5_basico_lenguaje aptus

mamá Bñ

fd5º Básico

I Semestre 2013

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPlanificación

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5º BÁSICO

5º Básico

3 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

I. Introducción

La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos.

De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate.

La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación.

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar.

Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.


5º Básico

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile4

II. Descripción de las planificaciones

Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos.

El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido.

El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

1. Estructura:

Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.

Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mínimos Obligatorios del Ier semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.

2. Materiales:

El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión, producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales:

a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla su lectura tanto en el colegio como la casa.

b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura, ejercitación, pautas de trabajo, etc. de todas las unidades de un semestre.

c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto, cambia periódicamente. Por lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.

Actividades diarias Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

- Lectura de uno o más textos.- Vocabulario nuevo: palabras seleccionadas de las lecturas que son expuestas en la sala de clase (se le llama Panel de Lenguaje al espacio de la sala en que se dejan las palabras nuevas).- Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. - Trabajo de comprensión de lectura.- Ejercitación de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

- Tareas para la casa consistentes en lecturas, aprender de memoria estrofas, producción escrita, desarrollo de una guía y /o preparación de una actividad oral.- Regalo Lector: lectura que realiza el profesor para que los alumnos disfruten.

- Dictado.- Revisión de la producción escrita a una muestra del curso.


5º Básico


Propuesta de instrucción, explicación o diálogo.

Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje.

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.No olvidar para la próxima clase

Si queda tiempo...

materiales

dd

üd

a

Vocabulario

Panel de Lenguaje:

3. Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos:

Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT o el texto Mineduc.

Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea producción de respuesta completa, comentario, resumen, escritura creativa, etc.

CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo.

Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta, opinión, parafraseo, comentario, etc.

Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios, expresión de opiniones, comentarios, etc.

Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o próxima.

Atención: Comentario importante para el desarrollo de la claseAtención

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales.

Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.Regalolector

Tarea

Palabras de Dictado por unidad.

Prepare Dictado.

Realiza Dictado.

Idea principal.

Subrayado de idea principal.

Vocabulario.

Preguntas Explicitas.

Preguntas Implícitas.

Preguntas Argumentativas.

Panel de Lenguaje.


5º Básico


III. Criterios de evaluación

a) Producción Escrita

Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones.

b) Fluidez Lectora:

Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que:

1. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). 2. Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.). 3. Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). 4. Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

IV. Sugerencias metodológicas:

A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:

El Dictado en el Aula

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa, y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.

Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva.

Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual; de las misma forma en los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos.

Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata.

Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a través del tiempo.

Criterio Descripción

Legibilidad La escritura del alumno permite entender lo leído.

Adecuación a la tarea El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones.

Concordancia gramatical Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.”

Uso de conectores El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.

Ortografía Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual.

Vocabulario Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras.

d


5º Básico


Elementos del Dictado:

1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores.

2.- La entonación: es una parte de la información. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. Además, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonación.

3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe respetar esa regla de funcionamiento.

Preparo el Dictado:

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algu-nas de las complementarias.

1.- Leer la palabra.2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.)3.- Copiar la palabra varias veces.4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria.7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario.

Actividades complementarias:

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estu-dio es con h).10.-Leer significado de la palabra en el diccionario.11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita.12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado.14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como “peces”, “tubo”, “tazón”, “fueguinos”, “automovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

Realización del Dictado:

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado:1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar.

d

üd

Dictado n° ____

Nombre:_________________Fecha:_____________

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.


5º Básico


2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha.3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración).4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones.6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos.7.- Recoger las hojas del dictado.

Ideas para mejorar el Dictado:

Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. •Revisarlareescritura,luegodelacorreccióndelaspalabrasuoraciones. •Escribirmásoracionesquecontenganlaspalabrastrabajadas. •Incrementarelniveldeexigenciadurantelascorrecciones(dictarsolooraciones). •Organizarcompetenciasdeescrituraaldictado. •Asignarnotasdedictadocada6u8dictadosrealizados,afindedarleformalidadalaactividadyapuntarconelloa que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

Dictado n° ____

Nombre:_________________Fecha:_____________

1.__________________2.3.4.

LA IDEA PRINCIPAL

La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido.

Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).

Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias.

CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. •Lasideasprincipalesexpresanunainformaciónbásicasobreeltemaprincipaldeltextoosobrealgúnaspecto

esencial de ese tema. •Lasideasprincipalessonautónomas,esdecir,nodependendeotraidea.Lasideassecundarias,encambio,de

penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran.

No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.


5º Básico


Características de las ideas principales: Características de las ideas secundarias:

1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa.

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal.

3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).

En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.

Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad.

Recomendaciones:

•Nosubrayarenlaprimeralecturayaquetodavíanotenemosunaideageneraldeltema. •Subrayarsóloloesencialdeltema(palabrasclave,ideasprincipalesodatosimportantes:fechas,nombres). •Destacargráficamentelasideassecundariasdelasprincipales.

Un ejemplo con los alumnos:

Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías.

Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

a


5º Básico


Los tornados

Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples.Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales.

Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen:

Ideas principales Ideas secundarias

Un tornado se inicia con una tormenta.Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición.

El embudo del tornado se llama vórtice Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aproxEl vórtice genera vientos violentos.

Los tornados en el agua se llaman “trombas” Las trombas aspiran la humedad.

Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información.

Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario?

Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto.

Estrategias para enseñar vocabularioAntes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más

efectivo que la memorización aislada• utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra• muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto• realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto• invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario• guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos)• anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones)


5º Básico


Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos, puede realizar actividades como las siguientes:• explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos• dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que

los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto)• preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos

comparando cómo cambia el sentido del texto• use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes

a una familia de palabras, por ejemplo:

mente

amable

rápida común

pan

panadero

panadería

panecillos panera

Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega.

Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común; cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.

• ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos.

• utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado• pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las

depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas

• pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones• debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque

de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometió un error.

• enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia)

• enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado• realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigramas” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan

que utilizar las palabras aprendidas.

Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar), sinónimos o palabras que indiquen correferencia.

2. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.


5º Básico


Comprensión Lectora:

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión:

•Laexperienciapreviadellectoresunelementofundamentalparacomprenderuntexto. •Losalumnosleendistintostiposdetextos,esdecir,seenfrentanalasdistintasformasenquelosautoresestructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, imágenes, etc.) • Lashabilidadesdecomprensiónsedebenenseñarexplícitamente(debemosdedicartiempodentrodenuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). •Lainformaciónpreviadecadalectoresdiferente,porloquecadalectorejecutalasactividadesdecomprensiónde manera distinta. •Lacomprensiónformaparteintegraldetodoslosprocesosdellenguaje:escuchar,hablar,leer,escribir.

Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura:

• PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. También son llamadas preguntas textuales.

• PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas.Para poder responder preguntas implícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta.

• PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”, en la relación que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). También son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.

Comprensión

Proceso

Entender cómo el autor ha estructurado

el texto.

Tipo de texto, sus características

y elementos.

Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información

que el lector ha almacenado.

Conocimientos previos,conocimientos adquiridos

en la lectura y nuevos conocimientos generados

de la interacción.


5º Básico


Estrategias para trabajar la comprensión:

Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística, basada en lo que se recuerda de lo leído).

Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Estas estrategias serán acumulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico, la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero.

Durante todo el año, pero con mayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada.

A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas.

1.- PREGUNTAS EXPLÍCITAS:

Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan?

1. Identificar la palabra más importante de la pregunta:

ARMÓ

2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.)

Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión.

3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra.

4. Destacan oración y escriben respuesta.

2.- PREGUNTAS IMPLÍCITAS

Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza:

- Comprender la secuencia (1ero) - Predecir y concluir (2do) - Reconocer causa-efecto (3ero) - Reconocer idea principal (4to) - Comparar y contrastar - Identificar el propósito del autor - Hallar el significado de palabras por contexto - Distinguir entre hecho y opinión - Interpretar el lenguaje figurado - Distinguir entre realidad y fantasía

El avión de JuanJuan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión.- Yo sé lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es muy frágil.


5º Básico


Primero Básico: Comprender la secuencia:

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee).2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final, por último, etc.3. Completar la secuencia:

Segundo Básico: Predecir y concluir.

•Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una predicción. •Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Predecir:

Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar:¿Quién estará preparando la salida?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería:

La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo.

Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar:

¿Qué hará al ver las nubes?

Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería:

La visitaEl sábado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la es-tación del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.

Preparando la salidaLa niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

Primero,fuimos en bus hasta la estación del tren

Entonces,Viajamos en tren

Luego,nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento.

Después,tomamos el ascensor hasta el quinto piso


5º Básico


Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle.

•Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder.

En este caso:

¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto.

Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor:

¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitará. Si no recibe agua, se secará. Si no recibe agua, se morirá.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a com-pletar los recuadros indicando la causa y el efecto:

Cuarto Básico: Reconocer idea principal.

La idea principal es la idea más importante. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. •¿Cómoreconocerlaideaprincipal?

El lugar donde vivoHay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvie-ron que buscar un nuevo lugar para vivir.

¿Qué ocurrió? (efecto) ¿Por qué ocurrió? (causa)

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas.


5º Básico


Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo, y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.

