5. plan estratégico institucional
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5. CONSTR
UCCIÓN
PARTICIPAT
IVA DEL P.E.I.
LAS D
IMENSIO
NES DEL P
LANEAMIENTO
ESTRAT
ÉGICO
QUINTA SEMANA
Contenido: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PLANIFICACIÓN:
• Conceptos, Tipos y Enfoques o modelos.
• Reseña histórica de la planif icación educativa en el Perú.
• METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN:
• Lineamientos metodológicos para la elaboración de planes de desarrollo educativo nacional e institucional.
Tarea: Comentar sobre modelos de planif icación y elaborar un inventario de los instrumentos de planif icación
Bibl iografía:
1. CRUZ VALVERDE, Aurelio. El sistema de planif icación y el diagnóstico de la educación. Editorial Tri l las. México. 1989
2. ANDER-EGG, Ezequiel . La Planif icación Educativa. Editorial Magisterio del Rio de la Plata Bs. As
REDEFINICIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO,
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.
Por lo que se modif ica el rol docente.
REDEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN.
de la escolarización al aprendizaje permanente.
Se enfatiza el impacto del sistema educativo en los procesos de aprendizaje.
La ideología de la gestión domina el pensamiento actual en materia social.
Si observamos la prácticas de gestión de ellas emerge:
Una manera de concebir las acciones de los seres humanos, la acción dentro de conjuntos organizados ( las organizaciones -
DEL).
SE HA DADO UN CAMBIO CONCEPTUAL IMPORTANTE.
Se abre el interior de la escuela a otros sectores.
Concepción de polít ica curricular basada en contenidos mínimos y objetivos fundamentales, perdiendo el
Estado el monopolio en el diseño curricular, aunque no en la decisión.
La más signif icativa manifestación son los procesos de descentralización.
Asistimos a una explosión de la planif icación estratégica situacional, como par te de la gestión, a todo nivel.
Se integran ambos procesos en la noción de gestión, hoy se habla de gestión integral porque:
HACIA LA GESTIÓN INTEGRAL
Considera todas las actividades implicadas en
la marcha cotidiana de las escuelas y liceos.
Articula todos los proyectos de innovación que está desarrollando el centro educativo en torno
al aprendizaje de los alumnos.
GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
Considera todas las acciones implicadas en la gestión cotidiana de la escuela:
ActividadesComunitarias.
Organización AdministrativaImplementación
curricular
Gestión de recursos
LA GESTIÓN INTEGRALLa gestión integral considera a todos los proyectos de
innovación que está desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos.
No es fáci l la ar t iculación de las diferentes dimensiones de la complej idad escolar, pero esta debe ser la meta.
Expresión de la participación en los PEI:“En acciones que favorezcan el trabajo en equipo (colaborativo), al interior de un subsector de aprendizaje, en el trabajo interdisciplinario y entre los distintos actores de la comunidad educativa”
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Análisis operativo
ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,CONTROL Y EVALUACIÓN
Seguimiento, Monitoreo y Evaluación
MarcoFilosófico
VISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort
ANÁLISIS EXTERNO
FortalezasDebilidadesCarencias
OportunidadesAmenazasProblemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
Marco Situacional
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.
Establecimientode necesidades
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Análisis operativo
ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,CONTROL Y EVALUACIÓN
Seguimiento, Monitoreo y Evaluación
MarcoFilosófico
VISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR Adaptado de Palom y Tort
ANÁLISIS EXTERNO
FortalezasDebilidadesCarencias
OportunidadesAmenazasProblemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
Marco Situacional
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A.
Establecimientode necesidades
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
PEDAGÓGICO CURRICULAR
COMUNITARIO
ADMINISTRATIVO FINANCIERO
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
O
P
E
R
A
T
I
V
O
Ámbitos de participación
Niveles de participación
Diagnóstico Diseño/Planificación
Ejecución Seguimiento-Evaluación
Información
Consulta
Decisión
TIEMPO Y DIFICULTADES PARA REALIZAR CAMBIOS
Tiempo y dificultad de realizar diversos cambios
CONDUCTA GRUPAL
CONDUCTA PERSONAL
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Tiempo(Corto) (Largo)
Dif
icu
ltad
(Alt
a)(B
aja)
CONDUCTA GRUPAL
CONDUCTA PERSONAL
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
DIMENSIO
NES O
ÁMBIT
OS
DE LA G
ESTIÓN Y EL P
ROYECTO EDUCAT
IVO INSTIT
UCIONAL
¿Qué aprenden?¿qué creo que pueden aprender?
