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UTILIZACION DE UN MEDIO DE ENSEÑANZA
EL MANUAL ESCOLAR
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Compartirlgual 4.0 Internacional.
PRACTICAS DE
EVALUACION
UTILIZACION DE UN:
MEDIO DE
ENSEÑANZA
EL MANUAL ESCOLAR
@SENA SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
Indicaciones para el Coordinador
Para esta Unidad usted dispone de:
• 1 copia del documento 8. 1. "Optica"
• 1 copia del documento 8.2. "Cómo aRrenderinglés sin dificultad" y 1 ejemplar de "instruc
ciones para la ficha V grado de originalidad".
• 1 copia del documento 8.3. "Rol profesor-alumno
• 1 copia del documento 8.4. "La práctica de laeducación física.
• 1 copia del documento 8.5. "Cuestionario".
• 2 diapositivas.
Usted debe procurarse:
• Manuales o textos educacionales de uso en su localidad, que podrían ser objeto de la aplicación deeste esquema o clase de análisis.
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• Una grabadora.
• Un proyector de diapositivas.
• Si fuera posible un film sonoro o un montaje dediapositivas (con sonoro), disponible en el lugar detrabajo. Los participantes deberán disponer de lalista de !os objetivos 1distribuidos con la Unidad 6del proyecto de esquema {Unidad 7).
UTILIZACION DE UN MEDIO DE
ENSEÑANZA:
EL MANUAL ESCOLAR
Esta Unidad trata nuevamente sobre el manual y corresponde a los objetivos que nos habíamos propuesto ant€riormente.
Les permitirá pasar de la función relativamente estática que representan el examen crítico (tal como se efectúa en particular a través del esquema de análisis) a una perspectiva mucho más dinámica como es el proceso mismo de la evaluación. Dicho de otra manera, examinaremos cómo es posible usar esta matriz de análisis en una situación determinada.
Debemos verificar empíricamente cierto número de ítems del esquema de análisis, que supone confrontar las características del manual con los resultados efectivos de su utilización, en una población dada. Es a esta operación a la que llamamos validez en la Unidad 6.
Esta verificación puede expresar la adaptación general del manual a la población visualizada.
• ¿Los alumnos saben lo que se ha supuesto quedeben saber?
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+ 0
.. [ID] 1
La pregunta anterior puede referirse a la mayoría de los ítems característicos de la dimensión "Comunicación",
en particular sobre todo lo que se relaciona con la "dificultad" de los textos (2.3.2.1.) su "interés" su "legibilidad", etc.
En estos dos primeros casos la validez se refiere tanto al instrumento (esquema) como al manual. Encontrará la metodología, que hemos analizado a propósito de los tests, en !a Unidad 5.
La verificación puede llevarnos a un cierto número de características metodológicas. Esto va desde la verificación de procedimientos metodológicos hasta elementos tan importantes como la progresión de las adquisiciones y el: ritmodeaprendizaje. He aquí algunos ejemplos:
• En algunos métodos de tdiomas se acompañacada presentación de una palabra nueva, independientemente de la actividad del profesor y dela existencia del material sonoro, de una transcripción fonética, utilizando, ya sea, el alfabetofonético internacional o bien, un modo de transcripción más o menos aproximado.
. .
La transcripción del alfabeto fonético internacional es repetida un cierto número de veces, y desaparece cuando se supone que la pronunciación está adquirida definitivamente.
• ¿Esta transcripción es efectivamente una ayudapara los alumnos? Por ejemplo: ¿Cuántos de ellosson capaces al término de cierto tiempo, de leer
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•
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directamente el alfabeto fonético sin el apoyo de 1as palabras, que precisamente este alfabeto debe ayudarles a pronunciar?
• El número de veces que se repite esta transcripciónes suficiente? ¿Demasiado insistente? etc,
• En muchos manuales, particularmente en ciencias.la exposición d_e nuevos conocimientos es seguidapor un cierto número de ejercicios. Los capítulos. seconsideran como progresivos y se presentan enseries (ejercicios progresivos, numerados: 1, 2. 3, 45, 6, etc).