Quinto Básico: Comparar y contrastar.La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, figuras literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen, se llama comparar”. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen.Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de.Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos, a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Por ejemplo:

Observe las siguientes imágenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias

El invierno

El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece más temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío.


5º Básico


Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio, es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar juegos de clasificación, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud, pídales que establezcan sus propios criterios, sobre características observables de objetos, animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto.

Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn, mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:

No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo:

… Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños, como estrechos o bahías angostas. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los botes no, sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas…

Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Después, que encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas:

Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos:

Los dos pueden navegar en el mar.La gente los utiliza para viajar.La gente los utiliza para trans-portar cosas.

Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos:

Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Los barcos no.Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Los botes pueden transportar a pocas personas.Los barcos pueden transportar abundante carga, los botes sólo cargas pequeñas.

Comparar Contrastar


5º Básico


También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí, ya sea por su silueta, características, forma de presentar la información o contenido, forma en que está escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí.

Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión.Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo, entonces está emitiendo un juicio u opinión. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema”. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el más grande, el mejor, el peor, el más bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc.Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos, pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarán diciendo hechos, cuando digan qué les parece, estarán dando su opinión.

Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa, los alumnos sabrán que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, será una opinión. Por ejemplo:

… Camila es la niña más cariñosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra niña tan amorosa como ella…

Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para luego clasificarlos como hecho u opinión. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual.

Detalle¿Se puede

comprobar?Hecho Opinión

Camila es la niña más cariñosa de todo el curso. No X

Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día.

Sí X

Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer.

Sí X

Hemos sido amigas desde el primer día. Sí X

Nunca tendré una amiga tan buena como Camila. No X

No creo que exista otra niña tan amorosa como ella. No X


5º Básico


3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS

Para responder una pregunta argumentativa, debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…”

¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que __________________________________________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo

Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV.

De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión.

Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste.

Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe:

- Comprender el texto. - Identificar y extraer la información importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.

Como se puede observar de los pasos antes señalados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.

Las tarjetas

Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela.


5º Básico


Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el apren-dizaje de información contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.

Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia:

1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:

- Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina”

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos prac-tiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de guía. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicación. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información.

5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuan-do necesiten recordar información leída.

El fantasma de la cocinaPatrick Kennedy (fragmento)

Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.

I, II, III, IV www.rae.es


5º Básico


Dominio Lector

El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I .

Al evaluarlo, nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual, razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro pe-riódico. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).

Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, información del nivel por cursos, ciclos y escuela. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informa-ción debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemático de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.

Descripción de la Rutina:

Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias:

- Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc.

- Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribién-dolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana.

- Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura.

- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.).

Sugerencias para la evaluación:

Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ).


5º Básico


Se indican y definen las categorías a considerar:

Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto.

La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático, las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario, conocimien-tos generales, familiaridad con las estructuras sintácticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión.

A su vez, la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cog-nitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.

Categoría Descripción

No lectorEl alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Lectura Silábica

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.

Lectura palabra a palabra

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las uni-dades de sentido global de una oración.Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro.

Lectura por unidades cortasEl alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña-canta-en el coro.

Lectura fluida

El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido.Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña canta en el coro.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile.II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectoraIII Chall (1983), Sticht (1979)


5º Básico


Plan de Lectura Complementaria

Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es así, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar.

El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno rea-liza en su casa. A la vez, contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como también el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Además, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al ter-minar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente di-chos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura .

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo.

A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al me-nos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Además de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.

•Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).


5º Básico


Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:Narraciones:

Poemas, canciones, adivinanzas:

Título Autor

Alí Baba y los cuarenta ladrones (Las mil y una noches) Anónimo

Las babuchas fatídicas (Las mil y una noches) Anónimo

Las dos ranas (cuentos de la Pachatantra) Anónimo

La bruja de la nariz de hierro (cuento popular japonés) Versión de Elena del Amo

El gato con botas Versión de Charles Perrault

El traje nuevo del emperador Hans Christian Andersen

Rip Van Winkle Washington Irving

Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro

Amor a la vida Jack London

El hombre que contaba historias Oscar Wilde

Después de veinte años O‘ Henry

El motociclista enamorado Gianni Rodari

Los cuentos de Beedle el bardo (varios cuentos) J. K. Rowling

Un pacto con el diablo Juan José Arreola

La isla negra Hergé

Las joyas de la Castafiore Hergé

Asterix, el combate de los jefes René Goscinny, Albert Uderzo

El arca de Noé Antiguo Testamento

El Caleuche Versión de Carlos Ducci claro

Ulises y el cíclope Versión de Andrew Lang

El libro ilustrado de los mitos (antología) Neil Philip

Mitos, cuentos y leyendas de Lati-noamérica y el Caribe (antología) CERLALC

Título Autor

El día que TxegTxeg y KayKay no se saludaron Carmen Muñoz Hurtado

Trentren y Caicaivilú Versión de Floridor Pérez

Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos

Versión de UteBergdolt de Walsch-burger

Los dos amantes (leyenda mexi-cana precolombina)

Versión de UteBergdolt de Walsch-burger

Juan sin miedo ersión de Enrique Cox

El oso, la mona y el cerdo Tomás de Iriarte

El asno descontento Esopo

El lobo y el cabrito Esopo

El burro que acarrea sal Esopo

La niña de los gansos Versión de los hermanos Grimm

Yeh-Shen Versión de AiLingLouie

TikkiTikki Tembo Versión de ArleneMosel

KwakuAnanse y la serpiente pitón Versión de James Riordan

Los tontos de Chelm y la carpa estúpida Isaac Bashevis Singer

El pequeño escribiente florentino Edmundo de Amicis

Episodio de los molinos de viento (Don Quijote de la Mancha) Miguel de Cervantes

Cómo el rinoceronte consiguió su piel RudyardKipling

El pequeño elefante RudyardKipling

Título Autor

Gatos, gatos y gatos Rafael Alberti

Árbol de la vida (varios poemas) Marco Aurelio Chávezmaya

Romance de la doncella guerrera Anónimo

Botella Mario Benedetti

Romance de la niña negra Luis Cané

A Margarita Debayle Rubén Darío

Sonatina Rubén Darío

Caupolicán Rubén Darío

La Araucana Canto II (fragmento de cuatro estrofas que comienza con “Iban ya los caciques ocupando/ los campos con la gente que marchaba”:

Alonso de Ercilla

El momento más grave de la vida Juana de Ibarbourou

Título Autor

La higuera Diego Dublé Urrutia

Al fondo del lago Ramón Gómez de la Serna

Greguerías José Hernández

El moreno (fragmento de Martín Fierro) Pablo Neruda

Oda al gato Pablo Neruda

Manuel Rodríguez Pablo Neruda

Albatros Pablo Neruda

Cernícalo Pablo Neruda

Zorzal Violeta Parra

La infancia (Como nací pat‘e perro) Ramón Iván Suárez

Huellas de pájaros (varios poemas) Álvaro Prieto

Décimas de Segundo: poesía popular para niñas y niños César Vallejo


5º Básico


Textos no literarios:

Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios:

Título Autor

Dinosaurios y monstruos pre-históricos chilenos Alejandro Lecaros

Reptiles y anfibios (colección Peque-ñas guías) Mark Hutchinson

Lugares de asombro y creencia popular Víctor Carvajal

Castillos (guías Eyewitness) Editorial DorlingKindersley

Psiqué, la enamorada de un dios Jacqueline Balcells, Ana María Güiraldes

Makarina, bella de Rapa Nui Jacqueline Balcells, Ana María Güiraldes

Chimalpopoca, niño azteca Jacqueline Balcells, Ana María Güiraldes

Senefrú, princesa egipcia Jacqueline Balcells, Ana María Güiraldes

Título Autor

Li Song, mujer china Jacqueline Balcells, Ana María Güiral-des

Cómo descubrió el hombre que el simio es su primo JulietteNouel-Rénier

Cómo descubrió el hombre a qué se parece el universo JulietteNouel-Rénier

Cómo descubrió el hombre que el planeta se está calentando JulietteNouel-Rénier

Cómo descubrió el hombre que los dinosaurios reinaron sobre la tierra

JulietteNouel-Rénier

Al espacio, la carrera a la Luna Philip Wilkinson

¿Quién dijo Kartofel? Yolanda Pantin, Blanca Strepponi

Título Autor Editorial

Charlie y el gran ascensor de cristal Roald Dahl Alfaguara

Azabache Anna Sewel Zig-Zag

Sin familia Héctor Malot Andrés Bello

Veinte mil leguas de viaje submarino Julio Verne Zig-Zag

El libro de la selva Rudyard Kipling Zig-Zag

Crónicas de Narnia I C.S. Lewis Andrés Bello

Mujercitas Arnold Lobel Alfaguara

Hombrecitos L.M. Alcott Andrés Bello

Chipana Víctor Carvajal Sol y Luna

Bajo las lilas L.M. Alcott Zig-Zag

Guillermo el malo Richard Crompton Andrés Bello

Una niña llamada Ernestina Enriqueta Flores Sudamericana

Papaíto piernas largas Jean Webster Zig-Zag

Mi querido enemigo Jean Webster Zig-Zag

Las brujas Roald Dahl Alfaguara

Las aventuras de Tom Sawyer Mark Twain Andrés Bello

El gran gigante Bonachón Roald Dahl Alfaguara

Trece casos misteriosos Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Andrés Bello

Emilia en Chiloé Jacqueline Balcells y Ana María Güiraldes Andrés Bello

El pequeño vampiro A.Sommer-Bodenburg Alfaguara

Queridos monstruos Elsa Bornemann Alfaguara


5º Básico


Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos:

Una buena lectura también puede seducir, encantar y enamorar.