¿Con qué actividades?
¿Qué y cómo evaluar?
organizativa
administrativo-financiera
comunitaria
Dimensiones de la gestión y del proyecto educativo
Pedagógico-curricular
15
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Dimensión sistémica
Pedagógico curricular.
Comunitaria
Administrativo financiera
Convivencial
Organizativa operacional.
TRES HABILIDADES DE UN LÍDER SITUACIONAL
Diagnosticar es una capacidadcognoscitiva
Comunicar esuna capacidad
de método Adaptares una
capacidadconductual(flexibilidad)
0rganización
Administración
comunitariaconvivencial
sistemática
pedagógica
curricular
El diseño del currículo invita a la reflexión, para entenderlo no sólo como contenidos a trabajar y actividades a desarrollar, sino como orientador acerca del modelo de Enseñanza- Aprendizaje que será implementado en cada Centro Educativo, en cada nivel del sistema educativo, por cada equipo de docentes o por cada docente.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Curriculum Proceso de enseñanza
Proceso deAprendizaje
Contexto HistóricoSociopolítico
Contexto económico
Contexto Cultural
¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?
PROPUESTA...
QUE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SE PLANTEE COMO ARTICULADOR POR EXCELENCIA DE TODAS ESTAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN, SE CENTRE EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-CURRICULAR Y ASUMA LOS DESAFÍOS.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Contexto Nacional MINEDUC
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular
Programación de Aula
Paradigma Educacional:Enseñanza Aprendizaje
Referente (s) Curriculares
MINEDUC – Misión –Otros
¿COMPONENTES PROYECTO CURRICULAR?
Rol EducadorRol Educando
Prácticas DocentesMetodologías/Didácticas
Tipos de PlanificaciónY Evaluación
Espacio Educativo / Recursos
Tiempo Educativo
TEORÍAS COGNITIVAS
Centrado en los procesos de aprendizaje, en el ¿Cómo se aprende?
Se destacan los procesos de aprendizaje, sin descuidar la finalidades y sus objetivos.
Los educandos deben comprender el sentido de lo que aprenden.
Se preocupa en cómo se procesa y transforma la información que se recibe.
Rol Mediador del Educador/a
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se intenta
dar sentido
Establecer
relacionesPoder de relación Decidido
a aprender
Activo y persona
l
CONCEPCION DE APRENDIZAJECONCEPCION DE APRENDIZAJE
¿CUÁNDO SE CONSTRUYE ¿CUÁNDO SE CONSTRUYE CURRICULUM EN EDUCACIÓN?CURRICULUM EN EDUCACIÓN?
Se desarrolla en educación a partir de la reflexión permanente acerca de que tipo de
persona se desea formar en el actual contexto
social.
Fundamentos que dan sustento a la
propuesta Pedagógica.
Planif icaciónDiseño de Objet ivos
de Aprendizaje
Contenidos
Evaluación
MetodologíasTemporalización de
Objet ivos y ContenidosRecursos
Una planificación supone y considera
El cuerpo de conocimientos disciplinarios
que estructura la disciplina o
asignatura que se enseña.
La explicación de los procedimientos de enseñanza es decir, las maneras de
aproximarse que tiene el docente a los conceptos o contenidos que enseña.
El sujeto deconocimiento, el alumno/a, su
estructura cognitiva
en situación de aprender o de
apropiarse de los
conocimientos¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?
¿A quién y dónde?
Objetivos Fundamentales:
•Conocimientos•Habilidades •Disposiciones
Contenidos Mínimos
Obligatorios:•Conocimientos•Habilidades •Disposiciones
Los aprendizajes que los estudiantes deben lograr
Contenidos con los cuales trabajar a fin de lograr los aprendizajes
OFT - OFV
CURRICULUM
Objetivos Contenidos
Selección
Secuencialidad
Actividades de enseñanza aprendizaje
Metodología
¿Cómo Aprender?