• ¿Qué significaría el hecho de que todos los aluninosfueran capaces de realizar con éxito los ejercidos 1,2:
• Antes de ta lección o de las diferentes actividades deaprendizaje?
• Después de esta lección o de esas actividades"
• ¿Qué significaría el hecho Q{Je todos los alumnosrealizaran ei ejercrcio 6? ¿Que nadie lo hiciera ?
• ¿Qué significaría el hecho que ciertos alumnoslograran realizar con éxito los ejercicios 3 y 5después de -haber fracasado en el ejercicio 1. 2 y4, etc?
..._ & Duración indeterminada
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Notarán que en estos ejemplos diferentes, el recurso en relación con los efectos ejercidos en los alumnos, no tiene por objeto medir verdaderamente los resultados del proceso de enseñanza, sino de validar el manual en sus intenciones y estructura.
Por último, la expresión validez del manual es algo impropia:
• Se puede valkiar un ejerc1c10 aislado en unaperspectiva bien d�limitada, él permite un:
-· ¿Aprendizaje de tal noción?
¿Control de un aprendizaje anterior?, etc.
Se puede validar el conjunto de un curso programado, en la medida en que se constituye en un conjunto autosuf,ciente, es decir, en que él constituye un conjunto cerrado, totalmente independediente de la ción de empleo de los objetivos particulares de sus usuarios.
• , El curso programadopropone sus propios objetivosy es con relación a ellos que es posible validarlo.Pero, en la medida en que el manual forma parte de un proceso educativo complejo y abierto, la . validación no puede recaer sobre uno u otro elemento; una evaluación supondría to17J.ar en cuenta el proceso de su tqt!Jlida<:I, :es decir, i�cluye la acción del maestro, la de los alumnos, los conocimientos anteriores de los alumnos, sus hábitos de trabajo, las condiciones de utilización de los manuales, etc ...
• He aquí el ejercicio que nosotros les proponemos;anoten las diferentes preguntas, discútanlas engrupo y concluyan sobre ellas.
t
•
Pueden retomar por pequeños grupos uno de los manuales que ya ha sido objeto de la aoliL.,ación dei esquema.
• Hagan un listado de los puntos que deberían serobjetos de una validación (es decir, de aquelios enque el empleo del esquema terminará de hecho enuna pregunta).
• Esfuércense en imaginar una prueba que valide unoo dos de estos puntos (en otros términos construyaun test).
• Antes determinen:
- ¿Cuáf tratamiento aritmético deberían ustedesapficar a tos resultados para hacerlos significativos? (término medio, mediana, moda. etc).
- ¿Qué umbrales admitiría en lo que concierne:
- Al porcentaje de Jos items logrados.- Al porcentaje de los alumnos que hayan
logrado o sobrepasado el umbral anterior?
Traten de prever qué informaciones suplementarias sería necesario obtener para pasar a una evaluación.
El ejercicio en grupos pequeños deberá durar unos 20 minutos. Los participantes deberáíl confrontar sus resultados antes de retomar la continuación de la Unidad.
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Ustedes han podido constatar:
• Que un procedimiento de este tipo es extremadamente largo, complejo y que sobrepasa ampliamente. las posibilidades concretas ·.de un docenteen ejercicio.
• Que ella no corresponde a la situación más común,no se trata de una elección entre varios medios deenseñanza igualmente · dJ.spoo1bJes, sino , dedeterminar cómo emplear- en mejbr forma unmanual existente. Al mismo tiempo y aunque no_setrate sólo de lfegar a un juicio, sirip auna acción, nosacercamos en esta situación a la evaluaciónpropiamente tal, puesto que se trata deeonfro.atarélinstrumento pedagógico con · una situaciónconcreta y en función de los objetivos planteados.
En otras palabras, el problema es saber cómo esposible utilizar en forma más eficiente undeterminado medio pedagógico en un sistema dado(en función de los alumnos; de los maestros; de unprograma; de una concepción pedagógica enconjunto; de condiciones particulares, materiales;de actividades de aprendizaje anteriores; de finalidades del sistema, etc.) Llamaremos a estaoperación optimización.