- La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás.

- Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitirá imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas… así lograré una lectura expresiva.

- Tomar conciencia que somos un modelo lector.- Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada.- Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona.- En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede

pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. No olvidar que

estamos trabajando el escuchar apreciativo.

* Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: [email protected]

7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3•Elcuento:partesycaracterizacióndeper-sonajes

• Conectores temporales y causa – conse-cuencia

•Poemanarrativo

•Narraciónoral

•Clasificacióndepalabrassegúnsu acento

•Lacrónicaperiodística

•Prefijos:ante/ex/extra/pre.Sufijos: ble /dera/ mente/miento

•Elgénerolírico:rima,figurasliterarias:comparación y personificación

•Poema:Oda

•Textopublicitario

•Expresiónoral:aspectosnoverbalesypa-raverbales

•Clasificacióndesustantivos

•Sujetoypredicado

•Usobyv

• Textos literarios: retrato de personajes ydescripción de lugares físicos

•Textosdescriptivos:normaseinstrucciones

•Conectoressecuenciales

•Frasesadjetivasyadjetivoscalificativos

•UsodelaH


5º Básico


8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5º básico durante todo el año:

El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf

Objetivos Sugerencia de indicadores de evaluación

Se espera que los estudiante sean capaces de: Los estudiantes que han logrado completamente losaprendizajes:

1. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.

•Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. - Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige . - Respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Desarrollar hábitos lectores. •Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.•Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer por su cuenta.•Comentan sus lecturas personales en clases.• Leen un libro mensual fuera del horario de clases.

3. Aprender y utilizar nuevas palabras ex-traídas de sus lecturas.

•Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado.•Discuten el significado de nuevas palabras.•Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas.• Relacionan a través de un organizador gráfico la palabra nueva con concep-tos asociados y con imágenes si es pertinente.• Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.

4. Tomar apuntes. •Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados.•Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información relevante escuchada.•Parafrasean con sus palabras lo escuchado, utilizando la información del organizador.

6 Al menos 138 palabras por minuto, según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco.http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf

Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Unidad 15to Básico

LECTURAS

SL: Selección de Lecturas CT: Cuadernillo de trabajo

TEXTOS NO LITERARIOS TEXTOS LITERARIOS

El viejo pascuero y los regalos de navidad (SL) Águilas, gorriones y gallinas (CT)

San Nicolás (SL) La leyenda de San Nicolás y la gerencia de oro (CT)

Listos los 25 primeros liceos de excelencia: de-beran entregar un notebook a cada alumno (SL)

Lo que ocurrió a un joven indio por no conocer la escri-tura (CT)

Biografía: Ludwing Van Beethoven (SL) Dos hermanos y la semilla de calabaza (CT)

El pequeño escribiente Florentino (SL)

El ruiseñor y la rosa (SL)

Romance de las tres cautivas (SL)

Palabras para el Dictado Nº1:Severidad, así, exhortaba, ahínco, aguzó, reconvención, revestía, difícil, obstáculos.

Palabras para el Dictado Nº2:Satisfacción, involuntariamente, humillación, esfuerzo, Víspera, mágico, participó, fábula, párrafo, información.

Palabras para el Dictado Nº3:Entonas, había, después, finalmente, anterioridad, extraordinario, rápidamente, amabilidad, anteayer, extraer.

dContenidos Unidad 1:

•Elcuento:partesycaracterizacióndepersonajes•Conectorestemporalesycausa–consecuencia.•Poemanarrativo•Narraciónoral•Clasificacióndepalabrassegúnsuacento•Lacrónicaperiodística• Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble/ dera/ mente/miento

5º Básico

Unidad Nº 1


OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

LECTURA

(1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:•pronunciandolaspalabrasconprecisión.•respetandolaprosodiaindicadaportodoslossignosdepuntuación.•decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto.

(3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:•poemas.•cuentosfolclóricosydeautor.•otros.

(4) - Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:•interpretandoellenguajefiguradopresenteeneltexto.•expresandoopinionessobrelasactitudesyaccionesdelospersonajesy fundamentándolas con ejemplos del texto.•determinandolasconsecuenciasdehechosoacciones.•describiendoelambienteylascostumbresrepresentadaseneltexto.•explicandolascaracterísticasfísicas.

(6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biogra-fías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:•extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita.•haciendoinferenciasapartirdelainformacióndeltextoydesusexperiencias y conocimientos.•relacionandolainformacióndeimágenes,gráficos,tablas,mapasodiagramas, con el texto en el cual están insertos.•comparandoinformación.•formulandounaopiniónsobrealgúnaspectodelalectura.•fundamentandosuopiniónconinformacióndeltextoosusconocimientos previos.

(8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

(9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

(12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:•clavesdeltexto(paradeterminarquéacepciónespertinentesegúnel contexto).•raícesyafijos.•diccionarios,enciclopediaseinternet.

5º Básico

Unidad Nº 1


EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

ESCRITURA

(13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

(14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:•tenganunaestructuraclara.•utilicenconectoresadecuados.•incluyandescripcionesydiálogo(siespertinente)paradesarrollarlatrama, los personajes y el ambiente.

(16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, de-sarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

(17) - Planificar sus textos:•estableciendopropósitoydestinatario.•generandoideasapartirdesusconocimientoseinvestigación.•organizandolasideasquecompondránsuescrito.

(18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:•desarrollanlasideas,agregandoinformación.•empleanunvocabularioprecisoyvariado,yunregistroadecuado.•releenamedidaqueescriben.•aseguranlacoherenciayagreganconectores.

5º Básico

Unidad Nº 1


EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

COMUNICACIÓN ORAL

(23) - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:•cuentosfolclóricosydeautor.•poemas.•mitosyleyendas.

(24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documen-tales, entrevistas,testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:•relacionandolasideasescuchadasconsusexperienciaspersonalesysus conocimientos previos.•extrayendoyregistrandolainformaciónrelevante.•formulandopreguntasalprofesoroaloscompañerosparacomprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra.•formulandoyfundamentandounaopiniónsobreloescuchado.

(26) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:•manteniendoelfocoenuntema.•aceptandosugerencias.•haciendocomentariosenlosmomentosadecuados.•fundamentandosupostura.(28) - Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comuni-car temas de su interés:•presentandolasideasdemaneracoherenteycohesiva.•fundamentandosusplanteamientosconejemplosydatos.•organizandolasideasenintroducción,desarrolloycierre.•utilizandounvocabulariovariadoyprecisoyunregistroformal,adecuado a la situación comunicativa•pronunciandoclaramenteyusandounvolumenaudible,entonación, pausas y énfasis adecuados.•usandogestosyposturasacordesalasituación.•usandomaterialdeapoyo(powerpoint,papelógrafo,objetos,etc.)de manera efectiva.(30) - Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capa-cidad expresiva: •narraciones(contarunahistoria,describirunaactividad,relatarnoticias, testimonios, etc.)

SugerenciasActividades

Unidad Nº 15º Básico


Clase 1 •Leer comprensivamente un texto literario.• Realizar comentarios a partir de la lectura.•Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.

• Dé la bienvenida a sus alumnos e invítelos a conversar sobre la vuelta a clases y de sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a cómo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este año escolar.

•A continuación explique que trabajarán con 6 unidades durante el año. Que cada mes harán un dictado, una evaluación del libro mensual y que al final de cada unidad tendrán una evaluación.

•En relación al material con el cual trabajarán durante todo el año coménteles que serán básicamente dos: un cuadernillo de Selección de Lecturas (SL) y el cuadernillo de Trabajo (CT). El cuadernillo de Selección de Lecturas es de textos literarios y no literarios y será trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta todas las guías y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la selección de lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa.

• Retome la conversación con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez céntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este año escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensión lectora que se relaciona con este tema: “Águilas, gorriones y gallinas”, puede explicar que:

•Comente con sus alumnos y luego explíqueles que la lectura trata sobre la semejanza entre dichas aves y las personas en relación a cómo logran o no cumplir sus metas. Abran su CT en la Actividad N° 1 pág. 3.

• Antes de leer: comparta información relevante sobre la ubicación de los Pirineos en el (Anexo 1).

•Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente comprensión a través de preguntas como las sugeridas.

• Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N°1 pág. 3 CT. Dé un plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del ítem II y el íetm III. Puede realizar la escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de mayúscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas que quisieran alcanzar en este año escolar.

•Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invítelos especialmente a compartir sus metas para este año escolar. Comente las metas con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón las metas que se van a fijar para el año escolar como curso.

• Como finalización, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y pegarla en la sala.

Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmen-te. Puede dar una breve información del primer texto a leer.

Preguntas sugeridas- ¿Se acuerdan de algún día especial de vacaciones? Pida que lo comenten.- ¿Se vieron con algunos compañeros durante sus vacaciones?, ¿Cómo fue el reencuentro? - ¿Les gusta encontrarse con sus compañeros? - ¿Hay algún compañero nuevo? - ¿Qué quieren lograr este año? - ¿Cuáles son sus metas para este año escolar?, ¿Por qué?

