)5j a x üp l ea` - univ-djelfa.dz · èû¢³ ¾Â ¦ ®¾àó¦ ¨ Ó¢Âó¦Â ¨û¾¦ó¦ ©¢...

عةطبالل ةقابل

غريخةنس

الرئيس الشريف للمجلة

علي شكري/ د.أ

رئيس الة

عبد املالك سربوت/د

ةنائب رئيس ال

حرواش ملني/ د

املنسق العام

حناط عبد القادر/د

العالقات اخلارجية

نعمان عبد الغين/ أ

رئيس التحرير مدير النشر

لطرشي الطيب/د عبد السالم حممد بن/ د

هيئـة التحـرير هيئـة النشـر جرعوب عبد الرمحن/ أ خاضر صاحل/ أ حممد عمراوي / أ براهيمي طارق/ أ

كيحل امساعيل/ أ ربوح حممد/ أ بونشادة ياسني/ أ حاشي بلخري/ أ

محادي عامر/ أ عزوز حممد/ أ شاليل حممد/ أ سعيدي مصطفى/ أ

جعرين محزة/ أ

عةطباة للقابل

غري خة نس

اهليئــة العلميــة

اسمقشاريب بل/ د :الرئيس رويبح كمال/ د: نائب الرئيس

العلمية يئةهلاأعضاء

اجلزائر خارجمن من داخل اجلزائر مصر ابو العالء امحد عبد الفتاح/ أد جامعة اجلزائر بن عكي حممذ اكلي/أد مصر نادر شليب/ أد جامعة اجلزائر قصري عبد الناصر/ د مصر هالة نبيل/ أد جامعة اجلزائر بن صاييب يوسف/ د األردن تيسري املنسي/ أد جامعة اجلزائر محزة غضبان/ د األردن الصادق احلايك/ أد جامعة اجلزائر براهيمي مربوك/ د الكويت بدور املطاوع/ أد جامعة البويرة عباس مجال/ د البحرين عبد الرمحن املصيقر/ أد بويرةجامعة ال زاوي عبد السالم/ د االمارات أمحد سعد الشريف/ أد جامعة الشلف بورزامة رابح/ د السعودية عبد اللطيف البخاري /أد بسكرةجامعة بن عمريوش سليمان/د السودان امال حممد بابكر/ أد جامعة اجللفة عيسى اهلادي/د قطر أمحد العمادي/ أد جامعة اجللفة علي خينش/ د تونس بوبكر بن عبدالكرمي/ أد جامعة اجللفة الطاهر مسعودي/ د العراق مازن هادي كزار الطائي /أد جامعة اجللفة محيدة خالد/ أ املانيا هولكمانانيتا / أد جامعة اجللفة خمتار قاسم / أ ايطاليا فيليبو قوميز بالوما/ أد جامعة اجللفة املسعود عبد الوهاب/ د النمسا جريس قراند/ أد جامعة اجللفة جنداوي عبد الرمحان/ أ اليونان كريستوس بابا دوبولوس/ أد جامعة اجللفة العريب حيين ب/ د كرواتيا مارقيتا ميزيقوج ديراكوفيتش/ أد جامعة اجللفة شريف عامر/ د ماليزيا حممد نيزام حممد شايب/ أد جامعة اجللفة قصار ماحي/أ فرنسا جوال جيارد/ أد جامعة اجللفة خيلف أمحد/ د اليمن رضوان علي إمساعيل/أد جامعة اجللفة بن عبد اهللا يزيد/ د


غري خة نس

شروط النشر

الرياضة والعلوم تعىن الة بالبحوث اليت تعاجل قضايا -1 .االنسانية واالجتماعية

يكون البحث املقدم للمجلة مستوفيا شروط البحث العلمي -2من حيث اإلحاطة واالستقصاء واإلضافة املعرفية واملنهجية

.والتوثيق وسالمة اللغة ودقة التعبري

، وأن ال يكون قد لةبايشترط يف البحث أن يكون خاصا -3نشر أو قدم ألي جهة أخرى لغايات النشر، ويقدم الباحث تعهدا خطيا بذلك، وال مانع من أن يكون البحث جزءا من رسالة

.علمية غري منشورة

، وال جيوز للمجلة يصبح البحث بعد قبوله للنشر حقا -4 .الةالنقل عنه إال باإلشارة إىل

لصاحب البحث أو ألي جهة أخرى إعادة نشر ما ال جيوز -5نشر يف الة أو ملخص عنه يف أي كتاب أو صحيفة أو دورية إال بعد مرور ستة أشهر على تاريخ نشره يف الة، وأن حيصل

.على موافقة خطية من رئيس التحرير

يرسل الباحـث نسخـة إلكترونية من حبثـه على -6 : بعنـوانبريـد امع اإللكتروين

[email protected] أو[email protected]

Ms) باستخدام الربنامج احلاسويبتكتب البحوث -7word) للهوامش على وجه ) 12(للمنت و ) 14(حبجم خط

.(A 4) من الورقة حجمواحد

ال تزيد صفحات البحث على ثالثني صفحة، مبعدل -8 .ثالمثئة كلمة للصفحة الواحدة) 300(

يتوىل حتكيم البحث حمكمان أو أكثر حسب ما تراه هيئة -9 .التحرير

قرار هيئة التحرير بإجازة نشر البحث أو االعتذار يكون -10عن عدم نشره ائيا، وحتتفظ هيئة التحرير حبق عدم إبداء األسباب، وجيوز يف حال االعتذار أن يزود الباحث باملالحظات

.واملقترحات اليت ميكن أن يفيد منها يف إعادة النظر ببحثه

يطلبها احملكمون إذا يلتزم الباحث بإجراء التعديالت اليت -11 .كان قرار هيئة التحرير بإجازة نشر البحث مشروطا بذلك

.البحوث غري اازة ال ترد ألصحاا -12

البحوث املنشورة يف الة تعرب عن آراء أصحاا، وال -13 .تعرب عن هيئة التحرير

خيضع ترتيب البحوث عند النشر يف الة ملعايري فنية -14 .تراها هيئة التحرير

يقدم كل صاحب حبث قبل النشر سريته الذاتية يف حدود -15مخسني كلمة تقريبا، تتضمن أعلى مؤهل علمي، واجلامعة ) 50(

اليت خترج فيها، ومكان عمله، ومركزه الوظيفي واهتماماته .العلمية، وعنوان بريده اإللكتروين

معايري العلمية املتفق البحوث باللغات االجنبية خاضعة لل -16 .عليها

:ترسل البحوث واملراسالت إىل الة على العنوان اآليت

احملترفجملة مدير

اجللفة جامعة زيان عاشور معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية

اجللفة 3117طريق ابارة ص ب

+213 0 771 52 26 33هاتف

[email protected]: الربيد اإللكتروين


غري خة نس

رســــــــــفه

1

دراسة املتغريات يف نسبة اليوريا بدم راكضي املسافات القصرية واملتوسطة والطويلة

كلية املستقبل اجلامعة -د حممود داود الربيعي .ا كلية التربية الرياضية_ جامعة بابل –د مازن هادي كزار الطائي .م.ا

05 – 18

2 دراسة مقارنة ملستوى التفكري االبتكاري بني طلبة جامعة صنعاء الرياضيني وغري الرياضيني

جامعة صنعاء –كلية التربية الرياضية –رضوان علي إمساعيل/ د 19 – 44

3 دورممارسة االنشطة البدنية والرياضية احلرة يف التنشئة االجتماعية

)اقليم تونس الكربى ( البدنية تونساملعهد العايل للرياضة والتربية بوبكر بن عبدالكرمي/د

45 - 96

4 ةندية الرياضيألصة اآليات خوص

- اجللفة–معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية جامعة زيان عاشور حرواش ملني/ د97 – 116

5

الشبه الرياضية املمارسة يف حصة التربية البدنية والرياضية من الناحية النفسية واالجتماعية األلعاباثر ميذعلى العالقة بني األستاذ والتل

- اجللفة–وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية جامعة زيان عاشورمعهد جعرين محزة/ أ

117 – 129

6 التمويل ودوره يف التأثري على املردود الرياضي لرياضي النخبة

_حالة االحتادية اجلزائرية لكرة السلة_ 03ل زهية، معهد التربية البدنية والرياضية، جامعة اجلزائرنـوا، أ

128 - 150

7 الذات عند األطفال الصم أثر ممارسة النشاط البدين و الرياضي على تقدير

.دراسة ميدانية بوالية البليدة. سنة13و 10ما بني 3جامعة اجلزائراألستاذ عزوين سليمان

151 - 165

8 دراسة مدى تأثري العالقات االجتماعية

على مهام أستاذ التربية البدنية و الرياضية يف تعليم املادة معهد التربية البدنية و الرياضية سيدي عبد اهللا - 3جامعة اجلزائر نتاري ياسيـخم /أ

166 – 178

9 Influence of Ramadan dialectics (physical & spiritual) during

Psychological preparation of young football players Dr. Abbas Djamal STASInstitute – Bouira University

179 - 198

عةطبالل ةقابل

غري خة نس

حكمة العدد

... بدون هدف اإلنسان

كالسفينة بدون دفة...

األمربه ي هتنكالهما سوف ي

على الصخور

توماس كارليل


غري خة نس

2014 جانفي العدد:االوؿ ةوالرياضي ةالبدني اتعلـو وتقنيات النشاط معهدمجلة علمية محكمة تصدر عن

4

دراسة المتغيرات في نسبة اليوريا بدـ راكضي ا١تسافات القصتة كا١تتوسطة كالطويلة

كلية المستقبل الجامعة -.د محمود داود الربيعي االتربية الرياضيةجامعة بابل _ كلية –ا.ـ.د مازف ىادي كزار الطائي

ملخص البحثإف دراسة أثر التدريب ألنواع الركض على نسبة اليوريا يف الدـ من األمور ا١تهمة كالضركرية للتعرؼ

على مستول التطور ألبدف كالوظيفي ككذلك فهم عملية كضع الربامج التدريبية ا١تبلئمة لفعالية األركاض القصتة كا١تتوسطة كالطويلة.

كتعد اليوريا مؤشران مهما للتمثيل الغذائي للربكتينات يف جسم اإلنساف كذلك عن طريق حساب كمياهتا بالدـ يف اليـو الذم يعقب السباؽ أك التدريب من أجل معرفة التعب كاالستشفاء كإزالتو ككضع مسار

دىم يف تطوير إ٧تازىم. سليم كصحيح أماـ مدربينا كالعبينا باالعتماد على التحاليل الرصينة اليت تفيكقد ىدؼ البحث إف دراسة ا١تتغتات يف نسبة اليوريا بدـ راكضي ا١تسافات القصتة كا١تتوسطة

العبت. 10كالطويلة كالبالغ عددىم اجملاميع ا١تتكافئة نظران ١تبلءمتو ١توضوع البحث. –كقد مت اعتماد ا١تنهج التجرييب

احثاف: كاستنتج الب كجود تأثتات ذات داللة معنوية لؤلركاض بنظم الطاقة ا١تختلفة يف زيادة نسبة اليوريا يف دـ البلعبت .1

كحسب الشدة العالية كاتهد يف العمل الوظيفي للكليتت. كثر إف ٣تموعة أألركاض الطويلة كانت أكثر تأثران يف ارتفاع نسبة اليوريا بالدـ, لكوهنا تتاج إف مطاكلة أ .2

من أالركاض ا١تتوسطة كالقصت ة. وأوصى الباحث:

إ٬تاد عبلقة بت مفردات ا١تناىج التدريبية كالفحوصات ا١تختربية لبلعبت ألهنا تساعدىم على تقيق .1 اإل٧تازات ا١تطلوبة.

كضع نظاـ تغذية مناسب للرياضيت كل حسب إمكانياتو كتصصو للسيطرة على ا١تتغتات البايوكيميائية .2 يف الدـ حىت يتمكنوا من مواصلة التدريب كالتطور.


غري خة نس


5

The Study of the training effect of various types of running on the percent of blood urea is one o0f the important factors in the study of the level of physical and functional development. Also ,to Understand the Process of Organizing proper training programs for effective short , middle and long distance running . Blood urea is an important indicator for the metabolish of proteins in the human body . This is done by counting the a mount in blood in the day following the race or training to discover the degree of fatigue and recovery. The will benefit over coaches and players through their use of volid use of analysis which will benefit the development of their performance . The goal of the research is to study the changes in the Ger centage of

area in short , middle , and long distance runners numbers numbering 10 runners . The researcher used an experimental design .The research findings were :

1. There is a positive significant effect of runs using various Sours of energy on the percent of blood urea in players using high in ten city and extra load on the functional Gerfarmonce of the Kidneys .

2. The group of long distance runners had higher percent of blood urea because such distance needs more endurance than others . The recommendations were :-

1. To establish a relationshie between training programs and laboratory test of players because it help them to achieve the required performance .

2. To establish system of nutrition for athletes each according to his abilities and specilty in order to controlthe biochemical changes in the blood to be able to continue training and development .


غري خة نس


6

التعريف بالبحث : -1 البحث :المقدمة وأىمية – 1 -1

تعد دراسة أثر التدريب ألنواع ٥تتلفة من الركض على نسبة اليوريا بالدـ من األمور ا١تهمة كالضركرية للتعرؼ على مستول التطور ألبدف كالوظيفي ككذلك فهم عملية كضع الربامج التدريبية ا١تبلئمة لفعاليات

ـ الكبت من قبل الباحثت كا١تدربت يف العاف األركاض القصتة كا١تتوسطة كالطويلة كاليت القت االىتماحيث تستحوذ على العدد األكرب من ا١تداليات يف األلعاب لكوف جوائزىا تتسم بالفردية إضافة الستقطاهبا أعداد كبتة من الرياضيت كاتمهور نظران ١تا تتمتع بو من تاؿ ا١تهارة كاإلثارة كالتشويق. كلقد

( لبعض Blood Ureaختربية ١تعرفة التغيتات بنسبة اليوريا يف الدـ مت استخداـ التحاليل ا١تراكضي ا١تسافات القصتة كا١تتوسطة كالطويلة نتيجة تأثت التمارين الرياضية ذات اترعات التدريبية ا١تختلفة عليهم. كلذا كجب التعرؼ على القوانت الفسلجية كالكيميائية اليت تدث على أساسها

الوظيفية أثناء الفعاليات الرياضية كاليت تساعد على تست استجابة اتسم عند التحكم فيها التغتات كالعمل عليها.

كنظران ٠تصوصية الركض بتنظيم إنتاج الطاقة ا١تختلفة كما تتطلبو من تطوير للقدرات البدنية حث يف دراسة أثر الركض لنظم إنتاج كالوظيفية لبلعبت من أجل تقيق إ٧تازات متقدمة جاءت أ٫تية الب

الطاقة ا١تختلفة يف نسبة اليوريا يف الدـ كفق أسس علمية حديثة من أجل رفع مستول البلعبت للوصوؿ هبم إف تقيق اإل٧تازات العالية ليصلوا إف مستول العيب الدكؿ ا١تتقدمة يف ىذا ا١تضمار ا١تهم كاتيوم.

مشكلة البحث – 2 -1وريا مؤشران مهما للتمثيل الغذائي للربكتينات يف جسم اإلنساف كيكوف ذلك عن طريق تعد الي

حساب كمية اليوريا كقيمتها يف الدـ باليـو الذم يعقب السباؽ أك التدريب كذلك لقياس بقايا التمثيل لكافية ٢تذا الغذائي الذم يدؿ على التعب كاالستشفاء كإزالتو, إال إف بعض ا١تدربت ف يعطوا األ٫تية ا

اتانب اتيوم كا١تؤثر عند كضع ا١تناىج التدريبية اليت تتأثر بنوع اتهد ألبدف ا١تعطى لراكضي ا١تسافات القصتة كا١تتوسطة كالطويلة كاليت تتاج إف تغذية صحيحة لتوليد طاقة أككسجينية كحسب نوع الشدة

وريا يف الدـ من أجل كضع مسار سليم كاتمل التدرييب لكل منها كمدل تأثت ذلك على نسبة اليكصحيح أماـ مدربينا كالعبينا من خبلؿ االعتماد على النتائج العلمية الرصينة اليت تفيدىم يف تطوير

إ٧تازىم.


غريخة نس


7

أىداؼ البحث: – 1-3 معرفة تأثت األركاض بنظم الطاقة ا١تختلفة يف مستول اليوريا بالدـ عند البلعبت. -1معرفة الفركؽ يف نسبة اليوريا بدـ الراكضت حسب أنظمة الطاقة ا١تستخدمة يف كل من ا١تتغتات -2

ا١تبحوثة. : فروض البحث – 4 -1لؤلركاض القصتة كا١تتوسطة كالطويلة بأنظمة الطاقة ا١تختلفة تأثت حقيقي يف نسبة اليوريا بالدـ لدل -1

البلعبت. وريا بالدـ بت ٣تاميع عينة البحث يف ا١تتغتات ا١تبحوثة. ىناؾ فركؽ يف نسبة الي -2 ٣تاالت البحث – 5 -1 اجملاؿ البشرم: ٣تموعة من البلعبت ا١تتقدمت يف ألعاب الساحة كا١تيداف. -1 – 1-5 6/7/2013كلغاية 2013 / 2/ 6اجملاؿ الزماف: الفتة من – 2 – 5 – 1 ا١تركز الصحي ا١تركزم –كساحات كلية التبية الرياضية اجملاؿ ا١تكاف: مبلعب 3 -5 -1 الدراسات النظرية : -2

إف الوصوؿ إف تقيق مستويات رياضية عالية ال يتم بدكف مدرب ٥تتص ككفاءة متخصصة هتتم بالتدريب كإعداد الرياضيت للوصوؿ إف مراتب متقدمة يف السباقات الرياضية. ٢تذا فأف نتائج التدريب

البدنية كالفسلجية الرياضي ىو ظهور التغتات يف ا١تستويات التدريبية تثل الشيء ا١تتكامل للصفات كا١تيكانيكية اتيوية كالصفات النفسية كمن الضركرم جدا االىتماـ كمنذ البداية عند التدريب بضركرة توافق التدريب مع العمر كاتنس ككذلك االىتماـ با١تتدربت كمتابعة سلوكهم كتصرفهم خبلؿ قيادهتم

ا٢تدؼ ادحمدد إف ىدؼ التدريب الرياضي كتشجيعهم كاالىتماـ هبم ألف ٧تاح التدريب ىو الوصوؿ إفإحداث تكيفات بدنية ككظيفية بشكل منظم كتدر٬تي للوصوؿ بالرياضي إف اعلي مستول يؤىلو لبلشتاؾ با١تنافسات ك٢تذا فأف العضبلت تعد العامل الرئيسي يف العمل اتركي العضلي كاليت من ا١تمكن

بلت العاملة خصوصا األلياؼ العضلية السريعة إف يؤثر فيها التدريب حيث ٭تدث تضخم للعض االنقباض، كنسبيا يف األلياؼ البطيئة االنقباض.

كيف ىذا النظاـ ٭تصل دائمان نقص يف األككسجت كزيادة يف حامض أللبنيك يف الدـ بسبب سيطرة بعدـ كجود النظاـ البلىوائي، كتكوف شدة اتهد ىنا عالية إال انو ال ٯتكن تاىل العمل العضلي

ـ( 200-100إال إف االركاض السريعة Tharpاألككسجت كقدرة ال ىوائية ( حيث يشت


غري خةنس


8

تتطلب من الرياضي بذؿ أقصى قدرة ١تدة قصتة من الزمن مع عدـ كجود األككسجت كذلك باالعتماد على الطاقة البلىوائية.

و العضبلت ٮتتلف عن ٣تهود ا١تسافات أما أركاض ا١تسافات ا١تتوسطة فأف اجملهود الذم تقـو ب ـ( إف أداء إعماؿ عضلية قوية كسريعة 1500-ـ800القصتة إذ ال ٭تتاج العيب ا١تسافات ا١تتوسطة

تستغرؽ اقل من دقيقتت إف أربعة دقائق متواصلة حسب طبيعة الفعالية ( كمثل ىذا العمل العضلي بقسمو األكرب كالقسم اآلخر ىوائيان، حيث يسلط اكرب يعتمد بطبيعتو على إنتاج الطاقة البلىوائية

متطلبات طاقتو على النظاـ البلكتيكي كعلى مواجهة التعب الناتج عن تراكم حامض البلكتيك بالعضلة.

ـ( القدرة ا٢توائية نتيجة استهبلؾ 5000أما طبيعة نظاـ الطاقة يف ركض ا١تسافات الطويلة العمل العضلي، أم يتحمل البلعب استمرارية العمل ألطوؿ مدة ٦تكنة األككسجت كاالستمرار يف أداء

كتستول مرتفع مع زيادة قدرتو على إنتاج الطاقة يف مستويات أعلى. كمثل ىذا العمل يسلط اكرب متطلبات طاقتو على النظاـ ا٢توائي ألعداد طواؿ فتة السباؽ

إف اتسم يف سباؽ الضاحية ٭تتاج يف نقطة معينة كيف ىذا اجملاؿ أكد ىاشم عدناف الكيبلف على إف ادحمافظة على كمية ثابتة من الطاقة كبعد دقيقة ٭تتاج إف استخداـ طاقة أخرل اكرب.

كتؤدم عملية تست القدرة ا٢توائية لبلعيب ا١تسافات الطويلة إف زيادة حجم القلب ككذلك تست لعضبلت الشعتات الدموية ( ك٢تذا ٯتكن تقوف الطاقة ا٢توائية ا١تمرات كالطرؽ ا١تستخدمة يف تغذية ا

من خبلؿ كمية دفع الدـ يف الدقيقة الواحدة، كأقصى سرعة الستهبلؾ األككسجت اتد األقصى (. 15ص– 1999 –كالنسيب ( كالنبض يف الدقيقة الواحدة ٤تمد عثماف

تحدد فيها ا١تستول بالدرجة األكف من خبلؿ مستول كتتحكم القدرة ا٢توائية يف الرياضات اليت ي التحمل ا٢توائي بينما تتحكم القدرة البلىوائية يف ا١تستول يف األلعاب الرياضية اليت تتصف باستخداـ

الشدة العالية من خبلؿ سرعة عالية يف األداء أك من خبلؿ مقاكمة عالية تينات يف اتسم اإلنساف إذ يكوف ذلك عن طريق حساب كتعد اليوريا مؤشران مهما للتمثيل الغذائي للربك

كمية اليوريا كقيمتها يف الدـ يف اليـو الذم يعقب السباؽ أك التدريب كذلك لقياس بقايا التمثيل الغذائي الذم يدؿ على التعب كاالستشفاء كإزالة بقايا التمثيل الغذائي. إف التحليل الفتم ليوريا الدـ

التدريبية ا١تستقبلية السيما تجم كشدة التدريب إذ يكوف تأثت اليوريا بالدـ يساعد يف كضع ا٠تطط ( كما إف Adrian -1994 –p .117بالتدريب طويل األمد أكثر من التدريبات اآلنية كالقصتة


غري خة نس


01

ي قياس اليوريا بالدـ يعكس لنا صورة عن التغتات الكيميائية اتياتية لعمل الكلية ، كيبلغ ا١تعدؿ الطبيع W.LMoreملم دـ ( 100ملغم لكل ١40تؤشر يوريا الدـ يف اإلنساف الطبيعي ما ال يزيد عن

-1982.p.421 ) كيبلغ اتمل الطبيعي اليومي للشخص البالغ بالنسبة ليوريا الدـ ما ما يأخذه من بركتت يوميان

لى التأثت اتاد ( لذا فأف التعرؼ عGanong -1983-p.370( 1/3مضركبان يف ثلث كا١تزمن للتدريب كا١تنافسة يف متغتات دـ الراكضت كخاصة نسبة اليوريا بدمهم سوؼ تساعد ا١تدربت على فهم أسس تلك التغتات كىذا سوؼ يد٢تم على كيفية تطوير مناىج التدريب كإدخاؿ التغتات

.البلزمة عليها من اجل تطوير كتست مستول اإل٧تاز لدل البلعبت منهجية البحث وإجراءاتو -3 منهج البحث 3-1

اجملاميع ا١تتكافئة نظران ١تبلءمتو ٢تذا البحث، فا١تنهج التجرييب ىو ا١تبلحظة –مت استخداـ ا١تنهج التجرييب ا١توضوعية لظاىرة معينة تدث يف موقف يتميز بالضبط ادحمكم متغتان عامبلن( أك أكثر قناعة بينما تثبت

ألخرل العوامل ا : عينة البحث 3-2

( عشرة راكضت متقدمت يف الساحة كا١تيداف مت اختيارىم بالطريقة 10تكونت عينة البحث من ـ 5000 – 4ـ كعددىم 1500-3ـ كعددىم 100العشوائية ك٦تن ٯتارسوف فعاليات ركض

( كزعوا على ثبلث ٣تموعات كحسب نوع اللعبة. 3كعددىم


غري خة نس


00

تعرؼ على ٦تيزات أفراد العينة كمدل تثيلهم ٣تتمع البحث قاـ الباحثاف بإ٬تاد بعض كمن اجل ال (. 1ا١تتغتات هبم ككما ىو معركض يف جدكؿ

عدد الفعالية البلعبت

النسبة ا١تئوية

كحدة ا١تتغتات القياس

ع س

العمر %30 3 ـ100 العمر التدرييب

الوزف الطوؿ

سنة سنة

كغم سم

26.58 9

70.25 170.75

3.34 2.47 6.66

4.9 العمر %40 4 ـ1500

العمر التدرييب الوزف

الطوؿ

سنة سنة

كغم سم

25.13 10

67.80 170.90

3.54 2.51 4.51 4.01

العمر %30 3 ـ5000 العمر التدرييب

الوزف الطوؿ

سنة سنة

كغم سم

23.73 9

61.67 172.67

3.24 2.31 5.22 5.11

(1جدوؿ )الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية لتوزيع أفراد عينة البحث تبعا لنوع يمثل األوساط

الفعالية في بعض المتغيرات أجهزة البحث : 3-3

( لغرض حفظ عينات الدـ إثناء العمل يف ا١تخترب.Water bathجهاز اتماـ ا١تائي .1 ٤ترار لقياس درجة اترارة. .2 ( مليلت.10تجم سر٧تات نيدؿ( لسحب عينات الدـ .3 مليلت(.10قناف تفظ عينات الدـ تجم .4 (cold Boxصندكؽ تربيد لغرض نقل عينات الدـ إف ا١تخترب .5


غري خة نس


01

: أدوات البحث 3-4 ا١تصادر العربية كاألجنبية كالدراسات ا١تختلفة ا١تتعلقة بالبحث

ا١تقاببلت الشخصية.

التجربة االستطبلعية. ا١تبلحظة كالتجريب.

ط قياس.شري التجربة االستطالعية : 3-5

كاف 15/3/2013لغرض ضبط ا١تتغتات للتجربة الرئيسية قاـ الباحث بأجراء تربة استطبلعية بتاريخ الغرض منها:

التأكد من إمكانية فريق العمل ا١تساعد يف تطبيق الواجبات. .1 التعرؼ على زمن التجربة لبلستفادة منها يف التجربة الرئيسية. .2 رؼ على متطلبات إجراء التجربة الرئيسية من ناحية ا١تواد ا١تستخدمة كغتىا.التع .3

إجراءات البحث الميدانية 6 -3 القياسات واالختبارات 6-1 -3

العمر التدرييب ( –العمر –الوزف –القياسات االنثركبومتية الطوؿ .1 دـ (قياس بعض ا١تتغتات البيوكيميائية قياس تركيز اليوريا يف ال .2

طريقة إجراء االختبارات 2- 6 -3قاـ فريق العمل ا١تساعد بسحب عينات من الدـ من أفراد العت بغية إجراء التحاليل عليها كالتعرؼ على بعض متغتات الدـ البيو ميكانيكية تركيز اليوريا يف الدـ ( كتت عملية سحب الدـ بعد انقطاع

درجة سليليزية (. 37البلعب عن الطعاـ ١تدة ال تقل عن ستة ساعات ككانت درجة حرارة ا١تخترب التجربة الرئيسية 7 -3

قاـ فريق العمل ا١تساعد بسحب عينات من الدـ من كضع الراحة أم قبل ستة دقائق من السباؽ كيف يـو 18/3/2013كتميع عينة البحث خبلؿ أكؿ يـو من فتة البطولة الرتية ا١توافق

ـ بعد انتهاء السباؽ الرتي ٢تم , 100مت سحب عينة أخرل من دـ متسابقي ركض 20/3/2013أيضان كبعد االنتهاء من السباؽ 21/3/2013ـ يـو 5000ـ , 1500كسحب الدـ ١تتسابقي


غري خة نس


02

مباشرة بعدىا نقلت تافظة خاصة إف ٥تترب الصحة ا١تركزم حيث تت القياسات ىناؾ لغاية كمت معاتتها إحصائيا , كما كرد يف الباب الرابع . 3/4/2013

عرض ومناقشة النتائج :تعد اليوريا مؤشران مهمان للتمثيل الغذائي للربكتينات يف جسم اإلنساف إذ يكوف ذلك عن طريق

حساب كمية اليوريا كقيمتها بالدـ يف اليـو الذم يعقب السباؽ أك التدريب كذلك لقياس بقايا التمثيل يا التمثيل الغذائي . الغذائي الذم يدؿ على التعب كاالستشفاء كإزالة بقا

كعند مناقشة نسبة اليوريا يف الدـ لدل اجملاميع الثبلث لؤلركاض القصتة كا١تتوسطة كالطويلة ( ككما 40 -8( ٧تد أف نسبتها تقع ضمن النسب الطبيعية عند األصحاء كاليت تصل 2مبينة يف جدكؿ

داد أثناء التدريبات ذات األمد الطويل كخاصة مليلت يف الدـ (. كبالرغم من أف النسبة تز 100ملغم / تدريبات ا١تطاكلة اليت قد تؤدم إف زيادة نسبية بالرغم من أهنا ضمن النسبة الطبيعية, نتيجة زيادة

– Meardleاإلجهاد على الكليتت بسبب طوؿ أمد التغذية الدموية للكليتت. كىذا ما أكده 2000 – p.289 من حجم 22اصل إف الكليتت كقت الراحة تدكد ( " بأف نسبة الدـ الو ) %

%( خبلؿ اتهد بسبب ذىاب النسبة الكربل إف العضبلت 1الناتج القليب بينما ينخفض ىذا ا١تقدار كىذا ٦تا يتؾ أثران يف حالة تكرار ذلك لفتات طويلة بالرغم من ٤تدكديتو.


غري خة نس


03

قيمة ر البعدماالختبا االختبار القبلي اجملاميعT

ادحمسو بة

قيمة T

اتدك لية

نوع ع س +ع س الداللة

ركض 1ـ ـ 100

قصتة (

25.666

2.516

30.666

1.154

5.00

4.352

معنوية

ركض 2ـ ـ 1500

متوسطة )

31.000

1.45

34.000

1.825

7.348

3.182

معنوية

ركض 3ـ ـ 5000

طويلة (

31.000

1.000

37.666

1.527

5.000

4.325

معنوية

(2جدوؿ ) ومستوى الداللة Tاالختبارات القبلية والبعدية للمجاميع الثالث في اختبار اليوريا وقيمة

( ٧تد بأنو قد حصلت زيادة يف نسبة اليوريا بالدـ عند الراكضت 2كعند مبلحظة جدكؿ ـ ( ٧تد إف الوسط اتسايب لبلختبار 100تيعهم باالختبارات البعدية ففي اجملموعة األكف ركض

سوبة فقد ادحم T( أما قيمة 30.666( بينما االختبار البعدم كصل إف 25.666القبلي بلغ ( 0,05( كبنسبة خطأ 4.352( كىي أكرب من القيمة اتدكلية كالبالغة 5.000بلغت

( ٦تا يدؿ على الفرؽ معنوم كيعزم الباحث ىذه الزيادة اليت حصلت إف الشدة العالية 2كدرجة حرية كاالجهاد كعلى العمل الوظيفي للكليتت .

( أما 31.000ـ ( فإف نسبة اليوريا باالختبار القبلي بلغت 1500أما اجملموعة الثانية ركض ( كىي أكرب من 7.348ادحمسوبة فقد بلغت T( أما قيمة 34.000البعدم فقد أرتفعت إف

( ٦تا يعت بأف الفرؽ معنوم 3( كدرجة حرية 0.05( تت مستول داللة 3.182اتدكلية البالغة ا حصل نتيجة التعرؽ اتاصل يف حالة اتهد الطويل كالذم يؤدم إف فقداف بت االختبارين أيضان. كىذ


غري خة نس


04

كمية من السوائل أك معو بعض ٥تلفات التمثيل الغذائي ٦تا يزيد تراكيز بعض ا١تواد يف الدـ بشكل مؤقت كنسيب.

ألبعدم حيث بلغت ـ ( فإف نسبة اليوريا قد ارتفعت أيضا يف االختبار 5000 ,ثةأما اجملموعة الثالادحمسوبة فقد بلغت T( باالختبار القبلي, أما قيمة 31.000( يف حت كانت 37.666 ( كهبذا يكوف الفرؽ معنوم أيضان. 4.352( كىي أكرب من اتدكلية األيضان. 5.000

إف فقداف كيعزك الباحثاف ىذا إف إف ركض ا١تسافات الطويلة تتاج على جهد طويل كالذم بدكره يؤدم كمية من السوائل عن طريق التعرؽ ٦تا يزيد من تركيز بعض ا١تواد يف الدـ, إضافة إف أف الدـ الواصل إف الكليتت أثناء اتهد يقل نتيجة ذىاب النسبة الكربل إف العضبلت العاملة ٦تا يؤثر يف نسبة اليوريا

عدية تأ الباحثاف إف اختبار تليل التباين ككما بالدـ, ك١تعرفة الفركؽ بت اجملموعات يف االختبارات الب ( . 3كردت نتائجو يف جدكؿ

مصدر التباين

٣تموع مربعات

اال٨ترافات

درجة اترية

متوسط مربع

اال٨ترافات

Fقيمة ادحمسوبة

Fقيمة اتدكلية

داللة الفرؽ

بت اجملموعات

66.667 2 33.33

10.938

4.74

داخل معنوم اجملموعات

21.333 7 3.048

36.381 9 88.000 اجملموع (3جدوؿ )

يبين نتائج التباين للمجاميع الثالث في االختبار البعدي الختبار اليوريا F( كىي أكرب من قيمة 10.938ادحمسوبة قد بلغت F( ٧تد بأف قيمة 3كعند التدقيق يف جدكؿ

( كىذا ٦تا يدؿ على أف الفركؽ 2,7( كبدرجيت حرية 0.05(كبنسبة خطأ 4.74اتدكلية البالغة بت متوسطات اجملموعات معنوية .

L.S.Dك١تعرفة أم من اجملموعات ذات أقل فرؽ معنوم كلصاف أم ٣تموعة تأ الباحث الستخداـ ( . 4كقد كضعت نتائجو تدكؿ


غري خة نس


05

نتائج فرؽ األكساط اتسابية مقارنة ٣تاميع البحث الفركؽ

L.S.D الداللة

2ـ -1ـ 1500 –ـ 100

ـ

30.666 - 34.000

3.334

3.949

غت معنوية

3ـ – 1ـ 5000 –ـ 100

ـ

30.666 – 37.666

معنوية لصاف 7اجملموعة

الثالثة 3ـ – 2ـ

5000 –ـ 1500 ـ

34.000 – 37.666

غت معنوية 3.666

(4جدوؿ )

للمجاميع الثالث لقياس نسبة L.S.Dيبين أقل فرؽ معنوي بين األوساط الحسابية وقيمة اليوريا بالدـ

( كىي أصغر من 3.334( بأف فرؽ األكساط بت اجملموعة األكف كالثانية بلغ 4يتبت لنا من جدكؿ ( كىذا يدؿ على أف الفرؽ غت معنوم . 3.949كالبالغة L.S.Dقيمة

( L.S.D( كىي أكرب من قيمة 7أما فركؽ األكساط اتسابية بت اجملموعة األكف كالثالثة فقد بلغت ( كىذا ٦تا أعطى فرؽ ذات داللة معنوية كلصاف اجملموعة الثالثة بينما ٧تد بأف نوع 3.949كالبالغة

3.666الداللة بت اجملموعة الثانية كالثالثة غت معنوية أيضان كذلك ألف فرؽ األكساط اتسابية كالبالغ ( . 3.949( البالغة L.S.D( ىو أقل من قيمة

ـ (٦تا 5000بأف أكثر اجملاميع تأثران يف ارتفاع نسبة اليوريا بالدـ ىي اجملموعة الثالثة ركض كىذا يعت ـ 5000يؤكد بأف التدريبات ذات األمد الطويل كخاصة تدريبات ا١تطاكلة ( كاليت ٭تتاجها راكضي

د التغذية الدموية . أما ( تؤدم إف زيادة بنسبة اليوريا بالدـ نتيجة اتهد على الكليتت بسبب طوؿ أمحصوؿ زيادة نسبية تستول اجملموعة الثانية كاألكف فكاف ذىاب النسبة الكربل من حجم الناتج القليب إف العضبلت ٦تا يقلل من نسبة الدـ الواصل إف الكليتت كبالتاف زيادة نسبة اليوريا كىذا يتؾ أثران إذا


غري خة نس


06

كديتو عند الراكضت , إذ يكوف تأثت اليوريا بالدـ بالتدريب طويل ما استمر لفتات طويلة بالرغم من ٤تد األمد أكثر من التدريبات اآلنية كالقصتة .

:االستنتاجات والتوصيات-5 االستنتاجات 1 – 5كجود تأثت ذا داللة معنوية لؤلركاض بنظم الطاقة ا١تختلفة يف زيادة نسبة اليوريا يف الدـ كللمجاميع -1

الثبلث . ظهور فركؽ يف نسبة اليوريا بالدـ بت ٣تاميع عينة البحث كحسب الشدة العالية كاإلجهاد يف العمل -2

الوظيفي للكليتت . م إف فقداف كمية من السوائل كاليت بدكرىا تؤدم إف زيادة أف التعرؽ اتاصل نتيجة اتهد الطويل يؤد -3

نسبة اليوريا نتيجة زيادة يف تراكيز بعض ا١تواد بالدـ . ـ ( كانت أكثر تأثران يف ارتفاع نسبة اليوريا بالدـ لكوهنا تتاج 5000إف ٣تموعة األركاض الطويلة -4

ية كالقصتة . إف تدريبات طويلة األمد أكثر من من التدريبات اآلن التوصيات 2 -5إجراء فحوصات ٥تتربية للمتغتات البايوكيميائية يف الدـ لكل الرياضيت كخاصة نسبة اليوريا ألهنا تعطي -1

فوائد عند كضع ا١تناىج التدريبية . إ٬تاد عبلقة كثيقة بت مفردات ا١تناىج التدريبية كالفحوصات ا١تختربية من خبلؿ اجراء فحوصات دكرية -2

رياضيت لكي تساعدىم على تقيق اإل٧تازات العالية ا١تطلوبة . للانشاء ٥تتربات مركزية يف تيع اتهات ذات العبلقة بالفعاليات الرياضية ا١تختلفة كتوفت ا١تستلزمات -3

الضركرية ٢تا كإعداد الكوادر الكافية من أجل تشخيص اتوانب ا١تهمة اليت تساعد ا١تدربت كالبلعبت يق ما يصبوف إليو من تطور يف ٣تاؿ عملهم . على تق

كضع نظاـ تغذية مناسب للرياضيت كل حسب امكاناتو كتصصو للسيطرة على ا١تتغتات البايوكيميائية -4 يف الدـ حىت يتمكنوا من مواصلة التدريب كالتطور ١تا ٢تا من عبلقة كثيقة با٧تازاهتم .


غري خة نس


07

:المصػػػادر

–دار الفكر العريب –القاىرة –التدريب الرياضي األسس الفسيولوجية –أبو العبل أتد عبد الفتاح -11997 .

القاىرة : –التطبيقات العلمية للتدريب البلىوائي كا٢توائي كنظم انتاج الطاقة –أتد ٤تمود ا٠تاـ -2 . 1999, 26مدجلة ألعاب القول , العدد ,

–كزارة التعليم العاف كالبحث العلمي –نظريات كطرائق التبية الرياضية –خركف ٤تمود داكد الربيعي كآ -3 . 2000 –بغداد –مديرية دار الكتب للطباعة كالنشر

. 2000, 24العدد –التحمل نشرة ألعاب القول ( القاىرة –٤تمد عثماف -4 –الرياضية كعلم النفس الرياضي البحث العلمي يف التبية –٤تمد حسن عبلكم , أسامو كامل راتب -5

. 1999 –دار الفكر العريب –القاىرة مطبعة فبلح –الكويت -األسس الفسيولوجية يف التدريبات الرياضية –ىاشم عدناف الكيبلف -6

. 2000 –للنشر كالتوزيع 7- Adrin E, brisk walking and serum lipid and Lipeprortion variables

in pleriously women , sports Med. , 28 (4)1994 . 8- Ganog . W.F.Riview of Medical physiology U.S.A.1993. 9- Meardly W.D.and others :Essuntial of Exercise physiology, 10- Tharp.G.D.( Let Al) . Measurement of An Aerobic

power or Capacity in Elite young track Athletes Vsing the wing ate test . J sport . meot and physical fitness , 24 , 1985 .

11- W.L. more H. J. Training and sport and Activity the physiological Bas, Of conditioning process. 2ed Allyon and Bacon . Mc London 1982.


غري خة نس


08

دراسة مقارنة لمستوى التفكير االبتكاري ة جامعة صنعاء الرياضيين وغير الرياضيينبين طلب

جامعة صنعاء –كلية التربية الرياضية –د / رضواف علي إسماعيل الملخص:

ىدفت الدراسة التعرؼ إف مستول التفكت اإلبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء، ككذلك التعرؼ إف الرياضيت كغت الرياضيت، كقد تكونت الفركؽ يف قدرات التفكت اإلبتكارم بت طلبة جامعة صنعاء

( طالبة مت اختيارىم بطريقة عمدية 160( طالبا ك 315( من الطلبة منهم 475عينة الدراسة من كاستخدـ الباحث اختبار تورانس للتفكت اإلبتكارم الشكلي "ب" ، كمت استخداـ ا١تتوسطات اتسابية

ب إحصائية ١تعاتة البيانات.كاال٨ترافات ا١تعيارية كاختبار "ت" كأساليكتوصلت النتائج إف أف طلبة جامعة صنعاء ٯتتلكوف قدرات كمهارات التفكت االبتكارم بدرجة

متوسطة، كما أف الرياضيت لديهم مهارة الطبلقة بشكل أعلى من غت الرياضيت بينما يتساككف يف لذكور كاإلناث من طلبة جامعة صنعاء يف مهارات مهاريت ا١تركنة كاألصالة. كما أظهرت النتائج تساكل ا

كقدرات التفكت االبتكارم. كأكصت الدراسة بضركرة ٦تارسة األنشطة الرياضية لدل طلبة اتامعات ضمن برنامج مقنن لتحست اللياقة البدنية كاتالة الصحية لدل الطلبة تا يساعد على زيادة القدرة على

هارات التفكت.االستيعاب كالتحصيل كتنمية م


غري خة نس


11

A Comparative Study for the Creative Thinking Level among the Sportive and Non-Sportive Students of Sana'a

University .

Abstract: This study aims to recognize the creative thinking level with the students of Sana'a University in addition to recognizing the variances in the capacities of creative thinking among the sportive and non-sportive students at Sana'a University . The sample of the study composed of 475 students including 315 male students and 160 female students selected randomly . The researcher used Torrance test for formative creative thinking (b) and using arithmetical averages , standard deviations and t-test as statistical means to process data. The results concluded that Sana'a University students have creative thinking skills and capacities with a moderate degree in addition the sportive students have fluency skills more other non-sportive while they are equal in flexibility and originality skills . The results also showed equality between males and females from the students of Sana'a University in creative thinking skills and capacities . The students recommended the necessity of practicing sport activities with the universities students within a legalized program to improve the physical fitness and health state with the students to assist on the capacity increase to achieve and develop thinking skills.


غري خة نس


10

مقدمة الدراسة:رأس ماؿ تلك الثركة ىمأف الثركة البشريػػة ىي الثركة اتقيقية ألم ٣تتمع من اجملتمعات كيعد ا١تبدعوف

عصر اتديث ٦تا دفع باجملتمعات ا١تتقدمة بالكشف عن ا١تبدعت نظرا أل٫تيتهم يف مواجهة تديات الكمن لديهم تفكت ابتكارم ألجل رعايتهم كالعناية هبم كتقيق أفضل الوسائل ا١تمكنة الستثمار

ىن الدكؿ يف ام قادة ا١تستقبل لببلدىم يف تيع اجملاالت العلمية كالرياضية، كعليهم تر ألهنإبداعاهتم، امتبلؾ ا١تبدعت ىو جوىر الصراع كا١تنافسة بت ركب التطور، يف عصر أصبح ٯتثلسباقها للحاؽ ب

أقطابو القوية .% من الناس ٯتثلوف ا١تتفوقت 5-2العلمية أف ىناؾ ما نسبتو بت كقد أثبتت البحوث كالدراسات

كا١تبتكرين كا١تختعت، من بينهم صفوة العلماء كا١تفكرين كا١تصلحت كالقادة كا١توىوبت، حيث يربزمن اعتمدت اإلنسانية منذ أقدـ عصورىا يف تقدمها اتضارم على ما تنتجو أفكارىم كعقو٢تم كالذين

اختاعات كإبداعات كإصبلحات.كتعد البيئة التعليمية ىي بيئة مؤىلة إلعداد كتكوين الفرد لكي يصبح فردا مفكرا كمنتجا كمواجها

جملتمع لذا اتو التبويت إف بناء عقوؿ الطبلب كأ٪تاط تفكتىم ، كقد كجهوا ١تشاكل حياتو كبقائو مع اجهودىم إف ترقية العقل ليعرؼ كيف يفكر كيعمل ، حيث يلعب التفكت دكرا مهما يف كافة النشاط

لية اإلنساف فهو العامل األساسي يف التعليم كالتعلم كالعبلقات العامة ككافة النشاطات التعليمية كالعماإلبداعية لئلنساف بشكل عاـ، فتنمية القدرة على التفكت اإلبداعي إذ ىي ضركرية كالزمة يف كل ا١تستويات كاليت من بينها ا١تستول اتامعي كمن ضركرهتا توفت بيئة تعليمية مناسبة لذلك جاءت ىذه

درات اإلبداعية لدل الطلبة الدراسة اليت تعد ٤تاكلة ١تعرفة الفركؽ يف مستويات التفكت اإلبداعي كالق ا١تمارست لؤلنشطة الرياضية كغت ا١تمارست.

كيعد النشاط البدف كاتركي من األنشطة ا٢تامة يف حياة اإلنساف اليت تعمل على تست اتالة الصحية البدنية للطبلب ١تا ٢تذا النشاط من تأثتات فسيولوجية تعمل علي تست كظائف اتسم كاالرتقاء باللياقة

ا١ترتبطة بالصحة كالعناية بالقواـ للوقاية من التشوىات القوامية للطبلب ٦تا ٬تعلهم أكثر تمبلن يف مواجهة أعباء اليـو اتامعي، كبذلك تزيد قدرهتم على التحصيل الدراسي من خبلؿ زيادة تركيز انتباىهم كتسن

ما أثبتتو نتائج الدراسات التطبيقية، فقد أشارت العمليات العقلية العليا عن طريق تسن كظائف ا١تخ كىذاكثت من الدراسات أف تصيص كقت ١تمارسة الطبلب األنشطة البدنية كاتركية يؤدم إف تست األداء

أف حالة ا١تخ ٭تدث ٢تا عملية تطور نتيجة .األكادٯتي مقارنة بالطبلب الذين ف تتاح ٢تم مثل ىذه الفرصة


غري خة نس


11

كما تؤدم أيضا إف زيادة التدفق الدموم إف ا١تخ ٦تا يساعد على القدرة على التفكت، أداء النشاط البدف،كما أشارت بعض الدراسات إف كجود عبلقة ا٬تابية بت األداء البدف كالتحصيل الدراسي للطلبة مثل

(Mary Beecher, 1993( ك مارم بيتشر 1995دراسة ماجدة ٤تمد ي يف ضوء التغتات السريعة اليت يشهدىا العاف اىتمامان بالغان ١تا لو من اثر يف كقد حظي التفكت اإلبداع

تقدـ اجملتمعات كتطورىا، فالتقدـ ا١تعريف كالعلمي كاالكتشافات كاالختاعات يف اجملاالت ا١تختلفة ما ىي د كتريره من النماذج إال نتاج ا١تبدعت، كيضاؼ إف ذلك ما للتفكت اإلبداعي من اثر يف إ٪تاء شخصية الفر

التقليدية يف التفكت، كإكسابو مهارات تكنو من سلوؾ ا١تسارات البديلة، كطرح اتلوؿ اتديدة (.2008للمشكبلت اليت تواجهو ٦تا يسهم يف مواجهة التحديات اليت يشهدىا العاف العمرية،

و" ادارؾ الثغرات كاالختبلؿ ( التفكت اإلبداعي اإلبتكارم( بأنTorrance, 1993كيعرؼ تورانس يف ا١تعلومات كالعناصر ا١تفقودة كعدـ االتساؽ الذم ال يوجد لو حل متعلم، كىو عملية تسس للمشكبلت، كمواطن الضعف كأكجو النقص كفجوات ا١تعرفة كا١تبادئ الناقصة، كعدـ االنسجاـ كغت ذلك.

نبؤ كصياغة فركض جديدة كاختبار ىذه كتدد الصعوبة كالبحث عن اتلوؿ، ككضع التخمينات، كالتالفركض، كإعادة صياغتها أك تعديلها من اجل التوصل إف حلوؿ كارتباطات جديدة باستخداـ ا١تعطيات

ا١تتوافرة كتوصيل النتائج لآلخرين.( أف التفكت اإلبداعي "نشاط عقلي ىادؼ توجهو رغبة قوية يف البحث عن 1998كيضيف جركاف ركفة سابقا، تتاز بالشمولية كالتعقيد، كاحتوائو على عناصر انفعالية كأخبلقية تشكل حالة حلوؿ ف تكن مع

ذىنية ٦تيزة".( الشخص ا١تبتكر بأنو ذك طبلقة كمركنة كأصالة يف األفكار، Renzulli,2004كقد كصف رينزكف

أك فعاؿ يف منتجاتومنفتح على ا٠تربة، مستجيب للجديد حىت كإف كاف غت منطقيان يف األفكار كاألمنتجات اآلخرين ، ٤تب لبلستطبلع ، تأملي، مغامر، يتبلعب باألفكار، ال ٮتشى ا١تخاطرة يف أفكاره كأفعالو إف اتد الذم ال ٯتكن فيو كبح ا١تخاطر، حساس للتفاصيل، يقدر اتماليات يف األفكار كاألشياء،

مشاعر . أك أفكاران ٯتتلك استجابات فعالة للمثتات ا٠تارجية سواء كانتك٢تذا فاف االىتماـ با١تبتكرين، كالكشف عنهم بات ٭تتل موقع الصدارة لدل علماء النفس كالتبية، كلدل ا١تهتمت بدراسة التطوير الصناعي كالتقت، باعتبار أف ىذا النوع من الطاقات ا١تبدعة ٯتثل حاجة من

وب كاجملتمعات يعتمد على ركيزتت أساسيتت اتاجات ا١تهمة لدل اجملتمعات، ذلك أف تقدـ الشعاإلمكانات ا١تادية كالبشرية، كتتمثل اإلمكانات البشرية فيما لدل األمم كالشعوب من طاقات عالية متميزة


غري خة نس


12

تتجلى بأشكاؿ متنوعة من اإلنتاج اإلبداعي كىي السر الكامن كراء كل االبتكارات العظيمة على امتداد ٣تاالت اتياة. كبالنظر إف موضوع التفكت اإلبتكارم ٧تد انو قد القى اىتماما تاريخ البشرية كيف ٥تتلف

من الباحثت يف اجملاالت ا١تختلفة، مثل ٣تاالت علم النفس كاالقتصاد كالسياسة كالتبية كتوؿ اىتمامهم كبيئتو من دراسة الطفل الذكي إف دراسة الطفل ا١تبتكر من حيث تاتو الشخصية كدكافعو النفسية

االجتماعية، إال أننا نبلحظ قلة من األتاث اليت تطرقت إف موضوع التفكت اإلبتكارم يف اجملاؿ الرياضي رغم خصوبة ىذا اجملاؿ كاأل٫تية البحثية فيو ١تختلف ميادين التبية الرياضية فلذلك جاءت ىذه الدراسة

كدراسة مقارنة بت الرياضيت كغت للبحث يف مستول التفكت اإلبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء الرياضيت ليكوف ىذا البحث مقدمة لبحوث أخرل تبحث عن ا١توىوبت كا١تبدعت الرياضيت كاالستفادة منهم يف ٥تتلف ٣تاالت التبية الرياضية كلتكشف عن أ٫تية ٦تارسة التبية الرياضية للجميع بغض النظر عن

تصصاهتم كأعما٢تم. مشكلة الدراسة:

تأيت فكرة الدراسة اتالية استجابة للحاجة إف االىتماـ بالتفكت اإلبتكارم لدل الطلبة يف ا١ترحلة اتامعية باعتبار ىذه ا١ترحلة فتة انتقالية بت التعليم اتامعي ك٦تارستو على ارض الواقع، كعلى اتامعة يقع العبء

فتيح ذىن الطالب الستقباؿ كمواجهة التغتات األكرب يف استخداـ كسائل كطرؽ من شأهنا العمل على ت اليت قد تواجهو، كالتعود على تقدف اتلوؿ ا١تناسبة ١تشاكلو.

إلغفاؿ االىتماـ هبذه الفئة يف ا٠تطط كاالستاتيجيات التعليمية يف اتمهورية اليمنية على مستول كنظراة للكشف عن مستول التفكت االبتكارم التعليم العاـ كاتامعي، فقد ارتأل الباحث إجراء ىذه الدراس

لدل طلبة جامعة صنعاء كإجراء مقارنة يف مستول قدرات كمهارات التفكت االبتكارم بت طلبة جامعة صنعاء الرياضيت كغت الرياضيت ١تا لذلك من أ٫تية يف الكشف عن أ٫تية ٦تارسة الرياضة كفوائدىا للجميع

اليت تكنهم من أداء كاجباهتم الوظيفية كالتعليمية بكفاءة عالية تيث تزيد بإكساهبم اللياقة البدنية كالصحيةمن كفاءة األجهزة اتيوية. كما أف قلة الدراسات العلمية كندرهتا اليت اىتمت كتثت يف ىذا ا١توضوع

عت يف دفعت الباحث إف إجراء ىذه الدراسة لتكوف مقدمة لدراسات أخرل تتناكؿ التفكت اإلبداعي كا١تبد شىت ٣تاالت التعليم.


غري خة نس


13

أىداؼ البحث: يهدؼ البحث التعرؼ إلى : مستول التفكت االبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء. - الفركؽ يف مستول التفكت االبتكارم بت طلبة جامعة صنعاء الرياضيت كغت الرياضيت . - ١تتغت اتنس ذكور، إناث(.الفركؽ يف مستول التفكت االبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء تبعا -

تساؤالت البحث: ما مستول التفكت االبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء؟ -ىل ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف مستول التفكت االبتكارم بت طلبة جامعة صنعاء الرياضيت كغت -

الرياضيت ؟معة صنعاء تعزل ١تتغت اتنس ىل ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف مستول التفكت االبتكارم لدل طلبة جا -

ذكور، إناث( ؟ : Skills of Creative Thinkingمهػارات التفكير اإلبداعي

يتفق غالبية الباحثت كالدارست يف ٣تاؿ اإلبداع كالتفكت اإلبداعي على أف ىذا النوع من التفكت يشتمل ثبلث مهارات رئيسية ىي طبلقة، مركنة، أصالة( , كما أف مراجعة ألكثر اختبارات التفكت اإلبداعي

تؤكد على ىذه Guilford, كاختبارات جيلفورد Torranceشيوعان , كىي اختبارات تورانس ا١تهارات التكفتية الثبلثة طبلقة , مركنة , أصالة ( علمان بأف ىناؾ مهارات أخرل للتفكت اإلبداعي ،

(، 2007مثل التفاصيل كاتساسية للمشكبلت كٯتكن توضيح مهارات التفكت اإلبداعي العتـو كآخركف : ( كما يأيت2007( ، ك عبد اهلل 2009ك شواىت كآخركف

الستجابة ١تثت: كتعت القدرة على توليد أكرب عدد من األفكار أك ا١ترادفات عند اFluencyالطبلقة -1معت , يف فتة زمنية ٤تددة , كىي تثل اتانب الكمي لئلبداع , كقد مت التوصل إف عدة أنواع للطبلقة

كىي على النحو اآليت : 16( ، صػ2009. شواىت كآخركف الطبلقة اللفظية أك طبلقة الكلمات : كتعت القدرة على توليد أكرب عدد من الكلمات أك األلفاظ كفق (أ

٤تددات معينة , يف زمن ٤تدد . الطبلقة الفكرية أك طبلقة ا١تعاف : كتعت القدرة على تقدف أكرب عدد ٦تكن من األفكار اعتمادان على (ب

شركط معينة كيف زمن ٤تدد. شكاؿ : كتعت تقدف بعض اإلضافات إف أشكاؿ معينة لتكوين رسـو حقيقة يف زمن ٤تدد. طبلقة األ (ج طبلقة التداعي :ىي إنتاج أكرب عدد ٦تكن من الكلمات ذات ا١تعت الواحد يف زمن ٤تدد . (د


غري خة نس


14

عت الطبلقة التعبتية: ىي القدرة على التفكت السريع يف الكلمات ا١تتصلة كا١تبلئمة كا١ترتبطة توقف م (ق كصياغة األفكار يف عبارات مفيدة.

