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MATERIALES CURRICULARES DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICA ESPECÍFICA

CICLO ORIENTADO

EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

TÉCNICO EN INFORMÁTICA

PROFESIONAL Y PERSONAL

6° AÑO

Ministerio de Educación | Subsecretaría de Educación Técnico Profesional

ME | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO | TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL

2016 – “Año del Bicentenario de la Declaración de la

Independencia Nacional”

ME | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO | TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 1



Materiales Curriculares de la Formación Científico Tecnológica y

Técnica Específica

Educación Técnico Profesional

Ciclo Orientado

6º AÑO

ESPECIALIDAD: TÉCNICO EN INFORMÁTICA

PROFESIONAL Y PERSONAL

2 | ME | MATERIALES CURRICULARES | EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL | CICLO ORIENTADO | TÉCNICO EN INFORMÁTICA PROFESIONAL Y PERSONAL



Esta edición de se terminó de elaborar en Febrero de 2016, en el Ministerio de Educación de La

Pampa, Centro Cívico - Santa Rosa, Provincia de La Pampa, República Argentina.




AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de La Pampa

Ing. Carlos Alberto VERNA

Vicegobernador

Dr. Mariano Alberto FERNÁNDEZ

Ministra de Cultura y Educación

Prof. María Cristina GARELLO

Subsecretario de Educación Técnico Profesional

Ing. Agr. Gustavo Jorge MONASTEROLO




ÍNDICE

CAMPO DE FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ............................ 7

MATEMÁTICA ....................................................................................................................... 9

GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES III .......................................................................... 19

ECONOMÍA II ...................................................................................................................... 27

SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE II ...................................................................... 37

FÍSICA ................................................................................................................................. 45

CAMPO DE FORMACIÓN TÉCNICO ESPECÍFICO ..................................... 55

PROGRAMACIÓN II ............................................................................................................ 57

ESTRUCTURAS Y BASE DE DATOS ................................................................................. 67

REDES DE COMUNICACIONES Y TELECOMUNICACIONES ........................................... 77

INTRODUCCIÓN A LAS LAN Y A LAS WAN....................................................................... 87




MATERIALES CURRICULARES

PARA EL SEXTO AÑO DEL

CICLO ORIENTADO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CAMPO DE FORMACIÓN CIENTÍFICO

TECNOLÓGICO







MATEMÁTICA




DESARROLLO

Fundamentación

Preparar y formar a los estudiantes para ser parte del mundo en el que tendrán que vivir

implica propiciar la construcción de conocimientos y capacidades para desempeñarse en

una sociedad que cambia rápidamente, caracterizada por vertiginosos avances en la ciencia

y la tecnología y que ofrece -al mismo tiempo- enormes oportunidades y desafíos.

La matemática, como área de conocimiento, posee una larga trayectoria unida al progreso

de la humanidad y ocupa un lugar central en la educación a lo largo de la historia. Es una

construcción humana, un producto social y cultural, que se configura a partir de la

interacción de diferentes grupos sociales y se encuentra condicionada por las concepciones

de la sociedad y de la época. Desde esta idea el hacer matemático lejos de configurarse en

un cuerpo de saberes concluidos, estancos, cerrados, se reconoce como una obra abierta

en construcción permanente.

Actualmente las capacidades, habilidades y procedimientos matemáticos forman parte de

una cultura general necesaria para resolver tareas cotidianas y su aplicación es

indispensable en prácticamente todos los campos de conocimiento. Por ello, en todas las

estructuras curriculares se considera a la enseñanza de la matemática como un espacio

fundamental de la formación de los estudiantes, particularmente en tecnicaturas de nivel

secundario de educación técnico profesional.

La paradoja, sin embargo, no deja de presentarse. Existe consenso sobre la importancia de

su enseñanza; sin embargo es una de las disciplinas donde se observa la mayor cantidad de

situaciones de “fracaso”. Sumado a esto, siguiendo relevamientos realizados en los ámbitos

universitarios, la presencia de matemática en una carrera de nivel superior parece ser uno

de los factores determinante en la elección o abandono de los estudios.

Por tal motivo, para que el aprendizaje de la matemática contribuya efectivamente a la

comprensión e interpretación de la realidad y al desarrollo del pensamiento propositivo,

crítico y autónomo, es necesario reorientar su enseñanza. No puede, en efecto, aprenderse

sólo como una colección de conceptos y procedimientos a ser memorizados. Por el

contrario, debe destacarse su dimensión formativa. Pensar en el hacer matemático desde

enfoques actuales supone colocar énfasis en procesos, conceptos, fines desde una mirada

que busca ir más allá de los tradicionales algoritmos y ejercicios de repetición como

centralidad del conocimiento. Comprender qué significa resolver una ecuación, ensayar el

cómo, reconocer la diversidad de formas de resolverlas, utilizar los intentos fallidos o

erróneos como insumo para el planteo y replanteo del saber a institucionalizar, son

intenciones de este espacio y a ello responde la complejización de los saberes propuestos.

En particular, en la modalidad, debe contribuir a construir saberes y capacidades en

situaciones problemáticas diversas, propias de los campos laborales, como así también a

configurarse como una herramienta útil e imprescindible para la comprensión de la realidad

y el desempeño en ella.




Es importante destacar que para el diseño y elaboración de este documento fueron

considerados y recuperados otros materiales curriculares aprobados con

anterioridad.

Encuadre

La identidad del Técnico en Informática Profesional y Personal comienza a conformarse

en el ciclo básico con la incorporación de espacios curriculares de formación técnica

específica tales como el Taller de informática I, II y III y el Taller de Electricidad I y II),

constituyéndose en elementos diferenciadores frente a cualquier otra modalidad y en

espacios de encuentro entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo, la producción,

la ciencia y la tecnología.

La propuesta curricular del ciclo orientado aborda fundamentalmente la formación científico

tecnológica, técnica específica y las prácticas profesionalizantes a través de áreas de

conocimiento y espacios curriculares que se proyectan desde el cuarto año hasta el séptimo,

recuperando en todo momento los saberes aprendidos durante el ciclo básico y apuntando

al desarrollo de las capacidades profesionales.

El espacio curricular que compete a este documento, MATEMÁTICA tiene progresión a lo

largo de todo el ciclo orientado, gráficamente:


considerados y recuperados todos los materiales curriculares aprobados con

anterioridad.

Perfil de egreso

Los alcances y el perfil de egreso de la Tecnicatura en Informática Profesional y Personal

están definidos en término de capacidades, tanto básicas como profesionales (y dentro de

éstas, también se distinguen básicas y específicas.

ESPACIOS CURRICULARES Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Séptimo Año

HC HC HC HC

Matemática 4 - - -

Matemática - 3 - -

Matemática - - 3 -

Matemática 3




En el caso de las capacidades profesionales específicas, se apunta a:

1. identificar y reconocer principales características de los contextos organizativos, sus

áreas funcionales y las relaciones que se generan entre las mismas;

2. reconocer y analizar circuitos y sistemas de información, su relación con áreas

funcionales de una organización, para poder tomar decisiones al respecto;

3. instalar, poner en marcha y mantener el hardware de una pc con criterios de seguridad

industrial e informática:

4. instalar, reinstalar y configurar diferentes tipos de software de acuerdo a las necesidades

operativas del/los usuario/s y considerando hardware, costos y recursos;

5. operar con programas utilitarios y/o aplicaciones específicas:

6. instalar y mantener redes informáticas locales de acuerdo a las necesidades operativas

del/los usuario/s:

7. proteger y mantener la integridad de los datos del usuario y la eficiencia de su acceso:

8. desarrollar programas sencillos y/o adaptar los ya existentes para ampliar y

complementar sus funcionalidades y así optimizar el ambiente informático del/los

usuario/s:

9. intervenir en la compra y venta de productos o servicios informáticos de acuerdo a las

normas y legislación vigente:

10. aplicar normas de calidad, de cuidado del medio ambiente y de seguridad e higiene en el

lugar de trabajo.

Capacidades específicas

Graficar y describir funciones exponenciales y logarítmicas.

Resolver situaciones problemáticas con logaritmos y antilogaritmos seleccionando

estrategias, anticipando resultados y juzgando la validez de los mismos.

Utilizar el vocabulario y la notación adecuados en la comunicación de resultados.

Tener habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes diversas

Conocer y aplicar las distintas leyes de la matemática financiera en situaciones

cotidianas.

Interpretar y usar los conceptos en la resolución de operaciones relacionadas con

capitalización, descuento, intereses, operaciones bancarias, amortizaciones y créditos.




Propuesta de Contenidos

Contenidos generales:

Función logarítmica. Logaritmo de un número. Propiedades de los logaritmos.

Logaritmos decimales y Logaritmos naturales. Cambio de base. Antilogaritmos.

Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logarítmicas. Métodos de Resolución.

Progresiones aritméticas y geométricas

Matemática financiera: interés simple y compuesto. Descuento. Operación de descuento.

Operaciones financieras.

Contenidos específicos:

FUNCIONES EXPONENCIALES

Funciones exponenciales. Graficación y características.

Logaritmo de un número. Propiedades de los logaritmos. Representación gráfica de la

función logarítmica

Logaritmos decimales y Logaritmos naturales. Cambio de base. Antilogaritmos.

ECUACIONES

Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logarítmicas. Resolución de ecuaciones.. Problemas

de aplicación.

PROGRESIONES ARITMÉTICAS

Progresiones aritméticas. Término general. Interpolación de términos. Suma de n términos

consecutivos

Progresiones geométricas. Término general. Interpolación de términos. Producto de n

términos consecutivos.

CALCULO FINANCIERO

Introducción al cálculo financiero: el valor tiempo del dinero. Capitalización. Descuento.

Intereses: concepto, periodo de la tasa y plazo de la operación. Tasa nominal, efectiva y

equivalente. El interés simple y compuesto, análisis comparativo. El descuento.

Operaciones bancarias: El descubierto en cuenta corriente. El crédito bancario: Sistema de

amortización francés y alemán.

Operaciones comerciales: El crédito de los proveedores: descuento comercial y descuento

financiero.

Contenidos transversales




Exposición oral, su organización y desarrollo, uso del lenguaje técnico, utilización de

elementos visuales de apoyo.

Elementos de diseño para presentar datos, informes y conclusiones. Las diferencias en

el diseño, según el medio de presentación: papel, cañón de proyección, transparencias o

monitor de un computador.

Interpretación y redacción de documentación técnica específica, etc.

Ámbito de desarrollo

Los ámbitos de desarrollo privilegiados para la implementación de este espacio curricular

giran en torno a:

las aulas tradicionales: siempre que cuenten con los recursos necesarios para el

desarrollo de las tareas propuestas;

las salas de proyección: en aquellas actividades didácticas en las que resulte pertinente.

Otras salas y/o laboratorios: propios de la institución educativa que cuenten con los

recursos físicos necesarios para el desarrollo de las tareas propuestas.

Sugerencias didácticas

La enseñanza se concibe con una actividad intencional que no necesariamente deviene en

aprendizaje significativo o comprensión. De la mano con esta concepción, aprender resulta

entonces un proceso complejo en el que cada sujeto resignifica la realidad a partir de una

reconstrucción propia y singular, en interacción con otros sujetos y con el contexto en que se

encuentra.

En este marco, la construcción del conocimiento implica mucho más que un sujeto y un

objeto, requiere de un contexto donde encuentre sentido y justificación y de una mediación a

través de diferentes tipos de actividades didácticas que se constituyen en herramientas

diseñadas y pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje1

Se entiende que el sujeto aprende en situación y comparte esta situación con otros; así los

estudiantes utilizan el conocimiento en situaciones que lo provocan o desafían; de esta

manera, el conocimiento es situado porque no puede separárselo de la actividad ni del

contexto en el que se produce. En este sentido, se sostiene que un sujeto aprende cuando,

entre otras cosas:

se involucra en la resolución de tareas propuestas,

logra desempeños genuinos de comprensión,

1 Desde este lugar, la estrategia metodológica (incluye las actividades didácticas) se convierte en

relativa y no en absoluta combinando la lógica disciplinar de cada espacio curricular, la estructura cognitiva de los estudiantes en el marco de contextos áulicos, institucionales, sociales y culturales particulares en los que dichas lógicas se entrecruzan.




puede establecer relaciones con sus conocimientos previos y utilizarlos en situaciones

nuevas,

hace uso activo de la información que se le está brindando para poder tomar decisiones

y actuar en consecuencia,

discute, intercambia y comparte con otros, genera respuestas pero también plantea

preguntas,

experimenta avance en su pericia,

puede resolver desde la teoría y la práctica, articulando ambos aspectos en la resolución

de una tarea,

se siente motivado, implicado, activo, “desafiado”...

Ahora bien, siguiendo esta perspectiva teórica sobre la enseñanza y el aprendizaje ¿qué

propuesta metodológica es la más apropiada para la organización este espacio curricular?

¿Qué actividades didácticas podrían ser parte de dicha propuesta para favorecer el

aprendizaje antes mencionado?

Desde el enfoque de enseñanza que se propone es menester el manejo de determinados

saberes para utilizarlos en la resolución de problemas, produciendo nuevos conocimientos

como respuestas a los interrogantes formulados. Para ello el docente debe planificar una

secuenciación de situaciones problemáticas que se definan como un verdadero desafío

donde el estudiante ponga en juego los saberes que ya tiene pero que necesite construir

nuevos para su resolución. En este procesos serán relevantes la confrontación de ideas

entre los estudiantes, la argumentación, la validación de los procedimientos utilizados, la

construcción de conjeturas, entre otros.

