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Guía del docente
Myriam Andrea Rodríguez Guerra
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Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica;Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica..............................................................................................................................Los componentes curriculares: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados............................................................................................................................................Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica;Objetivos Macro del área.............................................................................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales.........................................................................................................Atención a la diversidad...............................................................................................................................................................El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................La planificación de dos lecciones modelo...............................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................La descripción de los productos.........................................................................................................................Conoce tu libro.................................................................................................................................................................Planificadores de los bloques curriculares.............................................................................................................La evaluación en nuestros textos...............................................................................................................................Prueba de diagnóstico..................................................................................................................................................Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................Exámenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de ciencias..........................................................................................................................................................Actividades adicionales................................................................................................................................................El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................Bibliografía.........................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimien-to en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-dencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demos-trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-tinuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in-tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la his-toricidad y el carácter provisional de los conocimientos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente construcción y que por lo tanto sus saberes son sus-ceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje curricular máximo se desprenden los ejes temáticos propios de cada año escolar, los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados a través de las destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprehender para convertir la información en conocimientos.
La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
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Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
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Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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Experiencia
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Nombre de la lección: ¿Qué caracteriza al suelo?
Objetivo:analizar las particularidades del suelo de la localidad y relacionar
su estructura y composición con el crecimiento de las plantas.
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos:
materiales para realizar una maqueta, acceso a una biblioteca o
a internet; materiales, lápices de colores, marcadores, témperas,
diccionario, diferentes tipos de suelo, una pala pequeña, semi-
llas o granos tiernos, el entorno de tu localidad.
Eje transversal: educación ambiental y manejo de recursos agropecuarios.
Actividades
Investiga cómo influyen los diferentes tipos
de suelo en el crecimiento de una planta y
coméntalo con tus compañeros/as en clase.
Posibles preguntas de motivación:
• ¿De qué está compuesto el suelo?
• ¿Cómo influye su composición en la agri-
cultura?
• ¿Qué es el relieve del suelo?
• ¿Cuántos tipos de suelo existen?
• ¿Qué tipo de suelo tengo en mi localidad?
Actividades
• Por experiencia directa: toma de mues-
tra de suelo de la localidad para su res-
pectivo análisis.
• Por experiencia indirecta: observación
de imágenes para introducir el tema por
tratarse en el bloque.
• Lectura de ciencia en palabras, sobre la
agricultura urbana y los huertos familiares.
• Inducción guiada a partir de preguntas
como:
• ¿Por qué crees que es importante sem-
brar productos en tu casa?
• ¿Qué necesitas para crear un huerto en
tu hogar?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos.
Paso 2
Reflexión:
presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
• Realización de un esquema con gráficos acerca de los tipos de suelo
que existen.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las capas de la Tie-
rra, tipos de rocas y minerales y la agricultura en nuestro país.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas del bloque.
Actividades
• Descripción minuciosa de una muestra de suelo.
• Los/las estudiantes deberán elaborar una maqueta del relieve del
suelo de su localidad.
• Los alumnos/as investigan cómo influyen los tipos de suelos en el
crecimiento de las plantas.
• Diferenciación entre los tipos de mezclas que existen y de sus méto-
dos de separación.
• Los/las estudiantes elaborarán una lista de productos que consu-
men en su casa.
• Exposición acerca de la labor de los agricultores en el país.
Actividades
• Exposición oral sobre la investigación de la influencia del tipo de
suelo en el crecimiento de las plantas.
• Explicar la importancia del suelo agrícola en nuestro país.
• Realizar un informe de laboratorio del tema "separación de mezclas".
• Evaluación de la maqueta del relieve del suelo.
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Nombre de la lección: ¿Cuáles son las funciones vitales y qué relación tienen con el
entorno?
Objetivo:Aprender las funciones vitales de los seres vivos y su relación
con el entorno.
Tiempo: Tres períodos.
Recursos didácticos:Textos científicos, videos o páginas web que hablen de la natu-
raleza y la conservación, cuaderno de apuntes, materiales para
elaboración de terrario.
Eje transversal: Educación ambiental, conservación de recursos y salud.
