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Cuia lengua castellana 5 primaria

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GuíaLenguacastellana 5 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 5, para quinto curso de Educación

Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza.

Edición: Concha Romero y Asunción Honrado.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

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Índice

IntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII

Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Las competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

Programa de Estudio Eficaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

El libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX

La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXII

Guía didácticaPRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. El juez hábil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. El valor de la verdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Unidad 3. Medina Azahara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Unidad 4. Galileo Galilei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 5. La Tierra se examina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6. El vampiro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 7. Apolo y Dafne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Unidad 8. Los dos gigantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Unidad 9. Odisea en el hielo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Unidad 10. El ciervo y el león . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11. Leopoldo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Unidad 12. A tocar la nariz del rey . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Unidad 13. La anciana astuta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Unidad 14. Un país con demasiados reyes . . . . . . . . 192

Unidad 15. El emperador bandido . . . . . . . . . . . . . . . . 206

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IV

La Casa del Saber persigue una educación de ca-

lidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

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V

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habi-lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, además de una elaboración rigu-rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-ceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-luar los contenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan

para su desarrollo personal y social.

solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-

sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa.

Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

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VI

LE

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y pa-ra la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro-blemas que requieran la realización de ope-raciones elementales de cálculo, conocimien-tos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendiza-je, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».

Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

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VII

La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-tivos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas con-tribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bási-cas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque in-cluye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los

aprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su rea-lización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO

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VIII

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Ra

Recursos para el quinto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua castellana 5

• Matemáticas 5

• Conocimiento del medio 5

• Educación para la ciudadanía

• Música 5

• Educación plástica 5

• Religión católica 5

• New Science 5

• Drawing and Painting 5

• Lecturas 5

• Diccionario escolar

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Guía didáctica Matemáticas 5

• Guía didáctica Conocimiento del medio 5

• Guía didáctica Educación para la ciudadanía

• Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner

Material manipulable para Matemáticas

• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…

• Desarrollos de los cuerpos geométricos

• Panel para trabajar fracciones

• Figuras planas

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Billetes y monedas

Láminas de Matemáticas

• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos

Láminas de Conocimiento del medio

• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…

Láminas de Lengua

• Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos

• Lengua 5 Primer trimestre

• Lengua 5 Segundo trimestre

• Lengua 5 Tercer trimestre

• Matemáticas 5 Primer trimestre

• Matemáticas 5 Segundo trimestre

• Matemáticas 5 Tercer trimestre

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

• Actividades con mapas

• Tareas de Ciencias Naturales

• Cálculo mental

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IX

Recursos para evaluar

• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5

• Recursos para la evaluación. Matemáticas 5

• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5

Recursos para atender a la diversidad

• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5

• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5

• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5

• Más Recursos. Lengua castellana 5

• Más recursos. Matemáticas 5

• Más recursos. Conocimiento del medio 5

• Trabajar con mapas

Recursos digitales

• CD Recursos didácticos

• CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz

• Manual para profesores

• Guía didáctica Educación plástica 5

• Guía didáctica Religión católica 5

• Teacher’s Book New Science 5

• Teacher’s Book Drawing and Painting 5

• Guía del diccionario escolar

Recursos para trabajar las competencias

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística

• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática

• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

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X

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Recursos para el sexto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua castellana 6

• Matemáticas 6

• Conocimiento del medio 6

• Educación para la ciudadanía

• Música 6

• Educación plástica 6

• Religión católica 6

• New Science 6

• Drawing and Painting 6

• Lecturas 6

• Diccionario escolar

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Guía didáctica Matemáticas 6

• Guía didáctica Conocimiento del medio 6

• Guía didáctica Educación para la ciudadanía

• Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner

Material manipulable para Matemáticas

• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides…

• Desarrollos de los cuerpos geométricos

• Panel para trabajar fracciones

• Figuras planas

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Billetes y monedas

Láminas de Matemáticas

• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos

Láminas de Conocimiento del medio

• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa…

Láminas de Lengua

• Modelos de las conjugaciones verbales

Cuadernos

• Lengua 6 Primer trimestre

• Lengua 6 Segundo trimestre

• Lengua 6 Tercer trimestre

• Matemáticas 6 Primer trimestre

• Matemáticas 6 Segundo trimestre

• Matemáticas 6 Tercer trimestre

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

• Actividades con mapas

• Tareas de Ciencias Naturales

• Cálculo mental

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XI

Recursos para evaluar

• Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6

• Recursos para la evaluación. Matemáticas 6

• Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6

Recursos para atender a la diversidad

• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6

• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6

• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6

• Más Recursos. Lengua castellana 6

• Más recursos. Matemáticas 6

• Más recursos. Conocimiento del medio 6

• Trabajar con mapas

• Guía didáctica Educación plástica 6

• Guía didáctica Religión católica 6

• Teacher’s Book New Science 6

• Teacher’s Book Drawing and Painting 6

• Guía del diccionario escolar

D

,

Recursos para trabajar las competencias

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística

• 100 propuestas para mejorar la competencia matemática

• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Recursos digitales

• CD Recursos didácticos

• CD Documentos curriculares

Programa de Estudio Eficaz

• Manual para profesores

• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio

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XII

Contenidos QUINTO CURSO

1

2

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4

5

6

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8

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UNIDAD

La comunicación

El lenguaje y las lenguas

El sustantivo

El adjetivo

Grados del adjetivo

Los determinantes. El artículo

Los pronombres personales

El verbo. Raíz y desinencia

El verbo. Número y persona

El verbo. Tiempo y modo

Los tiempos verbales

La primera conjugación

La segunda conjugación

La tercera conjugación

Clases de verbos

Los sonidos K, Z y G suave (repaso)

Los sonidos J y R fuerte (repaso)

La sílaba tónica

Principios de acentuación

La tilde en diptongos e hiatos

El guión

Signos que cierran oraciones

Palabras con h intercalada

Palabras con z o d final

Palabras con cc

La coma

El punto y coma

Palabras con ll

Palabras terminadas en y

Los dos puntos

•Sinonimia

•Antonimia

•Monosemia

•Polisemia

• Familia de palabras

• Palabras compuestas

• Palabras simples

•Prefijos

•Sufijos

•Aumentativos

•Diminutivos

•Gentilicios

•Campo semántico

•Campo léxico

•La literatura

•Miguel DelibesProyecto: La carta personal

Técnica: Escribir diálogos

•La literatura juvenil

•Julio VerneProyecto: La entrevista

Técnica: Ordenar palabras

•Los textos literarios

•Carmen Martín GaiteProyecto: El cuento

Técnica: Ordenar oraciones

•El poema y la rima

•Lope de VegaProyecto: El diario

Técnica: Suprimir lo irrelevante

•El verso

•Luis CernudaProyecto: El anuncio

Técnica: Ordenar la información

• Clases de versos según su medida

•Federico García Lorca

Proyecto: La noticia

Técnica: Evitar repeticiones

• Los recursos literarios (I)

•Miguel Hernández

Proyecto: El retrato

Técnica: Utilizar conectores

• Los recursos literarios (II)

•Gerardo Diego

Proyecto: La reclamación

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA

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XIII

SEXTO CURSOO

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6

7

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13

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UNIDAD

El grupo nominal

Los demostrativos

Los posesivos

Numerales e indefinidos

El verbo (I)

El verbo (II)

El verbo (III)

Clases de verbos

El adverbio

Los enlaces

La oración. El sujeto

El predicado (I)

El predicado (II)

Clases de oraciones

El texto

Las mayúsculas (repaso)

Principios de acentuación (repaso)

La tilde en diptongos y triptongos

La tilde en los hiatos

La tilde en los monosílabos

Otras palabras con tilde

Uso de la y

Uso de la b

Uso de la v

Uso de la h

Uso de la j

Uso de la x

La coma y el punto y coma

Los puntos suspensivos

Otros signos ortográficos

• Principales sufijos

• Principales prefijos

•Homonimia

•Paronimia

•Siglas

•Abreviaturas

•Préstamos

•Extranjerismos

•Palabras tabú

•Eufemismos

• Sentido figurado

•Expresiones

•Coloquialismos

•Vulgarismos

• Los géneros literarios. La narrativa

•Miguel de Cervantes

Proyecto: La biografía

Técnica: Empezar un texto

•El teatro

•William ShakespeareProyecto: El cuento

Técnica: Relacionar ideas

•La lírica

•Rafael AlbertiProyecto: El artículo de opinión

Técnica: Estilo directo e indirecto

• Los recursos literarios (I)

•Juan Ramón Jiménez

Proyecto: La reseña

Técnica: Organizar la información

• Los recursos literarios (II)

•Gustavo Adolfo Bécquer

Proyecto: El programa

Técnica: Expresarse con precisión

•El análisis métrico

•Carmen CondeProyecto: El trabajo

Técnica: Relacionar ideas

•Clases de estrofas

•Antonio MachadoProyecto: Las instrucciones

Técnica: La posición del narrador

•Clases de poemas

•Francisco de QuevedoProyecto: El cómic

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA

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XIV

Slnc

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Sld

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Las competencias básicas en el área de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que expresan hechos, conocimientos y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica-ción oral, los niños aprenderán a expresarse oral-mente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opi-niones y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-rán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentán-dose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios.

Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarro-llar a partir de esos textos.

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XV

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significa-tivamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se-rie de técnicas de redacción que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri-mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios, adecua-dos a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las épocas.

Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-sonal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (na-rración, descripción, poema…), de todas las cla-ses de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…) y de algunos mecanismos de formación del léxico (préstamos, siglas…). Esta terminología servirá pa-ra reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramien-tas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

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XVI

Cpa

Competencia socialy ciudadana

La lengua es un instrumento básico en la comunicación hu-mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con-tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la con vivencia.

Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades di-ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-mativos relacionados con el mundo físico, que permiten co-nocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, así como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-ce la adquisición de hábitos de consumo responsable.

Competencia matemática

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que con-tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi-mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la selección, compren-sión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona-das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-máticas adecuadas a la edad de los alumnos.

Cc

Aep

El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollode las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajarlas competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada unade esas competencias.

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Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asi mi-lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci-mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender.

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Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias de diferentes épocas y culturas.

El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilida-des propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

UNIDADESCOMPETENCIAS

BÁSICAS EN LENGUA 5

Competencia matemática

Interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7

● ●

● ●

XVII

Autonomía e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento.

Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-bién el desarrollo de esta competencia.

● ●

● ●

● ●

● ●

● ● ●

● ●

●●

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1. En qué consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero

nos importa siempre lo mismo?

Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada.

Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos

Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.

Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

7

Técnicas de estudio

Subrayar

Subrayar desarrolla:

La atención. La concentración. La capacidad de análisis.

En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:

En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:

En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar

esquemas.

Aproveche este tipo de subrayado para redactar

resúmenes.

Digestión

boca

… …

dientes glándulas salivales

bolo alimenticio

El material necesario

Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia).

Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.

XVIII

Programa de Estudio EficazEl proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.

Este programa tiene cuatro componentes:

1. Manual para profesoresContiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.

3pEenpag

4CyEpf

Técnicas de estudio

Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema:

Técnicas para seleccionar la información

• Subrayar.• Inferir las ideas principales.• Detectar ideas antes de leer.

Técnicas para sintetizar la información

• Resumir.• Organizar gráficamente la información: esquemas y

tablas.

Preparación de evaluaciones escolares

El segundo apartado del programa está dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:

Repasar contenidos

Repasar procedimientos

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

Presentación de trabajos

En este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:

Buscar la información

Elaborar trabajos escritos

Presentar exposiciones orales

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PROGRAMA DEESTUDIO EFICAZ

Manual paraprofesoresRefl exiones, estrategiasy actividades para trabajarlas técnicas de estudio, la preparación de evaluacionesy la presentación de trabajos

Santillana

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1. En qué consiste buscar información

Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

73

Presentación de trabajos

Buscar información

En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.

En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti-gio, solemos encontrar veracidad.

En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí-mil.

1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?

2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?

3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?

2. Para qué buscamos información

Los alumnos buscan informaciones puntuales para:

Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontánea o por encargo.

Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-formación sobre un tema monográfico para:

Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información

Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.

Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables:

Información Opinión e interpretación

Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva

Realidad Ficción

Técnicas de estudio

Preparación de evaluaciones

escolares

Presentación de trabajos

1. En qué consiste repasar procedimientos

El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.

Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.

Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos

El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:

Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

53

Preparación de evaluaciones

Repasar

procedimientos

garantiza:

Comprender lo que se está haciendo.

Establecer rutinas de autocontrol.

Verbalizar procesos mentales.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Repasar procedimientos

Para qué repasamos

los procedimientos

Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno

repasa procedimientos

No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).

En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.

A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra.

Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

Para comprobar resultados

Para detectar errores

en el resultado

Para detectar errores

en el proceso

Para mejorar procedimientos

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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Esquemas de MatemáticasLos contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas

Santillana

Prueba

editorial

para

examen

La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará

gratuitamente en CD

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XIX

2. Actividades en los libros del alumnoEn los libros del alumno se proponen activida-des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bási-cos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.

3. Sugerencias en las guías para el profesorEstas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alum-no. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del curso. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad.

4. Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y MatemáticasEstos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.

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y

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a-r-

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46

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los sustantivos son …....... Los sustantivos pueden ser comunes y …......., ●

concretos y …....... e individuales y …....... Los sustantivos tienen género: pueden ser …....... o …....... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en …....... o en ………

Las palabras monosémicas son las que …....... Las palabras polisémicas son ●

las que ….......

La sílaba tónica es …....... Las sílabas átonas son …....... La tilde es ……… ●

La literatura juvenil es ……… Las novelas de aventuras son historias ……… ●

que se caracterizan ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino

y el plural de los sustantivos.

FORMACIÓN DEL PLURAL

Se añade… Se añade…

FORMACIÓN DEL FEMENINO

Se cambia… Se añade…

3. ¿Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué

tipo de sustantivos son.

4. Forma sustantivos abstractos terminados en

-idad o -eza.

-IDAD -EZA

tranquilo ● ● triste

intenso ● ● raro

popular ● ● bello

5. Forma parejas relacionando cada palabra

individual con el sustantivo colectivo

correspondiente.

6. Cambia el género y el número.

duque ● ● profesor ● pintor

peluquera ● ● emperatriz ● bailarina

Ejemplo: duque ▶ duquesas.

7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo.

delicadeza ● ● rebaños ● marquesa

felicidad ● ● manada ● inspector

Ejemplo: delicadeza ▶ sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular.

8. Escribe una palabra monosémica y otra

polisémica.

9. Divide estas palabras en sílabas y señala

la sílaba tónica de cada una.

azulejos ● ● agricultor ● jardines

famoso ● ● agradable

● almendro

10. Escribe el nombre de dos autores

representativos de la literatura juvenil.

árbol orquesta bosque equipo jugador músico

▶▶

47

3

RECUERDA Y REPASA

11. Explica el significado de estas palabras:

grupa ● ● vehemencia ● veredicto

disputa ● ● tibio ● estéril

12. Piensa y contesta. ¿Crees que se pueden

comunicar dos personas que hablan

lenguas diferentes? ¿Cómo?

13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado

de cada uno un sinónimo.

por ● ● blanquecino ● finalizar

● atareado ● oftalmólogo ● maestro

14. ¿Qué son? Escribe sus nombres.

Después, escribe una oración con cada uno de ellos.

15. Escribe tres palabras de cada clase que

contengan el sonido R fuerte.

CON R CON RR

16. Copia completando con la letra adecuada

en cada caso.

Con c o qu:

tru ● ★o ● mos★ito ● mo★eta

● ro★a ● cro★eta ● má★ina

Con z o c:

ca ● ★erola ● ro★ío ● ma★eta

● a★ulejo ● ★oo ● Si★ilia

Con g, gu o gü:

a ● ★ujero ● hambur★esa ● pin★ino

● ★isante ● Bur★os ● ★errero

17. Escribe las preguntas para hacer una

entrevista a tu profesor o profesora.

Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas.

18. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras

qué es literatura y qué es literatura juvenil.

ERES CAPAZ DE… Buscar información

El título El argumento

▶ ▶

19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando

las aventuras de Harry Potter.

Debes localizar la siguiente información sobre cada libro:

Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras:

Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet. ●

Visitando una biblioteca o una librería. ●

Preguntando a alguien que los haya leído. ●

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Santillana

Prueba

editorial

para

examen

La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará

gratuitamente en CD

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Esquemas de Conocimiento del medioLos contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas

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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Esquemas de LenguacastellanaLos contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas

Santillana

Prueba

editorial

para

examen

La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará

gratuitamente en CD

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30

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

INTERNACIONAL

En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos

Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».

un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida-des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan-zar dimensiones gigantescas.

Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam-bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver-de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha.

Los expertos aseguran que el con-sumo de estos productos gigantes-cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones

espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené-ticamente», declaran.

El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul-tivo de un país cuya población supe-ra los 1.300 millones de habitantes.

El éxito de la iniciativa parece ase-gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.

Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra-vedad.

Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen

31

2

Análisis y comprensión

1. Localiza estas palabras en el texto y explica

su significado.

Puedes usar el diccionario.

singular ● ● acuciante ● iniciativa

2. Explica.

¿Qué tipo de texto es el que acabas ●

de leer?

¿Dónde podrías encontrarlo? ●

¿Qué intención crees que tiene el autor: ●

convencer, informar, entretener…?

3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que

ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué

información nueva aporta?

Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.

4. El primer párrafo de una noticia suele

llamarse entradilla y contiene la información

básica. Contesta.

¿Crees que, en este caso, la entradilla ●

contiene la información más importante?

¿Qué incluirías o suprimirías tú? ●

5. Escribe un resumen de esta noticia.

6. Completa estas afirmaciones con

información del texto.

La Sociedad Astronáutica de China ●

anunció hace años ………

El contenido en vitaminas de las ●

«hortalizas espaciales» es ………

Algunas sandías procedentes ●

de semillas que viajaron al espacio ………

7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de

alguien? ¿De quién? Cópialas.

8. En las noticias, la información más

importante se sitúa al principio; y la

información menos relevante, al final.

¿Qué información curiosa se incluye al final

del texto? Escribe.

9. Observa y describe la fotografía que

acompaña a la noticia.

Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.

10. ¿Qué otras fotografías podrían

acompañar a esta noticia? Piensa

y descríbelas.

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres

de hortalizas que se mencionan en el texto.

12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han

podido influir en las semillas.

13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre

el consumo de estas hortalizas.

14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo

de «semillas espaciales»?

15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las

semillas espaciales.

Más informaciónLeer una noticia

Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada par-te). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.

Otras actividadesEscribir una noticia

Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que una noticia debe contar qué ocurrió, quién o quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió.

Recomiende a sus alumnos que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante.

Puede sugerirles los siguientes hechos sobre los que escribir:– Han inaugurado un polideportivo.– Se ha celebrado una carrera popular.– Han inventado unas zapatillas con muelles.

UNIDAD 2

ObjetivosComprender y analizar un texto informativo.

Relacionar un texto informativo con la competencia Interacción con el mundo físico.

Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que dife-rencien en el texto periodístico la sección, el títular, el subtítu-lo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indique que todos es-tos elementos tienen unas ca-racterísticas formales y de con-tenido.

En relación con la actividad 3 aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del Manual de ESTUDIO EFICAZ para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas prin-cipales del texto.

En la actividad 7 comente a sus alumnos que, en un escri-to, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa información no se puede modificar y que debe reprodu-cirse con exactitud.

3130

Competencias básicas

Aprender a aprender

Fomente en sus alumnos la lectu-ra de la prensa a través de la que se transmite información de actua-lidad. Coménteles que los conoci-mientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una muy importante fuente de aprendizaje.

SolucionesAcuciante: muy necesario. Sin-

gular: raro. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3, y R. L. 6. R. M.: Su propósito de experi-mentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su co-lor: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son ali-mentos modificados genéticamen-te». Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos.

y R. L. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxí-geno y ausencia de gravedad. R. M.: Que son productos natura-les y sanos. Porque podría solucionar el problema de la es-casa superficie de cultivo en un país que tiene más de 1.300 mi-llones de habitantes. R. L.

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8

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde

a la palabra emir? Copia.

2. Escribe otra oración con cada una de las

palabras destacadas.

En la plaza había un gran ● bullicio.

Todos admiraban la belleza de tan ●

espléndido ejemplar.

Aquí solo tienen cabida los hombres ●

honestos.

El marco

3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.

Los personajes

4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:

Los detalles

5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo

lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.

La secuencia

6. Copia según el orden en que aparecen estos

lugares en el relato.

La plaza de la ciudad. ●

Los establos. ●

Las puertas de la ciudad. ●

La casa del juez. ●

Las acciones

7. Contesta sobre cada una de estas

escenas:

¿Qué tenía que hacer cada personaje ●

en ese lugar?

¿Por qué el juez les pide hacer ●

esa prueba?

¿Qué hace el caballo de Bauakas ●

en cada ocasión?

8. Explica el porqué de cada acción.

Bauakas se disfraza de comerciante. ●

Bauakas nombra consejero al juez. ●

Tu opinión

9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez

en relación con el mendigo.

Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.

Tu aportación

10. Inventa nombres para el juez y el mendigo

de la historia.

Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.

Príncipe o caudillo árabe.

Persona propietaria de un comercio.

A

B

En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.

9

1

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Otras actividades

12. Transforma las tres primeras

intervenciones de los personajes del relato

de tal forma que en vez de hablar de tú

hablen de usted.

Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.

13. Elige una intervención del juez en cada

momento y léela con la entonación que

creas más adecuada.

Cuando el juez piensa que Bauakas ●

es un comerciante.

Cuando el juez sabe que Bauakas ●

es el emir.

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta

León Tolstoi

Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes idea-les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien-cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras.

Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.

PARA SABER MÁS

Los personajes

No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al perso-naje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista.

Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.

PARA COMPRENDER MEJOR

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta.

XX

El libro del alumno

El libro Lengua castellana 5 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres.

Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados.

CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO

Lectura y comprensión

Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los tex-tos son algunas de las características esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el interés en los alumnos.

En la página de la derecha, en el margen se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alum-nos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayu-darlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades.

Tras la lectura, se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valora-tivo, creativo…

El programa de Gramática es uno de los que tiene mayor contenido conceptual.

Este programa promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades de Gramática pretenden la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales.

El programa de Gramática de 5.o curso se centra, bási-camente, en el estudio de las principales clases de pa-labras: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo.

El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares.

Gramática

O

Ebn

Ulas

V

E

6

1. LecturaEl juez hábil

2. Gramática● La comunicación ● Formas de

comunicación● Elementos de la

comunicación

3. OrtografíaLos sonidos K, Z y G suave

4. Vocabulario

Sinonimia y antonimia

5. EscrituraLa carta personal

6. Literatura● Qué es la literatura● El lenguaje literario● Los temas literarios

VAS A APRENDER H ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas,

que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te-rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas.

«Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre.

A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas.

–Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo.

Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía.

–¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas.–Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza…

Mis piernas son viejas y hace calor…El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir

a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo:

–Puedes bajar. He de seguir mi camino.

1

5

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El juez hábil

7

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

conmovido: impresionado, enternecido.

grupa: parte trasera del lomo del caballo.

airado: indignado, muy enfadado.

disputa: discusión.

vehemencia: pasión, ímpetu, energía.

recto: justo, correcto.

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50

55

60

65gobernaba bienvenidos

admirar prueba

espléndido aproximarse

El mendigo lo miró fijamente y respondió:–¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío.Bauakas no daba crédito a lo que oía.–¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado.Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se

arremolinó en torno a ellos y alguien dijo:–¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha

cubierto de gloria la ciudad.Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez.

Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia.–Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez.Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo:–Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo

y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo.El juez escuchaba en silencio, pensativo.–Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana.Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante

el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba-llos árabes que había, le dijo:

–Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos.Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió

lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal.Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si-

guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas:–Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo.Después le habló al mendigo:–Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom-

bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho.Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo:–Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo

he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío?

El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó:–Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha

reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca-rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo.

El emir, visiblemente admirado, dijo:–Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría.–Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la

que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir.Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después,

los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con-tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar.

Basado en TOLSTOI

10

La comunicación

Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans-mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.

Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro-ceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación

Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar-nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi-

cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

El ● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.

El ● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.

El ● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.

El ● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci-bimos información.

La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni-cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas.

Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

ELEMENTOS

DE LA COMUNICACIÓN

Emisor

Receptor

Mensaje

Código

Gramática La comunicación

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1

1. Contesta.

¿Quién ha sido la primera persona con la ●

que te has comunicado hoy?

¿Cuál ha sido el mensaje que le has ●

transmitido?

¿Qué medio has utilizado para comunicarte ●

con esa persona?

2. Explica qué forma de comunicación se utiliza

en cada una de las siguientes viñetas.

Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.

3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un

ejemplo de comunicación verbal y en la otra,

uno de comunicación no verbal.

4. Piensa en el título de un libro o de una película

que te haya gustado mucho y exprésalo

con gestos.

Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.

5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil

para comunicarte?

Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.

Los gestos ● ● Las señales visuales

El lenguaje ● ● Las señales acústicas

6. Explica quiénes son el emisor y el receptor

y qué mensaje se transmite en cada una

de estas situaciones:

Un árbitro saca una tarjeta roja a un ●

jugador.

El socorrista de la playa pone una bandera ●

amarilla.

Alguien llama al timbre de la puerta de una ●

casa.

Un locutor da una noticia por televisión. ●

7. Explica por qué no hay comunicación en

ninguna de estas dos escenas.

Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso.

8. Busca información sobre el sistema braille

y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.

A

BA

C D

B

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15

1

En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.

1. Lee y contesta.

¿Quién escribe la carta? ●

¿A quién se la dirige? ●

¿Desde dónde la escribe? ●

¿Cuándo?

¿Qué cuenta en la carta? ●

¿Por qué crees que es una ●

carta personal?

2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu

carta y escribe un borrador.

Pueden servirte algunas de estas ideas:

Qué hechos importantes han ocurrido en ●

el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado.

Qué haces ahora que él no está. ●

Qué te parece el nuevo curso. ●

Cómo te sientes sin él: nostálgico, ●

ilusionado por un posible reencuentro…

3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta

lo siguiente:

Escribe el lugar y la fecha y comienza con ●

un saludo.

Procura utilizar oraciones cortas. ●

Organiza la información en párrafos. ●

4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos

necesarios para poder enviar la carta.

Recuerda que debes incluir estos datos:

Nombre y apellido de tu amigo. ●

Dirección real: calle, número, localidad ●

y código postal.

No olvides pegar el sello adecuado.

5. REVISA. Comprueba que no has cometido

ninguna falta, que has escrito con letra clara

y que el texto no tiene borrones.

6. REVISA. Lee la carta de tu compañero

mientras él lee la tuya y opinad.

Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.

Escritura La carta personal

Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole

las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.

Argel, 20 de septiembre

Querido hermano:

Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria.

El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino.

Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos.

Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro.

Un fuerte abrazo.

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Ortografía Los sonidos K, Z y G suave

Recuerda estas reglas básicas de ortografía:

El ● sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.

El ● sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.

El ● sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.

1. Busca en los dos primeros párrafos de la

lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci.

QUE QUI CE CI

2. Completa estas oraciones con c o qu.

Allí había más de ● ★ince ★aballos.

Le a ● ★onsejaron ★e visitara al juez.

Nadie ● ★ería molestar al ★omerciante.

El juez ● ★itó la razón a ★ien no la tenía.

3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define

los verbos usando el diccionario si es preciso.

trozo ● ● bucear

buzo ● ● cabecear

cabeza ● ● trocear

coz ● ● cocear

4. Inventa la dirección de la casa del juez

teniendo en cuenta estas condiciones:

El nombre de la calle ●

debe contener la sílaba gue.

El número de la casa ●

donde vive el juez debe escribirse con qu.

5. Completa estos nombres. Después escribe

otros tres nombres que tengan los sonidos

K, Z y G suave.

Enri ● ★e ● Ro★ío ● ★illermo

6. Forma palabras.

De Portugal ● ▶ ● De Marruecos ▶

De Málaga ● ▶ ● De Iraq ▶

Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.

7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde

cada definición.

Fuego hecho en el suelo y al aire libre. ●

Utensilio que sirve para golpear la pelota ●

en juegos como el tenis.

Fruto del olivo. ●

Personaje de cuento infantil famoso por ●

perder un zapato en una fiesta.

8. Completa las palabras de cada familia con la

letra que corresponde.

▶ ▶ ▶ ▶

blanco

voz

vago

blan★ear blan★inegro blan★ura

vo★erío vo★arrón vo★iferar

va★ear va★ancia va★ísimo

El juez vive en la esquina de la

plaza, junto a la higuera.

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1

9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz

alta todas las palabras.

★ ● errero ● a★inaldo ● man★era

ci ● ★eña ● len★eta ● pin★ino

desa ● ★e ● pira★ismo ● a★ijón

10. Inventa un nombre para el caballo de

Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.

Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.

11. Copia las palabras que contienen el sonido

K, Z o G suave.

MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas?

BAUAKAS. Toma. Aquí tienes.

MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y…

BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.

12. Con el libro cerrado, escribe durante un

minuto todas las palabras que recuerdes

con los sonidos que has estudiado.

SONIDO K SONIDO Z SONIDO G SUAVE

13. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

Un caso sencilloAquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.

En el establoLos caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.

▶ ▶ ▶

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

El barco zozobró por una gran ola.

Carlos me dijo hola.

La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h.

La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.

15. Completa con la palabra adecuada en cada caso.

Ten en cuenta la información anterior.

¡………, amigos!¡Cuidado con la ………!

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

XXI

r x-e n

n l --

n

n a-

r

y a r a

-a-.

s n n s

En el programa de Ortografía de este curso se repasan las convenciones relacionadas con la representación de determinados sonidos, las reglas de acentuación (incluidas las que se refieren a los diptongos e hiatos), algunas reglas ortográficas productivas y las normas de uso de los principales signos de puntuación.

El trabajo ortográfico también incluye, en unidades al-ternas, las secciones Ortografía comparativa y Ortografía visual. La primera trabaja la distinción gráfica de ocho parejas de términos homófonos. La segunda tiene como objetivo fijar la escritura correcta de una serie de pala-bras de uso frecuente.

Ortografía

En las unidades impares aparece el programa de Voca-bulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algu-nos de los principales fenómenos léxicos y semánticos.

Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie a la explicación del concepto. Después, se propone una serie de actividades graduadas para trabajarlo.

En las unidades pares se incluye el programa de Co-municación oral, cuyo objetivo es desarrollar las des-trezas orales, expresivas y comprensivas.

Para trabajar las actividades de comprensión, se ofre-ce un CD que contiene fragmentos de programas ra-diofónicos.

Vocabulario (Unidades impares) Comunicación oral (Unidades pares)

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, en las unidades impares del libro, se proponen diversos proyectos de escritura para que los alumnos produzcan textos de diferentes tipos a partir de mode-los. Por otro lado, en las unidades pares del libro, se presentan técnicas concretas de escritura que preten-den proporcionar a los alumnos una serie de recursos básicos para la redacción, aplicables a cualquier escri-to (cómo evitar repeticiones, cómo organizar la informa-ción…).

Escritura

14

Vocabulario Sinonimia y antonimia

1. Copia las parejas de palabras sinónimas.

2. Escribe un sinónimo para cada palabra.

discusión mercader

Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.

3. Copia y sustituye cada palabra destacada por

un sinónimo de forma que el texto siga

expresando lo mismo.

En el mercadoEl emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.

4. Copia y sustituye las palabras destacadas

por sus respectivos antónimos.

Un hombre ● sincero.

Un problema ● complicado.

Un aire ● agradable.

Un niño ● tranquilo.

5. Añade el prefijo des- a estas palabras

y forma sus antónimos.

6. Copia y sustituye las palabras destacadas

por antónimos.

El regresoLos dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?

7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada

palabra destacada.

Un lugar ● bullicioso.

Un animal ● veloz.

ingenioso

ocurrente

generoso

espléndido

compasivo

despiadado

sencillo molesto

inquieto embustero

preocupado honesto

agradecido conocido

hábil

torpe

Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significa-do. Las palabras que tienen igual significado son pala-

bras sinónimas.

En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen signi-ficados opuestos o contrarios son palabras antónimas.

¿Será un viaje corto?

Sí, muy breve.

28

Comunicación oral

Expresión oral

¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?

En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.

Comprensión oral

Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.

3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes.

4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en

cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas:

¿Qué lleva puesto el personaje? ●

¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ●

¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas? ●

5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado?

Copia los adjetivos que mejor lo definan.

tranquilo ● ● impaciente ● atento ● gruñón

risueño ● ● prudente ● juguetón ● tímido

1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo.

2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías.

Tu equipo ha perdido un partido importante. ● ● Te han regalado una mascota.

Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…

Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.

Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…

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2

1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes.

Una huerta para SaomínUna mañana, Saomín dijo a su esposo:–Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma.Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió:–Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras.–Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo!–Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!

2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos.

Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación.

3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo

correspondiente. Debes añadir alguna intervención más.

Escritura Escribir diálogos

En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van mar-cadas con una raya y se escriben en línea aparte.

La madre preguntó a su hija con cariño:

El niño, preocupado, le dijo a su amigo:

Entonces, el doctor le dijo al joven:

Al final, el padre exclamó con entusiasmo:

¿Has visto el huerto?

Sí, es un huerto fantástico.

Buenas tardes, querría comprar unas simientes.

¿Qué simientes desea, alteza?

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XXII

L

C

P•

I1

2

3

El programa de Literatura se desarrolla en las unidades impares del libro. El objetivo de este programa es que los alumnos conozcan algunos conceptos básicos relaciona-dos con los textos literarios, la métrica y la rima.

Tras la exposición teórica, se incluyen uno o varios textos adecuados a la edad y los intereses de los alumnos, y una serie de actividades de análisis. En esas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de poner en práctica algunos de los conceptos aprendidos.

En cada unidad se ofrecen también unas breves notas biográficas del autor del texto o textos elegidos.

Literatura

Las unidades pares del libro incluyen este programa, que ofrece una cuidada selección de textos, interesantes y va-riados, a partir de los que se trabajan las competencias básicas, una en cada unidad.

Un artículo, una página web, un reportaje periodístico, di-ferentes textos expositivos… son objeto de un exhausti-vo análisis orientado al trabajo de la competencia corres-pondiente.

Texto para trabajar las competencias básicas

Las páginas finales de cada unidad contienen los siguien-tes elementos:

– Un resumen de los contenidos fundamentales de la uni-dad, que los alumnos deben completar.

– Un esquema, también para completar, sobre alguno de los conceptos estudiados.

– Actividades de repaso de la unidad.

– Actividades de repaso acumulativo, sobre algunos de los contenidos vistos en unidades anteriores.

– La sección Eres capaz de…, en la que se plantea una actividad general relacionada con el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Actividades finales

16

Literatura La literatura

Qué es la literatura

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de ex-presión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poe-mas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos li-terarios.

A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficti-cios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.

El lenguaje literario

El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas.

Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:

Los temas literarios

Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y tras-cendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa.

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...

Miguel Delibes

Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.

UN AUTOR Lenguaje no literario Lenguaje literario

Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.

La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda.

MIGUEL HERNÁNDEZ

17

1

1. Lee El Mochuelo y contesta.

¿Qué personaje es el protagonista? ●

¿Qué otros personajes se mencionan en el ●

texto? Copia los nombres.

¿Crees que estos personajes son reales ●

o ficticios? ¿Por qué?

2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe

un resumen.

Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.

3. El autor nos habla en varios momentos

de los sentimientos de Daniel. Busca

ejemplos en el texto.

4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las

expresarías en lenguaje cotidiano.

Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente.

Atisbó ● la cresta del Pico Rando.

Se arrojó de la cama, ● exaltado, y se asomó a la carretera.

La niña hacía ● pendulear la cacharra de la leche.

5. Imagina el valle en el que viven los niños

y escribe su descripción intentando utilizar

el lenguaje literario.

Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…

El MochueloDaniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia

su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Ran-do iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, in-tencionadamente amortiguada:

–¡Mochuelo!Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la

carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Uca-uca. Le brillaban los ojos de una manera extraña.

–Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación.

Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol.

–Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí?Daniel apoyó los codos en el alféizar y se su-

jetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.

–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guin-dilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite!

Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sen-sación muy clara de que tomaba un camino dis-tinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.

MIGUEL DELIBES

El camino (Adaptación).

30

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

INTERNACIONAL

En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos

Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».

un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida-des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan-zar dimensiones gigantescas.

Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam-bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver-de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha.

Los expertos aseguran que el con-sumo de estos productos gigantes-cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones

espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené-ticamente», declaran.

El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul-tivo de un país cuya población supe-ra los 1.300 millones de habitantes.

El éxito de la iniciativa parece ase-gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.

Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra-vedad.

Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen

31

2

Análisis y comprensión

1. Localiza estas palabras en el texto y explica

su significado.

Puedes usar el diccionario.

singular ● ● acuciante ● iniciativa

2. Explica.

¿Qué tipo de texto es el que acabas ●

de leer?

¿Dónde podrías encontrarlo? ●

¿Qué intención crees que tiene el autor: ●

convencer, informar, entretener…?

3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que

ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué

información nueva aporta?

Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.

4. El primer párrafo de una noticia suele

llamarse entradilla y contiene la información

básica. Contesta.

¿Crees que, en este caso, la entradilla ●

contiene la información más importante?

¿Qué incluirías o suprimirías tú? ●

5. Escribe un resumen de esta noticia.

6. Completa estas afirmaciones con

información del texto.

La Sociedad Astronáutica de China ●

anunció hace años ………

El contenido en vitaminas de las ●

«hortalizas espaciales» es ………

Algunas sandías procedentes ●

de semillas que viajaron al espacio ………

7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de

alguien? ¿De quién? Cópialas.

8. En las noticias, la información más

importante se sitúa al principio; y la

información menos relevante, al final.

¿Qué información curiosa se incluye al final

del texto? Escribe.

9. Observa y describe la fotografía que

acompaña a la noticia.

Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.

10. ¿Qué otras fotografías podrían

acompañar a esta noticia? Piensa

y descríbelas.

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres

de hortalizas que se mencionan en el texto.

12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han

podido influir en las semillas.

13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre

el consumo de estas hortalizas.

14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo

de «semillas espaciales»?

15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las

semillas espaciales.

18

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad.

La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... ●

y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......

Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las ●

que ….......

La literatura es …....... El lenguaje literario es …....... ●

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos

K, Z y G suave.

SONIDO Z

Con …… Con ……

a o u …… …… …… …… …… e ……

SONIDO K

Con c Con qu

SONIDO G SUAVE

Con …… Con …… Con gü

…… …… …… …… …… …… ……

3. Explica el mensaje que transmiten estos

semáforos y di quiénes son los receptores.

4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia.

En una novela. ● ● En un cuadro.

En una sinfonía. ● ● En una danza.

5. Observa los esquemas de la actividad 2

y escribe ejemplos.

6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?

7. Copia y escribe al lado de cada pareja

de palabras S, si son sinónimas, o A, si son

antónimas.

enorme – inmenso ●

pequeño – grande ●

romper – quebrar ●

Escribe otras parejas de palabras sinónimas.

8. Busca la palabra intrusa.

9. Escribe el nombre del autor que escribió la

novela titulada El camino.

inteligente listo despierto

espabilado infantil avispado

19

1

RECUERDA Y REPASA

10. Explica cada concepto.

Después, pon ejemplos.

11. Identifica las formas verbales en las

siguientes oraciones:

El tren salió puntualmente. ●

Jorge compró el pan. ●

María fue ayer a la playa. ●

Abre la puerta, por favor. ●

Mi hermano hizo la cena. ●

12. Escribe tres formas verbales de cada tipo.

En presente. ●

En pasado. ●

En futuro. ●

13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe

y da un ejemplo de cada una.

Ejemplo: sustantivo ▶ gato.

14. Completa con b o con v.

tam ● ★or ● ha★ía ● nue★o

positi ● ★o ● ★ueno ● esta★a

15. Escribe tres palabras de cada tipo.

CON X CON Y CON H

16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas.

17. ¿Con qué forma aparece cada una

de estas palabras en

el diccionario?

caminantes ●

asombradas ●

reían ●

débil ●

alegría corazón luna

famoso cartel cuna

abedul fantasía azul

sílaba oración

▶ ▶ ▶

ERES CAPAZ DE… Inventar un código

18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras.

Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas:

Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: casa ▶ c★s★ camino ▶ c★m♥n♦

Asignar un número determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: rueda ▶ r93d1 almendra ▶ 1lm3ndr1

Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. ●

Ejemplo: mesa ▶ same teléfono ▶ nofolete

a: ★ e: ◗ i: ♥ o: ♦ u: ♣

a: 1 e: 3 i: 5 o: 7 u: 9

Nd

Ircmimd

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XXIII

Lectura de textos

CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD

Propósitos• Conocer los contenidos que se van a estudiar en la

unidad.

• Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad.

• Solucionar problemas de comprensión del léxico utili-zado en la lectura.

• Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortográficas.

Ideas para la clase1. Pida a los niños que lean en silencio el apartado

Vas a aprender, que aparece a la izquierda del texto. Después, coméntelo con ellos.

2. Sugiera a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que la describan con detalle. Intente que formulen hipótesis acerca del contenido del tex-to a partir de la ilustración y del título.

3. Oriente la lectura del texto por parte de los niños del modo que usted considere más adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero una lectura indi-vidual. Compruebe, en este caso, que ningún niño mueve los labios al leer ni sigue las líneas con el dedo. Otra opción es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de él.

De esta forma, sus alumnos dispondrán de un mo-delo de lectura. Ponga especial cuidado en las pau-sas y en la entonación. Para finalizar, puede pedir a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atención de los alumnos, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad.

4. Las palabras que aparecen destacadas en el texto y cuya definición se encuentra en el margen, en la parte superior de la página de la derecha, se pueden trabajar antes, durante o después de la lectura.

5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabaja-da después de leer el texto. Primero, puede pedir a los niños que busquen esas palabras en la lectura y luego hacer que las escriban en sus cuadernos va-rias veces o que formen oraciones con ellas.

s s a-

s y

s, a

s

e a-s

i-i-s-

n-

i-

e

e

a s

6

1. LecturaEl juez hábil

2. Gramática● La comunicación ● Formas de

comunicación● Elementos de la

comunicación

3. OrtografíaLos sonidos K, Z y G suave

4. Vocabulario

Sinonimia y antonimia

5. EscrituraLa carta personal

6. Literatura● Qué es la literatura● El lenguaje literario● Los temas literarios

VAS A APRENDER H ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas,

que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te-rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas.

«Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre.

A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas.

–Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo.

Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía.

–¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas.–Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza…

Mis piernas son viejas y hace calor…El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir

a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo:

–Puedes bajar. He de seguir mi camino.

1

5

10

15

20

El juez hábil

7

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

conmovido: impresionado, enternecido.

grupa: parte trasera del lomo del caballo.

airado: indignado, muy enfadado.

disputa: discusión.

vehemencia: pasión, ímpetu, energía.

recto: justo, correcto.

25

30

35

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45

50

55

60

65gobernaba bienvenidos

admirar prueba

espléndido aproximarse

El mendigo lo miró fijamente y respondió:–¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío.Bauakas no daba crédito a lo que oía.–¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado.Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se

arremolinó en torno a ellos y alguien dijo:–¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha

cubierto de gloria la ciudad.Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez.

Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia.–Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez.Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo:–Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo

y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo.El juez escuchaba en silencio, pensativo.–Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana.Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante

el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba-llos árabes que había, le dijo:

–Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos.Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió

lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal.Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si-

guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas:–Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo.Después le habló al mendigo:–Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom-

bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho.Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo:–Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo

he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío?

El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó:–Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha

reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca-rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo.

El emir, visiblemente admirado, dijo:–Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría.–Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la

que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir.Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después,

los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con-tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar.

Basado en TOLSTOI

Número y título de la unidad.

Ilustración relacionadacon un momento importante de la historia.

Presentación de los contenidos de los diferentes programasque aparecen en la unidad.

Definiciones breves

de algunas palabras

destacadas en el texto.

Texto narrativo o teatral.

Vocabulario ortográfico

Palabras cuya escritura

puede plantear dudas.

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XXIV

Propósitos• Comprender un texto narrativo o teatral.

• Hacer una ficha del texto.

• Conocer algunos conceptos relacionados con el tipo de texto.

• Conocer información general relacionada con el texto.

Ideas para la clase1. Centre la atención de sus alumnos en los distintos

elementos del texto que se van a trabajar (el vocabu-lario, el marco, los personajes…).

2. La forma de resolver las actividades de comprensión (individualmente, en grupo, oralmente, por escrito…) dependerá de la naturaleza de las mismas. Conviene que las actividades del apartado Tu opinión se reali-cen siempre de forma oral y colectiva.

Deje todo el tiempo que sea necesario para realizar la actividad que aparece con el título Tu aportación. Procure revisar o corregir en voz alta el mayor número posible de estas producciones de los alumnos.

3. Al pasar a la segunda página de Trabajo sobre la lec-tura, tenga en cuenta la variedad de propuestas que contiene.

La actividad que aparece con la etiqueta Registro de lectura es un trabajo que los alumnos repetirán en ca-da unidad y que les permitirá interiorizar una técnica (hacer la ficha de un libro) muy útil en su vida escolar. Ayúdelos sobre todo en las primeras unidades, espe-cialmente para completar el resumen y dar la opinión personal.

4. El apartado Otras actividades contiene propuestas muy variadas que van desde la búsqueda de determina-das clases de palabras en el texto hasta la reela-boración de pasajes de la lectura o la búsqueda de información acerca de realidades que se mencionan en él. Haga ver a los alumnos que este apartado no contiene actividades de comprensión del texto, sino trabajo lingüístico sobre el mismo.

5. Elija el modo de lectura que prefiera para los aparta-dos Para comprender mejor y Para saber más. Puede resultar adecuada una lectura individual, en silencio, o también, la lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos ante el resto de la clase. En cualquier caso, comente con los niños la información que se ofrece en estos apartados.

P•

I1

2

3

Trabajo sobre la lectura G

Rd

Ese

Pdg

8

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde

a la palabra emir? Copia.

2. Escribe otra oración con cada una de las

palabras destacadas.

En la plaza había un gran ● bullicio.

Todos admiraban la belleza de tan ●

espléndido ejemplar.

Aquí solo tienen cabida los hombres ●

honestos.

El marco

3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.

Los personajes

4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:

Los detalles

5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo

lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.

La secuencia

6. Copia según el orden en que aparecen estos

lugares en el relato.

La plaza de la ciudad. ●

Los establos. ●

Las puertas de la ciudad. ●

La casa del juez. ●

Las acciones

7. Contesta sobre cada una de estas

escenas:

¿Qué tenía que hacer cada personaje ●

en ese lugar?

¿Por qué el juez les pide hacer ●

esa prueba?

¿Qué hace el caballo de Bauakas ●

en cada ocasión?

8. Explica el porqué de cada acción.

Bauakas se disfraza de comerciante. ●

Bauakas nombra consejero al juez. ●

Tu opinión

9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez

en relación con el mendigo.

Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.

Tu aportación

10. Inventa nombres para el juez y el mendigo

de la historia.

Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.

Príncipe o caudillo árabe.

Persona propietaria de un comercio.

A

B

En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.

9

1

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Otras actividades

12. Transforma las tres primeras

intervenciones de los personajes del relato

de tal forma que en vez de hablar de tú

hablen de usted.

Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.

13. Elige una intervención del juez en cada

momento y léela con la entonación que

creas más adecuada.

Cuando el juez piensa que Bauakas ●

es un comerciante.

Cuando el juez sabe que Bauakas ●

es el emir.

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta

León Tolstoi

Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes idea-les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien-cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras.

Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.

PARA SABER MÁS

Los personajes

No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al perso-naje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista.

Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.

PARA COMPRENDER MEJOR

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta.

Actividades de comprensión lectora, agrupadas según los elementos narrativos que se trabajan: personajes, secuencia, estructura…

Para saber más

Información general

relacionada con el texto.

Para comprender

mejor

Información para profundizar

en el análisis del texto leído.

Incluye una actividad a

propósito de esa información.

Registro de lectura

Ficha para completar

con los datos esenciales del

texto.

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XXV

e a-a r. e-n

y a-a-e n o o

a-e o, o r e

Propósitos• Reflexionar sobre la lengua.

• Conocer las principales clases de palabras y otros conceptos lingüísticos básicos.

• Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.

Ideas para la clase1. Puede presentar el tema gramatical que va a desa-

rrollarse en estas páginas y explorar los conocimien-tos previos que tienen sus alumnos sobre él. Segu-ramente, la mayoría de los niños habrá estudiado con anterioridad algunos de los conceptos que van a presentarse a lo largo del curso, por lo que puede pedirles que expliquen qué saben acerca de ellos.

2. Lea la información gramatical que aparece en la pri-mera página de este programa y aclare las dudas que puedan surgir. Si lo considera conveniente, pida a los niños que sean ellos los que lean los epígrafes infor-mativos. Para comprobar que todos han comprendido la información, puede usted plantear alguna pregunta relacionada con lo que acaban de leer.

3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, explique o amplíe la información que se ofrece. No olvide traba-jar los esquemas que aparecen en el margen izquierdo.

4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta el resumen con la información principal. Pida a algún niño que lo lea también y sugiera que todos lo co-pien en su cuaderno. Dígales que es importante que traten de memorizar esta información.

5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nom-bre del concepto o contenido gramatical que se es-tá trabajando para que los niños se vayan familiari-zando con él.

En cuanto a la forma de resolver las actividades, se pueden seguir diferentes procedimientos, depen-diendo del tipo de actividad y de las características de sus alumnos. No obstante, resulta conveniente, en general, pedir respuestas escritas, que permiten a los alumnos reflexionar más detenidamente sobre la tarea que deben realizar, así como revisarla bien antes de corregirla.

Si en alguna unidad observa que sus alumnos han cometido un gran número de errores al resolver las actividades, puede ser conveniente volver a leer y a explicar la información gramatical que corresponda. Además, también puede resultar útil plantear más actividades de reconocimiento y producción relacio-nadas con ese concepto.

Gramática

10

La comunicación

Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans-mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.

Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro-ceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación

Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar-nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi-

cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

El ● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.

El ● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.

El ● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.

El ● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci-bimos información.

La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni-cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas.

Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

ELEMENTOS

DE LA COMUNICACIÓN

Emisor

Receptor

Mensaje

Código

Gramática La comunicación

11

1

1. Contesta.

¿Quién ha sido la primera persona con la ●

que te has comunicado hoy?

¿Cuál ha sido el mensaje que le has ●

transmitido?

¿Qué medio has utilizado para comunicarte ●

con esa persona?

2. Explica qué forma de comunicación se utiliza

en cada una de las siguientes viñetas.

Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.

3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un

ejemplo de comunicación verbal y en la otra,

uno de comunicación no verbal.

4. Piensa en el título de un libro o de una película

que te haya gustado mucho y exprésalo

con gestos.

Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.

5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil

para comunicarte?

Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.

Los gestos ● ● Las señales visuales

El lenguaje ● ● Las señales acústicas

6. Explica quiénes son el emisor y el receptor

y qué mensaje se transmite en cada una

de estas situaciones:

Un árbitro saca una tarjeta roja a un ●

jugador.

El socorrista de la playa pone una bandera ●

amarilla.

Alguien llama al timbre de la puerta de una ●

casa.

Un locutor da una noticia por televisión. ●

7. Explica por qué no hay comunicación en

ninguna de estas dos escenas.

Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso.

8. Busca información sobre el sistema braille

y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.

A

BA

C D

B

Resumendel contenido.

Esquemas sobreel contenido.

Actividades.

Presentación del concepto gramatical.

s

n al a o.

a r r

n r s o. a a e .

e aa r s el o.

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XXVI

Propósitos• Conocer la representación correcta de los sonidos y

las principales normas ortográficas.

• Proporcionar criterios de corrección para los textos escritos.

• Usar el canal visual para el aprendizaje ortográfico.

• Recurrir al contexto para diferenciar palabras homó-fonas.

• Garantizar la correcta escritura de una serie de pala-bras de uso frecuente.

Ideas para la clase 1. Lea con los niños el recuadro informativo que contie-

ne la regla ortográfica. Puede proponerles que copien las definiciones y reglas ortográficas en sus cuader-nos, las expliquen con sus propias palabras, añadan más ejemplos…

2. Pida a los alumnos que resuelvan de forma indivi-dual en sus cuadernos las actividades de aplica-ción que siguen a la formulación de la norma orto-gráfica. Durante la corrección, escriba en la pizarra la solución a esas actividades y pida a los niños que comparen sus respuestas con las que usted ha escrito.

3. Como actividad final de aplicación de la regla estu-diada, pida a los alumnos que preparen y realicen losdictados.

Para la preparación del dictado, en primer lugar, lea en voz alta el texto y asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras que aparecen. A continuación, pida a los niños que vuel-van a leer el texto en silencio y que se fijen bien en la forma de las palabras y digan en cuáles creen que fallarían. Pídales que las copien varias veces hasta estar seguros de poder escribirlas correctamente. Por último, dicte el texto.

4. La sección de Ortografía comparativa pretende que los alumnos utilicen el contexto para discriminar en parejas de palabras homófonas cuál de los términos deben escribir. A lo largo del curso se trabajan ocho parejas de palabras.

La sección de Ortografía visual propone un nuevo en-foque en el aprendizaje de la ortografía. Se trata de complementar el sistema clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Los niños tendrán que memorizar la imagen correcta de las palabras.

Ortografía V

12

Ortografía Los sonidos K, Z y G suave

Recuerda estas reglas básicas de ortografía:

El ● sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.

El ● sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.

El ● sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.

1. Busca en los dos primeros párrafos de la

lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci.

QUE QUI CE CI

2. Completa estas oraciones con c o qu.

Allí había más de ● ★ince ★aballos.

Le a ● ★onsejaron ★e visitara al juez.

Nadie ● ★ería molestar al ★omerciante.

El juez ● ★itó la razón a ★ien no la tenía.

3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define

los verbos usando el diccionario si es preciso.

trozo ● ● bucear

buzo ● ● cabecear

cabeza ● ● trocear

coz ● ● cocear

4. Inventa la dirección de la casa del juez

teniendo en cuenta estas condiciones:

El nombre de la calle ●

debe contener la sílaba gue.

El número de la casa ●

donde vive el juez debe escribirse con qu.

5. Completa estos nombres. Después escribe

otros tres nombres que tengan los sonidos

K, Z y G suave.

Enri ● ★e ● Ro★ío ● ★illermo

6. Forma palabras.

De Portugal ● ▶ ● De Marruecos ▶

De Málaga ● ▶ ● De Iraq ▶

Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.

7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde

cada definición.

Fuego hecho en el suelo y al aire libre. ●

Utensilio que sirve para golpear la pelota ●

en juegos como el tenis.

Fruto del olivo. ●

Personaje de cuento infantil famoso por ●

perder un zapato en una fiesta.

8. Completa las palabras de cada familia con la

letra que corresponde.

▶ ▶ ▶ ▶

blanco

voz

vago

blan★ear blan★inegro blan★ura

vo★erío vo★arrón vo★iferar

va★ear va★ancia va★ísimo

El juez vive en la esquina de la

plaza, junto a la higuera.

13

1

9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz

alta todas las palabras.

★ ● errero ● a★inaldo ● man★era

ci ● ★eña ● len★eta ● pin★ino

desa ● ★e ● pira★ismo ● a★ijón

10. Inventa un nombre para el caballo de

Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.

Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.

11. Copia las palabras que contienen el sonido

K, Z o G suave.

MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas?

BAUAKAS. Toma. Aquí tienes.

MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y…

BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.

12. Con el libro cerrado, escribe durante un

minuto todas las palabras que recuerdes

con los sonidos que has estudiado.

SONIDO K SONIDO Z SONIDO G SUAVE

13. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

Un caso sencilloAquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.

En el establoLos caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.

▶ ▶ ▶

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

El barco zozobró por una gran ola.

Carlos me dijo hola.

La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h.

La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.

15. Completa con la palabra adecuada en cada caso.

Ten en cuenta la información anterior.

¡………, amigos!¡Cuidado con la ………!

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Actividades de aplicación de la norma ortográfica.

Norma ortográfica.

Sección deOrtografía

comparativa o de Ortografía

visual (en unidades alternas).

Dictados.

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XXVII

u-s

a s e l-n e a .

e n s o

n-e y a a n

Vocabulario y Comunicación oral

eao a n s ).

s.

Propósitos• Conocer y comprender algunos de los principales fe-

nómenos léxicos y semánticos.

• Ampliar el vocabulario.

• Adquirir soltura en el manejo del diccionario.

Ideas para la clase 1. Presente el fenómeno léxico-semántico que corres-

ponda y sondee las intuiciones de los niños sobre él. Si lo considera oportuno, puede proponer varias defi-niciones del fenómeno para que elijan la correcta.

2. Pida a los alumnos que observen la ilustración que acompaña a la información. Coménteles que esos elementos proporcionan los ejemplos en los que se basa la explicación del fenómeno y constituyen su punto de partida.

3. Lea o pida a los alumnos que lean la información y aclare las dudas que ellos planteen. Después, puede hacer preguntas que permitan reformular el concepto.

4. Invite a los alumnos a resolver las actividades y corrí-jalas en voz alta con toda la clase.

5. El diccionario será de gran ayuda en muchas de las actividades de la página. Procure que sus alumnos se acostumbren a utilizarlo.

Propósitos• Conocer las normas básicas de la comunicación oral.

• Desarrollar habilidades de expresión oral.

• Comprender diferentes tipos de mensajes orales.

Ideas para la clase

1. Comente con los alumnos el objetivo del programa de Expresión oral de la unidad. Para ello, lea usted o haga que los niños lean la explicación que aparece al comienzo.

2. Pida a sus alumnos que realicen las actividades pro-puestas. Una vez que hayan resuelto las actividades de expresión, pregúnteles en qué situaciones de la vida real han tenido que realizar algún ejercicio simi-lar. Dé tiempo para que intercambien impresiones y experiencias.

3. Una vez realizadas las actividades del apartado de Expresión oral, trabaje las propuestas de Compren-sión oral. Recomiende a los niños que permanezcan en silencio durante la audición y explíqueles que si tienen dudas o no han entendido algo, deben espe-rar al final para realizar sus comentarios. Lea las lí-neas explicativas y, después, pida a los niños que resuelvan las actividades.

14

Vocabulario Sinonimia y antonimia

1. Copia las parejas de palabras sinónimas.

2. Escribe un sinónimo para cada palabra.

discusión mercader

Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.

3. Copia y sustituye cada palabra destacada por

un sinónimo de forma que el texto siga

expresando lo mismo.

En el mercadoEl emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.

4. Copia y sustituye las palabras destacadas

por sus respectivos antónimos.

Un hombre ● sincero.

Un problema ● complicado.

Un aire ● agradable.

Un niño ● tranquilo.

5. Añade el prefijo des- a estas palabras

y forma sus antónimos.

6. Copia y sustituye las palabras destacadas

por antónimos.

El regresoLos dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?

7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada

palabra destacada.

Un lugar ● bullicioso.

Un animal ● veloz.

ingenioso

ocurrente

generoso

espléndido

compasivo

despiadado

sencillo molesto

inquieto embustero

preocupado honesto

agradecido conocido

hábil

torpe

Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significa-do. Las palabras que tienen igual significado son pala-

bras sinónimas.

En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen signi-ficados opuestos o contrarios son palabras antónimas.

¿Será un viaje corto?

Sí, muy breve.

Información sobre un fenómeno léxico o semántico.

Actividades de aplicación del fenómeno estudiado.

28

Comunicación oral

Expresión oral

¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?

En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.

Comprensión oral

Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.

3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes.

4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en

cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas:

¿Qué lleva puesto el personaje? ●

¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ●

¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas? ●

5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado?

Copia los adjetivos que mejor lo definan.

tranquilo ● ● impaciente ● atento ● gruñón

risueño ● ● prudente ● juguetón ● tímido

1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo.

2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías.

Tu equipo ha perdido un partido importante. ● ● Te han regalado una mascota.

Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…

Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.

Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…

Programa de Comprensión

oral

Incluye actividades que

deben realizarse tras la audición

de los textos del CD de

Comunicación oral.

Programa de Expresión oral

Contiene actividades

para mejorar las habilidades

expresivas orales.

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XXVIII

P•

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L

15

1

En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.

1. Lee y contesta.

¿Quién escribe la carta? ●

¿A quién se la dirige? ●

¿Desde dónde la escribe? ●

¿Cuándo?

¿Qué cuenta en la carta? ●

¿Por qué crees que es una ●

carta personal?

2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu

carta y escribe un borrador.

Pueden servirte algunas de estas ideas:

Qué hechos importantes han ocurrido en ●

el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado.

Qué haces ahora que él no está. ●

Qué te parece el nuevo curso. ●

Cómo te sientes sin él: nostálgico, ●

ilusionado por un posible reencuentro…

3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta

lo siguiente:

Escribe el lugar y la fecha y comienza con ●

un saludo.

Procura utilizar oraciones cortas. ●

Organiza la información en párrafos. ●

4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos

necesarios para poder enviar la carta.

Recuerda que debes incluir estos datos:

Nombre y apellido de tu amigo. ●

Dirección real: calle, número, localidad ●

y código postal.

No olvides pegar el sello adecuado.

5. REVISA. Comprueba que no has cometido

ninguna falta, que has escrito con letra clara

y que el texto no tiene borrones.

6. REVISA. Lee la carta de tu compañero

mientras él lee la tuya y opinad.

Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.

Escritura La carta personal

Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole

las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.

Argel, 20 de septiembre

Querido hermano:

Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria.

El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino.

Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos.

Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro.

Un fuerte abrazo.

29

2

1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes.

Una huerta para SaomínUna mañana, Saomín dijo a su esposo:–Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma.Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió:–Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras.–Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo!–Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!

2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos.

Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación.

3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo

correspondiente. Debes añadir alguna intervención más.

Escritura Escribir diálogos

En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van mar-cadas con una raya y se escriben en línea aparte.

La madre preguntó a su hija con cariño:

El niño, preocupado, le dijo a su amigo:

Entonces, el doctor le dijo al joven:

Al final, el padre exclamó con entusiasmo:

¿Has visto el huerto?

Sí, es un huerto fantástico.

Buenas tardes, querría comprar unas simientes.

¿Qué simientes desea, alteza?

Propósitos• Producir distintos tipos de textos siguiendo las fases

del proceso de escritura.

• Aprender técnicas básicas de redacción aplicables a la creación de cualquier clase de escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos)1. En las unidades impares, el programa de Escritura

está orientado a trabajar la elaboración de un tipo de texto. Tras unas breves notas informativas so-bre el texto en cuestión, se ofrece un modelo claro y sencillo. Léalo en voz alta y pida a algún niño que lo lea también. A continuación, haga que sus alum-nos resuelvan la actividad sobre ese texto.

2. Proponga la realización de las diferentes activida-des. Insista en que se trata de elaborar un texto si-milar al modelo.

Haga que se fijen en la etiqueta que aparece tras el número de cada actividad y que sirve para clasificar-la atendiendo a las fases del proceso de escritura.

Recuerde a los alumnos la importancia de la limpie-za y la buena caligrafía en sus producciones.

3. Pida a algunos niños que lean en alto sus escritos.

Ideas para la clase: Escritura (Técnicas)1. En las unidades pares, el programa de Escritura pro-

pone trabajar las técnicas de redacción.

Lea en voz alta el nombre de la técnica, que aparece en la cabecera, y haga que los alumnos hablen libre-mente sobre ella: pueden intentar imaginar de qué se trata, exponer sus experiencias sobre el tema…

A continuación, pida a los niños que resuelvan la pri-mera actividad, en la que a veces aparece un texto modelo. Conviene que tanto ese texto como la infor-mación posterior se lean en voz alta.

Deje que los alumnos expresen libremente sus impre-siones sobre el texto y sobre la información que han leído. Aclare todas las dudas.

2. Proponga a los niños que resuelvan en sus cuadernos el resto de las actividades.

Después, puede pedir a algún alumno que salga a la pizarra a corregirlas. Anímelo a que escriba sus res-puestas y pida al resto de los alumnos que evalúen la solución propuesta por su compañero.

Escritura

Texto modelo y preguntas sobre él.

Actividades de elaboración de un texto como el del modelo siguiendo las fases del proceso de escritura.

Información sobre el tipo de texto. Actividad

modelo.

Información sobre la

técnica de escritura.

Actividades de aplicación

de la técnica.

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XXIX

Propósitos• Mostrar interés por las obras literarias.

• Aprender algunos conceptos básicos de teoría literaria.

• Conocer autores representativos de la Litera tura.

• Iniciarse en el análisis de textos literarios.

Ideas para la clase 1. Puede leer el título del programa de Literatura y dejar

que los niños hablen intuitivamente acerca del con-cepto en cuestión.

2. Después, pida a los alumnos que lean la información que aparece en la primera página. Puede proponer una lectura individual en silencio o bien una lectura en voz alta por parte de varios alumnos. Asegúrese de que todos entienden la información. Resuelva las dudas que se les planteen. Conforme avance el curso, aproveche otras unidades de Literatura para preguntar a los niños por conceptos que ya hayan visto y que puedan relacionarse con el te-ma que están estudiando. Puede realizar esquemas en la pizarra para que los alumnos integren los contenidos.

3. Pida a los alumnos que lean el cuadro de resumen y que lo memoricen. Hágales ver cuáles son las cues-tiones básicas que deben recordar.

Ocasionalmente puede preguntarles si añadirían al-guna otra información al cuadro, teniendo en cuenta el contenido de la unidad.

4. Centre la atención de los alumnos en el apartado Un autor, que aparece en el margen izquierdo de la pági-na. Diga el nombre del escritor en voz alta y pregunte a los alumnos si les resulta familiar, si pueden nom-brar alguna de sus obras, qué otros datos conocen acerca de él… A continuación, proponga que lean la información de ese apartado.

5. Pida a los alumnos que lean en silencio el texto o los textos literarios que aparecen al comienzo de la segunda página.

Una vez finalizada la lectura, deje un tiempo para que los niños pregunten aquello que no hayan enten-dido. Si lo considera oportuno, puede pedirles que compartan con los compañeros su primera impre-sión sobre el texto: si les ha gustado, de qué creen que trata…

6. Realice una lectura de los enunciados de las activi-dades en voz alta, aclare las dudas y proponga su realización. Decida en cada caso si deben resolverse individualmente, por parejas o en grupo.

Literatura

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Reseña biográfica del autor de los textos con los que van a trabajar los alumnos.

Presentación teórica de los conceptosliterarios que se vana estudiar.

Texto literario.

Actividades de análisis

del texto y de aplicación

de algunos de los conceptos

estudiados.

16

Literatura La literatura

Qué es la literatura

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de ex-presión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poe-mas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos li-terarios.

A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficti-cios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.

El lenguaje literario

El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas.

Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:

Los temas literarios

Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y tras-cendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa.

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...

Miguel Delibes

Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.

UN AUTOR Lenguaje no literario Lenguaje literario

Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.

La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda.

MIGUEL HERNÁNDEZ

17

1

1. Lee El Mochuelo y contesta.

¿Qué personaje es el protagonista? ●

¿Qué otros personajes se mencionan en el ●

texto? Copia los nombres.

¿Crees que estos personajes son reales ●

o ficticios? ¿Por qué?

2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe

un resumen.

Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.

3. El autor nos habla en varios momentos

de los sentimientos de Daniel. Busca

ejemplos en el texto.

4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las

expresarías en lenguaje cotidiano.

Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente.

Atisbó ● la cresta del Pico Rando.

Se arrojó de la cama, ● exaltado, y se asomó a la carretera.

La niña hacía ● pendulear la cacharra de la leche.

5. Imagina el valle en el que viven los niños

y escribe su descripción intentando utilizar

el lenguaje literario.

Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…

El MochueloDaniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia

su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Ran-do iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, in-tencionadamente amortiguada:

–¡Mochuelo!Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la

carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Uca-uca. Le brillaban los ojos de una manera extraña.

–Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación.

Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol.

–Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí?Daniel apoyó los codos en el alféizar y se su-

jetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.

–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guin-dilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite!

Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sen-sación muy clara de que tomaba un camino dis-tinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.

MIGUEL DELIBES

El camino (Adaptación).

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XXX

Propósitos• Comprender y analizar diferentes tipos de textos.

• Trabajar las competencias básicas.

Ideas para la clase 1. Pida a los alumnos que, con un simple vistazo, digan

de qué tipo es el texto que se presenta. Si les resul-ta difícil, vaya proponiendo usted diferentes opciones hasta que elijan la correcta.

Conviene que, antes de pasar a la lectura del tex-to, comente con los niños los diferentes elementos gráficos que se utilizan en él: fotografías, recursos tipográficos, organización en apartados…

2. Haga que los alumnos lean el texto como considere oportuno. Es recomendable realizar una primera lec-tura en silencio.

A continuación, pídales que comenten lo que han leí-do y den su opinión sobre el texto.

Pregúnteles cuál es el tema del que trata, qué opi-nión tienen sobre él, qué elemento o comentario les ha llamado la atención…

Es importante que se cree un clima favorable para que los alumnos expresen libremente sus dudas y dificultades.

3. Pida a los niños que resuelvan las actividades de análisis y comprensión. Se trata de un trabajo que permite profundizar en el estudio de la lengua como instrumento para obtener información.

Los textos propuestos en este programa tienen di-ferentes estructuras y el trabajo ha sido cuidadosa-mente adaptado a cada una de ellas. Además de tra-bajar las cuestiones relacionadas con el contenido del texto (información principal, tema y subtemas, detalles…), las actividades se centran en algunas de sus características formales.

4. Una vez resueltas las actividades de análisis y com-prensión, pida a los niños que resuelvan las que apuntan al trabajo de la competencia que se preten-de desarrollar. Se trata de actividades que se pres-tan especialmente al comentario en grupo y a la re-solución oral.

Insista, siempre que sea posible, en la relación en-tre los distintos ámbitos en los que se desarrolla su formación: los aprendizajes lingüísticos, su conoci-miento sobre el medio físico, la cultura y el arte, las matemáticas, su conciencia social y ciudadana, el desarrollo de su autonomía personal, su capacidad para aprender…

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Apudcd

Aedcceelod

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2

Texto para trabajar las competencias básicas A

30

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

INTERNACIONAL

En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos

Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».

un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida-des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan-zar dimensiones gigantescas.

Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam-bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver-de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha.

Los expertos aseguran que el con-sumo de estos productos gigantes-cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones

espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené-ticamente», declaran.

El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul-tivo de un país cuya población supe-ra los 1.300 millones de habitantes.

El éxito de la iniciativa parece ase-gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.

Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra-vedad.

Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen

31

2

Análisis y comprensión

1. Localiza estas palabras en el texto y explica

su significado.

Puedes usar el diccionario.

singular ● ● acuciante ● iniciativa

2. Explica.

¿Qué tipo de texto es el que acabas ●

de leer?

¿Dónde podrías encontrarlo? ●

¿Qué intención crees que tiene el autor: ●

convencer, informar, entretener…?

3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que

ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué

información nueva aporta?

Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.

4. El primer párrafo de una noticia suele

llamarse entradilla y contiene la información

básica. Contesta.

¿Crees que, en este caso, la entradilla ●

contiene la información más importante?

¿Qué incluirías o suprimirías tú? ●

5. Escribe un resumen de esta noticia.

6. Completa estas afirmaciones con

información del texto.

La Sociedad Astronáutica de China ●

anunció hace años ………

El contenido en vitaminas de las ●

«hortalizas espaciales» es ………

Algunas sandías procedentes ●

de semillas que viajaron al espacio ………

7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de

alguien? ¿De quién? Cópialas.

8. En las noticias, la información más

importante se sitúa al principio; y la

información menos relevante, al final.

¿Qué información curiosa se incluye al final

del texto? Escribe.

9. Observa y describe la fotografía que

acompaña a la noticia.

Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.

10. ¿Qué otras fotografías podrían

acompañar a esta noticia? Piensa

y descríbelas.

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres

de hortalizas que se mencionan en el texto.

12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han

podido influir en las semillas.

13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre

el consumo de estas hortalizas.

14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo

de «semillas espaciales»?

15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las

semillas espaciales.

Textos de diferentes clases.

Actividades de comprensión

del texto y de análisis

de sus elementos

básicos.

Actividades para

desarrollar las competencias

básicas.

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XXXI

e e o

-a-a-o , e

-e -

s-e-

-u -s el d

Actividades de repaso de los contenidos de la unidad.

Actividad para completar un resumen de algunos contenidos de la unidad.

Actividad de elaboración de un esquema con los conceptos estudiados en alguno de los programas de la unidad.

Propósitos• Reforzar y evaluar los contenidos de la unidad.

• Repasar contenidos fundamentales de unidades an-teriores.

• Hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje.

• Poner en práctica de forma integrada saberes y habi-lidades lingüísticas.

Ideas para la clase 1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños

a recordar lo que han visto en la unidad. Pídales que la hojeen y hágales preguntas relacionadas con los diferentes programas; por ejemplo, puede preguntarles si les ha gustado la lectura de esa unidad, qué concepto gramatical han estudiado o si recuerdan la norma ortográfica que han visto.

2. Pida a los niños que realicen las actividades de la primera página de forma individual. Luego, corríjalas en grupo. Valore no solo la corrección de la respues-ta, sino también la claridad de la letra y la buena pre-sentación. Durante la corrección, invite a los niños a que expliquen los problemas que han tenido para resolver las actividades, cómo los han superado…

3. Antes de realizar las actividades de la sección Re-cuerda y repasa, puede recordar con sus alumnos los contenidos gramaticales, ortográficos o léxico-semánticos relacionados con ellas. Insista en los contenidos que pertenecen a unidades anteriores y, si lo estima necesario, hágales que relean los apar-tados que se refieren a ellos. De esta forma, tendrán menos dificultades a la hora de enfrentarse a la re-solución de las actividades propuestas.

4. Cuando llegue el momento de realizar la última acti-vidad de la unidad, es decir, la correspondiente a la sección Eres capaz de…, lea en primer lugar el título de la propuesta de trabajo y explique a sus alumnos en qué consiste. También puede pedirles que sean ellos mismos los que expliquen con sus palabras lo que deben hacer en la actividad.

Como motivación, pregunte a los niños por las ex-periencias personales previas que puedan relacio-narse con la tarea propuesta y si creen que les re-sultará fácil o difícil su realización.

Deje el tiempo necesario para que los niños pue-dan resolver la actividad, corríjala y comente con ellos si se han cumplido sus expectativas en cuan-to a la facilidad o dificultad de la tarea.

Actividades

e n y s s s s.

s a s s s.

18

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad.

La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... ●

y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......

Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las ●

que ….......

La literatura es …....... El lenguaje literario es …....... ●

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos

K, Z y G suave.

SONIDO Z

Con …… Con ……

a o u …… …… …… …… …… e ……

SONIDO K

Con c Con qu

SONIDO G SUAVE

Con …… Con …… Con gü

…… …… …… …… …… …… ……

3. Explica el mensaje que transmiten estos

semáforos y di quiénes son los receptores.

4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia.

En una novela. ● ● En un cuadro.

En una sinfonía. ● ● En una danza.

5. Observa los esquemas de la actividad 2

y escribe ejemplos.

6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?

7. Copia y escribe al lado de cada pareja

de palabras S, si son sinónimas, o A, si son

antónimas.

enorme – inmenso ●

pequeño – grande ●

romper – quebrar ●

Escribe otras parejas de palabras sinónimas.

8. Busca la palabra intrusa.

9. Escribe el nombre del autor que escribió la

novela titulada El camino.

inteligente listo despierto

espabilado infantil avispado

19

1

RECUERDA Y REPASA

10. Explica cada concepto.

Después, pon ejemplos.

11. Identifica las formas verbales en las

siguientes oraciones:

El tren salió puntualmente. ●

Jorge compró el pan. ●

María fue ayer a la playa. ●

Abre la puerta, por favor. ●

Mi hermano hizo la cena. ●

12. Escribe tres formas verbales de cada tipo.

En presente. ●

En pasado. ●

En futuro. ●

13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe

y da un ejemplo de cada una.

Ejemplo: sustantivo ▶ gato.

14. Completa con b o con v.

tam ● ★or ● ha★ía ● nue★o

positi ● ★o ● ★ueno ● esta★a

15. Escribe tres palabras de cada tipo.

CON X CON Y CON H

16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas.

17. ¿Con qué forma aparece cada una

de estas palabras en

el diccionario?

caminantes ●

asombradas ●

reían ●

débil ●

alegría corazón luna

famoso cartel cuna

abedul fantasía azul

sílaba oración▶ ▶ ▶

ERES CAPAZ DE… Inventar un código

18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras.

Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas:

Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: casa ▶ c★s★ camino ▶ c★m♥n♦

Asignar un número determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: rueda ▶ r93d1 almendra ▶ 1lm3ndr1

Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. ●

Ejemplo: mesa ▶ same teléfono ▶ nofolete

a: ★ e: ◗ i: ♥ o: ♦ u: ♣

a: 1 e: 3 i: 5 o: 7 u: 9

Actividades de repaso

acumulativo sobre los

contenidos vistos hasta

este momento.

Actividad que exige la integración

de diferentes conocimientos,

actitudes, destrezas…

y que permite a los alumnos demostrar su competencia

lingüística.

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El juez hábil Esquema de la unidad1

ContenidosLa comunicación. Formas y elementos.

Los sonidos K, Z y G suave.

Sinonimia y antonimia.

La literatura. El lenguaje y los temas literarios.

Lectura del texto El juez hábil.

Utilización del léxico aprendido en la lectura.

Redacción de una carta personal.

Comprensión de un texto literario.

Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

Interés por las diversas formas de comunicación.

Interés por la correcta presentación de los trabajos.

Programación

ObjetivosLeer fluidamente un texto narrativo.

Comprender un texto narrativo.

Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella.

Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.

Planificar y realizar una carta personal.

Conocer el lenguaje y los principales temas literarios.

Inventar un código de comunicación escrita.

Criterios de evaluaciónLee fluidamente un texto narrativo.

Comprende un texto narrativo.

Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Comprende el concepto de comunicación y conoce los elementos que intervienen en ella.

Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia.

Planifica y realiza una carta personal.

Conoce el lenguaje y los principales temas literarios.

Inventa un código de comunicación escrita.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.

6 B6 A

UNIDAD 1

Texto

El juez hábil

Literatura

La literatura

Vocabulario

Sinonimia y antonimia

Ortografía

Los sonidos K, Z y G suave

Gramática

La comunicación

Escritura

La carta personal

Previsión de dificultadesAl proponer la realización de la ficha de lectura, tenga en cuenta que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados. Insístales en que preparen el fichero adecuado y lo cuiden para completarlo con las fichas de cada unidad.

Es posible que a algunos de sus alumnos les cueste escribir una carta, ya que no es frecuente que se utilice actualmente este medio de comunicación. Téngalo en cuenta, pero trate de animarles a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión.

El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la realización de alguna actividad. Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de las palabras que se proponen.

Sugerencia de temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Recursos Láminas de aula.

Cuaderno de práctica. Primer trimestre

Fichas de refuerzo y ampliación.

Recursos para la evaluación.

s 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ Redactar el resumen: actividad 11, pág. 9; actividad 1, pág. 18.

Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.

XXXII

La guía didácticaPresentación de la unidadEn estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

DEl

1. Objetivos

Conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

2. Criterios de evaluación

Criterios que permiten evaluar el grado de consecu-ción de los objetivos propuestos.

3. Competencias básicas

Relación de las competencias básicas a cuyo desa-rrollo se contribuye a través de las actividades y de los contenidos de la unidad.

4. Contenidos

Contenidos que se abordan en los diferentes pro-gramas de la unidad.

5. Esquema de la unidad

Representación gráfica de la estructura y los conte-nidos de la unidad.

6. Recursos

Material de aula y complementario relacionado con la unidad.

7. Estudio Eficaz

Relación de las actividades de la unidad en las que se desarrolla el programa de Estudio Eficaz.

8. Sugerencia de temporalización

Calendario propuesto para el desarrollo de las dife-rentes unidades.

9. Previsión de dificultades

Comentarios sobre las dificultades que pueden en-contrar los alumnos en la unidad y sugerencias de actuación para los profesores.

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11

1

1. Contesta.

¿Quién ha sido la primera persona con la ●

que te has comunicado hoy?

¿Cuál ha sido el mensaje que le has ●

transmitido?

¿Qué medio has utilizado para comunicarte ●

con esa persona?

2. Explica qué forma de comunicación se utiliza

en cada una de las siguientes viñetas.

Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.

3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un

ejemplo de comunicación verbal y en la otra,

uno de comunicación no verbal.

4. Piensa en el título de un libro o de una película

que te haya gustado mucho y exprésalo

con gestos.

Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.

5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil

para comunicarte?

Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.

Los gestos ● ● Las señales visuales

El lenguaje ● ● Las señales acústicas

6. Explica quiénes son el emisor y el receptor

y qué mensaje se transmite en cada una

de estas situaciones:

Un árbitro saca una tarjeta roja a un ●

jugador.

El socorrista de la playa pone una bandera ●

amarilla.

Alguien llama al timbre de la puerta de una ●

casa.

Un locutor da una noticia por televisión. ●

7. Explica por qué no hay comunicación en

ninguna de estas dos escenas.

Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso.

8. Busca información sobre el sistema braille

y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.

A

BA

C D

B

10

La comunicación

Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans-mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.

Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro-ceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación

Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar-nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi-

cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

El ● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.

El ● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.

El ● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.

El ● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci-bimos información.

La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni-cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas.

Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

ELEMENTOS

DE LA COMUNICACIÓN

Emisor

Receptor

Mensaje

Código

Gramática La comunicación

Otras actividadesClasificar formas de comunicación

Dibuje una tabla en la pizarra en la que figuren cuatro columnas en-cabezadas con las palabras gestos, señales visuales, señales acústi-cas y lenguaje. Luego, pida a los alumnos que copien esa tabla en sus respectivos cuadernos y que clasifiquen las siguientes situacio-nes de acuerdo con las formas de comunicación que se utilizan en cada una de ellas:– Dos jugadores de mus se hacen señas.– Un conductor toca el claxon.– Suena la alarma de una ambulancia.– Un artista recita sus poesías en público.

Otras actividadesIdentificar significados de gestos

Pida a los alumnos que expliquen qué significa cada uno de los si-guientes gestos y en qué situaciones comunicativas podrían usar cada uno de ellos:– Mover la cabeza de arriba abajo varias veces.– Estrechar la mano de una persona.– Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo.– Levantar los hombros.– Abrir mucho la boca y tapársela con una mano.– Guiñar un ojo.– Poner el dedo índice delante de la boca cerrada.

UNIDAD 1

ObjetivosComprender los elementos de la comunicación y sus diferen-tes formas.

Valorar la importancia de comu-nicarse con los demás.

Sugerencias didácticas Conviene insistir en que la co-municación no consiste exclusi-vamente en la transmisión de información mediante el len-guaje. Ponga más ejemplos de diferentes formas de comunica-ción y pida a los alumnos que las identifiquen. Por ejemplo:– Gestos: un guiño, levantar la

mano para pedir un taxi, frun-cir el ceño…

– Señales acústicas: el timbre de casa, el timbre del teléfo-no, un aplauso…

– Señales visuales: los semáfo-ros, las señales de tráfico…

Puede reflexionar con sus alum-nos sobre cómo las palabras escritas o los signos de pun-tuación se usan a veces con un valor puramente gráfico. Ponga como ejemplos, los logotipos o los emoticonos.

Al realizar la actividad 5, haga que sus alumnos se den cuen-ta de que cada forma de comu-nicación es adecuada en un ámbito diferente. Así, por ejem-plo, las señales acústicas o vi-suales son muy útiles para transmitir una información de manera sintética.

A propósito de la actividad 8, aproveche la estrategia sobre cómo seleccionar y organizar la información, que aparece en la página 77 del manual de ES-TUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a elaborar un guión con las ideas esenciales antes de redactar el texto.

1110

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la actividad 7 para re-flexionar con sus alumnos sobre los problemas que dificultan la co-municación entre las personas en la sociedad actual. Ponga algunos ejemplos en los que falle algún elemento de la comunicación y trate de que los niños lo identifi-quen.

Soluciones1. R. L. A: Señales visuales. Prohibido el paso a los camellos. B: Gestos. Silencio. C: Gestos y señal acústica. ¡Ay! D: Gestos. Ese es mi caballo. 3, y R. L.

Emisor: árbitro; receptor: juga-dor; mensaje: expulsado. Emisor: socorrista; receptores: bañistas; mensaje: precaución al bañarse. Emisor: el que llama; receptor: personas dentro de la casa; men-saje: abra la puerta. Emisor: locu-tor; receptor: oyentes; mensaje: la noticia. 7. R. M.: A: El emisor y el receptor no comparten el códi-go. B: No hay receptor. R. L.

XXXIII

Desarrollo de la unidadEn estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente los distintos programas de la unidad.

n

e

e-

-e

1. Objetivos

Inventario de los objetivos que pretenden alcanzar-se a través del trabajo realizado con cada uno de los diferentes programas de la unidad.

2. Sugerencias didácticas

Explicaciones sobre contenidos concretos o sobre algunas de las actividades del libro y propuestas de estrategias didácticas que pueden facilitar el trabajo del profesor.

3. Competencias básicas

Propuestas para contribuir al desarrollo de las dife-rentes competencias básicas relacionadas con los contenidos que se trabajan en cada programa.

4. Soluciones

Soluciones a las actividades propuestas en el libro del alumno. Respecto a algunas actividades que no tienen una única solución, se ofrece una respuesta

modelo, que puede servir para orientar a los alum-nos o como criterio para evaluar lo que ellos respon-dan. También se insiste en algún aspecto concreto en determinadas actividades de respuesta libre.

5. Otras actividades, Más información…

Se ofrece alguna actividad más para seguir trabajan-do los contenidos desarrollados en el programa que se trata. También se ofrecen datos o informaciones añadidas relacionadas con el contenido de las pági-nas que se comentan, para que los profesores los transmitan a los alumnos si lo estiman conveniente.

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Page 35: 5 guia lcl

Lenguacastellana 5 PRIMARIA

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El libro Lengua 5, para quinto curso de Educación Primaria,

es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo.

Colaboraciones: Rosario Calderón y Mónica Mendoza.

Ilustración: Valeria Gallo.

Edición: Leonor Romo.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.

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PresentaciónEste libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un

espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades

necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros

de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes

objetivos:

Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Con este propósito

desarrollamos un programa de Estudio Eficaz que promueve la autonomía

de los alumnos en el trabajo escolar y contribuye a consolidar

los aprendizajes fundamentales.

Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre la

lectura de cada unidad ofrece a los alumnos las claves de comprensión

de los textos narrativos y teatrales. Además, el programa Texto para

trabajar las competencias básicas les permite analizar diferentes tipos de

textos (páginas web, noticias, reportajes, folletos…).

Escribir mejor. El aprendizaje de técnicas de redacción y la elaboración

de textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de las

habilidades de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografía,

con el tradicional estudio de las normas ortográficas y el novedoso

enfoque de las secciones Ortografía visual y Ortografía comparativa,

garantiza la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Aprender a comunicarse oralmente. En el programa de Comunicación

oral, las actividades para que los alumnos aprendan a expresarse

oralmente se complementan con propuestas de desarrollo

de la comprensión a partir de textos radiofónicos reales.

Conocer textos literarios de diferentes épocas y autores. A través

de la lectura de textos adecuados a la edad de los alumnos, las páginas

de Literatura promueven el aprendizaje de conceptos básicos

relacionados con la métrica, los recursos estilísticos y los géneros

literarios.

LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que

cabemos todos. Pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la diversidad cultural

de la sociedad en la que viven y contribuye

a la educación en valores.

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LECTURA GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

1El juez hábil 6

● Para comprender mejor: Los personajes

● Para saber más: León Tolstoi

La comunicación

Los sonidos K, Z y G suave (repaso)

2 El valor de la verdad 20

● Para comprender mejor: Elementos clásicos de los cuentos

● Para saber más: Los jardines chinos

El lenguaje y las lenguas

Los sonidos J y R fuerte (repaso)

3Medina Azahara 34

● Para comprender mejor: El marco del relato

● Para saber más: Medina Azahara

El sustantivo

La sílaba tónica

4Galileo Galilei 48

● Para comprender mejor: La biografía

● Para saber más: El campanario de Venecia

El adjetivo

Principios de acentuación

5 La Tierra se examina 62

● Para comprender mejor: Las historias de ciencia ficción

● Para saber más: Mensajes espaciales

Grados del adjetivo

La tilde en diptongos e hiatos

REPASO TRIMESTRAL

6El vampiro negro 78

● Para comprender mejor: Los seres fantásticos

● Para saber más: Los vampiros

Los determinantes. El artículo

El guión

7Apolo y Dafne 92

● Para comprender mejor: La mitología

● Para saber más: Obras de arte

Los pronombres personales

Signos que cierran oraciones

8 Los dos gigantes 106

● Para comprender mejor: La leyenda

● Para saber más: Un héroe irlandés

El verbo. Raíz y desinencia

Palabras con h intercalada

9 Odisea en el hielo 120

● Para comprender mejor: El relato histórico

● Para saber más: Las expediciones polares

El verbo. Número y persona

Palabras con z o d final

10 El ciervo y el león 134

● Para comprender mejor: La fábula● Para saber más: Fabulistas famosos

El verbo. Tiempo y modo

Palabras con cc

REPASO TRIMESTRAL

11Leopoldo 150

● Para comprender mejor: El comienzo de los cuentos

● Para saber más: Las etiquetas de los productos

Los tiempos verbales La coma

12 A tocar la nariz del rey 164

● Para comprender mejor: El humor en los cuentos

● Para saber más: Gianni Rodari

La primera conjugación

El punto y coma

13 La anciana astuta 178

● Para comprender mejor: La estructura de los cuentos

● Para saber más: Carcasona

La segunda conjugación

Palabras con ll

14Un país con demasiados reyes 192

● Para comprender mejor: El diálogo en los cuentos

● Para saber más: La palabra caballero

La tercera conjugación

Palabras terminadas en y

15 El emperador bandido 206

● Para comprender mejor: Las acotaciones

● Para saber más: Carlomagno

Clases de verbos Los dos puntos

REPASO TRIMESTRAL

4

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VOCABULARIOCOMUNICACIÓN

ORALESCRITURA LITERATURA

TEXTO PARA TRABAJAR LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

● Sinonimia ● Antonimia

Proyecto: La carta personal

● La literatura● Miguel Delibes

● Expresar sentimientos

● Una descripción oral

Técnica: Escribir diálogos

● En China ya se venden superhortalizas espaciales

● Interacción con el mundo físico

● Monosemia● Polisemia

Proyecto: La entrevista ● La literatura juvenil● Julio Verne

● Opinar ● Un programa de

participación

Técnica: Ordenar palabras

● La página web infantil de la Agencia Espacial Europea

● Tratamiento de la información

● Familia de palabras Proyecto: El cuento ● Los textos literarios● Carmen Martín

Gaite

● Contar una película ● Una crítica de cine

Técnica: Ordenar oraciones

● Donar sangre: hacer un regalo● Competencia social y ciudadana

● Palabras compuestas

● Palabras simples

Proyecto: El diario ● El poema y la rima● Lope de Vega

● Dar instrucciones● Una receta

de cocina

Técnica: Suprimir lo irrelevante

● La Calzada de los Gigantes● Competencia matemática

● Prefijos ● Sufijos

Proyecto: El anuncio ● El verso● Luis Cernuda

● Describir un animal● Las noticias

Técnica: Ordenar la información

● Sonido de otoño● Autonomía e iniciativa personal

● Aumentativos● Diminutivos

Proyecto: La noticia ● Clases de versos según su medida

● Federico García Lorca

● Presentar un acto● Un programa musical

Técnica: Evitar repeticiones

● Roma● Competencia cultural y artística

● Gentilicios Proyecto: El retrato ● Los recursos literarios (I)

● Miguel Hernández

● Narrar experiencias personales

● Los anuncios

Técnica: Utilizar conectores

● Los caballeros medievales● Aprender a aprender

● Campo semántico ● Campo léxico

Proyecto: La reclamación

● Los recursos literarios (II)

● Gerardo Diego

5

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El juez hábil E1

Contenidos• La comunicación. Formas

y elementos.

• Los sonidos K, Z y G suave.

• Sinonimia y antonimia.

• La literatura. El lenguaje y los temas literarios.

• Lectura del texto El juez hábil.

• Utilización del léxico aprendido en la lectura.

• Redacción de una carta personal.

• Invención de un código.

• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

• Interés por la correcta presentación de los trabajos.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Comprender el concepto de comunicación y conocer los elementos que intervienen en ella.

• Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

• Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.

• Planificar y escribir una carta personal.

• Identificar textos literarios.

• Inventar un código de comunicación escrita.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Comprende el concepto de comunicación y conoce los elementos que intervienen en ella.

• Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

• Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia.

• Planifica y escribe una carta personal.

• Identifica textos literarios.

• Inventa un código de comunicación escrita.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.

6 A

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Esquema de la unidad

6 B

UNIDAD 1

Texto

El juez hábil

Literatura

La literatura

Vocabulario

Sinonimia y antonimia

Ortografía

Los sonidos K, Zy G suave

Gramática

La comunicación

Escritura

La carta personal

Previsión de dificultades• El desconocimiento de algunas de las palabras

que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la realización de alguna actividad. Asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de las palabras que se proponen.

• Es posible que a algunos de sus alumnos les cueste escribir una carta, ya que en la actualidad no es frecuente que se utilice este medio de comunicación. Téngalo en cuenta, pero trate de animarlos a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión.

Sugerencia de temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

s• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial

incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 9; actividad 1, pág. 18.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.

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1. LecturaEl juez hábil

2. Gramática● La comunicación ● Formas de

comunicación● Elementos de la

comunicación

3. OrtografíaLos sonidos K, Z y G suave

4. Vocabulario

Sinonimia y antonimia

5. EscrituraLa carta personal

6. Literatura● Qué es la literatura● El lenguaje literario● Los temas literarios

VAS A APRENDER H ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas,

que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su te-rritorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas.

«Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre.

A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas.

–Gracias. Que tu generosidad sea recompensada –respondió el mendigo.

Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía.

–¿Y ahora qué quieres? –le preguntó–. Ya te he dado unas monedas.–Perdona… Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza…

Mis piernas son viejas y hace calor…El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir

a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo:

–Puedes bajar. He de seguir mi camino.

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El juez hábil25

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Otras actividadesDebatir en grupo

Proponga un debate a los alumnos sobre la figura del juez en la so-ciedad. Hágales preguntas para despertar su curiosidad sobre este trabajo. Por ejemplo: ¿Por qué es importante que haya jueces en una sociedad? o ¿Cuál es su función en la resolución de conflictos? Luego, pídales que hagan una lista con las cualidades que debe tener un buen juez y que justifiquen sus respuestas.

Antes de que comience el debate en sí, puede aprovechar para ense-ñarles algunas normas adecuadas para desarrollar un debate fluido y respetuoso, como, por ejemplo, expresar su opinión sin interrumpir a los compañeros.

Objetivos• Leer el texto con fluidez.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Recuerde a sus alumnos la im-portancia de leer previamente el título del texto y observar las ilustraciones que lo acompa-ñan, ya que estos elementos proporcionan información sobrela historia que se cuenta.

• Lea el título del cuento y averi-güe qué idea tienen sus alum-nos del trabajo de un juez.

• Pregunte cuántos personajes aparecen en la ilustración y cuál puede ser el juez. Pida a sus alumnos que expliquen por qué lo han reconocido.