Este tipo de trabajo grupal permite generar instancias donde toda la clase va progresando

en las representaciones acerca de un saber determinado. Es también tarea del docente

desarrollar intervenciones que permitan recuperar las producciones de los alumnos, los

procedimientos más efectivos y económicos, considerando los errores como insumo de

trabajo y paso necesario en la construcción de un saber; conceptualizar e institucionalizar

los saberes trabajados. Esto implica tener apertura para considerar los emergentes y la

posibilidad de que surjan contenidos de otras asignaturas, diferentes caminos de resolución

y diversidad procesos para convertir el contenido matemático en objeto de estudio como

herramienta para un fin ulterior. Es necesario que los estudiantes puedan resolver y plantear

problemas creativamente y obtener el planteo matemático que subyace al mismo, como

ejercicio propicio para aplicar lo aprendido a otras situaciones similares o que respondan al

mismo modelo de situación.

En síntesis, desde ésta concepción se sugiere:

Recuperar siempre contenidos abordados con anterioridad haciendo explícitas las

relaciones y los vínculos entre los mismos.

Presentar a los jóvenes propuestas variadas que requieran procesos de

reconceptualización.




Valorizar las distintas estrategias de resolución utilizadas por ellos.

Incentivarlos para que analicen la validez de los razonamientos seguidos, reflexionen

acerca de los errores cometidos y analicen la pertinencia de la conclusión hecha.

Orientarlos para que realicen la validación de resultados y la contextualización de los

mismos.

Estimular la expresión de sus propias ideas y la defensa de sus argumentos.

Elaborar secuencias didácticas orientando los saberes y actividades hacia el quehacer

cotidiano y situaciones típicas de/los ámbito/s profesional/es facilitando que cada

estudiante adquiera un repertorio de posibilidades de acción que, luego, podrá emplear

en su vida para resolver los problemas y situaciones que se le presenten.

Consideraciones sobre la implementación

Considerando su desarrollo en todo el Ciclo Orientado, es recomendable fomentar

situaciones de intercambio con docentes del área de conocimiento, analizando la progresión

de saberes, los avances y continuidades en la propuesta de enseñanza, como así también

las posibles vinculaciones con el Campo de Formación Técnico Específico.




BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

La bibliografía que se presenta a continuación es material sugerido como apoyo conceptual

para el docente a cargo del espacio:

DE SIMONE Y TURNER. MATEMÁTICA Funciones y Estadística. Editorial AZ

BARALLOBRES, GUSTAVO Y SASSANO, MYRIAM: Matemática 4. Editorial Aique.

AMIGO, CARLOS Y OTROS. Matemáticas 1, 2, 3 y 4. ESO, Mc Graw Hill.

SANTALÓ, LUIS: Matemática 1, 2 y 3. Editorial Kapelusz.

TAPIA, BIBILONI Y TAPIA. Matemática 4. Editorial Estrada.

Órbita 2000. Matemáticas 4º.ESO. Editorial Santillana.

Algoritmo I. Matemáticas 1º BUP. Editorial SM.

MORA ZAMBRANO Matemáticas Financieras 2ª Edición. Editorial ALFAOMEGA

Se sugiere utilizar el Software: Graphmática (graficador de funciones).

Con relación a los sitios WEB, se recomienda:

http://www.vitutor.net/1/50.html

http://sauce.pntic.mec.es/~agarci28/problemas_de_progresiones_aritmeticas_y_geometri

cas.pdf

http://es.scribd.com/doc/28060404/EJERCICIOS-DE-MATEMATICAS-FINANCIERAS-

Interes-Simple-Interes-Compuesto

http://200.16.86.50/digital/658/dt/aportespedagogicos/rodriguez2-2.pdf

http://www.vitutor.net/1/50.html

http://sauce.pntic.mec.es/~agarci28/problemas_de_progresiones_aritmeticas_y_geometricas.pdf

http://sauce.pntic.mec.es/~agarci28/problemas_de_progresiones_aritmeticas_y_geometricas.pdf

http://es.scribd.com/doc/28060404/EJERCICIOS-DE-MATEMATICAS-FINANCIERAS-Interes-Simple-Interes-Compuesto

http://es.scribd.com/doc/28060404/EJERCICIOS-DE-MATEMATICAS-FINANCIERAS-Interes-Simple-Interes-Compuesto

http://200.16.86.50/digital/658/dt/aportespedagogicos/rodriguez2-2.pdf







GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES III




DESARROLLO

Fundamentación

El presente espacio curricular correspondiente al 6° año de la formación científico

tecnológica, retoma la gestión como parte fundamental del proceso administrativo en base a

la información que se genera a partir de los procesos que se desarrollan en las distintas

áreas de una organización – o empresa-, profundizando y complejizando los saberes del

espacio curricular Gestión de las Organizaciones I y II de 4° y 5°año respectivamente.

Comprender su complejidad de los procesos operativos y de gestión que configuran a las

organizaciones, adquiere especial importancia para administrar y tomar decisiones.

Considerando la organización como un sistema complejo y dinámico, compuesto de

subsistemas integrados y en constante interrelación con el contexto, los responsables de las

organizaciones deben servirse de la información que se genera en las diferentes áreas -

comercialización, producción, recursos humanos, finanzas entre otras- y de la gestión

eficaz de cada una de ellas para la toma de decisiones.

Este espacio deberá brindar al técnico la posibilidad de comprender qué herramientas y

tecnologías se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al

interior de cada área (ó subsistema) y de qué forma esos procesos se articulan en la gestión

de toda la organización; así como la influencia que han tenido las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación en la gestión en ambientes realmente dinámicos y complejos.

La gestión efectiva de las organizaciones se constituye en un área de conocimiento, un

modo de pensar y un hacer particular tendiente a favorecer el logro de los objetivos

planteados inicialmente por la organización en el marco de un contexto social más amplio.

Por ello, resulta necesario implementar situaciones de aprendizaje y estrategias de

enseñanza en relación a situaciones o casos que resulten significativos para los estudiantes

y que favorezcan la articulación de los saberes específicos de este campo disciplinar, a fin

de visualizar todo el proceso integral y de articulación de las distintas áreas; aun cuando

analicen organizaciones pequeñas o empresas en las que el dueño realice a veces, la

mayor parte de las tareas, lo importante es tener claro que la administración y gestión de

cualquier organización abarca acciones similares a todas estas áreas, de allí su importancia

de incorporar estos saberes.

Las capacidades consideradas relevantes para GESTIÓN DE LAS ORGANIZACIONES III,

se articulan en torno a continuar y complementar los procesos administrativos analizados en

el espacio curricular de 5° año, tendientes a que los estudiantes amplíen sus conocimientos

posibilitando una mirada integral de las Organizaciones y de sus procesos internos. El

tratamiento de los contenidos, la definición de expectativas, el diseño de actividades

adecuadas y las estrategias de enseñanza, entre otras cosas, aportarán y favorecerán el

desarrollo de las capacidades implicadas en este espacio.




Encuadre







La propuesta curricular del ciclo superior aborda fundamentalmente la formación científico





El espacio curricular que compete a este documento, GESTION DE LAS

ORGANIZACIONES III, forma parte del área GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN, una de las

grandes áreas de conocimiento que fueron consideradas para el diseño y estructuración de

esta Tecnicatura.

Gráficamente, esta área se estructuró de la siguiente manera:

ESPACIOS CURRICULARES Cuarto

Año

Quinto

Año

Sexto

Año

Séptimo

Año

HC HC HC HC

Gestión de las Organizaciones I 4 - - -

Gestión de las Organizaciones II - 4 - -

Gestión de las Organizaciones III - - 3 -

Economía I - 4 - -

Economía II - - 3 -

Proyecto de Microemprendimiento - - - 4

Sistemas de información contable I - 3 - -

Sistemas de información contable II - - 3 -



anterioridad.




Perfil de egreso


están definidos en término de capacidades, tanto básicas como profesionales, y dentro de








industrial e informática;



5. operar con programas utilitarios y/o aplicaciones específicas;


del/los usuario/s;

7. proteger y mantener la integridad de los datos del usuario y la eficiencia de su acceso;



usuario/s;


normas y legislación vigente;


lugar de trabajo.

Este espacio curricular, GESTION DE LAS ORGANIZACIONES III, aportará

fundamentalmente al desarrollo de la capacidad profesional específica 1,2, 9 y 10; es decir

a:

identificar y reconocer principales características de los contextos organizativos,

sus áreas funcionales y las relaciones que se generan entre las mismas;

reconocer y analizar circuitos y sistemas de información, su relación con áreas


intervenir en la compra y venta de productos o servicios informáticos de acuerdo a

las normas y legislación vigente;

aplicar normas de calidad, de cuidado del medio ambiente y de seguridad e

higiene en el lugar de trabajo.





Este espacio curricular se propone que los técnicos puedan:

Conocer y comprender las características fundamentales de la gestión organizacional en

el marco de sus áreas funcionales.

Analizar distintas estructuras organizacionales, los procesos administrativos y las

relaciones entre estas dimensiones.

Diseñar procesos administrativos simples.

Interpretar, relacionar y realizar procesos administrativos inherentes a la gestión

financiera y bancaria y la gestión impositiva y contable.

Comprender el impacto de las nuevas tecnologías de la información y conectividad en

las formas de gestión organizacional.

Analizar críticamente la incidencia de los procesos administrativos elementales de las

organizaciones en su contexto socio-económico.


LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS DE LA

ORGANIZACIÓN

La gestión financiera y bancaria:

Características del mercado financiero y objetivos de la administración financiera.

Estrategias y planes de acción del área.

El presupuesto financiero y el flujo de fondos: los créditos a los clientes, las cobranzas y

los pagos; la decisión de financiamiento; la decisión de inversión y colocación de fondos

y la decisión sobre los dividendos de la empresa. Cálculos financieros relativos a las

operaciones de préstamos y las colocaciones de fondos en sus diferentes modalidades y

condiciones (caja de ahorro, plazos fijos, bonos, títulos públicos o privados, entre otros).

El abordaje jurídico del crédito y la financiación, la cuenta corriente bancaria y régimen

del cheque; los pagarés; las garantías: contrato de fianza y prenda, entre otros.

Características de la gestión bancaria. Diferentes productos y servicios bancarios.

Procedimientos, documentos pertinentes, trámites vinculados y cálculos propios.

La gestión impositiva y contable:

Características de la gestión Impositiva: los trámites, documentos pertinentes,

formularios actuales y aspectos relevantes sobre los impuestos nacionales y

provinciales. La gestión de la habilitación municipal, tasas y contribuciones especiales.

La gestión ante la Dirección General de Rentas, en relación a los impuestos provinciales

de Ingresos Brutos y Sellos, entre otros. La gestión ante la AFIP y el cumplimiento de




normas nacionales de tributación: la clave única de identificación tributaria (CUIT),

Monotributo, Impuesto al Valor Agregado (IVA), Impuesto a las Ganancias, Bienes

Personales, entre otras inscripciones posibles y los formularios y procedimientos

vigentes. Aplicativos y software actuales suministrados por los distintos organismos en

referencia a dichos impuestos.

Características de la gestión contable: la recopilación y sistematización de la información

de todas las áreas de la organización. Los sistemas de registros e informes contables.

Documentación y registros del área, y la generación de información para la toma de

decisiones.






monitor de una computadora.

Interpretación y redacción de documentación técnica específica, entre otras.



giran en torno a:






Visitas a organizaciones del ámbito local y/o regional: siempre que cuenten con las

autorizaciones pertinentes y resulten significativas para las actividades didácticas

propuestas; con el fin de que los futuros técnicos vivencien los procesos y entrevisten a

referentes clave de dichas organizaciones.


Para este espacio curricular se retoman las sugerencias didácticas de los espacios de 4° y

5° año, retomando lo trabajado con progresiva complejidad y diversificación de las

propuestas didácticas.

Dadas las capacidades específicas y la intencionalidad de este espacio curricular, y en

relación a la continuidad de la propuesta de contenidos de 5° año referida a los procesos




administrativos de las distintas áreas de la organización, se propone un abordaje

metodológico que tienda a la promoción de competencias de gestión y no solo al

conocimiento de la teoría. Para ello es necesario que el docente proponga actividades en las

que los estudiantes realicen tareas de gestión específicos, que les demanden asumir

prácticas de toma de decisiones responsables desde el punto de vista organizacional y que

promuevan la conexión de conocimientos previos con los procedimientos administrativos

para lo cual es necesario tomar decisiones informadas.

Como estrategia que promueva la vinculación con el mundo del trabajo, se sugiere la

simulación de procesos de toma de decisiones en organizaciones de distinta naturaleza, la

participación en emprendimientos socio-productivos y visitas a empresas con el fin observar

y analizar los procesos en los distintos tipos de organizaciones del medio local y/o regional y

trabajar con páginas web de distintas organizaciones.

Otra cuestión importante referida a las prácticas pedagógicas de los docentes para este

espacio se refiere a la utilización de recursos tecnológicos, incorporando el uso de las

nuevas tecnologías de la información y la conectividad, para permitir que los técnicos

puedan construir sus propias herramientas para la gestión de las organizaciones.

Se sugiere como línea de acción, sea abordado, en forma coordinada e integrada con los

espacios curriculares específicos del campo de la Economía y Administración de 4°, 5°, 6° y

7° año. A tal fin, se propone un trabajo conjunto que, teniendo en cuenta variables de tiempo

y recursos como así también los avances de los estudiantes en su proceso de aprendizaje,

articule los contenidos de los todos los espacios.


