5º leng-u3

Escuela Básica Particular N° 937 Monte Grande Cerro Navia

Planificación Clase a Clase 2015.

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Profesor Unidad Nº 3

Curso Quinto básico Fecha 27/07-31/07

Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 1/ 90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

- Novelas - otros

Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

- determinando las consecuencias de hechos o acciones

- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto

- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia

- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

Analizar Interpretar Relacionar Inferir Reflexionar Extraer

- Demostrar interés y una

actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

- Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse

Objetivo Clase: Analizar e interpretar “Harry Potter y la piedra filosofal”

Indicadores Logro:

- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

- Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. - Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros

textos leídos previamente. - Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.

Describen las características físicas y sicológicas de los personajes. - Caracterizan a los personajes mediante dramatizaciones. - Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un

personaje determinada característica. - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los

personajes y cómo se resuelven. - Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. - Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.. - Comparan sus costumbres con las de los personajes. - Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que

tengan lenguaje figurado. - Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o

actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase, se desglosa y analiza con los estudiantes. Se solicita que intenten identificar el objetivo de la clase y se describe que implica desarrollar ese objetivo. Se presenta la unidad, se comenta que cada dos semanas se realizará un taller de comprensión lectora que ayudará a sistematizar estrategias

5m



2

de lecturas. 2 Motivación:

Los estudiantes observan el siguiente tráiler de la película “Harry Potter y la piedra filosofal” de la autora J. K. Rowling. Luego de observar el tráiler, se pregunta a los estudiantes: ¿Qué similitud podemos tener con Harry Potter? ¿En qué país se desarrolla la historia? ¿Cómo lo sabes? ¿Hemos leído un texto que tenga una temática similar a Harry Potter? (por ejemplo, que se desarrolle en una escuela) ¿Qué aspectos pueden ser similares y que aspectos se diferencian?, entre otras, interrogantes.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: El docente muestra un PPT. Con características de la novela.

- Se deben mostrar imágenes de portadas de novelas conocidas por los estudiantes. Luego se pregunta ¿Qué tienen en común todas estás portadas?, finalmente se levanta el concepto de novela.

- En conjunto con los estudiantes, se construye el concepto de novela y se describen las características de ella.

- Finalmente, el docente sistematiza la información con una diapositiva que sintetice el contenido.

Importante que los estudiantes tomen apuntes del concepto de novela. Explicar lo que es tomar apunte y lo importante que es para un estudiante.

15m

2 Actividad: El docente lee en conjunto con los estudiantes un fragmento de la novela “Harry Potter y la Piedra Filosofal” (el inicio de la novela).

- Es importante que los estudiantes lean con fluidez, respetando la prosodia, los signos de puntuación, la entonación y el volumen.

- Antes de comenzar la lectura, es fundamental explicar que debemos respetar a nuestros compañeros cuando leen, pues la lectura debe ser un encuentro de confianza en un curso. El respeto es fundamental, por lo tanto, debo tener una “actitud de lectura” y adecuar mi comportamiento a ese momento.

Antes de la lectura: se menciona el título del capítulo seleccionado y se pregunta ¿De qué se tratará este capítulo?, argumentar la opinión. Después de la lectura: Se realizan preguntas que conecten a los estudiantes con la lectura. Se puede parar la lectura y preguntar ¿Qué sucedió? ¿De qué se trata lo que hemos leído?, etc. Esta instancia es importante ya que permite retomar los estudiantes que se distrajeron en la lectura. Asimismo, es fundamental trabajar vocabulario contextual, es decir, que los estudiantes reconozcan el significado de una palabra por el contexto. Después de la lectura: ¿Qué relación existe entre el fragmento y el tráiler observado al inicio? ¿Ver el video te permitió imaginar mejor el lugar donde se desenvuelve la historia? ¿Pudiste visualizar a los personajes? Comente.

20m

3 Actividad de comprensión: 1. ¿Qué te pareció lo leído? 2. ¿Cómo podemos relacionar lo leído con nuestro contexto? 3. ¿Cómo es Harry Potter? descríbelo física y psicológicamente. 4. ¿Cómo crees que se sentía el personaje principal en ese

momento? 4. ¿Cómo te sentirías si te pasará lo mismo que a él? 5. ¿Le recomendarías este libro a otra persona? ¿Por qué?

(fundamenta desde el fragmento)

10m

4 Revisión de la actividad: En conjunto se revisa pregunta por pregunta, es fundamental que los estudiantes reconozcan la tarea que solicita la pregunta, por ejemplo:

15m



3

“¿qué te pareció lo leído?” la pregunta me pide que emita un juicio sobre lo leído, por lo tanto, debo respaldar mi opinión. El docente pregunta a distintos estudiantes para complementar la respuesta, es fundamental que el docente incentive la argumentación de los estudiantes “cómo podemos complementar tu respuesta”, “puedes decirlo de nuevo de forma más completa”.

Cierre: 1 El docente en la pizarra construye un mapa conceptual en conjunto con los estudiantes. Este mapa incluye las características de la novela y específicamente de “Harry Potter y la piedra filosofal”. El esquema lo registran los estudiantes en su cuaderno. Se finaliza la clase con la reflexión colectiva a partir de las preguntas metacognitivas.

15m

2 El docente revisa los cuadernos de los estudiantes para cerciorarse que hayan completado la actividad.

5m

Metacognición

La reflexión se basará en la ampliación del “conocimiento de mundo” de los estudiantes. Pues Harry Potter es una novela inglesa, por lo cual, nos permite comprender el pensamiento de otro país. Así, cómo imaginar sus calles, casa, tiendas, etc.

Formule las preguntas que hará a sus alumnos al cierre de la clase.

1 ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?

2 ¿Cómo puedes saber que aprendiste algo en esta clase?

3 ¿Por qué crees que las novelas permiten ampliar nuestro conocimiento del mundo?

Recursos: Docente: parlantes, proyector, fragmento de Harry Potter, plumón, lápiz.

Estudiante: cuaderno, lápiz. Observaciones Tráiler: https://www.youtube.com/watch?v=PAxnCNX9hTc

Se recomienda leer un fragmento del primer capítulo de” Harry Potter y la piedra filosofal”, es necesario que cada estudiante tenga el fragmento, para que pueda subrayar las partes que les parezcan más importantes de la lectura.



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Curso Quinto básico Fecha 27/07 -31/07

Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 02/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Analizar aspectos relevantes de narraciones

leídas para profundizar su comprensión: - expresando opiniones sobre las

actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto




comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno

Analizar Interpretar Reflexionar Inferir Extraer Comparar

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.



Objetivo Clase:

Analizar e interpretar el ambiente del relato en la narración “Harry Potter y la piedra Filosofal”.

Indicadores Logro: - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones

de los textos leídos en clases o independientemente. - Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan. - Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros





tengan lenguaje figurado. - Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o

actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se mencionan la actitud que debe tener el estudiante durante la clase de lenguaje.

5m

2 Motivación: El/la docente muestra un PPT. Con imágenes de Londres. Sus calles, sus tiendas, las personas, etc. ¿A qué historia relacionamos estas imágenes? Fundamente.

10m



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Idealmente, mostrar lugares que aparezcan en el relato de “Harry Potter y la piedra filosofal” ya que permitirá que los estudiantes reflexionen entorno al ambiente del relato.

Desarrollo:

1 Sistematización. A partir de lo trabajado en la motivación, se construye con los/las estudiantes el concepto de: ambiente del relato. El/ la docente, explica en qué consiste dentro de una narración.

10m

2 Se lee un segundo fragmento de “Harry Potter y la piedra filosofal”, se solicita a los/las estudiantes tomar apuntes poniendo especial énfasis al ambiente del relato. Deben registrar características, objetos, sucesos que me permitan determinar el ambiente del relato en el texto.

25m

3 Actividad: 1. Elaborar un dibujo donde se represente el ambiente del relato. Este debe estar completamente justificado por la narración. 2. Elaborar un párrafo de 7 líneas donde justifiques tu dibujo desde la narración de los fragmentos de “Harry Potter y la piedra filosofal”.

20m

4 Los/las estudiantes comparten sus dibujos y justificaciones. El/la docente con los/las estudiantes seleccionan el mejor dibujo y mejor justificación.