Actividades
Consulta y discusión en clase de las siguien-
tes interrogantes:
• ¿Cuáles son las funciones vitales de los se-
res vivos?
• ¿Cómo el hombre interactúa con el resto
de seres sobre la Tierra?
• ¿En qué consiste el flujo de energía en los
seres vivos?
• ¿Cómo nos ayudan los órganos de los sen-
tidos para percibir nuestro entorno?
Actividades
• Por experiencia indirecta: observación
de las ilustraciones de “tras la pista”.
• Por experiencia directa: construcción
de un terrario utilizando materiales
que puedes encontrar en casa.
• Lectura de “ciencia en palabras”,
sobre los olores.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Cómo afectan las condiciones climáticas
en la vida de los seres vivos?
• ¿Cómo los órganos de los sentidos nos
ayudan a percibir el ambiente?
• ¿Cómo influyen las relaciones de los seres
vivos en su respuesta ante los estímulos?
• ¿Cómo percibimos los estímulos
del ambiente?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos.
Paso 2
Reflexión:
presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Organización de un mapa de conocimientos adquiridos a través de
la inducción.
• Realización de un esquema con gráficos acerca de los sentidos que
utilizamos para percibir el entorno.
• Verbalización de los conceptos obtenidos sobre las funciones vita-
les de los seres vivos, las interacciones entre ellos, el flujo de energía
y las pirámides tróficas.
• Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas
del bloque.
Actividades
• Los/las estudiantes recortarán imágenes de animales y plantas y
realizarán el esquema de una pirámide alimenticia en un pliego de
papel bond.
Exposición del trabajo a sus compañeros/as de clase.
Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y dramaticen las
funciones vitales de los seres vivos.
Lea en voz alta un texto acerca de la importancia de los sentidos y
genere un debate con sus estudiantes.
Actividades
• Exposición oral sobre el taller de construcción de un terrario para
una ranita.
Evaluación del proyecto escrito de crianza de una mascota y exposi-
ción del mismo.
Realización de informe sobre la consulta de las respuestas de las
plantas ante los estímulos.
Evaluación de trabajo en equipo sobre los alimentos y sus nutrientes.
Evaluación de observaciones realizadas en la visita al lugar de crian-
za de plantas o animales.
Evaluación de informe del taller de experimentación.
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intención de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible,
de carácter individual, para que el alumno tenga la
oportunidad de escribir en él y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial
planeó El Texto de la Escuela con las siguientes
características:
Contiene toda la información sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relación con
las actividades y los procesos de construcción del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como científico. Plantea actividades de
investigación, exploración, experimentación, reflexión,
crítica y análisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, para la determinación de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la significación
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensión de la información, la construcción de los
conceptos, la aclaración de los procesos; el análisis, la
síntesis y la evaluación de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento reflexivo y crítico.
Se presenta la información de manera formal, buscando
rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los científicos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulación intelectual de la
información por medio del razonamiento, la elección, la
solución de los problemas. El docente podrá constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relación
es directa e inequívoca
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Descripción de los productos
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Conoce tu Cuaderno de Trabajo
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24
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un
concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
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25
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación de diagnóstico
Aspecto Hombre Mujer
Voz
Musculatura
1
2
3
5
4
Indica dos razones por las que las plantas son importantes para nuestra vida:
Indica la etapa del ciclo de vida que representa cada una de las siguientes figuras
y luego escribe su secuencia correcta:
En el siguiente cuadro, escribe dos diferencias entre hombres y mujeres:
¿Por qué se afirma que no toda comida es alimento?
Menciona una forma de cuidar cada uno de los siguientes recursos:
Suelo:
Agua:
La secuencia correcta es: ____ , ____ , ____ , ____.
a)
b)
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Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 1
26
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1
2
3
4
Completa el siguiente organizador gráfico sobre los tipos de energía:
La estructura que observas a continuación corresponde a la molécula de agua,
indica a qué elemento corresponde cada una de las circunferencias:
Indica las propiedades de cada uno de los estados físicos del agua y cita ejem-
plos en el siguiente cuadro:
Explica en este espacio, ¿cómo se produce el cambio climático?