Este espacio curricular cuenta con 3 horas cátedras semanales (72 horas reloj anuales). En

este sentido, tal como se dijo anteriormente es recomendable considerar la necesidad de

compartir espacios de planificación conjunta con docentes del área de conocimiento así

como de otras áreas, con el fin de ajustar y hacer coherentes el desarrollo de actividades

didácticas.







Ader, José Jorge y otros. Organizaciones. Buenos Aires: Paidós, 1996.

Alles, Martha A. Empleo, proceso de selección. Buenos Aires: Ediciones Macchi, 2007.

Cortagerena, A. y Freijedo, C. Administración y Gestión de las Organizaciones. Buenos

Aires: Macchi, 2000.

Druker, Peter. La Gerencia: Tareas, responsabilidades y prácticas. Buenos Aires:

Ateneo, 1990.

Etkin J. y Schvarstein, L. Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Paidós, 1997.

Kliksberg, Bernardo. El Pensamiento Administrativo o El Pensamiento Organizativo.

Buenos Aires: Paidós. 1993.

Kottler, Philip. Mercadotecnia. México: Prentice Hall, 1996

Larocca, H. A., Vicente, M. A. y otros. Dirección de Organizaciones. Buenos Aires:

Macchi, 1995.

Munch, Lourdes. Administración. Gestión organizacional, enfoques y proceso

administrativo. México: Pearson, 2012.

Santesmases Mestre, Miguel, Kosiak de Gesualdo, Graciela. Marketing. Conceptos y

Estrategias. España: Pirámide, 2007.

Solana, Ricardo. Administración de Organizaciones. Buenos Aires: Interoceánica, 1993.







ECONOMÍA II




DESARROLLO

Fundamentación

Este espacio constituye una continuidad de los saberes de Economía I desde un enfoque

macroeconómico, que implica el análisis de los problemas económicos desde una

perspectiva global, en la que se analiza el comportamiento agregado de los agentes

económicos y se contempla la situación de todos los ámbitos de interés de la economía en

su conjunto. Esto significa que se abordarán las herramientas conceptuales para el análisis

del ingreso nacional, las políticas macroeconómicas, la oferta y la demanda agregada.

El estudio de la economía desde esta perspectiva se centra en un número reducido de

variables (nivel de empleo, producción, consumo, inversión, entre otras) a fin de obtener una

visión lo menos compleja posible del funcionamiento de la economía, pero que permita al

futuro técnico, diagnosticar el nivel de actividad económica y a la vez, brinde una visión

simplificada de la economía para comprender el funcionamiento global de la misma.

El enfoque macroeconómico le permitirá analizar cómo el Producto Nacional -medida del

total de la producción de bienes y servicios de una economía- se verá afectado por cambios

en el nivel de empleo, en la tasa de crecimiento esperada, la inversión, el consumo y los

niveles de precios, entre otras variables de análisis, o cómo un aumento o disminución de

las exportaciones afectarán las reservas de capital del país y las políticas monetarias.

Se pretende también la comprensión del rol del Estado en la economía, a partir de las

funciones reguladoras y promotoras de la actividad económica y de la aplicación de políticas

macroeconómicas destinadas a influir sobre la marcha global de la economía, cuyos

objetivos últimos suelen ser: la inflación, el nivel de empleo, el crecimiento, el equilibrio en

el intercambio con el exterior y la balanza de pagos, el tipo de cambio, así como lograr la

equidad y sustentabilidad para el bienestar presente y futuro de todos los habitantes de un

país.

Es importante que el estudiante analice la economía desde una perspectiva integradora de

los enfoques de la micro y macro economía, y no como fenómenos económicos sustitutos;

ya que, si bien estos dos estudios de la economía parecen ser diferentes, en realidad son

interdependientes y se complementan entre sí, en la medido en que los análisis

macroeconómicos se fundamentan en consideraciones microeconómicas.

Así, los agregados de la macroeconomía (consumo, inversión, ahorro, entre otros)

constituyen la suma de las actividades de millones personas individuales que trabajan y

producen a nivel micro; si se quiere para analizar cómo afectan estas variables en la vida y

en el bienestar de la sociedad, se recurre al análisis de la microeconomía a partir de

estudiar el comportamiento de los agentes económicos individuales; si se analiza la

desigualdad en la distribución de los ingresos, se recurre al estudio de los determinantes de

los precios de los factores productivos, en especial, de los salarios de los trabajadores. Esta

articulación permite comprender integradamente los fenómenos económicos,

incorporándose mayores fundamentos microeconómicos a los análisis macroeconómicos.

Por lo tanto, el análisis de los fenómenos económicos desde las perspectivas micro y

macroeconómica permiten analizar el comportamiento global de la economía, por lo cual




surge la necesidad de generar estrategias pedagógicas que permitan articular y relacionar

los contenidos entre los dos campos, para que el estudiante pueda comprender como

afectan las decisiones individuales al conjunto de la sociedad.

Al igual que en Economía I, esta propuesta incorpora una concepción de economía como

ciencia social, al servicio del bienestar general de la sociedad, por lo cual, no puede

estudiarse descontextualizada ni exenta del análisis crítico de las consecuencias de su

accionar sobre los demás; y que junto a otros espacios de la formación científico

tecnológica, introducen al estudiante en la comprensión de los aspectos específicos de la

formación técnico profesional.

Las capacidades consideradas relevantes en ECONOMIA II, se articulan en torno a ejes,

tendientes a que los técnicos construyan un conjunto de saberes que les posibiliten

comprender la realidad e interpretar los hechos económicos que operan en la misma, así

como el entramado social y político de poder subyacente en las relaciones sociales que la

conforman.

Encuadre












El espacio curricular que compete a este documento, ECONOMIA II, forma parte del área

GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN, una de las grandes áreas de conocimiento que fueron

consideradas para el diseño y estructuración de esta Tecnicatura.





ESPACIOS CURRICULARES Cuarto Año Quinto Año Sexto Año Séptimo

Año

HC HC HC HC




Economía I - 4 - -







anterioridad.

Perfil de egreso


están definidos en término de capacidades, tanto básicas como profesionales; y dentro de













del/los usuario/s;







usuario/s;




lugar de trabajo.

Este espacio curricular, ECONOMÍA II, aportará fundamentalmente al desarrollo de la

capacidad profesional específica 1 y 2; es decir a:




funcionales de una organización, para poder tomar decisiones al respecto.



Reconocer la economía como el resultado de una actividad humana socialmente

determinada.

Conocer los principales instrumentos de las políticas macroeconómicas y su relación con

la microeconomía.

Establecer relaciones entre el crecimiento y desarrollo de un país y el PBI.

Reconocer los diferentes tipos de políticas económicas: fiscal, monetaria, comercial y

cambiaria y sus efectos sobre la economía.

Conocer las relaciones existentes entre las políticas de los bancos centrales de los

países y su relación con las políticas monetarias nacionales.

Reconocer la importancia del desarrollo de una economía sustentable.

Articular y relacionar las dos ramas –micro y macro Economía- en el análisis y estudio

de casos de la realidad local, nacional y/o regional.

Comprender y argumentar en forma oral y escrita utilizando adecuadamente los

conceptos específicos del campo de estudio.





EL ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS ECONÓMICOS AGREGADOS

La macroeconomía y los instrumentos de las políticas macroeconómicas, la contabilidad

nacional, el origen del producto e ingreso nacional y su determinación. Principales

agregados de la contabilidad nacional: el consumo, el ahorro, la inversión y sus factores

determinantes.

Distintas macromagnitudes: producto bruto interno y producto bruto nacional, inversión

bruta de inversión neta, ingreso nacional e ingreso personal. Las variaciones del PBI en

el desarrollo y en el crecimiento del país y en la distribución de la renta.

La oferta y demanda agregada y el equilibrio macroeconómico.

La financiación de la economía: dinero y sus funciones, los bancos y la creación de

dinero.

LAS POLÍTICAS MACROECONÓMICAS Y EL ROL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

La comprensión del rol del Estado en la economía y de la política fiscal, las funciones del

sector público, la identificación de los ingresos y los gastos públicos, el presupuesto

público y la política fiscal como instrumento estabilizador de la actividad económica y la

redistribución del ingreso.

Las funciones del Banco Central y de la política monetaria; instrumentos de las políticas

monetarias y la relación con la base monetaria; la oferta monetaria y el multiplicador del

dinero, los distintos tipos de políticas monetarias, sus mecanismos y efectos.

Causas y efectos de la inflación, la relación entre inflación y desempleo, los costos de la

inflación y la relación entre el déficit presupuestario, la inflación y la deuda pública.

Las relaciones económicas internacionales: balanza de pagos y el tipo de cambio, el

comercio de bienes y la balanza comercial.

La política cambiaria y sus efectos en la economía.

Las fluctuaciones económicas y las políticas estabilizadoras, las causas y efectos

económicos del desempleo.

LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS Y LOS MODELOS DE DESARROLLO ECONÓMICO Y

SOCIAL

Las políticas económicas recientes y su impacto en la distribución de la renta en la

Argentina, a partir de la concepción neoliberal sobre el Estado en la Argentina (crisis

social y del empleo, el endeudamiento externo, la reforma económica, el plan de

convertibilidad, el ajuste fiscal, la reforma laboral, las privatizaciones y desregulaciones,

la apertura comercial, entre otras medidas).




Comportamiento de las principales variables e indicadores económicos, sociales y

ambientales.

La redefinición del rol del Estado luego de 2001, a través del comportamiento de las

principales variables e indicadores socio-económicos, las privatizaciones y re-

estatizaciones, el impacto en el sector privado y público, la redistribución del ingreso, el

nivel de empleo, el consumo, la inversión, el comercio internacional, el nivel de precios e

indicadores sociales y ambientales relacionados.

Los indicadores de las políticas económicas en el contexto argentino contemporáneo.

LA SUSTENTABILIDAD DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y DE LOS MODELOS

PRODUCTIVOS

La comprensión del alcance y las limitaciones de las categorías: crecimiento, desarrollo y

desarrollo sustentable.

La responsabilidad social empresaria. El surgimiento y afianzamiento de organizaciones

de la economía social y su contribución al desarrollo local, regional y/o nacional, en

relación a la generación de empleo y creación de valor.

Estrategias públicas y/o privadas impulsoras de desarrollo económico local y regional.










giran en torno a:














Las actividades que se planteen a los estudiantes en este espacio curricular deberán prever

fundamentalmente la participación activa de los mismos para referenciar los contenidos a las

experiencias en las que participan o han participado. En este sentido, los saberes de este

espacio refieren, mayoritariamente, a discusiones que se dan actualmente en torno a

diferentes problemáticas económicas y que, además, consisten en la aplicación a

situaciones concretas de algunos de los núcleos de discusión.

Es por ello que se recomienda que las estrategias pedagógicas que se implementen presten

especial atención a la articulación de las herramientas conceptuales presentadas con sus

aplicaciones a determinadas situaciones, hechos, discusiones y fenómenos que se

proponen. Esto implica la vinculación de conceptos, teorías y métodos propios de la

economía con situaciones o problemas que puedan ser significativos para los estudiantes.

Se sugiere trabajar con situaciones de la realidad inmediata, identificando los problemas y

los modos de resolverlos; en especial, porque las decisiones sobre política macroeconómica

son frecuentemente las más discutidas en los medios de comunicación ya que afectan a la

sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una

situación particular.

El estudio de caso posibilitará realizar un análisis económico desde las dos perspectivas de

la economía, articulando y relacionando sus contenidos, por ejemplo, al analizar los efectos

de la inflación sobre los ingresos familiares, las instituciones del Estado y los sectores

productivos; al estudiar cómo afectaría la política monetaria y cambiaria – por ejemplo, una

devaluación monetaria- a las decisiones de producción de las empresas, al consumo de las

familias, a la disponibilidad de bienes en el mercado interno; al analizar como las políticas

fiscales –por ejemplo el incremento de los impuestos al consumo y/o una suba del mínimo

no imponible de un impuesto a la renta- afectarían los precios de los bienes finales y los

ingresos de las familias; entre tantos ejemplos y casos que permiten analizar y explicar los

fenómenos económicos a través de dos campos de estudio diferentes pero a la vez

complementarios.

De esta manera se mejoran las oportunidades para la articulación del nuevo conocimiento

con la reflexión sobre situaciones cotidianas de su vida personal o la vida económica del

país.

Entre otras estrategias pedagógicas se sugiere, el análisis de problemas, de casos, la

búsqueda de información, la investigación, la realización de entrevistas y/o encuestas, el

análisis de textos, notas periodísticas, de divulgación científica y obras literarias, entre otras;

el trabajo con fuentes estadísticas -expresadas en gráficos, tablas, progresiones-,

películas, documentales, publicidades, fotografías, uso de material periodístico de todo tipo

y multimedial –diarios, revistas, Internet, entrevistas televisivas y radiales-, entre otras.




Estas herramientas constituyen excelentes oportunidades para el abordaje de la economía,

y serán disparadores del aprendizaje; pero requerirán la guía del docente, para motorizar y

orientar el debate a la situación de aprendizaje que se propone, estimulando el diálogo y la

participación a fin de favorecer el intercambio de ideas y la argumentación oral y/o escrita, a

través de la producción de informes, monografías, ensayos y otros tipos de producciones.

Para el desarrollo de estas actividades, es importante tener en cuenta una visión integradora

de contenidos. Se propone recuperar con mayor grado de complejidad y profundidad

aspectos teóricos trabajados en el espacio curricular Economía I de 5° año, en forma

integrada con el resto de los espacios curriculares de esta formación específica y de los

demás campos de la formación.






didácticas.







Ferguson, C. y J. Gould. Teoría Macroeconómica. Buenos Aires: Fondo de la Cultura

Económica, 1982.

Fisher, Stanley, Rudigier Dornbusch y Richard Schmalensef. Economía. Madrid: Mc

Graw Hill, 1997.

Material Didáctico del Banco Central de la República Argentina. Descifrando la

Economía. Guía Práctica para Docentes.

Ministerio de la Producción – Gobierno de La Pampa. Publicaciones de la Dirección

General de Estadísticas y Censos.

Mochón, Francisco y Víctor Béker. Economía. Elementos de Micro y Macro Economía.

Madrid: Mc. Graw Hill, 2006

Mochón, Francisco y Víctor Béker. Economía. Principios y aplicaciones. Madrid: Mc.

Graw Hill, 2004.

Museo de la Deuda Externa – Ministerio de Educación de la Nación.

Publicaciones del Ministerio de Economía de la Nación – INDEC

Stiglitz, J y otros. Microeconomía. España: Taurus, 2012.

Wainer, Valeria S. (compiladora). Enseñar Economía hoy: desafíos y propuestas

alternativas al paradigma neoclásico. Publicaciones Electrónicas N° 22. Universidad

Nacional de General Sarmiento, Junio 2011







SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE II




DESARROLLO

Fundamentación

Este espacio curricular, ubicado en el 6° año del campo de la Economía y Administración, se

relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Sistema de Información Contable I

de 5° año, tomando de él los elementos necesarios para abordar el conocimiento del

Sistema de Información Contable como generador de información útil para la toma de

decisiones y como parte integrante del sistema de información de las organizaciones.

La identificación y obtención de datos y el proceso para su transformación en información

confiable constituyen el eje central de este espacio curricular. Se brindará a los futuros

técnicos los conocimientos necesarios para comprender el sistema de información contable,

a partir de la información generada en los subsistemas que lo integran, las normas y

requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad que esta información

tiene para los diferentes usuarios en tanto afecta los intereses de terceros.

Cualquiera sea el tipo de organización, el técnico en informática deberá conocer que

mediante la interrelación de los aspectos económicos y organizacionales, el sistema de

información contable, como subsistema dentro del sistema de información de la

organización, posibilitará la interpretación de los cambios patrimoniales de las

organizaciones y sus posibles resultados, a través de la aplicación de diferentes técnicas,

procedimientos y recursos, con el objeto de favorecer una intervención crítica y creativa, que

contribuya a optimizar la toma de decisiones y el control de gestión.

Las capacidades consideradas relevantes para SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE

II, se articulan en torno a tres ejes, tendientes a que los estudiantes construyan un conjunto

de saberes que les posibiliten una mirada integrada de los sistemas de información de las

organizaciones, en los que no sólo se enfatiza en los hechos y procesos generados al

interior de las mismas, sino también en aquellos en su relación con el contexto y los

terceros interesados en su desempeño. Para ello se propone que los Sistemas de

Información Contable se aprendan desde la cotidianeidad y en relación a diferentes

entornos, con un enfoque creativo que logre superar la mecanización que predomina en su

enseñanza.

Encuadre















El espacio curricular que compete a este documento, SISTEMA DE INFORMACION

CONTABLE II, forma parte del área GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN, una de las grandes

áreas de conocimiento que fueron consideradas para el diseño y estructuración de esta

Tecnicatura.



Año

HC HC HC HC




Economía I - 4 - -







anterioridad.

Perfil de egreso


están definidos en término de capacidades, tanto básicas como profesionales, y dentro de
















del/los usuario/s;




usuario/s;




lugar de trabajo.

Este espacio curricular, SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE II, aportará

fundamentalmente al desarrollo de la capacidad profesional específica 1, 2, 5 y 8; es decir a:





operar con programas utilitarios y/o aplicaciones específicas;

desarrollar programas sencillos y/o adaptar los ya existentes para ampliar y


usuario/s.



Comprender el funcionamiento de un sistema de información y particularmente del

Sistema de Información Contable integrado al mismo.

Entender que los Sistemas de Información Contable son una construcción social

dinámica, que se modifica según las necesidades del entorno y los propios desarrollos

teórico-normativos.

Reconocer las características y condiciones necesarias que deber reunir la información

para ser utilizada eficazmente.




Conocer y utilizar adecuadamente técnicas de registro contable de los hechos

económicos y de confección de informes requeridos por diferentes usuarios.

Distinguir las variaciones patrimoniales que se producen en una organización.

Integrar los Sistemas de Información Contables y las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para explicar los conocimientos

adquiridos y reconocer aquellos aspectos que requieren de otros abordajes.

Propuesta de contenidos

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN CONTABLE Y LOS RECURSOS DE LA

ORGANIZACIÓN

Análisis y tratamiento contable de los distintos componentes patrimoniales del Activo.

Diferenciación en corriente y no corriente; movimientos y particularidades de cada rubro.

Análisis y tratamiento contable del Pasivo. Diferenciación en corriente y no corriente,

movimientos y particularidades de los rubros:

o Deudas Sociales: Remuneraciones. Liquidación y pago de haberes, aportes y

contribuciones. Registración contable. Aplicativos de la AFIP y formularios vigentes.

o Deudas Fiscales: Impuestos, tasas y contribuciones. Principales impuestos

nacionales y provinciales. Registración contable. Aplicativos de la AFIP y formularios

vigentes.

Análisis y tratamiento contable del Patrimonio Neto.

EL RESULTADO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN CONTABLE

Ciclo contable y ejercicio económico. Reconocimiento de la necesidad de ajustes previos

al balance general. Arqueos de caja, conciliaciones bancarias, amortizaciones y

previsiones. Asientos de refundición y cierre de cuentas patrimoniales.

Estados Contables: patrimonial, de resultados y financieros.

EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN CONTABLE

Importancia de los informes contables para la gestión. Usuarios internos y externos.

Análisis de estados contables: vertical y horizontal.

Análisis financiero e indicadores de liquidez, capital de trabajo, endeudamiento,

inmovilización y solvencia.

Análisis económico. Indicadores de rentabilidad económica y financiera. Índices de

cobertura.













giran en torno a:











Se sugiere para este espacio curricular que el docente recupere lo trabajado y capacidades

considerados relevantes del espacio de 5°, con énfasis en la diversificación de las

actividades y progresiva complejidad de las mismas, retomando todo el proceso contable

para llegar a la interpretación y análisis de los informes contables.

Para ello es necesario que el docente presente el ciclo contable completo, a los fines que el

futuro técnico comprenda la globalidad de este subsistema como parte del sistema de

información de una organización.

Se recomienda para la realización de las actividades, la utilización de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, el uso de software para la registración

contable, liquidación de haberes y aplicativos impositivos, entre otros posibles; así como la

aplicación de otras tecnologías en el análisis y presentación de la información a los distintos

usuarios de acuerdo a su complejidad y necesidades.

En función a la propuesta del primer eje temático, los saberes relacionados con la práctica

laboral e impositiva podrían ser abordados a través de un formato taller y/o trabajo de

campo, a través de actividades que le permitan al estudiante la confrontación y articulación

de la teoría con la práctica, así como integrar y contextualizar estas capacidades




específicas para avanzar en el proceso de apropiación de los conocimientos (en relación

también con los restantes espacios curriculares del área).

Este espacio deberá ser abordado, en forma coordinada e integrada con los espacios de

5° año, en especial con Sistema de Información Contable I, así como los restantes de la

orientación de 6° y 7° del área de la Economía y Administración. A tal fin, se propone un

trabajo conjunto que, teniendo en cuenta variables de tiempo y recursos como así también

los avances de los futuros técnicos en su proceso de aprendizaje, articule los contenidos de

los mismos.






didácticas.







Angrisani – López. Sistemas de Información Contable I. Buenos Aires: A y L Editores.

Cháves, Osvaldo A. y Otros. Sistemas Contables. Buenos Aires: Macchi, 2001.

Código Civil de la Nación y Código de Comercio de la Nación (reformas actualizadas).

Fernández Durán, Elsa. Sistemas de Información Contable I. Buenos Aires: Macchi,

1996.

Fowler Newton, Enrique. Contabilidad Básica. Buenos Aires: Macchi, 1992

Fowler Newton, Enrique. Cuestiones Contables Fundamentales. Buenos Aires: Macchi,

2001.

Fowler Newton, Enrique. La reunificación de las Normas Contables Profesionales

Argentinas. En Revista Enfoques, Nº 9. La Ley, 2005

Normas Contables Profesionales para Cs. Económicas. RT FACPCE.

Senderovich, Isaac y Senderovich, Pablo. Contabilidad Básica. Buenos Aires: Reisa,

1995.

Volpentesta, J. Estudio de Sistemas de Información para la Administración. Buenos

Aires: Osmar D. Buyatti, 1993.







FÍSICA




DESARROLLO

Fundamentación

La enseñanza y el aprendizaje de la Física brinda la oportunidad de aproximarse al

conocimiento del universo y los fenómenos que en él se producen. La construcción de

modelos físicos y el conocimiento de las teorías y leyes permite a los estudiantes

comprender que la actividad científica es una de las herramientas necesarias para entender

el mundo contemporáneo e incluso para poder transformarlo. Siguiendo la línea de

pensamiento de materiales curriculares para el ciclo básico de la educación secundaria, una

educación para la ciudadanía que implique poder participar de manera activa y responsable

en la sociedad, no puede prescindir de una educación científica que permita interpretar la

realidad y comprender sus problemáticas, a fin de poder actuar y tomar decisiones.

Desde este documento se propone una enseñanza de la Física que vaya más allá del plano

descriptivo y de mecanización matemática, considerando una dimensión explicativa que

contempla no sólo los productos de la ciencia, sino también los contextos de producción del

saber, en función de la enseñanza de una física escolar. Esto implica correrse del carácter

enciclopedista con que tradicionalmente se realizó el abordaje de este espacio curricular en

el Nivel Secundario, presentando conceptos acabados, aparentemente neutros y de

aplicación universal. Por el contrario, se apunta a promover en los estudiantes un

pensamiento crítico y reflexivo que analice las implicancias éticas y sociales del estudio de

determinados casos o sucesos físicos.

Considerar el carácter modélico de la Física y su condición social e histórica, implica

sumergirse en propuestas que lleven a la formulación de preguntas, debates, controversias

y consideración de las evidencias que dieron lugar a la aceptación de modelos, leyes y

teorías por parte de la comunidad científica.

Recuperando materiales curriculares, puede afirmarse que el papel formativo de la Física,

así como el de las demás Ciencias Naturales, se vincula con el desarrollo de capacidades

de los estudiantes para interpretar fenómenos naturales con modelos progresivamente más

cercanos a los consensuados por la comunidad científica. Estas capacidades incluyen la

comprensión de conocimientos científicos fundamentales que permitan: describir objetos o

fenómenos adecuadamente; formular hipótesis, seleccionar metodologías en la resolución

de problemas; discriminar entre información científica y de divulgación, promover el

pensamiento reflexivo crítico y creador.

Además, los procedimientos y habilidades puestos en juego en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la Física favorecen la adquisición de destrezas cognitivas apropiadas para el

desempeño en el mundo del trabajo. En particular, la apropiación de capacidades analíticas

y de resolución de problemas se constituyen en herramientas adecuadas para la

participación crítica y activa en ámbitos que presentan una permanente transformación

tecnológica.

En este marco, los propósitos a considerar para la enseñanza de la Física incluyen: el

aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos; el desarrollo de destrezas

cognitivas y del razonamiento científico; el desarrollo de destrezas experimentales y de

resolución de problemas vinculados a la vida cotidiana, sin dejar de lado el análisis del




contexto social del cual forman parte; el desarrollo de actitudes y valores, tales como el

respeto, la valoración de las opiniones, el trabajo en equipo y la valoración crítica del

conocimiento; la construcción de una imagen de la ciencia como proceso de elaboración de

modelos provisionales; y el análisis y valoración crítica de la aplicación de los resultados de

la investigación científica y de las condiciones sociales de su producción.


considerados y recuperados otros materiales curriculares aprobados con anterioridad.

Encuadre







La propuesta curricular del ciclo orientado aborda fundamentalmente la formación científico





Perfil de egreso










industrial e informática:



5. operar con programas utilitarios y/o aplicaciones específicas:


del/los usuario/s:




7. proteger y mantener la integridad de los datos del usuario y la eficiencia de su acceso:



usuario/s:


normas y legislación vigente:


lugar de trabajo.

Capacidades especificas

Específicamente este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:

Utilizar conceptos y procedimientos de la Física en la resolución de problemas

relacionados con los temas abordados.

Construir y/o usar modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones,

articulando conocimientos procedentes de distintos campos.

Diseñar y realizar trabajos experimentales de física utilizando instrumentos y dispositivos

adecuados que permitan contrastar las hipótesis formuladas.

Familiarizarse con el estudio de fenómenos asociados a los contenidos físicos

propuestos, identificando hechos y procesos involucrados.

Experimentar con dispositivos sencillos, que permitan formular hipótesis y contrastar los

resultados.

Realizar abstracciones, elaborar descripciones y evaluar sus anticipaciones.

Interpretar información y resolver problemas que permitan al estudiante aplicar las

nociones teóricas previas y las nuevas.

Contar con elementos cognitivos para la comprensión de problemáticas y fenómenos,

naturales y tecnológicos, que afectan a la vida social.

Comprender los procesos de modelización y su importancia en la actividad científica.

Poner en juego activamente el método científico para la resolución de problemas y la

exploración de fenómenos físicos.

Desarrollar prácticas de argumentación basadas en el análisis de conceptos, hechos,

modelos y teorías.