• Proponga a sus alumnos que lean en voz baja la primera lí-nea del texto. Pida a varios de ellos que pronuncien el nombre del protagonista para que no les ocasione problemas duran-te la lectura.

• Escriba en la pizarra una ora-ción con la palabra vehemencia que aparece definida en el re-cuadro del margen y que pre-senta también una dificultad ortográfica.

La lectura

• Puede detener la lectura al fi-nal de la línea 36 y pedir a sus alumnos que propongan dife-rentes soluciones sobre lo que puede hacer el juez para averi-guar quién es el verdadero due-ño del caballo.

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as, te-

uez

Y, se

que as.

el

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as.a…

bir cio del tan

7

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

conmovido: impresionado, enternecido.

grupa: parte trasera del lomo del caballo.

airado: indignado, muy enfadado.

disputa: discusión.

vehemencia: pasión, ímpetu, energía.

recto: justo, correcto.

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65gobernaba bienvenidos

admirar prueba

espléndido aproximarse

El mendigo lo miró fijamente y respondió:–¿Bajar? ¿Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío.Bauakas no daba crédito a lo que oía.–¿Tuyo? ¿Cómo puedes…? –respondió airado.Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se

arremolinó en torno a ellos y alguien dijo:–¡Al juez! Id ante el juez. Que decida aquel cuya sabiduría ha

cubierto de gloria la ciudad.Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez.

Y después de esperar un rato, fueron conducidos a su presencia.–Sed bienvenidos. ¿Qué conflicto os trae ante mí? –dijo el juez.Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó al mendigo:–Está mintiendo –afirmó con vehemencia–. Yo iba en mi caballo

y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar del caballo.El juez escuchaba en silencio, pensativo.–Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana.Al día siguiente, los dos hombres se presentaron de nuevo ante

el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió a Bauakas que lo acompañara al establo. Allí, señalando los veinte hermosos caba-llos árabes que había, le dijo:

–Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos.Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió

lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal.Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la si-

guiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas:–Tú eres el dueño del caballo –le dijo a Bauakas–. Puedes recogerlo.Después le habló al mendigo:–Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hom-

bres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho.Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo:–Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo

he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, ¿cómo supiste que el caballo era mío?

El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó:–Pues…, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha

reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acerca-rais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo.

El emir, visiblemente admirado, dijo:–Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría.–Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la

que me siento pagado, señor –dijo el juez inclinándose ante el emir.Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después,

los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas con-tó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las decisiones importantes que tuvo que tomar.

Basado en TOLSTOI

Otras actividadesBuscar en el diccionario

Diga a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de la palabra justicia. Pídales que escojan entre los significados que apa-recen en la entrada correspondiente a esa palabra el que se relacio-na con el argumento de la lectura. Puede sugerirles también que ob-tengan otras informaciones de la entrada del diccionario: un sinónimo, un antónimo y alguna palabra que pertenezca a la misma familia que justicia.

UNIDAD 1

7

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Aproveche el texto para comentar en clase el comportamiento del caballo y la nobleza que suelen mostrar estos animales con sus amos. Puede hablar sobre los ca-ballos de raza árabe y sobre algu-nas de sus características: son muy resistentes porque están acostumbrados a la vida en el de-sierto; tienen la cabeza pequeña, el cuello corto y la cola alta; y su pelo, de color blanco, negro o ma-rrón, es muy sedoso.

Competencia social

y ciudadana

Hable con sus alumnos sobre la importancia de la actividad de los jueces en la sociedad y sobre la ecuanimidad y la independencia que deben caracterizar todas sus actuaciones profesionales.

Autonomía e iniciativa

personal

Comente a sus alumnos la actua-ción del emir con el mendigo al comienzo del cuento. Valore su actitud compasiva y su generosi-dad, y exprese la importancia de tener ese comportamiento con las personas necesitadas.

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1

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1

8

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. ¿Cuál de estas dos definiciones corresponde

a la palabra emir? Copia.

2. Escribe otra oración con cada una de las

palabras destacadas.

En la plaza había un gran ● bullicio.

Todos admiraban la belleza de tan ●

espléndido ejemplar.

Aquí solo tienen cabida los hombres ●

honestos.

El marco

3. ¿Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica.

Los personajes

4. Explica por qué no es verdad esta afirmación:

Los detalles

5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo

lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas.

La secuencia

6. Copia según el orden en que aparecen estos

lugares en el relato.

La plaza de la ciudad. ●

Los establos. ●

Las puertas de la ciudad. ●

La casa del juez. ●

Las acciones

7. Contesta sobre cada una de estas

escenas:

¿Qué tenía que hacer cada personaje ●

en ese lugar?

¿Por qué el juez les pide hacer ●

esa prueba?

¿Qué hace el caballo de Bauakas ●

en cada ocasión?

8. Explica el porqué de cada acción.

Bauakas se disfraza de comerciante. ●

Bauakas nombra consejero al juez. ●

Tu opinión

9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez

en relación con el mendigo.

Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez.

Tu aportación

10. Inventa nombres para el juez y el mendigo

de la historia.

Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes.

Príncipe o caudillo árabe.

Persona propietaria de un comercio.

A

B

En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero.

Programa de comprensiónActividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.

Actividad 3. Obtención de la información. Situar la historia.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar a los perso-najes del cuento.

Actividad 5. Obtención de la información. Recordar detalles.

Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Ordenar diferentes lu-gares según la secuencia de acciones de la historia.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar los hechos esenciales de la historia.

Actividad 8. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos de las acciones de un personaje de la historia.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Inventar nombres para los per-sonajes de la historia.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Valorar la importancia de los personajes de un relato.

Sugerencias didácticas• Una vez que contesten a la

actividad 4, pregunte a sus alumnos cómo se disfraza-ría el emir de comerciante. Puede aprovechar para expli-carles cómo es un mercado árabe, el lugar en el que seinstala, los productos que se venden, qué tipos de personas acuden a él…

• A propósito de la actividad 9, recuerde que al expresar una opinión hay que aportar razo-nes que la justifiquen.

• Antes de realizar la actividad 10, puede presentar a sus alumnos algunos nombres de origen árabe que se han caste-llanizado, como Ismael, Omar, Almudena, Fátima, Azucena, Yai-za… Conviene que explique también que el árabe se escri-be con unos caracteres especí-ficos y que los nombres se transcriben al alfabeto latino según su sonido.

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9

1

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Otras actividades

12. Transforma las tres primeras

intervenciones de los personajes del relato

de tal forma que en vez de hablar de tú

hablen de usted.

Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones.

13. Elige una intervención del juez en cada

momento y léela con la entonación que

creas más adecuada.

Cuando el juez piensa que Bauakas ●

es un comerciante.

Cuando el juez sabe que Bauakas ●

es el emir.

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta

León Tolstoi

Además de ser uno de los escritores rusos más importantes del siglo XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes idea-les. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien-cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar a los más pobres. Así, por ejemplo, creó una escuela para los hijos de los campesinos que trabajaban en sus tierras.

Tolstoi es famoso, sobre todo, por sus grandes novelas, entre las que destaca Guerra y paz.

PARA SABER MÁS

Los personajes

No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al perso-naje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista.

Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales con un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad… Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia.

PARA COMPRENDER MEJOR

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

14. ¿Cuáles son los personajes principales de El juez hábil? ¿Cómo es cada uno?

Da ejemplos del texto que apoyen tu respuesta.

z.

o

Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la decisión de un personaje.

Actividad 10. Inventar nombres para los personajes de la historia.

Actividad 11. Elaborar una ficha de lectura.

Actividad 12. Transformar las intervenciones del texto.

Actividad 13. Leer con la entonación adecuada las intervenciones del personaje principal.

Actividad 14. Identificar a los personajes de la historia.

UNIDAD 1

9

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Puede aprovechar la actividad 12 para explicar la importancia de usar el lenguaje de manera dife-rente en función de la situación y del interlocutor. Comente a sus alumnos cuándo deben tratar de usted a las personas a las que se dirigen.

Aprender a aprender

A propósito de las actividades re-lacionadas con el vocabulario, re-cuerde la utilidad del diccionario para descubrir el significado de las palabras que no conocemos. Recomiéndeles acudir a él tam-bién en sus lecturas personales.

Soluciones1. Príncipe o caudillo árabe. 2.

Respuesta libre (R. L.). 3. En Ar-gel, hace mucho tiempo. 4. Por-que el mendigo y el emir son la misma persona, y el juez y el con-sejero, también. 5. R. L. 6. Las puertas de la ciudad. La plaza de la ciudad. La casa del juez. Los establos. 7. Respuesta modelo (R. M.): Los dos tenían que reco-nocer al caballo. Porque quiere ver la reacción del caballo. El ca-ballo se alegra cuando Bauakas se acerca y rechaza al falso due-ño. 8. Porque quería comprobar la fama del juez. Porque se dio cuen-ta de que era un hombre sabio. 9. R. L. 10. R. M.: Omar, Moha-med, etc. 11. R. L. 12. –Gracias. Que su generosidad sea recom-pensada. / –¿Y ahora qué quiere? Ya le he dado unas monedas. / –Perdone. Si pudiera llevarme ensu caballo hasta la plaza… 13. R. L. 14. Los personajes principales son el juez, el emir y el mendigo. R. L.

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1.

2.

3.

4.

5.

10

La comunicación

Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, trans-mitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos.

Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La comunicación es el pro-ceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación

Las personas disponemos de diferentes medios para comunicar-nos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústi-

cas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras).

Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal.

Elementos de la comunicación

Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

El ● emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta.

El ● receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía.

El ● mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella.

El ● código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito.

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y reci-bimos información.

La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comuni-cación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas.

Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código.

ELEMENTOS

DE LA COMUNICACIÓN

Emisor

Receptor

Mensaje

Código

Gramática La comunicación

Otras actividadesClasificar formas de comunicación

Dibuje una tabla en la pizarra en la que figuren cuatro columnas en-cabezadas por las palabras gestos, señales visuales, señales acústi-cas y lenguaje. Luego, pida a los alumnos que copien esa tabla en sus respectivos cuadernos y que clasifiquen las siguientes situacio-nes de acuerdo con las formas de comunicación que se utilizan en cada una de ellas:– Dos jugadores de mus se hacen señas.– Un conductor enciende las luces que indican avería.– Suena la alarma de una ambulancia.– Un poeta recita sus poesías en público.

Objetivos• Conocer los elementos de la

comunicación y sus diferentes formas.

• Valorar la importancia de comu-nicarse con los demás.

Sugerencias didácticas• Conviene reforzar la idea de

que la comunicación no consis-te exclusivamente en la trans-misión de información median-te el lenguaje. Ponga más ejemplos de diferentes formas de comunicación y pida a los alumnos que las identifiquen. Por ejemplo:– Gestos: un guiño, levantar la

mano para pedir un taxi, frun-cir el ceño…

– Señales acústicas: el timbre de casa, el timbre del teléfo-no, un aplauso…

– Señales visuales: los semáfo-ros, las señales de tráfico…

• Puede comentar con sus alum-nos que las palabras escritas se usan a veces con un valor puramente gráfico. Ponga como ejemplos los logotipos.

• Al realizar la actividad 5, haga que sus alumnos se den cuen-ta de que cada forma de comu-nicación es adecuada en un ámbito diferente. Así, por ejem-plo, las señales acústicas o vi-suales son muy útiles para transmitir una información de manera sintética.

• A propósito de la actividad 8, aproveche la estrategia sobre cómo seleccionar y organizar la información, que aparece enla página 77 del manual de ES-TUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a elaborar un guión con las ideas esenciales antes de redactar el texto.

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1

1. Contesta.

¿Quién ha sido la primera persona con la ●

que te has comunicado hoy?

¿Cuál ha sido el mensaje que le has ●

transmitido?

¿Qué medio has utilizado para comunicarte ●

con esa persona?

2. Explica qué forma de comunicación se utiliza

en cada una de las siguientes viñetas.

Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten.

3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un

ejemplo de comunicación verbal y en la otra,

uno de comunicación no verbal.

4. Piensa en el título de un libro o de una película

que te haya gustado mucho y exprésalo

con gestos.

Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata.

5. ¿Cuál de estos medios te parece más útil

para comunicarte?

Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.

Los gestos ● ● Las señales visuales

El lenguaje ● ● Las señales acústicas

6. Explica quiénes son el emisor y el receptor

y qué mensaje se transmite en cada una

de estas situaciones:

Un árbitro saca una tarjeta roja a un ●

jugador.

El socorrista de la playa pone una bandera ●

amarilla.

Alguien llama al timbre de la puerta de una ●

casa.

Un locutor da una noticia por televisión. ●

7. Explica por qué no hay comunicación en

ninguna de estas dos escenas.

Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso.

8. Busca información sobre el sistema braille

y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.

A

BA

C D

B

ns-

mos mos pro-

car-r la rde sti-

el

ón ue

son

plo,

en .

el

r el el

-

-

Otras actividadesIdentificar significados de gestos

Pida a los alumnos que expliquen qué significan los siguientes gestos y en qué situaciones comunicativas podrían usar cada uno de ellos:– Mover la cabeza de arriba abajo varias veces.– Estrechar la mano de una persona.– Abrir mucho los ojos y levantar las cejas al mismo tiempo.– Levantar los hombros.– Abrir mucho la boca y tapársela con una mano.– Guiñar un ojo.– Poner el dedo índice delante de la boca cerrada.

UNIDAD 1

11

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la actividad 7 para re-flexionar sobre los problemas que dificultan la comunicación entre las personas en la sociedad ac-tual. Ponga algunos ejemplos en los que falle algún elemento de la comunicación y trate de que los alumnos lo identifiquen.

Soluciones1. R. L. 2. A: Señales visuales. Prohibido el paso a los camellos. B: Gestos. Silencio. C: Gestos y lenguaje. ¡Ay! D: Gestos. Ese es mi caballo. 3, 4 y 5. R. L. 6. Emi-sor: árbitro; receptor: jugador; mensaje: expulsado. Emisor: so-corrista; receptores: bañistas; mensaje: precaución al bañarse. Emisor: el que llama; receptor: las personas que hay dentro de la casa; mensaje: abran la puerta. Emisor: locutor; receptor: oyen-tes; mensaje: la noticia. 7. R. M.: A: El emisor y el receptor no com-parten el código. B: No hay recep-tor. 8. R. L.

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Ortografía Los sonidos K, Z y G suave

Recuerda estas reglas básicas de ortografía:

El ● sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu; que, qui. Ejemplos: calle, esquina.

El ● sonido Z se representa con z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu; ce, ci. Ejemplos: plaza, decisión.

El ● sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu; gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe diéresis (¨). Ejemplos: regalo, higuera, cigüeña.

1. Busca en los dos primeros párrafos de la

lectura El juez hábil palabras con que, qui y ce, ci.

QUE QUI CE CI

2. Completa estas oraciones con c o qu.

Allí había más de ● ★ince ★aballos.

Le a ● ★onsejaron ★e visitara al juez.

Nadie ● ★ería molestar al ★omerciante.

El juez ● ★itó la razón a ★ien no la tenía.

3. Relaciona sustantivos y verbos. Luego, define

los verbos usando el diccionario si es preciso.

trozo ● ● bucear

buzo ● ● cabecear

cabeza ● ● trocear

coz ● ● cocear

4. Inventa la dirección de la casa del juez

teniendo en cuenta estas condiciones:

El nombre de la calle ●

debe contener la sílaba gue.

El número de la casa ●

donde vive el juez debe escribirse con qu.

5. Completa estos nombres. Después escribe

otros tres nombres que tengan los sonidos

K, Z y G suave.

Enri ● ★e ● Ro★ío ● ★illermo

6. Forma palabras.

De Portugal ● ▶ ● De Marruecos ▶

De Málaga ● ▶ ● De Iraq ▶

Ejemplo: De Portugal ▶ portugués.

7. Piensa y escribe a qué palabra corresponde

cada definición.

Fuego hecho en el suelo y al aire libre. ●

Utensilio que sirve para golpear la pelota ●

en juegos como el tenis.

Fruto del olivo. ●

Personaje de cuento infantil famoso por ●

perder un zapato en una fiesta.

8. Completa las palabras de cada familia con la

letra que corresponde.

▶ ▶ ▶ ▶

blanco

voz

vago

blan★ear blan★inegro blan★ura

vo★erío vo★arrón vo★iferar

va★ear va★ancia va★ísimo

El juez vive en la esquina de la

plaza, junto a la higuera.

9

10

11

OR

Otras actividadesClasificar palabras con el sonido K

Diga a sus alumnos que dibujen en su cuaderno una tabla similar a la siguiente:

Objetos Ciudades Alimentos Animales

Luego, pídales que, en el menor tiempo posible, escriban en cada caso un sustantivo que contenga las sílabas ca, que, qui, co o cu. Para terminar, compruebe que son correctas las palabras que ha escrito cada alumno.

Objetivos• Recordar las reglas ortográfi-

cas relacionadas con los soni-dos K, Z y G suave.

• Escribir correctamente palabras con las sílabas que, qui, ce, ci, gue, gui, güe, güi.

• Distinguir ortográfi camente pa-labras homófonas.

Sugerencias didácticas• En la actividad 3 asegúrese de

que sus alumnos saben definir con rigor. Pídales que busquen en el diccionario algunos de los verbos para mostrarles que, ge-neralmente, para definir un ver-bo se usa otro verbo. Insista en que eviten comenzar sus defini-ciones con expresiones del tipo «Es cuando…».

• Después de que sus alumnos hayan realizado la actividad 12, averigüe quién ha escrito más palabras y pídale que las lea. Haga que los que han escrito otras palabras diferentes las lean también.

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la

a

ar

o

13

1

9. Completa con gü o gu. Luego, lee en voz

alta todas las palabras.

★ ● errero ● a★inaldo ● man★era

ci ● ★eña ● len★eta ● pin★ino

desa ● ★e ● pira★ismo ● a★ijón

10. Inventa un nombre para el caballo de

Bauakas que contenga las sílabas güe o güi.

Luego, dicta ese nombre a tus compañeros.

11. Copia las palabras que contienen el sonido

K, Z o G suave.

MENDIGO. Pareces un hombre riquísimo. ¿Me darías unas monedas?

BAUAKAS. Toma. Aquí tienes.

MENDIGO. ¿Y me acercarías a la plaza? Ciertamente, no está lejos de aquí, pero soy anciano, me canso pronto y…

BAUAKAS. Sube. Te llevaré gustoso.

12. Con el libro cerrado, escribe durante un

minuto todas las palabras que recuerdes

con los sonidos que has estudiado.

SONIDO K SONIDO Z SONIDO G SUAVE

13. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave.

Un caso sencilloAquella noche, el juez se fue a la cama tranquilo. Se le había ocurrido una excelente idea para averiguar la identidad del dueño del caballo. Lo único que le preocupaba era dar un escarmiento adecuado al que estuviera mintiendo. Y, reflexionando sobre este asunto, se quedó dormido con la placidez del que sabe que siempre hay una solución justa.

En el establoLos caballos recibieron con regocijo la primera visita. Especialmente el caballo de Bauakas, que relinchó con alegría. La segunda visita lo dejó un poco extrañado. ¿Para qué volvía el juez? El caballo apenas prestó atención y siguió con lo que estaba haciendo: comerse la exquisita paja que le habían traído por la mañana.

▶ ▶ ▶

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

14. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

El barco zozobró por una gran ola.

Carlos me dijo hola.

La palabra ola es un sustantivo. Se escribe sin h.

La palabra hola es un saludo. Se escribe con h.

15. Completa con la palabra adecuada en cada caso.

Ten en cuenta la información anterior.

¡………, amigos!¡Cuidado con la ………!

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Otras actividadesEscribir sustantivos con los sonidos K, Z y G suave

Divida la clase en grupos y pida a cada uno que haga cinco dibujos de animales u objetos en cuyos nombres aparezcan los sonidos K, Z o G suave. Si lo considera conveniente, sugiérales algunas pala-bras, como zorro, cangrejo, ciempiés, gamba, águila, etc. Después, pida a los grupos que intercambien sus trabajos y que escriban los nombres debajo de los dibujos de sus compañeros.

UNIDAD 1

13

Competencias básicas

Aprender a aprender

Pida a sus alumnos que hagan una primera lectura de los dicta-dos para saber de qué tratan y, a continuación, dígales que los re-lean prestando mucha atención a la ortografía de las palabras.

Recuerde a sus alumnos la conve-niencia de repasar los dictados y, en general, todos los textos que escriban, como método para de-tectar errores y corregirlos.

Soluciones1. R. M.: Que, quiso, hace, cierto. 2. Quince, caballos; aconsejaron, que; quería, comerciante; quitó, quien. 3. Trozo, trocear: dividir en trozos; buzo, bucear: nadar por de-bajo del agua; cabeza, cabecear: mover la cabeza; coz, cocear: dar coces. 4. R. L., número 15. 5. En-rique, Rocío, Guillermo. R. M.: Ra-quel, Araceli, Miguel. 6. Malague-ño, marroquí, iraquí. 7. Hoguera, raqueta, aceituna, Cenicienta. 8.

Blanquear, blanquinegro, blancura; vocerío, vozarrón, vociferar; va-guear, vagancia, vaguísimo. 9. Gue-rrero, cigüeña, desagüe, aguinaldo, lengüeta, piragüismo, manguera, pingüino, aguijón. 10. R. L. 11. K: riquísimo, aquí, acercarías, canso. Z: pareces, acercarías, plaza, cier-tamente, anciano. G suave: gusto-so. 12, 13 y 14. R. L. 15. Ola, hola.

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14

Vocabulario Sinonimia y antonimia

1. Copia las parejas de palabras sinónimas.

2. Escribe un sinónimo para cada palabra.

discusión mercader

Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras. Después, sustituye en las oraciones cada palabra por su sinónimo.

3. Copia y sustituye cada palabra destacada por

un sinónimo de forma que el texto siga

expresando lo mismo.

En el mercadoEl emir andaba por las calles próximas al mercado. De pronto, en una esquina, torció a la derecha y tropezó con el mendigo, que le suplicó perdón.

4. Copia y sustituye las palabras destacadas

por sus respectivos antónimos.

Un hombre ● sincero.

Un problema ● complicado.

Un aire ● agradable.

Un niño ● tranquilo.

5. Añade el prefijo des- a estas palabras

y forma sus antónimos.

6. Copia y sustituye las palabras destacadas

por antónimos.

El regresoLos dos hombres salieron temprano de la ciudad. Había poca gente por las calles. Esa mañana Bauakas estaba contento. ¿Se convertiría aquel juez en un excelente consejero?

7. Escribe un sinónimo y un antónimo de cada

palabra destacada.

Un lugar ● bullicioso.

Un animal ● veloz.

ingenioso

ocurrente

generoso

espléndido

compasivo

despiadado

sencillo molesto

inquieto embustero

preocupado honesto

agradecido conocido

hábil

torpe

Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras corto y breve tienen igual significa-do. Las palabras que tienen igual significado son pala-

bras sinónimas.

En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen signi-ficados opuestos o contrarios son palabras antónimas.

¿Será un viaje corto?

Sí, muy breve.

En lejonue

1.

2.

3.

E

Im

las

Más informaciónEl diccionario de sinónimos y antónimos

Comente que existe un tipo de diccionario muy útil: el diccionario de sinónimos y antónimos. Si puede, lleve uno a clase y muestre a los alumnos que es muy diferente al resto de los diccionarios. Explique la información que contienen estos diccionarios: de cada palabra se da una lista de sinónimos y antónimos. Haga ver que el uso de estos diccionarios ayuda a ampliar el vocabulario.

Objetivos• Comprender y aplicar los concep-

tos de sinonimia y antonimia.

• Reconocer palabras sinónimas y antónimas.

Sugerencias didácticas• Ofrezca el siguiente ejemplo

para mostrar el valor que tiene el uso de sinónimos en un tex-to con el fi n de evitar repeticio-nes: «Es recomendable llevar una vida sana y seguir una ali-mentación sana (saludable)».

• Explique a sus alumnos que hay pocos sinónimos exactos. Frecuentemente, las palabras de significado parecido poseen algún matiz peculiar o son apro-piadas para situaciones o con-textos específicos.

Soluciones1. Ingenioso y ocurrente; genero-so y espléndido. 2. R. M.: Riña, comerciante. R. L. 3. R. M.: Cami-naba, giró, pidió. 4. Embustero, sencillo, molesto, inquieto. 5. Des-preocupado, desagradecido, des-honesto, desconocido. 6. Tarde, mucha, triste. 7. R. M.: Ruidoso, silencioso; rápido, lento.

14

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a

r --

e o -

15

1

En ocasiones escribimos cartas a nuestros amigos o a los familiares que están lejos. En este tipo de cartas podemos contar lo que nos ocurre y comentar nuestros sentimientos.

1. Lee y contesta.

¿Quién escribe la carta? ●

¿A quién se la dirige? ●

¿Desde dónde la escribe? ●

¿Cuándo?

¿Qué cuenta en la carta? ●

¿Por qué crees que es una ●

carta personal?

2. PLANIFICA. Piensa qué vas a contar en tu

carta y escribe un borrador.

Pueden servirte algunas de estas ideas:

Qué hechos importantes han ocurrido en ●

el barrio, en el colegio… desde que tu compañero se ha marchado.

Qué haces ahora que él no está. ●

Qué te parece el nuevo curso. ●

Cómo te sientes sin él: nostálgico, ●

ilusionado por un posible reencuentro…

3. ESCRIBE. Redacta tu carta. Ten en cuenta

lo siguiente:

Escribe el lugar y la fecha y comienza con ●

un saludo.

Procura utilizar oraciones cortas. ●

Organiza la información en párrafos. ●

4. ESCRIBE. Busca un sobre y escribe los datos

necesarios para poder enviar la carta.

Recuerda que debes incluir estos datos:

Nombre y apellido de tu amigo. ●

Dirección real: calle, número, localidad ●

y código postal.

No olvides pegar el sello adecuado.

5. REVISA. Comprueba que no has cometido

ninguna falta, que has escrito con letra clara

y que el texto no tiene borrones.

6. REVISA. Lee la carta de tu compañero

mientras él lee la tuya y opinad.

Cada uno debe explicar qué es lo que más le ha gustado de la carta del compañero y qué cambiaría de ella.

Escritura La carta personal

Imagina que tu compañero se ha ido a vivir a otra ciudad. Escríbele una carta contándole

las novedades del comienzo del curso y diciéndole cómo te sientes.

Argel, 20 de septiembre

Querido hermano:

Hace ya tres meses que abandoné la tierra donde crecimos juntos para venir a este lugar. Es un buen sitio. Y la gente es muy hospitalaria.

El trabajo en palacio me satisface completamente. El emir Bauakas y yo nos pasamos el día conversando sobre la mejor manera de dirigir el reino.

Como ves, mi nueva vida me proporciona muchas satisfacciones. Sin embargo, debo confesar que a veces te echo de menos. Por fortuna, querido hermano, nos queda el recurso de escribirnos.

Utilicémoslo para sentirnos cerca el uno del otro.

Un fuerte abrazo.

Más informaciónLa posdata

Explique a sus alumnos que al redactar una carta personal puede suceder que olvidemos algún detalle interesante o importante; en-tonces, podemos incluirlo en la posdata, un texto que se escribe después de haber firmado una carta. Se debe poner la abreviaturaP. D. y, a continuación, la información que se quiere añadir. Comente que algunas personas prefieren utilizar la abreviatura P. S., que proce-de del latín post scriptum y que significa «después de lo escrito».

UNIDAD 1

15

Objetivos• Escribir correctamente una car-

ta personal.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Explique cuál es la estructura de

las cartas personales:– En la parte superior se escri-

be el lugar y la fecha.– El saludo se escribe seguido

de dos puntos. – El texto de la carta comienza

en línea aparte.– La despedida se escribe tam-

bién en línea aparte.

Luego, pida a sus alumnos que reconozcan los elementos de la carta en el ejemplo del libro.

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Comente a los niños que actual-mente la escritura de cartas per-sonales se ha reducido mucho de-bido al avance de la telefonía y de los medios de comunicación digi-tales como el correo electrónico.

Competencia social

y ciudadana

Antes de realizar la actividad 6, diga a sus alumnos que se debe pedir permiso para leer una carta de otra persona. Explíqueles de manera comprensible en qué con-siste el derecho al secreto de las comunicaciones.

Soluciones1. El juez. A su hermano. En Argel,el 20 de septiembre. R. M.: Que seha ido a vivir al palacio del emir, queestá contento pero echa de me-nos a su hermano. R. M.: Porque expresa sentimientos y anécdotas personales. 2, 3, 4, 5 y 6. R. L.

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16

Literatura La literatura

Qué es la literatura

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de ex-presión. Gracias a la literatura, podemos disfrutar de novelas, poe-mas, cuentos… El conjunto de todas estas obras son los textos li-terarios.

A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos literarios suelen hablarnos de mundos y personajes ficti-cios que son fruto de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar escritos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.

El lenguaje literario

El lenguaje literario es el que se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escritores consiguen que los lectores se interesen por las historias que les cuentan y que disfruten con ellas.

Normalmente, el lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una expresión mucho más hermosa de la que es habitual en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo:

Los temas literarios

Los escritores suelen reflejar en sus obras los sentimientos o las impresiones que tienen en relación con temas importantes y tras-cendentales para el ser humano. De entre todos esos temas, los más recurrentes en los textos literarios son el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte…

La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El lenguaje literario es el que presenta una expresión cuidada y hermosa.

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, el paso del tiempo, la amistad, la libertad, la muerte...

Miguel Delibes

Miguel Delibes es un destacado novelista español. Sus obras reflejan la vida y las costumbres de muchos pueblos y pequeñas ciudades. Además, sus personajes muestran perfectamente el habla popular. El camino es una de las principales novelas de Delibes. En ella narra la vida de los habitantes de un pueblo a través de los recuerdos de un niño que tiene que irse a vivir a la ciudad.

UN AUTOR Lenguaje no literario Lenguaje literario

Cebolla: planta de huerta con tallos, flores blancas y bulbo comestible en forma de globo, de sabor y olor fuerte, que se puede consumir crudo en ensalada y frito.

La cebolla es escarcha cerrada y pobre. Escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla, hielo negro y escarcha grande y redonda.

MIGUEL HERNÁNDEZ

1.

2.

3.

su la dorephuten

caruc

lec

y dle pemi

jetverop

Otras actividadesReconocer textos literarios

Lea los siguientes textos y pregunte a sus alumnos cuál de ellos es literario. Pídales que justifiquen sus respuestas.

Objetivos• Aprender los conceptos de lite-

ratura y texto literario.

• Comprender un texto literario.

• Valorar la literatura como un medio de expresión artística.

• Conocer algunos datos sobre Miguel Delibes.

Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos por los

textos literarios (cuentos o no-velas) que ellos leen. Pida a algunos niños que expliquen a sus compañeros de qué tema trata el último libro que han leí-do y qué fue lo que les gustó de él. Intente que se den cuen-ta de que la literatura es un arte próximo a ellos.

• Diferencie la intención informa-tiva y la intención estética de los textos que se proponen, como ejemplos de lenguaje lite-rario y no literario.

• Aproveche la actividad 5 para insistir en la intención estética que domina en la creación lite-raria. Anime a sus alumnos a escribir textos literarios.

16

Se informa a los padres de nuestros alumnos que el día 10 de octubrese celebrará una reunión en el salón de actos del colegio.

El estrepitoso desplome del pequeño sol o pequeña luna que alumbrara con su propia luz o con la que le prestaron el verdadero sol o pequeña luna, durante el mes de octubre, en el cabo de Finisterre, y el pavoroso ruido de los vidrios rotos al caer, dejaron atónita a doña Uzea.

ÁNGELES DE IRISARRI

Las damas del fin del mundo

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ex-oe-s li-

…), cti-ste el

Con por

con es

as as-os del

a

a

DEZ

17

1

1. Lee El Mochuelo y contesta.

¿Qué personaje es el protagonista? ●

¿Qué otros personajes se mencionan en el ●

texto? Copia los nombres.

¿Crees que estos personajes son reales ●

o ficticios? ¿Por qué?

2. ¿De qué trata este fragmento? Escribe

un resumen.

Después, inventa otro título para el fragmento. Procura reflejar el contenido del texto.

3. El autor nos habla en varios momentos

de los sentimientos de Daniel. Busca

ejemplos en el texto.

4. Fíjate en estas oraciones y di cómo las

expresarías en lenguaje cotidiano.

Puedes consultar el diccionario y sustituir las palabras destacadas por otras de uso más frecuente.

Atisbó ● la cresta del Pico Rando.

Se arrojó de la cama, ● exaltado, y se asomó a la carretera.

La niña hacía ● pendulear la cacharra de la leche.

5. Imagina el valle en el que viven los niños

y escribe su descripción intentando utilizar

el lenguaje literario.

Procura usar muchos adjetivos, hacer comparaciones…

El MochueloDaniel, el Mochuelo, recordaba con nostalgia

su última noche en el valle. Dio media vuelta en la cama y de nuevo atisbó la cresta del Pico Ran-do iluminada por los primeros rayos de Sol. De repente, se sobresaltó. Acababa de oír una voz humana. Escuchó. La voz le llegó de nuevo, in-tencionadamente amortiguada:

–¡Mochuelo!Se arrojó de la cama, exaltado, y se asomó a la

carretera. Allí abajo, sobre el asfalto, estaba la Uca-uca. Le brillaban los ojos de una manera extraña.

–Mochuelo, ¿sabes? Voy a La Cullera a por la leche. No te podré decir adiós en la estación.

Daniel, el Mochuelo, al escuchar la voz grave y dulce de la niña, notó que algo muy íntimo se le desgarraba dentro del pecho. La niña hacía pendulear la cacharra de la leche sin cesar de mirarlo. Sus trenzas brillaban al sol.

–Adiós, Uca-uca –dijo el Mochuelo. –Mochuelo, ¿te acordarás de mí?Daniel apoyó los codos en el alféizar y se su-

jetó la cabeza con las manos. Le daba mucha vergüenza decir aquello, pero era esta su última oportunidad.

–Uca-uca… –dijo, al fin–. No dejes a la Guin-dilla que te quite las pecas, ¿me oyes? ¡No quiero que te las quite!

Y se retiró de la ventana, porque sabía que iba a llorar y no quería que la Uca-uca lo viese. Y cuando empezó a vestirse le invadió una sen-sación muy clara de que tomaba un camino dis-tinto del que el Señor le había marcado. Y lloró, al fin.

MIGUEL DELIBES

El camino (Adaptación).

Otras actividadesExplicar el contenido de un texto literario

Copie en la pizarra el siguiente texto literario y asegúrese de que sus alumnos lo comprenden. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Por qué el otoño es inquieto y juguetón? ¿Qué significa que no ama a las golondrinas y que se burla del sol? Pídales que escriban un texto no li-terario sobre el contenido de estos versos de Melania Guerra.

El otoño es muy inquieto,es un niño juguetónque no ama a las golondrinasy que se burla del sol.

UNIDAD 1

17

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche el nombre de los perso-najes que aparecen en el relato para hablar de los apodos. Comen-te que su uso es muy frecuente en los pueblos. Recuerde la importan-cia de que estos nombres sean respetuosos y no molesten a las personas a las que se aplican.

Aprender a aprender

Fomente que sus alumnos hablen de sus experiencias lectoras para que conozcan otros libros y se animen mutuamente a leer. Pída-les que den una opinión razonada de los libros que leen.

Competencia cultural

y artística

Recomiende a sus alumnos que se fijen en los autores de los tex-tos literarios que leen. Coménte-les que cada autor tiene un estilo peculiar y que es frecuente que cuando a una persona le ha gusta-do el libro de un autor, le atraigan también otras obras suyas.

Soluciones1. Daniel. Uca-uca y la Guindilla. R. M.: Ficticios porque son perso-najes de una novela. 2. R. L. 3.

R. M.: El fragmento en que Daniel recuerda con nostalgia el último día en el valle. El fragmento en que dice que a Daniel le da ver-güenza confesarle a Uca-uca que él también la va a echar de me-nos. El fragmento que cuenta que Daniel llora. 4. Vio, nervioso, ba-lancear. 5. R. L.

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18

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad.

La comunicación es el proceso …....... La comunicación puede ser …....... ●

y …....... Los principales elementos de la comunicación son ….......

Las palabras sinónimas son las que …....... Las palabras antónimas son las ●

que ….......

La literatura es …....... El lenguaje literario es …....... ●

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la escritura de los sonidos

K, Z y G suave.

SONIDO Z

Con …… Con ……

a o u …… …… …… …… …… e ……

SONIDO K

Con c Con qu

SONIDO G SUAVE

Con …… Con …… Con gü

…… …… …… …… …… …… ……

3. Explica el mensaje que transmiten estos

semáforos y di quiénes son los receptores.

4. ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Copia.

En una novela. ● ● En un cuadro.

En una sinfonía. ● ● En una danza.

5. Observa los esquemas de la actividad 2

y escribe ejemplos.

6. ¿Qué es la diéresis? ¿Cuándo se escribe?

7. Copia y escribe al lado de cada pareja

de palabras S, si son sinónimas, o A, si son

antónimas.

enorme – inmenso ●

pequeño – grande ●

romper – quebrar ●

Escribe otras parejas de palabras sinónimas.

8. Busca la palabra intrusa.

9. Escribe el nombre del autor que escribió la

novela titulada El camino.

inteligente listo despierto

espabilado infantil avispado

RE

10

11

12

13

ER

Otras actividadesPara repasar la unidad, puede realizar también estas actividades:– Pedir a algún niño que explique a los demás qué es la comunicación

y qué formas de comunicación conoce.– Realizar en la pizarra un dictado de palabras que contengan los

sonidos K, Z o G suave. – Escribir el siguiente texto en la pizarra y pedir a los alumnos que

localicen en él un antónimo de cada una de estas palabras: primer, desconocido, mucha, lentitud.

El famoso compositor decidió tomar el último vuelo del día. Cuando llegó al aeropuerto, vio que había poca gente y pudo hacer todos los trámites con rapidez.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados el curso anterior.

• Ser capaz de inventar un códi-go para comunicarse.

Sugerencias didácticas• Aproveche la actividad 2 para

recordar a sus alumnos que en español no siempre existe una correspondencia unívoca entre sonidos y letras. En el caso de los sonidos que se tratan en esta unidad, cada uno de ellos se representa con varias gra-fías diferentes.

• En las actividades 6 y 10 insis-ta en la necesidad de definir con corrección.

• Antes de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que identi-fiquen el criterio que sirve para agrupar a la mayoría de las pa-labras del recuadro: son pala-bras sinónimas.

• En la actividad 11 asegúrese de que sus alumnos saben que toda oración se reconoce por la presencia de un verbo en forma personal.

• Proponga a sus alumnos que escriban un texto con el código que inventen en la actividad 18 y se lo pasen a otro compañero para que intente descifrarlo.

18

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as.

19

1

RECUERDA Y REPASA

10. Explica cada concepto.

Después, pon ejemplos.

11. Identifica las formas verbales en las

siguientes oraciones:

El tren salió puntualmente. ●

Jorge compró el pan. ●

María fue ayer a la playa. ●

Abre la puerta, por favor. ●

Mi hermano hizo la cena. ●

12. Escribe tres formas verbales de cada tipo.

En presente. ●

En pasado. ●

En futuro. ●

13. ¿Qué clases de palabras conoces? Escribe

y da un ejemplo de cada una.

Ejemplo: sustantivo ▶ gato.

14. Completa con b o con v.

tam ● ★or ● ha★ía ● nue★o

positi ● ★o ● ★ueno ● esta★a

15. Escribe tres palabras de cada tipo.

CON X CON Y CON H

16. ¿Qué palabras riman? Forma tres parejas.

17. ¿Con qué forma aparece cada una

de estas palabras en

el diccionario?

caminantes ●

asombradas ●

reían ●

débil ●

alegría corazón luna

famoso cartel cuna

abedul fantasía azul

sílaba oración

▶ ▶ ▶

ERES CAPAZ DE… Inventar un código

18. Inventa un código para comunicarte con quien tú quieras.

Para inventar tu código, puedes utilizar alguna de estas ideas:

Asignar un símbolo determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: casa ▶ c★s★ camino ▶ c★m♥n♦

Asignar un número determinado a cada una de las vocales. ●

Ejemplo: rueda ▶ r93d1 almendra ▶ 1lm3ndr1

Cambiar el orden de las sílabas que forman cada palabra. ●

Ejemplo: mesa ▶ same teléfono ▶ nofolete

a: ★ e: ◗ i: ♥ o: ♦ u: ♣

a: 1 e: 3 i: 5 o: 7 u: 9

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 1

19

Competencias básicas

Aprender a aprender

El repaso de los contenidos trata-dos en la unidad es muy impor-tante para fijar los conceptos. Acostumbre a sus alumnos a re-pasar lo aprendido. Coménteles también que los esquemas son muy útiles para mostrar de mane-ra gráfica los contenidos y visuali-zar la relación que existe entre ellos.

Soluciones1. Por el cual recibimos y trans-mitimos información / verbal y no verbal. El emisor, el receptor, el mensaje y el código. Tienen igual significado / tienen significados opuestos o contrarios. El arte que utiliza las palabras como medio de expresión. El que se utiliza en los textos literarios. 2. K: qu + (e, i). Z: z + (a, o, u), c + (e, i). G suave: g + (a, o, u), gu + (e, i), gü + (e, i). 3. R. M.: Mensaje: detenerse; re-ceptor: conductores. Mensaje: de-tenerse; receptor: peatones. 4. En una novela, porque en ella se usanpalabras para comunicarse. 5. R. L.6. R. M.: La diéresis es un signo ortográfico que se escribe sobre la u cuando la u suena en las sílabas gue y gui. 7. S, A, S. R. L. 8. Infantil. 9. Miguel Delibes. 10. R. M.: Sílaba es el grupo de sonidos que pronunciamos juntos en cada golpe de voz; ejemplo: ga. Oración es un grupo de pala-bras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo; ejem-plo: Mi prima tiene un gato. 11. Salió, compró, fue, abre, hizo. 12

y 13. R. L. 14. Tambor, positivo, había, bueno, nuevo, estaba. 15.

R. L. 16. Alegría y fantasía; abedul y azul; luna y cuna. 17. Caminan-te, asombrado, reír, débil. 18. R. L.

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El valor de la verdad

E2

Contenidos• Lenguaje y lengua.

• Los sonidos J y R fuerte.

• Lectura del texto El valor de la verdad.

• Utilización del léxico aprendido en la lectura.

• Expresión oralde sentimientos.

• Comprensión de una descripción oral.

• Redacción de diálogos.

• Lectura y comprensión de una noticia.

• Identificación de lenguas.

• Respeto por la norma ortográfica.

• Valoración de textos orales como fuente de información.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Diferenciar los conceptos de lenguaje y lengua.

• Escribir correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.

• Expresar sentimientos oralmente.

• Comprender una descripción oral.

• Escribir diálogos.

• Comprender y analizar una noticia.

• Identificar lenguas diferentes.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua.

• Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.

• Expresa sentimientos oralmente.

• Comprende una descripción oral.

• Escribe diálogos.

• Comprende y analiza una noticia.

• Identifica lenguas diferentes.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística y Aprender a aprender.

20 A

R•

E•

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Esquema de la unidad

20 B

UNIDAD 2

Texto para trabajar

las competencias básicas

En China ya se venden superhortalizas espaciales

Comunicación oral

– Expresar sentimientos– Una descripción oral

Texto

El valor de la verdad

Ortografía

Los sonidos Jy R fuerte

Gramática

El lenguaje y las lenguas

Escritura

Escribir diálogos

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

s• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 23; actividad 1, pág. 32.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 32.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 3, pág. 25.

Previsión de dificultades• Los alumnos pueden tener dificultad en comprender

la diferencia entre los conceptos de lenguajey lengua. Conviene relacionar la información de esta unidad con los contenidos del programa de Gramática de la unidad anterior. Pida a los niños que lean detenidamente los epígrafes El lenguaje y La lengua. Ponga ejemplos y resuelva todas las dudas que puedan surgir.

• Es difícil que todos los alumnos participen en la misma medida en las actividades de Expresión oral. Procure crear un clima distendido en clase que favorezca la participación en ese tipo de actividades.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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1. LecturaEl valor de la verdad

2. Gramática● El lenguaje ● La lengua● El castellano

o español

3. OrtografíaLos sonidos J y R fuerte

4. Comunicación oral● Expresar sentimientos● La descripción oral

5. Escritura Escribir diálogos

6. Texto para trabajar las

competencias básicasInteracción con el mundo físico

VAS A APRENDER H ace mucho, en la lejana China, vivía un príncipe inteligente

y honesto llamado Li-Yung. Como se acercaba el momento en que Li-Yung había de ser coronado emperador, los consejeros del reino decidieron que debía casarse. Entonces, el príncipe dijo:

–Elegiré a mi esposa entre todas las muchachas del reino. Dentro de una semana las espero en palacio. Anunciad mis intenciones.

La noticia corrió como el viento que mece las cañas de bambú. Todas las jóvenes recibieron ilusionadas aquel anuncio.

Y amaneció el gran día. Los jardines imperiales bullían de agita-ción y las muchachas esperaban nerviosas la llegada del príncipe. Oculta tras los magnolios, la hermosa Saomín, hija de dos sirvien-tes de palacio, observaba la escena.

Cuando la elegante figura del príncipe apareció en la escalinata, se hizo un profundo silencio: súbitamente, cesaron los murmullos y solo se oyó el rumor del agua de las fuentes. Dirigiéndose a la multitud, Li-Yung dijo:

–Quiero anunciaros que mi elegida será la muchacha que con-siga hacer brotar la planta más hermosa de estas semillas que os serán entregadas.

El príncipe sacó entonces una bolsa de seda, llena de diminutas semillas y comenzó a repartirlas con ayuda de algunos sirvientes.

2

5

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El valor de la verdad25

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pla

mutó

unchext

ten

la paofr

de

no

al Tolle

miaso

le

nin

tas

era

to

Otras actividadesHacer un fichero ortográfico

Pida a los alumnos que realicen un fichero con las palabras del Voca-bulario ortográfico de esta unidad y de la anterior. Recomiéndeles dedicar una ficha a cada palabra. Además de copiar del diccionario la definición correspondiente a esas palabras en el texto, deberán escri-bir en la ficha una oración con cada una de ellas.

Sugiera a sus alumnos que amplíen el fichero con las palabras de este apartado de las siguientes unidades del libro.

Objetivos• Leer el texto con la velocidad

adecuada.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Haga que sus alumnos se fijen en que el cuento no tiene autor. Explíqueles que se trata de un cuento popular y hábleles de algunas características de este tipo de cuentos. Por ejemplo:– Tratan temas que nunca pa-

san de moda (el honor, la sinceridad, el amor…) y que afectan a las personas en to-das las épocas.

– Los personajes de los cuentos suelen ser príncipes, reyes, campesinos, sirvientes…

– Suelen situarse en un tiempo pasado inconcreto.

• Pida a los alumnos que lean el título del cuento y digan cuál puede ser el tema del que tra-ta. Después, haga que lean la primera oración del texto y se fijen en el tiempo al que se re-fiere y el personaje que se men-ciona en ella.

• Pregunte a sus alumnos qué saben sobre la cultura china.

Después de leer

• Después de que los alumnos hayan leído el texto completo, centre su atención en las líneas 55 a 63, donde la narración ad-quiere mayor tensión dramática. Vuelva a leerlas con la entona-ción adecuada para que perci-ban esa característica.

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nte que

no

tro

bú.

ta-pe. en-

ta, los la

on-os

tas s.

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

afanosamente: con mucho interés y esfuerzo.

tibio: cálido, templado.

disuadirla: convencerla para que no hiciera lo que pensaba.

veredicto: fallo, decisión final en una prueba o concurso.

estériles: que no pueden dar fruto.

mudó: cambió, modificó, alteró.

25

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65

sirvientes extendió

observaba obsequio

debéis examinaba

–Cuando hayan pasado seis meses, debéis volver con vuestras plantas. Entonces sabremos quién es la elegida.

Saomín no se perdía ningún detalle. Sintiéndose arropada por la multitud, se acercó un poco más. Y fue entonces cuando la sobresal-tó una voz cálida:

–Y tú, ¿no quieres una semilla?La joven levantó los ojos y vio… ¡al mismísimo príncipe! Durante

un segundo, sus miradas se encontraron. El corazón de la mucha-cha latía apresurado. Con las mejillas encendidas de rubor, Saomín extendió la mano y tomó el obsequio que le ofrecía el príncipe.

Desde aquel instante, Saomín solo vivió para cuidar su semilla. –No te empeñes, hija –decía el padre–. Habrá muchachas que

tengan jardineros cuidando día y noche sus semillas.Y la madre añadía con tristeza:–Además, ¿crees que el príncipe se casaría con una sirvienta? Pero Saomín seguía cuidando afanosamente su tesoro: regaba

la tierra, la protegía del viento, la acercaba al tibio sol… Así fue pasando el tiempo, pero, a pesar de tantos cuidados, la tierra no ofrecía ninguna esperanza de vida.

La víspera de cumplirse el plazo fijado por el príncipe, la madre de Saomín, intentó animarla:

–No te aflijas por el resultado. Has hecho cuanto has podido.–De todas formas –dijo Saomín–, mañana iré a palacio. Al me-

nos veré al príncipe por última vez.Los padres de Saomín intentaron disuadirla:–¡No puedes presentarte con una maceta de tierra! Pero fue inútil. Al día siguiente, muy temprano, la joven llegó

al jardín imperial. Poco a poco aparecieron las demás muchachas. Todas llevaban plantas bellísimas. Saomín esperó en un rincón la llegada del príncipe.

–¡Qué plantas tan magníficas! –exclamó Li-Yung mientras exa-minaba las macetas que le mostraban las jóvenes. ¡Son realmente asombrosas!

Entonces, viendo que Saomín no se acercaba, se dirigió a ella y le preguntó:

–¿Y tú?¿Qué has traído? Ella, avergonzada, respondió:–Señor, aunque me esforcé mucho, no he conseguido obtener

ningún fruto. El príncipe guardó silencio unos segundos y luego dijo satisfecho:–No tengo duda. Tú eres la elegida por mi corazón. Si me acep-

tas, serás la emperatriz. A continuación, el príncipe explicó su veredicto:–Solo ella ha sido sincera y valiente. Las semillas que repartí

eran estériles. No era posible que de ellas brotara nada.Pocos días después, Li-Yung y Saomín se casaron y ningún vien-

to mudó nunca la feliz suerte del emperador y su esposa.

Otras actividadesPreparar un cuentacuentos

Organice un cuentacuentos en el aula. Para ello, pida a los alumnos que recuerden algún cuento popular que conozcan, para contárselo a sus compañeros. Vaya haciendo una lista con los cuentos que pro-pongan. En caso de que alguno se repita, sugiera a los alumnos que lo han propuesto que lo cuenten juntos. Una vez que esté todo prepa-rado, establezca el tiempo de las intervenciones y el orden que deben seguir.

UNIDAD 2

21

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Pregunte a sus alumnos por su experiencia acerca de la planta-ción de semillas y el cuidado de las plantas. Pídales que expliquen cuáles son las condiciones nece-sarias para la germinación de una planta, el tiempo que esta tarda en producirse, qué cambios se aprecian…

Competencia social

y ciudadana

Comente en clase la relación de Saomín con sus padres y la reac-ción de estos ante las decisiones de su hija. Valore positivamente la relación familiar en la que Sao-mín recibe apoyo, a pesar de que sus padres no estén completamen-te de acuerdo con ella.

Autonomía e iniciativa

personal

Insista en la importancia de ac-tuar siempre con sinceridad y ho-nestidad, exponiendo lo que cada uno desea con respeto y aceptan-do que a veces no se consigue lo que se quiere.

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Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Sustituye las palabras destacadas por una

de las opciones que se ofrecen.

El día antes. ● ● El día después.

El marco

2. Transforma la primera oración del texto para

que los hechos se desarrollen en otro tiempo

y lugar.

Los personajes

3. Copia el esquema y complétalo con los

nombres y las características de los personajes.

4. ¿Qué le aconsejaban a Saomín sus padres en

relación con la semilla? ¿Por qué la

aconsejaban así?

La estructura

5. Copia y completa el esquema con las

respuestas.

OBJETIVO

¿Qué quería Li-Yung al principio?

▼ACCIÓN

¿Qué hizo para conseguirlo?

▼SOLUCIÓN

¿Cómo acabó todo?

Las acciones

6. Contesta.

¿Qué hizo Saomín en los seis meses ●

de plazo que dio el príncipe? Di en qué parte del texto se cuenta. (De la línea… hasta la línea…).

¿Qué hicieron el resto de las candidatas ●

durante ese tiempo? Imagina.

Las causas

7. Explica.

¿Por qué no brotó ●

nada de la semilla de Saomín?

¿Por qué Li-Yung eligió ●

a Saomín como esposa?

¿Por qué el resto de las ●

jóvenes se presentaron con hermosas plantas?

Tu opinión

8. Contesta.

¿Te ha gustado la historia? ¿Por qué? ●

¿Cambiarías algo para que te gustara ●

más? ¿Qué cambiarías?

¿A qué amigo, familiar o conocido tuyo ●

crees que le gustaría este cuento? ¿Por qué?

Tu aportación

9. A partir de estos titulares escribe una breve

noticia en la que cuentes lo sucedido.

La víspera de cumplirse el plazo.

PERSONAJES DEL CUENTO

Principales Secundarios

E

Ueneln

Lt

PA

PA

1

Re

10

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Inventar y escribir un nuevo marco para la historia.

Actividad 3. Obtención de la información. Completar un esquema so-bre los personajes.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Contestar preguntas sobre la actuación de algunos personajes.

Actividad 5. Comprensión global. Contestar preguntas sobre la es-tructura del cuento.

Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Contestar preguntas sobre las acciones de los personajes.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Redactar una noticia.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Aprender algunos elementos de los cuentos populares.

Sugerencias didácticas• Al terminar la actividad 1, pue-

de pedir a sus alumnos que es-criban una oración con la pala-bra víspera para comprobar que entienden su significado y sa-ben usarla.

• En la actividad 3 recuerde la in-formación vista en el recuadro Para comprender mejor de la uni-dad 1, página 9. Pregunte qué personaje es el protagonista delcuento El valor de la verdad.

• Pida a sus alumnos que valoren la actuación de las candidatas que se presentaron ante el prín-cipe con sus plantas. Puede formular preguntas como estas: ¿Qué pensarían al ver que sus semillas no crecían? ¿Por qué querrían llevar una planta a pa-lacio a toda costa?

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as n ?

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2

Otras actividades

11. Localiza un sustantivo relacionado con las

plantas en cada una de estas líneas del

texto:

Línea 7 ● ▶ ● Línea 34 ▶

Línea 11 ● ▶ ● Línea 49 ▶

Línea 18 ● ▶ ● Línea 53 ▶

Ahora escribe tú al menos otros tres sustantivos que conozcas que estén relacionados con el tema de las plantas.

12. Busca en el cuento un ejemplo de cada uno

de estos tipos de enunciados:

Enunciado interrogativo. ●

Enunciado exclamativo. ●

Elementos clásicos de los cuentos

Un elemento clásico en los cuentos populares o tradicionales es la existencia de una prueba que debe ser superada por el protago-nista o por algún personaje principal. A veces, la prueba consiste en vencer a algún ser terrible, en encontrar algún objeto valioso, en llegar a un determinado lugar… Para superar la prueba, los perso-najes deben utilizar su fuerza, su habilidad o su ingenio.

La prueba se convierte en un elemento fundamental en los cuen-tos porque es precisamente lo que desencadena la acción.

PARA COMPRENDER MEJOR

Los jardines chinos

Desde antiguo, en China la jardinería ha sido considerada un arte muy importante. Los jardineros chinos han querido reprodu-cir toda la belleza que ofrece la naturaleza; por eso, además de plantas, sus jardines tienen riachuelos, lagos, cascadas… e in-cluso pequeñas montañas construidas con rocas. También es habitual encontrar en ellos palacetes, puentes y pequeñas to-rres, que contribuyen a crear un ambiente casi mágico. Tal vez por eso muchos piensan que en China se encuentran los jardi-nes más hermosos del mundo.

PARA SABER MÁS

13. ¿En qué consistía la prueba que el príncipe planteó a las jóvenes del reino? ¿Quién

la ganó? ¿Qué rasgo de su carácter crees que hizo que la joven ganara esa prueba?

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre el

cuento con estos datos:

Ten en cuenta que al ser un cuento popular no tiene autor conocido. Por lo tanto, en el apartado Autor debes escribir anónimo.

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar las causas de las acciones de los personajes.

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el texto.

Actividad 9. Escribir una noticia.

Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 11. Localizar sustantivos.

Actividad 12. Buscar ejemplos de diferentes tipos de enunciados.

Actividad 13. Contestar preguntas sobre el argumento de la historia y sobre la caracterización de los personajes.

UNIDAD 2

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Aproveche la actividad 11 para que los alumnos reflexionen so-bre sus conocimientos acerca del mundo vegetal. Pídales que expli-quen lo que saben sobre la repro-ducción de las plantas y ayúdelos a que diferencien la polinización, la formación del fruto en cuyo in-terior se encuentran las semillas y la germinación de estas.

Competencia cultural

y artística

Pregunte a sus alumnos qué plan-tas les gustan. Trate de que refle-xionen sobre su valor ornamental.

Aproveche la información del apar-tado Para saber más para que los niños amplíen su percepción so-bre las manifestaciones artísticas. Puede preguntarles por qué les pa-rece que la jardinería es un arte.

Soluciones1. El día antes. 2. R. L. 3. Princi-pales: Li-Yung y Saomín. Secunda-rios: los padres de Saomín y otras jóvenes. R. L. 4. Que desistiera porque el príncipe no se casaría con una sirvienta. 5. R. M.: Casar-se. Propone a todas las candida-tas una prueba para decidirse. El príncipe elige a Saomín por su va-lentía y sinceridad, y se casa con ella. 6. Cuidar la planta. Desde la línea 32 hasta la 40. R. L. 7. Por-que era estéril. Porque solo ella fue sincera y valiente. R. M.: Por-que pensaron que el príncipe es-cogería a la muchacha que tuviera la planta más hermosa. 8, 9 y 10.

R. L. 11. Bambú, magnolios, se-millas, jardineros, jardín, macetas. 12. R. M.: ¿Qué has traído? ¡No puedes presentarte con una ma-ceta de tierra! 13. En hacer crecer una planta con las semillas que él les diera. Saomín. Su sinceridad.

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5.

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7.

24

El lenguaje

El lenguaje es el sistema de comunicación más habitual entre las personas. Así, utilizando palabras, solemos transmitir nuestras ideas, nuestros sentimientos… Además, el lenguaje es también el sistema de comunicación más completo: combinando palabras po-demos transmitir un número ilimitado de mensajes.

Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral. Cuando escribimos, utilizamos otra forma del lenguaje: el lenguaje

escrito.

La lengua

Las personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero no todos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y es que no todos usamos la misma lengua.

Las lenguas están formadas por sonidos, palabras y reglas para combinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se en-tienden es porque usan la misma lengua.

En el mundo existen muchas lenguas. Hay lenguas que son habla-das por millones de personas. Otras lenguas solo las habla un re-ducido grupo de personas. Cada lengua es un tesoro que debemos esforzarnos por conservar.

El castellano o español

La lengua que estamos utilizando ahora es el castellano o español. Es una lengua que hablan millones de personas. Se habla en toda España y en gran parte de América. También hay hablantes de es-pañol en Guinea Ecuatorial y en Filipinas. En América es donde se encuentran la mayoría de las personas que hablan español.

En cada una de las zonas donde se habla, el español presenta unos rasgos particulares, pero sigue siendo la misma lengua.

En algunas zonas de España, además del castellano, se hablan también otras lenguas: catalán, gallego, vasco…

El lenguaje es el sistema de comunicación más utilizado por los seres humanos. El lenguaje puede ser oral o escrito.

La lengua es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas.

El castellano o español se habla en España y en gran parte de América. En algunos lugares de España, además del castella-no, se hablan otras lenguas: catalán, gallego, vasco…

Gramática El lenguaje y las lenguas

LAS LENGUAS MÁS

HABLADAS EN EL MUNDO

Chino

Español Inglés

Hindi

LENGUAJE

Oral

Escrito

Más informaciónEl origen de las lenguas de España

Comente a los alumnos que todas las lenguas que se hablan en Es-paña, a excepción del vasco, tienen su origen en el latín. Puede con-tarles que hace mucho tiempo los romanos llegaron a la Península Ibérica y la convirtieron en un territorio más de su imperio. Los roma-nos trajeron sus costumbres y también su lengua. El latín se impuso en la mayor parte de la Península Ibérica como lengua común para la transmisión de la cultura. Con el paso del tiempo, evolucionó en las diferentes zonas y dio lugar al nacimiento de lenguas como el gallego, el castellano y el catalán.

Objetivos• Conocer y distinguir los concep-

tos de lenguaje y lengua.

• Aplicar los conceptos de len-guaje y lengua.

• Conocer y valorar las lenguas que se hablan en España.

Sugerencias didácticas• Asegúrese de que los alumnos

han entendido las diferencias entre lenguaje y lengua.

• Pregunte a sus alumnos si saben decir algo en cada una de las di-ferentes lenguas de España. Pue-de escribir en la pizarra expresio-nes como las siguientes: Buenos días, bon dia (catalán), bos días (gallego), egun on (vasco). Gra-cias, gràcies (catalán), gracias (gallego), eskerrik asko (vasco).

• Comente que el vasco también se llama euskera, nombre que tiene en su propia lengua.

• Muestre en clase un mapa de América para que aprecien por cuántos países se ha extendido el español. Puede mencionar alguna de las lenguas indíge-nas que se hablan también en los países hispanoamericanos (quechua, aimara…).

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2

1. Describe dos situaciones cotidianas en las

que se utilice el lenguaje oral y otras dos en

las que se utilice el lenguaje escrito.

2. Explica por qué se dice que el lenguaje es el

sistema de comunicación más completo que

existe.

Debes compararlo con otras formas de comunicación.

3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras la

diferencia entre lenguaje y lengua.

4. Copia la afirmación verdadera de cada pareja.

Todas las personas usamos la misma ●

lengua.

No todas las personas usamos la misma ●

lengua.

El lenguaje es solo oral. ●

El lenguaje puede ser oral o escrito. ●

El español presenta en cada zona rasgos ●

particulares.

El español no presenta rasgos particulares ●

en las distintas zonas donde se habla.

5. Contesta.

¿Por qué crees que aprendemos antes a ●

hablar que a escribir?

¿Con qué dificultades te encuentras tú al ●

escribir en castellano?

6. Fíjate en cómo se dice «Circule por la

izquierda» en varias lenguas. ¿Qué lenguas

son?

7. Escribe los nombres de tres lenguas.

No puede ser ninguna de las que han aparecido en la actividad anterior.

8. Es importante dominar varias lenguas. Da

razones que apoyen esa afirmación.

9. Escribe un breve texto sobre qué lenguas

te gustaría aprender y por qué.

10. Dibuja y colorea un mapa de España.

Luego, escribe en él el nombre de la lengua que se habla, junto con el español, en cada una de estas Comunidades Autónomas:

Galicia ●

País Vasco ●

Comunidad Foral de Navarra ●

Cataluña ●

Comunidad Valenciana ●

Islas Baleares ●

11. Escribe los nombres de algunos países en

los que el español sea lengua oficial.

Puedes consultar una enciclopedia o buscar la información en Internet con ayuda de un adulto.

12. Comenta con tus compañeros.

¿Crees que hay lenguas mejores que ●

otras? ¿Por qué lo crees?

¿Por qué crees que hay lenguas que son ●

muy parecidas, como el español y el italiano?

13. Imagina que has ido a China a vivir

durante algún tiempo.

Escribe una carta a un amigo contándole lo que haces para comunicarte, cómo te sientes al no entender a nadie, quién y cómo te ayuda…

as ras el

po-

ral. aje

no es

ara en-

bla-re-os

ol. oda es-se

nta

an

r

-

Otras actividadesAlargar oraciones

A propósito de la capacidad del lenguaje para transmitir un número ilimitado de mensajes, puede realizar la siguiente actividad: escriba en la pizarra el comienzo de una oración, por ejemplo, Mónica lee. Pida a los niños que vayan alargando esa oración añadiendo otros grupos de palabras (Mónica lee mucho, Mónica lee mucho por las no-ches…). Cada alumno deberá repetir la oración que ha dicho su com-pañero y añadir algún elemento más.

UNIDAD 2

25

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Presente la diversidad lingüística de España como una riqueza. Re-cuerde a sus alumnos la impor-tancia de valorar las distintas len-guas y las diferentes modalidades lingüísticas.

Autonomía e iniciativa

personal

Pregunte a sus alumnos por sus miedos y dificultades al hablar una lengua diferente a la suya. Trate de que pierdan el miedo a expresarse en otras lenguas. Explíqueles que a hablar se aprende hablando y escuchando.

Soluciones1. R. L. 2. R. M.: Porque con el lenguaje podemos transmitir un número ilimitado de mensajes. Permite crear mensajes más com-plejos que otras formas de co-municación. 3. R. L. 4. No todas las personas usamos la misma lengua. El lenguaje puede ser oral o escrito. El español presenta en cada zona rasgos particulares. 5. R. L. 6. Inglés, francés y ale-mán. 7. R. M.: italiano, portugués, árabe. 8, 9 y 10. R. L. 11. R. M.: Perú, Ecuador, Colombia, Argenti-na… 12. R. L. Son parecidas por-que tienen un mismo origen: el latín. 13. R. L.

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Ortografía Los sonidos J y R fuerte

Recuerda estas reglas básicas de ortografía:

El ● sonido J se representa con j ante a, o, u y con j o g ante e, i: ja, jo, ju; je, ge, ji, gi. Ejemplos: mejorana, genciana, jengibre.

El ● sonido R fuerte se representa con rr cuando va entre vocales. En el resto de los casos se escribe r. Ejemplos: romero, arroz.

1. Copia de las primeras ocho líneas de la

lectura de la unidad todas las palabras que

encuentres con estos sonidos:

SONIDO J SONIDO R FUERTE

2. Durante tres minutos escribe una lista de

palabras con ja, jo o ju.

Compara tu lista con la que ha escrito tu compañero.

3. Lee y completa las siguientes palabras

teniendo en cuenta esta regla de ortografía

sobre la escritura de la g (sonido J):

mu ● ★ir ● reco★er ● fin★ir

enco ● ★er ● co★er ● diri★ir

4. Escribe sus nombres teniendo en cuenta

que en ellos el sonido J se representa con g.

5. Forma palabras terminadas en -ico a partir

de las siguientes:

alergia ● ● ecología ● nostalgia

6. Lee y completa las palabras teniendo en

cuenta esta regla de ortografía sobre la

escritura de la j:

tatua ● ★e ● tejemane★e ● e★e

maquilla ● ★e ● camufla★e ● via★e

7. ¿De dónde son? Escribe nombres de países

que contengan g (sonido J).

Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

Los argentinos. ●

Los belgas. ●

Los argelinos. ●

8. Escribe sus nombres teniendo en cuenta

que en ellos el sonido J se escribe con j.

9. Escribe tres palabras con ge o gi y otras

tres con je o ji.

Busca en el diccionario esas palabras para asegurarte de que las has escrito bien.

GE/GI JE/JI▶ ▶

▶ ▶

Se escriben con g los verbos terminados en -ger o -gir, excepto tejer y crujir.

Se escriben con j las palabras terminadas en -aje y -eje.

OR

16

10

11

12

13

Otras actividadesCompletar oraciones con formas verbales

Proponga a los alumnos que completen estas oraciones con formas que contengan j de los siguientes verbos:

traducir extraer traer producir

• Ayer mi padre pasteles.

• Los amigos de mi hermana la canción al español.

• El dentista le el diente que se le había roto.

• Las vacas más leche el año pasado que este año.

Objetivos• Recordar las reglas ortográficas

relacionadas con los sonidos J y R fuerte.

• Escribir correctamente palabras con los sonidos J y R fuerte.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos que el

sonido R fuerte entre vocales se representa con dos erres. Aunque más adelante estudia-rán las reglas para dividir pala-bras a final de línea, coménte-les que la grafía rr no puede separarse en esa posición.

• Trate de que sus alumnos re-tengan las normas expuestas en las actividades 3 y 6, ya que son muy productivas. Pídales que escriban durante un minu-to palabras que respondan a esas normas.

• Explique a sus alumnos que los nombres propios a veces fluc-túan en su escritura. Cite como ejemplo la existencia del apelli-do Giménez escrito también como Jiménez.

• A modo de curiosidad, cuente a sus alumnos que, antiguamen-te, en español, el sonido J se escribía con la letra x (así, en castellano antiguo se escribía Ximena, en lugar de Jimena). Actualmente se conserva esa grafía en el nombre de México, que debe pronunciarse con el sonido J.

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e

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2

14. Busca en tu diccionario tres palabras

diferentes en cada caso.

Empiezan por enr- ▶

Empiezan por sonr- ▶

15. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que contienen los sonidos J y R fuerte.

El jardinero realYa era otoño. Miles de hojas amarillas y rojas cubrían el suelo de los jardines de palacio. El jardinero real rastrillaba la hojarasca. De repente, bajo el crujiente manto vegetal, vio que asomaba la delicada bolsa de semillas del príncipe. El hombre la recogió y la abrió. Tal y como imaginaba, algunas semillas sí habían germinado. Entre la seda, tiernas hojitas saludaron al sol de la mañana.

Boda en palacioLos consejeros del príncipe se apresuraron a organizar la boda. Rápidos mensajeros empezaron a recorrer todos los rincones del reino: los inmensos arrozales, las rocosas montañas… También viajaron a lejanos territorios extranjeros. Las gentes recibían la noticia del enlace con regocijo y, con una radiante sonrisa dibujada en sus rostros, deseaban lo mejor a la joven pareja.

ORTOGRAFÍA VISUAL

16. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra letra a letra con un dedo en el aire.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

10. ¿Qué había en el jardín de palacio?

Copia completando con r o rr.

parte ● ★es con ★osas

mato ● ★ales de ★omero

en ● ★edaderas

★ ● obles

11. Forma el antónimo de cada palabra

escribiendo i- delante de cada una de ellas.

Piensa bien en cómo debes escribir el sonido R fuerte.

real ● ● responsable

regular ● ● respetuoso

12. Une y forma palabras con rr.

para ● ● radiador

cubre ● ● ropa

guarda ● ● rayos

13. Piensa y contesta con palabras que tengan

r o rr.

El nombre de un mar. ●

El nombre de la capital de Italia. ●

El nombre del país de los marroquíes. ●

Otras actividadesRealizar más dictados

Como un cencerro

Mi perro Roberto es bastante raro. Le encanta revol-carse por la tierra, correr hacia atrás y oír la radio. Además, Roberto no es un perro marrón o gris, como el resto de los perros. ¡Qué va! Roberto es un perro color rosa. A veces lo castigo encerrándolo en su pe-rrera, pero luego me arrepiento. Al fin y al cabo, él no tiene la culpa de estar como un cencerro.

UNIDAD 2

27

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Explique que los sonidos J y R fuer-te son muy característicos del es-pañol y suelen plantear problemas de pronunciación. Así, el sonido J resulta difícil de articular para los hablantes de otras lenguas. Res-pecto al sonido R fuerte, presenta también dificultades para algunos castellanohablantes.

Soluciones1. Sonido J: lejana, inteligente, consejeros, dijo, elegiré, jóvenes. Sonido R fuerte: reino, corrió, re-cibieron. 2. R. L. 3. Mugir, enco-ger, recoger, coger, fingir, dirigir.4. Girasol, ángel. 5. Alérgico,ecológico, nostálgico. 6. Tatuaje, maquillaje, tejemaneje, camufla-je, eje, viaje. 7. De Argentina, deBélgica, de Argelia. 8. Jersey, jira-fa. 9. R. L. 10. Parterres, rosas; matorrales, romero; enredade-ras; robles. 11. Irreal, irregular, irresponsable, irrespetuoso. 12.

Pararrayos, cubrerradiador, guar-darropa. 13. R. M.: Mediterráneo, Roma, Marruecos. 14, 15 y 16.

R. L.

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28

Comunicación oral

Expresión oral

¿Qué dices a tus amigos cuando estás muy contento? ¿Y cuando te enfadas con alguno de ellos? ¿Cómo cuentas que te has llevado una agradable sorpresa? Si tienes miedo o te duele algo, ¿cómo lo explicas y a quién?

En nuestra vida diaria es muy frecuente tener que expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Así, además de encontrarnos mejor nosotros, los que nos rodean podrán entendernos y prestarnos su ayuda.

Comprensión oral

Vas a escuchar una especie de fotografía sonora, es decir, una descripción de una persona en un momento dado. En esta grabación, el locutor no dice solo cómo es el personaje, sino también qué hace en ese momento y qué sentimientos transmite.

3. Escucha la grabación y después escribe todo lo que recuerdes.

4. Vuelve a escuchar la grabación fijándote en los detalles. Ten en

cuenta que después tendrás que contestar a estas preguntas:

¿Qué lleva puesto el personaje? ●

¿Qué lleva en la mano al entrar al estudio? ●

¿De qué partes de su cara habla el locutor? ¿Qué dice de ellas? ●

5. ¿Cómo es esa persona según la grabación que has escuchado?

Copia los adjetivos que mejor lo definan.

tranquilo ● ● impaciente ● atento ● gruñón

risueño ● ● prudente ● juguetón ● tímido

1. Expresa estos sentimientos de otra manera, pero diciendo más o menos lo mismo.

2. Elige una de estas situaciones e inventa lo que dirías.

Tu equipo ha perdido un partido importante. ● ● Te han regalado una mascota.

Debes contar cómo te sientes y explicar los motivos de tu estado de ánimo. Puedes utilizar expresiones como las siguientes: estoy muy contento, triste, preocupado; me hace mucha ilusión; me da pena…

Estoy muy disgustado porque se ha perdido mi perro. Me preocupa que le pase algo. Lo quiero muchísimo y lo considero un gran amigo.

Estoy feliz porque mañana llegan mis abuelos para pasar una semana en nuestra casa. Me divierto tanto con ellos…

1.

2.

3.

E

Más informaciónEl lenguaje corporal

Recuerde a sus alumnos que los seres humanos nos podemos comu-nicar de muchas formas, entre ellas mediante gestos. Explique que los gestos acompañan con frecuencia a la expresión de los senti-mientos. Comente, como ejemplos, que la sonrisa se asocia con la alegría; bajar los ojos, con la vergüenza; ponerse en jarras al hablar, con una actitud desafiante…

Anime a los niños a ampliar esta lista de ejemplos.

28

Objetivos• Desarrollar habilidades orales

para expresar sentimientos.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• Después de escuchar la graba-

ción, pida a sus alumnos que digan cómo se imaginan al locu-tor. Hágales ver que en las audi-ciones no se dispone del con-texto visual.

• En la actividad 4 asegúrese de que los alumnos leen previa-mente las preguntas para orien-tar hacia ellas la audición.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la introducción del apar-tado Expresión oral para animar a sus alumnos a verbalizar sus sen-timientos, sus preocupaciones y sus miedos. Hágales entender que frecuentemente los demás sien-ten algo parecido.

Soluciones1, 2 y 3. R. L. 4. R. M.: Unas za-patillas deportivas, vaqueros gri-ses, una chaqueta y debajo, una camiseta negra con un estampa-do en blanco donde aparecen don Quijote, Sancho y molinos man-chegos al fondo. Un jarro de café. De sus ojos, que son brillantes y húmedos; de su nariz, pequeña, casi adolescente; de sus patillas, que son alargadas y echan edad a la expresión; y de sus labios, que parecen dibujados como si fueran una pintura de Vincent van Gogh. 5. R. M.: Tranquilo, risueño, pru-dente, tímido.

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do

e r

ón, ce

n

s?

?

a

29

2

1. Lee y fíjate bien en lo que dicen los personajes.

Una huerta para SaomínUna mañana, Saomín dijo a su esposo:–Me gustaría tener una pequeña huerta cerca del palacio para cuidarla yo misma.Li-Yung, tras unos segundos de desconcierto, respondió:–Creo que te daría demasiado trabajo. Además, ya sabes que todos los hortelanos suelen obsequiarnos con sus mejores verduras.–Pero… ¿no te gustaría disfrutar de los productos que hayamos plantado y visto crecer en nuestra propia tierra? –preguntó la joven con entusiasmo–. ¡Yo me ocuparía de todo!–Me has convencido, Saomín. ¡Tendrás tu huerto!

2. Lee las indicaciones del narrador y escribe cuatro breves diálogos.

Ten en cuenta que se trata de situaciones diferentes y que tus diálogos deben resultar adecuados a cada situación.

3. Elige una de estas dos escenas, inventa lo que diría el narrador e introduce el diálogo

correspondiente. Debes añadir alguna intervención más.

Escritura Escribir diálogos

En las narraciones, el narrador cuenta lo que pasa y los personajes dialogan entre ellos. El narrador suele anunciar las intervenciones de los personajes con verbos como dijo, preguntó, respondió… seguidos de dos puntos. Las palabras exactas que dice cada personaje van mar-cadas con una raya y se escriben en línea aparte.

La madre preguntó a su hija con cariño:

El niño, preocupado, le dijo a su amigo:

Entonces, el doctor le dijo al joven:

Al final, el padre exclamó con entusiasmo:

¿Has visto el huerto?

Sí, es un huerto fantástico.

Buenas tardes, querría comprar unas simientes.

¿Qué simientes desea, alteza?

Otras actividadesDramatizar narraciones

Organice a los alumnos en pequeños grupos y pídales que escriban una historia incluyendo intervenciones de los personajes. Después, propóngales que la dramaticen. Si es necesario, intervenga para asig-nar los distintos papeles y, sobre todo, para que no olviden que uno de ellos tendrá que ser el narrador. Deje tiempo suficiente para que cada grupo prepare su representación.

Objetivos• Escribir un diálogo.

Sugerencias didácticas• Después de leer el texto de la

actividad 1, pida a sus alumnos que diferencien las intervencio-nes del narrador y de los perso-najes. Indique que hay una in-tervención del narrador que interrumpe lo que dice uno de los personajes. Pídales que la localicen y que expliquen cómo se expresan formalmente esas interrupciones.

• Explique que al escribir diálogos se debe evitar la repetición cons-tante del verbo decir (dijo, dije-ron…). Pida a sus alumnos que enumeren verbos que pueden introducir las distintas interven-ciones de los personajes: res-pondió, preguntó, exclamó, expu-so, afirmó…

• Antes de realizar la actividad 3, recuerde a sus alumnos que los bocadillos de las viñetas se leen de arriba abajo.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recomiende a sus alumnos que introduzcan diálogos en los cuen-tos o narraciones que escriban para hacerlos más amenos; ade-más, introduciendo diálogos po-drán caracterizar a los personajes con sus intervenciones.

Soluciones1, 2 y 3. R. L.

UNIDAD 2

29

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30

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

INTERNACIONAL

En China ya se venden superhortalizas espaciales Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos

Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las se- millas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser produc- tos más nutritivos, más grandes y más «bonitos».

un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantida-des muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates… pueden alcan-zar dimensiones gigantescas.

Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cam-bio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del ver-de al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha.

Los expertos aseguran que el con-sumo de estos productos gigantes-cos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones

espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados gené-ticamente», declaran.

El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cul-tivo de un país cuya población supe-ra los 1.300 millones de habitantes.

El éxito de la iniciativa parece ase-gurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida.

Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gra-vedad.

Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen

An

1.

2.

3.

4.

5.

IN

Más informaciónLa lectura de una noticia

Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de una noticia o un reportaje, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen apare-cer en los textos de cierta extensión para indicar de qué trata especí-ficamente cada parte). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información.

Objetivos• Comprender y analizar un texto

informativo.

• Desarrollar la competencia In-teracción con el mundo físico.

Sugerencias didácticas• Pida a sus alumnos que identi-

fiquen en el texto periodístico el títular, el subtítulo, la entradi-lla, la ilustración y el texto. Indi-que que todos estos elementos tienen unas características for-males y de contenido específi-cas.

• En relación con la actividad 5, aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas prin-cipales del texto.

• En la actividad 7 comente que, en un escrito, las palabras que reproducen parte de otros tex-tos aparecen entre comillas. Ex-plique que esa información no se puede modificar y que debe reproducirse con exactitud.

30

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31

2

Análisis y comprensión

1. Localiza estas palabras en el texto y explica

su significado.

Puedes usar el diccionario.

singular ● ● acuciante ● iniciativa

2. Explica.

¿Qué tipo de texto es el que acabas ●

de leer?

¿Dónde podrías encontrarlo? ●

¿Qué intención crees que tiene el autor: ●

convencer, informar, entretener…?

3. Copia el subtítulo y contesta. ¿Crees que

ayuda a entender mejor el titular? ¿Qué

información nueva aporta?

Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo.

4. El primer párrafo de una noticia suele

llamarse entradilla y contiene la información

básica. Contesta.

¿Crees que, en este caso, la entradilla ●

contiene la información más importante?

¿Qué incluirías o suprimirías tú? ●

5. Escribe un resumen de esta noticia.

6. Completa estas afirmaciones con

información del texto.

La Sociedad Astronáutica de China ●

anunció hace años ………

El contenido en vitaminas de las ●

«hortalizas espaciales» es ………

Algunas sandías procedentes ●

de semillas que viajaron al espacio ………

7. ¿Se recogen en la noticia las palabras de

alguien? ¿De quién? Cópialas.

8. En las noticias, la información más

importante se sitúa al principio; y la

información menos relevante, al final.

¿Qué información curiosa se incluye al final

del texto? Escribe.

9. Observa y describe la fotografía que

acompaña a la noticia.

Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto.

10. ¿Qué otras fotografías podrían

acompañar a esta noticia? Piensa

y descríbelas.

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres

de hortalizas que se mencionan en el texto.

12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han

podido influir en las semillas.

13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre

el consumo de estas hortalizas.

14. ¿Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo

de «semillas espaciales»?

15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las

semillas espaciales.

Otras actividadesEscribir una noticia

Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que este tipo de textos debe contar qué ocurrió, quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió.

Recomiende a los niños que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante.

Puede sugerirles los siguientes hechos:– Han inaugurado un polideportivo.– Se ha celebrado una carrera popular.– Han descubierto una importante vacuna.

UNIDAD 2

31

Competencias básicas

Aprender a aprender

Fomente en sus alumnos la lectu-ra de la prensa, a través de la que se transmite información de actua-lidad. Coménteles que los conoci-mientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en los periódicos y que estos consti-tuyen una fuente muy importante de aprendizaje.

Soluciones1. Singular: raro. Acuciante: apre-miante. Iniciativa: idea que da al-guien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3, 4 y 5. R. L. 6. R. M.: Su propósito de experi-mentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su co-lor: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se tratade modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son ali-mentos modificados genéticamen-te». 8. Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos. 9 y 10. R. L. 11. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxí-geno y ausencia de gravedad. 13.

R. M.: Que son productos natura-les y sanos. 14. Porque podría solucionar el problema de la es-casa superficie de cultivo en un país que tiene más de 1.300 mi-llones de habitantes. 15. R. L.

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32

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Completa el resumen de los contenidos de Gramática de la unidad.

El lenguaje es el sistema de ……… más utilizado por …....... El lenguaje puede ●

ser …....... y ….......

La …....... es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo ●

de personas.

El español se habla en España y en gran parte de …....... Otras lenguas de ●

España son ….......

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre la representación de los sonidos

J y R fuerte.

3. ¿Qué se utiliza en cada medio de

comunicación: lenguaje oral o lenguaje

escrito? Explica.

4. ¿Para qué sirve estudiar Ortografía? Piensa

y completa.

escribir – hablar ●

una lengua – el lenguaje ●

Para aprender a ………. correctamente ………

5. Escribe dos palabras que tengan el sonido R

fuerte.

6. Copia sustituyendo el símbolo ★ por g o j y el

símbolo ★ por r o rr.

De mercadillo★orge se compró en el mercadillo del ba★io un ★ersey ro★o con ★ayas ma★ones. Su amigo ★esús pensó que era un ★ersey muy ma★o, de esos que nunca enco★en ni dan aler★ia. Se imaginó con él puesto y ¡decidió comprarse otro!

7. Para cada situación, escribe un breve diálogo.

Recuerda que no siempre hablamos de la misma manera.

En un tren, hablan el revisor y un ●

turista extranjero.

En la cola del cine, hablas con una niña ●

de tu edad.

8. Contesta acerca de las noticias.

¿Cómo se llama el título de una noticia? ●

¿Para qué sirve el subtítulo? ●

¿Qué es la entradilla? ●

EL SONIDO J

Con j ante… Con j o g ante…

se escribe

EL SONIDO R FUERTE

………

se escribe

A

B

C

D

RE

9

10

11

12

ER

Otras actividadesReconocer sonidos

Pida a los alumnos que encuentren palabras con el sonido R fuerte y con el sonido J en el siguiente texto:

La tormenta

Yo estaba jugando con mi perro Jacinto cuando un ruido muy grande hizo temblar toda la casa. El animal ladró asustado y yo sólo rogaba que se terminara aquel crujido en el cielo. Los rayos no dejaban de iluminar la noche. De repente, escuché el gemido de la vieja puerta abriéndose y, antes de que pudiera dar un grito, vi la figura de mi primo Jorge.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de identificar diferen-tes lenguas.

Sugerencias didácticas• Sobre los contenidos del progra-

ma de Gramática, asegúrese de que sus alumnos diferencian el lenguaje como sistema de co-municación, de la lengua, con-junto concreto de signos y reglas necesarios para hacer uso del lenguaje.

• Recuerde a sus alumnos la expli-cación de la unidad anterior res-pecto a la correspondencia entre sonidos y letras, y hágales ver que también el sonido J se repre-senta con grafías diferentes.

• Antes de realizar la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que definan la palabra ortografía con ayuda del diccionario. Ex-plíqueles que la Real Academia de la Lengua Española es la encargada de fijar las normas ortográficas actualmente en uso. Comente que para otras lenguas existen también orga-nismos similares.

• En relación con la actividad 17, tenga en cuenta que en algunos ejemplares se ha producido un error en la transcripción de la pa-labra paz al árabe. En cualquier caso, este error no interfiere en la resolución de la actividad.

32

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l

o

y

ó

go.

33

2

RECUERDA Y REPASA

9. Define.

emisor ● ● código

receptor ● ● mensaje

10. Pon un ejemplo de cada una de

estas formas de comunicación:

Señales visuales. ●

Señales acústicas. ●

11. Di cómo se llaman.

Las palabras que tienen igual significado. ●

Las palabras que tienen significados ●

opuestos.

12. Copia sustituyendo la palabra destacada en

cada oración por un sinónimo del recuadro.

fatigada exigente melancólica

Mi abuela era muy ● severa.

La atleta se sentía ● cansada.

Rosa se puso ● nostálgica.

13. Durante un minuto escribe parejas

de antónimos.

Luego, compara tu lista con las que han escrito tus compañeros.

14. Escribe tres palabras de cada clase.

Que se escriban con ● gue o con gui.

Que se escriban con ● ce o con ci.

Que se escriban con ● que o con qui.

Que se escriban con ● je o con ji.

Que se escriban con ● ge o con gi.

15. Explica por qué las palabras pingüino

y cigüeña se escriben con diéresis.

16. Intenta contestar con definiciones a estas

preguntas:

¿Qué es la comunicación? ●

¿Qué es el lenguaje? ●

¿Qué es una lengua? ●

ERES CAPAZ DE… Identificar lenguas

17. Relaciona cada bocadillo con una lengua.

Debes escribir el nombre de la lengua y, al lado, la letra que identifica cada bocadillo.

18. ¿Dónde podrías encontrar en tu Comunidad algún cartel

escrito en árabe o en chino? Explica.

A

spokójC

DB paz

árabe chino español polaco

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 2

33

Competencias básicas

Aprender a aprender

Conocer la relación entre varios conceptos es muy importante para asimilarlos bien. Entre los conceptos de la actividad 16 exis-te una relación de jerarquización. Insista en ello.

Competencia cultural

y artística

Aproveche las actividades 17 y 18 para comentar que algunas lenguas tienen signos gráficos muy peculiares. Mencione, por ejemplo, el árabe, el chino y el búlgaro, dada la cantidad de ha-blantes de esas lenguas que vi-ven en nuestro país.

Soluciones1. Comunicación / las personas / oral y escrito. La lengua. Améri-ca / el catalán, el gallego, el vas-co… 2. J: j ante a, o, u; j o g ante e, i; R fuerte: rr entre vocales y r en el resto de los casos. 3. A: escrito; B: oral; C: oral; D: escrito. 4. Escribir / una lengua. 5. R. L. 6. Jorge, barrio, jersey, rojo, rayas, marrones, Jesús, jersey, majo, en-cogen, alergia. 7. R. L. 8. Titular. Para entender mejor el titular. El primer párrafo de una noticia. 9.

Emisor: persona que transmite el mensaje. Receptor: quien reci-be la información. Código: siste-ma de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Mensaje: la información que se transmite. 10.

R. L. 11. Sinónimos. Antónimos. 12. Exigente, fatigada, melancóli-ca. 13 y 14. R. L. 15. Porque la u suena en la sílaba gue o gui. 16.

R. M.: Es el proceso por el cual transmitimos y recibimos informa-ción. El sistema de comunicación más utilizado entre las personas. Un conjunto de signos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. 17. A: chino; B: árabe; C: polaco; D: español. 18. R. L.

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Medina Azahara3

Contenidos• El sustantivo y sus clases.

Género y número.

• La sílaba tónica.

• Monosemia y polisemia.

• La literatura juvenil. Obras y autores.

• Lectura del texto Medina Azahara.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto narrativo.

• Planificación y realización de una entrevista.

• Búsqueda de información consultando diferentes fuentes.

• Aprecio de la lectura como fuente de información.

• Interés por ampliarel vocabulario.

• Interés por la correcta presentación de los escritos.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Conocer y analizar los distintos tipos de sustantivos.

• Reconocer la sílaba tónica de una palabra.

• Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.

• Planificar y realizar una entrevista.

• Conocer los elementos básicos de la literatura juvenil.

• Buscar información utilizando distintas fuentes.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos.

• Reconoce la sílaba tónica de una palabra.

• Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

• Planifica y realiza una entrevista.

• Conoce los elementos básicos de la literatura juvenil.

• Busca información utilizando distintas fuentes.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.

34 A

E

R•

E•

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34 B

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática de esta unidad

puede ser que algunos de sus alumnos tengan dificultad para reconocer sustantivos colectivos. Es importante que los niños analicen el significado del sustantivo sobre la forma en singular. Las actividades 9 y 10 les ayudarán a aclarar este punto.

• En esta unidad, en el programa de Ortografía, se recuerda el concepto de sílaba tónica. Tenga en cuenta que algunos alumnos pueden encontrar problemas para reconocer en una palabra la sílaba de mayor intensidad. Para ayudar a estos alumnos lea las palabras de la actividad 1 de este programa poniendo mucho énfasis en la sílaba tónica.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Esquema de la unidad

UNIDAD 3

Texto

Medina Azahara

Literatura

La literatura juvenil

Vocabulario

Monosemia y polisemia

Ortografía

La sílaba tónica

Gramática

El sustantivo

Escritura

La entrevista

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

s• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar un resumen: actividad 11, pág. 37; actividad 1, pág. 46.

• Elaborar esquemas: actividad 8, pág. 39; actividad 2, pág. 46.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 18, pág. 47.

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1. LecturaMedina Azahara

2. Gramática● Clases de sustantivos● Género y número

de los sustantivos

3. OrtografíaLa sílaba tónica

4. VocabularioMonosemia y polisemia

5. Escritura

La entrevista

6. Literatura● Qué es la literatura

juvenil● Las obras● Los autores

VAS A APRENDER E l sol comenzaba a brillar por el horizonte cuando el califa

Abderramán III se asomó a uno de los balcones de su espléndido palacio. Desde allí disfrutaba de unas magníficas vistas de toda la ciudad: la sólida muralla, la mezquita con su esbelta torre, las blan-quísimas viviendas…

Medina Azahara, la nueva ciudad que él mismo había ordena-do levantar cerca de Córdoba, al pie de Sierra Morena, poseía una belleza extraordinaria. No en vano se habían empleado en su cons-trucción los más refinados materiales: maderas perfumadas, de-licados azulejos, brillantes mármoles traídos de lejanas tierras… El califa había dedicado la ciudad a su querida esposa Zahara, de quien estaba profundamente enamorado.

Abderramán se sentía muy orgulloso de su obra. Pero había algo que empañaba su satisfacción y le impedía sentirse plenamente fe-liz: desde que se habían trasladado a vivir allí, la bella Zahara se mostraba cada vez más triste. Dispuesto a averiguar las razones de la melancolía de su esposa, el califa la invitó a dar un paseo por los jardines de palacio.

–Es muy hermoso este lugar. ¿No crees, Zahara? –le preguntó Abderramán a su amada.

–Así es –contestó ella escuetamente.

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Medina Azahara25

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Otras actividadesLocalizar palabras en el texto

Pida a sus alumnos que busquen e identifiquen en el texto palabras que tienen que ver con la cultura árabe (mezquita, medina, califa…). Si es preciso, guíelos en la búsqueda.

Coménteles la existencia en español de otras palabras de proceden-cia árabe, que forman parte de nuestro vocabulario usual. Si lo con-sidera conveniente, ponga algunos ejemplos: aceite, aceituna, acelga, acequia, ajedrez, albañil, alcalde, alcantarilla, cero, ojalá…

Objetivos• Leer el texto con la entonación

adecuada, respetando los sig-nos de puntuación.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Proponga a sus alumnos que observen atentamente durante unos momentos la ilustración y que se fijen en los elementos arquitectónicos representados y en la vestimenta de los per-sonajes. Anímelos a formular hipótesis acerca del pueblo o cultura que sirve de marco al texto y de la época en la que transcurrirá la historia. Asimis-mo, pregúnteles por qué creen que uno de los personajes lle-va una flor en la mano.

• Comente a sus alumnos que algunos de los personajes de la ilustración son personas im-portantes. Averigüe si saben qué nombre reciben estos per-sonajes en la cultura árabe.

La lectura

• Haga que los niños, por turnos, lean el texto en voz alta. Para conseguir que se fijen en los sig-nos de puntuación, podría pedir-les que cada vez que haya una coma, den una palmada, y dos si es un punto. Es una actividad entretenida con la que consegui-rá que sus alumnos sigan con más atención la lectura.

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

escuetamente: brevemente.

advierto: noto, me doy cuenta.

reparo: vergüenza.

aflige: entristece, produce tristeza.

enjugando: secando las lágrimas.

añoro: echo de menos.

enclavada: situada.

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horizonte nieve

Córdoba suaves

extraordinaria divisaba

–Esposa mía, hace tiempo que advierto tu tristeza. Cuéntame sin reparo qué es lo que te aflige y yo te ayudaré –le dijo mientras cogía su mano tiernamente.

–No te preocupes. No es nada… –respondió ella.Pero sus palabras quedaron interrumpidas por el llanto. Enton-

ces, el califa la abrazó y volvió a insistir:–Ábreme tu corazón, Zahara… Estoy seguro de que, si compar-

tes tu pena conmigo, te sentirás mejor.–Está bien… –contestó Zahara enjugando sus lágrimas–. Verás,

nada más llegar aquí, empecé a echar de menos mi querida Grana-da, sobre todo, las blancas cumbres de Sierra Nevada. Estas mon-tañas tan negras me entristecen. Pensé que me acostumbraría al nuevo paisaje, pero cada vez añoro más el color de aquella sierra tan hermosa.

Zahara rompió a llorar de nuevo y el califa pasó un buen rato consolándola con palabras dulces y tranquilizadoras.