Si lo estima conveniente puede pedir a los alumnos que destinen especialmente un cuaderno para las producciones escritas.

Para comentar “Águilas, gorriones y gallinas”:- ¿Alguna vez habían escuchado esta lectura o una que se trate sobre las semejanzas entre las aves y las personas?- ¿Qué les pareció? ¿Por qué?- Según lo leído ¿a qué ave se asemeja cada uno? ¿Por qué esta elección?

Objetivos de la clase

Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada “Águilas, gorriones y gallinas”; ¿Quiénes conocen estas aves? ¿Qué saben de ellas? ¿De qué tratará la lectura?

Atención

Atención

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

5º Básico

Unidad Nº 1


Anexo 1 - clase 1

Información para el profesor

Los Pirineos son una cordillera montañosa situada al norte de la Península Ibérica, entre España, Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterráneo (cabo de Creus, golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantábrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte central tiene una anchura de unos 150 km. Estas montañas albergan picos de más de 3.000 metros de altura también pequeños glaciares, la-gos y una enorme cantidad de valles y cañones.

Muestre el mapa para mostrar la extensión de esta cordillera.

5º Básico


Anexo 1 - clase 1

Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes:

La cordillera de los Andes es una cadena de montañas de América del Sur comprendida entre los 11° de latitud N y los 56° de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Perú y parte de Venezuela. La altura media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera más grande del continente americano y una de las más importantes del mundo. Constituye una enorme masa mon-tañosa que discurre en dirección sur-norte, contorneando la costa del océano Pacífico a lo largo de 7500 km. En el extremo meridional esta cordillera se hunde en el océano Atlántico al este de la isla de los Estados.

Cordillera de los Andes

Pirineos



35 Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

Clase 2 •Identificar las partes del cuento.•Identificar la época retratada en un relato.•Leer comprensivamente un texto literario.

•Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.

•Pida a sus alumnos recordar el texto leído y trabajado: “Águilas, gorriones y gallinas”, para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuación, señale que busquen el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qué cada una sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qué tipo de ave creen que son, por qué y qué tipo de ave les gustaría ser y por qué.

•Invítelos a leer un cuento de un niño muy especial. Solicite a sus alumnos que abran el SL en la página 3 en la lectura “El pequeño escribiente florentino”.

•Antes de la lectura: •Pregúnteles: ¿Se imaginan de dónde vendrán estas dos palabras: escribiente y

florentino? Puede escribirlas en el pizarrón y señale que busquen en la raíz de la palabra. Para averiguar qué pueden significar. Invítelos a reconocer lo “conocido” de estas palabras.

Puede repasar el concepto de raíz de la palabra y cómo ésta nos permite encontrar significados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: ¿de qué palabra viene escribiente?

Lo mismo con “florentino”, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si cuenta con un mapa muestre dónde está Florencia, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio la ciudad. ( Norte de la región central de Italia)

• Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Una vez leído el cuento,

comente la lectura con sus alumnos a través de comprender la secuencia:

1° Haga hincapié en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A continuación, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a identificar la sucesión de acontecimientos en la lectura tales como: así, una noche, aquel día, pero por la noche de aquel día, entre otras. Pida que las marquen en el texto.

2° Luego, con la información, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrón y pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos más importantes del cuento por cada parte de éste. Revise de forma colectiva completando el cuadro en el pizarrón.

3° Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la información escrita en el cuadro.

Preguntas sugeridas - ¿De qué trataba el texto leído la clase anterior?- ¿Qué animales se mencionaban?- ¿Qué relación se establecía entre dichas aves con las personas?

Los conceptos raíz de la palabra y genti-licio son contenidos que permiten com-prender la lectura, no deben ser memo-rizados ni su explicación debe desviar el foco de la clase, que es que los niños com-prendan el cuento y sus partes.

Se recomienda buscar un mapa político de Europa con anticipación.

Comprender la secuencia:La secuencia se refiere a los acontecimien-tos diferentes que ocurren en el principio, la parte central y el final del cuento o se-lección. Las preguntas sobre la secuencia piden recordar y ordenar los sucesos o de-talles. Estas preguntas a menudo contie-nen palabras clave como primero, luego, por último, después o antes.

Cuadro sugerido:

Atención


Inicio:

Desarrollo:

Inicio Desarrollo Final

5º Básico


Unidad Nº 1 Clase 2

Se recomienda tener a mano un diccionario de significados.

Si a los alumnos les cuesta comenzar dando las palabras, sugiera algunas, tales como: indulgente, exhortar, ahínco, entre otras.


Anexo 1 - clase 2


Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la región de Tosca-na, de la que es su centro histórico, artístico, económico y administrativo.

Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el Renacimiento. Su centro histórico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en él des-tacan obras medievales y renacentistas como la cúpula de Santa María del Fiore, el Ponte Vecchio, la Basílica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi, el Bargello o la Galería de la Academia, que acoge al David de Miguel Ángel.

Vocabulario

Pauta evaluación formativa lectura en voz alta:

Indicador Sí No

Pronuncia las palabras con precisión

respeta los signos de puntuación

lee con entonación adecuada

lee con velocidad adecuada para

el nivel

•Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan. Luego escriba en el pizarrón y trabájelas según habilidades identificar, conectar, comparar y aplicar.

•Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una época histórica en que no había electricidad y en que era común que los niños trabajaran. Pídales que escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta:

- ¿Qué elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una época antigua?

• Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de evaluación para la clase Nº 15.

• Pregunte a sus alumnos: ¿qué partes tiene un cuento?, ¿qué ocurre en cada uno?. Invítelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y copiarlo en sus cuadernos.

- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas:- ¿Qué opinan de la actitud tomada por el padre?- ¿Se imaginaban que terminaría así el cuento? ¿Por qué?

Cierre:

Tarea Cuento

Inicio:Se presentan los personajes principales y el lugar de los acontecimientos o ambiente.

Desarrollo:Se presentan una serie de acontecimientos y un conflicto.

Final:(desenlace)Se resuelve el conflicto.

5º Básico


Unidad Nº 1

Anexo 2 - clase 2 Muestre las siguientes fotos:




Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Clase 3 • Identificar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la sucesión de hechos.• Utilizar correctamente conectores temporales.

• Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura “El pequeño escribiente florentino”. Retome el cuadro resumen e invítelos a recontar el cuento diferenciando el inicio, desarrollo y final. Destacando además los personajes, ambiente, acontecimientos, conflictos y su solución.

• Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesión de acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: así, una noche, aquel día, pero por la noche de aquel día, entre otras.

• Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman “conectores”. Coménteles que hoy verán dos tipos: los conectores temporales y los conectores causa-consecuencia. Invítelos a realizar predicción sobre lo que creen que son.

•Escriba en el pizarrón el título “Conectores temporales y causa-consecuencia”. Dicte una explicación de qué tipo de palabra es un conector y la clasificación dada en el Anexo 1. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicación.

• Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pág. 5 y 6. Invítelos a desarrollar los dos primeros ítemes de la guía.

•Revise de forma colectiva y aclare dudas en relación a la clasificación de los conectores y su uso.

• Dictado N°1

• Pregunte a sus alumnos: •¿Podríamosescribirocontarunahistoriasinusarconectores?,¿porqué?. •¿Paraquénossirven? •¿Cuándoutilizamosconectorestemporales?.Deejemplos. •¿Cuándoutilizamosconectoresdecausa-consecuencia?.Dé3ejemplos.

• Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completándolo con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento. (ver sugerencia)

- Ejercicio III de la Actividad Nº 2

Seleccione previamente una lectura o ac-tividad en el texto Mineduc que refuerce los contenidos vistos.

Sugerencias, estructura del cuento:



d

Cuento

Inicio:

Desarrollo:

Final:

Conectores temporales.Primero, al principio, En 1ER lugar.

Conectores temporales.Finalmente, por último, al final.

Conectores temporales.De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto.De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato.

Tarea

5º Básico


Anexo 1 - clase 3

Los conectores temporales expresan el orden en que sucedieron los hechos. Según la relación que establecen, son:

Los conectores causa – consecuencia indican si un hecho es causa o consecuencia de otro. Según la relación que establecen, son:

De anterioridad: antes, primero, anteriormente, pre-viamente, en primer lugar, el día anterior, ayer, hace una semana.

De causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de, puesto que, dado que, por este motivo, por esta razón.

De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento, mientras, simultáneamente, entretanto.

De consecuencia: por eso, por lo tanto, así, entonces, en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta razón, por lo cual, por ello, etc.

De posterioridad: después, luego, inmediatamente, en seguida, a continuación, al día siguiente, más tarde, al rato.

Unidad Nº 1




Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Clase 4 •Identificar la época retratada en un relato.• Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente.•Comparar información explícita.

Reflexione junto a los alumnos cómo en los textos se reflejan las diferentes épocas de la historia.

Sugerencia de cuadro de criterios de com-paración:

Atención


•Dictado N°1

• Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón.

•Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.

•Coménteles que en esta clase leerán un texto informativo que establece la relación entre un santo de la Edad Media llamado San Nicolás y Santa Claus, más conocido como El Viejo Pascuero.

• Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus conocimientos previos con la información nueva y la imagen. Finalice comparando la vida y costumbres de esa época con la actual.

• Antes de la lectura: pregunte a los niños qué conocen acerca de la Edad Media, por ejemplo: qué siglos abarcó, cómo se organizaba la sociedad, qué medios de transporte existían, cómo se vestían , con qué juguetes se entretenían los niños, si desea ampliar la información utilice el Anexo 1.

•A continuación, pídales que abran su SL en la pág. 14 Texto informativo: “El viejo pascuero y los regalos de navidad”.

Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imágenes de la pág. 14 y 15 de sus SL. Pídales que las comparen e índiquen qué tipo de texto creen que es cada uno y por qué. Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno a sus alumnos a comentar el texto informativo “San Nicolás” de sus SL pág. 15, centrándose en la época que se retrata, es decir, en la Edad Media.

Después de la lectura: Pregunte a los alumnos ¿Qué explica este texto? Pida que escriban en su cuaderno a través de un punteo los principales acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar.

• Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto siguiendo las sugerencias para “comparar y contrastar”, copie en el pizarrón un siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparación.

•Trabaje comparación de ambos textos según sugerencias. Solicite a sus alumnos que establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidiéndoles que verbalicen en qué consiste comparar, en qué consiste contrastar y qué pasos siguieron o en qué se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante la clase.

- Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.

üd

Navidad Pascua de los Negros

Fecha

Personaje(s)importante(s)

Países

Historia de origen

Tarea

5º Básico


Anexo 1 - clase 4


La Edad Media, es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre el siglo V y el XV. En la Edad Media se pensaba que cada uno tenía su sitio en la sociedad y nadie se podía salir. Así si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio estaba en la carpintería y si era campesino, no era libre, pues pertenecía al señor en cuyas tierras trabajaba. Prácticamente, nadie sabía leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano (por eso, se llamaban manuscritos). En general, las condiciones de vida eran muy difíciles: siempre había guerras o epidemias; los campesinos morían de hambre o en las guerras defendiendo a su señor. En cuanto a las mujeres, daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quería su padre y no tenía derechos legales. En la EM no existía industria de ningún tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de forma artesanal, por lo que había mucha menos producción. En cuanto al vestuario los tejidos de punto y malla son característicos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales se entretenían los niños eran similares a los actuales, tales como los títeres y las muñecas, pero en otros materiales.

Unidad Nº 1

5º Básico


Anexo 2 - clase 4

Unidad Nº 1




Clase 5

Leyenda: narración tradicional propia de una cultura, que explica sucesos o acon-tecimientos, inexplicables para el hombre, a través de elementos ficticios y sobrena-turales. Se transmite de generación en generación.Ejemplos de leyendas leídas en los cursos anteriores: La laguna del inca, Gente de la tierra, la leyenda del Pehuén, entre otras.

Dote: Conjunto de bienes y derechos apor-tados por la mujer al matrimonio, que tiene como finalidad atender al levantamiento de las cargas comunes y que le deberá ser devuelto una vez disuelto aquél.

Preguntas sugeridas:-¿Qué opinan de lo realizado por San Nicolás?-¿Le encuentran razón al padre al no querer que sus hijas trabajaran?

• Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.• Caracterizar física y sicológicamente a un personaje.

•Revise tarea dada.

•Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero y su origen en San Nicolás de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los pasos de dicha estrategia.

• A continuación pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N° 3 pág. 7.

• Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es necesario para entender la lectura.

Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto y pida a otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, según estrategia.

Después de la lectura: Verifique comprensión con preguntas como las sugeridas.

• Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensión de la pág. 8 de sus CT.

• Revise de manera colectiva.

• Céntrese en el personaje de San Nicolás, para invitar a los alumnos a recordar la biografía en su SL pág. 15. leída la clase pasada.

•Luego, con la información presentada y con la de la leyenda deberán caracterizar por escrito física y sicológicamente a San Nicolás. Para ello explíqueles que en la caracterización física se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicológica, se da a conocer la motivación de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser.

• Revise la caracterización física y sicológica de San Nicolás, seleccione a algunos de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pídales que expliquen con sus palabras qué son las características físicas y en qué se diferencian de las sicológicas. Solicíteles que ejemplifiquen describiendo a algún compañero o a usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripción para que sirva como modelo de la tarea.

- Caracterización física y psicológica de un personaje famoso.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Tarea




Clase 6•Clasificar las palabras según su acentuación: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.•Utilizar correctamente tilde según reglas estudiadas.

Clasificación de las palabras según su acento:1) Las palabras agudas son aquellas en las que la fuerza de pronunciación (sílaba tónica)se ejerce sobre la última sílaba. Lle-van tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n – s.Ejemplos: Nicolás, participó.

2) Las palabras graves son aquellas cuya sílaba tónica es la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en consonantes que no sean n- s.Ejemplos: regalos, carácter.

3) Las palabras esdrújulas son aquellas cuya fuerza de pronunciación se ejerce en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.Ejemplos: víspera, mágico.

4) Las palabras sobreesdrújulas son aque-llas cuya sílaba tónica es la anterior a la an-tepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde.Ejemplo: cómaselo.División hoja de block:

Seleccionar del texto Mineduc una activi-dad o lectura que refuerce la carateriza-ción física y psicológica.

•Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean.

•Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicolás, a continuación escriba en el pizarrón algunas palabras del texto informativo, en cuatro columnas, tal como aparecen a continuación:

cómaselo vísperamágico

regaloscarácter

participó Nicolás

• Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utilizó para clasificar de esta forma las palabras. Invítelos a descubrirlo a través de preguntas como: ¿qué tienen en común las palabras de cada recuadro?, ¿cuántas sílabas tienen?, ¿cuál es la sílaba tónica?, ¿dónde se ubica?.

•Coméntele a los alumnos que hoy trabajarán repasando las reglas generales de acentuación y la clasificación de las palabras en cuatro grupos: 1. agudas, 2. graves, 3. esdrújulas y 4. sobreesdrújulas y que cada columna presentada en el pizarrón corresponde a uno.

•Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos recuerdan y pídales que ejemplifiquen cómo reconocen a qué clasificación corresponden de cada palabra según su acentuación.

•Escriba en el pizarrón el título: “Repaso de clasificación de las palabras según acento”. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias.

• A continuación solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad Nº4 pág. 9 y 10 y trabajen en los ejercicios.

• Revise de manera colectiva. Si es necesario, aclare dudas en relación a la clasificación de las palabras según su acento.

• Dictado N°2

• Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre de una clasificación en cada recuadro (ver sugerencia). Dígales que jugarán a “el más rápido” y explique que este juego consiste en que ellos deberán levantar rápidamente el cartel que indique la clasificación según su acentuación de las palabras que usted escribirá en el pizarrón. Para verificar si la respuesta del primero en levantar el cartel es la correcta, invite a todo el curso a separar en sílabas las palabras, reconocer la sílaba tónica, decir su ubicación y finalmente su clasificación o nombre.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

daguda grave

esdrújula sobrees-drujula


5º Básico


•Como finalización realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar la fábula “El cabrito y el lobo” (Anexo 1).

• Una vez leído el texto pregúnteles:

¿Qué habría pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre? ¿Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? ¿Cómo han actuado en ella?

Regalolector


5º Básico


Anexo 1 - clase 6

El Cabrito y el lobo

Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo cabrito el cuidado de la casa, advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible, amiguitos míos, un lobo!, que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar.Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigió el siguiente dis-curso: - Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no seré yo quien te abra la puerta.

Sigue el consejo de tus padresy vivirás feliz toda la vida.

Regalolector

Unidad Nº 1




Espacio o ambiente

Acontecimientos

Clase 7•Leer comprensivamente un cuento.•Caracterizar física y sicológicamente a los personajes.•Identificar los espacios presentes en un texto.

Puede pedir a los alumnos que establez-can predicciones en torno al cuento: ¿De qué tratará? ¿ En qué espacio físico se po-drá desarrollar la historia?

Sugerencia tablas:

Atención

•Dictado N°2

•Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cuáles palabras les fueron más difícil de escribir, a continuación proceda a escribirlas en el pizarrón.

• Comente lo trabajado la clase anterior referido a la clasificación de las palabras según su acento. Aclare las dudas correspondientes.

• Utilice los carteles de la actividad del cierre de la clase anterior y realice un breve

juego “el más rápido” para verificar aplicación del contenido trabajado.

• Explique a sus alumnos que hoy verán otro elemento de la narración al igual que los personajes, llamado espacio o ambiente.

• Para ello pídales que abran su SL en la pág. 8, donde encontrarán el cuento de Oscar Wilde, “El ruiseñor y la rosa”.

•Antes de la lectura: invite a sus alumnos a realizar predicciones realizadas con el título y el llugar en que creen que ocurre esta historia (ambiente) basados en él y los personajes o elementos que menciona.

•Durante al lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto.

• Una vez leído el cuento identifique, con sus alumnos, los personajes presentes en el relato. Cópielos en el pizarrón.

• Pídales que en su cuaderno, al lado de cada nombre del personaje escriban sus características físicas y/o sicológicas.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan las características de los personajes.

• A continuación, pregunte por el espacio físico del cuento, asegúrese que los alumnos capten que se refiere al entorno o los entornos donde sucede la historia. Puede preguntar ¿dónde trascurre el inicio?, ¿en qué época del año ocurre?, ¿cómo es el clima en esa época?