Recuperar expresiones matemáticas para representar relaciones entre cantidades,

describir procesos físicos y arribar a conclusiones para casos concretos.

Manipular instrumentos aplicando técnicas correctas y apropiadas como así también

normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Explorar y experimentar distintas posibilidades comunicativas y expresivas.




Analizar, juzgar y decidir considerando y evaluando críticamente múltiples

perspectivas.


Contenidos generales:

Concepto físico de la luz y mecanismos de emisión. Composición de colores e

imágenes, concepto de pixel.

Refracción, reflexión, interferencia y difracción de una onda. Radiación electromagnética:

Luz. Espectro electromagnético. Espectro visible, rayos infrarrojos, rayos ultravioletas.

Efecto Doppler. Lentes e instrumentos ópticos.

Lentes convergentes y divergentes. Formaciones de imágenes.

Concepto de modelo. Modelos físicos, analógicos, digitales y matemáticos. Simulación

de fenómenos.

Campo magnético. Magnetismo. Imanes naturales y artificiales. Campo magnético de

un imán. Fuerza magnética: Ley de Lorentz. Regla de la mano izquierda (producto

vectorial). Flujo magnético. Ondas mecánicas. Ondas longitudinales y transversales.

Gráficos. Movimiento oscilatorio armónico simple. Ecuación de una onda. El sonido.

Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Conductores y Aislantes. Campo

eléctrico. Ley de Gauss. Energía y potencial eléctrico. Superficies equipotenciales.

Elementos pasivos y activos. Resistencia eléctrica. Capacitancia y capacitores. Circuitos

eléctricos. Corriente eléctrica. Ley de Ohm. Sentido de circulación real y teórico de la

corriente. Fuerza electromotriz.

Nociones de electrónica general. Amplificadores, circuitos, sus funciones. Álgebra de

Boole. Electrónica digital.

Circuitos monoestables y biestables. Compuertas lógicas y matrices lógicas.

Corriente de línea y corriente interna, función de la fuente. Calor y disipación, función del

ventilador.

Concepto de frecuencia, problemas de sincronismo, conflictos de tiempos.

Contenidos específicos:

ÒPTICA GEOMÈTRICA

Óptica geométrica. Leyes. Refracción, reflexión, interferencia y difracción de una onda.

Radiación electromagnética: Luz. Concepto de Pixel. Descomposición de colores. Colores

complementarios. BITMAP, RGB COLOR, GRAYSCALE, DUOTONO.

Espectro electromagnético. Espectro visible, rayos infrarrojos, rayos ultravioletas. Efecto

Doppler.




ESPEJOS Y LENTES

Espejos. Clasificación. Marcha de rayos. Formaciones de imágenes. Imágenes reales y

virtuales.

Lentes. Lentes convergentes y divergentes. Marcha de rayos. Formaciones de imágenes.

Imágenes reales y virtuales.

Instrumentos ópticos.

MODELOS

Concepto de modelo. Modelos físicos, analógicos, digitales y matemáticos. Simulación de

fenómenos basados en la computación.

MAGNETISMO

Magnetismo. Campo magnético. Imanes naturales y artificiales. Campo magnético de un

imán. Fuerza magnética: Ley de Lorentz. Regla de la mano izquierda (producto vectorial).

Flujo magnético. Unidades.

Ondas mecánicas. Ondas longitudinales y transversales. Gráficos. Movimiento oscilatorio

armónico simple. Ecuación de una onda. El sonido. Velocidad de propagación.

ELECTRICIDAD

Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Conductores y Aisladores. Campo eléctrico.

Ley de Gauss. Energía y potencial eléctrico. Superficies equipotenciales. Elementos pasivos

y activos. Resistencia eléctrica. Capacitancia y capacitores. Circuitos eléctricos. Corriente

eléctrica. Ley de Ohm. Sentido de circulación real y teórico de la corriente. Fuerza

electromotriz. Unidades más usadas.

ELECTRÓNICA GENERAL

Nociones de electrónica general. Amplificadores, circuitos, sus funciones. Álgebra de Boole.

Funciones lógicas elementales. Operaciones básicas en el álgebra de Boole. Propiedades

del álgebra de Boole. Bit. Tablas de Verdad. Electrónica digital.

Circuitos monoestables y biestables. Compuertas lógicas digitales y matrices lógicas.

Símbolos

Corriente de línea y corriente interna, función de la fuente. Calor y disipación, materiales y

elementos para disipar el calor. Función del ventilador (cooler).

Conceptos de período y frecuencia, problemas de sincronismo, conflictos de tiempos.




NOTA 1: Se recomienda que en este espacio curricular se haga especial hincapié en los

temas antes detallados. Sin embargo, en caso de contar con tiempo para abordar otros

contenidos se sugiere recuperar los siguientes temas y profundizar sobre ellos:

Nociones de estática. Concepto de fuerza. Campo gravitatorio, energía potencial y

centro de gravedad. Composición de fuerzas, equilibrio, tipos de equilibrio y rozamiento.

Nociones de cinemática. Conceptos de velocidad, aceleración, tiempo de latencia.

Dinámica de rotación, movimiento angular.

Magnitudes mecánicas básicas. Concepto de energía, trabajo y potencia. Unidades.

Principio de conservación de la cantidad de movimiento. Principio de conservación de la

energía. Principio de conservación del movimiento angular.







Interpretación y redacción de documentación técnica específica, etc.



giran en torno a:







Para elaborar propuestas de enseñanza de la Física es necesario recurrir a un repertorio

amplio de recursos y estrategias didácticas que consideren entre sus propuestas no sólo

momentos expositivos y de ejercicios de lápiz y papel, sino también el contacto físico con los

fenómenos a estudiar, el análisis de casos, la experimentación y la contextualización social y

cultural de los fenómenos a estudiar, poniendo en evidencia el carácter provisorio de la

ciencia y su dimensión histórica.

Se sugiere el trabajo de a pares, en pequeños grupos y los debates generales en los que las

prácticas discursivas resulten fundamentales para expresar disensos o acuerdos, precisar




ideas, señalar hipótesis o resultados vinculados a los conceptos de Física. En este proceso

es importante que los estudiantes:

Lean y consulten diversas fuentes de información y contrasten las afirmaciones y los

argumentos en las que se fundan con las teorías científicas que den cuenta de los

fenómenos involucrados.

Cotejen distintos textos, comparen definiciones, enunciados y explicaciones alternativas.

Trabajen sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones y fomenten su uso

tanto en la expresión oral como escrita.

Deban comunicar a diversos destinatarios (al resto del grupo, a estudiantes más

pequeños, a pares, a la comunidad en general, etc.) una misma información científica.

Construyan tablas de equivalencias de unidades para utilizarlas en la resolución de

ejercicios y problemas durante el año.

Utilicen papel milimetrado o software específicos para desarrollar la representación

gráfica de fuerzas, sistemas de fuerzas y poder hallar las resultantes.

Resuelvan situaciones reales o hipotéticas que impliquen verdaderos desafíos cognitivos

que admitan varias soluciones o alternativas de solución, en lugar de trabajar

exclusivamente problemas cerrados con solución numérica única.

Describan e interpreten fenómenos físicos a través de la transformación y conservación

de la energía.

Adquieran procedimientos en relación con los métodos de trabajo propios de la Física.

Aborden y resuelvan problemas que integren variedad de estrategias tales como uso de

instrumentos, recolección de datos experimentales, construcción de gráficos y

esquemas, búsqueda de información de diversas fuentes, entre otras.

Comprendan que los procedimientos involucrados en la resolución de un problema

constituyen componentes fundamentales de la metodología científica en la búsqueda de

respuestas a situaciones desconocidas.

Utilicen modelos como formas específicas de la actividad científica analizándose sus

bases y las consecuencias que de cada uno de ellos se desprenden, de modo tal que los

mismos puedan ser interpretados y utilizados en la explicación de determinado

fenómeno, en lugar de ser memorizado sin comprender su contenido.

Realicen experiencias de laboratorio que enriquezcan los conocimientos y/o verifiquen

fórmulas y leyes.

Manipulen instrumentos aplicando técnicas correctas y apropiadas teniendo en cuenta

normas de seguridad e higiene en el trabajo.





Este espacio curricular cuenta con 4 horas cátedras semanales (96 horas reloj anuales). Es

recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de planificación conjunta con

docentes del área de conocimiento así como de otras áreas, con el fin de ajustar y hacer

coherentes el desarrollo de actividades didácticas.







Aristegui, Baredes, Dasso y otros. Física I. Editorial Santillana

Depau, Tonelli y Cavalchino. Física 5: Óptica, Electricidad Magnetismo. Editorial

Plus Ultra.

Rela y Strajman. Física II. Editorial Aique

Lemarchand, Naso, Navas, Negroti, Rodriguez Usé y Vazquez. Física Activa. Editorial

Puerto de Palos

Ginzburg. Algebra De Boole Aplicada - Circuitos De Computación. Editorial

Biblioteca técnica superior

Software recomendado

Familia de Microsoft Office

CmapTools

Con relación a los sitios WEB, se recomienda:

http://www.areaciencias.com/UNIDADES%20FISICAS.htm

http://materias.fi.uba.ar/7526/docs/teoria.pdf

http://tamarisco.datsi.fi.upm.es/ASIGNATURAS/FFI/apuntes/camposMagneticos/teoria/e

stacionarios/estacionarios2/estacionarios2.htm

http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index.html

http://foro.elhacker.net/electronica/introduccion_al_algebra_de_boole-t20511.0.html

http://ejercicioresuelto1.blogspot.com.ar/2012/03/algebra-de-boole-problemas-resueltos-

y.html

http://www.areaciencias.com/UNIDADES%20FISICAS.htm

http://tamarisco.datsi.fi.upm.es/ASIGNATURAS/FFI/apuntes/camposMagneticos/teoria/estacionarios/estacionarios2/estacionarios2.htm

http://tamarisco.datsi.fi.upm.es/ASIGNATURAS/FFI/apuntes/camposMagneticos/teoria/estacionarios/estacionarios2/estacionarios2.htm

http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index.html

http://foro.elhacker.net/electronica/introduccion_al_algebra_de_boole-t20511.0.html

http://ejercicioresuelto1.blogspot.com.ar/2012/03/algebra-de-boole-problemas-resueltos-y.html

http://ejercicioresuelto1.blogspot.com.ar/2012/03/algebra-de-boole-problemas-resueltos-y.html







CAMPO DE FORMACIÓN TÉCNICO ESPECÍFICO







PROGRAMACIÓN II




DESARROLLO

Fundamentación

Este espacio curricular se orienta básicamente a dos tipos de programación:

la programación visual, enfocada principalmente en la programación de eventos y

la programación web dinámica como continuidad del espacio Programación I.

Los estudiantes deberán diferenciar este paradigma visual orientado a eventos del visto en

el espacio “Programación I” entendiendo que en estos lenguajes la ejecución de los

programas van determinados por los sucesos que ocurran en el sistema. En la

programación secuencial o estructurada es el programador el que define cuál va a ser el

flujo del programa, mientras que en la programación dirigida por eventos será el propio

usuario, o aquello que acciones el programa, el que dirija el flujo del mismo. Los lenguajes

visuales orientados al evento y con manejo de componentes brindan al estudiante la

posibilidad de construir aplicaciones utilizando interfaces gráficas de una manera muy

simple.

Lo verdaderamente interesante de esta propuesta es la posibilidad que tiene el estudiante

de ir observando la forma en que el programa se verá al ejecutarse durante el proceso de

diseño. Esta es una gran ventaja sobre otros paradigmas de programación debido a que se

tiene la capacidad de cambiar y experimentar en la etapa de diseño.

La otra gran parte de este espacio estará destinada a continuar con la programación Web

iniciada en quinto año (web estática), avanzando hacia la incorporación de componentes

dinámicos como bases de datos. Para poder avanzar sobre esta temática este espacio

deberá coordinarse con el espacio Estructura y Base de Datos , fundamentalmente en lo

concerniente a la utilización del lenguaje SQL, propio de las consultas a las bases de datos.

El estudiante deberá entender los distintos instantes de ejecución, comprendiendo que parte

del código se ejecuta del lado del cliente y otra parte del lado del servidor. Tanto los

lenguajes visuales y su concepto de manejo de objetos, como la programación dinámica y

sus accesos a las bases de datos sentaran las bases para comprender y trabajar el espacio

curricular Programación III del séptimo año.

Encuadre















El espacio curricular que compete a este documento, PROGRAMACIÓN II, forma parte del

área relacionada con los DATOS Y SISTEMAS que se inicia en cuarto año con el espacio

curricular Introducción a la Programación; continúa en quinto año con el espacio curricular

Programacion I y el espacio curricular “Análisis de requerimientos de Sistemas”; luego

en sexto año con este espacio curricular y el espacio “Estructura y base de datos” para

concluir en séptimo año con el espacio curricular “Programación III”.



Año

HC HC HC HC

Introducción a la Programación 4 - - -

Programación I - 4 - -

Análisis de requerimientos de sistemas

informáticos

4

Programación II - - 6 -

Estructura y Base de Datos 6

Programación III - - - 6



anterioridad.

Perfil de egreso





1. Identificar y reconocer principales características de los contextos organizativos, sus

áreas funcionales y las relaciones que se generan entre las mismas.

2. Reconocer y analizar circuitos y sistemas de información, su relación con áreas





3. Instalar, poner en marcha y mantener el hardware de una pc con criterios de seguridad

industrial e informática.

4. Instalar, reinstalar y configurar diferentes tipos de software de acuerdo a las necesidades

operativas del/los usuario/s y considerando hardware, costos y recursos.