20m

Cierre: 1 Se sintetiza la clase: ambiente del relato. Se reflexiona a partir de preguntas metacognitivas.

10

2

Metacognición

Formule las preguntas que hará a sus alumnos

al cierre de la clase.

1 ¿Qué te pareció el ambiente del relato en el texto?

2 ¿Fue difícil respaldar tu dibujo desde la lectura del texto?

3 ¿Cuál fue el momento de la clase en el que más aprendiste?

Recursos: Docente: fragmentos, PPT.

Estudiantes: cuadernos, lápiz, destacador.

Observaciones



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Curso Quinto básico Fecha 27/07 -‐31/07

Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 03/ 90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:



- Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia

Analizar Interpretar Relacionar Inferir



Objetivo Clase: Interpretar y relacionar el cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga.

Indicadores

Logro:

- Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje. - Describen las características físicas y sicológicas de los personajes. - Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características. - Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada

característica. - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo

se resuelven. - Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. - Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un

personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. › - Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial, aventuras, etc.) que

generalmente aborda su autor favorito o un autor que hayan leído a lo largo del semestre.

T’

Inicio: 1 El/la docente presente el objetivo de la clase, este se desglosa con los/las estudiantes, considerando: habilidad y actitud de clase.

5m

2 Motivación: El/la docente pregunta a los/las estudiantes ¿Conocen el texto “El almohadón de Plumas”? de Horacio Quiroga. Comentan características del cuento. Antes de la observación: ¿De qué se podrá tratar el video? ¿Conocen los almohadones de plumas? Los/las estudiantes realizan predicciones de lo que sucederá en la historia. Video: https://www.youtube.com/watch?v=lGIkUWv1THc Después de la observación: El/la docente invita a la reflexión del cuento ¿Qué te pareció el relato?, ¿Cómo eran los personajes? describe física y psicológicamente, ¿Cómo es el ambiente de la narración?, entre otras preguntas.

15 m

Desarrollo:

1 Sistematización: El/la docente sistematiza las características del cuento. El/la docente pregunta ¿Cuáles son las características del cuento? Registra en el costado de la pizarra la información entregada por los estudiantes. Luego en conjunto construyen una etiqueta conceptual del cuento. Finalmente, el/la docente presenta un PPT. Con las características de la tipología textual: El cuento.

10m



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2 Los/las estudiantes leen en voz alta el cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga. El/la docente debe solicitar que los/las estudiantes lean con un volumen apropiado, fluidez y entonación. Conjuntamente es el/la encargado de realizar preguntas que guíen las lecturas, para mejorar la comprensión. También se puede parafrasear el texto o mientras leen, resumir partes del texto. Link: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/el_almohadon_de_plumas.htm

10m

3 Actividad de comprensión: A partir de la lectura del texto y el video de stop motion:

1. ¿Cuál es el problema de la narración? ¿Cómo lo solucionan? 2. ¿Cómo son los personajes? descríbelos física y psicológicamente. 3. Dibujan a uno de los personajes del relato, justificando a partir del texto las

características atribuidas al personaje. 4. ¿Cómo te sentirías si una persona de tu familia se enferma sin saber por qué?

¿Tendrías la misma actitud que tuvo el esposo? Argumente desde frases extraídas del texto.

5. Puedes asociar el cuento “El almohadón de plumas” con otro leído anteriormente. Coméntalo.

Opcional: ¿Has leído textos de Horacio Quiroga, como “La gallina degollada” u otros?, ¿Qué tienen de similar ambos relatos?

6. Consideras que la narración puede ser real. Justifique

20m

4 Revisión: En el proceso de revisión es fundamental que el/la estudiante justifique desde la lectura del texto, leyendo fragmentos que respalden sus respuestas. Se revisa pregunta por pregunta. Los/las estudiantes argumentan oralmente, considerando aspectos de fluidez, léxico y formalidad. Asimismo, es importante solicitar “respuestas completas”, es decir, el/la estudiante debe desarrollar la idea que se propone. En esta instancia se debe a preguntar a varios estudiantes que respondan una misma pregunta, el/la docente deben motivar que este momento sea un proceso metacognitivo donde el/la estudiante analice las respuestas que obtuvo. Para esto, el/la docente puede realizar preguntas que funcionen como andamiajes o preguntas que desajusten cognitivamente.

20m

Cierre: 1 Se realiza una síntesis del cuento trabajo, para esto, el/la docente elaboran un esquema que relate las características principales del cuento: personajes, temática, problemática, ambiente, sucesos, entre otros. Los alumnos registran en sus cuadernos. Posteriormente se realizan las preguntas metacognitivas de cierre de clase.

10m

2 Ticket de salida: entrega de cuaderno con síntesis de la clase.

Metacognición

El proceso metacognitivo estará enfocado a que el/la estudiante analicen la importancia de justificar sus respuestas y de utilizar el texto para respaldar sus opiniones.


1 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo sabes que aprendiste? 2 ¿Consideras que es necesario argumentar las opiniones? ¿Por qué? 3 ¿Crees que se aprende más cuando repensamos nuestras respuestas? ¿Por qué?

¿Cómo podrías saberlo?

Recursos: Docente: Video motivacional, PPT. Cuento, el cuento “El almohadón de plumas”, proyector, parlante. Estudiante: cuaderno, lápiz, destacador.

Observaciones El /la docente debe entregar a cada estudiante el cuento de la que se trabajará en la clase, ya que el/la estudiante subrayará el texto para argumentar sus respuestas.



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Curso Quinto básico Fecha 03/08 – 07/08


Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

-‐ releer lo que no fue comprendido

-‐ recapitular -‐ formular preguntas sobre lo

leído y responderlas -‐ subrayar información

relevante en un texto

-‐ sintetizar -‐ analizar -‐ relacionar -‐ inferir

-‐ Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

-‐ Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

-‐ Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social

Objetivo Clase:

Desarrollar la estrategia de comprensión lectora 1: Hallar la idea principal

Indicadores Logro:

- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. - Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. - Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. - Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconoce la habilidad y menciona la estrategia que se trabajará.

5m

2 El/la docente plantea: 1. ¿Qué entendemos por idea principal del texto? Registra la lluvia de idea en la pizarra. 2. Complementa preguntando ¿Qué hacemos cuando encontramos la idea principal de un texto? Fundamenta. 3. ¿Cuál es la idea principal de “tres metros sobre el cielo”? ¿Cuál es la idea principal de “Harry Potter”? , entre otros.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que es “idea principal” y se describe qué debe realizar el estudiante cuando le solicitan hallar la idea principal del texto.

-‐ Debe sintetizar la información global del texto.

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variados análisis que faciliten la comprensión global del texto.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costado y utilice otras estrategias de lecturas.

25m



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4 Finalmente se revisa, pregunta por pregunta, analizando ¿Qué debía hacer en esta pregunta? ¿Cómo la respondí? ¿En qué me base?, entre otras. Solicitar respuestas completas que permitan desarrollo cognitivo de los/las estudiantes.

15m

Cierre: 1 Se refuerza la estrategia trabajada en la clase desde preguntas metacognitivas

15m

2 Se retiran las guías y/o cuadernos trabajados en clases. El/la docente los revisa y entrega a la clase siguiente.

Metacognición

Reflexión colectiva



1 ¿Qué aprendimos hoy?

2 ¿Logré desarrollar estrategias de lecturas?

3 ¿De qué me sirve mejorar mi comprensión lectora? Fundamente.

Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 1: “Hallar la idea principal”

Observaciones Se recomienda el material Santillana de estrategias de comprensión lectora o el libro Stars, el cual debe ser mediado por la docente.



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Curso Quinto básico Fecha 03/08- 07/08

Asignatura Lenguaje y Comunicación 5º Nº Clase / Horas 05/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

- desarrollan las ideas agregando información

- emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado

- releen a medida que escriben - aseguran la coherencia y agregan

conectores - editan, en forma independiente,

aspectos de ortografía y presentación - utilizan las herramientas del

procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)

Planificar Revisar Analizar Reflexionar Evaluar





Objetivo Clase:

Investigar sobre la novela seleccionada para escribir un comentario

Indicadores Logro:

- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. - Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. - Utilizan un registro acorde al destinatario y propósito del texto. - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o

ejemplos para profundizar las ideas o enriquecer el texto - acortando oraciones para que el texto sea más claro - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema

- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. › Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta información

- Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual

- Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. - Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. - Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la

regla del acento diacrítico o dierético.