Optimizar el empleo del manual escolar, supone dos operaciones:
• Determinar a partir del examen crítico del manual,en qué medida éste se presta a una adaptación, esdecir, qué grados de libertad deja a los usuarioseventuales.
• Conociendo estos "grados de libertad", elegir el
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•
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tipo de intervención efectiva para hacer óptimo el empleo del manual.
En general estas intervenciones pueden ser ae dos tipos:
1. Pueden · consistir en una acción más o menosprofunda sobre el mahual (en la medida en que sepreste a ello), es decir, en una reestructuración y enla adjunción de acciones complementarias recurrira otras fuentes de información igualmente disponibles, trabajo sobre el terreno, manipulaciones ytrabajos prácticos, etc.
2. En una acción sobre los otros elementos delsjstema, es decir, en una modificación de los rolesdel alumno, del rol del maestro o de otros elementosdel rrt�dio. pÉKlagógico.
Les rogamos en primer lugar aplicar el esquema de una manera rápida y artificial, al capítulo de un manual de física que distribuimos; capítulos 1, página Ustedes utilizarán solamente los items propuestos por su coordinador.
El coordinador podrá proponer solamente los items. de ias secciones 2 y 3. Por ejemplo 211, 212, 241, 312, 313, 322, 323, 324, 332 y 333. Pero en función del grupo y de las sesiones procedentes podrá hacer usted otras proposiciones.
No volveremos sobre sus resultados, que suponemos suficientemente homogéneos entre los grupos pequeños. Les proponemos pasar a la etapa siguiente:
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+ (D
1. He aquí en primer lugar intervenciones del primertipo, suponiendo que se quiera inscribir lautilización de este manual en una pedagogía másuctiva:
• ¿Se puede partir de los ejercicios (en particular losejercicios 1, 2, 3, 5) para ir a un contenidoformalizado, es decirr a la lección?
• ¿Cómo sería necesario presentar los ejercicios a losalumnos?
• ¿Cómo habría que reorganizar y redactar las diferentes :secc)onés'.de-1 ca:pítuiot.
Sin embargo, ustedes pueden hasta proponer otro tipo de ilustraciones, material complementario, referencias a otras disciplinas (tecnología, geografía, ciencias naturales, etc.).
No es indispensable llegar al término del ejercicio, lo esencial es ver si es "posible manipular el manual y determinar en qué medida la utilización previa del esquema puede ser útil.
2. Examinen rápidamente cómo podrían ustedesproponer actividades específicas.a los alumnos y almaestro, que evitaran tocar la estructura delcapítulo.
Duración: 10 minutos máximo
t
•
Suponemos que ustedes han llegado a la conclusión que existe la posibilidad de modificar profundamente el manual propuesto, a condición de transformar los ejercicios de aplicación en ejercicios de descubrimiento. Oe ·hacer la sección 11 (Aplicaciones) una sección de observación y análisis previo. de modificar de. manera significativa,. los roles de los alumnos, del maestro, der manual, -tal como presupuestos por la estructura misma de la obra. Ello supondría todo un cambio ge' lenguaj_e, . pero también de estrategia: recuerde los·:conocimientos anteriores en relación con otr� disctpl.itiás; el -trab�jo en terreno, etc ... Todo esto démandaría- mucho-tiempo.
. .
.
.
Les pedimos una última reflexión sobre este capítulo de física.: U;;tedes - pue
d
�n hacerlo bajo la forma de una . $imp� d�scusión, por to demás, quizas. una de sus propostcióne� implica las siguientes distinciones:
Ya sea que ustedes empiecen del capítulo de física bajo · su. fom,a original, o de modificaciones que ustedes, sehan propuesto aportar en él, pueden determinar cuál
. será. la eficacia probable de un documento semejante,según ·corno· lo utilicé el ·alumno antes del curso(instrumento de motivación, de información, de interrogacióh personal), durante el curso (instrumento def)rogresión o de referencia), después del curso(r.ecuerdo, complemento de información. control de lacomprensjón y de adquisiciones).