5. Operar con programas utilitarios y/o aplicaciones específicas.

6. Instalar y mantener redes informáticas locales de acuerdo a las necesidades operativas

del/los usuario/s.

7. Proteger y mantener la integridad de los datos del usuario y la eficiencia de su acceso.

8. Desarrollar programas sencillos y/o adaptar los ya existentes para ampliar y


usuario/s.

9. Intervenir en la compra y venta de productos o servicios informáticos de acuerdo a las

normas y legislación vigente.

10. Aplicar normas de calidad, de cuidado del medio ambiente y de seguridad e higiene en el

lugar de trabajo.

Este espacio curricular, PROGRAMACIÓN II, aportará fundamentalmente al desarrollo de la

capacidad profesional específica 8; es decir a:

Desarrollar programas sencillos y/o adaptar los ya existentes para ampliar y


usuario/s.

Capacidades Específicas

Este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:

Abstraer y resolver problemas computacionales utilizando el concepto de algoritmo para

desarrollar estrategias de programación.

Programar soluciones informáticas que complementen las funcionalidades de las

aplicaciones del usuario utilizando lenguajes de programación visuales u orientados a

eventos.

Depurar y corregir programas aplicando criterios de validez y herramientas de

diagnóstico propios del paradigma.

Relacionar la estructura de datos con posibilidades de extraer información que satisfaga

requerimientos del usuario, programando soluciones web dinámicas.

Seleccionar adecuadamente el lenguaje o paradigma (dentro de los estudiados hasta el

momento) para obtener un solución a un problema comprendiendo que uno solo no

resuelve todas las situaciones.





Contenidos generales

Introducción a la Programación Visual orientada a eventos

Los entornos de diseño y la depuración de errores.

Introducción al modelo cliente/servidor.

Técnicas de programación del lado del cliente y del servidor.

Páginas dinámicas en el cliente.

Páginas dinámicas en el servidor.

Contenidos específicos

INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN VISUAL ORIENTADA A EVENTOS.

Características de los Eventos y los objetos en los sistemas operativos con interfaz

gráfica.

DEPURACIÓN DE ERRORES EN LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN VISUAL.

Características generales de los entornos de desarrollo (barras de herramienta, acceso a

los eventos, etc).

ESTUDIO DE UN LENGUAJE VISUAL: Entorno de Programación. Lenguajes. Sintaxis y

semántica.

INTRODUCCIÓN AL MODELO CLIENTE/SERVIDOR: Modelo Cliente/Servidor. Modelo

en capas (una, dos, tres, y N capas). Características y usos, ventajas y desventajas de

cada modelo. Estrategias de distribución capas y componentes. Tendencias.

TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN DEL LADO DEL CLIENTE Y DEL SERVIDOR:

Concepto de Página Web dinámica en el cliente. Ventajas y desventajas de su uso. Uso

de lenguajes de script. HTML dinámico, Componentes, Applets, Flash, otros. Concepto

de Página Web dinámica en el servidor. Ventajas y desventajas de su uso. Tecnología

CGI, Servlets, Introducción a Tecnologías de programación dinámica del lado del

servidor.

PÁGINAS DINÁMICAS EN EL CLIENTE: HTML dinámico (DHTML). Hojas de estilo en

cascada. DOM (Modelo de objetos de documentos). Definición de capas. Introducción a

un lenguaje de Script, Validación de información en formularios Web con lenguajes de

script.

PÁGINAS DINÁMICAS EN EL SERVIDOR: Introducción a la tecnología CGI. Servlets.

Introducción a un Lenguaje de programación para páginas dinámicas. Conexión a

archivos, y bases de datos.





Exposición oral, su organización y desarrollo, uso del lenguaje en un ambiente técnico,

utilización de elementos visuales de apoyo.




Interpretación y redacción de documentación técnica específica: manuales, tutoriales,

entre otros.

Aplicación de normas de Seguridad e higiene en cada espacio de trabajo.



giran en torno a:

Laboratorio de Programación: deberá contar con el software de programación necesario

para cada espacio. En este espacio lenguajes como visual basic, visual FoxPro o Turbo

Delphi para el bloque de programación visual orientada a eventos y herramientas como

dreamweaver o similares, bases de datos SQL server o MySQL y servidores que

soporten PHP o ASP, para el bloque de programación web dinámica.







Supuestos básicos sobre enseñar y aprender




reconstrucción propia y singular.




diseñadas y pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje2


relativa y no en absoluta combinando la lógica disciplinar de cada espacio curricular, la estructura








entre otras cosas:




nuevas,




preguntas,



de una tarea,






Sugerencias específicas

En este Espacio Curricular se recomienda el trabajo con estrategias didácticas variadas, a

saber:

La realización de diferentes trabajos prácticos que impliquen a los estudiantes:

o Desarrollar interfaces simples que resuelvan problemas provenientes de las áreas de

matemática, física, contabilidad, etc., tales como calculadoras simples, convertidor de

distintas unidades, sistemas simples de gestión, etc.

o Desarrollar y depurar programas con interfaces cómodas para el usuario que reflejen

soluciones a los problemas solicitados.

o Planificar y desarrollar proyectos que impliquen el uso de bases de datos, para la

solución de problemas relacionados con la programación web dinámica

cognitiva de los estudiantes en el marco de contextos áulicos, institucionales, sociales y culturales particulares en los que dichas lógicas se entrecruzan.




o Recuperar ejercicios (programas o pseudocódigo) abordados en años anteriores y

resolverlos utilizando la programación visual y la programación web siempre que

fuera posible.

La elaboración de:

o Informes del proceso de desarrollo de los diferentes programas.

o Manuales de usuarios explicando cómo funciona el software desarrollado.

o Cuadros comparativos de experiencias anteriores reprogramadas justificando las

soluciones obtenidas con los diferentes paradigmas y lenguajes de programación

estudiados actualmente.


Este espacio curricular cuenta con 6 horas cátedras semanales (144 horas reloj anuales).

En este sentido es recomendable considerar la necesidad de compartir espacios de

planificación conjunta con docentes del área de conocimiento así como de otras áreas, con

el fin de ajustar y hacer coherentes el desarrollo de actividades didácticas.







Dopico García, Antonio y otros. Programación de aplicaciones Web. Editorial ParanInfo

Doyle Christian Demian. DREAMWEAVER Y FIREWORKS. Reduser.com

Louden, Kenneth C. Lenguajes de Programación. Segunda Edición 2004. Editorial

Thompson.

RAMOS MARTIN Alicia, RAMOS MARTIN Jesús. Aplicaciones Web. Editorial Paraninfo

Reduser.com. Sitios Web Desde Cero. RedUser

Sánchez, Gómez. Programación en Pascal. McGraw-Hill

Manuales sobre lenguajes de programación visual Ej visual estudio (visual fox, visual

Basic), Delphi, etc.

Sitios WEB

http://www.aprenderaprogramar.com.

http://www.aprenderaprogramar.com/







ESTRUCTURAS Y BASE DE DATOS




DESARROLLO

Fundamentación

En la actualidad, los usuarios demandan constantemente soluciones a problemas derivados

del manejo de datos. Estas soluciones, más allá de que poder ser pensadas

independientemente del paradigma de programación a utilizar, integran cada vez más

componentes de software basados en la tecnología de objetos.

Es fundamental que el estudiante entienda las estructuras de datos como una forma de

organizar datos para facilitar su manipulación, reconociendo y entendiendo los diferentes

tipos o formas tales como: vectores (almacenamiento continuo y del mismo tipo), listas (tipo

de dato auto referenciado con punteros), pilas (último elemento en entrar, primero en salir),

colas (el elemento entra por un extremo y salen por el otro), árboles organizados (se

asemeja a un árbol y cada nodo mantiene conexiones con otros), entre otros.

El uso de la computadora permite la utilización y procesamiento de todos los datos. Las

estructuras de datos se ocupan de organizar y relacionar los diferentes tipos de datos que

se manejan, además de controlar la forma en que se almacenan y las modalidades de

acceso a elementos particulares de los datos. Mediante los mecanismos de agrupación en

estructuras y arreglos pueden seguirse elaborando estructuras más complejas; mediante la

vinculación, empleando cursores o punteros, pueden establecerse relaciones entre

componentes de la estructura de datos.

Con estos elementos pueden describirse estructuras abstractas de datos como: listas,

árboles, conjuntos, grafos. Usando estructuras abstractas de datos pueden modelarse los

datos de sistemas más complejos, como: sistemas operativos, la información de los

paquetes de datos de una red, o complejas relaciones entre componentes de datos en un

sistema de bases de datos, por mencionar algunos ejemplos.

El tema cubierto en este texto centra su atención en el diseño de algoritmos para realizar las

acciones básicas de: ordenar, buscar, seleccionar y calcular, empleando diferentes

estructuras de datos.

Encuadre










recuperando en todo momento los saberes abordados durante el ciclo básico y apuntando al

desarrollo de las capacidades profesionales.




El espacio curricular que compete a este documento, ESTRUCTURAS DE BASE DE

DATOS, forma parte del área relacionada con los DATOS Y SISTEMAS que se inicia en

cuarto año con el espacio curricular Introducción a la Programación; se da continuidad en

quinto año con el espacio curricular “Programacion I” y el espacio curricular “Análisis de

requerimientos de Sistemas”; luego en sexto año con el presente espacio y con el espacio

curricular Programación II, para concluir en séptimo año con el espacio curricular

“Pogramacion III”.



Año

HC HC HC HC

Introducción a la Programación 4 - - -

Programación I - 4 - -

Análisis de requerimientos de sistemas

informáticos

4

Programación II - - 6 -

Estructura y Base de Datos 6

Programación III - - - 6



anterioridad

Perfil de egreso


















del/los usuario/s.




usuario/s.




lugar de trabajo.

Este espacio curricular, ESTRUCTURAS DE BASE DE DATOS, aportará fundamentalmente

al desarrollo de las capacidades profesionales específicas 7 y 8; es decir a:

Proteger y mantener la integridad de los datos del usuario y la eficiencia de su

acceso;

Desarrollar programas sencillos y/o adaptar los ya existentes para ampliar y


usuario/s.

Capacidades Específicas

Este espacio curricular se propone que los estudiantes puedan:

Analizar las estructuras, organización y operatoria de una base de datos con el fin

interpretar su estructura y mejorar la calidad y eficiencia de su diseño.

Relacionar la estructura de una base de datos con posibilidades de extraer información

que satisfaga requerimientos del usuario.

Vincular las estructuras de datos dinámicas con determinadas aplicaciones, como la

organización de la memoria de la máquina y el almacenamiento de archivos.

Manejar adecuadamente el lenguaje SQL para la creación y consultas de bases de

datos.






Introducción a las estructuras de datos. Tipos de datos, definición de estructuras.

Representación de las estructuras. Pilas. Colas. Árboles. Conjuntos. Archivos.

Bases de datos. Introducción. Estructuras de almacenamiento. Sistemas relacionales.

SQL. Diseño de bases de datos


ESTRUCTURA DE DATOS.

Principios fundamentales de tipos de datos. Clasificación. Dato abstracto. Datos

primitivos. Tipos definidos por el usuario. Los tipos estructurados fundamentales. La

estructura de arreglos. La Estructura de registro. Unión de tipos.

Representación de las estructuras fundamentales. Implementación. La estructura de

archivo secuencial. Operadores elementales de archivos. Archivos de acceso directo.

Estructuras de información dinámicas. Punteros o referencias.

Diseño y análisis de algoritmos. Algoritmos. Soluciones. Tiempo de ejecución de un

programa. La tasa de crecimiento. Análisis de algoritmos.

Grafos. Revisión de la Teoría de Grafos. Distintas representaciones de grafos. Problema

de los caminos más cortos con un solo origen. Problema de los caminos más cortos

entre todos los pares. Recorridos en grafos dirigidos. Aplicaciones de grafos.

Estructura de datos y tipos de datos abstractos. “Lista”. Implementación de lista por

medio de arreglos y de punteros. Comparación de los métodos. Implementación de listas

usando cursores. Listas doblemente enlazadas.

Pilas y colas. Aplicaciones e implementación de pilas con arreglos. Aplicaciones e

implementación de colas usando punteros, con arreglo circular. Comparación de las

distintas implementaciones de pilas y colas.

Árboles: el tipo de dato abstracto (tda) “árbol”. Árboles binarios y m-arios.

Implementación de árboles.

Conjuntos y su representación: búsqueda en conjuntos, secuencial, binaria y por

interpolación. Análisis en tiempo de los distintos algoritmos de búsqueda. Árboles

binarios de búsqueda. Árboles balanceados. Análisis en tiempo de las operaciones para

árboles binarios de búsqueda. La estructura de datos tabla hash. Hash interno. Hash

externo. B-tries. Implementación de b-tries. Simples de ordenamiento. Ordenamiento por

inserción directa, por selección directa, por intercambio directo. Métodos avanzados de

ordenamiento. Ordenamiento rápido (quicksort). Ordenamiento por montículos

(heapsort).

Almacenamiento externo. Archivos. Propiedades de los medios físicos de

almacenamiento. Cintas. Discos. El costo de las operaciones. Almacenamiento de




información en archivos. Una organización simple. Archivos secuenciales. Archivos

Hash. Archivos indexados. Árboles de búsqueda externos. Listas invertidas.

Comparación de los métodos.-

BASE DE DATOS

Introducción a los sistemas de Base de Datos. Definición del Sistema Administrador de

Bases de Datos como Software de Base. Conceptos básicos. Componentes. Principales

ventajas de su uso. Arquitectura típica de un sistema de base de datos. Sistema

Administrador de Base de Datos y Administrador de Base de Datos. Motores de base de

datos basados en software libre.