T’

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y los momentos de clase: inicio (explicar el proyecto), desarrollo (buscar información y planificar) y cierre (mostrar lo trabajado y reflexionar sobre la clase)

10m

2 Actividad de escritura: construir un comentario sobre la novela trabajada en clases. Indicaciones: Pueden analizar profundidad un personaje, relacionar el conflicto de la novela con alguna experiencia o hecho conocido, comprar el texto con otro libro o con alguna versión cinematográfica. Recursos: Apuntes de clases anteriores y fragmento de la novela trabajada en clases, información de internet

10m



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Formalidad: letra legible, entregar en una hoja cuadriculada, con portada (nombre, colegio, curso, fecha). Gramática: conjugar correctamente los versos, signos de puntuación, acento diacrítico y dierético, entre otros. Propósito: El escrito final se regalará a los compañeros de cuarto básico, para que motivar la lectura de los estudiantes. Modalidad de trabajo: La escritura se trabajará desde un modelo recursivo: acceso al conocimiento (investigo), planifico, borrador y versión final, todos los procesos están en una constante revisión.

Desarrollo:

1 Acceso al conocimiento: Los estudiantes leyeron fragmentos de la novela en las clases anterior, por lo que, en este proceso, buscarán información que complemente su lectura. Así como también, buscaran comentarios sobre la novela, con el propósito de que reconozcan el género con el cual trabajarán.

20m

2 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes, realiza preguntas que funcionan como andamiajes para la construcción del comentario. Los estudiantes seleccionan el material que les sirva para el elaborar su escrito.

3 Planificación de la escritura: Los estudiantes piensan en los siguientes aspectos, antes de comenzar a escribir su comentario:

1. A quien será contado (Destinatario – lector ideal) 2. Generar ideas 3. Aspectos que se analizarán: personajes, sucesos,

comparaciones, etc. 4. Organización

20m

4 Sistematización: Se recuerdan algunos conectores adecuados que pueden facilitar la escritura del estudiante, la utilización de los signos de puntuación y de los acentos diacríticos y dieréticos.

10m

Cierre: 1 Se realiza un cierre a partir de las preguntas metacognitivas. 10 m

2 Se recuerda a los alumnos traer hojas cuadriculadas, para la clase siguiente.

Metacognición

Se enfocaran las preguntas desde un aspecto reflexivo del trabajo de escritura. Se realiza una reflexión colectiva con los estudiantes.



1 ¿Cómo realizaste el proceso de investigación? ¿Qué hiciste para seleccionar la información?

2 ¿Te sirvió planificar tu escritura? Justifica

3 ¿Crees que se relaciona la lectura y la escritura? Argumenta

Recursos: Proyector, plumón,

Enlaces.

Observaciones Se realizará un proyecto de escritura basándonos en lo propuesto por Ana Camps y las etapas de escrituras señaladas por el Grupo Didactext, entre otros.



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Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 06/90 m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir

sus ideas con claridad. Durante este proceso: - desarrollan las ideas agregando

información - emplean un vocabulario preciso y

variado, y un registro adecuado - releen a medida que escriben - aseguran la coherencia y agregan




Revisar Planificar Evaluar Reflexionar Elaborar





Objetivo Clase:

Elaborar un borrador del comentario de la novela.

Indicadores Logro:

- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. - Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. - Utilizan un registro acorde al destinatario y propósito del texto. - Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o

ejemplos para profundizar las ideas o enriquecer el texto - acortando oraciones para que el texto sea más claro - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema

- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. › Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta información

- Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual

- Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. - Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. - Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la

regla del acento diacrítico o dierético.

T’

Inicio: 1 Sociabilización del objetivo de clase, reconocimiento de la habilidad, normas de trabajo en el aula.

5m

2 Se explica la dinámica de trabajo: 1. Los alumnos escribirán sus borradores. 2. Compartirán sus escritos. 3. Los estudiantes comentaran los escritos de sus compañeros. 4. El docente se llevará los borradores.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se recuerdan algunos conectores adecuados que pueden facilitar la escritura del estudiante, así como también, las reglas ortográficas, literales y acentuales.

10m



13

2 Borrador: Los estudiantes escriben el borrador de su comentario, es importante que consideren:

1. Resumen de la historia: secuencia lógica 2. Aspectos positivos o negativos de la obra: temática, personajes,,

ambiente, etc. 3. Aspectos estructurales; Reglas ortográficas, acentuales y

literales, conectores. Aspectos de forma: letra legible, orden, limpieza.

30m

3 El docente seleccionará a 5 estudiantes para que compartan su escrito, el resto de los compañeros escuchará con atención. Es fundamental el respeto en estas instancias de aprendizaje. Fomentar que los estudiantes reciban los comentarios de manera positiva y que realicen comentario que sean pertinentes y respetuosos. Esta actividad permite el aprendizaje colectivo, pues mientras corrijo a otro también mejoro mi escritura.

15 m

4 Los estudiantes entregan sus borradores, para el docente puede leerlos y hacer comentarios. A la clase siguiente los estudiantes recibirán sus borradores y procederán a elaborar la versión final.

5m

Cierre: 1 Reflexión colectiva sobre el trabajo realizado, sumado a las preguntas de metacognición.

10m

2 Se recuerda la modalidad de trabajo de la clase siguiente: los estudiantes realizarán su versión final, es importante considerar los aspectos de la revisión que me permitirán mejorar la escritura.

5m

Metacognición

Reflexión en torno a las etapas de escritura.



1 ¿Qué te pareció escuchar el escrito de un compañero? ¿Crees que eso te permita complementar tu texto? ¿Cómo puedes saberlo?

2 ¿Consideras que aprendiste algo nuevo en esta clase? ¿Cómo sabes que lo aprendiste?

3 Si no hubiese existido el espacio para compartir nuestros escritos, ¿Crees que tus escritos hubieran mejorado? ¿Por qué?

Recursos: Docente: Proyector, plumón, lápiz

Alumno: lápiz, cuaderno. Observaciones Incentivar el respeto al escuchar un compañero.



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Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir

sus ideas con claridad. Durante este proceso: - desarrollan las ideas agregando

información - emplean un vocabulario preciso y

variado, y un registro adecuado - releen a medida que escriben - aseguran la coherencia y agregan




- Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

- uso de c-s-z - acento diacrítico y dierético

Revisar Evaluar Analizar Reflexionar




Objetivo Clase:

Reelaborar los escritos para mejorar la comprensión.

Indicadores Logro:

- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o enriquecer el texto - acortando oraciones para que el texto sea más claro - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema

- Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. - Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas

que hay que explicar mejor - párrafos en los que falta información - Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas

- revisando la concordancia de persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual

- Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z. - Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla

del acento diacrítico o dierético.

T’

Inicio: 1 El docente plantea el objetivo de la clase, reconocen la habilidad presente en el objetivo y se explica el desarrollo de la clase: re escribir los cuentos.

5m

2 El docente explica a los estudiantes que implica tener una versión final de sus escritos y que aspectos deben considerar al momento de entregar el trabajo: limpieza, orden, letra legible, ortografía, coherencia y cohesión. Luego se pregunta ¿Cómo re escribo mi texto?, los alumnos realizan una lluvia de ideas y registran en la pizarra los aspectos transversales

10m



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que todos los estudiantes deben realizar: que mi texto se entienda, que sea motivador, etc.

Desarrollo:

1 Versión final: los estudiantes escriben la versión final de su comentario, mientras el docente monitorea el proceso, deben basarse en los comentarios de los escritos de los estudiantes y/o en las sugerencias del docente. Este proceso es personalizado con el estudiante.

45m

2 Al finalizar la actividad, se solicita que un estudiante lea su texto terminado, debe ser un estudiante que haya leído la clase anterior, puesto que de ese modo, se podrá observar si incorporó los cambios sugeridos por la docentes y sus pares. En esta instancia se comenta el escrito y se resalta positivamente la incorporación de los aportes realizados. Recordar la importancia del trabajo colaborativo.