وؿ من نوع معت من الفكر إف نوع: ىي القدرة على توليد أفكار متنوعة كالتح Flexibilityا١تركنة -2آخر عند االستجابة ١توقف معت، أم القدرة على تغيت اتالة الذىنية بتغت ا١توقف، حيث تثل ا١تركنة

ركنة صورتت ٫تا: اتانب النوعي لئلبداع, كتأخذ ا١تا١تركنة التلقائية : ىي القدرة على سرعة إنتاج أكرب عدد ٦تكن من األفكار ا١تختلفة كا١تتنوعة ا١ترتبط (أ

توقف معت , يف زمن ٤تدد . ا١تركنة التكيفية : ىي القدرة على تغيت الوجهة الذىنية اليت ينظر من خبل٢تا إف حل مشكلة ٤تددة. (ب

كتعت التميز يف التفكت كالندرة كالقدرة على النفاذ إف ما كراء ا١تباشر Originality : األصالة -3 كا١تألوؼ من األفكار , كىي تثل جانب التميز لئلبداع.

الدراسات السابقة:ا١تواقع 0( كاليت ىدفت إف معرفة اثر استخداـ تكنولوجيا التعليم 2011دراسة اتايك كخصاكنة كآخركف

تنمية مستول األداء ا١تهارم كالتفكت اإلبداعي لدل طالبات مساؽ نظريات تعليم االلكتكنية( على كتدريب اتمباز يف كلية التبية الرياضية تامعة التموؾ، كاف معرؼ الفركؽ يف مستول األداء ا١تهارم

اختيارىن ( طالبة مت18كالتفكت اإلبداعي بت القياست القبلي كالبعدم، كاشتملت عينة الدراسة على بالطريقة العمدية، كقد مت استخداـ ا١تنهج التجرييب ، كما مت استخداـ اختبار تورانس للتفكت اإلبداعي بصورتو اللفظية أ(. كأظهرت النتائج كجود تأثت الستخداـ تكنولوجيا التعليم ا١تواقع االلكتكنية( على

البات كلية التبية الرياضية ا١تسجبلت ١تساؽ مستول األداء ا١تهارم كمستول التفكت اإلبداعي لدل ط اتمباز، كاف عدـ كجود عبلقة بت مستول التفكت اإلبداعي كمستول األداء ا١تهارم.

( اليت ىدفت إف التعرؼ على العبلقة بت استخداـ أسلوبت Al-HAYEK, 2004دراسة اتايك التفكت اإلبتكارم مستول األداء ا١تهارم لدل طلبة يف تدريس مهارات كرة السلة يف تنمية قدرة الطلبة على

( طالبا كطالبة. كأظهرت النتائج أف 50كلية التبية الرياضية باتامعة األردنية. كقد بلغت عينة الدراسة ىناؾ عبلقة ا٬تابية بت استخداـ أسلوب االكتشاؼ ا١توجو يف تنمية قدرة الطلبة على التفكت اإلبتكارم،

الدراسة إف عدـ كجودة فركؽ ذات داللة إحصائية بت الذكور كاإلناث يف مستول تطور كما أشارت التفكت اإلبتكارم، كما توصلت الدراسة أيضا إف كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت اجملموعتت على

االختبارات ا١تهارية ا١تقررة كلصاف اجملموعة اليت استخدمت األسلوب التدرييب.


غري خة نس


15

( ىدفت التعرؼ إف العبلقة بت التفكت اإلبداعي كالتحصيل الدراسي لدل طلبة 2003 دراسة حبيب( طالب كطالبة من ا١تدارس 1000ا١ترحلة الثانوية بأمانة العاصمة صنعاء، كبلغت عينة الدراسة

اتكومية، كمت تطبيق اختبار تورانس للتفكت اإلبتكارم. كتوصلت الدراسة إف كجود ارتباط داؿ حصائيا بت متغتات التحصيل الدراسي كالقدرة على التفكت اإلبتكارم، كاف عدـ كجود فركؽ دالة إ

إحصائيا يف التحصيل الدراسي بت الطلبة ا١تبتكرين يف االختصاص العلمي كاألديب.ة ( ىدفت إف الكشف عن دكر البيئة التعليمية اتامعية يف تنمي2011دراسة بو تعة، شوية كآخركف

قدرة التفكت اإلبداعي لدل طبلب معهد التبية البدنية كالرياضية ، كاستخدـ الباحث ا١تنهج الوصفي ، ( طالب ، كمت 80كذلك من خبلؿ بناء أداة االستبياف حوؿ ىذا ا١توضوع ككزع على عينة مكونة من

لبيئة التعليمية من عبلقات ذلك كفق خطة منهجية للوصوؿ إف النتائج الدراسة كتناكلت الدراسة أبعاد ااجتماعية داخل البيئة التعليمية كا٢تياكل اإلدارية ا١تتوفرة داخل البيئة التعليمية كدٯتقراطية البيئة التعليمية كمدل مسا٫تة كل بند يف تنمية قدرة التفكت اإلبداعي لطبلب معهد التبية البدنية كالرياضية كذلك من

بند من بنود األبعاد الثبلثة اليت تضمنها أداة االستبياف . كمن أىم خبلؿ حساب النسب ا١تئوية لكلا٢تياكل اإلدارية –العبلقات االجتماعية –النتائج اليت توصلت إليها أف عوامل البيئة التعليمية الثبلث

دٯتقراطية البيئة التعليمية تساىم بنسب ٥تتلفة حيث أظهرت النتائج كجود تقارب يف كل منهما يف – تنمية كغزارة التفكت اإلبداعي لدل طبلب معهد التبية البدنية كالرياضية.

أما جونسوف فقد ىدفت دراستو إف تديد اثر بعض الدركس ا١توجهة يف التفكت اإلبداعي لدل عينة لدراسة من ٥تتارة من طلبة ا١ترحلة الثانوية يف كالية لويزيانا يف الواليات ا١تتحدة األمريكية. كتكونت عينة ا

( طالبا كطالبة قسمت إف ٣تموعتت: ٣تموعة تريبية كأخرل ضابطة، حيث تعرض طلبة جملموعة 353 ( دقيقة لكل 30( درسا مصمما لتنمية اإلبداع كقدرات التفكت اإلبداعي ك١تدة 12التجريبية إف

اإلبداعي ككانت درس. كتوصلت الدراسة إف كجود فركؽ ذات داللة إحصائية يف مهارات التفكت لصاف اإلناث.

( 350دراسة دكريز كسونيس ىدفت إف تث األداء اإلبداعي للطلبة. كتكونت عينة الدراسة من طالبا ك طالبة من طلبة ا١ترحلة الثانوية، كمت تطبيق اختبار تورانس للتفكت اإلبداعي اللفظي، كاختبار

ئج الدراسة عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية تعزل تورانس للتفكت اإلبداعي الشكلي. كأظهرت نتا ١تتغت اتنس كالتخصص يف مهارات التفكت كاألداء اإلبداعي.


غري خة نس


16

( ىدفت إف قياس قدرات التفكت اإلبتكارم عند طلبة ا١ترحلة الثانوية يف 1998دراسة ا١تعمرم العبلقة بت التفكت اإلبداعي كمتغتات مدارس التعليم العاـ يف مدينة اتديدة باليمن، كاف معرفة

( طالبا 446 العمر، اتنس، التخصص الدراسي، ا١تستول التعليمي للوالدين( كبلغت عينة الدراسة كطالبة. كمت استخداـ بطارية تورانس للتفكت اإلبتكارم اتزء اللفظي الصورة أ(. كأظهرت النتائج أف

اؿ تيل إف االلتواء ا١توجب كتاصة يف الطبلقة كاألصالة. كاف درجات التفكت اإلبتكارم تتوزع بأشكعدـ كجود عبلقة موجبة بت متغتات العمر الزمت كا١تستول التعليمي للوالدين من جهة كالتفكت

اإلبتكارم من جهة أخرل، بينما توجد عبلقة بت متغت العمر الزمت كا١تركنة.إف معرفة درجة التفكت اإلبداعي لدل طلبة ا١ترحلة الثانوية يف ( ىدفت 2010دراسة عياصرة كتادنة

( طالبا كطالبة. 250مدينة اربد كفقا ١تتغتات ا١تدرسة، اتنس، التخصص( كتكونت عينة الدراسة من كمت تطبيق اختبار تورانس للتفكت اإلبداعي صورة األلفاظ أ( . كأظهرت النتائج كجود فركؽ ذات داللة

يف الدرجة الكلية على االختبار تعزل ١تتغت التخصص كلصاف طلبة التخصص العلمي، كمتغت إحصائيةا١تدرسة كلصاف ا١تدارس ا٠تاصة، كما أشارت النتائج إف عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا تعزل ١تتغت

مهارة من اتنس. كاف عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا للتفاعل بت اتنس كالتخصص كا١تدرسة على كل مهارات التفكت اإلبداعي.

( ىدفت التعرؼ إف أىم ا١تؤثرات Ranco & NEMIRO, 1998دراسة رانكو ك نيمرك كالعوامل يف ٪تو القدرات اإلبتكارية من خبلؿ استطبلع رأم قاـ الباحث بعمل مسح شامل على عينة

توصلت الدراسة إف أف ( سنة، ك 73 – 20( باحث متخصص يف اإلبتكارية يف عمر 143بلغت أىم ا١تؤثرات يف السلوؾ اإلبتكارم، عاملي التبية كالتعليم، يلي ذلك العوامل الثقافية كاالجتماعية

ا١ترتبطة بالشخص مث األسرة كا٠تربة.( ىدفت التعرؼ على مستول التفكت اإلبداعي لدل العيب االرتكاز 2011دراسة عودة ك سلماف

نخبة العراقية، ككذا التعرؼ على نوع العبلقة بت التفكت اإلبداعي كأداء بعض بكرة اليد يف دكرم ال( العبان 16ا١تهارات األساسية لدل العيب االرتكاز يف فريق كرة اليد. كتكونت عينة الدراسة من

بتصميمو .كأظهرت 1989كاستخدـ الباحث مقياس التفكت اإلبداعي الذم قاـ العاف برنسنت عاـ عدـ كجود عبلقة ارتباط بت التفكت اإلبداعي ك أداء كبل من مهارات التصويب ٨تو ا١ترمى ج النتائ

كأكصى كالتمرير كاالستبلـ. كاف درجة مستول التفكت اإلبداعي لدل لبلعيب االرتكاز كانت جيدة.


غري خة نس


17

طط ٤تددة الباحث بضركرة االىتماـ يف اإلعداد ا١تهارم ا١تكثف لبلعيب االرتكاز، كعدـ تقيدىم ت كإطبلؽ حرية التصرؼ ٢تم داخل ا١تلعب.

مت استخداـ ا١تنهج الوصفي ١تبلئمتو مع طبيعة الدراسة كأىدافها. منهجية الدراسة:تكوف ٣تتمع الدراسة من تيع طلبة كليات الشريعة، التبية، التجارة، التبية مجتمع الدراسة:

الرياضية( تامعة صنعاء.( طالب كطالبة 475ختيار عينة بالطريقة العمدية من ٣تتمع الدراسة حيث بلغت مت ا عينة الدراسة :

( طالبة.160( طالبا ك 315منهم ( توصيف عينة الدراسة تبعا لمتغيرات الدراسة المستقلة1جدوؿ )

النسبة المئوية العدد الفئة المتغير %66 315 ذكور الجنس

%34 160 إناثالممارسة الرياضية

%39 187 ٦تارس للرياضة يف نادم %61 288 غت ٦تارس

%100 475 المجموعمت استخداـ اختبار تورانس للتفكت اإلبتكارم الشكلي ب( : كفيما يلي تعريف هبذا أداة الدراسة:

االختبار:كمن ذلك الوقت TTCT( اختباره للتفكت اإلبتكارم الذم يرمز لو 1966نشر تورانس يف عاـ

( فقد أقامت ىذه البطارية نفسها على 1999نقحت مرات عديدة، تا يف ذلك التحديث األخت (.2006قاعدة دكلية بت ا١تمارست كالباحث كدكرىا يف تعريف االبتكار كركبلي،

( إف أف اختبار تورانس استخدـ يف أكثر من Cramond & Usskylu, 1994كيشت كل من ( لغة كونو غت متحيز ثقافيا أك عرقيا، أما فيما يتعلق باالختبار 34دراسة( كترجم ألكثر من 2000

( دراسة يف حقبة التسعينات يف الواليات ا١تتحدة األمريكية، كيتألف 120نفسو فقد أجريت عليو اختبار تورانس للتفكت اإلبتكارم من بطاريتت ٫تا:

A & Bكافئتت البطارية اللفظية ك٢تا صورتت مت - A & Bالبطارية الشكلية ك٢تا صورتت متكافئتت -


غري خة نس


18

كتتكوف البطارية الشكلية اليت استخدمها الباحث من ثبلثة اختبارات فرعية، كتصلح اختبارات تورانس ( دقائق لكل فرع كتطبق 10( دقيقة أم 30من سن الركضة حىت الدراسات العليا، كزمن تطبيقها ىو

(.2002صف الرابع فما فوؽ أم فوؽ سن العاشرة. السركر ، بشكل تاعي من ال األسباب العلمية الستخداـ الباحث اختبار تورانس للتفكير اإلبتكاري:

( أداة لقياس التفكت اإلبتكارم Bاختار الباحث اختبار تورانس للتفكت اإلبتكارم الشكلي صورة ذا االختبار يعد من أشهر االختبارات العقلية يف العاف لعينة البحث اتالية بنشاطاتو الثبلثة، ذلك الف ى

دراسة( 120اليت تقيس قدرات االبتكار إجرائيا، كقد مت التأكد من موضوعية االختبار من خبلؿ أجريت عليو يف ٥تتلف اجملتمعات، حيث أكدت الدراسات على انو يتمتع تؤشرات صدؽ كثبات

لقياس قدرات التفكت اإلبتكارم كما يف دراسة العسكرم، عالية، كما أف بعض الدراسات اختارتو(، كيف اليمن مت حساب مؤشرات الصدؽ كالثبات من قبل باحثت 2002( كدراسة الطحاف 2007

( كدراسة العسكرم 2002( كدراسة حبيب 1998على عينات ٥تتلفة مثل دراسة ا١تعمرم ( على البيئة اليمنية من قبل خرباء يف Bصورة (، كما مت تقنت اختبار تورانس الشكلي ال2007

(.2006قسم علم النفس التبوم النونو، -جامعة صنعاء كقاـ الباحث بعمل صدؽ لبلختبار من خبلؿ عرضو على ٣تموعة من ا٠ترباء ادحمكمت( يف كلية التبية

خبلؿ استخداـ معامل قسم علم النفس التبوم، كمت حساب ثبات االختبار من -تامعة صنعاء ( كىو معامل ثبات مرتفع كمقبوؿ 0.87ارتباط بتسوف حيث بلغ معامل الثبات الكلي لبلختبار

علميا. ثبات التصحيح:

( 15مت استخداـ طريقة حساب الثبات بت الباحث أنفسهم كمصحح آخر بأف أعيد تصحيح جامعة صنعاء( كمت حساب معامل االرتباط استمارة من قبل مصحح آخر يف قسم علم النفس التبوم

بت التصحيحت كاتدكؿ التاف يوضح ذلك : ( معامل ثبات التصحيح بين الباحث وبين مصحح آخر2جدوؿ )

معامل االرتباط المهارة ـ 0.82 الطبلقة 1 0.85 ا١تركنة 2 0.94 األصالة 3


غري خة نس


21

التصحيح بت الباحث أنفسهم كمصحح آخر يبلحظ من اتدكؿ السابق ارتفاع نسبة االتفاؽ يف ثبات (.0.01يف ا١تهارات الثبلث، حيث نبلحظ أهنا دالة إحصائيا عند مستول الداللة

تطبيق الدراسة:قاـ الباحث بتوزيع أداة الدراسة على أفراد العينة تمع البيانات، كمت توضيح إجراءات اإلجابة على أداة

( دقائق كتت اإلجابة بعد 10الدراسة ألفراد العينة بشكل تاعي، ككاف الوقت ادحمدد لكل نشاط ىو شرح شركط كتعليمات اإلجابة للطلبة.

طريقة تصحيح االختبار:خاص لتصحيح االختبار الشكلي يتضمن ىذا الدليل تصحيح اختبار تورانس للتفكت يوجد دليل

اإلبتكارم اتزء الشكلي، ك٪تاذج تصحيح االستجابات، باإلضافة إف استمارة كرقة التصحيح لرصد درجات االختبار، ك٭تصل الطالب على الدرجة الكلية للطبلقة أك ا١تركنة أك األصالة عن طريق تع

ت اليت ٭تصل عليها ا١تفحوص يف كل نشاط من النشاطات الشكلية الثبلثة يف بطاريات تورانس الدرجا للتفكت اإلبتكارم كفيما يلي توضيح ذلك:

تصحيح النشاط األوؿ )تكوين الصورة(. – 1قدرة األصالة: يتم حساب درجة األصالة لكل شكل رسم بطريقة غت مألوفة كعلى أساس ندرة -

ى ذلك تعطى االستجابة األقل شيوعا أعلى درجة ، كاالستجابة األكثر شيوعا اقل االستجابة، كعل( درجات طبقا لتكرار حدكث 5 – 0درجة، كقد صمم تورانس مقياس تقدير لؤلصالة ٯتتد من

%( أك أكثر ككل االستجابات 5االستجابة يف اختبارات الطبلب، فاالستجابة اليت تتكرر بنسبة %( تأخذ درجة كاحدة، كاليت 4.99 -% 4ان، كاالستجابة اليت تتكرر بنسبة الواضحة تأخذ صفر

%( تصل على 2.99 -% 2%( تأخذ درجتت، كاليت تتكرر بنسبة 3.99 -% 3تتكرر بنسبة %( تأخذ أربع درجات، كاالستجابة اليت تتكرر 1.99 -% 1ثبلث درجات، كاليت تتكرر بنسبة

ت األخرل اليت يظهر فيها ا٠تياؿ كالقوة اإلبتكارية تأخذ تس %( كاالستجابا1بنسبة اقل من درجات.

تصحيح النشاط الثاني )تكملة األشكاؿ(: -2يتم اتصوؿ على درجة الطبلقة يف النشاط الثاف بعدد األشكاؿ اليت أكملها تصحيح الطالقة : -

( درجات.10الطالب بواقع درجة كاحدة لكل شكل كاتد األعلى يتم حساب ا١تركنة من خبلؿ تع عدد الفئات ا١تختلفة اليت تقع فيها االستجابات. مرونة :تصحيح ال -


غري خة نس


20

يتم حساب األصالة يف النشاط الثاف على أساس ندرة تكرار االستجابة إحصائيا تصحيح األصالة : - درجتت(. –درجة كاحدة –كتتاكح بت صفر

تصحيح النشاط الثالث )الدوائر(: -3قبل البدء يف تصحيح النشاط الثالث الدكائر( يتم مراجعة االستجابات تذؼ ما الطالقة:تصحيح -

ىو مكرر منها ككذلك تديد صلة االستجابات با١تثت كاستبعاد ما ليس لو صلة با١تثت، فاالستجابات درجة الطبلقة ا١ترتبة با١تثت ىي االستجابات اليت تكوف الدائرة جزء أساسيا من االستجابة، كيتم حساب

كا١تركنة بنفس أسلوب تصحيح النشاط الثاف، كتسب درجة الطبلقة بعد تع االستجابات، مطركحا منها االستجابات ا١تتكررة اك اليت ال ترتبط بصلة با١تثت.

يتم تصحيح األصالة يف النشاط الثالث على أساس تبويب االستجابات يف دليل تصحيح األصالة: -ح درجة األصالة يف ىذا النشاط من صفر، درجة كاحدة، درجتت، ثبلث درجات( التصحيح كتتاك

% فأكثر( أعطيت صفرا، 10حسب ندرة االستجابة كتكرارىا، فاالستجابة اليت تتكرر بنسبة %( أعطيت ٢تا درجة كاحدة، كاالستجابة اليت تتكرر بنسبة 9 -% 5كاالستجابة اليت تتكرر بنسبة

ا درجتت، كاالستجابات األخرل اليت كجد فيها خياؿ كقوة ابتكار أعطيت ٢تا %( أعطيت ٢ت4 – 2 ثبلث درجات.

كيعطى درجات إضافة لدرجة األصالة يف نشاط الدكائر كذلك عندما يقـو طالب بدمج دائرتت أك أكثر يف رتو تيث تضاؼ الدرجات التشجيعية إف الدرجات اليت حصل عليها الطالب، كتكوف الدرجة

الكلية لؤلصالة ىي ٣تموع الدرجتت ٢تذا النشاط، كيتم تع درجات النشاطات الثبلثة درجة الطبلقة، درجة ا١تركنة، درجة األصالة( تستخرج منها الدرجة الكلية للتفكت اإلبتكارم للطالب.

األساليب اإلحصائية المناسبة: ا١تتوسطات اتسابية كاال٨ترافات ا١تعيارية . - (.T - test اختبار "ت" -

عرض النتائج ومناقشتها وتفسيرىا:فيما يلي عرض كمناقشة النتائج اليت ىدفت إف اإلجابة عن تساؤالت الدراسة، كما يلي: السؤاؿ -

األكؿ: ما مستول التفكت اإلبتكارم لدل طلبة جامعة صنعاء ؟


غري خة نس


21

عيارية ألداء طلبة جامعة صنعاء لئلجابة على ىذا السؤاؿ مت حساب ا١تتوسطات اتسابية كاال٨ترافات ا١تعلى كل مهارة من مهارات اختبار التفكت اإلبتكارم كعلى االختبار ككل كما ىو موضح باتدكؿ

التاف :( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد العينة على كل مهارة 3جدوؿ )

مرتبة ترتيبا تنازليا من مهارات التفكير اإلبتكاري وعلى االختبار ككلالمتوسط المهارة ـ

الحسابياالنحراؼ

المعياريالنسبة المئوية

%68 1.26 3.38 الطالقة 1 %65 1.11 3.25 المرونة 2 %58 1.07 2.92 األصالة 3

الدرجة الكلية لمهارات التفكير اإلبتكاري

3.18 1.15 ==

( با٨ترافات معيارية 2.92 – 3.38( أف ا١تتوسطات اتسابية تراكحت بت 3يتبت من اتدكؿ

(، حيث جاءت مهارة الطبلقة يف ا١ترتبة األكف تتوسط حسايب 1.07 – 1.26تراكحت بت ( 3.25(، تلتها مهارة ا١تركنة يف ا١ترتبة الثانية تتوسط حسايب 1.26( با٨تراؼ معيارم 3.38 ( كبا٨تراؼ 2.92(، تلتها مهارة األصالة يف ا١ترتبة الثالثة تتوسط حسايب 1.11ا٨تراؼ معيارم كب

( 3.18(، بينما حصل االختبار الكلي للمهارات اإلبتكارية على متوسط حسايب 1.15معيارم من (. كتدؿ ىذه النتيجة على أف طلبة جامعة صنعاء لديهم مستول متوسط1.15كبا٨تراؼ معيارم

قدرات التفكت االبتكارم ضمن مهارات التفكت االبتكارم الثبلثة الطبلقة، ا١تركنة، األصالة(. كيعزك الباحث ىذه النتيجة إف أف كليات جامعة صنعاء اليت مت اختيار الطلبة منها ىي كليات تصنف ضمن

دة الثانوية العامة بعكس %( يف شها60الكليات اإلنسانية اليت ينخفض معدؿ قبوؿ الطلبة فيها إف %( كىذا برأم الباحث يعت أف ىذه 90الكليات العلمية اليت ترتفع فيها نسبة القبوؿ إف ما فوؽ

العينة من الطلبة الغت متفوقت دراسيا كبالتاف فمهارات التفكت اإلبداعي لديهم متوسطة حيث يعتقد اؾ ارتباط بت التفوؽ الدراسي كقدرات التفكت الباحث من خبلؿ القرارات كالدراسات السابقة أف ىن

( اليت أشارت إف كجود ارتباط داؿ 2003االبتكارم لدل الطلبة. كىذا ما تؤكده دراسة حبيب


غري خة نس


22

إحصائيا بت متغتات التحصيل الدراسي كالقدرة على التفكت اإلبتكارم. حيث أف جوىر التعليم لية أساسها فن التحليل كالتكيب كاكتشاؼ العبلقات بت اتامعي ىو تعليم يقـو على اإلبداع كعلى آ

الظواىر كاف يعمل على تنمية طاقات الفرد الشاملة كمهارات االتصاؿ كاالستخداـ األمثل للمعارؼ يف إنتاج األفكار اتديدة.

ية كما يعتقد الباحث أف ظهور ىذه النتيجة تعكس تبلء الوضع التعليمي كالتبوم يف اتامعات اليمنحيث أعداد الطلبة ا٢تائلة مع قلة الوسائل التعليمية، كضعف االعتماد على التكنولوجيا كالوسائل اإليضاحية كإتباع الطريقة التقليدية يف التعليم اليت تعتمد على اتفظ كالتلقت ٭توؿ دكف تنمية القدرات

يقع يف ا١ترتبة األكف على كاىل كا١تهارات اإلبداعية لدل الطلبة. إذ أف االىتماـ باإلبداع كا١تبدعتا١تؤسسات التعليمية كخاصة يف ا١تدارس منذ الصغر مث يأيت دكر اتامعات لصقل تلك ا١تواىب كتطوير تلك القدرات كتنميتها، كمن ىنا يرل الباحث أنو ٬تب كضع ا٠تطط كالربامج كاالستاتيجيات التعليمية

ستنهاض القدرات التفكتية اإلبداعية لدل الطلبة ١تواجهة اليت تثت التفكت اإلبتكارم كتعمل على ا ا١تشكبلت كالتحديات اليت تفرضها طبيعة اتياة ا١تعاصرة بكل جوانبها.

( حيث أشارت دراستهما إف أف مستول 2010كىذه النتيجة تتفق مع نتيجة دراسة عياصرة كتادنة ة اربد كانت متوسطة.التفكت اإلبداعي لدل طلبة ا١ترحلة الثانوية تدين

ثانيا عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤؿ الثاني:بت طلبة جامعة نص السؤاؿ الثاف على "ىل ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف مستول التفكت اإلبتكارم

؟ صنعاء الرياضيت كغت الرياضيت تقديرات( نتائج اختبار "ت" لداللة الفروؽ بين متوسطات 4جدوؿ رقم )

أفراد العينة الرياضيين وغير الرياضيين

مهارات التفكير االبتكاري

الطلبة غير الطلبة الرياضيين الرياضيين

قيمة "ت"

الداللة اإلحصائية

ع ـ ع ـ *0.000 -1.284 1.17 3.52 1.08 3.87 الطالقة 0.000 1.45 1.05 3.18 1.12 3.15 المرونة 0.000 2.94 1.14 2.95 1.20 2.98 األصالة

( =0.05ذات داللة إحصائية عند مستول الداللة


غري خة نس


23

( انو ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية يف مستول التفكت اإلبتكارم 4يتضح من نتائج اتدكؿ رقم لدل طلبة جامعة صنعاء ا١تمارست لؤلنشطة الرياضية كغت ا١تمارست ٢تا باستثناء مهارة الطبلقة حيث

ت. كيعتقد الباحث أف ظهرت ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف مستول قدرة الطبلقة كلصاف الطلبة الرياضي٦تارسة النشاط البدف يساعد على تنشيط الدكرة الدموية كزيادة تدفق ا١تخ إف الدـ كيعمل على تسن اتالة الصحية للفرد ا١تمارس بشكل عاـ كتنمية اللياقة البدنية اليت تساعده على القياـ بواجباتو اتياتية

,Cock, A) لمي. كىذا ما أثبتو كوؾ كآخركف على أكمل كجو كيساعد على زيادة التحصيل الع( أف حالة ا١تخ ٭تدث ٢تا عملية تطور نتيجة أداء النشاط البدف، كما تؤدم أيضا إف زيادة 2002

التدفق الدموم إف ا١تخ ٦تا يساعد على القدرة على التفكت. عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالتساؤؿ الثالث :

" ىل ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية يف مستول التفكت االبتكارم لدل نص السؤاؿ الثالث على طلبة جامعة صنعاء تبعا ١تتغت اتنس ؟ ( نتائج اختبار "ت" لداللة الفروؽ بين متوسطات تقديرات5جدوؿ رقم )

أفراد العينة تبعا لمتغير الجنس

مهارات التفكير االبتكاري

اإلناث الذكورقيمة "ت"

الداللة ع ـ ع ـ اإلحصائية

0.000 1.008 1.17 3.49 0.98 3.44 الطالقة 0.000 1.561 0.99 3.42 1.08 3.36 المرونة 0.000 1.430 1.10 3.22 1.15 3.18 األصالة

( انو ال توجد فركؽ دالة إحصائيا يف قدرات التفكت االبتكارم لدل طلبة 5يتضح من اتدكؿ رقم

جامعة صنعاء تبعا ١تتغت اتنس، أم أف الذكور كاإلناث ٯتتلكوف قدرات ابتكاريو كإبداعية متقاربة. كىذه ليت أظهرت عدـ كجود فركؽ النتيجة تتطابق مع نتائج كثت من الدراسات مثل دراسة دكريز كسونيس ا

ذات داللة إحصائية تعزل ١تتغت اتنس كالتخصص يف مهارات التفكت كاألداء اإلبداعي، كدراسة اتايك حيث أشارت الدراسة إف عدـ كجودة فركؽ ذات داللة إحصائية بت الذكور كاإلناث يف


غري خة نس


24

هارات كرة السلة يف تنمية قدرة مستول تطور التفكت اإلبتكارم نتيجة استخداـ أسلوبت يف تدريس مالطلبة على التفكت اإلبتكارم كمستول األداء ا١تهارم لدل طلبة كلية التبية الرياضية باتامعة األردنية. كما أف ىذه النتيجة ال تتفق مع نتائج دراسة جونسوف اليت توصلت إف كجود فركؽ ذات داللة

لصاف اإلناث. كقد يفسر االختبلؼ ىنا إف اختبلؼ إحصائية يف مهارات التفكت اإلبداعي ككانتعينة الدراسة كاف البيئة اليت أجريت فيها الدراسة كأيضا إف طبيعة كنوع البحث ففي الدراسة اتالية طبقت على البيئة اليمنية، كالطلبة يدرسوف يف ا١ترحلة اتامعية كطبيعة البحث من البحوث الوصفية. أما

( فقد أجريت الدراسة على البيئة األمريكية كطلبة ا١ترحلة Johnson, 2003دراسة جونسوف ( درسا مصمما لتنمية اإلبداع 12الثانوية ككاف البحث ترييب حيث تعرض طلبة جملموعة التجريبية إف

( دقيقة لكل درس، فهذه األمور أدت إف اختبلؼ النتائج يف رأم 30كقدرات التفكت اإلبداعي ك١تدة حث.البا

االستنتاجات: قدرات كمهارات التفكت االبتكارم متوسطة لدل طلبة جامعة صنعاء. -ٯتتلك الرياضيوف مهارة الطبلقة بشكل أعلى من غت الرياضيت بينما يتساككف يف مهاريت ا١تركنة -

كاألصالة. يتساكل الذكور كاإلناث من طلبة جامعة صنعاء يف مهارات كقدرات التفكت االبتكارم. -

التوصيات:ضركرة ٦تارسة األنشطة الرياضية لدل طلبة اتامعات ضمن برنامج مقنن لتحست اللياقة البدنية كاتالة -

الصحية لدل الطلبة تا يساعد على زيادة القدرة على االستيعاب كالتحصيل كتنمية مهارات التفكت.ليت تثت التفكت االبتكارم كمهاراتو ا١تختلفة ضركرة توفت ا١تناخ التعليمي ا١تناسب للطلبة الغت با١تثتات ا -

كا٠تركج عن التقليد كاالنطبلؽ إف ا٠تياؿ كاألفكار غت ا١تألوفة. االىتماـ بالطلبة ذكم القدرات اإلبتكارية ا١تتميزة كالعمل على تعزيز ىذه القدرات لديهم. -


غري خة نس


25

المراجع:

دور البيئة التعليمية الجامعية في تنمية قدرة التفكير اإلبداعي ( 2011بو تعة، شوية ك آخركف كقائع مؤتر ا١توىبة كاإلبداع يف اجملاؿ ، 3لدى طالب معهد التربية البدنية والرياضة ػ جامعة الجزائر

ـ.2011الرياضي، مستغاف، اتزائر ( ا١توىبة كالتفوؽ كاإلبداع، دار الفكر، عماف.2008جركاف، فتحي

التفكير اإلبداعي وعالقتو بالتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة ( 2003بيب، قاسم كرف ح ، رسالة ماجستت، جامعة صنعاء، اليمن.الثانوية بأمانة العاصمة

اثر استخداـ تكنولوجيا التعليم )المواقع (2011خصاكنة، غادة ٤تمد ك اتايك، صادؽ لمهاري والتفكير اإلبداعي لدى طالبات مساؽ الجمباز في االلكترونية على تنمية مستوى األداء ا

/ 10/ 5 - 3، كقائع مؤتر اإلبداع الرياضي الثاف،كلية التربية الرياضية في جامعة اليرموؾ ـ، اتامعة األردنية ، عماف، األردف.2011

تنمية التفكير اإلبداعي في العلـو والرياضيات (. 2009شواىت ، خت سليماف ، كآخركف (، ع ماف ،1، طباستخداـ الخياؿ العلمي

(، القاىرة، دار دكالس 4، ط تنمية القدرات اإلبداعية(. 2007عبد اهلل ، سعد الدين خليل لآلداب كالفنوف كاإلعبلـ.، عدناف كآخركف ( ، 1، ط وتطبيقات عمليةتنمية مهارات التفكير نماذج نظرية (.2007العتـو

عماف ، دار ا١تستة .التفكير االبتكاري وعالقتو ببعض المتغيرات لدى طالب ( 2007العسكرم، عبد السبلـ ٤تمد رسالة ماجستت، جامعة صنعاء، اليمن.المعاىد الصناعية في اليمن،

و ببعض المهارات التفكير اإلبداعي وعالقت( 2011عودة، أتد عرايب ك سلماف، جرداف عزيز ، كقائع مؤتر ا١توىبة كاإلبداع يف اجملاؿ األساسية لالعبي االرتكاز في دوري النخبة العراقي بكرة اليد

ـ.2011الرياضي، مستغاف، اتزائر ٣تلة درجة التفكير اإلبداعي لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة اربد. (2010عياصرة كتادنة

ـ. 2010( ، 9 24جامعة النجاح للبحوث اإلنسانية. ٣تلد


غري خة نس


26

، مكتبة اجملتمع العريب للنشر كالتوزيع، عماف، 1ط التفكير اإلبداعي،( 2005العمرية، صبلح الدين

األردف.مدينة -، الرياض( برنامج الكشف عن الموىوبين ورعايتهم2000القاطعي، عبداهلل علي ك آخركف

لعزيز للعلـو كالتقنية.ا١تلك عبد اتأثير برنامج مقترح لألنشطة البدنية على التحصيل الدراسي لبعض ( ٤1995تمد، ماجدة السيد

٣تلة العلـو كالفنوف، اجمللد السابع، المواد الدراسية والرضا الحركي )لتالميذ المرحلة االبتدائية(، ـ.1995سبتمرب –العدد الثاف كالثالث، مايو

، ترتة عبد اتكيم اتد ا٠تزامي، دار 1، طاالبتكار للتعليم والتعلم( 2006رثرجي كركبلي، أ الفجر للنشر كالتوزيع، القاىرة، مصر.

التفكير اإلبداعي عند طلبة المرحلة الثانوية في اليمن وعالقتو ( 1998ا١تعمرم، أتد علي حسن رسالة دكتوراه غت منشورة، كلية دين،بالعمر والجنس والتخصص الدراسي والمستوى التعليمي للوال

التبية ابن رشد، جامعة بغداد، العراؽ.القدرات اإلبداعية لدى التالميذ اليمنيين المتفوقين دراسيا ( 2006النونو، صباح ىاشم ٤تمد

، رسالة ماجستت غت وأقرانهم العاديين في الصف السادس من مرحلة التعليم بأمانة العاصمة ة التبية، صنعاء.منشورة، كلي

Alhayek Sadiq Khaled (2004) The Relationship Between Using Guided Discovery and practice Styles of Teaching Basketball and the Improvement of Students Creative Thinking Abilities and performance , The Eighth Scientific International Conference, Faculty of physical education, Alexandria, Egypt. Duriez, B. N. & Soenens, A. (2005). "Classroom Learning Environment and Creativity: Some Caribbean Findings". Psychological Reports. 43 (2). 930 – 944. Johnson, J.E. (2003). "Creative Teaching: its Effects Upon The Creative Thinking Ability Achievement. And Intelligence of Selected Fourth Grade Students" D.A.I. 35 (7). 4132 – A.


غري خة نس


27

Mary Beecher : The relation Between Physical education fitness development achievement scores in mathematics and reeding, Journal Articles, ERIC, 1993. Torrance, E.P. (1993) " The Nature Of Creativity As Manifest Lesting" . In R.J. Sternberg (ED) PP (43-73) New York : Press Syndicate Of The University Of Cambridge. Renzulli, Joseph. (2004) The assessment of Creative Products in Programs for gifted and talented students. Gifted Educational International. Vol. 6, No. 3,

pp128 – 134, 1991 . Runko, M & Nemiro, j. (1996): "Personal Explicit Theories of Creativity" Journal of Creative Behavior p. 14 – 34.


غري خة نس


28

(1رقم )الملحق

اختبار تورانس للتفكير االبتكاري الشكلي )ب(


غري خة نس


31


غري خة نس


30


غري خة نس


31


غري خة نس


32


غري خة نس


33


غري خة نس


34

دورممارسة االنشطة البدنية والرياضية الحرة في التنشئة االجتماعية )اقليم تونس الكبرى (

المعهد العالي للرياضة والتربية البدنية تونس بوبكر بن عبدالكريمد/

:ومشكلة الدراسة المػػػقػػػدمػةنتيجة للتقدـ العلمي كالتكنولوجي كالثورة ا١تعرفية كا١تعلوماتية ا٢تائلة اليت مشلت تيع ٣تاالت اتياتية ا١تختلفة، أصبح اإلنساف يف ىذا العصر يتصف با٠تموؿ كالكسل كقلة اتركة فقد ساىم التقدـ العلمي

، حيث أصبح االعتماد على اآللة بدالن من كالتكنولوجي بشكل كبت يف مثل ىذا ا٠تموؿ كالكسل% من اإلناث يعانوف من مشكلة 40% من البالغت الذكور ك30اتركة, من ىنا ٧تد أف أكثر من

مرضان معركفان يف البحث العلمي كىذه األمراض يطلق 26البدانة كالسمنة كاليت يتتب عليها أكثر من القلب كالشرايت كالرئتت كارتفاع ضغط الدـ كداء السكرم عليها أمراض قلة اتركة كاليت منها أمراض

كارتفاع نسبة الكلستكؿ غت اتميد كىشاشة العظاـ كغتىا من األمراض النفسية كاالجتماعية ملحم ، 1999.)

كتعد ٦تارسة النشاط الرياضي ضركرة لكل فرد كيف تيع مراحل العمر ألهنا كسيلة للمحافظة على ك٢تا دكر أساسي يف تطوير كفاءة الفرد البدنية كالوظيفية كصقل شخصيتو كإشباع حاجاتو الصحة العامة،

كزيادة ثقتو بنفسو كتنمية مواىبو كقضاء كقت فراغو كالتكيح عن نفسو، كأيضان تعد ٦تارسة النشاط الرياضي مطلبان أساسيا كضركرة ملحة إلنساف العصر اتديث عصر التكنولوجيا.

لتبية الرياضية يف ا١تدرسة جزءان بالغ األ٫تية يف العملية التبوية الشاملة. كمادة أساسية يف فلقد أصبحت االنظاـ التعليمي كمن عناصر ٧تاح ا١تنهاج ا١تدرسي، كتعترب ا١تدرسة ىي ا١تؤسسة األكسع ١تمارسة األنشطة

ر الشامل ا١تتزف لشخصية التبلميذ يف الرياضية الداخلية كا٠تارجية. كما تلعب ا١تدرسة دكران كبتان يف التطويالنواحي اتسمية كالعقلية كاالجتماعية كالنفسية. كتوضيح أ٫تية التبية الرياضية من خبلؿ توفت الفرص الكافية للممارسة الرياضية كتقيق اللياقة البدنية كا١تهارات اتركية لتبلميذىا. كىي تعمل على ٪تو الفرد

كاجتماعيا كعاطفيا كسلوكيا كأخبلقيا، كتنمية العبلقات االجتماعية كحسن قضاء بدنيان كصحيان كجسميان كقت الفراغ.


غري خة نس


35

:اف النتائج السلبية للحياة العصرية كا١تتمثلة يف االكتظاظ السكت ،الضغط النفسي،انتشار ظاىرة االنتحار -ا١تشكبلت الصحية - قلة اتركة -

كاالكتئابأدت إف تطور الدراسات يف العلـو كالصحة كاللياقة البدنية اليت أكدت يف نتائجها على ضركرة إتاحة الفرصة لكل شرائح اجملتمع تختلف أعمارىم كأكساطهم االجتماعية كأجناسهم من ٦تارسة األنشطة

:البدنية كالرياضية نظرا ١تردكدىا اال٬تايب على تيع ا١تستويات من دلك مقتحات ٣تلس الدكؿ األكركبية حوؿ تعميم الرياضة للجميع كضركرة ٦تارسة النشاط البدف -1966

لكافة الفئات العمرية كلكبل اتنست ككضع حلوؿ ١تعوقات حركة الرياضة للجميع.حق كل فرد يف ”مت كضع ا١تيثاؽ االكركيب للرياضة للجميع يف بلجيكا الذم أكد على مبدا -1975

الرياضة لفوائدىا ا١تتعددة ٦تارسة تأكيد ٣تلس الوزراء االكركيب على ا٫تية ترسيخ فلسفة الرياضة للجميع يف اجملتمعات األكركبية -1976على اف مفهـو الرياضة للجميع ىو تثابة امتداد لعامل MOLLETاكد مولت شفلييو -

هومو للجميع ١تا يتضمنو من ركائز ا٬تابية ألكرب التنمية الثقافية يف النظاـ االجتماعي ك٬تب اف يصل مف شر٭تة من الناس لرفع مستواىم البدف من خبلؿ برامج موجهة كمنظمة

الدستور االكركيب للرياضة للجميع اشار اف اال٧تازات اليت ٯتكن تقيقها من مزايا الرياضة -1976لبدنية ،الصحية،النفسية،الثقافية كالتواصل للجميع كجهودىا يف زيادة ٣تاالت التنمية االجتماعية ،ا

االجتماعي االكركيب.يف 20ا١تيثاؽ الدكف للتبية البدنية كالرياضة الصادر عن منظمة اليونسكو خبلؿ الدكرة -1978

٦تارسة الرياضة ”باريس،نقطة توؿ على الصعيد العا١تي تاه مفهـو الرياضة للجميع ا١تادة االكف ”تميع االفراد كفق برامج تتبلءـ كاحتياجات كل كاحد منهم للجميع حق اساسي

يشت على دعم اللجنة االك١تبية الدكلية تركة الرياضة SAMARANCHتارانش -1988للجميع كتنمية مفهومها العا١تي الشامل الهنا اصبحت حقيقة ملموسة من حيث انشطتها غت ادحمددة

ات الشعب،كمن ٥تتلف االعمار،لقيمها على فئة معينة،بل ىي حاجة تميع فئ االنسانية،الصحية،كاتاجة الفردية كاتماعية ١تمارسة الرياضة.

دكافع االفراد ١تمارسة الرياضة ) (TAFLSAحللت اتمعية الدكلية للرياضة للجميع -1990


غري خة نس


36

:كا١تتمثلة يف ..فكانت الرياضة ردة فعل اتصوؿ على ا١تتعة،القواـ اتميل،التخلص من الضغط النفسي،....-

للتخلص من امراض العصر كا٠تموؿ كالكسل :تنة الرياضة للجميع كاليت هتدؼ اف SAMARANCHاسس سامارانش -1990

تطبيق ا١تبادلء كاالسس االك١تبية - تشجيع كدعم جهود ا١تنظمات االخرل ا١تعنية بالرياضة للجميع كتشجيع جهودىا خاصة يف -

النامية الدكؿ دعم الرياضة للجميع من خبلؿ رعاية اجملالس العا١تية ٢تا -

كانطبلقا من دلك ف تعد الرياضة اليـو من الكماليات أك شكبل من أشكاؿ التفيو فقط بل أصبح القياـ بأنشطة رياضية كا١تشاركة فيها حقا من حقوؽ اإلنساف ك٦تارسة ضركرية حىت ٭تت اإلنساف حياة صحية

كسليمة.يف ىدا اإلطار عملت تونس على النهوض بالرياضة لتتخذ أبعادا تنموية ٥تتلفة تعت أكال بالفرد صحيا كفكريا كتربويا كترفيهيا كتبعا لدلك باجملتمع لتصبح رافدا من ركافد التنمية االقتصادية كاالجتماعية

ف كالرياضي كدعمو يف اجملتمع من خبلؿ كالثقافية كالرياضية من خبلؿ التشجيع على ٦تارسة النشاط البد خيارات الرياضة للجميع مواكبة لتطور الرياضة اتديثة كأبعادىا كمضامينها التنموية، باعتبارىا :

رىاف ىاـ على تيع ا١تستويات كانشات ٢تا ا١تؤسسات كا٢تيئات كا٢تياكل رغبة يف نشرىا كتعميمها - • رىاف اقتصادم - • ا كسيلة تكن من تقارب الشعوب كفرص التواصل كالتعارؼ رىاف اجتماعي كألهن - •كىي رىاف تنموم أيضا الف ا١تمارسة الرياضية أصبحت جزءا من ٪تط حياة الفرد مثلما أصبحت - •

عنصر استقطاب سياحي للمجتمعات كالدكؿ حيث تستعملها إلبراز عاداهتا كتقاليدىا كطبيعة ٣تتمعها ٣تاؿ التبية كالصحة كالتفيو كيف سياسات التنمية االجتماعية. كما تثل كتتل مكانة ىامة يف

أصبحت الرياضة تلعب دكرا ىاما يف حياة اجملتمعات على تيع ا١تستويات كأكلتها الدكؿ اىتماما خاصا إٯتانا منها أهنا عنصر من عناصر التنمية االجتماعية يف العاف ،كرىاف ىاـ على تيع ا١تستويات كانشات

١تؤسسات كا٢تيئات كا٢تياكل رغبة يف نشرىا كتعميمها باعتبارىا رىاف اقتصادم كاجتماعي كألهنا ٢تا اكسيلة تكن من تقارب الشعوب كفرص التواصل كالتعارؼ ،كىي رىاف تنموم أيضا الف ا١تمارسة الرياضية أصبحت جزءا من ٪تط حياة الفرد مثلما أصبحت عنصر استقطاب سياحي للمجتمعات


غري خة نس


37

حيث تستعملها إلبراز عاداهتا كتقاليدىا كطبيعة ٣تتمعها كما تثل كتتل مكانة ىامة يف ٣تاؿ كالدكؿ التبية كالصحة كالتفيو كيف سياسات التنمية االجتماعية.

يف ىدا اإلطار عملت تونس على النهوض بالرياضة لتتخذ أبعادا تنموية ٥تتلفة تعت أكال بالفرد صحيا كترفيهيا كتبعا لدلك باجملتمع لتصبح رافدا من ركافد التنمية االقتصادية كاالجتماعية كفكريا كتربويا

كالثقافية كالرياضية من خبلؿ التشجيع على ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي كدعمو يف اجملتمع من خبلؿ خيارات الرياضة للجميع مواكبة لتطور الرياضة اتديثة كأبعادىا كمضامينها التنموية.

إف مفهـو الرياضة للجميع يعمل ضد فكرة اقتصار ا١تمارسة الرياضية علي أصحاب القدرات البدنية كا١تهارية رفيعة ا١تستوم خاصة يف ظل ا١تختعات كاألجهزة اليت يسرت علي اإلنساف الكثت من اتهد

اطو ككفاءة البدف الذم كاف يبذلو ، فصار اإلنساف قليل اتهد ٦تا أنعكس سلبيا علي صحتو كنشأعضائو كأجهزتو اتيوية ، إضافة إف بعض الفئات ادحمركمة من ا١تمارسة الرياضية كىم ذكم ا١تهارات

كالقدرات ا١تتواضعة كذكم االحتياجات ا٠تاصة كا١ترأة بشكل عاـ يف اجملتمعات العربية ككبار السن .ضة كالرياضة للجميع يف العاف بصفة عامة انطبلقا من الرىانات السياسية كاالقتصادية كاالجتماعية للريا

كيف تونس بصفة خاصة فإننا نتساءؿ عن مكانة الرياضة للجميع يف السياسة الرياضية التونسية كمدل ٦تارسة األنشطة البدنية كالرياضية للجميع يف تونس كمدل التطابق كالتبلـؤ بت أىداؼ السياسة الرياضية

نيا يف تونس كما يقابلها يف ا٢تياكل الرياضية ٠تيار الرياضة للجميع كيف ىذا ا١تنشودة كالنتائج ادحمققة ميدا الصدد نطمح من خبلؿ ىذا البحث اإلجابة على التساؤالت التالية:

. كاقع كآفاؽ ا١تمارسة الرياضية من خبلؿ الرياضة للجميع يف تونس ؟1 . مدل ا٩تراط التونسيت يف الرياضة للجميع ؟2 السياسة الرياضية يف تونس كما ىي ٣تاالهتا ؟ . ما ىي أىداؼ3

:تساؤالت الدراسةبناءا على ٥تططات التنمية ك الربامج كالتوجيهات الرتية كمسا٫تة ا٢تياكل الرياضية يف اجملاؿ الرياضي بصفة عامة كيف ٣تاؿ الرياضة للجميع بصفة خاصة لفائدة دفع ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي للجميع

اجملتمع التونسي فإننا نفتض كجود تطابق ذم داللة إحصائية بت األىداؼ الواردة يف السياسة يفالرياضية للدكلة كالنتائج ادحمققة فعبل كميدانيا من خبلؿ ىياكل الرياضة للجميع من حيث الرىاف

السياسي ك االجتماعي للرياضة للجميع .


غري خة نس


38

للجميع ىو تنمية أشكاؿ جديدة من التنشئة االجتماعية الرىاف اتقيقي للرياضة الفرضية الفرعية : التالية: ٥تتلفة عن تلك اليت أنتجتها رياضة ا١تنافسات ؟ كالختبار ىذه الفرضية فإننا نتصور أف ا١تتغتات

على مستول الفرد على مستول اجملموعة على مستول ا١تمارسة الرياضية على مستول التنشئة االجتماعية الرياضية 1 – ا١تستول الشخصي 2– االجتماعي ا١تستول 3– كالتبوم الثقايف ا١تستول 4 – الصحي ١تستول 5– االقتصادم ا١تستول 6– النفسي ا١تستول

األنشطة البدنية كالرياضية اترة لدل التونسيت تؤثر يف ٦تارسة أىداؼ واىمية الدراسة:

لدل التونسيت كالتعريف بفوائدىانشر ثقافة ٦تارسة األنشطة البدنية كالرياضية - ميدانيا . معرفة مدل تطابق األىداؼ الواردة يف السياسة الرياضية للدكلة مع النتائج ادحمققة - دكر الفضاءات الرياضية يف تعاطي النشاط البدف كالرياضي - ترشيد استغبلؿ كصيانة الفضاءات كا١تنشات كالتجهيزات الرياضية -وضع الراىن للرياضة للجميع يف تونس من كجهة نظر ا١تمارست ا١تواطنت( كا١تنفذين التعرؼ على ال -

منشطي الرياضة للجميع( كا١تشرفت ا١تسؤكلت يف ا٢تياكل الرياضية( تبعا ١تتغتات الربامج كاألىداؼ العامة كاألىداؼ اإلجرائية

اضة للجميع يف اجملتمع التونسي من منطلق أف تكمن أ٫تية ىذه الدراسة يف التعرؼ على كاقع كآفاؽ الريالرياضة ظاىرة اجتماعية كتربوية كثقافية كحضارية تسد طبيعة النظاـ االجتماعي كالثقايف للمجتمعات اإلنسانية لفوائدىا اليت ال ٯتكن حصرىا كىذا ما أفرزتو الدراسات االستقصائية ا١تعمقة حوؿ الدكر

.يعالريادم النهضوم للرياضة للجم


غري خة نس


41

لذلك كمن منطلق ىذا الدكر أكلت بعض الدكؿ كمنها تونس أ٫تية كجود خطط للرياضة للجميع تقـو على مرتكزات حيوية ٯتكن تقيقها من خبلؿ الرياضة، ٦تثلة يف مستويات ركزت عليها منظمة الصحة

ية حوؿ الرياضة للجميع العا١تية كاألكادٯتيات الطبية كمنظمة اليونسكو كاتهود الدكلية كا١تؤترات العا١ت :كا١تنظمات الدكلية للمحافظة على البيئة،كتتلخص ىذه ا١تستويات يف اتوانب التالية

: صحينا تست صحة األفراد ١تواجهة التغتات اليت ٧تمت عن ٥تاطر التكنولوجيا اتديثة •

.كانعداـ حركة األفراد لو اجملتمع من تفاقم ا١تتبلزماتتقيق رضى صحي متقدـ للنظاـ االجتماعي من حيث خ •

.ا١ترضية الناتة عن انعداـ اتركة :اقتصادينا

اتد من استنزاؼ القدرات ا١تادية الفردية اليت ينفقها على ا١تشكبلت الصحية الناتة عن • .ا٠تموؿ كالكسل كقلة اتركة

.قلة اتركةترشيد حجم النفقات ا١تادية اليت تصرفها القطاعات الصحية على أمراض • :تعليمينا

.تكوين مفاىيم كمعتقدات حوؿ مزايا الرياضة للجميع عن صحة األفراد • .عدـ ا١تفاضلة بت صعيد كآخر يف كافة اتقوؿ ا١تعرفية •

:ثقافينا .حث األفراد على ا١تتابعة الفردية ا١تكتسبة عن السمات اال٬تابية للرياضة للجميع • .ماتية اليت ٯتكن اتصوؿ عليها من مصادر متنوعةحكم ٣تسي على ثقافة األفراد ا١تعلو •

:إنتاجيا .زيادة عطاء األفراد يف النظاـ ا١تؤسسي الذم تتكوف منو الدكلة • (1997أتمامي، .زيادة حجم استقطاب األفراد ١تمارسة األنشطة البدنية كالتك٭تية •

:بيئينا . اتاجة إف أماكن بيئية نظيفة •ا١تعدة كاجملهزة زيادة حجم استقطاب األفراد ١تمارسة األنشطة البدنية كالتك٭تية يف الفضاءات الرياضية •

كا١توظفة للغرض


غري خة نس


40

:مفاىيم الدراسة السياسة والسياسة الرياضية:

يعرؼ رالف ديفز السياسات بأهنا : " ىي ٣تموعة من ا١تبادئ كالقواعد الىت كضعتها القيادة التنفيذية تشد هبا ا١تنظمة لضبط الفكر كالعمل التنظيمى من أجل الوصوؿ إف ا٢تدؼ أك الغاية ، فا٢تدؼ لتس

يوضح لنا ما نريد أف ٨تققو كالسياسة توضح لنا كيفية التنفيذ ". كمن جهة أخرل يعرؼ كيلى على أهنا: خذ على مستول " ٣تموعة من القواعد ا١توضوعة على مستول عاؿ من السلطة لتوجو القرارات الىت تت

أقل ". كيعرفها كل من السيد شلتوت كحسن معوض بأهنا : " القواعد كا١تبادئ كاألسس الىت توضح طريقة العمل لتنفيذ ا١تشركع ".

كمن خبلؿ ما سبق يتضح أف السياسات تثابة قواعد يصفها ا١تديرين لضبط كتوجيو العمل كتعمل تثابة ئهم لعملهم كبالتاف تقلل من كثرة توقف العمل للسؤاؿ خرائط يستشد هبا ا١ترؤست عند أدا

كاالستفسار.لقد استفاد القطاع العمومي كطنيا اك ٤تليا خبلؿ القرف العشرين بالدعم ا١تكثف يف اجملاؿ الرياضي سواء على مستول ا١تمارسة اتماىتية اك رياضة االحتاؼ،كلئن مثلت ا١تصاريف الرياضية للممارست

% من ٣تموع ا١تصاريف مند عشرات السنت فاف السيولة ا١تالية 50لبدنية كالرياضية لبلنشطة ا% من ا١تصاريف، 30العمومية ا١تتاتية من اتماعات ادحملية تثل عنصرا مهيكبل للنظاـ الرياضي بنسبة

رفية كتنخرط سيطرة القطاع العاـ يف اطار يتسم با٠توصصة ا١تتنامية تزء من العرض الرياضي كتا١تنظمات اليت تست الرياضة.كٯتكن التطرؽ للسياسات الرياضية ادحملية بطرؽ عديدة من طرؼ ا١تبلحظت ،حيث اف البعض حللوا تطور التوجهات السياسية كاالنشطة ا١تنجزة ، كالبعض االخر قاموا ......بابراز

تديد ا١تصاريف الرياضية بصفة دائمة ا٫تية ا١تضامت ادحملية،كاختا الدراسات االقتصادية اليت مكنت من من قبل اتماعات ادحملية

:النشاط البدني الرياضي: يقصد بو كل ألواف النشاط البدف كاتركي اليت يقـو هبا اإلنساف كاليت يستخدـ APالنشاط البدف -

الراحة فيها بدنو بشكل عاـ كاليت تؤدم إف صرؼ طاقة تتجاكز الطاقة ا١تصركفة أثناء فتة Jackson, Morrow, &Hill, 2004.)


غري خة نس


41

"ىو ميداف من ميادين التبية عموما كالتبية البدنية خصوصا كيعد عنصرا فعاال يف اعداد الفرد من خبلؿ تزكيده تربات كمهارات حركية تؤدم اف توجيو ٪توه البدف كالنفسي كاالجتماعي كا٠تلقي للوجهة

بانو كل حركة جسدية " يعرؼ النشاط البدفخبللو خدمة اجملتمع" كاال٬تابية ٠تدمة الفرد نفسو،كمن ناتة عن عمل عضبلت ا٢تيكل العضمي كاليت تؤدم اف زيادة صرؼ الطاقة اكثر من صرفها اثناء الراحة

"كيتعلق االمر بسلوؾ يتميز بالعديد من ا١تؤشرات القابلة للقياس بواسطة ٥تتلف الطرؽ . LaMonte et) ´مقدار حرارم من الطاقة يتجم اف صرؼ طاقي كمي اف النشاط البدف لو

coll., 2001 ; Schutz et (coll., 2001 كتكن طرؽ قياس صرؼ الطاقة من اف تقيس،مباشرة النسبة اترارية الكلية للنشاط البدف لفرد ما،كاليت ترتبط بعوامل مثل الكتلة اتسدية ،مردكد ك

.(Schutz et coll., 2001) دم اف صعوبة ا١تقارنة بت االفراد جدكل اتركة ،٦تا يؤ فتتو الزمنية (،مدتو )أم نشاط بدف (أم نشاط اف النشاط البدف ىو ظاىرة معقدة تتميز بنوعها

يف أم ٤تيط (، اطاره )ما ىواستثماره البدف كتصرفو للطاقة (، كثافتو )انتظامو كانقطاعو (،تكراره )،التغتات ا١توتية (Montoye, 2000) ككذلك ظركفو االجتماعية اليت ٯتارس فيها ٢تا ا٫تيتها .)

لبلنشطة البدنية ال تسهل قياس النشاط البدف كرغم ذلك البد من اخذىا بعت االعتبار (Uitenbroek, 1993 ; Matthews et coll., 2001a, b et 2002)

االنشطة البدنية والرياضيةالرياضات ا١تؤطرة :"االنشطة البدنية كالرياضية " كل اشكاؿ اتركة اليت تصاحب بصرؼ حرارم تعت

كغت ا١تؤطرة ،االلعاب،التفيو،االنتقاؿ النشط،حصص التبة البدنية،ا١تهاـ كاالنشطة اليت ىي اليومية،اف..كمصطلح رياضة يرجع اف التدريب كالتمرين الرياضي،اف اكقات الراحة ك ا١تنافسات

(voir annexe I)دكف اك تت اشراؼ منظمت معتؼ هبم النشاط البدف ىو كل شكل من اشكاؿ اتركة اتسدية اليت تستعمل البدف كمصدر ٢تا للقياـ

باتركات،٦تا يدمج بداىة كل الرياضات تعرؼ اجرائياه بأهنا احد اشكاؿ ا١تمارسو األتيو ٦تارسو للرياضو بصفو دائمو ك٦تارسو ׃حجم ا١تمارسو

احيانا كف ٯتارس الرياضة


غري خة نس


42

:السياسة الرياضية في تونس :التوجهات العامة للدولة - 1

:مكانة الرياضة في المخطط الحادي عشر للتنمية االقتصادم كاالجتماعي للوضع إستشرافية قراءة ك تليل على تونس يف التنموية اإلستاتيجية تعتمد كا١تشاريع كالربامج التوجهات كالسياسات ضبط يتم ذلك ضوء كعلى كالعا١تي، الوطت الصعيدين على

.سنوات مدل تس على التنموم ا١تخطط إطار يف تنفيذىا كيتم ا١تبلئمة : تونس يف التنموية ا١تخططات تارٮتية

انقطاع حيث دكف التمشي ىذا كتواصل الستينات أكائل منذ للتنمية التخطيط منهجية تونس اعتمدت 2012/2016 عشر للفتة الثاف ا١تخطط تنفيذ يف كالشركع ٥تططا 11إ٧تاز السياؽ ىذا يف مت

النوعية كاجملاالت كاألىداؼ القطاعات ١تختلف التنموية اآلفاؽ للتنمية عشر اتادم ا١تخطط يستعرض اإل٧تازات إف باالستناد بتحقيقها كذلك الكفيلة كالربامج السياسات على التكيز مع شودةا١تن كالكمية اإلشكاليات االعتبار يف تأخذ كما 2002/2006العاشر ا١تخطط امتداد على ا١تسجلة القطاعية

. ا١تطركحة كالتحديات 2007/2011للخماسية التنمية خطة مبلمح بلورة تت ا١تستقبلية للدكلة ا٠تيارات تسيم إف سعيا

الوطنية الكفاءات أماـ اجملاؿ فسح كمت خبللو األطراؼ لكل مكثفة تشاركة تيز عمل ترة اليت تثل مت كقد .التنموم للعمل االستشارم للبعد تكريسا الربامج السياسات كتصور بلورة يف للمسا٫تة كاتهوية

التعمق يف قصد كالوطنية اتهوية االستشارات تنظيم ا١تخطط إعداد من كالثانية ا١ترحلتت األكف خبلؿ عناصر أبرز ا١تستخلصة كتديد االستنتاجات أىم على كالوقوؼ العاشر ا١تخطط إ٧تازات تقييم

على كالربامج السياسات كاقتاح ا١تخطط ببلورة ٤تتول الثالثة ا١ترحلة التوجيهية،كاىتمت الوثيقة كمكونات .اتكومة مستول على التحكيم كجوالت كاتهوية ا١تقاربات القطاعية أفرزتو ما ضوء

يف ثبلثة ٣تلدات 2007/2011 للخماسية التنموية ا٠تطة عشر اتادم ا١تخطط كثيقة كتقدـ :متكاملة

التنمية كمنواؿ التوجهات كاألكلويات على كيشتمل التنموية للخطة اتملي ادحمتول يعرض أكؿ ٣تلد -1 ا١ترتقبة، التحديات برفع الكفيلة كاإلصبلحات التنموية كالسياسات القادمة خماسيةلل ا١تعتمد

كالربامج األىداؼ كالسياسات على كيشتمل التنموية للخطة القطاعي ادحمتول يعرض ثاف ٣تلد -2 التنمية، مستة دفع مزيد يساىم يف تا القطاعات ٥تتلف يف تنفيذىا ا١تزمع كا١تشاريع


غري خة نس


43

يف كالسياسات التوجهات العامة على كيشتمل التنموية للخطة اتهوم ادحمتول يعرض ثالث ٣تلد -3 التنمية باألقاليم. كبرامج كاستاتيجيات اتهوية التنمية ٣تاؿ

׃كفيما يتعلق تمارسة االنشطة البدنية كالرياضية جاء يف ا١تخطط اتادم عشر :للجميع الرياضة حق إرساء -

القطاع ىذا هبا ٭تظى ما فتئ اليت الرعاية بفضل ملحوظا تطورا ا١تنقضية ا٠تماسية يف التبية قطاع شهد كالبدنية كاالجتماعية الذىنية مستوياهتم على ٥تتلف كاتماعات األفراد تنمية يف دكره إف استنادا

يف الرياضية السياسة تحورت كقد .با٠تارج تونس صورة إشعاع تعزيز مسا٫تتو يف على عبلكة كاالقتصادية ا١تنشآت كالتجهيزات كتشييد الببلد جهات ٥تتلف يف األساسية البنية دعم حوؿ العاشر فتة ا١تخطط

التبوم الدكر تعزيز كحوؿ التظاىرات الدكلية استضافة على كالقادرة الدكلية للمقاييس ا١تستجيبة الرياضية بالتوازم كذلك النخبة لرياضة الوطنية ا٠تطة تنفيذ ادحماكر تواصل ىذه كلتجسيم .القطاع ٢تذا كالصحي

كما .ا١تعوقت كرياضة النسائية للرياضة خاصة عناية إيبلء مع للجميع ا١تدنية كالرياضة الرياضة دعم مع تطوير إف إضافة با١تؤسسات التبوية الرياضة ك٦تارسة البدنية التبية كدعم الرياضة كعلـو طب تطوير مت

.الرياضي اتامعي التكوين إف بالقطاع هبدؼ االرتقاء الرياضية السياسة مكونات دعم مزيد عشر اتادم ا١تخطط فتة كستشهداإلطار،سيعزز ىذا كيف .العمرية كل الفئات كبت األكساط بكل الرياضة ٦تارسة نشر كتعزيز األفضل اتامعات مع عبلقاهتا كتنظيم ٥تتصة كطنية جامعة بإحداث للرياضة للجميع كالتنظيمي التشريعي اإلطار

كا١تؤسسات كا١تؤسسات التبوية كادحملية اتهوية ا٢تياكل ٥تتلف حث مع بالتوازم كذلك الرياضية الوطنية سيتواصل كما .كتدخبلهتا أنشطتها ضمن ٣تاالت كالرياضية البدنية األنشطة إدراج على االقتصادية

إحداث إف إضافة بلدية بكل األقل على صحي لكمس البلديات تعدؿ على الصحية ا١تسالك تعميم .الرياضية القاعات يف االستثمار على ا٠تواص كتشجيع التبوية توار ا١تؤسسات حي ملعب 300 إف إضافة دعما متزايدا ا١تدنية الرياضة ستشهد للجميع، حق الرياضة مبدأ تسيم يف دكرىا كباعتبار

كتشجيع داخلها البدنية التبية تدريس مادة كتعميم التبوية ا١تؤسسات يف الرياضة ٦تارسة دعم الداعمة اتهود ستتواصل كما .ا١تستهدفة اتمعيات يف عدد كالتفيع الفردية الرياضية االختصاصات

عدد من الرفع هبدؼ كالتشجيعات اتوافز من العديد إقرار عرب كرياضة ا١تعوقت النسائية للرياضة .الرياضية الفركع هبذه كاجملازات اتمعيات كاجملازين


غري خة نس


44

الفئات كل من قبل ٦تارستها كتيست بالرياضة النهوض مزيد ٣تاؿ يف التوجهات ىذه مع كتاشيا خبلؿ من أك كالتهيئة الصيانة عرب األساسية الرياضية بالبنية العناية ستتعزز العمرية، كالشرائح االجتماعية التعليم سيكوف آخر، صعيد على .ا١تستهدفة للرياضات ا١تخصصةمنها السيما اتديدة االحداثات

تطوره كما يقتضيو القطاع ١تتطلبات االستجابة قصد خاصة عناية ٤تل الرياضي كالطب اتامعي الرياضي .كتدخبلت كمشاريع برامج من

:2010-2014للتنمية عشر الثاني المخطط :الرياضية الممارسة نشر

االجتماعية منظومة التنمية يف البارز دكره ا١تنقضية الفتة خبلؿ البدنية كالتبية الرياضة قطاع ".أكد كالبدنية الرياضية األنشطة ٦تارسة يف تنمية باألساس تثلت كالكمية النوعية اإل٧تازات من كحقق العديد

تقيق يف فعاؿ بشكل ساىم ٦تا النخبة كرياضة ا١تدنية كتطور الرياضة كاالجتماعية التبوية باألكساط .مشرفة نتائج

كاحتضاف ١تمارسة الرياضة سا٨تة متطورة رياضية منشآت بإحداث الرياضية األساسية البنية كما تدعمت .كالدكلية الوطنية قاتا١تساب

٨تو قدما كا١تضي ا١تكاسب الرياضية دعم على البدنية كالتبية الرياضة لقطاع التنموية ا٠تطة كستتكز نشر سيتواصل اإلطار ىذا كيف .كتنميتها عرب تطويرىا الرياضية األنشطة كتثمت أخرل إ٧تازات تقيق

الفضاءات كإحداث كاالجتماعية كاتامعية ا١تدرسية األكساط بكل البدنية كالرياضية كاألنشطة ا١تمارسة كتواصلة السكاف الشعبية الكثيفة كباألحياء كاتامعية التبوية كبا١تؤسسات الداخلية با١تناطق الرياضية كتست الرياضية ا٢تياكل بأداء االرتقاء عرب للمنتخبات الوطنية األساسي الرافد ا١تدنية بالرياضة النهوض

ا١تسابقات تستول للنهوض الدكف التشريع مع الرياضي التشريع كمبلءمة اإلدارم كا١تاف التصرؼ طرؽ الرياضي التألق الرياضية لتأمت بالنخبة اإلحاطة خطة تنفيذ مواصلة على عبلكة كأخبلقيا فنيا الرياضية

رياضية تعية إحداث على العمل كما سيتم .الدكف على ا١تستول كإشعاعها تونس مكانة كتعزيز الرياضة لدفع كطت برنامج ككضع 2014 موىف سنة قبل معتمدية بكل األقل على نسائية

الصحية....."


غري خة نس


45

والثقافة والطفولة والشباب الرياضة مجاالت في جدوؿ مؤشرات 20

06 2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

عدد ا١تبلعب

ا١تعشبة

161

168

174

180

187

194

201

208

215

عدد القاعات الرياضية

124

130

138

155

164

173

182

191

200

عدد اجملازين

يف الرياضة ا١تدنية

بااللف)

111

114.8

121.4

124.2

129.0

134.8

138.6

144.0

150.0

عدد دكر

الشباب

293

215

304

307

312

316

321

325

329

عدد دكر

الثقافة

204

204

205

209

217

223

231

238

246

عدد ا١تكتبات العمومية

369

378

384

386

389

392

395

1.1.11.21.21.31.31.41.41.5 نسبة


غري خة نس


46

ميزانية قطاع

الثقافة من

ميزانية الدكلة

(%)

19 9 3 5 0 5 0 5 0

اتملي، ،ادحمتولاألكؿ ، اجمللد2010-2014للتنمية عشر الثاف الدكف، ا١تخطط كالتعاكف التنمية كزارة xxiiعدد جدكؿ XVIII: كالثقافة كالطفولة كالشباب الرياضة ٣تاالت يف ا١تلحق االحصائي، مؤشرات

247،ص 2010التونسية، ،اتمهورية

اإلطار التشريعي في مجاؿ الرياضة: - 2 اإلطار التشريعي لتنظيم الهياكل الرياضية: -أ

كا١تتعلق باتمعيات 1959نوفمت 7ا١تؤرخ يف 1959لسنة 154القانوف األساسي عدد -ا١تنقح كا١تتمم لقانوف 1992أفريل 25ا١تؤرخ يف 1992لسنة 25القانوف األساسي عدد -

اتمعيات. كا١تتعلق با٢تياكل الرياضية 1995فيفرم 6ا١تؤرخ يف 1995لسنة 11القانوف األساسي عدد -لسنة 78مت تنقيحو كإتامو بالقانوف األساسي عدد 1995لسنة 11القانوف األساسي عدد -

ا١تؤرخ يف 2006لسنة 49ككذلك بالقانوف األساسي عدد 2004ديسمرب 06ا١تؤرخ يف 2004 . 2006ديسمرب 18ا١تؤرخ يف 2006لسنة 79كالقانوف األساسي عدد 2006جويلية 24

، مسك حسابات ا٢تياكل 2004ديسمرب 6ا١تؤرخ يف 2004لسنة 78عدد القانوف األساسي - الرياضية


غري خة نس


47

اإلطار التشريعي لممارسة األنشطة البدنية والرياضية: -بلسنة 04حيث صدر ا١ترسـو عدد 1960أكف ٤تاكالت ا١تشرع لتقنت ا١تمارسة الرياضية إف سنة -

تحديد نظاـ الرياضة ا١تدنية مت العمل بو حىت سنة كا١تتعلق ب 1960فيفرم 09ا١تؤرخ يف 19601984

ا١تتعلق بتنظيم كتنمية األنشطة البدنية 1984أكت 06ا١تؤرخ يف 1984لسنة 63القانوف عدد - كالرياضية.

كا١تتعلق بتنظيم كتطوير األنشطة 1994أكت 03ا١تؤرخ يف 1994لسنة 104القانوف عدد - .1984لسنة 63ألغى التشريع السابق ا١تتمثل يف القانوف عدد البدنية كالرياضية كالذم

بكافة جوانب ا١تمارسة الرياضية، إذ نظمت مسألة تعاطي التبية البدنية 1994اعتنت أحكاـ قانوف كاألنشطة الرياضية ا١تدرسية كاتامعية، كما مشلت رياضة ا١تعوقت كا١تمارسة الرياضية داخل ا١تؤسسات

أكدت على أ٫تية رياضة النخبة كنصت على ضركرة اتفاظ على ا١تنشآت الرياضية كاإلدارات، كما العتبارىا مكاسب كطنية، باإلضافة إف ضبط اإلجراءات التأديبية كالعقوبات اتزائية.

ىو نظاـ غت ا٢تواية، كىو ما يتجم حرص ا١تشرع التونسي على 104أبرز ما تضمنو القانوف عدد -لرياضي كما يتضمنو من تطورات سا٫تت يف ظهور ٦تارسات رياضية تتعارض مع نظاـ مواكبة الواقع ا

ا٢تواية، كتؤسس لتقنت طبيعة ا١تمارسات السابقة بشكل يضمن للرياضي ضمانات ىامة طيلة مستتو الرياضية مقابل تفرغو لنشاطو صلب اتمعية اليت تتضنو كفق عقد اتفاقي يتنزؿ منزلة عقد العمل.

، أكد ا١تشرع على دكر الدكلة يف 1996ديسمرب 09ا١تؤرخ يف 1996لسنة 108انوف عدد الق - دعم ا٢تياكل

كذلك من خبلؿ تنقيحو بالقانوف 1994لسنة 104تويرا ىاما للقانوف عدد 2005عرفت سنة -كالذم مت تقتضاه حذؼ الباب ا٠تاص بفض 2005جويلية 27ا١تؤرخ يف 2005لسنة 64عدد

النزاعات الرياضية صدرت يف ىذا اجملاؿ نصوصا ترتيبية تتمثل باألساس يف:

كا١تتعلق بإحداث يـو كطت أك١تيب ا١توفق 1994مارس 07ا١تؤرخ يف 1994لسنة 533األمر عدد - .1959مام 03ا١تؤرخ يف 1959لسنة 143لغرة جويلية من كل سنة كالذم ألغى األمر عدد

ا١تتعلق بإحداث جائزة رئيس 1994جويلية 01ا١تؤرخ يف 1994سنة ل 1478األمر عدد - اتمهورية للركح الرياضية.


غري خة نس


48

اإلطار التشريعي للهياكل والمؤسسات المختصة: -تإحداث شركة النهوض 1984أكت 06ا١تؤرخ يف 1984لسنة 63مت تقتضى القانوف عدد -

بالرياضة ، الصندكؽ الوطت للنهوض بالرياضة1960جانفي 27 ا١تؤرخ يف 1960لسنة 01ا١ترسـو عدد -ديسمرب 25ا١تؤرخ يف 1974لسنة 101إحداث مؤسسة اتي الرياضي توجب القانوف عدد -

1974. 29ا١تؤرخ يف 1992لسنة 122احداث ا١تركب الرياضي بعت دراىم ادحمدث تقتضى القانوف عدد -

72ككذلك ا١تركب الرياضي بربج السدرية ادحمدث توجب نفس القانوف يف فصليو 1992ديسمرب .73كـ . احداث ا١تركز الطيب للطب كعلو 1997ديسمرب 31ا١تؤرخ يف 1997لسنة 81القانوف عدد -

الرياضة تكوين إطارات رياضية عهدت ىذه ا١تهمة إف ا١تعاىد العليا للرياضة كالتبية البدنية: -

1966لسنة 79ا١تعهد األعلى للرياضة كالتبية البدنية بقصر السعيد ادحمدث توجب القانوف عدد - .1966ديسمرب 29كا١تؤرخ يف

ا١تؤرخ يف 1969لسنة 64ا١تدرج توجب القانوف عدد ا١تعهد األعلى للرياضة كالتبية البدنية بصفاقس - .1969ديسمرب 31

ا١تؤرخ 1990لسنة 111ا١تعهد األعلى للرياضة كالتبية البدنية بالكاؼ ادحمدث توجب القانوف عدد - .1990ديسمرب 31يف 1992نوفمرب 30ا١تؤرخ يف 1992لسنة 27أحدث ا١تندكبية العامة للرياضة تقتضى القانوف -

.1988جواف 30يف 1988لسنة 1372كاليت مت حلها توجب األمر عدد اإلطار التشريعي لالستشارة والتنسيق في المجاؿ الرياضي: -ث 2003مارس 10ا١تؤرخ يف 2003لسنة 483اجمللس األعلى للرياضة ادحمدث تقتضى األمر عدد -

.2005مام 30ا١تؤرخ يف 2005لسنة 1653كالذم مت تنقيحو كإتامو باألمر عدد إحداث ا١ترصد الوطت 2003مارس 25ا١تؤرخ يف 2003لسنة 752كما مت توجب األمر عدد

للرياضة


غري خة نس


51

ا١تؤرخ يف 2004لسنة 2237بعث اللجاف الوطنية الدائمة للتنسيق كاالستشارة توجب األمر عدد -. كقد ضبط قانوف 1994سنة ل 104كذلك تطبيقا ١تقتضيات القانوف عدد 2004ديسمرب 21

تركيبة ىذه اللجنة الوطنية كحدد صبلحيتها. 2004 اإلطار التشريعي الستغبلؿ ا١تنشآت كالتجهيزات الرياضية: -جا١تتعلق با٢تيكل األساسي الرياضي 1976نوفمرب 04ا١تؤرخ قفي 1976لسنة 92القانوف عدد -

ياضية كاالجتماعية التبويةكاالجتماعي التبوم ليحدد مكانة التجهيزات الر فقد ألـز كل البلديات كاتمعيات كا١تؤسسات اليت تشرؼ على 1994لسنة 104أما القانوف عدد

منشآت رياضية مشيدة تسا٫تة الدكلة باحتاـ خصوصياهتا كإحكاـ استغبل٢تا كصيانتها.حيث مت إحداث جائزة رئاسية للعناية با١تنشآت الرياضية كذلك بناء على األمر عدد 2003سنة -

2003نوفمرب 4ا١تؤرخ يف 2003لسنة 2269 :الرياضة للجميع

مفهـو الرياضة للجميع: -1لقد تعددت اآلراء حوؿ مفهـو الرياضة للجميع كذلك للتباين يف الفلسفات اليت يتبناىا ا٢تتمت هبا كالختبلؼ السياسات اليت تتبناىا ا١تنظمات كا٢تيئات كا١تؤسسات كاتمعيات األىلية كالدكلية ا١تنوطة تسؤكلية دعمها كالختبلؼ الفكر كالعقائد السائدة يف اجملتمعات األىلية كالدكلية ا١تنوطة تسؤلية دعمها

يتماستعراض العديد من مفاىيم كالختبلؼ الفكر كالعقائد السائدة يف اجملتمعات كفيما يلي سوؼ الرياضة للجميع كاليت تعرب عن فكر ا١تهتمت هبا كا٢تيئات أك ا١تنظمات الدكلية اليت تدعم حركتها على

مستول القومي أك الدكف أك العا١تي. " أف الرياضة للجميع ىي Yves Anglosيرل " ايف ا٧تلوز 1998كنقبل عن ٤تمد اتماتي

ط الرابطة بت الشعوب ، كاف ٦تارسة مناشطها ليست حكرا على ا١توىوبت كحدىم، بل نشاط انساف يربمكفولة تميع ا١تراحل العمرية كلذكم القدرات كا١تيوؿ ا١تختلفة، يف جو تسوده ا١تودة كرزح التعاكف كالتشارؾ االجتماعي، كذلك ١تا ٢تا من فوائد تعود على اتميع من اتوانب الصحية كاالجتماعية

" أف الرياضة للجميع تعت توفت John and Richardكالتك٭تية. ككذلك يرل " جوف كريشارد كاتاحة فرص الرياضة لكل مواطن دكف التقيد بالسن أك باتنس أك بالعنصر أك باتنسية أك بالدين أك

. تستول الؤلداءمبتدئا ، كما أهنا تشتمل على أشكاؿ كمستويات ١تناشط رياضة ا١تعاقت


غري خة نس


50

على أف الرياضة للجميع تعد مؤشرا للنمو كمؤشرا عن عجز رياضة 1997كيؤكد ٤تمد اتماتي كمن جانب آخر تعد « modern Society »ا١تنافسات يف إشباع حاجات اجملتمع اتديث

كسيلة معربة عن حاجة الفرد للدفاع عن ذاتو يف مواجهة متغتات التقدـ التقت، كما أهنا تعد طريقة للبحث عن حياة أفضل للجميع..

أف الرياضة للجميع ىي تلك الرياضة اليت ألصبحت تثل 1997كيرل كماؿ دركيش ، ٤تمد اتماتي من النظاـ اليومي من اتياة اتماىت العريضة ، كتدخل ضمن نسيج يف العصر اتديث جزءا متكامبل

النظم االجتماعية اليت يتألف منها اجملتمع كتتضمن ثبلثة ٣تاالت كاسعة من ا١تناشط تتلف يف أشكا٢تا كدكافع ٦تارستها ىي :

لرياضة األلعاب كالرياضيات ا١تؤسسة على قواعد كقوانت اللعب، ا١تنافسات ، االحتاؼ ، ا - االستعراضية.

ا١تناشط الرياضية لوقت الفراغ ككالتكيح كاالستخاء. - مناشط تطوير الصحة كتنمية اتالة البدنية للجميع. ك -

كيشت "بلحسن األسود "إف اف الدراسات كالبحوث العلمية ا١تقدمة يف العديد من ا١تؤترات كالندكات لصعيدين العريب كالدكف، قد عرفت الرياضة للجميع على كاللقاءات يف ٣تاؿ الرياضة للجميع على ا

النحو التاف: التمارين البدنية كاأللعاب الرياضية ا١تكفولة تميع ا١تواطنت يف كافة ا١تراحل العمرية. -رياضة كقت الفراغ كالتكيح اليت يتم ٦تارسة أكجو مناشطها يف جو تسوده الصداقة كادحمبة بت -

ا١تمارست . رياضة تتميز بالطابع االجتماعي كتقرب األفراد من بعضهم كتسهم يف تكوين تاعات اللعب. - رياضة للوقاية من األمراض كمن ٥تاطر اتياة العصرية. -رياضة تتخذ الشكل كاإلطار الثقايف كتربط اتسم بالعقل أك بالركح كذلك من جانب كالفرد كاجملتمع -

من جانب آخر. " اف الرياضة للجميع تعد ظاىرة اجتماعية ترتبط Mackenzie marlinأخرل يرل " كمن زكاية

بالنظم االقتصادية كاالجتماعية كالسياسية كالتبوية يف الدكلة، كاهنا تتأثر بفلسفة اجملتمع ، كبا١تناخ األفراد أكقات االقتصادم ، كبالطريقة اليت ٯتارس هبا االفراد أعما٢تم كبالكيفية اليت يقصي هبا ىؤالء

فراغهم كاستمتاعهم باتياة.


غري خة نس


51

كيف الندكة العربية االكف للرياضة للجميع كاليت أقيمت يف مدينة ديب بدكلة االمرات العربية ا١تتحدة يف عرفت الرياضة للجميع بأهنا رياضة لكل أفراد الشعب دكف استثناء كعلى 8/11/1980-5الفتة من

ا لظركؼ كل فرد ككفقا لقدراتو كامكانياتو كذلك هبدؼ حفظ اختبلؼ اعمارىم كجنسهم، كطبقكتست الصحة كاستثمار أكقات الفراغ، كدعم مقاكمة االنساف كافة ا١تناشط البدنية كالرياضية البنائية كا٠تيالية من التعصب كاإلثارة كا١تغاالة ، بعيدا عن التحيز كا١تتاجرة كحياة االحتاؼ ، كأهنا كاجبة على

كتارس كهواية خالصة من الزماف كا١تكاف كتتيح الطريق اماـ ذكم ا١تواىب كاالستعدادات لتنمية اتميع مواىبهم كقدراهتم اف أقصى حد تسمح بو امكانياهتم.

-22كيف الندكة العربية الثانية للرياضة للجميع كاليت أقيمت يف مدينة الدكحة بدكلة قطر يف الفتة من على أف الرياصة للجميع ىي ضركرة حتمية لكل مواطن ينشد السعادة مت التاكد 24/11/1981

كيسعىت للحفاظ على رشاقتو كقوتو كسبلمة صحتو ليكوف عنصرا نافعا يف ٣تتمعو. كما أقر يف الندكة الثالثة للرياضة للجميع اليت أقيمت يف مدينة الرياض با١تملكة العربية السعودية يف

يف التاف لرياضة للجميع: " اتاحة الفرص لكل فرد ليمارس بدافع من التعر 12/1982-10الفتة من ذاتو قدرا من النشاط اتركي حسب رغبتو ككحاجاتو كيف حدكد قدراتو"

كيعرؼ اجمللس األعلى للشباب كالرياضة تمهورية مصر العربية الرياضة للجميع بأهنا " أتاحة الفرصة كي حسب امكاناتو كقدراتو كميولو كغباتو يف اطار السياية لكل مواطن ليمارس قدرا من النشاط اتر

العامة للدكلة كيف اطار عادات كتقاليد اجملتمع كتا يعود عليو باالتزاف النفسي كاالجتماعي" كمن جانبو يرل ٤تمد اتماتي اف مفهـو الرياضة للجميع أف يتحدد يف كوهنا : احدل الظواىر

م بالصحة كباتالة البدنية للفرد كبطريقتو يف اتياة كبالدفاع عن ذاتو ضد االجتماعية ا١تعاصرة اليت هتتمتغتات اجملتمع التقت كتتضمن اتاحة الفرصة للجميع ١تمارسة مناشطها اتركية بأشكا٢تا ا١تختلفة ترة

ك كاملة، ككفقا ١تيو٢تم كدكافعهم كاستعداداهتم كقدراهتم دكف كضع أية اعتبارات للسن أك للجنس اللعنصر أك للديانة أك للمستول ا١تهارم أك للمستوف التعليمي زالثقايف أك ا١تستول االجتمااعت

كاالقتصادم كذلك هبدؼ تقيق حياة أفضل للفرد.


غري خة نس


52

:ظهور الرياضة للجميع في تونس -2العمل حوؿ "مسا٫تة الرياضة يف إتقاف 1959على اثر الندكة الدكلية اليت نظمتها اليونسكو سنة

كتنمية الثقافة " كاليت حضرىا بعض ا١تسؤكلت الرياضيت التونسيت ،نظمت كتابة الدكلة للشباب كالرياضة كالشؤكف االجتماعية :

" االياـ الوطنية الدراسية االكف للرياضة كالشغل" تضور عدد ىاـ من 1962سبتمرب 28/29يف -ل كطب الشغل حيث كقع اعتماد ثبلثة انشطة كىي رياضة ا١تختصت يف التبية البدنية كالرياضة كالشغ دات طابع مهت كترفيو العماؿ كاتمباز .

،كاكصى التقرير النهائي 1969كجويلية 1968،مث جانفي 1965انطلق النشاط يف مارس كنوفمرب - باحداث تعية كطنية للشباب كالرياضة.

لشغل اليت مثات ثورة يف العادات الرياضية كقع احداث جامعة الرياضة كا 1971نوفمرب 9كيف -التونسية كفتحت ٣تاال لقطاع رياضي جديد بعيدا عن كصاية التبية البدنية ا١تدرسية كالرياضة ا١تدنية،مث تولت اف اتمعية الوطنية للرياضة كالثقافة كالشغل متجاكزة االطارالضيق تامعة رياضية كتكيفا مع

ض بو من خبلؿ تديد أىداؼ إضافية كآفاؽ شاملة كإدماجية لتبية ا١تيداف الدم تريد النهو العماؿ.ككاف ٢تده اتمعية دكر ىاـ يف اكف ادحماكالت التحسيسية كاإلعداد لظهور الرياضة للجميع ككانت تأمل يف ىيكلة ككسائل كتهيزات الٯتكن تقيقها اال بتدخل الدكلة،كنظرا الف الرياضة للجميع

السياسة االجتماعية بالغة اال٫تية فاف تمل اتمعية الوطنية للرياضة كالثقافة كالشغل تثل جزءا منلقيمها ك٣تاالت نشاطها كحدكدىا يتجاكز طموحات ك اتاىات اتمعية ،ك٢تده األسباب انقسمت

اتامعة التونسية للرياضة كالثقافة كالشغل اف جامعتت مستقلتت: الثقافة كالشغلاتامعة التونسية للرياضة ك - اتامعة التونسية للرياضة للجميع -يف ملتقى بئر البام الذم صادؽ على توجهات اتمعية الوطنية 1976جواف 27/ 25-

للرياضة كالثقافة كالشغل.تبنت تنة الرياضة للجميع تلة "سليم" كاقتاح إحداث نادم سليم الذم 1975/1976 -

اضية بسيطة كمتنوعة غت تنافسية ليس فقط للعماؿ كلكن ألسرىم من أىدافو اقتاح أنشطة بدنية كريكاجهة علبة 10.000ايضا،كبدات اتملة التحسيسية تشاركة الوكالة الوطنية للتبغ كالوقيد بطبع كنشر

دقيقة( بعنواف "اتركة" كقع بثو يف التلفزة 16حاملة مفاتيح كفيلم قصت 3000كربيت ك


غري خة نس


53

بثو يف اتهات باأللواف بعنواف "الرياضة للجميع"،كما مت ا٧تاز قاعة تربية بدنية التونسية،كفيلم ثاف كقع لؤلنشطة اتمالية تي الشباب بتونس ككذلك مسالك صحية حديقة البلفدير بتونس(

نظمت اتمعية الوطنية للرياضة كالثقافة كالشغل ،"اياـ الرياضة للجميع" اليت كانت 1976/1984 - العاب القول،دراجات.( كاليت خلقت مظهرا احتفاليا تشاركة الكثت من ا١تواطن 1981جهوية مند

٦تا مثل كسيلة ا٬تابية للتحسيس كلفت نظر السلطات كاىتماـ اإلعبلـ خاصة التلفزة. ٣1979/1980تلة رياضة ثقافة كشغل الصادرة عن اتمعية الوطنية للرياضة كالثقافة كالشغل سنة -

بالرياضة للجميع كنشر مبادئها.كاليت اىتمت تقرير كزارة الشباب كالرياضة ادارة التبية البدنية( حوؿ الرياضة للجميع كقع اقتاحو على 1981 -

اليت تبنتو. 1982الندكة الوطنية حوؿ تطور الرياضة يف اكت باب ا١تنظم لوزارة الش 1983ديسمرب 14ا١تؤرخ يف 1189/1983من األمر عدد 24الفصل -

كالرياضة ،كالدم أشار ألكؿ مرة ١تشموالت مكتب الرياضة للجميع بالتعاكف مع اتركة الرياضية كاتماعات العمومية كا١تتمثلة يف التخطيط كبر٣تة األنشطة البدنية كالرياضية.

هتدؼ ا٠تطة الوطنية للرياضة للجميع أساسا إف: :الخطة الوطنية للرياضة للجميع كالتعريف بفوائدىا الصحية كاإلجتماعية. ٦تارسة األنشطة الرياضية لدل ا١تواطنتنشر ثقافة إحكاـ التنسيق بت األطراؼ ا١تعنية بالنشاط البدف كالرياضي الستهداؼ أكرب عدد ٦تكن

من األفراد كاتماعات. ترشيد إستغبلؿ ا١تنشآت كالفضاءات كالتجهيزات الرياضية ككذلك اإلمكانيات ا١تادية

كالبشرية ا١تتوفرة كفق معيارم اتدكل كالنجاعة. .توفت فرص ٦تارسة األنشطة البدنية كالرياضية للمواطنت يف ظركؼ إجتماعية مبلئمة

:الرياضة والتنشئة االجتماعية : االجتماعية التنشئة مفهـو اوال: ىف كاشتاكو االجتماعية اتماعات أ٪تاط ٥تتلف ىف اجملتمع ىف الطفل إندماج عملية ىى :االجتماعى ا١تفهـو على تتكوف الىت االجتماعية كالقيم كا١تعايت الثقافة لعناصر استيعابو طريق عن كذلك اجملتمع فعاليات ٥تتلف

.االجتماعية اال٫تية ذات الطفل تات اساسهاالتنشئو إف ىي ٣تموعو العمليات االجتماعية اليت يتعرض ٢تا الفرد خبلؿ كجوده يف اجملتمع .كهتدؼ

تطبيع الفرد بطابع ىذا اجملتمع تيث يتفق معو يف معايته كقيمة اعرافة السائدة كما هتدؼ إف التعلم


غري خة نس


54

االجتماعية كتكوين األنا كالتوافق االجتماعي ىي عملية ضاغطة لتشكيل الفرد يف القالب الذم يرتضيو اجملتمع .

االدكار ليلعب الناشىء لدل الضركرية كاالتاىات ا١تهارات غرس عملية ىى :االنثركبولوجى ا١تفهـو .ما ٣تتمع اك ما تاعة ىف منو ا١تطلوبة االجتماعية

٫تا: منظورين خبلؿ من تعاف اف ينبغى التنشئة عملية اف االجتماع علماء كيرل تتويو كما ياةات خبلؿ الطفل يتعلمها الىت االدكار خبلؿ من االجتماعية التنشئة كيعاف البنائى ا١تنظور-

.هبا يقوموف اكضاع من االدكار ىذه ىف سلوكهم كتوقعات االطفاؿ تفاعل عملية اطار ىف االجتماعية التنشئة تعاف خبللو كمن الشخصى التفاعل

.اتماعة اطار :االجتماعية التنشئة مراحل : ثانيا

دكره لوظيفة كفقان كاالجتماعية االقتصادية الظركؼ مع الطفل تكيف يعت كىو :االجتماعى التكيف اتماعات كمن اجملتمع نشاط مستويات ٥تتلف على تتشكل الىت االجتماعية كا١تعايت االجتماعى .نشاطو بيئة تثابة ىى الىت العاملت كتاعات االجتماعية

.للطفل ىالداخل العاف اف االجتماعية كالظركؼ ا١تعايت إدخاؿ عن عبارة كىى :الداخلية التعبئة- :االجتماعية التنشئة آليات ثالثا:

معو يبقى تشكيبلن كطباعو الطفل شخصية تشكيل ىف االثر اكرب ٢تا أف كالتبية النفس علماء يؤكد :االسرة ا١تركنة من ا١ترحلة ىذه بو تتاز ١تا كذلك كالنفسية كالوجدانية كالعقلية اتسمية نواحيو سائر كىف اتياة مدل

كارتباطات صبلت من فيها تا االسرية فاتياة أيضا بو كالتشكل بو ٭تيط ما بكل للتأثر لطفلا كقابلية الطفل ميوؿ تكوين ىف كبتان تأثتان تؤثر كمثل معتقدات من بو تدين كما كمعامبلت سلوؾ من كماتويو .شخصيتو كتكوين كنزعاتو

كيقيموف االطفاؿ يكوف طريقها عن حيث االجتماعية التنشئة عملية ىف بارز دكر تلعب كىى :الرفاؽ تاعة ينفصل الذل الوحيد اجملاؿ ىى الرفاؽ تاعة كتعترب تاعتهم ىف الزمت عمرىم ٭تددىا هبم خاصة فرعية ثقافة

يطور أف خبللو الطفل يستطيع الذل التكيب تعطى الرفاؽ كتاعة الكلمة تعت الكبار عن االطفاؿ فيو .با١تساكاة تتعلق ضركرية خربة اكؿ طريقها عن يكتسب كما ختيارها من اقول عبلقات

ثقافة نقل عاتقها على فتقع للطفل التنشئة عمليات من االساسية العمليات لتكميل كسيلة فهى :ا١تدرسة-


غري خة نس


55

التفاعل عمليات ىف اسا٫تهم خبلؿ من الثقافة ىف الطفل بإدماج االكؿ ا١تقاـ ىف هتتم فهى للطفل اجملتمع .اجملتمع ىف جتماعىاال

تشد كامكانيات قدرات من تلكو ١تا ا١تعاصرة اتياة ىف ىاـ بدكر تقـو كىى :اتماىتية االتصاؿ كسائل العاف من كالسلوكيات كاالتاىات كاالفكار القيم نقل ىف ىامان كمعربان جسران تشكل كىى الطفل انتباه

الطفالنا االجتماعية التنشئة عملية إل٧تاح اآلليات لكت تيع نسخر اف ينبغى ذلك كمن .للطفل ا٠تارجى .القوف السلوؾ يسلكوف افراد ا١تستقبل ىف تعلهم سليمة تنشئة تنشئتهم كتكوف

:دور التربية البدنية والرياضة في التنشئة االجتماعية - يتابع الرياضة .تعترب االسرة اكؿ خربة لعب يتعرض ٢تا الطفل خاصة عندما يكوف االب ٯتارس اك

كسواء يف ا١تدرسة اك يف أم مؤسسة اجتماعية , يتدرب الطفل خبلؿ االنشطة الرياضية على تعلم ٥تتلف االدكار اليت تؤىلو الف يصبح كائنا اجتماعيا.

كتعد األسس االجتماعية عرب برامج التبية البدنية كالرياضة أحد األسس الرئيسة، فهي تتسم بثراء ا١تناخ اعي ككفرة العمليات كالتفاعبلت االجتماعية، كاليت من شأهنا إكساب ا١تمارس للتبية البدنية االجتم

كالرياضة عددنا كبتنا من القيم كا٠تربات كاتصائل االجتماعية ا١ترغوبة، كاليت تنمى اتوانب االجتماعية يف كمعايته اجملتمع كنظمو شخصيتو، كتساعده يف التطبيع كالتنشئة االجتماعية كالتكيف مع مقتضيات

االجتماعية كاألخبلقية. ، اتوانب كالقيم االجتماعية للرياضة، فيما يلي:Coakleyكقد استعرض كوكلي

اللياقة -دة.تنمية الذات ا١تنفر -التنمية االجتماعية. -االنضباط الذايت. -الركح الرياضية. -التعاكف. - كا١تهارات النافعة.

اتراؾ -التعود علي القيادة كالتبعية. -اكتساب ا١تواطنة الصاتة. -تماعية.ا١تتعة كالبهجة االج - جتماعي.كاالرتقاء اال

تقبل اآلخرين بغض النظر عن الفركؽ. -متنفس للطاقات مقبوؿ اجتماعينا. - :التنشئة االجتماعية واىميتها في الرياضة

لعمليات االجتماعية اليت يتعرض ٢تا يستخدـ مصطلح التنشئة االجتماعية للداللة على ٣تموعة من االفرد خبلؿ كجودة يف اجملتمع كىي عمليات متعددة كمتشعبة هتدؼ اف تطبيعة بطابع اجملتمع الذم

اما يف اطار اكتساب ا١تهارات كا١تعلومات اتركية .يعيش فية تيث يتفق معة يف معايتة كقيمة كسلوكةاالجتماعية ىي عبارة عن عملية نقل الثقافة اف االفراد لكي للياقة البدنية كاتركية ٧تد اف التنشئة


غري خة نس


56

يتعلموا كيكونو افرادا ذكم كفاءة اجتماعية خاصة.... اذ اف النادم الرياضي على سبيل ا١تثاؿ ىو عبارة عن موسسة اجتماعية تارس فيها الواف ٥تتلفة من االنشطة الرياضية فهي تعد جزء من النظاـ التعليمي

.... لوظيفة الثانية للتنشئة االجتماعية فهي تنمية العبلقات االجتماعية بت افراد الفريق الواحد يف اما ا

.الكفاءةكالبد من االشارة اف اف التنشئة االجتماعية تساعد يف اكتساب التبلميذ يف ا١تدراس ا١تهارات كا١تعلومات

لشخصية بت التبلميذ من خبلؿ عمليات ا٠تاصة باللياقة البدنية كاتركية فضبل عن تنمية العبلقات االتعلم ا١تختلفة كخاصة عملية التعلم االجتماعي اليت تتوم على العديد من امثلة التدعيم كعمليات

ا١تقارنةمن الظواىر االجتماعية النفسية اليت -خاصة لعبة كرة القدـ -تعترب ظاىرة العنف يف اجملاؿ الرياضي

.صبحت تشكل خطرا يف بعض األحياف على األركاح كا١تمتلكاتبدأت تظهر يف اجملتمعات،كاكالعنف يف اجملاؿ الرياضي بإعتباره ظاىرة إجتماعية نفسية تظهر مبل٤تها بصورة ملموسة يف سلوؾ

.البلعبت كا١تشجعت قبل كاثناء كبعد ا١تباريات الرياضيةإف الشباب الذين يأتوف من الطبقة :أسباب العنف الرياضي اليت يكوف مصدرىا التنشئة االجتماعية

اإلجتماعية العاطلة أك من أسر مفككة أك أسر يوجد بينها خبلؼ مستمر ٬تدكف يف ظاىرة العنف يف كرة القدـ طريقهم لتحقيق رغباهتم كذلك من اجل إثبات كجودىم كذاتيتهم.كاف طبيعة اتياة اليت

.األمر عاشوىا يف األسر ا١تفككة أك ا١تدارس سهلت ٢تم ىذا إجراءات الدراسة

:.منهج الدراسة 1من أجل تليل كدراسة ا١تشكلة اليت طرحناىا، اعتمدنا على ا١تنهج الوصفي استجابة لطبيعة ا١توضوع

كقدرتو على تقيق أىداؼ الدراسة، كاإلجابة على تساؤالهتا كفرضياهتا.الظواىر التعليمية أك النفسية، كما يعرؼ ا١تنهج الوصفي بأنو "كل استقصاء ينصب على ظاىرة من

ىي قائمة يف اتاضر، قصد تشخيصها ككشف جوانبها كتديد العبلقات بت عناصرىا أك بينها كبت (.فهو "طريقة 1992الظواىر التعليمية أك النفسية أك االجتماعية األخرل " بسنوسي ٤تمد عوض،

لومات مقننة عن ا١تشكلة كتصنيفها كتليلها لوصف الظاىرة ا١تدركسة كتصويرىا كميا عن طريق تع مع (،. 1995ك إخضاعها للدراسة الدقيقة " بوحوش عمار،


غري خة نس


57

:.مجتمع وعينة الدراسة 2يتكوف ٣تتمع الدراسة من ا١تمارست كغت ا١تمارست كا١تنفذين كا١تشرفت على االنشطة البدنية كالرياضية

اريانة كبن عركس كمنوبة ،كتتكوف عينة الدراسة من يف اقليم تونس الكربل الذم يشمل كاليات تونس ك مستجوبا موزعت كااليت 808

لمجموع اناث ذكور النسبة النسبة

25.7 ممارسين%

% 17.8

% 43.5

غير ممارسين

4.9 % %17.2 % 22.1

15 % 4.1% 10.9% منفذين % 4.8% 14.6% مشرفين

19.4 % 43.9% 56.1% المجموع

100 افراد عينة الدراسة الكلية :1رقمجدكؿ

كقد مت اختيار العينة بالطريقة العشوائية،تيث مت تطبيق االستبياف على ا١تمارست كغت ا١تمارست .كا١تنفذين كا١تشرفت

.أدوات و خطوات تطبيق أداة الدراسة 4 * االستبياف

بنية االستبياف : – 1كغتا١تمارست كا١تنفذين كا١تشرفت لؤلنشطة البدنية كالرياضية يتضمن االستبياف ا١توجو إف ا١تمارست

التابعت للهياكل الرياضية من تعيات كجامعات كمنشطت منشطي الشباب،كمنشطي الرياضة للجميع( كا١تسؤكلت يف ا١تؤسسات العمومية البلديات ( كا٠تاصة مؤسسات ( بإقليم تونس الكربل

.سؤاال 191على


غري خة نس


58

׃ائص السيكومترية لالستبيافالخص – 2 validiteالثبات ׃اوال

يقصد ثبات االختبار " االختيار الذم يعطي نتائج متقاربو اك النتائج نفسها اذا اعيد تطبيقها غت مره كيف الظركؼ نفسها "حيث تعد ىذه الطريقة من ابسط الطرائق كاسهلها كما اهنا مصممو يف تعيت

لخص ىذه الطريقة يف اختبار ٣تموعة من االفراد مث يعاد التطبيق مرة اخرل معامل ثبات االختبار كتتكعلى اجملموعة نفسها ك٭تسب معامل االرتباط البسيط بتسوف ( بت التطبيقت للحصوؿ على معامل

( كىو معامل ارتباط عاف.0.962ثبات االختبار ككاف معامل ثبات االختبار ارية يف استجابات عينة الدراسة التجريبية،كقد مت ا٬تاد الثبات الداة الثبات ىو االتساؽ اك االستمر

׃الدراسة بثبلثة طرؽ ىي حيث مت تطبيق االستبياف على عينة استطبلعية مكونة من Test־ReTestالثبات باالعادة ا

يوما 15مدهتا فردا ،كاعادة تطبيق االختبار على نفس العينة بفتة زمنية فاصلة بت مريت التطبيق 30 0.80،كقد مت ا٬تاد معامل ارتباط بتسوف بت مريت التطبيق ،حيث بلغت قيمة معامل االرتباط

(،كىي قيمة تدؿ على تتع االستبياف بالثبات.مت ا٬تاد معامل االرتباط بت بت االداء على البعد كالدرجة الكلية لبلداء،كاتدكؿ التاف يوضح ب

ذلك. : معامالت االرتباط بين االداء على البعد والدرجة الكلية 2جدوؿ عدد

معامل االرتباط

اجملاؿ ׃األكؿ

السياسة الرياضية

التوجهات 1 العامة

0.64

التشريع 2 كالتنظيم

0.70

ا ىتماـ 3 با١تمارسة

0.86

اجملاؿ ׃الثاف

0.65 تنوع الربامج 1 0.75 نشر الثقافة 2


غري خة نس


61

تاطت ٦تارسة

النشاط البدف

كالرياضي

0.70 التاطت 3مسا٫تة 4

ا٢تياكل0.80

التجارب 5 العا١تية

0.77

׃االتساؽ الداخلي ج

: االتساؽ الداخلي 3جدكؿ عددالفا

كركنباخاجملاؿ ׃األكؿ

السياسة الرياضية

0.89 التوجهات 1 1 0.86 التشريع 2 2 0.65 ا ىتماـ با١تمارسة 3 3

اجملاؿ ׃الثاف

تاطت ٦تارسة

النشاط البدف

كالرياضي

0.69 تنوع الربامج 1 7 0.73 نشر الثقافة 2 8 0.84 التاطت 3 9

0.88 مسا٫تة ا٢تياكل 4 10 0.86 التجارب العا١تية 5 11

ما اك على إف ا١توضوعية يقصد هبا " عدـ اختبلؼ ا١تقدرين باتكم على شيء موضوعية المقياس: -ثانياموضوع معت "كاف االختبار ذا ا١توضوعية اتيدة " ىو االختبار الذم يبعد الشك كعدـ ا١توافقة من قبل ا١تختربين عند تطبيقو " كيعترب االختبار ا١تستخدـ يف ىذا البحث كاضح كسهل الفهم من قبل افراد العينة ٢تذا

تعد ذات موضوعية عاليو.


غري خة نس


60

ا١تعامبلت ا١تهمة لبلختبار فهو يقيس بدقة الشيء الذم كضع من اجلو " الصدؽ ىو احدالصدؽ: -ثالثا كيقصد بصدؽ االختيار القدرة على قياس ما كضع من اجلو اك السمة ا١تراد قياس اذ قاـ الباحث باستخداـ صدؽ ادحمتول لذا كزع ا١تقياس على ٣تموعة من ا٠ترباء كا١تختصت* يف ٣تاؿ علم النفس كعلـو كتقنيات

النشطة البدنية كالرياضية البداء ارائهم كمبلحظاهتم لغرض تطبيق ا١تقياس على عينة البحث.ا النتائج

الرىاف اتقيقي للرياضة للجميع ىو تنمية أشكاؿ جديدة من التنشئة االجتماعية ٥تتلفة عن تلك اليت أنتجتها رياضة ا١تنافسات ؟

N الفرضية الرابعة

ف المتوسط

Moyenne االنحراؼ

المعياريEcart type

غير محايد موافق موافق

على :أوال مستوى الفرد

630 1.67 0.284 70 29.5 0.5

على :ثانيامستوى

المجموعة

314 1.63 0.212 73.2 26.8 0.0

على :ثالثا مستوى

الممارسة الرياضية

808 1.24 0.384 83 15.3 1.7

على :رابعا مستوى التنشئة

االجتماعية الرياضية

عة 3.3 5.7 91 0.370 1.25 788طباة للقابل

غري خة نس


61

المستوى – 1 الشخصي

793 1.11 0.363 94.3 3.3 2.4

المستوى -2 االجتماعي

806 1.26 0.396 83.4 14.1 2.5

المستوى 3-الثقافي والتربوي

805 1.27 0.432 90.4 6.2 3.4

المستوى – 4 الصحي

806 1.15 0.374 90 6.7 3.3

المستوى 5 - االقتصادي

808 1.46 0.588 58 33.7 8.3

المستوى -6 النفسي

808 1.21 0.404 83.7 14.4 1.9

3.3 5.7 91 0.370 1.25 788 خالصة رابعاخالصة الفرضية

296 1.50 0.244 76.7 23 0.3

االجتماعية الرياضية من حيث ىذه النتائج العامة يمكن تفصيلها حسب مجاالت التنشئة

׃المستويات االربعة التالية على مستول الفرد ، :أكال على مستول اجملموعة، :ثانيا

على مستول ا١تمارسة الرياضية، :ثالثا ׃على مستول التنشئة االجتماعية الرياضية :رابعا ا١تستول الشخصي، – 1 ، االجتماع ا١تستول –2


غري خة نس


62

، كالتبوم الثقايف ا١تستول –3 ، الصحي ١تستول – 4 ، االقتصادم ا١تستول –5 النفسي ا١تستول –6

اف ا٢تدؼ االساسي للرياضة باعتبارىا اداة ىو ا١تسا٫تة يف التنشئة االجتماعية للفرد داخل اجملتمع بداية التنشئة يف اعتقادنا من االسرة اف تاعة الرفاؽ كاتمعية اك النادم اك ا٢تيكل الرياضي ،اال اف ىذه

:تتلف تاثتاهتا ك نتائجها بت الرياضة ا١تدنية كا١تمارسة اترة :على مستوى الرياضة المدنية

:يضم اقليم تونس الكبرى من الناحية السكانية و الرياضية شخص لؤلسرة 4.2من: سكاف الببلد من حيث العدد، عدد األسر اتملي كتعدؿ ¼ حواف حيث حجم األسرة (، عدد السكاف النشطت من النساء،أما من الناحية الرياضية فهو من الواحدة

يضم: من عدد اجملازين بصفة عامة. 4/1حواف - من عدد اجملازين من الفتيات الرياضيات. 3/1 -

من العدد اتملي للمضامت االصطناعية كا١تسابح ا١تغطاة 2/1 ¯ من مسابح ا٢تواء الطلق 5/1 ¯مراكز تكوين البلعبت الشباف، ا١تبلعب ا١تعشبة، مراكز التكوين ا١تختصة كا١تتعددة 4/1 ¯

االختصاصات. القاعات الرياضية 3/1 ¯

إف استقراء الوضع اتاف لقطاع الرياضة ا١تدنية يربز أف ىذا األخت سجل تطورا ملحوظا على مستول: اجملازين يف العديد من االختصاصاتعدد - عدد النوادم ا١تختصة -

إال اننا نسجل ما تعيشو الرياضة ا١تدنية من ازمات متتالية على مستول النتائج كعلى مستول االقتدار الرياضي الذم اعتمدتو كهدؼ ككذلك على مستول ا٢تيكلة ك التسيت كالتنظيم االدارم للرياضة ٦تا

ظواىر اجتماعية منها التخلى الرياضي كالعزكؼ كاالنقطاع ا١تبكر يف اجملاؿ الرياضي انتج نشوء عدة ،بركز ٣تموعات ا١تشجعيت ا١تتعصبت تمعياهتم ،انتشار ظاىرة العنف يف ا١تبلعب تختلف اشكالو


غري خة نس


63

خاصة يف منافسات االجوار كا١تقاببلت ا٢تامة كلنا يف تونس امثلة كثتة سوسة باجة رادس قابس كالشبيهة تا حدث يف االسكندرية تصر كاـ درماف يف السوداف .... ٦تا دفع ا٢تياكل الرياضية ا١تختصة

اف اللجوء اف ا١تقاببلت دكف حضور اتمهور كتديد قائمة ا١تستين التابعت للنوادم ١تواكبة ا١تنافسات :على مستوى الممارسة الرياضة الحرة

تنظيم كتطوير االنشطة البدنية كالرياضية ١تزيد حث ا٢تياكل كا١تؤسسات ٨تن نعتقد اف تفعيل قوانت الرياضية العامة كا٠تاصة على تاطت ا١تمارسة الرياضية ا١تدنية اك اترة ،اضافة اف احداث جامعة تونسية للرياضة للجميع ،كالسعي من خبلؿ السياسة الرياضية للدكلة اف التشجيع على ا١تمارسة اترة من خبلؿ انشاء ا١تسالك الصحية كمبلعب االحياء كا١تبلعب البلدية كفتح ا١تنشات الرياضية للعمـو يدخل يف اطار مزيد تاطت ا١تمارسة الرياضية كالبدنية لتجاكز النتائج االجتماعية السلبية للرياضة ا١تدنية ا١تتمثلة

ر ا١تمارسة الرياضية اترة يف ارساء تنشئة خاصة يف ظاىرة العنف يف اجملاؿ الرياضي، كالوعي با٫تية كدك اجتماعية سليمة كسلمية تشجع االفراد على التعاكف كربط العبلقات بت ٥تتلف الشرائح االجتماعية

اضافة اف فوائدىا على ا١تستول الفردم كاالجتماعي كالتبوم كالصحي كالنفسيالمنافسات يمكن اف تساعدنا على مزيد اف القياـ بمقارنة بين خصائص الرياضة للجميع ورياضة

االىداؼ :فهم الجوانب االيجابية والسلبية في الرياضتين من حيث خصائصهما في مستويات والدوافع ،الوسائل واالشكاؿ ،الشروط ،التنظيم والممارسة ،التاثير والنتائج ،التكلفة

على مستوى الفرد :أوال N

ف المتوسط




على :أوالمستوى

الفرد

630 1.67 0.284 70 29.5 0.5


غري خة نس


64

:الهدؼ الفردي 1 ׃ 132السؤاؿ عدد

انطبلقا من ا٢تدؼ 55.8اف ٦تارسة النشاط الرياضي كالبدف اتر يهدؼ حسب عينة الدراسة كبنسبة تيع ا١تستويات البدنية كالذىنية كالصحية كالدافعية الذاتية يف حت الفردم اف التكوين الشخصي على

ترل يف الثقافة العامة كا١تزاج ا٢تدؼ الفردم من ا١تمارسة الرياضية ،اما التشجيع على اتياة اتماعية 26.6اسية كلئن اختلف ا٢تدؼ الفردم من ا١تمارسة الرياضية فاف اتاجة االس 17.6كربط العبلقات فكانت

للتكوين الشخصي ىي النسبة الطاغية ٦تا يؤكد البعد الذايت للممارسة. ׃ 133السؤاؿ عدد

٦تا يؤكد 95.2نبلحظ اف العينة توف اىتماما كبتا للعبلقات االنسانية يف ٣تموعة ا١تمارسة الرياضية بنسبة منافس هبدؼ التفاعل كاشباع على رغبة كحاجة الفرد اف االخر خبلؿ ا١تمارسة الرياضية كشريك اك

اتاجات كالتواصل يشت جوف بيار سواسوف اف اف الرياضة للجميع ،تعمل على تنمية كل فرد ايا كاف عمره من خبلؿ مشاركتو يف االنشطة الرياضية ،كما تعمل على تقيق السعادة لو يف حياتو. كما تؤكد مارم تتيز اف

لفرد البلئق بدنيا كالبلئق عقليا ككذلك االسهاـ يف تقيق السعادة الرياضة للجميع تسعى اف تقيق الو.كمن جانب اخر يرل برنارد جيليو اف الرياضة للجميع قد اصبحت تشكل يف كل بلد من بلداف العاف شكبل للتكيح ا١تفضل لدل الشباب كلدل اتماعات كما اهنا تثل يف اجملتمع العصرم نظاما تربويا يعمل

ين كتنمية شخصية ا١تمارست الكجو انشطتها كتنمية تاهتم ا٠تلقية،اف جانب اهنا قد اصبحت على تكو من الوسائل ا٢تامة للمجتمع يف تديد طاقة افراده كيف ايقاظ ركح التنافس بينهم.