Cuando Abderramán volvió a sus tareas de gobierno, fue inca-paz de olvidar el motivo de la tristeza de su amada. Pero aquel pro-blema parecía no tener solución. La zona montañosa en la que esta-ba enclavada Medina Azahara era así. No se podía cambiar el color parduzco y oscuro de las rocas.

«¡Por algo se llama Sierra Morena!», pensó el califa. Entonces, en mitad de aquellos pensamientos, Abderramán

tuvo una idea.–¡Haré que nieve para mi amada! –dijo el califa–. E inmediata-

mente ordenó que llevaran a su presencia a los mejores campesi-nos del lugar.

Poco después, varios campesinos se presentaron ante él. El cali-fa les explicó su idea y los hombres no encontraron ningún inconve-niente para llevarla a cabo. Solo había que preparar la tierra, conse-guir un número suficiente de árboles, plantarlos, regarlos y esperar el tiempo necesario.

Y así se hizo. Los trabajos se realizaron con rapidez y, cuan-do las suaves temperaturas anunciaron la llegada de la primavera, ocurrió el milagro. Una mañana, al amanecer, Abderramán llevó a su esposa hasta un balcón de palacio desde el que se divisaba toda Sierra Morena.

–¡Mira, esposa mía! –dijo Abderramán. Cuando Zahara miró hacia el exterior, no podía creer lo que es-

taba viendo. ¡El espectáculo era magnífico! Miles de blancas flores de almendro cubrían la ladera, recordándole la nieve de las monta-ñas que tanto añoraba…

De nuevo, los hermosos ojos de Zahara se llenaron de lágrimas, pero esta vez eran lágrimas de felicidad. Y ese mismo sentimien-to colmó entonces el corazón de Abderramán, el califa que, para complacer a su amada, consiguió cubrir de nieve la oscura sierra cordobesa.

Más informaciónLas mezquitas

Comente a sus alumnos que las mezquitas árabes tenían al lado una torre o alminar cuyo principal cometido era facilitar que la máxima cantidad de gente pudiera oír cada una de las cinco llamadas diarias a la oración. Para ello, estas torres solían tener en su parte más alta un balcón que las rodeaba y desde el cual el muecín o almuédano llamaba a la oración.

En Sevilla se encuentra una de estas torres, quizá la más famosa: la Giralda. Si lo cree conveniente, enseñe a sus alumnos alguna foto o ilustración de este monumento.

UNIDAD 3

35

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

A propósito del texto, comente a sus alumnos el gran legado cultu-ral que el Islam dejó por todo nuestro país y cómo, durante si-glos, las dos culturas establecie-ron lazos que aún hoy siguen es-tando presentes.

Interacción con el mundo

físico

Haga ver a sus alumnos que, fre-cuentemente, la actividad humana provoca cambios en el medio am-biente que influyen en la salud y en la calidad de vida de las perso-nas. En la lectura, la decisión del califa introdujo cambios en el en-torno que fueron la causa de la mejoría de Zahara, sin que ello afectara negativamente al medio físico.

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Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. ¿Qué palabras del texto corresponden a estas

definiciones?

2. Escribe una oración con las palabras de la

actividad anterior.

Los personajes

3. Contesta.

¿Quiénes son los personajes principales? ●

¿Hay personajes secundarios? ●

¿Intervienen en algún diálogo?

Los detalles

4. Contesta.

¿Qué sierra veía Zahara cuando vivía en ●

Granada?

¿Qué sierra veía ahora Zahara desde el ●

nuevo palacio?

5. Compara las dos sierras según lo que

se dice en el texto.

Las acciones

6. Contesta.

¿Qué plantaron ●

los campesinos en la sierra?

¿Qué les ocurre ●

a esos árboles en primavera?

Las causas

7. Contesta.

¿Por qué lloraba Zahara al principio ●

del relato?

¿Por qué lloraba al final? ●

La estructura

8. Completa el esquema con la respuesta a

estas preguntas:

¿Por qué Abderramán III no podía ●

sentirse plenamente feliz en su nuevo palacio? ¿Qué problema tenía?

¿Cómo solucionó Abderramán III ese ●

problema?

Tu opinión

9. Contesta.

¿Te ha gustado la historia de Medina ●

Azahara? ¿Por qué?

¿Te gustaría visitar lo que queda de esta ●

ciudad? ¿Por qué?

Tu aportación

10. Elige y haz una de estas actividades:

Abderramán III es un personaje histórico. ●

Consulta una enciclopedia y copia algunos datos sobre su vida.

Zahara era la esposa del califa. Imagina ●

cómo era y redacta una descripción suya.

s. f. Edificio en el que los musulmanes practican sus ceremonias religiosas.

s. m. Príncipe musulmán que ejercía el poder religioso y civil.

MEDINA AZAHARA

Problema Solución

Re

11

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1

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Programa de comprensiónActividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar a los personajes principales y secundarios.

Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Comparar elementos citados en el texto.

Actividad 6. Obtención de información. Recordar detalles.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunos hechos de la historia.

Actividad 8. Comprensión global. Reconocer la estructura de la histo-ria e identificar sus elementos.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Buscar información sobre un personaje histórico e imaginar y describir a un personaje.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Entender la importancia que tiene el marco narrativo.

Sugerencias didácticas• En la actividad 1 recuerde a

sus alumnos el significado de las abreviaturas que preceden a las definiciones. Insista en que las palabras definidas se encuentran en la lectura.

• Para la realización de la activi-dad 10, recuerde a los niños que, si eligen la primera opción, deben consultar una enciclope-dia, y seleccionar y copiar solo aquellos datos que sean más relevantes. En ningún caso se trata de copiar toda la informa-ción. A propósito de la segunda opción de esta actividad, re-cuérdeles que en la descrip-ción, además de los rasgos físi-cos, también deben mencionar los rasgos de carácter. Podría ayudarlos realizar una lluvia de ideas entre todos los alumnos sobre adjetivos aplicables a Za-hara. Sería conveniente que un alumno los fuera escribiendo en la pizarra.

• En la actividad 13, comente con sus alumnos que en toda narra-ción histórica o seudohistórica, el marco narrativo adquiere una relevancia especial que no tiene en otros tipos de textos. Com-pare este texto con los cuentos clásicos, en los que el marco narrativo, generalmente, no es tan preciso.

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ta

o.

a ya.

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3

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Otras actividades

12. Elegid dos de estas actividades para realizar

en clase.

Uno de vosotros leerá en voz alta ●

un breve pasaje del texto. Los demás tendréis que decir en qué número de línea comienza.

Cada uno de vosotros redactará una ●

nueva intervención de los personajes principales y los demás deberéis decir en qué momento de la historia se podría incluir esa intervención.

Contad lo más rápidamente posible el ●

número de nombres propios que aparecen en la lectura. Cada nombre solo se contará una vez.

El marco del relato

El autor de un relato suele explicar al comienzo dónde sucede la acción y en qué momento se desarrolla: en la actualidad, hace mucho tiempo, en un día concreto… El lugar y la época son dos elementos importantes y constituyen el marco de la historia.

A veces, el autor no nos dice en qué lugar concreto o en qué épo-ca transcurren los hechos, pero nos ofrece datos o detalles que nos permiten hacernos una idea sobre esas cuestiones.

PARA COMPRENDER MEJOR

13. Vuelve a leer el comienzo del texto Medina Azahara (líneas 1 a 8) y contesta.

¿Cuándo y dónde transcurre la historia? ¿Cómo lo sabes?

Medina Azahara

A pesar de que probablemente fue una de las ciudades más be-llas de su época, Medina Azahara permaneció oculta y abando-nada durante siglos. A los cien años de su construcción las gue-rras destrozaron la ciudad y poco a poco la tierra fue cubriéndola. Las piedras de muchos de sus maravillosos edificios fueron utili-zadas durante un tiempo en otras construcciones de la ciudad de Córdoba y el resto permaneció bajo tierra. Las excavaciones arqueológicas han permitido rescatar parte de la antigua ciudad, que puede ser visitada. Medina Azahara es, hoy en día, el regalo del califa para el que se acerca a conocerla.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lectura.

Actividad 10. Expresión escrita.

Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 12. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.

Actividad 13. Identificar el marco narrativo.

UNIDAD 3

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Comente a sus alumnos la gran capacidad e iniciativa demostrada por Abderramán para encontrar una solución a un problema difícil de resolver, y cómo con ello consi-gue su propósito: acabar con el estado de tristeza en el que se en-contraba su esposa, Zahara.

Aprender a aprender

Para elaborar la primera propues-ta de la actividad 10, los alumnos tendrán que poner en práctica di-ferentes estrategias: seleccionar las fuentes de información, com-prender la información seleccio-nada y sintetizarla.

Soluciones1. Mezquita. Califa. 2. R. L. 3. El califa Abderramán III y su esposa, Zahara. Sí. No. 4. Sierra Nevada. Sierra Morena. 5. R. M.: Las mon-tañas de Sierra Morena son de color oscuro, mientras que en Sie-rra Nevada destaca el color blan-co de sus cumbres. 6. Almendros. Florecen, y sus flores blancas re-cuerdan la nieve. 7. R. M.: Porque echaba de menos Granada, sobre todo las blancas cumbres de Sie-rra Nevada. Porque estaba muy feliz al ver lo que el califa había hecho por ella. 8. R. M.: El proble-ma era que su esposa estaba tris-te porque echaba de menos las cumbres blancas de Sierra Neva-da. La solución fue plantar almen-dros en Sierra Morena que cuan-do florecieron, llenaron la ladera de flores blancas. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. En tiempos del califa Ab-derramán III, en Medina Azahara. R. L.

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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Clases de sustantivos

Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, ob-jetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: califa, pájaro, amor.

Hay distintas clases de sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos.

Los ● sustantivos comunes son los que nombran a cualquier perso-na, animal o cosa sin distinguirlos del resto de los de su clase. Por ejemplo: mujer, ciudad…

Los sustantivos propios son los que nombran a cualquier perso-na, animal o cosa distinguiéndolos de los demás de su clase. Por ejemplo: Azahara, Córdoba…

Los ● sustantivos concretos son los que nombran seres u objetos que podemos ver, oír, tocar y oler. Por ejemplo: flor, susurro…

Los sustantivos abstractos son los que nombran ideas, sentimien-tos… Por ejemplo: preocupación, tristeza…

Los ● sustantivos individuales son los que en singular nombran a una sola persona, animal o cosa. Por ejemplo: pino, pájaro…

Los sustantivos colectivos son los que en singular nombran a un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: pinar, bandada…

Género y número de los sustantivos

Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden ir precedidos de el y los. Los sus-tantivos femeninos pueden ir precedidos de la y las.

Algunos sustantivos solo tienen un género: o son masculinos o son femeninos. Por ejemplo: montaña (femenino). Otros sustantivos, en cambio, tienen dos formas: una para el masculino y otra para el fe-menino. Por ejemplo: campesino, campesina.

Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural. Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u obje-to; en plural nombran a más de uno. Algunos sustantivos mantie-nen la misma forma en singular y en plural. Por ejemplo: el martes, los martes.

Los sustantivos son las palabras que nombran a las perso-nas, los animales, las cosas, las ideas y los sentimientos.

Los sustantivos pueden ser comunes y propios, concretos y abstractos e individuales y colectivos.

Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o feme-ninos. Los sustantivos también tienen número: pueden estar en singular o en plural.

Gramática El sustantivo

CLASES DE

SUSTANTIVOS

Comunes y propios

Concretos y abstractos

Individuales y colectivos

FORMACIÓN DEL

FEMENINO

Cambian o por a: campesino ▶ campesina

Añaden una terminación especial: marqués ▶ marquesa

FORMACIÓN DEL

PLURAL

Añaden s al singular: califa ▶ califas

Añaden s al singular: califa ▶ califasAñaden es al singular: mujer ▶ mujeres

Otras actividadesAdivinar sustantivos

Divida la clase en parejas. Un miembro de la pareja dirá el análisis morfológico correspondiente a un sustantivo y su compañero deberá decir un sustantivo que reúna esas características. Así hasta cinco veces. Luego, cambiarán los papeles.

Objetivos• Repasar el concepto de sustan-

tivo y conocer sus clases.

• Reconocer sustantivos.

• Analizar sustantivos.

Sugerencias didácticas• Como introducción, pregunte a

sus alumnos si recuerdan qué esun sustantivo. Pídales que lo definan.

• Comente a los niños que hay diferentes clases de sustanti-vos y pida a un alumno que lea en voz alta la información al respecto. Haga hincapié en las diferencias entre aquellos sus-tantivos que pertenecen a cate-gorías opuestas: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos.

• En cuanto a la actividad 6, una vez finalizado el tiempo, puede pedir a los niños que intercam-bien sus cuadernos y que cada uno corrija la lista del compa-ñero para comprobar que, efec-tivamente, todas las palabras que ha escrito son sustantivos. Puede repetirse la actividad, pero esta vez pidiendo que los sustantivos pertenezcan a una clase en particular.

• En relación con la actividad 7, recuerde a sus alumnos que los sustantivos son palabras variables y, por tanto, son sus-ceptibles de cambios en cuan-to al género y al número. En este punto es importante insis-tir en que algunos sustantivos tienen una sola forma para el masculino y el femenino, y que lo mismo ocurre respecto al nú-mero, es decir, también los hay que mantienen la misma forma en singular y en plural.

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3

1. Busca en el primer párrafo del texto Medina Azahara cinco sustantivos y cópialos.

2. Copia los sustantivos de estas oraciones

y clasifícalos en comunes y propios.

Mis amigos viven en Córdoba. ●

Luis va al colegio en coche. ●

Ana montó en piragua en el río Tajo. ●

En Mallorca hay unas cuevas muy ●

famosas.

El médico le recomendó viajar a Galicia. ●

En Londres hay muchos teatros. ●

3. Escribe en qué género y número están los

sustantivos comunes de la actividad anterior.

4. Inventa y escribe sustantivos comunes.

5. Inventa sustantivos propios que te parezcan

adecuados para cada caso.

Luego, escribe el comienzo de un cuento utilizando esos sustantivos.

Una ciudad hermosa. ●

Una montaña árida. ●

Un príncipe de leyenda. ●

La amada del príncipe. ●

6. Juega con tu compañero.

Debéis elegir una letra y escribir en dos minutos una lista de sustantivos que empiecen por esa letra. Gana el que más sustantivos haya escrito.

7. Cambia el género y el número de cinco de los

sustantivos comunes que hayas escrito en la

actividad 6.

8. ESTUDIO EFICAZ. Copia de tu libro

el esquema de formación del femenino

y escribe dos ejemplos en cada caso.

Haz lo mismo con el esquema de formación del plural.

9. Define estos sustantivos colectivos y escribe

los individuales que corresponden.

10. Escribe tres sustantivos colectivos.

Luego, explica por qué sabes que son sustantivos colectivos.

11. Copia los tres sustantivos concretos y los

tres abstractos del texto.

ZaharaEl corazón de la muchacha latía apresuradamente. Su melancolía se había convertido en ilusión y entusiasmo. ¡La sierra estaba preciosa!

12. Analiza morfológicamente los tres

sustantivos de cada oración.

Debes decir todo lo que sepas sobre cada sustantivo.

El califa mostró su gratitud a los ●

campesinos.

Por la mejilla de la esposa resbalaron ●

dos lágrimas.

Ejemplo: califa ▶ sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular.

13. Piensa y comenta con tus compañeros.

Para un aparato que mide la melancolía.

¿Qué ocurriría si no existieran nombres propios de persona?

Para una especia exótica.

coro jauría

Para una flor muy bella.

ob-

s y

so-se.

so-se.

tos

en-

n a

un

Los us-

son en fe-

r o bje-tie-es,

-

y

-r

Más informaciónEl número en los nombres propios

Una duda frecuente en los alumnos al analizar nombres propios es si es necesario analizar el número. Comente que, puesto que los sus-tantivos propios sirven para identificar un solo ser entre los de su clase, suelen emplearse en singular, aunque en ocasiones es válido usar el plural para designar a varios seres que comparten el mismo nombre. Por ello son correctas expresiones como los Josés. Lo mismo puede ocurrir con los nombres de ciudades o monumentos: Conozco dos Valencias: una en España, y otra, en Venezuela.

UNIDAD 3

39

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Pregunte a sus alumnos por las dificultades que han encontrado al realizar las actividades y cómo las han superado. Comente que la actitud personal es fundamental en el aprendizaje y que tener ini-ciativa para superar las dificulta-des puede ayudarlos mucho en su vida escolar.

Aprender a aprender

Comente a sus alumnos la nece-sidad de leer bien los enunciados de las actividades para saber lo que tienen que hacer. Recuérde-les que a veces tienen que con-testar a más de una cuestión.

Soluciones1. R. M.: Sol, horizonte, Abderra-mán, balcones. 2. Comunes: ami-gos, colegio, coche, piragua, río, cuevas, médico, teatros. Propios: Córdoba, Luis, Ana, Tajo, Mallorca, Galicia, Londres. 3. Amigos: masc., pl.; colegio: masc., sing.; coche: masc., sing.; piragua: fem., sing.; río: masc., sing.; cuevas: fem., pl.; médico: masc., sing.; teatros: masc., pl. 4, 5, 6, 7 y 8. R. L. 9. R. M.: Conjunto de personas que en una ópera u otra función teatral cantan juntos y a la vez. Corista. R. M.: Conjunto de perros que le-vantan la caza en una monte-ría. Perro. 10. R. L. 11. Concretos: corazón, muchacha, sierra. Abs-tractos: melancolía, ilusión, entu-siasmo. 12. Gratitud: sustantivo común, abstracto, individual, fem., sing.; campesinos: sustantivo co-mún, concreto, individual, masc., pl.; mejilla: sustantivo común, con-creto, individual, fem. sing.; espo-sa: sustantivo común, concreto, individual, fem., sing.; lágrimas: sustantivo común, concreto, indi-vidual, fem., pl. 13. R. L.

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Ortografía La sílaba tónica

Las palabras están formadas por sílabas. En general, en cada palabra hay una sílaba que se pronuncia más fuerte que las demás: es la sílaba tónica. El resto de las sílabas de la palabra son las sílabas átonas. Por ejemplo: bienvenidos ▶ bien-ve-ni-dos.

Sílaba tónica ▶ ni Sílabas átonas ▶ bien, ve, dos

En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo llamado tilde o acento gráfico. Por ejemplo: arqueológicas.

4. Localiza en los dos primeros párrafos de la

lectura de la unidad tres palabras trisílabas

de cada tipo.

CON TILDE SIN TILDE

5. Escribe sus nombres.

Ten en cuenta que todos llevan tilde en su sílaba tónica.

6. Copia y subraya la sílaba tónica de cada

palabra.

Ahora contesta.

¿Qué significa cada una de esas palabras? ●

¿Qué pasaría si alguien olvidara escribir ●

la tilde sobre las palabras que deben llevarla?

▶ ▶

calle / callé

saco / sacó

clavo / clavó

trillo / trilló

1. Divide en sílabas estas palabras y clasifícalas.

califa ● ● almendro ● horizonte

sol ● ● llorar ● campesino

Córdoba ● ● torre ● mar

2. Di qué lugar ocupa la sílaba tónica

en cada una de las palabras de la actividad

anterior.

Ejemplo:

3. Busca un ejemplo de cada clase de palabra

entre los nombres de tus compañeros.

● Con la sílaba tónica en último lugar. ● Con la sílaba tónica en penúltimo lugar. ● Con la sílaba tónica en antepenúltimo lugar.

CLASES DE PALABRAS

Monosílabas (una sílaba)

Trisílabas (tres sílabas)

Bisílabas (dos sílabas)

Polisílabas (más de tres sílabas)

califa ▶ sílaba tónica en penúltimo lugar.

CA LI FA

Antepenúltimo lugar

Penúltimo lugar

Último lugar

7.

8.

9.

OR

Otras actividadesRealizar fichas con esquemas acentuales

Proponga a sus alumnos que construyan con papel o cartulina fichas de dominó. En una mitad irá una palabra aguda, llana o esdrújula y, en la otra, un esquema acentual formado por círculos pequeños para las sílabas átonas y un círculo más grande para las tónicas. Deben dibujar el esquema acentual en horizontal y de izquierda a derecha. Por ejemplo:

corazón mástil fantástico

Objetivos• Repasar los conceptos de síla-

ba tónica y átona.

• Distinguir la sílaba tónica de las átonas en una palabra.

• Distinguir ortográficamente pa-labras similares.

Sugerencias didácticas• Comience recordando a sus

alumnos el concepto de sílaba y la clasificación de las palabras según el número de sílabas. Puede pedirles que observen el esquema de la actividad 1. Hay que tener en cuenta que algunos niños pueden tener dificultades a la hora de separar las sílabas de una palabra que contenga un diptongo o un hiato.

• Pida a un alumno que lea en voz alta la información sobre las sílabas tónicas y átonas. Tenga en cuenta que algunos niños tienen dificultad para cap-tar la intensidad de la sílaba tónica. Puede proponerles que jueguen a cambiar en sus nom-bres la sílaba tónica.

• A propósito de la actividad 6, comente a sus alumnos la im-portancia del uso correcto de la tilde. Puede proponer a los ni-ños que pongan más ejemplos.

• Para la realización de la activi-dad 10, pida a sus alumnos que lean detenidamente los dicta-dos, prestando especial aten-ción a las palabras que encabe-zan cada uno de ellos y a las palabras con tilde. Puede suge-rirles que hagan una lista con todas estas palabras y que des-pués cierren los ojos e intenten retener la imagen de cada una de ellas con el fin de fijarlas mentalmente.

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s?

41

3

7. ¿A qué palabra se refiere la niña en cada

caso?

● casa ● cráter ● emperador

8. Escribe otras palabras que cumplan las

condiciones de la actividad anterior.

9. Lee e incluye cada ejemplo junto a la

afirmación que le corresponde.

Por ejemplo, el español (casa, balcón).

Por ejemplo, el inglés (horse, fantastic).

Por ejemplo, el francés (élève, téléphone).

10. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las palabras que preceden a cada texto.

hablar ●

● iba

● éxito

La decisión del califaDespués de hablar con los campesinos, el califa se sentía muy satisfecho. Su plan iba a realizarse y seguramente tendría éxito: Zahara sería feliz. Pero, de repente, le asaltó una duda: ¿no sería mejor plantar cerezos? Esos árboles también ofrecían en primavera una flor blanca. ¡Además sus frutos eran deliciosos! Tras meditarlo un momento, Abderramán sacudió la cabeza. No, cerezos, no. Frente al palacio habría almendros.

primavera ●

● llegaban ● visto

Atracción turísticaLa floración de los almendros de Medina Azahara empezó a ser un acontecimiento célebre en todo el califato. Durante los radiantes días de primavera, gentes procedentes de diversos lugares llegaban a la magnífica ciudad con el deseo de contemplar el bello espectáculo. Nadie quedaba defraudado. Todos volvían a sus casas con la sensación de haber visto algo único.

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

11. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Felipe no dijo nada: se calló.

Felipe resbaló y se cayó.

Calló es una forma del verbo callar. Se escribe con ll.

Cayó es una forma del verbo caer. Se escribe con y.

12. Completa.

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

caer

callar

Yo me caí, tú te caíste, él se ………

Yo me callé, tú te callaste, él se ………

● Hay lenguas en las que las palabras no tienen tilde.

● Hay lenguas en las que las palabras pueden llevar dos tildes.● Hay lenguas en las que algunas palabras llevan tilde y otras no.

Tiene tres sílabas átonas y no lleva tilde.

Lleva tilde en la penúltima sílaba.

Tiene una sílaba átona y no lleva tilde.

Otras actividadesRecitar poemas

Seguro que sus alumnos a lo largo de su etapa escolar habrán apren-dido muchos poemas. Anímelos a recordarlos y recitarlos en voz alta en clase. Haga que reflexionen sobre la importancia de la sílaba tóni-ca para la consecución de la rima y el ritmo en la poesía.

Si lo considera conveniente, recite usted algún poema marcando es-pecialmente las sílabas tónicas para que les sirva a los niños como modelo de entonación.

UNIDAD 3

41

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente la utilidad de los esque-mas y las tablas, como los utiliza-dos en la actividad 1 y en el apar-tado de Ortografía comparativa, para representar y organizar gráfi-camente la información. Explique que los esquemas nos ayudan a acceder a la información más im-portante con un solo golpe de vista.

Soluciones1. Monosílabas: sol, mar. Bisíla-bas: llo-rar, to-rre. Trisílabas: ca-li-fa, Cór-do-ba, al-men-dro. Polisíla-bas: ho-ri-zon-te, cam-pe-si-no. 2. Sílaba tónica en último lugar: sol, llorar, mar. Sílaba tónica en penúl-timo lugar: califa, almendro, torre, horizonte, campesino. Sílaba tóni-ca en antepenúltimo lugar: Córdo-ba. 3. R. L. 4. R. M.: Asomó, sóli-da, Córdoba; califa, balcones, muralla. 5. Sofá, cámara, semáfo-ro, balón, teléfono, pirámide. 6. Calle, callé; saco, sacó; clavo,clavó; trillo, trilló. R. L. Se confun-dirían con las otras palabras que no llevan tilde. 7. Emperador, casa, cráter. 8. R. M.: contesta-dor, silla, Cádiz. 9. Inglés, francés, español. 10 y 11. R. L. 12. Cayó, calló.

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42

Vocabulario Monosemia y polisemia

Las palabras que únicamente tienen un significado se lla-man palabras monosémicas. Por ejemplo, la palabra al-mendro solo tiene un significado: «árbol de flores rosáceas o blancas cuyo fruto es la almendra».

Las palabras que tienen más de un significado se llaman palabras polisémicas. Por ejemplo, la palabra terraza tiene más de un significado: «parte de arriba de los edificios; balcón grande; trozo de terreno llano en la ladera de una montaña que suele aprovecharse para cultivar…».

La mayoría de las palabras tienen más de un significado y, por lo tanto, son polisémicas.

1. Explica por qué es útil consultar un

diccionario para saber si una palabra es

monosémica o polisémica.

2. A partir de los dibujos, confecciona una

lista de palabras polisémicas.

Luego, forma una oración con cada uno de los significados de esas palabras.

3. ¿Qué palabras polisémicas aparecen en

estas oraciones? Escribe y explica sus

significados.

Carlos se sentó en el banco que hay ●

enfrente del banco que abrieron ayer.

Ana se manchó la yema del dedo con ●

la yema del huevo.

En esta estación del año la estación ●

de autobuses se llena de viajeros.

4. Juega con tus compañeros a adivinar qué

palabras del recuadro son monosémicas

y cuáles polisémicas.

Después, utilizad el diccionario para comprobar vuestras predicciones.

5. Este chiste se basa en la confusión de dos

significados de una palabra polisémica.

Explica de qué palabra se trata y cuál es la

confusión.

6. Elige una de estas dos palabras polisémicas y

escribe un breve texto en el que aparezca con

dos significados diferentes.

plátano perro nieve

ocurrente recital raíz

antena regatear

Grandes ofertas. ¡Suban a la segunda

planta!

Plantaremos los almendros en terrazas.

Unpefreco

1.

2.

3.

E

Va

qu

un

Otras actividadesFormar oraciones con palabras polisémicas

Proponga a sus alumnos varias palabras polisémicas, por ejemplo:

• móvil • gato • bote • lengua

Seguidamente, pida a los niños que, de forma colectiva, expliquen los diferentes significados de cada una de ellas. Para finalizar la activi-dad, pídales que escriban oraciones con algunos significados de cada una de esas palabras.

42

Objetivos• Conocer los conceptos de mo-

nosemia y polisemia.

• Distinguir palabras polisémicas y monosémicas.

Sugerencias didácticas• A modo de introducción, pida a

los alumnos que definan la pa-labra hoja. Seguramente darán distintas definiciones. Pregun-te si recuerdan cómo se llaman las palabras que tienen más de un significado.

• Pida a un alumno que lea en voz alta el cuadro de informa-ción y anime al resto de la cla-se a dar más ejemplos de pala-bras polisémicas. Escriba las palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que digan los di-ferentes significados que tie-nen. Si lo juzga necesario, pída-les que usen el diccionario.

• A propósito de la actividad 5, comente a los niños que el con-texto en el que aparece una pa-labra polisémica nos permite saber con cuál de sus significa-dos se utiliza.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recuerde a sus alumnos la utilidad y la necesidad de usar el dicciona-rio, sobre todo cuando tengan du-das sobre palabras con más de un significado.

Soluciones1. R. M.: Porque si la palabra es polisémica en el diccionario apa-recerán varios significados. 2. Ra-tón, pluma, hoja. R. L. 3. Banco, yema, estación. R. L. 4. Monosé-micas: nieve, ocurrente, recital.5. Planta. R. M.: La confusión esentre los significados de planta: piso y vegetal. 6. R. L.

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43

3

Una entrevista es una conversación en la que se realizan preguntas a una persona con el fin de conocer bien su vida, sus proyectos, sus ideas… Lo más frecuente es iniciar la entrevista con una presentación del personaje y cerrarla con un breve comentario.

1. Lee y contesta.

¿A quién se entrevista? ●

¿Qué datos proporciona la presentación?

¿Qué dice la entrevistada ●

sobre su profesión?

¿Qué comentarios ●

aparecen en el cierre de la entrevista?

2. PLANIFICA. Prepara un cuestionario con las

preguntas que harás al personaje que vas a

entrevistar de acuerdo con su personalidad

y su profesión.

Las preguntas pueden tratar aspectos como estos:

Su niñez ● ● Su familia

Sus estudios ● ● Sus aficiones

Su trabajo ● ● Sus proyectos

3. ESCRIBE. Realiza la entrevista y toma nota

de las respuestas que dé tu compañero.

También puedes utilizar una grabadora para recoger las respuestas.

4. ESCRIBE. Redacta la entrevista siguiendo

estas pautas:

Escribe una presentación en la que ●

ofrezcas algunos datos sobre el entrevistado.

Copia las preguntas que hiciste y las ●

respuestas que anotaste o que grabaste.

Escribe un cierre en el que incluyas algún ●

comentario personal.

5. REVISA. Pide al compañero que has

entrevistado que revise tu texto.

Debe fijarse en la claridad de tu letra, en la ortografía y en la puntuación.

Escritura La entrevista

Vas a escribir una entrevista a un compañero. Él adoptará la personalidad y la profesión

que más le gusten: un joven bailarín, una veterana deportista, un famoso cantante,

una prestigiosa científica…

LA ACTUALIDAD, martes 3 de noviembre de 2009

Entrevista a Alba Fuentes Arcos

Estamos con una joven y experta arqueóloga en medio de las excavaciones más recientes de Medina Azahara.

Periodista. ¿Qué siente una profesional como usted en un lugar así?

Alba. Muchísima emoción. Estas ruinas hablan, nos cuentan tantas cosas…

P. ¿Por qué decidió estudiar Arqueología?

A. Me parecía apasionante descubrir restos de antiguas civilizaciones para conocer cómo era la vida en aquellas épocas.

P. ¿Tiene algo que ver el trabajo de un arqueólogo real con lo que nos ha llegado a través de las películas de Indiana Jones?

A. Poca cosa, la verdad. El arqueólogo Indiana Jones es un héroe del cine que vive aventuras increíbles. Nuestro trabajo no es tan arriesgado, aunque también resulta divertido.

Continuamos paseando por Medina Azahara. Es un privilegio y un placer escuchar las interesantes explicaciones de Alba.

Otras actividadesEntrevistar a profesores o profesoras del centro

Divida a sus alumnos en cuatro grupos. Diga a los niños que cada grupo entrevistará a un profesor o profesora diferente del centro. Previamente deben elaborar, también en grupo, un cuestionario acor-de con el personaje elegido.

Una vez hayan pasado el cuestionario y redactado la entrevista, la expondrán al resto de la clase, que por votación elegirá la más inte-resante. Si existe revista escolar en el centro, puede publicarse en ella. En caso de no ser así, se podrían exponer en un mural todas las entrevistas.

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Objetivos• Redactar una entrevista.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Pida a sus alumnos que lean

en silencio la entrevista que se ofrece en la página, prestando especial atención a las pregun-tas del entrevistador. Coménte-les que antes de hacer una en-trevista, hay que recabar datos sobre el personaje con el fin de preparar el cuestionario.

• En relación con la actividad 2, aproveche la estrategia sobre cómo confeccionar un guión, que aparece en la página 80 del manual del programa de ESTU-DIO EFICAZ, para enseñar a sus alumnos a elaborar un cuestio-nario para la entrevista.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Para la realización de las activida-des 2 a 5, sus alumnos tienen que adoptar la personalidad de otro personaje, lo cual supone po-nerse en su lugar. Coménteles que este tipo de estrategia –adop-tar otro punto de vista, compren-der las motivaciones ajenas…– les puede ser de gran ayuda a la hora de resolver conflictos con los demás.

Soluciones1. A Alba Fuentes Arcos. Es una joven y experta arqueóloga que trabaja en las excavaciones de Medina Azahara. Que le parece apasionante descubrir restos de civilizaciones antiguas. Que es un privilegio y un placer escuchar las interesantes explicaciones de Al-ba. 2, 3, 4 y 5. R. L.

UNIDAD 3

43

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44

Literatura La literatura juvenil

Qué es la literatura juvenil

Llamamos literatura juvenil al conjunto de obras que, tanto por los temas que tratan como por los personajes que presentan, sintoni-zan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes.

Algunas de estas obras han sido leídas por varias generaciones de lectores. Se trata de los clásicos de la literatura juvenil. Con ellos siguen disfrutando hoy en día lectores de todo el mundo.

Las obras

La mayoría de las obras clásicas de la literatura juvenil son novelas y, más concretamente, novelas de aventuras. En general se trata de historias ambientadas en épocas pasadas o futuras y en lugares le-janos o imaginarios. Estas novelas se caracterizan por la acción: en ellas el protagonista debe enfrentarse a múltiples peligros, superar difíciles pruebas, emprender arriesgados viajes…

Aunque hoy en día se siguen escribiendo novelas de aventuras, también tienen mucho éxito las obras que tratan sobre los proble-mas cotidianos de niños y jóvenes. Estas obras suelen estar am-bientadas en la actualidad y tratan temas como las relaciones fami-liares, la amistad o el descubrimiento del amor.

Los autores

Entre los autores más representativos de la literatura juvenil, desta-ca, sin lugar a dudas, Julio Verne. Este autor francés está conside-rado como uno de los padres de la ciencia ficción gracias a su pro-digiosa capacidad para imaginar mundos ficticios.

Otros autores clásicos son Robert Louis Stevenson, que escribió La isla del tesoro; Mark Twain, con Las aventuras de Tom Sawyer; o Emilio Salgari y su inolvidable Sandokán.

En los últimos años, la autora británica J. K. Rowling ha conseguido relanzar la literatura juvenil con la creación del personaje de Harry Potter, un aprendiz de mago cuyas aventuras han leído millones de niños y jóvenes de todo el mundo.

Llamamos literatura juvenil al conjunto de obras literarias que sintonizan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes. La mayoría de las grandes obras clásicas de la literatura juvenil son novelas de aventuras.

Julio Verne, Robert Louis Stevenson, Mark Twain o Emilio Salgari son algunos de los autores más representativos de la literatura juvenil.

Julio Verne

Julio Verne escribió algunas de las novelas de aventuras y de ciencia ficción más conocidas. Gracias a sus conocimientos técnicos y a su gran imaginación, en sus obras narró hazañas que parecían imposibles en su época y describió máquinas que aún no habían sido inventadas, como cohetes espaciales, helicópteros o submarinos. Entre las novelas de Julio Verne destacan Veinte mil leguas de viaje submarino, La vuelta al mundo en ochenta días y Miguel Strogoff.

UN AUTOR

1.

2.

3.

YomímiCobruqupeYoalzpafosSe qurondriel bu

Otras actividadesAmpliar información

Pida a sus alumnos que busquen información sobre alguno de los autores citados en esta página o sobre otros autores de literatura juvenil que conozcan. Coménteles que deben completar una ficha donde aparezcan datos biográficos, hechos importantes de su vida y el título de algunas de sus obras.

Escriba en la pizarra el esquema de la ficha:– Fecha y lugar de nacimiento.– Datos importantes de su vida.– Principales obras.

Objetivos• Conocer las características de

la literatura juvenil.

• Identificar en el fragmento de una novela las características de la literatura juvenil.

• Conocer algunos datos sobre Julio Verne.

Sugerencias didácticas• Puede comenzar preguntando a

sus alumnos si están leyendo algún libro en la actualidad. In-vítelos a que digan el título y cuenten el argumento. Pregun-te si recuerdan cómo se llama el autor.

• Invite a los niños a que expre-sen sus gustos literarios: qué temas les gustan más, si les gustan los libros de poesía o si por el contrario prefieren las obras en prosa, si hay alguna colección en particular que les guste y por qué motivo…

• Pregunte a sus alumnos si co-nocen a Julio Verne y si han leído algunas de sus obras. A continuación, lea la información que aparece en el apartado Un autor.

• Pida que, por turnos, lean el texto en voz alta. Coménteles que la cabecera de la lectura es un pequeño resumen de lo que ya ha acontecido en la obra para ponernos en situación. Cuando terminen, invite a uno de sus alumnos a que resuma el argumento.

• A propósito de la actividad 7, pregunte si esta historia pudo haber sucedido en el mundo real y pídales que razonen la respuesta.

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3

Entre tiburonesTras caer al mar por accidente, un eminente biólogo marino y dos de sus compañeros de viaje son rescatados por la tripulación del Nautilus, un magníf ico submarino a cuyo mando está el capitán Nemo. A bordo de la extraordinaria nave, los nuevos pasajeros descubrirán los fascinantes misterios del fondo del mar y vivirán emocionantísimas aventuras.

1. Explica en qué consiste la aventura que se

relata en el fragmento que has leído.

2. ¿Dónde están los personajes al comienzo del

relato? ¿Y al final? Explica.

3. Contesta.

¿Quién cuenta la aventura: el autor del ●

relato o uno de los personajes?

¿Cuántos personajes viven, al menos, ●

la aventura?

¿Crees que la actuación del capitán Nemo ●

y su ayudante contribuye a que todo termine bien? ¿Por qué?

4. ¿Por qué los tiburones no atacaron?

5. Copia el fragmento en el que se describe a

los tiburones.

6. ¿Qué siente el protagonista al comienzo del

relato? ¿Y al final? Explícalo.

7. ¿Por qué crees que Veinte mil leguas de viaje submarino era considerada en su época una

obra de ciencia ficción? Piensa y explica.

Yo vi que el capitán Nemo venía corriendo hacia mí. Con su vigorosa mano me arrojó al suelo, mientras que su compañero hacía lo propio con Conseil. Al principio no supe qué pensar de este brusco ataque, pero me tranquilicé al observar que el capitán Nemo se tumbaba junto a mí y permanecía inmóvil.Yo estaba pues, tendido en el suelo, cuando, al alzar la cabeza, distinguí dos enormes masas que pasaban con gran estrépito lanzando destellos fosforescentes.Se me heló la sangre en las venas al ver el peligro que nos amenazaba. Eran dos formidables tibu-rones de cola enorme y pupila empañada y vi-driosa. ¡Luciérnagas monstruosas que pulverizan el cuerpo entero de un hombre entre sus mandí-bulas de hierro!

No sé qué hacía Conseil, pero yo observaba la barriga plateada de aquellos tiburones y su for-midable boca desde un punto de vista poco cien-tífico, más bien como una víctima que como un naturalista. Afortunadamente, esos animales ven mal. Pasa-ron sin vernos, rozándonos con sus aletas oscu-ras, y nos escapamos, como por milagro, de un peligro mucho mayor que el del encuentro con un tigre en plena selva.Media hora después, llegábamos al Nautilus. Allí nos quitaron la escafandra y, muy cansado, ca-yéndome de hambre y de sueño, llegué a mi ha-bitación, maravillado de esta sorprendente ex-cursión por el fondo del mar.

JULIO VERNE

Veinte mil leguas de viaje submarino (Adaptación).

Más informaciónEl argumento de Veinte mil leguas de viaje submarino

A mediados del siglo XIX se organiza una expedición para dar caza a lo que se supone un gran cetáceo que ha sembrado el temor en la sociedad de la época. Forman parte de la expedición el sabio francés Pierre Aronnax, su criado Conseil y el arponero canadiense Ned Land. Tras navegar varios meses, los expedicionarios avistan al monstruo y se acercan a él. Pero cuando van a lanzar el arpón, se produce un violento choque y los tres hombres caen al mar. Algo después, consi-guen subir a una especie de islote metálico: la cubierta del Nautilus, un submarino ideado por el capitán Nemo. Durante diez meses, este extraño personaje les muestra los adelantos del submarino y los pro-digios de la vida del fondo del mar.

UNIDAD 3

45

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la lectura para hablar con los niños sobre la solidaridad y la ayuda a los necesitados. Pída-les que valoren la actitud del capi-tán Nemo y su acompañante al poner sus vidas en peligro para ayudar a otros.

Soluciones1. R. M.: El protagonista se encon-traba explorando las profundida-des marinas junto a Conseil cuan-do el capitán Nemo los tumbó en el fondo ante la presencia de un par de tiburones. Luego, todos re-gresaron al Nautilus. 2. Bajo el mar. A bordo del Nautilus. R. L. 3. Uno de los personajes. Cuatro. R. M.: Sí, porque evitaron que el pro-tagonista y Conseil fueran vistos por los tiburones. 4. R. M.: Porque ven mal y pasaron sin distinguir a los exploradores. 5. Eran dos for-midables tiburones de cola enorme y pupila empañada y vidriosa. ¡Lu-ciérnagas monstruosas que pulve-rizan el cuerpo entero de un hom-bre entre sus mandíbulas de hierro! 6 y 7. R. L.

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Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los sustantivos son …....... Los sustantivos pueden ser comunes y …......., ●

concretos y …....... e individuales y …....... Los sustantivos tienen género: pueden ser …....... o …....... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en …....... o en ………

Las palabras monosémicas son las que …....... Las palabras polisémicas son ●

las que ….......

La sílaba tónica es …....... Las sílabas átonas son …....... La tilde es ……… ●

La literatura juvenil es ……… Las novelas de aventuras son historias ……… ●

que se caracterizan ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino

y el plural de los sustantivos.

FORMACIÓN DEL PLURAL

Se añade… Se añade…

FORMACIÓN DEL FEMENINO

Se cambia… Se añade…

3. ¿Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué

tipo de sustantivos son.

4. Forma sustantivos abstractos terminados en

-idad o -eza.

-IDAD -EZA

tranquilo ● ● triste

intenso ● ● raro

popular ● ● bello

5. Forma parejas relacionando cada palabra

individual con el sustantivo colectivo

correspondiente.

6. Cambia el género y el número.

duque ● ● profesor ● pintor

peluquera ● ● emperatriz ● bailarina

Ejemplo: duque ▶ duquesas.

7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo.

delicadeza ● ● rebaños ● marquesa

felicidad ● ● manada ● inspector

Ejemplo: delicadeza ▶ sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular.

8. Escribe una palabra monosémica y otra

polisémica.

9. Divide estas palabras en sílabas y señala

la sílaba tónica de cada una.

azulejos ● ● agricultor ● jardines

famoso ● ● agradable

● almendro

10. Escribe el nombre de dos autores

representativos de la literatura juvenil.

árbol orquesta bosque equipo jugador músico

▶▶

RE

11

12

13

14

ER

Más informaciónEl fenómeno Harry Potter

El lanzamiento de la primera entrega de la famosa novela Harry Potter y la piedra filosofal tuvo lugar en 1997. Diez años después se habían vendido más de cuatrocientos millones de copias de los siete libros, que han sido traducidos a sesenta y cinco idiomas. El gran éxito alcanzado por esta serie ha hecho que Harry Potter sea uno de los personajes de ficción más famosos y conocidos por el público infantil. Su autora, J. K. Rowling, se ha convertido, gracias a él, en una de las personas más ricas del mundo.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.• Repasar de forma integrada los

contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de buscar informa-ción sobre un tema.

Sugerencias didácticas• Recuerde que con las activida-

des de estas dos páginas se pretende repasar y afianzar tanto los contenidos trabaja-dos en esta unidad como los estudiados en unidades ante-riores. Pida a sus alumnos que si no recuerdan algo, vuelvan a repasar el contenido en la pági-na y unidad correspondiente.

• En la actividad 2, recuerde a sus alumnos la importancia de los esquemas para acceder rá-pidamente a una información. Puede sugerirles que realicen esquemas del resto de los con-ceptos trabajados en la unidad. Para ayudarlos en esta labor puede consultar la estrategia sobre cómo elaborar esquemas en la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Con las actividades 15 y 16 se pretende hacer un repaso acu-mulativo de las reglas ortográfi-cas estudiadas hasta el mo-mento. Pida a sus alumnos que antes de abordar la resolución de la actividad vuelvan a repa-sar las reglas.

• La actividad 17 vuelve sobre el objetivo trabajado en Escritura, lo cual obliga a los alumnos a recordar las fases de elabora-ción de una entrevista.

• Para la realización de la activi-dad 19, puede aprovechar los recursos informáticos del cen-tro y guiar a sus alumnos en la búsqueda por Internet.

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na

plo.

esa

tor

s

dro

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3

RECUERDA Y REPASA

11. Explica el significado de estas palabras:

grupa ● ● vehemencia ● veredicto

disputa ● ● tibio ● estéril

12. Piensa y contesta. ¿Crees que se pueden

comunicar dos personas que hablan

lenguas diferentes? ¿Cómo?

13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado

de cada uno un sinónimo.

por ● ● blanquecino ● finalizar

● atareado ● oftalmólogo ● maestro

14. ¿Qué son? Escribe sus nombres.

Después, escribe una oración con cada uno de ellos.

15. Escribe tres palabras de cada clase que

contengan el sonido R fuerte.

CON R CON RR

16. Copia completando con la letra adecuada

en cada caso.

Con c o qu:

tru ● ★o ● mos★ito ● mo★eta

● ro★a ● cro★eta ● má★ina

Con z o c:

ca ● ★erola ● ro★ío ● ma★eta

● a★ulejo ● ★oo ● Si★ilia

Con g, gu o gü:

a ● ★ujero ● hambur★esa ● pin★ino

● ★isante ● Bur★os ● ★errero

17. Escribe las preguntas para hacer una

entrevista a tu profesor o profesora.

Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas.

18. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras

qué es literatura y qué es literatura juvenil.

ERES CAPAZ DE… Buscar información

El título El argumento

▶ ▶

19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando

las aventuras de Harry Potter.

Debes localizar la siguiente información sobre cada libro:

Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras:

Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet. ●

Visitando una biblioteca o una librería. ●

Preguntando a alguien que los haya leído. ●

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 3

47

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche la actividad 11 para animar a los alumnos a ampliar su vocabulario.

Soluciones1. Palabras que nombran a per-sonas, animales, objetos, ideas o sentimientos / propios / abstrac-tos / colectivos / masculinos / fe-meninos / singular / plural. Tienen un significado / tienen más de un significado. La que se pronuncia más fuerte / las que no son tóni-cas / el acento gráfico. El conjunto de obras literarias que sintonizan con las inquietudes e intereses de los jóvenes / ambientadas en épo-cas pasadas o futuras y en luga-res lejanos o imaginarios / por laacción. 2. O por a, una terminación especial. S, es. 3. Abderramán y Zahara. Propios. 4. Tranquilidad, intensidad, popularidad. Tristeza, rareza, belleza. 5. Árbol, bosque; jugador, equipo; músico, orquesta. 6. Peluqueros, profesoras, empera-dores, pintoras, bailarines. 7. Feli-cidad: sustantivo común, abstrac-to, individual, fem., sing. Rebaños: sustantivo común, concreto, colec-tivo, masc., pl. Manada: sustantivo común, concreto, colectivo, fem., sing. Marquesa: sustantivo común, concreto, individual, fem., sing. Ins-pector: sustantivo común, concre-to, individual, masc., sing. 8. R. L. 9. A-zu-le-jos. fa-mo-so. a-gri-cul-tor. a-gra-da-ble. jar-di-nes. al-men-dro.10. R. L. 11. Ver las definiciones que aparecen en las páginas de las lecturas. 12. R. M.: Sí, mediante el lenguaje no verbal. 13. Oftalmólo-go, oculista. Maestro, profesor. 14. Jersey, ángel, girasol, jirafa, cojín, recogedor. R. L. 15. R. L. 16. Truco, roca, mosquito, croqueta, moqueta, máquina. Cacerola, azulejo, rocío, zoo, maceta, Sicilia. Agujero, gui-sante, hamburguesa, Burgos, pin-güino, guerrero. 17, 18 y 19. R. L.

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Galileo Galilei E4

Contenidos• El adjetivo. Concordancia

con el sustantivo.

• Principios de acentuación. Palabras agudas, llanasy esdrújulas.

• Lectura del texto de carácter biográfico Galileo Galilei.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Galileo Galilei.

• Expresión de opiniones.

• Identificación de preguntas en un programa radiofónicode participación.

• Modificación del orden de las palabras en una oración.

• Localización de información en una página web.

• Selección del contenidoy escritura de un texto para una página web.

• Valoración de los textos orales como fuente de información.

• Interés por el cuidadoy la presentaciónde los textos escritos.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto biográfico.

• Comprender un texto biográfico.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.

• Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordanciaen género y número con el sustantivo.

• Aprender y aplicar los principios de acentuación.

• Expresar opiniones.

• Comprender un texto oral.

• Ordenar las palabras de una oración según la intención comunicativa.

• Conocer los elementos básicos de una página web.

• Completar una página web.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto biográfico.

• Comprende un texto biográfico.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.

• Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordanciaen género y número con el sustantivo.

• Aprende y aplica los principios de acentuación.

• Expresa opiniones.

• Comprende un texto oral.

• Ordena las palabras de una oración según la intención comunicativa.

• Conoce los elementos básicos de una página web.

• Completa una página web.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Competencia matemática, Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

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Esquema de la unidad

48 B

UNIDAD 4

Texto para trabajar

las competencias básicas

La página web infantil de la Agencia Espacial Europea

Comunicación oral

– Opinar– Un programa

de participación

Texto

Galileo Galilei

Ortografía

Principiosde acentuación

Gramática

El adjetivo

Escritura

Ordenar palabras

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

s• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 12, pág. 51; actividad 1, pág. 60.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 60.

• Detectar las propias dificultades: actividad 16, pág. 61.

Previsión de dificultades• La identificación de palabras agudas, llanas

y esdrújulas, y el correcto uso de la tilde en estas palabras son los objetivos del programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que sus alumnos reconocen la sílaba tónica y de que no confunden los términos penúltimo y antepenúltimo.

• Tenga en cuenta que en el programa Texto para trabajar las competencias básicas puede ser necesario el uso de un ordenador con conexión a Internet. Es posible que algunos alumnos no cuenten con este recurso. Procure realizar esas actividades utilizando los recursos del centro si dispone de ellos. Insista a sus alumnos en la conveniencia de que siempre que naveguen por Internet lo hagan bajo la supervisión de un adulto.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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4 Galileo Galilei

1. LecturaGalileo Galilei

2. Gramática● El adjetivo● Género del adjetivo● Número del adjetivo

3. OrtografíaPrincipios de acentuación

4. Comunicación oral● Opinar● Un programa de

participación

5. EscrituraOrdenar palabras

6. Texto para trabajar las

competencias básicasTratamiento de la información

VAS A APRENDER G alileo Galilei, hijo de un culto comerciante, nació en la ciu-

dad italiana de Pisa el 15 de febrero de 1564. Desde niño, mostró un enorme interés por las ciencias. Cursó estudios de Medicina, pero los abandonó pronto para dedicarse a las Matemáticas, su verda-dera vocación.

En 1592, pese a no haber concluido sus estudios, obtuvo la cáte-dra de Matemáticas de la Universidad de Padua. Desde el principio, Galileo mantuvo una actitud diferente a la del resto de sus colegas: en lugar de encerrarse en las bibliotecas, prefería pasear por la ciu-dad y ver cómo se construían los edificios, cómo funcionaban las máquinas… El mundo era para él un inmenso laboratorio en el que había que experimentar y observarlo todo.

En 1609 oyó hablar de un invento holandés. Se trataba de un anteojo, un tubo metálico con unas lentes para corregir problemas de visión. Era un instrumento que permitía ver más cerca los ob-jetos y observar lo que no se apreciaba bien a simple vista. Galileo decidió fabricar uno él mismo.

El 21 de agosto de ese mismo año subió al campanario de Vene-cia acompañado de varios hombres ilustres de la ciudad para ense-ñarles el prodigioso aparato que había construido.

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tubpu

gia

muGachtonLuma

todGasu quta lascon

mipaabalr

peferhudelas

doqu

de

do

gu

vivde

dogir

Otras actividadesElaborar una línea del tiempo

Explique que una línea del tiempo es la representación gráfica de una sucesión de hechos ordenados cronológicamente.

Proponga a sus alumnos que vuelvan a leer el texto localizando las fechas en las que se desarrollaron los hechos más importantes de la vida de Galileo Galilei. Pídales que elaboren con esos datos una lí-nea del tiempo. Si lo estima oportuno, puede sugerirles que busquen más información sobre Galileo y que añadan los datos obtenidos a su línea del tiempo.

Objetivos• Leer una biografía con la fluidez y

la entonación adecuadas.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilus-tración e intenten anticipar el tema de la lectura.

• Coménteles que el relato que van a leer es una biografía so-bre un importante personaje. Recuerde a los niños que en este tipo de textos son de gran importancia las fechas, los he-chos y los lugares.

• Como introducción motivadora, comente a sus alumnos que los descubrimientos y teorías de Galileo fueron tan importan-tes que provocaron una revolu-ción cultural, científica y religio-sa en la sociedad de su tiempo.

• Pregunte a sus alumnos si han leído alguna biografía y, en ca-so afirmativo, pídales que digan de quién.

La lectura

• Pida a sus alumnos que hagan una lectura silenciosa del texto y luego organice una lectura en voz alta y en cadena.

• Sugiera a sus alumnos que ten-gan un lápiz preparado y que anoten las fechas que vayan le-yendo. Muéstreles que aparecen ordenadas cronológicamente.

• Recuerde a los niños que, ade-más de las palabras destaca-das en la lectura, puede haber otras cuyo significado desco-nozcan. Sugiérales que las ano-ten en un papel para buscar su significado en el diccionario.

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iu-un ero da-

te-pio, as: iu-las

que

un mas ob-leo

ne-se-

49

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

vocación: atracción que se siente hacia una profesión.

actitud: modo de comportarse.

prodigioso: extraordinario, fuera de lo normal.

comparecer: presentarse donde lo habían citado.

pontifical: del papa o pontífice.

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construían maravillas

invento éxito

tubito absurda

Los nobles caballeros quedaron impresionados al mirar por el tubito de hierro y ver, casi a su lado, los barcos que llegaban al puerto.

–¡Es increíble! –comentaba admirado un senador–. Parece ma-gia. ¡A simple vista no se ve ningún barco en el mar!

Poco tiempo después, Galileo ideó una especie de telescopio con muchos más aumentos que los que tenían los primitivos anteojos. Galileo quería usarlo para observar el universo. Tal y como sospe-chaba, aquel potente aparato le permitió ver cosas que hasta en-tonces ningún ser humano había contemplado: los cráteres de la Luna, los satélites de Júpiter y las manchas en el Sol. Y todas esas maravillas… ¡las vio con sus propios ojos!

En 1610 publicó el libro El mensajero de las estrellas, que contenía todos sus descubrimientos. La obra resultó un éxito y la fama de Galileo fue en aumento: en toda Europa no se hablaba más que de su sorprendente teoría. Y es que, por aquel entonces, se pensaba que el Sol giraba alrededor de la Tierra y que esta permanecía quie-ta en el centro del universo. Sin embargo, para asombro de todos, las observaciones astronómicas de Galileo parecían demostrar lo contrario: ¡era la Tierra la que giraba alrededor del Sol!

Aunque tiempo atrás algún otro científico había afirmado lo mismo, Galileo podía ahora aportar pruebas al respecto. Preocu-pados, sus enemigos consiguieron que en 1616 la Iglesia declarara absurda y contraria a la religión su teoría de que la Tierra giraba alrededor del Sol.

A partir de ese momento, Galileo comenzó a sufrir una terrible persecución, hasta que en 1633, con casi setenta años de edad, en-fermo y completamente ciego, el científico más famoso de Europa hubo de comparecer en la sala de audiencias del Palacio Pontifical de Roma acusado por sus enemigos de sostener ideas contrarias a las Sagradas Escrituras.

Galileo, de rodillas y vestido con la túnica blanca de los acusa-dos, se vio obligado, para poder salvar su vida, a negar aquello de lo que estaba convencido:

–Yo, Galileo Galilei, niego la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol y afirmo, como vos decís, que es el centro del universo.

Aunque, según cuentan, fue en ese momento cuando, refirién-dose a la Tierra, murmuró sin que nadie lo oyera:

–A pesar de todo, se mueve.Gracias a aquella declaración, Galileo se libró de morir en la ho-

guera, pero aun así, fue condenado a cadena perpetua. Un año después de aquella sentencia, se le permitió a Galileo

vivir en su casa, sometido a un rígido control hasta su muerte, el 8 de enero de 1642.

Y todavía tuvieron que pasar dos siglos hasta que todo el mun-do admitiera la verdad: tal y como había dicho Galileo, la Tierra gira alrededor del Sol.

Más informaciónEl telescopio

El telescopio es un instrumento óptico con el que, gracias a las len-tes que utiliza, es posible ver objetos muy lejanos. El telescopio es un elemento fundamental en la observación del espacio.

Galileo Galilei no fue, como algunos creen, su inventor, aunque sí con-siguió perfeccionarlo y adaptarlo a sus intereses, que no eran otros que la observación astronómica.

UNIDAD 4

49

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Comente a sus alumnos que a través de la observación podemos llegar a conocer mejor el mundo que nos rodea y a establecer más relaciones con el medio. Valore positivamente la observación co-mo medio de conocimiento.

Autonomía e iniciativa

personal

Galileo hizo temblar, con su teoría, los cimientos de la sociedad de su época. Comente con sus alumnos que los grandes descubrimientos requieren grandes dosis de inicia-tiva personal y ánimo para per-severar, pues en muchos casos suponen ir contra las creencias establecidas.

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Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Explica con tus palabras qué es una sala de

audiencias.

La explicación que escribas debe dar respuesta a estas preguntas:

¿Dónde hay salas de este tipo? ●

¿Qué se hace allí? ●

¿Quiénes van a ellas? ●

El marco

2. ¿En cuántos lugares diferentes vivió Galileo?

Localízalos en un mapa de Italia.

Luego, explica qué hizo o qué le ocurrió a Galileo en cada uno de ellos.

3. ¿Entre qué dos siglos vivió Galileo?

Los detalles

4. Di si son verdaderas o falsas estas

afirmaciones:

Galileo se dedicó a la Medicina durante ●

toda su vida.

Cuando negó que la Tierra girara ●

alrededor del Sol, fue absuelto y puesto en libertad.

El mensajero de las estrellas ● es una novela escrita por Galileo.

Galileo se libró de morir en la hoguera. ●

5. Copia y completa estas oraciones.

No debes copiar las palabras de la lectura.

A Galileo le gustaba pasear y ver… ●

Galileo subió al campanario de Venecia con ●

los nobles para…

Con el telescopio que construyó… ●

Las causas

6. ¿Cuándo y por qué Galileo dijo las

siguientes palabras? Contesta.

7. Explica.

¿Por qué tuvo Galileo problemas con la ●

Iglesia?

¿Por qué dijo Galileo: «A pesar de todo, ●

se mueve»?

El tipo de texto

8. ¿De cuál de estas maneras se podría

titular el texto que has leído? ¿Por qué no

sería adecuado el otro título?

Tu opinión

9. ¿Qué habrías hecho tú ante el tribunal si

hubieras estado en la situación de

Galileo? ¿Por qué?

10. Contesta.

¿Habías oído hablar de Galileo antes de ●

leer el texto?

¿Crees que te ha sido útil leer este ●

texto? ¿Has aprendido algo? ¿El qué?

Tu aportación

11. Describe a Galileo

a partir de este retrato.

Luego, di en qué lugar del texto colocarías tu descripción.

Yo, Galileo Galilei, niego la idea de que la Tierra gira alrededor del Sol y afirmo que es el centro del universo.

La vida de Galileo Galilei

Las aventuras de Galileo Galilei

●●

●●

● ●Turín Milán Padua

Venecia

BoloniaPisa

Florencia

Roma

Cagliari

Palermo

Nápoles

Bari

Verona

Genova

Re

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Ajdos

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PA

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Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar los lugares que aparecen en el texto y los hechos que suceden en ellos.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco tempo-ral en el que se sitúa el relato.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar las afirmaciones verdaderas referidas al texto.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Reelaborar la informa-ción relevante en el texto.

Actividad 6. Obtención de la información. Recordar detalles funda-mentales del texto.

Objetivos• Comprender un texto de carác-

ter biográfico.

• Describir el aspecto físico de un personaje.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas característi-cas de los relatos biográficos.

Sugerencias didácticas• Con relación a la actividad 1,

aconseje a sus alumnos que vuelvan a leer el párrafo del texto donde aparece la expre-sión sala de audiencias, ya que a partir del contexto pueden hacerse una idea aproximada de su significado.

• Para la realización de la acti-vidad 5, insista a los niños en que no deben contestar con las palabras que aparecen en la lectura. Es posible que haya alumnos que tengan di-ficultades para encontrar una expresión propia equivalente. Si lo cree conveniente, podría sugerir una resolución oral de esta actividad para que todos hagan sugerencias y puedan enriquecerse con las aporta-ciones de sus compañeros.

• Con la actividad 12 se preten-de que los niños aprendan a sintetizar la información, a la vez que expresan sus opinio-nes y gustos por la lectura. Pi-da a varios alumnos que lean sus fichas.

• Con la actividad 15 se busca que los alumnos reflexionen so-bre las características que ha-cen de este texto una biografía (datos sobre la vida de un per-sonaje a lo largo del tiempo, or-den cronológico de los aconte-cimientos, etc.). Muestre esas características como ejemplo de este tipo de textos.

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Registro de lectura

12. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala con

el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

13. Lee de nuevo el fragmento que se

encuentra entre las líneas 18 y 20 y copia

un sinónimo de la palabra ilustres.

ancianos ● ● limpios ● distinguidos

14. Localiza en el texto un sustantivo propio

de cada clase.

El nombre de una ciudad. ●

El nombre de un continente. ●

El nombre de un planeta. ●

El nombre de un astro. ●

La biografía

A muchas personas les interesa conocer la vida de los persona-jes importantes o célebres de la historia. Debido a este interés, desde muy antiguo se han escrito textos que relatan, con mayor o menor detalle, lo que hicieron reyes, científicos, artistas, pen-sadores… Estos textos son las biografías.

Las biografías cuentan los hechos más relevantes en la vida de una persona siguiendo un orden cronológico, es decir, según fue-ron sucediendo.

PARA COMPRENDER MEJOR

15. Da argumentos que demuestren que la lectura de esta unidad es una biografía.

El campanario de Venecia

El campanario de Venecia, con sus casi cien metros de altura, era en tiempos de Galileo el edificio más alto de la ciudad. Por eso, no es extraño que Galileo lo eligiera para mostrar las posibi-lidades del aparato que había fabricado. Desde lo alto de la torre se pueden ver las islas de alrededor y hasta las lejanas monta-ñas de los Alpes.

El campanario que se puede contemplar en la actualidad en la ciudad de Venecia no es el mismo que conoció Galileo. Debido al terreno pantanoso sobre el que se encuentra la ciudad, la torre original empezó a hundirse y se derrumbó. Pero, en pocos años, se construyó un edificio igual al anterior. Actualmente, el campa-nario, o campanile en italiano, es uno de los monumentos más importantes de Venecia.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos de algunos hechos de la historia.

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Escoger otro título.

Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Ponerse en el lugar del protagonista y explicar la actuación personal.

Actividad 10. Reflexión sobre el contenido. Valorar el texto como fuente de información.

Actividad 11. Redactar una descripción del protagonista de la historia.

Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 13. Ampliar el vocabulario.

Actividad 14. Localizar sustantivos propios en el texto.

Actividad 15. Identificar las características de las biografías en el texto.

UNIDAD 4

Competencias básicas

Competencia matemática

A propósito de la actividad 3, des-taque la importancia de saber es-tablecer la correspondencia entre años y siglos. Explique que pode-mos olvidar el año exacto en el que ocurrió un hecho histórico im-portante, pero siempre podemos recurrir a la mención del siglo pa-ra ubicarlo temporalmente.

Competencia cultural

y artística

A propósito del apartado Para sa-ber más hable con sus alumnos sobre la importancia de los monu-mentos y su valor como testimo-nios de una época histórica. Haga referencia a algún monumento an-tiguo próximo a ellos.

Soluciones1. R. L. 2. Pisa, Padua, Venecia y Roma. R. L. 3. Entre los siglos XVI y XVII. 4. F, F, F, V. 5. R. M.: Cómo funcionaban las cosas. Enseñarles su descubrimiento. Pudo ver cosas asombrosas y desconocidas hasta entonces. 6. Cuando compareció en el Palacio Pontifical acusado de sostener ideas contrarias a la Biblia. Porque peligraba su vida. 7. R. M.: Porque sostenía que la Tierra daba vueltas alrededor del Sol, lo cual contradecía la teoría defendida por la Iglesia. Porque, aunque tuvo que retractarse para no ser condenado, seguía pensan-do lo mismo. 8. La vida de Galileo Galilei, porque es un texto biográ-fico en el que se narra su vida, no sus aventuras. 9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Distinguidos. 14. R. M.: Padua, Europa, Júpiter, el Sol. 15. R. M.: La lectura es una biografía porque cuenta, de forma ordena-da, los hechos relevantes de la vida de Galileo Galilei.

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6.

7.

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El adjetivo

Algunas palabras nos dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Por ejemplo, la palabra inteligente nos dice cómo es Galileo, es decir, nombra una cualidad de Galileo. Y la palabra distraído nos dice cómo está, es decir, nombra un estado.

Las palabras que expresan cualidades o estados son adjetivos. Las palabras inteligente y distraído son adjetivos.

Los adjetivos siempre se refieren a sustantivos. Pueden ir delante o detrás del sustantivo al que se refieren. Por ejemplo: interesante libro, muchacho amable. A veces, los adjetivos se unen al sustanti-vo al que se refieren por medio de un verbo. Por ejemplo: Su vida es apasionante.

Género del adjetivo

Los adjetivos aparecen en el mismo género que el sustantivo al que se refieren. Por eso decimos que los adjetivos concuerdan en género con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo masculino aparecen en masculino, por ejemplo: un niño curioso. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo femenino aparecen en femenino, por ejemplo: una túnica blanca.

Algunos adjetivos, como curioso y blanca, presentan dos formas: una para el masculino (curioso, blanco) y otra para el femenino (cu-riosa, blanca). Otros adjetivos, en cambio, presentan la misma for-ma para el masculino y el femenino. Por ejemplo: una muchacha hábil, un hombre hábil.

Número del adjetivo

Los adjetivos también aparecen en el mismo número que los sus-tantivos a los que se refieren. Por eso decimos que los adjetivos concuerdan en número con los sustantivos. Así, los adjetivos que se refieren a un sustantivo singular aparecen en singular, por ejem-plo: un telescopio moderno. Y los adjetivos que se refieren a un sustantivo plural aparecen en plural, por ejemplo: unos telescopios modernos.

Los adjetivos son palabras que expresan cualidades y estados del sustantivo al que se refieren.

Los adjetivos aparecen en el género y número del sustantivo al que se refieren, es decir, concuerdan en género y número con los sustantivos. Algunos adjetivos tienen dos formas: una para el masculino y otra para el femenino. Otros adjetivos tie-nen la misma forma para el masculino y el femenino.

Gramática El adjetivo

EL ADJETIVO

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Género

Masculino Femenino

Número

Singular Plural

¡Galileo es muy inteligente, pero

siempre está distraído!

Otras actividadesExpresar cualidades

Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Cada uno de los inte-grantes del grupo deberá pensar cualidades positivas que posean los demás miembros de su grupo y expresarlas con un adjetivo. Tendrán que escribir al menos tres adjetivos relacionados con las cualidades de cada compañero.

Objetivos• Comprender el concepto de

adjetivo.

• Reconocer el género y el núme-ro de los adjetivos en concor-dancia con el sustantivo al que se refieren.

• Analizar adjetivos.

Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que

algunos adjetivos cambian de significado según vayan delan-te o detrás del sustantivo. Así, por ejemplo, el significado del adjetivo pobre en las siguientes oraciones no es el mismo:– Todos pensaban que él era

un pobre hombre.

– Todos pensaban que él era un hombre pobre.

• Para la realización de la activi-dad 1 recuerde a sus alumnos la necesidad de que el adjetivo concuerde con el sustantivo.

• En la actividad 6, recuerde a sus alumnos que, al igual que ocurría con los sustantivos, hay adjetivos que tienen la misma forma para el femenino y el masculino. Comente que, en este caso, para saber si un ad-jetivo tiene género masculino o femenino, hay que fijarse en el sustantivo al que acompaña.

• En la actividad 12 explique que, en los textos descriptivos, los adjetivos son los que pro-porcionan la mayor parte de la información sobre la persona, objeto o lugar que se describe.

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4

1. Lee y haz una lista lo más larga posible de

adjetivos que puedan acompañar al

sustantivo ciudad.

Ejemplo: ruidosa.

2. Copia estas oraciones y subraya los dos

adjetivos que aparecen en cada una de ellas.

Luego, rodea los sustantivos a los que se refieren.

Una pequeña barca surcaba el mar azul. ●

El coche nuevo está muy limpio. ●

Miguel está muy contento con su nueva ●

casa.

En la calle desierta se oía una alegre ●

música.

3. Clasifica los adjetivos de la actividad anterior

según expresen cualidades o estados.

4. Inventa y escribe dos oraciones en las que el

adjetivo se una al sustantivo al que se refiere

por medio de un verbo.

5. Escribe dos sustantivos a los que pueda

acompañar cada adjetivo.

feroz ● ● leve ● frágil

6. ¿Qué particularidad presentan en cuanto al

género los adjetivos de la actividad 5?

Explica y añade dos ejemplos.

7. Completa con adjetivos.

Primero debes leer el texto; luego, has de escribir los adjetivos que quieras.

GalileoGalileo era muy ……… Algunas personas pensaban que sus ideas eran ……… y que estaba ……… Pero quienes lo conocieron mejor aseguran que Galileo era ………, ……… y muy ………

8. Juega con tu compañero.

Él te dirá un sustantivo y tú responderás rápidamente con el primer adjetivo que se te ocurra. Cuando tu compañero haya dicho diez sustantivos, cambiaréis los papeles.

9. Completa estas dos listas añadiendo tres

adjetivos más a cada una de ellas.

Luego, compara tus listas con las de tu compañero.

10. Escribe en qué género y número están los

adjetivos.

sillón incómodo ● ● manzanas maduras

calle larga ● ● río caudaloso

hombre alegre ● ● rayas verdes

Ejemplo: incómodo ▶ adjetivo, masculino, singular.

11. Escribe dos adjetivos en masculino singular y

otros dos en femenino plural.

Luego, haz una lista de sustantivos a los que podrían referirse esos adjetivos.

12. ¿Cuándo es necesario utilizar muchos

adjetivos? Comenta con tus compañeros.

Al escribir una receta de cocina. ●

Al describir una persona o un lugar. ●

Al redactar una noticia. ●

Al escribir las normas de una biblioteca. ●

Galileo nació en una famosa ciudad.

▶ ▶ADJETIVOS

QUE TE GUSTAN ADJETIVOS

QUE NO TE GUSTAN

inteligente gruñón

juguetónperro

CUALIDADES (¿Cómo son?)

ESTADOS (¿Cómo están?) ▶▶

as, nos Y la o.

Las

nte nte nti-es

que ero ivo . Y en

as: cu-for-cha

us-vos ue

em-un ios

-

Otras actividadesEncadenar adjetivos

Proponga a sus alumnos el juego de las palabras encadenadas. Se trata de que un alumno diga una palabra y el siguiente diga otra que empiece por la última sílaba de la anterior, y así sucesivamente. Esta-blezca la condición añadida de que todas las palabras sean adjetivos.

Proponga a un alumno que vaya apuntando en la pizarra las palabras que digan sus compañeros para no repetirlas.

UNIDAD 4

53

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

A propósito de la actividad 9, co-mente con sus alumnos la impor-tancia de apreciar tanto las cuali-dades positivas propias como las de las personas que nos rodean. De este modo contribuiremos a desarrollar nuestra autoestima y la de los demás.

Soluciones1. R. L. 2. Adjetivos: pequeña, azul; nuevo, limpio; contento, nueva; de-sierta, alegre. Sustantivos: barca, mar; coche; Miguel, casa; calle, música. 3. Cualidades: pequeña, azul, nuevo, nueva, alegre. Esta-dos: limpio, contento, desierta. 4. R. M.: Emilio está ilusionado. Ro-ma es grandiosa. 5. R. L. 6. Que presentan la misma forma para el masculino y para el femenino. R. L. 7, 8 y 9. R. L. 10. Larga: adjetivo, femenino, singular; alegre: adjeti-vo, masculino, singular; maduras: adjetivo, femenino, plural; cauda-loso: adjetivo, masculino, singular; verdes: adjetivo, femenino, plural. 11. R. L. 12. Al describir una per-sona o un lugar. R. L.

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54

Ortografía Principios de acentuación

Las ● palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. Por ejemplo: ahí, capitán.

Las ● palabras llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s. Por ejemplo: mástil.

Las ● palabras esdrújulas son las que tienen tónica la ante-penúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde siempre. Por ejemplo: fantástico.

1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras.

Luego, clasifícalas.

satélite ● ● estrellas ● telescopio

túnica ● ● estudios ● experimentar

actitud ● ● científico ● verdad

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

2. Escribe sus nombres.

3. Contesta las siguientes preguntas:

● Según su sílaba tónica, ¿de qué tipo son las palabras de la actividad anterior?● ¿Por qué llevan tilde?

4. Copia este texto sustituyendo cada pareja de

palabras destacadas por una palabra aguda

con tilde.

A lo lejosAquel joven navegante de Portugal miró detenidamente las lejanas costas que se extendían ante sus ojos con aquel nuevo invento de Holanda. No cabía duda: se encontraba en territorio de Francia.

5. Escribe correctamente estas palabras.

Debes poner las tildes que faltan.

consome ● ● balancin ● champu

collar ● ● jarron ● animal

tapiz ● ● aviador ● cafe

6. Completa estos apellidos con una vocal

con tilde. Luego, di por qué llevan

tilde.

S ● ★nchez ● L★pez ● Dom★nguez

Hern ● ★ndez ● Ram★rez ● Rodr★guez

7. Observa y completa las oraciones con

palabras que lleven tilde.

A la entrada del pueblo hay un ……… ●

Mi primo Ángel perdió su ……… ●

8. Juega con tus compañeros a escribir durante

dos minutos la mayor cantidad posible de

palabras llanas.

▶ ▶ ▶

¡Fantástico! Veo el mástil de un barco, las velas y, ahí…,

¡el capitán!

9

10

11

12

OR

14

Otras actividadesCambiar de lugar la tilde

Con el objetivo de que los alumnos comprendan la importancia de la tilde, escriba en la pizarra algunas palabras que presenten dos o tres posibilidades de pronunciación según la posición de la sílaba tónica. Por ejemplo:

tomo – tomó

público – publico – publicó

A continuación, propóngales otros casos similares para que ellos va-ríen la posición de la sílaba tónica y pongan tilde cuando sea necesa-rio: saco, peso, timo, ánimo, árbitro, calculo, circuló, criticó.

Objetivos• Aprender y aplicar las reglas bá-

sicas de acentuación.

• Clasificar palabras según la po-sición de la sílaba tónica.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Tras leer el recuadro informati-

vo, insista en que, en el caso de que una palabra deba llevar tilde, esta siempre irá sobre la vocal de la sílaba tónica.

• En la actividad 4, explique a los niños que las palabras que indican el origen o la nacionali-dad de las personas se llaman gentilicios, como verán en el programa de Vocabulario de la unidad 13.

• A propósito de la actividad 5 comente que el primer paso para realizar el ejercicio es re-conocer la sílaba tónica y, una vez identificada, aplicar las nor-mas generales de acentuación. Tenga en cuenta que algunos alumnos aún pueden tener difi-cultades para distinguir la síla-ba tónica en una palabra.

• En la actividad 10, aproveche para comentar que, a veces, algunas palabras llanas sin til-de, que en singular terminan en consonante, se convierten en esdrújulas en plural y deben llevar tilde.

• Para la preparación de los dic-tados, sugiera a los niños que pongan especial atención a las palabras que llevan tilde. Si le parece oportuno, pídales que expliquen por qué lleva tilde ca-da una de ellas.

54

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uez

ez

e

55

4

9. Escribe una oración sobre Venecia en la que

utilices al menos una palabra esdrújula.

10. Escribe el plural de estas palabras.

No olvides poner la tilde donde corresponda.

margen ● ● resumen ● examen

11. Copia sustituyendo cada pareja de palabras

destacadas por una palabra terminada en

-ísimo.

Muy interesanteHoy Álvaro está muy cansado. Ayer se acostó muy tarde porque se quedó leyendo un libro muy interesante sobre planetas y satélites. Tuvo que leer muy rápido porque tiene que devolverlo hoy mismo a la biblioteca.

12. Piensa e inventa tres nombres diferentes

para una estrella.

Los nombres que inventes deben ser una palabra aguda con tilde, otra llana con tilde y otra esdrújula.

13. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las palabras que preceden a cada texto.

brillo ● ● atraviesa ● navegar

PisaLa ciudad donde nació Galileo había sido importantísima en épocas anteriores a su nacimiento. Magníficos palacios y elegantísimas plazas podían recordar aquel esplendor. Pero Pisa perdió su brillo cuando el río que la atraviesa empezó a tener muchísimo lodo. Así era muy difícil que los barcos pudieran navegar y, en consecuencia, el comercio comenzó a resentirse. La gente empezó a marcharse a otras ciudades donde fuera más fácil prosperar y hacer fortuna.

artilugios ● ● hacia ● invento

Los inventos de GalileoA lo largo de su vida, Galileo ideó un gran número de máquinas y artilugios. Muchos se le ocurrían según observaba las leyes de la Física. Así, por ejemplo, un día vio que una de las lámparas de la catedral de Pisa oscilaba de un lado a otro. Observó que tardaba lo mismo en ir hacia atrás que hacia delante. Así surgió un invento muy útil: el reloj de péndulo.

ORTOGRAFÍA VISUAL

14. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra con una tiza en la pizarra. Repasa la tilde varias veces.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que aparezca ●

esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar la tilde.

Otras actividadesDetectar la acentuación errónea

Escriba en la pizarra el siguiente texto sin poner ninguna tilde. Des-pués, léalo despacio y exactamente como está escrito. Pida a al-gunos alumnos que marquen las palabras mal pronunciadas y que pongan correctamente las tildes.

El atleta olimpico

Alvaro es un corredor olimpico tan rapido que lo llaman Relampago. Entrena, escuchando musica, de mierco-les a sabado, y su unica preocupacion cuando corre es el cronometro.

UNIDAD 4

55

Competencias básicas

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos que para mejorar la ortografía es necesario estudiar las reglas, pero también les será de gran ayuda la lectura, la preparación y realización de dic-tados y los ejercicios de memoria visual.

Soluciones1. Agudas: actitud, experimentar, verdad. Llanas: estrellas, estu-dios, telescopio. Esdrújulas: sa-télite, túnica, científico. 2. Yoyó, parchís. 3. Yoyó: aguda. Porque termina en vocal. Parchís: aguda. Porque termina en s. 4. Portugués, holandés, francés. 5. Consomé, balancín, jarrón, champú, café. 6. Sánchez, Hernández, López, Ra-mírez, Domínguez, Rodríguez. Son todas llanas y llevan tilde porque terminan en consonante distinta de n o s. 7. Árbol, lápiz. 8 y 9.

R. L. 10. Márgenes, resúmenes, exámenes. 11. Cansadísimo, tar-dísimo, interesantísimo, rapidísi-mo. 12, 13 y 14. R. L.

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56

Comunicación oral

Expresión oral

Muchas veces, en casa, en el colegio, con los amigos… tenemos que manifestar nuestra opinión acerca de algún asunto.

Cuando vayamos a opinar sobre un tema, debemos decidir exactamente cuál va a ser nuestra postura y buscar argumentos o razones para defenderla.

A veces, nuestra opinión coincide con la de los demás, pero, otras veces, opinamos de manera diferente. Aunque defendamos nuestra postura, debemos respetar la de los demás.

Comprensión oral

Existen muchos programas radiofónicos en los que, además del locutor y de la persona o personas invitadas al estudio, también pueden participar los oyentes para opinar o para hacer preguntas. A continuación vas a oír un programa sobre el universo en el que participan algunos oyentes.

3. Contesta.

¿Quién responde a las preguntas de los oyentes? ●

¿Cuál es su cargo? ¿Y su especialidad? ●

4. Toma nota de los siguientes datos:

Nombre de cada oyente. ●

Lugar desde donde llama. ●

Pregunta que realiza. ●

Ahora, elige una de las preguntas que has escuchado e intenta responderla.

1. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo? ¿Por qué? Da razones para apoyar

tu opinión.

2. Elegid uno de estos temas para opinar en clase sobre él.

¿Se deben utilizar animales en los experimentos científicos? ●

¿Deben gastar los gobiernos millones de euros en viajes espaciales ●

mientras existe tanta pobreza en el mundo?

¿Hay seres inteligentes en otros planetas? ●

Las lecturas sobre personajes reales son más interesantes que los cuentos con personajes ficticios.

Los cuentos con personajes ficticios son más interesantes que las lecturas sobre personajes reales.

2.

3.

4.

5.

E

1.

Otras actividadesRealizar un debate

Proponga a sus alumnos realizar un debate sobre una de las formas de comunicación habituales en Internet: el chat.

Comente a los niños que deben analizar las ventajas y desventajas de este tipo de comunicación y argumentar sus opiniones. Forme dos grupos para defender las diferentes posiciones. Explique que habrán de tenerse en cuenta estas consideraciones:

– Se nombrará un moderador que se encargará de centrar el temay dar el turno de palabra.

– Todos los participantes respetarán el turno de palabra.– Se actuará con calma y respeto.– Se aceptarán las opiniones de los demás, aunque no se compartan.

56

Objetivos• Expresar opiniones.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• A modo de introducción, comen-

te que las diferencias de opi-nión sobre un tema suelen ser motivo de discusión entre las personas. Por eso es necesario justificar las opiniones propias y escuchar los argumentos de los demás.

• Explique a los niños que van a escuchar la grabación de un programa radiofónico en el que se permite la participación tele-fónica de los oyentes. Comente que deben estar atentos y to-mar notas. Para ello, sería con-veniente que antes leyeran los enunciados de las actividades.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Comente a sus alumnos que el respeto a las ideas y opiniones delos demás es uno de los pilares de una sociedad democrática. Apro-veche para explicar que el reco-nocimiento de la pluralidad de ideas y opiniones no signifi ca que se pueda decir lo que se quiera, ya que nuestras opiniones nunca deben ofender a los demás.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Telmo Fernández. Subdirector del Planetario de Madrid. Las estrellas. 4. Elena, de Navacerrada, pregunta lo si-guiente: ¿Por qué flota la Tierra en el espacio? ¿Cómo se mueve la Tierra si este movimiento no lo percibimos? Amparo, de Valencia, pregunta lo siguiente: ¿Cómo se llama la estrella que sale en el cie-lo al atardecer?

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os

os

os

cer

57

4

2. ¿Qué detalle de la vida de Galileo se destaca al principio de cada oración?

Lee con atención y escribe lo que corresponde.

En 1633, Galileo se libró de morir en la hoguera. ●

A los veintiocho años, Galileo era catedrático de universidad. ●

A causa de sus teorías, Galileo fue llevado ante ●

los tribunales.

En la Universidad de Padua, Galileo dio clases ●

de Matemáticas.

3. Copia las oraciones escribiendo al principio el detalle que se indica.

Todavía circulaban pocos coches en los años treinta.

Habrá que salir muy temprano para llegar a tiempo.

El lago se había helado por efecto de las bajas temperaturas.

4. ¿Qué se quiere destacar al principio de cada oración?

A las ocho cerraban todos los comercios del barrio. ●

En abril, Ana y Marta cumplirán once años. ●

En todas las islas, las palmeras eran gigantescas. ●

Con gran rapidez prepararon el equipaje. ●

5. Escribe oraciones en las que destaques al principio un detalle

que te interese en especial.

Escritura Ordenar palabras

1. Fíjate en el orden que tienen las palabras en cada bocadillo.

En nuestra lengua, se puede cambiar el orden de algunas palabras dentro de la oración. Así, para destacar un detalle concreto, podemos colocar de- terminadas palabras al principio de una oración.

El objetivo

La época

La causa

La edad

Un lugar

Una fecha

Un motivo

¡No se ve ningún barco en el mar a

simple vista!

¡A simple vista no se ve ningún barco en el

mar!

¡En el mar no se ve ningún barco a simple vista!

Otras actividadesDestacar una información

Pida a los niños que escriban varias oraciones que contengan los mismos datos, pero colocando en primer lugar la información que se quiera destacar en cada caso. Puede utilizar, por ejemplo, estos datos sobre un invento:

Invento: la bombilla eléctrica. Año: 1878.

Inventor: Thomas A. Edison. Lugar: Estados Unidos.

Proponga a los alumnos que escriban cuatro oraciones diferentes y queen cada una de ellas coloquen uno de esos datos al comienzo. Insis-ta en que presten especial atención a la mayúscula inicial.

Objetivos• Ordenar palabras para formar

oraciones con una intención co-municativa determinada.

Sugerencias didácticas• Pida a sus alumnos que lean

los bocadillos de la ilustración de la actividad 1 y hágales las siguientes preguntas: ¿Qué di-cen los personajes? ¿Dan todos la misma información?

• Tras leer el recuadro de la infor-mación, insista en que no todas las palabras pueden cambiar de orden en la oración.

• En la actividad 3, recuerde a sus alumnos que, al cambiar el orden de las palabras, no olvi-den escribir la mayúscula inicial en la palabra que corresponde. Además, es posible que haya que introducir o eliminar signos de puntuación.

Soluciones1. Asegúrese de que los niños se fijan en el orden de las palabras de los bocadillos. 2. Una fecha, la edad, un motivo, un lugar. 3. En los años treinta todavía circulaban pocos coches. Para llegar a tiem-po, habrá que salir muy temprano. Por efecto de las bajas temperatu-ras, el lago se había helado. 4. La hora, una fecha, un lugar, el modo. 5. R. L.

UNIDAD 4

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS An

1.

2.

3.

TR

Más informaciónInternet y las páginas web

Internet es un conjunto de redes de comunicación conectadas de alcan-ce mundial. Internet nació en 1969 en Estados Unidos cuando se inter-conectaron varios ordenadores.

Las páginas web constituyen uno de los principales servicios que ofrece Internet. Otros servicios de Internet son el correo electrónico, la mensa-jería instantánea, la transmisión de contenidos de telefonía o televisión, los juegos en línea…

Las páginas web son documentos de texto, imágenes y sonido con enla-ces (también llamados hipervínculos) a otros documentos. El desarrollo de las páginas web tuvo lugar a partir de 1989.

Objetivos• Comprender la organización y

la información de una página web.

• Desarrollar la competencia Tra-tamiento de la información.

Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que

en la página de la izquierda se reproduce una página web. Averigüe si saben qué es una página web, si han visitado al-guna, qué tipo de páginas sue-len visitar…

• Comente las ventajas que tie-ne Internet, tanto por el acceso a información rápida como por las posibilidades de comunica-ción que ofrece.

• Para ayudar a sus alumnos en la realización de la actividad 4 aproveche la estrategia Buscar las ideas principales que apare-ce en la página 15 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• En relación con la actividad 8, explique a los niños que las páginas web contienen enlaces que permiten saltar de un lugar a otro en busca de información relacionada con el tema.

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4

Análisis y comprensión

1. Consulta tu diccionario y explica qué

significan estas palabras:

asteroide

helio

2. ¿Con qué intención crees que se ha hecho

esta página web? Copia.

Para difundir información básica sobre ●

Astronomía.

Para dar información especializada a los ●

estudiantes de Astronomía y a los astronautas.

Para que la gente se entretenga haciendo ●

juegos y resolviendo actividades sobre Astronomía.

3. ¿A quién crees que está especialmente

dirigida esta página? Copia y justifica tu

respuesta.

A los niños. ●

A las personas mayores. ●

A los astronautas. ●

4. Contesta a estas preguntas a partir de la

información de la página anterior.

¿Qué forma parte del Sistema Solar? ●

¿Cuáles son los cuatro planetas rocosos ●

más próximos al Sol?

¿Cuáles son los cuatro grandes planetas ●

gaseosos?

5. Escribe V (verdadero) o F (falso).

Hasta hace poco, el planeta conocido más ●

lejano era Plutón.

Más allá de Plutón no hay mundos helados. ●

Eris es mucho más pequeño que Plutón. ●

Plutón y Eris deben ser llamados planetas ●

enanos.

6. Contesta con cifras.

¿Cuánto tiempo hace que se formaron los ●

planetas?

¿Cuándo se descubrió Eris? ●

¿Cuántos mundos helados se han ●

descubierto más allá de Plutón?

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

7. ¿Para qué puede ser útil consultar una página como esta? Explica.

8. La pantalla que ves pertenece a la sección Nuestro Universo. Fíjate

en la cabecera y en la columna de la izquierda antes de responder.

¿Qué otras secciones tiene esta página web? ●

¿Qué subapartados tiene esta sección, además de ● Planetas y lunas?

9. ¿Dónde crees que tendrás que pinchar en la página que estás viendo

para encontrar juegos y concursos relacionados con la Astronomía?

10. Esta página web pertenece a un organismo oficial llamado Agencia

Espacial Europea. ¿Crees que podemos fiarnos de la información que

contiene esta página? ¿Por qué?

11. Valora esta página web.

Debes opinar sobre su aspecto, su manejo, su organización. También puedes decir qué incluirías o qué suprimirías de ella.

Más informaciónLos e-book

Un e-book es un libro en versión digital. Actualmente existen muchos libros disponibles en esta versión que pueden consultarse en un orde-nador o en otros dispositivos especiales con pantalla y memoria.

Los e-book presentan la enorme ventaja de permitir almacenar mucha información en muy poco espacio. Estos libros electrónicos pueden leerse en distintos dispositivos: un ordenador, una agenda electrónica (PDA) y, especialmente, en los modernos e-book de tinta electrónica.

UNIDAD 4

59

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Comente a sus alumnos que el uso de Internet y de los canales de comunicación que incorpora(chat, foros, etc.) está muy exten-dido entre la población adulta y la infantil. En este contexto explíque-les que no deben navegar por la red sin la presencia y supervisión de un adulto y que en ningún caso deben dar información privada ni datos personales por Internet sin conocimiento y permiso de sus padres.

Soluciones1. R. L. 2. Para difundir información básica sobre Astronomía. 3. A los niños. R. L. 4. El Sol y todos los objetos de menor tamaño que gi-ran en torno a él. Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Júpiter, Satur-no, Urano y Neptuno. 5. V, F, V. 6. 4.500 millones de años. En 2005. Más de 1.000 mundos helados. 7. R. M.: para conocer las caracterís-ticas fundamentales del Universo. 8. Vida en el Espacio, Despegue, El Espacio Útil y La Tierra. Historia del Universo, El Sol, Estrellas y ga-laxias y Cometas y meteoritos. 9. En Diversión. 10. Sí. R. M.: porque no es una persona anónima, sino una institución oficial la encargada de garantizar que la información en la web esté bien documentada. 11. R. L.

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60

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los adjetivos son …....... Los adjetivos concuerdan en …....... y …....... con ●

el sustantivo al que se refieren.

Las palabras agudas son las que …....... Las palabras llanas son las que ●

……… Las palabras esdrújulas son las que ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema:

▶ ▶

3. Copia únicamente los adjetivos.

ancho ● ● lámpara ● laboratorio

cometa ● ● cristal ● lejanos

frágil ● ● estudiosas ● intenso

4. Copia los adjetivos que tienen la misma forma

para el masculino y el femenino.

fantástico ● ● verde ● increíble

genial ● ● simpáticas ● luminosa

amable ● ● afilado ● leal

5. Escribe sus nombres.

Luego, escribe al lado de cada uno dos adjetivos que puedan acompañarlos.

6. Forma una oración con cada sustantivo y

adjetivo utilizando los verbos ser o estar.

gato negro ● ● vaso roto

manos limpias ● ● bebé dormido

Ejemplo: El gato es negro.

7. Analiza los adjetivos de estas oraciones y di

a qué sustantivo se refiere cada uno.

Aquel telescopio era muy potente. ●

Nuestro coche es pequeño. ●

La calle estaba abarrotada de gente. ●

Rubén es un magnífico cocinero. ●

La comida fue excelente. ●

Ejemplo: potente ▶ adjetivo, masculino, singular. Se refiere a telescopio.

8. Escribe tilde cuando sea necesario.

pantalon ● ● asi ● belen

felicidad ● ● cipres ● autobus

ordenador ● ● albornoz ● real

9. Escribe las tildes que faltan en estas

oraciones.

Luego, clasifica las palabras que has acentuado.

Angeles tiene un collar de ambar. ●

En este album hay fotos fantasticas. ●

Oscar es muy habil. ●

LLANAS ESDRÚJULAS

PRINCIPIOS DE ACENTUACIÓN

Las palabras agudas Las ………

……… ………

son llevan tilde

Las palabras llanas

……… ………

son llevan tilde

RE

10

11

12

ER

Otras actividadesCorregir oraciones

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones sin poner las tildes. Pida a algunos de sus alumnos que las corrijan y expliquen las correc-ciones que hayan realizado.

• Ayer fuimos de visita al parque zoológico.• Caminamos hasta desfallecer y nos sentamos en el césped.• Cuando Juan acabó de cenar, se fue a la cama.• Dame el móvil y llamaré al mecánico.• En el jardín hay varias clases de árboles: naranjos, limoneros…• Cuando comenzó el partido, empezó a llover con intensidad.• Los pétalos de las rosas tienen un tacto aterciopelado.

Objetivos• Afianzar y aplicar los conteni-

dos trabajados en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estu-diados durante el curso.

• Ser capaz de hacer una página web.

Sugerencias didácticas• En la actividad 2, recuerde a sus

alumnos la importancia de los esquemas para acceder rápida-mente a una información. Para ayudarles en esta labor puede consultar la estrategia Elaborar esquemas en la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Antes de realizar la actividad 10 repase los conceptos de sustan-tivo y adjetivo.

• Antes de realizar la actividad 13, sugiera a sus alumnos que repa-sen el concepto de antónimo.

• Con relación a la actividad 18, indique a sus alumnos que de-ben elaborar un texto personal y no limitarse a copiar la infor-mación que encuentren. Si aun así observa que algún alumno ha copiado literalmente los da-tos sobre Júpiter de algún libro o enciclopedia, puede pedirle que escriba de nuevo el texto, pero esta vez con sus propias palabras.

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i

us

61

4

RECUERDA Y REPASA

10. Clasifica las siguientes palabras:

ciudad ● ● bombero ● verde

asombroso ● ● caimán ● brújula

tarta ● ● sabrosas ● roto

SUSTANTIVOS ADJETIVOS

11. Analiza morfológicamente cada pareja de

palabras.

12. Contesta.

¿Qué significa que dos palabras ●

concuerden?