10 m

3 El profesor propone guardar los escritos, para posteriormente mostrarlo a los alumnos de cuarto básico. Puede que cada estudiante vaya a la sala del curso más pequeño y haga entrega de este regalo.

5m

4

Cierre: 1 Se agradece el compromiso con el trabajo, se explica que la importancia de los procesos de revisión grupal.

5m

2 Preguntas metacognitivas y reflexivas 10m

Metacognición

Importancia del trabajo colaborativo y ser responsable ante la crítica a otro.


1 ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo? (escuchar el trabajo de mi compañero)

2 ¿Consideras que es una instancia importante en la cual se aprende? Opina

3 ¿Qué falto que se realizará en la clase? ¿Puede haber aprendido más? ¿Cómo? Sugerencias.

Recursos: Proyector, plumón.

Observaciones Incentivar la revisión, pues el proceso recursivo de la escritura genera un aprendizaje significativo en los estudiantes



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profesor Unidad Nº 3

Curso Quinto básico Fecha 10/08 - 14/08







-‐ Relacionar -‐ Sintetizar -‐ Analizar -‐ Extraer




Objetivo Clase:

Desarrollar la estrategia de lectura 2: “Recordar hechos y detalles”

Indicadores Logro:

-‐ Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. -‐ Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. -‐ Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. -‐ Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad. -‐ Se recuerda la dinámica de trabajo y las normas que deben existir

para desarrollar un trabajo adecuado.

5m

2 2. El/la docente plantea ¿Qué entendemos por hechos y detalles? Selecciona los comentarios de los estudiantes y registras los más apropiados. 1. ¿En qué ocasión hablamos de hechos y en qué situación hablamos de detalles? Incentiva el dialogo. Finalmente dice me podría dar un ejemplo de hechos y de detalles considerando lo escrito en la pizarra.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que son los hechos y los detalles. Se muestran ejemplos para respaldar esa distinción.

10m

2 Actividad de aplicación: El/la docente selecciona un cuento o fragmentos para el trabajo de comprensión lector. El estímulo textual debe ser acorde al curso en que se implementará (quintobásico). 1. Entrega a cada estudiante el texto. 2. Los/las estudiantes leen el texto en silencio, subrayando y/o tomando apuntes cuando sea pertinente. 3. Se responden preguntas de comprensión lectora: enfocada 3rincipalmente en la estrategia 3 “Recordar hechos y detalles”.

30m



17

3 Revisión: El/la docente leerán el texto en voz alta, cuidando modulación y fluidez. Luego se analizará en conjunto con los estudiantes ¿De qué se trata el texto?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué sucesos ocurrieron? entre otros. Deben revisar pregunta por pregunta, en caso de ser selección múltiple, deben leer la pregunta completa más sus alternativas. Luego distinguir cuál es el distractor y cuál es la respuesta correcta. Es fundamental que se incentivar a los estudiantes a fundamentar desde el texto sus respuestas.

25m

Cierre: 1 Se refuerza la estrategia trabajada en la clase desde preguntas

metacognitivas

10m


5m

Metacognición







Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 2: “Recordar hechos y detalles”


Ejemplo: http://www.portaleducativo.net/biblioteca/Abstract_Comp_Lect_Nivel_G.pdf



18



Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 9/90 m



- Novelas - otros







Analizar Interpretar Reflexionar Sintetizar Inferir Extraer





Objetivo Clase:

Repasar los contenidos de la evaluación1, unidad 3

Indicadores Logro:

- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones






tengan lenguaje figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

T’

Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.

5m



19

2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes trabajarán con tesdler, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación. 1. El/la docente entregará un tesdler a los estudiantes (texto + preguntas de selección múltiple). 2. El/la estudiante leerá el texto de forma autónoma y responderá las preguntas (simulando una evaluación) 3. El/la docente proyecta el texto y lo leerá en conjunto con los/las estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo leído. (La pizarra funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar en su guía). Análisis detallado del texto con preguntas antes, durante y después de la lectura 4. Se analiza pregunta por pregunta. Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué habilidad debo desarrollar?, entre otras. 5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta. Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el distractor? Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto, el fundamentar es necesario en el proceso . 6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.

- Se pueden utilizar uno o más tesdler en la clase.

15m

Desarrollo:

1 El/la docente entrega el tedsler.

2 Los/las estuantes desarrollan el tedsler. 15m

3 El/la docente con los/las estudiantes leen el texto. 15m

4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m

Cierre: 1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la clase.

15m

2 Entrega de tedsler resuelto 5m

Metacognición

Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento utilice para responder correctamente al enunciado.


1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?

3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?



20

Recursos: Docente: tesdler, lápiz, plumón y proyector.

Estudiante: Cuaderno, lápiz.

Observaciones



21



Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 10/ 90 m



- Novelas - otros












Objetivo Clase: Evaluar aprendizajes esperados para evaluación1, unidad 3.








T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase y las normas para rendir la evaluación, se recuerda que la evaluación “es una herramienta para mejorar el aprendizaje”

5m

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba uno de evaluación unidad número tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra (título de la prueba, hora de inicio y de término).

10m



22

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación. 5m

2 Se leen las indicaciones 5m

3 Los/las estudiantes responden en silencio la evaluación entregada por el docente

50m

4 El/la docente hace seguimiento al proceso evaluativo

Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de ésta, una vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de remedial.

5m

2 Preguntas Metacognitivas 10m

Metacognición

Estas preguntas tendrán relación a cómo se sintió el estudiante durante la evaluación


1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación? 2 ¿Qué fue lo que resulto más complejo? 3 ¿Te sentiste preparado para rendir esta evaluación?

Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón

Observaciones “Evaluación como herramienta para los procesos de aprendizajes, me permite tomar decisiones”



23



Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 11/ 90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comprender textos aplicando estrategias de

comprensión lectora; por ejemplo: -‐ releer lo que no fue comprendido ›

recapitular -‐ formular preguntas sobre lo leído y

responderlas -‐ subrayar información relevante en un

texto

Extraer Analizar Interpretar Inferir Reflexionar Comparar Relacionar Evaluar



Objetivo Clase: Restitución de saber de la evlauación1, unidad tres.

Indicadores Logro:

- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones







T’

Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.

5m

2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluación. Antes de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados desempeños en las tareas de lectura evaluadas.

15m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación, con sus respectivas notas. Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificación correspondiente a la evaluación. Posteriormente, en conjunto con la docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso

15 m



24

y se realizan análisis en conjunto con los estudiantes. 2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el testlets que

produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de retroalimentación se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluación. El docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en su evaluación.

10m

3 Luego de que el texto es leído y mediado por el/la docente, se deben analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? Luego se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un proceso metacognitivo donde el estudiante se dé cuenta que no seleccionó la respuesta acertada, porque no realizó una lectura comprensiva del estímulo textual.

15 m

4 Es importante que no sólo se anote la respuesta correcta sino que los/las estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a no acercar en la respuesta

Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas de lectura para mejorar los desempeños. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en errores de razonamiento, qué remediales pueden tomarse para la próxima prueba y cuál será la meta de cada uno para la siguiente prueba escrita.

10 m

2 Preguntas metacognitivas 10m

Metacognición

Oralmente los/las estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.



1 ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?

2 ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error que cometiste?

3 ¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la respuesta de próxima evaluación?

Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.



25









-‐ Reconocer -‐ Analizar -‐ Interpretar




Objetivo Clase:

Estrategia de lectura 3: “Reconocer causa y efecto”

Indicadores Logro:

-‐ Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. -‐ Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. -‐ Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. -‐ Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase y reconoce la habilidad. -‐ Recuerdan las normas de la clase y actitud que debe estar en el

estudiante durante el desarrollo de esta. -‐

5m

2 El/la docente pregunta: ¿Qué entendemos por causa y efecto?

-‐ Registra la lluvia de idea en la pizarra. -‐ El docente dice ejemplos de causa y efecto, solicitando a los

estudiantes que reconozca ¿Cuál es la causa?

Ejemplos: “Me saqué mala nota porque no estudié” “Mi mamá no me dejó salir porque tengo malas notas”

.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que “Causa y efecto”, se explica cómo se reconoce cuál es la causa y cuál es el efecto de un suceso determinado.

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variadas preguntas que requieran extraer información textual.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes

25m



26

responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costad y utilice otras estrategias de lecturas.


15m


15m


Metacognición







Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura 3: “Reconocer causa y efecto”




27




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

- relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos

- extrayendo y registrando la información relevante

- formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

- comparando información dentro del texto o con otros textos

- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

Comprender Relacionar Analizar Interpretar Reconocer




Objetivo Clase:

Reconocer textos orales “Entrevista”

Indicadores Logro:

- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.

- Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. - Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. - Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado. - Registran información que les sirva para un determinado propósito. - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o

escuchado en clases. - Comparan el texto visto en clases con otros textos que abordan el mismo

problema. - Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la

fundamentan.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconociendo: habilidad, actitud de clase y momentos de la clase.

5m

2 El/la docente comienza preguntando ¿Han visto entrevistas? ¿De qué se trataban?, ¿Cómo saben que son entrevistas?, entre otras interrogantes que permitan introducir el concepto. Luego muestra un breve video: “Entrevista a Tulio Triviño por Juan Carlos Bodoque” de 31 minutos. Link: https://www.youtube.com/watch?v=aVK4ABMfnT8 El propósito es que los/las estudiantes recuerden la estructura básica de una noticia: presentar al entrevistado, entrevista (pregunta/respuesta) y despedida (agradecimientos)

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: El/la docente a partir de lo comentado por los/las estudiante registra en la pizarra características, estructuras y definición de la entrevista.

15m



28

(Lluvia de ideas) Luego, sistematiza la información con un PPT. Sobre entrevista. Los/las estudiantes registran lo más importante en sus cuadernos: ¿Qué es?, ¿Cómo se estructura? ¿Para qué se utilizan?

2 Observan la siguiente entrevista: Propósito: ¿Cuál es la importancia de la entrevista escuchada? Indicaciones: registrar información que les permita responder la pregunta. Actividad: 1. ¿Qué sabes sobre el tema abordado en la entrevista? 2. ¿Existe información que no conocías sobre este tema y que fue

expuesta por el entrevistas?, ¿Cuál? 3. ¿Qué opinas sobre lo expuesto por el entrevistado?, ¿Consideras

que está en lo correcto sobre el tema?, ¿Qué opinas sobre este tema? Fundamentar

4. Si fueras el entrevistador ¿Qué otra pregunta habrías realizado? Justifique.

Revisión: Incentivar la reflexión y fundamentación de las respuestas. El/la estudiante debe ser capaz de formular preguntas a sus compañeros y/o al docente para complementar sus respuestas. Solicitar respuestas completas y respaldas por lo escuchado y por sus conocimientos previos sobre el tema. Se revisa pregunta por pregunta y se dialoga entorno a las respuestas de los estudiantes (solicitar respeto, mantener turnos de habla).

20m

3 Observan la siguiente entrevista: Link: Propósito: Comparar dos entrevistas sobre un mismo tema ¿Desde qué perspectiva se aborda el tema en esta entrevista? Indicaciones: registrar información que les permita responder la pregunta. Actividad: 1. Elaborar un cuadro comparativo considerando ambas entrevistas, se pueden utilizar los siguientes puntos: tema, entrevistado, cargo del entrevistado, tipo de preguntas, postura frente al tema, objetividad, respaldos, finalidad, lenguaje (sumar otros que pueden ser necesarios). Revisión: En conjunto revisan el cuaderno en la pizarra, en caso de ser necesario los estudiantes completan la información registrada.

20 m

4 - .El docente monitorea constantemente el proceso de aprendizaje.

- Se cerciora que los estudiantes tomen apuntes mientras escuchan las entrevistas.

- Generar un clima de respeto “importancia de escuchar a un compañero”

- Otorgar importancia a la fundación de las opiniones (desde lo escuchado)

Cierre: 1 Reflexión colectiva, a partir de las preguntas metacognitivas. 10m

2 Ticket de salida: 10m



29

Metacognición

Focalizar en la importancia de respaldar y fundamentar mis opiniones, asimismo, hablar del respeto al escuchar a un compañero.


1 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste?

2 ¿Cómo sabes que aprendiste?

3 ¿Consideras que es importante escuchar desde el respeto a un compañero? ¿Qué nos aporta el escuchar a un compañero? Fundamenta desde la experiencia.

Recursos: Docente: videos, parlante, proyector, plumón, lápiz

Estudiante: cuaderno, lápiz Observaciones Instaurar un ambiente de aprendizaje apropiado de respeto donde se puedan compartir opiniones



30



Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 14/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

- relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos

- extrayendo y registrando la información relevante

- formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra

- comparando información dentro del texto o con otros textos

- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado

Comprender Relacionar Comparar Analizar




Objetivo Clase:

Comparar dos noticias que desarrollaron un mismo tema.

Indicadores Logro:

- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.

- Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. - Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. - Registran información que les sirva para un determinado propósito. - Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. - Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o

escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.

- Comparan información de un texto oral con un texto escrito relacionado. - Comparan el texto visto en clases con otros textos que abordan el mismo

problema. - Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, información

aprendida en los textos vistos o escuchados en clases. - Expresan una opinión sobre un aspecto del texto escuchado y la

fundamentan

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo, la habilidad y la actitud de la clase. Se explica la dinámica de la clase y se recuerda lo visto la clase anterior: Entrevista.

5m

2 Motivación: Propósito: realizar un comparativo entre dos noticias que desarrollan una misma temática. Preguntas: ¿Cuál es la información que encontramos en cada noticia? Registrar información relevante para fundamentar opiniones.

10m



31

Se presenta la siguiente noticia: “Molestia por el uso de celulares en clases”. Link: https://www.youtube.com/watch?v=6utu2Unmke0 Se realizan preguntas que verifiquen la comprensión de la noticia Se muestra otra noticia: “aportes de utilizar celulares en clases” Se realizan preguntas que permitan verificar la comprensión de la noticia

Desarrollo:

1 Sistematización: PPT. Estructura básica de la noticia, propósito comunicativo y funcionalidad. Se construyen los conceptos desde la motivación.

10m

2 Actividad de escritura: 2. Elaborar dos párrafo, uno que contenga un resumen del tema escuchado y otro que desarrolle una opinión sobre el tema expuesto, considerando las dos noticias escuchadas y tú conocimiento previo sobre la problemática. Luego deberás exponerlo frente a tus compañeros, debes considerar: - Opinión: fundamentación, ejemplos que respalden tu comentario, mencionar parte de las entrevistas, entre otros. - Estructura: letra ordenada, utilizar conectores y signos de puntuación .

25m

3 Compartir los escritos: Seleccionar a ciertos estudiantes, los cuales compartirán sus escritos. Debe ser capaz de escuchar críticas y emitir comentarios que enriquezcan el trabajo de sus pares. Es importante crear un clima de aula de respeto. - Aspectos de la oralidad: fluidez, vocabulario, volumen de voz, interacción. - Escuchar: Tener una actitud de respeto ante lo expuesto por los compañeros y/o el docente, debo ser receptivo a los comentarios y elaborar comentarios que aporten al trabajo de mis compañeros.

25m

4

Cierre: 1 Se realiza una reflexión colectiva, a partir de las preguntas de metacognición

10m

2 Ticket de salida: Los/las estudiantes entregan el párrafo con la opinión sobre el tema trabajado. El/la docente los revisa y entrega a la clase siguiente.

5m

Metacognición

Focalizar en la importancia de respaldar y fundamentar mis opiniones, asimismo, hablar del respeto al escuchar a un compañero.


1 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste?

2 ¿Cuál es la importancia de reconocer las diferentes posturas sobre un mismo tema? ¿Cómo te aporta?

3 ¿Consideras que es importante escuchar desde el respeto a un compañero? ¿Qué nos aporta el escuchar a un compañero? Fundamenta desde la experiencia.

Recursos: Docente: videos, parlante, proyector, plumón, lápiz

Estudiante: cuaderno, lápiz Observaciones Instaurar un ambiente de aprendizaje apropiado de respeto donde se puedan compartir opiniones



32




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

- discutiendo aspectos relevantes de la historia

- describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse

Apreciar Reflexionar Inferir Interpretar Analizar



Objetivo Clase: Apreciación teatral “El mago de oz”

Indicadores Logro:

- Observan una obra dramática para posteriormente analizarla. - Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por

qué. - Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo

se resuelven. .

T’

Inicio: 1 Se explica el objetivo, se reconoce la habilidad y se menciona la actitud que debe tener el estudiante en la clase.

5m

2 Se motiva a observar la obra “El mago de oz” se explica brevemente la obra.

Desarrollo:

1 Sistematización: PPT. Aspectos que se deben considerar en una apreciación teatral (breve)

10m

2 Indicaciones: el/la estudiante deberá observar la obra dramática “El mago de Oz”, tendrá que ser un espectador crítico, deberán tomar apuntes de lo observado.

5m

3 Los/las estudiantes observan la representación teatral “El mago de Oz” (2013) Link: https://www.youtube.com/watch?v=HQ3rB6vsFyY

60m

4 El/la docente debe resguardar el ambiente de aprendizaje y cerciorarse que los/las estudiantes estén tomando apuntes. (En el caso que sea necesario, hacer preguntas que faciliten la comprensión, durante la observación de la representación teatral.

Cierre: 1 Se realiza una breve reflexión colectiva sobre la obra, comienza la conversación con las preguntas metacognitvias.

10 m

2 Se menciona que la clase siguiente se realizará la guía de apreciación teatral, por lo cual es fundamental que traigan sus apuntes.



33

Metacognición

Enfocada a la sensación que les produjo la obra teatral. La reflexión en torno a la obra, se realizará a la clase siguiente.


1 ¿Qué te pareció la obra? Respalde su opinión

2 ¿Conocías el Mago de Oz?

3 ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Por qué?

Recursos: Docente: parlantes, obra teatral “El mago de Oz” (Link), proyector.

Observaciones Incentivar la apreciación teatral, dar énfasis a la forma en que representan la obra.



34




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

- discutiendo aspectos relevantes de la historia

- describiendo a los personajes según su manera de hablar y de comportarse

Analizar Interpretar Evaluar



Objetivo Clase: Analizar e interpretar la obra teatral “El mago de oz”

Indicadores Logro:

- Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por

qué. - Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo

se resuelven. - Describen las características físicas y sicológicas de los personajes

ejemplificando con su manera de hablar y comportarse en la obra. - Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje. - Comentan qué elementos del vestuario y del sonido de la obra les

llamaron la atención. - Comparan una novela y una película, ejemplificando los aspectos

comparados con ejemplos de los textos.

T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de aprendizaje, se desglosa con los/las estudiantes, reconocen la habilidad a trabajar en la clase.

5m

2 El/la docente con los/las estudiantes construyen un esquema a partir de la pregunta ¿De qué trata la obra teatral?, esto permitirá que los estudiantes retomen los conocimientos aprendidos en la clase anterior. Este esquema se construirá con los apuntes tomados por los estudiantes en la clase anterior. Finalizado, los estudiantes lo registran en su cuaderno.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: PPT. Apreciación teatral (breve)

10m

2 El/la docente entrega la guía de apreciación teatral, se pueden considerar las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los sucesos más relevantes de la obra? Descríbelos considerando un orden cronológico (inicio, desarrollo, desenlace)

2. ¿Cuál es el problema que se suscita en la obra? Fundamenta 3. ¿Cómo solucionan ese problema? Fundamente 4. ¿Describe el personaje principal de la historia y dos personajes

secundarios? Debes basarte en su forma de hablar y comportase, además de incorporar características físicas.

5. ¿Qué sentirías si fueras Doroti? Justifique. 6. En cuanto a la representación teatral ¿Cuál es la importancia de

7 m



35

la actuación, el sonido, el vestuario y la iluminación? Ejemplifique

Es importante que el/la docente lea las preguntas en voz alta y aclare las dudas de los/las estudiantes.

3 Los/las estudiantes responden individualmente la guía de apreciación teatral. El/la docente responden dudas de los estudiantes.

20m

4 Revisión de la actividad: Se revisa pregunta por pregunta. Se solicita que distintos estudiantes lean sus respuestas, luego en conjunto elaboran la respuesta más completa. Los/ las estudiantes completan sus respuestas, apoyados en lo expuesto por sus compañeros y/o docente.

Cierre: 1 El/la docente en conjunto con los/las estudiantes realizan una reflexión colectiva a partir de lo aprendido en la clase, para ello se realizan preguntas metacognitivas.

2 Ticket de salida: Los/las estudiantes deben entregar la guía de apreciación teatral con sus respuestas, para que el/la docente revise el trabajo realizado.

5m

Metacognición

Incentivar a la participación. Solicitar que los/las estudiantes respalden sus opiniones, reflexionen y argumenten.


1 ¿Qué aprendiste en esta clase?

2 ¿Cuál es la importancia de apreciar una obra artística?

3 ¿Consideras que “El mago de Oz” es una obra que deben conocer las personas?

Recursos: Docente: Guía de apreciación teatral, plumón, proyector, PPT. Apreciación teatral.

Observaciones Solicitar respuestas argumentadas.



36




Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Producir textos orales planificados de diverso

tipo para desarrollar su capacidad expresiva: - dramatizaciones

Analizar Sintetizar Reflexionar Interpretar




Objetivo Clase: Seleccionar fragmentos que luego serán representados.

Indicadores Logro:

- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.

- Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado

T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase y se desglosa con los/las estudiantes: habilidad y momentos de la clase.

5m

2 El/la docente presenta un video sobre representación teatral. 5m

Desarrollo:

1 Sociabilización de indicaciones: Actividad: Los/las estudiantes realizarán una breve representación teatral. Ésta será sobre un fragmento que ellos/ellas escojan de su texto escolar. Los aspectos a considerarán son:

- Volumen de voz, tono de voz, gestualidad acorde a lo representado.

- Deben realizar el dialogo sin equivocarse y de memoria. - Vestuario o algún elemento que lo caracterice como el

personaje: sombrero, corbata, pañuelo, etc. - Se debe mover adecuadamente en el espacio.

Organización: 1. primera clase: selección del fragmento, análisis y selección de personajes (en caso de que sea pertinente) 2. Elaboración de material visual para complementar la representación y ensayo de los diálogos. 3. Exposición de la representación teatral.

15m



37

2 Los/las estudiantes se organizan en grupos para comenzar con el trabajo.

10m

3 Los/las estudiantes seleccionan el fragmento, lo análisis y se reparten los roles.

15m

4 Los/las estudiantes en sus grupos realizan una lectura dramatizada para memorizar su dialogo y re leen reiteradamente su dialogo para representarlo con énfasis, entonación y gestualidad.

30m

Cierre: 1 Los/las estudiantes comentan al docente el dialogo seleccionado y argumentan porque representarán ese fragmento. El/la docente media el proceso con preguntas metacognitivas.

10m

2 Los/las alumnos entregan una hoja con el nombre de la obra seleccionada, el nombre de los integrantes y el rol que cumplirá cada uno de ellos.

Metacognición

Las preguntas estarán dirigidas al proceso artístico.



1 ¿Por qué seleccionaste ese diálogo?

2 ¿Cómo representarán estos personajes? ¿Qué objeto crees que le identifica?

3 ¿Qué necesitarás realizar como estudiantes para lograr el objetivo de la actividad?

Recursos: Docente: Video representación teatral, parlantes, proyector, plumón, lápiz.

Estudiante: lápiz, cuaderno, texto escolar. Observaciones Es importante fomentar el trabajo de representación artística y motivar la confianza entre los/las

participantes de la clase.



38









-‐ Comprender -‐ Relacionar -‐ Evaluar




Objetivo Clase: Estrategia de lectura : “Comprender la secuencia”

Indicadores Logro:

- Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. - Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído. - Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o

lo que quieren profundizar. - Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, reconoce la habilidad.

