………………..
b)
armónico se conoce como ………………………………….
c) La organización de la sociedad en la que todas las personas, de múltiples formas, son parte de
las decisiones se llama ………………………………
d) La Ley o norma suprema de nuestro país es la
Tipo de discapacidad.
Principal enfermedad en
Ecuador.
Defender la soberanía
nacional.
a esclavitud.
Infecciones respiratorias
Deber del Estado
Auditiva
( ) Pensión que da el IESS a los deudos de afiliados A. Cesantía
( ) Es un reflejo del nivel de pobreza B. Montepío
( ) Entrega de dinero al afiliado desempleado C. Seguridad social
( ) Servicio público y universal D. Vivienda
( ) Libertad para opinar y proponer E. Constitución
( ) La soberanía radica en el pueblo F. Democracia
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Respecto a la educación en el país, la Constitución dice:
a) Es responsabilidad de cada familia
b) Es responsabilidad del Estado
c) Es responsabilidad de organismos internacionales
Toma en cuenta la esperanza de vida, educación y el PIB, para evaluar el avance
de los países.
a) Índice de Desarrollo Humano
b) Índice de Desarrollo Educativo
c) Índice de Desarrollo Social
Toda persona tiene todos los derechos y libertades, sin distinción de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política.
a)
b) Constitución de la República de Ecuador
c) Valor de la sociedad.
Deberes y responsabilidades de las y los ecuatorianos.
a)
b)
c)
( ) Agua y alimentación G. Deber
( ) Participación ciudadana y responsabilidad H.
Subraya la respuesta correcta.
Realiza un organizador gráfico sobre las características de la democracia
en nuestro país.
1 punto c/u
2 puntos
4
6
Escribe un análisis respecto a las necesidades fundamentales
de los ecuatorianos y el Buen Vivir2 puntos5
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Año Paralelo
Evaluación Trimestral 3
1 punto c/u
0,5 de punto c/u
Une con una línea según corresponda: 2
En el paréntesis de la izquierda escribe la letra de la respuesta correcta 3
1 punto c/uCompleta con una sola palabra los siguientes enunciados:1
a) Las funciones del Estado ecuatoriano actualmente en número son:
b) La función del Estado encargada de promover e impulsar el control de las entidades y
organismos del sector público y privado para que realicen sus funciones con responsabilidad
y equidad es .. .
c) Las lenguas como formas de expresión y tradición oral de nuestros pueblos son
parte del cultural.
d) Los canales de televisión y las emisoras de radios son medios de
Provincias con continuidad
territorial
Gobiernos provinciales
Revistas y televisión
Documentos, colecciones,
Patrimonio cultural
Gobernador
Medios de comunicación
Región autónoma
( ) Grupo de Intervención y Rescate A.
( ) Marina B.
( ) Constitución C. Autoridades que dirigen el país
( ) Gobierno D. Fuerzas Armadas
( ) Creaciones artísticas E. Cultura autóctona
( ) Medicina ancestral F. Tradiciones religiosas
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Las funciones del Estado ecuatoriano según la nueva Constitución son:
a) Ejecutiva, Legislativa, Judicial
b) Ejecutiva, Legislativa, Judicial, Transparencia y Control Social, Electoral
c) Ejecutiva, Judicial, Transparencia y Control Social
Un Estado al servicio de la gente es aquel que:
a)
b)
c)
La influencia de la moda, las costumbres y la cultura de los jóvenes se da
a) Por los medios de comunicación
b) Por los grupos urbanos
c) Por las tradiciones de las instituciones educativas.
Conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias es parte de
a) La Constitución de la República.
b) El teatro y la danza
c) La interculturalidad
( ) Semana Santa G. Oswaldo Guayasamín
( ) La Capilla del Hombre H. Patrimonio cultural
Subraya la respuesta correcta.
Escribe un análisis respecto de la importancia de la existencia de pueblos no
contactados.
Realiza una rueda de atributos para explicar cómo debería ser la política en Ecuador .
1 punto c/u
2 puntos
2 puntos
4
5
6
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42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Componentes didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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43
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
Criterios para la selección de proyectos:
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de información.
Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces
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Componentes didácticos
Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Pensamiento crítico
Pensamiento independiente
Resolución de problemas
Comunicación y diálogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Toma de decisiones
Evaluación de situaciones
Trabajo cooperativo
Protección y promoción de los intereses propios
Protección y promoción de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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45
Componentes didácticos
Conocimientos
Valores y actitudes
Concepto de la causalidad múltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitución
Multiculturalismo
Gobierno del país
Respeto a sí mismo y a los demás
Preocupación por los demás
Soberanía del pueblo
Vida privada
Diferencias étnicas, culturales, políticas
Sistemas sociales
Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Sistemas económicos
Educación moral
Predominio de la ley
Sentido cívico
Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Responsabilidad personal, social y cívica
Participación
Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Componentes didácticos
Introducción:
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección:
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología:
Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología:
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Componentes didácticos
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
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Bibliografía de consulta para el maestro
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1996.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2
Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que
2001.
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,
los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
2006.
encantadas y otras maravillas. Diccionario mitológico popular de la comunidad mestiza
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MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en
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editorial Ministerio de Cultura, 2009.
Yala. 1999.
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Central del Ecuador, 2002.
sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período
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REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos, Constitución de la República del
motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1998.
Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen, 1993.
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
educación básica ecuatoriana: propuestas para
1998.
Páginas Web
Componentes didácticos