¿Concuerdan las palabras de la actividad ●

anterior?

13. Escribe el antónimo de cada una de estas

palabras:

fácil ● ● útil ● fuerte

14. Contesta sobre las palabras de la actividad

anterior.

¿Qué clase de palabras son: sustantivos, ●

adjetivos…? ¿Por qué lo sabes?

¿Qué género expresan? ●

15. Repasa y define.

¿Qué es la sílaba tónica de una palabra? ●

¿Y la sílaba átona?

¿Qué son las palabras agudas? ¿Y las ●

llanas? ¿Y las esdrújulas?

16. ESTUDIO EFICAZ. Piensa y contesta.

¿Qué programa o parte de las unidades ●

de este libro te resulta más difícil?

¿Qué podrías hacer para que te resultara ●

más fácil? Consulta a tus compañeros.

▶ ▶

ERES CAPAZ DE… Hacer una página web

17. Observa estas pantallas de una página web y contesta.

¿Cómo se ●

puede acceder a la segunda pantalla?

¿Qué otros ●

enlaces hay en la primera pantalla?

18. Busca información y escribe la pantalla correspondiente al enlace de Júpiter.

Puedes buscar información sobre el planeta en alguna enciclopedia o libro especializado. También puedes incluir palabras que sirvan como enlaces a otras pantallas.

lugar exótico postres sabrosos

Misión espacial Galileo

Esta misión de la agencia espacial NASA contribuyó a un mejor conocimiento del planeta Júpiter y de sus principales satélites: Ío y Europa. La sonda de la misión fue lanzada el 18 de octubre de 1989.

NASA

La NASA es la agencia del gobierno de los Estados Unidos responsable de los programas espaciales. Fue fundada en julio de 1958. El primer objetivo fue poner en órbita una nave tripulada.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 4

61

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Explique a sus alumnos que a tra-vés de Internet pueden obtener gran cantidad de información, pe-ro que no siempre es fiable. Por eso es importante que usen pági-nas adecuadas.

Soluciones1 y 2. Completar según el contenido de la unidad. 3. Ancho, frágil, estu-diosas, lejanos, intenso. 4. Genial, amable, verde, increíble, leal. 5.

Paraguas, libro. R. L. 6. Las manos están limpias. El vaso está roto. El bebé está dormido. 7. Pequeño: adjetivo, masculino, singular; se refiere a coche. Abarrotada: adjeti-vo, femenino, singular; se refiere a calle. Magnífico: adjetivo, masculi-no, singular; se refiere a cocinero. Excelente: adjetivo, femenino, sin-gular; se refiere a comida. 8. Pan-talón, así, ciprés, belén, autobús. 9. Ángeles (esdrújula), ámbar (llana); álbum (llana), fantásticas (esdrúju-la); Óscar (llana), hábil (llana). 10. Sustantivos: ciudad, tarta, bombe-ro, caimán, brújula. Adjetivos: asom-broso, sabrosas, verde, roto. 11. Lugar: sustantivo común, concreto, individual, masculino, singular. Exó-tico: adjetivo, masculino, singular. Postres: sustantivo común, concre-to, individual, masculino, plural. Sa-brosos: adjetivo, masculino, plural. 12. Que tengan el mismo género y/o número. Sí. 13. Difícil, inútil, dé-bil. 14. Adjetivos, porque expresan cualidades. El género lo expresará el sustantivo al que acompañen. 15. La que se pronuncia con más intensidad. La que tiene menos in-tensidad. Las que tienen tónica la última sílaba. Las que tienen tónica la penúltima sílaba. Las que tienen tónica la antepenúltima sílaba. 16. R. L. 17. Pulsando sobre el enlace NASA. Júpiter, Ío y Europa. 18. R. L.

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La Tierrase examina

E5

Contenidos• Los grados del adjetivo.

• La tilde en diptongos e hiatos.

• Familia de palabras.

• Textos orales y textos escritos. Textos en prosay en verso.

• Lectura del texto narrativo La Tierra se examina.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La Tierra se examina.

• Planificación y elaboración de un cuento.

• Deducción del significado de palabras.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto de ciencia ficción.

• Comprender un texto de ciencia ficción.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender y utilizar los grados del adjetivo.

• Aplicar las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato.

• Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.

• Escribir un cuento.

• Conocer las características de los textos orales y escritosy reconocer textos en prosa y en verso.

• Deducir el significado de palabras.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto de ciencia ficción.

• Comprende un texto de ciencia ficción.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprende y utiliza los grados del adjetivo.

• Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato.

• Comprende y aplica el concepto de familia de palabras.

• Escribe un cuento.

• Conoce las características de los textos orales y escritosy reconoce textos en prosa y en verso.

• Deduce el significado de palabras.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Interacción con el mundo físico y Aprender a aprender.

62 A

R•

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Esquema de la unidad

62 B

UNIDAD 5

Texto

La Tierra se examina

Literatura

Los textos literarios

Vocabulario

Familia de palabras

Ortografía

La tilde endiptongos e hiatos

Gramática

Grados del adjetivo

Escritura

El cuento

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

s• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 14, pág. 65; actividad 1, pág. 74.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 74.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 14, pág. 75.

Previsión de dificultades• El reconocimiento de diptongos e hiatos y su

correcta acentuación es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que los niños identifican correctamente los hiatos y los diptongos y dedique el tiempo necesario a trabajar esos conceptos.

• En el programa de Vocabulario, a propósito del concepto de familia de palabras, es posible que sus alumnos tengan dudas en el reconocimiento de palabras de la misma familia cuando estas mantienen la raíz latina, como en el caso de tierra y terrestre. Explique a los niños que deben comprobar que esas palabras comparten algo de su significado. Dígales también que, en caso de duda, pueden consultar el diccionario.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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62

5 La Tierra se examina

L a OGU, Organización de Galaxias Unidas, celebraba una asam-

blea general. Su presidente abrió la sesión.–Señores representantes de todos los planetas habitados, se de-

batirá la admisión del planeta llamado Tierra, del Sistema Solar de la Vía Láctea, que ha solicitado pertenecer a la OGU. La señora delegada de la Tierra tiene la palabra.

Un aplauso cortés, pero frío, saludó la subida al estrado de la delegada. Miles de seres extrañísimos la miraban. La mujer cantó las excelencias de la Tierra. Habló de la cultura, del arte, de la cien-cia, de la música… Luego, el presidente ordenó:

–Pasemos a las pruebas a favor y en contra. El señor delegado de Marte ha sido designado Reventador Oficial.

–¡Repugnante marciano! –dijo la delegada a su adversario.El marciano fulminó con la mirada a la representante del plane-

ta vecino. Comenzó el duelo.Ella fue sacando de su maleta las pruebas a favor y el repelente

marciano fue esgrimiendo rápidamente otras en contra.Ella sacó una rosa, y él mostró unas imágenes de Hiroshima

después de la bomba atómica.Ella enseñó una reproducción de Las Meninas, y él extrajo de su

baúl la maqueta de un misil.Ella ofreció unas vistas de los bellísimos templos griegos, y él

las enfrentó con una ciudad cubierta por la contaminación.

5

10

15

20

1. LecturaLa Tierra se examina

2. Gramática● El adjetivo y el grado● Los grados del adjetivo

3. OrtografíaLa tilde en diptongos e hiatos

4. Vocabulario

Familia de palabras

5. Escritura

El cuento

6. Literatura● Textos escritos

y textos orales● Textos en prosa

y textos en verso

VAS A APRENDER

25

30

35

40

45

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60

65

promeo t

lle

ch

ache

tanacsuvo

em

sem

mo

bla

enimga

sal

su

ciaLoTie

Otras actividadesMejorar la ortografía

Pida a sus alumnos que centren su atención en las palabras del Voca-bulario ortográfico. Pregunte cuál creen que es la dificultad ortográfica de cada palabra y pídales que, por el contexto en el que se utilizan, intenten explicar el significado de cada una de ellas. Después, puede sugerirles que copien varias veces esas palabras para fijar su forma en la memoria.

Objetivos• Leer un texto de ciencia ficción.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que obser-ven atentamente la ilustración del texto e intenten adivinar el argumento de la historia. Formule preguntas como es-tas: ¿Qué personajes hay en la ilustración? ¿Qué hacen los dos personajes que se encuentran en el centro de la ilustración? ¿Te identificas con alguno de ellos? ¿Por qué? ¿Qué crees que quiere decir el título?

La lectura

• Sugiera a sus alumnos que rea-licen una lectura silenciosa del texto. Luego, si lo considera oportuno, puede proponer una actividad que les resultará muy motivadora: realizar una lectura dramatizada. Reparta el papel de narrador y de los distintos personajes entre sus alumnos. Recuerde a los niños que de-ben dar la entonación adecua-da al carácter del personaje que representan.

• Pida a los niños que anoten las palabras cuyo significado no conozcan.

Después de leer

• Haga que los alumnos dialo-guen en clase sobre qué les ha parecido el texto y pídales que expresen su opinión sobre las intervenciones de los dos dele-gados (la delegada de la Tierra y el de Marte).

62

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m-

de-lar ora

la ntó en-

ado

ne-

nte

ma

su

él

63

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

debatirá: discutirá.

estrado: lugar elevado desde el que hablan las personas en una reunión importante.

cantó: alabó, elogió.

repelente: molesto por sabelotodo.

hemiciclo: sala semicircular con filas de asientos para grandes reuniones.

coincidían: estaban de acuerdo.

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30

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60

65

excelencias hervir

adversario votar

relieve previsto

Cada prueba que aportaban era mostrada a todos en una re-producción gigantesca y en relieve que surgía en el centro del in-menso hemiciclo. Los delegados las contemplaban, cuchicheaban o tecleaban en sus ordenadores.

Ella hizo sonar la Pequeña serenata nocturna, de Mozart. La sala se llenó de murmullos de aprobación.

El marciano, sin darse por vencido, aportó un documental de chabolas, ratas y basuras.

Aquello fue agotador. La tensión subía y subía. A ambos se les acabaron las pruebas. Un rumor creciente de discusiones hacía hervir la sala.

Todos los delegados coincidían en que nunca había resultado tan reñido el examen de admisión de un nuevo planeta y discutían acaloradamente. El presidente dio orden de votar. Todos pulsaron sus botones. En un gran tablero electrónico se iban sumando los votos. ¡Habían empatado!

–¿Qué pasará ahora? ¿Tendrán algo previsto para los casos de empate? –se preguntaba, inquieta, la delegada.

–Una prueba más –exigió el presidente–. Hay que lograr el de-sempate.

La pobre delegada se mordía los labios. No tenía nada más para mostrarles. Cuando más desesperada estaba, oyó gritar:

–¡Mamá, cógelo!Y su hijo irrumpió en el hemiciclo, persiguiendo a un conejillo

blanco que corría hacia el estrado.–Pero ¿qué haces?–Es que Toni se ha asustado. ¡Tiene mucho miedo! ¡Ayúdame!–No puedo. ¡Es un momento crucial para la Tierra! ¡Vete!–¡Ajá, ya te cogí! Toni, no te asustes. Yo estoy contigo.El niño, al lanzarse al suelo para atrapar a su amigo, fue a caer

en medio del hemiciclo. Se puso en pie, abrazando a Toni. Y su imagen agigantada inundó la escena, a la vista de los miles de dele-gados de todos los planetas.

La sala se llenó de exclamaciones de sorpresa. Miles de ojos se salieron de sus órbitas. ¡Nunca habían visto un niño!

El niño bailoteaba con su amigo, hablándole y jugueteando con sus orejas.

El presidente le preguntó al marciano:–¿Tiene alguna otra prueba?Al ver que el marciano bajaba la cabeza, gritó:–¡Nueva votación!La Tierra fue admitida por miles de votos contra uno: el del mar-

ciano. La delegada lanzó un grito de alegría. Pero el niño ni se enteró. Los representantes de todos los planetas habitados aplaudieron a la Tierra. Mientras, el niño perseguía a su amigo y reía alegremente.

JOSÉ ANTONIO DEL CAÑIZO

Oposiciones a bruja y otros cuentos. Anaya (Adaptación).

Otras actividadesInventar siglas

Explique a sus alumnos que van a jugar a inventar siglas. Pídales que procuren ser originales e ingeniosos en sus creaciones y déjeles un tiempo razonable para realizar el ejercicio. Al finalizar, leerán en voz alta todas las siglas inventadas, que se irán anotando en la pizarra. Los niños elegirán la que les parezca más original.

Puede plantear esta atividad como previa al trabajo sobre la lectura o como complementaria a la actividad 1 de la página siguiente.

UNIDAD 5

63

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la primera interven-ción de la delegada terrestre para comentar a sus alumnos que el respeto a los demás es un princi-pio básico que rige la convivencia democrática. Recomiéndeles, por tanto, que eviten siempre los in-sultos y las ofensas.

Tratamiento

de la información

Comente con sus alumnos que, después de esgrimir todo tipo de pruebas a favor y en contra de la Tierra, la imagen del niño abra-zando y protegiendo a su conejo bastó para convencer a todos. Ese detalle puede dar lugar a una reflexión acerca del poder de la imagen. Coménteles cómo la pu-blicidad utiliza con frecuencia ese recurso. Puede preguntar a los niños si están de acuerdo con la afirmación Una imagen vale más que mil palabras.

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Re

14

PA

L

Lseori

Mcm

PA

1

64

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Explica con tus palabras qué es una

sigla a partir de este ejemplo de la lectura:

Sigla: OGU.

Significado: Organización de Galaxias Unidas.

2. Inventa y escribe dos nuevos significados

para esa sigla.

El marco

3. ¿En cuál de estas fechas podrías situar

la lectura? ¿Por qué?

4. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo?

¿Por qué?

La asamblea se desarrolla en el planeta ●

Tierra.

La asamblea se desarrolla en un lugar ●

que no es el planeta Tierra.

Los personajes

5. ¿Crees que los personajes de la historia

podrían ser reales? ¿Por qué?

6. Lee la línea 8, imagina y describe

a algunos de esos seres.

7. ¿Qué personaje fue nombrado Reventador Oficial? ¿En qué crees que consiste ese

trabajo?

Los detalles

8. Juega con tus compañeros a recordar la

mayor cantidad de pruebas que aparecen

en el texto.

Pruebas a favor de la Tierra. ●

Pruebas en contra de la Tierra. ●

La secuencia

9. ¿Crees que la historia habría terminado

igual si el niño y el conejo hubieran

aparecido al principio? ¿Por qué?

10. Haz estas actividades para cada imagen:

Di a qué momento de la historia ●

corresponde cada una.

Escribe unas líneas donde resumas lo ●

que ocurre en cada momento.

Las causas

11. Contesta.

¿Cuál fue el resultado de la primera ●

votación? ¿Por qué se produjo ese resultado?

¿Cuál fue el resultado de la segunda ●

votación? ¿Por qué se produjo ese resultado?

Tu opinión

12. ¿Qué habrías votado tú si hubieras estado

en esa asamblea? ¿Habrías aceptado

a la Tierra? ¿Por qué?

Tu aportación

13. Inventa y escribe un breve discurso

para la representante de la Tierra.

En ese discurso la representante elogia nuestro planeta.

4890 2012 1108

¡Nueva votación!¡Pasemos a las pruebas!

Programa de comprensiónActividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Identificar el marco temporal en el que se sitúa el relato.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar las afirma-ciones verdaderas referidas al texto.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Valorar la verosimilitud de los personajes de la historia.

Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Imaginar y describir personajes a partir de una afirmación general del texto.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Recuperar datos del texto y realizar inferencias.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Escribir un breve discurso.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas característi-cas de los relatos de ciencia ficción.

Sugerencias didácticas• Antes de comenzar las activi-

dades, puede ser conveniente leer todos los enunciados para resolver los posibles proble-mas de comprensión que los alumnos pudieran tener.

• Las actividades 3 y 4 apuntan a la identificación del marco narrativo. Estas actividades les ayudarán a reconocer algunos de los elementos básicos de los relatos de ciencia ficción.

• En relación con la actividad 6, recuerde a sus alumnos que en los textos descriptivos de-ben usar muchos adjetivos y comparaciones. Comente que, además de las características físicas, también pueden incluir rasgos del carácter de esos personajes.

• Si lo estima conveniente, pue-de resolver con sus alumnos oralmente la actividad 12. Si lo hace, recuérdeles que deben guardar el turno de palabra y ser respetuosos con las opinio-nes de los demás.

• Antes de abordar la actividad 14, pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto si no lo recuerdan bien.

• Con la actividad 15 se pretende un doble objetivo: que los alum-nos busquen información sobre un tema y que luego hagan una exposición oral sobre él. Para ello puede ser útil repasar las estrategias Seleccionar y orga-nizar la información y Ensayar la exposición de las páginas 77y 85, respectivamente, del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

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65

5

Registro de lectura

14. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala con el

resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

15. Busca información en una enciclopedia

o en Internet, con ayuda de un adulto,

sobre uno de estos temas y haz una

exposición ante tus compañeros.

Ten en cuenta que tu exposición no debe durar más de tres o cuatro minutos y que puedes llevar fotografías o dibujos para acompañarla.

Las Meninas Mozart

Hiroshima

Mensajes espaciales

Desde siempre, los seres humanos hemos deseado saber si en algún lugar del universo viven seres semejantes a nosotros. Por eso, en algunos vehículos espaciales lanzados en los años 70 se enviaron placas con información sobre los seres humanos y sobre la localización de la Tierra. También se enviaron discos con imágenes de nuestro planeta y con grabaciones de muchos de sus sonidos característicos: el rumor de las olas, el llanto de un niño, saludos en diferentes idiomas…

Esos discos siguen en el espacio, a la espera de que si existe alguna forma de vida inteligente, los encuentre y sepa que hay en el universo un planeta habitado llamado la Tierra.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Las historias de ciencia ficción

La ciencia ficción engloba un gran conjunto de obras que nos pre-sentan un mundo que resulta fantástico en el momento en que se escriben, pero que después puede convertirse en realidad. En esas obras suelen aparecer avances científicos o técnicos extraordina-rios, gracias a los cuales se pueden realizar actividades que parecen imposibles, tales como viajar en el tiempo o desintegrar objetos.

Muchas historias de ciencia ficción están ambientadas en el espa-cio, ya que la investigación espacial es uno de los campos donde más avances se producen.

PARA COMPRENDER MEJOR

16. Explica por qué el texto La Tierra se examina es un relato de ciencia ficción.

o

Actividad 8. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre un hipotético

desarrollo de la historia.Actividad 10. Elaboración de una interpretación. Relacionar unas viñe-

tas dadas con diferentes momentos de la historia.Actividad 11. Elaboración de una interpretación. Explicar causas.Actividad 12. Reflexión sobre el contenido. Implicarse en la historia y

opinar sobre cuestiones planteadas en ella.Actividad 13. Escribir un discurso.Actividad 14. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 15. Buscar información y exponerla oralmente.Actividad 16. Justificar por qué La Tierra se examina es un texto de

ciencia ficción.

UNIDAD 5

65

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Al hilo de la lectura, puede comen-tar a sus alumnos que no debe-mos tener actitudes discriminato-rias hacia los demás y que todos somos iguales tanto en derechos como en deberes.

Interacción con el mundo

físico

En el texto, el delegado de Mar-te hace alusión a varias pruebas en contra de la Tierra: contamina-ción, pobreza, insolidaridad… Re-flexione con sus alumnos sobre ello y pídales que propongan solu-ciones a esos problemas.

Soluciones1. R. M.: Es una palabra formada a partir de las letras iniciales de dife-rentes términos. 2. R. L. 3. 4890. R. M.: Porque tiene lugar en un fu-turo lejano. 4. La asamblea se de-sarrolla en un lugar que no es el planeta Tierra. Porque aún no per-tenecía a la OGU. 5 y 6. R. L. 7.

El delegado de Marte. En intentar que fracasara la candidatura de la Tierra. 8 y 9. R. L. 10. Al principio de la historia. Al final de la histo-ria. R. L. 11. Empate, porque los dos delegados habían aportado la misma cantidad de pruebas. La Tierra fue admitida por miles de votos contra uno, porque la imagen del niño abrazando a su conejo convenció a casi todos. 12, 13, 14 y 15. R. L. 16. R. M.: El marco narrativo es fantástico y la historia está ambientada en el espacio.

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

66

El adjetivo y el grado

Como sabes, los adjetivos expresan cualidades. Y las cualidades se pueden tener con mayor o menor intensidad, es decir, en mayor o menor grado. Por ejemplo, la mujer puede ser simpática, más simpá-tica que otros terrícolas o muy simpática.

Los adjetivos nos permiten expresar el grado en que se posee una cualidad. Por eso decimos que los adjetivos tienen grado.

Los grados del adjetivo

Los grados del adjetivo son tres: grado positivo (simpática), grado comparativo (más simpática que) y grado superlativo (simpatiquísima).

Grado positivo ●

Un adjetivo está en grado positivo cuando expresa una cualidad sin indicar su intensidad. Por ejemplo: una ciudad contaminada.

Grado comparativo ●

Un adjetivo está en grado comparativo cuando compara la inten-sidad con que dos seres u objetos poseen una cualidad. Por ejemplo: La terrícola es más alta que el marciano.

El comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de supe-rioridad.

Grado superlativo ●

Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa una cualidad en su grado máximo. Por ejemplo: un niño graciosísimo.

El superlativo se suele expresar de alguna de estas formas:

– Añadiendo al adjetivo la terminación -ísimo, -ísima: graciosísimo.

– Anteponiendo al adjetivo partículas como super-, ultra-, requete-: supergracioso, requetegracioso…

– Acompañando al adjetivo con la palabra muy: muy gracioso.

Las cualidades se pueden tener en mayor o menor grado. Los adjetivos tienen grado.

Los grados del adjetivo son tres: grado positivo, grado compa-rativo y grado superlativo.

El grado comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de superioridad.

Gramática Grados del adjetivo

INFERIORIDAD menos …… que Ella es menos lenta que él.

IGUALDAD tan …… como Ella es tan lenta como él.

SUPERIORIDAD más …… que Ella es más lenta que él.

¡Es una mujer muy simpática!

GRADOS

DEL ADJETIVO

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Positivo

Comparativo

de inferioridad de igualdad de superioridad

Superlativo

Otras actividadesInventar historias

Pida a sus alumnos que inventen otro final para La Tierra se examina. Dígales que en el texto que van a escribir debe aparecer al menos un adjetivo en grado positivo, uno en grado comparativo y otro en grado superlativo.

Cuando los alumnos hayan escrito sus textos, pídales que cada uno le pase el cuaderno a su compañero, para que este identifique y su-braye un adjetivo en cada grado y compruebe así que la actividad se ha realizado correctamente.

Objetivos• Comprender el concepto de gra-

do del adjetivo.

• Reconocer los tres grados del adjetivo.

• Clasificar adjetivos según el grado.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea la in-

formación del epígrafe El adjeti-vo y el grado. Recalque que el grado hace referencia a la in-tensidad de la cualidad que ex-presa el adjetivo. Asegúrese de que comprenden el significado de intensidad.

• Lea en voz alta la información sobre los grados del adjetivo, explique cada uno de ellos y anime a sus alumnos a que pongan más ejemplos.

• Proponga a sus alumnos que realicen un resumen con la información de esta página. Puede fotocopiar la página y pedirles que subrayen los da-tos esenciales antes de hacer el resumen. Les será muy útil consultar las estrategias Su-brayar partes del texto y Redac-tar el resumen en las páginas 10 y 16, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a sus alumnos que digan de qué clase es cada ad-jetivo comparativo.

• En relación con la actividad 10, explique a sus alumnos que hay adjetivos cuyos comparativos y superlativos son especiales. Es el caso de bueno y malo, que tienen como superlativos los que aparecen en la actividad, y como comparativos mejor y peor. Puede escribir también en la pizarra estas otras formas:pequeño menor mínimogrande mayor máximo

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67

5

1. Copia las palabras que son adjetivos.

Luego, di en qué grado están esos adjetivos y escribe una oración con cada uno.

grande ● ● amable ● divertido

planeta ● ● cansado ● perro

en ● ● niño ● discutir

2. Busca el adjetivo de cada oración y clasifícalo

según el grado que expresa.

Carlos es tan ágil como su hermano. ●

La casa es luminosa. ●

El pueblo tenía calles muy estrechas. ●

El tren nos resultó más cómodo que el coche. ●

Aquel elegante señor era su tío. ●

Tu cumpleaños fue superdivertido. ●

3. Localiza en el texto dos adjetivos en grado

comparativo y dos en grado superlativo.

ToniTengo una mascota superchula. Se llama Toni y es un conejo blanco. Toni es muy glotón: tarda un minuto en comer cinco zanahorias. Además, es tan goloso como yo. Con Toni me divierto mucho. Y cuando hago los deberes, se duerme para no distraerme. ¡A veces pienso que los conejos son más listos que las personas!

4. Escribe tres oraciones que contengan estos

adjetivos en grado comparativo:

acogedor ● ● empinado ● urgente

Después, escribe al lado de cada oración qué tipo de comparativo contiene.

5. Forma el superlativo de estos adjetivos:

suave ● ● sucio ● bueno

pequeño ● ● emocionante ● moreno

6. Escribe una oración que contenga un adjetivo

en grado positivo y un superlativo.

7. Analiza morfológicamente estos adjetivos

siguiendo el ejemplo.

incómodo ● ● sabrosísimos

muy graciosa ● ● menos baratas que

tan morena como ● ● cariñoso

Ejemplo: incómodo ▶ adjetivo en grado positivo, masculino, singular.

8. Di en qué grado están y escribe cada

adjetivo en los otros dos grados.

● contenta ● tan listo como

más fuerte que ● ● muy amable

tranquilísima ● ● elegante

9. Escribe tres comparaciones sobre el Sol

y la Luna.

Debes usar los tres tipos de comparativos que conoces.

10. Busca en el diccionario las palabras óptimo

y pésimo y di de qué adjetivos son

superlativos.

11. Analiza morfológicamente los grupos

de palabras destacados:

● Su hermano pequeño compró unas uvas

dulcísimas.

Los ● días lluviosos pasea por el bosque

solitario.

El ● cariño sincero del público emocionó a la genial bailarina.

12. Resuelve y comenta con tus compañeros.

● Di si te gusta que te comparen con los demás y explica por qué.

● Di tres adjetivos en grado superlativo que se refieran a alguien importante para ti.

GRADO POSITIVO GRADO COMPARATIVO▶ ▶

GRADO SUPERLATIVO▶

se r o pá-

na

ado a).

ad a.

en-Por

pe-

dad

o.

te-:

-

l.

Otras actividadesRealizar comparaciones exageradas

Proponga a sus alumnos realizar comparaciones que exageren la cualidad de los sustantivos comparados. Ponga algún ejemplo para ilustrar la actividad y luego vaya apuntando las aportaciones de los niños en la pizarra. Por ejemplo:• Juan es tan alto como la Luna.• Sus ojos brillaban más que el Sol.

Pida a sus alumnos que intenten ser originales y respetuosos en sus aportaciones.

UNIDAD 5

67

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche las actividades 1 y 9 para comentar con sus alumnos que en muchas ocasiones, tras el enunciado u orden de trabajo, aparecen aclaraciones o requisi-tos que debemos tener en cuenta para completar correctamente la actividad. Por este motivo, es fun-damental leer la actividad comple-ta antes de comenzar a realizarla. De este modo nos aseguraremos haber entendido lo que hay que hacer.

Soluciones1. Grande, amable, cansado, di-vertido. Todos los adjetivos están en grado positivo. R. L. 2. Grado positivo: luminosa, elegante. Gra-do comparativo: tan ágil, más có-modo. Grado superlativo: muy es-trechas, superdivertido. 3. Grado comparativo: tan goloso, más lis-tos. Grado superlativo: superchula, muy glotón. 4, 5 y 6. R. L. 7. Muy graciosa: adjetivo en grado su-perlativo, femenino, singular. Tan morena como: adjetivo en grado comparativo de igualdad, femeni-no, singular. Sabrosísimos: adje-tivo en grado superlativo, mascu-lino, plural. Menos baratas que: adjetivo en grado comparativo de inferioridad, femenino, plural. Ca-riñoso: adjetivo en grado positivo, masculino, singular. 8. Contenta: grado positivo. Más fuerte que: grado comparativo de superiori-dad. Tranquilísima: grado super-lativo. Tan listo como: grado com-parativo de igualdad. Muy amable: grado superlativo. Elegante: grado positivo. Observe que los alum-nos completan correctamente los otros grados de cada adjetivo. 9. R. L. 10. De bueno y malo. 11. Hermano: sustantivo común, con-creto, individual, masculino, sin-gular; pequeño: adjetivo en gra-do positivo, masculino, singular. Completar la actividad según este modelo de análisis. 12. R. L.

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68

Ortografía La tilde en diptongos e hiatos

Un ● diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba. Las vocales se clasifican en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u). Para que se produzca un diptongo, una de las dos vocales tiene que ser cerrada átona. Por ejemplo: Tierra. Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentuación que el resto de las palabras.

Un ● hiato es la presencia en una palabra de dos voca- les seguidas que pertenecen a sílabas diferentes. Las palabras con hiato también siguen las normas generales de acentuación, excepto los hiatos formados por vocal cerrada tónica (i, u) y vocal abierta (a, e, o), que llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada. Por ejemplo: día.

1. Copia las palabras con diptongo.

cielo ● ● periódico ● servicial

manguera ● ● genial ● máquina

miércoles ● ● examen ● galaxia

queso ● ● elefante ● peine

2. Clasifica las palabras que has copiado

en la actividad anterior.

Fíjate bien dónde está la sílaba tónica en cada palabra.

AGUDAS LLANAS ESDRÚJULAS

3. Busca en la lectura La Tierra se examina

alguna palabra con diptongo.

4. Escribe los nombres de los tres días de la

semana que tienen diptongo.

Ahora, busca y escribe un nombre de mes que tenga diptongo.

5. Durante un minuto escribe palabras

que terminen en el diptongo -ión.

Ejemplo: avión.

6. Las siguientes palabras tienen diptongo.

Pon la tilde donde corresponda.

Luego, explica por qué llevan tilde esas palabras.

estiercol ● ● naufrago ● tambien

dieciseis ● ● despues ● recien

7. Pronuncia con atención y copia las dos

palabras que tienen hiato.

mío ● ● adiós ● baúl

8. Escribe dos palabras con hiato y subraya las

vocales que los forman.

Ahora, forma una oración con cada palabra.

9. Copia y acentúa correctamente estos hiatos:

pua ● ● lejia ● tia

Maria ● ● pais ● grua

10. Durante un minuto escribe nombres de

tiendas que terminen en el hiato -ía.

▶▶ ▶

11

12

13

OR

Otras actividadesBuscar diptongos e hiatos

Proponga a sus alumnos que, en un tiempo que usted fijará pre-viamente, busquen en el texto La Tierra se examina palabras con diptongo o con hiato. Deben copiarlas en dos listas.

Plantee la actividad como un juego. Ganará el alumno que haya con-seguido encontrar y clasificar más diptongos e hiatos.

Objetivos• Reconocer diptongos e hiatos.

• Aprender las reglas de ortogra-fía relativas al uso de la tilde en diptongos e hiatos.

• Aplicar las reglas de uso de la tilde en hiatos y diptongos.

• Distinguir ortográfi camente pa-labras homófonas.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea la in-

formación del recuadro en voz alta. Tras la lectura, aclare que los diptongos también pueden estar formados por dos vocales cerradas, aunque en ese caso ninguna de las dos lleva tilde.

• Conviene que, antes de comen-zar con el trabajo de acentua-ción de diptongos e hiatos, se asegure de que los alumnos comprenden ambos conceptos y los reconocen sin difi cultades. Para que no se confundan, insis-ta en la diferencia fundamental entre ambos fenómenos: en un diptongo, las dos vocales per-tenecen a la misma sílaba; en un hiato se produce una mera contigüidad de dos vocales que pertenecen a sílabas diferen-tes. Ejemplifíquelo con estas palabras: galaxia, día.

• Explique a sus alumnos que pa-labras como muy o estoy tam-bién contienen diptongo, pues la y tiene un sonido vocálico.

• En la actividad 6 recomiende a los niños que separen primero las palabras en sílabas, que observen luego cuál es la posi-ción de la sílaba tónica y que, fi nalmente, coloquen las tildes teniendo en cuenta que los dip-tongos siguen las reglas gene-rales de acentuación.

• Después de resolver la activi-dad 16, puede pedir a los alum-nos que inventen y escriban dos oraciones: una con hasta y otra con asta.

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n

as

ra.

os:

69

5

11. Transforma las preguntas de este

cuestionario para poder hacérselas a varios

extraterrestres a la vez.

Ejemplo: ¿Cómo os llamáis?

12. Contesta sobre estas palabras:

● ¿Cuál contiene un diptongo? ¿Cuál, un hiato?

● ¿Por qué una de ellas se acentúa y la otra no?

13. Piensa un nombre para cada planeta

teniendo en cuenta las condiciones

que se piden en cada caso.

Una palabra llana con diptongo y sin tilde.

Una palabra esdrújula con hiato.

14. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y en las que preceden a cada texto.

echaban ● ● asamblea ● ovnis

Atasco en la Vía LácteaAquel día, en la televisión intergaláctica, echaban la final de lanzamiento rápido de cohetes. Por eso, tras la asamblea, todos los extraterrestres querían regresar lo antes posible a sus respectivos planetas. La autovía del espacio se llenó de ovnis. La avería de un vehículo hizo que se armara un lío tremendo. Por fortuna, la grúa llegó rápidamente y, gracias a la intervención de un guardia espacial, la circulación volvió pronto a la normalidad.

agencia ● ● tarjeta ● rayos

Fiesta universal La agencia espacial terrestre decidió celebrar por todo lo alto la reciente admisión de la Tierra. Se envió una invitación a cada uno de los planetas del Sistema Solar. Según indicaba la tarjeta, la fiesta sería el día dieciséis de junio, habría fuegos artificiales y actuarían los grupos El búho lunático y Rayos láser. En todo el universo la noticia se recibió con alegría y satisfacción. ¡Al fin habría una fiesta gigante! ¡Una fiesta universal!

● ¿Cómo te llamas?● ¿En qué planeta habitas?● ¿Qué otros planetas conoces?● ¿Qué haces un día cualquiera?● ¿Quieres dar un mensaje especial

a la Tierra? ¿Cuál?

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Raquel estuvo conmigo hasta las siete.

El ciervo tenía un asta rota.

La palabra hasta es una preposición. Se escribe con h.

La palabra asta es un sustantivo. Se escribe sin h.

16. Copia y completa con hasta o asta.

El toro negro tiene un ……… mucho más larga que ●

la otra.

Esa tienda está abierta ……… las ocho y media. ●

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

feria

sequía

Otras actividadesPoner tilde en palabras monosílabas

Explique a sus alumnos que, en general, las palabras monosílabas no llevan tilde. Así, algunos diptongos como fui, vio o pie no llevan tilde pese a ser agudas.

Si lo considera oportuno, pregunte a los niños si alguna vez han visto alguna palabra monosílaba escrita con tilde. Puede comentar muy superfi cialmente el caso de las palabras monosílabas con tilde diacrítica (sé/se, dé/de…). No obstante, esa cuestión será objeto de estudio en sexto curso.

UNIDAD 5

69

Competencias básicas

Aprender a aprender

Haga reflexionar a sus alumnos sobre todos los conceptos que van adquiriendo y las relaciones que se establecen entre ellos: la noción de sílaba, los diptongos, las clases de palabras por su nú-mero de sílabas, sílabas tónicas y sílabas átonas, las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y las reglas de acen-tuación, que incluyen el uso de la tilde en diptongos e hiatos.

Soluciones1. Cielo, miércoles, periódico, ge-nial, servicial, galaxia, peine. 2.

Agudas: genial, servicial. Llanas: cielo, galaxia, peine. Esdrújulas: miércoles, periódico. 3. R. L. 4.

Miércoles, jueves y viernes. R. M.: junio. 5. R. L. 6. Estiércol: porque es llana y termina en consonante distinta de n o s. Dieciséis: por-que es aguda y termina en s. Náu-frago: porque es esdrújula. Des-pués: porque es aguda y termina en s. También y recién: porque son agudas y terminan en n. 7. Mío, baúl. 8. Toalla, paracaídas. R. L. 9. Púa, María, lejía, país, tía, grúa. 10. R. M.: Panadería, carnicería, charcutería… 11. ¿En qué plane-ta habitáis? ¿Qué otros planetas conocéis? ¿Qué hacéis un día cualquiera? ¿Queréis dar un men-saje especial a la Tierra? ¿Cuál? 12. Feria: diptongo; no lleva tilde porque es llana y termina en vo-cal. Sequía: hiato, porque la vocal cerrada es tónica y siempre lleva tilde. 13, 14 y 15. R. L. 16. El toro negro tiene un asta mucho más larga que la otra. Esa tienda está abierta hasta las ocho y media.

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70

Vocabulario Familia de palabras

1. Copia y agrupa las palabras de la misma

familia.

salar ● ● solana ● salino

solar ● ● salero ● salitre

solear ● ● solazo ● insolación

FAMILIA DE SOL FAMILIA DE SAL

2. Descubre la palabra intrusa de cada familia.

Luego, escribe oraciones con las palabras de cada familia.

3. Lee las definiciones y escribe palabras de la

familia de astro.

1. Ciencia que estudia los astros.2. Científico que estudia los astros.3. Tripulante de una nave espacial.

4. Escribe cuatro palabras de la familia de mar y defínelas.

Tu compañero debe adivinar qué palabras son.

5. Escribe para cada palabra otras tres de su

misma familia.

amor ● ● flor ● fruta

6. Copia y completa las oraciones con palabras

de la familia de calor.

Esa región es de clima ……… ●

Antes había que ……… el agua. ●

Él nunca tiene frío, es muy ……… ●

A mí me gusta la comida muy ……… ●

7. Busca en el texto tres palabras de la familia

de tierra.

El terremoto Conocimos la noticia del terremoto y buscamos en el globo terráqueo el lugar donde se había producido. Aunque las imágenes eran terribles, nos enteramos de que, afortunadamente, era un territorio prácticamente deshabitado.

8. Escribe una familia de palabras.

Algunas palabras se han formado a partir de otras. Así, las palabras empate y desempatar se han formado a partir de la palabra empatar. Las palabras empatar, empate y de-sempatar forman una familia de palabras.

Una familia de palabras es un conjunto de términos que se han formado a partir de una palabra determinada.

Las palabras de la misma familia comparten rasgos de signi-ficado y tienen un elemento en común. Por ejemplo: empatar, empate, desempatar.

cálido calentar

caliente calurosoverano

veranear veranillo

veraniego veraz

fríofriolero enfriar

fritura resfriar

▶ ▶

¡Empate!

¡Hay que desempatar!

UnTopri

1.

2.

3.

E

Va

su

Otras actividadesEncontrar la palabra primitiva

Dicte a sus alumnos parejas de palabras derivadas y pídales que, junto a cada una de ellas, escriban la palabra de la que proceden y otra más que pertenezca a la misma familia.

Por ejemplo: libreta y librería, limonero y limonada, honorario y honorí-fi co, invención e inventario…

70

Objetivos• Comprender el concepto de fa-

milia de palabras.

• Aplicar el concepto de familia de palabras.

Sugerencias didácticas• Una vez realizada la actividad 1,

pregunte a sus alumnos lo si-guiente: ¿Qué tienen en común las palabras de la familia de sal? ¿Y las de sol?

• En la corrección de la actividad 5, escriba en la pizarra las apor-taciones de todos los alumnos.

• En cuanto a la actividad 7, ha-ga notar a sus alumnos que, a veces, las palabras de una misma familia parecen no te-ner la misma raíz: tierra, terres-tre, terremoto... Explique a los niños que terrestre y terremoto mantienen en su raíz la forma latina terra.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente a los niños que un re-curso que resulta muy útil para conocer de forma aproximada el signifi cado de una palabra es in-tentar ver de qué palabra procede o encontrar otras de la misma fa-milia, ya que todas comparten lo esencial de su signifi cado.

Soluciones1. Sol: solar, solear, solana, solazo, insolación. Sal: salar, salero, sali-no, salitre. 2. Veraz, fritura. R. L. 3. Astronomía, astrónomo, astronau-ta. 4. R. L. 5. R. M.: Amor: amar, amoroso, enamorar. Flor: fl oristería, fl orecer, fl orero. Fruta: frutería, fru-tero, afrutado. 6. Cálido, calentar, caluroso, caliente. 7. Terremoto, terráqueo, territorio. 8. R. L.

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r

on.

s

a

s e e-

e

-,

71

5

Un cuento es una narración breve de los hechos que les suceden a unos personajes. Todos esos hechos forman la acción del cuento, que se organiza en tres partes: principio, desarrollo y final.

1. Lee y contesta.

¿Qué personajes ●

aparecen en este cuento?

¿Qué ocurre al principio ●

del cuento?

¿Qué ocurre después? ●

¿Qué ocurre al final? ●

2. PLANIFICA. Piensa qué tipo de cuento vas a

escribir: fantástico, de aventuras, de miedo,

de humor…

Debes tener en cuenta aspectos como los siguientes:

De qué va a tratar. ●

En qué lugar y en qué época se va a ●

desarrollar.

Qué personajes van a intervenir. ●

Cómo van a ser esos personajes. ●

Qué les va a pasar a los personajes. ●

3. PLANIFICA. Decide lo que contarás en tu

cuento.

No olvides que debes organizarlo en tres partes: principio, desarrollo y final.

4. ESCRIBE. Redacta un borrador del cuento

e inventa un título atractivo.

5. REVISA. Lee el cuento todo seguido y, luego,

enséñaselo a un amigo.

Pídele que te comente estas cuestiones:

Si la historia le ha resultado interesante ●

o divertida.

Si le han gustado los personajes que ●

intervienen.

Si se entiende bien todo lo que sucede ●

o hay algún pasaje poco claro.

Cambia lo que consideres oportuno de acuerdo con sus opiniones, pásalo a limpio y léelo en clase para que todos tus compañeros lo juzguen también.

Escritura El cuento

Vas a escribir un cuento que leerás a tus compañeros. Luego, ellos te darán

su opinión sobre lo que has escrito y dirán lo que más y lo que menos les ha gustado.

Un intento fallido

Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruzó con unos conejos mientras paseaba por el monte.

«¡Qué animales tan graciosos! Llamarían la atención en mi planeta. Podría llevarme algunos… Seguro que haría un buen negocio con ellos», pensó el extraño ser.

Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consiguió capturar bastantes ejemplares y los metió en un enorme baúl, que cerró con llave. Luego se echó a dormir, dispuesto a salir para Marte al día siguiente.

Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos:

–Ánimo, ¿para qué queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera parece bastante dura, seguro que entre todos podemos hacer un agujero para escapar.

Al día siguiente, una nave espacial despegaba hacia Marte. Pero en ella no viajaban conejos terrestres. Los conejos estaban durmiendo plácidamente en el interior de su madriguera.

Otras actividadesIlustrar el cuento

Comente a sus alumnos que la mayoría de los cuentos están ilustrados con imágenes que hacen la lectura más amena. Proponga que ilustren ellos su cuento.

Sugiérales que hagan tres ilustraciones diferentes, una por cada parte de la narración: principio, desarrollo y final.

UNIDAD 5

71

Objetivos• Escribir un cuento.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Lea en voz alta la información

sobre los cuentos. Comente que las estructuras más habitua-les de este tipo de textos son problema-solución y objetivo-ac-ción-solución. Ejemplifi que esas estructuras consultando el Tra-bajo sobre la lectura de las uni-dades 3 y 2, respectivamente.

• En relación con la actividad 4, puede ser muy útil revisar la es-trategia Elaborar un borrador, de la página 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Es conveniente que todos los alumnos tengan la oportunidad de leer su cuento al resto de los compañeros. Al fi nal pueden elegir el que más les haya gus-tado. Coménteles que deben valorar tanto el contenido como la manera de contarlo.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recomiende a sus alumnos que cuando escriban un texto se lo den a leer a otra persona para que lo valore y les haga alguna sugerencia.

Soluciones1. Un marciano y varios conejos. Un marciano se encuentra en la Tierra con varios conejos y piensa que con ellos podrá hacer nego-cios en su planeta. Consigue atra-par a los conejos y encerrarlos en un baúl. Al final los conejos se es-capan y el marciano se marcha a Marte sin saber que los conejos no viajan en la nave. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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Literatura Los textos literarios

Textos escritos y textos orales

La mayoría de los textos literarios que conocemos son textos escri-tos, pero también hay muchas obras literarias que se han transmi-tido oralmente, es decir, que han sido narradas, cantadas o recita-das ante otras personas hasta llegar a nosotros. Los textos literarios pueden ser, por tanto, orales o escritos.

Los ● textos literarios orales son los que se producen con la idea de que sean cantados, recitados o narrados en público. Los cuentos populares, las canciones infantiles y muchas leyendas son ejem-plos de este tipo de textos.

Los ● textos literarios escritos son los que se conciben para que otras personas los lean. Generalmente, estos textos llegan a nosotros a través de los libros y solemos saber quién es su autor.

Textos en prosa y textos en verso

Los textos literarios pueden escribirse en prosa o en verso.

Los ● textos en prosa están escritos como lo hacemos normalmente, es decir, a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo:

Un gran rosal se alzaba casi a la entrada del jardín. Sus rosas eran blancas, pero había tres jardineros ocupados en pintar-las de rojo. Alicia consideró que esto era bien curioso.

LEWIS CARROL

Los ● textos en verso o poemas están escritos en líneas cortas, lla-madas versos. Al leer o al decir en voz alta los textos en verso, se percibe un ritmo y una sonoridad especiales. Por ejemplo:

A la orilla del Duero,lindas peonzas,bailad, coloraditascomo amapolas.

¡Ay, garabí!…Bailad, suene la flauta y el tamboril.

ANTONIO MACHADO

Los textos literarios orales son los que se producen con la idea de que sean cantados, recitados o narrados en público. Los textos literarios escritos son los que se conciben para que otras personas los lean.

Los textos literarios en prosa están escritos a lo largo de todo el renglón. Los textos literarios en verso están escritos en líneas cortas.

Carmen Martín Gaite

Carmen Martín Gaite empezó a escribir siendo muy joven y, desde entonces, dedicó su vida a la literatura. En la mayoría de sus obras las protagonistas son mujeres que nos cuentan sus sentimientos, sus deseos y sus sueños. Aunque Carmen Martín Gaite es muy conocida por sus novelas, también escribió numerosos cuentos y algunos poemas.

UNA AUTORA

1.

2.

3.

muse dives y lguchcuUn

unCede pecuamenpu

puciuputie

Otras actividadesDescribir paisajes

Invite a sus alumnos a imitar a Carmen Martín Gaite. Explíqueles que tendrán que hacer una descripción de la ciudad en la que viven o de alguna ciudad cercana imitando el estilo del fragmento que han leído.

Para ello, pueden seguir el mismo guión de la lectura: dónde está situa-da, qué tiene de especial, qué monumentos destacados posee, si la atraviesa algún río, cómo es la vida de la ciudad…

Recuerde a los niños que deben usar muchos adjetivos y compara-ciones y que deben intentar que quienes lean su descripción puedan imaginar fácilmente cómo es la ciudad que se describe.

Objetivos• Conocer las características

principales de los textos litera-rios orales y escritos.

• Distinguir textos en prosa y en verso.

• Aplicar conceptos literarios bá-sicos a los textos.

• Conocer algunos datos sobre Carmen Martín Gaite.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta la información del pri-mer apartado. Comente que las canciones populares infan-tiles pertenecen a la categoría de textos orales. Invite a los ni-ños a que canten algunas.

• Antes de leer el segundo apar-tado, puede preguntar a los alumnos por los conceptos de prosa y verso. Después de haber leído la información, pre-gúnteles en qué están escritos los textos que leen con más frecuencia.

• Pida a un niño que lea en voz alta el poema de Antonio Ma-chado. Luego, proponga al res-to de los niños que reciten al-gún poema que se sepan.

• Antes de leer el texto, haga que los alumnos lean la información sobre la autora. Si lo considera oportuno, pídales que inves-tiguen más sobre la vida y la obra de esta gran escritora.

• Pida a un alumno que lea en voz alta el fragmento de Cape-rucita en Manhattan.

• Puede ampliar la actividad 5 pi-diendo a los niños que no solo incluyan la información del tex-to, sino que además inventen otros detalles sobre los pensa-mientos o los sentimientos de la estatua.

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cri-mi-ta-

tos

de tos em-

ras s a

te,

lla-se

73

5

1. ¿Qué clase de texto es el fragmento que

acabas de leer: oral, escrito, en prosa, en

verso…?

2. Explica por qué podemos decir que este

texto es una presentación de Manhattan.

En tu explicación debes utilizar ejemplos tomados de la lectura.

3. Numera los párrafos del texto y di en qué

párrafo se habla de cada uno de estos

lugares:

De Nueva York en general. ●

De Manhattan. ●

De Brooklyn. ●

4. ¿Con qué compara la autora el parque que

se encuentra en el centro de Manhattan?

¿Por qué?

5. Escribe un breve texto sobre la estatua de la

Libertad con la información que aparece en

la lectura anterior.

Debes explicar dónde está situada, cómo es, cómo se siente durante el día, qué hace durante la noche…

6. Este fragmento es el comienzo de la novela

Caperucita en Manhattan. Piensa e inventa

qué le puede ocurrir a Caperucita en un lugar

como ese.

Caperucita en ManhattanLa ciudad de Nueva York siempre aparece

muy confusa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un poco de lío. Está compuesta por diversos distritos, pero el más conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los demás, y los empequeñece y los deslumbra. Sale en las guías turísticas y en el cine y en las novelas. Mu-cha gente se cree que Manhattan es Nueva York, cuando simplemente forma parte de Nueva York. Una parte especial, eso sí.

Manhattan es una isla en forma de jamón con un pastel de espinacas en el centro que se llama Central Park. Es un gran parque alargado por don-de resulta excitante caminar de noche. Pero a las personas mayores no se les ve alegría en la cara cuando cruzan el parque velozmente en taxis amarillos o coches grandes de charol, pensando en sus negocios y mirando nerviosos el reloj de pulsera porque llegan con retraso a algún sitio.

Manhattan es una isla entre ríos. Hay varios puentes que unen la isla con otros barrios de la ciudad, uno de los cuales se llama Brooklyn. El puente de Brooklyn es el que queda más al sur,tiene mucho tráfico y está adornado con hilos de

luces que desde lejos parecen farolillos de verbe-na. Se encienden cuando el cielo se empieza a po-ner malva y todos los niños han vuelto del colegio en autobuses a encerrarse en sus casas.

Vigilando Manhattan por la parte de abajo hay una is-lita con una estatua enorme de metal verdoso que lleva una antorcha en su brazo le-vantado y a la que vienen a visitar todos los turistas del mundo. Es la estatua de la Libertad, vive allí como un santo en su santuario, y por las noches, aburrida de que la hayan retratado tantas ve-ces durante el día, se duerme sin que nadie lo note.

CARMEN MARTÍN GAITE Caperucita en Manhattan.

Ed. Siruela (Adaptación).

Más informaciónNueva York

Es un error muy frecuente confundir el Estado de Nueva York con la ciudad de Nueva York.

El Estado de Nueva York, cuya capital es Albany, es uno de los cincuen-ta estados en que se divide Estados Unidos.

La ciudad de Nueva York está localizada en el extremo sur y es la ma-yor ciudad del Estado. Se encuentra dividida en cinco distritos: Bronx, Brooklyn, Queens, Staten Island y Manhattan.

UNIDAD 5

73

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Aproveche la lectura para propo-ner a sus alumnos que localicen en un atlas la ciudad de Nueva York. Asimismo puede buscar da-tos sobre esta ciudad: número de habitantes, extensión… Pídales que realicen una ficha con todos los datos obtenidos.

Soluciones1. Es un texto en prosa, porque está escrito a lo largo de todo el renglón. 2. Porque la autora hace un retrato de Manhattan. Man-hattan es una isla en forma de ja-món… Es una isla entre ríos. Hay varios puentes… Vigilando Man-hattan por la parte de abajo… 3. De Nueva York: primer párrafo. De Manhattan: segundo y tercer pá-rrafo. De Brooklyn: tercer párrafo. 4. Con un pastel de espinacas. Porque tiene mucha vegetación. 5 y 6. R. L.

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74

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Un diptongo es …....... Las palabras con diptongo siguen las normas …....... ●

Un hiato es ……… Las palabras con hiato también siguen las normas ……… excepto ………, que ………

Una familia de palabras es …....... ●

Los textos literarios pueden ser orales y …....... Los textos orales son …....... ●

Los textos escritos son ……… Los textos literarios pueden crearse en prosa o en ……… Los textos en prosa están escritos ……… Los textos en ……… están escritos ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema sobre los grados del adjetivo.

GRADOS DEL ADJETIVO

Grado positivo

3. Copia el adjetivo que aparece en cada

oración. Después, analízalo morfológicamente.

Félix es más simpático que su primo. ●

Esta tortuga es muy tranquila. ●

Este café está tan caliente como ese. ●

Mi vecino es amabilísimo. ●

El bombero era muy valiente. ●

Águeda es menos alta que tú. ●

Ejemplo: simpático ▶ adjetivo en grado comparativo de superioridad, masculino, singular.

4. Compara estos dos animales.

Debes intentar utilizar adjetivos en todos los grados.

5. Identifica en el texto dos palabras de

la familia de cabeza.

Una vista espectacularJorge se empeñó en subir a la cumbre de aquella montaña. Convenció a sus amigos y él mismo dirigió la expedición. Al llegar, todos se sentían muy satisfechos: gracias a la cabezonería de Jorge estaban allí. ¡Su amigo era un cabezota genial!

6. Completa con palabras de la familia de papel.

Voy a comprar un cuaderno a la ………. ●

Mis padres quieren ……… esta habitación. ●

Echa ese papel a la ……… ●

7. Escribe tilde en las palabras que deban

llevarla.

capicua ● ● despues ● farmaceutica

caotica ● ● poesia ● calefaccion

faraon ● ● huesped ● Mediterraneo

RE

8

9

10

ER

Otras actividadesPoner tildes

Dicte el siguiente texto a los alumnos y pídales que pongan atención para escribir tilde en las palabras que deban llevarla.

Vacaciones

En vacaciones, todos los días, mi amigo Luis y yo íbamos de paseo por el río. Allí, el silencio nos permitía oír el croar de las ranas y el trinar de los pájaros. En una oca-sión decidimos ir de noche para escuchar a los búhos, pero pasamos bastante miedo y volvimos pronto. Quizá, el año que viene volvamos a hacerlo y aguantemos como campeones.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de deducir el signifi-cado de palabras.

Sugerencias didácticas• Antes de realizar la actividad 1,

recuerde a los niños que, si no saben completar el resumen de la unidad, deben repasar la información del programa co-rrespondiente y memorizarla. Coménteles que el trabajo de estas páginas pretende ser una ayuda para que ellos mismos controlen su propio proceso de aprendizaje.

• Para la realización de la acti-vidad 2, además de releer la información del programa de Gramática, puede resultar inte-resante la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Sería conveniente también re-solver la actividad de la página 34 de ese manual.

• En la actividad 11 pida a sus alumnos que pongan especial atención a las palabras que contengan diptongos o hia-tos. Recuérdeles que, antes de identificar la sílaba tónica, piensen si la palabra contiene un diptongo o un hiato.

• El propósito de la actividad 15 es que los niños tomen con-ciencia de que las palabras de una misma familia comparten un rasgo de significado. Este conocimiento les será muy útil para ampliar su vocabulario y mejorar su ortografía.

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la o

pel.

ón.

ca

eo

75

5

RECUERDA Y REPASA

8. Escribe un sustantivo y un adjetivo para

cada imagen.

9. Añade a estas palabras la terminación

-ísimo y contesta.

¿En qué grado están los adjetivos que has ●

formado? ¿En qué grado estaban antes?

¿Qué tipo de palabras (agudas, llanas o ●

esdrújulas) son los adjetivos que has formado? ¿Y qué eran antes?

10. En cada grupo, analiza únicamente la

clase de palabra que se te indica.

Los astrónomos jóvenes ● ▶ el adjetivo.

El jurado justo ● ▶ el sustantivo.

La biblioteca nueva ● ▶ el artículo.

blanco largo

11. Identifica la sílaba tónica de cada una

de estas palabras:

marciano ● ● conejo ● Álvaro

universal ● ● estrado ● planear

Eusebio ● ● feliz ● último

12. Localiza entre las palabras anteriores

una palabra cuya sílaba tónica contiene

un diptongo.

13. Explica por qué llevan o no llevan

tilde las siguientes palabras:

útil ● ● también ● barbacoa

acuático ● ● olvido ● autovía

14. ESTUDIO EFICAZ. Explica cuándo se

acentúan las siguientes clases de palabras

y pon ejemplos.

Las palabras agudas. ●

Las palabras llanas. ●

Las palabras esdrújulas. ●

Las palabras con diptongo. ●

Las palabras con hiato. ●

Deducir el significado de las palabrasERES CAPAZ DE…

15. Observa el modelo y explica qué significan las palabras del segundo grupo.

Ten en cuenta que forman una familia de palabras, es decir, que comparten un rasgo de significado.

pan café

empanar

Rebozar con pan.

panadero

Persona que hace o vende pan.

cafetería

cafetera descafeinado

cafeína

panadería

Lugar donde se vende pan.

panificadora

Lugar donde se hace pan.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 5

75

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente con sus alumnos la im-portancia de estar atentos duran-te la corrección de las actividades para detectar los errores cometi-dos y resolver las dudas que aún podamos tener.

Soluciones1 y 2. Completar según el conte-nido de la unidad. 3. Muy tranqui-la: adjetivo en grado superlativo, femenino, singular. Tan caliente: adjetivo en grado comparativo de igualdad, masculino, singular. Amabilísimo: adjetivo en grado su-perlativo, masculino, singular. Muy valiente: adjetivo en grado super-lativo, masculino, singular. Menos alta: adjetivo en grado comparati-vo de inferioridad, femenino, sin-gular. 4. R. L. 5. Cabezonería, ca-bezota. 6. Papelería, empapelar, papelera. 7. Capicúa, caótica, fa-raón, después, poesía, huésped, farmacéutica, calefacción, Medi-terráneo. 8. R. L. 9. Blanquísimo, larguísimo. En grado superlativo, en grado positivo. Esdrújulas, llanas. 10. Jóvenes: adjetivo en grado positivo, masculino, plural. Jurado: sustantivo común, concre-to, colectivo, masculino, singular. La: artículo, femenino, singular. 11. Marciano, universal, Eusebio, conejo, estrado, feliz, Álvaro, pla-near, último. 12. Marciano. 13. Útil: llana, termina en consonante distinta de n o s. Acuático: esdrú-jula, siempre llevan tilde. Tam-bién: aguda, termina en n. Olvido: llana, termina en vocal. Barbacoa: llana, termina en vocal. Autovía: hiato, siempre llevan tilde cuan-do la vocal cerrada es tónica. 14. R. L. 15. Cafetería: Lugar donde se vende café. Cafetera: máquina que hace café. Cafeína: sustancia que contiene el café. Descafeina-do: sin cafeína.

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76

Repaso trimestral

1. Explica quién es el protagonista de un relato y pon tres ejemplos

de protagonistas de relatos conocidos.

2. ¿Qué es una biografía? Explica.

3. Define lengua. Luego, escribe algunos ejemplos que conozcas.

LECTURA

GRAMÁTICA

LENGUAS DE ESPAÑA OTRAS LENGUAS DEL MUNDO

4. ¿De qué tipo son los sustantivos de cada grupo? Contesta y escribe dos

ejemplos más en cada caso.

ejército, enjambre, coro ………

París, Ebro, Irán ………

amabilidad, alegría, dulzura ………

5. Identifica los adjetivos de estas oraciones y di en qué grado está cada uno.

Inma es tan inteligente como su hermana.

Los gatos son más ágiles que los perros.

El jersey de Rosalía es azul.

Esta empanada está muy buena.

6. Analiza los grupos de palabras que aparecen en estas felicitaciones:

7. Escribe cinco palabras de cada tipo.

Con que o qui Con ce o ci Con gue o gui Con ge o gi Con je o ji Con rr

8. Escribe todas las palabras con diéresis que recuerdes.

9. Explica la diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona.

ORTOGRAFÍA

Otras actividadesHacer análisis inversos

Pida a sus alumnos que escriban tres sustantivos para cada uno de los siguientes análisis:

– Sustantivo común, concreto, colectivo, masculino, singular.– Sustantivo propio, concreto, individual, femenino.– Sustantivo común, abstracto, individual, masculino, singular.

Objetivos• Repasar de forma integrada los

contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos que

para realizar correctamente es-tas actividades es conveniente que repasen las cinco unidades estudiadas. Adviértales que no deben olvidar el apartado Para comprender mejor.

• Con las actividades 1 y 2 se pretende que los alumnos re-cuerden algunas cuestiones na-rrativas básicas.

• Si lo desea, puede ampliar las actividades 4 y 5 pidiendo a los niños que elaboren dos esque-mas: uno sobre la clasificación de los sustantivos y otro sobre los grados del adjetivo.

• Amplíe la actividad 11 pidiendo a sus alumnos que clasifiquen las palabras según contengan diptongos o hiatos.

• El trabajo que se pide en la actividad 12 requiere bastante tiempo. Si lo considera oportu-no, puede sugerir a los alumnos que lo realicen en casa.

• La correcta resolución de las actividades 13 y 14 asegura que los alumnos dominan con-ceptos semánticos básicos que suelen generar gran confusión, como la sinonimia, la antonimia y la polisemia.

• Recomiéndeles que utilicen el diccionario para conocer los diferentes significados de las palabras polisémicas de la ac-tividad 14.

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NDO

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10. Escribe las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Utiliza como ejemplos los nombres de estos objetos:

Miguel Delibes Julio Verne Carmen Martín Gaite

11. Copia escribiendo las tildes que faltan.

periodico miercoles poesia baul

funcion panaderia naufrago Mediterraneo

koala mono campanilla cactus

VOCABULARIO

13. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra.

alegre fácil rápido delgado

14. ¿Qué palabra de cada pareja es polisémica? Explica sus significados.

16. Escribe todo lo que recuerdes de uno de estos autores:

LITERATURA

15. Explica qué es la literatura juvenil y nombra a algunos autores representativos.

ESCRITURA

12. Imagina que alguien de la radio te hace estas preguntas en una entrevista.

Redacta la entrevista completa, incluyendo una presentación que te parezca bien, otras preguntas que te gustaría que te hicieran, las respuestas que darías y un breve cierre.

¿Cuál es tu libro favorito? ¿Cuándo lo leíste?

¿Crees que es bueno leer? ¿Por qué?

¿Cómo animarías a alguien a leer un libro?

Otras actividadesRecordar información

Aunque la actividad 11 del Repaso trimestral trabaja la acentuación de palabras con hiato y diptongo, puede ser útil plantear el siguiente cues-tionario a los alumnos y pedirles que lo contesten. Si dudan, recomién-deles que repasen la información de Ortografía de la unidad 5.

– ¿Qué es un diptongo?– ¿Qué clase de vocal debe aparecer siempre para que haya diptongo?– ¿Cómo se acentúan los diptongos?– ¿Qué es un hiato?– ¿Cómo se acentúan las palabras con hiato?– ¿Qué excepción conoces a esa regla?

Soluciones1. El protagonista es el persona-je que destaca sobre el resto y que es esencial para el desarrollo del relato. R. L. 2. R. M.: Un tex-to donde se cuentan los hechos más relevantes en la vida de una persona siguiendo un orden cro-nológico. 3. Es un conjunto de sonidos, palabras y reglas que comparte un grupo de personas. R. L. 4. Sustantivos colectivos. R. L. Sustantivos propios. R. L. Sustantivos abstractos. R. L. 5. Grado comparativo de igualdad, grado comparativo de superiori-dad, grado positivo, grado superla-tivo. 6. Felices: adjetivo en grado positivo, femenino, plural; fiestas: sustantivo común, abstracto, in-dividual, femenino, plural. Feliz: adjetivo en grado positivo, mascu-lino, singular; año: sustantivo co-mún, abstracto, individual, mascu-lino, singular; nuevo: adjetivo en grado positivo, masculino, singu-lar. 7 y 8. R. L. 9. La sílaba tónica es la que se pronuncia más fuerte que todas las demás en cada pa-labra; el resto son sílabas átonas. 10. Las palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba y llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s: parchís, sofá, botón. Las palabras llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba y llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s: lá-piz. Las palabras esdrújulas son las que tienen tónica la antepe-núltima sílaba y siempre llevan tilde: lámpara. 11. Periódico, fun-ción, miércoles, panadería, poe-sía, náufrago, baúl, Mediterráneo. 12. R. L. 13. Alegre: contento-tris-te. Fácil: sencillo-difícil. Rápido: veloz-lento. Delgado: flaco-gordo. 14. Mono. R. L. Campanilla. R. L. 15. Es el conjunto de obras que sintonizan con las inquietudes o los intereses de los jóvenes. Julio Verne, Robert Louis Stevenson. 16. R. L.

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El vampiro negro E6

Contenidos• Los determinantes:

el artículo.

• El guión.

• Lectura del texto narrativo El vampiro negro.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El vampiro negro.

• Narración ordenada del argumento de una película.

• Identificación de detalles en una crítica oral de cine.

• Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.

• Localización de detalles en un texto informativo.

• Creación de un personaje fantástico.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

• Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Conocer los conceptos de determinante y artículo.

• Aprender la regla relativa al uso del guión.

• Contar oralmente el argumento de una película.

• Comprender un texto oral.

• Ordenar oraciones para formar párrafos.

• Comprender y analizar un texto informativo.

• Transformar personajes.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Conoce los conceptos de determinante y artículo.

• Aprende la regla relativa al uso del guión.

• Cuenta oralmente el argumento de una película.

• Comprende un texto oral.

• Ordena oraciones para formar párrafos.

• Comprende y analiza un texto informativo.

• Transforma personajes.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

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R•

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Esquema de la unidad

78 B

UNIDAD 6

Texto

El vampiro negro

Texto para trabajar

las competencias básicas

Donar sangre: hacer un regalo

Comunicación oral

– Contar una película– Una crítica de cine

Ortografía

El guión

Gramática

Los determinantes.El artículo

Escritura

Ordenar oraciones

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 13, pág. 81; actividad 1, pág. 90.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 3, pág. 83; actividades 15 y 17, pág. 91.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 90.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática comienza el estudio

de los determinantes con la presentación del artículo y sus distintas formas. A la hora de reconocer artículos en un texto, es importante dejar claro a los niños que los determinantes preceden a un sustantivo con el que tienen que concordar en género y número. De esta forma se evita que los alumnos confundan los determinantes con los pronombres.

• Cuando trabaje la Expresión oral, tenga en cuenta que es muy frecuente en los alumnos de estas edades el uso de coletillas del tipo y entonces…, y después…, y luego… Explique a los niños que deben intentar evitar este tipo de expresiones, ya que denotan pobreza de vocabulario.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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6 El vampiro negro

eniente Mac Donald –dijo el oficial Pastoretti–, unos vecinos han informado de que hay un hombre con capa negra que ha trepa-do a la torre del agua. Ha amenazado con echar dentro del depósito un virus que nos convertirá a todos en vampiros.

–¡Oh, no! Otra vez un loco de esos…El teniente Mac Donald suspiró, cerró el juego de ajedrez de su

ordenador y se levantó del sillón.Cuando el teniente y el oficial llegaron al lugar, vieron que el

hombre-vampiro, desde la escalera, agitaba una botellita de con-tenido indefinible. El teniente comprendió que estaba decidido a cumplir su amenaza. Por eso pidió el megáfono para hablar con él.

–¡No queremos hacerle daño! Díganos lo que desea.–¡Quiero sangre! –contestó el vampiro.–¿Sangre? ¿De qué grupo? –preguntó el teniente Mac Donald

imperturbable.–¡Del que sea!Entonces, el teniente ordenó a Pastoretti que fuera hasta el hos-

pital para conseguir un par de bolsas de sangre. Cuando el oficial regresó, el teniente volvió a tomar el megáfono y dijo:

–Ya tenemos la sangre que ha pedido. ¿Ahora bajará para que podamos hablar?

5

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15

20

1. LecturaEl vampiro negro

2. Gramática● Los determinantes● El artículo

3. OrtografíaEl guión

4. Comunicación oral● Contar una película

● Una crítica de cine

5. EscrituraOrdenar oraciones

6. Texto para trabajar las

competencias básicasCompetencia social y ciudadana

VAS A APRENDER T

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tiee iagu

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Más informaciónEl vampiro negro: una parodia

Las historias de vampiros presentan personajes terroríficos que muer-den a los humanos para chuparles la sangre. Esos humanos, tras ser mordidos, se convierten también en vampiros.

Este relato es bien diferente. En él aparece un vampiro, bobalicón y alérgico, que acepta realizar tareas de mantenimiento a cambio de la supuesta dosis mensual del alimento que necesita.

Es un personaje que no inspira miedo, sino más bien ternura o lásti-ma, y que, en vez de hacernos temblar, nos hace sonreír. El relato es, pues, una imitación de esas historias de terror con el objetivo de conseguir efectos cómicos; es decir, una parodia.

Objetivos• Leer un texto narrativo con la

fluidez y la entonación ade-cuadas.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que obser-ven detenidamente la ilustra-ción y que realicen una descrip-ción detallada de la escena y de los personajes. Puede orien-tar a los niños con preguntas como las siguientes: ¿Quiénes serán esos persona jes? ¿Cómo será el carácter del vampiro? ¿Qué creéis que contiene el frasco que tiene en su mano? A continuación, pida a los niños que realicen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia.

• Pregunte a los niños si han leí-do alguna vez historias de vam-piros y pídales que expliquen cómo eran sus personajes pro-tagonistas.

La lectura

• Sugiera a sus alumnos que rea-licen una lectura silenciosa del texto, intentando dar la entona-ción adecuada y respetando las pausas. Recuérdeles que deben leer el significado de las palabras destacadas.

• Pida a los niños que anoten las palabras cuyo significado des-conozcan y que luego las bus-quen en el diccionario.

Después de leer

• Establezca un diálogo en cla-se en el que los alumnos digan qué les ha parecido el texto. Pí-dales que expresen su opi nión sobre si la figura del vampiro de la historia se adapta a sus expectativas. Recuérdeles que deben justificar sus opinio nes.

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nos pa-ito

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el on-o a él.

ald

os-ial

que

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

indefinible: que no se sabe lo que es.

imperturbable: sin perder la calma.

esmoquin: traje de etiqueta para caballero.

atónito: asombrado, pasmado.

desafiante: provocador.

perjudica: hace daño.

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65echar envolvió

deshilachada vaso

vayamos bombillas

El vampiro comenzó a bajar la escalera y cuando puso un pie en tierra, el teniente pudo comprobar que apenas medía metro y medio e iba vestido con una capa deshilachada y un esmoquin lleno de agujeros.

Ya en su despacho de la comisaría, Mac Donald le preguntó:–¿Quiere un café?–¡Usted me prometió sangre! ¿No va a cumplir su palabra? –pro-

testó el hombrecito.–¡Calma! Vayamos por partes. ¿Dice usted que es vampiro?–¡Soy un verdadero vampiro! Aunque si no consigo un poco de

sangre, voy a ser el primer vampiro muerto de hambre de la historia.–¿Puede demostrar que es lo que dice ser? –preguntó el teniente.Con gran rapidez se envolvió hasta la cabeza en su capa y de la

tela salió revoloteando una especie de ratón negro, con alas enor-mes, que fue a posarse sobre el fichero metálico. El teniente, atóni-to, se restregó los ojos y cuando volvió a abrirlos, el vampiro estaba nuevamente sentado frente a él.

–¿Ahora me cree? –dijo con aire desafiante.–Bueno… A menos que sea un mago excelente, estoy dispuesto a

creerle. Pero, si realmente es un vampiro, ¿por qué se subió a la torre para pedir sangre y no la tomó directamente de una persona?

–¡Ay, ese es mi drama! –gimió el hombrecito–. No puedo. A mí y a toda mi familia nos perjudica morder a los humanos. Nos da náu-seas, dolor de estómago, alergia… La última vez que mordí a alguien se me taponó la nariz para siempre y se me peló la lengua.

–¿Y necesita mucha sangre para seguir viviendo?–Con un cuarto de litro al mes me sobra.El teniente salió del despacho y a los pocos minutos regresó con

un vaso lleno de un líquido rojo, humeante y de aspecto siniestro.–Aquí tiene su sangre. Pero antes de bebérsela, hagamos un tra-

to. Una vez al mes, pasará por la comisaría y le daré la sangre que necesita. A cambio, usted hará trabajos comunitarios nocturnos, como poner en hora el reloj del ayuntamiento y llevar el control de las bombillas fundidas de las farolas.

–¡Lo que quiera! –exclamó el vampiro mientras agarraba el vaso y se bebía su contenido.

Cuando se lo terminó, unas lágrimas de felicidad se escaparon de sus ojos y el color volvió a sus pálidas mejillas.

–Bueno, lo espero a principios del mes que viene –dijo el teniente Mac Donald como despedida.

Cuando el hombre hubo desaparecido, el teniente se sentó nue-vamente en su escritorio y dijo entre dientes:

–Con la nariz taponada y la lengua pelada, va a tardar siglos en darse cuenta de que está tomando zumo de tomate caliente, con tin-ta roja y caldo de carne.

Después continuó su partida de ajedrez.

GRACIELA PÉREZ AGUILAR

Otras actividadesLlegar a acuerdos

Al hilo de lo que sucede en la lectura, destaque a los alumnos la importancia que tiene el diálogo para llegar a acuerdos con las perso-nas que nos rodean.

Proponga a los alumnos que cuenten experiencias personales en las que hayan llegado a pactos con sus padres o con sus amigos. Pídales que expliquen en qué consistió el acuerdo: a qué se comprometieron ellos y a cambio de qué.

UNIDAD 6

79

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la figura de este vam-piro tan peculiar para hacer ver a sus alumnos que, a veces, las ideas preconcebidas que poda-mos tener sobre una persona de-terminan de alguna forma nuestra actitud hacia ella. Explique que tenemos que evitar los juicios que están basados solo en las apariencias.

Aprender a aprender

Comente a sus alumnos que pue-den realizar en casa diferentes ejercicios para mejorar la calidad de su lectura. Por ejemplo, pue-den grabarse mientras leen para después escucharse. Ello les per-mitirá autocorregir aspectos como la entonación, la pronunciación o la velocidad lectora.

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Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Contesta.

¿Para qué sirve un megáfono? ●

¿Cuál de estos aparatos sirve para algo ●

similar: un micrófono o un magnetófono?

El marco

2. Contesta.

¿Dónde transcurre la conversación con la ●

que comienza la historia?

¿En qué otro lugar transcurre la acción? ●

¿Dónde están los personajes al final? ●

3. Copia algún detalle del texto que te permita

saber que la historia está ambientada en la

actualidad.

Los personajes

4. Escribe un breve texto sobre el vampiro del

cuento.

Debes describir su físico, su carácter y decir todo lo que sepas de él.

5. Sin mirar el texto, escribe el nombre de los

otros personajes del cuento.

Las causas

6. Contesta acerca del vampiro.

¿Por qué el vampiro se subió a la torre ●

del agua?

¿Por qué pedía sangre? ●

¿Por qué no tomaba directamente ●

la sangre de las personas?

7. Contesta.

¿Por qué el teniente le dio al vampiro zumo ●

de tomate?

¿Por qué el teniente pensó que el vampiro ●

no se daría cuenta?

La estructura

8. Contesta y completa el esquema.

¿Qué problema se le planteó al teniente ●

Mac Donald?

¿Quién lo solucionó? ¿Qué hizo para ●

solucionarlo?

9. Lee las partes en que se divide el texto y di

en qué línea empieza y termina cada una.

Después, escribe un breve resumen de cada parte.

Parte 1 ▶ Comunican al teniente que hay un problema.

Parte 2 ▶ El teniente convence al vampiro para que baje.

Parte 3 ▶ El teniente engaña al vampiro en la comisaría.

Los detalles

10. Explica con detalle a qué acuerdo llegó

el teniente con el vampiro.

Tu aportación

11. Imagina que el teniente tuvo que escribir un

informe policial sobre lo ocurrido. Redáctalo.

12. Imagina que el vampiro descubre que le

han dado zumo de tomate en vez de sangre,

¿cómo podría terminar la historia?

EL VAMPIRO NEGRO

Problema Solución

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Diferenciar los lugares en los que transcurre la historia.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco temporal en el que se sitúa el relato.

Actividad 4. Obtención de la información. Describir a un personaje.

Actividad 5. Obtención de la información. Recuperar datos del texto.

Actividades 6 y 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunas acciones.

Actividades 8 y 9. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto y el argumento de la historia.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Redactar un informe policial.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas características de los seres fantásticos.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 1,

recuerde a sus alumnos que pueden utilizar el diccionario.

• Antes de realizar la actividad 4, pida a los niños que obser-ven bien la ilustración y que busquen en la lectura el lugar donde se dan algunos datos fí-sicos del vampiro (líneas 22 a 25). Aclare que los rasgos de carácter deberán deducirlos a partir de los hechos que prota-goniza este personaje.

• En relación con la actividad 5, posiblemente sea mayor el nú-mero de alumnos que recuer-den el nombre del teniente y no tantos los que recuerden el nombre del oficial. Comen-te que el nombre del teniente, similar al de una conocida ca-dena de hamburgueserías, es un guiño humorístico hacia el lector.

• Antes de abordar la actividad 11, explique a sus alumnos que un informe policial debe dar a conocer por escrito los detalles y conclusiones de una investigación.

• Con las actividades 12 y 15 se pretende que los alumnos sean creativos. Puede hacer estas actividades de forma oral para que sean más participativas a la vez que entretenidas.

80

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81

6

Registro de lectura

13. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala en un

fichero con el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

14. Busca estos adjetivos en el texto:

Un adjetivo referido a la capa del ●

vampiro.

Un adjetivo referido al líquido que le dio ●

para beber el teniente al vampiro.

Un adjetivo referido a la nariz del vampiro ●

y otro a su lengua.

15. Inventa otros títulos para este cuento.

Un título que tenga dos sustantivos. ●

Un título que tenga un sustantivo ●

y un adjetivo.

FOTO

Los seres fantásticos

A lo largo de los siglos, los cuentos y las novelas se han ido pla-gando de seres fantásticos que hoy son conocidos por todos, pero que solo existen en el reino de la imaginación. Estos seres aparecen caracterizados siempre de la misma manera, ya que son personajes de fuerte tradición literaria. Así, los duendes sue-len ser traviesos; las hadas, buenas; los dragones, fieros… Uno de estos seres fantásticos, el vampiro, ha sido caracterizado como ser malvado y ha conseguido aterrorizar a miles de lectores de todo el mundo.

PARA COMPRENDER MEJOR

16. Contesta y justifica tus respuestas.

¿Suelen ser los vampiros como el de este cuento? ¿Qué tiene este de especial? ●

¿Crees que la autora del cuento pretende asustarnos con este vampiro? ●

Los vampiros

Los vampiros son personajes de terror surgidos de las antiguas leyendas de Transilvania, región de Rumanía famosa por sus castillos. Numerosas obras literarias y cinematográficas han te-nido como protagonistas a estos misteriosos seres, que, según esas leyendas, duermen por el día en sus ataúdes porque no soportan la luz solar y salen por las noches para atacar a sus víctimas y chuparles la sangre.

Sin duda, el vampiro más conocido es Drácula, que protagoniza una novela escrita por un autor irlandés llamado Bram Stoker.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

e

di

.

o

un

lo.

gre,

Actividad 10. Obtención de la información. Localizar datos en el texto.

Actividad 11. Redactar un informe policial.

Actividad 12. Escribir un nuevo final para la historia.

Actividad 13. Elaborar una ficha de lectura.

Actividad 14. Localizar en el texto adjetivos que cumplan unos requi-sitos dados.

Actividad 15. Inventar para el texto dos nuevos títulos que cumplan unos requisitos dados.

Actividad 16. Relacionar las características generales de los seres fantásticos con el vampiro de la historia.

UNIDAD 6

81

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la actividad 8 para ha-cer reflexionar a sus alumnos so-bre la importancia del diálogo en la resolución de conflictos.

Soluciones1. Para ampliar la intensidad de nuestra voz. Un micrófono. 2. En el despacho del teniente. En el depósito de agua. En la comisa-ría. 3 y 4. R. L. 5. R. M.: Teniente Mac Donald y oficial Pastoretti. 6. Porque quería sangre. Porque la necesitaba para vivir. Porque le perjudicaba morder a los huma-nos. 7. Porque se parecía al color de la sangre. Porque con la nariz tapada y la lengua pelada no no-taría la diferencia. 8. Un vampiro amenazaba con echar al depósito del agua un virus que convertiría a todo el mundo en vampiros. Lo solucionó el teniente Mac Donald haciendo un trato con el vampiro: él le daría la sangre que necesita-ba y el vampiro, a cambio, haría trabajos comunitarios nocturnos. 9. Parte 1: línea 1 a la 7. Parte 2: línea 8 a la 25. Parte 3: línea 26 a la 67. R. L. 10. A cambio de su ración de sangre mensual, el vampiro se comprometía a hacer trabajos comunitarios nocturnos. 11, 12 y 13. R. L. 14. Deshilacha-da. R. M.: Rojo. Taponada, pela-da. 15 y 16. R. L.

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1.

2.

3.

4.

5.

82

Los determinantes

Los sustantivos no suelen aparecer solos. Generalmente, llevan de-lante otra palabra. Por ejemplo: el vampiro, este vampiro, un vampi-ro… Estas palabras que preceden a los sustantivos sirven para con-cretarlos, es decir, para determinarlos. Por eso decimos que fun- cionan como determinantes.

Las clases de palabras que pueden desempeñar la función de de-terminante son las siguientes: los artículos, los demostrativos, los posesivos, los numerales y los indefinidos.

El artículo

Una de las clases de palabras que aparecen con más frecuencia delante del sustantivo es el artículo. Por ejemplo: el micrófono, la sangre.

El artículo no tiene significado propio, generalmente se utiliza para anunciar la presencia de un sustantivo. Por ejemplo: el teniente, la torre. El artículo informa sobre el género y el número del sustantivo al que acompaña y tiene como única función la de determinante. Las formas del artículo son las siguientes:

MASCULINO FEMENINO

SINGULAR el la

PLURAL los las

A estas formas hay que añadir las formas contractas, que son del (de + el) y al (a + el). Por ejemplo: Voy al cine del barrio.

El artículo concuerda en género y número con el sustantivo al que acompaña. Sin embargo, delante de sustantivos femeninos que em-piezan por a o ha tónica y están en singular, como, por ejemplo, águi-la o hada, se usa la forma masculina del artículo: el águila, el hada. En plural, esos sustantivos femeninos van precedidos de las corres-pondientes formas femeninas del artículo: las águilas, las hadas.

Las palabras que preceden al sustantivo para concretarlo fun-cionan como determinantes.

Las clases de palabras que pueden desempeñar la función de determinante son los artículos, los demostrativos, los posesi-vos, los numerales y los indefinidos.

El artículo no tiene significado propio, funciona como determi-nante e indica el género y el número del sustantivo que le sigue.

PALABRAS QUE

FUNCIONAN COMO

DETERMINANTES

Artículos

Demostrativos

Posesivos

Numerales

Indefinidos

FORMAS DEL

ARTÍCULO

el

la

los

las

Gramática Los determinantes. El artículo

Otras actividadesIdentificar determinados sustantivos

Compruebe que los alumnos no tienen problemas para identificar los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónica. Para ello escri-ba en la pizarra una serie de sustantivos y pídales que copien solo los que sean femeninos y comiencen por a o ha tónica. Por ejemplo:

• azahar • americana • hambre • agua

• arca • asa • aula • alma

Objetivos• Comprender el concepto de de-

terminante.

• Reconocer, utilizar y analizar artículos.

Sugerencias didácticas• Lea en voz alta la información

que se da sobre los determi-nantes y sobre el artículo. Acla-re las dudas que puedan surgir entre los alumnos.

• En relación con las formas con-tractas del artículo, aclare a los alumnos que esta contracción no se produce cuando el artícu-lo forma parte del nombre pro-pio (Voy a El Escorial). Si lo cree adecuado, pida a sus alumnos que busquen más ejemplos.

• En la actividad 2, pida a sus alumnos que tengan en cuenta la aclaración que aparece bajo el enunciado y que les puede ser de gran ayuda para realizar la tarea que se les pide.

• Una vez realizada la actividad 3, diga a los niños que com-prueben si han contestado a todas las cuestiones que se les proponen.

• Antes de abordar la actividad 5, recuerde a sus alumnos el uso del artículo cuando el sustanti-vo femenino comienza por a o ha tónica y está en singular. Si es necesario, pídales que vuel-van a leer esa información.

• Después de que los alumnos realicen la actividad 12, insista en que en la lengua castellana no se debe usar el artículo de-lante de los nombres propios de personas.

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83

6

1. Escribe delante de cada sustantivo una

palabra para concretarlo. Después, contesta.

¿Qué función desempeñan esas palabras que

has escrito?

amigo ● ● maleta ● cuadro

aplausos ● ● pruebas ● niño

cajón ● ● alfombra ● calles

2. Lee hasta la línea 11 del cuento El vampiro negro y copia al menos cuatro determinantes

con los sustantivos a los que acompañan.

Puedes localizar primero los sustantivos y después ver qué palabra llevan delante.

3. ESTUDIO EFICAZ. Escribe lo que sepas sobre

el artículo. Asegúrate de que respondes a

estas cuestiones.

Hazlo sin mirar la página anterior.

Qué significado tiene. ●

De qué informa. ●

Cuáles son sus formas. ●

Con qué palabra concuerda. ●

4. Completa con artículos.

La campanadaNada más sonar ……… última campanada, ……… vampiro abrió ……… tapa de su ataúd. ……… trabajo lo tenía preocupado. Revisar ……… farolas era fácil, pero ¿cómo iba a hacer de relojero? ¡ ……… vampiros de su familia nunca habían usado reloj!

5. Escribe un artículo delante de cada

sustantivo.

Luego, explica en cada caso por qué has usado esa forma del artículo.

6. Lee y contesta.

¿En cuál de estas oraciones el sustantivo ●

martes está en plural?

¿Cómo lo has sabido? ●

El martes iré al cine.

Los martes voy a la piscina.

7. Copia los artículos contractos de estas

oraciones:

Iré al festival de teatro. ●

Te espero al final del camino. ●

Hoy es el Día del Libro. ●

8. Escribe dos oraciones relacionadas con

el cuento de la unidad. En ellas, deben

aparecer las formas contractas del

artículo.

9. Copia los artículos de estos versos

de Juan Cruz Iguerabide y analízalos.

La medusa rusalleva falda y blusa.El pingüino chino,chaqueta de lino.El erizo suizo, sombrero pajizo.

10. Escribe un grupo de palabras que se ajuste

a cada esquema.

Artículo masculino singular ● 1 sustantivo colectivo 1 adjetivo.

Artículo femenino singular ● 1 sustantivo concreto 1 forma contracta del artículo 1 sustantivo.

11. Busca en la calle y copia artículos seguidos

de sustantivos.

Puedes buscar en los nombres de las tiendas, en carteles publicitarios, en las placas con el nombre de las calles…

12. Piensa y, después, contesta. ¿Qué clase

de sustantivo no puede llevar delante

un artículo?hada hacha alas

de-mpi-on-un-

de-os

cia la

ara la ivo

del

que em-gui-da. es-

-

-

-

Otras actividadesCambiar determinantes

Pida a los niños que, en las siguientes oraciones, cambien el deter-minante que aparece por otro. • La bicicleta era roja y brillante.• La sábana es demasiado grande.• El avión vuela muy bajo.• Los niños jugaban al fútbol.• El lunes iremos al museo.• El loro repetía todo lo que Inés decía.Por ejemplo: La bicicleta era roja y brillante. Esa bicicleta/su bicicleta.

UNIDAD 6

83

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche los esquemas que aparecen en el margen de la pági-na para hacer ver a sus alumnos la utilidad de este recurso para el aprendizaje y la memorización de contenidos.

Autonomía e iniciativa

personal

Invite a sus alumnos a hacer pre-guntas tantas veces como sea necesario cuando tengan alguna duda o no hayan entendido algo. Dígales que es importante para que su aprendizaje sea sólido.

Soluciones1. R. M.: mi, los, el, esa, las, aquella, ese, su, las. La de deter-minante. 2. R. M.: el ofi cial, unos vecinos, la torre, su ordenador. 3.

R. M.: Los artículos son palabras sin significado propio que anun-cian la presencia de un sustanti-vo. Funcionan como determinan-tes. Informan del género y número del sustantivo. Sus formas son: el, la, los, las. Los artículos concuer-dan en género y número con los sustantivos a los que acompañan. 4. La, el, la, el, las, los. 5. El hada, el hacha: con la forma masculina porque son sustantivos femeninos en singular y comienzan por ha tónica. Las alas: porque en plural estos sustantivos van precedidos de la correspondiente forma feme-nina del artículo. 6. En la segunda. Porque el artículo que precede al sustantivo está en plural. 7. Al, al, del, del. 8. R. L. 9. La: artículo, fe-menino, singular. El: artículo, mas-culino, singular. 10. R. M.: El ejér-cito numeroso. La hija del vecino. 11. R. L. 12. Los nombres propios referidos a personas.

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84

Ortografía El guión

Se escribe guión - a final de línea para partir una palabra que continúa en la línea siguiente. Para dividir palabras hay que tener en cuenta estas reglas:

Las palabras se dividen por sílabas. Por ejemplo: ● pun - to.

No se pueden separar vocales que van seguidas. Por ●

ejemplo: cuar - ta, pero no cu - arta.

No se puede dejar sola una vocal a final de línea. Por ●

ejemplo: ave - nida, pero no a - venida.

No se pueden dividir las letras dobles ( ● ch, ll, rr). En cambio, el grupo cc sí puede dividirse porque cada c pertenece a una sílaba distinta. Por ejemplo: Oc - cidente.

1. Copia las palabras que aparecen con guión

a final de línea en las dos páginas de la

lectura El vampiro negro. Luego divídelas

en sílabas.

2. Divide de todas las formas posibles, como si

fuesen a final de línea, estas palabras:

bombilla ● ● cochecillo ● carretilla

nochecita ● ● cachivache ● cachorrillo

atracción ● ● lección ● dirección

Ejemplo: bombilla ▶ bom - billa, bombi - lla.

3. Copia e incluye cada una de las palabras

del recuadro donde corresponde.

Palabras que no se pueden dividir para ●

no dejar sola una vocal a final de línea. Por ejemplo: ………

Palabras que no se pueden dividir para ●

no separar vocales que van seguidas. Por ejemplo: ………

río oro una día amor púa feo eco

4. Piensa y escribe una palabra de más de una

sílaba que no pueda dividirse a final de línea.

5. Di qué palabra de cada grupo está mal dividida.

Explica por qué no se puede dividir así.

ca - rroza

car - roza

carro - za

re - chinar

rec - hinar

rechi - nar

ca - llejón

cal - lejón

calle - jón

6. ¿Se pueden dividir así estas palabras a final

de línea? Explica por qué.

correc - ción

redac - ción

7. Copia las palabras del bocadillo que tengan

diptongo y divídelas en sílabas.

8. Divide las palabras que has copiado en la

actividad anterior como podrías hacerlo

a final de línea.

No puedo morder a nadie. Tengo alergia.

Señor vampiro:

Hoy, a las doce en pun- to, lo espero en la cuar- ta farola que hay en la esquina de la Gran Ave- nida de Oriente y de Oc- cidente, para que usted realice el cambio de una bombilla.

Teniente Mac Donald

9

10

11

OR

13

Más informaciónEl guión y la raya

Como breve aclaración, conviene mencionar que, aunque a veces se puedan ver utilizados como términos sinónimos, el guión y la raya son dos signos de puntuación distintos. Explique a sus alumnos que el guión es de menor longitud que la raya. Haga que observen esa dife-rencia contrastando los guiones y las rayas que aparecen a lo largo de la lectura.

Objetivos• Aprender y aplicar las reglas

ortográfi cas relativas al uso de guión para dividir palabras a fi -nal de línea.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Lea en voz alta el cuadro in-

formativo y explique las dudas que pudieran surgir. En el se-gundo punto explique a sus alumnos que lo que se dice es válido tanto si las vocales for-man diptongo o triptongo como si forman hiato.

• En relación con el tercer punto, puede ampliar la información explicando a sus alumnos que si la vocal va precedida de una h, sí puede dejarse sola esta primera sílaba a final de línea. Por ejemplo: he-rederos.

• Las actividades 1 y 2 pretenden ser un repaso sobre la división de palabras en sílabas. Recuer-de a sus alumnos que deben poner especial atención a los posibles diptongos e hiatos.

• En relación con los dictados, pi-da a sus alumnos que los lean con detenimiento y apunten aquellas palabras, además de las que preceden a cada uno, que les resulten más complica-das desde el punto de vista or-tográfico e intenten fijarlas en su mente. Después dicte uno de los textos o los dos y corríja-los en la pizarra.

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da.

l

85

6

12. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en cómo divides las palabras al final de cada renglón y en las palabras que preceden a cada texto.

cabo ● ● habitantes ● vaciar

Una buena soluciónEl teniente había tenido suerte con la

reacción del vampiro. La terrible acción que

pretendía llevar a cabo podía haber sido

extremadamente peligrosa para todos los

habitantes de la ciudad. Si la amenaza era

cierta y hubiese conseguido vaciar el

misterioso contenido de la botellita, los

efectos provocados en la población podrían

haber resultado catastróficos. Pero la

extraña mezcla que le había dado en el

vaso había terminado con el problema.

obtuvo ● ● transcurridos ● ahora

Un ajedrecista de gran nivelDesde niño, el ajedrez había sido la gran

pasión del teniente. Cuando era colegial,

participaba en todos los campeonatos del

colegio y, desde muy pronto, obtuvo

grandes éxitos. A pesar de los muchos años

transcurridos, el teniente seguía jugando.

Ahora estaba feliz porque podía practicar

en su ordenador, aunque él prefería una

buena partida con algún amigo.

LIBRERÍA EL VAMPIRO

bas medicinales. Novedades en his-

Libros de magia de los cinco con-

cionarios de todas las lenguas del mundo.

tinentes con fórmulas magistrales de hier-

torias de terror. Manuales y dic-

9. Divide en sílabas estas parejas de palabras

y clasifícalas.

secretaría secretaria

sabia sabía

nutría nutria

media medía

comisaria comisaría

CON DIPTONGO CON HIATO

10. Divide las palabras de la actividad anterior

como lo harías si fuesen a final de línea.

11. Ordena y escribe el anuncio completo.

Debes respetar en tu cuaderno la división de palabras a final de línea.

ORTOGRAFÍA VISUAL

13. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra con un pincel en un lienzo.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

▶ ▶

Otras actividadesDividir nombres propios a fi nal de línea

Para seguir practicando la división de palabras a final de línea, puede proponer a sus alumnos que dividan, de todas las formas posibles, su propio nombre. Después, si en el aula no hay niños con los nom-bres que se indican a continuación, puede usted dictarlos para que también intenten dividirlos. Observe que se trata de nombres que no admiten partición.

• Iván • Ana • Luis

• Eva • Juan • Inés

UNIDAD 6

85

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Puede aprovechar el segundo dic-tado para animar a los alumnos a que jueguen al ajedrez. Explíque-les que es un juego muy entrete-nido que los ayudará a mantener la concentración y a tomar decisio-nes complejas.

