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TRANSCRIPT
Guía del docente
María Isabel Aguinaga Buendía
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�������Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular............................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos.......................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área......................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales....................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografía.................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Al desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-
mo de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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El Ministerio de Educación pone especial énfasis en
la historicidad y el carácter provisional de los conoci-
mientos científicos. Aclara que la ciencia está en per-
manente construcción y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las
destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aprender a aprehender para convertir la información
en conocimientos.
La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-
mentación constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación
de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-
ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El ciclo del aprendizaje en el aula
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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Experiencia
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Nombre de la lección: Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales
Objetivo:Identificar las adaptaciones que tienen las especies animales y vegetales
representativas de cada biorregión.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Internet, catulinas, impresora, láminas de plantas y animales de Ecuador
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la Naturaleza
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Has visitado un zoológico o jardín botáni-
co? ¿Existe alguno en tu zona?
• ¿Sabes qué animales son propios de Ecua-
dor?
• ¿Conoces qué plantas son propias de
nuestra región?
• ¿Por qué hay especies características de
cada zona que están ausentes en otras?
• ¿Qué significa el término “adaptación”?
• ¿Cómo la adaptación se relaciona con la
evolución?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocerActividades
• Por experiencia directa: observación del
entorno (zoológico y/o jardín botánico).
• Por experiencia indirecta: presentación de
láminas, dibujos o videos.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
• ¿Cómo se distribuyen los seres vivos en el
planeta?
• ¿Qué adaptaciones especiales presentan
los animales y las plantas para sobrevivir
en los diferentes climas?
• ¿Por qué los seres humanos hemos po-
dido asentarnos en lugares con climas
extremos, aunque nuestro cuerpo no tie-
ne estas adaptaciones?
Paso 2
Reflexión:
Presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a través de la
inducción.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir conceptos.
Actividades
• Realizar una tabla que muestre las condiciones de cada biorregión,
junto a dos animales y plantas propias de cada una.
• Investigar las adaptaciones fisiológicas de los animales y las plan-
tas más representativas de cada biorregión. Obtener dibujos
o fotografías de las mismas.
• Organizar una exposición de las investigaciones mediante pósteres
confeccionados por cada grupo de estudiantes. Estos trabajos de-
ben mostrar las especies propias de cada biorregión y la explicación
de las adaptaciones fisiológicas que presentan para sobrevivir en un
determinado lugar.
Actividades
• Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.
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Nombre de la lección: El ciclo del agua
Objetivo:observar y representar el movimiento de las moléculas de agua
durante el ciclo de este elemento.
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: Papel, pintura, entorno y video sobre el ciclo del agua.
Eje transversal: Conocimiento y compresión de la ciencia.
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Cómo está formada la molécula de agua?
• ¿Cómo se mueven las moléculas de agua
en el ciclo de este elemento?
• ¿Cómo los seres humanos podemos afec-
tar este ciclo?
• ¿El agua es un recurso renovable o no re-
novable?
Paso 1
Experiencia:
Activación de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocerActividades
• Por experiencia directa: observación del
entorno como un día lluvioso, un curso de
agua cercano, hervir agua en un reverbero,
fabricar hielo o helados, etcétera.
• Por experiencia indirecta: revisión de vi-
deos acerca del ciclo del agua.
• Inducción guiada a partir de preguntas:
¿Cómo se distribuyen y relacionan las mo-
léculas de agua en los estados sólido, líqui-
do y gaseoso? ¿De qué manera afecta a los
seres vivos los estados del agua? ¿Cómo la
cantidad de agua influye en la distribución
de los seres vivos en el planeta?
Paso 2
Reflexión:
Presentación del contenido
Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Utilizar diversos tipos de organizadores gráficos para sistematizar los
conocimientos adquiridos a través de la inducción.
• Conceptualizar los conocimientos obtenidos.
• Definir conceptos.
Actividades
• Simular la ubicación y las diferencias del movimiento de las
moléculas de agua en sus tres diferentes estados distintos.