Estructura de Almacenamiento. Estructura de datos y correspondientes operadores

según sea el enfoque relacional, jerárquico o de red.

Sistemas Relacionales. Lenguaje SQL. Definición de datos. Manipulación de datos.

Consultas simples y de reunión. Funciones agregadas. Catálogo del sistema.

Vistas. Definición. Operaciones que pueden ser realizadas sobre ellas. La ventaja de su

uso para lograr la independencia de los datos.

SQL embebido. Concepto de lenguaje embebido. Uso de cursor en la recuperación de

información. Sentencias Dinámicas. Ventajas y desventajas de su uso.

Modelo Relacional. Arquitectura. Definición de las tablas e índices. Reglas de integridad

relacional.

Ambiente de Bases de Datos. Recuperación y concurrencia. Seguridad e integridad.

Optimización de consultas. Generación de aplicaciones y ejecución de las mismas.

Diseño de Bases de Datos. Normalización. Dependencias Funciónales. Definición de la

primera, segunda y tercera forma normal. Dependencias multivaluadas. Definición de la

cuarta y quinta forma normal.



utilización de tecnologías de la información y la comunicación para exposiciones orales,

utilizando software que sirva de apoyo a dichas exposiciones.


el diseño, según el medio de presentación: utilización de diferentes soportes (papel, y

otros soportes tecnológicos).

utilización de diferentes software para la interpretación y redacción de documentación

técnica específica: manuales, tutoriales, entre otros.







giran en torno a:

Laboratorio de Programación: deberá contar con el software necesario para la

documentación del análisis de sistemas (ejemplo podría ser un software modelado

orientado a objeto UML).







Supuestos básicos sobre enseñar y aprender

La construcción del conocimiento implica mucho más que un sujeto y un objeto, requiere de

un contexto donde encuentre sentido y justificación y de una mediación a través de

diferentes tipos de actividades didácticas que se constituyen en herramientas diseñadas y

pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje





entre otras cosas:



puede establecer relaciones con sus conocimientos previos y utilizarlos Y

TRANSFERIRLOS en situaciones nuevas,

selecciona y hace uso activo de la información que se le está brindando para poder

tomar decisiones y actuar en consecuencia,

discute, intercambia y comparte con otros, en este sentido el trabajo grupal favorece

estos supuestos,

genera respuestas pero también plantea preguntas,

experimenta avances y reconoce su pericia,


de una tarea,

reflexiona sobre lo aprendido,










En este Espacio Curricular se recomienda la realización de diferentes trabajos prácticos en

los que los estudiantes puedan:

A partir del empleo de una técnica de recolección de información, registrar los

requerimientos del usuario generando una documentación adecuada y logrando una

comunicación fluida con el mismo.

Dada una base de datos existente, interpretar manuales y documentación relativa al

sistema, efectuar la operatoria de los componentes de la misma, según los

requerimientos documentados oportunamente, contemplando los principios de seguridad

informática y haciendo un buen uso de los recursos del sistema.

Detectar errores o fallas en el diseño de una base de datos, normalizar su estructura y

documentar los cambios efectuados.












Silvia Acid Carrillo, Nicolas Marin Ruiz, y otros. Introducción a las Bases De Datos. El

Modelo Relacional. Edición 2005. Editorial Paraninfo.

Margarita Diaz Roca, Jose Daniel Gonzalez Dominguez, y otros. Fundamentos De

Estructuras De Datos. Soluciones En Ada, Java Y C. Edición 2005. Editorial

Paraninfo.

Estructuras de datos y algoritmos en java. Edición 2007. Editorial Paraninfo

Elmasri Ramez A. FUNDAMENTOS BASES DE DATOS. 3ra Edición. Pearson

Adoración de Miguel, Paloma Martínez, Elena Castro, José Cavero, Dolores Cuadra,

Ana Iglesias, Carlos Nieto. Diseño de Bases de Datos Problemas Resueltos. Editorial

Alfaomega.







REDES DE COMUNICACIONES Y

TELECOMUNICACIONES




DESARROLLO

Fundamentación

La problemática abordada por este espacio curricular forma parte del área relacionada con

LAS REDES INFORMATICAS. Es fundamental conocer los principios de conexionados

entre equipos. Los rápidos avances tecnológicos y la propagación de la información se

deben fundamentalmente a las telecomunicaciones y al aumento de su rapidez y

posibilidades.

En espacios anteriores solo se trato con equipos aislados sin conectividad entre si, pero en

la actualidad difícilmente el usuario opere un computador aislado. Las empresas (aún las

pequeñas), las escuelas, los estudios profesionales y muchos hogares suelen disponer de

más de un computador que comparten la impresora, archivos con datos y software de uso

común a través de redes.

Si bien la problemática que presentan no resulta esencialmente distinta a la de los equipos

monousuario, la complejidad aumenta debido al incremento y diversidad de componentes de

distintas tecnologías, la cantidad de sistemas independientes que interactúan entre sí, y las

posibles interacciones entre los mismos.

Esto, sumado al hecho de que las señales se transmiten a través de cables u otros medios

susceptibles de introducir errores, hace necesario configurar adecuadamente los equipos e

identificar el tipo y origen de los errores para poder prevenirlos o corregirlos.

Este espacio curricular inicia el área relacionada a las redes Informáticas, aportando la base

conceptual de los principios de emisión, transmisión y recepción de datos para poner en

comunicación equipos de computación.

Encuadre












El espacio curricular que compete a este documento, REDES DE COMUNICACIONES Y

TELECOMUNICACIONES, forma parte del área relacionada con LAS REDES

INFORMÁTICAS que se inicia en sexto año con este espacio curricular y con el espacio

“Introducción a las WAN y a las LAN”; continúa en séptimo año con los espacios




curriculares “Introducción a los protocolos de INTERNET y servicios” e “Integración y

aplicación de redes”.



Año

HC HC HC HC

Redes de comunicaciones y

telecomunicaciones

- - 3 -

Introducción a las LAN y a las WAN - - 4 -

Introducción a los protocolos de

INTERNET y servicios

- - - 7

Integración y aplicación de redes - - - 3



anterioridad

Perfil de egreso















del/los usuario/s.







usuario/s.




lugar de trabajo.

Este espacio curricular, REDES DE COMUNICACIONES Y TELECOMUNICACIONES,

aportará fundamentalmente al desarrollo de la capacidad profesional específica 6; es decir

a:

Instalar y mantener redes informáticas locales de acuerdo a las necesidades

operativas del/los usuario/s.



Abstraer los conceptos y fundamentos en los que se basa la transmisión de datos,

vinculándolos con el soporte físico.

Conectar computadoras de modo de lograr la transmisión de archivos y mensajes

utilizando el sistema operativo y/o utilitarios de baja complejidad.

Diagnosticar problemas derivados del conexionado, e interpretar situaciones de mal

funcionamiento referidas a la emisión, transmisión y recepción de datos, identificando las

posibles causas que las provocan.

Interpretar el comportamiento de los puertos de transmisión en el proceso de

comunicación de datos.



Telecomunicacion y transmisión de señales y datos.

Historia de la interconexión de computadoras.

Normalizacion. Modelo ISO/OSI

El modelo etherne. Cableado. Ruido





La telecomunicación. Evolución de las redes de datos. Invención del teléfono. Primera

red telefónica.

Necesidad de una central de conmutación: conmutación manual (operadora),

conmutación automática.

Transmisión de datos. Tipos de transmisión (analógica, digital, sincrónica, asincrónica,

etc.). Modos de transmisión (serie, paralelo, simplex, semi dúplex, dúplex, etc).

Medios de transmisión: Cableados e inalámbrico: Coaxil, Par trenzado, Fibra óptica;

Wireless. Tecnologías y velocidades de transmisión en medios de cobre: Ethernet, Fast-

ethernet y Giga-ethernet.

Historia de las computadoras (relacionada a costosos mainframes en ámbitos militares y

gubernamentales) y la necesidad de interconexión remota a través de la red la

telefónica: Invención del modem. Principios de funcionamiento del modem, tipos de

modem (esquemas de modulación). Onda portadora: modulación por amplitud o por

frecuencia. Digitalización de señales. Conversión analógico-digital y viceversa.

Necesidad de normas ante la aparición de fabricantes de computadoras que traían

aparejados problemas de incompatibilidad.

Primera computadora con interfaz gráfica (GUI) y ratón incorporado (PC Xerox en Palo

Alto fabrica). Fabricación de impresoras láser y PCs de escritorio.

Desarrollo de la primera versión de Ethernet. Primer estándar propietario para Ethernet

llamado Libro Azul.

La IEEE. Comité para normalizar. Institutos de normalización. Creación de grupos de

trabajo. El proceso de normalización. Las empresas involucradas. Definición de

estándares.

Modelo de referencia OSI. Función de cada capa. Introducción a los conceptos de capa

física, capa de enlace de datos (confiabilidad de los datos intercambiados), capa de

transporte (poder conectar procesos de aplicación de red en sistemas operativos

multitarea) y finalmente la capa de aplicación.

Características de Ethernet: 10base5, 10base2, 10baseT (aparición de concentrador

(hub), operación).

El cable como antena; ruido de línea; relación señal-ruido; ruido blanco. Fenómenos

atmosféricos, prevención y eliminación.

Protocolo de enlaces: HDLC (basada en SDLC de IBM para conectar sus mainframes) y

necesidad de subcapa MAC al ser Ethernet una red multi-acceso. Concepción de una

Capa MAC. Características de la capa MAC: consecuencias sobre la longitud mínima de

la trama.

Nuevas tecnologías











entre otros.




giran en torno a:

Laboratorio de redes: como contexto a tareas referidas a la instalación, reinstalación y

mantenimiento de las distintas tipologías de redes de información.







Supuestos básicos sobre enseñar y aprender.




reconstrucción propia y singular.




diseñadas y pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje





entre otras cosas:







nuevas,




preguntas,



de una tarea,








saber:

La realización de diferentes trabajos de prácticos que impliquen a los estudiantes la

elaboración de:

o Cuadros Comparativos sobre los distintos modelos de transmisión de datos

explicando los motivos de las desviaciones, verificando la integridad de los datos

transmitidos y el desempeño del conjunto computadoras-conexión.

o Cuadros comparativos entre distintas opciones de conexionado.

o Planes de trabajo y documentación de lo realizado.

o Análisis del trabajo realizado y conceptualización de experiencias.

La realización de actividades concretas donde los estudiantes deban:

o Planificar y desarrollar proyectos de conexión y desconexión de computadoras de

manera tal que puedan transmitirse archivos entre éstas, compartir recursos y/o

realizarse

o Buscar, interpretar y relacionar información técnica de equipos, componentes y

sistemas.

o Verificar el funcionamiento de los equipos y componentes conectados.







BARBANCHO CONCEJERO, JULIO, BENJUMEA MONDEJAR, JAIME, y otros. Redes

Locales. Editorial ParanInfo.

HUIDOBRO MOYA, Jose Manuel. Redes y Servicios de Telecomunicaciones.

Editorial ParanInfo.

HUIDOBRO MOYA, Jose Manuel. Todo sobre comunicaciones. Editorial ParanInfo.







INTRODUCCIÓN A LAS LAN Y A LAS WAN




DESARROLLO

Fundamentación

Este espacio forma parte del área relacionada a de las redes informáticas que se inicia en

este año con el espacio “Redes de Comunicaciones y Telecomunicaciones” y continúan en

séptimo año con los espacios “Introducción a los protocolos de INTERNET y servicios” e

“Integración y aplicación de redes”.

El desarrollo de las comunicaciones y la disposición de servicios de altísima capacidad a

bajo costo ha facilitado, entre otras cosas, la consulta inmediata a bases de datos

especializadas ubicadas en sitios remotos, la interacción e integración operativa de

organizaciones dispersas geográficamente y hasta la realización de actividades grupales por

parte de personas que no cohabitan un mismo lugar.

Una red que vincula varias computadoras permite compartir recursos comunes (datos,

programas, dispositivos) para lograr economía y eficiencia. La posibilidad de que se

produzcan múltiples accesos a un mismo recurso plantea problemas técnicos y de seguridad

que es necesario administrar. Los sistemas operativos que soportan redes suelen tener

funciones de restricción de accesos y de organización del tráfico.

Esta administración comprende los siguientes subsistemas: el de comunicación propiamente

dicho, el que administra las tareas que se ejecutan a través de la red (procesamiento

remoto, colas y prioridades en los trabajos, recuperación automática de los errores) y el que

se encarga de la seguridad que restringe el acceso a los recursos a sólo aquellos usuarios

que se encuentran autorizados para hacerlo.

Este espacio curricular extiende la base conceptual de conocimientos a los principios que

rigen la interconexión de varias computadoras a través de redes LAN y WAN, así como la

organización y administración de las mismas.

Encuadre












El espacio curricular que compete a este documento, REDES DE COMUNICACIONES Y

TELECOMUNICACIONES, forma parte del área relacionada con LAS REDES

INFORMÁTICAS que se inicia en sexto año con este espacio curricular y con el espacio




“Introducción a las Wan y a las Lan”; continúa en séptimo año con los espacios

curriculares “Introducción a los protocolos de INTERNET y servicios” e “Integración y

aplicación de redes”.



Año

HC HC HC HC

Redes de comunicaciones y

telecomunicaciones

- - 3 -

Introducción a las LAN y a las WAN - - 4 -

Introducción a los protocolos de

INTERNET y servicios

- - - 7

Integración y aplicación de redes - - - 3



anterioridad.