Duración: 10 minutos
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1:1 conjunto de ejercicios precedentes era difícil, en la medida en que una primera lectura del texto no permite determinar su capacidad de prestarse a cambios (y por lo tanto, los "grados de libertad" del lector). Les proponemos utilizar otro acercamiento, mejor formalizado y ofreciendo, ante toda intervención, eJ medio de apreciar las posibifidades·y tos límites dé una transformación.
Ustedes van a poAer en· práctica atgunos elementos de un instrumento es�leci.Qo _por cinco investigadores de ia Escuela Normal Superior de Sain-Clou:d (Francia), basado en un inventario de métodos y de materiales de auto-aprendizaje de lenguas Yivas (1) y aplicarlas a un método de aprendizaje de lenguas muy conocido: el método Assimil. . El documento· de trabajo adjunto comprende: ta parte del esquema consagrada a la autonomía (posibilidad de trabajo en la ausencia total o parcial de todo docente) y a la individualización (aprendizaje adaptado por sus objetivos, su contenido y su método a un individuo, tomando en cuenta sus características particulares) y los documentos anexos que permiten llenar el esquema (Documento 82;prefacio páginas 3 a 8 y las !e�ciones 1
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�Y 96c1�!""�!odo Assimil).
El problema que les formulamos consiste en examinar si el método permite una enseñanza individualizada.
Aplique el esquema a los textos que nosotros les proponemos. No es necesario llegar hasta el término del ejercicio, lo esencial es ver cómo funciona el instrumento de análisis.
; (1l,M. Chandelier, P. Chaix. D. Coste, C. o· Neil, A. Regourd. Stude Critique des modalités d'individualisation, d' autonomie et d'autodidaxie dans le domaine de l'acquisition des langues vivantes second. UNESCO/ MMT/ ED.' 76/ ES /51.
�@5· +. � Duración indeterminada
. .
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, La serie de. reflexiones y de ejercicios que ustedes hanefectuado, debería permitirles desembocar en unconjunto de instrumentos más sistemáticos.
. Combinando lo que hemos aprendido sobre losmanuales (y sq�re tos medios de enseñanza en general)en las dos unidades anteriores, podemos formular encierto número d� preguntas e indicar algunos procedi-.
mientes de adaptación y de optimización del empleo de�manual.
No es posible ser exhaustivo, por eso les proponemossólo algunas preguntas fundamentales.
1. Es difícil actuar sobre las características materialesde un manual (solidez, peso, costo, et.e) pero� ustedes pueden encontrarse en la situación de notener manuales suficientes: . ·para - algunas disciplinas, en países en vías de desarrollo se·dispone de un término medio de un manual por 3: alumnos.
¿Cuáles son las condiciones en las cu�tes unmanual debe ser utilizado para poder servir a variosalumnos?
2. Un manual lleva con él un método y este método esmás o menos impositivo según la estructura de taobra.
¿Piensan ustedes que un manual funciona en lamisma forma según se utilice antes del curso(instrumento de motivación, de información de in-
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terrogaciones para el alumno), durante el curso (instrumento de progresión o de referencia}, después del curso (recuerdo, complemento de información, control de adquisiciones)?
Duración 10 minutos
iE� ·. qué meciida es posible d$$gtesar ejet�ios de �J5f\tación, <te con�rof y pr�$·.entacrón for·ma�; ilustradones y coméntariós, présentac1ones de experiencias dadas, trozos elegidos y comentarios didácticos, etc ... ?
Ustedes pueden referirse a este respecto al cuadro 1 de Ja proposición del esquema.
3. ¿Esta última pregunta nos conduce a constderar elmanual como instrnmento de -cornunicactón. Siest.amos desprovistos de los medios de intervenciónen lo que respecta a la inteligibilidad· o a lalegibilidad del manual, es lo mismo eh- to queconcierne al sentido de la comunícacrón, la redundancia, etc.?
