地理建构学习的教学策略

—— 刘宇桦、周清、程冉、朱玲

建构主义的理论溯源 什么是建构主义学习理论 传统地理教学与现代地理教学的对比 建构主义学习理论在地理教学中的运用优势 地理建构学习的教学策略

建构主义的理论溯源 哲学根源

维柯——人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。

心理学根源皮亚杰——人的认知是一种以主体己有的知识

经验为基础的主动建构过程。维果茨基——人的认识活动主要通过内化和外

化进行的。

建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知主义学习理论的

一个重要分支。 核心——以学生为中心 , 强调学生对知识的

主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

理想的学习环境—— 、 、 、 四个部分。

学习者发生学习活动的社会

文化背景情境 协作 交流

学习过程中学习者与教师或同学

的相互作用

协作过程中不可缺少的环节，意义建构的

重要手段之一

意义建构整个学习过程的最终目标

传统地理教学 现代地理教学

指导思想 客观主义思想 建构主义理论突出特征 以课堂课堂为中心；

以教材教材为中心；以教师教师为中心。

以学习学习为中心；以学生学生为中心。

教学目标 偏重于认知目标 知识的意义建构

教学内容 重教材、轻学生、轻生活实际

贴近学生真实生活的内容

教学策略 以教为主 以学为中心教学评价 重结果、轻过程 重过程、轻结论

建构主义学习理论在地理教学中的运用优势

学生有大量的理论知识背景 , 有利于建构新知识； 地理内容很多是与学生生活实际相联系的 , 有利于情境性教学；

许多地理问题可以有多元的解决措施 , 这会大大激发学生学习的主动性和教师组织社会性教学的有效性。

地理建构学习的教学策略

支架式教学 抛锚式教学 随机进入式教学

支架式教学 源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发

展区”理论。 定义：为学习者建构对知识的理解提供一

种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

对地理教学中的“地球运动”，“大气运动”，“水循环”，“地质运动”，“生物自然带分布规律”等原理和规律性知识，因其逻辑性较强，有些又比较抽象，可以在创设情境的基础上，利用建构主义指导下的支架式教学模式来进行教学设计。

认知支架 情感支架 能力迁移支架

认知支架

情感支架 有人说，湖泊，是大地面孔上最动人的眼

睛，他们有的象清晨的露水一样在草原上闪着光亮，有的象是珍珠似的，隐藏在白云缭绕的山谷里，有的又漫无边际地散布在平原中。

能力迁移支架

高低纬间热量差异——单圈环流

假如地球不自转，只考虑高低纬间受热不均匀，根据热力环流的原理，全球会出现什么样的大气环流状况？

实际上赤道与两极间的热力环流能维持吗？考虑了地球自转产生的地转偏向力，全球又会出现什么样的大气环流状况？

高纬环流

中纬环流

低纬环流 高低纬间热量不均&地转偏向力——三圈环流

支架式教学改变了“满堂灌”，促进了师生互动、生生互动，实现了以学生为中心。同时，教师的主导作用也得到了很好的发挥。

需要教师准确把握学生现有水平，保证学生的学习在其最近发展区内，教师提供的支架需要以学生已有能力发展水平为基础。

抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或

“基于问题的教学”。 要求学生到实际的环境中去感受和体验问

题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。 实际情境中一旦确立一个问题，整个的教

学内容和教学进程就被确定了。

对于地理学科中一些案例问题，如“土地荒漠化”，“流域综合治理和开发”，“农业生产布局”，“工业区位选择”等可以运用建构主义指导下的抛锚式教学模式进行教学设计。

你能说出很多影响因素以表明你的思考很全面吗？

假若你是一个工厂的总经理，让你选一个地方建厂，你要考虑哪些因素？

地点选择

集聚 环境 劳动力

能源

科学技术

土地价格

市场

交通运输 矿产

将教材中列出的“学习要点”作为锚点，围绕着这些学习要点，大家一起讨论、解答。在此过程中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者。

教师要适当引导学生对问题进行深入分析，提高学生的认识水平。

随机进入式教学 学习者可以随意通过不同途径、不同方式

进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。

对于一些环境问题，可持续发展，城市规划等没有准确定论的地理知识，可采用随机进入教学式模式，组织探究合作活动。

1.强调以学生为中心，提高其学习的积极性、主动性，使学生成为自主探究、主动学习知识的意义建构者。2.学生提出的问题可以生成很好的课程资源。

要求教师不仅课前要认真备课，课后也要及时将课堂上有价值的课程资源补充到教案中。

学习内容是由学生所提的问题决定的，而学生的问题涉及方方面面，比较散乱，因而课堂教学的重点内容不明确。

建构主义下地理课堂教学设计存在问题思考

不利于系统知识的传授； 强调非理性学习，忽视理性学习的重要性； 开放的学习评价标准，操作上有较大难度； 教师的角色发生变化，教学难度提高； 学习方式的改变，导致学生的不适应； 教育资源缺乏，建构主义当前实现条件困难

参考文献 陈澄 .新编地理教学论 [M].华东师范大学出版社 .2007 江晔，陈昌文 . 地理教学设计应用指导 [M]. 上海：中国地

图出版社， 2010 年 陆如良 . 建构主义指导下的地理课堂教学设计探究 [D]. 上海：华东师范大学， 2008年

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黄远志 . 建构主义理论与地理教学 [J]. 中学地理教学参考 .2002 （ 12 ） 13-15

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