Soluciones1. Tre-pa-do, con-te-ni-do, hos-pi-tal, pro-tes-tó, e-nor-mes, a-tó-ni-to, naú-se-as, tra-to, nue-va-men-te, tin-ta. 2. no-checita, noche-cita, nocheci-ta; atrac-ción; co-checillo, coche-cillo, cocheci-llo; ca-chivache, cachi-vache, cachiva-che; lec-ción; ca-rretilla, carre-tilla, carreti-lla; ca-chorrillo, cacho-rrillo, cachorri-llo; di-rección, direc-ción. 3. Palabras que no se pueden di-vidir para no dejar sola una vocal a final de línea: amor, oro, una, eco. Palabras que no se pueden dividir para no separar vocales que van seguidas: río, púa, feo, día. 4. R. M.: día. 5. Car-roza, rec-hinar y cal-lejón; porque no se pue-den dividir las letras dobles. 6. Sí, porque cada c pertenece a una sí-laba distinta. 7. pue-do, na-die, a-ler-gia. 8. pue-do, na-die, aler-gia. 9. Con diptongo: se-cre-ta-ria, sa-bia, nu-tria, me-dia, co-mi-sa-ria. Con hiato: se-cre-ta-rí-a, sa-bí-a, nu-trí-a, me-día, co-mi-sa-rí-a. 10.

se-cretaría, secre-taría, secreta-ría; se-cretaria, secre-taria, secre-ta-ria; sa-bia; sa-bía; nu-tría; nu-tria; me-dia; me-dí-a; co-misari-a, comi-saria, comisa-ria; co-misaría, comi-saría, comisa-ría. 11. Libros de magia de los cinco continen-tes con fórmulas magistrales de hierbas medicinales. Novedades en historias de terror. Manuales y diccionarios de todas las lenguas del mundo. 12 y 13. R. L.

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Comunicación oral

Expresión oral

A veces queremos contar a nuestros amigos una película que hemos visto y que nos ha gustado mucho. Cuando lo hagamos, debemos narrar el argumento de forma ordenada y resumida. Además, podemos dar emoción al relato por medio de la entonación, del volumen de la voz e incluso de las pausas que hagamos en nuestra narración.

Comprensión oral

Vas a escuchar parte de un programa de radio que contiene una crítica cinematográfica. Presta atención y, después, responde a las preguntas.

3. Contesta.

¿Cómo se llama la película de la que se habla? ●

¿De qué trata? ¿Quién es el protagonista? ●

4. ¿Con qué otras películas tiene elementos en común?

¿Cuáles son esos elementos? Explica.

La historia interminable ● ● Karate Kid

Kung Fu Panda ● ● El señor de los anillos

5. Escribe un breve resumen del argumento de la película.

6. ¿Qué más has escuchado en la grabación sobre la película?

Escribe todo lo que recuerdes.

1. Aquí tienes una serie de consejos. ¿Para qué crees que es importante cada uno?

Cópialo en su lugar.

Contar el argumento con claridad. ● ● Imitar la voz de algunos personajes.

Animar el relato con onomatopeyas. ● ● Cuidar la entonación y las pausas.

Narrar los hechos en orden. ● ● Explicar dónde sucede la historia.

Acompañar la narración con gestos. ● ● Hablar de los personajes principales.

PARA QUE SE COMPRENDA PARA DAR MAYOR EMOCIÓN BIEN LA HISTORIA A LA HISTORIA

2. Cuenta a tus compañeros una película que hayas visto en la televisión o en el cine

y en la que hayas pasado miedo. Utiliza recursos para crear intriga.

Después, tus compañeros te dirán cómo puedes mejorar tu relato.

▶ ▶

E

2.

3.

1.

Otras actividadesHacer una crítica de cine

Pida a sus alumnos que imaginen que son críticos de cine. Dígales que piensen en una película que hayan visto últimamente o en su película favorita, y que hagan una crítica siguiendo más o menos el mismo esquema que se ha utilizado en la crítica que han escucha-do. Recuérdeles que deben hablar de los protagonistas, de quiénes interpretan esos papeles y, sobre todo, deben intentar resumir el argumento de forma clara. Dígales que, si no conocen algún dato, pueden inventarlo. Cuando hayan terminado, pídales que lean la crí-tica en voz alta.

Objetivos• Contar oralmente el argumento

de una película.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 2,

recuerde a sus alumnos que la entonación y los cambios de volumen y ritmo son recursos indispensables para atraer la atención del público.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

En la corrección de la actividad 2, valore los recursos expresivos uti-lizados para captar la atención de los demás.

Soluciones1. Para que se comprenda bien la historia: contar el argumento con claridad, narrar los hechos en orden, explicar dónde sucede la historia, hablar de los personajes principales. Para dar mayor emo-ción a la historia: animar el relato con onomatopeyas, acompañar la narración con gestos, imitar la voz de algunos personajes, cuidar la entonación y las pausas. 2. R. L.3. El reino prohibido. De artes mar-ciales. Jason, un chico que quie-re aprender artes marciales. 4. La historia interminable, Kung-Fu Panda y Karate Kid. 5. R. M.: A un chico se le entrega un cayado mágico para que se lo lleve a su dueño, el rey Mono. El cayado lo transporta a la antigua China, don-de, con la ayuda de dos luchado-res, se enfrentará a los ejércitos del señor de la guerra de Jade. 6.

R. L.

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o s

87

6

Escritura Ordenar oraciones

2. Ordena estas oraciones para formar un párrafo más y añadirlo al texto anterior.

3. Escribe un texto a partir de la información que contiene esta ficha.

Debes redactar un párrafo para cada apartado de la ficha. Cada párrafo debe estar formado, al menos, por dos oraciones.

por eso, se pasan el día durmiendo, metidos en un ataúd.

También descubrió que son muy sensibles a la luz del Sol;

y tampoco aparece en las fotografías.

Pero lo que más le impresionó fue que la imagen de los vampiros no puede reflejarse en los espejos

Los párrafos son los distintos apartados en los que se organiza un texto escrito. Desarrollan una idea y suelen contener varias oraciones. Cada ora-ción recoge uno de los aspectos básicos de esa idea. Las oraciones de un párrafo tienen que estar relacionadas entre sí y seguir un orden lógico.

Curiosidades vampíricasDesde aquel día, el teniente Mac Donald empezó a sentir un gran interés por los vampiros. Así que decidió buscar información tanto en libros como a través de Internet.

Mac Donald averiguó datos muy curiosos. Por ejemplo, que los vampiros pueden transformarse en murciélagos, ratas, lobos, arañas o cuervos.

Párrafo 1

Párrafo 2

1. Lee y observa los párrafos de este texto:

OroCaracterísticas. Metal brillante de color amarillo, bastante pesado, no muy duro, que se encuentra en filones y en las arenas de algu-nos ríos.

Yacimientos. Sudáfrica, Canadá, Estados Unidos, Australia, Japón, Zambia y Ghana. En España existen arenas auríferas en ríos como el Sil y el Miño.

Curiosidades. Según una antigua leyenda, en un desierto de la In-dia, unas hormigas tan grandes como zorros extraían este metal de las entrañas de la tierra.

Otras actividadesEscribir una historia en cadena

Divida a sus alumnos en grupos de cuatro y propóngales que escri-ban una historia entre todos. El primer alumno escribirá el primer párrafo de la historia en su cuaderno y, tras revisarlo, le pasará el cuaderno al siguiente compañero del grupo, que escribirá el siguiente párrafo y pasará el cuaderno al siguiente componente para que haga lo mismo. Una vez que todos los grupos hayan terminado su historia, pídales que las lean en voz alta en la clase.

UNIDAD 6

87

Objetivos• Ordenar oraciones.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta los párrafos de la acti-vidad 1. Recuerde a los niños que cada vez que ponemos un punto y aparte comenzamos un nuevo párrafo.

• Antes de abordar la actividad 2,recuerde a sus alumnos que la primera palabra de un párrafo comienza con mayúscula.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la actividad 3 para re-comendar a sus alumnos que re-visen la redacción final del texto que han escrito y autoevalúen la expresión, la ortografía y la buena presentación.

Soluciones1. R. L. 2. También descubrió que son muy sensibles a la luz del Sol; por eso, se pasan el día durmiendo, metidos en un ataúd. Pero lo que más le impresionó fue que la imagen de los vampiros no puede reflejarse en los espejos y tampoco aparece en las fotogra-fías. 3. R. L.

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Donar sangre: hacer un regalo

Plaquetas Glóbulos blancos

Glóbulos rojosPlasma

¿Qué se necesita para ser donante?Básicamente, tener entre 18 y 65 años, pesar al menos 50 kilos y estar sano.

¿Cuánto se tarda en hacer una donación?Entre 30 y 45 minutos.

¿Cuánta sangre se extrae en cada donación?El equivalente a unos dos vasos de agua.

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES

Componentes de la sangreLa sangre La sangre es un tejido líquido que recorre el organismo. La sangre siempre está en movimiento. En su viaje por el interior del cuerpo, transporta oxígeno y nutrientes allí donde se necesitan, y recoge las sustancias de desecho para que luego sean eliminadas.

Los órganos del cuerpo humano (pulmones, riñones…) funcionan gracias a la sangre que circula por arterias, venas y capilares.

Tienes que saber que…

donación es un hermoso gesto altruista que no debe tener una compensación económica.

en 24 horas la cantidad de sangre donada.

y es de un solo uso, por lo tanto es imposible que un donante se contagie de alguna enfermedad.

ofrece algo de comida y de bebida.

Un banco muy especial: el banco de sangre

genera su propia sangre de forma natural.

Las personas sanas no necesitan más sangre que la suya, pero algunos enfermos y las personas que van a ser operadas necesitan sangre adicional. Por eso es necesario donar sangre.

La sangre se puede donar en hospitales, en los

y se almacena en bancos de sangre, y de allí, se envía a los centros sanitarios que la precisen.

An

1.

2.

3.

4.

CO

Otras actividadesHacer un carné de donante de sangre

Explique a sus alumnos que existen carnés que acreditan que una persona es donante de sangre.

Pida a sus alumnos que imaginen y diseñen este carné. Para ello, deberán pensar qué información debería contener. Diga a los niños que hagan su propio carné y que en el apartado reservado a la foto-grafía dibujen una caricatura de su cara.

Objetivos• Leer y comprender un texto de

carácter informativo.

• Desarrollar la Competencia so-cial y ciudadana.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea el tí-

tulo del texto y pregunte a los niños si conocen a algún do-nante de sangre.

• En el apartado Componentes de la sangre, puede ampliar la información explicando cuál es la función de cada uno de los componentes que aparecen en la ilustración.

• Corrija la actividad 4 en grupo y en voz alta para asegurarse de que todas las preguntas formu-ladas son correctas.

• Con respecto a la actividad 5, puede iniciar un diálogo sobre si ellos donarán sangre cuando lleguen a la edad reglamenta-ria. Pida que den una sola ra-zón, la que consideren más im-portante, por la que lo harían o por la que no estarían dispues-tos a hacerlo.

• La actividad 9 puede resultar más motivadora si se hace oral-mente y va usted apuntando los argumentos que los chicos vayan dando. Todas las ideas que vayan surgiendo pueden utilizarse para la realización de la actividad 10.

• Con relación a la actividad 10, proponga a sus alumnos que formen grupos de cuatro para la realización del cartel.

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5. ¿Cuál de estas personas puede donar sangre?

¿Por qué? ¿Por qué los demás no pueden?

Un anciano de 80 años.

Un adulto sano que pesa 80 kilos.

Un joven de 15 años.

6. Formad grupos y escribid tres preguntas que

puedan contestarse con la información que

aparece en el texto de la página anterior.

Después, cada grupo debe responder a las preguntas que han escrito sus compañeros.

7. Escribe un breve texto informativo sobre

la donación de sangre.

Debes tratar lo siguiente:

Qué es la sangre y para qué sirve. ●

Qué son los bancos de sangre. ●

En qué consiste la donación de sangre. ●

Qué requisitos hay que cumplir para donar ●

sangre.

Análisis y comprensión

1. Lee todos los apartados del texto y contesta.

¿Cuál te parece que tiene una información ●

más técnica? ¿Por qué?

¿Cuál te ha interesado más? ¿Por qué? ●

2. Vuelve a leer el apartado titulado La sangre

y responde a estas preguntas:

¿Qué es la sangre? ●

¿Qué transporta? ●

¿Qué recoge? ●

¿Por dónde circula? ●

3. Localiza la palabra altruista en el apartado

Tienes que saber que… y di cuál de estas

palabras podrías utilizar en su lugar.

desinteresado

importante

egoísta

preparado

4. Imagina que cada punto del apartado

Tienes que saber que… es la respuesta

a una pregunta. Piensa y escribe esas cinco

preguntas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Si yo no dono, no pasa nada. Ya donarán otros. A mí es que me da un

poco de miedo.

8. ¿Por qué crees que el texto anterior se titula así?

Donar sangre: hacer un regalo

9. ¿Qué les dirías a las personas que dan estas razones

para no donar sangre?

10. Haz un cartel que pueda servir para una campaña

de concienciación sobre la necesidad de donar sangre.

Haz dibujos, pega fotos, inventa un eslogan…

Más informaciónLa donación de órganos

La donación de órganos consiste en tomar órganos y tejidos sanos de una persona para trasplantarlos a otra. Los especialistas dicen que los órganos de un solo donante pueden salvar o ayudar a unas 50 personas. Los órganos que se pueden donar son los siguientes:

– Órganos internos: riñones, corazón, hígado, páncreas, intestinos, pulmones.

– Piel.

– Hueso y médula ósea.

– Córnea.

UNIDAD 6

89

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche el texto para hacer re-flexionar a sus alumnos sobre el tema de la solidaridad. Explíqueles que donar es dar algo sin esperar nada a cambio. Es, quizás, el ac-to más solidario que una persona puede realizar.

Interacción con el mundo

físico

Reflexione con sus alumnos sobre las causas por las que las perso-nas podemos necesitar sangre y lo importante que es contar con reservas en los hospitales.

Soluciones1. El primero, porque es un texto con información científi ca sobre la sangre. R. L. 2. Un tejido líquido que recorre el organismo. Trans-porta oxígeno y nutrientes. Reco-ge sustancias de desecho para que luego sean eliminadas. Circu-la por arterias, venas y capilares. 3. Desinteresado. 4. R. M.: ¿Los donantes de sangre perciben al-guna compensación económica? ¿Donar sangre tiene efectos ne-gativos? ¿Cuánto tiempo tarda nuestro organismo en recuperar la sangre donada? ¿Puede el do-nante contagiarse de alguna en-fermedad al realizar la donación? ¿Qué se les da a los donantes pa-ra que recuperen las fuerzas tras la donación? 5. Un adulto sano que pesa 80 kilos. Porque es el único que reúne todos los requisi-tos. Porque para donar sangre hay que tener entre 18 y 65 años, pe-sar al menos 50 kilos y gozar de buena salud. 6, 7, 8, 9 y 10.

R. L.

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Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Las palabras que preceden al sustantivo para concretarlo funcionan como ●

……… Las clases de palabras que desempeñan la función de determinante son ………

El artículo no tiene ……… propio, funciona como ……… e indica ……… ●

Las formas del artículo son ………

Se escribe guión a final de línea para ……… Las palabras se dividen ……… ●

2. ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre la partición de las palabras

a final de línea.

REGLAS PARA DIVIDIR PALABRAS A FINAL DE LÍNEA

No se pueden separar ………

No se puede ……… ………

3. Escribe dos enunciados que contengan,

como mínimo, tres artículos diferentes.

Ejemplo: El hijo de la vecina bajó las escaleras a pie.

4. Escribe el o la según corresponda. Luego,

analiza cada sustantivo.

……… cometa ……… cometa

5. ¿Cuál es el artículo correcto en cada

caso? ¿Por qué?

el alma / la alma

los almas / las almas

6. Escribe las formas del artículo. Luego,

contesta. ¿Con cuál de los artículos se

forman los artículos contractos?

7. Copia las palabras que estén bien divididas

y explica por qué las otras están mal.

mantequ - illa ● ● a - migo ● mayor - domo

man - chego ● ● vi - ejo ● correc - ción

8. Divide estas palabras de todas las formas

posibles.

9. Empareja las palabras de la misma familia.

Después, divide las palabras de todas las formas posibles.

redactar ● ● infectar ● infección

inyectar ● ● inyección ● redacción

10. Copia de la sección Para comprender mejor (pág. 81) las dos palabras que están divididas

a final de línea y divídelas de otra forma.

carretera cuchillo

RE

11

12

13

ER

Otras actividadesTransformar personajes de cuentos clásicos

Sugiera a sus alumnos que elijan un cuento que sea conocido por todos los compañeros (mejor un cuento popular) y cambien el carác-ter de los personajes.

Por ejemplo, en el cuento Caperucita Roja, el lobo puede pasar a ser un personaje dulce y bueno, mientras que Caperucita puede compor-tarse como una niña engreída y contestona. Con cambios similares a estos, pídales que cada uno reescriba un resumen del cuento que elija. Una vez terminados, pídales que lo lean en voz alta.

Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-

dos en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de transformar per-sonajes.

Sugerencias didácticas• Para la realización de la actividad

2, además de releer la informa-ción del programa de Ortografía, puede resultar interesante repa-sar la estrategia Elaborar esque-mas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Las actividades 7, 8, 9 y 10 tra-bajan el uso del guión. Corrija estas actividades en la pizarra para que todos los alumnos va-yan fijando correctamente esta regla ortográfica.

• Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que, si es necesario, repasen los con-tenidos estudiados en las uni-dades anteriores.

• Con las actividades 15 y 17, marcadas con la etiqueta ES-TUDIO EFICAZ, se pretende que los alumnos recuerden esos conceptos y los definan. Comente a sus alumnos que pueden volver a mirar los te-mas anteriores donde apare-cen desarrollados estos con-ceptos. Pueden ser de utilidad las estrategias Releer y Memo-rizar, de las páginas 46 y 51, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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as

o

a.

s

ón

ón

r as

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6

RECUERDA Y REPASA

14. Copia y completa.

Pon más ● ★eso en mi hambur★esa.

Ese ● ★ersey es ro★o.

Lo dejé en la en ● ★imera de la co★ina.

El pá ● ★aro está en su ★aula.

15. ESTUDIO EFICAZ. ¿Cómo se representa

el sonido R fuerte? Escribe la regla.

Luego, escribe tres palabras con R fuerte y divídelas de todas las formas posibles.

16. Copia y escribe las tildes que faltan.

● escalera ● sueño ● halcon

● presion ● mayoria ● tortola

17. ESTUDIO EFICAZ. Define y escribe dos

ejemplos en cada caso.

diptongos

hiatos

18. Escribe una oración con cada palabra.

● hasta ● asta ● calló ● cayó

11. Copia del siguiente texto dos artículos, dos

sustantivos y dos adjetivos.

Mal díaEl lunes hizo un mal día. Por la mañana llovió sin parar. Además, el viento era muy fuerte y apenas dejaba caminar. Las ramas más delgadas de los árboles se movían y amenazaban con romperse. Las calles estaban vacías. ¡Nadie se atrevía a salir!

12. Escribe un ejemplo para cada una de estas

estructuras:

● Artículo 1 sustantivo abstracto

● Artículo 1 sustantivo colectivo 1 adjetivo

● Artículo 1 adjetivo 1 sustantivo concreto

13. Analiza morfológicamente las palabras

de estos grupos nominales:

● Los buenos muchachos.

● La mesa rota.

El viejo amigo. ●

Las cartas manchadas. ●

El día claro. ●

ERES CAPAZ DE… Transformar personajes

19. Vas a transformar un personaje fantástico, típico de los cuentos.

Hazlo así:

Elige un personaje típico de los cuentos y escribe sus características ●

principales tanto físicas como de carácter.

Sustituye algunas de esas características por otras totalmente ●

diferentes. Por ejemplo, para un monstruo:

Es malvado. ▶ Es bondadoso y amable.

Echa fuego por la boca. ▶ Echa agua por la boca.

Vive en una cueva. ▶ Le encanta vivir en la ciudad.

20. Escribe un relato que tenga a tu personaje como protagonista.

UNIDAD 6

91

Soluciones1 y 2. Responder según el conte-nido de la unidad. 3. R. L. 4. El cometa: sustantivo común, con-creto, individual, masculino, singu-lar. La cometa: sustantivo común, concreto, individual, femenino, singular. 5. El alma: cuando el sustantivo está en femenino sin-gular y comienza por a tónica, se utiliza el artículo masculino. Las almas: el sustantivo está en plu-ral, se escribe la forma femenina del artículo. 6. El, la, los, las. Con el. 7. Man-chego, mayor-domo, co-rrec-ción. Mantequ-illa: porque se-para las sílabas incorrectamente. A-migo: porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. Vi-ejo: porque no se pueden sepa-rar las vocales que van seguidas.8. Ca-rretera, carre-tera, carrete-ra. Cu-chillo, cuchi-llo. 9. Redac-tar, redacción; inyectar, inyección; infectar, infección. Re-dactar, redac-tar; re-dacción, redac-ción. In-yectar, inyec-tar; in-yección, inyec-ción. In-fectar, infec-tar; in-fección, infec-ción. 10. Plagando, suelen. R. M.: Plagan-do. Suelen no se puede dividir de otra forma. 11. R. M.: artículos: el, la; sustan-tivos: lunes, mañana; adjetivos: fuerte, delgadas. 12. R. M.: El amor. El rebaño perdido. El buen hombre. 13. Los: artículo, mascu-lino, plural; buenos: adjetivo en grado positivo, masculino, plural; muchachos: sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural. Completar la actividad se-gún este modelo de respuesta. 14. Queso, hamburguesa. Jersey, rojo. Encimera, cocina. Pájaro, jau-la. 15. Con rr doble cuando va en-tre vocales y con r en los demás casos. R. L. 16. Presión, mayoría, halcón, tórtola. 17. Unión de dos vocales en una sílaba: agua, pen-diente. Presencia en una palabra de dos vocales seguidas que per-tenecen a sílabas diferentes: día, tenía. 18, 19 y 20. R. L.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, proponga a sus alumnos una reflexión sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

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Apolo y Dafne7

Contenidos• Los pronombres personales.

• Los signos que cierran oraciones.

• Palabras compuestas y simples.

• El poema y la rima.

• Lectura del texto mitológico Apolo y Dafne.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Apolo y Dafne.

• Planificación y elaboración de una página de un diario.

• Creación de nuevas palabras por composición.

• Valoración de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

• Respeto por la norma ortográfica.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto mitológico.

• Comprender un texto mitológico.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender y analizar pronombres personales.

• Aplicar las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones.

• Reconocer palabras compuestas y simples.

• Planificar y escribir la página de un diario.

• Aprender los conceptos de rima asonante y rima consonante.

• Inventar nuevas palabras.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto mitológico.

• Comprende un texto mitológico.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Analiza correctamente los pronombres personales.

• Aplica las reglas ortográficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones.

• Reconoce palabras compuestas y simples.

• Planifica y escribe una página de un diario.

• Distingue la rima asonante de la rima consonante.

• Inventa nuevas palabras.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.

92 A

E

R•

E•

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92 B

Esquema de la unidad

UNIDAD 7

Texto

Apolo y Dafne

Literatura

El poema y la rima

Vocabulario

Palabras compuestas y simples

Ortografía

Signos que cierran oraciones

Gramática

Los pronombres personales

Escritura

El diario

Previsión de dificultades• Puede que algunos de sus alumnos encuentren

dificultades en el uso correcto de algunos pronombres átonos. Corrija los casos de laísmo proponiendo el pronombre correcto, pero sin dar más explicaciones, ya que para entenderlas se requieren conocimientos sintácticos que los alumnos aún no poseen.

• La distinción entre rima asonante y consonante pasa por el correcto reconocimiento de la sílaba tónica. Por eso, es conveniente recordar este concepto y trabajar la identificación de la sílaba tónica de nuevo, antes de comenzar con el análisis de la rima.

Sugerencia de temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 95; actividad 1, pág. 104.

• Memorizar: actividad 1, pág. 97.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 104.

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7 Apolo y Dafne

H ace mucho tiempo, cuando los dioses disputaban entre sí

y las ninfas habitaban las frescas arboledas, ocurrió esta hermosa historia.

Apolo, dios del sol y de las artes, era un excelente arquero, ca-paz de abatir cualquier bestia salvaje con una sola flecha. Cegado por la vanidad, el dios comenzó a comportarse de forma arrogante y a burlarse de Eros.

Eros era el dios del amor. Bajo su inocente apariencia de niño, se ocultaba el enorme poder de manejar caprichosamente los sen-timientos de los demás. Él también llevaba un arco y unas flechas, con los que rendía los corazones al fuego del amor.

Un día, las burlas de Apolo llegaron demasiado lejos:–¡Deja esas flechas, Eros! –¿Y por qué he de dejarlas? –quiso saber el dios del amor. –Resulta ridículo que un niño como tú las lleve. Las flechas son

armas de valiente… –dijo Apolo.Eros respondió airado:–Todos sabemos que tus flechas son temibles, Apolo. Pero te

aseguro que nadie puede resistirse a las mías. Ni siquiera tú… ¡Te lo demostraré!

5

10

15

20

1. Lectura

Apolo y Dafne

2. Gramática● Los pronombres

personales● Clases● Formas

3. OrtografíaSignos que cierran oraciones

4. VocabularioPalabras compuestas y simples

5. EscrituraEl diario

6. Literatura ● El poema● La rima

VAS A APRENDER

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30

35

40

45

50

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60

65

allto

el bmafleflecernebroatr

la ninent

lugde conguí

ha

tro

inta cto Y, sup

riequ

haraívirverunadvrrid

mi

soblas

Otras actividadesConocer otros relatos mitológicos

Proponga a sus alumnos buscar en la biblioteca del centro o en una biblioteca pública algún libro de relatos mitológicos para niños. Pí-dales que escojan un relato y que lo escriban e ilustren siguiendo el ejemplo del texto que acaban de leer. Recuérdeles que la buena presentación es un requisito indispensable en los trabajos escritos.

Una vez realizada la actividad, cada niño leerá su relato en voz alta y mostrará las ilustraciones a sus compañeros.

Objetivos• Leer un texto con la fluidez y la

entonación adecuadas.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que obser-ven atentamente la ilustración que acompaña al texto y que describan la escena. Haga pre-guntas como estas: ¿Quiénes son los personajes de la ilustra-ción? ¿Qué lleva el personaje masculino en las manos? ¿Qué creéis que significa la flecha que lleva clavada en la espalda el per-sonaje masculino? ¿Quién pen-sáis que le habrá disparado?

• Lea en voz alta el título y pre-gunte a los niños si les suenan los nombres de Apolo y Dafne y si conocen algo de ellos.

• Explíqueles que a continuación van a leer un texto mitológico. Pregúnteles qué saben acerca de la mitología.

La lectura

• Organice una lectura en voz al-ta y en cadena. Recuerde a los niños que deben anotar aque-llas palabras cuyo significado desconozcan.

• Puede interrumpir la lectura al acabar la línea 20, al final de la primera página del texto. Pre-gunte a los alumnos cuál creen que será la venganza de Eros.

Después de leer

• Haga que los niños comenten en clase qué les ha parecido el texto y pídales que expresen su opinión acerca de la actitud de Eros y Apolo.

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e sí osa

ca-ado nte

ño, en-

has,

son

o te ¡Te

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

ninfas: diosas que vivían en los bosques y los ríos.

abatir: derribar.

arrogante: presumida, vanidosa.

rehuía: evitaba, esquivaba.

turbación: alteración, sobresalto.

esbelto: alto y delgado.

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30

35

40

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65

habitaban huida

salvaje orilla

silvestres divinos

Tras proferir aquella inquietante amenaza, Eros se marchó de allí. Y desde ese mismo instante, esperó pacientemente el momen-to de ejecutar su venganza.

Una mañana, siguiendo su costumbre, Apolo salió a pasear por el bosque. No podía sospechar que Eros lo esperaba oculto entre los matorrales. Cuando el niño tuvo a Apolo a su alcance, le disparó una flecha. Era una flecha de madera de ciprés, con la punta de oro: la flecha del amor. Satisfecho, Eros se dirigió velozmente a un arroyo cercano. Allí se encontraba Dafne, la hermosa ninfa hija del río Pe-neo. El pequeño dios le disparó a la ninfa una flecha con la punta de bronce. Quienes resultaban heridos por ella rechazaban a los que se atrevían a amarlos. Así comenzó una historia de amor imposible.

Un día, Dafne recogía flores silvestres cuando Apolo, de repente, la vio. Él sintió que su corazón se agitaba e intentó acercarse a la ninfa para hablar con ella. Ella, al advertir su presencia, se escondió entre los árboles.

Desde ese momento, una y otra vez, Apolo recorrió incansable el lugar donde había visto a Dafne. Ya no podía disfrutar con el frescor de las mañanas o los hermosos colores del atardecer, solo quería en-contrar a la ninfa y declararle su amor. Muchas veces Apolo conse-guía verla, pero ella siempre lo rehuía:

–¡Detente! Por favor… –suplicaba Apolo–. No corras, no quiero hacerte daño…

Pero Dafne escapaba y Apolo sufría imaginando que ella pudiera tropezar y lastimarse en su huida.

Una mañana, mientras Dafne descansaba junto a un árbol, Apolo intentó acercarse sigilosamente. En cuanto ella se dio cuenta, echó a correr como otras veces. Apolo la persiguió entre los árboles, jun-to al claro del camino, por la orilla del río… Dafne estaba agotada. Y, afligida por aquella situación que la obligaba a huir sin tregua, suplicó a Peneo:

–¡Ayúdame, padre! Tú tienes poderes divinos. Quítame esta apa-riencia que me atormenta. Te lo ruego: concédeme otro cuerpo en el que vivir sin turbación.

Dafne no había acabado de hablar cuando notó que sus pies se hacían pesados. Luego, se sintió atada a la tierra: le habían brotado raíces. Su piel se cubrió de una tierna corteza, los brazos se con-virtieron en ramas y el pelo se le llenó de hojas alargadas de color verde oscuro… La ninfa se había convertido en un hermoso árbol, un esbelto laurel de frondosa copa. Cuando Apolo llegó, aún pudo advertir en aquel árbol el alma de su amada y comprendió lo ocu-rrido. Llorando, abrazó el tronco del laurel y dijo:

–Dafne, querida…, no te olvidaré nunca. Siempre te llevaré con-migo.

Y tomando unas hojas del árbol, tejió una corona que se colocó sobre la cabeza. Desde entonces, la corona de laurel ha acompañado las glorias de los héroes.

Más informaciónLas ninfas

En la mitología clásica, las ninfas son espíritus femeninos asociados a la naturaleza. Son hermosas jóvenes que, a menudo, forman parte de los cortejos de los dioses. Suelen ser consideradas divinidades benévolas y protectoras. Hay diferentes categorías de ninfas según el lugar donde viven. Así, las náyades son ninfas de agua dulce, que viven en las fuentes y otras corrientes de agua; las nereidas son ninfas del mar en calma; las oréades viven en los bosques y en las montañas; las alseides, en las florestas…

UNIDAD 7

93

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche el enfrentamiento que se produce entre Apolo y Eros pa-ra hacer ver a sus alumnos que las burlas solo provocan rencor y deseos de venganza.

Competencia cultural

y artística

Aproveche la lectura para comen-tar a sus alumnos la importancia que la cultura grecolatina tuvo en el desarrollo de la sociedad occidental. Explique que existen numerosas obras de arte que re-presentan escenas de la mitolo-gía griega.

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L

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PA

PA

1

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10

94

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Lee y redacta de nuevo este enunciado

utilizando el lenguaje cotidiano.

Eros rendía los corazones al fuego del amor.

Los personajes

2. Copia y escribe al lado de cada enunciado el

personaje al que se refiere.

Era el dios del sol y de las artes. ●

Su padre era un dios río. ●

Era el dios del amor. ●

3. ¿Qué podía hacer Apolo con un arco y unas

flechas? ¿Y Eros? Explica.

Los detalles

4. Contesta sobre cada una de las flechas que

lanzó Eros.

La flecha para Apolo.

La flecha para Dafne.

Las acciones

5. Cuenta lo que ocurre en este momento de la

historia, primero como si fueras Dafne y luego

como si fueras Apolo.

6. Lee y luego contesta.

¿Qué fue lo que hizo el padre de Dafne? ●

¿Por qué pudo hacerlo? ●

¿Estás de acuerdo con lo que se afirma ●

en el bocadillo? ¿Por qué?

7. Recuerda la transformación que sufrió Dafne y

di en qué se convirtió cada parte de su cuerpo.

La estructura

8. Copia el esquema y complétalo con las

respuestas a las preguntas que se plantean.

ACONTECIMIENTO INICIAL

¿Qué ocurrió un día entre Apolo y Eros?

REACCIÓN

¿Qué decidió hacer Eros?

ACCIÓN

¿Cómo se vengó Eros?

RESOLUCIÓN

¿Qué pasó con Apolo? ¿Y con Dafne?

Tu aportación

9. Inventa y escribe otros dos títulos diferentes

para el texto que acabas de leer.

En cada título debe aparecer el nombre de uno de los personajes.

Ejemplo: La venganza de Eros

¿De qué estaba hecha la punta? ●

¿Qué efecto producía? ●

Lo que hace el padre de Dafne es fundamental para la historia.

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer personajes.

Actividad 3. Obtención de la información. Caracterizar personajes.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar detalles básicos de la historia.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Reconocer un momen-to de la historia y contarlo cambiando el punto de vista.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Valorar una opinión sobre la historia.

Actividad 7. Obtención de la información. Identificar detalles esencia-les del texto.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Escribir dos títulos para el texto.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunos rasgos de los relatos mitológicos.

Sugerencias didácticas• La actividad 1 puede plantear

alguna dificultad a sus alumnos. Asegúrese de que comprenden bien lo que significa la oración antes de abordar la actividad.

• En la actividad 5 comente a sus alumnos que deben ponerse en el lugar de los protagonistas de la historia, es decir, imaginar cómo se sentirían ellos si les ocurriera lo mismo. Recuérde-les que deben contarlo en pri-mera persona.

• Puede ampliar la actividad 6 y preguntar a los alumnos si es-tán de acuerdo con lo que hizo el padre de Dafne. Pregúnteles qué habrían hecho ellos en su lugar.

• La actividad 8 le permitirá ase-gurarse de que sus alumnos han comprendido bien la lectura. In-tente que tomen conciencia de las diferentes partes en que se estructura la historia.

• La actividad 11 puede resultar muy motivadora para los alum-nos. Insista en que tienen que reescribir los diálogos entre los personajes. Destaque la im-portancia de la entonación al representar la historia. Dé un tiempo para que puedan ensa-yar la representación.

• En relación con el apartado Para saber más, anime a sus alum-nos a buscar información sobre otras obras pictóricas y escultó-ricas donde se representen es-cenas de la mitología griega.

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7

Otras actividades

11. Formad grupos e imaginad que vais a

representar la historia de Apolo y Dafne.

Repartid entre vosotros los actos en que se puede dividir el texto y escribid los diálogos para la representación.

ACTO I. Eros y Apolo discuten sobre cuál es mejor arquero. Al final del acto, Eros dispara sus flechas a Apolo y a Dafne.

ACTO II. Apolo persigue a Dafne. Le confiesa sus sentimientos, pero ella lo rechaza.

ACTO III. Dafne pide ayuda a su padre, que la transforma en laurel.

La mitología

La mitología es el conjunto de relatos imaginarios que, en la An-tigüedad, intentaban explicar cuestiones importantes relaciona-das con la naturaleza, la Tierra, el universo…, y que el ser hu-mano no lograba comprender. En estos relatos, llamados mitos, abundan los hechos prodigiosos protagonizados por dioses, mons-truos y héroes.

Aunque en todo el mundo se dieron este tipo de relatos, y por ello hay diferentes mitologías, las más importantes para noso-tros son la mitología griega y la mitología latina.

PARA COMPRENDER MEJOR

Obras de arte

Muchos artistas se han inspirado en el mito de Apolo y Dafne para realizar pinturas o esculturas de gran belleza. La mayoría de estas obras suelen centrarse en el momento más importante de la historia: la transformación de Dafne en laurel.

Una de las imágenes más hermosas que existen sobre este mito es la escultura Apolo y Dafne, realizada en mármol por un famoso escul-tor y arquitecto italiano llamado Bernini. Esta escultura se encuentra en la Galería Borghese de Roma y está considerada como una de las más bellas de todos los tiempos.

PARA SABER MÁS

12. Explica por qué el texto Apolo y Dafne pertenece a la mitología.

Piensa en quiénes son sus protagonistas y qué hechos prodigiosos cuenta.

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala en un

fichero con el resto de las fichas de lectura.

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

e y

po.

n.

s

Actividad 8. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto.

Actividad 9. Inventar dos títulos para el texto.

Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 11. Dramatizar la lectura.

Actividad 12. Justificar la clasificación del texto como relato mitológico.

UNIDAD 7

95

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Destaque que en las actividades en grupo es importante la inter-vención e implicación de todos. Anímelos a vencer la timidez al hablar y actuar en público.

Competencia cultural

y artística

Proponga a sus alumnos realizar un decorado y un sencillo vestua-rio confeccionado con tiras de pa-pel, cartulinas…

Soluciones1. R. M.: Eros hacía que las per-sonas se enamoraran. 2. Apolo, Peneo, Eros. 3. R. M.: Apolo era capaz de abatir cualquier bestia salvaje. Eros podía manejar los sentimientos de los demás. 4. La flecha para Apolo: de oro, quien la recibía se enamoraba irremedia-blemente. La flecha para Dafne: de bronce, hacía rechazar a quie-nes las amaban. 5. R. L. 6. Con-vertir a Dafne en un árbol. Porque era un dios. Sí, porque es lo que da lugar al desenlace de la his-toria. 7. Su piel se cubrió de una fina corteza; sus brazos se con-virtieron en ramas; sus pies, en raíces; y el pelo se le llenó de ho-jas. 8. Discutieron y Eros se sintió humillado. Eros prometió vengar-se de Apolo. Lanzó una flecha so-bre Apolo para que se enamorara de Dafne y otra sobre Dafne para que rechazara a Apolo. Dafne se convirtió en un árbol de laurel, y Apolo, para llevarla siempre con-sigo, se hizo una corona de laurel. 9, 10 y 11. R. L. 12. Porque sus personajes son dioses y ninfas. Además, se narran hechos pro-digiosos, como la conversión de Dafne en un laurel.

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1.

2.

3.

4.

5.

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Los pronombres personales

Algunas palabras sirven para nombrar a los seres u objetos sin utili-zar sustantivos. Esas palabras son pronombres personales. La pa-labra ella es un pronombre personal.

Los pronombres personales nombran a diferentes personas y, se-gún eso, pueden ser de primera, segunda o tercera persona.

Cuando nombran a la persona o personas que hablan, los pro- ●

nombres son de primera persona. Por ejemplo: yo, nosotros…

Cuando nombran a la persona o personas que escuchan, los pro- ●

nombres son de segunda persona. Por ejemplo: tú, vosotros…

Cuando nombran a la persona u objeto que no es ni quien habla ●

ni quien escucha, los pronombres son de tercera persona. Por ejemplo: él, ella, ellos…

Clases de pronombres personales

Hay dos clases de pronombres personales: tónicos y átonos.

Los pronombres personales tónicos pueden aparecer solos. Por ejem-plo, en respuesta a una pregunta: ¿Quién sabe la respuesta? Yo.

Los pronombres personales átonos, en cambio, nunca aparecen so-los, siempre acompañan a un verbo. Por ejemplo: Ana lo miraba.

Cuando los pronombres personales átonos siguen al verbo, se unen a él y forman una sola palabra. Por ejemplo: Míralo.

Formas de los pronombres personales

PRIMERA PERSONA SEGUNDA PERSONA TERCERA PERSONA

SINGULARTónicos yo, mí, conmigo tú, usted, ti, contigo él, ella, sí, consigo

Átonos me te se, lo, la, le

PLURALTónicos nosotros, nosotras vosotros, vosotras, ustedes ellos, ellas, sí, consigo

Átonos nos os se, los, las, les

Los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía.

Los pronombres personales sirven para nombrar a los seres u objetos sin utilizar sustantivos. Los pronombres personales pueden ser de primera, segunda o tercera persona.

Hay pronombres personales tónicos y átonos. Los pronombres tónicos pueden aparecer solos. Los pronombres átonos siem-pre acompañan a un verbo.

Gramática Los pronombres personales

Ella no quiere verme.

PERSONAS

GRAMATICALES

Primera persona (la que habla)

Segunda persona (la que escucha)

Tercera persona (el ser u objeto que no es ni quien habla ni quien escucha)

Otras actividadesSustituir sustantivos y grupos nominales

Pida a sus alumnos que reescriban las siguientes oraciones sustitu-yendo los grupos nominales subrayados por pronombres personales.

• Nuestros padres no podrán venir mañana.• Marta vio a sus amigas cuando cruzaba la calle.• Pablo no quiso traer hoy a su hermana.• Ayer estuve con mis primos en el cine.• Antonio hizo los deberes antes de salir.• Pablo y yo cogimos el tren.• Mañana, mi hermano comprará el ordenador.

• Sus amigas decían que irían de compras con Juan.

Objetivos• Conocer los pronombres perso-

nales y sus clases.

• Analizar pronombres personales.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea la

información correspondiente al primer epígrafe. Recalque que el pronombre aparece siem-pre sustituyendo al sustantivo. Ejemplifíquelo con el texto del bocadillo.

• Lea en voz alta el segundo apartado, Clases de pronom-bres personales, explicando ca-da una de las clases y animan-do a sus alumnos a que digan más ejemplos.

• Pida a sus alumnos que reali-cen un esquema con la infor-mación de esta página. Para ello puede resultarles útil la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Antes de comenzar la actividad 1, sería conveniente repasar las estrategias Releer y Memo-rizar, de las páginas 46 y 51, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Para realizar la actividad 5, con-viene recordar a sus alumnos el concepto de grupo nominal y eltipo de palabras que pueden apa-recer en él. Destaque también que al sustituir el grupo nomi-nal por el pronombre átono, es-te precederá al verbo.

• Antes de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que recuer-den la función que desempeña el artículo y aclare que este siempre precede al sustantivo, mientras que el pronombre lo sustituye. Es importante que los alumnos distingan sin dificultad las dos clases de palabras.

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7

1. ESTUDIO EFICAZ. Escribe, sin mirar el libro,

un cuadro con las formas de los pronombres

personales.

Al terminar, corrige tu cuadro con el libro.

2. Copia los pronombres personales de estas

oraciones y clasifícalos según la persona que

expresan.

Ten en cuenta que en algunas oraciones hay más de un pronombre.

Yo conocía la noticia desde ayer. ●

Andrés viene con nosotros los sábados. ●

Carmen compró el regalo para vosotras. ●

Ella era para él la joven más hermosa. ●

Vosotros nunca habéis viajado conmigo. ●

3. Sustituye las palabras destacadas en cada

oración por un pronombre personal.

Luis ● no suele ir a la piscina.

Saldré a dar una vuelta con ● María.

Pedro y yo ● hemos traído paraguas.

Ana y tú ● estuvisteis en mi casa por la tarde.

Adela y mi prima ● han aprobado.

4. En cada oración hay un pronombre átono.

Cópialo y di de qué persona es.

Mañana nos vemos en clase. ●

Lucía me explicó el problema. ●

Te daré un regalo en tu cumpleaños. ●

Ya les conté toda la verdad. ●

Os dije que llegaría tarde. ●

5. Observa cómo se sustituye un grupo nominal

por un pronombre átono.

Luego, haz tú lo mismo con los grupos nominales destacados.

Elena vio ● el abrigo en la tienda.

Inés terminó pronto ● los deberes.

Mi primo Lucas trajo ● las cartas.

Lourdes escribió ● la historia enseguida.

6. Transforma estas oraciones. Debes sustituir

el pronombre por una o varias palabras.

Ana les ha regalado un viaje. ●

Ella es muy buena amiga. ●

Jorge los ha comprado. ●

Estuvimos con ellos en el cine. ●

Ejemplo: Ana les ha regalado un viaje. ▶ Ana ha regalado un viaje a sus padres.

7. Copia estas palabras y rodea el pronombre

personal átono que contiene cada una.

● mézclalos ● contarte ● arreglaos

● vernos ● tráelas ● regálale

● dime ● abrígate ● prepáralo

8. Explica cuál de las dos palabras destacadas

en cada oración es un pronombre personal.

● Él no está en el parque.

● Rosa la vio con la maleta.

9. Analiza el pronombre de cada oración

siguiendo el modelo.

● Ellas ya han visto la película.

● Ayer lo saludamos en el patio. ● Cantaré la canción para vosotras.

● Montse nos encontró muy cambiados.

● Mis tortugas estarán bien contigo.

Ejemplo: Ellas ▶ pronombre personal tónico, tercera persona, plural.

10. Fíjate y comenta con tus compañeros.

● ¿Para qué se utiliza el pronombre usted?

● ¿Sueles usar ese pronombre? ¿Cuándo? ● ¿Crees que se utiliza mucho o poco?

¿Por qué lo crees?

Laura dejó el libro en la mesa.

Laura lo dejó en la mesa.

¿Usted es el último?

utili-pa-

se-

pro-

pro-

bla Por

em-

so-

nen

go

u s

s -

Más informaciónFormas de cortesía

Comente a sus alumnos que los pronombres usted y ustedes son formas de cortesía de los pronombres personales tónicos de segun-da persona. Pese a referirse a la segunda persona, aparecen con el verbo en tercera persona. Por ejemplo: Usted canta muy bien.

Además de su uso como fórmula de cortesía, ustedes, en América, en Canarias y en ciertas zonas de Andalucía se utiliza, tanto en el lengua-je formal como en el informal, para referirse a varios interlocutores.

UNIDAD 7

97

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche la actividad 1 para co-mentar con los niños que en la pá-gina de información sobre los pro-nombres, además de conceptos que hay que comprender, aparecen otros contenidos, como la tabla con las formas de los pronombres, que es necesario memorizar.

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la actividad 10 para ex-plicar a los niños que cuando se dirijan a personas mayores a las que no conozcan deben usar esa forma de tratamiento como mues-tra de respeto.

Soluciones1. Responder según el contenido de la unidad. 2. Primera persona: yo, nosotros, conmigo. Segunda persona: vosotras, vosotros. Ter-cera persona: ella, él. 3. Él, ella, nosotros, vosotros, ellas. 4. Nos, me: primera persona. Te: segunda persona. Les: tercera persona. Os: segunda persona. 5. Elena lo vio en la tienda. Inés los terminó pronto. Mi primo Lucas las trajo. Lourdes la escribió enseguida. 6.

R. M.: La vecina es muy buena amiga. Jorge ha comprado los ju-guetes. Estuvimos en el cine con sus amigos. 7. Mézclalos, vernos, dime, contarte, tráelas, abrígate, arreglaos, regálale, prepáralo. 8.

Él no está en el parque. Rosa la vio con la maleta. R. L. 9. Lo: pro-nombre personal átono, tercera persona, singular. Vosotras: pro-nombre personal tónico, segunda persona, plural. Nos: pronombre personal átono, primera persona, plural. Contigo: pronombre perso-nal tónico, segunda persona, sin-gular. 10. R. L.

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Ortografía Signos que cierran oraciones

Todas las oraciones se cierran con un signo de puntuación.

Las oraciones que afirman ● o niegan algo se cierran con un punto .

. Por ejemplo: No te vayas.

Las oraciones que contienen una pregunta se cierran con un ●

signo de interrogación ? . Por ejemplo: ¿Por qué corres?

Las oraciones que contienen una exclamación se cierran con ●

un signo de admiración ! . Por ejemplo: ¡Espera!

1. Copia una pregunta y una exclamación de la

primera página de la lectura Apolo y Dafne.

2. Copia y completa el esquema. Después haz

otro similar sobre los signos de admiración.

3. Transforma estas oraciones negativas en

afirmativas.

No olvides escribir punto al final de cada oración.

Apolo no sabía manejar el arco. ●

Apolo no se enamoró de Dafne. ●

Dafne no rehuía a Apolo. ●

Eros no quería vengarse de Apolo. ●

4. Escribe a partir de cada oración una pregunta

o una exclamación.

No olvides utilizar correctamente los signos de puntuación.

Ha llovido. ● ● No ha llegado.

Duerme bien. ● ● No lo has visto.

Se ha escapado. ● ● Está feliz.

5. Escribe una oración con cada palabra.

Recuerda que tienes que escribir punto al final de cada una.

bosque

laurel

huir

hermoso

6. Escribe los puntos en este texto.

No olvides que después de punto siempre se escribe mayúscula.

El laurelEl laurel es un árbol que crece en los países mediterráneos este árbol puede alcanzar hasta 12 metros de altura su corteza es lisa y de color oscuro tiene flores pequeñas y amarillentas sus hojas se utilizan mucho en la cocina como condimento.

7. Inventa preguntas sobre el laurel que

empiecen así:

¿Dónde ……… ●

¿Cómo ……… ●

¿Cuánto ……… ●

¿Para qué ……… ●

8. Inventa y escribe dos exclamaciones sobre el

laurel que comiencen así:

¡Qué ……… ● ● ¡Cuántas ………

SIGNOS DE INTERROGACIÓN

De apertura (¿)

Se coloca al comienzo de ………

Se coloca ………

De cierre (?)

No te vayas. ¿Por qué corres?

¡Espera!

9

10

11

OR

Más informaciónEl comienzo de una pregunta o de una exclamación

En ocasiones, la pregunta o la exclamación abarca solamente a una parte de la oración. En esos casos, solo esa parte debe llevar los signos de interrogación o de admiración. Por ejemplo: Ana, ¿qué tal estás? Ana, ¡qué pronto has llegado!

Objetivos• Conocer las reglas de uso de

los distintos signos que cierran oraciones.

• Usar correctamente los signos que cierran oraciones.

• Distinguir ortográficamente pa-labras similares.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea el bo-

cadillo de la viñeta en voz alta. Luego haga preguntas como estas: ¿Cuántas oraciones hay? ¿Son todas iguales o hay alguna diferencia entre ellas? ¿Qué sig-nos ortográficos aparecen?

• Comente a sus alumnos que los signos de interrogación y de admiración representan gráfica-mente un tipo de entonación y, por tanto, habrán de tenerse en cuenta a la hora de leer.

• Pida a un alumno que lea en voz alta la información y aclare las dudas que puedan surgir. Recuérdeles que en castellano los signos de interrogación y admiración son dobles, es de-cir, se escriben al principio y al final de la oración. En cambio, en lenguas como el inglés, el francés, el portugués o el cata-lán solo aparece el de cierre.

• En relación con la actividad 2, recuerde a los niños la utilidad de los esquemas para sintetizar la información y acceder a ella con un solo golpe de vista.

• En la actividad 6, indique a sus alumnos que deben leer el tex-to completo antes de puntuarlo.

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n

n

n

s

a

el

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9. Copia y escribe los signos de interrogación

o de admiración que faltan.

● Ay, qué susto me has dado● Por qué no te vienes● Cuándo llegará Martina● Qué suerte he tenido● Había mucha gente● Cuánto tráfico hay hoy

10. Escribe una pregunta que podría hacer

Apolo a cada uno de estos personajes:

A Dafne

A Eros

A Peneo

11. Copia y escribe los puntos, los signos de

interrogación y los signos de admiración

que faltan en el texto.

Un chico muy curiosoJuan hacía preguntas a su abuela constantemente Cómo se llama este árbol Para qué sirve este aparato Cuánto pesa un pájaro La mujer siempre intentaba responder a su nieto A la vez, ella aprendía mucho de él Juan sabía tantas cosas

12. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en los signos que cierran las oraciones y en las palabras que preceden a cada texto.

huerto ● ● hay ● hecho

Un árbol con mucha edadEn el huerto de mis abuelos hay un enorme laurel. ¡Es un árbol precioso! ¿Queréis conocer su historia? ¡A mí me encanta contarla! Es que ese árbol lo plantaron mis abuelos allí el día que nací. Tiene los mismos años que yo. ¡Siempre me ha hecho muchísima ilusión saberlo! ¿Vosotros tenéis algún hecho curioso relacionado con vuestro nacimiento? ¡Contadme, contadme!

provocaba ● ● convertida ● historia

Flechas muy diferentes¿Recuerdas que Eros disparó una flecha con la punta de oro a Apolo? Esa flecha despertaba el amor. ¿Recuerdas que la flecha que disparó a Dafne tenía la punta de bronce? Esa flecha provocaba desamor. El amor entre los dos resultaba imposible. ¡Pobre Dafne! Acabó convertida en laurel. ¡Qué final tan triste tuvo! Aunque gracias a ella podemos disfrutar de esta hermosa historia de amor.

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Es mejor que vaya solo.

Ana saltó la valla sin problemas.

La palabra vaya es una forma del verbo ir. Se escribe con y.

La palabra valla es un sustantivo. Se escribe con ll.

14. Copia y completa con vaya o valla.

T en en cuenta si se trata de un sustantivo o de una forma verbal.

● Cercaron el terreno con una larguísima ………

● Ojalá Sara ……… a la misma clase que yo.

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Otras actividadesRepasar las palabras de Ortografía comparativa

Organice a los alumnos por grupos. Pídales que lean las cuatro pa-rejas de palabras del cuadro vistas hasta ahora, que recuerden su significado y clase gramatical y que escriban, en grupo, una oración con cada una de ellas.Déjeles tiempo suficiente para que discutan entre ellos y se pongan de acuerdo antes de escribir las oraciones.

UNIDAD 7

99

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

En la realización de los dictados y de cualquier texto escrito, valore la preocupación de sus alumnos por no cometer faltas de ortogra-fía y por la limpieza y buena pre-sentación de sus trabajos.

Soluciones1. R. M.: ¿Y por qué he de de-jarlas? ¡Deja esas flechas, Eros! 2. De apertura: se coloca al co-mienzo de la pregunta. De cierre: se coloca al final de la pregunta. Completar la actividad según es-te modelo de respuesta. 3. Apolo sabía manejar el arco. Apolo se enamoró de Dafne. Dafne rehuía a Apolo. Eros quería vengarse de Apolo. 4. R. M.: ¿Ha llovido? ¡Duerme bien! ¿Se ha escapado? ¿No ha llegado? ¿No lo has vis-to? ¡Está feliz! 5. R. L. 6. El lau-rel es un árbol que crece en los países mediterráneos. Este árbol puede alcanzar hasta 12 metros de altura. Su corteza es lisa y de color oscuro. Tiene flores peque-ñas y amarillentas. Sus hojas se utilizan mucho en la cocina como condimento. 7 y 8. R. L. 9. ¡Ay, qué susto me has dado! ¿Por qué no te vienes? ¿Cuándo llegará Marti-na? ¡Qué suerte he tenido! ¿Había mucha gente? ¡Cuánto tráfico hay hoy! 10. R. L. 11. Juan hacía pre-guntas a su abuela constantemen-te. ¿Cómo se llama este árbol? ¿Para qué sirve este aparato? ¿Cuánto pesa un pájaro? La mu-jer siempre intentaba responder a su nieto. A la vez, ella aprendía mucho de él. ¡Juan sabía tantas cosas! 12 y 13. R. L. 14. Cerca-ron el terreno con una larguísima valla. Ojalá Sara vaya a la misma clase que yo.

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Vocabulario Palabras compuestas y simples

Las palabras compuestas son las que se han formado unien-do dos o más palabras. Por ejemplo, la palabra medianoche es el resultado de unir las palabras media y noche.

Las palabras simples, en cambio, son las que no se compo-nen de otras palabras. Por ejemplo, la palabra noche.

A veces, cuando se unen dos palabras para formar una pala-bra compuesta, las palabras originales sufren algún cambio. Por ejemplo: puntiaguda (punta + y + aguda).

1. Forma palabras compuestas y escribe una

oración con cada una.

mal criar vender

gastar tratar

2. Copia las palabras compuestas y escribe a

partir de qué palabras simples se han formado.

mediodía ● ● lavavajillas ● cuaderno

lavadora ● ● saltamontes

● agridulce

hierbabuena ● ● bigotudo ● anillo

3. Forma tres palabras compuestas.

agua ●

● salta ● tira

chinas ● ● fiestas ● montes

4. En cada oración hay una palabra compuesta.

Cópiala.

Luego, sustitúyela por otra de significado parecido. Puedes usar el diccionario.

El guardameta paró el penalti. ●

Agárrate al pasamanos para bajar. ●

Le dio un puntapié a la piedra. ●

Me regalaron un rompecabezas. ●

5. Escribe con palabras los números del 20 al 30.

Luego, clasifica esas palabras.

PALABRAS SIMPLES PALABRAS COMPUESTAS

6. Escribe al menos dos palabras compuestas

con la palabra limpia.

Si no se te ocurren, consulta el diccionario.

7. ¿Qué son? Escribe palabras compuestas.

Luego, forma una oración con cada una.

8. Explica el significado de estas palabras

compuestas y di cómo se han formado.

Puedes consultar el diccionario.

9. Escribe las palabras compuestas que

corresponden.

Aparato o instalación que protege los ●

edificios de los rayos.

Gran bolsa de tela que se usa para tirarse ●

desde mucha altura porque disminuye la velocidad de la caída.

Objeto que se pone sobre los papeles para ●

sujetarlos.

Especie de flotador que llevan los barcos ●

para situaciones de emergencia.

▶ ▶

¡La buscará hasta medianoche!

tentempié correveidile

El el qupee i

1.

2.

3.

E

Vas

pu

Otras actividadesReinventar palabras

Proponga a sus alumnos jugar a inventar palabras compuestas para sustituir a otras simples ya existentes. Por ejemplo:

• pupitre → reposacuadernos • tenedor → pinchacomidas

Puede plantear la realización de la actividad en pequeños grupos. Después, un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra y anotará las palabras que han inventado.

Objetivos• Reconocer palabras compues-

tas y simples.

• Formar palabras compuestas.

Sugerencias didácticas• Es fácil averiguar el significado

de una palabra compuesta si co-nocemos las palabras simples que la forman. De cualquier ma-nera, explique a los niños que pueden utilizar el diccionario cuando tengan alguna duda so-bre el significado de una palabra compuesta.

• En la actividad 7, puede que al-gunos alumnos no identifiquen los objetos representados. Ayú-delos indicándoles la función de cada objeto.

Soluciones1. Malcriar, malgastar, malvender, maltratar. R. L. 2. Mediodía: medio+ día. Hierbabuena: hierba + buena.Lavavajillas: lava + vajillas. Salta-montes: salta + montes. Agridul-ce: agrio + dulce. 3. Aguafiestas, tirachinas, saltamontes. 4. Guar-dameta, portero; pasamanos, ba-randilla; puntapié, patada; rompe-cabezas, puzle. 5. Simples: veinte, treinta. Compuestas: veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve. 6. R. M.: limpiaparabrisas, limpiacristales. 7. Sacacorchos, abrelatas, cas-canueces. R. L. 8. Tentempié: pe-queña cantidad de alimento que se toma entre horas (tente + en + pie). Correveidile: persona que lleva y trae chismes (corre + ve + y + dile). 9. Pararrayos, paracaídas, pisapapeles, salvavidas.

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7

El diario es un texto en el que el autor escribe sobre hechos que le ocurren o sobre sus pensamientos, sentimientos e impresiones.

1. Lee y contesta.

¿Qué día se escribió ●

la página de este diario?

¿Qué ocurrió ese día? ●

¿Qué ha hecho el autor ●

del diario el viernes 5?

¿Qué va a hacer al día ●

siguiente?

2. PLANIFICA. Haz memoria y recuerda algo

especial que te haya ocurrido últimamente.

Debes elegir hechos que te inspiren algún comentario o sobre los que puedas expresar tus opiniones o tus sentimientos.

3. ESCRIBE. Redacta en borrador la página

de tu diario.

Ten en cuenta las recomendaciones siguientes:

Pon la fecha al principio. ●

Escribe en primera persona: ● yo fui, me encontré…

Cuenta en orden lo que te pasó y lo que ●

hiciste. Procura decir qué pensaste o cómo te sentiste.

Cada vez que cambies de tema, debes ●

cambiar de párrafo.

4. REVISA. Lee tu texto y comprueba que todo

está expresado con claridad.

Presta atención también a estos aspectos:

A la organización en párrafos. Debes ●

comprobar que cada párrafo trata un asunto diferente.

A la ortografía, incluida la acentuación. Si ●

tienes dudas con alguna palabra, consulta el diccionario.

A la puntuación: las comas, los puntos, ●

los dos puntos…

5. REVISA. Pasa a limpio tu texto y déjaselo

a un compañero para que te dé su opinión.

Pídele que te diga si le resulta clara tu letra, si lo entiende todo bien, si le ha gustado lo que cuentas y si el contenido le parece adecuado para un diario.

Escritura El diario

Vas a escribir una página de un diario. Luego, esta página, si te animas a iniciarlo,

puede ser la primera de tu propio diario personal.

Viernes, 5 de febrero de 2010

Hoy hemos leído en clase una antigua historia mitológica que yo no conocía. Y me ha encantado.

Luego he estado investigando y parece ser que, tanto para los griegos como para los romanos, el laurel y el olivo eran árboles sagrados. Con sus hojas hacían coronas que entregaban como premio a poetas, guerreros y deportistas.

Sé que en casa de mis abuelos hay un laurel, así que cuando vaya a verlos me haré una corona.

También he pensado que voy a proponer a la directora del colegio que, en las próximas competiciones escolares, además de entregarnos una medalla o una copa, nos pongan una de estas coronas de hojas.

Mañana, en cuanto llegue al cole, se lo voy a comentar a mis amigos. Seguro que les parece una buena idea.

Otras actividadesEscribir el diario de Apolo y Dafne

Proponga a los alumnos que elijan a Apolo o a Dafne para escribir una página del diario de ese personaje. En el caso de Apolo, relatarán el momento en que vio a Dafne por primera vez y se quedó prendado de ella. En el caso de Dafne, tendrán que contar la persecución que sufre por parte de Apolo.

Comente a los niños que es muy importante que, en sus textos, cada personaje exprese cómo se siente.

UNIDAD 7

101

Objetivos• Escribir una página de un diario.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos si tie-

nen un diario y si escriben en él con regularidad. Pídales que ex-pliquen cómo se sentirían si al-guien leyera su diario personal.

• Pida a un alumno que lea la pá-gina del diario en voz alta y lue-go haga preguntas como estas: ¿Para qué es necesario poner la fecha? ¿Escribes tú también en tu diario cosas del colegio? ¿Por qué se escribe en primera persona?

• Al corregir los textos elabora-dos por los alumnos, tenga en cuenta que a algún niño podría resultarle incómodo leer en pú-blico un texto tan personal.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la actividad para co-mentar a sus alumnos la impor-tancia de reflexionar al final del día sobre los acontecimientos que hemos vivido, las experiencias positivas y negativas por las que hemos pasado y los sentimientos que nos han provocado.

Soluciones1. El viernes 5 de febrero de 2010. Habían leído en clase una historia mitológica. Investigar acerca de la historia del laurel. Comentar a sus amigos lo que había averiguado y que iba a proponer a la directora que en las próximas competicio-nes escolares les pongan coronas de hojas de laurel o de olivo. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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102

Literatura El poema y la rima

El poema

Un poema es un texto literario escrito en verso. Los poemas tienen una extensión variable: hay poemas muy largos y poemas con muy pocos versos. Los versos de un poema pueden aparecer agrupados en conjuntos llamados estrofas. Hay distintas clases de estrofas se-gún el número de versos, según las sílabas que tienen esos versos y según los sonidos que se repiten al final de cada uno de ellos.

Dependiendo de que tengan estrofas o no, los poemas pueden ser estróficos o no estróficos.

Los ● poemas estróficos son los que tienen sus versos agrupados en estrofas.

Los ● poemas no estróficos son los que disponen sus versos sin formar estrofas.

La rima

Los poemas se caracterizan por tener una sonoridad especial. Uno de los elementos que contribuyen a esa sonoridad es la rima. La rima es la coincidencia de sonidos entre dos o más palabras a par-tir de la vocal tónica. Por ejemplo: amigo y conmigo.

En un poema, dos versos riman entre sí cuando la última palabra de un verso rima con la última palabra de otro.

La rima puede ser asonante o consonante.

La ● rima asonante se produce cuando dos palabras tienen iguales solo las vocales a partir de la vocal tónica.

Hoy me he encontrado marchitastodas las flores del huerto;ya en el aire no hay perfumes, ya pronto vendrá el invierno.

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

La ● rima consonante se produce cuando dos palabras tienen igua-les las vocales y las consonantes a partir de la vocal tónica.

Consuelo, tu nombre me sabía igual que un caramelo.

MANUEL MACHADO

Un poema es un texto literario escrito en verso. Una estrofa es un conjunto de versos.

La rima es la coincidencia de sonidos entre dos o más palabras a partir de la vocal tónica. Puede ser asonante o consonante.

Lope de Vega

Lope de Vega nació hace más de cuatro siglos. A lo largo de su vida trabajó como secretario de diversos nobles, participó en varias campañas militares y se ordenó sacerdote.

Lope de Vega es uno de los escritores más importantes en lengua castellana. Es conocido como poeta y, sobre todo, como autor de teatro. Su obra es muy extensa y los principales temas que trató fueron el amor y el honor.

UN AUTOR

1.

2.

3.

Otras actividadesEscribir un poema en grupo

Proponga a los alumnos que escriban un poema en grupo.

Pídales que elijan, en primer lugar, el tema de su poema y, a continua-ción, que anoten palabras sonoras sobre el tema elegido. Propóngales que decidan si el poema tendrá rima asonante o consonante.

Objetivos• Definir poema.

• Diferenciar poema estrófico y poema no estrófico.

• Identificar la rima asonante y la rima consonante.

• Aplicar los conceptos literarios estudiados.

• Conocer algunos datos sobre Lope de Vega.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta la información sobre el poema y sobre la rima. Si lo cree conveniente, pida a los ni-ños que realicen un esquema con la información contenida en estos dos apartados.

• Explique a sus alumnos que la rima, además de aportar mu-sicalidad al poema, facilita su memorización.

• Después de leer los ejemplos sobre rima consonante y aso-nante, pida a los niños que di-gan palabras que rimen tanto en consonante como en aso-nante con una palabra dada, para asegurarse de que han entendido el concepto de rima. Por ejemplo: limonero: lucero, cocinero, florero; pequeño, de-seo, velo, beso.

• Comente a sus alumnos que Lope de Vega es uno de los au-tores más prolíficos e importan-tes de nuestra literatura. Anime a los niños a buscar más infor-mación sobre el autor. Recuér-deles que puede resultarles útil la estrategia Seleccionar y organizar la información de la página 77 del manual de ESTU-DIO EFICAZ.

• Lea en voz alta el poema Ma-ñanicas de mayo. Luego pida a un alumno que vuelva a leerlo, también en voz alta, con fluidez y expresividad.

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nen muy dos se-

os y

ser

dos

sin

Uno La

par-

bra

les

gua-

s

s

103

1. Busca en el diccionario la palabra céfiro y

copia. ¿Qué son los céfiros del poema?

lluvias suaves ● ● flores extrañas

vientos suaves ● ● riachuelos

2. ¿En qué estrofa se explica cada uno de estos

hechos?

El agua de las fuentes salpica a las flores ●

que están cerca.

Aparecen plantas de colores diferentes. ●

Todos buscan el amor. ●

3. Observa el poema y contesta.

¿Se trata de un poema estrófico o ●

no estrófico?

¿Cuántas estrofas tiene en total? ●

¿Cuántos versos hay en cada estrofa? ●

4. ¿Qué ilustración está relacionada con el

poema? ¿Con qué estrofa la relacionarías?

5. Analiza así la rima de la primera estrofa:

● Copia la última palabra de los versos 2 y 4 y rodea su vocal tónica.

Fíjate en qué sonidos coinciden a partir ●

de ella.

Di cómo es la rima: asonante o ●

consonante.

7

Sale el mayo hermosocon los frescos vientosque le ha dado marzode céfiros bellos.

Las lluvias de abrilflores le trajeron:púsose guirnaldasen rojos cabellos.

Los que eran amantesamaron de nuevoy los que no amaban a buscarlo fueron.

Y luego que vinieronmañanas de mayo,cantan los ruiseñores,retumba el campo.

LOPE DE VEGA

Mañanicas de mayo

En las mañanicas del mes de mayocantan los ruiseñores,retumba el campo.

En las mañanicas, como son frescas,cubren los ruiseñoreslas alamedas.

Ríense las fuentestirando perlasa las florecillasque están más cerca.

Vístense las plantasde varias sedas,que sacar colorespoco les cuesta.

Los campos alegrantapetes varios,cantan los ruiseñores,retumba el campo.

Otras actividadesAnalizar la rima

Seguramente, los alumnos tendrán mayor dificultad para identificar la rima asonante que la rima consonante. Por ello, puede escribir en la pizarra estrofas de rima asonante para que practiquen con ellas. Por ejemplo:

A la flor del romero, A un arroyo claro a beberromero verde. vi bajar una paloma.Si el romero se seca, Por no mojarse la cola,ya no florece. levantó el vuelo y se fue. ANÓNIMO ¡Qué paloma tan señora!

ANÓNIMO

UNIDAD 7

103

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Favorezca las actividades en gru-po, siempre que sea posible, para fomentar la colaboración y el com-pañerismo entre los alumnos. En esta ocasión puede organizarlos de tres en tres, proponerles que cada uno se aprenda tres estro-fas del poema y, luego, las reciten en el aula.

Soluciones1. Céfiros: vientos suaves. 2. En la tercera estrofa, en la cuarta es-trofa, en la octava estrofa. 3. Es-trófico. Nueve. Hay cuatro versos. 4. La ilustración de la izquierda. Con la séptima estrofa. 5. Mayo, campo. Los sonidos que coinci-den son las vocales. Es rima aso-nante.

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104

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los pronombres personales sirven para …....... Pueden ser de ………, ●

……… o ……… Hay pronombres tónicos y ………

Las palabras compuestas son las que …....... Las palabras simples son las ●

que ….......

Un poema es …....... Una estrofa es …....... La rima es ……… La rima puede ●

ser ……… o ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema sobre los signos que cierran oraciones

y escribe ejemplos.

3. Completa estas oraciones con pronombres

personales tónicos.

……… y yo bailamos mucho. ●

……… comen muy tarde los domingos. ●

Pedro trajo ese regalo para ……… ●

Mañana iremos a la piscina con ……… ●

……… conocéis a todos mis amigos. ●

4. Analiza morfológicamente los pronombres

personales destacados.

Ejemplo: Yo ▶ pronombre personal tónico, primera persona, singular.

5. Escribe una oración que contenga un

pronombre tónico y un pronombre átono.

6. Escribe tres preguntas a las que se pueda

responder con esta oración:

Una mañana, Apolo salió a pasear por el bosque.

7. Inventa y escribe una oración exclamativa

para cada personaje.

8. Escribe dos palabras simples y dos palabras

compuestas.

9. Explica qué es la rima asonante y qué es la

rima consonante.

Yo iré contigo y ella nos acompañará.

¡Qué… ¡Cuánta…

SIGNOS QUE CIERRAN ORACIONES

Se usa ………

Signo de ……… Signo de ………

Se usa ……… Se usa ………

Punto

RE

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12

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14

ER

Otras actividadesAnalizar palabras

Para interiorizar algunos de los contenidos trabajados hasta ahora, pida a sus alumnos que rodeen y analicen morfológicamente los pro-nombres y artículos de las siguientes oraciones:• Los padres de Juan irán con vosotros en el coche.• Él nos dijo que el viernes iríamos al cine.• Nosotros iremos al zoológico con la hermana de Luis.• Yo no quiero saber nada más del partido del viernes.• Tú y tu primo sois muy parecidos.• Nosotros jugamos al tenis los sábados, ¿y vosotros?• Mañana ellas tendrán que hacer el examen.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de inventar nuevas palabras.

Sugerencias didácticas• Pida a los alumnos que recuer-

den las actividades de la uni-dad que les hayan planteado especial dificultad y comprue-ben ahora si las han superado o no.

• Puede ser útil que vaya comen-tando con los niños la cuestión concreta que se trabaja en cada actividad y el programa al que se refiere. Es una forma de que los alumnos vayan tomando conciencia de su aprendizaje.

• Explique a sus alumnos que en la actividad 10 deben intentar definir esas palabras sin usar el diccionario, ya que se trata de términos que han visto en unidades anteriores.

• Las actividades 20 y 21 del apartado Eres capaz de… resul-tarán del agrado de los alum-nos. Hágales ver que, junto con el objetivo lingüístico de traba-jar con palabras compuestas, presentan un planteamiento lúdico. Valore especialmente la originalidad de los niños al combinar palabras. Puede co-mentarles que algunos escri-tores utilizan este recurso que ellos han trabajado.

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s

a

105

7

RECUERDA Y REPASA

10. Define estas palabras:

estrado ● ● hemiciclo ● esmoquin

11. Explica qué es una biografía.

12. Busca dos sustantivos en cada oración y

analízalos morfológicamente.

Los árboles del hayedo estaban preciosos. ●

Ese viaje nos hace mucha ilusión. ●

Ella nos regaló un enorme ramo de flores. ●

Ejemplo: árboles ▶ sustantivo común, concreto, individual, masculino, plural.

13. Analiza morfológicamente los artículos de

esta oración.

Luego escribe la forma del artículo que falta.

Apolo, el dios de las artes, paseaba entre los árboles.

14. Escribe tres palabras que pertenezcan a la

familia de cristal.

15. Fíjate en la palabra destacada y contesta.

Juan pintó la sala de un color chillón.

¿Es monosémica o polisémica? ●

¿Conoces alguna palabra que sea ●

sinónima de chillón en esa oración?

16. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos

con je o ji.

17. Busca dos palabras con diptongo y dos con

hiato en esta oración:

Ayer, María y su tío no vieron la televisión.

18. Solo una de estas palabras podría aparecer

así a final de línea. Cópiala y explica por

qué las otras están mal divididas.

ti ● - empo ● tar - ro ● redac - ción

19. Explica las diferencias entre los textos

literarios en prosa y los textos en verso.

ERES CAPAZ DE… Inventar nuevas palabras

20. ¿Con qué palabras se han formado estos adjetivos?

Ten en cuenta que son adjetivos inventados.

pelirrizada ● ● carialegre ● ojidespierta ● pielipálida

21. Inventa tú otros adjetivos para referirte a lo siguiente:

Después, inventa otros adjetivos para expresar lo que quieras.

Un bebé con gordos mofletes. Una persona con ojos bonitos.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, proponga a los alumnos que reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 7

105

Competencias básicas

Aprender a aprender

Haga ver a sus alumnos que ser conscientes de nuestros proble-mas y dificultades nos ayuda a superarlos. Coménteles que no deben interpretar como un fraca-so no poder completar una activi-dad o cometer un error. Explique que superar las dificultades forma parte del aprendizaje.

Soluciones1 y 2. Responder según el conte-nido de la unidad. 3. R. M.: Ella, ellos, vosotros, ella, vosotras. 4. Contigo: pronombre personal tónico, segunda persona, singu-lar; ella: pronombre personal tó-nico, tercera persona, singular; nos: pronombre personal átono, primera persona, plural. 5, 6, 7

y 8. R. L. 9. Responder según el contenido de la unidad. 10.

Estrado: lugar elevado desde el que hablan las personas en una reunión importante, en un salón de actos… Hemiciclo: sala semi-circular con filas de asientos pa-ra grandes reuniones. Esmoquin: traje de etiqueta para caballero. 11. R. L. 12. Analizar los sustan-tivos siguiendo el ejemplo. 13. El: artículo, masculino, singular. Las: artículo, femenino, plural. Los: ar-tículo, masculino, plural. La forma que falta es la: artículo, femeni-no, singular. 14. R. M.: cristalería, cristalero, cristalino. 15. Polisémi-ca. Llamativo. 16. R. L. 17. Con diptongo: vieron, televisión. Con hiato: María, tío. 18. Redac-ción. No se pueden separar las vocales que van juntas (ti-empo) ni divi-dir las letras dobles (tar-ro). 19.

Responder según el contenido de unidades anteriores. 20. Pelirriza-da: pelo + rizado. Carialegre: cara + alegre. Ojidespierto: ojo + des-pierto. Pielipálida: piel + pálida. 21. R. L.

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Los dos gigantes E8

Contenidos• El verbo. Conjugaciones.

Raíz y desinencia.

• Palabras con h intercalada.

• Lectura del texto narrativo Los dos gigantes.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Los dos gigantes.

• Expresión ordenada de instrucciones.

• Localización e identificación de datos en una receta oral de cocina.

• Eliminación de la información irrelevante en un texto escrito.

• Localización de datos en un texto.

• Selección de leyendas.

• Valoración de los textos orales como fuente de información.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente una leyenda.

• Comprender una leyenda.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Repasar el concepto de verbo y conjugación.

• Aprender las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada.

• Dar instrucciones oralmente.

• Comprender un texto oral.

• Reconocer y suprimir la información irrelevante en un texto.

• Comprender y analizar un texto informativo.

• Seleccionar leyendas.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente una leyenda.

• Comprende una leyenda.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Repasa el concepto de verbo y conjugación.

• Aprende las reglas ortográficas relativas al uso de la h intercalada.

• Da instrucciones oralmente.

• Comprende un texto oral.

• Reconoce y suprime la información irrelevante en un texto.

• Comprende y analiza un texto informativo.

• Selecciona leyendas.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Competencia matemática.

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R•

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Esquema de la unidad

106 B

UNIDAD 8

Texto para trabajar

las competencias básicas

La Calzada de los Gigantes

Comunicación oral

– Dar instrucciones– Una receta de cocina

Texto

Los dos gigantes

Ortografía

Palabras con hintercalada

Gramática

El verbo. Raíz y desinencia

Escritura

Suprimirlo irrelevante

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

s• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 12, pág. 109; actividad 1, pág. 118.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 118.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 13, pág. 119.

Previsión de dificultades• En esta unidad se aborda la ortografía de palabras

con h intercalada. Se dan dos normas ortográficas que no incluyen la totalidad de palabras que llevan h intercalada. Es importante hacer ver este hecho a los alumnos y concienciarlos de la importancia que tiene la realización de las actividades que ayudan a desarrollar la memoria visual.

• La técnica de escritura que se trabaja en esta unidad (suprimir los datos irrelevantes en un texto) puede resultar compleja para algunos alumnos. Por eso conviene que, previamente, dedique el tiempo necesario para hacerles ver qué se considera información relevante e irrelevante en un texto.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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8 Los dos gigantes

Hace millones de años se produjo una gran erupción volcánica que dio origen a la famosa Calzada de los Gigantes, en la actual Irlanda del Norte. La Calzada es una de las formaciones naturales más espectaculares que existen en el mundo.Se trata de una especie de camino de piedra que, desde la falda de verdes y suaves montañas, baja hacia el mar. Las colosales dimensiones de la Calzada despertaron desde el principio la imaginación popular e inspiraron esta fantástica leyenda:

S egún cuentan, en las húmedas y bellas tierras de Irlanda del

Norte, en el condado de Antrim, vivía el gigante Finn, enemigo acé-rrimo de Benandonner, otro terrible gigante que habitaba frente a él en la isla de Staffa, cerca de Escocia.

Aunque nunca se habían encontrado, los dos gigantes solían pelear con frecuencia: cada uno lanzaba enormes y pesadas rocas a la isla del otro, con el propósito de alcanzar a su rival. Tantas y tantas rocas se lanzaron que se formó un camino de piedra en el mar que unía las dos islas.

Un día, Benandonner, que era muy alto y tenía una impresio-nante corpulencia, decidió que había llegado la hora de enfrentarse cara a cara con su odiado enemigo.

5

10

1. LecturaLos dos gigantes

2. Gramática● El verbo● Raíz y desinencia● Los modelos

de conjugación

3. OrtografíaPalabras con h intercalada

4. Comunicación oral● Dar instrucciones● Una receta de cocina

5. EscrituraSuprimir lo irrelevante

6. Texto para trabajar las

competencias básicas Competencia matemática

VAS A APRENDER

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Fin

de

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¡Ac

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me

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Otras actividadesInventar un diálogo final para la historia

Proponga a los niños que, por parejas, inventen y escriban el diálogo que Finn y Oonagh podrían mantener al final del relato. En el diálogo, estos personajes deberán comentar lo ocurrido con Benandonner.

Dé un tiempo limitado para la redacción de ese diálogo y, finalmente, proponga que lo lean expresivamente.

Objetivos• Leer una leyenda con fluidez.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que lean el título de la lectura y observen la ilustración. Hágales pregun-tas como estas: ¿Dónde están los personajes? ¿Qué creéis que les ocurre a los dos gigantes? ¿Para qué querrán las piedras que tienen en las manos?

La lectura

• Sugiera a sus alumnos que rea-licen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben consultar el significado de las palabras destacadas para ase-gurar la comprensión global de la lectura.

• Organice una lectura en voz alta y en cadena. Corrija la entona-ción y la pronunciación cuando sea necesario. Comente a sus alumnos que los dos primeros párrafos que aparecen en letra cursiva son una explicación so-bre el origen de la leyenda que van a leer.

Después de leer

• Establezca un diálogo en clase para que los alumnos expresen su opinión sobre la conducta de los personajes. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Por qué se peleaban los gigan-tes? ¿Qué problema había entre ellos? ¿Qué os parece la forma de proceder de Oonagh?

• Pídales que observen atenta-mente las palabras del Voca-bulario ortográfico e intenten retenerlas mentalmente.

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dio rte. que

s y ada sta

del cé-a él

an cas s y el

io-rse

107

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

acérrimo: muy firme.

enclenque: débil, con pocas fuerzas.

fanfarrón: el que presume mucho aunque no tenga motivo.

alertó: avisó para que estuviera atento.

bramaba: gritaba furiosamente.

diferencias: falta de acuerdo sobre algún asunto.

15

20

25

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50

55

húmedas robusto

rival allí

ahora veloz

Benandonner estaba seguro de ganar, pues, desde la distancia,

Finn parecía mucho más pequeño y enclenque que él. ¡Ya era hora

de darle su merecido a aquel fanfarrón!

El gigante cruzó el largo camino de rocas sobre las aguas. Cada

una de sus zancadas hacía temblar la tierra y se dejaba oír en los

dominios del gigante Finn.

Aquel estrepitoso ruido alertó a la esposa de Finn, Oonagh, quien

rápidamente tuvo una idea para espantar a Benandonner.

–¡Rápido, Finn, Benandonner se acerca! –dijo Oonagh asustada–.

¡Acuéstate en esa cuna y hazte el dormido!

A continuación, Oonagh abrigó a Finn con ropas de bebé. Poco

después, Benandonner llamó a la puerta. Los golpes retumbaron en

el interior de la vivienda como los ruidosos truenos de una descomu-

nal tormenta.

–¡Finn, cobarde! –bramaba el gigantón–. ¡Atrévete a salir!

Entonces, Oonagh abrió la puerta y dijo con fingida calma:

–Por favor, deja de gritar: vas a despertar a mi hijito. Mi marido

no está en casa ahora. Si quieres, pasa y espera a que vuelva, pero

no chilles más. Cuando Finn regrese, podréis arreglar vuestras dife-rencias. Mientras tanto, te prepararé una taza de té.

Benandonner, desconcertado ante aquella mujer, entró en la casa

sin saber qué decir:

–Yo…

–¡Chisssss! ¡Habla bajo! El bebé tiene un sueño muy ligero y no

quiero que se despierte. ¡Se levanta de muy mal genio!

Sin hacer ruido, Benandonner se acercó con curiosidad a la enor-

me cuna. Oonagh comprendió que aquel era el momento que espe-

raba y destapó un poco al falso bebé. Entonces, Benandonner vio a

una criatura de tamaño colosal, apenas un poco más pequeña que

él. ¡Menuda sorpresa!

El robusto Benandonner sintió pánico. Si el hijo de Finn era así,

no quería imaginar cómo sería el padre… ¡Había calculado mal las

fuerzas de su enemigo! Sin duda, el gigante del condado de Antrim

era muy superior a él. ¡Y estaba a punto de llegar!

Benandonner decidió que era el momento de escapar de allí. Así

que retrocedió de puntillas para no hacer ruido y, sin despedirse de

Oonagh, echó a correr como alma que lleva el diablo.

En su veloz huida, Benandonner destruyó con la fuerza de sus

pisadas el camino de piedras que cruzaba el mar. Solo quedaron

algunas gigantescas rocas al comienzo, junto a la orilla de la verde

Irlanda. Desde entonces, aquel camino de enormes columnas que se

adentra en el mar se llama la Calzada de los Gigantes, en recuerdo

de Finn y de Benandonner.

Y todavía hoy hay quien piensa que esta historia es algo más que

una vieja leyenda irlandesa.

LEYENDA IRLANDESA

Otras actividadesInventar leyendas

Forme grupos de cuatro alumnos y pídales que elijan un monumento de su localidad o un paisaje natural que sea llamativo o peculiar. Cuando lo hayan elegido, deberán inventar una leyenda que explique la construcción de ese monumento o la formación de ese paisaje. Luego, pida a cada grupo que lea su leyenda al resto de la clase. Al final, los alumnos seleccionarán las dos leyendas que más les hayan gustado.

UNIDAD 8

107

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la figura de Oonagh para resaltar que una actitud que evita el enfrentamiento entre las personas ayuda a mejorar la con-vivencia. Hábleles también de la necesidad de controlar las con-ductas agresivas. Destaque el ingenio del personaje en la forma de resolver el conflicto entre los dos enemigos.

Tratamiento

de la información

Lleve un mapamundi a su aula y pida a los alumnos que localicen Irlanda y comprueben su proximi-dad con Escocia.

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108

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Busca en las intervenciones de los personajes

una onomatopeya, es decir, la imitación

de un sonido.

Luego, explica quién utiliza esa onomatopeya y qué quiere decir con ella.

Los personajes

2. Contesta sobre los personajes del relato.

¿Qué tenían de especial? ●

¿Dónde vivía cada uno? ●

¿Qué relación había entre Oonagh y Finn? ●

3. ¿Con qué afirmación estás de acuerdo?

Explica por qué.

La auténtica protagonista de este relato es ●

Oonagh, la mujer de Finn.

Los auténticos protagonistas de este ●

relato son Benandonner y Finn.

El marco

4. Contesta teniendo en cuenta lo que se dice

en la historia. ¿Cómo es el clima en Irlanda del Norte? ●

¿Cómo te imaginas su paisaje? ●

Las acciones

5. Explica cómo, según la leyenda, se formó

la Calzada de los Gigantes.

Debes responder a estas preguntas:

¿Quiénes la hicieron? ●

¿Cómo la hicieron? ●

6. Explica todo lo que ocurre en la

historia en relación con esta

cuna.

Debes decir de quién era, qué papel tiene en la leyenda…

Las causas

7. Explica a qué momento de la historia

corresponde cada escena.

En tu explicación debes dar respuesta a estas preguntas:

¿Por qué cruzó Benandonner la Calzada ●

al principio?

¿Por qué la cruzó corriendo al final? ●

¿Qué pasó con la Calzada? ●

La estructura

8. ¿Forman parte de la leyenda los dos primeros

párrafos del texto? ¿Por qué? Explica.

Tu opinión

9. ¿Crees que alguien puede pensar que lo que

se cuenta ocurrió realmente? ¿Por qué?

10. ¿Te ha gustado la leyenda? ¿Por qué?

Tu aportación

11. Imagina que tienes que transformar

esta leyenda irlandesa en una leyenda

japonesa. Escribe el comienzo.

Debes redactar un nuevo marco y dar otros nombres a los personajes.

A

B

Re

12

PA

L

Lsce

Gep

Mon

PA

1

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar personajes.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el personaje que soluciona el problema planteado en la historia.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Realizar inferencias a partir del texto.

Actividades 5 y 6. Obtención de la información. Recuperar datos gene-rales del texto.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar el motivo de algunos hechos de la historia.

Actividad 8. Reflexión sobre la forma. Diferenciar tipos de textos.

Objetivos• Comprender una leyenda.

• Transformar una leyenda.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas característi-cas de las leyendas.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 1,

pida a sus alumnos que digan otras onomatopeyas que conoz-can y escríbalas en la pizarra. Puede comentar que en los có-mics suelen utilizarse muchas onomatopeyas.

• En la actividad 4 se trabaja el marco narrativo de la leyenda. Pregunte a los niños en qué época situarían la historia que se narra y por qué.

• Con la actividad 11 se pretende que los alumnos comprendan la importancia del marco narrativo en las leyendas.

• Explique a sus alumnos que pa-ra realizar la actividad 13 no es necesario volver a leer otra vez el texto completo, sino que pue-den encontrar las palabras que se les piden efectuando una lectura rápida, «de rastreo», queno requiere detenerse en el con-tenido del texto.

• Para la realización de la activi-dad 14 elija a un alumno y pí-dale que dicte el párrafo a sus compañeros. Si lo cree conve-niente, una vez elegido el párra-fo, puede dejarles unos minu-tos para que lo lean e intenten fijar mentalmente las palabras con dificultad ortográfica.

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a

ros

que

os

109

8

Registro de lectura

12. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala en un

fichero con el resto de las fichas de lectura.

Un héroe irlandés

El gigante Finn MacCool es uno de los más famosos héroes irlande-ses, ya que protagoniza buena parte de las antiguas leyendas cel-tas. Según esas leyendas, Finn era el jefe de un clan de guerreros llamados fianna, cuyas hazañas se narran en cuentos y poemas tra-dicionales. Es un personaje muy conocido en Irlanda y en Escocia.

Sobre él se dice que era un guerrero de gran fuerza e inteligencia. Cuentan las leyendas que, de niño, Finn probó accidentalmente un tro-zo de salmón al que se atribuía el poder del conocimiento, y, por eso, el gigante irlandés adquirió el don de la sabiduría.

PARA SABER MÁS

Otras actividades

13. Copia de la lectura.

Tres palabras con la letra ● v.

Tres palabras con la letra ● b.

Tres palabras con la letra ● g (sonido J).

14. Elige un párrafo del texto y díctaselo a tus

compañeros.

Después, debéis corregirlo entre todos. También debéis comentar si las palabras en las que más habéis fallado responden a alguna norma ortográfica. Si es así, repasad la regla.

La leyenda

La leyenda es un relato tradicional en el que se recogen acciones o sucesos extraordinarios que son ficticios, pero que se presentan como si realmente hubieran sucedido. Las leyendas están presentes en la tradición literaria de muchos pueblos.

Generalmente nacieron como relatos orales y fueron difundiéndose así entre las gentes de un lugar. Solían incluir elementos fantásticos que producían asombro y admiración en quienes las escuchaban.

Muchas leyendas se crearon para dar respuesta a cuestiones como el origen de una determinada costumbre o la formación de elementos naturales (montañas, ríos…).

PARA COMPRENDER MEJOR

15. Identifica los rasgos propios de las leyendas en la historia que has leído sobre

la Calzada de los Gigantes.

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividades 9 y 10. Reflexión sobre el contenido. Expresar opiniones sobre el texto.

Actividad 11. Transformar la leyenda cambiando el marco narrativo.

Actividad 12. Elaborar una ficha de lectura sobre la leyenda leída.

Actividad 13. Localizar en la lectura palabras que tengan dificultades ortográficas.

Actividad 14. Escribir al dictado un párrafo del texto y corregirlo.

Actividad 15. Identificar en el texto algunos de los rasgos caracterís-ticos de las leyendas.

UNIDAD 8

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Comente a sus alumnos que la naturaleza y los fenómenos que en ella se han producido han ido modelando el paisaje y han dado lugar, en ocasiones, a asombrosos e impresionantes accidentes geo-gráficos en nuestro planeta.

Soluciones1. ¡Chisssss! La usa Oonagh pa-ra pedir silencio. 2. Eran gigantes. Finn y Oonagh habitaban en Irlan-da del Norte, en el condado de An-trim. Benandonner vivía en la isla de Staffa, cerca de Escocia. Eran esposos. 3. La auténtica protago-nista de este relato es Oonagh, la mujer de Finn, porque evita el con-flicto entre los dos gigantes. 4. El clima es húmedo. R. L. 5. R. M.: La Calzada se formó con las piedras que se lanzaban los dos gigantes. 6. R. M.: La cuna pertenecía a Finn y Oonagh. Era una cuna enor-me, y gracias a la astucia de Oo-nagh, que manda acostarse en ella a su marido como si fuera un bebé, se evita el enfrentamiento entre los dos gigantes. 7. R. M.:En la primera escena, Benandonner cruza la Calzada para enfrentarse a Finn. En la segunda, Benandonner huye asustado. En su huida des-troza muchas de las piedras de la Calzada. 8. No. Porque en ellos se explica qué fenómeno natural dio lugar a la Calzada de los Gigantesy qué es esta. 9, 10, 11 y 12.

R. L. 13. R. M.: Vivía, rival, tuvo. Bellas, habitaba, bebé. Gigante, fingida, ligero. 14. R. L. 15. La historia explica la presencia de un camino formado por grandes blo-ques de piedra que se adentra en el mar. Además, aparecen perso-najes ficticios, como los gigantes, que realizan acciones imposibles.

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

El verbo

Hay palabras que expresan acciones. Por ejemplo, en la oración Es-caparé de aquí la palabra escaparé expresa una acción. Esas pala-bras que expresan acciones son verbos. La palabra escaparé es un verbo.

Cada verbo tiene diferentes formas. Así, escaparé, escapas, esca-pé, escaparás… son formas del verbo escapar. El conjunto de las formas de un verbo es su conjugación. Conjugar un verbo es decir sus diferentes formas.

Las formas verbales pueden ser simples o compuestas.

Las ● formas verbales simples son las que constan de una palabra. Por ejemplo: escapó.

Las ● formas verbales compuestas son las que constan de más de una palabra, y una de esas palabras es una forma del verbo haber. Por ejemplo: ha escapado.

Raíz y desinencia

La forma que usamos para nombrar el verbo es el infinitivo. Las palabras cruzar, correr, vivir… son infinitivos. Todos los infinitivos terminan en -ar, -er o -ir.

Si a un infinitivo, como cruzar, le quitamos la terminación (-ar), ob-tenemos la raíz: cruz-. Todas las formas de un verbo tienen en co-mún la raíz. Las terminaciones que se añaden a la raíz son las desinencias. Por ejemplo: cruzo, cruzas, cruzaremos, cruzaste…

Los modelos de conjugación

Las desinencias que tienen los verbos en sus diferentes formas varían según la terminación del infinitivo (-ar, -er o -ir). Por eso, deci-mos que existen tres modelos de conjugación:

Pertenecen a la ● primera conjugación los verbos acabados en -ar.

Pertenecen a la ● segunda conjugación los verbos acabados en -er.

Pertenecen a la ● tercera conjugación los verbos acabados en -ir.

Los verbos son palabras que expresan acciones. Cada verbo tiene diferentes formas. La conjugación es el conjunto de las formas de un verbo. Las formas verbales pueden ser simples o compuestas.

Cada forma verbal tiene raíz y desinencia.

Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera.

Gramática El verbo. Raíz y desinencia

FORMA VERBAL

Raíz cruz-

Desinencia

-amos

110

¡Escaparé de aquí!

MODELOS

DE CONJUGACIÓN

Primera conjugación (-ar)

Segunda conjugación (-ar)Tercera conjugación (-ir)

Segunda conjugación (-er)

Primera conjugación (-ar)

Otras actividadesDefinir verbos

Comente a sus alumnos que al definir un verbo solemos empezar utilizando otro verbo. Por ejemplo, hablar: articular, proferir palabras para hacerse entender.