.4. Ei contenido de un manual es fundamental tanto en · lo que concierne al eje científico, cultural eideológico. Por definición este contenido esdeterminado e instransformable. Pero esto, ¿tienela misma importancia y la misma significación si sedesliga el manual (o cualquier otro medio de ense-
ñanza) de su función de documento de progresión a la del documento de referencia, o de consulta?
Les proponemos los siguientes ejercicios de puesta en obra:
Según el tiempo del cual ustedes disponen, y según . ustedes puedan o no trabajar. sobre un. -material . . audiovisual, pueden hacer sucesivamente los cuatro
ejercicios. Pero es indispensable hacer como mínimo . los ejercicios 1 y 4.
1. Retomando uno de los manuales que se han utilizado para las unidades 5 y 6.
a) Redefinir las dificultades 3. 3. 1; 3. 3. 2; 3. 3. 3.
b) Partan de fa hipótesis de que ustedes, tendrán'que utilizar el manual para un riiveJ superiór binferior al que está destinado.
c) Consideren que ustedes no pueden disponersino de un manual por cada dos alürtmos.'
d) En función de su práctica habitual decidan cómoutilizarán el manual durante la clase.
e) Finalmente, elijan, en función de sus propi�,.perspectivas, apoyarse en un modelo didáctico,o en un modelo "métodos activos".
A partir de estos elementos y ateniéndose a un capítulo especial, determinar en qué condiciones podrá hacerse un empleo óptimo de este manüát eri una· :snüar?ron'
dada, a partir de qué distribución de roles, gracias a qué actividades complementarias, etc.
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� & Duración: 5 minutos
0 +
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•
LJ .
Para quienes entre ustedes, son formadores de docentes o maestros, y en el caso en que ustedes utilicen cualquier manual de pedagogía, pueden definir en qué ·proceso general de formación, un capítulo dado, porejemplo eLcapítu4o sobre la Educación Física que nosotros les proponernos uijttw. podría tener una significación y una efrcacta óptima.
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A HtOlo de ejemplo aliadimos algunas paginas delmanua� de-,Oezaly, ''Pedagogía E$p&ciat" (137167) De laGrave,. Parí$;
11 El coordinador puede perfectamente, en-función de losparticipantes y sobre todo si tiene la intención de proponer el ejercicio siguiente, eliminar este ejercicio y no distribuir el documento correspondiente .
• f
2. S_l ustedes pueden disponer de una pefícuta habladao, mejor aún, de un montaje de diapositivas sonorizadas:
• Ana1;".e11 las modalidade., de empleo de estedocu.--nento, al principio de la sesión, ,amotivación y primera información; en e! trans-
t •
-@.
curso de la sesión, la presentación sistemática, la ilustración.
• Después del curso de vigilancia autónoma delos alumnos, recuerdo, complemento.
• Después del curso de vigilancia colectiva(control).
¿Pueden ustedes, finalmente, determinar cuál seríala utilización del mismo documento· suprimiendo omodificando la banda sonora?
_. & Duración: 5 minutos
(B 3. +
A partir de los ejercicios precedentes y apoyándose a título de modelo o de ejemplo, sobre el doGumento extraído del esquema elaborado por la Escuela Normal Superior de Saint Cloud, para el aprendizaje de lenguas vivas, fijen juntos algunos criterios relativos a:
• El contenido.
• La presentación, y en forma más general, losmodos de comunicación adoptados.
• El método.
• Las características físicas que permitan prever
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si un medio de enseñanza y de aprendizaje es adaptable,
- A una situación no previstaA una metodología propia del usuario ydiferente para la sustentada por el autor delmanual.
- A objetivos propios de los usuarios.
Por ejemplo, si todos los capítulos comienzan ·con úna página impar y terminan en una página par, el manual puede ser dividido en legajos de papeles y tos alumnos pueden trabajar simultáneamente en capítulos diferentes.
El eje.rci�iQ debe�ía conducirlos a seleccionar en el ·esq_ue�á el•amen crítico, un cierto número de indicadores que, tal vez, nQ les habrán parecido esenciales y adefinir criterios de adaptabilidad o de flexibilidad.