• Representar mediante una obra teatral el movimiento de las
moléculas de agua en el ciclo de este elemento en la naturaleza.
Actividades
• Investigar qué es una adaptación.
• Confeccionar un afiche.
• Presentar de forma oral los respectivos afiches.
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Página de entrada
Páginas siguientes
Explicita el tema que desarrolla el bloque.
Bloque
Lectura con contenido científico que introduce de manera divertida
los conocimientos científicos del bloque.
Ciencia en palabras
Batería de preguntas sobre la lectura que desarrollan la com-
prensión lectora.
Preguntas de comprensión
lectora
Frase sugerente que resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los conocimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el impacto real del conocimiento en la vida.
Para qué
Contesta al alumno la utilidad del conocimiento
en su vida.
Para la vida
Conocimientos Asociados
Presentación de un caso o situación problema
relacionado con el tema de la lección y la realidad
de los ecuatorianos.
Introducción al tema
Afirmaciones que declaran los
conocimientos y destrezas que el estudiante puede
aprender en el desarrollo del tema.
¿Qué voy a aprender?
Explicita el “saber hacer” es decir las destrezas
que se van a aprender en el bloque.
Destrezas
Preguntas que activan los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema.
¿Qué sé?
Presenta con preguntas los contenidos que van a
ser desarrollardos en el bloque
Conoce tu libro
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Propuesta que lleva al estudiante, a través del proceso y método científico,
a construir sus conocimientos sobre el tema del bloque.
Consolida el conocimiento aprendido en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crítico y entrena a los estudiantes a resolver las pruebas de medición de aprendizajes.
Actividades divertidas que promueven la experimentación y
permiten descubrir el trabajo científico.
Trabajo en casa
Aplica, refuerza y consolida el aprendizaje de los conocimientos y de las
destrezas del bloque.
Trabajo Individual
Ofrece el significado de algunas pala-bras y precisa algunos conceptos.
Árbol de palabras
Recuperación de los saberes de nuestras
culturas y de sus descubrimientos en el
campo de la salud y otros relacionados con la ciencia occidental.
Conocimiento ancestral
Propone interesantes actividades que el
estudiante puede desa-rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en grupo
Presenta los aportes rea-lizados por un científico ecuatoriano o mundial al estudio del tema. El científico formula una pregunta de reflexión
o de indagación al estudiante que lo motiva
a continuar con la investigación.
Galería de científicos
Espacio que promueve la discusión grupal y
actividades de reflexión, crítica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios tecnológicos. Sugerencias de páginas web,
utilización de la computadora y otros medios.
TIC
Investigación Para recordar Prueba Ruta Saber
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-
te en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-
dulo y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Instrumentos de evaluación
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
Evaluaciónde diagnóstico
23
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Reconoce y escribe en la figura cuáles son las capas de la Tierra y dónde se ubican.1
2
Escribe una frase que tenga significado Utiliza los siguientes términos:
Átomos – protones – neutrones – electrones – núcleo - corteza
3
Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, núcleo, vaina de mielina, axón)4
Átomo
Completa el organizador gráfico que representa los niveles de organización celular a partir
del átomo.
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
24
Correlaciona cada término con el concepto correspondiente por medio de líneas.
Astenósfera Capa más plástica del manto terrestre donde flotan las placas tectónicas.
Litósfera Territorio característicos con ciertas condiciones ambientales concretas.
Placas tectónicas Corresponde a la capa sólida más externa de la Tierra.
Biorregiones Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.
1
Identifica en el siguiente mapa
qué formación es la que conecta a
Norteamérica con Sudamérica.
2
Completa el organizador gráfico con los nombres de las biorregiones del mundo.4
Explica en qué consiste el intercambio de especies que hubo en el continente americano hace
aproximadamente tres millones de años. ¿Cuál fue su origen y sus consecuencias?5
Lee y responde.
En el Chocó habita una gran cantidad de grupos biológicos, debido a que sus características
geográficas han permitido la formación de diversos ecosistemas con microclimas únicos. El
resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnúmero de especies endémicas,
es decir, únicas en el planeta.
Explica con tus propias palabras lo que son las especies endémicas y su importancia.
Cita tres ejemplos de especies endémicas de esta región.
3
Biorregiones del mundo
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 1
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25
Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formación de los suelos.
A B C D
A)
B)
C)
D)
1
Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.2
Correlaciona cada término con la causa del problema por medio de una línea.
Contaminación Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo fértil.
Erosión Desaparición de los espacios de aire en el interior del suelo.
Compactación Acumulación de residuos que destruyen el suelo.
Urbanización Pérdida del suelo fértil por acción del agua y el viento.
4
Identifica las características químicas del suelo. Anota si corresponden a un suelo orgánico o a un
suelo inorgánico.
a) Poca cantidad de hidróxidos de hierro, óxidos y sales.
b) El 50 % de las partículas son minerales como arena, arcilla y caliza.
c) El 5 % son partículas minerales y el 45 % corresponden a aire y agua.
d) Suelo que permite fácilmente la infiltración de agua.
3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Evaluación Bloque 2
26
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Evaluación Bloque 3
El agua es el hábitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cómo la
solubilidad y la cohesión facilitan la vida en este medio.1
Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos.
a)
b)
c)
d)
e)
2
Identifica por medio de una líneas el concepto de los cauces de las aguas con su definición.3
La cuenca Amazónica es la mayor selva pluvial del
planeta. Observa el mapa e identifica cuáles son los
principales ríos ecuatorianos que alimentan a esta
cuenca. Enumera tres de ellos en el espacio provisto.
1.
2.
3.
5
Marca con una X los países que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes.
Colombia Venezuela Ecuador Brasil
Chile Paraguay Argentina
4
La pendiente es menor y parte de los recursos
se depositan y otros se transportan.
Sectores cercanos a la desembocadura de ríos,
lagos y océanos con poca erosión.
Sectores donde nacen los cauces en las
montañas con abundantes lluvias y vientos.
Curso alto
Curso medio
Curso bajo
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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Define “tiempo atmosférico” y “clima”, luego cita un ejemplo de cada uno.1
Enumera tres elementos del clima.2
Explica por qué en Ecuador no existen las cuatro estaciones.3
Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama.4
Evaluación Bloque 4
Tiempo atmosférico:Ejemplo:
Clima:Ejemplo:
Causas
Lluvia ácida Esmog fotoquímicoCalentamiento
globalAdelgazamiento de
la capa de ozono
Problemas que afectan al planeta Tierra
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
28
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Evaluación Bloque 5
Completa cada frase con el término correcto.
vaporización sublimación fusión solidificación condensación
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un sólido se produce la modificación del
estado sólido al líquido.
b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado líquido, y en este proceso el gas
cede calor al entorno.
c) En la ___________ las sustancias sólidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin
fundir al estado de vapor.
d) La __________es el cambio de estado de un líquido a un sólido debido a la liberación de calor.
e) La __________ es el proceso en el que un líquido pasa a estado gaseoso.
1
Define un cambio físico y un cambio químico. Coloca un ejemplo de cada uno.2
Analiza el siguiente diagrama que representa el número másico (A) y número atómico (Z) de un
átomo. ¿Podrías decir cuál es el número de protones y neutrones de estos tres elementos?3
Describe cuatro aplicaciones de la energía nuclear en la comunidad.4
25 30 35
Mg Si Cl12 14 17
A
XZ
Cambio químico: Ejemplo:
Aplicaciones de la
energía nuclear
Cambio físico: Ejemplo:
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 6
El siguiente es un diagrama del ADN. Identifica y rotula el azúcar, el fosfato y las parejas de bases
nitrogenadas con sus nombres respectivos.3
Completa el siguiente organizador gráfico con la organización del Sistema Nervioso y sus subdivisiones.4
En un estudio científico se determinaron los elementos que componen la materia viva y su
porcentaje en el peso corporal. Elabora un gráfico circular con los datos obtenidos en la tabla.2
Identifica y une por medio de líneas cada término con el concepto respectivo.1
Elemento %
Oxígeno 65
Carbono 18
Hidrógeno 10
Nitrógeno 3
Elementos en menor cantidad 4
Sistema nervioso
Son azúcares sencillas como la glucosa
producida en la fotosíntesis.
Largas cadenas de monosacáridos que
constituyen reservas de azúcares.
Es la unión de dos moléculas de azúcar que se
utilizan como fuente de energía.
Monosacáridos
Disacáridos
Polisacáridos
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 1
5 puntosSeñala con una X todas las afirmaciones que sean correctas acerca de la cordillera
de los Andes.
Es el sistema montañoso que bordea el océano Pacífico en dirección norte-sur.
Atraviesa el continente europeo y parte de Asia.
Atraviesa parte de Venezuela y Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina.
Su extremo sur sirve como frontera natural entre Argentina y Chile.
En su recorrido no existen evidencias de formaciones volcánicas.
1
3 puntosInterpreta el siguiente gráfico y responde las preguntas.
¿Cuál es el grupo de organismos con mayor número de especies en la región
Insular?
Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor número de especies
en las islas Galápagos.
2
4 puntosMarca con las letras EE a las especies endémicas de la región insular y con
EI a las especies introducidas.3
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3 puntosResponde. ¿Cuál es la importancia biológica de la transparencia del agua para los
seres vivos?4
2 puntosUtiliza un diagrama para explicar cómo se originan las aguas subterráneas.5
1 punto c/uSeñala la respuesta correcta.
• Una de las siguientes actividades no es responsable del deterioro de los suelos.
a) Explotación petrolera
b) Explotación minera
c) Pesca de especies en riesgo
d) Contaminantes químicos
• ¿En cuál biorregión se encuentra ubicado Ecuador?
a) Oceánica
b) Neotropical
c) Antártica
d) Australiana
• La deforestación de los bosques primarios trae como consecuencia uno de los
siguientes problemas:
a) Contaminación
b) Lluvia ácida
c) Erosión
d) Compactación
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Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 2
3 puntosCita ejemplos de la hidrósfera en estado sólido, líquido y gaseoso.1
3 puntosLee la siguiente información y luego elabora un gráfico circular que exprese los datos.3
2 puntosCompleta cada oración con el término correcto.
precipitación transpiración evaporación condensación
a) En la ____________ el sol convierte el agua al estado gaseoso y asciende a la
atmósfera.
b) A través de la ______________ las plantas contribuyen al ciclo del agua.
c) En la ___________ el agua regresa a la superficie en forma de lluvia, granizo o nieve.
d) La ____________ es el fenómeno que forma las nube, niebla o el rocío.
4
Sólido Líquido Gaseoso
3 puntosEnumera las tres capas que componen la biósfera.
a)
b)
c)
2
La mayor parte del agua de nuestro
planeta está en los océanos y
corresponde a un 97 %. Una
cantidad considerable del agua
es salada o es el agua congelada
o subterránea. Del 3 % restante
solamente el 1 % pertenece al
agua dulce.
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3 puntosIndica dos características de cada uno de los siguientes elementos del clima:5
Latitud Altitud Temperatura
2 puntosNecesitas realizar una experimentación que te permita medir la precipitación en
diferentes lugares durante un tiempo determinado, para después comparar los
resultados. Diseña un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo
de éste. Rotula las partes de tu dibujo.
6
1 puntoSeñala la respuesta correcta.
• La humedad es considerada:
a) La cantidad de agua que cae sobre la superficie terrestre.
b) La cantidad de vapor que hay en la atmósfera.
c) El vapor de agua que se condensa en las nubes.
d) Un fenómeno causado por lluvia, granizo y vientos fuertes.
7
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3 puntosSeñala con una X todas las afirmaciones que sean correctas acerca de los factores
que producen el efecto invernadero.
Las grandes extensiones de los cultivos de arroz por la demanda de alimentos.
El aumento en la crianza de ganado vacuno por el crecimiento de la población.
La contaminación de las aguas subterráneas por sustancias tóxicas.
La quema de combustibles fósiles desde la revolución industrial.
La presencia de huracanes y tornados en Centroamérica y el Caribe.
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Examen trimestral 3
2 puntosSugiera si el cambio de la materia es físico o químico. Anota la respuesta en la línea
correspondiente:
a) Romper un huevo y batirlo
b) NaCl + H2O NaOH + HCl
c) Cortar un árbol para hacer leña
d) Chatarra oxidándose al aire libre
1
3 puntosObserva el diagrama y rotula las partículas del átomo. Luego, responde. ¿Qué
partículas atómicas aportan casi en la totalidad de la masa del átomo?2
2 puntosIdentifica en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transición,
no metales y gases nobles.
a)
b)
c)
d)
3
a b c d
1 puntoSeñala la respuesta correcta.
• ¿Cuál grupo corresponde a los gases nobles?
a) I A
b) II A
c) V A
d) VIII A
4
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2 puntosLee y responde.
Los caminantes y exploradores pueden usar una brújula para encontrar direcciones
y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este está a su derecha y el Oeste,
a su izquierda.
¿Por qué razón las brújulas señalan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.
5
4 puntosColoca en los espacios correspondientes el término más adecuado.
carbohidratos proteínas lípidos ácidos nucleicos
a) Las/los _____________ contienen la información genética de la célula.
b) Las/los _____________ proveen energía de manera inmediata o la almacenan.
c) Las/los _____________ mantienen la temperatura corporal en los seres vivos.
d) Las/los _____________ intervienen en la formación y reparación de nuevos tejido.
6
3 puntosEscribe tres características principales que describan las hormonas del cuerpo humano.7
¿Cuál es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cuál es su
importancia?
Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, proteínas y lípidos.
Las
hormonas
3 puntosEn un estudio científico se determinó los elementos que componen la materia viva y
su porcentaje en el peso corporal. Elabora un gráfico circular con los datos obtenidos
en la tabla. Después, contesta las siguientes preguntas:
8
Composición molecular del cuerpo
Componentes moleculares
% del peso hidratado
Agua 60
Proteínas 17
lípidos 15
Minerales (Na, K, Cl,
Ca, Mg, etcétera)5
Ácidos nucleicos 2
Carbohidratos 1
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Rincón de Ciencias
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Equipamiento
Localización
• De preferencia en un sitio con suficiente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales.
Implementos fijos
• Cartelera de corcho
• Mesa
• Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema
• Recipientes para medir volumen de 1000cm3,
500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3
• Cucharas de medida de varios tamaños.
• Balanza
• Lupas
• Termómetro para calcular la temperatura
ambiental
• Linternas
• Tazones plásticos
• Embudos de plástico
• Botellas de plástico
• Platos de plástico
• Goteros
• Esponja
• Fundas plásticas transparentes de diverso
tamaño
• Palos de helado
• Macetas
• Bandejas para huevos
Materiales
• Arena
• Tierras de colores
• Distintos tipos de suelo
• Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias,
metamórficas
• Carbón
• Colorante vegetal
• Semillas de fréjol, maíz y lentejas
• Conchas y caracoles
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Como equipar un laboratorio
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Equipamiento
Localización
• Puede destinarse un aula específica para el
laboratorio. También adaptar una bodega
centralizada y transportar los equipos y los
materiales al aula de clase o al exterior, de
acuerdo con las necesidades de la actividad que
se vaya a realizar.
Equipo básico para 20 estudiantes
• Cinco microscopios compuestos
• Dos cajas de placas para microscopio
• Dos cajas de cubreobjetos
• Cinco cajas Petri para cultivos
• Cinco balanzas de brazo
• Cinco mecheros de alcohol
• Cinco platos de calentamiento
• Cinco termómetros para medir las temperaturas
hasta de 100 °C
• Cinco morteros
• Cinco cápsulas de porcelana
• Cinco gradillas para tubos de ensayo
• Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen: vasos de precipitación de 500, 250,
100 cm3; cilindros graduados de 50 y 20 cm3;
matraz de Erlenmeyer; tubos de ensayo de 1 y
2 cm3 de diámetro x 10 cm de largo y pipetas
graduadas de 5 y 10 cm3
• Tubos de vidrio
• Corchos de caucho sin orifico y con un orificio
para los matraces y tubos de ensayo
• Tamices para análisis de granulometría del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosférico
• Termómetro de medioambiente
• Veleta (dirección del viento)
• Anemómetro (velocidad del viento)
• Pluviómetro (cantidad de lluvia)
• Higrómetro o psicrómetro (humedad relativa)
Materiales
• Papel pH (grado de acidez)
• Papel tornasol
• Colorantes vegetales
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Laboratorio
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¿Qué necesito?
¿Cómo lo hago?
Estudio de suelosEn el suelo encontramos dos tipos de componentes: orgánicos e inorgánicos. Los inorgánicos proceden
de la roca madre sobre la que se forma el suelo. Los orgánicos constituyen el humus. Para determinar los
componentes del suelo vamos a realizar una decantación, que consiste en mezclar un suelo con agua y
esperar a que se separen sus respectivos componentes en función de su peso.
Primera parte: Componentes orgánicos e inorgánicos del suelo
1. Recoge diez muestras de suelos diferentes.
2. Introduce cada muestra de suelo en un frasco de cristal hasta la mitad del mismo.
3. Añade agua con el vaso de precipitación hasta duplicar la cantidad de suelo.
4. Cierra cada frasco, etiquetar y agitar fuertemente.
5. Deja reposar durante 24 horas.
6. Con mucho cuidado de no mover cada frasco, mide con una regla el espesor de cada capa
e indica en porcentaje la proporción relativa de cada componente.
7. Registra los resultados en una tabla como la que está a continuación:
Segunda parte: retención de agua
En la segunda parte realizaremos el estudio de retención de agua y luego del pH de los suelos. La
estructura sólida y porosa de un suelo nos va a permitir realizar la medición de la cantidad de agua que
retiene. Se determinará el pH, que puede ser ácido, básico o neutro, en la escala del 1 al 14.
Diez frascos de cristal del mismo tamaño
con tapa
Marcador de vidrio
Marcador
Muestras de diferentes suelos
Reglas
Agua
Vaso de precipitación
Componentes Suelo 1 Suelo 2 Suelo 3 Suelo 4 Suelo 5
Color
Arcilla/limos % % % % %
Arena % % % % %
Materia orgánica % % % % %
Actividades adicionales
Actividades adicionales Laboratorio
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¿Cómo lo hago?
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¿Qué necesito?
Análisis de resultados
Tercera parte: Estudio del pH de los suelos
1. Coloca el papel indicador de pH sobre diferentes muestras de suelo.
2. Mide el valor de pH.
3. Anota los valores obtenidos en una tabla.
1. Toma un recipiente vacío de plástico y
agujeréalo en la base.
2. Rellena completamente el frasco con una de
las diez muestras de suelo.
3. Llena la probeta con 50 ml de agua.
4. Añade el agua en el frasco.
5. Recoge el filtrado y mide el volumen del
agua.
6. Repite el mismo procedimiento con las otras
muestras.
7. Calcula la cantidad de agua retenida por
cada suelo.
1. ¿Dónde se sitúan los materiales más gruesos? ¿Y los más finos?
2. ¿Dónde se deposita la capa de materia orgánica? ¿Cómo se denomina?
3. Ante los resultados obtenidos en la primera parte, discute las diferencias que se encuentran
entre los diferentes suelos estudiados.
4. ¿Qué componente del suelo es el que retiene mayor cantidad de agua?
5. ¿Por qué los distintos tipos de suelo tienen diferentes valores de pH? ¿Cómo afecta esto a los
seres vivos?
González, M. ; Caballero, M. ; Olivares, E. ; Santisteban A. ; Serrano, M. (2003). Prácticas de Ecología, Genética
y Ecología. Madrid-España: Narcea S. A. de Ediciones.
*Realiza un informe de laboratorio para mostrar tus resultados y conclusiones. Recuerda realizar una
investigación bibliográfica adicional si es necesario.
Probeta
Papel indicador de pH
Recipiente de plástico
Muestras de suelo
Agua
Actividades adicionales Lectura
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
40
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Características de los elementos químicos
Indica el número másico, el número atómico, de protones, neutrones y electrones de:
a) Los cuatro primeros elementos del grupo IA.
b) Todos los elementos del primer período.
c) Todos los elementos del grupo 7.
2
Une con flechas cada nombre del elemento químico con el símbolo que le corresponde. Al finalizar,
explica cómo o por qué se elijen las letras de los símbolos de los elementos químicos.
Plata Ca
Hierro S
Sodio Au
Cloro P
Nitrógeno N
Oro Fe
Yodo Ag
Cobre Co
Potasio H
Oxígeno Na
Calcio O
Hidrógeno Cu
Azufre I
Fósforo Cl
Cobalto K
1
Actividades adicionales
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Lectura
41
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Indica si es que cada una de las afirmaciones que están a continuación son verdaderas o falsas.
Recuerda justificar tus respuestas.
a) El símbolo del platino es Pt, mientras que el de la plata es Pl.
b) La molécula de agua está formada por un átomo de hidrógeno y dos de oxígeno.
c) Todas las sustancias, excepto el aire, están conformadas por átomos.
3
Emplea la siguiente tabla para indicar si es que cada elementos es un metal, no metal, metaloide o un
gas noble. Además, investiga y resume un uso común de cada uno de los elementos mencionados.4
González, R. (2001). Ciencias Naturales, Geología-Biología-Física-Química 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.
Elemento Metal No metal Metaloide Gas noble Uso
Litio
Helio
Bromo
Polonio
Níquel
Hidrógeno
Azufre
Sodio
Potasio
Oro
Cobre
Silicio
Aluminio
Neón
Magnesio
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Cuatro tubos de ensayo
Balanza
Mechero
Pinza de madera
Papa cruda
Manzana
Harina
Hojas de cualquier
planta
Actividades adicionales Laboratorio
42
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¿Cómo lo hago?
Análisis de resultados
Cálculo del contenido de agua en los seres vivosEl agua es un elemento indispensable para los seres vivos, desde las microscópicas bacterias, hasta la gigante
ballena azul. La vida, tal como la conocemos, solo es posible únicamente gracias al agua líquida, la cual forma
aproximadamente el 70 % del cuerpo de los animales y el 90 % de las plantas.
¿Qué necesito?
1. Rotula los tubos de ensayo del 1 al 4, y pesa cada uno de los tubos en la balanza.
2. Coloca una pequeña muestra de papa, manzana, harina y hojas en los tubos, de tal manera que
la cantidad colocada no sobrepase los 3 cm , y pésalos nuevamente.
3. Calienta los tubos en el mechero hasta que la muestra se torne de color tostado oscuro.
4. Pesa otra vez cada tubo.
5. Vuelve a calentar los tubos hasta que el peso se mantenga constante en dos pesadas sucesivas.
1. Calcula en porcentajes las diferencias de pesos de las muestras iniciales y luego de calentarlas.
2. ¿A qué se deben las diferencias en los pesos de las muestras antes y después de calentarlas?
3. ¿Qué muestra tenía el mayor porcentaje de agua? ¿Por qué?
4. Diseña un experimento para calcular el porcentaje de agua, pero en muestras animales.
Peso de los tubos
1 2 3 4
Vacíos
Con muestra
Con muestra + calor
Diferencia de pesos
González, R. (2001). Ciencias Naturales, Geología-Biología-Física-Química 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.
Actividades adicionales
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Lectura
El sistema nervioso
43
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Órgano o proceso que
es regulado
Efecto causado por el
sistema nervioso simpático
Efecto causado por el sistema
nervioso parasimpático
Pupila
Contracción cardíaca
Glándulas sudoríparas
Movimientos intestinales
Observa la imagen y coloca los nombres: nervio periférico, cerebro y médula espinal en los
lugares correctos.
1
Indica cuáles son las dos subdivisiones del sistema nervioso que se observan en la imagen.2
Recuerda que el sistema nervioso autónomo comprende el sistema nervioso simpático y el
parasimpático, los cuales tienen funciones antagónicas, es decir opuestas. Al tener en cuenta esta
información, completa la siguiente tabla:
4
Relaciona las dos columnas. Coloca la letra que corresponde a la función de cada órgano.3
Órgano Función
Pupila
Contracción cardíaca
Glándulas sudoríparas
Movimientos intestinales
Glándulas salivales
Contracciones estomacales
Vejiga urinaria
Bronquios
a) Producción de saliva para iniciar la digestión química de los alimentos.
b) Favorecer la digestión y circulación de la comida.
c) Micción.
d) Mezclar los alimentos y desocupar el estómago.
e) Producción de sudor para regular la temperatura del cuerpo.
f) Regula la entrada de la luz al ojo.
g) Bombeo de la sangre.
h) Se dilatan y contraen para expulsar los cuerpos extraños.
�����������Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin perm
iso escrito de la Editorial.
Laboratorio
44
Elaboración de fósiles
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Los fósiles son los restos o evidencias de la vida en nuestro planeta en el pasado. Provienen de las partes duras
del cuerpo de los organismos o de sus huellas, por lo cual sirven para aprender acerca de la historia y eventos
pasados de la Tierra, así como de la forma de vida de los organismos.
Los fósiles más antiguos conocidos tienen tres mil millones de años. Los más conocidos son los restos de
esqueletos, moluscos, helechos y caparazones de animales. Te invitamos a fabricar tus propios fósiles y reflexionar
sobre su importancia.
¿Cómo lo hago?
Análisis de resultados
¿Qué necesito?
Arcilla o masa de moldear
(preferiblemente de secado rápido)
Un vidrio o plástico rígido pequeño
Hoja de una planta o una concha
Aceite de cocina o glicerina
Pincel o brocha pequeña
1. Con la ayuda del pincel, cubre el vidrio
o plástico grueso con aceite o glicerina.
2. Coloca la hoja o concha sobre el vidrio
o plástico rígido.
3. Cubre la muestra con una capa delgada de
aceite de cocina o glicerina.
4. Tapa la muestra con el yeso o arcilla.
5. Deja secar por 48 horas.
6. Levanta la arcilla o el yeso y retira la muestra
de hoja o concha.
1. Explica si es que tu fósil se parece o no a la muestra usada.
2. Investiga y describe cómo se realiza el proceso de fosilización en la naturaleza.
3. ¿En qué zonas de Ecuador se han encontrado fósiles? ¿De qué tipo?
4. ¿Existen fósiles de invertebrados? Explica tu respuesta.
5. Resume qué es la paleontología.
Actividades adicionales
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Método y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodología
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, además se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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¿Cuál es el perfil del docente que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bién de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera
• Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudará efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
“yo hago mejor esto, tú el otro trabajo”.
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: “juntos lo hicimos”.
• Instruye a trabajar por metas: “tenemos que
lograr un resultado”.
• Enseña a trabajar a presión: “no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo”.
• Fomenta la persistencia: “si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo”.
• Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos: “no había pensado en que
puede hacerse de esa manera”.
• Propicia la curiosidad: “investiguemos para ver
qué sucede”.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: “juntos
lo decidimos”.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociación, y el trabajo con un
propósito y una visión. Pone en evidencia y relieva
la adquisición de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único
método de aprendizaje; más bien se propone como
elemento complementario a otros más formales
y sistemáticos.
Los docentes tienen que elegir en qué momento del
año deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la selección de proyectos
Significativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
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