Tipos de energía
Estado Forma Volumen Ejemplo
Sólido
Líquido
Gaseoso
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
27
Evaluación Bloque 2
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1
2
3
En el siguiente cuadro, escribe las capas de la Tierra desde fuera hacia adentro e
indica dos características de cada una de ellas:
Ubica el número del tipo de roca en el paréntesis, según las características
que le corresponden:
• Se forman cuando el calor y la presión cambian
la roca ya existente.
• Formadas de roca del interior de la Tierra que se
enfría y se endurece.
• Se forman cuando fragmentos de roca o conchas
marinas son depositados y enterrados.
1. Ígneas
2. Sedimentarias
3. Metamórficas
Indica el tipo de suelo de cada una de las regiones naturales de Ecuador que te seña-
lamos, dos características y dos productos que se cultivan en cada uno de ellos:
Capa Características
región tipo de suelo características del suelo productos
Oriente
Insular
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12
12
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( )
( )
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 3
28
3 En el siguiente diagrama, indica cuatro daños que puede ocasionar en nuestra
salud, la utilización de agua contaminada:
1
2
Indica en el diagrama siguiente, las etapas de la potabilización del agua y explica
en qué consiste cada una de ellas:
Indica las cuatro causas más comunes para la contaminación del agua:
Potabilización
Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en
Agua contaminada
a)
b)
c)
d)
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
29
Evaluación Bloque 4
2
3
Completa los espacios en blanco:
Una de las siguientes alternativas no es una forma de cuidar la calidad del aire:
a) Evitar el uso de aerosoles, humos y nieblas que destruyen la capa de ozono.
b) Evitar la quema de llantas o desperdicios.
c) El consumo excesivo de combustibles derivados del petróleo.
d) Impulsar procesos de reciclaje.
1 Mediante líneas, relaciona cada capa de la atmósfera con sus
respectivas características:
• Capa donde los aeroplanos vuelan.
• La ionosfera forma parte de esta capa.
• Aquí ocurren la mayoría de fenómenos climáticos.
• Aquí los átomos se escapan hacia el espacio.
• Aquí se queman los fragmentos de rocas que vie-
nen del espacio exterior.
a) es el proceso por el que toman la energía procedente del Sol y la transforman en .
b) El es un indispensable para la de los reres vivos, además es importante para los combustibles.
c) El calentamiento produce de temperatura en el planeta por acumulación de y de los gases llamados .
d) La lluvia es el producto de la combinación de los gases con el atmosférica, causa daños en y en la piel.
• Troposfera
• Exosfera
• Estratosfera
• Termosfera
• Mesosfera
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 5
30
1 Relaciona mediante líneas los aspectos que se correspondan:
• Factores abióticos
• Organismos unicelulares
• Ciclo vital
• Organismo autótrofo
• Nutrición
• Organismos heterótrofos
• Sensibilidad
• Sentidos
• La vista
• Fundamental para el crecimiento, renovación de
tejidos y para tener energía para el funcionamiento
del organismo.
• Capacidad de relación de los vegetales.
• Nos proporcionan la información necesaria para inte-
ractuar y relacionarnos con el medio.
• Seres vivos estructurados por una sola célula.
• Su funcionamiento se basa en el fenómeno físico
de la luz conocido como “refracción”.
• En un ecosistema son la luz solar, temperatura,
salinidad, cantidad de agua, etc.
• No pueden fabricar su propio alimento, lo deben
tomar de otros seres vivos.
• Nacer, crecer, cumplir una serie de actividades y morir.
• Son capaces de fabricar su propio alimento.
2 En el siguiente cuadro verás los niveles tróficos de los organismos en la cadena
alimenticia, complétalo indicando tres características de cada uno:
Niveles tróficos
Productores:
1.
2.
3.
Consumidores:
1.
2.
3.
Descomponedores:
1.
2.
3.
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
31
Evaluación Bloque 6
1 ¿Por qué las especies invasoras son una amenaza para el ecosistema?