¿Qué Aprender?
¿Cuándo Aprender?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
DIMENSIO
N
COMUNIT
ARIA
COMUNIDAD EDUCATIVA
“Conformada por todas las personas que directa o indirectamente están involucradas en la educación de los niños (as) y que comparten el propósito de contribuir efectivamente a sus aprendizajes”.
Mineduc, 2001
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Incluye el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera:• vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias• problemas
• participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de convivencia.
En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela.
DIMENSIÓN CONVIVENCIAL
Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados
en el Sistema Educativo.(2002)
• Aumentar la participación ciudadana.
• Fortalecer la sociedad cívica.
• Profundizar calidad y equidad en la educación.
• Enriquecer la idea de comunidad educativa como un referente afectivo y social para los niños, niñas y jóvenes
OBJETIVO GENERAL
• Generar condiciones institucionales y jurídicas que garanticen la promoción, fomento y desarrollo de la participación amplia, diversa y organizada de P. M. y A. y de la comunidad en el sistema educativo, con el fin de contribuir en la construcción, desarrollo y cumplimiento de su proyecto y metas educativas, en el marco de mejorar la calidad de la educación.
IMPULSOS ESTRATÉGICOS
1. Fomentar el diálogo y la cooperación entre actores al interior del establecimiento (Consejos escolares).
2. Formar y apoyar a los actores para la participación en el sistema educativo.
- Formar dirigentes de Centros de Padres y asociaciones intermedias.
- Realizar acciones de formación dirigidas a toda la familia para la colaboración en tareas de aprendizaje y desarrollo de los escolares.
3. Habilitar jurídica e institucionalmente la Política. -Reformar los cuerpos normativos que regulan los Centros de
Padres.4. Sensibilizar, motivar y difundir la política
PARTICIPACIÓN
Concibe a los padres como parte activa del proceso educativo de sus hijos. Incorporar plena y sistemáticamente a la familia no es
tarea fácil. Requiere ser entendido de un proceso de planificación , adecuado a las
realidades y requerimientos de las familias y evaluado con ellas.
MODALIDADES
• Dentro del establecimiento
- Apoyando actividades pedagógicas
- Acciones complementarias a la labor
docente.• Fuera de la escuela
- Fortaleciendo el Apoyo en actividades
de aprendizaje.
DIMENSIÓN ORGANIZAT
IVA
OPERACIONAL
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERACIONAL
• Refiere a:– Organicidad interna de la escuela, comprendiendo
subsistemas como: Equipos de docentes, directivos y sus respectivas funciones. Departamentos académicos. Departamentos administrativos.
A la relación que hay entre departamentos. Es el soporte de otras dimensiones y las articula entre sí.
DIMENSION ORGANIZATIVO OPERACIONAL
• ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento.
• Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal, como los que conforman la estructura informal.
• Documento de trabajo. UPN. 2003.
DIMENSIÓN ADMINISTR
ATIVA
FINANCIERA
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA
• Refiere:– A la distribución del tiempo y del espacio en la
institución.– A la administración de los recursos humanos.– Administración de recursos materiales.– Administración de recursos financieros.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA
Las acciones que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, así como el manejo de la información significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de
decisiones.
DIMENSIÓN CONVIVENCIAL
• Refiere a las relaciones de convivencia al interior del colegio:– Relaciones entre pares: alumnos –
alumnos; docentes – docentes, etc.– Relaciones jerárquicas: relaciones
directivos – docentes; relaciones docentes – alumnos, etc.
– Relaciones no calificadas, por ejemplo entre un conserje y un padre de familia.
DIMENSIÓN SISTÉMICA
• Refiere a las relaciones que el colegio establece con:– El sistema educativo nacional.– El sistema educativo estatal.– Instancias educativas supranacionales.– Con otras organizaciones educativas de su
mismo nivel.
La gestión educativa exige hoy día:
EN SÍNTESIS La Gestión Educativa Integral implica hacer confluir las miradas desde estas distintas dimensiones
de la realidad escolar, e integrarlas en torno a un Proyecto Educativo,
construido participativamente
EN SINTESIS: