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Desarrollo de competencias en educación superior
Dra. Laura Frade Rubio®Derechos de auto registrados,
Prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora.Calidad Educativas Consultores, S. C.
Perseo No. 39 – 4, Col. Prado Churubusco, Delegación Coyoacán, México, D. F. Http://www.calidadeducativa.com
Origen etimológico de la palabra competencia
Griego “agon” y “agonistes”.-competir en las competencias olímpicas.
Latín, competere, Siglo XVI: te compete es el ámbito de tu responsabilidad.
Educación: el aprendizaje es un ámbito de tu responsabilidad.
Noción de competencia:Robert W. White, necesidad intrínseca del ser humano de manejar el entorno.
Brunner, necesidad adaptativa inmediata hacia la innovación
Noam Chomsky: competencia lingüística, capacidad de comprender, producir ly de elaborar arte con el lenguaje.
McCleland: la motivación para hacer y conducir el esfuerzo y la tarea hacia una meta.
Gardner: competencias por tipo de inteligencia
Historia:
Conferencia Mundial de Educación de UNESCO 98:
Fin de educación debe cambiar.
Pasar de transmitir conocimientos a aprender a aprender.
Historia en MéxicoPlan 97 y 99: Licenciaturas en Educación básica, preescolar, primaria, secundaria.
Competencias como perfil de egreso.
No vinculadas a los programas.
Programas constructivistas que buscan construir el conocimiento
Supuesto: quién lo construye lo usa.
No se identifica un diseño curricular por competencias uniforme.
¿Qué es una competencia?
Capacidades adaptativas para responder a las demandas que se producen en el entorno poniendo en juego todo lo que se es y se tiene para responder.
¿Con qué se cuenta para responder?
Elementos objetivos: ConocimientosHabilidades de pensamientoDestrezas Actitudes
Elementos subjetivosIntuiciónCreenciasTradicionesCostumbresSentimientos
El sujeto pone todo lo que es para desplegar la competencia.
Pedagógicamente implica:
Definición de la capacidad a desarrollar en procesos graduados: elaboración curricular
Diseño de una demanda: obliga al sujeto a responder: situaciones didácticas
Desarrollo gradual de una respuesta adaptativa adecuada, efectiva y eficiente
¿Cómo se elabora una competencia?
Elementos:
Toma una postura frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en cuenta sus principios, creencias y valores.
No hay sujeto, está implícito y siempre es el alumno: Verbo: TomaObjeto: una posturaCondición: frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en cuenta sus principios, creencias y valores.
CADA COMPETENCIA CUENTA A SU VEZ CON INDICADORES DE DESEMPEÑO O SEA CON PEQUEÑAS SUBOCOMPETENCIAS QUE DEMUESTRAN QUE SE HA IDO ADQURIENDO LA COMPETENCIA.
Verbo Objeto Condición
Indicadores de desempeño:
En la competencia: Toma una postura frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en cuenta sus principios, creencias y valores.
En el ejemplo anterior: - Identifica la ética como una rama de
la filosofía relacionada con la vida. - Comprende que en la vida se
encuentran dilemas éticos ante los cuáles se toma una postura.
Son descriptores del proceso para desarrollar la competencia.
Dos funciones:
Son el contenido a enseñar.
Niveles de desempeño:Descriptores del resultado obtenido por el proceso.
Definen nivel de logro de la competencia.
No se definen en el programa.
Docente diseña pensando: ¿Qué es lo mínimo, medio y lo máximo a desarrollar?
Define el resultado de acuerdo a la población.
Responde a la curva de Bloom:
50% de la población es normal
10% es muy inteligente
10% tiene problemas de aprendizaje
Los niveles de desempeño sirven para generar máximos y mínimos.
En un salón de clase, el 50% cuenta con un nivel de desempeño medio, el 25% puede menos y el 25% puede más.
15% más alto
15% más hacia la baja
Ejemplo de nivel de desempeño:Competencia de pedagogía: Diseña planes de estudio de acuerdo a las necesidades de una población determinada y en coherencia con la filosofía y principios de la institución solicitante.
Indicador: Detecta las necesidades de aprendizaje de la población.
Niveles de desempeño de este indicador:
Identifica cuáles son las necesidades mediante instrumentos de recolección de datos.Define las necesidades que se requieren mediante la elaboración de un diagnóstico elaborado desde la perspectiva pedagógica. Detecta las necesidades de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico multidimensional que aborda los aspectos económicos, sociales, culturales, políticos y filosóficos de una población determinada.
Diferencias entre:Objetivos Propósitos Competencias
Meta terminal
Marco teórico conductista
Establecen metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades.
Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo, psicomotriz.
Meta terminal
Marco teórico constructivista
Establece una intención del docente al trabajar.
Parte de temas porque el alumno construye su propio aprendizaje.
Trabaja el dominio cognitivo, procedimental y actitudinal de manera separada durante la clase.
Meta terminal y procesual
Marco teórico cognitivo - conductual
Establece lo que debe saber hacer el alumno tanto dentro del salón como al final de un curso.
Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Esto supone…Una diferencia entre el constructivismo y el enfoque curricular por competencias.
Constructivismo busca construir conocimiento.
Enfoque por competencias busca desarrollar desempeño, soluciones a los problemas que se presentan.
No se descarta aporte constructivista pero se va más allá.
¿Cómo se trabaja por competencias?
Situación didáctica: Creación de un escenario de aprendizaje que incluye un conflicto cognitivo a resolver en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sípromueven el desarrollo de la competencia.
Secuencia didáctica:
La serie de actividades que tienen que llevar a cabo para resolver el conflicto cognitivo.
Analítico –
sintéticasSe parte de un escenario que construye el docente en el que cuando el estudiante separa las partes se puede construir una solución conjunta.
Inductivo –
deductivasSe van brindando elementos de manera que de manera gradual el estudiante construya un producto.
-Casos:
el caso de un niño con problemas de aprendizaje-Historias:
Historia de Hellen
Keller-Películas:
El batallón de San Patricio -Escenarios: Tres balances financieros de tres empresas con errores. Testimonio:
como escuchar en vivo a una persona que tiene SIDA y su historia. -Resolver un problema: cliente solicita un proyecto con ciertas caraterísticas
arquitectónicas que rompen las normas. -Juegos
de cualquier tipo
-Unidad de investigación:
las diferentes propuestas de administración de recursos humanos.-Diseño de un proyecto:
Separador automático de basura orgánica e inorgánica. -Campaña:
Diseño de una campaña para que vengan más turistas al estado. -Experimentos: aplicación de un esquema terapeútico
a un grupo y a otro no. -Trabajo colectivo: Hacer encuestas, identificar los gustos de la población y analizarlos estadísticamente para diseñar productos. -Dramatización sobre algún evento, problema, hecho histórico, obra literaria, etc. -Organización de un evento: concierto, obra de teatro de acuerdo a una necesidad.
Ejemplo educación superior, asignatura de ética y valores:
Competencia: Toma una postura frente a los dilemas éticos que se le presentan tomando en cuenta sus principios, creencias y valores.
Situación didáctica: Análisis del caso de la oveja Dolly
Secuencia didáctica: Investigación del caso de la Oveja Dolly y sus implicaciones en la clonación de seres humanos, debate gráfico al respecto.
Producto: Debate público
¿Cómo se evalúa por competencias?
Evaluación formativa: Centrada en el proceso de logro en la competencia
Evaluación sumativa:Centrada en el resultado obtenido en la competencia
Evaluación formativa:
No mide solamente:
Participación, asistencia, limpieza, conducta.
MIDE EL PROCESO DEL ESTUDIANTE EN EL LOGRO DE LA COMPETENCIA.
Evaluación sumativa:
No mide solamente:
Qué tantos conocimientos tiene el alumno
MIDE COMO USA LOS CONOCIMIENTOS UN ALUMNO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN CONTEXTOS DIFERENCIADOS.
¿Cómo se evalúa cada ámbito?
Utilizando instrumentos para recabar evidencias e información sobre el proceso y sobre el resultado.
Utilizando herramientas para verificar que los resultados obtenidos son los solicitados.
Tipo de evaluación Instrumentos utilizados Herramientas para la verificación
Evaluación formativa
Estrategias para evaluar: Centrada en el proceso
- Portafolio
- Productos que resultan de la situación didáctica: investigaciones, resultados de experimentos, ensayos, etc.
- Tareas
- Auto evaluación
-Rúbricas holística:
- Rúbrica analítica.
- Auto evaluación
Evaluación sumativa
Estrategias para evaluar: centrado en el resultado
- Exámenes escritos: Reactivos de respuesta cortaReactivos de respuesta largaReactivos de opción múltiple
simple o compleja- Productos- Exámenes orales- Entrevistas
Exámenes por competencias:
Casos que el estudiante busca resolver con los conocimientos adquiridos en los que se ponen en juego las habilidades de pensamiento.
Opción simpleOpción múltiple compleja
Ejemplo de reactivo OCDE
Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger al animal en 1997, ¡Dolly habría ganado! Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere decir una copia. La clonación significa copiar: “A partir de una copia maestra”. Los científicos lograron crear una oveja que es identifica a otra oveja que hizo las veces de “copia maestra”. Fue el científico escocés Ian Wilmut quién diseñó la “máquina copiadora” de ovejas.
Continuación…Tomó una pequeñísima parte de la ubre de una ovejas adulta (oveja 1). De esta parte retiró el núcleo y lo transfirió al óvulo de otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero, eliminó de ese óvulo toda la materia que pudiera determinar las características de la oveja 2 en el cordero producido por ese óvulo. Ian Wilmut implantó el óvulo manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 quedópreñada y tuvo más que una cría Dolly. Algunos científicos piensan que dentro de pocos años será posible clonar a personas también. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de las personas.
Preguntas OCDE:Pregunta 1: Clonación¿A cuál oveja es idéntica Dolly?
• Oveja 1, • Oveja 2, • Oveja 3,• Al papá de Dolly.
¿A qué se refiere el texto cuando se dice que tomo “esa pequeñísima parte” y lo transfirió al óvulo de una segunda oveja?
• Una célula.• Un gen• El núcelo de una célula• Un cromosoma
Conclusión:
El trabajo por competencias no es sólo un cambio de estándares. Es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico del trabajo educativo escolar. Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar. Significa construir nuestras propias competencias docentes.
Esto implica: Desarrollar nuestras propias competencias docentes. http://www.calidadeducativa.comEmail: [email protected]
Documento en:www.croyola.com.mx
Bibliografía: Frade Laura, Desarrollo de competencias en educación básica: Desde preescolar hasta secundaria, Calidad Educativa Consultores S. C., México, D. F. 2007. Frade Laura, La evaluación por competencias, Mediación de Calidad S. A. de C.V. Frade Laura, Planeación por competencias, Mediación de Calidad, S. A. de C. V. , México, D. F. 2008Frade Laura, Inteligencia educativa, Mediación de Calidad S. A. de C. V.