( على أف ٦تارسة األفراد للنشاط البدف Corbin, & Lindsey, 1996كقد أكد كوربن كليندسي بو يعتمد على تنمية االتاىات كالقيم كاأل٪تاط السلوكية اإل٬تابية ٨تو النشاط البدف كقد أشار كاالقتناع

( إف أف االتاىات اإل٬تابية٨تو النشاط البدف تلعب دكران مهمان يف Andersen, 2005اندرسوف لعكس صحيح بالنسبة تنشيط الفرد ٨تو ٦تارسة األنشطة البدنية، كتدفعو إف االستمرار يف ٦تارستها، كا

لبلتاىات السلبية. كما أكد على أف اتاىات الفرد ٢تا تأثت قوم كفعاؿ يف توجيو سلوكو، فاالتاىات تضفي على إدراؾ الفرد كنشاطاتو معت كمغزل تساعده على ٦تارسة األنشطة البدنية برغبة كفاعلية.

٬تعل الفرد يستجيب ٨تو موقف أك شيء ما إف االتاه ىو حالة من االستعداد أك التهيؤ النفسي الذمإف الرفض ا١تطلق. كاالتاه ٨تو النشاط البدف ىو مفهـو يعرب عن بطريقة معينة تتاكح بت القبوؿ ا١تطلق


غري خة نس


65

الفرد ٨تو معارؼ كخربات مرتبطة بالنشاط البدف كذلك من حيث تأييد الفرد ٢تذه ٤تصلة استجابات اا١تعارؼ كا٠تربات أك معارضتو ٢ت

لذا فإف تنمية االتاه اإل٬تايب ٨تو النشاط البدف يعد ضركرة ك٥ترجان تربويا كاجتماعيا للتغلب على ا١تشكبلت الصحية كالنفسية كالسلوكية كاألخبلقية ا١تتعلقة بالتقدـ التقت لدل األفراد عامة .

:الهدؼ االجتماعي 2اجتماعية ٣تموعة ا١تمارسة الرياضية اترة خارج 61.4نستنتج من خبلؿ اجوبة عينة الدراسة بنسبة

اكقات ٦تارستهم للنشاط البدف كالرياضي كداخل ٣تتمعهم سواء يف االسرة اك مع الرفاؽ اك داخل كىو ما يؤكد صحة 72.5ا١تؤسسة اك ا٢تيكل باعتبارىا تساعد على تنمية الركابط االجتماعية

واء كانت فردية اكتاعية ال تلو من ىذا البعد الذم ىو جوىر ا١تقاربات االجتماعية للرياضة كاليت سا١تمارسة الرياضية كما تتضمنو من فوائد كتفاعل مع االخر على تيع ا١تستويات التفيهية كالتنافسية

كالتنشيطية :على مستوى المجموعة :ثانيا N

ف المتوسط




:ثانياعلى

مستوى المجموعة

314 1.63 0.212 73.2 26.8 0.0

׃يمكن تناوؿ ىذا المكوف من حيث العالقة الرياضية والعالقة االجتماعية :من حيث العالقة الرياضية 1

خاصة بالنسبة للذين 75.7تتاز ٣تموعات ا١تمارسة الرياضية اترة تناخ عبلئقي جيد بنسبة رغم ا٠تصومات 46.5اك مؤسساتيا 50.9كالذين تمعوا تلقائيا 71.4ٯتارسوف نفس الرياضة

اكبسبب استغبلؿ الفضاء 62.9نظرا لعدـ تنظمهم ىيكليا كبسبب ا١تنافسة 61.4بعض االحياف 31.2


غري خة نس


66

:من حيث العالقة االجتماعية 2ة االجتماعية خارج ٣تاؿ ا١تمارسة بااللتقاء مع تتاز ٣تموعة ا١تمارسة الرياضية اترة من حيث العبلق

بعيدة عن اجملاؿ الرياضي 79.3كالتواصل فيما بينهم يف مواضيع اجتماعية اخرل 57.9بعضهم كالقياـ بلقاءات رياضية مع بقية اجملموعات تلقائيا 37.1كالرياضة 44.9خاصة حوؿ العمل

30.00اك مؤسساتيا 65.8اف الظواىر االجتماعية كالتساؤالت ") TRABAL.P ,DURET.P,2001يرل كل من

ا١تتعلقة بالعدؿ كاالحقية كالعدالة التتل مكانة مركزية اال داخل الرياضة"طا١تا اسهم النشاط البدف يف التابط االسرم كاتياة االجتماعية تختلف انشطتها كمنح افراد االسرة

نشطة التكيح كاكقات الفراغ ...كما كاف لو اثره الطيب يف اضفء السعادة كا١تتعة كالبهجة من خبلؿ ااالمن كاالماف النفسي كاالجتماعي لبلفراد كاجملتمعات عبلكة على مظهر الصحية كاتياة الطيبة كاحد

معطيات النشاط البدف ... :على مستوى الممارسة الرياضية :ثالثا N

ف ا١تتوسط

Moyenne اال٨تراؼ

ا١تعيارمEcart type

موا فق

غت ٤تايد موافق

على :ثالثا مستول ا١تمارسة الرياضية

808 1.24 0.384 83 15.3 1.7

:على مستول ا١تمارسة الرياضية ٯتكن اف نتناكلو يف عنصرين

يتبت من خبلؿ كجهات نظر عينة الدراسة الدكر اال٬تايب للممارسة دور الممارسة في التنشئة: 1يعتربكف ا١تمارسة الرياضية كسيلة تربوية ىامة يف بناء % 95.5الرياضية يف التنشئة االجتماعية اذ اف

الشخصية ا١تتوازنة لبلفراد لفوائدىا ا١تتعددة يف هتذيب السلوؾ كاحتاـ القانوف كاجملموعة كركح االنتماءخاصة اذا كانت السياسة الرياضية تتاز 94.4كتوطيد العبلقات االجتماعية بت كافة شرائح اجملنمع


غري خة نس


67

بالنظرة الشمولية ١تختلف جوانب االىداؼ التبوية ،الشخصية،الرياضية ،االجتماعية ،االقتصادية من عينة الدراسة 73.1كاالنتاجية كما تبت ذلك

حر ذايت غت مكلف كغت مرتبط تكاف اك زماف ال يثقل كاىل الفرد بل اف ا١تمارسة الرياضية كنشاطيقبل عليو بدافعية ذاتية كيزداد ىذا االقباؿ على تعاطي ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي اذا كجد دعما من ا٢تياكل كا١تؤسسات العامة كا٠تاصة على مستول البنية االساسية الرياضية من انشاء فضاءات

ت رياضية كعلى مستول الربامج ا١تؤطرة * حفظ الصحةكتهيزامن قبل ٥تتصت يف اجملاؿ الرياضي* دعم مقاكمة االنساف ١تتاعب اتياة اتديثة* الرياضة لشغل اكقات

الفراغ* الرياضة لتنشيط الذىن كلتنمية التفكت* الرياضة الثراء العبلقات االجتماعيةا١تمارسة الرياضية اال٬تايب يف التعايش كالتفاعل االجتماعي كالتطبيع من خبلؿ ما سبق يربز دكر

.االجتماعي" اشار العاف االجتماعي اال١تاف كارؿ دف اف اف التبية البدنية يف ا١تانيا االتادية قبل الوحدة تعتمد من

اجملتمع ،كىو ما ذىب اليو اجل تطبيع السلوؾ االجتماعي لبلطفاؿ كا١تراىقت على معايت كقواعد كنظمالفرنسي بوييو عندما صرح باف الرياضة من العوامل اليت تشكل ا٪تاط جيدة للعبلقت يف تشكيل كطنية االفراد ،كينظر تيفاف من كندا اف الرياضة من منظور كيف اهنا تساعد يف تطبيع الفرد اجتماعيا ككيف

اضة يف حياة االفراد ،كما اكضح تيفاف اف اف دراسة عبلقة ٯتتد تاثتىا اف اتوانب غت ا١تتصلة بالريالتنشئة االجتماعية بالرياضة ٯتكن تناك٢تا كمعاتتها من خبلؿ مدخلت اساسيت ،٫تا مبحث كيف يتطبع الفرد اجتماعيا الجل الرياضة ،كالثاف كيف تؤثر الرياضة يف تطبيع الفرد اجتماعيا، يف حت يرل

ي احدل االليات ا١تهمة يف عملية ا١تواءمة الثقافية يف اجملتمع كبذلك ٧تد اف ىناؾ شيفر اف الرياضة ى كجهيت نظر اساسييتت يف عبلقة الرياضة بالتنشئة االجتماعية.

غربية تستند اف كجهة النظر ا١تثالية اليت تعطي اكلوية للعوامل النفسية كالبيولوجية يف عملية التنشئة االكف شرقية ،تستند اف كجهة النظر االشتاكية اليت تؤكد اف تطبيع االفراد يتم تت كالثانية داالجتماعية للفر

كعي الطبقة االجتماعية اكثر ٦تا يتم يف اتماعة،كقد اتع علماء النفس من ا١تدرستت على اف فرص ن خبلؿ متظمناهتا " التفاعل االجتماعي كالعبلقات االجتماعية ا١تتبادلة كا١تتاحة لبلفراد عرب الرياضة كم

تدريب ،منافسة ،مشاىدة ،انتقاؿ ،اسكاف ...تساعد كبشكل كاضح على خلق القيم االجتماعية ا١تقبولة كاكتساب ا١تعايت االجتماعية ا١ترغوبة كالنصر بشرؼ كا١تكانة االجتماعية ا١تميزة ،كاالىتماـ

بتشجيع منتخب الببلد كا١تشاركة يف الشعور العاـ .


غري خة نس


68

التطبيعي للرياضة اصبح كاضحا من خبلؿ الوظيفة التكاملية للرياضة . اف الدكراف الدكر االساسي للهياكل الرياضية العامة كا٠تاصة ىو العمل على تطوير من حيث البرامج: 2

كتنظيم النشاط البدف كالرياضي لبلستفادة منو سواء يف الرياضة ا١تدنية اك يف ٣تاؿ ا١تمارسة اترة ،كعلى اعتبارا كانو يتم التعرؼ 89.9تول الرب٣تة اليت يتم تنفيذىا بطريقة ا٬تابية حسب عينة الدراسة مس

الذم يشارؾ يف ىذه الربامج الرياضية اليت توفرىا 73.9خبل٢تا على ا١تيوؿ الرياضية ا١تناسبة للممارس ارس مهارات ذىنية كبدنية لذلك يكتسب ا١تم 74.1اتامعة،اتمعية ،البلدية اك ا١تؤسسة بشكل فعاؿ

تساىم ا٬تابيا كممارسة يف التنشئة االجتماعية للفردمن خبلؿ ما سبق يتكامل دكر ا١تمارسة الرياضية مع الربامج ا١تقتحة لزيادة دور الهياكل /الممارسة:

التنشئة االقباؿ على ا١تمارسة اترة لتكيز كتوجيو لدل ا١تمارست اطارا مرجعيا رياضيا يساىم يف بلورة االجتماعية الرياضية داخل االسرة كاجملموعات ك اجملتمع

اف كضع برامج حسنة التخطيط لبلنشطة البدنية كالرياضية يعطي الفرصة لذكم الصعوبات اك اتاجات ا٠تصوصية الكتساب العديد من الصفات ا١ترتبطة بالقدرات االجتماعية مثل ا١تركنة يف حل الصراعات

الثقة يف مواجهة االخرين،الرقابة الذاتية كالركح ا١تعنوية،تقدير الذات ،كيتضمن النشاط البدف كالرياضي قيما ظاىرة كاخرل باطنة ،فنحن ننتظر من كل االفراد الذين ٢تم دكر يف ا١تمارسة الرياضية سواء كاف رياضيا ،مدرب اك مدربة،متصرؼ اك حىت ا١تشاىد اكا١تشاىدة اف يربىنوا

ياضية كاحتاـ القيم االساسية اليت ىي االندماج،نبذ العنف ،احتاـ االخر كاحتاـ عن الركح الر السلطة،الف ىذه القيم تساعد االفراد كالشباب على اتياة اتيدة يف اجملتمع ،فالرياضة بالتاف ٯتكن اف

ت حىت يتناغم تثل عامل تنمية لقدراهتم االجتماعية اال اف التحدم يتمثل يف كضع االليات كاالجراءا التاطت كظركؼ ا١تمارسة يف ىذا االتاه كىذا ا٢تدؼ االجتماعي

لقد تعددت انشطة كاشكاؿ الرياضة للجميع كفقا تصنيف انشطة واشكاؿ الرياضة للجميع: الختبلؼ اراء كفلسفات االفراد كاتماعات ٨تو كاىداؼ الرياضة للجميع ،ككفقا الختبلؼ الثقافات الوطنية بت اجملتمعات ككفقا للعادات كالتقاليد كالعقائد الدينية السائدة يف ىذه اجملتمعات ،كيرل بيار

׃ب اف تتضمن سوراف اف الرياضة للجميع ٬تللرياضة كاالنشطة اليت تعرب عن الثقافات الوطنية كاليت تتميز بدكرىا كباسهاماهتا :االشكاؿ التقليدية -

يف العملية التبوية كيف التكيح ٦تا يضفي عليها الطابع االجتماعي ،كما ٬تب اف تتضمن انشطة ا٢تواء الطلق كالتمرينات


غري خة نس


71

كىي تثل اكجو النشاط اليت تستفيد من الطبيعة يف ٦تارستها كلذا ; قانشطة الفراغ والهواء الطل -يطلق عليها انشطة الفراغ كا٢تواء الطلق كترجع ا٫تيتها اف اهنا تبعد الفرد من حياة العاف الصناعي كمتغتات ا١تدنية اتديثة كتقتب بو من الطبيعة ،كقد اشار ركنيو ماىو اف اف االساس من الرياضة ىو

الشعور بالسعادة كذلك من خبلؿ اتصالو كتفاعلو مع الطبيعة.تعد من اشكاؿ الرياضة للجميع اليت تستخدـ الطرؽ التقليدية للرياضة الرياضة ا١تدرسية كاتامعية: -

بطريقة منظمة تسمح باشتاؾ اكرب عدد من الدارستج النطاؽ ا١تدرسي تشاركة اتماعات ا١تنافسات الرياضية للجماعات اك اتمهور: يتم تنظيمها خار -

اك اتماىت ،كتتم ا١تنافسات يف اطار من التنافس كالركح الرياضية دكف االىتماـ بالفوز ،كيتم التكيز على االىتماـ على التفوؽ على الذات كاالنتصار عليها

لة البدنية كتنميتها التمرينات االرادية : ىي شكل من اشكاؿ الرياضة للجميع غرضها االحتفاظ باتا - كالتكيح عن النفس كتنمية العبلقات االنسانية .كما يتم ٦تارستها يف اكساط اجتماعية ٥تتلفة

كقد حدد اجمللس االكركيب انشطة الرياضة للجميع يف اربعة اشكاؿ :العاب كرياضات ا١تنافسة ،مناشط ا٠تبلء،االنشطة اتمالية،مناشط االحتفاظ باتالة البدنية


غري خة نس


70

:على مستوى التنشئة االجتماعية الرياضية :رابعا ة االجتماعية الرياضيةئعلى مستوى التنش 4

المستوى الشخصي ا

االنحراؼ المتوسط ف المعياري

موافق

غير محايد موافق

793 1.11 0.363 94.3 3.3 2.4 المستوى االجتماعي ب االنحراؼ المتوسط ف

المعياري

موافقغير محايد

موافق806 1.26 0.396 83.4 14.1 2.5

ا١تستول الثقايف كالتبوم ج االنحراؼ المتوسط ف

المعياري


موافق805 1.27 0.432 90.4 6.2 3.4

المستوى الصحي د االنحراؼ المتوسط ف

المعياري


موافق806 1.15 0.374 90 6.7 3.3

ا١تستول االقتصادم ك االنحراؼ المتوسط ف

المعياري


موافق808 1.46 0.588 58 33.7 8.3

ا١تستول النفسي م غير محايد االنحراؼ المتوسط ف


غري خة نس


71

موافق موافق المعياري808 1.21 0.404 83.7 14.4 1.9

االنحراؼ المتوسط اجملموع المعياري

موافق

غير محايد موافق

تساىم ا١تمارسة الرياضية اترة للفرد على ا١تستول الشخصي يف تنشئتو المستوى الشخصي: – 1

،يف تنمية قدراتو البدنية الشخصية 88.3اجتماعيا فهي تساعده يف عملية التواصل مع بقية ا١تمارست % 93كبالتاف يف اندماجو يف اجملموعة 92.3ا٬تابية ٨تو الرياضة ،يف تكوين فلسفة خاصة 95.2

اف ا١تستول الشخصي للفرد حافزه دافعية ذاتية كل حسب ميوالتو كرغباتو كحالتو اتسدية كظركؼ عملو كاسرتو كاكقات فراغو لذلك توفر ا١تمارسة الرياضية اترة للفرد امكانية التفتح على االخر كاجملموعة

فاعبل شخصيا كاجتماعيا.ليصبح االنتماء االجتماعي :ٯتكن تناكؿ ا١تستول االجتماعي من ابعاد ثبلثة المستوى االجتماعي: -2

، ا١تمارسة الرياضية كاكقات 162ك 161ك 159، العبلقات االجتماعية س 158ك 157س 160الفراغ

اف ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية تساعد على 93.1اكدت اغلبية العينة االنتماء االجتماعي: 1على تقوية الشعور بالوعي اتماعي على ا١تستول االسرم كتاعة الرفاؽ كيف ا١تدرسة كاجملتمع ،كما اف

90.5ا١تمارسة الرياضية تعمل على تنمية الشعور باالنتماء اف الوطن حدرين من العائبلت اليت يعمل فيو االب كامل ،يرل بعضهم اف االفراد ا١تنمن ناحية تركيبة كبنية العائلة

الوقت كاالـ تعمل جزئيا لديهم اتاه كميل اكثر ٨تو ٦تارسة الرياضة ،اما الفتيات البليت ينحدرف من عائبلت احادية االب اك االـ لديهن ميل اقل ٨تو الرياضةائلي عادة يرتبط ا٬تابيا تشاركة ،فاف الدخل العمن ناحية الدخل العائلي كا١تكانة االجتماعية االقتصادية

الشباب يف االنشطة البدنية كالرياضية كلكن يبدك اف ابناء العائبلت االقل كالغت ٤تظوظة يعوضوف مشاركتهم الضعيفة يف االنشطة ا١تنظمة باالنشطة اترة

ضة تكن تثل ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية عامل تكيف اجتماعي يساىم يف كسر العزلة فالريااالفراد الذين يتقاتوف االذكاؽ كاالىتمامات من فرصة تنمية االحساس باالنتماء اف تعية اك نادم اك اف ٣تموعة كىكذا يتمكنوف من خلق شبكة اجتماعية ،لكن ىذه ا١تظاىر اال٬تابية ال تربز اليا ٦تا


غري خة نس


72

خاصة كاف الرياضيت يربىنوف اكثر يستوجب التاطت كتوفت ظركؼ ا١تمارسة لتنمية القدرات االجتماعية مركنةيف مواجهة الوضعيات ا١تقلقة اذ ٧تدىم اكثر قدرة على االستيعاب كالتكيف كالتفتح ،٦تا يساعدىم

على اتفاظ على العبلقات اتيدة مع ٤تيطهم.نتظاـ ٢تم تبت الدراسات اف الشباف الذين ٯتارسوف االنشطة البدنية كالرياضية با عادات حياتية ايجابية:

عادة احسن العادات اتياتية خاصة على مستول التغديةكالنومو٢تم سلوكات مهددة اقل مثل العبلقات اتنسية الغت ٤تمية ،اما فيما يتعلق بتعاطي االدماف كالكحوؿ فاف النتائج معتدلة باعتبار اف الدراسات

رياضي رغم اف االرتباط يبدك اقل لدل تربزاف استهبلؾ الكحوؿ مرتفع لدل الشباف ا١تمارست للنشاط الالكهوؿ كالشباب النشطت خاصة الفتيات حيث اف نزعة التدخت لديهن اقل،كاف كاف ليس من الضركرة كجود عبلقة السبب كالنتيجة الف ىذه العادات اال٬تابية ٯتكن اف تكوف نتيجة عامل موحد مثل ا١تستول

بوم لبلىل ،كيف كل اتاالت نعتقد اف االفراد الذين ٯتارسوف االجتماعي االقتصادم للعائلة كالنمط الت النشاط الرياضي للمحافطة على اللياقة البدنية اك الذين يشاركوف يف ا١تنافسات الرياضية يكوف لديهم

اظهرت ارتباط توجو ٨تو العادات اتياتية اليت تساعدىم على تقيق اىدافهم،كما اف بعض الدراسات اط البدف يف ا١تراىقة ك٦تارستو يف مرحلة الكهولةبت مستول النش

ٯتثل الوالداف ا١تصدر االكف للدعم بالنسبة للمراىقت لذلك فإف تلقينهم الدعم والتاطير االسري:عادات حياتية سليمة منذ الطفولة ألبنائهم يعينهم على القياـ باالختيار الصائب ا١تتعلق بالنشاط البدف

سرم يتجلى يف طرؽ عديدة: التشجيع، التصرؼ كمدرب أك شريك يف اللعب، كالرياضي، كالدعم االيؤثر االىل ايضا يف ميل الطفل . تسهيل اقتناء التجهيزات، تامت التنقل كخلق الفرص ليكونوا نشيطت

ليكوف ناشطا، يف معتقداتو كاحساسو بالفعالية الشخصية ٨تو االنشطة البدنية كالرياضيةتدد اتاىات األىل اختيار الطفل لبلنشطة البدنية كالرياضية ككثافتها كانتظامها. فكلما كانت اتاىاهتم ا٬تابية كلما كانت الفرص اكرب لدل الطفل ألخذىا بعت اإلعتبار كتدية، كانطبلقا من ىذا

كاف مستول نشاطهم فإف االىل الذين يثمنوف االنشطة البدنية كالرياضية يدعموف أكثر طفلهم مهماالبدف، كإذا كاف طفل الوالدين النشيطت لو توجو ١تواجهة النشاط البدف كالرياضي فإف ذلك يعود إف اف كالديو يعطياف أ٫تية للنشاط البدف كبإمكاهنما إسداء الدعم البلزموبامكاف العوامل التالية تديد نوعية

׃ة االنشطة البدنية كالرياضية الدعم االسرم ا١تبلئم للكف اك لتشجيع ٦تارس ا١تكانة االجتماعية االقتصادية القيمة ا١تسندة للنشاط البدف ك الرياضي


غري خة نس


73

ادراؾ القدرات الرياضية للطفل اك للفرد كاىتماماتو كقدراتو السابقة ك٪توه دة نظرا الف كتضاؼ اف ىذه العوامل ،جنس الطفل الف بعض ا١تعتقدات ا١ترتبطة باتنس ال تزاؿ موجو

الكثت من االكلياء يستثمركف مبالغ ىامة يف النشاط الرياضي الطفا٢تم الذكور ك٭ترصوف اكثر على ٪توىم اتركي ك٭تدكف اقل من فرص لعب اطفا٢تم يف ا٠تارج

يتكوف ادحميط االجتماعي للشاب للفرد من ٣تموعة العناصر غت الفيزيائية اليت تؤثر المحيط االجتماعي: نفس الوقت على التمشي الذىت ادحمدد لقصدية ٦تارسة اك عدـ ٦تارسة نشاط بدف كىو يتكوف يف

׃خاصة من ٤تيطو الثقايف ا١تاضي كاتاضر -مواقف كسلوكات االشخاص الذين يتفاعل معهم من االىل ،االصدقاء ،ا١تدرست ،ا١تدربت -

كا١تنشطت... نوعية التاطت االسرم كا١تدرسي - تنوع كطبيعة ا٠تدمات ا١تقدمة كا١تسداة لو - الربامج التلفزية كاالشهار اللذاف يثمناف االنشطة البدنية كالرياضية - الومضات التحسيسية ا١تعركضة -

تثل الثقافة القيم كا١تعتقدات ككذلك عادات افراد اجملموعات الدينية،العرقية،البلدية،الوطنية لفئة الثقافة:عمرية تساىم الثقافة يف اقامة اك توير ا١تعايت االجتماعية اليت تفرض ما ىو حسن كجيد لفعلو كبذلك

ي ،ا١تدرسي،االجتماعي اك تؤثر الثقافة يف التمشيات ا١تعرفية للشباب كاالفراد يف ٤تيطهم العائلالرياضي،كقد بينت الدراسات انو كلما ارتفع عدد ساعات العمل االسبوعية كلما ا٩تفضت ٦تارسة

االنشطة البدنية كالرياضية اتماعية 162ك 161ك 159العبلقات االجتماعية 2

تماعي كبناء العبلقات يوافقوف على اف ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي تساعد على النمو االج 84.7يف اعداد الفرد ا١تنسجم يف اتياة االجتماعية كما اهنا ٢تا دكر يف تبصت 88.6االجتماعية كبنسبة

60.5الفرد با١تصاعب اتياتية كحلو٢تا يؤثر سلوؾ االقراف بدرجة عالية يف سلوؾ ا١تراىقت كا١تراىقات، كبصفة مواقف وسلوكات االقراف:

ث ،فالنموذج كا١تثاؿ كالتشجيع بامكاهنم حث غت ا١تمارست على القياـ بالتدريب. اف خاصة لدل االنا


غري خة نس


74

اكتشاؼ االنشطة البدنية كالرياضية كخاصة ٦تارستها مع االقراف تثل مصدر دافعية كلذة ذلك اف اللذة ىي احد االسباب الرئيسية اليت من اجلها يواصل االفراد ٦تارسة النشاط الرياضي

تكن ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية االفراد من ربط لدعم االجتماعي بالنسبة للفتيات:اىمية اعبلقات اجتماعية مع االقراف اضافة اف العبلقات اتديدة ٦تا ٯتثل عادة دافعية.اف تبت بعض السلوكات

ريقة البراز انتماءه من طرؼ الشباب مثل التدخت ،اك ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي ٯتكن اعتبارىا كطللمجموعة ،كذلك ا١تعيار داخل اجملموعة يؤثر بقوة على ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية خاصة لدل

االناثمن عينة الدراسة على اف ٦تارسة النشاط البدف 87.00يوافق الممارسة الرياضية واوقات الفراغ: 3

كمن خبلؿ ا١تشاركة ،٦تا يبت ا٫تية ىذه ا١تمارسة كالرياضي تعمل على شغل اكقات الفراغ بشكل مستمراالجبارية كالتاطت ا١تدرسي بينت بعض الدراسات اف االطفاؿ ا١تتمدرست يف مدارس نظامها الداخلي يسهل ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية ىم اكثر نشاطا ٦تا يبت ا٫تية دكر التاطت ا١تدرسي ك ا١تدرسة

كالشباب ىذا التاطت الذم تؤثر نوعيتو على على مستول ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي لبلطفاؿ مدة ككثافة االنشطة

اما من حيث ا٠تدمات ا١تسداة فاف توفت ا٠تدمات ١تمارسة االنشطة البدنية كالرياضية ىو ٤تدد ىاـ للممارسة ألهنا تكن من تسهيل ا١تركر إف الفعل بصفة خاصة لدل اطفاؿ االكساط غت

النشطة ا١تقدمة مع حاجيات كانتظارات األفراد ككذلك من حيث التوقيت، ادحمظوظة،كلضماف تبلـؤ اكلفة النشاط كمكاف ا١تمارسة الذم ٬تب اف يكوف مفتوحا لبلفراد من ٥تتلف االكساط االجتماعية

الدٯتغرافية. ا١تعارؼ العلمية اكتساب تعمل األنشطة البدنية كالرياضية علىالمستوى الثقافي والتربوي: 3-

ا١تناسب النشاط نوعية كمعرفة.الصحة على الرياضة فوائد ٦تارسة كتعرؼ بأ٫تية البدف النشاط رسة١تما تساعد على .للرياضة ا١تنتظمة فوائد ا١تمارسة ك كتصحيحها ا٠تاطئة ٥تاطر ا١تمارسة ك المكانيات الفرد

سلوكيات الفرد تطوير ك.سليم الفراغ بشكل أكقات استثمار ك على جديدة تربات رياضية الفرد تزكيد كا١تعرفة بالعلم تزكيد ا١تشاركت خبلؿ من النضج من بالفرد إف حالة الوصوؿ تساعد على .الرياضية الفرد طاقات تكامل تقق كسيلة الرياضة اعتبار ك.كالثقافة

مستويت:ٯتكن تناكؿ عبلقة ا١تمارسة الرياضية كالبدنية با١تستول الثقايف كالتبوم من حيث اكال: مستول ا١تدل القريب:


غري خة نس


75

من عينة الدراسة باف االنشطة البدنية كالرياضية تعمل 63.9صرح المعارؼ الرياضية االسئلة : -1على اكتساب ا١تعارؼ العلمية ١تمارسة النشاط البدف كالرياضي،كتعرؼ با٫تية ٦تارسة الرياضة على

وعية النشاط الذم يتناسب مع امكانيات الفرد البدنية كتساعد على ا١تعرفة التامة بن 88.00الصحة ،كما تساعد على معرفة ٥تاطر ا١تمارسة ا٠تاطئة كالقواعد الصحيحة ١تمارسة نشاط 83.8كالوظيفية

كما اهنا تزكد الفرد تربات رياضية 84.4ككذلك فوائد ا١تمارسة ا١تنتظمة للرياضة 84.3رياضة بدف 87.3جديدة

من عينة الدراسة اف ٦تارسة النشاط 84.8يرل تربوية والثقافية للممارسة الرياضية :االثار ال -2الرياضي تعمل على تطوير سلوكيات الفرد الرياضية كتساعده على الوصوؿ اف حالة من النضج من

ىي كاعتبار ٦تارسة الرياضة ليست ىدفا يف حد ذاهتا بل 62.9خبلؿ تزكيده بالعلم كا١تعرفة كالثقافة اضافة اف اهنا تعمل على استثمار اكقات الفراغ 70.8كسيلة تقق تكامل طاقات الفرد النوعية

من العينة 90.6بشكل سليم على حد تصريح الوظائف الذىنية:

: بينت العديد من الدراسات االثر اال٬تايب للتمرين البدف على أثر التمرين البدف على ا١تدل القريب ا١تدرسية من خبلؿ تنمية الوظائف ا١تعرفية. كبصفة خاصة يربز النشاط العصيب حالة من النتائج

االستخاء تساعد على التعلم.كبينت دراسة أخرل على ا١تراىقت أيضا اف الوظائف التنفيذية اليت تكن الفرد من التوجيو اال٬تايب

رين البدف. كبينت دراسة اخرل تسن النشطتو هبدؼ التكيف مع الوضعيات اتديدة( تتحسن بعد التم سنة بعد ٦تارسة رياضة تاعية 12ك 11الذاكرة لدل اطفاؿ تراكح اعمارىم بت

إف االثر اال٬تايب للتمرين البدف ليس آنيا فقط بل ٯتتد إف أثر التمرين البدف على ا١تدل البعيد: ´. كالتنفسية اتسنة مرتبطة تذؽ معاتة ا١تعلومةا١تدل البعيد ذلك اف الدراسات بينت أف القدرة القلبية

ككذلك بالنجاح يف الرياضياتويف القراءة.ترتبط ا١تمارسة الرياضية بالنتائج الدراسية اتسنة. كٯتكن اف تكوف النجاح والمثابرة في الدراسة:

النتائج الدراسية كال العبلقة سببية لكن من ا١تؤكد انو كلما ازداد الوقت ا١تخصص للتبية البدنية تتحسن تتاثر سلبا كلو اقتضى االمر التقليص من

الوقت ا١تخصص للمواد األخرل. كبالعكس فإف التقليل من عدد ساعات التبية البدنية لفائدة ساعات التدريس يف القسم غت مرتبط بتحسن النتائج الدراسية كيكوف لو أثر سليب على صحة التبلميذ.


غري خة نس


76

ا١تمارسة الرياضية كالنجاح ا١تدرسي مرتبطاف ببعضهما ألف االطفاؿ ذكم النتائج كبصفة موضوعية فإف اتسنة ىم عادة الذين كقع تشجيعهم على ٦تارسة الريضة.

ترتبط ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية تواصلة الدراسة ذلك اف التبلميذ الذين المثابرة الدراسية: ية ا١تدرسية ىم االقل نسبة يف إحداث ا١تشاكل ا١تدرسية. كما أف يشاركوف يف االنشطة البدنية كالرياض

ا١تشاركة يف الرياضات ا١تدرسية ا١توازية تكن من الغحساس باالنتماء إف ا١تدرسة ٦تا يساىم يف ا١تثابرة الدراسية.

الثقايف كما يؤكد بيار سوراف على ارتباط حركة الرياضة للجميع بالعديد من ا١تتغتات كذلك كا١تستول للفرد كبالتقدـ االجتماعي كبالنظاـ التبوم يف اجملتمع ،يرل برنارد جيليو اف الرياضة للجميع قد اصبحت تشكل يف كل بلد من بلداف العاف شكبل للتكيح ا١تفضل لدل الشباب كلدل اتماعات كما اهنا تثل

١تمارست الكجو انشطتها كتنمية يف اجملتمع العصرم نظاما تربويا يعمل على تكوين كتنمية شخصية اتاهتم ا٠تلقية،اف جانب اهنا قد اصبحت من الوسائل ا٢تامة للمجتمع يف تديد طاقة افراده كيف ايقاظ

ركح التنافس بينهم.تتل الغاية الصحية يف ا١تمارسة الرياضية اعلى النسب ا١تئوية يف تصريح عينة المستوى الصحي: – 4

84.8الدراسة اعتبارا كاف ٦تارسة االنشطة البدنية كالرياضية تعمل على تست اتالة الصحية لبلفراد م كعلى زيادة ا١تناعة الطبيعية للجس 92.8،كعلى تعديل العادات الصحية ا٠تاطئة باخرل ا٬تابية

اضافة اف التعرؼ 70.4كعلى القدرة يف التحكم بالوزف 90.6كالتقليل من التوتر العصيب 93.8التباع ٪تط غذائي متوازف ،يرل جيدرم 94.1على حالة الفرد الصحية قبل ا١تمارسة الرياضية

Guidery كاف اتل ىو اف ا٩تفاض اللياقة البدنية ىي ا١تشكلة الصحية االكف يف الواليات ا١تتحدة التوصية بالتمارين الرياضية ا١تنتظمة (

تشهد السنوات األختة تزايد االىتماـ من ٥تتلف العلماء كا١تختصت بالتأكيد على ٦تارسة األنشطة البدنية، ليس هبدؼ ا١تنافسة، كلكن كنوع من كسائل الوقاية كالعبلج من األمراض ا١ترتبطة بقلة اتركة

كاألضرار النفسية الناتة عن ضغوط اتياة اليومية يف ظل التقدـ التكنولوجي السريع كالتأثتات السلبية الذم يشهده العاف مثل االكتئاب كالتوتر كزيادة القلق، كيرجع ىذا االىتماـ إف نتائج الدراسات اليت

لتحقيق الصحة أظهرت بصورة متكررة أف أغلب فئات اجملتمع ال ٯتارسوف قدران كافينا من النشاط البدف ا١تثالية كالعافية خاصةن يف ضوء قلة حركة األفراد نتيجةن الستخداماهتم للتقنيات اليت تقدمها االختاعات التكنولوجية اتديثة كاليت تكفل ٢تم الراحة يف حياهتم العامة سواء يف ٣تاالت العمل أك ا١تنزؿ دكف


غري خة نس


77

، كاجتماعية عديدة فهو يساعد عادةن على رفع اتاجة للحركةكالنشاط البدف لو فوائد صحية، كنفسيةمستول اللياقة البدنية من أجل صحة أفضل كحياة أطوؿ كأكثر نشاطا، كما يساعد على تقليل احتماالت اإلصابة بأمراض القلب، كداء السكرم، كآالـ أسفل الظهر، كالسمنة، باإلضافة إف تنمية

كتنمية االتاىات اإل٬تابية ٨تو النشاط البدف . اتوانب ا١تعرفية ا١تتعلقة بالصحة كالتغذية،( إف أف لؤلنشطة Fahey, Insel, & Roth, 2005كما أشار كل من فاىي كانسل كركث

البدنية تأثتات إ٬تابية على الناحية الصحية كالبدنية فمن خبل٢تا يتمكن الفرد من تقوية أجهزة اتسم البدنية اليت تكنو من االحتفاظ تجهود مناسب ألداء األعماؿ العضوية ا١تختلفة كتنمية قدرات اللياقة

اليومية كمقاكمة التعب كالعودة إف حالة الراحة. إضافة إف ذلك فعن طريق االرتقاء بكفاءة أجهزة اتسم العضوية كتستول اللياقة البدنية ٯتكن لنا أف ٨تتفظ تستول مناسب من الصحة الشخصية.

ساسي من اجل الصحة فقد بينت العديد من الدراساتباستثناءبعضها اف الزيادة يف إف النشاط البدف االوزف ترتبط تستول ضعيف للنشاط البدف، اما من الناحية الوراثية فيمكن لبعض االطفاؿ اف يكونوا

يلعب مستعدين كراثيا ليكونوا نشطت كالبعض االخر ليكونوا غت نشطت لكن يبدك اف ادحميط العائلي الدكر االىم

كبينت الدراسات بوضوح لدل الكهل اف ا١تمارسة ا١تتداكلة كالغت منقطعة للنشاط البدنيتمكن من:تسن كتفظ اللياقة البدنية القدرة القلبية ، التنفسية، ا١تداكمة كالقوة العضلية، اللت..( ككذلك

القدرة الوظيفية. حية أمرض القلب، ضغط الشرايت...(تفض من االصابة تختلف ا١تشاكل الص تسهل، إذا اقتنت بتغذية متوازنة، يف اتفاظ على الوزف العادم كالتخلص من الوزف الزائد. تفض من التوتر كأعراض اإلكتئاب.

تافظ على الوظائف الذىنية. :اللياقة البدنية

القياـ با١تهاـ ا١ترتبطة بالدراسة كالعمل،كاالنشطة اف الفرد الذم يتمتع باللياقة البدنية يظهر اقل صعوبة يف اليومية كالتك٭تية ذلك اف اللياقة البدنية ترتبط با١تهارات اتركية كالصفات البدنية مثل القدرة القلبية

la( ،نسبة الدىوف يف الكتلة اتسدية l’aptitude cardiorespiratoireالتنفسية masse corporelle la proportion de graisse dans القوة ،)la force ،)

(، القدرة la puissance et l’endurance musculairesقوة كمداكمة العضبلت


غري خة نس


78

la(،التناسق la flexibilité(،الليونة la capacité anaérobieا٢توائية coordination التوازف،)l’agilité et l’équilibre )

ترتبط ا١تهارات اتركية ا٬تابيا با١تمارسة اتالية كا١تستقبلية لبلنشطة البدنية كالرياضيةرغم عدـ القدرة على تديد اف أم مدل تكن ا١تهارات اتركية من ٦تارسة االنشطة البدنية اكالعكس ،لكن االكيد اف

م للزيادة يف الوزف كحسب دراسة كندية االطفاؿ الذين ٢تم صعوبات يف التناسق معرضوف اكثر من غتىكاف للشباب مؤشر كتلة جسدية مرتفع ،كقوة 2009ك 2008، 2007حوؿ قياسات الصحة سنة

1981اقل للعضبلت ،كاقل مركنة مقارنة بسنة اف الفوائد الصحية للممارسة ا١تستمرة كالغت متقطعة لبلنشطة البدنية كالرياضية على :الصحة البدنية

الطفاؿ ،ا١تراىقت كا١تراىقات ليست معركفة االثر كما ىو الشاف بالنسبة لفوائدىا على صحة صحة االكهوؿ خاصة الف ا١تشاكل الصحية اليت ٯتكن كقايتها اك معاتتها بواسطة التمارين البدنية تربز لدل

ىي حالة من الكهوؿ اكثر منها لدل ا١تراىقت،خاصة كاف الصحة ليست فقط غياب ا١ترض كلكن ايضا التوازف اتيد بدنيا كذىنيا حيث اف االنشطة البدنية كالرياضية ٢تا دكر ىاـ كاساسي

׃نتناكؿ ىذا العنصر انطبلقا من زاكيتتالمستوى االقتصادي: 5 - دكر النشاط الرياضي ةالبدف يف تست االنتاج كاالنتاجية - 1

البدنية كالرياضية اترة تعمل على زيادة الرغبة من العينة اف االنشطة 65.8يربز كاضحا من تصريح من ا١تستجوبت اف زيادة الكفاءة االنتاجية للفرد 58.2كالدافعية للعمل ،٦تا يؤدم ايضا حسب

يرل ٤تمد اتماتي ، " للرياضة للجميع دكر ىاـ يف زيادة ا١تردكد اك العائد االنتاجي الفردم جي يف اجملتمع "كاتماعي كتقليل الفاقد االنتا

تقليص النفقات العبلجية للفرد كالدكلة 2اف ا١تمارسة الرياضية تعمل على تست نوعية اتياة للممارست 86.8تبت من تصر٭تات العينة بنسبة

٦تا يؤثر ا٬تابا حسب كجهة 59.3من خبلؿ تفيض النفقات العبلجية للفرد الناتة عن قلة اتركة يف التقليل من استنزاؼ القدرة ا١تادية للدكلة 51.9نظرىم بنسبة

ٯتكن تناكؿ اتانب النفسي من خبلؿ العنصرين التاليت: النشاط الرياضي المستوى النفسي: -6 كتنفيس انفعاف يف مواجهة الضغط النفسي،تقيق الذات من خبلؿ ا١تمارسة الرياضية

النشاط الرياضي كتنفيس انفعاف يف مواجهة الضغط النفسي - 1


غري خة نس


81

يقركف باف النشاط البدف كالرياضي يعمل على التخفيف من 81.6من خبلؿ تصريح عينة الدراسة فاف كتفض التوتر النفسي الناتج عن 86.4القلق كاالكتئاب كالضغط ،كتفريغ االنفعاالت ا١تكبوتة

يرىعبلكم اف لكل نشاط ك 94.4طي للفرد القدرة على ضبط االنفعاالت كتع 86.1ضغوطات اتياة رياضي خصائصو النفسية ا١ترتبطة تتطلباتو السلوكية

أثناء الطفولة كا١تراىقة تكن االنشطة البدنية كالرياضية من عديد الفوائد على مستول عديد ادحمددات هبا بسرعة لكنها أقل كضوحا من تلك الفوائد للصحة الذىنية كالعقلية، ىذه الفوائد ٯتكن االحساس

على الصحة البدنية ، كإذا اردنا حصر اآلليات اليت تفسر ىذه الفوائد الصحية نذكر مايلي:٭تسن النشاط البدف كالرياضي لدل الشباب كالكهوؿ ا١تزاجوٮتفض : القلق عرض اإلكتئاب -

ات العرضية كالتجريبية فإف ىذا االثر غت كاضح لكنة كحسب الدراس مستويات التوتر كالقلق كاإلكتئاب داؿ

تحقيق الذات من خالؿ الممارسة الرياضية - 2من عينة الدراسة يقركف باف ٦تارسة النشاط البدف كالرياضي تعمل على تنمية مفهـو كتقدير 81.2

تعمل االنشطة البدنية كما 73.9الذات للفرد ،حيث اهنا تستثت دافعيتو تاه العمل ليحقق ذاتو 95.9كالرياضية على تقيق االستخاء كالتوازف للفرد

صورة كتقدير الذات ،نقصد بصورة الذات ادراؾ الشخص لذاتو ،يف حت تقدير الذات مرجعو القيمة اليت ٯتنحها لذاتو.

ا١تهارات ׃ تكن ٦تارسة االنشطة البدنية من تكوين صورة جيدة للذات على ا١تستول البدف مثاؿ،اف االثر اال٬تايب للنشاط البدف على تقدير .،القوة،ا١تداكمة ( ك يف بعض االحياف على مستول امشل

الذات قد برىنت عليو الدراسات اليت اجريت تقاييس صغتة اك متوسطة ( ارتفاع داؿ لتقدير الذات لدل Girls on the Runاظهر تقييم برنامج الواليات ا١تتحدة

سنة ،لتحديد كيف اف التمرين البدف ينمي تقدير 12ك 8ا١تشاركات البليت تتاكح اعمارىن بت 322الذات ال بد من دراسات على عينات كبتة كتتضمن رقابة اكثر دقة يؤثر يف بعض اتاالت االىل

كانوا يتسموف بالشدة كالكهوؿ الذين يؤطركف االنشطة البدنية كالرياضية تاثتا سلبيا يف صورة الذات اذا تاه االطفاؿ ،كيربزكف فقط اخطاء االطفاؿ دكف ابراز قدراهتم كمهاراهتم كتشجيعها


غري خة نس


80

المراجع

اتامعة ،أسباب عزكؼ طالبات مدارس لواء الشوبك عن ٦تارسة األنشطة الرياضية ، عريب تودة - 1 األردنية، كلية التبية الرياضية ، مشرؼ التبية الرياضية ، مديرية التبية كالتعليم لواء الشوبك ،االردف

الدكرة :فرنسا كالثقافة اليونسكو(، التبية منظمة (،1978 كالرياضة البدنية للتبية الدكف ا١تيثاؽ -2 .العشرين

، الكويت . 216كاجملتمع ، سلسلة عاف ا١تعرفة العدد ـ : الرياضة 1996أمت أنور ا٠توف -3 . 1996قاسم حسن حست،علم النفس الرياضي،دار الفكر العريب للطباعة،بدكف طبعة،القاىرة، -4 . ٤1983تمد حسن عبلكم . علم النفس الرياضي / القاىره ، دار ا١تعارؼ -5 للبنات( التبية الرياضية يف ا١تدارس ا١تتوسطة٤تمد جاسم ٤تمد، دراسة ضعف االىتماـ بدرس -6

1كلية التبية للبنات،٣تلة اداب الكوفة،العدد –يف مركز ٤تافظة النجف االشرؼ، جامعة الكوفة ،2008.

. 1979قاسم حسن حست كآخركف : نظريات التبية الرياضية , بغداد ، -7، دار اتكمة للطباعة كالنشر ، بغداد ، 2. طكجيو ٤تجوب : طرائق البحث العلمي كمناىجو -8

ـ . 1993: الرياضة للجميع الفلسفة كالتطبيق ، مركز الكتاب للنشر القاىرة ، ٤1997تمد اتماتي -9

1997 . األكؿ ، اجمللد2010-2014للتنمية عشر الثاف الدكف، ا١تخطط كالتعاكف التنمية كزارة -10

.2010التونسية، اتملي، اتمهورية ،ادحمتولاألكؿ ، اجمللد2010-2014للتنمية عشر الثاف الدكف، ا١تخطط كالتعاكف التنمية كزارة - 11

XVIII: كالثقافة كالطفولة كالشباب الرياضة ٣تاالت يف اتملي، ا١تلحق االحصائي، مؤشرات ،ادحمتول . 2010التونسية، ،اتمهورية xxiiعدد جدكؿ

الرائد الرتي للجمهورية التونسية -12: الرياضة للجميع الفلسفة كالتطبيق ، مركز الكتاب للنشر القاىرة ، ٤1997تمد اتماتي -13

1997 .


غري خة نس


81

( : رؤية عصرية للتكيج كأكقات الفراغ، مركز 1998كماؿ دركيش ٤تمد ٤تمد اتماتي -14 الكتابة للنشر، القاىرة.

(: إمكانية التطبيق العمل الرياضي للجميع يف اجملتمع العريب، النشرة 1980باتسن األسود -15، الرياضة ، االمانة 1985( مارس 12العربية، األمانة العامة لبلتاد الدكؿ للتبية البدنية، العدد

العامة لبلتاد الدكف للتبية الرياضية.( : توصيات الندكة العربية 1980بية األكف للرياضة للجميع توث دراسات ككثائق الندكة العر -16

، ديب ، االمارات العربية 08/11/1980إف 05/11/1980الندكة العربية األكف خبلؿ الفتة من ا١تتحدة.

( . توصيات الندكة العربية 1981توث كدراسات ككثائق الندكة العربية الثانية للرياضة للجميع -17 تدينة، الدكحة بدكرة قطر . 24/11/1981إف 22/11/1981العربية الثانية من الندكة

( توصيات الندكة، 1982الرياضة للجميع -توث كدراسات ككثائق الندكة العربية الثالثة -18 ا١تملكة العربية السعودية .

، قطاع البحوث ، إدارة ( : كزارة الشباب 1999استاتيجية الرياضة يف مصر ٨تو آفاؽ عا١تية -19 النشر كالتوثيق ، القاىرة، ج.ـ.ع .

( : الرياضة للجميع الفلسفة كالتطبيق ، مركز الكتاب للنشر، ٤1998تمد ٤تمد اتماتي -20 القاىرة.

( : األنشطة االجتماعية كأنشطة ا١تعسكرات كا٠تبلء كدكرىا يف 1982عدناف دركيش جالوف -21 ة للجميع. نشر التكيج كالرياض

( : موسوعة متجهات إدارة الرياضة يف مطلع 2003كماؿ دركيش ، ٤تمد صبحي حسانت -22 1القرف اتديد التخطيط كمهارات حل ا١تشكبلت يف إدارة ا١تشركعات كأساليب تنمية ا١توارد البشرية ط

، دار الفكر العريب، القاىرة.عمل الرياضي للجميع يف اجملتمع العريب، النشرة (: إمكانية التطبيق ال1980باتسن األسود -23

، الرياضة ، االمانة 1985( مارس 12العربية، األمانة العامة لبلتاد الدكؿ للتبية البدنية، العدد العامة لبلتاد الدكف للتبية الرياضية.

يات الندكة، ( توص1982الرياضة للجميع -توث كدراسات ككثائق الندكة العربية الثالثة -24 ا١تملكة العربية السعودية .


غري خة نس


82

( : التمرينات البدنية التنشيطية أسلوب فعاؿ لتحقيق لتحقيق 1982حامد أتد عبد ا٠تالق -25 شعار الرياضة للجميع.

النظرية العامة كالنظاـ الدستورم ا١تصرم ، –( : القانوف الدستورم 1998رمزم طو الشاعر -26 س، القاىرة. مطبعة جامعة عت مش

( : الرياضة للجميع الفلسفة كالتطبيق ، مركز الكتاب للنشر، ٤1998تمد ٤تمد اتماتي -27 القاىرة.

( : أسس بناء برامج التبية الرياضية ، دار الفكر ٤1990تمد ٤تمد اتماتي كأمت ا٠توف -28 العريب ، القاىرة.

، نظريات كطرؽ التبية البدنية كالرياضية، الطبعة بسنوسي ٤تمد عوض( كالشاطئ فيصل( -29 .1992الثانية، ديواف ا١تطبوعات اتامعية، جامعة اتزائر،

بوحوش عمار(، الذنيبات ٤تمد ٤تمود(، مناىج البحث كطرؽ إعداد البحوث، ديواف -30 .1995ا١تطبوعات اتامعية، اتزائر،

بركات نورم( كميبلد ٤تمد(، البحث العلمي يف التبية الرياضية، جامعة تشرين، سوريا، -312001.

.2004، 1عبد الرتاف ٤تمد السيد(، علم النفس االجتماعي ا١تعاصر، دار الفكر العريب، ط -32 .1999عبلكم ٤تمد حسن(، البحث العلمي، دار الفكر العريب، -33، عماف ، دار الفكر 4ركف : البحث العلمي ، مفهومو ، ادكاتو ، اساليبو ،طذكقاف عبيدات كاخ -34

.1992العريب للنشر كالتوزيع ، ، االمارات العربية ا١تتحدة ، مكتبة الفبلح للطباعة 2سعيد عبد الرتن : القياس النفسي ، ط -35

.1997كالنشر ، كالتطبيق يف الثبات،الصق ا١توضوعية، مصطفى حسن ناجي: ا١تعادالت العلمية بت النظرية -36

.1996،القاىرة،مركز الكتاب للنشر ،1ا١تعايت،ط،مطبعة اتيزه ، 2ابراىيم اتد سبلمو : االختبارات كالقياس يف التبية البدنية ، القاىرة ،ط -37

1980. قاىرة ، دار ،ال1ليلى السيد فرحات : طرؽ تقنت االختبارات كالقياس يف التبية الرياضية ،ط -38

. 2001الفكر العريب،


غري خة نس


83

.1994أكت 3ا١تؤرخ يف 1994لسنة 104من القانوف عدد 2الفصل -39- 40Chevalier Mollet (1991): Sport for All, Commission of

Communication, ACNO Exeercutive Committee in Paris. - 41Smaranch J.A.,(1988): Promoting The Sport Habit, znd Sport for All

-Congress, Olympic Review Lausanne, Swits. 42- J.-P. Clement, J. Defrance et C. Pociello, Sport et pouvoirs au XXe siècle, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 1994. P. Arnaud, « Pour une histoire des politiques sportives municipales », dans Le Sport et la ville, Spirales, n° 5, 1992.

43- Les Chiffres-clés du sport, ministère de la Jeunesse, des Sports et de la Vie associative, 2004, disponibles sur le site <http://www.jeunesse sports.gouv.fr/stats/chiffrescles2004.pdf>.

44- Par exemple, P. Bayeux, Le Sport et les collectivités territoriales, Paris, PUF, coll. « QueSais-je ? », n° 3198, 1996. 45-D. Charrier et C. Durand (dir.), Le Financement du sport par les collectivités locales : des ambitions politiques aux choix budgétaires, Voiron, Presses universitaires du Sport, t. 2,2002. M. Honta, Les Territoires de l'excellence sportive, Bordeaux, Presses universitaires de Bordeaux,2002. 46- J.-P. Callede et M. Dane, Sociologie des politiques sportives locales. Trente ans de vie sportive à Bègles, Bordeaux, MRSHA, 1991. 47- N. Haschar-Noe, P. Bayeux, G. Klein et J. Vigneron, « Les politiques sportives et les services des sports des villes françaises de plus de 3 000 habitants », dans Sport, Europe, Stratégies, Revue euro péenne de management du sport, n° 1 , 1999. 48- D. Charrier, (dir.), Le Financement du sport par les conseils régionaux, les conseils généraux, les communes de plus de 20 000 habitants, les syndicats d'agglomération nouvelle et les communautés urbaines, Voiron, Presses universitaires du Sport, t. 1, 2002.


غري خة نس


84

49- Charrier Dominique, Durand Christophe. V. Le financement des politiques sportives locales : sport pour tous, sport professionnel, une dualité à réinventer. In: Annuaire des collectivités locales. Tome 25, 2005. pp. 65-75. doi : 10.3406/coloc.2005.1840 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/coloc_0291-4700_2005_num_25_1_1840

50- Jackson, A. W., Morrow, J. R. & Hill, D. W. (2004). Physical activity for health and fitness. Champaign, IL: Human Kinetics.