3
2 Indica: ¿Cuáles son las áreas protegidas más habituales y en qué consisten?
Áreas protegidas
a) Ecología:
b) Bioteconología:
Define los siguientes conceptos:
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32
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 1
1
2
3
4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta:
La energía asociada a la posición es:
El Sol emite una luz:
La biosfera es una capa de:
Los suelos calcáreos:
a) Cinética.
b) Potencial.
c) Térmica.
d) Eléctrica.
a) Invisible, llamada infrarroja.
b) Invisible, llamada ultravioleta.
c) Visible.
d) Con las tres caracterísitcas anotadas.
a) El manto.
b) El núcleo.
c) La corteza terrestre.
d) La atmósfera.
a) Tienen rocas con calcio.
b) No retienen el agua y son secos.
c) Son obscuros.
d) Son de color ladrillo.
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1 punto
1 punto
1 punto
2 puntos
6 puntos
Completa las siguientes afirmaciones:
La mezcla de gases que rodea la Tierra se llama y nos
protege de la radiación dañina del Sol gracias a que contiene .
La materia está estructurada por partes muy pequeñas llamadas
que a su vez están formadas por .
Los suelos presentan propiedades físicas como y .
Las mezclas en las que no se pueden distinguir sus componentes se
llaman y aquellas en las que si se los puede diferenciar son
.
Cambios de estado
33
Sólido Líquido Gas
Cultivo del suelo
Consiste en Consiste en
pasos
Consiste en
Analiza los siguientes cuadros y complétalos
Pasos en el cultivo del suelo
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34
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 2
1
2
3
4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta:
El calor específico del agua le permite:
La energía que permite el ciclo del agua proviene de:
Una de las siguientes no es una capa de la atmosfera:
En el planeta, el clima determina:
a) Asimilar poco calor e incrementar mucho su temperatura.
b) Tener fuerzas de atracción entre sus moléculas.
c) Poseer características de disolvente universal.
d) Asimilar mucho calor e incrementar poco su temperatura.
a) Las mareas.
b) El Sol.
c) El viento.
d) La luna.
a) Biosfera.
b) Termosfera.
c) Exosfera.
d) Mesosfera.
a) La distribución de plantas y animales.
b) La abundancia de plantas y animales.
c) La cantidad de calor y agua.
d) Los tres aspectos mencionados.
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1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
3 puntos
5 puntos
Completa las siguientes afirmaciones
Analiza los siguientes cuadros y complétalos
Por medio de logramos acumular las sustan-
cias presentes en el agua para su posterior .
La enfermedad conocida como el Cólera es causada por
y produce .
La contaminación del aire produce enfermedades ,
un ejemplo de este tipo de males es .
El humo del tabaco no afecta solamente
sino también a .
Cuidados del agua
Utilidades del aire
Cuidados del agua
Utilidades del aire
Las cuatro más importantes son
son
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36
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 3
1
2
3
4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta
Un tejido se forma por agrupación de:
Un factor abiótico del ecosistema es:
El conejo es, sobre todo, un animal útil para la:
La restauración ecológica consiste en:
a) Órganos.
b) Células.
c) Sistemas.
d) Aparatos.
a) La salinidad.
b) La luz del Sol.
c) Las condiciones ambientales.
d) Todas las respuestas son correctas.
a) Industria.
b) Alimentación.
c) Recreación.
d) Todas las opciones son correctas.
a) Recuperación de ecosistemas dañados por el hombre.
b) Desarrollar actividades turísticas en la zona.
c) Crear áreas protegidas.
d) Crear áreas destinadas para la conservación e investigación.
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5
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10
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
2 puntos
6 puntos
Completa las siguientes afirmaciones
Analiza los siguientes cuadros y complétalos
Los organismos ___ no pueden fabricar su propio
.
La científica propicia el mejoramiento de la calidad de
de la sociedad.
Dos ciencias que ayudan al estudio del medio ambiente son:
y .
Organismos consumidores:
Acciones para conservar los ecosistemas:
También llamados
Consiste en Consiste en
También llamados
Organismos consumidores
Acciones
Consiste en
Gracias a la sensibilidad, los vegetales pueden percibir
externos y tienen la capacidad de generar .