Estos indicadores y estos criterios poseerán como otra característica, no tener significación por ellos mismos sino, en relación con otros factores que entran en el proceso de enseñanza aprendizaje y de constituir
· con ellos un conjunto coherente, permitiendo un funcionamiento lo más eficaz posible .
. Es en este sentido que dejamos por el momento, el �ercamiento analítico que hemos practicado hasta aquí, para entrar en un acercamiento sistemático, acercamiento que no estudiaremos teóricamente, sino después de haberlo practicado en las unidades siguientes.
Al mismo tiempo, esperamos que este conjunto de trabajos sobre un medio de enseñanza, les habrá
permitido pasar de una concepción de la evaluación, como procedimiento exterior de descripción de medida
· y de juicio, que se agrega a las actividades educativas afin de determinar los efectos, a la concepción de laevaluación como procedimiento reflexivo y dinámicoque supone.pt,rmde a/mismo tiempo, el conocimientodel significado de estas actividades educativas y de susdeterminantes principales.
Duración indeterminada
Nota complementaria.
Antes de abandonar ta evaluación del manual y, a título de ejercicio complementario, les proponemos examinar otra dimensión fundamental para una evaluación objetiva: la manera como los alumnos perciben y viven los manuales escolares.
Pensamos que ustedes, podrían proponer a sus alumnos el cuestionario siguiente (adecuándolo según las circunstancias) hacerlo "tratar" cuantitativa y cualitativamente y tal vez, si se trata de futuros docentes, fundar su reflexión sobre los manuales escolares a partir del análisis de su propio comportamiento.
Hace ya varios años, hemos compuesto este cuestionario para estudiantes en ciencias de . la educación y da informaciones bastante interesantes y a veces sorprendentes. Es evidente que el paso del cuestionario y su análisis se sitúan fuera de la 'Unidad.
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Por lo tanto, el coordinador podrá proponer esta actividad complementaria a los participantes.
GUIA DE EJERCICIOS
UTILIZACION DE UN MEDIO DE ENSEÑANZA:
EL MANUAL ESCOLAR
Esta guía pretende entregar algunas ideas complementarias que orienten· los: ejercicios de; d�sél!JS4Clfl::. Useta según su criterio cüando lá 1nformacíón de laUriidad no explique suficientementeJo requerido para el.ejercicio.
EJERCICIO 1
Respondan las preguntas que se formulan en laUnidad .. Trabajen indivtdualmente, en grupos o:en· una sesión plenaria. Disponen de tiempo indeterminado. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de apuntes.
EJERCICIO 2
Respondan las preguntas que se formulen en laitJnidad. Trabajen en grupos pequeños durante 20 minutos. Al término de ellos deben comparar sus resultados,, complementarlos, para continuar trabajando 1a1Vriidácf
EJERCICIO 3
Respondan los interrogantes que se formulan en la Unidad. Trabajen en grupos pequeños e intercambien opiniones en una sesión de conjunto. Disponen de 1 O minutos. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de apuntes.
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EJERCICIO 4
Respondan los interrogantes que se plantean en !2 Unidad. Traba1en en grupos pequeños e intercambien opiniones en una sesión plenaria. Disponen de 1 O minutos. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de apuntes.
EJERCICIO 5
Efectúen lo solicitado en la Unidad. Disponen de tiempo indeterminado, por tanto, es conveniente que Uds. los fijen con anterioridad a la actividad que van a realizar. Trabajen individualmente o en grupos pequeños. Anoten sus resultados en su cuaderno de apuntes.
EJERCICIO 6
Respondan los interrogantes que se formulan en la Unidad. Disponen de 10 minutos. Trabajen en grupos pequeños e intercambien opiniones en un grupo mayor. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de �puntes.
EJERCICIO 7
Respondan los interrogantes que se formulan en la Unidad. Disponen de 5 minutos. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de apuntes.
EJERCICIO 8
Respondan los interrogantes que se formulan en la Unidad. Trabajen en grupos pequeños. Disponen d9 5 minutos. Anoten sus conclusiones en un cuaderno de apuntes.
