一位高職數學教師的教學專業成長歷程

研究者動機、目的如何突破困難進行教學專業成長的歷程。採用個案研究法，針對一位有強烈教學改變意願的高職數學教師進行研究。

研究目的認為，個案研究的對象必須考量個案教師在教學專業成長上有沒有突出的表現，或具備豐富、特殊的原因才值得探究。

研究背景相似不願處在一個只重視數學考試成績的環境下教書。但又想讓學生有興趣上數學課。建構主義教學。 PCDC 教學模式。

研究問題教師的專業成長。不應只是侷限在信念或知識上的改變，至少應包括智能上、情意上的發展，甚至是一種持續、長期的改變歷程。

這種觀點讓研究者體認到，如果我們只單獨研究其中知識、信念或實務的改變，恐怕難以對教師的專業成長歷程有較完整的了解。

變項：包括知識、教學實務、學習結果之間的關聯和改變情形，也是不容忽視。

研究對象、與過程採用個案研究法 --梁老師與 38位學生。

發展前期（ 1999 年 7 月以前）懷疑、相信與預試期（ 1999 年 7 月~2001 年 9 月）

嘗試改變期（ 2001 年 10 月）困頓期（ 2001 年 11 月）變通突破期（ 2001 年 12 月~2002 年 1 月）調適折中期（ 2002 年 1 月~4 月）經驗分享期（ 2002 年 4 月~6 月）

優點 PCDC 教學模式必須以問題為中心教學、學生需要透過分組合作學習，並以問答方式教學。

設計學習單 --內容生活化，可從生活經驗中和能力處理的問題，且有新鮮的內容加進來，讓他們有探索和發現的樂趣。

沒有進度壓力 --學校允許教師段考時，可按照自己的教學進度命題。

觀察者及指導教授均是梁老師教學改變過程中，促進實務反思的重要朋友

老師的引導變成非單一的，而是針對每組或個人的問題與癥結點做引導。

Q????

後續「向量的坐標表示」、「向量的平移」、「分量的概念」、「給二點坐標求向量」、「逆向量」、「零向量」…等概念。

建構數學

缺點時間過長 --梁老師本身應該是屬於傳統教師、本身認知過強。

課堂工作量變得更大 --老師的引導變成非單一的，而是針對每組或個人的問題與癥結點做引導。

口語說明、黑板佈題 ????卻造成學生動手做的機會和意願卻變少了。未說明

結論 教學模式從從傳統模式（老師講、學生聽）走向改革模式（ PCDC 教學模式）。

教學工作從無趣變成有趣。 教學改變從被動走向主動。 改變類型由改變序列變為成長網絡。 從模仿理論到形成自己的教學實務理論。 影響教學改變成功的重要因素有五項（ 1）實作與反思；（ 2）懷疑與相信；（ 3）促進與支持；（ 4）難度與能力；（ 5）正面的回饋。教師必須不斷地「實作與反思」才能讓自己教學改變持續進行

謝謝