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38
Rincón de Ciencias
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Equipamiento
• Platos de plástico.
• Goteros.
• Esponja.
• Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño.
• Palos de helado.
• Macetas.
• Bandejas para huevos.
Materiales
• Arena.
• Tierras de colores.
• Distintos tipos de suelo.
• Piedras de diverso origen: ígneas, sedi-mentarias, metamórficas.
• Carbón.
• Colorante vegetal.
• Semillas de frejol, maíz, lentejas.
• Conchas y caracoles.
Localización
De preferencia en un sitio con suficiente luz y cercano a la puerta del aula para que se pueda salir a recolectar materiales.
Implementos fijos:
• Cartelera de corcho.
• Mesa.
• Si es posible un terrario o un acuario.
Implementos movibles de acuerdo a las
necesidades del tema
• Recipientes para medir volumen de 1000cm3, 500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños.
• Balanza.
• Lupas.
• Termómetro para medir la temperatura ambiental.
• Linternas.
• Tazones plásticos.
• Embudos de plástico.
• Botellas de plástico.
Actividades adicionales Lectura
39
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Objetivo
Conversación en clase
Explicar cómo la radiación solar puede afectar la salud de la piel.
1. Proponga una conversación sobre noticias
acerca de los daños de la piel por efecto
del Sol. Guíe el proceso de observación de
un día soleado y otro de sombra para que
perciban el calor a diferentes horas del día.
2. Permita que los/las estudiantes formulen
suposiciones previas al desarrollo de la
investigación.
3. Los/las alumnas buscarán información bi-
bliográfica e imágenes sobre: los tipos de
radiaciones solares que afectan a la salud,
las horas del día con radiaciones peligro-
sas, factores de riesgo para el cáncer a la
piel, señales de cáncer a la piel y formas
de prevención.
4. Seleccione las preguntas generadoras de discusión sobre lo más relevante del tema
de investigación. Organice un debate entre sus estudiantes para informar sobre los
siguientes aspectos:
• Explicación científica del cáncer de piel.
• Relación de la incidencia de los rayos solares con la capa de ozono.
• Acciones a seguir para evitar el cáncer de piel.
5. Deje que sus estudiantes expongan las recomendaciones sobre los cuidados para
evitar el cáncer de piel.
Objetivo
¿Cómo lo hago?
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Actividades adicionales Laboratorio
40
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Salida de campo
Elabora dos preguntas sobre el tema, (ayúdate del bloque cuatro del texto.)
1. Organicen una salida al campo o a un parque de la localidad con sus alumnos/as.
2. Permita que observen las plantas que se cultivan en el lugar donde viven y hagan
una lista.
3. Comenten sobre las condiciones más comunes del suelo y las características del
clima de su localidad.
4. Los estudiantes dibujarán la planta más cultivada y describirán cómo es el suelo y el
clima en el que se desarrolla.
Nombre de la planta:
a)
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Actividades adicionales Laboratorio
a) A medida que le adicionabas sal, ¿qué le ocurrió al huevo?
41
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La densidad del agua
Observar el efecto de la sal en la densidad del agua.
Un huevo crudo, un vaso de vidrio, 300 gramos de sal, una cuchara, un removedor y agua.
1. Llena el vaso con agua hasta las tres cuartas partes de su capacidad.
2. Coloca el huevo en el vaso, con cuidado, sin romperlo.
3. Elabora un dibujo de tu experimento en la primera casilla del cuadro.
4. Adiciona dos cucharadas grandes de sal, revuelve suavemente, observa lo ocurrido
y dibújalo en la segunda casilla. Luego, agrega otras dos cucharadas, revuelve y
elabora la ilustración en la última columna de la tabla.
Agua y huevo Agua, huevo y sal Agua, huevo y más sal
¿Qué necesito?
Análisis de resultados
Objetivo
¿Cómo lo hago?
b) ¿Qué explicación le das a este fenómeno?
c) Elabora un informe de laboratorio en el que expliques, paso a paso, el procedimiento
que seguiste para comprobar tu hipótesis. �����������
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Laboratorio
42
Comprobar la acción del oxígeno del aire en las combustiones mediante la experi-
mentación, a fin de comprender la importancia y propiedades de este gas.