51- Expertise collective,Activite physique contextes et effets sur la sante,ed INSERM (Institut National de la Sante Et de la Recherche Medical),Paris,2008,p149 . ISBN 9782855988624

52- LAMONTE MJ, AINSWORTH BE. Quantifying energy expenditure and physical activity in the context of dose response. Med Sci Sports Exerc 2001, 33 : S370-S378

53- SCHUTZ Y, WEINSIER RL, HUNTER GR. Assessment of free-living physical activity in humans: an overview of currently available and proposed new measures. Obes Res 2001, 9 : 368-379

54- Comité scientifique de Kino-Québec (2011) L’activité physique, le sport et les jeunes – Savoir et agir. Secrétariat au loisir et au sport, ministere de l’Éducation, du Loisir et du Sport, gouvernement du Québec. Avis rédigé sous la coordination de Gaston Godin, Ph.D., Suzanne Laberge, Ph.D.,et François Trudeau, Ph.D.

55- Létourneau D et al. (1994) Le sport et quelques mots pour le dire.Office de la langue française, ministère des Affaires municipales,Direction des sports, Québec.

56- john and Richard robinson (1991) : strategic mangament : for evaluation and control , how cwood : TI: irwinic.

57- Mackenzie marlin .m .(1967) : toward a new crrculum in physical education : me graw hill: n.y .


غري خة نس


85

58- Sallis JF et al. (2000) A review of correlates of physical activity of children and adolescents. Med Sci Sports Exerc 32:963-75.

59- Timmons BW (2005) Factors associated with physical activity in early childhood. Canadian Society for Exercise Physiology, 31 p. www.csep.ca.

60-Van Praagh E (2008) Physiologie du sport : enfant et adolescent. De Boeck, Bruxelles.

61- George Magnane, sociologie du sport, Edition Gallimard,1964.


غري خة نس


86

ةػػػػػصة االندية الرياضيػآليات خوص -الجلفة–معهد علـو وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية جامعة زياف عاشور د/ حرواش لمين

ملخص:

يشت الواقع ا١تعاصر لؤلنشطة الرياضية إف أف الرياضة ما فتئت تارس من قبل قاعدة عريضة كتستقطب تاىت كثيفة من أفراد اجملتمع، كبات الكثتكف من ىؤالء ٮتصصوف ٢تا جزءا مهما من دخلهم الفردم؛

ية ا١تهمة يف حياة الفرد؛ مثل أيا كاف مستواه، باعتبارىا نشاطا ترفيهيا مشبعا للعديد من الدكافع اإلنساندافع لبلنتماء كدافع ا١تواطنة كدكافع اإل٧تاز الفردم كاتماعي.كما تشت الكتابات كالدراسات اليت أجريت يف ىذا اجملاؿ إف أف اإلنفاؽ على األنشطة التفيهية الرياضية، بات ٭تتل نسبة مهمة من ميزانية

غت مباشرة.الفرد، سواء أكاف ذلك بصورة مباشرة أـ

كمع أف الرياضة كاألنشطة الرياضية ظلت كلفتة طويلة خارج اىتمامات االقتصاد بشقيو العاـ كا٠تاص، إال أف التطورات كالتحوالت االقتصادية ا١تعاصرة أثبتت أف منظومة األنشطة الرياضية تشكل حلقة مهمة

الصحية كاإلنتاجية ٬تعلها مكونا من يف النشاط االقتصادم، فاتصا٢تا الوثيق بالقيم االستهبلكية ك مكونات الدكرة االقتصادية سواء باعتبارىا منتجا أك شريكا لئلنتاج أك كقيمة مضافة أك حىت استهبلكا مشبعا تاجات إنسانية لدل قطاع عريض من الناس. كإغفاؿ ىذا البعد االقتصادم يف ا١تيداف الرياضي

ندية الرياضية فحسب بل على مقاكمتها للمتطلبات بات يشكل خطرا ال على الست الطبيعي لؤلاالقتصادية كاالجتماعية ا١تلحة ألفراد اجملتمع ادحملي كاإلقليمي، فإف ف تكن ىناؾ موازنة بت اإليرادات كا١تصركفات تختلف أنواعها تا فيها االرتقاء باألندية الرياضية كمستحقات البلعبت يكوف العجز الدائم

كأف تراكمو يؤدم إف غياب النادم أك ٣تموعة أندية من الساحة الرياضية.ىو القاعدة،

خوصصة األندية الرياضية:

سنوات 6 عن يزيد ما مركر بعد الرياضية األندية خوصصة ٨تو خطوات اتاذ يف رتيا اتزائر بدأت يف األندية خوؿد ٨تو توجهها كزارة الشباب كالرياضة الدخوؿ إف عاف االحتاؼ ( من إعبلف2006

يف اتاؿ ىو كما تارية، كيانات إف حكومي تويل على قائمة جهات من كتو٢تا عاف ا٠توصصة .دك٢تا يف ادحملية البورصات يف أسهما تلك اليت األندية األكركبية


غري خة نس


87

تلك متخصصة شركات عليها تقـو استثمارات خبلؿ من شهريا الدكالرات مبليت العا١تية األندية كتدر عملية يف يسهم ما الرياضية، الكيانات ٢تذه ا١تادم الدعم تقدف مقابل األندية الرياضية، أسهمان يف

الشركات من عدد أسهمها ٯتلك اليت األكركبية األندية على ينطبق كىذا اتاؿ كاستمراريتها، تطويرىا يف األندية ىذه مع قاتصف عقد إف ا١تستثمرة الشركات يدعو األندية، ما ىذه كمشجعي كا١تستثمرين

.طويلة األجل كاستثمارية إعبلنية عقود مقابل كىي الدكلة، مناطق ٥تتلف على تتوزع يف الرابطة األكف ادحمتفة رياضيا ناديا 16 اتزائرحاليا يف ك يوجد

كاليت تصرح: '' تعد نوادم رياضية ٤تتفة، 20كبا٠تصوص يف ا١تادة 09-95األمر رقم توجب تعملالنوادم اليت تؤسس مهامها على نشاط رياضي دائم بواسطة حصص متنوعة الطبيعة يوفرىا أشخاص

" .معنويوف كيكوف ىدفها تقيق نتائج رياضية مقابل أجرة و/أوطبيعيوف النواحي تيع من متكاملة بصورة شخصياهتم كتكوين تنمية هبدؼ األفراد من تاعة تكوهنا رياضية ىيئة

ركح كبث بينهم السليمة الرياضية التبية ك٦تارسة نشر طريق عن كفكريا كاجتماعيا كنفسيا كصحيا رياضيا ا١تتعددة كالوسائل السبل كتيست كقدراهتم، ملكاهتم لتنمية ا١تناسبة الظركؼ كإتاحة فيهم، كالوالء االنتماء

٣تلس بانتخاب تقـو عمومية تعية خبلؿ من يدار الرياضي كالنادم ."يفيد فيما فراغهم أكقات لشغل أربع ١تدة النادم كىم يتطوعوف إلدارة ا١توضوعة الشركط عليهم كتنطبق النادم، يف ا١تسجلت من إدارة

شيء بأم التصرؼ اإلدارة ٣تلس أك العمومية للجمعية ٯتكن كال ماف، مردكد على اتصوؿ دكف سنوات يدير الذم اتكومي الذراع تعترب اليت الشباب كالرياضة كزارة إف بالرجوع إال النادم ٦تتلكات من

سريعة اجملتمع كبنظرة أفراد خبلؿ من كتدار للدكلة، ٦تلوكة األندية أف أم الرياضية، األندية على كيشرؼ اآليت: لنا يتجلى الرياضية األندية معظم يف حاليان القائم الوضع إف

اتديثة. الرياضية ا١تنشآت يف شديد نقص من تعاف األندية الرياضية .1 .ا١تختلفة النادم عمليات إلدارة متطوعت أفراد بأفكار الرياضية تدار األندية كل .2 أك العمومية، للجمعيات حضورىم عدـ كبالتاف هبا، ادحميط ادحملي اجملتمع ثقة إف الرياضية تفتقد األندية .3

.النادم هبا يقـو أنشطة أية .ثابتة مالية موارد كجود عدـ من تعاف األندية الرياضية .4 عن الشخصيات ىذه ابتعاد كعند معينة، شخصيات من ىبات على ا١تاف دخلها يقـو األندية الرياضية .5

.للنادم الفت ا١تستول يتاجع ماليا النادم دعم القدـ كرة كحيدة لعبة على كا١تالية اإلدارية جهودىا تركز الرياضيةاألندية .6


غري خة نس


88

طويل التخطيط عليو يطلق ما ىناؾ كليس السريعة، ا١تكاسب على خططها الرياضية تقـو األندية .7 .األجل

األعباء لكثرة انتخابية فتة من ألكثر يستمركف الكفاءات ال كخاصة اإلدارات ٣تالس أعضاء معظم .8 .عاتقهم على ا١تلقاة

.اتماىت مع مباشر تواصل يوجد كال تاىتىا، قبل من تتابع ال األندية الرياضية .9 مفعلة. غت فهي كجدت كإف اتديثة، االتصاؿ كسائل استخداـ إف الرياضية تفتقد .األندية10 ؼ على برا٣تها..أغلبية األندية الرياضية ال تلك مشاريع اقتصادية اك استثمارات تساعدىا يف الصر 11 .أغلبية األندية الرياضية ليست لديها برامج اجتماعية اك ثقافية ٥تططة.12.أغلبية األندية الرياضية ال تلك أجهزة إدارية تنفيذية كيف الغالب يقـو تميع األعباء أعضاء اجملالس 13

اإلدارات ك ا١تقربوف منهم. تكوف أف إف أقرب بيئة ىي الرياضية األندية فيها تعمل اليت البيئة أف لنا يتضح سبق ما خبلؿ كمن

أك اإلدارم اتانب يف الرياضي النادم منظومة من جزءنا تكوف أف يف ترغب اليت الكفاءات لكل طاردة أف تستطيع ال األختة ألف األندية، عن الرياضية اتماىت تبتعد أف مستغربا فليس ىذا كلكل الفت، حىت مرتفعان . توقعاتو سقف أصبح الذم اتمهور ٢تذا خدمات أم تقدـ

منظومة يف ٢تا ا١تفتض الدكر غياب يف أسهم األندية الرياضية تعيشو الذم الواقع أف شك من ليس إف ينظر الوقت تركر اجملتمع كأصبح .كالثقايف كاالجتماعي، الصحي، منها مستويات عدة على اجملتمع

أك ا١تختلفة، اإلعبلـ عدسات أماـ الشهرة عن الباحثوف ىم األندية إدارات يف العمل على يقـو من ا١تكانة االجتماعية. على اتصوؿ يف الراغبوف

تتم عملية ا٠توصصة عندما يتم بيع ناد إف رجل أعماؿ أك حىت شركة تقـو باإلشراؼ عليو كتطويره ط األحكاـ ا١تطبقة على الذم يضب 264-06مقابل التبح من كرائو حسب ا١ترسـو التنفيذم رقم

النادم الرياضي ادحمتؼ، كىذا األمر منتشر بشكل كبت جدان بت األندية األكركبية كرجاؿ األعماؿ، حيث تعتمد بعض األندية العا١تية على خوصصة األندية لتدعيم الصفوؼ عن طريق عقد صفقات قوية

تد كالعديد من األندية األكركبية األخرل. , مانشست يوناي ك٦تيزة كما ىو اتاؿ مع نادم لاير مدريد

ك إذا غصنا أكثر يف ا١توضوع فسنستكشف معا أف خوصصة األندية الرياضية اتزائرية كخاصة الكربل الرابطة ادحمتفة األكف على األقل( منها ٯتكن أف يؤدم تالة من التطور البارز يف الرياضة التنافسية ،


غري خة نس


011

ألحد األندية سيؤدم قطعان الستقداـ العبت كمدربت على أعلى مستول كشراء إحدل الشركات مثبل ٤تليان أك عربيان أك حىت عا١تيان، كسيؤدم ذلك بالطبع للمشاركة يف أىم البطوالت القارية ٦تا سيزيد من اتضور اتماىتم ١تساندة الفريق كيؤدم ذلك بدكره تالة من الربح ا١تلحوظ، كٯتكن أف يتم تطوير

ع الناشئت يف النادم ك٦تا يؤدم إلخراج جيل ٦تيز من الناشئت يتحملوف مسؤكلية الدفاع عنقطا منتخب ببلدىم يف ا١تستقبل.

كمن ا١تميزات اليت ٯتكن أف تققها عملية خوصصة األندية الرياضية تطوير منشآت النادم كإعادة يستقطب الندكات كالفعاليات ية ثقافيةإصبلح ما تلف منو ٦تا ٭توؿ النادم إف منشأة اجتماعية رياض

الرياضية كالثقافية ا١تختلفة، كيصبح صرحان كبتان بضم ٥تتلف طبقات الشعب ٦تا يزيد من اشتاكاتو كتعترب عملية التبح من اشتاكات النادم خطوة ٨تو األماـ لتكوين ميزانية قوية تستند عليها األندية .

رياضية كما عرفنا تعد خطوة لؤلماـ لتطوير الرياضة اتزائرية بشكل إذف فإف عملية خوصصة األندية ال نم ةيلآك ثحابلا هرب تعا مذلا االحتاؼ نظاـ كتقوية إرساء إف ا٢تادؼ الشامل ا١تسعى نفس عاـ. كيف

ا١تشتكة تقدف الوزارية اللجنة اقتحت ثيح ببلدنا يف ةيضاير لا ةيدنألا ةصصو خ ةيجيتات سإ تايلآسنة كاملة.. كىي 15مبليت سنتيم تسدد على مدار 10إعانات لؤلندية يف شكل ديوف تقدر بػ

اإلعانات اليت من شأهنا اإلسراع يف الوصوؿ إف تقيق االستقرار ا١تاف لؤلندية خاصة يف فتة التحوؿ ٨تو يف شركعها انتظار يف اتديد ا١تعطى لتعايش مع ىذااالحتاؼ... كتكت األندية من جهة أخرل من ا

. النشاط مواصلة ٢تا تضمن ٧تاعة أكثر جديدة تويل مصادر عن البحث

ىكتار للواحدة كتبلغ رمزم 2أرضية تساحات تقدر بػكما تقتح اللجنة الوزارية على األندية قطعا %، عبلكة على 80دج للمت ا١تربع، كتساىم الدكلة يف بناء مبلعب للفرؽ ا١تعنية بنسبة 1يقدر بػ

تفاديا تسليمها حافبلت.. ناىيك عن التسهيبلت اليت ستستفيد منها األندية لدل ا١تصاف اتبائية االنتقالية. ا١ترحلة أثناء الفرؽ تصيب قد اليت كاالختناؽ نسداداال كحاالت لؤلزمات


غري خة نس


010

آليات تطبيق خوصصة األندية الرياضية:

االستثمار الرياضي:أصبحت الرياضة التنافسية يف السنوات األختة من أىم ٣تاالت الصناعة كاالستثمار يف ٥تتلف الدكؿ ك ف تعد كما كانت من قبل احد كسائل التسلية كالتفيو فقد أصبحت ٢تا شركات كبتة كتدار من طرؼ إدارات متخصصة كأصبح مصطلح صناعة الرياضة من ا١تصطلحات ا١تستعملة ك دخل رجاؿ األعماؿ

لية كأصحاب رؤكس األمواؿ ٣تاؿ االستثمار يف النشاطات الرياضية التنافسية كذلك لعوائدىا ا١تاالضخمة . كتا أف لبلستثمار أ٫تية بالغة بإتاع رجاؿ االقتصاد كالقانوف شهدت السنوات األختة تواصبل يف جهود اتزائر لتحست مناخ االستثمار فيها من خبلؿ ٤تاكالت جادة لتهيئة األكضاع ا١تناسبة

ة الرياضية كنشاط كرة القدـ ال٬تا استثمار حقيقي يف القطاع الرياضي كخصوصا يف االستثمار يف األنديككذا جذب االستثمارات األجنبية كذلك بتوفت الغطاء القانوف كاالقتصادم ا١تناسب كتوفت الظركؼ

السياسية ا١تبلئمة. أىداؼ االستثمار في األندية الرياضية:

.تقيق العائد ا١تادم عن طريق ا١تشركعات ا١تختلفة يف اجملاالت الرياضية على قيمة األصوؿ أك قيمة رأس ا١تاؿ األصلي للمستثمر يف النادم الرياضي.ادحمافظة .استمرارية اتصوؿ على الدخل ك العمل على زيادتو ك تنميتو باستمرار ضماف سيولة النقدية البلزمة من األىداؼ األخرل للمستثمر لتغطية متطلبات العمل ك عملية اإلنتاج

كتغطية حاالت الطوارئ. لمؤثرة على االستثمار في األندية الرياضية:العوامل ا

.االستقرار يف السياسات اليت تتبعها الدكلة يف اجملاالت السياسية كاالقتصادية كا١تالية النظاـ القانوف كالتنظيم تيث تكوف السياسات مستقرة من خبلؿ القواعد كاإلجراءات اليت تستهدؼ

ألطراؼ من خبلؿ كضع نظاـ قضائي لفض ا١تنازعات .تاية ا١تستثمر ك العقود كا١تعامبلت بت ا البنية التحتية سواء كانت مبلعب أك منشات أك أجهزة رياضية أك كانت العبت أك جهاز فت ك إدارم

ك تهور كالعاملت القائمت بالعمل يف اجملاؿ الرياضي. ...توفت مصادر التمويل ا١تختلفة بنوؾ مؤسسات اقتصادية


غري خة نس


011

ثمارم يؤثر بصورة مباشرة على االستثمار حيث تعتمد األندية الرياضية على اتاىت األكؿ ا١تناخ االستتدعيم معرفة أ٫تية الدكر الذم تلعبو الرياضة التنافسية يف التنمية ا١تستدامة كالثاف تدعيم الوعي بأ٫تية

االستثمار ك تأثته على تيع ٣تاالت اتياة. ية الرياضية:آليات جذب المستثمرين في األند

ىناؾ كسائل ك آليات تذب ا١تستثمرين كتفيزىم لبلستثمار يف األندية الرياضية منها تديد ٣تاالت األنشطة الرياضية ك األسواؽ ك ا١تشاريع ا١تستقبلية ك البحث ا١تستمر عن ا١تستثمرين ك تديد كسائل

(72,ص2009ازم, حسن اتد الشافعي,اإلقناع ا١تختلفة لبلستثمار يف اجملاؿ . علية عبد ا١تنعم حجكيستوجب ذلك توفت أنشطة الدعم ا١تستمرة تذب ىذه الفئة من خبلؿ توفت معلومات عن تدفقات االستثمار يف األندية الرياضية كتوضيح الصورة اال٬تابية للدكلة يف السوؽ ا١تستهدفة كتقدف مشركعات

ائد للخدمات ما قبل تأسس عملية االستثمار ,كتقدف لتحست بيئة األعماؿ مع إظهار ا١تزايا ك الفو الدعم ا١تتواصل للمستثمر كمواصلتو إف ما بعد تأسيس االستثمار.

كيتطلب ذلك االرتقاء بنظم االتصاالت ك ا١تعلومات كتقدف الدعم للربامج الوطنية, كالعمل على توفت جانب ضركرة تشكيل جهاز إدارم تمع ا١تعلومات عن ا١توارد ا١تالية كالبشرية ك تكنولوجيا ا١تعلومات اف

السوؽ الرياضي كإدارة االستاتيجيات ك البحوث يف اجملاؿ.كيلعب تقوف إدارة التكيج دكرا أساسيا لتطوير أنشطة البحث ككسائل اإلقناع يف أكساط ا١تستثمرين

رة إبراز ا٬تابيات الدكلة يف األسواؽ على ا١تستول ادحملي كالدكف كمن ا١تداخل ا٢تامة يف ىذا الشأف ضرك ا١تستهدفة ١تقاييس اتودة العا١تية كتكوين شبكة عبلقات متكاملة ك استخداـ خطط إعبلمية مدركسة .

ك الواقع أف األندية الرياضية ا١تختلفة تعاف من قصور يف ا١توارد ا١تالية كيعد التمويل من ا١تشكبلت اليت من قبل ا١تسؤكلت باإلدارة العليا خاصة إف التمويل اتكومي غت كايف كال تستحوذ على االىتماـ األكرب

٭تقق أدف مستويات االكتفاء خاصة بعد الدخوؿ إف عاف االحتاؼ.كمن ا١تتعارؼ عليو أف التمويل ىو أداة من أدكات التخطيط ك يتمثل يف ا١توازنات التخطيطية ك

أصبح التحوؿ االقتصادم ك آليات ا١تركزية إف اقتصاد السوؽ التقديرية البلزمة يف كل موسم يف عصر اتر ىو تة ٦تيزة كالتمويل اتكومي ىو الدعم ا١تاف الذم تصصو اتكومة لكل نادم رياضي.

أما التمويل ادحملي فهو يشكل كل التربعات ا١تالية ك العينية اليت يقدمها رجاؿ األعماؿ أك األفراد أك سسات ا٠تاصة يف صورة أمواؿ سائلة أك ىبات أك إنشاءات أك إصبلح كأدكات كمعدات ا٢تيئات أك ا١تؤ

كأجهزة رياضية.


غري خة نس


012

مجاالت االستثمار الرياضي في األندية الرياضية: .رعاية الفرؽ الرياضية اتماعية كالفردية .حقوؽ البث التلفزيوف الدعاية كاإلعبلف بيع تذاكر ا١تباريات ك ا١تنافسات أندية صحية, قاعات تدريب, مطاعم, قاعات انتنيت, قاعات العاب لؤلطفاؿ ,٣تمعات إنشاء

تارية,فنادؽ... .دكرات تدريبية للتعليم ك التدريب ك التكيح ك اإلدارة الرياضية .37.ص2006إنشاء مدارس لتعليم ك تدريب األلعاب الرياضية ا١تختلفة. حسن اتد الشافعي)

االحتراؼ الرياضي: ـو االحتراؼ:مفه

الرياضة االكتساب أم أنو حرفة الكسب، كىو كل ما اشتغل بو اإلنساف كتيز بو. كيف مصطلح ىو الرياضي. التنافسية يراد بو امتهاف الرياضة كفق سوؽ العرض كالطلب كما تبتغيو مؤسسات التسويق

ال إنو أخذ مداه الواسع يف بالبعيدة إ الرياضي منذ مدة ليست كقد ظهر االحتاؼ يف مؤسسات التسويقأندية الدكؿ األكربية معتمدان على اإلمكانات البشرية يف أكائل التسعينيات من القرف ا١تاضي، ال سيما يف

كأفريقيا كأختان آسيا ما ألقى بظبللو على النتائج يف تلك األندية الرياضية كقد امتهن دكؿ أمتكا اتنوبيةاف أكركبا ىذه الظاىرة حىت تكنوا منها كحولوىا من بيع كشراء يف البلعبتالرياضة التنافسية يف تاسرة

العاف. ابعد من ذلك يف التكيج اإلعبلمي كاحتكار حقوؽ البث التلفزيوف يف

السيما دكؿ مشاؿ أفريقيا العربية كيف ٣تتمعاتنا العربية فقد تأخر ا٠توض يف ىذا ا١توضوع اف مدة قريبة جدان . الظركؼ كاإلمكانات ا١تادية الكبتة ما أتأىم اف ا٠تليج العريب اليت أسهمت يف تطور ىذاكدكؿ ا١تفهـو

الرياضية أمبل يف خلق تطور نوعي لؤللعاب الرياضية ال سيما كرة القدـ. ذلك ىو ا٨تسار القاعدة

ـ بعمل معت يقصد ك يعرؼ البعض االحتاؼ بأنو" توجو النشاط بشكل رئيسي كبصفة معتادة إف القيا الربح " كيعرؼ آخركف بأنو " مباشرة نشاط يتخذ كسيلة لتعيش صاحبو كلتشبع حاجتو .

كيتبت من ىذين التعريفت أف االحتاؼ يف معناه العاـ يعت ٦تارسة الشخص لنشاطو على أنو حرفة كذلك للعيش كيتبت من ذلك أف بأنو يباشره بصفة منتظمة كمستمرة بغرض تقيق عائد يعتمد عليو كوسيلة

االحتاؼ با١تعت القانوف يستلـز توفر عنصرين:


غري خة نس


013

: أف يباشر الشخص نشاطو بصفة منتظمة كمستمرة.األكؿ : أف يعد العائد الذم ٭تصل عليو من ىذا النشاط مصدر الرزؽ الرئيسي.الثاف

.(58 كماؿ دركيش ، السعدف خليل السعدف، ص :الرياضي يف أنديتنا إفكتتلخص أ٫تية االحتاؼ

.رعاية ا١تواىب الرياضية كهتيئة مستلزمات كإ٧تاح عملية األعداد ٢تم .1 .مستواىم ا١تعيشي كضماف ذلك بعد اعتزا٢تم االىتماـ بالرياضيت بتأمت .2 إعادة ىيبة الرياضة التنافسية على ا١تستول الدكف. .3

كمقاييس عا١تية تليب طموحات البلعبت كا١تدربتمؤسسات رياضية ذات مواصفات بناء .4 كاتماىت...

لتنظيم عملية االحتاؼ تا يكفل اتفاظ على مستول البلعبت كتطور ذلك ٨تو كضع آلية .5 .كمراعاة أجور العقود تا يتناسب مع أقرانو من البلداف األخرل األحسن

ا١تقومات ضة شاملة بعيدة عن االرتاؿ تستند افاألكادٯتيت كا١تتخصصت لرسم سياسة ريا دعوة .6تنافسية كاعدة تتوفر ٢تا عوامل الفعلية كا١تنطقية يف تطوير أسس كأساليب الرياضة. من أجل تقيق رياضة

مالية . النجاح من بت تتية إرتكازية كمستلزمات أبعاد االحتراؼ الرياضي:

قانونية تنظيمية ك مؤسساتية يف نفس الوقت من خبلؿ ىذا االحتاؼ الرياضي ىو عملية رياضية اقتصادية التعريف ٧تد أف االحتاؼ الرياضي لو أربعة أسس أك أبعاد ىي:

:البعد الرياضي لالحتراؼ la dimension sportive إف ا٢تدؼ األساسي لدخوؿ األندية الرياضية عاف االحتاؼ ىو الوصوؿ إف تقيق ا٧تازات رياضية كبتة لذلك تد األندية تبحث عن التغيت يف أسس بنيتها االقتصادية كالتنظيمية لتصبح أكثر مبلئمة مع

التغتات اتاصلة يف عاف الرياضة كاتصوؿ على األلقاب الوطنية كالقارية.كقد أصبح من الضركرم على األندية الرياضية االستعانة بعدة أطراؼ تعمل على تغيت ٪تط التسيت

االختصاصات فنجد مثبل ا١تدير الفت كا١تدرب كادحمضر البدف باإلضافة إف ٥تتص يف التسويق كتعددالرياضي كادحمضر النفسي... كلها عوامل للمحافظة على البلعبت كتطوير مستول األداء الفت كاإلدارم

كاستقطاب ا١تستثمرين كا١تا٨تت.


غري خة نس


014

ازات كنتائج عالية ا١تستول توسعت دائرة الفاعلت كمن حوؿ ىؤالء الرياضيت الذين يصلوف إف ا٧تبسبب متطلبات ا١تنافسة فنجد ا١تدربت كا١تديرين الفنيت كاألطباء ...فكلما زاد احتاؼ الرياضي امتؤل

٤تيطو :البعد التنظيمي لالحتراؼD. organisationnel

ركات تارية ذات طابع براغمايت قصد احتاؼ األندية الرياضية يعت من اتانب التنظيمي التحوؿ إف ش( إف النوادم الرياضية ذات البنية االحتافية Tribou Gary.2006.p06التنظيم أكثر كيرل

كمؤسسات تارية هتدؼ اف الرفع من رقم أعما٢تا ك حصتها يف السوؽ بغرض الربح فتسيت النوادم ية.كلكن ٯتكن أف ٯتثل أيضا مرجعا سلبيا ألسباب الرياضية ادحمتفة يعترب كمرجع للفرؽ الصغتة ا٢تاك

تتعلق باال٨تراؼ التجارم ك ا١تضاربايت.لكن التحوؿ اف مؤسسة بالنسبة للفرؽ الرياضية ا٢تاكية يعت حرماهنا من إعانات الدكلة اليت تلعب دكرا

ا١تستكف عن خلق ىيئة تنظيمية مهما يف ميزانية النوادم ا٢تاكية كادحمتفة. كللوصوؿ اف االحتاؼ يبحث جديدة مع تكوين سلم ألخذ القرارات توزع ىذه ا٢تيئة التنظيمية ا١تهاـ بنسبة تقريبية اعتمادا على

تقسيمها يف مكتب النادم.إف ا١تميزات الكبتة لبلحتاؼ االقتصادية ,السياسية,االجتماعية كالثقافية( تث األندية الرياضية على

ساليبها اإلدارية التقليدية كىذا ما يؤدم هبا اف السعي ٨تو االحتاؼ اإلدارم تا يف ذلك التغيت يف أكظيفة السكريتاريا, اتسابات ك التأطت الرياضي يف نفس الوقت سواء بدفع أجور العماؿ أك اختيار

الكفاءات ا١تتطوعة. :البعد االقتصادي التشريعي لالحتراؼD.Economico-juridique

لق البعد االقتصادم بالدرجة األكف على مداخيل النام الرياضي اليت تسمح لو باالستمرار ك دفع يتعاتقوؽ ا١تتتبة علية كالديوف فا نبقا النادم يف ا١تستويات العليا يتطلب تطور اقتصادم الذم يعتمد على

دم الرياضي فالنادم الذم ا١تمولت الذم بدكره يرتبط بالنسيج االجتماعي كاالقتصادم ادحميط بالنايكوف يف ٤تيط ضعيف ال تكوف لو مداخيل كافية ستكوف لو حظوظ اقل يف االستمرار مقارنة بنادم يف ٤تيط أكثر نشاطا كيتميز بالنسيج االجتماعي الكبت. كلكي يصل النام الرياضي اف االحتافية ٬تب

اب رأس ا١تاؿ . عليو االعتماد على الكفاءات للرفع من مقدرتو على استقطإف النتائج اتيدة ترفع من مداخيل ا١تقاببلت كمن خبل٢تا ميزانية النادية على بعد رياضي ذم نوعية فبدكف ميزانية مناسبة ال ٯتكن اتفاظ أك جلب عناصر ذات مستول عاف كىدا يسمح لنا بالقوؿ إف


غري خة نس


015

ىي األحسن كضعا لتطوير بعده النوادم الرياضية اليت تسن تسيت االحتاؼ يف بعده االقتصادم الرياضي, فالنادم الذم يربح رياضيا عادة ىو النادم الذم ٭تسن التسيت اقتصاديا.

:البعد المؤسساتي لالحتراؼD. Institutionnel إف البعد ا١تؤسسايت يرجع اف عملية بنيوية كشرعية للوظيفة اليت تتجم يف اتقيقة الواقع تلق نقابات

ا١تدربت ككضع جهاز للتكوين كالتفعيل الكفاءات ا١تكتسبة ١تمارسة كظيفة معينة ك تشكيل البلعبت ك ٣تموعة ٤تتفت تكوف فيها شركط العمل كدفع األجور ٦تكنة التقرير بواسطة التفاكض اتماعي.١تدة طويلة كاحتاؼ األندية الرياضية يعت من زاكية أخرل نزع صفة ا٢تواية للرياضيت الدين ارتبطوا هبا

كىو أيضا بالنسبة للمؤسسات تقسيم فاعلي اال٧تاز اف ثبلثة أصناؼ: .رياضيو ا١تستول العاف ا١تصنفت من طرؼ الوزارة الوصية .الرياضيوف ادحمتفوف ا١ترتبطوف بعقد احتاؼ مع نواديهم ماف.الرياضيوف العاملوف الذين يشاركوف يف منافسات ا١تستول العاف دكف تعويض

أسباب االحتراؼ الرياضي: االحتاؼ يف األندية الرياضية لو عدة أسباب كدكافع أ٫تها:

: إرادة االتاديات الرياضية ترسيم قانوف البلعب ادحمتؼ لضبط العمليات يف التعامبلت االقتصادية أوال كمنح البلعبت كأجورىم اليت عادة ما تدث خارج إطار القانوف.

( يف أف االحتاؼ يتطور منذ إرساء قواعد االحتاؼ شبو (Emmanuel Bayeكيؤكد ذلك الرتي لتنظيم قواعد السوؽ هبدؼ ا١تمارسة الرياضية كإخضاعها لقاعدة الغاية منها كسب الربح.

إذا كاف تارٮتيا ىذا ىو السبب الذم جعل االتاديات الرياضية تطلق مشركع االحتاؼ فاف :ثانيال أصبح ٢تا تأثتىا اآلف لتفست كتفكت كاندماج اتمعيات كاألندية يف ىذا ا١تسعى العوامل األخر

فانطبلقا من اترب العا١تية الثانية أصبحت رياضة ا١تستول العاف تفضل الرفع من مستول الرياضات الرياضيت الفردية كاتماعية تثا عن النتائج كاال٧تازات كىذا ما أكد دائما على ضركرة كأ٫تية ا١تربت

كالتقنيت ا١تستين كاإلداريت يف األندية الرياضية ككذا اللجاف كاالتاديات كىذه ا١تناصب ال ٯتكن أف يتحمل مسؤكليتها ا١تتطوعوف .كلذلك نشهد ارتفاعا يف طلب ادحمتفت يف ٣تاؿ الرياضة التنافسية .

ىا للقوانت كاللوائح كالنصوص القاعدية ستلعب الدكلة دكرا مهما كأساسيا يفء ىذا االعتاؼ لتطوير لتسهيل تشغيل ادحمتؼ يف اتمعيات الرياضية من خبلؿ فرض التأىيل العلمي أك الشهادات لشغل منصب مدرب أك مريب رياضي كيعترب االحتاؼ الرياضي كأحد اتلوؿ لؤلسئلة ا١تطركحة بسبب ا٩تفاض


غري خة نس


016

ىو نتيجة إلرادة ا١تسؤكلت التوجو إف سياسة الكفاءة مناصب الشغل ا١تنتجة كيعتقد أيضا أف االحتاؼكالنوعية حيث ٯتكن أف ٧تد ىذه العملية ا١تتبناة فالدكلة من خبلؿ ٥تتلف ىذه ادحماكالت تريد أف توجو

األندية الرياضية إف طريق االحتاؼستين كككبلء البلعبت أك اإلرادة يف توضيح ا١تبادالت اإلقتصادية أك عمليات تنقل أمواؿ بت ا١ت : ثالثا

البلعبت أنفسهم كجعل الدكلة طرفا لضبط ىذه ا١تعامبلت ككذا استفادة ا٠تزينة العمومية من الضرائب فالرياضة التنافسية أصبحت اليـو رىانا اقتصاديا كحقل تشغيل ٤تتفيها حيث يتعلق االحتاؼ بادحميط

ي ا١تمارسالذم يتواجد فيو أم حسب اختبلفات النشاط الرياض مكونات نظاـ االحتراؼ الرياضي في الجزائر:

إف نظاـ االحتاؼ يف اجملتمع ليس نظاما مغلقا يعيش تعزؿ عن البيئة كال يتأثر هبا بل ىو نظاـ مفتوح يف تكوينو يستمد مدخبلتو من البيئة ادحميطة كيصدر ٥ترجاتو إليها كيتأثر باجملتمع كبطبيعة مفهـو اجملتمع

اؼ كىذه ا١تدخبلت كا١تخرجات ٯتكن أف نوجزىا يف مايلي:عن االحت : مدخالت نظاـ االحتراؼ-أ

* النصوص القوانت كالتشريعات ا١تنظمة للرياضة كاالحتاؼ * لوائح االتاد الدكف ا٠تاصة بشؤكف البلعبت ادحمتفت كانتقاالهتم.

* اللجاف ادحمتفة اليت تدير شؤكف البلعبت ادحمتفت. *استثمارات األندية لتوفت مصادر التمويل

* حقوؽ األندية الرياضية يف ٣تاالت الدعاية كاإلعبلف كالتكيج لبلعبت ادحمتفت. * التامت على البلعبت ادحمتفت.

*كجود عقد احتاؼ بت البلعب كالنادم الرياضي. * إدارة النادم بفكر احتايف كليس بفكر تقليدم.

ظاـ االحتراؼ الرياضي:مخرجات ن -ب * ارتفاع مستول ا٠تدمات اليت يقدمها النادم الرياضي.

* رفع مستول الطلب على البلعبت ادحمتفت. * زيادة التنافس بت تيع األندية الرياضية لرفع مستول أداء البلعبت.

* زيادة مصادر التمويل كا١تداخيل. * ارتفاع ا١تستول الفت كالبدف لبلعبت.


غري خة نس


017

اإلطار القانوني لالحتراؼ في الجزائر: النادي الرياضي المحترؼ:

ا١توافق 1427عاـ رجب 13 يف مؤرخ 06 -264 رقم التنفيذم من مرسـو 2حسب ا١تادة رقم األساسية ك٭تدد القوانت ادحمتؼ الرياضي النادم على األحكاـ ا١تطبقة يضبط 2006 سنة غشت 8لػ

.التجارية الرياضيةللشركات النموذجية يأيت: سيما تا ال هبما ا١تعموؿ التنظيم ك إطار التشريع يف ادحمتؼ الرياضي النادم يكلف

كالدكلية. ,ا١تنافسات الرياضية الوطنية ٥تتلف ا١تشاركة يف - اىب تكوين ا١تو مراكز إحداث ك ك التأطت الرياضي لفائدة التكوين بعمليات القياـ -

الرياضية. . كتمعهم كتضتىم آخر فريق كل أك رياضيي كتأطته النادم رياضيي تدريب ضماف - كتوجيهها. الشابة ككشفها ا١تواىب الرياضية انتقاء يف ا١تشاركة - الرياضية. الركح ترقية يف النادم كا١تسا٫تة منخرطي كترقية تربية على العمل - . اتمهور ك تاه الشباب ترفيو ك استاحة نشاط كل تنظيم -

تنظيم التظاىرات ك العركض ك ا١تنافسات الرياضية ا١تدفوعة األجر. - إحداث كل منشاة رياضية أك استغبل٢تا يف إطار التنظيم ا١تعموؿ بو ك تسيت ك صيانة أمبلؾ النادم. - ضمن احتاـ التشريع ك التنظيم ا١تعموؿ هبما. منح الركاتب لرياضيي النادم كتأطته - القياـ بكل نشاط إشهار أك رعاية تكفل من شانو ا١تسا٫تة يف تطوير ا١توارد ا١تالية للنادم.-

: يأيت سيما تا ال ادحمتؼ الرياضي النادم ك يلتـز .إليها ينتمي اليت بطاتكالرا االتاديات أك كتنظيمات االتادية األساسية للقوانت االمتثاؿ - .الرياضية ا١تنشآت كأمن ميداف ا١تصادقة يف كالتعليمات ا١تقاييس كل احتاـ - كرياضييو النادم ألعضاء تدث أف ٯتكن ا١تخاطر اليت ضد مسؤكليتو يضمن تأمت اكتتاب -

. ا١تعموؿ هبما كالتنظيم للتشريع طبقا للجمهور أك كتأطته النادم لرياضيي كا١تتابعة الطبية اتماية ا١تعنية كا٢تياكل ا٢تيئات مع باالتصاؿ ضماف -

. كالتأطت الرياضي .الرياضية االتاديات ك الرابطات إف االنضماـ - . األساسية قوانينو يف التصريح بو الذم مت عدا ما نشاط أم ٦تارسة عدـ -


غري خة نس


018

كتسيته بسته ١ترتبطة ا الوثائق كل كذا ١تالية ك ا ك األدبية حصيلتو ١تراقبة ا لغرض تقدف - كالسلطات بالرياضة اإلدارة ا١تكلفة من كبطلب االتادية تسيت مراقبة ىيكل بطلب من

. ا١تؤىلة لذلك كالتنظيم ا١تعموؿ التشريع يف عليها ا١تنصوص تلفةلمخادحماسبية ا الوثائق ترير ك اترد إعداد -

. التجارم القانوف سيما ال , هبما .٤تافظت للحسابات عدة أك ٤تافظ تعيت -

مكافحتهما. ك ا١تنشطات كالعنف تعاطي من الوقاية على العمل - :للنادي الرياضي المحترؼ العناصر المكونة .القاعدة اتماىتية -األجهزة كا١تعدات -ا١ترافق –العنصر البشرم

كفق اتفاقيات معينة كالبلعبت ا١تسجلت العنصر البشرم ىو ٣تموعة األفراد الذين يرتبطوف بالنادم 1- النادم كفق عقود عمل. يف النادم كاإلداريت كالفنيت العاملت يف

ة تت تصرؼ النادم الصاالت كا١تبلعب الواقع ا١ترافق ك ا١تنشات ا٠تاصة بالنادم مثل مقر النادم، 2- الرياضي.

ك أجهزة التدريب ، كسائل االتصاؿ ، اف... األجهزة كا١تعدات مثل كسائل النقل 3-األفراد الذين يساندكف النادم الرياضي خبلؿ ا١تنافسات الرياضية القاعدة اتماىتية كىي ٣تموعة 4-

مالعناصر السابقة ىي األصوؿ الثابتة للناد كتعترب اليت ٮتوضها النادي الرياضي المحترؼ: األىداؼ المراد تحقيقها من خالؿ

: فاف أىداؼ النادم تنقسم اف إذا ما اخذ يف اتسباف اعتماد النادم على التمويل الذايتالنشاط الذم يقـو بو من خبلؿ أىداؼ استثمارية كىي تقيق النادم الرياضي لربح مادم من أوال:

.ا١تستهلكتتسويق منتجات معينة يف سوؽ كالداعمة تاىتية كىي اتصوؿ على البطوالت كاالنتصارات اليت ترضي اتماىت ا١تساندة أىداؼ ثانيا:

لنشاطاتو.السليم ثقافيان كرياضيان تيث يصبح قادران على أىداؼ كطنية كمن أ٫تها إعداد الشباب اإلعداد ثالثا:

.أىداؼ مكتسبة تبعان لتحقيق األىداؼ السابقة الدكلية كىي تثيل الوطن خت تثيل يف ادحمافلالعمليات داخل النادم يف النشاط الرياضي كالنشاط االستثمارم كتبقى القدرة كمن ىنا ٯتكن تديد

ا١تسطرة. ىاذين النشاطت كفق سياسة متوازنة تضمن التفاعل اال٬تايب ٢تما لتحقيق األىداؼ على إدارة


غري خة نس


001

تويل نشاطاتو ماليان من خبلؿ قيامو بأنشطة استثمارية مستفيدان من علىكاالحتاؼ ىو اعتماد النادم ا١تتمثل تماىته االستثمار من خبلؿ اتمهور( كيدعمو يف ذلك السمة السوؽ االستهبلكي

للجمهور كعنصر الوالء للنادم الرياضي باإلضافة اف مشاركة القطاع ا٠تاص يف دعم كتويل االستهبلكية ق آلية ٤تددة .األندية كف

:دور القاعدة الجماىيرية في النادي المحترؼ:لنظاـ النادم الرياضي كىو القاعدة اتماىتية ىنا ٬تدر تناكؿ العنصر األخت من العناصر ا١تكونة

بتفصيل أكثر ١تا ٢تا من دكر فعاؿ يف النادم الرياضي تت خيار التخصيص حيث تعترب القاعدة حيث أهنا تلعب دكران مهمان يف تديد القيمة أك السعر ادحمدد .الثابتة للنادماتماىتية من األصوؿ

شعار النادم ألغراض تسويقية كتارية النادم األكثر تهوران أغلى سعران(. لقيمة بيع أك استخداـ فاتمهور ىو من كيربز ذلك أيضا من خبلؿ دكرىا الرئيسي يف تقيق األىداؼ االستثمارية للنادم،

من إعبلـ كمبلبس كأم سيدفع دخل ا١تباريات كىو من سيشتم ا١تنتجات اليت تمل شعار النادمتريد شراء حقوؽ نقل مباراة معينة ستأخذ منتجات أخرل يقـو بتسويقها النادم كالقناة التلفزيونية اليت

كأساس للجدكل الرتية للنقل. يف االعتبار حجم القاعدة اتماىتية للنادمكما . الذم ٯتكن للنادم تقيق العائد ا١تاف من خبللو تكوف القاعدة اتماىتية يف ٣تملها السوؽإذف

أك ا١تساندين ( بالوالء التاـ للنادم ككياف كىذا الوالء ال يتأثر با١تتغتات يتميز اتمهور األنصاركالنتائج ا١ترضية اليت قد كالبطوالتا١تختلفة كفشل النادم يف تقيق األىداؼ اتماىتية غت الرتية(

عزكؼ اتماىت عن حضور ا١تباريات. يؤدم عدـ تقيقها اف ا٩تفاض الدخل ا١تادم للنادم بسببكما تتميز ىذه القاعدة اتماىتية كمن ىنا يتضح التأثت ا١تتبادؿ لؤلىداؼ ا١تختلفة على بعضها البعض

السكاف ككفقان ال٧تازات النادم ككذلك قدرهتم على جذب موبالزيادة العددية من كقت آلخر كفقان للن بزيادة عدد ا١تستهلكت/ ا١تشجعت( . أنصار جدد للنادم ٪تو السوؽ

كونو غالبية عظمى يف اجملتمع استنادا للنسبة كلعل من ابرز السمات ا١تميزة للجمهور الرياضي أيضا ىوالسنية ىي اليت تظهر فيها االىتمامات ىذه الشر٭تةك % من إتاف عدد السكاف70ا١تئوية للشباب

. األفراد خبلؿ ىذا العمر الرياضية بوضوح كذلك إلشباع غريزة التنافس لدلالبطوالت كاالنتصارات كيستلـز ذلك متابعة كتتلخص أىداؼ اتمهور يف رغبتو يف أف ٭تقق النادم

من خبلؿ القنوات اإلخبارية اليت توفر ا١تعلومات ا١تباريات أك اتمهور ١تباريات النادم عرب حضور تلك ا١تباريات. حوؿ ىذه


غري خة نس


000

ما يعرؼ بالتربعات لؤلندية حيث كيف الغالب ال يشارؾ اتمهور يف توفت الدعم ا١تاف بشكل مباشر أكمن اتمهور بينما قد يتم ذلك من خبلؿ تفشل كل ٤تاكالت األندية الرياضية يف اتصوؿ على تربعات

الصفة االستهبلكية للجمهور يف تسويق منتجات معينة فادة من عنصر الوالء للنادم ككذلكاالست لتحقيق الربح .

حيث الدكر الفعاؿ للجمهور يف منظومة النادم من خبلؿ التعمق أكثر يف تليل اتمهور من كيتضحالسنوات القليلة الشكل ك السلوؾ االجتماعي حيث ٧تد خاصية مهمة ٧تح اتمهور يف تكوينها خبلؿ

٣تتمع رياضي إف صح التعبت السابقة كىي تكوين ٣تتمع رياضي حيث يعترب اتمهور الرياضي اتديثعن ٣تموعة أفراد تلك نفس الظركؼ ، فإذا كاف تعريف اجملتمع لدل علماء االجتماع ىو : عبارة

كتكوين األفكار كا١تثل االجتماعية ا٠تربات كالتجارب الزمانية كا١تكانية كتتفاعل فيما بينها عرب تبادؿفأف ىذا ا١تفهـو ينطبق على اتماىت الرياضية بفضل كجود االنتنت معت كإتباع اتاه تغت اجتماعي

مكنت تاىت كل نادم من تكوين ٣تتمع خاص حيث يتفاعل اتمهور من خبلؿ تبادؿ اآلراء اليتم ينتموف إليو ك بالتاف تنشأ اتوارات كا١تناقشات اليت ا١تتعلقة بالنادم الذ ككجهات النظر حوؿ األمور

. عادة بتكوين رأم عاـ يعرب عنهم تاه موضوع معت من مواضيع النادم تتتم االلكتكف أصبح ٯتثل ٣تتمع تماىت النادم من خبلؿ تفاعلهم مع ما يطرح من مواضيع كىذا اجملتمع

كاضح من خبلؿ ما كنية ا١تنتديات ( أصبح لو ثقل إعبلميهتم النادم. بل إف بعض اجملتمعات االلكت ا١تختلفة. يوفره من آراء كتليبلت كرصد معلومايت ألنشطة النادم

اإل١تاـ بصناعة الرياضة التنافسية كما تدر اإلشارة ىنا اف التطور الثقايف كالفكرم للجمهور من حيثباتوانب الفنية كالبدنية ك إصابات ا١تشجع ملمان عمومان ككرة القدـ على كجو ا٠تصوص حيث أصبح

...األلعاب ا١تختلفة ا١تبلعب ك األنظمة ا٠تاصة با١تسابقات كبقوانتشاملة بفضل ا١تتابعة اإلعبلمية للقطاع إذف فاتمهور الرياضي استطاع أف يكتسب ثقافة رياضية

لوؿ ألم قضية رياضية مهما كيشخص كيضع ات الرياضي كأصبح بإمكاف أم مشجع أف ٭تاكر ك٭تللا١تعلومات كسهولة اتصوؿ عليها ككذلك انتقاؿ ا٠تربات بت أفراد بلغ تعقيدىا يدعمو يف ذلك الوفرة يف

خبلؿ التفاعبلت اتوارية كالفكرية اجملتمع الرياضي من ىا.اجملتمعات سيفيد األندية بشكل كبت كسيسهم يف تطور يف الواقع أف تكوف أك نشوء مثل تلك

االلكتكف سيمكن إدارة النادم من معرفة آراء اتمهور حوؿ كثت من مواضيع النادم فوجود اجملتمعاتمهور بدكر ا١ترآة عملية التقييم كالتصحيح للقرارات الصادرة حيث سيقـو كمن خبلؿ ىذه ا١تعرفة تتم


غري خة نس


001

سيتمكن النادم من عمل لنادمقضايا ا الناقدة للقرارات اإلدارية تا يكونو من رأم عاـ حوؿ ٥تتلفسيتمكن النادم من ١تعرفة آرائهم كاالستفادة منها حيث االستفتاءات بت تاىته حوؿ موضوع معت

(االلكتكنية اليت تعمل على ربط النادم تماىته كتفعيل عنصر اتوار بينهما ٥تاطبة تاىته عرب القناةمواقع الكتكنية تساىم يف تواصل النادم باتماىت كا١تشجعت معظم أندية الرابطة األكف ادحمتفة ٢تا

كمعرفة أخبار األندية (.كل ىنا يربز الدكر الفعاؿ لبلنتنت من خبلؿ عملية الربط بت النادم كاتمهور حيث يعرؼ كمن

هم كىذا الربط م منهما رأم اآلخر كىذا ال يتوفر يف كسائل االتصاؿ األخرل من حيث الكم كالكيف .لتفعيل النشاط االستثمارم

تركر الزمن أمر ٤تسـو كنتيجة طبيعية الزدياد عدد مستخدمي االنتنت كازدياد فاعلية القناة االلكتكنية ا١تبلحظ يف الوقت اتاف كفقان للنمو السكاف ك نسبة الفئات العمرية للمجتمع ك عدد ا١تشجعت

ا١تدرجات اف دكر أكثر أ٫تية تعدل دكر التشجيع كا٢تتاؼ يفكلذا فأف دكر اتمهور يف الوقت اتاضر بالنادم ٦تا سيزيد قاعدة اتاذ القرار إذا ما يربز من خبلؿ ما يطرحو من آراء حوؿ األمور ا١تتعلقة

اتماىتم بالشكل الصحيح كىذا ببلشك سيسهم يف جعل القرار أكثر تفاعلت إدارة النادم مع الطرحللقرار اإلدارم صلحة العامة للنادم يف ضل ا٨تسار الفردية اليت تعترب السمة السائدةا١ت قابلية لتحقيق

اآلفللنادم عرب شرائو ١تنتجات النادم ا١تختلفة ىذا باإلضافة اف دكر اتمهور الكبت يف ضماف التدفق ا١تاف

. حيث يعترب ىو السوؽ ا٠تاص بالنادم :التجارية الرياضية للشركات النموذجية لقوانين األساسيةا

مفهـو الشركات التجارية: من األشخاص ٣تموعة هبا يقـو أف ٯتكن كلكن األفراد، التجار على حكرا ليست التجارة مزاكلة إف

كل كلدل األزمنة، كل يف لتجارية ا الشركات كجدت كقد .التجارية بالشركات تسمى اليت كىي ا١تعنوية للتطور أداة أصبحت حيث اتديث العصر بالغة يف أ٫تية عرفت أهنا إال القدـ، منذ الشعوب

.اتديثة الدكؿ يف االقتصادمأكثر بأف يشتكوا يف مشركع يستهدؼ الربح، ك الشركة التجارية ىي عقد يلتـز تقتضاه شخصاف أك

بح حقوؽ مادية أك معنوية كإما خدمات، القتساـ أم ر فيقدـ كل منهم حصة يف رأس ا١تاؿ تكوف إما .أك خسارة تنتج عن ا١تشركع


غري خة نس


002

كقد عرؼ القانوف ا١تدف اتزائرم الشركة بأهنا عقد تقتضاه يلتـز شخصاف طبيعياف أك اعتبارياف أك أكثر على ا١تسا٫تة يف نشاط مشتؾ بتقدف حصة من عمل أك ماؿ أك نقد هبدؼ اقتساـ الربح الذم قد ينتج

منفعة مشتكة ,كما يتحملوف ا٠تسائر اليت قد تنجر عن أك تقيق اقتصاد أك بلوغ ىدؼ اقتصادم ذم ذلك .

كشركات تارية، كتنقسم تنقسم الشركات من حيث طبيعة العمل الذم تقـو بو إف شركات مدنيةأك ا١تاف إف شركات أشخاص الشركات التجارية بدكرىا كمن حيث قيامها على االعتبار الشخصي

تلطة. كالشركة تكتسب صفة التاجر، كتتحمل االلتزامات ا١تتتبة كشركات أمواؿ كشركات ذات طبيعة ٥ت .لنظاـ اإلفبلس مىت توقفت عن دفع ديوهنا التجارية على ىذه الصفة كتضع

تصنيفات الشركات الرياضية التجارية: -264 رقم تنفيذيي كما تقدـ سابقا ىناؾ العديد من أنواع الشركات التجارية لكن كحسب مرسـو

األحكاـ يضبط 2006 سنة غشت 8 ا١توافق1427 عاـ رجب 13 يف ا١تؤرخ 06 للشركات الرياضية النموذجية األساسية ك٭تدد القوانت ادحمتؼ الرياضي النادم على ا١تطبقة

التجارية فقد حدد ثبلثة تصنيفات للشركات الرياضية التجارية: لوحيد كذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة.الشركة ذات الشخص ا -1 الشركة ذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة. -2 الشركات ذات األسهم. -3

الشركة ذات الشخص الوحيد كذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة تؤسس الشركة ذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة من شخص كاحد أك عدة أشخاص ال يتحملوف ا٠تسائر إال يف حدكد ما قدموا من حصص.

كاحدا شخصا إال تضم ال السابقة، للفقرة طبقا ا١تؤسسة ادحمدكدة ا١تسؤكلية تذا الشركة كانت إذا ." ادحمدكدة ا١تسؤكلية كذات الوحيد الشخص ذات مؤسسة " الشركة ىذه تسمى ،" كحيد كشريك"

ا١تؤسسة الرياضية ذات الشخص الوحيد كذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة ىي شركة تارية تؤسس من طرؼ النادم الرياضي.

على أف حيث ٯتكن نقلو أك تغيت مقره إف مقر آخر بقرار من الشريك الوحيد للشركة بعنواف كتعتتكوف ىذه التسمية مسبوقة يف كافة ا١تعامبلت كالوثائق أك متبوعة بكلمات "الشركة ذات الشخص

رأتاؿ الشركة. الوحيد كذات ا١تسؤكلية ادحمدكدة" أك األحرؼ األكف منها "ـ,ر,ذ,ش,ك,ذ,ـ,ـ" "كببياف


غري خة نس


003

: شروط تأسيس شركة رياضية تجارية من طرؼ نادي رياضيطبقا للقانوف ا١تعموؿ بو يف إنشاء الشركات الرياضية التجارية فانو ٯتكن ألم نادم رياضي تأسيس شركة

دج. 50000000رياضية تارية بشرط أف تكوف إيراداتو كأجوره تبلغ كيقصد باإليرادات كاألجور :

.اإليرادات الناتة عن الدخوؿ ا١تدفوع األجر مهما كاف نوعها. كالناتة عن تويبلت البلعبت . اإليرادات االشهارية أيا كانت طبيعتها .حقوؽ البث الفضائي كاإلذاعي .ا٢تبات كالوصايا كا١تساعدات من طرؼ أم شخص اعتبارم االمتياز.مداخيل األمبلؾ ا٠تاصة أك ا١تستغلة عن طريق عقود ...األرباح الناتة عن عقود الرعاية كالتجهيز كتسويق صورة الرياضي كاك ٣تموعة من الرياضيت

شروط تأسيس شركة رياضية تجارية من طرؼ شخص طبيعي أو معنوي:ٯتكن ألم شخص طبيعي عادم( أك معنوم شركات أك مؤسسات ( من جنسية جزائرية أف يؤسس

ما ٯتكنهم ا٧تاز منشآت رياضية بوسائلهم ا٠تاصة أك توفتىا عن طريق شركة رياضية تارية .كمسا٫تيهم. ك٬تب على الشركات ك النوادم الرياضية اكتتاب دفت أعباء يضبط الشركط كااللتزامات

التقنية الذم ٭تدد ٪توذجو بقرار من الوزير ا١تكلف بالرياضة. الخالصة:

اضة التنافسية يف ىذا الزمن.. ك خياران ملحان بعد أف أثبتت لقد أصبح االستثمار أحد أىم ركافد الريمصادر اإليرادات التقليدية لؤلندية عجزىا عن تغطية كلو جزءان بسيطان من احتياجاهتا كمصركفاهتا ا١تالية، ال سيما بعد االحتاؼ كتعاظم ا١تصركفات من موسم آلخر..من اإليرادات التقليدية مثل دخل

بيع -دعم أعضاء الشرؼ -عائد اإلعبلنات على القمصاف -بل النقل التلفزيوف مقا -ا١تباريات تأجت مواقع -اشتاكات العضوية -إعانة االحتاؼ -اإلعانة السنوية -تذكارات تمل شعار النادم

يف النادم لبعض ا١تستثمرين الصغار.. إف(. نافسية منذ كقت طويل.. كيف أكركبا مثبلن فإف األندية ك لقد توجو العاف بأسره لبلستثمار يف الرياضة الت

تسعى للمنافسة على البطوالت كتقيق أرباح ٣تزية ١تبلكها كا١تسا٫تت فيها.. ف تعد الرياضة التنافسية حاليان ٣ترد تنافس داخل ا١تيداف فقط بل خارجو أيضان كف تعد البطوالت ىي ا٢تدؼ األكحد.