El/la docente recuerda a los/ las estudiantes que realizaran un taller de comprensión lectora, una vez a la semana y que tendrá como propósito mejorar la comprensión lectora de los/las estudiantes

5m

2 El/la docente plantea ¿Qué entendemos por comprender la secuencia de un texto? Registra la lluvia de idea en la pizarra. Complementa preguntando ¿Qué es una secuencia? Incentiva el dialogo. Solicita a los estudiantes a mencionar la secuencias de ciertas películas: Spiderman, Harry Potter u otras que les parezcan de su interés.

10m

Desarrollo:

1 Sistematización: Se explica lo que es “Comprender la secuencia” y se describe qué debe realizar el estudiante cuando le solicitan utilizar esta estrategia

10m

2 En conjunto, el/la docente proyecta un texto el cual es leído en voz alta, con preguntas: antes, durante y después. Se realizan variadas preguntas que requieran extraer información textual.

- Se incorporan las otras estrategias ya trabajadas.

15m

3 Se entrega a los/las estudiantes otros textos con preguntas de comprensión, incentivando la estrategia de la clase. Los/las estudiantes responden de manera individual y realizan un trabajo ordenado y

25m



39

sistemático. Es importante que el estudiante subraye el texto, escriba al costad y utilice otras estrategias de lecturas.


15m


15m


Metacognición






3 ¿Por qué es importante “comprender la secuencia” de un texto? Fundamente.

Recursos: Docente: Guía de estrategia de lectura : “Comprender la secuencia”

Observaciones Se recomienda el material Santillana de estrategias de comprensión lectora o el libro Star, el cual debe ser mediado por la docente.



40


Curso Quinto básico Fecha 07/09-‐ 11/09


Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Producir textos orales planificados de

diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

- dramatizaciones

Producir Representar Reflexionar Evaluar




Objetivo Clase: Prepararse para la dramatización.

Indicadores Logro: - Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración

las ideas y necesidades de todos. - Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin

equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado

T’

Inicio: 1 Se sociabiliza el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se recuerdan las normas de la clase.

5m

2 El/la docente explica el desarrollo de la clase: primero se preparará la escenografía y luego se mostrará lo realizado. La segunda parte consiste en preparar el dialogo de memoria y luego mostrarlo a los compañeros. Se recuerda lo fundamental de una representación artística (considerar al público)

10m

Desarrollo:

1 Los/las estudiantes realizan escenografías y elementos que complementen su representación artística.

20m

2 El/la docente revisa lo trabajado por los estudiantes. Ellos dan cuenta de lo realizado hasta ese momento.

10m

3 Los/las estudiantes estudian sus diálogos, colocando especial énfasis a la gestualidad y expresividad con que se leen los diálogos.

20m

4 Los/las estudiantes realizan una breve representación de sus diálogos frente al curso (pueden leer algunas partes), los compañeros emitirán comentarios que los ayuden a mejorar en su trabajo. El/la docente también enfocará el proceso de aprendizaje, para que los estudiantes logren el propósito de trabajo. Importante que sepan aceptar sugerencias y que sepan emitir comentarios pertinentes a sus compañeros.

15m

Cierre: 1 Se termina la clase con una reflexión colectiva entorno a las preguntas metacognitivas.

10m



41

2 El/la docente recuerda el desarrollo de la clase siguiente: tendrán tiempo para el último ensayo y luego realizarán la presentación frente a sus compañeros. Se recuerda traer vestuario o un objeto que caracterice al personaje, escenografía y los diálogos aprendidos.

Metacognición

La reflexión estará enfocada a la representación teatral.



1 ¿Cómo puedo mejorar mi representación teatral?

2 ¿Trabaje comprometido con la clase?

3 ¿Qué debo realizar para memorizar el dialogo? Apropiarse del personaje.

Recursos: Docente: lápiz, plumón / Estudiante: materiales para la escenografía, dialogo

Observaciones Es fundamental monitorear el proceso de aprendizaje, el cual debe ser mediado por el docente.



42



Asignatura Lenguaje y Comunicación. Nº Clase / Horas 20/90m

Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

- Dramatizaciones

Producir Analizar Evaluar Reflexionar




Objetivo Clase: Construir la escenografía para la dramatización.

Indicadores Logro: - Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración

las ideas y necesidades de todos. - Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin

equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.

T’

Inicio: 1 Se desglosa el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se menciona la actitud necesaria en la clase. El/la docente sociabiliza el desarrollo de la clase, señalando que será una clase autónoma, donde los estudiantes construirán su escenografía y objeto complementario, así como también realizarán el ensayo final de sus diálogos

10m

2 Motivación: Se plantea la importancia de los recursos visuales y auditivos de un montaje. Principalmente se hablará del vestuario, maquillaje y escenografía en una representación teatral. Posterior al comentario, el/la docente mostrará un PPT. Con imágenes de montajes, para entregar ideas a los estudiantes del trabajo que podrán realizar.

15m

Desarrollo:

1 Los/las estudiantes construyen el material de apoyo para la representación teatral de la clase siguiente: escenografía, vestuario, etc.

2 Los/ las estudiantes practican sus diálogos de memoria y sin equivocarse.

40 m

3 Los/las estudiantes organizan la puesta escena de acuerdo a los acuerdos del grupo.

4 El/la docente debe resguardar el trabajo en clase, desde un ambiente de respeto donde se escuchan a los otros integrantes del grupo.

Cierre: 1 Se dialoga entorno a las opiniones de la clase. Se recuerda lo que se realizará a la clase siguiente (representación teatral) Se reflexiona a partir de las preguntas metacognitivas

15m



43

2 El/la docente revisa las escenografías de los/las estudiantes y registra el trabajo realizado en clases.

10m

Metacognición

Se realizará a partir del trabajo colaborativo de los estudiantes.


1 ¿Qué aprendemos como estudiantes al realizar trabajo colaborativos?

2 ¿Cuál es la importancia de transmitir mis opiniones con respeto y fundamento?

3 ¿Qué aprendo cuando trabajo en equipo y escucho a mis compañeros?

Recursos: Docente: Lápiz, plumón, PPT. Montajes

Estudiante: Materiales para construir la escenografía y, diálogos. Observaciones En caso de que el trabajo sea evaluado, entregar y sociabilizar las rúbricas de evaluación (antes de

que los estudiantes representen el trabajo)



44


Curso Quinto básico Fecha 07/ 09 -‐11/09


Objetivo de Aprendizaje (OA) Habilidades de la clase Actitudes de la clase Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

- Dramatizaciones

Representar Evaluar Reflexionar




Objetivo Clase: Representación teatral.

Indicadores Logro:

- Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.

- Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado

T’

Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, actitud de clase y recuerda el propósito de la actividad.

5m

2 Se entrega la rúbrica de evaluación. A los/las estudiantes se entrega una rúbrica de co- evaluación, para que evalúen el trabajo de sus compañeros (debe contener indicadores sencillos). Se sociabilizan ambos instrumentos de evaluación y se recuerda la importancia del respeto y la responsabilidad al momento de evaluar.

15m

Desarrollo:

1 Los/las estudiantes se preparan para comenzar con las dramatizaciones.

10m

2 El/ la docente da inicio a la actividad, se dispone la sala para comenzar.

40m

3 Los/las estudiantes representan sus dramatizaciones mientras los compañeros evalúan el trabajo realizado.

4 Finalizadas las representaciones teatrales, se realizan comentarios mencionando aspectos logrados, medio logrados o no logrados del trabajo propuesto.

Cierre: 1 Se consideran aspectos logrados y no logrados de las representaciones teatral. Se refuerza la importancia de la dedicación y el respeto por los/las compañeros y el/la docente. Se realiza una reflexión colectiva a partir de las preguntas metacognitivas.

15m

2 Ticket de salida: Los/ las estudiantes entregan sus rúbricas de co evaluación.

5m



45

Metacognición

Reflexión: Trabajo colaborativo, trabajo individual, responsabilidad, respeto, aprendizaje.


1 Con este trabajo ¿Qué aprendí? ¿De qué me sirve?

2 ¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo? Fundamente.

3 ¿Qué aprendizaje logro al co- evaluar a un compañero?

Recursos: Docente: rúbricas, lápiz

Estudiante: dialogo, escenografía, vestimenta, lápiz

Observaciones Fomentar el respeto y la responsabilidad



46


Curso Quinto básico. Fecha 14/09 -‐17/09

Asignatura Lenguaje y comunicación Nº Clase / Horas 21/90m



- Novelas - otros












Objetivo Clase:

Repasar los contenidos y habilidades de la evaluación 2, unidad 3

Indicadores Logro:








T’

Inicio: 1 El/la docente explica el objetivo de la clase, lo desglasa con los/las estudiantes, mencionan la actitud que deben tener en la clase.

5m



47

2 El/la docente explica la dinámica de la clase “Repaso”. Esta tendrá una modalidad distinta a clases anteriores, puesto que los estudiantes trabajarán con tesdler, lo cual permitirá enfocar el trabajo en la evaluación. 1. El/la docente entregará un tesdler a los estudiantes (texto + preguntas de selección múltiple). 2. El/la estudiante leerá el texto de forma autónoma y responderá las preguntas (simulando una evaluación) 3. El/la docente proyecta el texto y lo leerá en conjunto con los/las estudiantes, subrayando y/o tomando apuntes de lo leído. (La pizarra funciona como un espejo, lo que el/la docente realicen en ella es lo que el/la estudiante debe realizar en su guía). Análisis detallado del texto con preguntas antes, durante y después de la lectura 4. Se analiza pregunta por pregunta. Ejemplo: Pregunta número 1, se lee el enunciado y luego se pregunta a los/las estudiantes ¿Qué me pide que haga está pregunta?, ¿Qué habilidad debo desarrollar?, entre otras. 5. Luego, el/la docente debe leer todas las alternativas, para luego explicar por qué no son correcta y porqué es la respuesta correcta. Importante que los/las estudiantes logren reconocer el distractor de la pregunta y descubrir ¿Qué debo realizar para no equivocarme con el distractor? Todo el trabajo es un proceso metacognitivo del estudiante, por lo tanto, el fundamentar es necesario en el proceso . 6. Luego, se repite el mismo procedimiento con las siguientes preguntas.

- Se pueden utilizar uno o más tesdler en la clase.

15m

Desarrollo:

1 El/la docente entrega el tedsler.

2 Los/las estuantes desarrollan el tedsler. 15m

3 El/la docente con los/las estudiantes leen el texto. 15m

4 El/la docente con los/las estudiantes revisan pregunta por pregunta 20m

Cierre: 1 Preguntas metacognitivas que den cuenta del trabajo realizado en la clase.

15m

2 Entrega de tedsler resuelto 5m

Metacognición

Enfocadas al proceso metacognitivo : saber porque me equivoque o que procedimiento utilice para responder correctamente al enunciado.


1 ¿Cuál es la importancia de reconocer el distractor de la pregunta?

2 ¿Por qué es importante realizar este ejercicio? ¿De qué nos sirve?

3 ¿Aprendí algo hoy? ¿Cómo lo sé?



48

Recursos: Docente: tesdler, lápiz, plumón y proyector.

Estudiante: Cuaderno, lápiz.

Observaciones



49



Asignatura Lenguaje y Comunicación Nº Clase / Horas 23/ 90 m



- Novelas - otros












Objetivo Clase:

Evaluación número 2, unidad tres.

Indicadores Logro:







tengan lenguaje figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o actitud

de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.

T’

Inicio: 1 Se presenta el objetivo de la clase y las normas para rendir la evaluación, se recuerda que la evaluación “es una herramienta para mejorar el aprendizaje”

5m



50

2 Se dispone a los/las estudiantes en la sala para la prueba uno de evaluación unidad número tres. Se anotan las instrucciones en la pizarra (título de la prueba, hora de inicio y de término).

10m

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación. 5m

2 Se leen las indicaciones 5m

3 Los/las estudiantes responden en silencio la evaluación entregada por el docente

50m

4 El/la docente hace seguimiento al proceso evaluativo

Cierre: 1 Se recogen las pruebas y se responden preguntas acerca de ésta, una vez desarrollada. Se anotan los ausentes, para fijar una fecha de remedial.

5m

2 Preguntas Metacognitivas 10m

Metacognición

Estas preguntas tendrán relación a cómo se sintió el estudiante durante la evaluación


1 ¿Qué fue lo que más te gusto de la evaluación? 2 ¿Qué fue lo que resulto más complejo? 3 ¿Te sentiste preparado para rendir esta evaluación?

Recursos: Evaluación, lápiz, goma, plumón

Observaciones “Evaluación como herramienta para los procesos de aprendizajes, me permite tomar decisiones”



51


Curso Quinto básico. Fecha 14/09 -‐17/09




- Novelas - otros












Objetivo Clase:

Retroalimentación








T’

Inicio: 1 Se explica el objetivo de la clase, se reconoce la habilidad y se sociabiliza el desarrollo de ésta: restitución de saberes.

5m

2 Se entrega a los/las estudiantes los resultados de la evaluación. Antes de entregar las pruebas, es importante realizar una retroalimentación general de aquellos aspectos logrados y a mejorar del curso. Para ello

15m



52

pueden ayudarse del análisis de la tabla de especificaciones, que puede proyectarse a los alumnos, para corregir las estrategias que los estudiantes no están llevando a cabo para lograr determinados desempeños en las tareas de lectura evaluadas.

Desarrollo:

1 Se entregan los instrumentos de evaluación, con sus respectivas notas. Los/las estudiantes deben identificar aquellas preguntas que tuvieron descendidas, para luego, compararla con la tabla de especificación correspondiente a la evaluación. Posteriormente, en conjunto con la docente, se identifica cual fue el indicador más descendido por el curso y se realizan análisis en conjunto con los estudiantes.

15 m

2 En conjunto con los/las estudiantes se debe seleccionar el testlets que produjo mayor dificultad a los estudiantes. El ejercicio de retroalimentación se realiza en conjunto, por ende los estudiantes deben tener su instrumento y el docente debe proyectar la evaluación. El docente realiza la lectura guiada, considerando las preguntas antes, durante y después de la lectura. Es importante destacar en la pizarra, frases y/o palabras que sean relevantes para entender el sentido del texto, conjuntamente, los estudiantes deben realizar el mismo ejercicio en su evaluación.

10m

3 Luego de que el texto es leído y mediado por el/la docente, se deben analizar las preguntas que componen este testlets. Es decir, se analiza la pregunta con la siguiente modalidad ¿Qué me pide que haga la pregunta? ¿Qué habilidad se necesitará? Luego se leen todas las alternativas, para luego distinguir el distractor de la respuesta correcta. Este proceso es en conjunto, puesto que será un proceso metacognitivo donde el estudiante se dé cuenta que no seleccionó la respuesta acertada, porque no realizó una lectura comprensiva del estímulo textual.

15 m

4 Es importante que no sólo se anote la respuesta correcta sino que los/las estudiantes sean capaces de formular una explicación (oral y escrita) de la respuesta correcta. En este sentido, recordar que deben detectar el error de razonamiento en el que incurrieron y que los llevó a no acercar en la respuesta

Cierre: 1 Se sistematizan algunas buenas prácticas de lectura para mejorar los desempeños. Asimismo, que los estudiantes sean capaces de determinar los aspectos que generalmente tienden a hacerlos caer en errores de razonamiento, qué remediales pueden tomarse para la próxima prueba y cuál será la meta de cada uno para la siguiente prueba escrita.

10 m

2 Preguntas metacognitivas 10m

Metacognición

Oralmente los/las estudiantes dialogan entorno a estas preguntas.



1 ¿Consideras que sirvió revisar en que te equivocaste en la prueba? ¿Por qué?

2 ¿Cuándo analizaste una respuesta que tenías erradas, lograste reconocer el error que cometiste?

3 ¿Lograste identificar los distractores de la evaluación? ¿Cómo aportará eso en la respuesta de próxima evaluación?

Recursos: Instrumentos de evaluación, evaluación digital, proyector, plumón, lápiz.

Observaciones Es importante retroalimentar en conjunto con los estudiantes, como lector experto modelo la lectura.

5º leng-u3

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