Una vela, un vaso de vidrio, un encendedor, un poco de lustre para pisos, un tubo
de ensayo, un poco de agua oxigenada.
1. Adhiere la vela al fondo de un plato o
bandeja pequeña, de tal manera que
esté bien sujeta. Enciéndela con la
ayuda de un adulto.
2. Sopla suavemente hacia la llama,
después más fuerte y explica lo que
sucede.
3. Cubre la vela con el vaso, pero en for-
ma invertida, espera unos segundos y
observa lo que ocurre.
4. Coloca en el tubo de ensayo un poco de lustre para pisos, manéjalo con cuidado,
puedes cortarlo con una tijera.
5. Agrega sobre el lustre un poco de agua oxigenada, toca con tu mano la parte
externa del tubo donde ocurre la reacción.
6. Observa lo que sucede en el interior del tubo de ensayo y compara con las carac-
terísticas iniciales del lustre.
La combustión es la combinación de un elemento o cuerpo con el oxígeno del aire,
como la madera o la gasolina. En esta unión, el cuerpo se llama combustible y el
oxígeno siempre será el comburente.
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La combustión
¿Qué necesito?
Objetivo
¿Cómo lo hago?
Actividades adicionales
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43
Explica, ¿por qué al soplar fuertemente la llama se apaga?
En el segundo caso, ¿cuál elemento de la combustión constituye el lustre?
Dibuja las dos experiencias y píntalas de acuerdo con los resultados obtenidos.
1
2
3
Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras:5
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Analizo los resultados
Compara las dos experiencias y establece semejanzas y diferencias. 4
semejanzas diferencias
M P R E S N I T A H G V E A T V W A
W E J F Z X C O M B U R E N T E T A
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Actividades adicionales Laboratorio
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Elaborar papel reciclado
Aplicar la técnica de reciclaje de papel para la elaboración de adornos y tarjetería
con papel reciclado y materiales orgánicos.
Periódicos viejos, hojas de papel
utilizadas a ambos lados; goma, un
recipiente, agua, un tamiz hecho de
medias nylon y un armador como lo
indica la figura. Flores y hojas secas
para adornar, cordones de colores,
marcadores y pinturas.
1. Proponga a sus estudiantes hacer una lluvia de ideas que justifiquen el por qué desa-
rrollar el tema de reciclaje de papel que producimos en nuestra institución educativa.
2. Coloque recipientes rotulados para recolección de papel en los alrededores del patio
de la institución. Designe un sitio de acopio de papel y un lugar de procesamiento.
3. Para elaborar el papel reciclado se lo debe remojar durante una hora en un recipien-
te con agua; luego se lo licua con un poco de agua. Una vez que obtenga una masa
homogénea, agregue un poco de goma a la mezcla; esparzala en el tamiz de nylon
tratando de formar una capa fina. Deje secar en un sitio soleado y desprenda el papel
del tamíz.
4. Corten el papel con la forma que desen y decoren utilizando hojas, flores, cordones, etc.
5. Permita que sus estudiantes expongan sus tarjetas y adornos a la clase.
¿Qué necesito?
Objetivo
¿Cómo lo hago?
Actividades adicionales Laboratorio
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Los seres vivos y sus interacciones
a) Elabora una cadena trófica. en la que se representen los productores, consumido-
res de primer orden y consumidores de segundo orden
b) Escribe dos para cuidar nuestros ecosistemas:
Observa la siguiente imagen que muestra algunos seres vivos de la selva amazónica.1
1.
2.
c) A continuación encontrarás un listado de acciones que realiza el ser humano. Es-
coge las cinco acciones útiles para la conservación ecológica de los ecosistemas.
1. Deforestación.
2. Control de la erosión.
3. Introducción de especies foráneas.
4. Reforestación.
5. Eliminación de especies invasoras.
6. Reintroducción de especies nativas.
7. Quema de los bosques.
8. Reemplazo de suelos degradados.
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Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los educandos a encontrar el conocimiento por sí mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de métodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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