Pida a sus alumnos que intenten definir los siguientes verbos:

• Coser: unir con hilo dos o más pedazos de tela, cuero y otros mate-riales.

• Bailar: ejecutar movimientos acompasados con todo el cuerpo.• Beber: ingerir un líquido.• Comer: tomar alimentos.• Mirar: dirigir la vista hacia un objeto.

Objetivos• Reconocer el verbo por su signi-

ficado y su forma.

• Distinguir la raíz y las desinen-cias verbales.

• Reconocer verbos de las tres conjugaciones.

Sugerencias didácticas• Invite a un alumno a leer en voz

alta la información del primer epígrafe. Pida a los niños que digan más ejemplos de formas verbales simples y compues-tas. Pídales, asimismo, que ob-serven atentamente cómo se escribe el verbo haber. Dígales que todas las formas del verbo haber se escriben con h.

• En cuanto al segundo epígrafe, recuerde a sus alumnos que hay otras palabras que termi-nan en -ar, -er, -ir y que, sin em-bargo, no son verbos porque no expresan acciones: pinar, cráter, olivar, mártir…

• Después de leer el último apar-tado, pida a sus alumnos que digan verbos de cada una de las conjugaciones. Como ac-tividad de ampliación, apunte todas las aportaciones en la pizarra y pídales que separen la raíz de la desinencia.

• En la actividad 2 aparece un ad-jetivo, enorme, que es de una sola terminación. En este caso, como aparece aislado, advierta a sus alumnos que es imposi-ble determinar si es masculino o femenino.

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111

8

1. Escribe las definiciones de los siguientes

términos sin mirar el libro.

verbo ●

● infinitivo ● conjugación

2. Copia los verbos.

Luego, analiza morfológicamente las palabras que no son verbos.

isla ● ● mar ● lavar

enorme ● ● vencer ● dormir

caminar ● ● las ● ellos

3. Copia las oraciones y subraya los verbos.

Los viernes juega al baloncesto. ●

¿Has traído ya las macetas de Inés? ●

Nosotros siempre subimos por las escaleras. ●

He salido muy temprano esta mañana. ●

Luis ha llamado por teléfono ahora mismo. ●

Hoy comeremos todos en tu casa. ●

4. Clasifica las formas verbales de la actividad

anterior.

FORMAS SIMPLES FORMAS COMPUESTAS

5. Copia las seis formas verbales del texto y

clasifícalas en simples y compuestas.

Mi tía AnaMi tía Ana ha viajado mucho por todo el mundo y ha recorrido un montón de lugares. Ayer me enseñó fotos de un lago muy famoso de Escocia. ¡Un monstruo vive en ese lago! Hoy, mi tía me ha contado cosas de su viaje a Irlanda. ¡Siempre aprendo algo con la tía Ana!

6. Escribe cada una de las siguientes formas

verbales debajo de su infinitivo.

Añade dos formas verbales más a cada grupo.

he hablado ● ● hablaremos ● prohibirá

coses ● ● coserá

● hablan

prohíben ● ● ha prohibido ● cosí

HABLAR COSER PROHIBIR

7. ¿Para qué sirven? Escribe los infinitivos y di

a qué conjugación pertenece cada uno.

Luego, escribe tres formas de cada verbo.

8. Escribe el infinitivo que corresponde a cada

forma verbal.

Luego, clasifica los infinitivos según la conjugación a la que pertenecen.

regaremos ● ● recibís ● han recogido

aprendes ● ● borran ● sentirían

9. Separa la raíz y la desinencia de estas

formas verbales:

● soplaron ● concedió ● partirán● compones ● remo ● arreglarías● subí ● crecíais ● meciste

Hazlo así:

– Escribe al lado de cada forma verbal su infinitivo.

– Luego, suprime la terminación del infinitivo (-ar, -er o -ir) y obtén la raíz.

– Busca esa raíz en la forma verbal. El resto de la palabra es la desinencia.

10. Escribe listas lo más largas posible con los

verbos que te sugieren estos lugares:

11. Piensa y comenta con tus compañeros.

¿Qué verbo es el que utilizas con más

frecuencia al hablar?

▶ ▶

▶ ▶ ▶

A CB

Es-ala-un

ca-as

ecir

ra.

de er.

Las vos

ob-co-as

mas eci-

ar.

er.

r.

Otras actividadesDecir formas verbales en cadena

Proponga a sus alumnos decir formas verbales en cadena. Explíque-les que uno de ellos comenzará diciendo una forma simple de un verbo de la primera conjugación; a continuación, su compañero dirá una forma compuesta de ese mismo verbo y así, alternativamente, hasta que alguien se confunda.

El juego puede volver a realizarse con un verbo de la segunda y otro de la tercera conjugación.

UNIDAD 8

111

Competencias básicas

Competencia cultural

y artística

Proponga a sus alumnos que di-vidan un folio en cuatro partes y que en cada una de ellas dibujen una viñeta sobre la leyenda que han leído. Pídales que escriban debajo de cada viñeta una oración que la describa. Finalmente pída-les que subrayen los verbos que hayan utilizado.

Soluciones1. R. M.: Verbo: palabra que ex-presa una acción. Infinitivo: forma que usamos para nombrar el ver-bo. Conjugación: conjunto de las formas de un verbo. 2. Caminar, vencer, lavar, dormir. Isla: sustan-tivo común, concreto, individual, femenino, singular. Enorme: adje-tivo en grado positivo, masculino o femenino, singular. Mar: sustan-tivo común, concreto, individual, masculino, singular. Las: artículo, femenino, plural. Ellos: pronom-bre personal de tercera persona, plural. 3. Juega, has traído, subi-mos, he salido, ha llamado, come-remos. 4. Formas simples: juega, subimos, comeremos. Formas compuestas: has traído, he salido, ha llamado. 5. Formas simples: enseñó, vive, aprendo. Formas compuestas: ha viajado, ha reco-rrido, ha contado. 6. Hablar: he hablado, hablaremos, hablan. Co-ser: coses, coserá, cosí. Prohibir: prohíben, ha prohibido, prohibirá. 7. Bucear: primera conjugación; R. L. Beber: segunda conjugación; R. L. Escribir: tercera conjugación; R. L. 8. Primera conjugación: re-gar, borrar. Segunda conjugación: aprender, recoger. Tercera conju-gación: recibir, sentir. 9. Sopl-aron, compon-es, sub-í, conced-ió, rem-o,crec-íais, part-irán, arregl-arías, mec-iste. 10 y 11. R.L.

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112

Ortografía Palabras con h intercalada

Algunas palabras llevan una h en su interior. Se dice entonces que llevan h intercalada. Esa h puede ir tanto entre dos vo- cales como entre una consonante y una vocal. Se escriben con h intercalada, entre otras, las siguientes palabras:

Las palabras en las que el diptongo ● ue va precedido de una vocal. Por ejemplo: aldehuela.

Las palabras que se han formado a partir de otras que ●

empiezan por h. Por ejemplo: prehistórica, deshabitada.

1. Busca entre las líneas 10 y 30 del texto Los dos gigantes y copia lo siguiente:

Tres palabras que comiencen por ● h.

Una palabra con ● h intercalada.

2. ¿Por qué se escriben con h intercalada estas

palabras? Explica.

aldehuela cacahuete vihuela

deshielo antihéroe ahijado

Ahora, elige una palabra de cada grupo y forma una oración con ellas.

3. Escribe sus nombres teniendo en cuenta

que tienen h intercalada.

4. Completa las oraciones con una forma de

cada verbo.

Juan coció las verduras y luego las ……… ●

El año pasado ……… doscientos euros. ●

Andrés ……… todos los cojines del sofá. ●

ahuecar rehogar ahorrar

ahora deshora enhorabuena

5. ¿Qué indica cada señal? Escribe.

Ejemplo: ▶ Prohibido fumar.

6. Forma y escribe los verbos antónimos.

7. Escribe una oración con cada una de las

siguientes palabras.

Busca en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcas.

buhardilla ● ● alhajas ● búho

dehesa ● ● azahar ● bahía

8. Escribe oraciones con estas palabras de la

familia de hora:

des-

hacer ●

hinchar ●

hidratar ●

heredar ●

A B

DC

A

9

10

11

12

13

OR

15

Otras actividadesEscribir un relato con palabras con h intercalada

Anote estas palabras en la pizarra:

• ahí • cohete • malhechor

• vehículo • ahuyentar • ahora

Anime a sus alumnos a escribir un breve relato en el que aparezcan esas seis palabras con h intercalada. Cuando terminen, pídales que lean sus relatos en voz alta. Después, todos tendrán que votar para elegir el que les haya parecido más original.

Objetivos• Aprender y aplicar correctamen-

te las reglas re lativas al uso de la h intercalada.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en voz

alta el cartel que aparece en la viñeta. Pregunte qué tienen en común las cuatro primeras pala-bras. Sugiera a los demás alum-nos que digan más palabras con h intercalada y anótelas en la pizarra.

• Lea en voz alta el recuadro in-formativo explicando las dudas que pudieran surgir.

• En la corrección de la actividad 2, asegúrese de que sus alum-nos identifican qué regla expli-ca la escritura de h intercalada en cada grupo de palabras.

• Antes de resolver la actividad 4,pida a los niños que expliquen el significado de esas palabras. Si no conocen el significado de alguna de ellas, sugiérales que usen el diccionario.

• En relación con la actividad 5, haga ver a sus alumnos que al-gunas palabras que se escriben con h intercalada no obedecen a las normas estudiadas en es-ta unidad, como es el caso de la palabra prohibir.

• Aproveche la actividad 9 para recordar a sus alumnos el con-cepto de familia de palabras.

• En relación con la actividad 14, deje tiempo a los niños para preparar los dictados antes de realizarlos. Luego pídales que intercambien sus cuadernos para corregirlos.

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113

8

9. Agrupa las palabras según la familia a la

que pertenecen.

humareda ● ● humorista

malhumorado ● ● humear

ahumar ● ● humorístico

HUMO HUMOR

10. Escribe una oración con cada una de las

palabras con h intercalada de la actividad

anterior.

11. Descubre la palabra intrusa en esta familia:

12. Escribe h intercalada en las palabras que

deban llevarla.

Si tienes dudas, consulta el diccionario.

a ● ★í ● va★o ● mal★echor

ve ● ★ículo ● al★elí ● reta★íla

alco ● ★ol ● a★ogo ● almo★ada

13. Escribe una lista de palabras con h

intercalada y díctasela a tu compañero.

14. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras con h intercalada y en las palabras que preceden a cada texto.

gigantes ● ● hacer ● vería

¡Ahí estaba!En aquellas deshabitadas islas, los dos gigantes, con gran ahínco, se habían estado lanzando durante años y años enormes rocas como si fuesen cacahuetes. Entre los dos, sin tener que hacer ningún esfuerzo sobrehumano, formaron un impresionante camino de piedra. Desde la bahía de su isla, uno de los gigantes decidió recorrer esa larga senda para enfrentarse a su enemigo. Así, ni siquiera corría peligro de ahogarse. ¡Ahora vería ese mequetrefe!

hombretón ● ● amabilidad ● echada

¡Enhorabuena!La mujer del gigante tenía que ahuyentar, como fuese, a aquel terrible hombretón que se acercaba a grandes zancadas. Sin perder tiempo, ahuecó la almohada de la cuna, puso ropas de bebé a su marido y lo acostó allí. Luego, exhausta, permaneció a la espera. Cuando llegó el horrible malhechor, no le prohibió la entrada, sino que lo recibió con amabilidad. ¡La suerte estaba echada!

hoja

hojear hojarasca

hojaldre milhojas

deshojar reojo

▶ ▶

ORTOGRAFÍA VISUAL

15. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra letra a letra en la arena de la playa.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

Otras actividadesRelacionar palabras

Escriba estas palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que hagan parejas de palabras sinónimas: una con h intercalada y otra sin ella. Aclare que pueden consultar el diccionario si tienen dudas.

ahínco • • empeño

adherirse • • erguido

exhausto • • agotado

exhortar • • unirse

enhiesto • • aconsejar

UNIDAD 8

113

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Analice con sus alumnos los dibu-jos que aparecen en la actividad 5.Hágales ver que todas son seña-les de prohibición. Destaque las distintas imágenes como compo-nentes informativos de las seña-les. Pida a los niños que inventen otras señales de prohibición que tengan relación con las normas de la clase y que las dibujen.

Aprender a aprender

Ahora que sus alumnos han hecho ya varias actividades del apartado Ortografía visual, pregúnteles si tienen dificultad para fijar visual y mentalmente las palabras que se van proponiendo en esta sección. Comente la importancia de las re-glas ortográficas para escribir con corrección.

Soluciones1. R. M.: húmedas, hora, hijito; ahora. 2. Aldehuela, cacahuete y vihuela porque el diptongo ue va precedido de una vocal. Deshie-lo, antihéroe y ahijado porque se han formado a partir de palabras que empiezan por h. 3. Zanaho-ria. Cohete. 4. Rehogó, ahorré, ahuecó. 5. A: Prohibido fumar. B: Prohibido beber. C: Prohibido usar el móvil. D: Prohibido acampar. 6.

Deshacer, deshinchar, deshidratar, desheredar. 7 y 8. R. L. 9. Humo: humareda, ahumar, humear. Hu-mor: malhumorado, humorista, humorístico. 10. R. L. 11. Reojo. 12. Ahí, vehículo, alcohol, vaho, alhelí, ahogo, malhechor, retahíla, almohada. 13, 14 y 15. R. L.

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114

Comunicación oral

Expresión oral

Muchas veces tenemos que dar instrucciones a los demás por diversos motivos; por ejemplo, para explicar cómo se hace algo, cómo funciona un aparato o cómo se va a algún sitio.

Las instrucciones siempre hay que darlas de forma clara y precisa y explicarlas paso a paso y en orden.

1. Lee lo que hay que hacer en el huerto de Oonagh para cultivar patatas.

Después, copia en orden y numera todas las instrucciones.

Durante la época de germinación se riega la tierra con frecuencia ●

y se eliminan las malas hierbas.

Se hacen pequeños hoyos, a unos 8 cm de profundidad, y se introducen ●

las patatas de siembra.

Se labra el terreno y se prepara la tierra para la siembra, de tal manera ●

que haya suficiente humedad.

Entre tres o cinco meses después, las plantas comienzan a amarillear: ●

es el momento de recolectar las patatas.

2. Da las instrucciones necesarias para jugar a algo o para realizar un trabajo manual.

Comprensión oral

Vas a escuchar un programa en el que se dan dos recetas de cocina muy diferentes: una es un plato clásico y otra es una receta moderna. Escucha con atención y resuelve las actividades.

3. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas.

4. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta.

Intenta retener el nombre completo del plato. ●

Intenta anotar el mayor número posible de ingredientes. ●

Guiso de patatas

Ingredientes

– 1 kg de patatas – 1 /2 kg de ……… – ……… – Laurel – ……… – ………

Elaboración

● Primero, pelar y ……… ● Después, ………● Luego, cuando esté bien frito ………

1.

E

2.

3.

Otras actividadesDar instrucciones para realizar un dibujo

Un alumno dará a sus compañeros las instrucciones necesarias para realizar un dibujo que, previamente, alguien habrá realizado en un folio. Debe ser un dibujo sencillo, con pocos elementos que estén distribui-dos con claridad: al fondo, a la derecha… Comente al alumno que va a dar las instrucciones que es importante que el dibujo que realicen sus compañeros sea lo más parecido posible al que usted le ha entregado. Dígale también que no podrá realizar ningún gesto. Déjele un tiempo para que pueda organizar sus ideas antes de expresarlas oralmente. Al final, todos los alumnos mostrarán sus dibujos y se evaluará la pre-cisión de las instrucciones dadas.

114

Objetivos• Dar instrucciones orales.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos si al-

guna vez han leído las instruc-ciones de un juego o si han montado un juguete a partir de unas instrucciones. Pídales que digan si les resulta fácil enten-der esa clase de textos.

• Antes de realizar la actividad 2,pida a sus alumnos que reali-cen un borrador con las instruc-ciones y que se lo den a leer a un compañero para ver si se comprende bien. Puede ser útil la estrategia Elaborar un borra-dor de la página 81 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Comente a sus alumnos que, para que una dieta sea sana y equili-brada, es importante comer verdu-ras, pues son ricas en vitaminas esenciales para nuestra salud.

Soluciones1. 1. Se labra el terreno… 2. Se hacen pequeños ho yos… 3. Du-rante la época… 4. Entre tres o cinco meses... 2. R. L. 3. Ingre-dientes: zanahorias, tres puerros, aceite, sal. Elaboración: cortar los ingredientes. Rehogarlos. Añadir agua y una pastilla de caldo. Dejar cocer y añadir el laurel y la sal. 4.

Papadum de verduras salteadas aderezadas con aceite de sésa-mo, confitura de tomate picante y salsa de yogur y menta. Zana-horia, pimiento, tomate, guindilla, miel, aceite de sésamo, yogur, li-ma y menta.

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es.

.

115

1. Observa cómo se ha corregido este texto y se ha marcado la información que debe

ser eliminada.

La isla de Irlanda

La isla de Irlanda es la tercera isla de Europa en cuanto a tamaño. La isla más grande de África es Madagascar. Irlanda se encuentra rodeada de muchas otras pequeñas islas.

El nombre de Irlanda proviene del irlandés antiguo y significa «tierra fértil». La diosa de la fertilidad se llamaba Deméter para los griegos y para los romanos, Ceres. La fertilidad de las tierras irlandesas ha hecho desde siempre que la agricultura fuera una de sus fuentes de riqueza.

La isla fue habitada hace más de 8.000 años; así lo demuestran los yacimientos prehistóricos encontrados en ella. Los primeros habitantes eran cazadores y recolectores de frutos silvestres. En Francia se han encontrado restos de hace más de 25.000 años.

Escritura Suprimir lo irrelevante

2. ¿Cuáles de estos datos incluirías en el texto anterior? ¿Cuál te parece irrelevante?

Qué extensión tiene la isla. ●

Cuáles son sus ríos y montañas más importantes. ●

Qué compañías aéreas vuelan a Irlanda. ●

3. Lee estos datos y escribe un breve texto con el título Montañas de leyenda.

Ten en cuenta estos consejos:

● Debes utilizar únicamente la información que consideres relevante.● Debes ordenar la información. ● No copies, utiliza tus propias palabras para conectar las ideas.

✓ Algunas montañas han inspirado leyendas que han llegado hasta nosotros.

✓ El monte Olimpo, en Grecia, era el lugar donde vivían los dioses.

✓ En el monte Parnaso, en Grecia, vivían las musas, que eran las diosas de las artes.

✓ El pico más alto de Grecia es el Mitikas, que mide 2.917 metros.

✓ Clío, Calíope y Talía eran tres musas que vivían en el monte Parnaso.

✓ En el monte Olimpo estaba el trono de Zeus, el rey de todos los dioses.

✓ El pico más alto del mundo es el Everest.

A la hora de escribir un texto hay que evitar incluir datos irrelevantes, es decir, datos que no están relacionados directamente con el tema o que no tienen importancia.

8

Otras actividadesIdentificar palabras clave

Para profundizar más en la estrategia de identificar el tema y las ideas principales de un texto, proponga a sus alumnos que subrayen las palabras clave del texto La isla de Irlanda. Para ello, sería conveniente repasar la estrategia Subrayar palabras clave de la página 8 del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

Objetivos• Identificar la información irrele-

vante de un texto.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta el texto La isla de Ir-landa. Pregunte cuál es el tema del texto. Recuerde a los ni-ños que en la mayoría de las ocasiones el título nos da una pista sobre el tema que se de-sarrollará en el texto.

• Aconseje a los niños que lean cada uno de los párrafos del texto y escriban al margen las ideas que aparecen en cada uno de ellos. Para ayudarlos a distinguir las ideas principales,sería conveniente repasar la es-trategia Buscar las ideas princi-pales de la página 15 del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

• Con relación a la actividad 2, explique a los alumnos que deben tener en cuenta la fina-lidad de un texto a la hora de distinguir entre información im-portante e irrelevante. En este texto en concreto, que tiene co-mo objetivo ofrecer información general sobre Irlanda, no tiene cabida el detalle de las compa-ñías aéreas. Ahora bien, sería una información pertinente si se tratase, por ejemplo, de un folleto turístico.

Soluciones1. Asegúrese de que los niños entienden bien por qué se ha su-brayado esa información. 2. Qué extensión tiene la isla y cuáles son sus ríos y montañas más im-portantes. Es irrelevante qué com-pañías aéreas vuelan a Irlanda. 3.

Los datos que aparecen en cuarto y séptimo lugar no son relevantes para el tema del texto.

UNIDAD 8

115

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116

TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La Calzada de los Gigantes La Calzada de los Gigantes es uno de los enclaves naturales más es-

pectaculares de Irlanda del Norte. Este peculiar camino de piedra, que arranca del pie de una montaña y se pierde en el mar, fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1986. La Calzada logró este reconoci-miento internacional debido a que es uno de los pocos lugares del mun-do donde es posible imaginar lo que ocurrió en la Tierra en épocas pre-históricas.

Retrocedamos unos 60 millones de años. En la Tierra hay una in-tensa actividad volcánica. Las erupciones son frecuentes. Tras cada erupción, un gran río de lava desciende desde el cráter hasta el pie del volcán. Una vez en el exterior, el ardiente magma procedente del inte-rior de la Tierra puede enfriarse en poco tiempo. Cuando la lava cambia de temperatura con rapidez, se contrae y se solidifica convirtiéndose en piedra. En la costa irlandesa, en el condado de Antrim, como resultado de todo ese proceso se formaron las columnas de basalto de la Calzada de los Gigantes.

La Calzada de los Gigantes es gigantesca: se extiende a lo largo de 5 kilómetros de costa. En esa franja, se disponen nada más y nada menos que unas 40.000 columnas de basalto, una roca volcá-nica de color gris oscuro o negro. Algunas de esas columnas son muy altas y llegan a alcanzar hasta 12 metros; otras pueden tener hasta 25 metros de ancho. Pero lo que más suele sorprender de es-tas columnas son sus formas geométricas: la mayoría son hexago-nales, pero también las hay que forman pentágonos y octógonos. La persona que camina sobre ellas no puede ocultar su admiración an-te esta asombrosa característica. Por ello, para muchos, la Calzada de los Gigantes es una de las mejores obras de la naturaleza.

Cómo llegarEl aeropuerto más cercano es el de Belfast. Desde esta ciudad irlandesa, se llega a la Calzada fácilmente por carretera.

Cuándo irLa época estival es la preferida por los turistas debido a que en esa época el clima es mucho más benigno.

Número de visitantes por año

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

712.714

378.475 407.806 433.745 395.247 383.133 406.801 398.977 445.327 464.243553.063

An

1.

2.

3.

4.

CO

Otras actividadesHacer un gráfico de barras

Explique a sus alumnos que van a elaborar un gráfico de barras para representar el número de niños de la clase que cumple años en cada uno de los meses del año. Para ello, previamente invite a cada uno de ellos a decir en qué mes del año nació, y vaya apuntando los datos en la pizarra. Una vez recogidos los datos, pídales que los representen en un gráfico de barras. Recuérdeles que deben cuidar la presenta-ción y sugiérales que utilicen la regla para dibujar las barras.

Objetivos• Leer y comprender un texto de

carácter informativo.

• Desarrollar la Competencia ma-temática.

Sugerencias didácticas• Puede comenzar realizando una

lectura en voz alta y en cade-na del texto. Asegúrese de que sus alumnos no tienen proble-mas para la comprensión del vocabulario.

• Haga ver a sus alumnos que el texto contiene una gran canti-dad de datos numéricos. Su-giérales que los localicen y los subrayen.

• En relación con la actividad 1, advierta a los niños que los datos que se piden están dis-persos por el texto. Anímelos a volver a leerlo con atención, ahora que saben qué es lo que tienen que buscar.

• Para la realización de la activi-dad 7, aproveche los recursos informáticos del centro escolar. Tenga en cuenta que puede ha-ber alumnos que no tengan ac-ceso a Internet en sus casas.

• La actividad 8 puede resul-tar más motivadora si se pro-grama una excursión a algún monumento o enclave natural existen te en la Comunidad. Si no fuese posible, puede pedir a los niños que busquen foto-grafías y las lleven a clase para hacer un mural con todas ellas.

• Recuerde a sus alumnos, antes de comenzar la actividad 9, que deben estar atentos a la escri-tura de los numerales.

• Para la realización de la activi-dad 11, recuerde a los niños que una forma de clasificar los polígonos es atender al núme-ro de lados que tienen. Pídales que digan, colectivamente, los nombres de algunos polígonos.

116

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117

Análisis y comprensión

1. ¿Dónde está la Calzada? Completa.

La Calzada de los Gigantes está en ………, en el condado de ………, cerca de la ciudad de ………

2. Contesta.

¿De qué tema trata el texto? ●

¿Qué párrafo trata sobre qué es la Calzada ●

de los Gigantes?

¿De qué tratan los otros dos párrafos del ●

texto?

3. Explica el proceso de transformación del

magma en basalto.

4. Escribe un pie de foto para la fotografía que

acompaña al texto.

5. Escribe un resumen del texto La Calzada de los Gigantes.

6. ¿Cuál de estos libros consultarías para buscar

información sobre la época en la que se

formó la Calzada? Copia el título y explica.

7. ¿Qué condiciones crees que debe reunir un

lugar para ser declarado Patrimonio de la

Humanidad?

Después, puedes consultar en Internet esas condiciones visitando, por ejemplo, Wikipedia.

8. Piensa en un lugar de tu Comunidad que te

guste y escribe razones para que sea

declarado Patrimonio de la Humanidad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

9. Copia los números que aparecen en el texto. Después, escríbelos con letra.

Luego, del gráfico que aparece al final de la página, elige un año y escribe con letra el número de visitantes que le corresponde.

10. ¿Qué cifra expresa 60 millones? Copia.

● 600.000.000 ● 60.000.000.000 ● 60.000.000

11. Contesta.

¿Qué figura geométrica presenta la mayoría de las columnas ●

de la Calzada? ¿Cuántos lados tiene esa figura? Dibújala.

¿Qué otras formas geométricas pueden presentar las columnas? ●

¿Cuántos lados tiene cada una de esas formas? Dibújalas.

12. Observa el gráfico y contesta.

¿En qué año se registró el mayor número de visitas? ¿Y en ●

qué año, el menor?

¿En qué meses de qué año estará, posiblemente, el récord ●

de visitas? ¿Por qué lo crees?

8

Magma incandescente Basalto

Otras actividadesPromocionar la localidad

Proponga a sus alumnos escribir un texto sobre la localidad en la que viven con el fin de atraer el turismo. Explíqueles que deben incluir información sobre su historia, sobre sus monumentos más emblemá-ticos y sobre los enclaves naturales más conocidos. También, al igual que en el texto sobre la Calzada de los Gigantes, deben dar informa-ción sobre cómo llegar (aeropuertos, estaciones de tren, autobús) y cuál es la mejor fecha para visitarla. Por último, pídales que inventen datos sobre el número de visitas que la localidad acoge cada mes y que, con ellos, construyan un gráfico de barras.

UNIDAD 8

117

Competencias básicas

Competencia matemática

Comente a los alumnos la impor-tancia de los conocimientos mate-máticos en su vida diaria. Hágales ver que, gracias a las matemáti-cas que han aprendido, pueden comprender el texto que acaban de leer y realizar las actividades propuestas.

Competencia cultural

y artística

En relación con los lugares que son Patrimonio de la Humanidad, dialogue con sus alumnos acerca de la gran herencia cultural y ar-tística que nuestros antepasados nos han legado y de nuestra res-ponsablidad en su conservación.

Soluciones1. Irlanda del Norte, Antrim, Bel-fast. 2. De la Calzada de los Gi-gantes. El primer párrafo. El se-gundo párrafo nos informa sobre cómo y en qué época se formó la Calzada, y el tercero nos detalla los elementos más llamativos del camino. 3. R. M.: Cuando la lava sufre un enfriamiento rápido, se solidifica y se convierte en piedra. 4 y 5. R. L. 6. La Prehistoria, por-que la Calzada de los Gigantes, según el texto, se formó hace sesenta millones de años. 7 y 8.

R. L. 9. Asegúrese de que los alumnos escriben correctamen-te los numerales correspondien-tes a los números del texto. 10.

60.000.000. 11. Hexágono, seis lados. Pentágonos y octógonos. Cinco y ocho lados, respectiva-mente. 12. En el año 2007. En el año 1997. En los meses de ve-rano de 2007, porque es el año que más visitas hubo y porque la época estival es la preferida por los turistas.

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118

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Una leyenda es …....... ●

Los verbos son …....... La conjugación es ……… Las formas verbales simples ●

son ……… Las formas verbales compuestas son ……… El infinitivo es ……… La raíz de un verbo es ……… Las desinencias son ………

Se escriben con ● h intercalada las palabras que …....... y las palabras que ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.

Formas verbales tiene

raíz

Conjugaciones

EL VERBO

3. Transforma las oraciones.

Debes sustituir la palabra ayer por la palabra hoy y cambiar la forma simple del verbo por otra compuesta.

Ayer fui con mis primos al zoo. ●

Ayer me levanté a las ocho. ●

Ayer comimos paella. ●

Ayer celebraste tu cumpleaños. ●

Ejemplo: Ayer fui con mis primos al zoo. ▶ Hoy he ido con mis primos al zoo.

4. Escribe dos formas verbales de cada tipo del

verbo caminar.

FORMAS SIMPLES FORMAS COMPUESTAS

5. Escribe tres verbos de cada conjugación.

PRIMERA SEGUNDA TERCERA

6. Separa la raíz y la desinencia de cada forma.

atrapaste ● ● cené ● rompes

cantaremos ● ● bebió ● sonríes

7. Completa con las palabras adecuadas.

infinitivos ● ● verbos

simples ● ● compuestas

8. ¿Cuál de estas palabras tiene h intercalada?

Copia.

Luego, escribe una oración con cada una de ellas.

hay

ahí

9. Explica por qué estos nombres tienen h

intercalada.

cacahuetes vihuela

10. Escribe una palabra con h intercalada

de la familia de humo.

Los ……… son formas verbales ………

▶▶ ▶

▶▶

RE

11

12

13

14

ER

Otras actividadesRealizar más dictados

Tarde de cine

Ayer fue una tarde inolvidable. Mis padres y yo fuimos al cine para ver una película infantil. El protagonista tenía en la buhardilla de su casa todo tipo de vehículos de juguete: aviones, cohetes, coches, trenes..., y al final inventaba un vehículo extraordinario con la mezcla de todos ellos. Tras la película, fuimos a tomar unos zumos. Yo lo pedí de zanahoria. ¡Estaba buenísimo!

Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-

dos en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de seleccionar dife-rentes leyendas.

Sugerencias didácticas• En la actividad 6, la forma son-

ríes puede plantear alguna duda a los alumnos en relación con su desinencia. Explique que hay verbos que son irregulares, es decir, que no siguen el verbo modelo de su conjugación, y su raíz o sus desinencias pueden presentar variaciones en algu-nos tiempos.

• Antes de realizar la actividad 8, es importante que los alumnos diferencien entre la forma ver-bal hay y el adverbio ahí. Explí-queles que hay es una forma del verbo haber. Escriba algu-nas oraciones en la pizarra: Hay mucho ruido en la plaza. Hay que comprar leche.

• Para la realización de la activi-dad propuesta en el apartado Eres capaz de… le puede resul-tar útil consultar la estrategia Elegir buenas fuentes de infor-mación, de la página 73 del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

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da?

119

8

RECUERDA Y REPASA

11. Copia los verbos de estas oraciones.

Luego, escribe delante de cada uno

el pronombre que corresponde.

Tengo hambre. ●

¿Hablas inglés o francés? ●

Mañana iremos al Museo de Cera. ●

12. Analiza morfológicamente los pronombres

que has escrito en la actividad anterior.

13. ESTUDIO EFICAZ. Define todas las clases de

palabras que ya has estudiado este curso:

sustantivo adjetivo artículo

verbo pronombre

14. Di palabras que puedan corresponderse con

estos análisis morfológicos:

Sustantivo colectivo, masculino, plural. ●

Adjetivo, superlativo, femenino, plural. ●

15. Copia estas palabras y escribe tilde en las

que deban llevarla.

reunion ● ● cascara ● mapa

habil ● ● martes ● causa

pais ● ● caida ● lapiz

16. Copia y completa con h. Luego, busca sus

significados en el diccionario y escribe un

sinónimo para cada palabra.

● ta★ona ● an★elo ● re★én

17. Define diptongo e hiato y pon ejemplos.

18. Contesta a estas preguntas sobre la

palabra ahuecar.

¿Qué tipo de palabra es: aguda, llana ●

o esdrújula? ¿Por qué?

¿Por qué no lleva tilde? ●

¿De cuántas maneras podrías dividir ●

esa palabra a final de línea? ¿Cómo la dividirías?

Seleccionar leyendasERES CAPAZ DE…

19. Formad grupos de alumnos. Cada grupo buscará

una leyenda de cada uno de estos tipos:

Leyenda europea

Leyenda americana

Leyenda africana

Leyenda asiática

Hacedlo así:

Decidid por sorteo a qué grupo le corresponde ●

buscar cada tipo de leyenda.

Buscad leyendas en bibliotecas o consultando ●

en Internet con la ayuda de un adulto.

Cada grupo copiará a mano su leyenda, hará ●

un dibujo para ilustrarla y la leerá en clase.

Se pueden fotocopiar todas las leyendas para ●

formar «El libro de las leyendas del mundo».

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 8

119

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche las actividades del apar-tado Recuerda y repasa para que los niños tomen conciencia de cuáles son los contenidos que les plantean más dudas y a los que tienen que dedicar más tiempo.

Soluciones1 y 2. Responder según el conte-nido de la unidad. 3. Hoy he ido con mis primos al zoo. Hoy me he levantado a las ocho. Hoy hemos comido paella. Hoy has celebrado tu cumpleaños. 4. R. M.: Formas simples: caminó, caminasteis. For-mas compuestas: he caminado,habéis caminado. 5. R. L. 6. Atrap-aste, cant-aremos, cen-é, beb-ió, romp-es, sonr-íes. 7. Los infiniti-vos son formas verbales simples. 8. Ahí. R. L. 9. Porque en los dos casos el diptongo ue va precedido de una vocal. 10. R. M.: ahumar. 11. Yo tengo, tú hablas, nosotros iremos. 12. Yo: pronombre perso-nal tónico, primera persona del singular; tú: pronombre personal tónico, segunda persona del sin-gular; nosotros: pronombre per-sonal tónico, primera persona del plural. 13. Responder según el contenido de unidades anteriores. 14. R. M.: rebaños, guapísimas. 15. Reunión, hábil, país, cáscara, caída, lápiz. 16. Tahona: pana-dería; anhelo: deseo; rehén: pri-sionero. 17. Responder según el contenido de unidades anteriores. 18. Aguda, porque tiene tónica la última sílaba. Porque acaba en consonante distinta de n o s. So-lo se puede dividir de una forma: ahue-car. 19. R. L.

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Odisea en el hielo E9

Contenidos• El número y la persona

de los verbos. Las formas no personales.

• Palabras con z o d final.

• Prefijos y sufijos.

• La medida de los versos.

• Lectura del relato histórico Odisea en el hielo.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Odisea en el hielo.

• Planificación y elaboración de un anuncio.

• Identificación de las características de un anuncio por palabras.

• Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.

• Respeto por la norma ortográfica.

Programación

Objetivos• Leer un relato histórico con la entonación adecuada.• Comprender un relato histórico.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones

de la lectura.• Analizar el número y la persona de los verbos y reconocer

sus formas no personales.• Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras

con z o d final. • Reconocer prefijos y sufijos.• Redactar un anuncio publicitario.• Aplicar las reglas para medir versos. • Escribir un anuncio por palabras.

Criterios de evaluación• Lee un relato histórico con la entonación adecuada.• Comprende un relato histórico.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones

de la lectura.• Analiza el número y la persona de los verbos y reconoce

sus formas no personales.• Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras con z

o d final.• Reconoce prefijos y sufijos.• Redacta un anuncio publicitario.• Aplica las reglas para medir versos.• Escribe un anuncio por palabras.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística y Competencia social y ciudadana.

120 A

R•

E•

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Esquema de la unidad

120 B

UNIDAD 9

Literatura

El verso

Vocabulario

Prefijos y sufijos

Texto

Odisea en el hielo

Ortografía

Palabras con z o d final

Gramática

El verbo. Número y persona

Escritura

El anuncio

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

s• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 123; actividad 1, pág. 132.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 125.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 132.

• Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 15, pág. 133.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática se aborda el estudio

de la persona y el número de los verbos. Es un error muy frecuente en los niños analizar como plural la segunda persona del singular del presente por terminar en s. Conviene aclarar este punto a los alumnos.

• Para un correcto análisis de la medida de los versos es necesario que los niños tengan claras algunas nociones ya estudiadas en unidades anteriores. Sin un conocimiento claro de conceptos tales como diptongo e hiato y de la clasificación de las palabras según la sílaba tónica, será muy difícil que puedan abordar este nuevo contenido. Sería conveniente repasar estos conceptos antes de trabajar el programa de Literatura de esta unidad.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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120

9 Odisea en el hielo

A quella mañana, Ernest Shackleton paseaba por la cubierta

del Endurance, controlando los últimos detalles.

–¡Vamos, muchachos! –apremiaba a la tripulación–. Zarpamos dentro de una hora.

Faltaba poco para que comenzara la expedición que, desde el puerto inglés de Plymouth, se proponía atravesar la Antártida, el con-tinente helado. No se trataba de un viaje cualquiera. Shackleton lo había preparado minuciosamente y estaba convencido de que nada podía fallar.

El Endurance navegó varios meses hasta llegar a las frías aguas que rodean la Antártida. Enseguida se puso de manifiesto la dureza del viaje: avanzar rodeados de icebergs no era tarea fácil. La nave se abría paso lentamente entre canales de hielo, como un animal pesado atravesando con cautela una jungla gélida. Pese a todo, a bordo reinaban el optimismo y la camaradería.

Súbitamente, una brusca bajada de las temperaturas dejó el barco atrapado en el hielo. Shackleton y sus hombres tuvieron que pasar en la embarcación el oscuro y largo invierno antártico. Con-fiaban en que, en primavera, al derretirse el hielo, la nave pudiera avanzar de nuevo entre las aguas y llegar a la costa. Pero no fue así: el deshielo provocó una enorme presión sobre el barco y lo dañó seriamente. Desde luego, el Endurance ya no servía para navegar.

5

10

15

20

1. LecturaOdisea en el hielo

2. Gramática● El número del verbo● La persona del verbo● Las formas no

personales

3. OrtografíaPalabras con z o d final

4. Vocabulario

Prefijos y sufijos

5. Escritura

El anuncio

6. Literatura● El verso y su medida● Reglas para medir

versos● La sinalefa

VAS A APRENDER

25

30

35

40

45

50

55

60

65

heimresronunal

brecercarsobbra

deLa laspre

costabenmiErahadió

a ldosin

mevapolugy l

llecuunsan

sitdotra

Más informaciónShackleton

Ernest Shackleton nació en Irlanda. Muy joven ingresó en la Marina y realizó varias expediciones, aunque fue la expedición del Endurance la que le hizo famoso.

Shackleton y sus hombres partieron en el Endurance en 1914, el mis-mo año en que comenzó en Europa la Primera Guerra Mundial. Cuando regresaron a su tierra, en 1917, la guerra no había terminado y muchos de ellos tuvieron que participar en la contienda.

A partir de entonces, Shackleton tuvo dificultades para organizar otra expedición. Solo al final de su vida lo consiguió, aunque murió en ese viaje y descansa en la Antártida entre los glaciares.

Objetivos• Leer, con la entonación adecua-

da, un relato histórico.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que lean el título del texto y pregúnteles si saben qué es una odisea. Lue-go, haga que un alumno busque la palabra en el diccionario y lea en voz alta su significado.

• Pida a los niños que observen atentamente la ilustración y describan la escena. Puede hacerles las siguientes pregun-tas: ¿Dónde están los persona-jes? ¿Están tristes o contentos? ¿En qué lo notáis? ¿Cuál creéis que puede ser el motivo?

• Adelante a sus alumnos que el texto que van a leer es un rela-to histórico y que todo lo que en él se narra está basado en hechos reales.

Después de leer

• Pregunte a sus alumnos qué opinión les merece la actitud de los personajes y qué es lo que hubiera pasado si los marine-ros del Endurance se hubieran rendido cuando su barco quedó atrapado en el hielo.

• Con el fin de fijar el vocabulario trabajado en la lectura, puede pedir a sus alumnos que cons-truyan oraciones sobre el tema del texto con las palabras que aparecen destacadas en él.

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rta

mos

el on-n lo

da

uas eza ave mal

, a

el que on-era así: ñó

121

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

apremiaba: metía prisa.

ateridos: helados.

presos: dominados por un sentimiento.

euforia: sensación de intensa alegría.

inhóspita: incómoda y desagradable para vivir.

exhaustos: agotados.

25

30

35

40

45

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60

65 expedición víveres

icebergs botes

nave travesía

Entonces, Shackleton ordenó abandonar la embarcación.– Vamos, todos abajo. Coged todo lo que podáis.Tras dejar el barco, Shackleton se propuso caminar por las aguas

heladas hasta tierra firme, a cientos de kilómetros de allí. Pero era imposible avanzar sobre el hielo cargados con el equipo y los víve-res, y arrastrando los botes recuperados del barco. Así que cambia-ron de planes: se dejarían arrastrar por la corriente asentados sobre un enorme bloque de hielo; con suerte, las aguas los irían acercando al oeste, donde estaba la tierra firme a la que pretendían llegar.

Los hombres improvisaron ingeniosamente el campamento so-bre el bloque helado en el que iban a vivir. A pesar del frío y la in-certidumbre, intentaron no caer en la desesperación: jugaban a las cartas, cantaban y hasta celebraban los cumpleaños. De este modo sobrevivieron algunos meses, hasta que el hielo empezó a resque-brajarse y fue peligroso continuar allí.

Entonces, Shackleton mandó ocupar los botes que habían sacado del barco y hacerse a la mar de nuevo, para intentar llegar a tierra. La travesía fue infernal: los botes eran diminutos cascarones entre las olas. Los miembros de la expedición, ateridos de frío, vigilaban preocupados a las voraces ballenas que los seguían.

Por fin, tras una semana, Shackleton y sus hombres divisaron la costa de una isla y desembarcaron presos de la euforia. ¡Por fin es-taban en tierra! Mientras sus hombres besaban el suelo o estallaban en carcajadas nerviosas, Shackleton sabía que la odisea no había ter-minado. No podrían resistir mucho tiempo en aquella isla inhóspita. Era preciso alcanzar otra pequeña isla, en la que, según sus datos, había una estación ballenera. Allí recibirían ayuda. Shackleton deci-dió intentarlo con cinco de sus hombres.

Días más tarde, los elegidos emprendieron un viaje que pasaría a la historia de la navegación por su dureza. Pero, tras ser zarandea-dos por un mar furioso y resistir temperaturas extremas y noches sin descanso, alcanzaron su objetivo.

Cuando los héroes desembarcaron, aún estaban a treinta kiló-metros de la estación ballenera. Todavía tuvieron que ascender ele-vadas cumbres de hielo y deslizarse por empinadas pendientes, sin poder dormir durante casi tres días. Por fin, al amanecer, llegaron al lugar donde vivían los escasos moradores de aquella isla. ¡Shackleton y los suyos estaban salvados!

Es fácil imaginar lo que vino luego: el desconcierto de los ba-lleneros al ver a aquellos hombres exhaustos y su sorpresa al es-cuchar el increíble relato. Inmediatamente, desde la isla se envió un barco para rescatar al resto de la expedición, que pudo regresar sana y salva.

Y, aunque Shackleton y sus hombres no consiguieron el propó-sito de atravesar la Antártida de lado a lado, todavía hoy el recuer-do de aquella aventura permanece vivo como una increíble mues-tra de la resistencia humana.

Otras actividadesBuscar información sobre otros exploradores

Proponga a sus alumnos que busquen información sobre otros ex-ploradores, bien en Internet con ayuda de un adulto o bien en una enciclopedia. Puede proponerles los siguientes nombres:

– James Cook– David Livingstone– Henry Morton Stanley– Robert Falcon Scott– Roald Amundsen

Después, pídales que expongan en el aula la información recogida.

UNIDAD 9

121

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la hazaña llevada a cabo por la tripulación del Endu-rance para hablar con sus alum-nos sobre el valor del esfuerzo y la necesidad de luchar contra las adversidades que puedan surgir.

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos que pue-den realizar en casa diferentes ejercicios para mejorar la entona-ción y la pronunciación. Uno de ellos es leer en voz alta delante de algún familiar que les pueda corregir. Otro recurso que puede resultar útil es grabar la lectura y escucharla posteriormente para tomar conciencia de los errores cometidos.

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122

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Explica qué crees que significa la palabra

resquebrajarse. Después, di algo que pueda

resquebrajarse.

Ejemplo: Un bloque de hielo.

El marco

2. Redacta una breve descripción del paisaje

de la Antártida a partir de lo que has leído

en el texto.

Los detalles

3. ¿Qué pudo llevar Shackleton en su

expedición? Piensa y copia.

Un GPS. ● ● Un móvil. ● Una brújula.

4. Contesta sobre el barco.

¿Cómo se llamaba? ●

¿Desde dónde zarpó? ●

¿Llegó a las costas de la Antártida? ●

La secuencia

5. Copia en el orden en que pasó.

Shackleton y sus hombres abandonan el ●

bloque de hielo en el que se dirigían al oeste.

Shackleton y sus hombres abandonan el ●

Endurance.

Shackleton y sus hombres abandonan ●

Inglaterra.

Shackleton y cinco de sus hombres ●

abandonan la isla a la que habían llegado.

Las acciones

6. Contesta.

¿Qué objetivo tenía la expedición de ●

Shackleton?

¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué? ●

7. Recuerda cada uno de estos momentos de la

historia y contesta.

¿Qué pensaban Shackleton y sus hombres ●

que ocurriría en primavera?

¿Ocurrió lo que pensaban? ¿Qué pasó? ●

¿Por qué Shackleton no estaba contento al ●

llegar a la primera isla?

¿Qué decidió hacer? ●

Tu opinión

8. ¿Estás de acuerdo con el niño? ¿Por qué?

Tu aportación

9. Inventa y escribe un comentario que pudo

hacer Shackleton en cada uno de estos

momentos:

Al abandonar el ● Endurance.

Al dejar a algunos de sus hombres en la ●

primera isla que encontraron.

Al llegar a la estación ballenera. ●

Endurance significa «resistencia».

Es un nombre muy adecuado para el barco

de Shackleton.

B

A

E

Ehlap

Ausc

PA

PA

1

Re

10

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar el marco.

Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Realizar inferencias.

Actividad 4. Obtención de la información. Localizar datos en el texto.

Actividad 5. Comprensión global. Identificar el orden en que suceden las acciones del texto.

Actividad 6. Comprensión global. Identificar la estructura del texto.

Actividad 7. Obtención de la información. Explicar los momentos esen-ciales del relato.

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Comprender argumentos sencillos y opinar sobre ellos.

Objetivos• Comprender un relato histórico.

• Escribir diferentes textos adop-tando el papel del protagonista.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Identificar los elementos que caracterizan un relato histórico.

Sugerencias didácticas• Aunque en el texto no se in-

forma del año exacto en que tuvieron lugar los hechos que se narran, a partir de su lectu-ra se puede realizar una aproxi-mación. El objetivo de la activi-dad 3 es que los niños sitúen esta proeza en el pasado y, por tanto, sean capaces de reco-nocer los instrumentos que po-dían usarse para la navegación. Explíqueles que las heroicas expediciones al Polo Sur, lleva-das a cabo a fines del siglo XIX y principios del XX, se hacían en unas condiciones muy distintas a las actuales, sin los medios tecnológicos con los que con-tamos hoy.

• Para la realización de la activi-dad 12, invite a sus alumnos a releer el texto con el fin de lo-calizar los datos que aparecen en él sobre la Antártida.

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la

es

al

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9

Otras actividades

11. Calca un mapamundi y trabaja con él.

Hazlo así:

– Localiza las Islas Británicas.

– Localiza la Antártida.

– Marca el recorrido del Endurance.

12. Escribe sobre la Antártida a partir de

la información que aparece en el texto.

Intenta dar algún dato relacionado con

estos temas:

Situación ● ● Fauna ● Clima

Después, puedes consultar una enciclopedia para comprobar tus datos.

El relato histórico

El relato histórico es un tipo de texto que se caracteriza por contar hechos que ocurrieron en el pasado. No obstante, a diferencia de los textos que aparecen en los libros de historia, estos relatos, además de mencionar nombres y fechas, incluyen pensamientos o palabras del protagonista, diálogos entre los personajes…

A veces, el relato histórico simplemente narra unos hechos con un lenguaje cuidado. En otras ocasiones, el autor del relato pre-senta esos hechos como si fueran un cuento o una novela, ha-ciendo que la historia atrape a los lectores desde el comienzo.

PARA COMPRENDER MEJOR

Las expediciones polares

En el siglo pasado, la conquista de los polos fue uno de los últi-mos retos a los que podían enfrentarse exploradores y científicos. Las duras condiciones climatológicas de esos lejanos e inhóspi-tos lugares hacían que cualquier incursión en ellos fuera toda una aventura.

En las expediciones al Polo Sur siempre serán recordados los nombres de los expedicionarios británicos Shackleton y Scott, y del noruego Amundsen, que fue el primer hombre en llegar a este emblemático lugar.

PARA SABER MÁS

13. Explica por qué crees que el texto Odisea en el hielo es un relato histórico.

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Resumen:

Opinión:

Título:

Autor:

Actividad 9. Escribir textos adoptando el papel del protagonista del relato.

Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 11. Localizar en el mapa los lugares que aparecen en el texto.

Actividad 12. Localizar datos en el texto.

Actividad 13. Justificar por qué el texto Odisea en el hielo es un relato histórico.

UNIDAD 9

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

A propósito de la reflexión sobre el marco temporal de la historia, invi-te a sus alumnos a reflexionar so-bre los avances que la humanidad experimentó durante el siglo XX. Al principio de ese siglo, se luchaba por colonizar el continente helado. Cincuenta años después, la huma-nidad se enfrentaba a un nuevo re-to: la exploración espacial.

Soluciones1. R. M.: agrietarse, rajarse. R. L.2. R. L. 3. Una brújula, pues en aquellos tiempos aún no había ni GPS ni móviles. 4. Endurance. Des-de el puerto inglés de Plymouth. No. 5. 1. Abandonan Inglaterra. 2. Abandonan el Endurance. 3. Aban-donan el bloque de hielo en el que se dirigían al oeste. 4. Abandonan la isla a la que habían llegado. 6.

Atravesar la Antártida. No, debi-do a las condiciones climáticas. 7. A: Pensaban que al derretirse el hielo, el barco podría avanzar entre las aguas. No. El hielo pro-vocó una enorme presión sobre el barco y este no pudo volver a navegar. B: Porque sabía que no podrían resistir allí mucho tiempo. Decidió alcanzar una pequeña is-la habitada, en la que había una estación ballenera. 8, 9, 10 y 11.

R. L. 12. R. M.: Situación: Polo Sur. Fauna: ballenas, focas, pin-güinos… Clima: polar, muy frío. 13. R. M.: Porque cuenta un he-cho real, las experiencias vividas por los miembros de una expedi-ción cuyo objetivo era atravesar la Antártida.

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1.

2.

3.

4.

5.

124

El número del verbo

Las formas verbales no solo expresan acciones, sino que también informan sobre si esas acciones las realizan una o varias personas. Por eso decimos que las formas verbales tienen número. El número puede ser singular o plural.

Las formas verbales que expresan acciones que realiza una sola ●

persona están en singular. Por ejemplo: canto, arregles, pasea.

Las formas verbales que expresan acciones que realizan varias per- ●

sonas están en plural. Por ejemplo: zarparemos, trabajáis, saben.

La persona del verbo

Las formas verbales también informan sobre la persona que realiza la acción.

Si la acción la realizan la persona o las personas que hablan, la ●

forma verbal está en primera persona. Por ejemplo: yo exploro, nosotros exploramos. Las formas verbales en primera persona pueden acompañar a los pronombres yo, nosotros y nosotras.

Si la acción la realizan la persona o las personas que escuchan, ●

la forma verbal está en segunda persona. Por ejemplo: tú navegas, vosotros navegáis. Las formas verbales en segunda persona pue-den acompañar a los pronombres tú, vosotros y vosotras.

Si la acción la realiza alguien distinto de quien habla o escucha, ●

la forma verbal está en tercera persona. Por ejemplo: él piensa, ellos piensan. Las formas verbales en tercera persona pueden acompañar a los pronombres él, ella, ellos, ellas.

Las formas no personales

Algunas formas verbales no expresan la persona que realiza la acción. Estas formas verbales reciben el nombre de formas no personales.

Las formas no personales son el infinitivo (explorar), el gerundio (explorando) y el participio (explorado).

El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas: haber explorado (infinitivo compuesto) y habiendo explorado (gerundio compuesto).

Las formas verbales tienen número: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales también tienen persona: pue-den estar en primera, segunda o tercera persona.

Las formas no personales del verbo son las que no expresan la persona que realiza la acción. Las formas no personales son el infinitivo, el gerundio y el participio.

Gramática El verbo. Número y persona

PERSONA

DEL VERBO

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Primera:

exploro, exploramos Segunda:

exploras, exploráis Tercera:

explora, exploran

FORMAS NO

PERSONALES

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Infinitivo:

explorar haber explorado

Gerundio:

explorando habiendo explorado Participio:

explorado

En cuanto arregles eso, zarparemos.

Otras actividadesCambiar el número y la persona de formas verbales

Escriba algunas oraciones en la pizarra y pida a los alumnos que cambien solo el número o solo la persona de la forma verbal de cada oración. Por ejemplo:

• Yo voy a la piscina.– Nosotros vamos a la piscina.– Él va a la piscina.

• Nosotros leemos en clase.– Tú lees en clase.– Ellos leen en clase.

Objetivos• Comprender los conceptos de

número y persona del verbo.

• Aprender las formas no perso-nales del verbo.

• Reconocer la persona y el nú-mero de las formas verbales.

Sugerencias didácticas• Es conveniente recordar la no-

ción de pronombre personal estudiada en la unidad 7. Pida a algún alumno que diga en voz alta las formas de los pronom-bres tónicos, así como la perso-na gramatical y el número que expresa cada una de ellas. Es-criba esas formas en la pizarra para asegurarse de que todos los niños las recuerdan.

• Lea en voz alta la información del libro correspondiente a las formas no personales y expli-que a sus alumnos que esas formas no pueden llevar de-lante un pronombre personal tónico porque no expresan la persona gramatical.

• En la actividad 1 puede pedir a sus alumnos que contesten oralmente a las preguntas para comprobar si han memorizado la información de Gramática de la unidad anterior.

• En relación con la actividad 7, asegúrese de que sus alumnos no asocian la terminación en s de las formas verbales respon-des y nadarías con el plural.

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9

6. ¿Qué hacen? Completa con formas

verbales.

7. Escribe el infinitivo del verbo al que

pertenece cada forma y el número y la

persona que expresa.

● trabajáis ● descubriremos ● pintaré

respondes ● ● dividen ● aprendió

moverá ● ● nadarías ● subo

8. Sustituye los infinitivos por formas verbales en

el número y la persona que correspondan

en cada caso.

9. Escribe las formas no personales, simples

y compuestas, de los verbos que

corresponden a estas definiciones:

Echar agua a las plantas. ●

Ir a un lugar más alto. ●

10. Habla con tu compañero utilizando

solamente infinitivos.

1. ESTUDIO EFICAZ. Recuerda lo que has

estudiado sobre el verbo en la unidad anterior

y contesta.

¿Qué es un verbo? ●

¿Qué es la conjugación? ●

¿Cómo pueden ser las formas verbales? ●

¿Qué es el infinitivo? ●

¿Cuántos modelos hay de conjugación? ●

2. Copia las formas verbales de estas oraciones

y clasifícalas según su número.

Ella estudia por las mañanas. ●

Tus amigos han llamado por teléfono. ●

Laura y Lucía actúan el viernes. ●

El autobús llegó con retraso. ●

Los pájaros cantaban en el bosque. ●

SINGULAR PLURAL

3. Escribe tres formas verbales en singular y tres

formas verbales en plural.

4. Copia de las formas destacadas del texto una

forma verbal en primera persona, otra en

segunda y otra en tercera.

Una decisión arriesgadaShackleton miraba preocupado el enorme mar de hielo que rodeaba el barco. –¡Recoged todo! –dijo a la tripulación–. Tenemos que abandonar el barco. ¡Rápido! Nosotros tres nos ocuparemos de los botes, vosotros sacaréis todas las provisiones y las pondréis a salvo. Los demás se encargarán de preparar todo lo necesario para emprender la marcha por el hielo. Yo os diré por dónde debemos ir.

5. Subraya las formas verbales y completa las

oraciones con pronombres personales.

Luego, di en qué persona están esas formas.● ……… te acompañé al mercado.

……… conocéis muy bien ese país. ●

……… tomaste el helado más grande. ●

……… corrigió los exámenes. ●

▶ ▶

Ayer yo (ver) tres hombres que (venir)

del otro lado de la montaña. Al parecer, ellos (llevar)

más de dos días andando. El

jefe nos (contar) su increíble aventura.

Enseguida nosotros (mandar) un barco

en ayuda del resto de su tripulación. Ahora, todos (estar)

ya a salvo.

Yo ……… y ellos ………

Ayer yo jugar al

baloncesto.

én as. ero

ola

per-n.

a la

la ro,

ona

an, as, ue-

ha, sa, en

ón.

dio

ado

r -

Otras actividadesIdentificar formas verbales

Pida a sus alumnos que vuelvan a leer las nueve primeras líneas de la lectura Odisea en el hielo y que copien todas las formas verbales que aparecen en ellas. A continuación, escribirán el infinitivo y la conjugación a la que pertenece cada verbo; por último, dirán si se trata de una forma simple o compuesta y la persona y el número que expresa.

UNIDAD 9

125

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche las actividades sobre la persona y el número de los verbos para recalcar la importan-cia de memorizar los contenidos anteriores para poder acceder a los nuevos con más facilidad. Así, por ejemplo, si recuerdan bien los pronombres, les será fácil identifi-car la persona y el número en los verbos.

Soluciones1. Completar de acuerdo con el contenido de la unidad anterior. 2. Singular: estudia, llegó. Plural: han llamado, actúan, cantaban. 3.

R. L. 4. Primera persona: ocupare-mos, diré; segunda persona: pon-dréis; tercera persona: miraba, encargarán. 5. Acompañé, yo, pri-mera persona; conocéis, vosotros (/vosotras), segunda persona; to-maste, tú, segunda persona; corri-gió, él (/ella), tercera persona. 6.

R. M.: dibujo, leen. 7. Trabajáis: trabajar, segunda persona del plu-ral; respondes: responder, segun-da persona del singular; moverá: mover, tercera persona del singu-lar; descubriremos: descubrir, pri-mera persona del plural; dividen: dividir, tercera persona del plural; nadarías: nadar, segunda persona del singular; pintaré: pintar, prime-ra persona del singular; aprendió: aprender, tercera persona del sin-gular; subo: subir, primera perso-na del singular. 8. Vi, venían, lleva-ban, contó, mandamos, están. 9.

Infinitivos: regar, subir. Participios: regado, subido. Gerundios: regan-do, subiendo. Infinitivos compues-tos: haber regado, haber subido. Gerundios compuestos: habien-do regado, habiendo subido. 10.

R. L.

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Ortografía Palabras con z o d final

Se escriben con z final:

Las palabras que tienen el plural en ● -ces. Ejemplos: paz, feliz.

Algunos ● nombres propios. Ejemplos: Beatriz, Cádiz, Pérez.

Se escriben con d final:

Las palabras que tienen el plural en ● -des. Ejemplos: difi- cultad, normalidad.

Algunos nombres propios. Ejemplos: ● David, Valladolid, Abad.

1. Copia las palabras que terminan en z y

escríbelas en plural.

A bordo del EnduranceShackleton fue un audaz y tenaz explorador.

Pensó que, de una vez por todas, sería

capaz de conseguir su objetivo. Aunque fue

incapaz de lograrlo, su aventura tuvo un

final feliz.

2. Copia las palabras que terminan en d

y escríbelas en plural.

La expedición partió de Plymouth rumbo ●

a otra latitud.

A su vuelta, Shackleton contó la verdad ●

de lo sucedido.

La actitud de toda la tripulación fue ●

admirable.

3. Escribe una oración con cada palabra.

Valladolid ● ● Madrid ● Jerez

4. Completa el plural y escribe después en

singular cada palabra.

disfra ● ★es ● soleda★es ● perdi★es

avestru ● ★es ● verda★es ● nue★es

propieda ● ★es ● uste★es ● vo★es

activida ● ★es ● re★es ● cru★es

5. Escribe sus nombres.

6. Completa con z o con d.

volunta ● ★ ● céspe★ ● nari★

cicatri ● ★ ● liberta★ ● juventu★

7. Escribe una oración con el singular de cada

una de estas palabras:

lápices ● ● antifaces ● luces

8. Escribe en singular cada palabra. Luego,

completa con ellas las oraciones.

El tigre es un animal ……… ●

En la ……… se veía mucha humedad. ●

Mi ……… amarillo está mojado. ●

La alegría es su gran ……… ●

Me tomé la ……… del bocadillo. ●

Lo que dijo no era ninguna ……… ●

albornoces feroces paredes

mitades estupideces virtudes

Diario de a bordoEndurance, 22 de agosto de 1914

De momento, no se nos han presentado dificultades, y la travesía transcurre con total normalidad.

Todos estamos felices. Se respira paz y tranquilidad.

Más informaciónPronunciación de la d final

La d se pronuncia muy débilmente en posición final. Además, en mu-chas zonas existen particularidades en cuanto a su pronunciación:

– En algunas zonas, tiende a perderse y se pronuncia *Madrí, *usté, en lugar de Madrid o usted.

– En muchas zonas del centro de España se pronuncia como z y se dice, por ejemplo, *Madriz o *ustez.

– En Cataluña, es frecuente pronunciar la d final como t y se dice *Madrit o *ustet.

Objetivos• Aprender la norma ortográfica

correspondiente a las palabras con z o d final.

• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.

Sugerencias didácticas• Invite a un alumno a leer en voz

alta la norma ortográfica acerca de las palabras con z y d final. Pídales que digan más pala-bras que cumplan estas reglas y anótelas en la pizarra tanto en singular como en plural con el fin de que los niños se vayan familiarizando con la norma.

• A propósito de la actividad 1, aclare el significado de las pa-labras tenaz y audaz. Puede su-gerir a sus alumnos que escri-ban una oración con cada una de esas palabras.

• En relación con la actividad 3, pida a los niños que digan nom-bres propios que terminen en z o d. Recuérdeles que los nom-bres propios no suelen, salvo excepciones, usarse en plural.

• Al realizar las actividades 9 y 10, pregunte a sus alumnos de qué clase son las palabras que se proponen (adjetivos). Una vez rea-lizadas las actividades, pregunte de qué clase son las palabras que han formado (sustantivos).

• En el programa de Ortografía comparativa pida a sus alumnos que observen detenidamente las dos palabras destacadas. Luego, lea la información de la actividad 13 y pídales que es-criban oraciones donde aparez-can las dos palabras.

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Otras actividadesRealizar dictados de oraciones

Realice un dictado de oraciones sobre la norma trabajada en este programa y las palabras del programa de Ortografía comparativa.

• La pared estaba recién pintada y ya tenía una mancha de humedad.

• Mi profesor, el señor Pérez, dice que debemos estudiar todos los días.

• De verdad, yo no sería capaz de imitar tu voz.

• Es una temeridad y una pesadez tener que salir ahora.

• Estando de vacaciones en la montaña, se produjo un alud.

• En la pared del salón había un bello tapiz.

• Tuvo que ir a comprar un tubo de pasta de dientes.

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9

9. Observa y forma palabras terminadas en z.

● honrado ▶ ……… ● pesado ▶ ………● escaso ▶ ……… ● maduro ▶ ………● sensato ▶ ……… ● ácido ▶ ………

10. Observa y forma palabras terminadas en d.

● serio ▶ ……… ● sucio ▶ ………● enfermo ▶ ……… ● falso ▶ ………● curioso ▶ ……… ● cómodo ▶ ………

11. Escribe un sustantivo relacionado con cada

uno de estos verbos:

Cada sustantivo que escribas debe cumplir estas condiciones:

● Debe pertenecer a la misma familia de palabras.

● Debe terminar en z o en d.

12. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que terminan en z o en d. También presta atención a los términos que preceden a cada texto.

● expediciones ● debieron ● humanidad

Gente audaz Las expediciones a la Antártida en épocas pasadas se debieron a la intrepidez de algunos exploradores. La tenacidad de estos audaces aventureros ha sido muy importante para toda la humanidad. La capacidad para emprender actividades de alto riesgo es una de las principales cualidades de estas personas, así como su entereza ante la adversidad. Esas características los convierte en seres especiales, capaces de lograr cualquier propósito.

nieve ● ● hielo ● magnitud

Peligros para la seguridadUn alud es una masa de nieve y de hielo que, a gran velocidad, se desliza por la ladera de una montaña. Cada año se producen una enorme cantidad de aludes en las cadenas montañosas de nuestro planeta. Hoy en día no hay medios capaces de detener una fuerza de tal magnitud. Por suerte, pocas veces llegan a alcanzar algún pueblo o alguna ciudad.

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Andrés tuvo un montón de regalos.

Tráeme un tubo de pegamento.

La palabra tuvo es una forma del verbo tener. Se escribe con v.

La palabra tubo es un sustantivo. Se escribe con b.

14. Copia y completa con tuvo o tubo.

Juan ……… un sobresaliente en Lengua. ●

Compró un ……… de pasta de dientes. ●

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

viejo ▶ vejez

húmedo ▶ humedad

tapizar juzgar

UNIDAD 9

Competencias básicas

Competencia cultural

y artística

Aproveche para llamar la atención de los alumnos sobre los nume-rosos apellidos españoles aca-bados en z. Explíqueles que los apellidos surgieron para comple-tar los nombres de las personas, para diferenciarlas. Una de las formas más utilizadas en la crea-ción de los apellidos fue recurrir al nombre del padre del individuo en concreto. Así, por ejemplo, se decía «José, el hijo de Martín», y de ahí nació el apellido Martínez. Ramírez, Pérez, Sánchez, Rodrí-guez, López, Díaz y muchos otros se originaron así.

Soluciones1. Audaz: audaces; tenaz: tena-ces; vez: veces; capaz: capaces; incapaz: incapaces; feliz: felices. 2. Latitud: latitudes; verdad: ver-dades; actitud: actitudes. 3. R. L. 4. Disfraces: disfraz; avestruces: avestruz; propiedades: propiedad; actividades: actividad; soledades: soledad; verdades: verdad; uste-des: usted; redes: red; perdices: perdiz; nueces: nuez; voces: voz; cruces: cruz. 5. Ciudad, ajedrez. 6. Voluntad, cicatriz, césped, li-bertad, nariz, juventud. 7. Lápiz, antifaz y luz. R. L. 8. Feroz, pared, albornoz, virtud, mitad, estupidez. 9. Honradez, escasez, sensatez, pesadez, madurez, acidez. 10. Seriedad, enfermedad, curiosidad, suciedad, falsedad, comodidad. 11. Tapiz, juez. 12 y 13. R. L. 14.

Tuvo, tubo.

127

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128

taza tacita tazón

Vocabulario Prefijos y sufijos

Los prefijos son partículas que se añaden al principio de al-gunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo:

in + posible ▶ imposible

des + hielo ▶ deshielo

Los sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo:

explorar + dor ▶ explorador ingenio + oso ▶ ingenioso

Los prefijos y sufijos aportan matices diferentes a las palabras de las que forman parte. Por ejemplo: deshacer, rehacer…

1. Identifica el prefijo que aparece en estas

palabras y escribe a partir de qué palabra se

ha creado cada una de ellas.

2. Escribe tú otras palabras que lleven el mismo

prefijo que las palabras de la actividad

anterior. Puedes consultar el diccionario.

3. Forma verbos con estos prefijos y escribe una

oración con un verbo de cada grupo.

4. ¿Qué sufijos se han utilizado para formar

palabras a partir de la palabra taza?

5. Identifica los sufijos que aparecen en estas

palabras:

ventanilla ● ● ventanuco ● ventanal

6. ¿En cuáles de estas palabras -ito es un sufijo?

Ten en cuenta que este sufijo añade la idea de pequeño tamaño.

grito ● ● pollito ● ejército

pasito ● ● apetito ● ramito

7. Escribe un ejemplo más para cada sufijo.

-ero ▶ pescadero, frutero…

-ista ▶ pianista, paracaidista…

-itis ▶ apendicitis, bronquitis…

-ería ▶ librería, sastrería…

8. Relaciona. Después, clasifica las palabras de

la columna de la izquierda según contengan

un prefijo o un sufijo.

disconforme ● ● peligro

hornillo ● ● humano

peligroso ● ● conforme

inhumano ● ● horno

intercambio ● ● novela

novelista ● ● cambio

CON PREFIJO CON SUFIJO

desilusión desigualdad

desgracia desequilibrio

descarga desánimo

pre

ver

sentir

venir

meditar

re

animar

conocer

construir

mover

▶ ▶¡Qué gran

explorador!

Es imposible continuar.

Esperaremos al deshielo.

Unpuinfcoa lcoim

1.

E

2.

3.

Va

el

Otras actividadesInferir el significado de palabras con prefijos

Pida a sus alumnos que definan las siguientes palabras con prefijos. Dígales el significado que aportan los prefijos que aparecen en esas palabras (re- «volver a» y pre- «antes de»). Después de cada definición, pueden acudir al diccionario para comprobar que es correcta.

• reagrupar • preselección • precampaña

• recargar • preacuerdo • reorganizar

128

Objetivos• Aprender los conceptos de pre-

fijo y sufijo.

• Reconocer los prefijos y los sufijos que contienen algunas palabras.

• Formar nuevas palabras aña-diendo prefijos o sufijos.

Sugerencias didácticas• Después de leer el recuadro

informativo, explique a sus alumnos que los prefijos y los sufijos son elementos con los que cuenta la lengua para crear palabras nuevas.

• Con relación a la actividad 1, ex-plique que el prefijo des- se usa frecuentemente para formar el antónimo de una palabra.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recuerde a los niños que deben consultar el diccionario cuando tengan dudas acerca del signifi-cado de una palabra o bien sobre su ortografía.

Soluciones1. Prefijo des-. Ilusión, gracia, car-ga, igualdad, equilibrio, ánimo. 2.

R. M.: destapar, desmontar, des-leal. 3. Prever, presentir, prevenir, premeditar; reanimar, reconocer, reconstruir, remover. R. L. 4. Ta-cita: -ita. Tazón: -ón. 5. Ventanilla: -illa. Ventanuco: -uco. Ventanal: -al. 6. Pasito, pollito, ramito. 7. R. M.: panadero, trapecista, amigdalitis, carnicería. 8. Disconforme-confor-me; hornillo-horno; peligroso-peli-gro; inhumano-humano; intercam-bio-cambio; novelista-novela. Con prefijo: disconforme, inhumano, intercambio. Con sufijo: hornillo, peligroso, novelista.

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-

s

s

nal

o?

a

o

e

n

129

9

Un anuncio es un mensaje publicitario que pretende informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios a los que va dirigido. Suele combinar un eslogan con imágenes.

1. Lee y contesta.

¿Quién ha puesto el anuncio? ●

¿Qué información ofrece? ●

¿Qué dice para animar ●

y convencer al público al que se dirige?

¿Cuál es el eslogan del ●

anuncio? ¿Qué te parece?

¿Qué te sugiere la imagen ●

que lo acompaña?

Escritura El anuncio

2. PLANIFICA. Elige un producto o una actividad

que quieras anunciar.

A continuación decide sobre estos aspectos:

El contenido de tu anuncio. ●

El nombre comercial de lo que vas a ●

anunciar.

El público al que se dirige tu mensaje. ●

La disposición de los textos y de las ●

imágenes que vas a incluir.

Los diferentes tipos y tamaños de letras ●

que vas a utilizar.

3. ESCRIBE. Redacta el contenido de tu anuncio.

Ten en cuenta lo siguiente:

Debes aportar información sobre el ●

producto.

Debes inventar un eslogan. ●

Tienes que escribir frases publicitarias que ●

animen a los posibles compradores a adquirirlo.

4. REVISA. Lee el texto que has escrito sobre tu

producto.

Sigue las siguientes recomendaciones:

Comprueba que ofreces información ●

suficiente.

Valora si el eslogan tiene fuerza y puede ●

resultar atractivo para el público al que se dirige.

Revisa la ortografía y la puntuación. ●

Valora si el anuncio es claro y no está ●

sobrecargado de elementos.

5. REVISA. En una cartulina de tamaño

adecuado, pasa a limpio tu anuncio y

preséntalo al concurso.

Propón a tus compañeros hacer algún comentario sobre cada uno de los trabajos. Así destacaréis lo más acertado o ingenioso de cada anuncio o, por el contrario, lo que menos os haya gustado.

Vas a confeccionar un anuncio. Luego, organizaréis un concurso en la clase y votaréis

el anuncio más completo, más divertido o más original de todos.

AVENTURA EN LA ANTÁRTIDA

Ven con nosotros y vive una experiencia única y emocionante en el continente helado.

Travesía entre glaciares.

Excursiones por las islas antárticas.

Observación de ballenas, focas, pingüinos…

Estancia de tres noches en un refugio de exploradores.

VIAJES TU MUNDO

Para los aventureros que recorren el mundo entero

Otras actividadesAnunciar una actividad escolar extraordinaria

Proponga a sus alumnos que realicen el anuncio de alguna actividad escolar extraordinaria o de algún acontecimiento que vaya a tener lugar en el centro: una obra de teatro, alguna excursión… Pídales que ellos mismos se organicen en distintos grupos para realizar el anuncio en equipo.

Objetivos• Planificar y escribir un anuncio

publicitario.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Invite a sus alumnos a recordar

anuncios publicitarios apare-cidos en la prensa o en la te-levisión que les hayan llamado la atención de forma especial. Pídales que cuenten cómo es el anuncio, qué detalles les resul-tan más atractivos y qué eslogan o frase publicitaria contienen.

• Para realizar la actividad 5, pida a algunos alumnos que actúen como jurado y evalúen los tra-bajos. Previamente, haga que elaboren un listado con los as-pectos que van a valorar.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Comente con sus alumnos la con-veniencia de tener un espíritu crí-tico frente a la publicidad, que, en muchas ocasiones, fomenta acti-tudes consumistas. Recomiende a sus alumnos que consideren sus necesidades reales y valoren con objetividad los productos que van a adquirir.

Soluciones1. Viajes Tu Mundo. Las activida-des que realizan en la Antártida. Que quienes viajen con ellos ten-drán una experiencia única y emo-cionante en el continente helado. Para los aventureros que recorren el mundo entero. R. L. 2, 3, 4 y 5. R. L.

UNIDAD 9

129

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130

Literatura El verso

El verso y su medida

Los versos de los poemas tienen diferente extensión. Hay versos formados por una sola palabra y versos que contienen muchas pa-labras. La medida de los versos es uno de los elementos que con-tribuyen a dar sonoridad a los poemas.

Generalmente, la medida o extensión de un verso equivale a su nú-mero de sílabas. Por ejemplo:

La - se - ño - ri - ta ▶ 5 sílabas

del - a - ba - ni - co ▶ 5 sílabas

va - por - el - puen - te ▶ 5 sílabas

del - fres - co - rí - o. ▶ 5 sílabas

FEDERICO GARCÍA LORCA

A veces, todos los versos de un poema tienen el mismo número de sílabas, pero otras veces se combinan en un poema versos de dis-tinta medida.

Reglas para medir versos

Para conocer la medida de un verso, debemos contar su número de sílabas, pero además debemos tener en cuenta estas reglas:

Si la última palabra del verso es ● aguda, se cuenta una sílaba más. Por ejemplo:

La - más - be - lla - ni - ña ▶ 6 sílabas

de - nues - tro - lu - gar ▶ 5 sílabas 1 1 5 6 sílabas

Si la última palabra del verso es ● esdrújula, se cuenta una sílaba menos. Por ejemplo:

Ai - re - de - mú - si - ca ▶ 6 sílabas 2 1 5 5 sílabas

La sinalefa

La sinalefa es un fenómeno que se produce cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza también por vocal o por h, o es una y. En estos casos, las dos vocales se pronuncian juntas y se cuentan como una sola sílaba. Por ejemplo:

Tres - mo - ri - llas - me e - na - mo - ran ▶ 8 sílabas

La medida de un verso equivale a su número de sílabas. Al medir versos, se cuenta una sílaba más si la última palabra es aguda y una sílaba menos si la última palabra es esdrújula.

La sinalefa se produce cuando dos sílabas contiguas se cuen-tan como una sola.

Luis Cernuda

Luis Cernuda es un importante poeta español. Con cerca de cuarenta años, tras la Guerra Civil, se trasladó al extranjero, donde pasó el resto de su vida y escribió la mayor parte de su obra. Su carácter rebelde, inconformista y solitario se refleja en el tono de muchos de sus poemas, en los que domina la nostalgia, el aislamiento y la incomprensión.

UN AUTOR

1.

2.

3.

4.

5.

Otras actividadesMedir versos y analizar la rima

Pida a los niños que midan estos versos de Antonio Machado:

Caminante, son tus huellas el camino y nada más;caminante, no hay camino, se hace camino al andar.Al andar se hace camino, y al volver la vista atrásse ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.

Objetivos• Aprender y aplicar las reglas pa-

ra medir versos.

• Reconocer la sinalefa.

• Conocer algunos datos sobre Luis Cernuda.

Sugerencias didácticas• Recuerde a los niños que, cuan-

do cuenten las sílabas de los versos, presten especial aten-ción a las palabras con dipton-gos e hiatos. Conviene repasar estos conceptos para que mi-dan correctamente los versos.

• Pida a algún alumno que re-cuerde al resto de la clase qué son palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Lea en voz alta los dos poe-mas. Puede pedir a algún alum-no que los lea después.

• Pida a los niños que midan to-dos los versos de los dos poe-mas de la página 131.

• Pregunte a los niños qué tipo de rima tiene el primer poema y pídales que justifiquen su res-puesta.

• Tras realizar la actividad 6, pida a los alumnos que lean en voz alta las palabras inventadas.

130

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sos pa-on-

nú-

de dis-

de

ás.

aba

bra h,

s y

-

131

9

1. Elige uno de los poemas, apréndelo y recítalo

ante tus compañeros.

2. Contesta sobre los dos poemas que has leído.

¿Cuántos versos tiene cada uno? ●

¿Y cuántas estrofas? ●

3. Copia el primer verso del poema Málibu

y contesta.

¿Cuántas sílabas tiene la palabra que lo ●

forma?¿Qué clase de palabra es: aguda, llana o ●

esdrújula?

¿Cuánto mide el verso? ¿Por qué? ●

4. Mide las dos primeras estrofas del poema

Málibu.

5. Explica qué es una sinalefa y pon un

ejemplo de la cuarta estrofa del poema

Málibu.

6. Málibu es una palabra hermosa que le

sugiere muchas cosas al poeta. Escribe tú

otra palabra hermosa para titular un poema.

7. ¿Qué tipo de poema crees que es Contigo?

Copia y justifica tu respuesta.

Es un poema sobre la tierra del poeta. ●

Es un poema de amor. ●

Es una nana infantil. ●

8. ¿A quién crees que se dirige el autor del

poema Contigo? Justifica tu respuesta.

9. Mide los cuatro primeros versos del poema

Contigo.

10. Copia uno de los versos más largos del

poema Contigo.

11. ¿Cuál de los dos poemas te ha gustado

más? ¿Por qué?

MálibuMálibu, olas de lluvia, aire de música.

Málibu, agua cautiva, gruta marina.

Málibu, nombre de hada, fuerza encantada.

Málibu, viento que ulula, bosque de brujas.

Málibu, una palabra, y en ella, magia.

LUIS CERNUDA

¿Y mi vida? Dime, mi vida, ¿qué es, si no eres tú?

LUIS CERNUDA

Contigo¿Mi tierra? Mi tierra eres tú.

¿Mi gente? Mi gente eres tú.

El destierro y la muerte para mí están adonde no estés tú.

Otras actividadesEscribir versos con una medida determinada

Pida a los niños que inventen pareados con una medida determinada. Recuérdeles que deben respetar las reglas para medir versos y que, por lo tanto, deberán poner especial atención a la aparición de sina-lefas y de palabras agudas o esdrújulas al final del verso.

Proponga esta actividad como un juego, en el que los alumnos elegi-rán los mejores pareados que cumplan con la medida prefijada.

UNIDAD 9

131

Competencias básicas

Competencia cultural

y artística

Haga ver a sus alumnos que es-cribir poesía es una actividad ar-tística. Explíqueles que los poetas utilizan las palabras para crear belleza y que son capaces de ex-presar una gran cantidad de sen-timientos en pocas líneas. Puede ejemplificarlo con el breve poema Contigo.

Soluciones1. R. L. 2. El primero tiene quin-ce versos, y el segundo, diez. El primero tiene cinco estrofas, y el segundo, cuatro. 3. Málibu. Tres sílabas. Esdrújula. Dos sílabas, porque se cuenta una sílaba me-nos si la última palabra del verso esesdrújula. 4. 2, 5, 5; 2, 5, 5. 5.

Responder según el contenido de la unidad; ejemplo: vien-to-que

˘u-

lu-la. 6. R. L. 7. Es un poema de amor. R. M.: Porque habla de los sentimientos que tiene el autor hacia el ser amado. 8. R. M.: A una persona muy querida, que es tan importante como la vida misma. 9. 3, 6; 3, 6. 10. R. M.:El destierro y la muerte. 11.

R. L.

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132

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Se escriben con ● z final las palabras que tienen ……… También se escriben con z final algunos ……… Se escriben con d final las palabras ……… y también ………

Los prefijos son partículas que ……… Los sufijos son ……… ●

La medida del verso equivale a ……… Si la última palabra de un verso es ●

aguda ……… Si la última palabra de un verso es esdrújula ……… La sinalefa es un fenómeno que se produce ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema sobre el número y la persona

del verbo y escribe ejemplos del verbo cantar.

3. Copia las formas verbales de las dos primeras

líneas de Odisea en el hielo y resuelve.

¿A qué verbos pertenecen? ●

¿Cuál es la forma no personal? ●

¿En qué número y persona está la otra ●

forma verbal?

4. Escribe una forma verbal de cada tipo.

5. Completa con formas no personales de estos

verbos:

Mañana iremos a ……… al parque. ●

Yo he ……… un pastel de crema. ●

Él está ……… un libro de cuentos. ●

6. ¿Qué son? Escribe palabras monosílabas con

z o d final.

7. Copia y completa las palabras con z o d final.

8. Escribe un breve texto en el que aparezcan

dos palabras con el sufijo -oso y otras dos

con el prefijo in-.

NÚMERO Y PERSONA DEL VERBO

Número

cantas ……… ……… ……… ………

Plural Primera

Persona

Pruebe Limpil, el limpiador efica★.

¡Elimina toda la sucieda★!

Esta ve★ es verda★. ¡Todo a mita★ de precio!

Se necesita aprendi★ de cualquier eda★.

Primera persona del plural

Tercera persona del singular

comprar escribir jugar

RE

9

10

11

ER

Otras actividadesDetectar dificultades

Pida a sus alumnos que piensen y escriban las principales dificulta-des que hayan encontrado en la unidad. Luego, algunos de ellos las leerán en voz alta y de forma colectiva se propondrán actividades para trabajar esas dificultades.

Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-

dos en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de escribir anuncios por palabras.

Sugerencias didácticas• Para realizar la actividad 1 reco-

miende a los niños que relean los cuadros que resumen los conceptos trabajados en esta unidad.

• Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repa-sa aconseje a sus alumnos que revisen los contenidos estudia-dos en las unidades anteriores. Aproveche la estrategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Con relación a la actividad 12, pida a sus alumnos que, antes de realizarla, repasen y copien en su cuaderno la regla ortográ-fica relativa al uso de r o rr.

• En relación con la actividad 17, recuerde a sus alumnos que en los anuncios por palabras es necesario usar el menor núme-ro posible de palabras. Pídales que escriban un anuncio para buscar compañeros que cola-boren en la organización de al-guna actividad; por ejemplo, en la redacción y confección de un periódico escolar.

132

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on

al.

133

9

RECUERDA Y REPASA

9. Localiza en esta oración dos pronombres

personales: uno tónico y otro átono.

10. Trabaja con las formas verbales del recuadro.

mirasteis llamarían añado

batió tosiste respondemos

Escribe los infinitivos de los verbos a los ●

que pertenecen.

Separa la raíz y la desinencia de cada una. ●

Clasifícalas según su conjugación. ●

Di el número y la persona que expresa ●

cada forma verbal.

Escribe un pronombre personal para cada ●

una de esas formas.

11. Analiza morfológicamente estas palabras:

Las nubes oscuras. ●

La verdadera amistad. ●

Los hábiles trapecistas. ●

Nosotras lo llevaremos a su casa.

12. Copia la nota y completa con r o rr.

13. Copia y escribe tilde donde sea necesario.

papel ● ● habil ● cafeteria

esqui ● ● sabado ● camino

14. ¿Qué conceptos corresponden a estas

definiciones? Escribe y pon ejemplos.

Son palabras que tienen más de un ●

significado.

Son palabras que tienen significados ●

contrarios.

Es un conjunto de palabras formadas a ●

partir de una palabra determinada.

15. ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas

para un examen sobre toda la literatura

que has visto ya en este curso.

Escribir anuncios por palabrasERES CAPAZ DE…

16. Lee este anuncio por palabras que se publicó para reclutar a los miembros

de una expedición a la Antártida y contesta. ¿Por qué se llamarán anuncios

por palabras esta clase de anuncios?

Porque se utilizan palabras para ●

escribirlos.

Porque para publicarlos se paga una ●

cantidad por cada palabra.

Porque las personas que los redactan ●

saben escribir muy bien.

17. Escribe un anuncio por palabras para anunciar lo que quieras en un periódico escolar.

Ten en cuenta que debes utilizar frases cortas, con pocos verbos y sin artículos.

Se buscan hombres para peligroso viaje. Salario reducido. Frío penetrante. Largos meses de os- curidad. Constante peligro. Dudoso regresar sano y salvo. En caso de éxito, honor y re- conocimiento.

En★ique:Estoy en el médico. Sigo acata★ada y con la voz cada vez más ★onca. Volveré al★ededor de las siete.

★ocío

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 9

133

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Puede destacar a los alumnos lo práctico que resulta, en nuestra vi-da diaria, dejar o que nos dejen una nota con un recado, un encargo, un aviso… Explique la importancia de que estos mensajes sean breves, claros y se coloquen en el lugar apropiado para facilitar que sean leídos por su destinatario.

Soluciones1 y 2. Responder según el con-tenido de la unidad. 3. Paseaba: verbo pasear; controlando: verbo controlar. Controlando. Paseaba: tercera persona del singular. 4.

R. M.: cantaba, jugamos. 5. Jugar, comprado, escribiendo. 6. Cruz, hoz, red. 7. Eficaz, suciedad; vez, verdad, mitad; aprendiz, edad. 8.

R. L. 9. Tónico: nosotras; átono: lo. 10. Infinitivos: mirar, batir, llamar, toser, añadir, responder. Mir-asteis, bat-ió, llam-arían, tos-iste, añad-o, respond-emos. Primera conjuga-ción: mirar, llamar; segunda con-jugación: toser, responder; tercera conjugación: batir, añadir. Miras-teis: segunda persona del plural; batió: tercera persona del singular; llamarían: tercera persona del plu-ral; tosiste: segunda persona del singular; añado: primera persona del singular; respondemos: prime-ra persona del plural. R. M.: Voso-tros mirasteis, él batió, ellas llama-rían, tú tosiste, yo añado, nosotros respondemos. 11. Resolver según los modelos de análisis de unida-des anteriores. 12. Enrique, acata-rrada, ronca, alrededor, Rocío. 13. Esquí, hábil, sábado, cafetería. 14.

Polisémicas: banco. Antónimas: alto-bajo. Familia de palabras: pa-pel, papelería, papelera. 15. R. L. 16. Porque para publicarlos… 17.

R. L.

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El ciervo y el león E10

Contenidos• El verbo. Tiempo y modo.

• Palabras con cc.

• Lectura del texto narrativo El ciervo y el león.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El ciervo y el león.

• Descripción oral de las características de un animal.

• Identificación de información en una noticia oral.

• Ordenación temporal de la información en un texto.

• Identificación de datos en un reportaje.

• Análisis de un periódico.

• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información.

• Valoración de textos orales como fuente de información.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente una fábula.

• Comprender una fábula.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.

• Repasar los conceptos de tiempo y modo verbal.

• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con las palabras con cc.

• Realizar una descripción oral de un animal.

• Comprender un texto oral.

• Utilizar expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto.

• Extraer información de un reportaje.

• Analizar un periódico.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente una fábula.

• Comprende una fábula.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras de la lectura.

• Comprende los conceptos de tiempo y modo verbal.

• Escribe correctamente palabras con cc.

• Realiza una descripción oral de un animal.

• Comprende un texto oral.

• Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto.

• Extrae información de un reportaje.

• Analiza un periódico.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

134 A

R•

E•

N

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Esquema de la unidad

134 B

UNIDAD 10

Texto para trabajar

las competencias básicas

Sonido de otoño

Comunicación oral

– Describir un animal– Las noticias

Texto

El ciervo y el león

Ortografía

Palabras con cc

Gramática

El verbo. Tiempo y modo

Escritura

Ordenar la información

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

s• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 13, pág. 137; actividad 1, pág. 146.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 9, pág. 139.

• Elaborar tablas: actividad 2, pág. 146.

• Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 16, pág. 147.

Previsión de dificultades• En relación con el programa de Gramática, tenga

en cuenta que algunos alumnos pueden tener alguna dificultad para situar en el tiempo la acción que expresa el verbo si este no está contextualizado en una oración. Aconseje a sus alumnos que, cuando tengan dudas, formen una oración con ese verbo, pues de esa manera les será mucho más fácil saber si corresponde a una forma que exprese presente, pasado o futuro.

• En Ortografía, la regla que se ofrece para las palabras con cc sirve para una gran parte de esas palabras, pero no para todas. Por eso, habrá que trabajar aparte con las palabras que no responden a la regla y que son de uso frecuente en estos niveles.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

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10 El ciervo y el león

na mañana, un ciervo pastaba plácidamente junto a un río. El invierno acababa de despedirse y la hierba aparecía salpicada de frá-giles florecillas de todos los colores. El río, alegre y ruidoso algo más arriba, se remansaba en la llanura. Se escuchaba el suave rumor de las aguas, interrumpido a veces por el canto de algún pájaro.

El ciervo sintió sed y se acercó a beber al río. Después de saciar-se con el agua fresca, el animal observó su imagen reflejada en las aguas, y pensó vanidoso:

«¡Qué hermosa cornamenta tengo! Sin duda, estos cuernos tan elegantes impresionan a todo el mundo… ¡Qué armoniosos son! ¡Qué porte tan majestuoso, el mío!»

Y no se resistió a la tentación de compararse con otros anima-les, sin encontrar ninguno que tuviera unos cuernos así.

Mientras se complacía en su propia hermosura, el ciervo ladea-ba la cabeza suavemente a un lado…, a otro…, bajaba el cuello…, lo elevaba… Quería verse desde todos los ángulos. Pero, de repente, algo empañó su satisfacción:

«Si no fuera por estas patas tan finas…», se dijo mientras miraba su reflejo. «Parecen las frágiles ramas de un árbol seco. Desde luego, no son dignas de un animal como yo…», pensó afligido. «Bueno, to-das las criaturas de la naturaleza tenemos un punto débil. ¡Qué se le va a hacer!», concluyó resignado.

5

10

15

20

1. LecturaEl ciervo y el león

2. Gramática● El tiempo del verbo● El modo del verbo

3. OrtografíaPalabras con cc

4. Comunicación oral ● Describir un animal ● Las noticias

5. EscrituraOrdenar la información

6. Texto para trabajar las

competencias básicasAutonomía e iniciativa personal

VAS A APRENDER U

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rem

tósoágelretodo

su

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Otras actividadesEscribir fábulas a partir de un refrán

Escriba en la pizarra los siguientes refranes, que podrían servir como moraleja o enseñanza final de una fábula:

• Más vale pájaro en mano que ciento volando. • A quien madruga, Dios le ayuda. • A palabras necias, oídos sordos.

A continuación, explique a sus alumnos que deberán elegir uno de esos refranes para escribir una breve fábula relacionada con la en-señanza que transmite. Aclare que la fábula que escriban deberá terminar con el refrán que han elegido.

Objetivos• Leer una fábula con fluidez y con

la entonación adecuada.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Explique a sus alumnos que van a leer una fábula y pregúnteles si recuerdan haber leído alguna otra con anterioridad. En caso de que respondan afirmativa-mente, pídales que comenten con brevedad el argumento.

• Diga a los niños que lean el tí-tulo de la lectura y observen la ilustración que la acompaña. Pregúnteles qué creen que pue-de ocurrir entre un ciervo y un león, y cuál de los dos animales creen que va a aprender una lec-ción en esta historia.

La lectura

• Sugiera a sus alumnos que rea-licen una lectura en silencio del texto. Recuérdeles que deben consultar el significado de las palabras destacadas.

• Haga observar a sus alumnos cómo se incluyen en el texto los pensamientos del ciervo (entre comillas).

• Organice una lectura en voz alta y en cadena de la fábula. Corri-ja la entonación y la pronuncia-ción cuando sea necesario.

Después de leer

• Acerca de la moraleja de esta fábula, pregunte a los niños si están de acuerdo con lo que se expresa en ella y pídales que digan situaciones de su vida personal a las que se podría aplicar.

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. El rá-

más de

ar-las

tan on!

ma-

ea-…, te,

aba go, to-se

135

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

porte: aspecto de una persona, animal o cosa.

empañó: disminuyó.

reparó: notó, se fijó.

astas: cuernos.

imponente: enorme, impresionante.

insalvable: que no se puede superar.

25

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hierba dignas

vanidoso reaccionó

satisfacción divisaba

El ciervo, que estaba distraído con aquellos pensamientos, no reparó en que un enorme león lo vigilaba acechante desde unos matorrales cercanos.

Cuando el ciervo dejó de contemplarse en las aguas y levan-tó la cabeza para marcharse, el león salió dispuesto a abalanzarse sobre su presa. El ciervo reaccionó con rapidez y comenzó a correr ágilmente. Aunque el león lo seguía a escasa distancia, enseguida el ciervo obtuvo ventaja. Y es que, sus patas, más que correr, pa-recían volar: casi no tocaban el suelo, lo rozaban suavemente para tomar impulso y se elevaban de nuevo. El león, sin darse por venci-do, seguía corriendo con todas sus fuerzas.

A lo lejos se divisaba el bosque.«Si consigo llegar, estoy salvado», pensó el ciervo. «Allí no me re-

sultará difícil encontrar un escondite.»Por fin, el ciervo entró en el bosque. Pero, al contrario de lo que

esperaba, su situación empeoró todavía más. Apenas había empe-zado a avanzar entre la espesa arboleda cuando notó que algo lo re-tenía. El ciervo sintió un escalofrío de terror al comprobar que una de las astas de su cornamenta había quedado enganchada en una rama. Entonces tiró con todas sus fuerzas, pero no consiguió librar-se. Luego, decidió tranquilizarse e intentó de nuevo salir de allí.