غري خة نس


004

ا١ترتفعة يف أكركبا ما ىي إال ضرب من ضركب االستثمار يعد البلعب أحد إف مبالغ عقود البلعبت أدكاتو يف أكركبا يصل مبلغ التعاقد مع البلعب إف مائة مليوف دكالر يف بعض األحياف لكنو يف اتقيقة

يستطيع تقيق عوائد تفوؽ ىذا الرقم بكثت لناديو.دحملي لو ا٬تابيات على الرياضة التنافسية عامة، ككرة كتطبيق نظاـ االحتاؼ على ا١تستويت الدكف كا

كجدت ا١تؤسسات الرياضية القدـ خاصة تلك اللعبة اتماىتية ذات الشعبية الواسعة يف العاف، كمىتاللوائح ا٠تاصة، كتتبت األفكار اتيدة اليت اليت تست كفق القواعد اتيدة كالضوابط، كاللجاف اليت تصدر

كالغايات كأصبح االحتاؼ صناعة يست كفق ضوابط كإصدار حتاؼ تققت األىداؼتنهض بنظاـ االتعاقد البلعبت ادحمتفت كتنقبلهتم بت األندية األخرل كبياف نوع ىذا اللوائح ككضع الشركط اليت تص

عقود ءاتكتشجيع البلعبت على ىذا االحتاؼ، كتقدف الدعم ا١تاف ا١تبلئم ٢تم كتيست إجرا االحتاؼا١تواىب الرياضية اليت تصل البلعبت كتنقبلهتم ٦تا يزيد يف التنافس كاإلبداع بت البلعبت الذين يقدموف

باألثر اال٬تايب على تسن أداء األندية هبم منصات التتويج كتكسبهم حب اتماىت، كينعكس ذلك 2011-2010 اتزائر من ا١توسم الرياضية كازدىار الرياضة التنافسية. كقد طبق نظاـ االحتاؼ يف

كمازالت نتائجو ف تظهر بعد...


غري خة نس


005

المراجع:اثر الخصخصة لألندية الرياضية على متطلبات العملية (. 1999/ تت عبد اتميد ٤تمد 1

، ا١تؤتر العلمي الثالث ، كلية التبية الرياضية للبنات ، جامعة اإلسكندرية التدريبية إستراتيجية للتسويق الرياضي واالستثمار (.2009عبد ا١تنعم حجازم, حسن اتد الشافعي / علية2

. دار الوفاء لدنيا بالمؤسسات الرياضية المختلفة في ضوء التحوالت االقتصادية العالمية المعاصرة . اإلسكندرية . 1الطباعة كالنشر.ط

., دار الوفاء لدنيا بية البدنية والرياضيةاالستثمار والتسويق في التر (.2006/ حسن اتد الشافعي 3 . اإلسكندرية1الطباعة كالنشر.ط

االحتراؼ في كرة القدـ (.2006/ كماؿ الدين عبد الرتاف دركيش , السعدم خليل السعدف 4 .القاىرة1. مركز الكتاب للنشر .طالمفهـو .الواقع. المقترح

rofessionnel du : Le management des p5/ Barbusse Béatrice(2006). n°168/169. sport Management du sport : 6/ Tribou Gary(2006). Paris.dunod..marketing et gestion des clubs sportifs

Facteurs clés de la performance des 7/ Emmanuel Baye(2001): .Revue fédérations sportives nationales. Bilans et perspectives

européenne du sport n°3. : Le football et sa professionnalisation 8/ Elisabeth le Germain(2005)

. Staps tardive a lyon.de la confidentialité ala notoriété (1918/1964)n°68..

Ressources humaines et gestion des 9/ Jean Marie peretti(1994): .Librairt.Paris.personne

(2010جويلية 01ا١توافق لػ 1431رجب سنة 18القرار ا١تؤرخ يف / 10 سنة غشت 8لػ ا١توافق 1427عاـ رجب 13 يف مؤرخ 06 -264 رقم التنفيذم / مرسـو11

النموذجية األساسية ك٭تدد القوانت ادحمتؼ الرياضي النادم على األحكاـ ا١تطبقة يضبط 2006 التجارية الرياضيةللشركات

.دار ا١تعرفة .اتزائر.الوجيز في شرح القانوف التجاري الجزائري(. 2000/ عمار عمورة 12


غري خة نس


006

اثر االلعاب الشبو الرياضية الممارسة في حصة التربية البدنية والرياضية من الناحية النفسية واالجتماعية على العالقة بين األستاذ والتلميذ

جامعة الجلفة stapsمعهد أ/ جعيرف حمزة

: ملخصإف النشاط البدف الرياضي بتعدد ألوانو ، يعد احد اإلشكاؿ الراقية للظاىرة اتركية لدل اإلنساف ، ك أكثر

فعالية ك تنظيما ١تا يعيو من ادكار ىامة ك ٦تيزة يف حياة الفرد عرب حضاراتو ا١تتعاقبة . اإلطراؼ ا١تشاركة فيو ، األستاذ ك التبلميذ .فهو الوسيلة ا١تثلى ٠تلق عبلقة ا٬تابية بت

ك قد تطرقنا يف دراستنا ا١تتواضعة ىذه إف احد أىم العبلقة ا١توجودة بت أستاذ التبية البدنية ك الرياضية ك التبلميذ ك فيما بينهم .

من الناحية النفسية االجتماعية ، ك باعتبار األستاذ احد أىم الركائز للعملية التبوية ك الذم ينفرد عن غته يف انو ال يهدؼ فقط إف تلقت ا١تعارؼ فحسب ، بل يتعدل ذلك لتطور ا١تهارات اتركية ، ككيفية اتفاظ

ة مراحل ٪تو التبلميذ كتطورىم ، لكوف أف على الصحة ك توجيو التبلميذ نفسيا ك اجتماعيا ك ذلك تراعاأكؿ أداة أك جهاز يوظفو األستاذ من الدرس ىو التلميذ ، إف صح التعبت ، ك من مث كجب على األستاذ معرفة ا٠تصائص النفسية ك االجتماعية ٢تذا اتهاز اتساس ك إمكانية تقيق االندماج االجتماعي ك التوافق

ائج أف ٦تارسة النشاط البدف الرياضي لو أ٫تية بالغة يف حياة ا١تراىق ألنو يكسبو النفسي لو. فبينت لنا النتاتسم السليم ك ا١تزاج ا١تتميز ك الشخصية السوية ك ا٠تصاؿ اتميدة ك األخبلؽ السامية كالصرب ،

ظيم ... اف الشجاعة ، التعاكف ، ك االعتماد على النفس ، التنافس النبيل ، استغبلؿ أكقات الفراغ ك التنك التخلص من العقد النفسية ك العادات السيئة كاألنانية ك االنطواء ، ا٠تجل ، القلق ك تبعده عن

ا١تشاكل االجتماعية كاال٨تراؼ ،ك العزلة .ا١تؤسسة ، األسرة ، اإلمكانيات -ك يبقى الوصوؿ إف ىذه الغايات النبيلة مرىوف بعدة عوامل ىي :

الكفء . البلزمة ، ا١تريب


غري خة نس


007

مقدمة : تعد التبية البدنية جزء من التبية العامة أك مظهر من مظاىرىا لكوهنا تعتت كذلك برعاية اتسم ك صحتو ك من أىم األسباب اليت أدت برجاؿ التبية اتديثة إف االىتماـ بأجساـ الناشئت ك صحتهم يف كل مرحلة

العناية بصحة اتسم ك تأدية أجهزتو ك كظائفو تؤثر على الفرد ، فهي من مراحل النضج ، التأكيد على أف تساعد على إعداد ا١تواطن الصاف ا١تتزف بدنيا ك عقليا ك انفعاليا ك اجتماعيا ، كىي من فنوف التبية العامة

جبو ٨تو هتدؼ إف إعداد ا١تواطن الصاف جسميا عقليا ك خلقيا ، ك جعلو قادرا على اإلنتاج ك القياـ بوا ٣تتمعو ك كطنو.

قد دخلت التبية البدنية ك الرياضية اجملاؿ ا١تدرسي ، ك كجدت نفسها ضمن الربامج التبوية ، ك اتزائر كغتىا من الدكؿ اليت خطت خطوة فعالة يف ىذا اجملاؿ ، إال انو بالرغم من تطينا عقبة القرف العشرين ك

طموحات أكثر ك أرقى للتبية البدنية ك الرياضية . يف الوقت الذم ترل فيو الكثت من الدكؿك باعتبار الرياضة نوع من أنواع التبية ارتأينا إف معرفة دكر األستاذ ك تأثته على اتانب النفسي

جاـ ك تفاعل اجتماعي فيما االجتماعي للتبلميذ الثانويت ك من خبلؿ احتكاكو هبم ككذلك خلق انسالضوء على الدكر الفعاؿ ألستاذ التبية البدنية ك الرياضية يف تقيق االندماج لذلك أردنا تسليطبينهم

. االجتماعي ك االرتياح النفسي للتبلميذ ، ك بعث ركح التعاكف ك تست العبلقة فيما بينهم / إشكالية الدراسة1

تبوية ، حيث هتدؼ إف سلكت التبية البدنية ك الرياضية مسار الدركس التعليمية يف إطار ا١تنظومة ال تكوين فرد قوم من اتوانب الفكرية ك اتسمية ك العقلية ، ٢تذا أدخلت اجملاؿ ا١تدرسي ك كجدت لنفسها منهاج ك برامج خاصة هبا ، فكاف ا٢تدؼ األتى ألستاذ ىذه ا١تادة ىو تنمية الصفات ا٠تلقية كالطاعة ك

الصعوبات مع الزمبلء ىذا من اتانب النفسي . الشعور بالصداقة ك الزمالة ك ادحمبة ك اقتساـ أما من اتانب االجتماعي يلعب دكرا كبتا من حيث التنشئة االجتماعية للمراىق ، حيث ٯتكن زيادة

أكاصر األخوة ، االحتاـ التعاكف التسامح ، ك كيفية اتاذ القرارات اتماعية ك كذلك مساعدة الفرد يف ماعة .االندماج ك التكيف مع ات

فعبلقة ا١تدرس بتبلميذه ك تبادؿ ادحمبة معهم ك مقدار إخبلصو يف عملو ك ٧تاحو فيو يتوقف إف حد كبت على الكياف النفسي ك ما ىو ٤تمل بو من اثر ا١تاضي ك اتاضر . فهذه كلها عوامل خارجية عن إرادتو ك

يف سلوكو ٨تو تبلميذه ك باتملة لكنها تتحكم يف عملو إف حد بعيد ك تكوف عناصر شخصية ك تؤثر تؤدم إف ٧تاح ا١تدرس يف عملو أك فشلو فيو .


غري خة نس


008

ك من ا١تبلحظ أف تبلميذ ا١ترحلة الثانوية يتعرضوف إف مشاكل نفسية قد تتطور إف تغتات ك اضطرابات يف ات اليت ٯتر هبا سلوكاهتم ك اليت تنعكس على الناحية النفسية ، االجتماعية ، ك الفكرية . ك يف ضوء ا١تتغت

الطالب يف ىذه ا١ترحلة سواء ا١تتعلقة بنموه الذايت أك بالنسبة للمجتمع ا١تدرسي الذم يتميز بطابع خاص يف ا١تدرسة ك كذلك اال٨ترافات القائمة ، ك ما ف تقابل احتياجات طبلب ىذه ا١ترحلة فمن ا١تنتظر أف تواجو

ا ، بعضها قد يصل إف مستول اال٨تراؼ كالعدكاف ، ا١تدرسة مشاكل حادة سواء يف داخلها أك خارجه االعتداء ، العنف ، ك عدـ احتاـ األنظمة ، ك رتا يصل ذلك إف اجملتمع ادحملي .

أيضا لذلك فطبلب ا١تدرسة الثانوية أكثر حاجة من أم مرحلة تعليمية إف نوع خاص من العبلقات قت تقق احتياجاتو . ك ألستاذ التبية البدنية ك الرياضية دكر االجتماعية اليت تقق رغباهتم ، ك يف نفس الو

ىاـ يف ذلك عن طريق إقامة التنظيمات اليت هتيئ للطالب فرص ا١تسا٫تة يف اتياة ا١تدرسية ، ك كلما أزداد النشاط الرياضي كثرل إعداد اتماعات ا١تدرسية .

؟ ك ما ىي أىم الصفات ك السمات اليت ك لكن ىل كل األساتذة ٢تم عبلقة جيدة مع التبلميذ ٬تب توفرىا يف األستاذ الناجح يف مهامو ؟

ك بناء على ىذا نطرح اإلشكاؿ التاف : */ ىل العبلقة بت أستاذ التبية البدنية كالرياضية ك التبلميذ ٢تا آثار من الناحية النفسية االجتماعية ؟

لتبية البدنية ك الرياضية يف تقيق األىداؼ ا١تسطرة تصتو ؟*/ ما مدل تأثت كفاءة ك دكر أستاذ ا / أىمية الدراسة :2

إف اإل٫تاؿ الذم نشهده من بعض أساتذة التبة البدنية ك الرياضية لبعض ا١تشاكل اليت نرل بأهنا مشاكل بسيطة ال تؤثر على التلميذ ، ك ىذا اإل٫تاؿ أك عدـ ا١تعرفة ٯتكن إرجاعو إف عدة عوامل ٥تتلفة

أىدافها يف الوسط ا١تدرسي ، ك نظرا ك متعددة ك كذا ا١تعرفة ا٠تاطئة ١تفهـو التبية البدنية ك الرياضية ك للمشاكل ك الصعوبات النفسية اليت يتعرض ٢تا التلميذ يف الثانوية .

لذلك ٨تاكؿ الكشف عن الدكر ا٢تاـ الذم يلعبو األستاذ من الناحية النفسية االجتماعية ك كذا خلق الرياضية .عبلقة انسجامية بت التبلميذ فيما بينهم يف حصة التبية البدنية ك

/ أىداؼ البحث :3 إعادة االعتبار ١تادة التبية البدنية ك الرياضية داخل ا١تؤسسة التعليمية. -تصحيح النضرة ا٠تاطئة با١تهاـ النبيلة ك الدكر الفعاؿ الذم يقدمو أستاذ التبية البدنية ك الرياضية من -

الناحية النفسية االجتماعية .


غري خة نس


011

أستاذ التبية البدنية ك التبلميذ .إبراز العبلقة بت -تنب كل أنواع الصراع ك العنف ك التحلي باالنضباط ك التعاكف ك التفاىم أثناء حصة التبية البدنية -

ك لرياضية بت التبلميذ . دراسة سلوؾ التبلميذ ك توجيهها مع ما يتناسب ك القيم األخبلقية ا١تكونة للتبية البدنية ك الرياضية . - الدراسة مصطلحات تحديد/ 4الوحدة الصغتة يف حصة تربية بدنية ورياضية أ/ : يعرؼ درس التبيػة البدنيػة كالرياضيػة على أنو ن

الربنامج الدراسي يف ا٠تطػة الشاملػة ١تنهاج التبيػة البدنيػة كالرياضيػة با١تدرسة ، كىي تشمل كل أكجو نها ىذه األنشطة اليت يريد ا١تدرس أف ٯتارسها تبلميذ ىذه ا١تدرسة ، كأف يكتسبوا ا١تهارات اليت تتضم

األنشطة باإلضافة إف ما يصاحب ذلك من تعليم مباشر كتعليم غت مباشر . ب/ أستاذ تربية بدنية كرياضية : إف أستػػاذ التبيػة البدنيػة ك الرياضيػة يػلعب دكران ىامػا كحيويا ك لػو فػاعلية

على التبيػة اتسمية فحسب بػل يف العمليػة التبويػة فمسؤكليتو كبتة جػدا ، إذا أف مهمتو ال تقتصػر يتعداىا لتصل إف أكثر من ذلك ، ألنو ال يتفاعػل مع تبلميػذه يف الفصػل فقط بػل يتعداىا إف فنػاء

: ج/ التنشئة االجتماعيةا١تدرسػة ، كاف عبلقات التبلميذ بتبلميذ ا١تدارس األخػرل بيئتو االجتماعية, كتشكيلو ليتمػثل معايػت "ىي عملية التفاعل اليت يتم من خبل٢تا تكيف الفرد مع

٣تتمعو كىذه العملية اليت تقـو أساسا على نقل التاث الثقايف ك االجتماعي يف تعريف آخر:ىي العملية اليت يتم هبا انتقاؿ الثقافة من جيل إف جيل, كالطريقة اليت يتم هبا تشكيل

ع ذك ثقافة معينة,كيدخل يف ذلك ما يلقنو اآلباء األفراد منذ طفولتهم حىت ٯتكنهم ا١تعيشة يف ٣تتمكا١تدرسة كاجملتمع كاألفراد من لغة كدين كعادات كتقاليد كقيم ك مهارات التنشئة االجتماعية كحسب بن سيناء (:" بأنو يف التنشئة االجتماعية ٬تب على كالد الصيب أف يبعده عن قبائح األفعاؿ ك معايت

غيب, فإف احتاج إف الضرب فليكن كيتبع قولو" فإف أكعي تع الصيب فإنو العادات كالتىيب ك الت يلقنو معاف الدين ك حفػظ القرآف الكرف فإذا أفرغ الصيب من صناعتو.

/ الدراسات السابقة :6

كاليت ىدفت إف معرفة أثر ٦تارسة بعض األنشطة (: 1996 دراسة محمد إبراىيم عبد الحميد/ 1وافق النفسي كاالجتماعي لدل األطفاؿ ا١تتخلفت عقليا ، كاستخداـ الباحث ا١تنهج الرياضية على الت

مفحوصا كف اختيارىم بالطريقة العمدية ، كمث تقسيمهم إف 30التجرييب ، كتكونت عينة البحث من


غري خة نس


010

طفبل كطفلة ٣تموعة تريبية ، ككانت 15طفبل كطفلة ٣تموعة ضابطة ك ٣15تموعتت متكافئتت % كتثلت أدكات تع البيانات يف:70-50سنوات كنسبة ذكائهم 10-8ىم أعمار

، ككانت أىم النتائج كجود فركؽ دالة مقياس جودانف ىارس للذكاءك مقياس السلوؾ التكيفي احصائية بت درجيت عينة الدراسة على النشاط مقياس السلوؾ التكيفي لصاف العينة التجريبية قبل كبعد

اتركي كتوصى النتائج باالىتماـ باألنشطة كا١توسيقة للمتخلفت عقليا ٦تارسة النشاط تت عنواف : 1995دراسة نصيرة عقاب -2 التنشة االجتماعية كأثرىا يف السلوؾ كا١تمارسات االجتماعية -

توصلت نتائج تثها إف ما يلي :سلوؾ الفتيات رغم التغيت الذم طرأ تأكدت نظريا أف التنشئة االجتماعية مازالت تقـو بدكرىا يف تديد

على كضع اإلناث انتشار التعليم كارتفاع نسبة اإلناث يف العمل ( حيث اتضح أف الفتيات ٭تاكلن التأقلم مع االكضاع االطػػار الػػػنػػػظػػػري

تنمية يف ىذا االطار سنتطرؽ اف مفهـو التبية كىي تبليغ الشيء إف كمالو ، أك ىي كما يقاؿ الوظائف النفسية بالتمرين حىت تبلغ كمالو شيئا فشيئا ، نقوؿ ربيت الولد إذا قويت ملكتو ك٪تيت قدراتو

كىذبت سلوكو حىت يصبح صاتا للحياة يف بيئة معينة.اف للتبية ٣تاالت عديدة كاليت تتمثل يف االسرة ، ا١تدرسة ، اجملتمع فهذه اجملاالت كلها تساىم يف التبية

صحيحة لتنمية شخصية الطفل من الناحية اتسمية كالعقلية كا٠تلقية حىت يصبح قادرا على التكيف ال مع الطبيعة كيعمل على اسعاد نفسو كاسعاد الناس من حولو. كيتجلى ىنا أ٫تية التبية بالنسبة للفرد يف :

تنمية شخصية الفرد ك إعداده للحياة بنجاح. - اقتصاديا .يكتسب الفرد استقبلال - إعداده للقياـ بدكر اجتماعي. -

اما بالنسبة للمجتمع فتتجلى أ٫تية التبية يف : االحتفاظ بتاثو الثقايف. - تعزيز ىذا التاث كتدعيمو بكل ما يستجد من علـو كاختاعات. - )29تركي اتد ، ص (من اجل التنمية االجتماعية كاالقتصادية. -


غري خة نس


011

ننسى أستاذ التبية كالرياضية النو يػلعب دكران ىامػا كحيويا ك لػو فػاعلية يف العمليػة طبعا ال ٬تب افالتبويػة فمسؤكليتو كبتة جػدا ، إذا مهمتو ال تقتصػر على التبيػة اتسمية فحسب بػل يتعداىا لتصل إف

فنػاء ا١تدرسػة ، كاف أكثر من ذلك ، ألنو ال يتفاعػل مع تبلميػذه يف الفصػل فقط بػل يتعداىا إف عبلقات التبلميذ بتبلميذ ا١تدارس األخػرل .

كما أف ألستاذ التبيػة البدنيػة ك الرياضيػة أثرا على حياة التلميػذ ا١تدرسيػة ، فهػو الذم يوجػو قواه د التلميػذ على الطبيعية كالتوجيو السليػم ليهيئ قواه ا١تكتسبة البيئة التعليميػة ا١تبلئمة ، كما انو يساع

التطػور يف االتاه االجتماعي السليم ، كذلك الف كظيفة أستػاذ التبيػة البدنيػة ك الرياضيػة ال تعػد مقصورة على توصيل العلم إف ا١تتعلػم ، كػما يظن البعض كلكنػو مريب أكال كحجر الزاكيػة يف النظاـ

ن الوالديػن ك موضع ثقتهما ، ألهنما قد ككػبل إليو التعليمي . فا١تعلم دكره مهػم كخطيػر، فهػو نائػب عأمر تربيػة أبنائهػم حىت يصبحوا مواطنيػن صاتيػن ، ك ليس ىناؾ معلم يف أم مدرسػة تتاج لو الفرص اليت تتػاح ألستػاذ التبيػة البدنيػة ك الرياضيػة يف األخػذ بيد التبلميػذ إف الطريػق السوم ا١تقبوؿ اجتماعيا ،

األثر الصحي ك العقلي . كذكاف استاذ التبية البدنية ٬تب اف يتمتع بشخصية قوية لفرض نظاـ ا١تؤسسة ككذلك للتحكم يف ستكرة اتصة لبلوغ ا٢تدؼ ا١تنشود كالذم يكوف قد خطط لو سابقا ضمن برنامج سنوم خاص تادتو اما فيما

كاللت مع التبلميذ كباتـز كا١تركنة النو ٮتص صفاتو فيجب اف يتمتع بالصرب كالتحمل ككذلك بالعطف سنة ك ىذه 20إف 12يتعامل مع تبلميذ يف سن ا١تراىقة كا١تراىقة تعرؼ على أهنا ا١ترحلة ما بت

التحديدات غت دقيقة الف ظهور ا١تراىقة ك مدهتا ٮتتلفاف حسب اتنس ك الظركؼ البيئية ك العوامل ات ا١تراىق يف الطور الثانوم :االجتماعية كاالقتصادية كمن ٦تيز

. الىتماـ بالذات كتفحصها تليلها .االضطرابات االنفعالية اتادة كالتناقص االنفعاف .البعد عن األسرة كقضاء أكقات الفراغ خارج ا١تنزؿ .العصياف كالتمرد على األعراؼ كالتقاليد كا١تعتقدات ا٠تاصة باجملتمع .ضغوط الدكافع اتنسية ع نصح الكبار ك٤تاكلة االبتعاد عنهم.عدـ إتبا .البحث عن اتنس األخر النضج اتنسي


غري خة نس


012

:االطػػػار الػتػطػبػيػقػػيستكوف لدينا ٣تموعة من االسئلة مع كضع االجابة يف جداكؿ كسنعمل على تليل كمناقشة كل

البيانات : : ىل تب حصة التبية البدنية ك الرياضية ؟ السؤاؿ االوؿ

ٯتثل رغبات التبلميذ يف حصة التبية البدنية ك الرياضية . -(:01الجدوؿ ) تحليل و مناقشة :

% 96.66من خبلؿ النتائج ادحمصل عليها يف اتدكؿ أعبله الحظنا أف أغلبية التبلميذ ك بنسبة من ٣تموع العينة تب حصة التبية البدنية ك الرياضية ك ىذا راجع للمكانة اليت تتلها ىذه األختة يف

٣تموع العينة ال تب % من3.33قلوب التبلميذ ك األىداؼ السامية اليت تققها ، يف حت أف نسبة حصة التبية البدنية ك الرياضية ك ىذا راجع إما تهلهم أل٫تية ىذه اتصة يف حياهتم ، أك للتهاكف ك البلمباالة كما أف البعض اآلخر يرل يف الرياضة شكبل من أشكاؿ العنف ك العدكانية تكم ما

يشاىدكنو أثناء ا١تنافسة .

يمثل رغبات التالميذ في حصة التربية ( الذي 01لجدوؿ رقم )األعمدة البيانية التي تخص ا

البدنية و الرياضية

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

النسبة المئوية

ال نعم

النسبة ا١تئوية العدد اإلجابة % 96.66 203 نعم

%03.33 07 ال %100 210 اجملموع العاـ


غري خة نس


013

ما رأيك يف حصة التبية البدنية ك الرياضية ؟ : السؤاؿ الثاني

. يمثل مكانة حصة التربية البدنية و الرياضية لدى التالميذ (:02الجدوؿ) تحليل و مناقشة :

% تبذ حصة التبية البدنية ك الرياضية 79.04نبلحظ من النتائج أف اغلب التبلميذ ك بنسبة للعب ك التفيو ك االحتكاؾ بالتفضيل ك ذلك للدكر الفعاؿ الذم تلعبو يف تعهم ك توفت جو مناسب

ك اليت تنعكس إ٬تابا على حياهتم االجتماعية خارج ا١تؤسسة .% ترل أف 03.33ترل أف اتصة كباقي اتصص األخرل ك بنسبة 17.61ك بنسبة اقل %

اتصة غت مرغوب فيها ك ىذا تهلهم ١تدل أ٫تيتها .

ٯتثل مكانة حصة التبية البدنية ك الرياضية لدل ( الذم 02األعمدة البيانية اليت تص اتدكؿ رقم التبلميذ .

النسبة ا١تئوية العدد اإلجابة %79.04 166 حصة مفضلة

%17.61 37 حصة كباقي اتصص %03.33 07 حصة غت مرغوب فيها

%100 210 العاـاجملموع

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%


حصة مفضلة

حصة كباقي الحصص

حصة غير مرغوب فيها


غري خة نس


014

كيف ترل أستاذ التبية البدنية ك الرياضية ؟ السؤاؿ الثالث : النسبة ا١تئوية العدد اإلجابة

%17.61 37 كصديق %29.04 61 كأخ %37.61 79 كأب

%15.71 33 كشخص عادم %100 210 اجملموع العاـ

ٯتثل نظرة التلميذ تاه أستاذ التبية البدنية ك الرياضية . ( :03الجدوؿ)

تحليل و مناقشة :% 15.71توضح لنا النتائج أف نظرة التلميذ لؤلستاذ بصفة عامة نظرة احتاـ ك تقدير فالقلة القليلة

تراه كشخص عادم ك ال توليو االىتماـ البلـز ك ال تربطهم بو أم عبلقة سول عبلقة التدريس ، ك ىذا وليو اىتماـ كبت فمنهم من راجع إما لضعف شخصية األستاذ أك لعدـ تفهم التبلميذ لذلك أما البقية فت

ينظر إليو نظرة: % يرل التبلميذ األستاذ انو الصديق اتميم ك األنيس الذم يفشوف لو أسرارىم 17.61كصديق -

ك مشاكلهم ا٠تاصة حىت يساعدىم ك لو بكلمة طيبة . تو % ٭تظى األستاذ تكانة األخ األكرب الناضج اتريص على مستقبل إخو 29.04كأخ - % ، يقيم مقاـ الوالد يف ا١تدرسة ،فمسؤكلية األستاذ يف ا١تدرسة ىي تضاىي 37.61كاب -

مسؤكلية األب يف البيت .

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%


كصديق

كأخ

كأب

كشخص عادي


غري خة نس


015

يمثل نظرة التلميذ تجاه أستاذ التربية البدنية ( الذي 03األعمدة البيانية التي تخص الجدوؿ رقم ) .و الرياضية

ما ىي الصفات اليت تب أف يتصف هبا أستاذؾ ؟ : السؤاؿ الرابع النسبة ا١تئوية العدد اإلجابة

%37.14 78 اتدية يف التدريسحب التبلميذ ك

مساعدهتم 129 61.42%

%01.42 3 اإل٫تاؿ ك البلمباالة %100 210 اجملموع العاـ

ٯتثل الصفات اليت ٭تبذىا التبلميذ يف أستاذىم . ( :04الجدوؿ )

تحليل و مناقشة : % تقربا منو ١تساعدتو يف حل 01.42ال ٭تبذ التبلميذ المباالة األستاذ بل يفضل أف يكوف أكثر

% ك ىذا راجع لصعوبة مرحلة ا١تراىقة اليت تتطلب عناية 37.14مشاكلو من جديتو يف أداء حصصو بلميذ ك مساعدهتم بنسبة اكرب باتانب النفسي للتلميذ تشعره باىتماـ األستاذ لو يف حب الت

% كما أف الكثت منهم ٭تبذكف صفات أخرل كلها تيدة اختصرت يف ما يلي :61.42 اتيوية ك النشاط ك اإلخبلص يف العمل . - االنضباط ك الرزانة . - العدؿ بت التبلميذ . - التسامح ك الصرب ك التواضع . -


غري خة نس


016

ٯتثل الصفات اليت ٭تبذىا التبلميذ يف أستاذىم( الذم 04اتدكؿ رقم األعمدة البيانية اليت تص

رتب حسب رأيك دكر حصة التبية البدنية ك الرياضية ؟ : السؤاؿ الخامس

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%


الجدية في التدريس

حب التالميذ و مساعدتهم

اإلهمال و الالمباالة

4ا١ترتبة 3ا١ترتبة 2ا١ترتبة 1ا١ترتبة النتائج اإلجابةتكوين

شخصية قوية

52 66 57 35 العددالنس

بة16.66% 27.14% 31.42% 24.76%

توفر الراحة النفسية


بة22.85% 33.33% 27.14% 16.66%

اكتساب األخبلؽ

السامية


بة27.14% 18.57% 26.66% 27.61%

التفيو ك التكيح


بة20.00% 27.61% 17.14% 35.23%

اجملموع العاـ

210 210 210 210 العددالنس

بة100% 100% 100% 100%


غري خة نس


017

ٯتثل دكر حصة التبية البدنية ك الرياضية يف نظر ا١تراىقت . ( :05الجدوؿ ) تحليل و مناقشة :

% رتبت الدكر الذم يهدؼ إف اكتساب األخبلؽ 27.14من خبلؿ اتدكؿ يتضح لنا أف نسبة السامية يف ا١ترتبة األكف ا١تتمثلة يف احتاـ اآلخرين ك التحلي بالركح الرياضية العالية ك التعاكف ك اإلخاء .

لراحة النفسية ك ىذا ما يدؿ % على ا١ترتبة الثانية اليت هتدؼ إف توفت ا33.33يف حت أتعت نسبة على كعي التبلميذ لؤلىداؼ النفسية اليت تققها حصة التبية البدنية ك الرياضية .

ٯتثل دكر حصة التبية البدنية ك الرياضية يف نظر ( الذم 05األعمدة البيانية اليت تص اتدكؿ رقم .ا١تراىقت

المنهجية :ا١تنهج ا١تتبع ىو ا١تنهج الوصفي كىو عبارة عن استقصاء يصب يف ظاىرة من الظواىر كما ىي قائمة

يف اتاضر بقصد تشخيصها ك كشف جوانبها ك تديد العبلقات بت عناصرىا.كاستنادا ١تا سبق كاف اعتمادنا للمنهج الوصفي ا١تسحي للقياـ بدراسة اآلثار النفسية ك االجتماعية يف

سنة يف ٥تتلف 18-15العبلقات بت أستاذ التبية البدنية ك الرياضية ك التبلميذ يف الطور الثانوم .الثانويات

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

المرتبة األول

المرتبة الثاني

المرتبة الثالث

المرتبة الرابع

تكون شخصية قوية

توفير الراحة النفسية

اكتساب األخالق السامية

الترفيه و الترويح


غري خة نس


018

عينة البحث :إف ٣تتمع البحث يتكوف من أساتذة ك تبلميذ السلك الثانوم ا١تتواجدكف على مستول بعض ثانويات

.أستاذا 15ساتذة ا١تستجوبت تلميذا ك عدد األ 210اتلفة ك قد بلغ عدد التبلميذ األدوات المستعملة :

استعملنا يف الدراسة ا١تيدانية طريقة االستبياف ك يعرؼ االستبياف بأنو ٣تموعة من األسئلة ا١ترتبة حوؿ موضوع معت ، يتم كضعها يف استمارة ٯتكن بواسطتها التعرؼ على حقائق جديدة عن ا١توضوع أك

متعارؼ عليها لكنها غت مدعمة تقائق .التأكد من معلومات االقتراحات: والخالصة

يعترب النشاط البدف ك الرياضي كسيلة ىامة من كسائل التبية اليت هتدؼ إف تكوين ا١تراىق تكوينا شامبل ك متكامبل من الناحية البدنية ك النفسية ك االجتماعية ك العقلية ، ك بعد تناكلنا لدراسة موضوع :

اآلثار النفسية ك االجتماعية يف العبلقات بت أستاذ التبية البدنية ك الرياضية ك التبلميذ ، ك التبلميذ فيما بينهم ك استخلصنا ما ٯتكن استخبلصو من خبلؿ األسئلة ا١تطركحة حوؿ ىذا ا١توضوع ، كجب

خذت بعت االعتبار فإهنا تعطي علينا إثراء موضوع تثنا ا١تتواضع تجموعة من االقتاحات ، ك اليت إف أ للتبية البدنية ك الرياضية دفعة قوية لؤلماـ ، ك ٯتكن تلخيصها فيما يلي :

. اعتبار مادة التبية البدنية ك الرياضية مادة أساسية يف ا١تنظومة التبوية . إعادة النظر يف عدد اتصص األسبوعية ١تادة التبية البدنية ك الرياضية ميذ على ا١تمارسة برفع معامل ا١تادة .تفيز التبل . توفت ا٢تياكل ك الوسائل ا١تادية للممارسة اتيدة للنشاط البدف الرياضي . التكيز على اتوانب البسيكولوجية ك البيداغوجية خاصة مراحل ا١تراىقة . التكوين ك التأطت اتيد ألساتذة ىذه ا١تادة ىذه ا١تادة يف خلق االرتياح النفسي ك االندماج االجتماعي للمراىق .االىتماـ تانب التوعية أل٫تية تسيس األساتذة لبلىتماـ با١تشاكل النفسية ك االجتماعية للمراىق ك مساعدتو يف حلها . على ا١تريب التحلي بالعدؿ بت التبلميذ ك تست معاملتهم مل بينهما للوصوؿ إف ا١تبتغى .التنسيق بت ا١تمارسة يف ا١تؤسسة ك يف النوادم ٠تلق تكا االىتماـ بالرياضة ا١تدرسية بتكثيف ا١تنافسات الرياضية الوالئية ، اتهوية ،ك حىت الوطنية بت الثانويات

ك تسليط عليها الضوء اإلعبلمي ا١تكتوب ك ا١ترئي لتشجيعها .


غري خة نس


021

النخبةالتمويل ودوره في التأثير على المردود الرياضي لرياضي _حالة االتحادية الجزائرية لكرة السلة_ 03أ, نػواؿ زىية، معهد التربية البدنية والرياضية، جامعة الجزائر

ملخص البحث:معرفة دكر السياسة ا١تالية يف التأثت على ا١تردكد الرياضي، من خبلؿ تصيل ىدفت الدراسة إف

كالكفاءة يف إنفاقها فيما يوافق شركط كمقاييس تقيق اإليرادات "اإلعانات" كالعمل على زيادهتا ، ا١تردكد الرياضي ا١تشرؼ لرياضي النخبة، كىذا ما يتطلب حسب الدراسة كفاءات مهنية متخصصة يف

التسيت ا١تاف للميزانية.كعلى ضوء ىذه الدراسة استعملت االستبياف كأداة رئيسية ككذا مقاببلت غت مقننة ١تعرفة كيفية

عضوا 14تأثت عملية تصيل اإلعانات كصرفها يف خلق شركط ا١تردكد اتيد، كقد ضمت العينة نوادم من القسم الوطت األكؿ. 5للجمعية العامة لبلتادية كعلى رأسهم الرئيس، ك٣تموعة العيب

كأسفرت النتائج على كجود عدد من ا١تعوقات توؿ دكف تقيق ا١تردكد اتيد، اقتحت ٢تا بعض اتلوؿ على رأسها السعي إف إ٬تاد موارد جديدة لتغطية الضعف يف قلة ا١توارد ا١تالية، االىتماـ أكثر بالتسيت ا١تاف من خبلؿ الكفاءات ا١تتخصصة كا١تؤىلة علميا كعمليا.Le resumé: L'étude visait à déterminer le rôle de la politique budgétaire en vigueur à l'athlète de rendement , grâce à des "subventions " de recouvrement des recettes et de travailler à l’ augmenter , et l'efficacité des dépenses parmi accepte les termes et les normes à atteindre superviseur de sports rentables pour l'athlète d'élite , et c'est ce qui nécessite selon l'étude qualifié professionnel spécialisé dans la gestion financière du budget . À la lumière de cette étude a utilisé le questionnaire comme outil principal , ainsi que des entretiens sont codifiées pour apprendre à effectuer la collecte de subventions et encaissés dans la création de conditions donner bonne , a échantillon comprenait 14 membres de l'Assemblée générale de l' fédéral et dirigé par le président, et un groupe de joueurs 5 clubs de National A.


غري خة نس


020

Les résultats ont conduit à l'existence d'un certain nombre d'obstacles qui empêchent la réalisation de bons rendements, certaines des solutions proposées pour elle au-dessus de la quête pour trouver de nouvelles ressources pour couvrir les faiblesses du manque de ressources financières , une plus grande attention à la gouvernance de l'efficacité financiers par le biais spécialisé et qualifié scientifiquement et pratiquement.

مقدمة: إف اإلنساف يف كل أ٨تاء العاف تاجة إف العلم، ا١تعرفة، كالتكوين كالتبية، كبقدر حاجتو إف ىذه األمور أصبحت حاجتو إف النشاط البدف كالرياضي، فهو يعترب يف الوقت الراىن من أىم متطلبات

للرياضة مكانتها عند الشعوب، فكل العصر الذم ٯتيزه التطور يف شىت اجملاالت، كمن القدـ كانت اتضارات أعطت ٢تا أ٫تيتها كطابعها ا١تميز كذلك حسب ثقافتها كالفتة الزمنية اليت عاشت فيها، كمع مركر الزمن تزايد ىذا االىتماـ كأصبحت إحدل الظواىر االجتماعية ا٢تامة اليت تؤثر يف سائر األمم

ة اليت تؤثر يف سائر األمم كعنوانا لكفاح اإلنساف ضد الزمن، كعنوانا لكفاح الظواىر االجتماعية ا٢تامكذلك ليبلغ أعلى ا١تستويات يف األداء كا١تهارة، كىذا ما يسمى حاليا برياضة النخبة كا١تستول العاف، اليت تتمثل يف التحضت كا١تشاركة يف ا١تنافسات ا١تتخصصة ا٢تادفة إف تقيق أداءات تقيم على أساس

التقنية الوطنية، كهتدؼ بلوغ التفوؽ من أجل ضماف التتويج ا١تشرؼ للوطن يف ٤تافل ا١تقاييس ا١تنافسات العا١تية، ال سيما األلعاب األك١تبية، ككأس بطولة العاف.

فنظرا ١تا للرياضة من فوائد سواء للفرد "تربوية، فيزيولوجية، صحية" من جهة، ك١تا ٢تا من دكر يف لة يف ادحمافل الرياضية، أصبح لزاما عليها أف توف األ٫تية ٢تذا القطاع، ففي إعطاء مكانة ككزف للدك

صبلح الفرد صبلح األمة، كال شك أف ىذا الوعي تسد من خبلؿ سياستها ا١تالية، حيث تتوف كبنسبة نافسات كبتة تويل أك ا١تسا٫تة يف تويل األنشطة الرياضية، كخاصة تعليم التبية البدنية كالرياضية، ا١ت

الرياضية، كرياضة النخبة كا١تستول العاف.كما تسهر على إ٧تاز كهتيئة ا١تنشآت الرياضية ا١تتنوعة كا١تكيفة مع متطلبات ٥تتلف أشكاؿ

النشاط البدف الرياضي.


غري خة نس


021

كبغرض تنفيذ مهمة ا٠تدمة العمومية أنشأت االتادات الرياضية من قبل الدكلة أككلت ٢تا لف األنشطة، كتنفيذ برامج تربية الشباب، كترقية الركح الرياضية، كتاية أخبلؽ صبلحيات ٦تارسة ٥تت

الرياضة.كهبذا البحث سنقـو بدراسة حالة االتادية اتزائرية لكرة السلة كنموذج يعكس دكر السياسة ا١تالية للدكلة من حيث توفت الشركط الضركرية للممارسة لدل رياضي النخبة، كعلى رأسها أماكن

ككسائل التدريب، ككذا اتوافز مادية كانت "أجور مثبل"، أك معنوية. اإلشكالية:

إف ما يشهده اجملاؿ الرياضي من اىتماـ من طرؼ الدكلة، يظهر من خبلؿ حجم ا١تيزانية ا١تخصصة لئلدارة كالتسيت الرياضي، كاليت تتكفل هبا كزارة الشباب كالرياضة، من حيث التسيت كالتوزيع

ى ٥تتلف ا٢تياكل الرياضية، كا١تنشآت اليت تضمن ا١تبلئمة لعملية التدريب كالتحضت سواء للمنافسات عل الرياضية الدكلية أك ادحملية.

كلغرض تسهيل تنفيذ ىذه ا١تهمة، أنشأت اتاديات مسؤكلة عن ضماف الظركؼ ا١تبلئمة ا١تتابعة الطبية، األجور....إف، للممارسة الرياضية، من توفت أحسن فضاء لئلطعاـ، نقل، إيواء،

للرياضيت بصفة عامة كالنخبويت بصفة خاصة كىذا لضماف أحسن مستول للتتويج ا١تشرؼ للوطن.اتادية ٢تا نصيب من ميزانية الدكلة سنويا، 26كاالتادية اتزائرية لكرة السلة، كاحدة من بت

لبشرية ١تختلف الفئات لتهيئة الظركؼ ا١تبلئمة لتدريب حيث تتكفل ىذه األختة بتسخت ا١توارد ا١تالية كارياضي كرة السلة كتاصة النخبوية، حيث تتمكن من الوصوؿ إف نتائج جيدة تستطيع من خبل٢تا إ٧تاز تقرير يتضمن اتصيلة ا١تشرفة للنتائج الرياضية لوزارة الشباب كالرياضة، كأماـ قلة ا١توارد ا١تالية كاليت ف

ة احتياجاهتا، فهي ال تكفي باعتماد الدكلة كمصدر لتمويلها فقط، بل تلجأ إف موارد مالية تكفي لتغطيأخرل على رأسها التسويق الرياضي، كعليو يعترب ىذا األخت منتج جوىرم للرياضة، كىذا ما يتمثل يف

على أداء سياسة التمويل اليت بدكرىا تساعد على ٧تاح ا٠تطة التسويقية اليت تؤثر بشكل أك بآخر الرياضيت، كىذا ما دفعنا إف طرح السؤاؿ التاف:

إلى أي مدى تساىم سياسة التمويل في التأثير على المردود الرياضي لرياضي النخبة لكرة السلة؟

كمن ىذه اإلشكالية مت طرح التساؤالت الفرعية التالية: ما ىي شركط كحوافز تقيق األداء الرياضي اتيد لرياضي النخبة لكرة السلة؟


غري خة نس


022

ما ىو دكر السياسة ا١تالية ا١تتبعة لبلتادية يف تقيق األداء الرياضي اتيد لرياضي النخبة لكرة السلة؟

ما ىي إجراءات دعم اإليرادات ا١تالية لبلتادية اتزائرية لكرة السلة؟ فرضيات البحث:

الفرضية العامة:لسياسة التمويلية دكر فعاؿ يف توفت ا١توارد ا١تالية الضركرية كتسيتىا حسب متطلبات األداء رياضيي

النخبة لضماف الظركؼ ا١تبلئمة لتحقيق مردكد رياضي جيد يف كرة السلة. الفرضيات الجزئية:

مبلئمة لتحقيق مردكد رياضي جيدػإف األداء الرياضي لرياضي النخبة لكرة السلة يتطلب شركط كحوافز للسياسة ا١تالية دكر ىاـ يف توفت الشركط كاتوافز ا١تبلئمة لتحقيق مردكد رياضي جيد لرياضي النخبة

لكرة السلة.للتسويق الرياضي دكر يف دعم اإليرادات ا١تالية التادية كرة السلة من خبلؿ السياسة التمويلية كىذا

لتغطية العجز ا١تاف. ىدؼ البحث:أ

معرفة دكر السياسة ا١تالية يف التأثت على ا١تردكد الرياضي، من خبلؿ تصيل اإليرادات كالعمل على زيادهتا من جهة، كالكفاءة يف إنفاقها فيما يوافق الشركط كالظركؼ الضركرية لتحقيق ا١تردكد الرياضي

ا١تشرؼ. يتعلق برياضيي كرة السلة ا١تستول العافمعرفة أىم شركط األداء الرياضي اتيد خاصة فيما

أ٫تية احتاـ مقاييس كشركط األداء اتيد، من خبلؿ توظيف األمواؿ كاإلمكانات البلزمة، سواء مادية "منشآت، مبلعب، أجهزة، ميزانيات" أك بشرية من "إداريت، فنيت...".

إبراز أ٫تية الكفاءات ا١تهنية ا١تتخصصة يف التسيت ا١تاف. السياسات "ا١تبادئ أك القواعد" اليت تتبعها االتادية اتزائرية لكرة السلة لتحقيق األىداؼ ا١تسطرة

بصفة عامة كبشكل خاص يف بطولة القسم الوطت األكؿ.


غري خة نس


023

المفاىيم المصطلحات: تحديد التمويل المالي:

كانتشار مبدأ التخصص كتقسيم العمل، ترتبط كظيفة التمويل ا١تاف بتنوع حاجات كرغبات أفراد اجملتمع كظهور اتاجة إف النقود كوسيط للتبادؿ التجارم كالسلعي بت اإلفراد كالدكؿ ا١تختلفة، كيتخصص يف

أدائها أفراد ٥تتصوف مهنيا ككظيفيا يف ظل تنظيم إدارم يسمى اإلدارة ا١تاليةالبلزمة للقياـ بالنشاط لتحقيق أىدافها ىو عملية أساسية تعتمد عليها ا١تنشأة كتعت تدبت األمواؿ

كتغطية ٥تتلف احتياجاهتا كنفقاهتا على ا١تدل القصت كا١تدل ا١تتوسط كالطويل السياسة المالية:

كتعت حافظة النقود أك ا٠تزانة، كما fixيتكوف مصطلح السياسة ا١تالية أساسا من الكلمة الفرنسيةتهجها الدكلة الستخداـ األدكات ا١تالية، اإليرادات العامة كالنفقات يقصد بالسياسة ا١تالية الطريق اليت تن

العامة كا١توازنة العامة ١تواجهة كعبلج ا١تشاكل االقتصادية ا١تختلفة كلتحقيق األىداؼ االقتصادية كاالجتماعية كالسياسية اليت تتبعها الدكلة

الدكلة عن طريق الضرائب كغتىا من كىي ذلك اتزء من سياسة اتكومة الذم تتعلق بتحقيق إيرادات الوسائل كذلك بتقرير مستول ك٪تط إنفاؽ ىذه اإليرادات

التسيير المالي:يعرؼ التسيت ا١تاف بأنو عبارة عن عملية معاتة للبيانات ا١تالية ا١تتاحة عن ا١تؤسسة ألجل اتصوؿ منها

أداء ا١تؤسسات التجارية كالصناعية كيف ا١تاضي على ا١تعلومات تستعمل يف عملية اتاذ القرارات، كيف تقييمكاتاضر، ككذلك يف تشخيص أية مشكلة موجودة مالية أك تشغيلية كتوقع ما سيكوف عليو الوضع يف

ا١تستقبل.كما يعترب التسيت ا١تاف أىم ٣تاالت ا١تعرفة اليت تنت الطريق أماـ كل طائفة من الطوائف ا١تستخدمة للقوائم

هتمة با١تنشئات ا٠تاصة كالعامة، ككل من يعنيو ا١تاؿ العاـ أك ا٠تاص كترشيد استخدامو، حيث أف ا١تالية ا١تللتسيت ا١تاف من الوسائل ك األدكات كالطاقات ما ٯتكنو من اإلسهاـ الفعاؿ يف ترشيد القرارات كالسياسات

كا٠تطط، إضافة إف تقييم ا١تنشات تقييما شامبل جزئيا


غري خة نس


024

الميزانية المالية: ، كمعناىا حقيبة النقود اليت تكوف ٧Budgetتد كلمة ميزانية تقابلها يف اللغة اإل٧تليزية كلمة

يف حوزة ا١تؤسسة كتطور استعماؿ كلمة ميزانية، فأصبحت توم الوثائق اليت تويها ىذه اتقيبة السيما شريعية لسنها بعد ا١توافقة عليها، كالغالب نفقات اتكومة كخطط التمويل اليت تعرض على السلطات الت

لفظا ىو ا١توازنة العامة كاليت تعت الصدؽ با١تشركع، كألف تعبت التصاقا بالدكلة كنظرا ١تا ٢تذه ا١توازنة من آثار اقتصادية كاجتماعية كألهنا تعترب أداة من ىذا االصطبلح فيو إشارة صر٭تة اليت تكوف أداة

التخطيط.اؿ اليت تنفق يف العمل، حيث تعد ا١تيزانية التتة ا١تالية ألسلوب تقيق األىداؼ كبرامج أك ىي األمو

العمل المنافسة الرياضية:

يعت التنافس كفاح شخص أك أكثر أك تاعة أك أكثر من أجل اتصوؿ على ىدؼ كاحد ال ٯتكن نافسة على كعي هبذا التنافس كقد ال للجميع ا١تشاركة فيو، كقد يكوف األفراد ا١تتنافسوف كاتماعات ا١تت

يكونوف، كىم يضعوف نصب أعينهم اتصوؿ على ما يريدكف من إشباعات كليس ىزٯتة أك تطيم منافسيهم، كعندما يكونوف على كعي با١تنافسة كبا١تنافست، كما يف حالة مباراة كرة القدـ أك اليد أك

ت قواعد معينة ٠توض ىذا التنافس كمن ٮتسر ا١تعركة التنافس يف االنتخابات فإف الثقافة تكوف قد أرسل يتقبل النتيجة بكل ركح رياضية

كما تعت ا١تنافسة الرياضية موقف نزاؿ فردم أك تاعي مشركط بقواعد تدد السلوؾ، كىذا ا١توقف يتعامل فيو الرياضي بكل ما لديو من قدرات بدنية كعقلية كانفعالية من أجل تأكيد امتبلكو ٢تذه

القدرات كتيزىا على قدرات من ينازلو المردود الرياضي:

عليها نتيجة ا١تمارسة الرياضية من تست مستول األداء الرياضي سواء ا١تستول يقصد بو النتائج ادحمصل ا١تعريف أك النفسي أك الصحي أك االجتماعي أك االقتصادم ككذا العائدات ا١تالية للنوادم كا١تنشات الرياضية

اليت تنيها خبلؿ ا١تنافسات الرياضية الوطنية كالدكلية عب إف أفضل درجة ٦تكنة يف نشاطو التخصصي نتيجة التدريب كيهدؼ إف الوصوؿ تستول البل

كا١تمارسة الرياضية، حىت يتمكن من تثيل كطنو عرب ٥تتلف التظاىرات الرياضية اإلفريقية كالدكلية كالعا١تية


غري خة نس


025

االتحادية الرياضية الوطنية: القانوف ا١تتعلق باتمعيات كأحكاـ ىذا االتادية الرياضية الوطنية تعية ذات طبعة كطنية تستىا أحكاـ

القانوف، ككذا قوانينها األساسية ا٠تاصة هبا كا١تصادؽ عليها من طرؼ الوزير ا١تكلف بالرياضة كتارس نشاطاهتا بكل استقبللية ال ٯتكن أف تؤسس كتعتمد أكثر من اتادية رياضية كطنية كاحدة على ا١تستول

.نشاط الوطت لكل اختصاص رياضي أك قطاعٯتكن أف تكوف االتادية الرياضية الوطنية حسب طبيعتها متعددة الرياضات أك متخصصة، تارس االتادية

.الرياضية الوطنية سلطتها على الرابطات كاألندية الرياضية ا١تنظمة إليها ككذا على كل ىيئة تنشئها رياضة النخبة والمستوى العالي:

يف ا١تنافسات ا١تتخصصة ا٢تادفة إف تقيق أداءات تقيم على أساس ا١تقاييس تتمثل يف التحضت كا١تشاركة التقنية الوطنية كالدكلية كالعا١تية، كما تنظم حسب مستويات متميزة بكثافتها كمستول األداء ادحمقق،

ل كهتدؼ رياضة النخبة كذات ا١تستول العاف بلوغ التفوؽ من أجل ضماف التتويج ا١تشرؼ للوطن يف ٤تاف ا١تنافسات العا١تية ال سيما األلعاب األك١تبية ككؤكس كبطوالت العاف.

الدراسات السابقة:

أساسيات التمويل كاإلدارة ا١تالية يف ا١تؤسسة الرياضية، من إعداد الباحثة: شريفي الدراسة األولى:ريك (، حيث ىدفت من تثها ابراز دكر كظيفة اإلدارة ا١تالية كأساس ت2007_2006سلمى

ا١تؤسسة الرياضية كتنمية مستواىا ا١تادم كبذلك مردكدىا الرياضي.كقد اعتمدت الباحثة ا١تنهج الوصفي التحليلي الذم يفسر الظواىر، حيث تطرقت اف كظيفة اإلدارة ا١تالية كدكرىا يف تنمية كتست ا١تستول كا١تردكد الرياضي يف األندية اتزائرية، كاستعملت كبل من االستبياف كا١تقابلة للتحقق من الفرضيات كاختبار مدل صحتها، كاستنتجت الباحثة بالرغم من أف النوادم الرياضية أصبحت تعترب كمؤسسة اقتصادية ىدفها رتي أم تصيل الربح ا١تادم كاألمواؿ

د قليلة، حيث البلزمة لتحقيق االكتفاء، إال أهنا تعرؼ عجزا مستمرا كال تسجل أرباحا اال يف حاالت جتتكز ا١توارد ا١تالية على تدعيم اتكومة كا١تؤسسات العمومية كا٠تاصة، ككذا عائدات ا١تنافسات كا١تبيعات، كالسبب حسب الباحثة ىو التسيت ا١تاف الذم ال ٭تظى باالىتماـ الكايف، كٯتارس بعشوائية

فة اإلدارة ا١تالية يف ا٢تيئات الرياضية كإ٫تاؿ، لذا من الضركرم استخداـ الطرؽ العلمية كالتقنية لوظي . لتتحسن مداخيلها


غري خة نس


026

كاقع التسيت اإلدارم للمنشات الرياضية كانعكاساهتا على ا١تردكد الرياضي_دراسة الدراسة الثانية: متمحورة حوؿ تسيت ا١توارد البشرية يف تليل الوظائف كالتسيت ا١تاف للمنشات كا٢تياكل الرياضية با١تركب

(، حيث سعى 2008_2007ضي مصطفى تشاكر بالبليدة_ من إعداد الباحث بوطاليب ٭تي الرياعلى اإلدارة ا١تالية من خبلؿ تثو إلبراز دكر التسيت اإلدارم اتيد للمنشات الرياضية كا١تبت أساسا

ضية ٦تا يعود الفعالة كتسيت ا١توارد البشرية يف ا١تسا٫تة لتحقيق أفضل مردكد كنتائج حسنة لؤلندية الريا بالفائدة على االقتصاد الوطت ككل.

كقد اعتمد الباحث ا١تنهج الوصفي التحليلي باعتباره الوسيلة اليت توصلو إف ا١تعرفة التفصيلية إلدراؾ العبلقات السببية لظاىرة تدف ا١تردكد الرياضي من كجهة نظر مدل مسا٫تة طرؽ تليل الوظيفة

شأة الرياضية، كما يساعد على توظيف االستنتاجات لصاف البحث كإبراز اتقائق كالتسيت ا١تاف يف ا١تنعن ا١تشكلة يف تفستىا كإ٬تاد اتلوؿ ا١تمكنة، كاستنتج الباحث يف األخت أف ٧تاعة التسيت اإلدارم

ا١تردكد انطبلقا من فكرة تسيت ا١توارد البشرية بتحليل الوظائف كالتسيت ا١تاف الفعاؿ يساىم يف رفعالرياضي لؤلندية كا١تنشات الرياضية معا، حيث أف االىتماـ بالعنصر البشرم حتمية البد منها كعلى ا٠تصوص عملية إدارة الوظيفة كتليلها لتحديد مواصفاهتا الدقيقة لتلبية حاجات العمل كا١توظف كحاجة

قدمة، كىذا لن يتم إال باالىتماـ ا١تنشأة الرياضية للرفع من مردكدىا ككذا تست نوعية ا٠تدمات ا١تبعنصر أخر كىو الوظيفة ا١تالية باعتبارىا مصدر تويل األنشطة الرياضية كاليت ترتكز على أسس علمية

لتحقيق الكفاءة يف التسيت اإلدارم للمنشأة الرياضية. المنهج المتبع:

ؼ بأنو "عبارة عن استفتاء ينصب استجابة لطبيعة الدراسة، اعتمدنا ا١تنهج الوصفي التحليلي الذم يعر على ظاىرة من الظواىر التعليمية أك التبوية أك النفسية على ما ىي عليو يف اتاضر بقصد تشخيصها

.ككشف جوانبها كتديد العبلقة بت عناصرىا أك العبلقة بينها كبت الظواىر األخرل ا١ترتبطة هبا متغيرات البحث:

: على شكل متغتات تؤثر إحدا٫تا على األخرل، كىي حسب تثنا كاآليتإف فرضيات كل دراسة تصاغ ىو العبلقة بت السبب كالنتيجة أم العامل ا١تستعمل، نريد من خبللو قياس المتغير المستقل: -

النواتج ...اف، كىو حسب تثنا: التمويل الرياضي.


غري خة نس


027

د الظاىرة اليت ٨تن بصدد ٤تاكلة شرحها ىو الذم يوضح الناتج أك اتواب ألنو ٭تد المتغير التابع: -كىي تلك العوامل أك الظواىر اليت يسعى الباحث إف قياسها كىي تتأثر با١تتغت ا١تستقل...اف، كىو

حسب تثنا: ا١تردكد الرياضي. الدراسة االستطالعية:

إليها أم باحث تعرؼ البحوث االستطبلعية بأهنا تلك البحوث اليت تتناكؿ موضوعات جديدة ف يتطرؽ جوانبها...اف. من قبل كال تتوفر عنها بيانات أك معلومات أك حىت ٬تهل الباحث كثتا من أبعادىا ك"، -FABBحالة –كانطبلقا من موضوع دراستنا "سياسة التمويل كدكرىا يف التأثت على ا١تردكد الرياضي

كانت مكاف تربصي ا١تيداف، حيث قمنا فقد قمنا بدراسة استطبلعية على مستول ىذه األختة، كاليتباالطبلع كتع ا١تعلومات حوؿ طرؽ التسيت على مستواىا، مث انتقلنا إف ٣تموعة من األندية الرياضية

اتزائرية الناشطة بالقسم الوطت األكؿ، اختنا تسة منها قصد تسهيل الدراسة. ساليب العمل اإلدارم باألندية، كما توجهنا كىناؾ أجرينا مقاببلت مع رؤساء األندية للبحث حوؿ أ

ألماكن تدريب الرياضيت لبلطبلع على ظركفهم أثناء ىذه العملية اتساسة، كقمنا بإجراء حوارات مع بعض الرياضيت حوؿ طبيعة ما ٭تتاجونو للممارسة من تفيزات على الصعيدين ا١تادم كا١تعنوم.

كىذا ما مكننا من كضع احتماالت قصد صياغة فرضية عمل قابلة لبلختبار كمدل استجابة عينة البحث لؤلىداؼ.

مجاالت البحث: قمنا بتوزيع االستبياف ا١توجو للمستين على مستول االتادية، كاستغلينا يـو انعقاد اتمعية العامة لتحديد

عدىا على البلعبت كل حسب مكاف التدريب.رزنامة الدكرة الرياضية السنوية، مث ب مجتمع البحث:

فريقا. ٣14تموع العيب فرؽ كرة السلة الناشطة بالقسم الوطت األكؿ كعددىم :٣تموع ا١تستين على مستول االتادية اتزائرية لكرة السلة كا١تتمثلت يف عضوا. 18أعضاء اتمعية العامة كعددىم

فيهم: رئيس االتادية، األمت العاـ، مسؤكلو ا١تديريات أعضاء ا١تكتب االتادم تا نواب للرئيس، أمت ا٠تزينة(. 4إف 2ا١تنهجية الدائمة لبلتادية من

عينة البحث:


غري خة نس


028

إف ا٢تدؼ من اختيار العينة اتصوؿ على معلومات من اجملتمع األصلي للبحث، فالعينةالنتائج منهم ٦تثلت جملتمع الدراسة، فاالختبار اتديد للعينة ىي انتقاء عدد األفراد لدراسة معينة تعل

٬تعل النتائج قابلة للتعميم على اجملتمع، حيث تكوف نتائجو صادقة بالنسبة لو. :كلقد اختنا عينة الدراسة من اجملتمع األصلي بطريقة عشوائية ككانت كاآليت كىي:٣تموعة من رياضيي كرة السلة، ٦تثلت ٠تمسة نوادم

(: النوادم ا١تمثلة للعينة ا١تستجوبة01اتدكؿ رقم

الفريقمولودية

سطاكاف اتزائرالدار

البيضاءناصر

بئر خادـ حست دام

عدد 15 14 16 18 17 البلعبت

مستا، كعلى 34من أصل ٣14تموعة من ا١تستين على مستول االتادية عددىم رأسهم: العاـ، مسؤكلو ا١تديريات ا١تنهجية الدائمة، ٦تثلو الفرؽ الوطنية رئيس االتادية، األمت

ا١تختارة،ا١تدير التقت للفرؽ الوطنية، مسؤكؿ مصلحة ادحماسبة، نائب للرئيس، أمت ا٠تزينة. أدوات البحث:

إف ا١تنهج العلمي الذم انتهجناه يف إ٧تاز ىذا البحث ىو ا١تنهج الوصفي الذميعتمد على تليل العبلقات بت ا١تتغتات ك٤تاكلة قياسها، كاستعملنا االستبياف كوسيلة للبحث لكونو

صلي، ككونو تقنية شائعة االستعماؿ ككسيلة علمية تمع البيانات كا١تعلومات مباشرة، من مصدرىا األسؤاال موجها 13أسئلة موجهة للرياضيت ك 7األنسب يف مثل ىذه البحوث كاحتوت االستمارة على:

للمستين. المعالجة اإلحصائية:

:يف دراستنا للجانب التطبيقي ٢تذا البحث اعتمدنا على األدكات اإلحصائية التالية ج االستبياف إف أرقاـ قابلة للتحليل : لتحويل التكرار ادحمصل عليو من نتائالنسب المئوية

كالتفست، مث حساب ىذه األختة بالطريقة التالية:

X 011عدد التكرارات = النسبة المئوية

المجموع العام لمعينة


غري خة نس


031

الفركؽ يف البحث عن مدل تأثت السياسة ا١تالية يف إ٧تاح النتائج : لداللة 2اختبار كا الرياضية، أك إف أم مدل ٯتكن أف تأثر سياسة التمويل ا١تاف على ٧تاعة ا١تردكد الرياضي.

عرض وتحليل نتائج المحور األوؿ:

(: ٯتثل التكرارات كالنسب ا١تئوية ألسئلة ادحمور األكؿ02جدوؿ رقم )

األجوبة

األسئلة

المج ال نعم % ت % ت موع

01السؤاؿ رقم 1 التكرار المشاىد

0 12,50

70

87,50

80

4 التكرار المتوقع0 4

0 80


4 05 7

6 95 80

4 التكرار المتوقع0

40 80

0 التكرار المشاىد 03السؤاؿ رقم 7

8,75

73

91,25

80

القيم المتوقعة( –)القيم المشاهدة = 1كا

القيم المتوقعة


غري خة نس


030


40

80


9 11 ,25

71

88,75

80


0 80


6 95 04 05 80


0 80


8 97,50

02

2,50

80


0 80


1 88,75

09

11,25

80


0 80

المجموع535

585

1120

352,35 المحسوبة 2كا 12,592 المجدولة 2كا

0,05 مستوى الداللة


غري خة نس


031

6 درجة الحرية

تحليل النتائج:( كا١تتعلق بالفرضية األكف، أف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية 02يتبت من خبلؿ اتدكؿ رقم

كىي أكرب من القيمة اجملدكلة لػ 352,35ادحمسوبة 2( إذ بلغت قيمة كا0.05عند مستول الداللة كٯتكن القوؿ من خبلؿ ىذا اتدكؿ أف ا١تردكد الرياضي يتأثر بالظركؼ 12,592كاليت بلغت 2كا

ادحميطة بالرياضي، ككذا نوع اتوافز اليت يتلقاىا. المحور الثاني: عرض كتليل نتائج

كرارات كالنسب ا١تئوية ألسئلة ادحمور الثافٯتثل الت (:03جدوؿ رقم )

األسئلة األجوبة

الم ال نعمجمو

% ت % ت ع

01السؤاؿ رقم

التكرار المشاىد

00 00 14

100

14

0 07 التكرار المتوقع7 14



02 14,29

12

85,71

14


14

03السؤاؿ رقم التكرار المشاىد

11 78,57

03

21,42

عة 14طباة للقابل

غري خة نس


032

0 07 التكرار المتوقع7

14



13 92,85

01

7,15

14




02 14,29

12

85,71

14




04 28,57

10

71,42

14




14 100

00 00

14


14



13 92,85

01

7,15

14



غري خة نس


033

115 المجموع109

22

4

69,98 المحسوبة 2كا 14,067 المجدولة 2كا

0,05 مستوى الداللة 07 درجة الحرية

تحليل النتائج:كا١تتعلق بالفرضية الثانية، أنو ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية ( 03يتبت من خبلؿ اتدكؿ رقم

كىي أكرب من القيمة اجملدكلة لػ 69,98ادحمسوبة 2( إذ بلغت قيمة كا0.05عند مستول الداللة ، كٯتكن القوؿ من خبلؿ ىذا اتدكؿ أف للسياسة ا١تالية ا١تتبعة على 14,067كاليت بلغت 2كا

ة لكرة السلة دكر فعاؿ يف توفت الظركؼ كاتوافز الضركرية للرياضي النخبة مستول االتادية اتزائري كبالتاف تقيق مردكد رياضي إ٬تايب.

عرض وتحليل نتائج المحور الثالث: ٯتثل التكرارات كالنسب ا١تئوية لعبارات ادحمور الثالث (:04جدوؿ رقم )

وبة األج األسئلة

الم ال نعمجم % ت % ت وع



11

78,57

03

21,42

14

التكرار المتوقع

07 07 14


غري خة نس


034



10

71,42

04

28,57

14


07 07 14



00 00

14 100

14


07 07 14

84 42 42 المجموع 23,14 المحسوبة 2كا 7,815 المجدولة 2كا

0,05 مستوى الداللة 03 درجة الحرية

تحليل النتائج:( كا١تتعلق بالفرضية الثالثة أف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية 04يتبت من خبلؿ اتدكؿ رقم

كاليت 2كىي أكرب من القيمة اجملدكلة لػ كا 23,14ادحمسوبة 2( إذ بلغت قيمة كا0.05عند مستول كٯتكن القوؿ من خبلؿ ىذا اتدكؿ أف للتسويق الرياضي دكر ىاـ يف دعم اإليرادات 7,815بلغت

على ا١تالية لبلتادية اتزائرية لكرة السلة ٦تا يساعد على خلق الظركؼ األكثر مبلءمة لتحفيز الرياضيت تقيق نتائج أفضل.

تفسير ومناقشة النتائج: :تفسير ومناقشة نتائج الفرضية األولى


غري خة نس


035

من أجل التحقق من صحة الفرضية األكف للبحث، كاليت افتضنا فيها أف األداء الرياضي اتيد ئج لرياضي ا١تستول العاف لكرة السلة يتطلب شركط كحوافز مبلئمة، كانطبلقا من ىذه الفرضية كالنتا

ادحمصل عليها، كمن خبلؿ العمل ا١تيداف فإننا نستطيع إثبات صحة ىذه الفرضية. فما الحظناه أثناء العمل التطبيقي:

عدـ صبلحية األجهزة ا١تستعملة إما لقدمها الناتج عن قلة الصيانة أك لعدـ احتاـ ا١تعايت كا١تقاييس ٢تذه الوسائل.

ا١تعايت البلزمة من إضاءة، هتوية، األبعاد اليت تتطلبها كما أف أماكن التدريب ال تتوفر فيها ـ عرضا(. 15ـ طوال، ك21ا١تسابقات الرتية لبلتاد الدكف لكرة السلة

إف ما يقدـ لبلعبت من خدمات التغذية، اإليواء، ا١تتابعة الطبية،....إف، ليس يف مستول يليق هبذه الفئة.

تلقونو من أجور كحوافز ليس كاؼ لتقدف نتائج حسب تصر٭تات البلعبت فإف كل ما ي إ٬تابية.لذا ٯتكن التأكيد على صحة الفرضية ا١تطركحة من منطلق النتائج ادحمصل عليها كالدراسة

ا١تيدانية، إذا فما ٯتيز األداء الرياضي من ضعف يف ا١تردكدية ناتج عن عدـ مبلئمة ظركؼ ا١تمارسة ار كحدكد الدراسة كما هتدؼ إليو، كحسب النتائج اليت تبت كجود فركؽ كطرؽ اتوافز، كمن ىنا كيف إط

ٯتكننا القوؿ أنو قد تققت الفرضية األكف. :تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثانية

لقد قمنا بصياغة الفرضية الثانية على أساس أف للسياسة ا١تالية اليت تنتهجها االتادية اتزائرية لكرة ـ لتحقيق مردكد رياضي جيد لرياضي ا١تستول العاف لكرة السلة من خبلؿ توفت الشركط السلة، دكر ىا

كاتوافز الضركرية لؤلداء.كانطبلقا من النتائج ادحمصل عليها من خبلؿ دراستنا ا١تيدانية على مستول االتادية، فإنو ٯتكن

اتيد، يظهر من خبلؿ تصيل اإليرادات القوؿ بأف أكف دكر تلعبو السياسة ا١تالية يف توفت شركط األداء ا١تالية "داخلية أك خارجية" ا١تتصفة بالندرة، ككيفية تسيتىا.

إذف فاإلشكاؿ يكمن يف نوعية التسيت ا١تمارس، فالتسيت ا١تاف إليرادات االتادية ال ٬تب أف يتم بعشوائية، كإ٪تا من الضركرة تقسيم ىذه اإليرادات كفق األكلويات يف النفقات من جهة، كالتقليص يف


غري خة نس


036

هنية متخصصة يف بعض التكاليف اإلدارية من جهة أخرل، كىذا ما يتطلب بالضركرة توفر كفاءات م ٣تاؿ التسيت ا١تاف من جهة، كذكك مستول معريف كثقايف فيما يتعلق بشركط ا١تمارسة الفعالة .

، من خبلؿ دراستو أل٫تية التخطيط 121، ص 2004كيؤكد ىذا العنصر "عمر نصر اهلل قشطة، األخت إف ضركرة االستاتيجي لبلتاديات الرياضية من الفلسطينية لقطاع البطولة، حيث انتهى يف االعتماد على ا١تؤىلت علميا كعمليا يف ٣تاؿ التسيت، ككضع خطط النشاط الرياضي.

كمن ىنا كيف إطار حدكد الدراسة كما هتدؼ إليو، كحسب النتائج اليت تبت كجود فركؽ ٯتكن القوؿ بأنو قد تققت الفرضية الثانية.

.تفسير ومناقشة نتائج الفرضية الثالثة أجل التحقق من صحة الفرضية الثالثة للبحث كاليت مفادىا ىو معرفة ما إذا كاف للتسويق دكر من

يف دعم اإليرادات ا١تالية لبلتادية اتزائرية لكرة السلة، كانطبلقا من ىذه الفرضية كالنتائج ادحمصل عليها، مهم يف تست ا١تردكدية فإننا نستطيع إثبات صحتها، حيث أثبتت إجابات ا١تستين أف للتسويق دكر

ا١تالية، كما أف غيابو يؤثر على حجم ا١توارد ا١تالية، كلكن ا١تشكل ا١تطركح ىو أف عائداتو تكوف على ا١تدل الطويل.

إال أف الواقع يبت بأف عائد ىذا ا١تورد ليس يف ا١تستول ا١تطلوب على مستول االتادية، كذلك من خبلؿ التخطيط ٢تذه الوظيفة، فإتباع خطوات ا٠تطة التسويقية راجع إف عدـ إعطائو االىتماـ البلـز

" 1995لتكيج السلع كا٠تدمات يؤثر إ٬تابيا على ىذا ا١تورد ا١تاف لو، كىذا ما أشار إليو "فيليب كولر، كا١تختص يف التسويق، فمن خبلؿ دراستو، انتهى إف كضع ٪توذج ىاـ لعملية اإلدارة التسويقية كسن

ا٠تطوات الواجب إتباعها لتحقيق العائد ا١تنتظر كا١تتوقع منها، أ٫تها تليل السوؽ، تديد ا١تهاـ فيها أىم كاألغراض كاألىداؼ، تطوير خطة التسويق.

كمن ىنا كيف إطار حدكد البحث كمبلحظتنا للفرؽ ٯتكننا القوؿ بأنو قد تققت الفرضية الثالثة. استنتاجات عامة:

ا بو حاكلنا تسليط الضوء على إظهار دكر السياسة ا١تالية لبلتادية من خبلؿ البحث الذم قمناتزائرية لكرة السلة يف توفت الظركؼ كاتوافز لتحقيق أفضل ا١تستويات لؤلداء الرياضي، كقد ال حظنا ما

يلي: عدـ كجود أماكن تدريب كافية كمبلئمة من مبلعب كصاالت مغطاة.

ق بوسائل االستجاع من تغذية كمتابعة طبية....إف.عدـ مراعاة نظاـ فعاؿ فيما يتعل


غري خة نس


037

عدـ صبلحية األدكات كاألجهزة ا١تستخدمة للتدريب مع مبلحظة نقص ا١توارد ا١تالية ا١تخصصة للصيانة لكل من التجهيزات كاألدكات كحىت ا١تنشآت كىذا ما ينتهي إف عدـ صبلحيتها العمل بعد فتة

معينة س، كاتمامات با١تنشآت الرياضية بشكل كاؼ كفاية ٥تصصة.عدـ توافر غرؼ خلع ا١تبلب

عدـ كفاية ا١تيزانية ا١تقدمة من الدكلة. عدـ اعتماد معايت لتوزيع ا١تيزانية على ٥تتلف نشاطات االتادية.

االعتماد على ا١تؤىلت عمليا يف التسيت عن ا١تؤىلت علميا. الوطنية.عدـ كجود سياسة مالية كاضحة يف تويل الفرؽ

عدـ كفاءة ا١تسؤكلت عن التسيت ا١تاف. عدـ كجود ميزانية خاصة لبناء مبلعب جديدة أك صيانة كتهيز ا١توجودة منها.

عدـ مراعاة األسس الضركرية إلعداد ميزانيات نشاط االتادية مثل: عدد ا١تمارست، عدد ا١تبلعب كا١تنشآت، ا١تيزانية ا١تتوفرة. فز يبلئم رفع مستول األداء سواء للمستين أك البلعبت.عدـ إتباع نظاـ حوا

نقص ا١توارد ا١تخصصة لتوفت األجهزة كاألدكات الرياضية كضعف قيمتها إف كجدت كىي أىم ا١تشاكل خصوصا مع استحداث األجهزة كتضارب أتاهنا.

االقتراحات :للسياسة ا١تالية تأثت على ا١تردكد الرياضي، بعد عرض ىذا البحث كتليل نتائج االستبياف، تبت لنا أف

كمن خبلؿ ذلك ٯتكن إعطاء بعض االقتاحات كحل لبعض ا١تشاكل اليت تقف عائقا أماـ االتادية اتزائرية لكرة السلة لتحقيق مردكد رياضي جيد خاصة على مستول فئة رياضي النخبة:

على الصعيد البشري:

مليا يف التسيت خاصة فيما يتعلق بالتسيت ا١تاف، كأف يكونوا االعتماد على ا١تؤىلت علميا كعذككا رصيد ثقايف كمعريف فيما يتعلق بشركط ا١تمارسة الفعالة حىت يتمكنوا من تديد األكلويات منها

لتوفتىا.ضركرة كضع معايت الختيار ا١تدرب يف ٣تاؿ التخصص "كرة السلة" كفقا للخربة السابقة،

ي.ا١تؤىل العلم


غري خة نس


038

القياـ بدكرات تكوينية ١تختلف ا١تستين يف ٥تتلف مستويات اإلدارية الرياضية. على الصعيد المادي:

ضركرة تعدد مصادر التمويل ١تيزانية االتادية كاالستفادة من: عائدات حقوؽ اإلعبلف إ٬تاد جهاز ماف كالدعاية التسويقية، عائدات حقوؽ البث اإلذاعي كالتلفزيوف، بيع تذاكر ا١تباريات،

تسويقي(. ضركرة التشيد يف النفقات من خبلؿ التقليل من ا١تصاريف الزائدة، كالنفقات ا٠تاصة

كالتنقبلت.ضركرة توزيع بنود ا١تيزانية تراعاة: عدد ا١تمارست، أ٫تية البطولة ٤تلية، إقليمية أك دكلية، ككذا

ية. اإلمكانيات ا١تادية كالبشرية كنشاطات االتاد على صعيد السلطات:

. مسا٫تة السلطات يف تطوير ٦تارسة الرياضة بتقدف الدعم ا١تادم البلـز ضركرة ٦تارسة الرقابة ا١تالية على تنفيذ ا١تيزانية اإلعانات ا١تقدمة(.

خالصة:لرياضي النخبة لقد كاف كاقع تثنا الذم قمنا بو ىو إظهار كيفية تأثت السياسة ا١تالية على ا١تردكد الرياضي

لكرة السلة، من خبلؿ توفت الشركط الضركرية كاتوافز ا١تبلئمة للممارسة، فمن خبلؿ الدراسة التحليلية اليت قمنا هبا أثناء تثنا كالنتائج ا١تتوصل إليها استخلصنا: أنو بالرغم من أف لرياضة النخبة كا١تستول العاف

لوطنية كالدكلية إال أهنا ليست يف ىذا ا١تستول بعد، كألف كرة السلة كزف باعتبارىا ٦تثلة للوطن يف ادحمافل اليست يف مستول تاىتم كبت مثلما ىي عليو كرة القدـ، فهي ال تظى باالىتماـ ا١تناسب من حيث اتصص ا١تقدمة إليها من طرؼ الدكلة، ٦تا جعل االتادية اتزائرية لكرة السلة تعاف من مشاكل مالية،

ا ا١تنطلق فاف االتادية عاجزة عن توفت ما يتطلبو الرياضي لرفع أدائو.كمن ىذفأماـ ضئالة ما يقدـ ٢تا ٧تد أف ىناؾ هتميش على مستواىا لوظيفة اإلدارة ا١تالية رغم كوهنا ا١تهمة

، كالعصب ادحمرؾ لباقي ا١تمارسات، لعملها على توفت الظركؼ ا١تبلئمة اليت تفز نشاط الرياضي ا١تنتج٦تا يتطلب حضور كفاءات ٥تتصة لتسيت رؤكس األمواؿ أنفع االستخدامات كذلك بتحديد أكلويات اإلنفاؽ من جهة ككضع برامج كأنظمة لزيادة ا١تصادر ا١تالية كبا٠تصوص التسويق من جهة أخرل،

رياضي يف ٤تيط للتمكن من رفع العائد ا١تاف لتغطية كل ا١تتطلبات، كبالتاف الدخوؿ بالنشاط البدف كال تصيل ا١تردكد الرياضي اال٬تايب.


غري خة نس


041

قائمة المراجع: .1963_ اتد زىت شامية ، النقود كا١تصاريف، دار زىراف للنشر، عماف،

.2006_ أتد عياد، منهجية البحث يف العلـو االجتماعية، ديواف ا١تطبوعات اتامعية، بن عكنوف، .2003، القاىرة، 1الرياضي، دار الفكر العريب، ط _ أتد فوزم أمت، مبادئ علم النفس

إخبلص ٤تمد عبد اتفيظ، مصطفى حست باىي، طرؽ البحث العلمي كالتحليل اإلحصائي، مركز - .2000الكتاب للنشر، مصر،

.1998_ أمر اهلل أتد البساطي، التدريب الرياضي كتطبيقاتو، منشأة ا١تعارؼ، اإلسكندرية، عي، ا١توسوعة العملية إلدارة كفلسفة التبية البدنية كالرياضية، دار الوفاء لدنيا حسن أتد الشاف _

.2003الطباعة كالنشر، اإلسكندرية، _ حسن اتد الشافعي، إبراىيم عبد ا١تقصود، ا١توسوعة العلمية لئلدارة الرياضية، دار الوفاء،

.2004اإلسكندرية، .1980لحات االقتصادية، دار النهضة العربية، موسوعة ا١تصط _ عبد العزيز فهمي ىيكل،

_ عبد اتليم كراجة، اإلدارة كالتحليل ا١تاف أسس مفاىيم تطبيقات، دار الصفاء للطباعة كالنشر .2004كالتوزيع،

.1999_ تت عبد اتميد علي، إدارة ا٢تيئات الرياضية، منشأة ا١تعارؼ، اإلسكندرية، .1998اف كادحماسيب، دار ٣تدالكم للنشر كالتوزيع، عماف، صادؽ اتسيت، التحليل ا١ت _

.1999_ طارؽ اتاج، ا١تالية العامة، دار الصفاء للنشر كالتوزيع، عماف، _ ٤تمد عثماف إتاعيل تيد ، التمويل كاإلدارة ا١تالية يف منظمات األعماؿ، دار النهضة العربية،

.1995القاىرة، .2001اسات يف علم االجتماع، دار النهضة العربية، القاىرة، ٤تمد مصطفى الشعبيت، در _

.1984، 1_ ناصر ثابت، أضواء على الدراسة ا١تيدانية، مكتبة الفبلح الكويتية، ط ا١تتعلق بالتبية الوطنية كالرياضية. 10-04كزارة الشباب كالرياضة، القانوف رقم -

- Delard Sheer.J, Introduction à la recherche en éducation, ed-a, Paris, 1976.

- Maucica angers, limitation à la méthodologie des sources humains, 2eme Edi, Celinc, 1996.


غري خة نس


040

أثر ممارسة النشاط البدني و الرياضي على تقدير الذات عند األطفاؿ الصمسنة. دراسة ميدانية بوالية البليدة.13و 10ما بين

3جامعة الجزائراألستاذ عزوني سليماف :مقدمة و إشكالية البحث

يتفاعل اإلنساف مع ٥تلف ا١تعطيات االجتماعية ادحميطة بو ٤تققا بذلك تكيفا نفسيا ك اجتماعيا ، ك احتكاكو ىذا باآلخرين كثتا ما ينتج لديو العور باالستقرار النفسي كفرد ذك قيمة ، ك يتم ىذا عن طريق اتاجة إف تقدير الذات كونو من أقول اتاجات السيكولوجية ا١توجودة يف السلوؾ البشرم ك الذم يأيت بعد اتاجات الفيزيولوجية ، اإلنساف ٥تلوؽ اجتماعي بالطبع فهو يبحث منذ كالدتو عن السبل

واصل بعد كالدتو لدخوؿ العاف البشرم ، حيث ٧تد أف ا١تولود اتديد يستعمل البكاء كأكؿ كسيلة للتمباشرة ، ك تتطور تدر٬تيا إف أف تصل إف مستول اللغة ا١تنطوقة يتواصل هبا مع ٤تيطو قصد تقيق

حاجياتو اليت توصلو إف التكيف النفسي االجتماعي .إف حاسة السمع ىي إحدل اتواس ا١تركزية يف الكياف اإلنساف كبالضبط على مستول البناء

ك اليت لديها تأثت على الشعور النفسي ك فقداهنا يعيق ٪تو الفرد بصفة عامة . الفيزيولوجي ،ك إف كانت عبلقة الطفل األصم بعائلتو صادمة فاف حالو مع ٤تيطو يف اتي ك خاصة مع األصدقاء ك

ف عاف اتتاف ليس بأفضل ، فإنو يعاف من التواصل باللغة ا١تنطوقة مع أقرانو ك عليو فانو يرمي بنفسو إالذم كضح أف " ا١تعوقت تعيا A Gregoryالكآبة ك االنعزاؿ ك االنطواء ك ىذا ما أثبتتو دراسة

( ك A Gregory (280-1938,272ٯتيلوف إف االنطواء كاالنسحاب من اتياة اإلجتماعية اعي ك ٭تا كؿ ىذا ما يظهر الفرؽ ا١تلموس بت الطفل السليم تعيا الذم يتفاعل مع ٤تيطو االجتم

التكيف معو بعد إدراكو، ك بت الطفل ا١تعوؽ الذم يرل نفسو عاجزا عن الوصوؿ إف ا٢تدؼ بالدرجة نفسها موازاة مع أقرانو .

كعلى ذلك فإنو بات إ٬تاد كسط خصب أمرا ملحا لتقية تقدير الذات عند الطفل ا١تعوؽ ، كىذا الطفل ه بالنقص كتقريبو من الواقع كاتقيقة . كعلى ىذا جاءت مهما كانت صفتو علينا أف ٩تفف عنو شعور

دراستنا ىذه هبدؼ تبيت أثر النشاط البدف ك الرياضي على جانب من جوانب شخصية الطفل أال كىو تقدير الذات


غري خة نس


041

التساؤؿ الرئيسي: البدنية ك الرياضية على مستول تقدير ذكات أطفاؿ الصم بوالية البليدة اتما مدل تأثت ٦تارسة النشاط

سنة. 13ك 10ك الذين تتاكح أعمارىم ما بت أما التساؤالت اليت تفرعت عن التساؤؿ الرئيسي فجاءت كالتاف

ىل ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات عند األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف ك الرياضي تعزل ١تتغت درجة الصمم؟

ىل ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات عند األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف ك الرياضي تعزل ١تتغت التفوؽ الدراسي؟.

ىل ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية يف درجة تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط نس؟ .البدف ك الرياضي تعزل ١تتغت ات

:فرضيات الدراسة البدنية ك الرياضية على مستول تقدير الذات عند األطفاؿ الصم اتىناؾ تأثت إ٬تايب ١تمارسة النشاط

سنة . 13ك10بوالية البليدة ك الذين تتاكح أعمارىم ما بت الرياضي ليست ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ ا١تمارست للنشاط البدف ك -1

عميق(. -تعزل ١تتغت درجة الصمم خفيفليست ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف درجة تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم بت الذكور كاإلناث - 2

ا١تمارست للنشاط البدف كالرياضي. ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف -3

الدراسي ا١تعدؿ(. التحصيلالرياضي تعزل ١تتغت

: أىػداؼ الدراسػة تسعى الدراسة اتالية إف تقيق األىداؼ التالية :

التعرؼ على دكر ىذا النشاط البدف ا٠تاص ك مدل تأثته على تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم الصم ك ا١تمارست للنشاط البدف ك الرياضي ك التعرؼ على مستويات تقدير الذات عند فئة األطفاؿ

ذلك حسب درجة الصمم عندىم.


غري خة نس


042

التعرؼ على مستويات تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم عند الذكور كاإلناث ا١تمارست للنشاط -3 البدف ك الرياضي.

ا١تتفوقت فيها التعرؼ على مستويات تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تتفوقت يف دراستهم كغت -4 ك ا١تمارست للنشاط البدف ك الرياضي.

المفاىيم اإلجرائيةىي الفكرة اليت يكوهنا الفرد عن نفسو تا يتضمن من جوانب جسمية كاجتماعية : مفهـو الذات

كأخبلقية أك ىي ذلك اإلدراؾ اجملرد ألنفسنا جسميا كعقليا كاجتماعيا يف ضوء عبلقتنا باآلخرين يعت شكل العاـ الفكرة اليت يكوهنا الفرد عن نفسو تا يتضمن من جوانب جسمية ، اجتماعية، أخبلقية بال

كانفعالية من خبلؿ عبلقتو مع اآلخرين كتفاعلو معهم . يعترب تقدير الذات تة الشخصية كىي القيمة اليت ٯتنحها الفرد لذاتو كىو كسيط : تقدير الذات

لرغبات ادحمسوسة ، أما يف علم االجتماع فهو نتيجة للمقارنة اليت يقـو هبا بت الرغبات ا١تشعبة ك٣تموعة ا الفرد بت ذاتو كأشخاص آخرين لديهم مكانة معينة بالنسبة لو

يعرؼ الشخص األصم من الناحية الطبية بأنو ذلك الذم حـر من حاسة السمع منذ األصم :الوالدة( إف درجة تعل الكبلـ ا١تنطوؽ مستحيل السمع مع أك بدكف ا١تعينات السمعية ، أك ىو الذم

فقدت فقد القدرة السمعية قبل تعلم الكبلـ أك الذم فقدىا تجرد أف تعلم الكبلـ لدرجة أف آثار التعلمبسرعة كمع أف الشخص ٯتكنو أف يدرؾ ضربات الطبل كيستجيب لصرخة أك ينظر إف طائرة تر فوؽ

رأسو إال انو من الناحية النفسية كالتبوية كاالجتماعية يعترب أصما إذا ف يستطع فهم الكبلـ الدراسػات السػابقػة

(:1993 دراسة عبد الخالق موسى جبريل

."" تقدير الذات لدى الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين دراسيا: الدراسةعنواف طالب كطالبة نصفهم من ذكم التحصيل ا١ترتفع 600تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

كالنصف اآلخر من ذكم التحصيل ا١تتدف، كبالتساكم ذكورا كإناثا. : أىداؼ الدراسة

ا١تتفوقت كغت ا١تتفوقت دراسيا .الفركؽ يف تقدير الذات لدل


غري خة نس


043

الفركؽ يف تقدير الذات بت الذكور كاإلناث يف ا١ترحلة الثانوية. .:اعتمدت الدراسة على مقياس تقدير الذات لركزف بتج أدوات الدراسة : نتائج الدراسة

كجود فركؽ يف تقدير الذات بت الطلبة ا١تتفوقت كغت ا١تتفوقت. اصة تتغت اتنس عدـ كجود فركؽ خ.

(:1993 دراسة جوزيف وآخروف

." :" تقدير الذات و الجنس عنواف الدراسة امرأة 47رجبل ك 43تكونت عينة الدراسة من : عينة الدراسة

كىدفت الدراسة إف التعرؼ على الفركؽ يف تقدير الذات بت الذكور كاإلناث.: أىداؼ الدراسةـ كقائمة هبا Rosenberg 1945كاستعمل مقياس تقدير الذات لركزنبورغ :أدوات الدراسة

٣تموعة من الكلمات يطلب من ا١تفحوصت كتابة بعض اتمل عن كل كلمة كما استعمل مقياس القدرات االجتماعية الرياضية اإلبداعية األكادٯتية .

كأسفرت الدراسة عن النتائج التالية : :نتائج الدراسة فركؽ ذات داللة على مقياس القدرات لصاف عينة الرجاؿ الذم أدل إف ارتفاع تقدير الذات كجود

لديهم ، تعت أف إدراؾ الرجاؿ لقدراهتم االجتماعية كاإلبداعية كالرياضية كاألكادٯتية أدل إف ارتفاع تقديرىم لذكاهتم .

:اإلجراءات المنهجية المتبعة في البحث

:المنهج المتبع -لقد اعتمدنا يف تثنا على ا١تنهج الوصفي كونو الطريقة األنسب لدراستنا اتالية ، ك كونو أيضا

أكثر الطرؽ للبحث استعماال ألنو يعتمد على اتاضر ك يزكد الباحث تعطيات ك كقائع موضوعية وصفي يسمح بالتعرؼ على تساعده يف التعليل كالتفست كا١تقارنة بت ٥تتلف ا١تتغتات، كما أف ا١تنهج ال

ما إذا كانت ىناؾ عبلقة قائمة بت متغتين أك أكثر ك معرفة درجة تلك العبلقة. : مجتمع وعينة الدراسة -3 .4

٣تتمع الدراسة يف تثنا ىذا يتكوف من األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف كالرياضي تدرسة الصم .ذكور 47إناث ك 56فردا منهم 103ب: بن عاشور بالبليدة على


غري خة نس


044

طفبل ٦تارست للنشاط البدف كالرياضي با١تدرسة كالذين تتاكح أعمارىم 30أما عينة الدراسة فقد مشلت . إناث 15ذكور ك 15ما بت عشرة كثبلثة عشر سنة .منهم

: أدوات الدراسة 4- تمع البيانات ا٠تاصة بالدراسة على: Bruce Harreeاعتمدنا يف ىذا البحث على مقياس

:( Bruce Harree) مقياس تقدير الذات -1.4.4عبارة تتوزع على ثبلثة 30أداة لقياس الذات عند األطفاؿ لسن العاشرة فما فوؽ كيشمل ا١تقياس على

٤تاكر كىي : ا١تنزؿ.

تاعة الرفاؽ.

.ا١تدرسة

أماـ اتالة ، تيث نقـو بقراءة بطيئة جدا كلمة بكلمة : نقـو بعرض ا١تقياس كيفية تطبيق المقياس -، بالتكيز على اتركؼ حىت يتست للمفحوص القراءة على الشفاه كما نستعمل الشرح ، الكتابة كلغة

اإلشارة يف حالة عدـ فهم عبارة أك كلمة حىت يتست للمفحوص الفهم اتيد ٦تا يعزز مصداقية إجابتو . ا١تقياس على :كقد تركزت تعليمة

ىذه اجملموعة من اتمل هتدؼ إف التعرؼ على إحساسك العاـ كأنت كسط زمبلئك من نفس السن أماـ كل تلة تراىا تناسبك ، كلعلمك ال توجد إجابات ×( كسط عائلتك كيف ا١تدرسة ضع عبلمة

صحيحة كأخرل خاطئة .بارة عليو مع سلم تدريج يتكوف من أربعة كبالتاف نطلب من ا١تفحوص أف ٭تدد مدل انطباؽ الع

أجوبة. .أعارض بقوة

.أعارض

.أوافق بقوة

.أوافق


غري خة نس


045

:طريقة تصحيح المقياس - يتم تصحيح ا١تقياس على شكل تنقيط كىذا ينطبق على كل ا١تقاييس الفرعية :

نقاط 4اإلجابة ) أوافق بقوة( تأخذ.

نقاط. 3اإلجابة ) أوافق( تأخذ

)نقاط. 2تأخذ اإلجابة )أعارض

نقطة.1اإلجابة )أعارض بقوة( تأخذ

كيتم حساب درجة تقدير الذات للفرد تمع نتائج ا١تقاييس الفرعية الثبلثة ، كتشت الدرجة العالية 120كأقصاىا 30للمقياس بارتفاع درجة الذات عند الفرد، كالعكس صحيح حيث أدف درجة ىي

كىي حدكد ا١تقياس . درجات اليت تتاكح ما بت:كبالتاف تدؿ ال

على تقدير الذات ا١تنخفض 59 30 على تقدير الذات ا١تتوسط 89 60 على تقدير الذات ا١ترتفع 120 90

يلي:علما أف أرقاـ العبارات السلبية كاإل٬تابية بالنسبة للمحاكر الثبلثة ىي كما : أسلوب المعالجة اإلحصائية -

( كمنها األساليب SPSSاعتمد الطالب الباحث يف دراستو نظاـ اتزمة اإلحصائية للعلـو االجتماعية اإلحصائية التالية :

.ا١تتوسط اتسايب كاال٨تراؼ ا١تعيارم - للتعرؼ على داللة الفركؽ بت متغتات الدراسة. Tاختبار - (.Pearsonمعامل االرتباط - .(Spearmanمعامل االرتباط - .النسب ا١تئوية -


غري خة نس


046

عرض نتائج الفرضية األولى : -ليست ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ ا١تمارست للنشاط البدف الرياضي حسب

متغت درجة الصمم. للتحقق من ىذه الفرضية مت استخداـ اختبار داللة الفركؽ ت( لدراسة الفركؽ بت األطفاؿ ذكم

. درجة الصمم العميق ك ذكم درجة الصمم ا٠تفيف ك اتدكؿ التاف يبت النتائج ا١تتحصل عليها

( يوضح أثر درجة الصمم في مستوى تقدير الذات لدى العينة8جدوؿ ) 30ف=

ا١تقياس

درجة الصمم

ا١تتوسط العينة اتسايب

اإل٨تراؼ ا١تعيارم

ت( اجملدكلة

ت( ادحمسو

بة

درجة اترية

الداللة اإلحصائ

ية

1.80 91.61 13 خفيف0.95 0.05 28 0.05

1.40 91.64 17 عميق

بإ٨تراؼ 91.61( أف قيمة ا١تتوسط اتسايب لدرجة الصمم ا٠تفيف بلغ 8يتضح لنا من خبلؿ اتدكؿ ك بإ٨تراؼ 91.64بينما كصلت قيمة ا١تتوسط اتسايب لدرجة الصمم العميق 1.80معيارم يقدر بػ ت( اجملدكلة كىي أقل من قيمة 0.05كبلغت قيمة إختبار قيمة الفركؽ ادحمسوبة 1.40معيارم يساكم

كىذا يدؿ على عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية يف تقدير الذات 0.05عند مستول الداللة 0.95تبعا ١تتغت درجة الصمم لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف الرياضي ك الذين تتاكح أعمارىم

سنة ك على ىذا نقبل فرضية الدراسة. 13ك10مابت


غري خة نس


047

ج الفرضية الثانية : عرض نتائ - 5ليست ىناؾ فركؽ دالة إحصائيا يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط

البدف ك الرياضي حسب متغت اتنس.للتحقق من الفرضية قمنا بإستخداـ إختبار داللة الفركؽ ت( لدراسة الفركؽ بت الذكور ك اإلناث ، ك

النتائج ا١تتحصل عليها اتدكؿ التاف يبت ( يوضح أثر الجنس في مستوى تقدير الذات لدى العينة9جدوؿ )

30ف=

ا١تقياس

اتنس

الع

ينة

ا١تتوسط

اتسا يب

اإل٨تراؼ ا١تعيارم

ت( ادحمسوبة

ت( اجملدكلة

درجة اترية

الداللة اإلح

صائية

ذكور15

91.80

1.47 0.56 0.57 28 0.05

إناث15

91.46

1.68

( 91.61( أف قيمة ا١تتوسط اتسايب لدرجة الصمم ا٠تفيف بلغ 9يتضح لنا من خبلؿ اتدكؿ

( بينما كصلت قيمة ا١تتوسط اتسايب لدرجة الصمم 1.80بإ٨تراؼ معيارم يقدر بػ ( 0.05 ( ك بلغت قيمة إختبار الفركؽ ادحمسوبة 1.40( ك بإ٨تراؼ معيارم يساكم 91.64العميق

( كىذا يدؿ على عدـ كجود 0.05(عند مستول الداللة 0.95كىي أقل من قيمة ت( اجملدكلة فركؽ ذات داللة إحصائية يف تقدير الذات تبعا ١تتغت درجة الصمم لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست

فرضية سنة ك على ىذا نقبل 13ك 10للنشاط البدف الرياضي ك الذين تتاكح أعمارىم ما بت الدراسة.


غري خة نس


048

: عرض نتائج الفرضية الثالثة -ىناؾ فركؽ يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف الرياضي تعزل

١تتغت التحصيل الدراسي.للتحقق من ىذه الفرضية مت حساب معامل إرتباط بتسوف بت تقدير الذات ك التحصيل الدراسي

لدل إستجابات العينة ، ك اتدكؿ التاف يوضح النتائج ا١تتحصل عليها ( يوضح العالقة اإلرتباطية بين مستوى تقدير الذات و التحصيل الدراسي لدى العينة10جدوؿ )

( أف قيمة معامل اإلرتباط لبتسوف ادحمسوب بت تقدير الذات 10يتضح من خبلؿ اتدكؿ ك منو 0.05كىي قيمة غت دالة إحصائيا عند مستول الداللة 0.146-كالتحصيل الدراسي يقدر ب

ؾ سوء نستنتج أف طبيعة العبلقة اإلرتباطية سالبة بت تقدير الذات ك التحصيل الدراسي أم أف ىناتوافق بت ا١تتغتين ىذا يفرض علينا قبوؿ الفرضية البديلة اليت تنص على عدـ كجود فركؽ يف مستول تقدير الذات لدل األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف الرياضي كفقا ١تتغت التحصيل الدراسي ك

بذلك نقبل الفرضية البديلة. تحليل و مناقشة نتائج الفرضية األولى : -

لقد أسفرت النتائج على عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية يف تقدير الذات تبعا ١تتغت درجة الصمم عند األطفاؿ الصم ا١تمارست للنشاط البدف الرياضيت، كقد تأنا إف تفست فاركؽ عبد الفتاح الذم

فرد نفسو مثل إستعداداتو ك قدراتو قوؿ أف العوامل اليت تؤثر يف تقدير الفرد لذاتو كثتة منها ما يتعلق بالك الفرص اليت يستطيع أف يستغلها تا ٭تقق لو الفائدة ، ك منها ما يتعلق بالبيئة ا٠تارجية ك باألفراد الذين يتعامل معهم ، فإذا كانت البيئة اليت هتيئ للفرد اجملاؿ ك اإلنطبلؽ كاإلنتاج ك اإلبداع ، فإف تقديره

انت البيئة ٤تبطة ك تضع العوائق أماـ الفرد تيث ال يستطيع أف يستغل قدراتو ك لذاتو يزداد ، أما إذا كإستعداداتو ك ال يستطيع تقيق طموحاتو فإف تقدير الفرد لذاتو ينخفض ، كذلك فإف ٪تو تقدير الذات

مستول الداللة معامل االرتباط قيمة ا١تتغتات تقدير الذات

-0.146 0.05 التحصيل الدراسي


غري خة نس


051

تو العقلية ال يتأثر بالعوامل البيئية ك ا١توقفية فحسب ك لكنو يتأثر بعوامل دائمة مثل ذكاء الفرد ك قدرا كتات شخصيتو ك ا١ترحلة العمرية ك التعليمية اليت ٯتر هبا

كعلى ضوء ما سبق نقوؿ أف عدـ تأثت درجة الصمم على مستول تقدير الذات عند ىؤالء األطفاؿ الصم يعود باألساس إف البيئة اليت يتواجدكف فيها بالدرجة األكف ك ما توفره ٢تم من ٣تاالت

اضي ، ك كذلك للتعبت عن مكبوتاهتم ك إمكاناهتم ك قدراهتم حىت من خبلؿ حصة النشاط البدف الري األفراد الذين يتعاملوف معهم باإلضافة إف القدرات الفردية لكل كاحد منهم.

تحليل و مناقشة الفرضية الثانية : -

أسفرت النتائج ا٠تاصة تتغت اتنس على عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية يف مستول تقدير لفا تاما لنتائج دراسة قاـ هبا جوزيف ك آخركف بعنواف اتنس الذات بت الذكور ك اإلناث كىذا يأيت ٥تا

ك تقدير الذات، ىدفت الدراسة إف التعرؼ على الفركؽ بت الذكور ك اإلناث يف متغت تقدير الذات ، ك قد إستخدـ الباحثوف مقياس تقدير الذات لركزنبورغ حيث توصلوا إف كجود فركؽ ذات داللة على

اف عينة الذكور الذم أدل إف إرتفاع تقدير الذات لديهم، تعت أف إدراؾ الذكور مقياس القدرات لص لقدراهتم اإلجتماعية كاإلبداعية ك الرياضية كاألكادٯتية أدل إف إرتفاع تقدير الذات لديهم .

ك من ىذا نستخلص أف إعاقة الصمم قد تكوف ىي السبب األكؿ يف كوف عدـ كجود فركؽ بت ك اإلناث، أم أف ىذه اإلعاقة جعلت الفرؽ يف إدراؾ القدرات يتبلشى بت اتنست ٦تا يعزز الذكور

الفرضية العامة للدراسة اليت ترل أف للنشاط البدف ك الرياضي تأثت إ٬تايب على مستول تقدير الذات ألطفاؿ، طبعا عند األطفاؿ الصم ، ىذا ما يفسر مستول التقدير ا١ترتفع للذات ا١تسجل عند ىؤالء ا

ىذا باإلضافة إف عوامل أخرل.ك تتعزز نتائج دراستنا ىذه بدراسة عبد ا٠تالق جربيل ك الذم إستخدـ فيها الباحث نفس مقياس

الدراسة السابقة ، ك يف ا١تعاتة اإلحصائية طبق الباحث تليل التباين الثنائي، كا١تتوسط اتسايب حيث كؽ يف الدرجة الكلية لتقدير الذات يعزل ١تتغت اتنس.أظهرت النتائج عن عدـ كجود فر

: تحليل و مناقشة الفرضية الثالثة -أسفرت النتائج ا٠تاصة تتغت التحصيل الدراسي على عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية لتقدير

ة منخفضا ك يقابلو الذات تبعا ١تتغت التحصيل الدراسي ، حيث كاف التحصيل الدراسي عند كل أفراد العين تقديرا مرتفعا للذات .


غري خة نس


050

تيث سجلنا أحسن %100بالنسبة للتحصيل الدراسي ا١تنخفض ك ا١تسجل عند أفراد العينة بنسبة ( 1984عن مرسي Rosensteinك ىذا ما تؤكده دراسة 20من 8.99معدؿ ك الذم ف يتعدل

اليت يبت فيها بعض ا٠تصائص ا١تعرفية ك اتاجات التعليمية للصم حيث كجد أف األصم يتصف بإ٩تفاض رىيب يف القدرة على التكيز ك اإلنتباه ك كثرة النسياف كحاجتو إف تنويع ا٠تربات التعليمية القصتة ك اتذابة

تكرار تعلم ا١تفاىيم ك تثبيتها يف ذاكرتو ، كما أنو يتصف ك ٦تارسة األنشطة البيئية كحاجتو لوقت أطوؿ ل بتدف مستول التحصيل الدراسي .

( بعنواف تقدير الذات 1993أما فيما ٮتص تقدير الذات فقد جاء يف دراسة عبد ا٠تالق موسى جربيل لركزنبورغ ك لدل الطلبة ا١تتفوقت ك غت ا١تتفوقت دراسيا ك الذم إستخدـ فيها مقياس تقدير الذات

كانت نتائجها أنو ىناؾ فركؽ يف تقدير الذات بت الطلبة ا١تتفوقت كغت ا١تتفوقت، كىذا عكس نتائج دراستنا اليت نصت على عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا عند األطفاؿ الصم يف ضوء متغت التحصيل

بق ذكرىا أف التحصيل الدراسي كمنو ٩تلص إف أنو كحسب بعض ا٠تصائص ا١تعرفية لؤلصم اليت سالدراسي ضعيف بصفة عامة عنده غت أنو ٯتيل إف تنويع ا٠تربات التعليمية ك ٦تارسة األنشطة البيئية ،كىذا ما ٬تده بالضبط يف حصة النشاط البدف الرياضي الذم نرل أنو سبب رئيس يف التقدير ا١ترتفع

للذات عند ىؤالء األطفاؿ. : االستنتاج العاـ

ىدفت الدراسة اتالية إف التعرؼ على مدل تأثت ٦تارسة النشاط البدف الرياضي على مستول تقدير سنة يف ضوء ا١تتغتات الدٯتوغرافية 13ك 10الذات عند األطفاؿ الصم الذين تتاكح أعمارىم ما بت

كاتنس ، درجة الصمم كالتحصيل الدراسي مامات للكشف عن الزكايا ا١تظلمة يف ىذا اتانب ا١تهم من لقد انصب جهدنا يف تلة من االىت

جوانب الشخصية عند ىذه الفئة من اجملتمع كقد توصلنا إف االستنتاجات التالية : مستول تقدير الذات كاف مرتفعا عند كل أفراد العينة حسب ما أسفرت عنو النتائج - ىناؾ تأثت جد إ٬تايب بت ٦تارسة النشاط البدف الرياضي كمستول تقدير الذات عند عينة الدراسة. -

أما نتائج الفرضيات اتزئية بالنسبة للمتغتات الدٯتوغرافية على مستول تقدير الذات لدل العينة فقد توصلنا إف :

الصمم عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا بت مستول تقدير الذات كدرجة - عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا بت الذكور كاإلناث يف مستول تقدير الذات -


غري خة نس


051

عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيا بت مستول تقدير الذات كالتحصيل الدراسي - :اقتراحات الدراسة

إف من أىم ٦تيزات البحث العلمي انو يفتح األبواب للمزيد من الدراسات العلمية يف ٥تتلف اجملاالت ، على ضوء النتائج اليت أسفرت عليها الدراسة اتالية يرل الطالب الباحث أف عنصر تقدير الذات ىو ك

لب الشخصية اإلنسانية ك٤تورىا األساسي كوهنا ٥تزف القول كالقدرات ا٢تائلة كىو أيضا مصدر لآلالـ التوافق الشخصي كما أف كا١تعاناة ، كتقبل الذات يعت أف يتقبل الفرد ذاتو على ما ىي عليو فهي عملية

األفراد األقل تقببل لذكاهتم يكونوف أقل توافقا يف حياهتم مقارنة باألفراد األكثر توافقا مع ذكاهتم فاالعتناء هبذا اتانب يؤكؿ دكف شك إف الشعور باألمن كاالستقرار يف ٥تتلف اجملاالت االجتماعية

للطفل األصم يف البيترسة . كلعل من أىم الوسائل اليت ٯتكن االستعانة هبا لتحقيق ىذا ىو ٦تارسة النشاط مع الزمبلء كيف ا١تد

البدف الرياضي كذلك ١تا تقتضيو ا٠تصائص اتسمية كا١تعرفية لؤلصم كمن أىم االقتاحات اليت يوصي هبا الباحث ىي :

مع طفلهم األصم بطريقة تقبل الطفل األصم أكال يف كسطو العائلي، فعلى تيع أفراد األسرة التعامل -1 عادية دكف مبالغة

عدـ النظر إف الطفل األصم على أنو متخلف أك ٤تدكد ذىنيا -2عدـ ا١تبالغة يف االىتماـ بالطفل األصم ،كذلك عدـ توفت اتماية الزائدة اليت تعلو ٥تتلفا يف نظر -3

اآلخرين كىذا يؤثر عليو سلبا عدة الطفل األصم على مسايرة إعاقتو كادحمافظة على ما تبقى لديو ٤تاكلة توفت اإلمكانيات البلزمة ١تسا -4

من قدرات توفت ٥تتلف ا١ترافق الضركرية داخل مراكز األطفاؿ الصم كذلك من أجل مساعدهتم على إبراز مواىبهم -5

كتنمية قدراهتم.توفت ٥تتلف ا١ترافق الرياضية لؤلطفاؿ الصم مثلهم مثل األطفاؿ السا١تت تعيا العاديت ( كليس -6

االقتصار على نشاط كاحد أك اثنت تكوين نوادم رياضية يف ٥تتلف الرياضيات على مستول مراكز األطفاؿ الصم كإتاحة فرص ا١تمارسة -7

للجميع نية الرياضية بإطارات متكونة ٥تتصة يف ىذا اجملاؿ مثلها مثل مرافقة األطفاؿ الصم يف نشاطاهتم البد -8


غري خة نس


052

األخصائيت األرطفونيت يف ميداف عملهم. إقامة دكرات رياضية يف ٥تتلف الرياضيات كذلك طواؿ السنة كعدـ االقتصار على النشاط ا٠تاص باليـو -9

العا١تي للمعوؽ .أفراد األسرة التعامل مع طفلهم األصم بطريقة تقبل الطفل األصم أكال يف كسطو العائلي، فعلى تيع -10

عادية دكف مبالغة عدـ النظر إف الطفل األصم على أنو متخلف أك ٤تدكد ذىنيا -11عدـ ا١تبالغة يف االىتماـ بالطفل األصم ،كذلك عدـ توفت اتماية الزائدة اليت تعلو ٥تتلفا يف نظر -12

اآلخرين كىذا يؤثر عليو سلبا مكانيات البلزمة ١تساعدة الطفل األصم على مسايرة إعاقتو كادحمافظة على ما تبقى لديو ٤تاكلة توفت اإل -13

من قدرات توفت ٥تتلف ا١ترافق الضركرية داخل مراكز األطفاؿ الصم كذلك من أجل مساعدهتم على إبراز مواىبهم -14

كتنمية قدراهتم.فاؿ السا١تت تعيا العاديت ( كليس توفت ٥تتلف ا١ترافق الرياضية لؤلطفاؿ الصم مثلهم مثل األط -15

االقتصار على نشاط كاحد أك اثنت تكوين نوادم رياضية يف ٥تتلف الرياضيات على مستول مراكز األطفاؿ الصم كإتاحة فرص ا١تمارسة -16

للجميع ل مرافقة األطفاؿ الصم يف نشاطاهتم البدنية الرياضية بإطارات متكونة ٥تتصة يف ىذا اجملاؿ مثلها مث -17

األخصائيت األرطفونيت يف ميداف عملهم. إقامة دكرات رياضية يف ٥تتلف الرياضيات كذلك طواؿ السنة كعدـ االقتصار على النشاط ا٠تاص باليـو -18

العا١تي للمعوؽ . :الخاتمة

اجتماعي بالطبع كلذلك فهو يبحث دائما على التواصل تختلف الطرؽ ا١تتوفرة ك ا١تتاحة لو ، اإلنساف و يرسل ك يستقبل التأثتات ا١تختلفة يف عملية تفاعل تتم يف اتاىات ٥تتلفة كىي يف حاجة دائمة إف أف فه

يشعر باحتاـ ك تقدير ك قبوؿ اجملتمع الذم يعيش فيو ، كىذا ينطبق على الطفل السليم كما ينطبق على اقتو إذا ما توفرت الظركؼ اليت الطفل ا١تعاؽ ك رتا بدرجة أكرب ألنو ٭تاكؿ بشىت الطرؽ تطي عقبة إع

تساعد على ذلك.