Perfil de egreso















del/los usuario/s.







usuario/s.




lugar de trabajo.

Este espacio curricular, INTRODUCCION A LAS LAN Y A LAS WAN, aportará

fundamentalmente al desarrollo de la capacidad profesional específica 6; es decir a:

Instalar y mantener redes informáticas locales de acuerdo a las necesidades

operativas del/los usuario/s.



Abstraer diversas topologías típicas de redes locales y relacionarlas con las tecnologías

que permiten implementarlas y la naturaleza del tráfico a procesar.

Abstraer protocolos y utilizar las funciones más comunes de los sistemas operativos de

red.

Planificar la instalación de una red local evaluando las necesidades del usuario y los

costos involucrados.

Planificar y resolver la instalación de los componentes necesarios para la conexión a una

red extendida (plaquetas, cables, software, etc.) teniendo en cuenta las necesidades del

usuario y los costos involucrados.

Relacionar necesidades de transmisión con las distintas formas de transporte y las

características de los servicios integrados de redes extendidas.

Diagnosticar fallas en la conexión a una red extendida, analizando las posibles causas

para encontrar la solución adecuada al problema.

Instalar, desinstalar y configurar plaquetas para la conexión de redes locales.

Configurar y administrar dispositivos de seguridad informática en ambientes de redes

locales y extendidas

Diagnosticar problemas de transmisión y funcionamiento de una red local, utilizando

instrumentos y herramientas de software adecuados.






Fundamentos de “Networking” o de conectividad

Instalación de una red local.

Administración y mantenimiento de LAN y WAN


FUNDAMENTOS DE “NETWORKING” O DE CONECTIVIDAD

Introducción a la transmisión de paquetes de información en una intranet. Nociones

básicas del proceso de conectividad en INTERNET. Modelo TCP/IP.

Elementos que componen una red: Hardware y Software de red. Sistema Operativo de

red. Aplicaciones. Topologías básicas de red: Punto a punto, Bus, Anillo y Estrella.

Clasificación de redes. según su extensión geográfica: LAN, WLAN, MAN y WAN. Redes

privadas y públicas. Interacción entre redes públicas y privadas.

Medios de transmisión: Cableados e inalámbrico: Coaxil, Par trenzado, Fibra óptica;

Wireless. Tecnologías y velocidades de transmisión en medios de cobre: Ethernet, Fast-

ethernet y Giga-ethernet.

Dispositivos de red: Tarjeta de red. Diferencia entre Concentrador y Conmutador. Host

de red. Concentrador (Hub), conmutador (Swich), Tarjeta de red (NIC) y Enrutador

(Router)

Concepto cliente-servidor

INSTALACIÓN DE UNA RED LOCAL

Norma EIA/TIA 568 en par trenzado. Cable UTP. Categorías. Ficha RJ45. Herramientas

para el armado. Tipos de conexión entre dispositivos de red: cable directo y cruzado.

Normas de cableado estructurado.

Diseño y planificación de una LAN. Ubicación de componentes de red sobre el plano.

Red cableada vs. Red inalámbrica: ventajas y desventajas; costos y beneficios.

Elementos para el armado de ambos tipos de Redes.

Análisis de caso de cableado estructurado. Mercado actual de la industria de cables y

accesorios.




ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LAN Y WAN

Pruebas de conectividad en red: Ping, Traceroute. Elementos de administración de redes

informáticas. Controles de prioridad y acceso. Derechos de acceso a recursos

compartidos. Herramientas de medición y diagnóstico de tráfico.

Políticas de seguridad en una red local. Seguridad en ambientes de redes extendidas.

Administración de cuentas de usuarios y grupos en un servidor de red. Uso de

contraseñas. Encriptado de contraseñas y mensajes. Redundancia de componentes,

como forma de agregar seguridad. Almacenamiento en discos tipo RAID (discos

redundantes). Sesiones en distintos clientes. Simulaciones en máquinas virtuales.

Instalación de un Servidor Proxy. Utilización de un Firewall. Restricciones de acceso.

Bloqueo de puertos. Programas para la administración de tráfico de red local.

Instalar y configurar un host Linux, como router, mediante iptables.








entre otros.




giran en torno a:

Laboratorio de Software: como contexto a tareas referidas a la instalación y reinstalación

de diferentes software como así también la configuración de estos de manera tal de

lograr más eficiencia en la utilización de estos recursos










Supuestos básicos sobre enseñar y aprender.

La construcción del conocimiento implica mucho más que un sujeto y un objeto, requiere de

un contexto donde encuentre sentido y justificación y de una mediación a través de

diferentes tipos de actividades didácticas que se constituyen en herramientas diseñadas y

pensadas intencionalmente por cada docente para promover el aprendizaje3





entre otras cosas:




nuevas,




preguntas,



de una tarea,








saber:

La realización de diferentes trabajos de prácticos que impliquen a los estudiantes:

o Análisis del trabajo realizado para abstraer aspectos comunes y señalar diferencias.


relativa y no en absoluta combinando la lógica disciplinar de cada espacio curricular, la estructura cognitiva de los estudiantes en el marco de contextos áulicos, institucionales, sociales y culturales particulares en los que dichas lógicas se entrecruzan.




o Cuadros comparativos entre distintos modelos de transporte de datos en redes

extendidas.

o Cuadros comparativos entre distintas topologías y modelos de operación y control de

redes locales.

La realización de actividades concretas donde los estudiantes deban:

o Planificar y desarrollar proyectos de instalación/desinstalación de redes locales

o Planificar y desarrollar proyectos de configuración, administración y solución de

problemas de los servicios de redes locales reducidas.

o Buscar, interpretar y relacionar información técnica de equipos, componentes y

sistemas.

o Verificar el funcionamiento de los equipos y componentes conectados.

o Conectar y desconectar redes extendidas con planes de trabajo, documentación y

análisis de lo realizado y conceptualización de experiencias.

o Instalar y desinstalar redes locales con planes de trabajo, documentación y análisis

de lo realizado y conceptualización de experiencias.












TANENBAUM , Andrew S. Redes de Computadoras. Cuarta edición 2003. E

MICHAEL J. PALMER. Redes informáticas. Guía práctica. Editorial Paranimfo




EQUIPO DE TRABAJO

Prof. ALAZIA, Adrián

Prof. BAREILLES, Marcelo

Prof. DUARTE, Verónica

Prof. GLATIGNY, Marcelo

Prof. SCHAPERT BERPOF, Daiana

Prof. SOSA, Facundo

Ing. TORRADO, Juan

ESPECIALISTAS

Mecanización Agropecuaria

Ing. IGLESIAS, Mariano

Lic. RESLER Monica Raquel

Maestro Mayor de Obras

Arq. ALBERTI, Graciela

Arq. ROLLAN, María de los Ángeles

Informática Personal y Profesional

Lic. ECHEVERRÍA, Martín

Producción Agropecuaria

Ing. CUETO, Ricardo

Ing. NOGUEROL, María Elena

Estudio de la realidad socio-productiva de las áreas rurales

Prof. LLUCH, Marta

Dirección y planeamiento de empresas agropecuarias

Prof. MUCH, Marta

Gestión de emprendimiento

Prof. MUCH, Marta

Gestión de las Organizaciones (I, II y III) de Informática Personal y Profesional

Prof. MUCH, Marta

Proyecto de Microemprendimiento de Informática Personal y Profesional

Prof. MUCH, Marta

Inglés de Informática Personal y Profesional

Prof. BRAUN, Estela

Prof. CABRAL, Vanesa

Prof. CHEME ARRIAGA, Romina

Comercialización

Prof. MUCH, Marta

Marco Jurídico

Prof. MUCH, Marta

Física y Matemática (Industriales)

Prof. GARCÍA, Daniela

Ing. VALDERREY, Hugo




Administración y gestión de la producción

Prof. MUCH, Marta

Economía (I y II)

Prof. MUCH, Marta

Derecho

Prof. MUCH, Marta

Sistema de Información Contable (I y II) de Informática Personal y Profesional

Prof. MUCH, Marta

Física de Producción Agropecuaria

Prof. LÓPEZ GREGORIO, María Cecilia

Biología de Producción Agropecuaria

Prof. ESAIN, Claudia

Matemática de Producción Agropecuaria

Prof. CAROLA, María Eugenia

Prof. LÓPEZ GREGORIO, María Cecilia

Química

Prof. GONZÁLEZ, Marcela

Estática y resistencia de materiales

Prof. TRIBENTI, Rafael

MESAS DE VALIDACIÓN

Docentes participantes en las mesas de validación curricular para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Técnica:

ABETE, Marcelo

ADEMA, Maria Silvana

AGUIRREZABALA, Pablo

ALESSO, Germán

ALMEIDA, Clelia Rosana

ALTOLAGUIRRE, Maria

ARIAS, Alejandro

AUDAY, Claudio

AUSILI, Gerardo Gabriel

AZALDEGUI, Daniel

BALAUDO, Mariela

BALDO, Sabrina Araceli

BATTISTA, Nélida

BELOZO, Fabio Javier

BENROLINO, J. Carlos

GADEA, Horacio

GAIGER, Dardo

GALLO, Mónica

GAMBA, Héctor O.

GARCIA, Cintia Natalia

GARCIA, Claudia Mabel

GARCIA, Daniela

GAREIS, Claudio

GAZZA, María Alejandra

GERLING, Diego

GIL, Damiana Luisa

GIMENEZ, Maria Rosa

GIOVANETTONI, María

GOÑI, Luis Tomás

GOROZURRETA, Carlos A.

ORTELLADO, Fabio Dario

ORTIZ, Daniela Gisel

PADRIÑO, Rubén Andrés

PAESARI, Ana Laura

PALAVECINO, Lucas

PAZDINO, Ruben Andres

PEREYRA, Maria Analia

PEREYRA, María Florencia

PEREZ, Guillermo

PETTO, Rodrigo

PIERONI, Sol Daniela

PONCE, Marcela

QUARLERI, Daniela E.

RAMIREZ, Adriana

REINA, Raúl




BETELU, Demetrio

BIDINOST, Mario D.

BLANCO, Ivana

BOLATTI, Sandra Carolina

BORTHIRY, Oscar A.

BOSCH, Diego

BREGANI, Paulo

BROWN, Nerina

BURGOS, Rodrigo

CAMPO, Fernando Mario

CANDEAS, Janina Celeste

CAROLA, María Eugenia

CASADO, Angel Damian

CASTAÑO, Claudia Andrea

CASTRO, Analía

CENTENARI, Natalia

CESALREN, Roberto

CHAPALCAZ, Diego

CONCHADO, María Alicia

CORNEJO, Alejandra

CRAVERO, Mónica

CRESPO, Abel

CUETO, Ricardo Alfredo

DE LA CAMPA, Luis Hector

DIAB, Fernando

DIAZ LACAVA, Gustavo

DÍAZ, Gustavo Oscar

DIEZ, Nicolas

ECHEVESTE, Alfredo

ECHEVESTE, Diana

ELORRIAGA, Horacio

ESAIN, Claudia Andrea

FANZI, Julio Cesar

FERREYRA, Guillermo

FLECHA, Laura

GROSSO, Gustavo

GUARDO, Daniel Hector

HERNÁNDEZ, Karina E.

HERNÁNDEZ, Rafaela

HERRERA, Diego

HORST, Daniel

JARA, Omar Esteban

JUAREZ, Jesús

JUAREZ, Matias

JUNCO, Alejandro

KNUDTSON, Marta S.

LADOMEGA, Hariel

LAZARTE, Dario Nicolas

LEHER, Rosa

LLORENZ, Enrique M.

LÓPEZ, Jorge A.

LORDA, Ariel Eduardo

MARCELO, Ramón

MARIN, Horacio

MAROTTI, Valeria

MARTINEZ, Daniel

MARTINI, María Laura

MERCURI, Ivana

MINETTI, Fernándo

MIÑO VERNALLA, Romina

MOLINA, Cecilia Teresa

MONASTEROLO, Gustavo

MONDINO, Silvina

MONTANI, Marcelo

MORENO, Migual Ángel

NEIMANN, Nancy

NOGUEROL, María Elena

NUÑEZ, María Laura

OBARSVI, Marta Soledad

OLSINA, Luis

RICHTER, Claudia Noemi

RINARDI, Carina Alejandra

RIVERA, Roberto

ROJAS, Carlos E.

ROMAN, Ricardo

ROSON, Patricia

RUEDA, Walter Miguel

SALUSSO, Fernando Javier

SANTORO, Melisa

SARRIA, Liliana

SEÑAS, Claudio Alberto

SERENO, Abel

SILVA, Gustavo Daniel

SONCINI, Favio L.

SPINARDI, María Lucía

SUAREZ, Adrian

SUPPO, Roman Andres

TELLO, María Del Carmen

THOMAS, Etel Lucia

THOMAS, Silvina

TOSSUTTI, Jorge Luis

TRAPAGLIA, Andrés

TROMBETTA, Gustavo

UBOLDI, Gaston

VAIO, María Guadalupe

VALDERREY, Hugo

VARELA, Ayelen Celeste

VELAZQUEZ, Martin

VELOOTT, Alexis

VERALLI, Claudio

VINEGRA, Carlos

YOUNG, Cristian

ZUBELDÍA, Jorge

ZUBELDIN, Jorge

ZULAICA, Hugo




Ministerio de Educación

Subsecretaría de Educación Técnico Profesional

Santa Rosa – La Pampa

Febrero de 2016

www.lapampa.edu.ar

[email protected]

mailto:[email protected]

6° aÑo - repositorio.lapampa.edu.ar · graficar y describir funciones exponenciales y...

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