• Consigne en el pizarrón todos los espacios que se mencionan en el cuento, el jardín del joven estudiante, la arboleda, la habitación del joven estudiante y la casa del profesor. Utilice un cuadro como el sugerido.

•Inviteasusalumnosamarcarconnúmeros(1parainicio,2paradesarrollo,3paracierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Realice una puesta en común de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos ¿qué características hemos conocido de los cuentos?, ¿qué elementos y partes tienen.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

üd


Jardín del

jovenarboleda

habilitación del joven

casa del profesor

El joven se queja de que no hay ninguna rosa roja para darle a su amada para que así fuese con él a la fiesta.

5º Básico



• Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos que ocurrieron en cada espacio, siga el ejemplo sugerido.

- Realizar la actividad del texto Mineduc relacionado con acentuación. - Traer información acerca de otra época. Por ejemplo: Prehistoria, Edad Media,

Colonia de Chile, Descubrimiento de Ámérica o del mundo.Tarea

5º Básico



Organizador Gráfico:

- Leer información acerca de la época sobre la que los alumnos escribirán.

Frases que ayudan a organizar el texto:

Inicio Desarrollo Desenlace

Hace mucho tiempo…Un día…Había una vezEn un país...

Entonces…Cuando de repente…Después…De repente…Luego...

Por fin…Y ese fue el fin de la historia…Finalmente…

Cuadro resumen:

Clase 8 •Utilizar conectores temporales y de causa-consecuencia.• Reconocer partes del cuento •Planificar un cuento completando ideas un organizador gráfico.

• Revise la tarea de la clase anterior. Aproveche de repasar y aclarar conceptos. Comente con sus alumnos la información que averiguaron acerca de otra época.

Puede ir haciendo un punteo por época nombrada. Luego explique que con esta información podrán realizar la actividad de la clase.

• Comente a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de escritura y oralidad de la Unidad, que consiste en escribir un cuento ambientado en otra época para luego contarlo en el curso.

• En esta primera etapa deberán planificarlo y realizar una primera versión que será evaluada. Para ello, se guiarán por la guía de trabajo y pauta de revisión del CT en la Actividad N°5 pág. 10, que será la misma con que se evalúe su producción escrita final.

• Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planificar su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en una época que a ellos les hubiese gustado vivir, por ejemplo, la Prehistoria, la Antigüedad, la Colonia en Chile, el Descubrimiento de América, entre otras. Pídales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador gráfico, (pueden guiarse por el sugerido).

• Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas, recuerde el uso de conectores temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento.

Se aconseja dejar escrito en el pizarrón un cuadro con frases que ayudan a organizar y dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido).

• Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, si es necesario destine tiempo en la clase para aclarar dudas y dé ejemplos a sus alumnos.

• Al terminar retire los cuadernos de redacción para su revisión, comentándoles que en la clase Nº 11 y 12 seguirán con el trabajo una vez dadas las sugerencias.

• Pregunte a sus alumnos ¿qué deberíamos incluir en el inicio del cuento? (respuesta: presentar un ambiente y los personajes) ¿u en el desarrollo? (describir el ambiente, acontecimientos, características de los personajes, acontecimientos y un conflicto) ¿y en el final? (respuesta: explicar como se resuelve el conflicto). Una vez establecidas las partes del cuento, invite a sus alumnos a registrar en sus cuadernos un cuadro que resuma lo que ocurre en cada parte de su cuento (como el sugerido).

¿Quién?

¿Quiénes?

¿Qué pasa?¿Dónde?

ÉPOCA

¿Cómo

termina?

¿Cómo

son los

personajes?

Atención

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:


Inicio Desarrollo Desenlace



Inicio:

Desarrollo:

Cierre:


Clase 9

• Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos.

• Coménteles que hoy trabajarán con un poema que no se caracteriza por expresar sentimientos sino más bien por narrar una historia, para ello pídales que abran su SL en la pág. 13: “Romance de las tres cautivas”.

• Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa del poema. Al terminar, coméntelo con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas.

• Retome la idea de que el poema leído se caracteriza por narrar una historia a través de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen, contándolo como una historia.

• A continuación pídale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro completando con la historia que parafrasearon, como si se tratara de una narración.

¿Qué pasa… ?

al inicio de la historia:

durante la historia:

y en el final de la historia:

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón los sucesos más importantes de cada parte.

• Pida a sus alumnos que transformen el “Romance de las tres cautivas” en un cuento utilizando los conectores estudiados y el cuadro en el que se recontó la historia

• Invite algunos alumnos a leer sus creaciones. Destaque logros y aspectos por mejorar. Centre las correcciones en el uso de conectores.

- Narrar en forma de cuento los acontecimientos del día anterior.

Preguntas Sugeridas:- ¿Qué significa que un poema sea anónimo?- ¿Cuál es la historia que narra el poema?- ¿Cómo se llamaban las tres niñas?- ¿Quién las tomó en cautiverio? ¿Y a quién se las entregó?- Finalmente ¿cómo cambia la situación de las tres niñas?- ¿Cómo se habrá sentido el papá durante todo el tiempo en que sus hijas estuvie- ron cautivas?- ¿Dónde ocurre la historia?

•Reconocer la secuencia temporal en un poema narrativo.•Comprender un poema distinguiendo personajes, hechos, tiempo y lugar.•Redactar una historia utilizando un poema como base y conectores.


Tarea




Clase 10

Prefijos y Sufijos: Los prefijos son sílabas que se colocan de-lante de la palabra cambiando o amplian-do su significado. En cambio, los sufijos, se añaden al final de las palabras y sirven para hacer palabras derivadas.Estas sílabas nos ayudan a enriquecer nuestras palabras y a ampliar nuestro vocabulario. Además, son de gran ayuda para identificar el significado de muchas palabras.

Permita uso de diccionario en ejercicio I y II.

• Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario aclare las dudas correspondientes al uso de conectores, partes de un cuento y sus elementos o características. Pida a cuatro o cinco alumnos que lean sus creaciones.

• Para introducir el uso de los prefijos y sufijos, escriba en el pizarrón las siguientes palabras: - antepasado - comestible

Pregunte qué significada cada una y de qué palabras se derivan. Invítelos a utilizar el diccionario.

• Coménteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Puede marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Escriba en el pizarrón el título “Prefijos y Sufijos”. Explique que:

• Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos, ya que en cursos anteriores han sido estudiados.

• Si considera necesario, dicte una definición de prefijos y sufijos y realice una selección de aquellos más comunes, presentes en el Anexo 1. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicación presentada en la columna de sugerencias y en el Anexo 1.

• Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultáneamente, por ejemplo: premeditadamente. Solicite que los identifiquen, que reconozcan la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo como el sufijo le agregan.

• A continuación solicite a sus alumnos que desarrollen en el CT la Actividad Nº6 pág. 11. Dé tiempo para que trabajen.

• Revise de forma colectiva. Si es necesario aclare dudas.

•Invite a sus alumnos a jugar a “armar palabras” utilizando el listado de prefijos y sufijos trabajado durante la clase. Explique que para ello deberán escribir la mayor cantidad de palabras que tengan prefijos o sufijos, con significado real y diferentes a los ejemplos. El tiempo será de 2 minutos y se revisarán con ayuda del diccionario. Ganará el juego el alumno que escriba la mayor cantidad de palabras con significado comprobado por el diccionario.

• Finalice la clase retomando las palabras del juego, reconociendo sus raíz o palabra de la cual provienen y el significado que le agrega el prefijo o sufijo y el nuevo significado que ambos forman. Pregunte ¿para qué nos sirve reconocer el prefijo o sufijo que contiene una palabra.

- Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oración.

Son sílabas que tienen significado propio, sirven para ampliar el significado de las palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qué significan los prefijos y los sufijos ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Los prefijos son sílabas van delante de la palabra, en cambio los sufijos se añaden al final de las palabras.

Atención

• Reconocer los prefijos y sufijos en la formación de palabras.•Utilizar el significado de prefijos y sufijos para incrementar vocabulario.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:


Tarea

5º Básico


Unidad Nº 1

Anexo 1 - clase 10


EJEMPLO DE PREFIJOS Y SUFIJOS

Prefijos Sufijos

A: sin. Ejemplo: amorfo Ble: que puede. Ejemplo: variable.

Ante: delante de, anterioridad en el tiempo. Ejemplo: antesala, anteayer. Bilidad: cualidad de. Ejemplo: culpabilidad.

En: dentro. Ejemplo: enamorada. Ciclo: algo circular. Ejemplo: Triciclo.

Ex: que ha dejado de ser. Ejemplo: exalumno.Ex: fuera. Ejemplo: extraer. Dero: lugar donde se. Ejemplo: embarcadero.

Extra: que pasa el límite de. Ejemplo: extraordinario. Dera / Dero: acción reiterada. Ejemplo: panadera.

Macro: intensificación del tamaño. Ejemplo: macrofiesta. Mente: modo. Ejemplo: rápidamente.

Micro: pequeño. Ejemplo: microbús. Miento: acto y efecto de determinado verbo. Ejemplo: conocimiento.

Post: después de. Ejemplo: postdata.

Pre: anterioridad. Ejemplo: prenatal.


5º Básico


Unidad Nº 1

Palabras DICTADO N°1:1. severidad2. así3. exhortaba4. ahínco5. aguzó6. reconvención7. revestía8. difícil9. obstáculos10. bravura11. satisfacción12. involuntariamente13. humillación14. esfuerzo

Seleccione un cuento del Texto Mineduc para que los alumnos lo lean de tarea. Puede comentarlo la clase siguiente como actividad de expresión oral, seleccionan-do a alumnos y pidiendo que lo parafra-seen.

Clase 11

• Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos según criterio. Aproveche de repasar y aclarar conceptos.

• Escriba las épocas históricas: Prehistoria, Colonia, Antigüedad, Edad Media y Edad Moderna en el pizarrón y luego pregunte a sus alumnos qué son y qué saben sobre ellas. Retome el concepto de época y converse acerca de las características y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuerde el concepto trabajado durante la clase 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase.

• A continuación explíqueles que hoy volverán a trabajar sobre cómo podemos conocer una época a través de un texto, para ello pida que abran el CT en la actividad 7, pág. 12.

• Coménteles que el texto que leerán se ambienta en la época de la conquista de América y pregunte: ¿Qué saben de esa época? ¿Quién es el conquistador de Chile?

• Según criterio, seleccione alumnos para que lean el texto por turnos.

• Trabaje preguntas 4, 5 y 6 de forma colectiva, según sugerencias.

• Luego, solicíteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la Actividad N°7, CT pág. 13, pueden trabajar con su compañero de banco. Revise de manera colectiva y aclare posibles dudas..

• Para finalizar, céntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del joven indio iletrado. Refuércelos positivamente, teniendo en cuenta que en los comentarios no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta.

•Pida a sus alumnos que tomen el material traído sobre una época e invítelos a terminar de redactar su cuento basados en esta época (haciendo hincapié en que se refleje el ambiente). Recuérdeles utilizar el organizador gráfico de la clase 8 como base y los comentarios realizados en la revisión.

• Revise los cuadernos y explique que la próxima clase usted entregará los cuentos revisados y ellos deberán traer una hoja decorada para realizar la versión final.

- Traer preparada una hoja decorada para la versión final del cuento.

•Comprender un texto aplicando estrategia para responder preguntas textuales. •Expresar de forma oral un comentario personal acerca de la lectura.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Tarea

5º Básico

Unidad Nº 1



Clase 12

• Explíqueles a sus alumnos que hoy terminarán la producción escrita del cuento. Para ello entregue los cuadernos de redacción en donde los alumnos encontrarán sugerencias a su cuento.

• Coménteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos también trabajaron. Reléalas de la pág. 10 del CT, Actividad N°5 y en base que ellas explicite cómo será narrado el cuento.

• Pídales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo. Para ello disponen de toda la clase.

• Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes ritmos de trabajo. Si es necesario, destine tiempos en la clase con el fin de que al término de ésta entreguen su versión final. Señale que deberán pasar en limpio el cuento en la hoja pedida la clase anterior.

• Para finalizar pida que realicen una ilustración del cuento, retire los cuentos y coménteles que recibirán su evaluación en la clase Nº 14, en la que empezarán su trabajo de comunicación oral.

• Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean leídos en voz alta, lo puede retirar o pedir que lo archiven.

• Pregunte a sus alumnos ¿qué partes tiene tu cuento?, ¿Qué es lo que más te gusta de escribir un cuento?, ¿qué fue lo más difícil al escribirlo?, ¿qué consejos podrías darle a un niño de 4° que quiere escribir un cuento?

- Lectura de cuento seleccionado por usted del texto Mineduc y completar un esquema con los acontecimientos del Inicio, los del cierre y los del final.

Comentar por escrito y según la pauta los cuentos creados por los alumnos.

Se sugiere considerar la evaluación del trabajo de escritura del cuento como un proceso por etapas, evaluación de pro-ceso que debe incluir el componente ac-titudinal.

Atención

Atención

•Escribir y editar un cuento, considerando revisiones del borrador. • Aplicar criterios de escritura dados en una pauta.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Tarea




Clase 13

Preguntas sugeridas:- ¿De qué trata la crónica?- ¿Los acontecimientos principales ocu-rrieron u ocurrirán?- ¿De quiénes se habla?- ¿Cuándo parten los procesos de admi-sión?- ¿Cuándo serán evaluados los liceos?- ¿Dónde están ubicados los liceos de excelencia?

Recuerde que el texto Mineduc es una ex-celente fuente de recursos pedagógicos, por lo que seleccione de él una actividad que refuerce lo contenidos vistos esta uni-dad. Puede destinarla de tarea.

Dictado N°2

• Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad están trabajando la sucesión de acontecimientos en distintos tipos de textos. Recuerde las partes del cuento, para ello revise la tarea, seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento leído. Luego, recuerde el ejercicio realizado con el poema “Romance de las tres cautivas”.

• Coménteles que hoy trabajarán con un texto periodístico llamado crónica periodística, puede explicar que:

• Pídales que abran su SL en la pág. 16: “Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia: deberán entregar un notebook a cada alumno.”

Antes de la lectura:• Pida que lean el titular y pregunte si: ¿Saben qué es un liceo de excelencia? o bien

¿Qué será un liceo de excelencia?

Durante la lectura:• Asigne turnos de lectura para cada párrafo de la crónica. Trabaje técnica subrayado

para indicar idea principal del primer párrafo, según sugerencias.

Después de la lectura:• Una vez leída, coméntela con sus alumnos a través de las preguntas sugeridas.

Insista en que marquen o destaquen en su crónica dónde encuentran las respuestas a las preguntas sugeridas.

• A continuación, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesión de acontecimientos del texto a través de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo la primera marca temporal que se menciona en la crónica.

• Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un alumno como secretario para que consigne en el pizarrón dichos acontecimientos en orden.

• Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y pregunte ¿qué pasaría si el periodista que narra la crónica se saltara uno de estos pasos?, ¿entenderían bien los hechos relatados?, ¿por qué?.

• Guíelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder comprenderlos.

• Explique a sus alumnos que como pudieron apreciar la crónica periodística el autor narra los hechos de manera que el lector se informe paso a paso de lo que ocurrió u ocurrirá.

• Pida a sus alumnos que escriban un comentario sobre: ¿Qué opinas sobre la existencia de Liceos de Excelencia? Fundamenta tu opinión.

La crónica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho deter-minado. En su información es importante el factor temporal que se men-ciona, ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o por-que van a ocurrir en el futuro, además muchas veces incorpora opiniones.

•Comprender una crónica periodística aplicando estrategias para responder preguntas textuales.•Distinguir información relevante de la accesoria en un texto.• Distinguir secuencia de los descritos hechos.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

a

Tarea

d




Clase 14

• Dictado N°3

• Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre “Liceos de Excelencia”. Refuércelos positivamente, teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en los que no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta en cuanto a la fundamentación y los argumentos que se entregan.

• Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redacción con la evaluación y apreciaciones de los cuentos escritos en las clases Nº 8 y 12.

• Pídales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere.

• Explique a sus alumnos que hoy comenzarán con el trabajo de comunicación oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los mismos cuentos que ellos escribieron.

• Pregúnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales. Dependiendo de sus respuestas, explique que son las personas que relatan oralmente una historia frente a un público, tienen técnicas de entonación y ritmo de lectura para atraer la atención de quienes los escuchan.

• En la Actividad Nº 8 del CT hay una pauta de preparación de cuentacuento con los indicadores que serán evaluados, léala y explíque los puntos uno a uno a sus alumnos.

• A continuación, solicíteles que se reúnan en grupos cuatro alumnos, cada uno lee su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente al curso, idealmente que no sea largo.

• Luego invítelos a empezar con el trabajo, para ello deben dividir en partes iguales el cuento, de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento delante de todo el curso.

• Coménteles que no necesitan contar de memoria el cuento seleccionado, sino que pueden resumir algunas partes e intensificar otras. Que deberán organizarse y cuidar el ambiente de trabajo. Explique que hoy destinarán toda la clase para ello.

•Asesore el trabajo de cada grupo, si es necesario destine tiempos en la clase y mencione ejemplos de sus alumnos para ir aclarando las dudas. Puede dar las siguientes sugerencias:

- Ponerse en el lugar de los personajes y proyecten los sentimientos que éstos puedan tener.- Ensayar entre ellos para realizar la lectura con el fin de sugerir cambios o mejorías para atraer a la audiencia.- Potenciar la ambientación del cuento, por ejemplo, a través de algún elemento de escenografía, sonido, vestuario.- Se recomienda escribir en el cuaderno el cuento seleccionado o bien, la parte que fue asignada a cada niño.

Si considera que la actividad no es ade-cuada a la realidad del curso, puede rea-lizar una adaptación que dure el mismo tiempo.Tome en cuenta que las actividades en grupo son una excelente instancia para que los alumnos trabajen en equipo y se organicen.

Atención

•Presentar una presentación oral.•Expresar opinión personal.•Leer comprensivamente instrucciones.•Recordar partes y elementos del cuento.


Inicio:

Desarrollo:

üd

5º Básico

Unidad Nº 1


• Al finalizar, pídales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los integrantes del grupo y el nombre del cuento que será relatado.

• Realice el sorteo del orden de presentación para las clases N°16 y 17. Invite a sus alumnos a recordar las características y partes de un cuento a través de preguntas como: ¿qué se narra al inicio de un cuento?, ¿qué se narra durante el desarrollo?, ¿qué se narra durante el final?, ¿qué son los personajes?, ¿qué es el ambiente?, ¿qué son los acontecimientos?, ¿para qué leemos un cuento?, ¿para qué lo escriben los autores?.

• Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será evaluado el libro mensual.

- Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.


Anexo 1 - clase 14

Pauta para evaluación:

Indicadores L ML PL1. Utiliza un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.

2. Incorpora conectores temporales y de causa- consecuencia en su narración.

3. La velocidad de la narración facilita la comprensión del auditorio.

4. El proyecta los sentimientos que los personajes puedan tener.

5. Volumen de voz y dicción permiten que el mensaje se escuche clara-mente.

7. Interactúa con el público, evitando mirar hacia suelo.

8. En caso de olvido, puede improvisar y continuar con la narración.

L: logrado / ML: medianamente logrado / PL: parcialmente logrado

Para motivar clase 15:- Si cuenta con equipo de CD o reproduc-tor de música, puede preparar una breve muestra de las sinfonías más famosas de Beethoven.- Buscar un ring tone con el Himno de la Alegría.

Cierre:

Tarea




Clase 15

• Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual. Para esto, pídales que despejen la mesa y solo tengan el lápiz y la goma.

• Pida silencio y ambiente de trabajo.

• Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos.

• Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluación. Retire las evaluaciones a medida que vayan terminando.

• Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos cuáles preguntas les fueron más difícil de contestar, cuáles más fácil y cómo les pareció en general la evaluación.

• A continuación, pídales que abran su SL en las pág. 18 y 19, en donde encontrarán la Biografía de Beethoven.

• Antes de la lectura: pregúntele a sus alumnos si conocen a este músico famoso alemán. Coménteles que es el autor del famoso “Himno de la Alegría”, una sinfonía mundialmente famosa a la que luego se le puso letra, puede decirles la estrofa de ejemplo que hay en Sugerencias y/o si cuenta con recursos tecnológicos, mostrar el video sugerido para escuchar un fragmento de la sinfonía. Si es posible puede dejar puesta música de Beethoven de manera ambiental.

• Durante la lectura: asigne turnos de lectura para cada párrafo del texto. Luego pregunte a sus alumnos ¿Qué parte les llamó la atención del texto? ¿Por qué? ¿Qué cualidades destacarían de Beethoven?

• Después de la lectura: pida a sus alumnos que realicen en su cuaderno un cuadro enumerando los acontecimientos que ocurrieron en la vida de Beethoven, para ello pídales que los vayan escribiendo en orde n cronológico en el cuaderno y que luego los resuman dejando lo principal de cada acontecimiento.

• Pida que seleccionen los acontecimientos principales. Para esto puede realizar una línea del tiempo como la sugerida.

• Indique a algunos alumnos para pasen adelante a marcar acontecimientos de la vida de Beethoven. Supervise que correspondan a información válida. Invite a revisar en sus cuadernos si están adecuadas.

• Luego pregunte en qué parte del texto se encuentra cada una de las fechas. Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en la línea de tiempo. En base a ello, construya de manera colectiva una definición de biografía (puede guíarse por la sugerida)

Para finalizar recuérdeles que en las dos próximas clases deben presentar su trabajo de cuentacuentos según el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas, si se presentan en relación a dicho trabajo.

- Realizar una línea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.

Letra del Himno de la Alegría:Escucha hermanola canción de la alegríael canto alegre del que espera un nuevo díaven canta sueña cantandovive soñando el nuevo sol en que los hombres volverán a ser hermanos.

Link de la sinfonía N°9 de Beethoven:http://www.youtube.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4

Definición biografía:

Nace 16 del 12

de 1770 en Alemania.

• Leer comprensivamente una biografía.• Reconocer la secuencia de hechos cronológicos.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Tarea

La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados, y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma palabra. La palabra viene del grie-go y significa “escribir la vida”. Para ello suele adoptar la forma de un re-lato expositivo escrito en tercera persona, que describe la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En su forma más completa, so-bre todo si se trata de un personaje del pa-sado, explica también sus actos incluyendo el contexto social, cultural y político de la época; intentando reconstruir documental-mente su pensamiento y figura. También existe la autobiografía que es escrita en primera persona (por el mismo protagonista), contando su propia histo-ria desde su perspectiva, a menudo con detalles y anécdotas más personales. A veces adopta la forma de diario personal o diario de aventuras, contando en forma cronológica aquello que vivenció el autor. Otro caso serían las memorias, que son una reseña detallada de la vida del autor, a menudo cuando éste ya se encuentra más cercano a la vejez.

5º Básico

Unidad Nº 1


Clase 16

Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.

Puede preguntar: ¿Qué te pareció? ¿Qué consejo darías a los grupos que aún no se presentan?

• Invite a revisar la tarea dada la clase pasada, seleccione a alumnos para que la lean y pregunte por qué escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el orden presentando. Recuerde la importancia de hacerlo en una línea de tiempo y en una biografía.

• Explique que hoy comenzarán con la exposición de los cuentacuentos. Invite a revisar en el CT la pauta de evaluación. Señale que dividirán los grupos de presentación en los tres días que queden de la unidad. Puede escoger algunos voluntarios para presentar esta clase.

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación, por días.

•Otorgue quince minutos para la organización y preparación de los cuentacuentos.

• A medida que vayan presentándose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos.

• Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus alumnos el trabajo realizado en esta primera parte, para ello seleccione a alumnos que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de público.

• Mencione a grandes rasgos sin particularidades, las fortalezas y las debilidades en las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los cuentos narrados, verificando así que sus alumnos puedan reconocerlos.

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuación, prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.

• Finalmente recuerde el orden de las últimas presentaciones para la clase siguiente.


Anexo 1 - clase 16

Pauta para evaluación del “Cuentacuentos”:

Indicadores L ML PL1. Utilizo un lenguaje no verbal que complementa lo narrado.

2. La velocidad de mi narración facilita la comprensión del auditorio.

3. Me pongo en el lugar de los personajes y proyecto los sentimientos que éstos puedan tener.

4. Mi volumen de voz y mi dicción permiten que el mensaje se escuche claramente.

5. Empleo al menos uno de los siguientes recursos, que potencia la ambientación de mi relato: escenografía, sonido, vestuario.

6. Interactúo con el público, evitando mirar hacia suelo.

7. En caso de olvido, puedo improvisar y continuar con la narración.

•Exponer oralmente de forma grupal un cuento.•Escuchar atentamente a sus compañeros.• Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:




Clase 17

• Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y características, basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, coménteles que hoy se presentarán otros grupos.

• Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy.

• A medida que vayan presentándose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos, por ejemplo para escenografía o sonido.

• Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.

• A continuación invite a sus alumnos a que compartan sus impresiones sobre la actividad.

• Nombre un secretario que consigne en el pizarrón dichas impresiones.

• Mencióneles que en cada unidad realizarán un trabajo de comunicación oral tal como lo hicieron en ésta con los cuentacuentos.

• Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que ejercite los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuación, prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.

• Finalmente recuerde que en la clase N°18 terminarán con la presentación de los cuentacuentos y tendrán la evaluación de la unidad para la cual se prepararán la clase siguiente.

Evalúe a cada cuentacuento con la pauta presentada en la clase N°14.


•Exponer oralmente de forma grupal un cuento.•Escuchar atentamente a sus compañeros.•Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.


Inicio:

Desarrollo:

Cierre:





Clase 18

Evalúe a cada cuentacuentos con la pauta presentada en la clase N° 14.

• Recuerde conceptos relacionados al cuento, sus partes y características, basándose en el trabajo realizado la clase anterior referido a los cuentacuentos, coménteles que hoy se presentarán los últimos grupos.

•Anote en el pizarrón el orden de los grupos para la presentación del día de hoy.

• A medida que vayan presentándose, considere unos minutos entre el cambio de los grupos, por ejemplo para escenografía o sonido.

• Una vez que se hayan presentado todos los cuentacuentos del día comente con sus alumnos el trabajo realizado tal como lo hizo en la clase anterior.

• Comente a sus alumnos que hoy trabajarán en un repaso para la evaluación de la unidad que realizarán la siguiente clase.

• Recuerde que el eje de la unidad es la sucesión de acontecimientos tanto en textos literarios como en no literarios.

•Para ello invítelos a recordar lo trabajado durante toda la unidad. Por ejemplo, el cuento y sus partes, la biografía, los conectores temporales y causa-consecuencia, la poesía narrativa, la clasificación de las palabras según su acento, la crónica periodística, los prefijos y los sufijos, por mencionar algunos.

•A continuación pídales que abran su CT en la Actividad Nº 9.

•Invítelos a desarrollar todos los ítemes de la guía.

• Seleccione a algunos alumnos para que compartan sus respuestas. Aclare las dudas correspondientes.

• Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada, destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar.

• Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente será la evaluación de toda la unidad y que estudien de sus cuadernos, guías y texto escolar.

Atención

•Aplicar contenidos de la unidad.•Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.Objetivos de la clase

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

5_basico_lenguaje aptus

Documents