غري خة نس


053

كمن خبلؿ دراستنا ىذه لتقدير الذات لدل الطفل األصم ا١تمارس للنشاط البدف الرياضي تنت لنا أنو بإمكاف ىذا الطفل تاكز إعاقتو اتسية ك ما٢تا من تأثتات على حالتو النفسية يف تقيق توازف نفسي

إجتماعي يضمن لو مسايرة ا١تستجدات ا١تتغتة للمجتمع. عيا ينشأ يف أسرة كبقية األطفاؿ ك من ىذه البيئة اإلجتماعية األكف نستطيع أف نقوؿ فالطفل ا١تعاؽ ت

أنو يتم رسم ا١تعاف األكف لكياف ىذا الطفل ك كضع بصمات يف نفسيتوك شخصيتو ك اليت ال تزكؿ تركر الزمن ، قبل دخولو يف عبلقة مع العاف ا٠تارجي. فاإلعداد اتيد ٢تذا

األسرة يبدأ أكال بقبوؿ الطفل بإعاقتو ك ٤تاكلة دعمو دعما متواصبل دكف تييزه يف الطفل من طرؼا١تعاملة أك تسيسو بالشفقة ، ك إعداده إعدادا نفسيا يسمح لو بالتفاعل اإلجتماعي اتيد مستقببل مع

اإلتصاؿ تشبيعو بالثقة بالنفس اليت تساعده على مواجهة ٥تتلف التغتات اليت تصادفو عند ٤تاكلتو بالعاف ا٠تارجي.

قد ٬تد الطفل ا١تعاؽ تعيا عند ا٠تركج من ٤تيط األسرة إف العاف ا٠تارجي تساؤالت كثتة يف انتظاره يعود يف كل مرة هبا إف البيت كاليت ٬تب اإلجابة عليها تكمة كالتعامل معها بإ٬تابية فهو يرل نفسو

من قبل قرنائو السا١تت كىنا يعتمد على تغذيتو الرجعية اليت ٥تتلفا عن اآلخرين كيقابل بالعزؿ كالعزكؼ تبلقاىا يف حضن األسرة .


غري خة نس


054

:المصادر والمراجعـ(: مفهـو الذات أسسو النظرية ك التطبيقية : دار النهضة العربية للطباعة ك 1981 سيد خت اهلل .1

.15النشر ، بتكت ، ص

لدل الطلبة ا١تتفوقت ك غت ا١تتفوقت دراسيا ، ٣تلة دراسة العلـو ـ تقدير الذات1993جربيل موسى .2 .2العدد 2اإلنسانية ، اجمللد

(، سيكولوجية الشخصية الرياضية ، ا١تكتبة ا١تصرية ، 2006. أتد أمت فوزم، يثينة ٤تمد فاضل، 3 مصر

"رعاية ا١تعوقت تعيا ك حركيا" ا١تكتب اتامعي 2001. بدرا لدين كماؿ عبده ك٤تمد سيد حبلكة 4 اتديث اإلسكندرية.مصر.

"مشكبلت الطفل السلوكية ك أساليب معاملة الوالدين دار الفكر 1987فاركؽ عبد الفتاح .5 اتامعي اإلسكندرية.

GREGORY A : ‘’comparaison of certain personality trait and interest in deaf and hearing children’’,1938.


غري خة نس


055

دراسة مدى تأثير العالقات االجتماعية على مهاـ أستاذ التربية البدنية و الرياضية في تعليم المادة

معهد التربية البدنية و الرياضية سيدي عبد اهلل - 3جامعة الجزائر مخػػػتاري ياسيػػػػػػػػن أ/ الملخػػػػػػػػػػػػػػػػػص:

تلميذ ك الذين اختتكا بطريقة عشوائية من تبلميذ التعليم 80الدراسة اليت أجريت على هتدؼ ىذه الثانوم يف ثانويتت من ثانويات بومرداس:

أ٫تية القياس 1االجتماعية، ك إعطاء رؤية كاضحة ألساتذة التبية البدنية ك الرياضية حوؿ العبلقات - االجتماعي ك أ٫تيتو يف تسهيل مهامهم يف العمل للوصوؿ فعليا لؤلىداؼ ا١تنشودة.

تنظيم التعاكف ا١تتبادؿ بتوزيع مهاـ ذات بعد مشتؾ، ك دعمها بوسائل ٤تفزة تعل من كل تلميذ -2 مسؤكال على أفعالو ك تعلمو ك كذا تعلمات زمبلئو بفضل ما يقدمو ٢تم.

دفع بعناصر الفوج الواحد إف التعاكف من اجل غرض كاحد، ك السعي كراء سد النقص لدل ال -3 الزميل ك تفادم الصراعات ك انقساـ اتماعة.

خلق جو جيد من العبلقات اتيدة بت التبلميذ، من خبلؿ التنافس يف العمل داخل أفواج العمل -4 هارات لدل التبلميذ.أك الورشات ٦تا يؤدم إف تست القدرات ك ا١ت

خلق جو اجتماعي، يسهل للمراىقت اإلندماج فيو ك يساعده على تقيق ذاتو من خبلؿ تعاملو -5 مع زمبلئو.

إ٬تاد الكيفية ا١تبلئمة ك اليت نستطيع هبا تطوير العبلقات داخل الفوج التبوم عند ا١تراىقت أثناء - -6 حصة التبية البدنية.

احية:الكلمات المفت أستاذ التبية البدنية، مهاـ أستاذ التبية البدنية، مادة ،مهاـ أستاذ التبية البدنيةالعبلقات االجتماعية،

التبية البدنية ك الرياضية.


غري خة نس


056

مقدمة و مشكلة البحث:

مع التطور اتاصل يف اتزائر استبدلت كزارة التبية الوطنية الربنامج السابق، الذم يعتمد على ا١تقاربة باألىداؼ، بالربنامج اتديد الذم يعتمد على ا١تقاربة بالكفاءات، الذم يعتمد خصوصا على الفركقات

بدأ التعميم بغض النظر عن الفردية بت التبلميذ، على عكس الربنامج السابق الذم يعتمد على م الفركقات الذىنية ك العقلية للتبلميذ.

ك على ىذا األساس جاء ىذا البحث من نقطة الفركقات الفردية، أم على األستاذ العمل تجموعات ذات مستويات ٥تتلفة، ضف إف ذلك أف التلميذ كإثناء تعلمو يعتمد على نفسو باعتباره ٤تور العملية

ارس، ٬ترب، ينجح، يفشل، يصحح لزمبلئو، ك زمبلئو يصححوف لو، ي نقد ك ي نت قد.... التبوية فهم ٯتعلى عكس الربنامج القدف أين كاف األستاذ ٤تور العملية التبوية، ك يعتمد على التلقت، ك التلميذ فقط

طرؼ مستقبل.لت غت ا١تلحوظ لديناميكية العمل ك ما الحظتو يف ا١تيداف كباحث أك من طرؼ زمبلء ف يف ا١تهنة، ىو ا

لدل التبلميذ من فوج عمل آلخر أك من قسم آلخر، فنجد مثبل قسم مفعم باتيوية ك النشاط ك ذك تفاعل بت التبلميذ ٦تا يعطي ٢تم اتماس، ك الرغبة يف العمل ك ا١تضي قدما يف تست ا١تستول، ك ىذا

ردية بت التبلميذ.يف أفواج عمل مبنية على أساس الفركقات الفأما يف أقساـ أخرل فنبلحظ كجود بركدة يف العمل داخل الفوج، انعزاؿ بعض التبلميذ يف فوجهم، ظهور مبلمح عدـ الرغبة يف العمل لدل بعض التبلميذ، سيطرة بعض التبلميذ على الفوج ك احتكار العمل

كف أفواجهم ٨تو زمبلء يرتاحوف معهم إلبراز الذات أك حبا يف الزعامة، كما الحظت بعض التبلميذ ي غتشكل رأينا أف ا٠تلل موجود يف أفواج العمل أك

ك لكن ا١تستول حسب األفواج ٥تتلف، ك من ىذا ا١ت

باألحرل يف تركيبة فوج العمل.كعليو فقد ١تسنا أف للجماعة دكر جد مهم بالنسبة للفرد ا١تنتمي إليها، خصوصا ا١تراىقت، فهل قات االجتماعية تأثت على مهاـ أستاذ التبية البدنية يف تعليم ا١تادة؟للعبل

التساؤالت الجزئية:ىل تقسيم الفوج التبوم إف أفواج عمل ا١تبت على اختيارات التبلميذ فيما بينهم، كحده يكفي -1

األستاذ يف تعليم ا١تادة ؟


غري خة نس


057

على إختيارات األستاذ، ا١تبنية على الفركقات ىل تقسيم الفوج التبوم إف أفواج عمل ا١تبت -2 الفردية بت التبلميذ، كحده يكفي األستاذ يف تعليم ا١تادة ؟

ىل االعتماد على اإلختبار السوسيومتم يف تقسيم الفوج التبوم إف أفواج عمل يساعد األستاذ -3 يف تعليم ا١تادة ؟

الفرضيات: عية تأثتعلى مهاـ األستاذ كالدمج بت خيارات األستاذ ا١تبنية على للعبلقات االجتماالفرضية العامة:

الفركقات الفردية بت التبلميذ، ك إختيارات التبلميذ فيما بينهم، لتكوين أفواج عمل يف الرياضات الفردية األستاذ يف تعليم ا١تادة. ك اتماعية، بإستعماؿ اإلختبار السوسيومتم، يساعد

جزئية:الفرضيات الالتقسيم الذم يقـو بو التبلميذ للفوج التبوم إف أفواج عمل يف الرياضات الفردية ك اتماعية، فيما -1

األستاذ يف تعليم ا١تادة.بينهم بناءا على اختياراهتم كحده، ال يكف التبلميذ، إف أفواج التقسيم الذم يقـو بو األستاذ للفوج التبوم بناءا على الفركقات الفردية بت -2

. األستاذ يف تعليم ا١تادة عمل يف الرياضات الفردية ك اتماعية كحده، ال يكفإعتماد األستاذ على اإلختبار السوسيومتم يف تقسيم الفوج التبوم، إف أفواج عمل يف الرياضات -3

. األستاذ يف تعليم ا١تادة الفردية ك اتماعية، يساعد منهج البحث:

نظرا لطبيعة موضوعنا، كمن اجل تشخيص الظاىرة ككشف جوانبها كتديد العبلقة هج الوصفي: المنبت عناصرىا تعت معرفة العبلقة اإلرتباطية بت ا١تتغتات، بات من الضركرم استعماؿ ا١تنهج الوصفي

كالذم نراه مناسبا ٢تذا النوع من الدراسة. أدوات البحث:

البحث الوسيلة اليت ٯتكن بواسطتها للباحث حل ا١تشكلة ا١تطركحة كقد استخدمنا تعترب أداة اإلستبياف: يف تثنا ىذا تقنية االستبياف باعتباره أ٧تح الوسائل للتحقق من اإلشكالية اليت قمنا بطرحها ك قد كزعنا

صحيفة استبياف على التبلميذ يف الثانويتت. 80جاذب ك التنافر داخل تاعة معينة ك ىو يشمل عادة كل ىوأداة لتقدير التاإلختبار السوسيومتري:

أعضاء اتماعة، فيطلب منهم أف ٮتتاركا على انفراد عددا من األشخاص اآلخرين يف اتماعة الذين يود أف يشاركهم يف نشاط معت، ك عددا من األشخاص الذين ال يود أف يشاركهم يف ىذا النشاط.


غري خة نس


058

ينتت بالنظر إف اعتمادنا على كسيلتت للبحث، ففي االستبياف قد يف تثنا ىذا أخذنا ععينة البحث:صحيفة استبياف على التبلميذ يف ثانويتت، أما فيما ٮتص عينة اإلختبار السوسيومتم، فقد 80كزعنا

اختنا قسمت من كل ثانوية، تيث أخذنا فوجت إثنت من جنس اإلناث يف ثانوية كرف بلقاسم، ك وية بويرم بوعبلـ من جنس الذكور. فوجت من ثان

مجاالت البحث:لقد كاف ميداف دراستنا التطبيقية يف ثانويتت يف بلدية يسر بوالية بومرداس ك٫تا المجاؿ المكاني:

ثانوية كرف بلقاسم ك ثانوية بويرم بوعبلـ. إلستبياف على قمنا باإلختبار السوسيومتم ك كذلك توزيع ا 2011: يف مارس المجاؿ الزماني

التبلميذ. عرض و تحليل النتائج المتعلقة بالفرضية األولى:

: عندما يضعك األستاذ يف فوج عمل بو عناصر ال تريدىا، كيف يكوف موقفك؟السؤاؿ األوؿ : معرفة انطباع كرد فعل التلميذ عندما يضعو األستاذ يف فوج عمل بو عناصر ال يرغب فيها.الغرض منو

اإلجابة التكرار ا١تئويةالنسبة تنعزؿ عن الفوج 18 %22,5 تفقد اتماس يف التعلم 15 %18,75 ترفع التحدم 05 %06,25 تريد تغيت الفوج 42 %52,5 شئ آخر 00 %00 اجملموع 80 %100

تكوف يف فوج بو عناصر تريدىا كيف يكوف انطباعك؟ : عندماالسؤاؿ الثاني معرفة إنطباع كرد فعل التلميذ عندما ٬تد نفسو يف فوج عمل بو عناصر يرغب فيها.الغرض منو:

اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية يزيد اتماس للعمل لديك 27 %33,75 تريد تست مستواؾ أكثر 25 %31,25

ث سد فعم انتهز ف فىج عم يتكى ي عاصش ال :10انجذول

عة شذهاطباة للقابل

غري خة نس


061

االطمئناف اإلحساس بالرضا ك 28 %35 شيء آخر 00 %00 اجملموع 80 %100

: عند كجودؾ يف فوج ال تريده ىل تشعر باالنزعاج عندما يقـو أحدىم بنقدؾ أك السؤاؿ الثالث

تصحيح أخطائك؟:معرفة رد فعل التلميذ حياؿ اإلنتقادات ا١توجهة إليو من زمبلء ال يرغب يف العمل معهم يف الغرض منو

الفوج، ك ما إنعكاسات ىذه اإلنتقادات عليو.

إذا كاف اتواب نعم، فماذا يتولد لديك من شعور داخل ىذا الفوج؟ اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

صراعات 41 %54,66 عدـ الرغبة يف العمل 28 %37,33

التحدم ك إبراز الذات 06 %08 اجملموع 75 %100

عند كجودؾ يف فوج تريده ىل تشعر باإلنزعاج عندما يقـو احدىم بنقدؾ أك تصحيح : السؤاؿ الرابع

أخطائك؟

اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية نعم 75 %93,75

ال 05 %06,25 اجملموع 80 %100

ث اطثاع و سدود فعم انتهز ف فىج عم يتكى ي عاصش شذها : 10انجذول

ال شذهى ف فىج انعم ث سد فعم انتهز حال االتقادات انىجهة نه ي صيالء 10انجذول

ث شعىس انتهز حال االتقادات انىجهة نه ي صيالء ال شذهى :10انجذول


غري خة نس


060

زمبلء يرغب يف العمل معهم يف :معرفة رد فعل التلميذ حياؿ االنتقادات ا١توجهة إليو من الغرض منو الفوج، ك ما إنعكاسات ىذه االنتقادات عليو.

إذا كاف اتواب نعم، فماذا يتولد لديك من شعور داخل ىذا الفوج؟ اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

صراعات 03 %75 عدـ الرغبة يف العمل 01 %25 التحدم ك إبراز الذات 00 %00 اجملموع 04 %100

إذا كنت يف فوج تريده ىل كجودؾ فيو ك العمل فيو: السؤاؿ الخامس:

:معرفة تأثت عناصر الفوج على سلوؾ ك ردكد فعل التلميذ.الغرض منو اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

يزيد من رغبتك يف التعلم 25 %31,25 ٭تسن من مهاراتك الرياضية 20 %25 النقد ك نقد اآلخرينيساعدؾ على تقبل 17 %21,25 ٭تفزؾ على تألق فوجك بت كل األفواج التنافس( 18 %22,5 اجملموع 80 %100

ما ىي ا١تواصفات اليت تعتمد عليها يف إختيار زميلك يف الفوج؟ السؤاؿ السادس:

اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية نعم 04 %05 ال 76 %95ث سد فعم انتهز حال االتقادات انىجهة نه ي صيالء :10انجذول اجملموع 80 %100

شذهى

ث شعىس انتهز حال االتقادات انىجهة نه ي صيالء :10انجذول

شذهى

أثش تشكثة فىج عم يكى ي أفشاد شذهى انتهز : ث ت10انجذول

عهه


غري خة نس


061

معرفة ا١تواصفات اليت يعتمد عليها التلميذ يف اختيار الزميل يف فوج العمل.: الغرض منو اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

الصداقة 41 %51,25 ا١تهارات اتركية 15 %18,75 طلبا يف التعلم منو كونو متمكن يف رياضة ما 20 %25

شئ آخر 04 %05 اجملموع 80 %100

ىل تتار نفس الزمبلء للعمل معك يف الفوج يف كل الرياضات ا١ترب٣تة من طرؼ السؤاؿ السابع:

األستاذ الفردية ك اتماعية(؟ التأكد من ا١تواصفات اليت يعتمدىا عليها التلميذ يف اختيار زميل العمل. -الغرض منو:

الرغبة يف التعلم لدل التلميذ من عدمها. -

اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية نعم 65 %81,25 ال 15 %18,75 اجملموع 80 %100

ىل تريد أف تكوف يف الفوج الذم تريده أنت أـ الفوج الذم يضعك فيو األستاذ؟السؤاؿ الثامن:

: معرفة رغبة التلميذ يف أم فوج يريد أف يتمركز ك ىل للتلميذ ثقة يف اختيار األستاذ.الغرض منو اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

الفوج الذم اختاره أنا 73 %91,25 الفوج الذم ٮتتاره ف األستاذ 07 %08,75 اجملموع 80 %100

ف تاس سفق انعمخث انىاصفات انت عتذ عهها انتهز ف ا :10انجذول

انفىج

ث يذي تعهق انتهز تاألفشاد انز شذهى :10انجذول

ث سغثة انتهز ف أ فىج شذ انتشكض فه و يذي انثقة ف اختاس :01انجذول

األستار


غري خة نس


062

إذا كاف اتواب بالفوج الذم تريده أنت ١تاذا؟ اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

إلختيار أصدقائي 37 %50,68 لعدـ كضعي مع من ال أريده 27 %36,98 طلبا يف اترية 05 %06,84 شئ آخر 04 %05,47 اجملموع 73 %100

تريد تغيت الفوج ٨تو فوج بو :عند كجودؾ يف فوج تريده ك لكن مستواه ضعيف، ىل السؤاؿ التاسع

عناصر ال تريدىا ك لكن مستواىم جيد؟معرفة ما إذا كاف التلميذ يريد تست مستواه أك البقاء مع من يريدىم ك لو على حساب الغرض منو:

ا١تستول. اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية

نعم 18 %77,5 ال 62 %22,5 اجملموع 80 %100

:عندما تكوف يف فوج عمل فيو عناصر تريدىا ك لكن مستواىم أفضل من مستواؾ يف السؤاؿ العاشر

رياضة فردية أك تاعية فما يكوف تصرفك ؟ معرفة رد فعل التلميذ يف فوج ذك مستول أحسن من مستواه.الغرض منو:

اإلجابة التكرار ئويةالنسبة ا١ت

تغت الفوج 00 %00 البقاء رغم عدـ توفيقي يف العمل معهم 43 %53,75 تشعر باترج 17 %21,25

ث أسثاب اختاس انتهز نفىج عم :00انجذول

ث يذي تعهق انتهز تاألصذقاء ونى عه حسة سفع :00انجذول

انستىي


غري خة نس


063

تنعزؿ ك ال ترغب يف العمل 05 %06,25 تاكؿ التعلم منهم 12 %15 شيء آخر 03 %03,75 اجملموع 80 %100

: إذا كنت يف فوج عمل فيو بعض العناصر اليت ال تريدىا كلكن مستواىم جيد، السؤاؿ الحادي عشر

ىل تود تغيت الفوج إف فوج فيو عناصر تريدىا كلكن مستواىم ضعيف؟ يف ظل الفركقات الفردية. معرفة مدل تطلع التلميذ إف تست ا١تستولالغرض منو:

اإلجابة التكرار النسبة ا١تئوية نعم 58 %72,50 ال 22 %27,50 اجملموع 80 %100

مناقػػشػػػػػػػػة نتائج الفرضيػػػػػػػػة األولػػػػػػػػػػػػى:

النتائج ادحمصل عليها، يتبت لنا جليا من خبلؿ نتائج األسئلة من خبلؿ اإلستبياف الذم قمنا بو ك فرز ( أف كجود التلميذ يف فوج عمل فيو زمبلء يريدىم يف الرياضات الفردية ك اتماعية، 1،2،3،4،5

يساعده على التعاكف يف الفوج، التآزر مع الزميل يف التعلم، تعلم النقد ك تقبلو، خلق الركح اتماعية عمل، نبذ األنانية ك حب النفس ك اتفاظ على تاسك اتماعة، ٦تا يساعد على تطوير داخل فوج ال

العبلقات االجتماعية، ككجود التلميذ يف فوج ال يريده ٮتلق الصراعات ك ا١تواجهات ٦تا يؤدم إف تصدع الفوج ك تبلشيو ك عدـ الست اتسن للعمل داخل الفوج.

يذ يف مناخ مبلئم للعمل يساعد على تطوير عبلقاتو االجتماعية ك ك عليو ٯتكننا القوؿ أف كجود التلم بالتاف تست مهاراتو اتركية ك تعزيز مكتسباتو.

( نستنتج أف التلميذ ك يف اختياره لفوج العمل يركز 6،7،8،9،10،11ك من خبلؿ نتائج األسئلة ا أيضا أف التلميذ يضحي با١تستول ك أساسا على الصداقة ك العبلقات اتيدة مع زمبلئو، كما يتبت لن

التعلم فقط للبقاء مع أصدقائو، ٦تا يؤدم إف عدـ تسن مستواه التعليمي يف النشاط ا١تختار من طرؼ

ث سد فعم انتهز ف ظم انفشوقات انفشدة ف انفىج :00انجذول

: ث يذي تطهع انتهز إن تحس انستىي00انجذول


غري خة نس


064

األستاذ، ك ٦تا ٬تعل األمر معاكسا تاما لنظاـ ا١تقاربة بالكفاءات الذم يعتمد أساسا على تكوين لفردية بت التبلميذ ال على أساس الصداقة.األفواج على حسب ا١تستول ك الفركؽ ا

ك منو نستنتج أف إختيارات التبلميذ لبعضهم البعض يساعد على تطوير العبلقات االجتماعية، كوف ىذه اإلختيارات تلق للتلميذ ا١تناخ اتيد للتفاعل مع زمبلئو، ٦تا يضفي دينامكية داخل الفوج ك٦تا

النقد ك تقبل النقد ك اتفاظ على ركح اتماعة ك تاسكها، ك لكن يساعد أيضا على التعاكف ،التآزر ،إختيارات التبلميذ ك حدىا غت كافية ألهنا مبنية على الصداقة ك العبلقات اتيدة أكثر ٦تا ىي مبنية على ا١تستول كالتعلمات لتحست القدرات، تيث أف ىذا اإلختيار يعرقل من تست ا١تستول لدل

، بتواجد تبلميذ مع زمبلء يريدكهنم يف نفس الفوج على إختبلؼ مستواىم, كمن كل ىذه التبلميذ النتائج ٯتكننا القوؿ أف الفرضية األكف قد تققت.

بعد تليل العبلقات ا١توجودة داخل ىذه األفواج، رأينا أف األستاذ مناقشة نتائج الفرضيػػػػػػػػػػة الثانيػػػػػػػػػػػة:تقسيم التبلميذ إف أفواج العمل تستول ٥تتلف مطبقا بذلك مبدأ الفركقات الفردية قد أصاب من حيث

بت التبلميذ ك من خبلؿ دراسة العبلقات االجتماعية داخل ىذه األفواج ا١تشكلة من طرؼ األساتذة ذه يف كل قسم، كجدنا أف األستاذ قد أحسن توزيع التبلميذ يف بعض أفواج العمل، ٦تا يعطي ألفراد ى

األفواج الفرصة للتفاعل ك إحداث ديناميكية يف العمل من خبلؿ شبكة العبلقات االجتماعية اليت كجدناىا أين ٧تد توازف فيها ك التقسيم الذم كاف يف ٤تلو كوف العبلقات كانت جيدة، متنوعة، ك موزعة

و اليت نعتربىا من مؤشرات على عدة أفراد ٦تا يسهم يف التعاكف بت التبلميذ ك التنافس ك النقد ك تقبل تطور العبلقات االجتماعية يف الفوج.

ك ما نستنتجو من ىذه النتائج ىو أف التقسيم الذم يقـو بو األستاذ للفوج التبوم إف أفواج عمل يساعد على تطوير العبلقات االجتماعية داخل الفوج التبوم من خبلؿ التقسيم اتيد للتبلميذ إف

ستواىم ك قدراهتم أم حسب الفركقات الفردية ا١توجودة بت التبلميذ يف الرياضات أفواج عمل حسب م ا١تقررة من طرؼ األستاذ.

كما ٧تد يف بعض األفواج أف األكضاع جد متدىورة من حيث العبلقات االجتماعية، تيث ٧تد كثرة ت ك العداء ا١ترتقب فيو النبذ ك تبادلو ك ىذا ما يؤدم إف تفكك ك تبلشي ىذا الفوج لكثرة الصراعا

بت أفراده.ضف إف ذلك توزيع التبلميذ على عكس اختياراهتم ك تواجدىم يف كسط تبلميذ ال يريدكهنم رغم أف ا١تستول كاحد، من حيث القدرات ك كاف بإمكاف األستاذ تغيت موضع التبلميذ تا ٮتدـ عبلقاهتم


غري خة نس


065

أف التقسيم الذم يقـو بو األستاذ للفوج التبوم إف ك ما نستنتجو من كل ىذه النتائج ىو االجتماعيةأفواج عمل يساعد على تست تعلمات التبلميذ ك لكنو ال يكف، ك ىذا ما يؤكد صحة فرضيتنا

الثانية.

ب

خ

ط

ج

ا

ر

ص

آداب و نغات إاث ف ساضة سي انجهة 0انخشطة انسىسىيتشة نالختاس ت تاليز قسى

ش

ط

غ

ع

و

ل

ك

ظ

س د

ح

شعبيون راد ال األف

ثر شعبية فرد األك ال

تيار اخ

ل تباد تيار م اخ


غري خة نس


066

مناقشة نتائج الفرضيػػػػػػػػػػة الثالثػػػػػػػػػػػػػػػػة:االختبار السوسيومتم، اخذين بعت االعتبار من خبلؿ األفواج اليت شكلناىا اعتمادا على نتائج

التقسيم الذم قاـ بو األساتذة من حيث مستول التبلميذ طبقا للفركقات الفردية بينهم، يف الرياضات الفردية ك اتماعية، فقد استطعنا تكوين أفواج العمل يغلب غليها طابع تبادؿ االختيارات ٤تتمت بذلك

عليو فكانت األفواج متوازنة بداخلها مع إعطاء كل تلميذ مكانة يف الفوج قواعد تكوين أفواج العمل، كعلى حسب موقعو سابقا قائد، كسطي، منبوذ، معزكؿ(، ك ىذا قدر اإلمكاف إلرضاء حاجاتو ٦تا قد يساىم يف اندماج ا١تعزكلت ك تطوير العبلقات االجتماعية مع زمبلئو بالتعاكف، التآزر، النقد ك تقبلو،

فاظ على اتماعة ك تاسكها ك السعي إف تقيق الكفاءات ا١ترجوة حسب الربنامج التعليمي.اتمن اتدكؿ التاف ٯتكن مبلحظة الفرؽ يف نوعية العبلقات ا١توجودة بت التبلميذ يف التشكيبلت ا١تقدمة

من طرؼ األستاذ، ك التشكيبلت اليت قمنا بوضعها من نتائج االختبار السوسيومتم. تشكيالت االختبار

تشكيالت األستاذ السوسيومتري التشكيالت

عدد اإلختيار و النبذ عدد اإلختيارات 71 98 عدد اإلختيارات المتبادلة 18 29 عدد النبذ 36 17 عدد النبذ المتبادؿ 08 04

اختيار 11اختيار، منها 27( نبلحظ الفارؽ الكبت بت عدد االختيارات ب 15من خبلؿ اتدكؿ

متبادؿ إضايف.نبذ يف تشكيبلت ا١تصممة على 11أما بالنسبة للنبذ نبلحظ الفارؽ يف عدد النبذ أم بنقصاف

تم، كبنقص أربع نبذ متبادؿ كذلك.نتائج االختبار السوسيومك عليو فقد حسن اإلختبار السوسيومتم يف العبلقات بت التبلميذ يف أفواج العمل اتديدة، كىذا

تمع التبلميذ أكال على حسب تقارهبم يف ا١تستول، ك بعدىا لئلختيارات اليت قاموا هبا، ك جنبناىم كهنا.الوقوع يف أفواج هبا عناصر ال يريد

انسىسىيتشختثاس األستار و تشكالت اإلت تشكالت : ث إحصائات االختاس و انثز 00انجذول


غري خة نس


067

ك ما نستنتجو ىو أف لئلختبار السوسيومتم دكر كبت يف تقسيم الفوج التبوم إف أفواج عمل ٦تا ٬تعل ا١تناخ جيد ك صحي للتلميذ يف تفاعلو مع زمبلئو، من اجل تطوير العبلقات االجتماعية داخل الفوج

ن خبلؿ التنافس بت أفواج التبوم ٦تا ٮتلق ديناميكية لدل فوج العمل ك الفوج التبوم بأكملو مالعمل، ك تفاعل أكثر ما بت التبلميذ ك يساعد على التعاكف، النقد ا١تتبادؿ، إضفاء الركح اتماعية يف

العمل، اتفاظ على اتماعة ك تاسكها، ك على ضوء ىذه النتائج نقوؿ أف فرضيتنا الثالثة تققت. اإلستنتاج العاـ:

انب التطبيقي لبحثنا ىذا، من توظيف لبلستبياف ك االختبار السوسيومتم من خبلؿ ما تقدمنا بو يف اتلئلجابة على تساؤالتنا ا١تطركحة يف اإلشكالية، عن طريق التحقق من فرضياتنا اتزئية اليت تثبت أك تنفي

فرضيتنا العامة، كانت نتائج تثنا كمايلي:و التبلميذ فيما بينهم للفوج التبوم إف أفواج بينت لنا نتائج االستبياف أف التقسيم الذم يقـو ب -1

األستاذ يف تعليم ا١تادة يساعدعمل يف الرياضات الفردية ك اتماعية اعتمادا على اختياراهتم كحده ال داخل الفوج التبوم.

بت لنا اإلختبار السوسيومتم من خبلؿ استعمالو يف الكشف عن العبلقات االجتماعية داخل -2أفواج العمل ا١تشكلة من طرؼ األستاذ يف رياضات فردية ك تاعية أف التقسيم الذم يقـو بو األستاذ

األستاذ يف تعليم ا١تادة. يساعدللفوج التبوم إف أفواج عمل كحده ال نا االختبار السوسيومتم من خبلؿ استعمالو أنو يساعد كثتا على التقسيم ا١تتوازف للفوج يبت ل -3

األستاذ يف تعليم ا١تادة. مساعدةالتبوم إف أفواج عمل ٦تا يؤدم إف


غري خة نس


068

Influence of Ramadan dialectics (physical & spiritual)

during Psychological preparation of young football players

Dr. Abbas Djamal STASInstitute – Bouira University

Abstract:

During the holy month of Ramadan, the period of food and liquid intake depends on sunset and sunrise. Ramadan moves back in the calendar by about ten days a year. Thus, the probability that major sporting events being held during Ramadan is great. Developing practical and appropriate strategies to ensure competitiveness to athletes and players regarding health, psychological aspect and physical performance becomes a significant issue.

The psychological aspect appearing through the motivation may constitute a very important measure helping to face stress and anxiety, induced by the sudden change of the way of life in Ramadan. Generally, during the second week, we may observe, on one hand, a progressive human adaptation of the young athletes and, on the other hand, a disturbance in the biological rhythm which leads to a level of tolerance to the temporary pain, thus to behavioural problems.

In the present approach, we will deal with dialectics between physical and spiritual aspects of Ramadan related to the corporal and psychological preparation of young Algerian football players of ten 10clubs in the first professional league, so that to preserve performance and general health.


غري خة نس


071

The important psychological preparation of some personality tests which currently exists for the development the indices of the performances and to achieve the goals noble since the favourable factor of better psychological state in the life, to create by the regular participation in the sports activities which are low the body concrete one of the constriction psycho-social and spiritual one of the individual since the way which directs towards the personal success founded on the rule known of three biological factors essential, psychological and social,

the morphology of the sport allowed noted the obscure elements of the high performance, thus the conclusion of the significant records according to an athlete of elite model and reference, considering the diagnostic one of the drive established on the criteria of the somatotype, and by the dens and the determinants morphological corresponds to deferent disciplines sporting individual and collective for better a selection and orientation according to the body aspect of the athlete, at the same time the possibility of accepted new the methods of drive physical, technical, tactical, etc.

And at the moment that the human body they is means of expressing the objectives of the spirit in the dialectical eternal who exists between the body and the spirit spiritual, and lorry the spirit and the body two forces permanent interaction in particular in the field of the sport professional, it were the element release to study the importance of the impact of the practice of the religious Ramadan month, rites in the entourages front sportsman Algerian during and after the competition for goal this to release opposite

The various disorders and complete psychological come from the challenges of the competition exist like obligatory directives with the victory, considering the positive role of the aspect spiritual in the psychological preparation of the athlete top level.


غري خة نس


070

* Key Word: Psychological preparation, Ramadan, physiological preparation, individual spiritual, elite sports * Introduction:

In recent years, sport competition has reached the highest levels Beating scores is no more a surprising event since it relies up on accuracy and technical maintaining with scientific methods under high, free and fair competition, sports matters are to be feed from inter-disciplinary fields to improve athletes’ psychological support, Therefore psychological approaches become necessary when it comes to reach and score good results in the mean time; some avoidance aspects are to be taken into consideration by diagnostic Psychological profile has become the main interest of coaching and supporting with health care in order to push further athlete’s achievement. Many factors should be taken into account such as motivation, anxiety and excel expectancy. Beside the competition value, many plans are to be drawn in relation to the objectives and individuals capacities factors relating to the performance, whether technical or personal and individual format, are the main concerns of the pluri-disciplinary coaching in relieving stress and exposing the hidden capacities linked to objectives.

Human development is related to ideal topics and objectives in relation to achievement and self reliance especially when it comes to sports and competition. Thus, critical duality between body and soul remain the basic pillar of diversity and equilibrium in sports events .The psychological aspects in this duality is the spectrum of hope and glow Athletes when competing ,whether in local or global sports events, are mirroring their nation’s hope in asserting their beings, existence and belongings’ Consequently, the result scored and winning competition


غري خة نس


071

reflects a d portrays the social image and may relief some tension when the nation is facing troubles.

Relying up on body and physical preparation is not sufficient to reach objectives. Therefore the psychological aspects become the main interest of both sides when it comes to preparing for competition. Some readiness faculties relies as hidden elements in the whole profile in which , athletes and the coaching team have to sort out as completion to meet competition conditions. This equilibrium, between individual subjective and objective qualities projecting in social aspect interacts within athlete’s will and power to act freely. To sum up, if these factors are taken into consideration, one has to say that, psychological profile is rooted in culture and religious sphere to enact individual performance.

From this point of view, the cultural background has some fermentation when personal faculties are interacting to push forward to achieve. Thus religious dimensions in the fabric of soul and in relation to physical and psychological aspects, are among the basic and initial when preparing for the Algerian sport competition .In all, the main objective is self confidence after all and relying up on GOOD WILL as stated in many Curran verses stressing the belief in soul forces.

Preparing for competition become the main interests in new scientific fields dealing with performance and achievement in a new era known with accuracy. Looking forward to reach and beat scores is searching beneath material and social factors to match soul with motivation that is to search for any hidden ingredients that may offer help once in full competition; hence, religious ritual practicing may have an effect in psychological preparation for professional athlete’s competition. Once consulting precedent studies in the field of sport psychology, the gap of religious aspect is noticeable. However, national character and religious beliefs are among the basic component of psychological profile.


غري خة نس


072

In addition to that, the effectiveness of soul and body appear as a new interest in dealing with athletes when preparing for competition rendezvous. In Muslim society, these factors are among the orientation during preparation for competition. *In what so ever some questions must be asked: * What is the nature and specify of religious rituals practiced by athletes? * Does, the Algerian athlete, really and seriously practice religious rituals when preparing for Competition whether individually or collective? * What is the main interest in practicing religious rituals once preparing, for competition and does it relief athletes from psychological troubles and perform well in scoring good results.? * Where does the spiritual aspect lies in relation to the critical duality body and soul? *Concepts: - Mental essence in athlete preparation Sheldon, the pioneer of duality, body fitness and psychological state has evoked clinically the relationship body and mood, where he simplified 50 traits from 650 ones in showing personality profile. He concluded that people and body specify reflects personality traits: - Obese body, known with qualities of joy, sociability, boo limy & equilibrium temperament (mood) - Thin body, known with qualities reticence, fear and stagnation. - Physically fitted, known as relational, aggressive, active, fearless & authoritarian (l Davidov, 1983).

Psychological preparation is the main issue to deal with as far as athlete and coach are concerned. Motivation, feelings are the basic elements in the spiritual realm. That is to say, searching the equilibrium


غري خة نس


073

body-soul as stated by Imam Ghazali that human psych is composed of two forces, operational and rational in relation to mind and spirit; these forces are to be explored in preparing for competition, according to (Yomba pyramid) applied by sport psychologists in MELBOURN competition 1956 where they concluded that the world of sport become an interesting field to understand human behavior & energy. - In recent twenty years, especially in the USA, sport psychology has found an interesting field in dealing with athletes and preparing for competitions. Dealing with literature in this field, many efforts to name: - In 1913(Pierre Coubertin) has organized the first meeting around sport psychology in Lausanne - In 1965(Bruce Ogilvie) the first American scientist to take part in the foot-year where he meets the check (Vanek & Croly) they edited a book entitled psychology of sport 1972.

All these efforts were oriented towards motivation and psychological aspects that may push forward hidden faculties beneath the tri-parts body, soul and spirit: that is to say preparing the state of mind to work together with what we have and what we want to be. In taking into account human abilities, many steps forward should be aroused before competition to avoid stress, fear, and get to know on what to rely up on if facilities are

Psych -ثpreparation

Tactical -ثpreparation

Technical -ثpreparation

Physical preparation -ث


غري خة نس


074

available, the remaining efforts are to be aroused from inside as far as self and body spirit, soul and else if possible, Some troubles may appear once preparing, but given that human capabilities are make of fixed and mobile abilities; That is to say ,there is always something to deal with to awaken any remaining force to attain and achieve.

Many psychological and physiological factors are operating and arousing during any effort for performance for competition .In other words getting exited, motivated pave the way towards performance Excitement and arousal provoke positive feelings and heighten the state of mind especially spilling adrenalin hormone which helps to improve glycogen. As a result, motivation towards goals if well established may lead to competition environment .Whereas, it could be worse if some troubles appear to be constraints. Hence, psychological support remains in diagnostic, preparation and behavior control during training and competition (G.Gorinov1983)

Such psychological capacities are needed imagination, organizing spiritual psychological energy and making face to, or coping with competition troubles .Relaxation, concentration, organizing goals and self relying confidence are essential before, during and after competition. (Osama Kamel Rateb, 1994).

Nowadays, sport environment is contaminated with rituals not approved yet to be supporting, but are if not.Therefore many athletes are under stress when preparing and find themselves committed to some traditional and religious rituals,Be what may, within the search for any support to improve good will, both athletes and coaching staff find themselves caught in between, and finally they hey accept in order of avoidance to bring any support no matter how.


غري خة نس


075

* The main objectives of psychological support and preparation are:

- Self rely and confidence. - Self independence and autonomy. - No need for guidance and help when in a full competition. - Responsible and representative to himself and his nation. - Avoiding and ignoring helplessness. - Reach full performance without hesitating.

* To reach these goals achievements, some orientations are needed:

- Help the athlete to maintain his body by offering, self rely. - Good communication with all athletes no matter their

educational level is. - Respect of personal characteristics and psychological profile

by enhancing their personality. - Help athlete to orients his energy and respect his dynamism. - Avoid any reluctance and self orientation towards

competition. - Train athletes for future matters that may happen if any

occurring events that may impede his motivation before and during the game. - Help athlete to be competitive and show their body scheme

in accordance to his discipline. (Louis Fernandez, 1982).

* Sport competition anxiety:


غري خة نس


076

Freud’s definition of anxiety as stated by it is a state of a complex fear occurring to the individual causing much pain and stress.(Othman Nagaty 1980)

Whether has stated that, it is a state of trouble accompanied by complex fear with some psychological and physical symptoms (Hamed Abdesalam Zahran,1977)

The concept of anxiety has found a great use by scholars in the field of sport psychology during 1960/1970 but decreased lately accordingly, despite that the concept remains in use, since it is the origin of any troublesome facing once in competition whether positive or negative anxiety is closed to performance, achievement especially if any frustration may happen once not satisfied or fulfilling. * Bodily concept or image of the body:

This concept is linked to the body morphology known as somatotype which some measures are to set to define body measuring; as far as image is concerned. *-Endomorphy: where the body is obese. *-Mesomorphy: where the body is physically built. *-Ectomorphy: where the body is thin.

These physical construct and image may refer to heredity body building; fitness and image are among the equilibrium elements that work with a state of mind and psychological profile, the way we perceive ourselves does not lie on the image, but rather on the function the body is entitled to perform stated that body image is a mediator that enhance the tripartite, as far as performance is concerned. .(F.Dolto & B.Shilder 1968)

Who has shown a great concern to the body realm is still portrayed in sport psychology literature. He stated that body and mind are exchanging authority over each other, and we do not know


غري خة نس


077

yet the extent of that therefore physical appearance still does the great job in exchanging impressions. (Joseph Lieu Taud, 1703-1780)

Whereas defines the body image from two symbolic functions; the first gives a dynamic link to all parts to develop a whole perception of it, and the second is getting to know what is behind the shape, form and content to produce a meaning to the dynamic link. Thus, Good sayed in his holly book “He imaged you and perfected your images, to him the fate” “We created human in good stature. (Nobert Sillamy, 1980) Psychologically speaking evoked the body stature as a manifesting dynamism to the individual, where physiological, social and psychological interaction occurs. (Shelde, Francois 1968)

Body fitness remains the main concern of human nature especially during the adolescence period, where the body awareness attracts attention with developments occurring. These changing’s and modifications become self centered and prolonged to the existential experience wish leads the individual to develop self opinion and value as far as body shape is concerned. (Rochilav, 1978)

From all these triggering interwoven tripartite aspects, many scholars to name, behaviorists, psycho-biologists showed interest in investing the profound existing human energy Hence, compensation theory (Adler) showed how consciousness to the lack and need push’s to invest somewhere and exteriorize the remaining energy to establish a new dynamism between mind, body and soul. * Human spiritual essence or human energy:

When it comes to define spirit, self experience will be the main criteria to do so, the religious aspect has highlighted the spiritual arena, but the operational and concrete aspect evoked by in his book, types of religious experience, whereas (Freud) has made it clear that


غري خة نس


078

religion with its spiritual force effects psychological side by protecting him from fear, fright, anxiety, recklessness, helplessness and self centered. If so, the individual get farther from pain and develop a feeling of self confidence, certainty, will and belongings’ to the social identity. (William James 1902)

Psycho-analysis’s theories (Adler & Young) portrays human nature according to his tendency to strive protecting himself in a promoting way Whereas (Young) states that, the interwoven aspects of personal experience and primitive symbols in religious traditions are essential for the dynamic life. Thus, a lot of anxiety’s characteristics know in the twentieth century, such as uncertainty, violence is due to the lack of spiritual dimensions.(Ali Kamel 1994)

Islamic medicine showed great importance to the body image as integrity according to fairness whereas Chinese medicine highlights mind’s aspects alone contradicting the actual scientific brain surgery. According to what has been evoked, guidance and counseling is searching all over and matching what could be fruitful from any side to enhance human qualities and reach an accuracy in maintaining self satisfaction and fulfillment.(Karl Jaspers) still looking forward to invest in human capacities and stating that, human endowment, abilities are to manage with self confidence, will, faith& believe in Good, that is to overcome any annoying psychological illness. * Medical and spiritual facets:

New experiences in the field of medicine are trying to find out the spiritual dimensions within the tripartite and understand through measurement the effect of spiritual facets in enhancing dynamism towards relief and achievement out rooting these facets led them to search for biological and magnetic changes provoking mind, body and soul to enact concentration; meditation during religious practices


غري خة نس


081

in relation to objectives and motivation, thus, matching both medicine sides shows a new approach in dealing with human matters, that is to strive for completion no matter how (Afif Abdelfattah Tabara, 1985).

The cluster of body and mind cells are of great imagination in its component interacting chemically and physically in an electro-magnetic sphere to move and act producing the interwoven relationship in the tripartite ensuring general harmony and equilibrium .Human being as a symphonic unity and entity lead us to accept spiritual facet and its force in embodying human activities.(Al mahdi Ben Aboud,1997).

Many examples to show in relation to the spiritual enhancement in (Sanders,1972) report on the basket ball team; Stating that the majority players prayed worshiping win before and during completion. Other examples to name in Latin America soccer game, such as Louisiana coach who relied on a Clergy to support his winning task in 1970.The same was the case with (Coopiz team) coach in 1971.(Carl Rogers,1972) stated that sport is overwhelming in rituals communication. To sum up, the objective of this study showing the importance of spiritual readiness, mediation and activating all elements within the tripartite to reach existential laws that govern human action under Good’s will in discovering the natural laws ruling our excel and failure, the composed aspects of human nature are to perform in attached and detached realm of time notion, that is to stress his existing being.(Hamza Al Hamzaoui,2004). * Elite sports:

Know also with sports championship, always relying up on talents, and endowment in professional scheme. The objectives are to score, beat, and win to improve levels .High level sport is entitled to


غري خة نس


080

care of athletes. Sport dictionary defined, elite sport, as an elite of individuals having special traits and characteristics, comparing to others, that lead them to competition.(Tarek Annacer,1980). * Historical view to the duality, body-spirit in sport:

Mirroring sports’ history leads us in a retrospective method to highlight experiences to find out where to enhance and where to avoid some fowls that may have been the cause-effect of failure. Such religious events known to the Greek nation every four years where carnivals are held mixed with religious rituals were known to worship the GOD ZUIS.(Al Kholi, 1998)

Given that, sport remains as a social order within cultural traditions in every society. Muslim society has taken into account by the Prophet Mohamed guidance. Life events also showed the value of sports events as culture carrying social order, obeying the existing power, religion and ideology to shape national character.(Hassan Ahmed Al shafy,1976). * Results:

Using a descriptive method, a questionnaire was held to measure religious practices in athlete preparation before and during competition. Athletes opinions where the main concern in application of testing followed by statistic method (spss) and (Pearson correlation) Results showed the existing correlation between counted value and residual once, the proof is that there is a great importance of religious practices in enhancing performance, whether in individual or collective sports WHICH WAS MORE THAN 80.95 PER CENT. The lying forces beneath could be drawn from any attempt that motivate and push forward to compete and win. Anxiety, as a variable whether positive or negative is the main drive


غري خة نس


081

that pushes for completion stated in his book inhibition and anxiety the importance of anxiety to overcome fear (Sigmund Freud, 1985)

According to psychiatrists, anxiety is a cluster of emotions and phenomenal feelings characterized by tightness of real or imagined fear that a great painful danger is awaiting, therefore we fell helpless to cope or make face (Blooch 1993) How is that it to do with human nature or innate construct to reach full satisfaction and maintain troublesome in order to develop good character and personality (Mohamed Hassen Diai, 1993)The human duality of static and dynamic works together accordingly, any improvement in one side affect the other, human psychology is energetic empowering self and behavior as stated by Imam (Ghazali) that all is dependent on knowledge’s, since the lack in action lies in willingness and the lack of will lies in decreasing faith.(Boukhari Hamana,1987)Athletes face many critical situations affecting their life under sports events where anxiety troubles impede feelings before and during competition.

THEIR PERFORMANCE REFFERENCES LIES IN THE

DEGREE THEY CAN GET RID OF TOXIC FEELING AND ARROUSE MOTIVATION TO COPE WITH ANY GIVEN SITUATION UNDER CERTAINTY AND SELF CONFIDENCE.

As a result once criteria to make face is to enhance spiritual vigilance and endurance. In other words the sporting event is an open end, no start and no end, especially when it comes to competition representing nation’s dream, the responsibility is of no amount and away from the scale of counting. As known, to be or not to be that is the problem.


غري خة نس


082

* Practice calculus: (version Arabic original): * Matrices of differences into the questionnaire expressions Relatives to the studied phenomenon

Quest N° MA VS 2 VF t

01 1,98 ,606 297,968 1,984 36,727 02 1,49 ,502 ,032 1,492 33,368 03 8,17 2,860 90,762 8,175 32,088 06 2,70 ,610 112,762 2,698 49,641 10 3,19 1,071 116,063 3,190 33,433 14 2,76 1,804 94,000 2,762 17,184 15 4,38 2,082 89,619 4,381 23,622 17 9,44 3,943 196,381 9,444 26,889 18 3,63 1,994 73,810 3,635 20,458

Significant 0.01 * Matrices of differences into the questionnaire expressions Relatives to different sports man views and orientations


05 2,89 ,363 185,905 2,889 89,405 08 2,46 ,561 51,619 2,460 49,252 09 2,32 ,641 33,333 2,317 40,606 12 2,78 ,488 131,619 2,778 63,884 13 1,86 1,198 175,524 1,857 17,400 20 2,33 ,800 158,571 2,333 32,740

Significant 0.01


غري خة نس


083

*Matrices of differences into the questionnaire expressions Relatives to the efficiency in practice of religious position

Significant 0.01 The main circular terraces of duplicates and the

percentages rations: 01

Quest N 20 Quest N

04 Quest N 11 Quest N


04 3,14 1,883 59,333 3,143 18,731 07 4,10 1,786 87,143 4,095 25,734 11 6,29 2,576 329,873 6,286 27,386 16 4,41 2,129 51,524 4,413 23,266 19 2,14 ,666 341,143 2,143 36,122


غري خة نس


084

19 Quest N 21 Quest N

Quest N25 24 Quest N

1,59%3,17%3,17%

11,11%

77,78%

3,17%

jamais

rarement

quelque fois

souvent

toujours

1

question 21

74,6%

4,76%

4,76%

3,17%

3,17%

9,52%jamais

rarement

quelque fois

souvent

toujours

1

question 25


غري خة نس


085

Bibliography: - American dietetic 1982. Association, nutrition for physical fitness and athletic performance for adults, Technical support paper, Jam dieted association. - Bailey. D.A, Carter. J.E.L, Mirwald R.L 1987Somatotype of Canadian men & women Human biology. - Bakker, Fe, Whiting H.T.A 1992 psychologies et pratique sportives. - Bloch. H 1993. Grand dictionnaire de psychologie. Larousse Paris. - Becanon. G 1993. Manuel de psychopathologies, édition DUMOND Paris. - Broomfield J, Sigerseth P 1965. Anatomical and physiological differences between sprint and middle Distance swimmers at the university level. J Sport Med Phys-Fitness. - De Gary Al, Levinel, Carter J.E. edition 1974. Genetic and anthropological studies of Olympic athletes. New York, academic press. - Dictionnaire de psychologie, 1967 librairies la rousse, paris - Fontaine. O ET Rogement. J 1984. Les Thérapies comportementales, approche théorique” Édition techniques – encycl. – Med – Chir Paris France psychiatrie. - G .le bon 1969. La civilisation des arabes SNED. - H. laoust 1970. La politique de Ghazali, librairie orientaliste. - H.Bergson 1948. Essai sur les données Immédiates de la conscience, conclusion, P.U.F


غري خة نس


086

- J.Piaget 1976. La Psychologie de l’Intelligence, A. Colin, - J. Dreer. Dictionary of psychology. - Kretschmer. E1951. Le problème scientifique et physiologique du type constitutionnel morpho- Physiologie humaine n°:10. - Missoum.G & Thomas.R ; Psychologie à l’usager des STAPS - M.Rcuchlin 1971.Les méthodes en psychologie, conclusion, que sais- je? - Nobert. S 1989.Dictionnaire encyclopédique de psychologie Édition Bordas. Paris. - Pierre Par le bas, Bernard Cytters 1992. Statistiques appliquées aux activités physiques et sportives. Collection, études et formation I.N.S.E.P Publication. - Rioux. G et Thill. E 1983.Compétition sportive et psychologie, Édition Vigot. France - Raymond Thomas.1991. Préparation psychologique du sportif, Édition Vigot France - Weinberg. R.S – Gould. D, Tradition, pull Des haies 1997. fondation of sport and exercice Psychologie, Psychologie du sport et de l’activité physique, Édition Edisem Vigot France - Yacine zerguini 2009, centre d’évaluation et d’expertise en médicine du sport, Algeria. - Ronald J. Maugham 2008, School of sport and exercise sciences, loughborough university.UK - Journal of sport science, December, Routledge. - Bulletin de liaison des professeurs d’éducation physique de l’académie de Reims n°23-24


غري خة نس


087

ic Bibliography:Arab* Coran القرآف الكرف -دار الفكر العريب 2أمت أنور ا٠توف، أصوؿ التبية البدنية كالرياضة ا١تدخل التاريخ الفلسفة ط -

،1998مصر 1957أبو حامد بن ٤تمد بن اتد الغزاف، أحياء علػـو الدين، طبعو عيسى البايب اتليب - القاىرة 1954ة كتاب النفس ألرسطو، دار ا١تعارؼ أتد فػؤاد االىواف، ترت - 1997القاىرة 2التطبيقات، دار الفكر العريب ط-أسامة كامل راتب،علم نفس الرياضة ا١تفاىيم - 1985اإلسكندرية إبراىيم أتد سبلمة، اإلختبارات كالقياس يف التبية البدنية، دار ا١تعارؼ -ا١تصرية ا١تقننة،مكتب القلق للكبار، سلسة اإلختبارات البسيكولوجيةالبحرم.أ.ر، إختبار حالة كتة -

1984النهضة لقاىرة 1987ا٠تطيب ج، تعديل السلوؾ، القوانت كاإلجراءات، تعية عماؿ ا١تطابع التعاكنية عماف األردف - 1994أسامة كامل راتب، أ٪تاط اتسم دار الفكر العريب القاىرة -دم، مسا٫تة بعض القياسات اتسمية كالصفات البدنية، مهارة الضربة الساحقة بالكرة إيبلء رياض ا١تسي -

1994الطائرة، ٣تلة علـو كفنوف جامعة حلواف العدد الثاف 1977دار ا١تعارؼ القاىرة 11أتد عػزت رابح، أصوؿ علم النفػس، طبعة - كاالنفعاؿ لػ ادكارد.ج. فورام، دارالشركؽ بتكت أتد عبد العزيز سبلمة كعثماف ٧تايت ترتة، الدافعيػة -

1988 1985دار العلم للمبليت بتكت 25عفيف عبد الفتاح، ركح الدين اإلسبلمي، ط - 2003عبد ا١تنعم ا١تيبلدم، الصحة النفسية مؤسسة شباب اتامعة اإلسكندرية - 2002تامعية، االزرايطية، مصرعبد الرتن عيسوم، األمراض النفسية كعبلجها، ، دار ا١تعرفة ا - 1994بتكت 1علي كماؿ، العبلج النفسي قدٯتا كحديثا، ا١تؤسسة العربية للدراسات كالنشر، ط - بتكت، 2000عبد الرتن العيسوم، االضطرابات النفسػية، دار الراتب اتامعية - 1984، 2جركىيل طلنداؿ ؿ. دافيدكؼ، مدخل علم النفس ترتة سيد طواب كآخركف دار ماك -٤تمد صبحي حسانت ادحمددات الفيزيقية كالسلوكية يف نظرية أ٪تاط اتسم لشيلػدكف الكتاب العلمي،معهد -

1992البحرين


غري خة نس


088

:حكمة العدد

لناسلإف ألضحك حىت يكوف إتامان لقليب . ككاف أكرـ

دىا ، كما أرحب برب الصدر هبا ، كما أثلج النفس ا١تعرفة ، كما أفرح أشرؼ فما بنزك٢تا ا٠تاطر


غري خة نس

)5j a x üp l ea` - univ-djelfa.dz · èû¢³ ¾Â ¦ ®¾àó¦ ¨ Ó¢Âó¦Â ¨û¾¦ó¦ ©¢...

Documents