«No hay por qué preocuparse. El león aún estará lejos… Le lleva-ba mucha ventaja…», se dijo a sí mismo para animarse.

Y probó una y otra vez…, pero fracasó en todos sus intentos. Su imponente cornamenta seguía cada vez más y más enredada en las ramas.

Mientras, el león continuaba corriendo, ya cerca del bosque, sin saber que su presa se encontraba en tan difícil situación.

Cuando el ciervo distinguió tras los árboles la silueta de su feroz enemigo acercándose velozmente, estuvo a punto de darse por ven-cido. Pero decidió probar suerte por última vez. Casi sin esperanza movió la cabeza, volvió a tirar con furia, y… sus cuernos golpearon violentamente los árboles… ¡Lo había conseguido!

El león estaba ya muy cerca, y el ciervo emprendió de nuevo la carrera, con cuidado de no volver a meterse en ningún paso estre-cho. La alegría de su liberación lo hizo aún más veloz y pronto obtu-vo una ventaja insalvable. Por fin, el león desistió de su propósito.

Un rato después, mientras descansaba a la sombra, el ciervo re-flexionaba:

«¡Qué grave peligro he corrido por culpa de mi cornamenta! Si no llega a ser por mis patas… ¡Y pensar que hace un momento me avergonzaba de ellas…!»

Basado en ESOPO

Esta fábula del ciervo te hace ver que a descubrir lo valioso has de aprender.

Más informaciónFabulistas españoles: Iriarte y Samaniego

Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego fueron dos grandes fa-bulistas del siglo XVIII.

Samaniego (1715-1801) nació en Laguardia (Álava). Se le recuerda sobre todo por su obra Fábulas morales, de contenido fundamental-mente didáctico. Iriarte (1750-1791) nació en Tenerife. Es autor de la obra Fábulas literarias.

Las fábulas de Iriarte y Samaniego nos dan pautas y modelos de comportamiento para saber cómo resolver problemas y superar obs-táculos y dificultades.

UNIDAD 10

135

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Subraye la actitud del ciervo: al principio solo valoraba aquello que le parecía bello y por el con-trario despreciaba aquello que, a sus ojos, no lo era.

Trasládelo a la vida de las perso-nas y destaque la importancia de aceptar a los demás como son, sin pretender cambiarlos.

Interacción con el mundo

físico

Haga ver a los alumnos que, pese a que el león está presentado en esta fábula como el personaje an-tagonista, el malo que persigue a su presa, en realidad no es más que un animal carnívoro que ne-cesita alimentarse. Comente a sus alumnos que en la naturaleza no hay animales «buenos» ni «ma-los»; todos tienen una función y son necesarios.

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136

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Explica cómo es un río cuando se remansa.

El marco

2. Relee con atención el comienzo de la historia

y contesta. ¿En qué mes situarías los hechos?

¿Por qué?

3. ¿En qué dos lugares transcurre esta historia?

Copia.

En una pradera. ● ● En una cueva.

En una montaña. ● ● En un bosque.

Los personajes

4. Contesta.

¿Qué personajes aparecen en la historia? ●

¿Cuál de ellos es el protagonista? ●

¿Por qué lo crees?

5. Busca en el diccionario la palabra

narcisista y contesta. ¿Usarías esta

palabra para describir al ciervo? ¿Por qué?

6. Copia y rellena, con los datos que se dan en

el texto, esta ficha para cada uno de los

animales de la lectura.

La secuencia

7. ¿En qué momento del relato se podría incluir

esta nueva intervención del ciervo?

Las acciones

8. Contesta.

¿Qué pensaba el ciervo de su ●

cornamenta y de sus patas antes de entrar en el bosque?

¿Qué pensaba el ciervo de su ●

cornamenta y de sus patas al final?

9. Explica qué ocurrió dentro del bosque

para que el ciervo cambiara de opinión.

El tipo de texto

10. Copia estas afirmaciones sobre el texto y

escribe verdadero o falso junto a cada una.

El texto tiene mucha acción. ●

En él abunda el diálogo. ●

Contiene las reflexiones del ciervo. ●

Contiene las reflexiones del león. ●

Es un cuento actual. ●

Tu opinión

11. ¿Te ha gustado esta historia? ¿Por qué?

¿A quién se la contarías?

Tu aportación

12. ¿Qué crees que pensaba el león en cada

uno de estos momentos? Imagina y escribe.

Cuando estaba mirando cómo bebía el ●

ciervo en el río.

Cuando estaba corriendo detrás del ●

ciervo por la pradera.

Cuando se dio por vencido y dejó de ●

perseguir al ciervo.

Animal: ………

Características: ………

Hábitat: ………

Alimentación: ………

Yo creo que las astas de los corzos son

más cortas y…

R

13

PA

PA

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividades 2 y 3. Obtención de la información. Identificar el marco.

Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer a los personajes del relato e identificar al protagonista.

Actividad 5. Obtención de la información. Conocer el significado de una palabra y relacionarla con un personaje del texto.

Actividad 6. Obtención de la información. Recuperar datos del texto.

Actividad 7. Reflexión sobre el contenido. Identificar en qué momento de la historia se puede incluir una intervención.

Actividades 8 y 9. Comprensión global. Comprender los hechos cru-ciales de la historia.

Objetivos• Comprender una fábula.

• Implicarse en la historia y escri-bir los pensamientos de uno de los personajes.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas características de las fábulas.

Sugerencias didácticas• Las actividades 2 y 3 tienen re-

lación con la identificación del marco narrativo. Pregunte a sus alumnos si creen que el lugar donde transcurre la acción es determinante para el desarrollo de la historia. Pídales que justi-fiquen sus respuestas.

• En relación con la actividad 4, pida a los niños que justifiquen por qué el león no es el prota-gonista del relato.

• La actividad 8 es clave para comprender el mensaje de la fábula. Asegúrese de que todos los niños entienden la idea que el autor nos quiere transmitir.

• Explique a sus alumnos que la actividad 16 no consiste única-mente en copiar la moraleja; también deben explicar su sig-nificado y dar su opinión.

• Después de leer la información sobre Esopo, puede pedir a sus alumnos, si le parece adecua-do, que busquen otra fábula de este mismo autor y que la lle-ven a clase para leérsela a sus compañeros.

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a.

be.

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10

Registro de lectura

13. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala en un

fichero con el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

14. Ojea el texto y copia lo correcto.

En esta historia, hay muchas oraciones ●

exclamativas.

En esta historia, hay muchas oraciones ●

interrogativas.

15. Copia una exclamación del ciervo en cada

uno de estos momentos:

Cuando se está mirando en el río. ●

Cuando está fuera de peligro. ●

Después, localiza la única exclamación del texto que no pertenece al ciervo.

La fábula

La fábula es uno de los tipos de relatos de mayor tradición en la Literatura. Aunque en la actualidad siguen escribiéndose fábulas, las más conocidas son muy antiguas. Esas fábulas clásicas, trans-mitidas de generación en generación, muestran qué hay que hacer ante determinadas situaciones. Y es que en estos relatos, normal-mente protagonizados por animales, siempre se plantea un con-flicto del que se puede extraer una enseñanza.

La enseñanza de las fábulas se llama moraleja y habitualmente se expresa en un par de versos situados al final del texto.

PARA COMPRENDER MEJOR

Fabulistas famosos

Esopo fue el primer gran fabulista de la historia de la Literatura. Vivió en la Grecia Antigua y se cree que era un esclavo dotado de gran inteligencia e ingenio. Según parece, muchos de los cuen-tos de Esopo eran tan conocidos y valorados en Atenas que se utilizaban en las escuelas para enseñar a los niños modelos de conducta.

Las historias de Esopo han llegado a nuestros días gracias a que, posteriormente, muchos escritores incluyeron en sus obras esas antiguas fábulas. Entre esos escritores cabe mencionar a Iriarte y a Samaniego, los dos fabulistas más representativos de la Literatura española.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

16. ¿Cuál es la moraleja de la fábula que has leído? ¿Estás de acuerdo con ella?

Tomás

de Iriarte

Actividad 10. Reflexión sobre la forma. Identificar los rasgos del texto leído.

Actividad 11. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lectura.

Actividad 12. Imaginar y escribir los pensamientos de uno de los per-sonajes en las situaciones dadas.

Actividad 13. Elaborar una ficha de lectura sobre la fábula leída.

Actividad 14. Identificar una afirmación relacionada con aspectos for-males del texto.

Actividad 15. Reconocer la moraleja del relato y opinar sobre ella.

UNIDAD 10

Competencias básicas

Aprender a aprender

En relación con las actividades 14 y 15, haga ver a sus alumnos la importancia práctica de la lec-tura superficial. Explique que es-te tipo de lectura se suele utilizar cuando se busca un dato que es fácilmente identificable, bien por la forma que presenta, bien por el lugar en que aparece.

Soluciones1. R. M.: lento, tranquilo, sin co-rriente. 2. R. M.: Alrededor de marzo, porque es el mes en el que finaliza el invierno. 3. En una pra-dera y en un bosque. 4. Un ciervo y un león. El ciervo, porque la fá-bula se centra en él y en sus sen-timientos. 5. Sí, porque el ciervo estaba siempre admirando su pro-pia belleza. 6. R. M.: Ciervo; gran cornamenta, patas finas y ágiles y muy veloz; pradera; pasto. León; grande y fuerte; pradera; carne. 7.

Entre las líneas trece y catorce. 8.

Que su cornamenta era muy her-mosa, y sus patas, demasiado fi-nas y frágiles. Que su cornamen-ta, en algunas situaciones, podía ser un estorbo, y que sus patas le habían salvado la vida. 9. Su cornamenta quedó enredada en las ramas de los árboles. 10. V, F, V, F, F. 11, 12 y 13. R. L. 14. En esta historia hay muchas oracio-nes exclamativas. 15. R. M.: ¡Qué hermosa cornamenta tengo! ¡Qué grave peligro he corrido por culpa de mi cornamenta! ¡Lo había con-seguido! 16. Esta fábula del ciervo te hará ver / que a descubrir lo va-lioso has de aprender. R. L.

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138

El tiempo del verbo

Las formas verbales sitúan las acciones en el tiempo tomando como referencia el momento en que se habla. Así, las formas verbales pue-den situar la acción en el pasado, en el presente o en el futuro.

Están en ● pasado las formas verbales que expresan acciones que han ocurrido antes del momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo bebió.

Están en ● presente las formas verbales que expresan acciones que ocurren en el momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo contempla su cornamenta en el río.

Están en ● futuro las formas verbales que expresan acciones que ocurrirán después del momento en el que se habla. Por ejemplo: El ciervo correrá por el bosque.

El modo del verbo

Algunas veces, usamos los verbos para expresar acciones reales, por ejemplo: El ciervo bebió en el río. También podemos usar los verbos para expresar deseos, por ejemplo: ¡Ojalá el ciervo escape! Otras veces, los verbos nos sirven para expresar órdenes, por ejem-plo: ¡Corre más!

Estas distintas actitudes del hablante ante la acción se reflejan en el modo en que aparecen las formas verbales. El modo indica si el hablante considera real la acción, si expresa un deseo o si formula una orden.

Los modos del verbo son tres: modo indicativo, modo subjuntivo y modo imperativo.

Cuando hablamos de acciones que se presentan como reales, ●

usamos formas verbales del modo indicativo. Por ejemplo: El león se ha marchado.

Cuando expresamos deseos o damos órdenes negativas, usa- ●

mos formas verbales del modo subjuntivo. Por ejemplo: ¡Ojalá tu-viera unas patas más fuertes!, No digas eso.

Cuando damos órdenes afirmativas, usamos formas verbales del ●

modo imperativo. Por ejemplo: ¡Ven ahora mismo!

Los verbos sitúan las acciones en el pasado, en el presente o en el futuro en relación con el momento en el que se habla.

El modo del verbo indica la actitud del hablante ante lo que se dice.

Hay tres modos: el modo indicativo, el modo subjuntivo y el modo imperativo.

Gramática El verbo. Tiempo y modo

EL TIEMPO

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Pasado:

bebió Presente:

bebe

Futuro:

beberá

EL MODO

Indicativo:

corréis Subjuntivo:

corráis

Imperativo:

corred

Otras actividadesAnalizar formas verbales de la lectura

Proponga a los niños que busquen todas las formas verbales que aparezcan en el primer párrafo de la fábula El ciervo y el león. Una vez identificadas, pídales que analicen la persona, el número, el tiempo y el modo de cada una de ellas.

Por ejemplo: pastaba → tercera persona del singular. Tiempo pasado. Modo indicativo.

138

Objetivos• Conocer el significado del tiem-

po y el modo en el verbo.

• Identificar formas verbales y determinar qué tiempo y qué modo expresan.

Sugerencias didácticas• Invite a un alumno a leer en voz

alta la información del primer epígrafe. Explique a los niños que los verbos, al ser palabras que expresan acción, también sitúan la acción en el tiempo. Pida a sus alumnos que pro-porcionen más ejemplos de formas verbales en presente, pasado y futuro.

• En relación con el segundo epí-grafe, insista en los distintos modos de expresar una acción según nuestra intención comu-nicativa. Puede pedir a los ni-ños que pongan más ejemplos para cada uno de los modos.

• Dirija la atención de sus alum-nos hacia los esquemas que aparecen en el margen de la página. Podría resultar útil re-visar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ, y más concretamente el aparta-do ¿Cómo se pasa directamente de la lectura al esquema? de la página 23 del citado manual.

• Para la realización de la activi-dad 9, invite a los niños a releer los contenidos del programa de Gramática de las unidades 8 y 9 antes de realizar la actividad. Puede consultar la estrategia Releer de la página 46 del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

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10

1. Copia las formas verbales y clasifícalas según

el tiempo que expresan.

Él come una mandarina. ●

Ellas leyeron el periódico por la tarde. ●

Nosotros estudiaremos mañana. ●

Yo participaré en la carrera. ●

Tú hablas mucho. ●

PASADO PRESENTE FUTURO

2. Escribe en pasado y en futuro estas oraciones:

Él parte la tarta. ●

Rosa y Ana toman zumo de limón. ●

Yo patino en esa plaza. ●

Alberto cuida a su perro. ●

Ejemplo: Él parte la tarta. ▶ Él partió la tarta. Él partirá la tarta.

3. Escribe oraciones con verbos en diferentes

tiempos sobre…

Algo que hiciste el curso pasado.

Algo que estás haciendo este curso.

Algo que harás dentro de unos años.

4. Subraya las formas verbales y di si expresan

acción real, deseo u orden y a qué modo

pertenecen.

¡Ojalá llegue pronto mi cumpleaños! ●

Dame un bolígrafo. ●

Voy con frecuencia a esa piscina. ●

No toques estos papeles. ●

5. Escribe una oración de cada tipo.

Una oración que exprese algo real.

Una oración que exprese un deseo.

Después, di a qué modo pertenecen las formas verbales de cada oración.

6. ¿Qué orden puede dar cada uno? Escribe.

Debes usar formas verbales en imperativo.

7. Fíjate en estas oraciones y escribe otras

similares con el verbo llamar y con el verbo

escribir.

8. Copia las formas verbales.

Después, di el modo en que están esas formas.

● Ayer perdiste tu anillo.

Los lunes tenemos clase de inglés. ●

¡Apaga la música ya! ●

El profesor recogió los exámenes. ●

Hoy como en casa de mis primos. ●

¡Ojalá vengas a casa! ●

9. ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas

sobre el verbo.

Recuerda lo que has aprendido en unidades anteriores.

10. En muchos anuncios se utilizan formas

verbales en imperativo (compre, llévatelo, recuerde…). Busca en periódicos o revistas

y recorta un anuncio con alguna forma

verbal en imperativo.

▶ ▶ ▶

un profesor un árbitro

MODO INDICATIVO Ana leerá el mensaje.

MODO SUBJUNTIVO ¡Ojalá Ana lea el mensaje!

MODO IMPERATIVO Ana, ¡lee el mensaje!

mo ue-

ue plo:

que rvo

que El

es, os pe! em-

en el ula

o y

es, eón

sa-tu-

del

Otras actividadesEscribir formas verbales en presente

Proponga a sus alumnos que vuelvan a leer el primer párrafo de la lectura. Pregúnteles en qué tiempo están la mayoría de las formas verbales que aparecen y pídales que reescriban ese primer párrafo, pero poniendo todas las formas verbales que puedan en presente.

UNIDAD 10

139

Competencias básicas

Aprender a aprender

Hay actividades que tienen varias partes. Comente con sus alum-nos la necesidad de leer bien las órdenes de trabajo para compro-bar que han contestado a todos los subapartados.

Soluciones1. Pasado: leyeron. Presente: co-me, hablas. Futuro: estudiaremos, participaré. 2. Pasado: Rosa y Ana tomaron zumo de limón. Yo patiné en esa plaza. Alberto cuidó a su perro. Futuro: Rosa y Ana to-marán zumo de limón. Yo patinaré en esa plaza. Alberto cuidará a su perro. 3. R. L. 4. Llegue: deseo, modo subjuntivo. Dame: orden, modo imperativo. Voy: acción real, modo indicativo. Toques: or-den negativa, modo subjuntivo. 5.

R. M.: Mañana iremos al cine (mo-do indicativo). ¡Ojalá el viernes haga buen tiempo! (modo sub-juntivo). 6. R. M.: Sacad los cua-dernos (profesor). ¡Evita tocar el balón con las manos! (árbitro). 7.

R. M.: Modo indicativo: Mi madre me llamará por teléfono. Carmen escribirá un cuento. Modo sub-juntivo: ¡Ojalá que mi madre me llame por teléfono! ¡Ojalá Carmen escriba un cuento! Modo impera-tivo: Mamá, ¡llámame por teléfo-no! Carmen, ¡escribe un cuento! 8. Perdiste: modo indicativo. Te-nemos: modo indicativo. Apaga: modo imperativo. Recogió: modo indicativo. Como: modo indicativo. Vengas: modo subjuntivo. 9 y 10. R. L.

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140

Ortografía Palabras con cc

Se escriben con cc las palabras en cuya familia hay alguna palabra que tiene ct. Por ejemplo:

perfección ▶ perfecto

Recuerda que una familia de palabras es el conjunto de términos que se ha formado a partir de una palabra determinada. Por ejemplo:

perfección ▶ perfecto, perfeccionar, perfeccionista, perfectamente…

1. Copia las palabras con cc que aparecen en

estos títulos e inventa otros títulos de libros

con esas palabras.

2. Clasifica estas palabras:

inyección ● ● atracción ● relación

precaución ● ● ración ● distracción

PALABRAS CON CC PALABRAS CON C

3. Completa estas palabras:

4. Escribe oraciones con algunas de las palabras

de la actividad anterior.

Luego, díctale las oraciones que has escrito a tu compañero.

5. Escribe palabras derivadas añadiendo la

terminación -ción.

Ten en cuenta que todas las palabras deben llevar una sola c.

● prohibir ▶ ……… ● crear ▶ ………● actuar ▶ ……… ● felicitar ▶ ………● evaluar ▶ ……… ● votar ▶ ………

6. Escribe una palabra con cc relacionada con

cada una de las siguientes:

Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras.

7. Escribe un breve texto en el que aparezcan

algunas de las siguientes palabras:

acción ● ● protección ● producción

redacción ●

● corrección ● construcción

▶▶

ccc

ele★ión

extra★ión

sele★ión

discre★ión

asocia★ión

crea★ión

director

traductora

conductora

inspector

¡Qué perfección! ¿Habrá alguien que sea más perfecto que yo?

Más informaciónOtras palabras con cc

Si lo considera conveniente, puede comentar a sus alumnos que la información que se da en esta página sobre las palabras con cc les será de gran utilidad, pero que deben tener en cuenta, además, que hay palabras que se escriben con cc sin que haya ninguna palabra en su familia que contenga el grupo ct. Algunas de estas palabras son cocción, confección, succión y fricción.

Objetivos• Aprender y aplicar la regla rela-

tiva a la escritura de cc.

• Repasar la ortografía sobre la separación de palabras al final de línea.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta el texto del bocadillo. Pregunte qué tienen en común las palabras perfección y per-fecto. Si lo cree conveniente, recuerde a los niños el concep-to de familia de palabras.

• La regla ortográfica que se estu-dia en esta unidad es muy pro-ductiva y ayudará a sus alumnos a resolver la mayor parte de las dudas que les puedan surgir en relación con la escritura de palabras terminadas en -ción o -cción. No obstante, tenga en cuenta que existen otras pala-bras con cc que no responden a la regla.

• Aconseje a sus alumnos que en la actividad 2 piensen en la familia de cada palabra para comprobar que alguna de ellas se escribe con ct.

• En la actividad 10, puede ha-ber palabras cuyo significado los niños no conozcan. Pídales que usen el diccionario y que escriban una oración con cada una de ellas.

10

O

12

140

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n

n

ón

Otras actividadesCompletar palabras con cc o con c

Escriba en la pizarra las siguientes palabras para que los niños las completen. Luego, pídales que comprueben sus respuestas consul-tando el diccionario.

• confe ión • rela ión• instala ión • le ión• calefa ión • infla ión• ele ión • infra ión• sele ión • obje ión• inspe ión • discre ión• corre ión • suje ión

141

10

8. Copia y completa las oraciones con palabras

que tengan cc.

Tengo una ●

de cromos.

Al enfermo le pusieron una . ●

La ●

no funciona bien.

Hoy iremos al parque de ● .

9. Copia la afirmación correcta.

El grupo ● cc no puede dividirse a final de línea.

El grupo ● cc puede dividirse a final de línea porque cada c pertenece a una sílaba distinta.

Ahora, comprueba tu respuesta consultando la página 84 de este libro.

10. Divide estas palabras como lo harías si

fuesen a final de línea.

dicción ● ● cocción ● sección

fracción ● ● tracción ● fricción

11. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras con cc y en las que preceden a cada texto.

imagen ● ● observaba ● ahora

Distracciones peligrosasUna de las grandes aficiones del ciervo era contemplar su bella imagen. Todas las mañanas iba en dirección al río y allí, en sus aguas cristalinas, sin tomar ninguna precaución, se observaba durante un buen rato. Nunca se había preocupado de inspeccionar la zona ni de localizar algún lugar que le pudiese servir de protección en caso de peligro. Pero ahora había aprendido una buena lección.

necesitaba ● ● ciervos ● víctima

El león en acción El león necesitaba su ración de comida diaria. Siempre salía muy temprano a seleccionar su presa. La elección de un buen ejemplar era fundamental para su correcta alimentación. Para su dieta, el león siempre había sentido predilección por los ciervos. Aunque eran animales muy rápidos, a un buen cazador como él nunca se le escapaban. A la menor distracción, se abalanzaba sobre su víctima y, en una fracción de segundo, era suya. Entonces, su satisfacción era inmensa.

ORTOGRAFÍA VISUAL

12. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina la palabra ●

escrita con letras de diferentes colores.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

UNIDAD 10

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recuerde a sus alumnos la utili-dad que tiene el uso del diccio-nario en el aprendizaje de la orto-grafía. Con ayuda del diccionario podemos resolver las dudas orto-gráficas que nos puedan surgir.

Interacción con el mundo

físico

Aproveche el contenido de los dic-tados para fomentar en sus alum-nos el interés por conocer la vida de los animales.

Soluciones1. Introducción y redacción. R. L.2. Palabras con cc: inyección, atrac-ción, distracción. Palabras con c: precaución, ración, relación. 3. Con cc: elección, extracción, selección. Con c: discreción, aso-ciación, creación. 4. R. L. 5. Pro-hibición, actuación, evaluación, creación, felicitación, votación. 6.

Dirección, traducción, conducción, inspección. R. L. 7. R. L. 8. Tengo una colección de cromos. Al enfer-mo le pusieron una inyección. La calefacción no funciona bien. Hoy iremos al parque de atracciones. 9. El grupo cc puede dividirse al final de línea porque cada c per-tenece a una sílaba distinta. 10.

Dic-ción, frac-ción, coc-ción, trac-ción, sec-ción, fric-ción. 11 y 12.

R. L.

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142

Comunicación oral

Expresión oral

Para describir un animal, hay que explicar sus características físicas más destacadas, así como ofrecer datos interesantes sobre su alimentación, sobre los lugares en los que vive o sobre sus costumbres más curiosas. Además, se pueden utilizar comparaciones y fórmulas expresivas que contribuyan a dar mayor fuerza a la descripción.

1. Busca información sobre el león y toma nota de estos

datos:

2. Haz una descripción oral de un león.

Puedes utilizar algunas de estas expresiones para realizar tu descripción.

Señor de la sabana. ● ● Imponente carnívoro. ● Majestuoso como un rey.

Rey de los animales. ● ● Poderoso cazador. ● No es tan fiero como lo pintan.

Comprensión oral

Vas a escuchar tres noticias sobre animales: una sobre un escarabajo que ataca a las palmeras, otra sobre toros y otra sobre perros.

3. Escucha con atención las tres noticias y escribe un titular

atractivo para cada una.

Ten en cuenta que los titulares deben recoger el contenido de la noticia.

4. Vuelve a escuchar las noticias y contesta a estas preguntas:

NOTICIA 1 ▶

NOTICIA 2 ▶

NOTICIA 3 ▶

5. Intenta contar tú una de esas noticias como si fueras el locutor.

¿Cuántas palmeras se han talado? ●

¿Cuántas faltan por talar? ●

¿En qué lugar se ha producido el incidente? ●

¿Qué consecuencias ha tenido? ●

¿Qué asociación organizó el concurso? ●

¿Qué nombre curioso tenía el concurso? ●

– Clase – Lugar donde vive

– Peso y tamaño – Esperanza de vida

– Alimentación – Costumbres

1

E

2

3

4

5

Otras actividadesHacer de locutor de radio

Comente a sus alumnos que van a convertirse en locutores de radio. Pídales que piensen qué tipo de programa van a realizar: un programa de deportes, de noticias, un debate… Aclare que, dependiendo del tipo de programa que escojan, pueden formar o no grupos. Decida previamente el tiempo de preparación que van a tener y el día en que deberán realizar su locución ante el resto de la clase. Recomiéndeles ensayar en público y, si es posible, grabarse para poder corregir erro-res. Propóngales también que escuchen previamente algún programa de radio para conocer la estructura y el lenguaje que se utiliza en este medio de comunicación.

142

Objetivos• Realizar una descripción oral

de un animal.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 1,

puede preparar una sesión de trabajo en la biblioteca del cen-tro o en el aula de informática para orientar a sus alumnos so-bre la búsqueda de información. Hágales ver que es importante tener un guión para saber en qué tipo de datos deben centrar su atención.

• Antes de realizar la actividad 2, puede darles algunos consejos para la exposición oral: llevar un guión, mirar al público durante la exposición, hablar despacio, alto y claro, evitar coletillas…

• En relación con el apartado de Comprensión oral, comente a sus alumnos que van a escu-char tres noticias. Recuérdeles que deben estar muy atentos y tomar algunas notas.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche la actividad de Expre-sión oral para analizar la fluidez verbal de sus alumnos. Haga que sean ellos mismos los que valo-ren su intervención y reflexionen sobre los posibles errores que ha-yan podido cometer. Explíqueles que la autoevaluación también es una forma de aprendizaje.

Soluciones1, 2 y 3. R. L. 4. Noticia 1: nueve mil quinientas palmeras; ocho-cientas palmeras. Noticia 2: en la autopista AP6, en El Espinar; retenciones de cuatro kilómetros y embestidas de toros a varios co-ches. Noticia 3: El Refugio; Como dos gotas de agua. 5. R. L.

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e

n.

tor.

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10

1. Lee y fíjate bien en las palabras destacadas.

Escritura Ordenar la información

2. Copia de cada oración las palabras que expresen tiempo o que indiquen orden.

Poco después, el río de aguas tranquilas se heló. ●

Se instaló en el bosque el año pasado. ●

En primer lugar se oyó un tremendo ruido. ●

Durante la primavera, en el prado había crecido la hierba. ●

Los árboles, finalmente, perdieron sus hojas. ●

Luego, todos los animales volvieron a sus escondrijos. ●

3. Completa las oraciones con expresiones que expresen tiempo o que indiquen orden.

Nos vamos de excursión. ● ● Juan me llamó por teléfono.

Empezaron sus vacaciones. ● ● Ana se levanta y se ducha.

Ejemplo: Dentro de unos días, nos vamos de excursión.

4. Imagina que has hecho esta excursión y cuéntala por escrito.

No olvides utilizar expresiones que indiquen tiempo para relatar los hechos en el orden en el que sucedieron.

5. Vuelve a leer la fábula El ciervo y el león y copia algunas expresiones que indiquen

tiempo u orden.

Cuando se cuentan hechos que han ocurrido, se suelen presentar mante-niendo el orden temporal en el que sucedieron. Para ello se utilizan expresio-nes que sitúan en el tiempo (ayer, por la mañana, el lunes…) o que indican el orden de los acontecimientos (después, al final…).

Excursión al delta del Ebro

1. El viaje de ida 4. Comida

2. La llegada al destino 5. Actividades

3. Visita al faro 6. El viaje de vuelta

¿Sí?

Ayer por la mañana, yo me avergonzaba

de mis patas.

Después comprendí que mis patas me habían

salvado la vida.

Otras actividadesContar las actividades realizadas el fin de semana

Pida a sus alumnos que piensen y apunten, en un borrador, lo que hicieron durante las jornadas del sábado y del domingo pasados. Lue-go, dígales que hagan una redacción teniendo en cuenta que deben utilizar expresiones y conectores para ordenar en el tiempo la informa-ción que van a transmitir. Explíqueles que conviene usar expresiones distintas y variadas con el fin de evitar repeticiones. También deberán estar atentos al uso correcto de las formas verbales. Coménteles que las redacciones se leerán luego en clase en voz alta.

Objetivos• Ordenar cronológicamente la

información.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta el texto de las viñetas. Hágales reparar en las expre-siones destacadas y explique que, cuando se redacta, es im-portante respetar el orden de los acontecimientos.

• Lea en voz alta el recuadro de información. Pida a los niños que digan otras expresiones que indiquen sucesión tempo-ral y vaya escribiéndolas en la pizarra. Al final, pídales que las copien en su cuaderno; de esta forma sus alumnos tendrán un banco de expresiones tempora-les para usar en sus escritos.

• En relación con la actividad 4, aconseje a los niños que an-tes de comenzar una redacción ordenen sus ideas y hagan un pequeño guión sobre los pun-tos que van a tratar. Hágales ver también la conveniencia de hacer un borrador previo antes de abordar la redacción final. Puede ser útil consultar las es-trategias Confeccionar un guión y Elaborar un borrador de las páginas 80 y 81, respectiva-mente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Soluciones1. Asegúrese de que los niños re-conocen las expresiones que si-túan en el tiempo. 2. Poco des-pués; el año pasado; en primer lugar; durante la primavera; fi-nalmente; luego. 3. R. M.: Ayer empezaron sus vacaciones. Esta mañana, Juan me llamó por telé-fono. Al amanecer, Ana se levanta y se ducha. 4. R. L. 5. R. M.: una mañana, después, mientras, de repente, luego…

UNIDAD 10

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Sonido de otoño

semanas. Luego, una vez cumplida la tarea de la repro-ducción, el macho volverá al bosque, normalmente para vivir en solitario, en tanto que las hembras per-manecerán en rebaños.

UNA ATRACCIÓN TURÍSTICAAntiguamente, poca gente tenía ocasión de presenciar una berrea. En la actualidad, en cambio, existe una amplia oferta turística que facilita la observación de los venados en celo.

Las dehesas de Monfragüe, la sierra de Cazorla o el Parque Nacional de Cabañeros son algunos de los lugares donde se puede observar la berrea y por eso se convierten en estas fechas en destinos turísticos de primer orden. No importa que haya que madrugar o que esperar al anochecer para sorprender a los ciervos en sus tareas de cortejo: los amantes de la naturaleza son capaces de cualquier sacrificio con tal de tener el privilegio de ver y escuchar este bello espectáculo.

Ocurre todos los años. En otoño. Desde mediados de septiembre a mediados de octubre, los ciervos aban-donan los bosques donde viven habitualmente y, en campo abierto, empiezan a emitir prolongados bra-midos. Quien ande por allí cerca estará presenciando uno de los espectáculos más sobrecogedores del mundo animal: la berrea.

EMPIEZA UN NUEVO CICLOLa berrea es el nombre con el que se conoce el momento en el que los ciervos inician su ciclo repro-ductivo: las hembras están listas para tener descen-dencia y los machos tienen que hacerse atractivos a sus ojos demostrando que son los mejores y los más fuertes. Su objetivo es tener la oportunidad de apa-rearse con el mayor número de ciervas, así que, como cada año, hay que repetir el ritual.

EL RITUAL DEL CORTEJOPrimeramente, aún en el bosque, los ciervos deben preparar sus cuernos. Durante semanas los restriegan contra la corteza de los árboles para que queden lim-pios de borra, una especie de pelusa. Asimismo, para lucir un buen pelaje, los venados se revuelcan en la tierra con el fin de quedar libres de parásitos.

Una vez mejorado el aspecto, llega el momento del enfrentamiento. Los ciervos machos salen a campo abierto y establecen entre ellos un diálogo de poten-tes bramidos, dan golpes en el suelo con su corna-menta y, finalmente, se enfrentan entre sí. El ciervo ganador formará su harén, un conjunto de ciervas lo más numeroso posible, con el que estará durante

Tenemos la suerte de vivir en un lugar donde las estaciones están nítidamente contrastadas. Identificamos sin problemas sus colores –blanco, verde, amarillo, marrón–, ¿pero podríamos hacer lo mismo con sus sonidos?

LA CORNAMENTA

Aunque algunas hembras también tienen pequeños cuernos, la cornamenta es propia de los ciervos macho. Cada año, los machos pierden este atributo hacia el mes de febrero. Luego, en los meses de primavera y verano, los cuernos les volverán a crecer para llegar a la siguiente berrea con una cornamenta más grande y fuerte. Y es que el tamaño y el número de puntas depende de los años: los ciervos de astas imponentes son los de más edad.

A

1.

2.

3.

4.

5.

A

Otras actividadesEscuchar Las cuatro estaciones de Vivaldi

En relación con el título del texto, puede ser muy oportuno llevar a cabo una audición de Las cuatro estaciones de Vivaldi. Explique a qué estación corresponde cada pieza antes de escucharla. Una vez acabada la audición, haga que los alumnos comenten si la música les evoca de algún modo la estación a la que corresponde.

Si lo considera oportuno, puede repetir la audición y pedir a los ni-ños que, a medida que escuchan, dibujen aquello que les sugiera la música.

Objetivos• Comprender y analizar un repor-

taje.

• Desarrollar la competencia Au-tonomía e iniciativa personal.

Sugerencias didácticas• Comience la sesión comentan-

do a los alumnos que van a leer un reportaje como los que a ve-ces encuentran en periódicos o en revistas especializadas. Pídales que ojeen el texto. No tienen que leerlo, simplemente observar la fotografía, leer el tí-tulo del texto, los subtítulos… Dé un breve espacio de tiempo para ese primer vistazo. Luego, pregunte de qué creen que tra-tará el reportaje.

• A continuación, haga que un ni-ño lea en voz alta la entradilla y formule estas preguntas: ¿Qué sonido creéis que tiene el otoño? ¿Cuáles creéis que serán los so-nidos de las demás estaciones? ¿Tienen color las estaciones? ¿Cuáles son esos colores? Deje que los niños, de forma orde-nada y respetando las normas del intercambio comunicativo, expresen sus opiniones.

• Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pida a sus alumnos que vayan anotan-do las palabras sobre las que tengan dudas para aclararlas al final. Asegúrese de que todos los alumnos han comprendido la información.

• En relación con la actividad 1, pregunte a sus alumnos por el concepto de palabras sinóni-mas. Pídales que, en caso de duda, utilicen el diccionario.

• Para la realización de la activi-dad 4, aproveche los recursos de la biblioteca escolar o los recursos informáticos del cen-tro. Tenga en cuenta que puede haber alumnos que no tengan acceso a Internet en casa.

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Análisis y comprensión

1. ¿Qué palabras se usan en el texto como

sinónimas de las siguientes?

venado

astas

2. Completa estas afirmaciones sobre la berrea.

La berrea se produce todos los años en los ●

meses de ………

La berrea son los bramidos que emiten ●

los ………

La berrea indica el inicio de ……… ●

3. Explica qué hacen los ciervos en cada lugar

durante la época de la berrea.

En el bosque

En campo abierto

4. Busca información y di a qué Comunidad

Autónoma pertenece cada lugar.

Las dehesas de Monfragüe. ●

La sierra de Cazorla. ●

El Parque Nacional de Cabañeros. ●

5. Resume toda la información que aparece en

el reportaje sobre la cornamenta de los

ciervos.

6. Explica este anuncio.

Debes decir qué anuncia y a quién está dirigido.

7. Los reportajes contienen información sobre

el tema del que tratan. ¿De qué crees que

se ha tenido que informar el autor de este

reportaje? Copia y justifica tu respuesta.

Del comportamiento de los ciervos en otoño. ●

De la alimentación de los ciervos. ●

De las distintas especies de ciervos. ●

De las peculiaridades de las astas de los ●

ciervos.

De todos los parques nacionales que hay. ●

De los lugares en los que se produce la ●

berrea.

8. ¿En qué época del año crees que es mejor

publicar un reportaje como este? ¿Por qué?

10

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

9. Opina sobre este reportaje.

Al mostrar tu opinión debes intentar responder a estas preguntas:

● ¿Crees que el tema que trata es interesante? ¿Por qué?

● ¿Crees que la información que has leído te podría ser útil? ¿Para qué?

10. ¿Qué valoración darías a los elementos de este reportaje?

Puntúa del 1 al 10.

El título. ● ● La cantidad de información. ● La fotografía.

11. En muchos reportajes se incluyen entrevistas. ¿A quién entrevistarías

tú para completar este reportaje? ¿Qué le preguntarías?

Un espectáculo único

Coge tus prismáticos y ven con nosotros a disfrutar de la berrea, un espectáculo único.

230 (transporte y alojamiento incluidos).

Otras actividadesIdentificar y describir sonidos de nuestro entorno

Proponga a los alumnos que, al menos durante un día, presten espe-cial atención a los sonidos que escuchan habitualmente o recuerden los que alguna vez han tenido la oportunidad de escuchar. Pídales que describan esos sonidos y los clasifiquen en dos listas (Me gustan /No me gustan). Además de la descripción del sonido, pueden anotar también los sentimientos que ese sonido despierta en ellos.

UNIDAD 10

145

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

En relación con las cuestiones planteadas para trabajar esta competencia (actividades 9, 10 y 11) valore la capacidad crítica de los alumnos para expresar opinio-nes razonadas sobre un tema.

Soluciones1. Ciervo, cuernos. 2. Septiembre y octubre. Los ciervos. Del ciclo re-productivo de los ciervos. 3. R. M.: En el bosque, los ciervos preparan sus cuernos restregándolos con-tra la corteza de los árboles para dejarlos limpios de borra. También se revuelcan en la tierra con el fin de quedar libres de parásitos. / En campo abierto establecen un diá-logo de potentes bramidos entre ellos, dan golpes en el suelo con su cornamenta y, finalmente, se enfrentan entre sí. 4. Extremadu-ra, Andalucía, Castilla-La Mancha. 5. R. M.: Cuando se inicia el ciclo reproductivo, los ciervos restriegan la cornamenta para quitarle las pe-lusas. También golpean el suelo con los cuernos y luego los utili-zan para enfrentarse a otros cier-vos. La cornamenta es propia de los machos, aunque algunas hem-bras pueden tener cuernos peque-ños. Cada año, los machos pierden los cuernos hacia el mes de febre-ro para que, meses más tarde, les vuelvan a salir cuernos más fuertes y grandes. El tamaño y el número de puntas dependen de la edad. 6. Anuncia la berrea y está dirigido al público interesado en este espec-táculo. 7. Del comportamiento de los ciervos en otoño. De las pecu-liaridades de las astas de los cier-vos. De los lugares en los que se produce la berrea. 8. A finales de verano, porque el comienzo de la berrea es en la siguiente estación. 9, 10 y 11. R. L.

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Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Una fábula es ……… La enseñanza de las fábulas se llama ……… ●

Las formas verbales pueden situar la acción en el ………, en el ……… ●

y en el ……… El modo del verbo indica ……… Hay tres modos: ………, ……… e ………

Se escriben con ● cc las palabras que ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con formas verbales en la persona que quieras.

PASADO PRESENTE FUTURO

caminar caminó

leer leerás

reír ríen

3. Escribe verdadero o falso junto a cada

afirmación.

Utilizamos el futuro cuando contamos un ●

sueño que hemos tenido.

Utilizamos el pasado cuando contamos ●

los planes que tenemos para mañana.

Utilizamos el presente cuando contamos ●

lo que hacemos normalmente.

4. Corrige las afirmaciones falsas de la actividad

anterior.

5. Completa con verbos y luego clasifícalos.

Ayer yo ……… las macetas. ●

El próximo mes nosotros ……… a Cádiz. ●

Ahora, Carlos ……… mucho al fútbol. ●

PRESENTE PASADO FUTURO

6. Copia los verbos destacados y

di en qué modo está cada uno.

Una visita–Alguien llama a la puerta.–¡Ojalá sean los abuelos!–¡Abre inmediatamente!

7. Sigue el modelo y escribe la orden contraria

en cada caso.

¡Corre! ● ● ¡Hablad! ● ¡Sonríe!

¡Espera! ● ● ¡Juega! ● ¡Venid!

Ejemplo: ¡Corre! ▶ ¡No corras!

8. Contesta.

¿En qué modo están las órdenes ●

afirmativas de la actividad anterior?

¿Y las órdenes negativas? ●

9. Completa con palabras con cc.

AficionesMi amiga Rosana tiene dos grandes aficiones: ir al parque de ……… y guardar sellos. ¡Tiene una preciosa ………!

10. Escribe palabras con cc de la misma

familia que cada una de estas:

conductor ● ● director ● traductor

11. Completa con c o con cc.

calefa ● ★ión ● infe★ión ● a★ión

▶ ▶▶

R

12

13

14

15

16

ER

Otras actividadesAnalizar una noticia

Divida la clase en cuatro grupos y lleve a clase distintos periódicos del día. Escoja una noticia que se trate en todos ellos. La actividad consistirá en que cada grupo lea la noticia en dos periódicos y apun-te los elementos comunes en ellos, la información que se da en uno y no en otro y la importancia que cada periódico le concede a la noti-cia. Cada equipo nombrará un coordinador, que será el encargado de apuntar y comentar las conclusiones del grupo cuando se corrija la actividad. Présteles ayuda si es necesario.

A propósito del trabajo realizado, comente a los niños que, a veces, para hacernos una idea más ajustada de algún hecho de actualidad, conviene consultar diferentes fuentes informativas.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de analizar las noti-cias de un periódico.

Sugerencias didácticas• Antes de resolver las activida-

des propuestas, pregunte a los alumnos qué es lo que más les ha gustado de esta unidad y qué les ha resultado más di-fícil. Deje que varios niños co-menten sus experiencias.

• A propósito de la actividad 6, y ya que los alumnos no conocen aún la conjugación, insista en las nociones que han aprendi-do para identificar el modo en que aparecen las formas verba-les (expresa acción real / expre-sa deseo u orden negativa / ex-presa orden afirmativa). Puede pedir a los alumnos que digan también la persona y el número de cada una de las formas ver-bales destacadas.

• Antes de realizar el trabajo del apartado Eres capaz de…, de-je que los alumnos hablen li-bremente sobre los periódicos: pregúnteles si leen periódicos alguna vez, qué secciones leen, si les resulta fácil leer los tex-tos periodísticos, si les gusta leerlos…

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ria

e!

tor

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10

RECUERDA Y REPASA

12. Define cada concepto.

verbo

conjugación

modo

13. Clasifica estas formas verbales según el

tiempo que expresan.

hablaron ● ● absorberá ● iré

rompes ● ● apagó ● escribes

PRESENTE PASADO FUTURO

Ahora, di a qué conjugación pertenece cada uno de esos verbos.

14. Identifica la raíz y la desinencia de estas

formas verbales:

subiremos ● ● coserá ● teje

15. Analiza morfológicamente las palabras de

cada grupo.

Ellos irán. ● ● La maleta vacía.

16. ESTUDIO EFICAZ. Define cada una de las

clases de palabras que has analizado en la

actividad anterior.

17. Escribe cada nombre junto a la afirmación

que le corresponde.

Es una palabra aguda acentuada y tiene ●

un diptongo.

Es una palabra llana acentuada y tiene ●

un hiato.

Es una palabra esdrújula. ●

18. Escribe cómo podrías dividir estas palabras

a final de línea.

protección ● ● iglesia ● elegancia

19. Escribe una oración con cada palabra.

hola

vaya

tuvo

20. Escribe dos preguntas y dos órdenes.

Luego di qué signos has escrito en

cada caso: punto, interrogación…

▶ ▶ ▶

Analizar un periódicoERES CAPAZ DE…

21. Llevad varios periódicos diferentes a clase y analizadlos

por grupos. Cada grupo analizará un periódico y anotará

lo siguiente:

● Nombre del periódico y número de páginas.● Nombre de las distintas secciones (Nacional,

Economía…). Para encontrarlas, debéis mirar en la parte superior de las páginas.

● Orden en el que aparecen las secciones.● Elementos que contiene cada sección (textos,

fotografías, dibujos, cómics, gráficos…).

Por último, analizad detenidamente la primera página o portada y anotad todo lo que aparece en ella.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 10

147

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la actividad de análisis de los periódicos para recomen-dar a los alumnos que deben ser críticos con la información.

Soluciones1. Responder según el contenido de la unidad. 2. Compruebe que los alumnos escriben formas ver-bales en los tiempos que se pi-den. 3. F, F, V. 4. Utilizamos el pa-sado cuando contamos un sueño que hemos tenido. Utilizamos el futuro cuando contamos los pla-nes que tenemos para mañana. 5.

R. M.: regué (pasado), iremos (fu-turo), juega (presente). 6. Llama: indicativo; sean: subjuntivo; abre: imperativo. 7. ¡No esperes! ¡No habléis! ¡No juegues! ¡No sonrías! ¡No vengáis! 8. En imperativo. En subjuntivo. 9. Atracciones, colec-ción. 10. Conducción, dirección, traducción. 11. Calefacción, infec-ción, acción. 12. Responder según el contenido de esta unidad y otras anteriores. 13. Presente: rompes, escribes. Pasado: hablaron, apa-gó. Futuro: absorberá, iré. Hablar (1.a), romper (2.a), absorber (2.a), apagar (1.a), ir (3.a), escribir (3.a). 14. Sub-iremos, cos-erá, tej-e. 15.

Ellos: pronombre personal tónico, tercera persona, plural; irán: ter-cera persona del plural, del futuro de indicativo del verbo ir. La: ar-tículo, femenino, singular; maleta: sustantivo común, concreto, indi-vidual, femenino, singular; vacía: adjetivo en grado positivo, feme-nino, singular. 16. Responder se-gún el contenido de las unidades anteriores del libro. 17. Camión. Sandía. Pájaro. 18. Pro-tección, protec-ción. Igle-sia. Ele-gancia, elegan-cia. 19, 20 y 21. R. L.

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Repaso trimestral

1. Explica qué es la mitología y cuenta brevemente por escrito alguna historia

mitológica que conozcas.

2. ¿Qué es una leyenda? Explica con tus palabras.

3. Enumera las principales características de los relatos históricos.

4. Di todo lo que sepas sobre las fábulas. Debes incluir estos términos:

género narrativo protagonista moraleja

LECTURA

9. Escribe una oración interrogativa y una exclamativa.

10. ¿Qué son? Escribe nombres con h intercalada.

11. Completa con z o d final.

capa★ virtu★ fero★ actitu★ alborno★

avestru★ cicatri★ ciuda★ eda★ re★

ORTOGRAFÍA

5. Explica qué son los determinantes y qué clases de palabras pueden

desempeñar esa función.

GRAMÁTICA

6. Escribe tres pronombres personales tónicos y dos átonos.

7. Separa la raíz y la desinencia de estas formas verbales:

hablarán cantamos respondo resolvieran

aprenderías añadíais vende estudiases

8. Escribe las formas verbales que se piden.

PRIMERA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas simples.

SEGUNDA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas compuestas.

TERCERA CONJUGACIÓN ▶ Dos formas no personales.

Otras actividadesRealizar más dictados

Momentos de diversión

Mi padre accedió ayer a llevarnos al cine el próximo sábado a mis amigos y a mí. ¡Qué ilusión! Ahora ten-dremos que elegir la película que queremos ver. Es-peremos que la elección sea acertada y nos guste a todos. La última vez que salí con mis amigos fuimos al zoo. ¡Desde entonces, los chimpancés son mis ani-males favoritos!

Objetivos• Repasar de forma integrada los

contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

Sugerencias didácticas• En esta doble página se pre-

sentan actividades que permi-ten la revisión de los conteni-dos trabajados en los distintos programas de las unidades co-rrespondientes al segundo tri-mestre del curso.

• Recuerde a sus alumnos que para realizar correctamente es-tas actividades es conveniente que relean la información en las unidades correspondientes.

• Antes de comenzar la actividad 7, puede pedir a un alumno que explique en voz alta el procedi-miento que se debe seguir para separar la raíz y la desinencia de una forma verbal.

• En relación con la actividad 9, compruebe que sus alumnos no han olvidado poner los sig-nos de apertura y de cierre en las oraciones interrogativas y exclamativas que han escrito.

• Puede pedir a los niños que en la actividad 14 intenten que su eslogan contenga una rima.

• En la actividad 17, pida a sus alumnos que digan en voz alta y en cadena más palabras que contengan los sufijos -ero, -ista,-oso, -ería. Escríbalas en la pi-zarra y haga que los niños in-tenten explicar el significado de cada una.

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149

12. Copia y completa las palabras con c o cc.

Ellos expresaron su admira★ión ante aquella magnífica cole★ión de sellos.

La aten★ión de los alumnos causó una gran satisfa★ión al profesor.

La edi★ión especial del periódico salió a tiempo gracias al esfuerzo de toda la reda★ión.

-ero -ista -oso -ería

ESCRITURA

13. Escribe una página de diario contando algo interesante que te haya

ocurrido esta semana. Si quieres, puedes inventarlo.

14. Inventa un eslogan para anunciar el producto que quieras.

VOCABULARIO

15. Escribe tres palabras compuestas y di a partir de qué palabras simples

se han formado.

16. Copia y rodea los prefijos que contienen estas palabras:

intranquilo reponer desenvolver previsión

Ahora, escribe tú otras palabras con esos prefijos.

17. Escribe dos palabras con cada sufijo.

LITERATURA

18. Lee estos versos y resuelve.

Tristes guerrasTristes guerras si no es amor la empresa. Tristes, tristes.

Tristes armassi no son las palabras. Tristes, tristes.

Tristes hombres si no mueren de amores. Tristes, tristes.

MIGUEL HERNÁNDEZ

Di cuánto mide cada verso.

Copia un verso que contenga alguna sinalefa.

Copia las parejas de versos que riman y explica si se trata de rima asonante o consonante.

Otras actividadesRealizar un anuncio

Recuerde con sus alumnos el texto Donar sangre: hacer un regalo, que leyeron en la unidad 6, para pedirles que enumeren otras activi-dades solidarias que se puedan realizar: hacer una marcha por la paz, recaudar fondos para una ONG, cuidar el medio ambiente… Luego, propóngales que realicen un anuncio en el que se anime a la gente a participar en algún tipo de acción solidaria. Valore si en el anuncio los alumnos incluyen alguna rima o algún juego de palabras que sirva de eslogan.

149

Soluciones1. El conjunto de relatos imagina-rios que, en la Antigüedad, inten-taban explicar cuestiones impor-tantes para el ser humano. R. L. 2. R. M.: Es un relato tradicional en el que se recogen acciones o sucesos extraordinarios que son ficticios, pero que se presentan como si realmente hubieran suce-dido. 3. R. M.: Es un tipo de texto que cuenta hechos que ocurrieron en el pasado y que se presentan como si fueran un cuento o una novela. 4. Las fábulas son un tipo de obras pertenecientes al géne-ro narrativo cuyos protagonistas suelen ser animales, y que contie-nen una enseñanza moral llama-da moraleja. 5. Los determinan-tes son palabras que preceden al sustantivo para concretarlo. Ar-tículos, demostrativos, posesi-vos, numerales e indefinidos. 6.

R. M.: pronombres personales tó-nicos: yo, nosotros, ellas. Pronom-bres personales átonos: me, se. 7. Habl-arán; aprend-erías; cant-amos; añad-íais; respond-o; vend-e; resolv-ieran; estudi-ases. 8. R. M.: cantan, jugaban; han comido, habían metido; vivir, ido. 9. R. L. 10. Almohada, cacahuetes, búho, zanahorias. 11. Capaz, avestruz, virtud, cicatriz, feroz, ciudad, acti-tud, edad, albornoz, red. 12. Admi-ración, colección. Atención, satis-facción. Edición, redacción. 13, 14 y 15. R. L. 16. Intranquilo, re-poner, desenvolver, previsión. R. L.17. R. L. 18. 4, 7, 4; 4, 7, 4; 4, 7, 4. R. M.: si-no

˘es-a-mor-la

˘em-pre-

sa. Tristes guerras / si no es amor la empresa // Tristes armas /si no son las palabras // Tristes hombres / si no mueren de amo-res. Rima asonante.

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Leopoldo E11

Contenidos• Los tiempos verbales.

• La coma.

• Los aumentativos y diminutivos.

• Las clases de versos según su medida.

• Lectura del texto narrativo Leopoldo.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Leopoldo.

• Planificación y elaboración de una noticia.

• Búsqueda de información y organización de los datospara realizar un trabajo escrito.

• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

• Respeto por la norma ortográfica.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender los tiempos verbales y su clasificación.

• Aplicar las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.

• Formar y utilizar aumentativos y diminutivos.

• Redactar una noticia.

• Clasificar versos según su número de sílabas.

• Elaborar un trabajo escrito.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Conoce los tiempos verbales y su clasificación.

• Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.

• Forma y utiliza aumentativos y diminutivos.

• Redacta una noticia.

• Clasifica versos según su número de sílabas.

• Elabora un trabajo escrito.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

150 A

R•

E•

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Esquema de la unidad

150 B

UNIDAD 11

Literatura

Clases de versos según su medida

Vocabulario

Aumentativos y diminutivos

Texto

Leopoldo

Ortografía

La coma

Gramática

Los tiempos verbales

Escritura

La noticia

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 153; actividad 1, pág. 162.

• Detectar las propias dificultades: actividad 8, pág. 155.

• Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 158; actividad 12, pág. 163.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 162.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática se aborda

el estudio de los tiempos verbales y sus clases. Es un error frecuente la confusión entre el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto, al ser los dos tiempos pasados. Es conveniente aclarar a los niños desde el principio la distinción entre tiempos perfectos e imperfectos.

• Es probable que redactar una noticia les resulte difícil a sus alumnos, especialmente en cuanto al uso del lenguaje periodístico y a la estructuración de la información. Lleve periódicos o recortes de noticias al aula y repártalos entre sus alumnos para que les sirvan de modelo. Recuérdeles que toda noticia debe responder a una serie de preguntas.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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11 Leopoldo

C uando el doctor Carlino hace las compras en el supermerca-

do del barrio, siempre lleva con él a su gato Leopoldo. No quiere de-jarlo solo en casa porque es un gato joven y, según Carlino, bastante atolondrado. Así es que lo sienta en el carrito y juntos recorren el comercio.

Leopoldo tiene la costumbre de coger todo lo que le gusta. Cuando el doctor llega a la caja, se encuentra con el carro lleno de latas de sardinas, frascos de anchoas, despojos de pollo, queso para untar, salchichones y copos de cereales para tomar con leche. Como al doctor Carlino le da vergüenza devolver todo eso, paga sin rechistar y se van los dos juntos. Ya en la calle, el doctor le arma una escena al gato y jura no volver a llevarlo nunca más al super-mercado. Pero siempre lo lleva.

Desde hace dos o tres semanas, Leopoldo ha dejado de coger todas esas cosas. El doctor Carlino observa con inquietud la nueva conducta de su gato.

Y ayer…, ¿qué pasó ayer?Ayer, Carlino sorprendió a Leopoldo hipnotizado delante de un

estante lleno de latas de paté para gatos. ¡De nuevo!–Leopoldo –le dijo–, tienes comida fresca en casa, así que olvída-

te del paté, que es muy caro.

5

10

15

20

1. LecturaLeopoldo

2. Gramática● Los tiempos verbales● Clases de tiempos

verbales

3. OrtografíaLa coma

4. VocabularioAumentativos y diminutivos

5. EscrituraLa noticia

6. Literatura● Clases de versos

según su medida● Versos de arte menor

y de arte mayor

VAS A APRENDER

25

30

35

40

45

50

55

60

65

Al bíaCagildeera

gonal dote:

cadsuse apmásin

tabforest

Per

rad

y c

Leotorpatejrectraqu

Más informaciónLos gatos y las personas

Hay que remontarse a más de ocho mil años para encontrar las pri-meras relaciones del ser humano con el gato, que tuvieron lugar en Oriente Medio. En el Antiguo Egipto se adoraba a los gatos como si fuesen dioses. Sin embargo, durante la Edad Media los gatos fueron perseguidos como aliados del diablo y de las brujas, y se les atribu-yeron poderes sobrenaturales.

Por todo ello, no es difícil entender que en la literatura también hayan llegado a adquirir cierto protagonismo, apareciendo a veces como inspiradores de numerosos poemas y relatos.

Objetivos• Leer fluidamente y con la ento-

nación adecuada un texto na-rrativo.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que lean el título y observen atentamen-te la ilustración. Dígales que respondan a las siguientes pre-guntas: ¿Dónde están los perso-najes? ¿Qué lleva el hombre en la mano? ¿Quién creen que es Leopoldo? El hombre, ¿está tris-te o alegre?

La lectura

• Organice una lectura en voz al-ta y en cadena. Recuerde a los alumnos que deben respetar los signos de puntuación. Par-ticularmente, destaque el uso de los puntos suspensivos, que aparecen varias veces en el texto para dejar sin terminar un enunciado.

• Puede interrumpir la lectura en la línea 17 y pedir a sus alum-nos que elaboren diferentes hi-pótesis sobre el suceso al que se refiere el texto.

Después de leer

• Pregunte a sus alumnos qué opinión les merece la actitud de los personajes y pregúnte-les qué habrían hecho ellos si fuesen el doctor Carlino. Pue-de animar el diálogo mediante preguntas como las siguientes: ¿Hizo bien el doctor Carlino vol-viendo al supermercado? ¿Te habrías preocupado tanto co-mo él si hubieras estado en su lugar? ¿Crees que esta historia podría haber sucedido en la rea-lidad? ¿Por qué?

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ca-de-nte el

ta. no

eso he. sin ma er-

ger eva

un

da-

151

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

despojos: partes de las aves y de otros animales que se suelen tirar.

delictivo: que es delito y está castigado por la ley.

cómplice: el que colabora para hacer algo indebido.

dignamente: adecuadamente.

forcejeara: intentara quitárselo por la fuerza.

25

30

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60

65

pollo prohibida

inquietud extasiado

hipnotizado nervioso

Carlino siguió adelante hasta terminar con las compras y salió. Al cruzar el aparcamiento descubrió con horror que Leopoldo ha-bía cogido una de las latas de paté sin pasarla por la caja. El doctor Carlino se llevó un gran disgusto. Se imaginó descubierto por los vi-gilantes del supermercado, tratando de explicar el comportamiento delictivo de su gato, que seguramente se iba a hacer el bobo como era su costumbre.

Expulsado por cómplice, prohibida la entrada para siempre, aver-gonzado ante los vecinos, tendría que mudarse de barrio. Mientras, al pie de una columna, el gato contemplaba extasiado la lata. Para el doctor Carlino solo había una manera de solucionar eso dignamen-te: volver, afrontar la situación y obligar al gato a devolver la lata.

Cargó al gato, la lata, las bolsas y entró de nuevo en el supermer-cado. Nervioso, pidió hablar con el gerente. Le explicó al hombre lo sucedido: evidentemente, aprovechando un descuido suyo, Leopoldo se había apoderado de la lata con intención de comerse lo de dentro apenas llegara a casa. Con ese gato no ganaba para rabietas. Ade-más, era el mismo problema de siempre: su gato tenía una barriga sin fondo para las golosinas.

–Y ahora, Leopoldo –dijo Carlino–, devuelve la lata al señor.

El gerente escuchaba a Carlino y miraba al gato. Pero el gato es-taba aferrado a la lata. Por mucho que Carlino forcejeara, no había forma de quitársela. De pronto, Carlino observó que en la etiqueta estaba estampada la foto de una gatita blanca, persa, de ojos verdes.

–¡Leopoldo!Ahora, el doctor Carlino estaba totalmente desconcertado.

Pero… ¡cómo! ¿Desde cuándo su gato...?–¡Leopoldo!El señor gerente bostezó.–¡Eh, don Carlino! Usted y yo, a la edad de su gato... ¿Se acuerda?Carlino trató de hacer memoria. No recordaba haberse enamo-

rado de ninguna gata persa.–Don gerente, créame...–Pague y ya está.El doctor Carlino se acercó a la caja cinco. La cajera cobró el paté

y comentó:–Los gatos crecen, doctor Carlino.Un minuto después, Carlino respiraba el aire puro del exterior.

Leopoldo, abrazado a la lata, se llevó por delante un macetero. El doc-tor estaba algo emocionado. Miró a su gato. Suspiró. Nuevas preocu-paciones le esperaban: aventuras nocturnas de Leopoldo, peleas en el tejado con otros gatos, los peligros de la calle, Leopoldo que desapa-rece cuatro días y vuelve a casa sucio y afónico… Y también: ¿encon-traría Leopoldo una gatita como esa? ¿Se enamoraría ella de él? ¿Por qué no? Después de todo, era un lindo gato el suyo. Y mayor.

EMA WOLF

18 de amor. Editorial Sudamericana (Adaptación).

Otras actividadesInvestigar sobre gatos famosos

Distribuya a sus alumnos en grupos de tres y pídales que consulten Internet, con ayuda de un adulto, o una enciclopedia para localizar referencias a gatos famosos de la literatura, el cine, o cualquier otro ámbito. A continuación deberán completar una ficha con su nombre en la que indiquen si es un personaje de una novela, de un cuento infantil o de una película, y describan sus principales características. Si lo cree oportuno puede poner algún ejemplo (El gato con botas, Garfield, Tom (de Tom y Jerry), Los aristogatos…).

UNIDAD 11

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche la actitud del doctor Carlino para destacar el valor de la honradez. Comente también a sus alumnos que, aunque para él era un problema hacer frente a la situación creada por su gato, no tuvo más remedio que asumir su responsabilidad.

Explique a sus alumnos que, al igual que hizo el doctor Carlino, debemos afrontar con valentía los problemas que nos surjan.

Competencia social

y ciudadana

En relación con la lectura, expli-que a sus alumnos que son mu-chos los animales que hacen com-pañía a las personas. Hable con ellos sobre la necesidad de cui-dar siempre a las mascotas.

Comente también a los niños que los problemas que puedan oca-sionar los animales de compañía son siempre responsabilidad de sus dueños.

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Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Di lo mismo sin utilizar las palabras

destacadas.

Leopoldo ● contemplaba extasiado la lata.

Leopoldo tenía ● una barriga sin fondo para las golosinas.

Los personajes

2. ¿Cómo era el doctor Carlino? Describe su

forma de ser a partir de los datos que ofrece

el texto.

El marco

3. Copia del texto todas las palabras que

demuestren que la historia se desarrolla en

un supermercado.

La estructura

4. Copia el esquema y complétalo con las

respuestas a las preguntas que se plantean.

ACONTECIMIENTO INICIAL

¿Qué pasó un día en el supermercado?

REACCIÓN

¿Cómo reaccionó el doctor Carlino? ¿Qué decidió hacer?

ACCIÓN

¿Qué hizo el doctor Carlino al volver al supermercado? ¿Qué hizo Leopoldo?

RESOLUCIÓN

¿De qué se dio cuenta el doctor Carlino? ¿Cómo acabó todo?

Las acciones

5. ¿Qué imaginó el doctor Carlino que iba a

ocurrir? ¿Qué ocurrió en realidad?

● El doctor Carlino descubrió que Leopoldo había cogido una lata de paté.

Al doctor Carlino le prohibieron entrar ●

en el supermercado.

El doctor Carlino pagó la lata de paté en ●

la caja cinco.

El doctor Carlino se mudó de barrio. ●

El doctor Carlino explicó al gerente lo ●

sucedido.

6. Contesta.

¿Qué le pasó a Leopoldo ●

al ver la lata de paté?

¿Cómo imaginó el doctor ●

Carlino que sería su vida y la vida de Leopoldo en adelante?

El tipo de texto

7. ¿En qué sección de una biblioteca incluirías

esta historia? Explica por qué.

Cuentos populares

Fábulas

Cuentos modernos

Relatos históricos

Tu opinión

8. Imagina que el doctor Carlino te pide

que le cuides a Leopoldo un fin de

semana. ¿Qué le dirías? ¿Por qué?

Tu aportación

9. Imagina que el paté que ha cogido

Leopoldo se anuncia en televisión.

Inventa y escribe una frase publicitaria

para ese anuncio.

Re

10

E

Lcttt

Snpo

PA

PA

1

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Localizar datos en el texto.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el lugar en el que se desarrolla la historia.

Actividad 4. Comprensión global. Identificar una secuencia de hechos y redactar el resumen de la historia.

Actividad 5. Obtención de la información. Diferenciar los sucesos ima-ginados por un personaje de los ocurridos realmente.

Actividad 6. Obtención de la información. Recordar elementos clave de la historia.

Actividad 7. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de cuento.

Objetivos• Comprender un cuento actual.

• Escribir un eslogan para un anuncio.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Utilizar fórmulas tradiciona-les para los comienzos de los cuentos.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 2,

puede pedir a sus alumnos que vuelvan a leer el cuento y copien todos los datos que encuentren sobre el doctor Carlino, así co-mo las expresiones que puedan ayudarlos a inferir su forma de ser, su personalidad.

• El análisis del marco narrativo y de la estructura del cuento son claves para su comprensión. Asegúrese de que los niños responden bien a las activida-des 3 y 4.

• En la lectura se muestran los pensamientos y sentimientos del doctor Carlino ante una situación difícil. Para ampliar la actividad 5, pregunte a sus alumnos si alguna vez se han sentido así y anímelos a relatar su experiencia.

• La actividad 8 puede realizar-se de forma oral. Recuerde a sus alumnos que deben respe-tar el turno de palabra. Anime a aquellos niños más tímidos para que participen activamen-te en el diálogo aportando su opinión.

• Antes de abordar la realización de la actividad 13, pida a un alumno que lea el apartado Pa-ra comprender mejor. Explique a sus alumnos que, general-mente, los cuentos populares comienzan con el marco narra-tivo, mientras que en los cuen-tos actuales no siempre es así. Pida a los niños que den ejem-plos de comienzos de cuentos populares.

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o

os

153

11

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos:

Otras actividades

11. Copia de la lectura.

Dos preguntas. ●

Dos nombres propios. ●

Dos adjetivos. ●

Dos verbos. ●

Dos palabras agudas con tilde. ●

12. Copia una intervención hablada de cada

uno de estos personajes:

Del gerente

Del doctor Carlino

De la cajera

El comienzo de los cuentos

La mayoría de los cuentos populares comienzan situando la ac-ción en un momento y en un lugar, aunque estos no sean concre-tos. Asimismo, en el comienzo de estos cuentos se suele presen-tar al personaje principal del relato. Por ejemplo: Hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo, vivía una joven muchacha.

Sin embargo, muchos de los cuentos que se escriben hoy en día nos meten de lleno en la historia sin presentarnos previamente al personaje y sin situarnos en el tiempo o en un lugar concreto. Así ocurre en el cuento que acabas de leer.

PARA COMPRENDER MEJOR

Las etiquetas de los productos

La etiqueta de cualquiera de los productos que consumimos habi-tualmente tiene que cumplir un doble objetivo. Por un lado, tiene que atraer al posible comprador y llamar su atención. Por eso, las etiquetas suelen tener colores fuertes o imágenes atractivas. Por otro lado, cada etiqueta debe ofrecer información precisa sobre el producto: el nombre de la marca, qué ingredientes tiene, en qué cantidades, cuál es la fecha de caducidad o de consumo preferen-te… Toda esta información hace que los consumidores podamos saber exactamente qué estamos comprando.

PARA SABER MÁS

13. Intenta escribir el comienzo de Leopoldo como si fuera un cuento popular.

Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso.

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Implicarse en la historia.

Actividad 9. Inventar un eslogan para un anuncio.

Actividad 10. Elaborar una ficha sobre el texto.

Actividad 11. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.

Actividad 12. Copiar intervenciones de los distintos personajes.

Actividad 13. Transformar el comienzo del cuento.

UNIDAD 11

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Analice con sus alumnos el conte-nido y la disposición de los elemen-tos que aparecen en las etiquetas de los productos. Explíqueles el va-lor que tienen esos elementos grá-ficos (imágenes, tipo de letra, co-lor…) y la intención que predomina en la transmisión del mensaje: lla-mar la atención del consumidor so-bre el producto.

Soluciones1. R. M.: Miraba embelesado. Nunca se hartaba de comer. 2. R. M.: Protector, tímido, nervioso y responsable. 3. R. M.: Supermer-cado, comercio, carrito, caja, latas de sardinas, frascos de anchoas, despojos de pollo… 4. Leopol-do se llevó una lata de paté sin pasarla por la caja. Con mucha preocupación y vergüenza ante la actitud de Leopoldo. Decidió vol-ver a entrar para hablar con el ge-rente y devolver la lata. Excusarse ante el gerente e intentar devolver la lata. Leopoldo siguió aferrado a la lata. De que Leopoldo esta-ba enamorado de la gatita de la etiqueta. El doctor pagó la lata. 5. En su mente: Al doctor Carlino le prohibieron… El doctor Carlino se mudó… En realidad: El doctor Carlino descubrió que… El doctor Carlino pagó la lata… El doctor Carlino explicó al gerente… 6. Se enamoró de la gatita de la etique-ta. R. M.: Todos los rechazarían, tendrían que mudarse de barrio… 7. Cuentos modernos. R. L. 8, 9 y 10. R. L. 11. R. M.: ¿Encontraría Leopoldo una gatita como esa? ¿Se enamoraría ella de él? Carli-no y Leopoldo. Joven y atolondra-do. Hace y lleva. Siguió y pasó. 12. R. L. 13. Compruebe que los niños usan fórmulas tradicionales para comenzar el cuento.

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1.

2.

3.

154

Los tiempos verbales

Hay formas verbales que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera. Esas formas se agrupan en conjuntos a los que llamamos tiempos verbales. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan.

Los tiempos verbales suelen estar constituidos por seis formas verbales. Por ejemplo, las formas del presente de indicativo del ver-bo comprar son estas: compro, compras, compra, compramos, com-práis, compran.

Clases de tiempos verbales

Tiempos simples y compuestos ●

Los tiempos simples están constituidos por formas verbales sim-ples. Por ejemplo: compramos.

Los tiempos compuestos están constituidos por formas verbales compuestas. Por ejemplo: hemos comprado.

En los modos indicativo y subjuntivo, a cada tiempo simple le co-rresponde un tiempo compuesto.

Tiempos pretéritos, presentes y futuros ●

Los tiempos pretéritos están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el pasado. Por ejemplo: compraron.

Los tiempos presentes están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el presente. Por ejemplo: compran.

Los tiempos futuros están constituidos por formas verbales que sitúan la acción en el futuro. Por ejemplo: comprarán.

Tiempos perfectos e imperfectos ●

Los tiempos perfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones acabadas. Son tiempos perfectos todos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple. Por ejem-plo: he comprado, compró.

Los tiempos imperfectos están constituidos por formas verbales que expresan acciones no acabadas. Son tiempos imperfectos todos los tiempos simples excepto el pretérito perfecto simple. Por ejemplo: compraban, comprarían.

Los tiempos verbales son conjuntos de formas verbales que expresan el mismo tiempo y presentan la acción de la misma manera.

Los tiempos verbales se clasifican en simples y compuestos; en pretéritos, presentes y futuros; y en perfectos e imperfectos.

Gramática Los tiempos verbales

TIEMPOS VERBALES

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Tiempos simples:

compramos Tiempos compuestos:

hemos comprado

TIEMPOS VERBALES

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Tiempos perfectos:

he comprado Tiempos imperfectos:

compraban

TIEMPOS VERBALES

Género

masculino femenino

Género

masculino femenino

Tiempos pretéritos:

compraron Tiempos presentes:

compran

Tiempos futuros:

comprarán

Otras actividadesCambiar tiempos simples por tiempos compuestos

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y proponga a sus alum-nos que cambien las formas verbales simples por sus correspondien-tes formas compuestas.

• Siempre dices lo mismo.

• Yo compraría el rojo.

• María viajaba a las Islas Baleares.

• Beatriz estudiará mucho.

• Yo quisiera ir.

Objetivos• Aprender el concepto de tiem-

po verbal.

• Clasificar los tiempos verbales.

• Reconocer el tiempo de diferen-tes formas verbales.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta la información de los epígrafes y aclare las dudas que se presenten. Centre la atención de los alumnos en los esquemas que aparecen en el margen de la página y comente su utilidad para facilitar la com-prensión de los conceptos tra-bajados.

• Explique a sus alumnos que ca-da tiempo verbal contiene seis formas verbales según la per-sona gramatical que realiza la acción expresada por el verbo.

• Coménteles que los tiempos compuestos llevan siempre for-mas del verbo haber, que actúa como verbo auxiliar. Explique que cada tiempo compuesto se corresponde con un tiempo simple. Es importante que com-prendan esta relación que apa-rece en la tabla, pues facilitará el estudio y la comprensión de los tiempos verbales.

• Insista en la ortografía del ver-bo haber para evitar errores.

• Puede ampliar la actividad 6 pro-poniendo a los niños que digan a qué tiempo simple correspon-de un determinado tiempo com-puesto.

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MODOS TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

INDICATIVO Presente (compro)Pretérito imperfecto (compraba)Pretérito perfecto simple (compré)Futuro (compraré)Condicional (compraría)

Pretérito perfecto compuesto (he comprado)Pretérito pluscuamperfecto (había comprado)Pretérito anterior (hube comprado)Futuro perfecto (habré comprado)Condicional perfecto (habría comprado)

SUBJUNTIVO Presente (compre)Pretérito imperfecto

(comprara o comprase)Futuro (comprare)

Pretérito perfecto (haya comprado)Pretérito pluscuamperfecto

(hubiera o hubiese comprado)Futuro perfecto (hubiere comprado)

IMPERATIVO Presente (compra)

1. ¿Qué acciones te sugieren estas flores?

Escribe tres verbos.

Ahora, escribe dos formas verbales diferentes de cada uno de esos verbos.

2. Copia y clasifica las formas verbales según

pertenezcan a tiempos simples o compuestos.

Ella cuida todas las plantas del jardín. ●

Mi hermano había traído una tarta. ●

Tus primos ya habrán recibido la invitación. ●

Siempre respondes a sus llamadas. ●

Yo aplaudí mucho su actuación. ●

Ayer, nosotros hubiéramos ido a su casa. ●

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

3. Clasifica estas formas verbales y añade dos

más a cada grupo.

juntaré ● ● has gastado ● corregí

amanecerá ● ● recibís ● aciertas

FORMAS FORMAS FORMAS DE PRETÉRITO DE PRESENTE DE FUTURO

4. Escribe una forma de un tiempo simple y otra

de un tiempo compuesto de cada uno de estos

verbos:

inventar ● ● beber ● compartir

5. Escribe los nombres de los tiempos.

TIEMPOS PERFECTOS ▶ ………

TIEMPOS IMPERFECTOS ▶ ………

6. Escribe qué tiempos compuestos corresponden

a estos simples:

● Pretérito imperfecto de indicativo

● Presente de subjuntivo

● Futuro de indicativo

● Pretérito perfecto simple de indicativo

7. Di cómo son los tiempos a los que

pertenecen estas formas verbales.

Fíjate en los esquemas de la página anterior.

● cenábamos ● habrás leído ● asustaría

cocinan ● ● debatiréis ● anotases

confundiste ● ● he dirigido ● haya ido

Ejemplo: cenábamos ▶ simple, pretérito, imperfecto.

8. ESTUDIO EFICAZ. Comenta con tus compañeros.

● ¿Crees que es fácil aprender los diferentes tiempos de un verbo? ¿Por qué?

● ¿Qué haces tú para aprenderlos?

▶ ▶

▶ ▶ ▶

Un ramo de flores frescas.

la s a

mpo n.

mas ver-om-

im-

es

co-

es

es

ue

es dos em-

es tos ple.

Otras actividadesReconocer tiempos perfectos y tiempos imperfectos

Pida a sus alumnos que subrayen las formas verbales de las oracio-nes de la actividad 2 y las clasifiquen según pertenezcan a tiempos imperfectos o perfectos. Pídales también que expliquen cómo las han reconocido. Si le parece necesario, puede poner usted algún ejemplo.

UNIDAD 11

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche el cuadro sobre los dis-tintos modos y tiempos verbales para recalcar el carácter sintético que tienen los elementos gráficos (cuadros, tablas, esquemas…) en el estudio y en la memorización de conceptos.

Soluciones1. R. M.: Plantar: planté, han plan-tado. Oler: olió, habían olido. Re-gar: regamos, regaréis. 2. Tiem-pos simples: cuida, respondes, aplaudí. Tiempos compuestos: había traído, habrán recibido, hu-biéramos ido. 3. Formas de preté-rito: has gastado, corregí. Formas de presente: recibís, aciertas. For-mas de futuro: juntaré, amanece-rá. 4. R. M.: Inventar: inventarías, has inventado. Beber: bebimos, habíamos bebido. Compartir: com-partamos, habré compartido. 5.

Responder según el contenido de la unidad. 6. Pretérito pluscuam-perfecto de indicativo, pretérito perfecto de subjuntivo, futuro per-fecto de indicativo, pretérito ante-rior. 7. Cocinan: simple, presente, imperfecto. Confundiste: simple, pretérito, perfecto. Habrás leído: compuesto, futuro, perfecto. De-batiréis: simple, futuro, imperfec-to. He dirigido: compuesto, preté-rito, perfecto. Asustaría: simple, futuro, imperfecto. Anotases: simple, pretérito, imperfecto. Ha-ya ido: compuesto, pretérito, per-fecto. 8. R. L.

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Ortografía La coma

Se escribe coma , en estos casos:

Para separar, en una oración, la palabra con la que nom- ●

bramos a la persona a la que nos dirigimos.

Por ejemplo: Doctor Carlino, no se preocupe.

Para separar los diferentes elementos de las enumera- ●

ciones, excepto delante del enlace y.

Por ejemplo: Le agradecería que me preparase dos frascos de anchoas, un paquete de galletas, una bolsa de naranjas y tres latas de paté.

1. Explica, de acuerdo con las reglas, el uso de

la coma en este caso:

2. Escribe las comas en estas oraciones:

Doctor anoche tosí muchísimo y tuve ●

bastante fiebre.

Por favor Inés acércame todos aquellos ●

libros de la mesa.

Mamá ¿a qué hora vamos a casa de los ●

abuelos?

La semana próxima no podré ir a natación ●

contigo Laura.

3. Copia y escribe las comas en estas

enumeraciones:

Ya han llegado Ramiro Carlos Andrea David ●

y María.

Juan ha tomado una sopa un lenguado un ●

plátano y un yogur.

Me encanta leer patinar ver la tele y dibujar. ●

Ayer cogí moras estuve observando un ●

hormiguero busqué piñas y volví a casa.

4. Copia y escribe tres elementos más en cada

enumeración.

No olvides escribir punto al final de cada oración.

Yo ya conozco Galicia, Asturias ……… ●

Ayer compré patatas, lechugas ……… ●

Hay muchos postres: flan, yogur ……… ●

He traído todo esto: clavos, chinchetas ……… ●

En el salón hay una mesa, un sofá ……… ●

5. Contesta a cada pregunta con una

enumeración.

¿Cuáles son tus cinco deportes favoritos? ●

¿Cuáles son los seis animales que te ●

gustan más?

¿Cuáles son los tres amigos con los que ●

te llevas mejor?

¿Cuáles son tus siete comidas preferidas? ●

6. ¿Cómo es cada uno? Descríbelos utilizando

varios adjetivos separados por comas.

El gato es ……… ● ● La ardilla es ………

Y ahora, Leopoldo, devuelve la lata.

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OR

Más informaciónOtros usos de la coma

Además de los usos estudiados en esta unidad, hay otros usos de la coma igualmente regulados por reglas ortográficas. Algunos de ellos son los siguientes:

− Para separar explicaciones o incisos dentro de la oración. Por ejem-plo: Carlos, el veterinario, vendrá mañana.

− Para indicar la omisión del verbo. Por ejemplo: Ella lee; él, tam-bién.

Objetivos• Aprender las reglas ortográfi-

cas correspondientes al uso de la coma.

• Utilizar correctamente la coma.

• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.

Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que los

signos de puntuación son muy importantes en los textos escri-tos, pues de ellos depende en gran parte la correcta compren-sión de los mensajes.

• Destaque que las comas indi-can una pausa breve dentro del enunciado y que, por lo tanto, hay que respetarlas durante la lectura.

• Explique a sus alumnos que, además de los usos de la co-ma que se estudian en esta unidad, hay otros que irán estu-diando en cursos posteriores. A modo de ejemplo puede men-cionar el uso que se hace de la coma en uno de los enunciados de la lectura que inicia la uni-dad: No quiere dejarlo solo en casa porque es un gato joven y, según Carlino, bastante ato-londrado. Explique que en este caso se utiliza para separar un inciso dentro del enunciado.

• En relación con los dictados, escoja uno de ellos y anuncie a sus alumnos que no va a dictar las comas. Pídales que lo pre-paren individualmente y en si-lencio. Sugiérales que se fijen en el uso de las comas y que intenten retener mentalmente la ortografía de las palabras en las que crean que pueden te-ner dificultades.

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a

……

?

s?

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7. Copia y escribe las comas que faltan.

En la calle–¡Hola Pedro! –¡Hola Ángela! No te había visto. Te presento a mi madre a mi padre y a mi hermana. –¡Pero Pedro si ya los conozco!–¡Es verdad! No me acordaba.

8. Copia las oraciones e incluye palabras con

las que te dirijas a alguien.

Puedes hacerlo al principio, al final y en medio de la oración.

● Por favor, abre la puerta. ● Ten mucho cuidado al cruzar la calle. ● No cierres la maleta todavía. ● Vamos, que ya es la hora de comer.

Ejemplo: Por favor, Juan, abre la puerta.

9. Escribe otras cosas que le dirías a Toby,

incluyendo siempre su nombre.

10. Inventa y escribe tres oraciones en las que

incluyas palabras para dirigirte a alguien.

11. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en los signos de puntuación, especialmente, en el uso de las comas. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.

pelaje ● ● suave ● oscuridad

Para todos los gustosEntre las razas más apreciadas del gato doméstico están el gato persa, el gato de Angora, el gato abisinio, el gato siamés y el gato europeo. El color del pelo es muy variado: blanco, grisáceo, canela, negro o amarillento. Algunos de ellos tienen el pelaje largo, sedoso y fino, y otros lo tienen corto, suave y brillante. Pero todos ellos tienen en común unos grandes y preciosos ojos que brillan en la oscuridad.

escoger ● ● hipermercado ● ajetreo

De compras A la hora de ir a la compra podemos escoger una tienda, un supermercado o un hipermercado. Si necesitamos comprar comida variada, juguetes, artículos de perfumería y una lámpara, tal vez optemos por un hipermercado. Pero, si no nos gusta mucho el ajetreo de esos establecimientos, podemos acudir a las pequeñas tiendas que hay en cualquier barrio. Suelen ser tranquilas y agradables.

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

12. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Cuando hacía calor, ella abría la ventana.

Creo que allí habría unas cien personas.

La palabra abría es una forma del verbo abrir. Se escribe sin h.

La palabra habría es una forma del verbo haber. Se escribe con h.

13. Copia y completa con abría o habría.

Fíjate bien en el significado que tienen esas palabras.

Pienso que ……… que hacerlo cuanto antes. ●

Siempre que ………, el perro se escapaba. ●

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Toma, Toby, un premio.

Otras actividadesPoner comas

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que coloquen las comas necesarias.

• María ha comprado un cuaderno un bolígrafo un lápiz y una goma.

• Juan recoge lo que has tirado.

• Dime mamá ¿me llevarás al cine?

• En mi cumpleaños me regalaron un balón un videojuego y un equi-po de fútbol completo.

• Mi perro es grande de color canela y muy tranquilo.

UNIDAD 11

Competencias básicas

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos la impor-tancia y la utilidad que tienen los aprendizajes ortográficos o gra-maticales. Por ejemplo, una coma puede cambiar el sentido de una oración (Ana come fruta/Ana, co-me fruta).

Soluciones1. Para separar, en una oración, la palabra con la que nombramos a quien nos dirigimos. 2. Doctor, anoche tosí… Por favor, Inés, acércame todos aquellos libros… Mamá, ¿a qué hora vamos a ca-sa…? La semana próxima no po-dré ir a natación contigo, Laura. 3. Ya han llegado Ramiro, Carlos, Andrea, David y María. Juan ha to-mado una sopa, un lenguado, un plátano y un yogur. Me encanta leer, patinar, ver la tele y dibujar. Ayer cogí moras, estuve observan-do un hormiguero, busqué piñas y volví a casa. 4. R. M.: Yo ya co-nozco Galicia, Asturias, Andalu-cía, Extremadura y Madrid. Ayer compré patatas, lechugas, toma-tes, pimientos y berenjenas. Hay muchos postres: flan, yogur, plá-tanos, helados y fresas. He traí-do todo esto: clavos, chinchetas, alcayatas, tornillos y alicates. En el salón hay una mesa, un sofá, una librería, una estantería y una estufa. 5. R. L. 6. R. M.: El gato es grande, bigotudo y cariñoso. La ardilla es graciosa, observado-ra y muy traviesa. 7. –¡Hola, Pe-dro! –¡Hola, Ángela! No te había visto. Te presento a mi madre, a mi padre y a mi hermana. –¡Pero, Pedro, si ya los conozco! –¡Es ver-dad! No me acordaba. 8. Alberto, ten mucho… No cierres la maleta todavía, mamá. Vamos, Ana, que ya es… 9, 10, 11 y 12. R. L. 13.

Habría, abría.

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Vocabulario Aumentativos y diminutivos

Los aumentativos son sufijos que dan idea de gran tamaño o de gran intensidad. Por ejemplo: latazo (de lata). Los principa-les sufijos aumentativos son -azo, -aza, -ón, -ona, -ote, -ota…

Los diminutivos son sufijos que dan idea de pequeño tama-ño o de poca intensidad. Por ejemplo: carrito (de carro). Los principales sufijos diminutivos son -ito, -ita, -illo, -illa, -ín, -ina. A veces, se utilizan los sufijos diminutivos para expre-sar cariño o afecto hacia la persona o cosa de la que habla-mos. Por ejemplo: hermanito.

1. ESTUDIO EFICAZ. Recuerda la información de

la unidad 9 y contesta. ¿Qué son los sufijos?

2. Identifica los sufijos que forman parte de

estas palabras. Luego, escribe la palabra a

partir de la que se ha formado cada una.

maletón ● ● banderín

mujerona ● ● montonazo

azucarillo ● ● cucharilla

3. Clasifica los sufijos de las palabras

destacadas en este texto:

En la cocinaValentín es un gran cocinero. Le encanta su trabajo y eso se nota en los platos que prepara. En su restaurante tienen un enorme exitazo las verduritas a la brasa, las alitas de pollo, el chuletón de ternera, las chuletillas de cordero y, entre sus excelentes postres, la copa gigante de helado y fresón con nata.

AUMENTATIVOS DIMINUTIVOS

4. Copia la palabra de cada serie que contiene

un sufijo.

5. Copia la oración en la que se utiliza un

diminutivo que expresa idea de cariño.

Ana hizo todo el trabajo ella solita. ●

Lo serví en unos platitos de postre. ●

6. ¿Qué parte de la bicicleta tiene en su nombre

un sufijo diminutivo? Contesta.

7. Forma palabras con estos sufijos:

8. Lee y observa. Luego, forma nuevas palabras

añadiendo, en cada caso, al menos un sufijo

aumentativo y otro diminutivo.

pelota ● ● bolso ● papel

nariz ● ● torta ● carpeta

▶ ▶

delfín chiquitín mastín

azote grandote bote

-illo

pepino

cachorro

pájaro

cabezacabezón cabezazo cabezota

cabecita cabecilla

-azo

tacón

bocina

beso

Leopoldo, ¡es un latazo traerte! ¡Estate quieto en el carrito!

Uncuoc

1.

E

2.

3.

Va

esc

Otras actividadesIdentificar aumentativos y diminutivos

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pida a sus alumnos que localicen en ellas las palabras que contienen sufijos aumentati-vos y diminutivos.

• El juez, sin pensarlo dos veces, dio un martillazo sobre la mesa.• ¿Puedes pasarme el azucarillo, por favor?• Es tan cabezón que nunca reconocerá su error.• Los pescadores volvieron con sus barquitas llenas de sardinillas.

Proponga a los niños que, una vez localizados todos los aumentativos y diminutivos, separen la raíz del sufijo.

Objetivos• Conocer sufijos aumentativos y

diminutivos.

• Formar palabras nuevas aña-diendo sufijos aumentativos o diminutivos.

Sugerencias didácticas• Comience recordando a sus

alumnos el concepto de sufijo. Explique que hay sufijos que dan idea de tamaño. Pida a un alumno que lea en voz alta el bocadillo de la viñeta y pregún-teles si identifican algún sufijo.

• Aproveche la actividad 8 para recordar a sus alumnos el con-cepto de familia de palabras.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos que, si no conocen el significado de algunas de las palabras con aumentativos o diminutivos que aparecen en la página, deben de buscar en el dic-cionario la palabra de la que pro-ceden, porque las palabras con sufijos aumentativos y diminutivos no aparecen en el diccionario.

Soluciones1. Partículas que se añaden al fi-nal de algunas palabras para for-mar palabras nuevas. 2. Malet-ón, maleta. Mujer-ona, mujer. Azucar-illo, azúcar. Bander-ín, bandera. Monton-azo, montón. Cuchar-illa, cuchara. 3. Aumentativos: exita-zo, chuletón, fresón. Diminutivos: verduritas, alitas, chuletillas. 4.

Chiquitín, grandote. 5. Ana hizo todo el trabajo ella solita. 6. Si-llín. 7. Pepinillo, cachorrillo, paja-rillo. Taconazo, bocinazo, besazo. 8. R. M.: Pelota: pelotilla, pelota-zo. Nariz: naricilla, narizota. Bol-so: bolsito, bolsazo. Torta: tortita, tortazo. Papel: papelito, papelote. Carpeta: carpetilla, carpetón.

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-

--

re

as

o

a

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Una noticia es la narración de un hecho de actualidad. Una noticia es completa cuando responde a las siguientes preguntas: qué pasó, quiénes intervinieron, cuándo ocurrió, dónde sucedió y por qué pasó.

1. Lee y contesta.

¿Qué pasó? ●

¿A quiénes les ocurrió?

¿Cuándo sucedió? ●

¿Dónde ocurrió?

¿Quiénes tuvieron ●

que intervenir?

Escritura La noticia

2. PLANIFICA. Inventa una noticia sobre un

acontecimiento curioso o extraordinario que

te gustaría leer en el periódico. Debe ser un

hecho de actualidad.

Sigue estas pautas:

Piensa bien la información que vas a ●

ofrecer en tu noticia. Ten en cuenta que debes dar respuesta a estas preguntas básicas: qué, quién, cuándo, dónde y por qué.

Inventa un titular breve y atractivo que ●

despierte el interés de los lectores y que además recoja el contenido de la noticia.

Decide la información que incluirás en el ●

párrafo inicial de la noticia. Deben ser datos importantes.

3. ESCRIBE. Redacta con claridad la noticia sin

olvidar ningún dato relevante.

4. REVISA. Lee con atención la noticia que has

escrito.

Sigue estas recomendaciones:

Comprueba que la información que das es ●

completa y que se entiende bien todo lo que quieres decir.

Valora si el titular es interesante y se ●

ajusta al tema de tu noticia.

Observa si la información aparece ●

organizada en distintos párrafos.

Revisa la ortografía y la puntuación. ●

5. REVISA. Pasa a limpio tu noticia y piensa en

qué sección del periódico podría incluirse

teniendo en cuenta el tema que trata.

Antes, debéis decidir entre todos en clase las distintas secciones que aparecerán en el periódico: sucesos, deportes, espectáculos, naturaleza...

Vas a escribir una noticia. Luego, tú y tus compañeros leeréis todas las noticias que hayáis

escrito y confeccionaréis un periódico con ellas.

EL ECO, jueves 8 de abril de 2010

Un héroe gatuno

En la madrugada de ayer, un gato alertó a su dueño del incendio que se estaba produciendo en el domicilio

El doctor Carlino estaba durmiendo en su cuarto cuando se despertó con los fuertes maullidos de su minino, de nombre Leopoldo.

El hombre, muy alarmado, se dirigió a la cocina, de donde procedía el humo que llenaba la casa.

El doctor Carlino avisó a los bomberos inmediatamente, quienes no tardaron en sofocar el fuego provocado por un cortocircuito.

Gracias a Leopoldo, no hay que lamentar daños personales.

11

Más informaciónLa información de una noticia

La información de una noticia debe responder a varias preguntas. Esta condición se conoce como «la regla de las cinco w», pues esas preguntas en inglés comienzan por esa letra:

– What (¿Qué ha pasado?) – Who (¿A quién?) – Where (¿Dónde?) – When (¿Cuándo?) – Why (¿Por qué?)

El orden en el que aparecen esos datos varía: unas veces se destaca el hecho; otras, el lugar o el protagonista.

Objetivos• Planificar y escribir una noticia.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que

una noticia es la narración obje-tiva de un hecho de actualidad y que no contiene comentarios u opiniones personales.

• Pida a un alumno que lea la noticia que se reproduce en la página. Centre la atención de los niños en el texto destacado en negrita. Explique que en una noticia siempre aparecen un ti-tular y un subtítulo que, gene-ralmente, están destacados.

• Puede pedir a sus alumnos que lleven periódicos a clase para buscar noticias y comprobar que en ellas se responde a las cinco preguntas fundamenta-les: qué, quién, cuándo, dónde y por qué. Pídales que subra-yen las respuestas a esas pre-guntas con diferentes colores.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Valore con sus alumnos la im-portancia que tienen los medios de comunicación en la sociedad actual. Gracias a ellos podemos estar informados de todo lo que ocurre en el mundo.

Soluciones1. Se produjo un incendio como consecuencia de un cortocircuito. Al doctor Carlino y a su gato. Du-rante la madrugada del día 7 de abril. En la cocina del domicilio del doctor Carlino. Los bomberos. 2, 3, 4 y 5. R. L.

UNIDAD 11

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Literatura Clases de versos según su medida

Clases de versos según su medida

Los versos reciben distintos nombres según el número de sílabas que tienen. Así, por ejemplo, los versos de tres sílabas se llaman trisílabos.

Atendiendo a su medida, estas son las principales clases de versos:

A efectos métricos, no existen versos de una sola sílaba, porque si el verso está formado por una palabra monosílaba, esa palabra se considera aguda y se cuenta una sílaba más.

Los versos más utilizados en poesía son los de ocho sílabas (octo-sílabos) y los de once (endecasílabos).

Versos de arte menor y de arte mayor

Hay dos grandes grupos de versos según su medida: versos de arte menor y versos de arte mayor.

Son ● versos de arte menor los que tienen ocho sílabas o menos. Por ejemplo:

En el soto ▶ 4 sílabas (tetrasílabo) los alamillos bailan ▶ 7 sílabas (heptasílabo) uno con otro. ▶ 5 sílabas (pentasílabo)

Son ● versos de arte mayor los que tienen más de ocho sílabas. Por ejemplo:

Y vi que en vez de rosas y claveles ▶ 11 sílabas (endecasílabo) ella tronchaba lirios con sus manos. ▶ 11 sílabas (endecasílabo)

Hay varias clases de versos según su número de sílabas: bisíla-bos, octosílabos, endecasílabos…

Los versos de ocho sílabas o menos son de arte menor. Los versos de más de ocho sílabas son de arte mayor.

Federico García Lorca

Federico García Lorca es uno de los poetas andaluces más conocidos en todo el mundo. Muchos de sus poemas son alegres y festivos, y recogen el ritmo de la poesía popular. Además de poesía, Lorca escribió importantes obras teatrales. Su pasión por el teatro le llevó a fundar la compañía de teatro ambulante La Barraca. Lorca murió fusilado durante la Guerra Civil.

UN AUTOR

MEDIDA CLASE DE VERSO

dos sílabas bisílabo

tres sílabas trisílabo

cuatro sílabas tetrasílabo

cinco sílabas pentasílabo

seis sílabas hexasílabo

siete sílabas heptasílabo

ocho sílabas octosílabo

MEDIDA CLASE DE VERSO

nueve sílabas eneasílabo

diez sílabas decasílabo

once sílabas endecasílabo

doce sílabas dodecasílabo

trece sílabas tridecasílabo

catorce sílabas alejandrino

1.

2.

3.

Otras actividadesEscribir pareados

Proponga a sus alumnos que escriban pareados de versos de dife-rente número de sílabas. A continuación, dígales que lean en voz alta los pareados que han escrito y que identifiquen los versos según su número de sílabas. Igualmente deberán comentar el tipo de rima.

Valore especialmente la expresividad de los versos que escriban los alumnos.

Objetivos• Conocer las clases de versos

según su medida y aplicar las reglas para medir versos.

• Diferenciar entre versos de arte mayor y versos de arte menor en el análisis de poemas.

• Conocer algunos datos sobre Federico García Lorca.

Sugerencias didácticas• Si lo considera conveniente,

antes de comenzar con el tra-bajo propuesto en estas pági-nas, puede leer los poemas que aparecen en ella o pedir a los alumnos que los lean, con la única intención de que dis-fruten de este tipo de textos.

• Antes de leer o explicar el con-tenido de los epígrafes, invite a un alumno a que recuerde a los compañeros las reglas para medir versos. Si lo cree oportu-no, haga un pequeño esquema recordatorio en la pizarra.

• Solicite a varios alumnos que lean con expresividad los dos poemas de la página 161. Acla-re el significado de las palabras que no conozcan.

• Para ampliar la actividad 5, pi-da a los niños que identifiquen también el tipo de rima y que justifiquen sus respuestas.

• Puede realizar la actividad 6 de forma oral. Recuerde a sus alumnos el concepto de rima consonante y apunte en la piza-rra las palabras que los niños vayan aportando. Para ampliar la actividad, puede pedir que propongan palabras que rimen en asonante.

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161

11

1. Lee despacio y en voz alta los dos poemas

y contesta.

¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? ●

¿Cuál crees que tiene un tono más ●

popular? ¿Por qué?

Apréndete uno de ellos y recítalo ante tus compañeros.

2. Escribe en prosa qué cuentan los dos

poemas.

3. Mide los versos de Caracola y contesta.

¿Cuánto mide el verso que se repite? ●

Ten en cuenta que hay dos sinalefas.¿Cómo se llaman los versos de esa ●

medida? ¿Son de arte mayor o menor? ¿Cuánto miden los demás versos del ●

poema? ¿Cómo se llaman?

4. Lee en voz alta el poema Balcón y explica el

significado de estas palabras.

Puedes buscarlas en el diccionario.

saetas ● ● albahaca ● alberca

5. Mide los ocho primeros versos de Balcón y contesta.

¿Son versos de arte mayor o menor? ●

¿Cuánto mide el verso más corto? ●

¿Cómo se llaman los versos de esa medida? ●

¿Qué otras clases de versos has ●

encontrado?

¿En qué verso hay una sinalefa? ●

6. Escribe tres palabras que rimen en

consonante con cada una de estas:

Lola ● ● barberillo ● hierbabuena

CaracolaMe han traído una caracola.

Dentro le cantaun mar de mapa.Mi corazónse llena de aguacon pececillosde sombra y plata.

Me han traído una caracola.

FEDERICO GARCÍA LORCA

BalcónLa Lolacanta saetas.Los toreritosla rodean,y el barberillo, desde su puerta,sigue los ritmoscon la cabeza.Entre la albahacay la hierbabuena,la Lola cantasaetas.La Lola aquella,que se mirabatanto en la alberca.

FEDERICO GARCÍA LORCA

Otras actividadesAnalizar la medida y la rima de un poema

Escriba en la pizarra el siguiente poema de Rafael Alberti y proponga a sus alumnos que midan cada uno de sus versos y digan qué versos riman entre sí y qué tipo de rima tienen.

Rema, rema, remadora,que yo llevaré el timónhacia la lancha vapora,que espera, inquieta, el carbón.

¡Más deprisa, mi remera,que aquella gasolineranos coge la delantera!

UNIDAD 11

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Puede utilizar el poema Balcón para comentar con sus alumnos la gran riqueza léxica del castella-no y la abundancia de palabras de origen árabe que aún perduran en nuestro vocabulario. Cite, a modo de ejemplo, las palabras albaha-ca y alberca, que aparecen en el poema.

Competencia cultural

y artística

En relación con la actividad plan-teada en el apartado Otras activi-dades de esta página, pida a sus alumnos ilustrar los versos de Ra-fael Alberti.

Soluciones1. R. L. Balcón, por el ritmo, por el tipo de personajes que aparecen (toreritos, barberillos…) y por re-flejar el lenguaje popular (la Lola). 2. R. L. 3. Nueve sílabas. Eneasí-labos. Son de arte mayor. Cinco sílabas. Pentasílabos. 4. Saetas: composiciones de cante flamen-co que se cantan en las procesio-nes de Semana Santa. Albahaca: planta muy olorosa que se cultiva en los jardines y se suele utilizar como condimento. Alberca: depó-sito artificial de agua, que se utili-za generalmente para el riego. 5.

De arte menor. Tres sílabas. Trisí-labos. Tetrasílabo y pentasílabos. Y el barberillo. 6. R. M.: Lola: bo-la, ola, farola. Barberillo: flequillo, martillo, castillo. Hierbabuena: morena, suena, avena.

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162

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Se usa coma, entre otros, en estos dos casos: ……… y ……… ●

Los aumentativos son sufijos que …....... Los diminutivos son ……… ●

Según su medida, los versos pueden ser bisílabos, ……… ●

Los versos de ocho sílabas o menos son versos de ……… Son versos de arte mayor los que tienen ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa este esquema sobre los tiempos verbales.

3. Copia la afirmación verdadera y pon un

ejemplo.

4. Indica a qué tiempos simples corresponden

estos compuestos:

Pretérito pluscuamperfecto de indicativo. ●

Futuro perfecto de subjuntivo. ●

Pretérito anterior. ●

Pretérito perfecto de subjuntivo. ●

5. Clasifica estas formas verbales según

pertenezcan a tiempos perfectos o imperfectos.

hemos pensado ● ● corrieron ● trabajas

cantaba ● ● estaré ● saben

6. Copia la nota y escribe las comas que faltan.

7. ¿Qué son? Escribe sus nombres. Después

forma nuevas palabras añadiendo a cada

nombre el sufijo -ón.

8. Escribe dos oraciones con palabras que

contengan sufijos diminutivos.

9. Explica qué es una noticia y a qué preguntas

suele responder la información que contiene.

LOS TIEMPOS VERBALES

simples y compuestos

se clasifican en

………pretéritos, ………

……… ……… ………………Los tiempos simples son ………

………Los tiempos perfectos son ………

Las formas de un mismo tiempo verbal expresan el mismo número y persona.

Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la persona que expresan.

Ana ya he ido al mercado. He comprado

huevos azúcar chocolate levadura y nata.

Ya tenemos todos los ingredientes para

la tarta.

RE

10

11

12

ER

Otras actividadesSeguir repasando las reglas de ortografía

Para continuar repasando las reglas ortográficas estudiadas hasta este momento, proponga la siguiente actividad.

Pida a sus alumnos que escriban en una hoja una palabra que res-ponda a algunas de las reglas ortográficas vistas hasta este momen-to. Una vez que la hayan escrito, recoja las hojas y repártalas al azar. Cada alumno deberá escribir con sus palabras la regla que cumple la palabra escrita en la hoja que ha recibido. Finalmente, se leerán todas las respuestas para ver si son correctas.

Objetivos• Repasar y aplicar los conteni-

dos trabajados en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.

• Ser capaz de realizar un traba-jo monográfico sobre un tema dado.

Sugerencias didácticas• Antes de realizar la actividad 1,

recuerde a sus alumnos que es conveniente que vuelvan a leer el resumen que aparece en el cuadro informativo al final de cada programa.

• Para la realización de la acti-vidad 2, además de releer la información del programa de Gramática, puede recordar la estrategia Elaborar esquemas de la página 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ. Puede com-probar el progreso de sus alum-nos en la realización de esque-mas mediante la actividad de la página 26 del citado manual.

• Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que repasen los contenidos estudia-dos en las unidades anteriores. Puede ser de utilidad la estrate-gia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• En la corrección de la actividad 6, asegúrese de que ningún alumno escriba coma antes de la y en la enumeración.

• Con relación a la actividad 7, ha-ga notar a sus alumnos que, en algunas ocasiones, la palabra cambia de género al formar el aumentativo: medalla-medallón, fresa-fresón, cuchara-cucharón.

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n.

s

e.

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11

RECUERDA Y REPASA

10. Analiza morfológicamente estas palabras:

pequeñísimo ● ● nosotras ● sentimientos

pandilla ● ● las ● nublado

amigas ● ● contigo ● hijo

11. Responde a estas preguntas sobre el verbo.

¿Qué es la conjugación de un verbo? ●

¿Cuántos modelos de conjugación hay? ●

¿Qué verbos pertenecen a cada una? ●

¿En qué se diferencian las formas verbales ●

simples de las compuestas?

¿Cuáles son las formas no personales? ●

¿Qué indica el modo del verbo? ●

¿Cuántos modos verbales conoces? ¿Qué ●

expresa cada uno?

12. ESTUDIO EFICAZ. Escribe la regla

ortográfica relacionada con cada palabra.

Ten en cuenta que la regla está relacionada con la letra o letras destacadas.

pin ● güino ● manguera ● redacción

en ● redar ● cacahuete ● pez

13. Copia las cinco palabras a las que les faltan

las tildes y acentúalas.

El amorLeopoldo escondio la lata mientras Carlino cogia el salchichon. El gato sentia algunos remordimientos, pero los ojos de la bellisima gata acabaron de convencerlo.

14. Escribe dos palabras con prefijo y dos con

sufijo.

15. Trabaja con estos versos de José Juan

Tablada:

Sandía¡Del verano, roja y fría, carcajada, rebanada de sandía!

Di cuánto mide cada uno. ●

Di cómo se llaman esos versos. ●

Explica qué versos riman y di cómo es ●

la rima.

Hacer un trabajoERES CAPAZ DE…

16. Vas a hacer un trabajo sobre Federico García Lorca.

Hazlo así:

● Organiza tu trabajo en estos tres apartados:

✓ Vida

✓ Obras que escribió

✓ Textos poéticos

● Busca información para completar cada uno. En Textos poéticos debes incluir tres poesías de Lorca que te gusten y acompañarlas con dibujos.

● Decide si vas a poner alguna fotografía, cómo será esta, dónde irá situada…

● Haz una portada bonita para tu trabajo. Puedes rotular el título, dibujar un adorno, pegar imágenes…

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 11

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

A propósito del apartado Eres ca-paz de… valore con sus alumnos las posibilidades que nos propor-cionan las nuevas tecnologías. Si es posible, proponga realizar el trabajo con un ordenador.

Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Las formas de un mismo tiempo verbal solo se diferencian en el número y la per-sona que expresan. R. M.: salto, saltas, salta, saltamos, saltáis, saltan. 4. Responder según el con-tenido de la unidad. 5. Perfectos: hemos pensado, corrieron. Imper-fectos: cantaba, estaré, trabajas, saben. 6. Ana, ya he… huevos, azúcar, chocolate, levadura y na-ta. 7. Medalla, cuchara, fresa. Me-dallón, cucharón, fresón. 8. R. L.9. Responder según el contenido de la unidad. 10 y 11. Responder según el contenido de unidades anteriores. 12. Pingüino: para que suene la u de los grupos gue, gui, es necesario escribir sobre ella la diéresis. Enredar: el so-nido R fuerte se representa con r siempre que no va entre voca-les. Manguera: para que la letra g mantenga el sonido suave de-lante de e, i, debe ir seguida de una u. Cacahuete: se escribe h intercalada porque el diptongo ue va precedido de una vocal. Re-dacción: se escriben con cc las palabras en cuya familia hay otra con el grupo ct. Pez: se escribe con z final porque tiene el plural -ces. 13. Escondió, cogía, salchi-chón, sentía, bellísima. 14. R. L. 15. 4, 4, 4, 8. Tetrasílabo y octo-sílabo. Riman entre sí el segundo y el cuarto. Asonante.

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A tocar la nariz del rey

12

Contenidos• La primera conjugación.

• El punto y coma.

• Lectura del texto A tocar la nariz del rey.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto A tocar la nariz del rey.

• Planificación de una presentación oral.

• Reconocimiento de información en un programa musical de radio.

• Utilización de sinónimos para evitar repeticiones en un texto.

• Localización de datos en un texto informativo.

• Selección de datos para un folleto turístico.

• Valoración y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Programación

Objetivos• Leer con la entonación adecuada un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender la primera conjugación.

• Aplicar las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.

• Preparar la presentación de un acto.

• Comprender un texto oral.

• Evitar la repetición de palabras en un texto.

• Comprender la información de un texto.

• Realizar un folleto turístico.

Criterios de evaluación• Lee con la entonación adecuada un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprende la primera conjugación verbal.

• Aplica las reglas ortográficas que regulan la escritura del punto y coma.

• Sabe cómo se presenta un acto.

• Comprende un texto oral.

• Evita la repetición de palabras en un texto.

• Comprende la información de un texto.

• Realiza un folleto turístico.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

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Esquema de la unidad

UNIDAD 12

Texto para trabajar

las competencias básicas

Roma

Comunicación oral

– Presentar un acto– Un programa musical

Texto

A tocar la nariz del rey

Ortografía

El punto y coma

Gramática

La primera conjugación

Escritura

Evitar repeticiones

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 167; actividad 1, pág. 176.

• Memorizar: actividad 1, pág. 169.

• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 176.

• Releer: actividad 17, pág. 177.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática se aborda el estudio

de la primera conjugación. Tenga en cuenta que sus alumnos necesitarán tiempo para memorizarla. Para ayudarlos, propóngales muchos ejercicios de análisis morfológico y explíqueles que les resultará muy útil la tabla de relación entre tiempos simples y tiempos compuestos que aparece en la unidad anterior.

• En esta unidad se aborda el uso del punto y coma. Las reglas ortográficas correspondientes pueden causar dificultades a los alumnos de estos niveles, pues hay situaciones en que se pueden utilizar otros signos de puntuación; pero, aun así, es importante que se vayan familiarizando con el uso de este signo de puntuación.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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12 A tocar la nariz del rey

U na vez, Juanito Pierdedía decidió ir a Roma para tocarle la

nariz al rey. Sus amigos se lo desaconsejaban diciendo:

–Mira que es algo peligroso. Si el rey se enfada, vas a perder la nariz ¡y toda la cabeza!

Pero Juanito era tozudo. Mientras preparaba la maleta, para en-trenarse un poco, fue a visitar al alcalde y al mariscal, y les tocó la nariz con tanta prudencia y habilidad que ellos ni siquiera se enteraron.

«No es demasiado difícil», pensó Juanito.Al llegar a la ciudad, preguntó dónde vivían el gobernador, el

presidente y el juez, y fue a tocarles la nariz. Todos ellos se queda-ron asombrados porque Juanito parecía una persona educada y sa-bía hablar de casi todos los temas. Incluso el presidente se enfadó un poquitín y exclamó:

–Pero ¿es que quiere tomarme el pelo?–¡De ninguna manera! –dijo Juanito–. Es que tenía usted una

mosca en la nariz.El presidente miró a su alrededor y no vio ni moscas ni mosqui-

tos, pero, mientras, Juanito se marchó.

5

10

15

1. Lectura

A tocar la nariz del rey

2. Gramática

La primera conjugación

3. OrtografíaEl punto y coma

4. Comunicación oral● Presentar un acto● Un programa musical

5. EscrituraEvitar repeticiones

6. Texto para trabajar las

competencias básicasCompetencia cultural y artística

VAS A APRENDER

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35

40

45

50

55

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Otras actividadesInventar situaciones absurdas

Pida a sus alumnos que inventen otras situaciones absurdas que puedan servir como argumento para escribir un cuento de humor. Sugiérales también que inventen el nombre del personaje que podría protagonizar ese cuento. Mediante votación, pueden elegir la situa-ción y el nombre para el personaje protagonista que les hayan pareci-do más divertidos y originales.

Si dispone de tiempo y lo considera conveniente, pida a sus alumnos que escriban el cuento.

Objetivos• Leer con la entonación adecua-

da un cuento.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasLa lectura

• Sugiera a sus alumnos que rea-licen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben leer el significado de las pala-bras destacadas para asegurar la comprensión de la lectura.

• Invite a los niños a subrayar las palabras cuyo significado des-conozcan. Una vez terminada la lectura silenciosa, pregunte qué palabras han subrayado y anímelos a averiguar su signifi-cado a partir del contexto.

• Organice una lectura en voz alta y en cadena, y pida a los alumnos que cuiden especial-mente la entonación y la pro-nunciación al leer.

Después de leer

• Pregunte a sus alumnos qué les ha parecido el cuento. Para animar el diálogo puede hacer preguntas del tipo ¿Qué opinión te merece el entretenimiento de Juanito? ¿Crees que hay alguna relación entre el nombre com-pleto del protagonista y su for-ma de actuar? ¿Por qué?

• La acción se desarrolla en Ro-ma. Pregunte a sus alumnos dónde está esta famosa ciudad y qué saben acerca de ella. Si algún alumno ha estado allí, pí-dale que cuente a sus compa-ñeros el viaje.

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la

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el da-sa-dó

na

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

desaconsejaban: convencían a alguien para que no hiciera algo.

mariscal: jefe máximo del ejército de algunos países.

excelencias: personas muy importantes.

viceministro: persona que sustituye al ministro.

subordinados: personas que están a las órdenes de otra.

osaban: se atrevían.

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25

30

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habilidad objetivo

homenaje observó

reverencia estalló

Juanito tenía un bloc donde anotaba el número de narices que lograba tocar. Todas eran narices importantes.

Al llegar a Roma, la cuenta de narices aumentó tan rápidamente que Juanito se tuvo que comprar una libreta más grande. Bastaba con caminar un poquito y se tenía la seguridad de encontrarse con un par de excelencias, algún viceministro y una decena de grandes secretarios.

No vale la pena hablar de los presidentes: había más presiden-tes que mendigos. Todas aquellas narices de lujo estaban al alcance de la mano. Además, sus propietarios consideraban el toquecito de Juanito Pierdedía como un homenaje a su autoridad, y alguno llegó incluso a sugerir a sus subordinados que hicieran con él otro tanto, diciendo:

–Desde hoy en adelante, en lugar de hacer una reverencia, es mejor que me toquen la nariz. Es una costumbre muchísimo más moderna y más refinada.

Al principio, los subordinados no osaban alargar la mano hasta la nariz de sus superiores. Estos, no obstante, los animaban a hacer-lo y, entonces, venga tocaditas, frotaditas, golpecitos: las eminentes narices se volvían brillantes y rojas de satisfacción.

Juanito no había olvidado el objetivo principal de su viaje, que era el de tocar la nariz del rey, y aguardaba la ocasión propicia para hacerlo. Esta se presentó durante un desfile. Juanito observó que, de vez en cuando, alguien de la muchedumbre saltaba a la carroza real y entregaba un sobre al rey, quien a su vez se lo entregaba sonriendo a su primer ministro.

Cuando la carroza del rey estuvo lo bastante cerca, Juanito dio un salto, se subió a ella y, mientras el rey le dirigía una amable son-risa, alargó el brazo y frotó la punta de su dedo índice con la punta de la nariz de Su Majestad.

–Con permiso –dijo Juanito.El rey se tocó la nariz estupefacto y abrió la boca para decir algo,

pero Juanito, dando un salto hacia atrás, ya había desaparecido. Es-talló un gran aplauso e inmediatamente otros ciudadanos se apre-suraron entusiasmados a seguir el ejemplo de Juanito: subían a la carroza, agarraban al rey por la nariz y le daban una buena sacudi-dita.

–Es una nueva señal de respeto, Majestad –murmuraba sonrien-do el primer ministro al oído del rey.

Pero el rey no tenía ganas de reírse: la nariz le dolía y empezaba a gotearle, y ni siquiera tenía tiempo de sonarse, porque sus fieles súbditos no le daban tregua y seguían agarrándolo alegremente por la nariz.

Y, ese mismo día, Juanito dejó Roma y regresó a su pueblo muy satisfecho.

GIANNI RODARI

Cuentos por teléfono. Editorial Juventud (Adaptación).

Otras actividadesInventar un dictado con las palabras del Vocabulario ortográfico

Proponga a sus alumnos inventar y escribir un dictado que contenga todas las palabras del Vocabulario ortográfico. Para ello, pida a los ni-ños que busquen en el diccionario el significado de las palabras que aparecen en esta sección de la unidad. Luego, dígales que redacten un texto que las contenga a todas y, finalmente, que se lo dicten a su compañero.

Si lo considera oportuno, puede pedir a algunos niños que lean sus dictados en voz alta.

UNIDAD 12

Competencias básicas

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos que, al leer, nuestros ojos van moviéndo-se a base de saltos en los que se agrupan una o varias palabras. Coménteles que las personas que tienen gran velocidad lectora realizan muy pocas fijaciones en cada línea; es decir, que con cada golpe de vista abarcan muchas palabras. Explique también a sus alumnos que la velocidad lectora suele ser mayor cuanto más se practica la lectura.

Competencia social

y ciudadana

Comente a sus alumnos que aun cuando nos apetezca mucho rea-lizar determinadas acciones, tene-mos que pensar si molestamos u ofendemos a alguien al realizar-las. Explique que hay unas nor-mas básicas de comportamiento que permiten la buena conviven-cia entre las personas, y que es-tas normas deben ser respetadas por todos.

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166

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Lee la intervención de la línea 57 y contesta.

¿Podrías sustituir la palabra Majestad por

la palabra Alteza? ¿Por qué?

Consulta tu diccionario si es necesario.

Los personajes

2. Lee de nuevo el texto comprendido entre

las líneas 5 y 13 y contesta.

¿Qué se dice de la manera de ser de ●

Juanito?

¿Cómo describirías tú el carácter de ●

Juanito teniendo en cuenta lo que hace en la historia?

La estructura

3. Copia el esquema y complétalo con las

respuestas a estas preguntas:

¿Qué objetivo tenía Juanito? ●

¿Qué hizo para conseguirlo? ●

¿Consiguió Juanito su objetivo? ¿Cómo? ●

OBJETIVO

▼ACCIÓN

▼RESOLUCIÓN

Los detalles

4. Contesta.

¿Para qué utilizaba Juanito las libretas? ●

¿Por qué tuvo que comprar la libreta ●

grande?

Las acciones

5. ¿Quiénes lo dicen? ¿A quién se lo dicen? ¿Por

qué? Contesta sobre cada intervención.

–Mira que es algo peligroso. Si el rey se enfada…

–Pero ¿es que quiere tomarme el pelo?

–Es una nueva señal de respeto, Majestad.

6. Contesta estas preguntas acerca del

encuentro de Juanito y el rey.

¿Dónde se produjo? ●

¿Qué hizo exactamente Juanito? ●

¿Qué empezó a hacer después la gente? ●

¿Qué le pareció todo eso al rey? ●

Las causas

7. En el cuento no se dice el motivo por el que

Juanito quería tocar la nariz del rey. Inventa

y escribe tú un motivo.

Luego, leed en clase los motivos que habéis inventado tú y tus compañeros y elegid el que os parezca mejor.

Tu opinión

8. Imagina que Juanito también te toca a ti la

nariz. ¿Cómo reaccionarías? ¿Qué le dirías?

Tu aportación

9. Inventa una continuación para el cuento

explicando otra cosa divertida que quiso

hacer Juanito.

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10

E

EucPcc

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PA

1

PA

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Describir el carácter del personaje principal.

Actividad 3. Comprensión global. Identificar la estructura del texto.

Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles.

Actividad 5. Obtención de la información. Identificar intervenciones.

Actividad 6. Obtención de la información. Analizar la escena del cuen-to que se propone.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Inventar las motivacio-nes del protagonista.

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Inventar una continuación para un cuento.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer algunas característi-cas de los cuentos de humor.

Sugerencias didácticas• La actividad 8 podría realizarse

de forma oral, planteando un diálogo en el aula. De ser así, recuerde a sus alumnos que hay que pedir la palabra cuan-do se quiere intervenir y que hay que respetar las opiniones de los compañeros, aun cuan-do difieran de las nuestras. Es-té atento a las respuestas que den sus alumnos a esta activi-dad y hágales ver que nunca se debe responder con actitudes irrespetuosas.

• Durante la corrección de la ac-tividad 11, pida a sus alumnos que definan los cargos que ha-yan añadido. Si no saben en qué consiste alguno de ellos, anímelos a realizar una bús-queda en el diccionario.

• Plantee la actividad 12 como un juego para desarrollar la atención. Puede pedirles otro tipo de tareas además de las planteadas (que busquen to-das las palabras que empiezan por una letra, que cuenten las palabras bisílabas en un par de líneas, que digan cuántas pala-bras agudas con tilde hay en un párrafo…).

• Antes de realizar la actividad 13, lea en voz alta la informa-ción del apartado Para com-prender mejor y coméntela con los niños. No se trata de que aprendan la información de ese apartado, sino de que entien-dan y asimilen su contenido.

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is

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12

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala con

el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

11. Toma nota de todos los nombres de cargos

que aparecen en el texto.

Luego, añade tú otros que conozcas.

Ejemplo: rey.

12. Juega con tus compañeros a contar cuántas

veces aparece una palabra.

El que termine primero, levanta la mano.

¿Cuántas veces aparece la palabra ● rey entre las líneas 40 y 50?

¿Y la palabra ● Juanito en esas mismas líneas?

El humor en los cuentos

En muchos cuentos actuales la acción se desarrolla a partir de una situación disparatada o sorprendente que resulta humorísti-ca. En estos cuentos, el autor pretende divertir a los lectores. Para lograrlo, se pueden utilizar muchos recursos: plantear situa-ciones absurdas, poner nombres divertidos a los personajes, ha-cer que se expresen con gracia, utilizar bromas…

En ocasiones, los autores utilizan también el humor para hacer una crítica o para hacernos ver de forma indirecta lo que piensan ellos sobre algún tema.

PARA COMPRENDER MEJOR

13. Da al menos dos motivos por los que se pueda afirmar que el cuento que has

leído es un cuento de humor.

Gianni Rodari

Gianni Rodari comenzó trabajando como maestro. Después, traba-jó como periodista y escribió relatos para niños en algunas publi-caciones y revistas; de esta manera descubrió su verdadera voca-ción: la de escritor de libros infantiles y juveniles. En 1970 recibió el Premio Andersen, uno de los más importantes para los autores de literatura infantil.

Las obras de Rodari son muy imaginativas y en muchas de ellas suele estar presente el humor. Algunos de sus libros más famo-sos son Cuentos por teléfono, Cuentos escritos a máquina y Cuen-tos para jugar.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 9. Redactar una continuación para el cuento.

Actividad 10. Elaborar una ficha de lectura sobre el texto.

Actividad 11. Localizar en el texto nombres de cargos.

Actividad 12. Localizar palabras en la lectura.

Actividad 13. Identificar algunas de las características propias de los cuentos de humor.

UNIDAD 12

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Puede mostrar a sus alumnos un mapa político de Europa y pedir-les que localicen la ciudad donde transcurre la acción: Roma.

Aprender a aprender

Aproveche la actividad 12 para recordar a sus alumnos que si tie-nen que localizar palabras en el texto, basta con hacer una lectura rápida y superficial. Comente con ellos la importancia de saber rea-lizar un tipo de lectura diferente según el objetivo que tengamos.

Soluciones1. No, porque Alteza es tratamien-to para príncipes, no para reyes. 2. Que era muy tozudo. Además era hábil y parecía educado. R. L. 3. Objetivo: tocar la nariz del rey. Acción: entrenarse e irse a Roma. Resolución: sí; aprovechó un des-file para subir a la carroza real. 4. Para apuntar el número de na-rices que conseguía tocar. Porque había muchos personajes impor-tantes a los que tocar la nariz. 5. –Mira que es…: un amigo, a Jua-nito, porque le quiere advertir de las consecuencias de tal acción. –Pero ¿es que…: el presidente, a Juanito, porque le molestó que le tocase la nariz. –Es una nueva…: el primer ministro, al rey, para tranquilizarlo. 6. En Roma, duran-te un desfile. Subir de un salto a la carroza real y frotar con su de-do índice la nariz del rey. Comen-zó a imitar a Juanito. No le gustó, pero no dijo nada. 7, 8, 9 y 10.

R. L. 11. Alcalde, mariscal, gober-nador, presidente, juez, viceminis-tro, secretario, primer ministro. R. L. 12. Cuatro veces. Cuatro veces. 13. R. M.: el nombre del protagonista y la situación absur-da que se plantea.

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1.

2.

3.

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Gramática La primera conjugación

La primera conjugación. EL VERBO SALTAR

INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no tiene forma compuesta.haber saltado habiendo saltado

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

saltar saltando saltado

FORMAS NO PERSONALES

Formas simples Formas compuestas

FORMAS PERSONALES

MODO INDICATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

yo salté

tú saltaste

él saltó

nosotros saltamos

vosotros saltasteis

ellos saltaron

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo saltaba

tú saltabas

él saltaba

nosotros saltábamos

vosotros saltabais

ellos saltaban

FUTURO

yo saltaré

tú saltarás

él saltará

nosotros saltaremos

vosotros saltaréis

ellos saltarán

CONDICIONAL

yo saltaría

tú saltarías

él saltaría

nosotros saltaríamos

vosotros saltaríais

ellos saltarían

PRESENTE

yo salto

tú saltas

él salta

nosotros saltamos

vosotros saltáis

ellos saltan

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo he saltado

tú has saltado

él ha saltado

nosotros hemos saltado

vosotros habéis saltado

ellos han saltado

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo había saltado

tú habías saltado

él había saltado

nosotros habíamos saltado

vosotros habíais saltado

ellos habían saltado

PRETÉRITO ANTERIOR

yo hube saltado

tú hubiste saltado

él hubo saltado

nosotros hubimos saltado

vosotros hubisteis saltado

ellos hubieron saltado

FUTURO PERFECTO

yo habré saltado

tú habrás saltado

él habrá saltado

nosotros habremos saltado

vosotros habréis saltado

ellos habrán saltado

CONDICIONAL PERFECTO

yo habría saltado

tú habrías saltado

él habría saltado

nosotros habríamos saltado

vosotros habríais saltado

ellos habrían saltado

Otras actividadesSustituir el infinitivo por la forma verbal correspondiente

Escriba en la pizarra estos enunciados:

• Mañana (saludar) mis tíos y mis primos.• Ha sido el jugador más alto el que (marcar) el gol.• Espero que no te (comprar) más golosinas.• Ayer yo (pasear) con mis amigos por el parque.• Hoy yo (estudiar) para el examen próximo.

Explique a sus alumnos que la actividad consiste en sustituir el infi-nitivo del verbo por la forma verbal, simple o compuesta, que corres-ponda en cada una de las oraciones.

Objetivos• Aprender el modelo de conjuga-

ción regular de los verbos aca-bados en -ar.

• Analizar morfológicamente las formas verbales de la primera conjugación.

Sugerencias didácticas• Tenga en cuenta que sería

conveniente que los alumnos tuvieran memorizadas las de-nominaciones de los distintos tiempos verbales, así como la correspondencia entre las for-mas simples y las formas com-puestas. Recuérdeles también la diferencia existente entre tiempos perfectos e imperfec-tos, y que el pretérito perfecto simple del modo indicativo es el único tiempo simple que es perfecto.

• Con relación a la actividad 3, explique a sus alumnos que si aprendemos la conjugación de un verbo cualquiera que sirva de modelo, como es el caso del verbo saltar, podremos con-jugar cualquier verbo regular de esa misma conjugación con solo añadir las desinencias del verbo modelo a la raíz del verbo que queramos conjugar.

• Comente a sus alumnos que hay verbos irregulares, es de-cir, verbos que no mantienen la raíz o las desinencias del verbo modelo en todos sus tiempos.

• Explique que igual que en Ma-temáticas hay que aprender de memoria las tablas de multipli-car, en el área de Lengua hay que aprender y memorizar to-das las formas verbales de ca-da conjugación. Para ello pue-de ser útil repasar la estrategia Memorizar de la página 51 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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12

4. Analiza estas formas verbales:

lavases ● ● hayas pasado ● faltáremos

crearíais ● ● he tomado ● cansaban

aclararéis ● ● hubo borrado ● tirad

Ejemplo: lavases ▶ 2.ª persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo lavar.

5. Juega con tu compañero a preguntaros la

conjugación de los verbos cuidar y enviar.

1. ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del

verbo saltar. Hazlo así:

Aprende primero el tiempo simple y luego ●

el compuesto correspondiente.

Di varias veces las formas de cada tiempo. ●

No pases al tiempo siguiente hasta que no ●

hayas aprendido bien el anterior.

2. Escribe las formas no personales de estos

verbos:

pintar ● ● remar ● cortar

3. Escribe la conjugación completa del verbo

cocinar.

PRESENTE

yo salte

tú saltes

él salte

nosotros saltemos

vosotros saltéis

ellos salten

PRETÉRITO PERFECTO

yo haya saltado

tú hayas saltado

él haya saltado

nosotros hayamos saltado

vosotros hayáis saltado

ellos hayan saltado

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo saltara o saltase

tú saltaras o saltases

él saltara o saltase

nosotros saltáramos o saltásemos

vosotros saltarais o saltaseis

ellos saltaran o saltasen

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo hubiera o hubiese saltado

tú hubieras o hubieses saltado

él hubiera o hubiese saltado

nosotros hubiéramos o hubiésemos saltado

vosotros hubierais o hubieseis saltado

ellos hubieran o hubiesen saltado

FUTURO

yo saltare

tú saltares

él saltare

nosotros saltáremos

vosotros saltareis

ellos saltaren

FUTURO PERFECTO

yo hubiere saltado

tú hubieres saltado

él hubiere saltado

nosotros hubiéremos saltado

vosotros hubiereis saltado

ellos hubieren saltado

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRESENTE

salta tú salte usted saltemos nosotros saltad vosotros salten ustedes

MODO IMPERATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.

Condicional del verbo cuidar. Yo cuidaría,

tú…

o

Otras actividadesReconocer el tiempo y el modo

Escriba en la pizarra las siguientes formas verbales:

• hayas jugado • camine • hemos saltado• compraré • olvidase • hubo hablado

A continuación, pida a sus alumnos que analicen el tiempo y el modo de estas formas verbales, y que escriban el resto de las formas co-rrespondientes a ese tiempo verbal.

UNIDAD 12

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente a los niños que en algu-nos casos el aprendizaje de deter-minados contenidos implica mu-cha memorización. Aproveche la primera actividad para explicar a sus alumnos que, aunque a la ho-ra de memorizar cada persona de-sarrolla sus propias estrategias, existen fórmulas que nos pueden ayudar en esa tarea. Coménteles que en esta actividad se ofrece un método que los ayudará en el aprendizaje de la conjugación.

Soluciones1. R. L. 2. Verbo pintar: pintar, pintado, pintando, haber pintado, habiendo pintado. Verbo remar: remar, remado, remando, haber remado, habiendo remado. Verbo cortar: cortar, cortado, cortando, haber cortado, habiendo cortado. 3. Realizar de acuerdo con el con-tenido de la unidad. 4. Crearíais: segunda persona del plural del condicional simple de indicativo del verbo crear. Aclararéis: segun-da persona del plural del futuro de indicativo del verbo aclarar. Hayas pasado: segunda persona del singular del pretérito perfec-to de subjuntivo del verbo pasar. He tomado: primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del ver-bo tomar. Hubo borrado: tercera persona del singular del pretérito anterior del verbo borrar. Faltáre-mos: primera persona del plural del futuro simple de subjuntivo del verbo faltar. Cansaban: terce-ra persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo cansar. Tirad: segunda persona del plural del presente de impera-tivo del verbo tirar. 5. R. L.

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Ortografía El punto y coma

Se escribe punto y coma ; en estos casos:

Para separar los diferentes elementos de una enumera- ●

ción cuando alguno de ellos ya lleva coma. Por ejemplo: He podido tocar la nariz de Raúl, el juez; la de Agustín, el cura; la de Pablo, el alcalde; y la de Carlos, el gobernador. En este caso también hay que escribir punto y coma delante de la y.Delante de las palabras ● pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen oraciones largas. Por ejem-plo: Estoy muy contento; sin embargo, aún no he tenido la oportunidad de ver al rey por ninguna parte.

1. Escribe coma en estas enumeraciones.

Recuerda las reglas que aprendiste en la unidad 11 sobre el uso de la coma.

Ayer leímos una poesía un cuento y una ●

breve obra teatral.

Ayer estuve en la biblioteca con Daniel ●

Sara Blanca y David.

Ayer había mucha gente en la biblioteca: ●

niños profesores personas mayores y chicos jóvenes.

2. Explica por qué se utiliza el punto y coma en

esta enumeración:

El mural para la exposición lo hicimos entre Rafael, mi vecino; Catalina, una amiga; Jaime, mi primo; y yo.

3. Copia y escribe punto y coma en estas

oraciones:

Mi abuela es maestra ● ★ mi tía, periodista ★ mi madre, veterinaria ★ y yo, cocinero.

Vimos aves acuáticas en Doñana ● ★

caballos, en Cádiz ★ y ciervos y jabalíes, en Córdoba.

Ayer recibí cuatro llamadas: una de ●

Roberto, mi vecino ★ otra de Andrea, mi mejor amiga ★ otra de Marta, mi compañera ★ y otra de Lucas, mi primo.

4. Completa la oración con el nombre de los

objetos y escribe punto y coma donde

corresponda.

Para el salón he comprado un ……… nuevo para la cocina, un ……… grande para el pasillo, dos ……… y para mi cuarto, una ………

5. ¿Qué signo de puntuación falta en el texto?

Contesta. Luego, copia el texto escribiendo

ese signo de puntuación.

Un paraísoEl parque está lleno de árboles y plantas. En el paseo de la entrada hay pinos, álamos y cipreses ★ junto al lago, sauces ★ en la zona infantil, preciosas hortensias ★ en la rotonda central, pensamientos y geranios ★

y alrededor de la pista de patinaje, un seto de frondosos arbustos.

No olvides que el punto y coma indica que hay que hacer una pausa

al leer.

6.

7.

8.

9.

OR

11

Otras actividadesColocar correctamente los signos de puntuación

Escriba los siguientes enunciados en la pizarra y pida a sus alumnos que intenten colocar las comas y los punto y coma que falten.

• Ayer fui al cine con María la hermana de Juan con Javier mi compa-ñero de clase y con Francisco mi vecino.

• Dicen que el sábado hará buen tiempo sin embargo no creo que apetezca bañarse en la playa todavía.

• Iré a jugar el partido con vosotros aunque es cierto que aún me duele el tobillo.

Objetivos• Aprender y aplicar algunas de

las reglas relativas al uso del punto y coma.

• Aprender a escribir correcta-mente palabras de uso fre-cuente.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta el texto del bocadillo que aparece en la ilustración. Pregunte después qué otros signos conocen que indican también que hay que realizar una pausa al leer. Pida a un alumno que recuerde a sus compañeros la regla ortográfica referente al uso de la coma.

• Lea en voz alta el recuadro in-formativo y explique las dudas que pudieran surgir.

• El uso del punto y coma presen-ta para los alumnos una mayor dificultad que el de la coma o el punto. A veces, hay enuncia-dos en los que podemos escri-bir indistintamente coma o pun-to y coma. Es importante que los alumnos tengan un primer acercamiento a esta regla orto-gráfica, aunque debemos tener en cuenta que el dominio de la regla será un objetivo para los próximos cursos.

• Cuando los niños realicen las actividades 1 y 3, pídales que expliquen el motivo que justifi-ca el uso de la coma o del pun-to y coma en cada caso.

• En la corrección de las activida-des 6 y 7 esté atento no solo al buen uso del punto y coma, sino también a la redacción de las oraciones.

• La sección de Ortografía visual trabaja en esta unidad formas muy usuales del verbo haber. Es importante que todos los alumnos fijen correctamente la ortografía de este verbo.

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o,

s

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12

10. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en los signos de puntuación, especialmente en el punto y coma. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.

mediodía ● ● acababa ● objetivo

¡Misión cumplida!Juanito Pierdedía estaba muy ocupado en Roma: por la mañana buscaba a personajes importantes; al mediodía, a más personajes importantes; por la tarde, a otros nuevos personajes importantes; y por la noche, a los últimos personajes importantes. Acababa agotado; no obstante, él se sentía muy satisfecho porque sabía que conseguiría alcanzar el objetivo que se había propuesto: tocar la nariz del rey.

● visitaba ● elegir ● escogería

Un viajero incansable A Juanito le gustaba mucho viajar. Visitaba los monumentos de las grandes ciudades, las iglesias de los pueblos pequeños y las curiosidades naturales de cualquier rincón perdido. Sentía un gran interés por conocer todo lo que le rodeaba; aunque, si pudiese elegir, escogería conocer el palacio del rey, sus majestuosos salones, sus enormes habitaciones y, sobre todo, sus espléndidos jardines.

aunque sin embargo

6. Inventa y escribe un principio para estas

oraciones. No olvides escribir el punto y coma.

sin embargo, no he conseguido que mi ●

hermano me deje la bicicleta esta tarde.

aunque, desde luego, yo creo que esta no ●

es la mejor época para ir a ver la nieve.

pero me llevo el traje de baño, la toalla y el ●

protector solar por si me hacen falta.

no obstante, si tú me lo pides, iré con ●

vosotros mañana por la tarde.

7. Completa estas oraciones.

Debes utilizar el punto y coma seguido de sin embargo.

● No me gusta el tenis ………● Al principio, Miguel no quería venir ………● Pensé que iríamos al cine ………● María estaba agotada ………

8. Escribe una enumeración en la que sea

necesario utilizar el punto y coma.

Puedes modificar la que aparece en el recuadro de color de la página anterior.

9. Escribe dos oraciones en las que utilices

las palabras de los recuadros tras un punto

y coma.

ORTOGRAFÍA VISUAL

11. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra letra a letra con un dedo en el aire.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

Otras actividadesElaborar otro fichero visual

La memoria visual es, junto con el conocimiento de las normas, uno de los instrumentos más útiles en el aprendizaje de la ortografía. Pa-ra que sus alumnos puedan seguir ejercitándola, puede proponerles que elaboren su propio fichero visual.

Dígales que copien una tabla de tres columnas similar a la que apa-rece en su libro y que escriban en ella palabras en las que suelen cometer errores ortográficos. Pídales también que realicen con esas palabras ejercicios similares a los que se proponen en el apartado Ortografía visual.

UNIDAD 12

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Motive a sus alumnos para que se acostumbren, de forma autó-noma, a releer sus escritos con atención, una vez finalizados, pa-ra comprobar si los han puntuado correctamente.

Soluciones1 y 2. Completar según los conte-nidos vistos en esta unidad y en la anterior. 3. Mi abuela es maes-tra; mi tía, periodista; mi madre, veterinaria; y yo, cocinero. Vimos aves acuáticas en Doñana; caba-llos, en Cádiz; y ciervos y jabalíes, en Córdoba. Ayer recibí cuatro llamadas: una de Roberto, mi vecino; otra de Andrea, mi mejor amiga; otra de Marta, mi compa-ñera; y otra de Lucas, mi primo. 4. Para el salón he comprado un sofá nuevo; para la cocina, un mi-croondas grande; para el pasillo, dos cuadros; y para mi cuarto, una cama. 5. Falta el punto y co-ma. En el texto resultante, en el lugar del símbolo debe escribirse un punto y coma. 6. R. M.: Se lo he pedido de todas las formas posibles; sin embargo… Mañana iremos a la sierra; aunque, desde luego… No creo que pueda ba-ñarme; pero me llevo… No había pensado salir; no obstante… 7.

R. M.: No me gusta el tenis; sin embargo, reconozco que es bas-tante entretenido. Al principio, Mi-guel no quería venir; sin embargo, no le quedó más remedio. Pensé que iríamos al cine; sin embargo, reconozco que este nuevo plan me gusta más. María estaba ago-tada; sin embargo, no dejó de bai-lar ni un solo momento. 8, 9, 10 y 11. R. L.

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Comunicación oral

Expresión oral

Cuando se celebra un festival, una representación teatral o un concurso, es frecuente que un presentador se dirija al público para agradecerle su asistencia y para ofrecer información sobre los participantes y sobre el desarrollo del acto. De esta manera se logra conectar con los espectadores y crear un ambiente más cálido y acogedor.

1. Vas a realizar la presentación de los actos recogidos en este programa:

Piensa no solo en lo que vas a decir, sino también en cómo lo vas a decir. Para ello ten en cuenta aspectos como estos:

Da la bienvenida al público antes de explicar ●

el programa.

Cuida el tono de voz y los gestos. ●

Utiliza algunas expresiones que indiquen ●

el orden de las actuaciones.

Emplea cierta variedad de adjetivos y ●

expresiones que den énfasis al hablar de cada parte o al mencionar a cada participante.

Termina con un agradecimiento o alguna ●

fórmula de despedida.

Comprensión oral

Vas a escuchar un programa musical que recoge una lista de éxitos. Presta atención para que puedas realizar las actividades.

2. Contesta.

¿Cómo se llama el presentador del programa? ●

¿Cuándo se emite este programa? ●

3. Copia en tu cuaderno este cuadro y, mientras escuchas la

grabación, complétalo con el nombre de los cantantes

o de los grupos que corresponden.

FESTIVAL DE LA PRIMAVERA

Programa

La consagración de la primavera ● , de Igor Stravinski. Grupo de ballet del Conservatorio Municipal.

A tocar la nariz del rey ● , de Gianni Rodari. Por Mercedes Palacios, cuentacuentos.

Oda a la alegría, ● de Beethoven. Himno de la Unión Europea interpretado por la Banda Municipal.

1.o Katty Perry 6.o

2.o 7.o

3.o Coldplay 8.o

4.o 9.o Beyoncé

5.o 10.o

1.

2.

3.

4.

E

Otras actividadesPresentar la fiesta de fin de curso

Normalmente, en la mayoría de los centros escolares hay una serie de actos para despedir el curso. Pida a sus alumnos que se reúnan por parejas y preparen la presentación de alguno de ellos. De no exis-tir una celebración de este tipo, puede plantear la misma actividad con otro acto institucional, como, por ejemplo, una semana cultural o cualquier competición deportiva.

Objetivos• Presentar un acto.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• El programa de Expresión oral

de esta unidad tiene como obje-tivo que los alumnos aprendan algunas fórmulas y habilidades que les permitan, en este ca-so, presentar los actos de un festival de primavera. Tenga en cuenta que el carácter tímido de algunos alumnos supone una dificultad para ellos a la hora de hablar en público.

• Con relación a la actividad 1, pregunte a sus alumnos si han asistido alguna vez a un acto en el que hubiera un presentador. Pida a un alumno que lea en voz alta esta primera actividad y aclare las posibles dudas. Lue-go, deles el tiempo necesario para que preparen la presenta-ción del acto. Propóngales que trabajen por parejas y que ensa-yen sus intervenciones.

Soluciones1. R. L. 2. Tony Aguilar. Sábados por la mañana de 10 a 2 y domin-gos por la tarde de 5 a 8. 3. Katty Perry, Nena Daconte, Coldplay, Es-topa, El canto del loco, Melendi, Amaya Montero, Pereza, Beyoncé y Amaral.

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da

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1. Compara los dos textos y presta atención a las palabras destacadas.

2. Copia y sustituye cada expresión destacada por un verbo del recuadro.

saltar pasear apoyar animar

Ayuda al monarcaEl ministro sabía que tenía que dar apoyo y, sobre todo, dar ánimos al rey. Iría a verle y hablaría con él. Lo acompañaría

y, de incógnito, darían un paseo por las calles de la ciudad.

Estaba seguro de que Su Majestad daría saltos de alegría.

3. Sustituye uno de los verbos destacados en cada oración para evitar

las repeticiones.

Mi hermano ● empleó un lápiz y yo empleé un rotulador.

Juan ● puso la estantería y Ana puso todos los libros.

Mi prima ● volvía a casa mientras yo volvía al colegio.

Tú ● coge la cuerda por esta punta y yo la cogeré por la otra.

4. Evita las repeticiones del texto utilizando sinónimos de los verbos comenzar y terminar.

Un enorme sacrificioSara tenía muchas ganas de comenzar sus vacaciones; aunque

antes de irse, quería dejar terminado el cuadro que había comenzado

hacía tiempo. ¡Pero no lo terminaba! Dispuesta a terminar de una vez

por todas, se levantó temprano y comenzó a pintar.

Escritura Evitar repeticiones

El rey estaba preocupado con aquella moda y, además, le preocupaba su nariz roja e inflamada.

El pobre rey no sabía qué hacer. Su preocupación fue en aumento y un día ya ni se atrevió a salir a la calle.

¡La vida del rey era cada vez más triste!

El rey estaba angustiado con aquella moda y, además, le preocupaba su nariz roja e inflamada.

El pobre monarca no sabía qué hacer. Su intranquilidad fue en aumento y un día ya ni se atrevió a salir a la calle.

¡La vida del soberano era cada vez más triste!

Al escribir, debemos procurar no repetir varias veces la misma palabra por-que si no, el texto resulta pesado y aburrido. Para evitarlo, podemos utilizar sinónimos, es decir, sustituir una palabra por otra que tenga un significado semejante. De esta manera se consiguen textos más ricos y variados.

Otras actividadesCorregir un texto con repeticiones

Pida a sus alumnos que piensen y escriban un breve texto en el que aparezcan repetidas, al menos cuatro veces, una o varias palabras. Una vez finalizados todos los textos, pida a los niños que intercam-bien sus cuadernos. Cada uno deberá copiar el texto que le haya tocado evitando las repeticiones.

Objetivos• Evitar repeticiones de palabras

o expresiones.

Sugerencias didácticas• Lea en voz alta el primer tex-

to recalcando las palabras que aparecen destacadas. Pregun-te a sus alumnos si saben por qué aparecen en color esas pa-labras. Luego, lea en voz alta el segundo texto y plantee a sus alumnos preguntas como es-tas: ¿Contienen los dos textos la misma información? ¿Qué di-ferencias hay entre los dos tex-tos? ¿Cuál de los dos está mejor expresado? ¿Qué relación hay entre las palabras destacadas de los dos textos?

• Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que digan sinónimos de las palabras co-menzar y terminar. Apunte en la pizarra todas las aportaciones de sus alumnos. A continua-ción, pregunte si todos los si-nónimos de la lista podrían uti-lizarse en el texto sin que este pierda su sentido.

Competencias básicas

Aprender a aprender

En relación con la técnica de es-critura presentada en esta uni-dad, comente a sus alumnos la utilidad que tienen los dicciona-rios de sinónimos y antónimos, ya que son de gran ayuda a la hora de redactar textos y de enriquecer nuestro vocabulario.

Soluciones1. R. L. 2. Apoyar, animar, pasea-rían, saltaría. 3. R. M.: Usó, em-pleé; puso, colocó; regresaba, volvía; agarra, cogeré. 4. R. M.: Iniciar, terminado, había comenza-do, finalizaba, acabar, empezó.

UNIDAD 12

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Roma

CLIMA

Salvo los meses de verano, en los que el calor puede resultar agobiante, cualquier época es buena para visitar Roma.

TRANSPORTE

Varios vuelos conectan diariamente a Roma con las principales ciudades europeas. Los aeropuertos de Fiumicino y Ciampino son la principal vía de entrada para los numerosos visitantes.

Para moverse por la ciudad, el turista puede utilizar las dos líneas de metro y numerosos autobuses.

VOCABULARIO DEL VIAJERO

● Buenos días: buon giorno.● Buenas tardes: buona sera.● Buenas noches: buona notte.● Gracias: grazie.

EL COLISEOMandado construir por el emperador Vespasiano, el Coliseo es el mayor de los anfiteatros de la Antigua Roma. En él tuvieron lugar diferentes espectáculos, como las famosas luchas entre gladiadores o entre animales salvajes. El anfiteatro tenía capacidad para cerca de 50.000 espectadores y disponía de 80 entradas y de numerosos pasillos interiores para que se pudiera acceder a las gradas rápida y fácilmente.

LA FONTANA DE TREVILa fuente más conocida de Roma tiene como protagonista a Neptuno, dios del mar en la mitología latina. Su emplazamiento marca el punto exacto en el que terminaba un antiguo acueducto que abastecía de agua a la ciudad. Es tradición arrojar una moneda a sus aguas: de esta manera el regreso a Roma está asegurado.

EL VATICANOEn el Vaticano se encuentra la basílica de San Pedro, centro de la Iglesia católica. La rotunda majestuosidad del templo y la riqueza de las obras que contiene hacen de este lugar uno de los más bellos del mundo. Muy cerca de San Pedro están los Museos Vaticanos. Allí podremos contemplar la obra cumbre de Miguel Ángel: la Capilla Sixtina.

Dice la leyenda que Roma fue fundada por Rómulo y Remo, dos hermanos gemelos criados por una loba. Desde aquella época legendaria hasta la actualidad, Roma ha ido atesorando un

patrimonio cultural que cuenta con algunos de los monumentos y de los museos más importantes del mundo. Conocerlos es una experiencia única e inolvidable.

LOS FOROSEn los Foros se desarrollaba la vida pública de la Antigua Roma. A ambos lados de la Vía de los Foros Imperiales se pueden contemplar restos de templos, columnas y arcos triunfales. Recomendamos prestar especial atención al Arco de Septimio Severo, al templo de Vesta y a los Mercados de Trajano, una especie de centro comercial de la Época Antigua donde se vendía desde sedas y especias traídas de lejanos lugares hasta pescado, fruta o carne.

An

1.

2.

3.

4.

CO

Más informaciónMiguel Ángel

Michelangelo di Lodovico Buonarroti Simoni (1475-1564) es uno de los mayores creadores de toda la historia del arte y, junto con Leonar-do da Vinci, la figura más destacada del Renacimiento italiano.

Miguel Ángel triunfó en todas las artes en las que trabajó. La escultu-ra era su predilecta, y la primera a la que se dedicó, aunque también realizó proyectos arquitectónicos y pictóricos. Entre sus obras más famosas podemos destacar: en escultura, la Piedad, el David o el Moisés; en pintura, la bóveda de la Capilla Sixtina; y en arquitectura, la cúpula de la basílica de San Pedro.

Objetivos• Comprender y analizar un folle-

to turístico.

• Desarrollar la Competencia cul-tural y artística.

Sugerencias didácticas• Puede comenzar pidiendo a un

alumno que lea el título y la entradilla del texto. Como acti-vidad de motivación, puede na-rrarles la leyenda de Rómulo y Remo.

• Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Recuerde a sus alumnos la conveniencia de marcar las palabras y expre-siones cuyo significado desco-nozcan, para consultarlas des-pués en el diccionario.

• La actividad 4 invita a buscar y seleccionar información acerca de personajes famosos. Si le parece oportuno, podría apro-vechar los recursos del centro y ponerlos a disposición de sus alumnos: biblioteca esco-lar, sala de informática… Para la realización de esta actividad, podría ser útil repasar la estra-tegia Seleccionar y organizar la información de la página 77 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• La actividad 5 puede hacerse de forma oral, con el objetivo de reconstruir la información que aparece en el texto con las aportaciones de todos.

• Tenga en cuenta que para la realización de la actividad 7, sus alumnos necesitarán tiempo pa-ra preparar la exposición oral. Podría ser de utilidad revisar la estrategia Presentar la exposi-ción de la página 86 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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175

Análisis y comprensión

1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.

anfiteatro ● ● gladiador ● acueducto

2. ¿Qué pretende el autor del texto Roma? Elige

y justifica tu respuesta.

Darnos información útil para visitar la ●

ciudad.

Convencernos de que es la ciudad más ●

importante de Italia.

Contarnos curiosidades sobre la ciudad. ●

3. ¿En qué parte del texto incluirías cada una de

estas oraciones?

En poco más de diez minutos se podía ●

desalojar completamente el recinto.

También se puede acceder al centro de la ●

ciudad en tren, ya que varias líneas ferroviarias la atraviesan.

A todas horas, los turistas acuden a este ●

lugar para cumplir con el rito que les permitirá regresar a la ciudad.

En este complejo había más de 150 ●

comercios y oficinas.

4. ¿Quiénes eran?

Rómulo y Remo ● ● Vespasiano ● Neptuno

5. Tapa con un papel la página anterior y escribe

lo que recuerdes sobre uno de estos temas:

Los Foros

El Coliseo

6. ¿A qué preguntas se puede responder

consultando el texto Roma? Cópialas

y respóndelas.

¿Cuántos habitantes tiene la ciudad? ●

¿Qué temperatura hace en enero? ●

¿Dónde está la Capilla Sixtina? ●

¿Qué capacidad tenía el Coliseo? ●

¿Cuál es la fuente más conocida? ●

¿Cuántos aeropuertos tiene la ciudad? ●

7. Imagina que eres un guía turístico de Roma.

Habla a tus compañeros sobre la ciudad y lo

que pueden visitar en ella.

12

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Bienvenidos a Roma.

8. Comenta con tus compañeros.

● ¿Por qué es importante conservar los monumentos antiguos de un lugar?

● ¿Para qué sirven los museos?

9. En la página anterior se habla de un famoso pintor, arquitecto

y escultor. Busca información y escribe un breve texto sobre él.

10. Si pudieras visitar solamente un lugar de Roma, ¿cuál

elegirías? ¿Por qué?

Intenta convencer a tus compañeros de que el lugar que tú has elegido es el más interesante.

Otras actividadesBuscar información en diferentes fuentes

Para ampliar la actividad 4, puede dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que busque información acerca de los personajes mencionados en dicha actividad. Indique a sus alumnos que cada grupo debe consultar diferentes fuentes y traer al aula los resultados de su búsqueda. Puede orientarlos diciéndoles que bus-quen la información, por ejemplo, en una enciclopedia, en un libro sobre Roma o en Internet.

UNIDAD 12

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Comente a sus alumnos que la conservación del patrimonio ar-tístico y cultural es obligación y responsabilidad de todos. Dígales que a todos nos compete que las generaciones futuras puedan ad-mirar el legado artístico y cultural procedente de otras épocas.

Soluciones1. R. L. 2. Darnos información útil para visitar la ciudad. R. M.: Por-que es un texto informativo donde se recogen datos generales sobre Roma. 3. Al final del párrafo so-bre el Coliseo. Al final del apar-tado sobre el transporte. Al final del párrafo dedicado a la Fontana de Trevi. Al final del apartado de-dicado a los Foros. 4. Rómulo y Remo son los hermanos gemelos que, según la leyenda, fundaron Roma. Vespasiano fue el empera-dor romano que mandó construir el Coliseo. Neptuno es el dios del mar en la mitología latina. 5. R. L. 6. ¿Dónde está la Capilla Sixtina? En los Museos Vaticanos. ¿Qué capacidad tenía el Coliseo? Tenía capacidad para albergar a unas cincuenta mil personas. ¿Cuál es la fuente más conocida? La Fonta-na de Trevi. ¿Cuántos aeropuertos tiene la ciudad? Dos, el aeropuer-to de Fiumicino y el aeropuerto de Ciampino. 7, 8, 9 (El artista es Miguel Ángel.) y 10. R. L.

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Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los verbos de la primera conjugación son los que terminan en ……… Esos ●

verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………

Se escribe punto y coma para separar ……… cuando alguno de ellos ya ●

lleva ……… También se escribe punto y coma delante de las palabras ……… cuando introducen ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo.

3. Escribe las formas no personales de los verbos

que representan estas acciones:

4. Escribe al lado de cada forma verbal

el tiempo al que pertenece.

cantaremos ● ● he hablado ● respetó

habías lavado ● ● cortaba ● conecto

5. Clasifica estas formas verbales según sean de

indicativo, de subjuntivo o de imperativo.

haya ganado ● ● regañaba ● marchad

sumad ● ● arañase ● aplastó

6. Escribe otra forma verbal que exprese el

mismo tiempo y la misma persona.

cantaras ● ● hubiéramos almorzado

7. En cada análisis hay un error. Copia los análisis

y corrige el error que contiene cada uno.

aterrizases ● ▶ 2.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo aterrizar.

habían rizado ● ▶ 3.ª persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo del verbo rizar.

8. ¿Qué pondrías en lugar del símbolo ★:

una coma o un punto y coma? ¿Por qué?

Compré en la frutería manzanas, peras y una piña ★ en la pollería, huevos, un pollo y alitas ★ y en la pescadería, sardinas.

9. Forma oraciones usando punto y coma.

Ayer nevó

A B

Yo saltaba Tú ……… Él saltabaNosotros saltábamos Vosotros ……… Ellos saltaban

Yo había saltado Tú ……… Él ………Nosotros ……… Vosotros habíais saltado Ellos ………

Yo ……… Tú saltarás Él ………Nosotros ……… Vosotros ……… Ellos saltarán

sin embargo, no hizo ●

apenas frío porque lució el sol todo el día.

sin embargo, no cuajó la ●

nieve y no pudimos jugar a lanzarnos bolas.

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

DE INDICATIVO

FUTURO

DE INDICATIVO

PRETÉRITO IMPERFECTO

DE INDICATIVO

RE

10

11

12

13

ER

Otras actividadesRepasar en grupo la primera conjugación

Puede plantear el repaso de la conjugación en forma de juego. Es-criba usted en la pizarra una lista de verbos regulares de la primera conjugación. Pida a los niños que escriban en un papel una persona de un tiempo concreto de uno de esos verbos.

Por ejemplo: Tercera persona del singular del futuro perfecto de sub-juntivo del verbo tomar.

Después, pida a sus alumnos que doblen el papel y que lo introduz-can en una bolsa o caja. A continuación, cada niño sacará uno y dirá la forma verbal que corresponde.

Objetivos• Repasar y aplicar los conteni-

dos trabajados en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de hacer un folleto turístico.

Sugerencias didácticas• Cuando sus alumnos vayan a

realizar la actividad 3, recuérde-les que deben incluir tanto las formas no personales simples como las formas no personales compuestas.

• Con relación a la actividad 4, comente a sus alumnos que, si tienen dudas, antes de respon-der pueden consultar las pági-nas 168 y 169.

• Antes de realizar la actividad 17 puede ser útil repasar la estrategia Reelaborar la infor-mación fundamental de la pági-na 48 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• Tenga en cuenta que las acti-vidades propuestas en la sec-ción Eres capaz de… pueden realizarse en grupo. Si le pare-ce conveniente, podrían agru-parse los alumnos de tres en tres y realizar tantos folletos turísticos de poblaciones dife-rentes como grupos se formen en el aula. Una vez realizados los folletos, se podría elaborar un gran mural con todos ellos.

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is

o

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o

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12

RECUERDA Y REPASA

10. Copia y escribe delante de cada forma

verbal el pronombre que corresponde.

vives ● ● he andado ● comí

pedimos ● ● irán ● escribiste

11. ¿Para qué sirven? Contesta con infinitivos y

clasifícalos. Después, escribe tú al menos

otros tres verbos de cada tipo.

PRIMERA SEGUNDA TERCERA CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN

12. Identifica la raíz y la desinencia de cada

forma verbal.

estudian ● ● subiremos ● soñaron

gritabas ● ● aplaudiera ● humeaba

13. Analiza la forma verbal de cada oración.

● Ella estudia mucho. ● Estudia tú.

14. En cada familia de palabras, escribe tilde

en las palabras que deban llevarla.

cafe, cafetal, cafeteria ●

humedad, humedo, humedecer ●

movil, movimiento, movilizar ●

tachar, tachon, intachable ●

15. Escribe tres palabras de cada tipo.

Palabras con ● rr.

Palabras con ● cc.

Palabras con ● h intercalada.

Palabras terminadas en ● z.

Palabras terminadas en ● d.

16. Contesta y escribe un ejemplo en cada

caso.

¿Cuándo se escriben los signos de ●

exclamación?

¿Cuándo se escriben los signos de ●

interrogación?

17. ESTUDIO EFICAZ. Escribe tres preguntas

sobre la unidad para hacérselas a tus

compañeros.

▶ ▶ ▶

Hacer un folleto turísticoERES CAPAZ DE…

18. Vas a confeccionar un folleto turístico de tu localidad o de

una localidad cercana. Hazlo así:

● Utiliza como modelo el texto que, sobre Roma, aparece en la página 174 de esta unidad.

● Localiza la información que vas a incluir en enciclopedias, en Internet, en folletos turísticos…

● Selecciona fotos de tu localidad que hayan aparecido en revistas o folletos o hazlas tú mismo con una cámara.

19. Haced una exposición en clase con todos los folletos que

habéis realizado.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 12

Competencias básicas

Competencia cultural

y artística

Respecto a la actividad 18 puede pedir a sus alumnos que, además de pegar fotografías en el folleto, dibujen en él algunos de los mo-numentos destacados de la loca-lidad elegida.

Soluciones1 y 2. Responder según el conte-nido de esta unidad. 3. Pescar: pescar, pescado, pescando, ha-ber pescado, habiendo pescado. Saltar: saltar, saltado, saltando, haber saltado, habiendo saltado. 4. Cantaremos: futuro; habías la-vado: pretérito pluscuamperfecto; he hablado: pretérito perfecto compuesto; cortaba: pretérito imperfecto; respetó: pretérito per-fecto simple; conecto: presente. 5. Indicativo: regañaba, aplastó. Subjuntivo: haya ganado, araña-se. Imperativo: sumad, marchad. 6. Cantases; hubiésemos almor-zado. 7. Aterrizases: subjuntivo. Habían rizado: plural. 8. Punto y coma, porque separa diferentes elementos de una enumeración donde ya hay coma. 9. Ayer nevó; sin embargo… 10. Tú vives, noso-tros pedimos, yo he andado, ellos irán, yo comí, tú escribiste. 11.

R. M.: Primera conjugación: pei-nar. Segunda conjugación: be-ber. Tercera conjugación: escribir. R. L. 12. Estudi-an, grit-abas, sub-iremos, aplaud-iera, soñ-aron, hume-aba. 13. Tercera persona del singular del presente de indi-cativo de estudiar. Segunda per-sona del singular del imperativo de estudiar. 14. Café, cafetería; húmedo; móvil; tachón. 15. R. L. 16. Cuando se expresa algo con admiración o sorpresa. Cuando se formula una pregunta. 17, 18

y 19. R. L.

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La anciana astuta E13

Contenidos• La segunda conjugación.

• Palabras con ll.

• Los gentilicios.

• Los recursos literarios: la comparación y la metáfora.

• Lectura del texto narrativo La anciana astuta.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La anciana astuta.

• Planificación y elaboración de un retrato.

• Reconocimiento de comparaciones y metáforas.

• Elaboración de una descripción literaria.

• Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar información.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender la segunda conjugación.

• Aplicar las reglas ortográficas de uso de la ll.

• Formar y utilizar gentilicios.

• Describir a una persona.

• Reconocer algunos recursos literarios, como la comparación y la metáfora.

• Realizar una descripción literaria.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprende la segunda conjugación.

• Aplica las reglas ortográficas de uso de la ll.

• Forma y utiliza gentilicios.

• Describe correctamente a una persona.

• Reconoce algunos recursos literarios, como la comparación y la metáfora.

• Realiza una descripción literaria.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana y Aprender a aprender.

178 A

R•

E•

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Esquema de la unidad

178 B

UNIDAD 13

Literatura

Los recursos literarios (I)

Vocabulario

Gentilicios

Texto

La anciana astuta

Ortografía

Palabras con ll

Gramática

La segunda conjugación

Escritura

El retrato

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 181; actividad 1, pág. 190.

• Memorizar: actividad 1, pág. 183; actividad 2, pág. 190.

Previsión de dificultades• En el programa de Vocabulario se aborda

la formación de gentilicios añadiendo algunos sufijos a la raíz del lugar de procedencia. Tenga en cuenta que, en algunos casos, estos sufijos se añaden a la raíz latina del nombre con el que antiguamente se conocía esa localidad o país. Es importante aclarar este punto poniendo algunos ejemplos para evitar posibles confusiones.

• En el programa de Literatura se introduce el estudio de algunos recursos literarios, concretamente, la comparación y la metáfora. Es posible, al principio, que los niños tengan dificultades a la hora de reconocer metáforas. Por ese motivo, sería conveniente ver muchos ejemplos del uso de este recurso.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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13 La anciana astuta

H ace mucho tiempo, la ciudad francesa de Carcasona sufrió

un durísimo asedio y sus habitantes se quedaron sin nada que co-mer. El hambre y las enfermedades mataron a mucha gente, y las pocas personas que quedaban con vida comenzaron a desesperarse. El alcalde de la ciudad reunió entonces en la Plaza Mayor a todos los vecinos y les habló así:

–Amigos, nuestras provisiones se han agotado. No nos queda más remedio que rendirnos.

Las palabras del alcalde causaron una profunda conmoción, y todos guardaron silencio. De pronto, una anciana que se encontra-ba entre la multitud exclamó furiosa:

–¿Rendirnos? ¡De ninguna manera! No podemos consentirlo. –¡No hay más remedio que hacerlo! –respondió el alcalde.–Tenemos que intentar algo –dijo la anciana–. Escuchad: yo

tengo un plan. Si hacéis lo que os diga, la ciudad se salvará.El alcalde se quedó muy sorprendido por la seguridad con la que

se expresaba aquella mujer y decidió que valía la pena escuchar su propuesta.

–Bien. Dinos qué necesitas para llevar a cabo tu idea.–Traedme una vaca –pidió la anciana.

5

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1. LecturaLa anciana astuta

2. Gramática La segunda conjugación

3. OrtografíaPalabras con ll

4. VocabularioGentilicios

5. EscrituraEl retrato

6. Literatura● Los recursos

literarios● La comparación● La metáfora

VAS A APRENDER

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fue¡N

regalgunciorar

de

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ch

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cla

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pamotua

Más informaciónLos cuentos populares

Los cuentos populares son relatos anónimos que se han ido transmi-tiendo oralmente de generación en generación. Normalmente, suele haber varias versiones de un mismo relato. Y es que el hecho de que este tipo de cuentos se transmitan oralmente propicia la eliminación de algunos detalles y la incorporación de otros.

Objetivos• Leer fluidamente un texto na-

rrativo.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Pida a sus alumnos que lean el título y observen atentamente la ilustración. Anime el diálogo con preguntas como ¿Qué hay en el dibujo? ¿Cómo van vesti-dos los personajes? ¿Qué cla-se de edificio aparece? ¿Quién crees que es la mujer que es-tá dentro de él? ¿Será alguien importante? ¿Por qué lo crees? ¿Por qué aparecerá esa vaca?

• Anime a sus alumnos a imagi-nar el argumento de la historia. Recuérdeles que en sus inter-venciones deben guardar el tur-no de palabra y respetar todas las opiniones.

La lectura

• Invite a los niños a realizar una lectura silenciosa del texto. Mientras sus alumnos leen, ob-serve si alguno sigue la lectura con el dedo.

• Organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños que deben respetar los signos de puntuación. Es-té atento a la entonación y a la pronunciación.

Después de leer

• En cuanto al Vocabulario orto-gráfico, pida a sus alumnos que busquen esas palabras en la lectura y que se fijen muy bien en ellas. Anímelos a memorizar su imagen gráfica y, luego, díc-telas para comprobar que han aprendido cómo se escriben.

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frió co-las se. los

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yo

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179

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

asedio: situación de tener rodeado un lugar para que se rinda.

conmoción: agitación, perturbación.

avaro: persona que tiene un excesivo interés en acumular riquezas.

paciendo: pastando, comiendo hierba.

perplejo: asombrado, que no puede creer lo que pasa.

apesadumbrado: con mucho pesar o tristeza.

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provisiones exterior

salvará todavía

murallas gratitud

–¿Una vaca? –preguntó el alcalde–. No sabes lo que dices. Si fuera tan fácil encontrar una vaca, no estaríamos en esta situación. ¡No queda ningún animal vivo en toda la ciudad!

–¡Traedme una vaca! –insistió la mujer.El alcalde no tuvo más remedio que ordenar a sus soldados que

registraran todas las casas, una por una, para ver si encontraban alguna vaca. Por fin, en el establo de un granjero avaro apareció una vaca que el hombre había escondido para venderla a buen pre-cio cuando ya no hubiera nada que comer. Los soldados se apode-raron de la vaca y se la llevaron a la anciana.

–Ahora –ordenó la mujer–, necesito medio saco de trigo. –¿Trigo? –protestó el alcalde–. ¡Imposible! ¡No hay un solo grano

de trigo en toda la ciudad! –¡Traedme el trigo! –insistió ella.Y otra vez los soldados fueron por las casas para ver si conse-

guían reunir lo que la anciana había pedido. Y con un puñadito aquí y otro allá, por fin lograron hacerse con medio saco de trigo.

En cuanto llegaron los soldados con el trigo, la anciana lo co-gió y se lo dio de comer a la vaca, ante el asombro del alcalde y de cuantos estaban con él. Luego, cuando la vaca terminó de comer, la mujer le ató una cuerda al cuello y la llevó hasta las murallas de la ciudad. Una vez allí, ordenó a un soldado que abriera la puerta y empujó a la vaca con todas sus fuerzas hacia el exterior.

Nada más ver a la vaca, los soldados enemigos la cogieron y la llevaron a su campamento.

–¿Dónde habéis encontrado esta vaca? –preguntó asombrado el rey a sus soldados.

–Estaba paciendo tranquilamente junto a las murallas, a las puertas de la ciudad.

–¡Eso significa que en Carcasona aún hay animales para alimen-tar a la población! –exclamó el rey, perplejo.

–En cambio, nosotros no tenemos carne fresca desde hace mu-chísimo tiempo –se lamentó un soldado.

Los soldados mataron a la vaca para comérsela y vieron que el animal tenía el estómago lleno de trigo.

–¡En Carcasona tienen trigo para alimentar a los animales! –ex-clamó con asombro uno de los soldados.

El rey, tras reflexionar unos minutos, dijo apesadumbrado:–Si los habitantes de Carcasona todavía disponen de grano para

alimentar a sus animales, nosotros moriremos de hambre antes que ellos. Así que levantad el campamento. ¡Nos vamos de aquí!

Y aquella misma noche se retiró el ejército enemigo.Para celebrar el final del asedio, los habitantes de Carcasona

pasearon triunfalmente a la anciana por las calles. Y siempre le mostraron su gratitud por haber librado a la ciudad de aquella si-tuación tan terrible.

CUENTO POPULAR FRANCÉS

Más informaciónLa declaración de un lugar como Patrimonio de la Humanidad

En ocasiones, la UNESCO toma la decisión de declarar Patrimonio de la Humanidad un determinado bien cultural o natural, como son las murallas, el castillo y los barrios antiguos de Carcasona.

Para que un bien sea declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO debe reunir una serie de condiciones que lo hagan especial o único por su valor cultural o natural. Cada lugar declarado Patri-monio de la Humanidad se considera de interés para la comunidad internacional y, por lo tanto, debe ser preservado para las futuras generaciones. Actualmente, hay un total de 878 lugares declarados Patrimonio de la Humanidad; de ellos, 40 están en España.

UNIDAD 13

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

A propósito del texto, destaque el ingenio y la energía de los que ha-ce gala la anciana de Carcasona y alabe su actitud de no rendirse ante las dificultades. Haga ver a los alumnos que estas cualidades son de gran utilidad para superar situaciones difíciles.

Tratamiento

de la información

Lleve a clase un mapa de Europa y pida a los niños que localicen la ciudad de Carcasona, situada en el sur de Francia.

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180

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Explica qué quería el rey que hicieran

exactamente los soldados.

El marco

2. ¿Qué sabemos sobre Carcasona por el texto?

Copia.

Que tiene un castillo. ●

Que tiene una muralla. ●

Que tiene un campanario. ●

Los personajes

3. Haz una relación de los personajes que

aparecen en la historia. Después, di quién

es el protagonista.

Debes razonar tu respuesta.

Los detalles

4. Contesta.

¿Qué pidió la anciana para llevar a cabo ●

su plan?

¿Dónde encontraron los soldados del ●

alcalde lo que pidió la anciana?

5. Explica qué hicieron con la vaca los soldados

de cada bando.

La secuencia

6. Copia en orden y añade una oración que

resuma el final de la historia.

Los soldados enemigos encontraron ●

el trigo en el estómago de la vaca.

Los habitantes de Carcasona dieron de ●

comer trigo a la vaca.

Los habitantes de Carcasona sacaron ●

a la vaca fuera de la ciudad.

Las causas

7. Explica.

¿Por qué soltó la anciana a la vaca en ●

vez de dársela de comer a la gente de Carcasona?

¿Por qué los soldados enemigos se ●

comieron rápidamente la vaca?

¿Por qué decidió el rey levantar el ●

campamento y retirarse?

Tu opinión

8. Comenta con tus compañeros.

¿Hizo bien el alcalde al decir a los ●

vecinos que debían rendirse? ¿Por qué?

¿Hizo bien el rey al decir a los soldados ●

que debían marcharse? ¿Por qué?

9. Contesta.

¿Qué crees que le habrían dicho los ●

habitantes de Carcasona a la anciana si los enemigos hubieran descubierto el engaño?

¿Qué le habrías dicho tú? ●

Tu aportación

10. ¿Qué podría decir la placa

de un monumento

levantado en honor

a la anciana de Carcasona?

Inventa y escribe.

Soldados del

alcalde

Soldados

del rey

¡Levantad el campamento!

Re

11

L

Mppsptlsc

PA

PA

1

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.

Actividad 2. Obtención de la información. Localizar datos en el texto.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar a los personajes que intervienen en la historia.

Actividad 4. Obtención de la información. Localizar diferentes datos en el texto.

Actividad 5. Obtención de la información. Reconocer acciones de di-ferentes personajes.

Actividad 6. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Identificar las causas de unos hechos de la historia.

Objetivos• Comprender un cuento popular.

• Inventar una inscripción para una placa honorífica.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer un tipo de estructura narrativa muy habitual.

Sugerencias didácticas• En relación con las actividades

2 y 3, recuerde a sus alumnos que algunos de los elementos básicos de los textos narrati-vos son el marco y los perso-najes. En la lectura no se hace referencia al marco temporal. Pregunte a los niños en qué época creen que se desarrolla esta historia y pídales que jus-tifiquen sus respuestas.

• Puede aprovechar las activida-des 8 y 9 para realizar un deba-te en clase. Elija un moderador y explique a sus alumnos que para que el debate se pueda llevar a cabo deben seguir unas normas básicas: pedir el turno de palabra y no intervenir hasta que el moderador lo conceda, argumentar las propias opinio-nes, respetar los diferentes puntos de vista, no elevar el volumen de la voz ni usar tonos reprobatorios…

• En relación con la actividad 10, pregunte a sus alumnos si cono-cen algún monumento en su ciu-dad erigido en honor de alguien. Si fuera posible, puede pedir a los niños que investiguen sobre el personaje en cuestión y los motivos por los que se le ha de-dicado el monumento.

• Una vez realizadas las activida-des, puede pedir a sus alumnos que las corrijan por parejas. Se trata de que cada uno lea las respuestas de su compañero y vea si coinciden con las que él ha escrito. Después, se corre-girán todas las actividades en gran grupo.

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?

s

181

13

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala

con el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

12. Alarga el primer párrafo y el último de la

historia.

Puedes hacerlo añadiendo palabras u oraciones.

13. Copia lo que dijo el alcalde en cada uno de

estos momentos y escríbelo de nuevo con

tus propias palabras.

Cuando habla a los habitantes de ●

Carcasona (líneas 7 y 8).

Cuando la anciana le dice que necesita ●

una vaca (líneas 21 a 23).

La estructura de los cuentos

Muchos cuentos se construyen a partir del planteamiento de un problema que debe ser solucionado. A veces, en los relatos que presentan esta estructura, los protagonistas se caracterizan por su astucia e ingenio, y la solución que encuentran suele ser sor-prendente. Pese a que el lector sabe de antemano que los cuen-tos de este tipo terminan con el problema resuelto, el interés por leerlos no disminuye, ya que lo importante no es conocer el final, sino cuál es el proceso por el que se logra encontrar una solu-ción al problema.

PARA COMPRENDER MEJOR

Carcasona

Carcasona es una de las ciudades más emblemáticas del sur de Francia. Asentada sobre una colina junto al río Aude, su situa-ción estratégica le permitió en el pasado defenderse fácilmente de los ataques enemigos.

Como recuerdo de aquella época, la ciudad conserva una impre-sionante muralla de unos tres kilómetros de longitud y más de cincuenta torres. En el interior de la muralla se encuentran los antiguos barrios de artesanos y comerciantes, y un enorme cas-tillo. Todo el conjunto fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1997.

PARA SABER MÁS

14. Contesta sobre el relato que has leído. ¿Qué problema tenían los habitantes de Carcasona?

¿Quién lo solucionó? ¿Cómo?

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenido del cuento.

Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Formular hipótesis sobre un supuesto desarrollo de la historia.

Actividad 10. Escribir una inscripción para una placa honorífica.

Actividad 11. Realizar una ficha de lectura.

Actividad 12. Alargar párrafos del cuento.

Actividad 13. Reescribir las intervenciones de algunos personajes.

Actividad 14. Reconocer la estructura de problema-solución del cuento.

UNIDAD 13

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche la información que apa-rece en el apartado Para saber más para reflexionar con sus alumnos acerca de la responsabilidad que todos tenemos en la conservación y mejora de nuestros monumentos y espacios naturales. Anime a sus alumnos a proponer acciones que puedan realizarse para ayudar en esta tarea.

Soluciones1. R. M.: Retirar el asedio. 2. Que tiene una muralla. 3. El alcalde, los soldados de Carcasona, la an-ciana astuta, el rey y los soldados del rey. La protagonista es la an-ciana. 4. Una vaca y trigo. La vaca la encontraron en el establo de un granjero avaro, y el trigo lo reunie-ron buscando de casa en casa. 5.

Los soldados del alcalde le dieron de comer el trigo que quedaba en la ciudad. Los soldados del rey se comieron la vaca. 6. 1. Los habitantes de Carcasona dieron de comer… 2. Los habitantes de Carcasona sacaron… 3. Los sol-dados enemigos… R. M.: El rey, al ver la vaca, ordenó a sus sol-dados levantar el campamento. 7. R. M.: Porque tenía un plan pa-ra engañar al rey. Porque tenían hambre, pues se habían agotado las provisiones. Porque pensó que en Carcasona aún tenían alimen-tos y que ellos, en cambio, mori-rían de hambre. 8, 9, 10, 11 y 12.

R. L. 13. R. M.: No nos quedan pro-visiones, así que tendremos que rendirnos. No podemos hacer otra cosa. / Es imposible conseguir una vaca. Si quedase algún animal, no estaríamos pasando hambre. 14.

R. M.: Estaban asediados por los soldados del rey y no les quedaban provisiones. La anciana astuta. Ha-ciendo creer al rey que aún les que-daban provisiones.

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1.

2.

3.

182

La segunda conjugación. EL VERBO COMER

FORMAS NO PERSONALES

Formas simples Formas compuestas

Gramática La segunda conjugación

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

comer comiendo comido

FORMAS PERSONALES

MODO INDICATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

yo comí

tú comiste

él comió

nosotros comimos

vosotros comisteis

ellos comieron

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo comía

tú comías

él comía

nosotros comíamos

vosotros comíais

ellos comían

FUTURO

yo comeré

tú comerás

él comerá

nosotros comeremos

vosotros comeréis

ellos comerán

CONDICIONAL

yo comería

tú comerías

él comería

nosotros comeríamos

vosotros comeríais

ellos comerían

PRESENTE

yo como

tú comes

él come

nosotros comemos

vosotros coméis

ellos comen

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo he comido

tú has comido

él ha comido

nosotros hemos comido

vosotros habéis comido

ellos han comido

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo había comido

tú habías comido

él había comido

nosotros habíamos comido

vosotros habíais comido

ellos habían comido

PRETÉRITO ANTERIOR

yo hube comido

tú hubiste comido

él hubo comido

nosotros hubimos comido

vosotros hubisteis comido

ellos hubieron comido

FUTURO PERFECTO

yo habré comido

tú habrás comido

él habrá comido

nosotros habremos comido

vosotros habréis comido

ellos habrán comido

CONDICIONAL PERFECTO

yo habría comido

tú habrías comido

él habría comido

nosotros habríamos comido

vosotros habríais comido

ellos habrían comido

INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no tiene forma compuesta.haber comido habiendo comido

Otras actividadesSeguir analizando formas verbales

Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pida a los niños que, en primer lugar, identifiquen las formas verbales y que luego las ana-licen morfológicamente.

• Ayer recorrimos el Museo del Prado.• ¿Habéis encendido vosotros la luz de la cocina?• Si no hubieras comido tanto, ahora te encontrarías mejor.• Cuando regreses de tu viaje, nos veremos de nuevo.• El profesor nos prometió que volveríamos a la granja.• Cuando yo lo conocí, él tendría más o menos tu edad.

Objetivos• Aprender el modelo de conjuga-

ción regular de los verbos aca-bados en -er.

• Analizar morfológicamente for-mas verbales de la segunda conjugación.

Sugerencias didácticas• Pida a los alumnos que digan

verbos de la segunda conjuga-ción. Conforme los enuncian, va-ya escribiéndolos en la pizarra, en dos columnas: una para los verbos regulares y otra para los irregulares. Explique brevemen-te a los alumnos el motivo por el que distingue entre estos dos grupos de verbos y céntrese ex-clusivamente en los regulares.

• Explique a sus alumnos que el verbo comer es el que se ha elegido como modelo. El resto de los verbos regulares de esta conjugación tomarán las mis-mas desinencias que el verbo comer, cuya conjugación van a aprender.

• Comente a sus alumnos que, tras haber aprendido la prime-ra conjugación, el estudio de la segunda les resultará más fácil, ya que conocen los dife-rentes tiempos de los distintos modos y han interiorizado un método para estudiar las con-jugaciones verbales.

• Explique a los niños que deben intentar resolver la actividad 3 sin mirar el libro. Si tuvieran algún problema para producir las formas de un determinado tiempo verbal, sería convenien-te volver a repasar la conjuga-ción del verbo comer, hasta es-tar seguros de dominarla.

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13

4. Analiza estas formas verbales:

escogeremos ● ● atenderíais ● barran

hubieren leído ● ● pretendes ● escogí

habré traído ● ● he caído ● metas

Ejemplo: escogeremos ▶ 1.ª persona del plural del futuro de indicativo del verbo escoger.

5. Juega con tu compañero a preguntaros la

conjugación de los verbos coser y sorprender.

1. ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del

verbo comer. Hazlo así:

Debes aprender primero el tiempo simple ●

y luego el compuesto correspondiente.

Repite varias veces las formas de cada ●

tiempo.

No pases al tiempo siguiente hasta que no ●

hayas aprendido bien el anterior.

2. Di las formas no personales de estos verbos:

deber ● ● responder ● entender

3. Escribe la conjugación completa del verbo

aprender.

PRESENTE

yo coma

tú comas

él coma

nosotros comamos

vosotros comáis

ellos coman

PRETÉRITO PERFECTO

yo haya comido

tú hayas comido

él haya comido

nosotros hayamos comido

vosotros hayáis comido

ellos hayan comido

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo comiera o comiese

tú comieras o comieses

él comiera o comiese

nosotros comiéramos o comiésemos

vosotros comierais o comieseis

ellos comieran o comiesen

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo hubiera o hubiese comido

tú hubieras o hubieses comido

él hubiera o hubiese comido

nosotros hubiéramos o hubiésemos comido

vosotros hubierais o hubieseis comido

ellos hubieran o hubiesen comido

FUTURO

yo comiere

tú comieres

él comiere

nosotros comiéremos

vosotros comiereis

ellos comieren

FUTURO PERFECTO

yo hubiere comido

tú hubieres comido

él hubiere comido

nosotros hubiéremos comido

vosotros hubiereis comido

ellos hubieren comido

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRESENTE

come tú coma usted comamos nosotros comed vosotros coman ustedes

MODO IMPERATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.

Futuro perfecto de subjuntivo

del verbo coser. Yo hubiere cosido, tú…

o

Otras actividadesBuscar verbos en la lectura

Pida a sus alumnos que busquen en el texto La anciana astuta for-mas verbales de la segunda conjugación y que las copien en sus cua-dernos. Si quiere dedicar menos tiempo a la actividad, puede dividir la clase en varios grupos y asignar a cada uno una parte del texto en la que buscar las formas verbales.

Corrija la actividad con toda la clase. Deben irse anotando en la piza-rra las diferentes formas verbales de la segunda conjugación que han encontrado los alumnos, para pedirles posteriormente que analicen morfológicamente aquellas que pertenezcan a verbos regulares.

UNIDAD 13

Competencias básicas

Aprender a aprender

Explique a sus alumnos la importan-cia de dominar los modelos de con-jugación, ya que, gracias a ello, po-drán conjugar cualquier otro verbo regular de la misma conjugación.

Soluciones1. R. L. 2. Verbo deber: deber, de-bido, debiendo, haber debido, ha-biendo debido. Verbo responder: responder, respondido, respon-diendo, haber respondido, habien-do respondido. Verbo entender: entender, entendido, entendien-do, haber entendido, habiendo entendido. 3. Responder según el contenido de la unidad. 4. Hu-bieren leído: tercera persona del plural del futuro perfecto de sub-juntivo del verbo leer. Habré traí-do: primera persona del singular del futuro perfecto de indicativo del verbo traer. Atenderíais: se-gunda persona del plural del con-dicional simple del verbo atender. Pretendes: segunda persona del singular del presente de indicati-vo del verbo pretender. He caído: primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo caer. Barran: tercera persona del plural del pre-sente de subjuntivo del verbo ba-rrer. Tercera persona del plural del presente de imperativo del verbo barrer. Escogí: primera persona del singular del pretérito perfec-to simple de indicativo del verbo escoger. Metas: segunda persona del singular del presente de sub-juntivo del verbo meter. 5. R. L.

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184

1. Añade la terminación -illo o -illa y forma

palabras nuevas.

empanada ● ● zapato ● mesa

torta ● ● paso ● cama

2. Escribe diminutivos terminados en -illo o -illa a partir de estas palabras:

cuaderno ● ● perro ● potro

3. Escribe sus nombres.

4. Completa las oraciones con palabras de la

actividad anterior.

En lo alto de la colina se alzaba un ●

majestuoso ………

Me encanta tumbarme a leer debajo ●

de la ………

5. Copia y completa.

Después, di de qué palabra deriva cada una de las palabras destacadas.

En aquella ● ca★ejuela vive Almudena.

Esta ciudad está ● amura★ada.

Tu amiga Lola es muy ● orgu★osa.

El suelo está muy ● bri★ante.

Ortografía Palabras con ll

Se escriben con ll:

Las palabras que terminan en ● -illo e -illa. Por ejemplo: grillo.

Los sustantivos que terminan en ● -alle, -elle, -ello y -ullo. Por ejemplo: valle.

Las palabras que se derivan de otras que se escriben con ● ll. Por ejemplo: amarillento (de amarillo).

6. Copia y cambia el nombre de la ciudad sin

que desaparezca la rima.

Quien fue a Melilla perdió su silla. Quien fue y volvió la recobró.

7. Copia los sustantivos con ll que aparecen en

estas oraciones:

El niño pequeño tiene un maravilloso ●

cabello rubio.

Mi pandilla no armó ningún barullo en la ●

plaza.

En aquella calle de allí está la casa de mi ●

amigo Guillermo.

En el valle solo se oía el murmullo del ●

viento.

En la orilla del río crecen florecillas de ●

color amarillo.

8. Observa y completa las oraciones con

nombres de partes del cuerpo.

Juan lleva una ●

escayola hasta la ………

Juan lleva un ●

pañuelo azul en el ………

Juan lleva un ●

vendaje en el ………

9

10

11

OR

Otras actividadesJugar con la ll

Distribuya la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Explíqueles que van a realizar un juego consistente en adivinar palabras. Para ello, cada alumno pensará en una palabra que se escriba con ll y la representará, mediante mímica, ante el resto del grupo. La función de los compañeros será adivinar de qué palabra se trata. El alumno que primero la adivine sumará un punto y será el siguiente en pensar y representar una nueva palabra. Al final ganará el componente del grupo que más puntos haya conseguido.

Objetivos• Aprender y aplicar la norma or-

tográfica correspondiente al uso de la ll.

• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.

Sugerencias didácticas• En el programa de Ortografía de

esta unidad se aborda la nor ma ortográfica sobre el uso de la ll. Explique a sus alumnos que en algunas zonas se distinguen en la pronunciación el sonido LL y el sonido Y consonántico, mien-tras que en otras no se produ-ce esta distinción.

• Pida a un alumno que lea en voz alta el recuadro de información. Destaque que la segunda regla solo se refiere a sustantivos.

• Invite a sus alumnos a decir palabras con ll que cumplan al-guna de las reglas estudiadas. Apúntelas en la pizarra y, a continuación, pregunte en cada caso por qué la palabra lleva ll. Comente que también existen palabras con ll para las que no hay una regla determinada, co-mo aullido, valla…

• Aproveche la actividad 2 para recordar a sus alumnos el con-cepto de diminutivo. Puede pe-dirles que digan otros diminuti-vos acabados en -illo o -illa.

• En cuanto al apartado de Orto-grafía comparativa, recuerde a sus alumnos que para saber si en una oración tenemos que es-cribir botar o votar, tendremos que estar atentos al contexto.

• Pida a sus alumnos que pre-paren los dictados. Puede ser útil copiarlos destacando con distinto color aquellas palabras que, para cada uno de ellos, tengan una especial dificultad ortográfica.

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n

mi

el

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9. Escribe dos oraciones con la palabra muelle.

En cada una debe tener un significado

diferente.

Si necesitas ayuda, consulta el diccionario.

10. Piensa y escribe a qué palabra corresponde

cada definición.

Todas son palabras con ll.

11. Escribe un breve texto en el que utilices

estas palabras:

12. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que se escriben con ll. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.

anciana ● ● felicitaban ● olvidar

De fiestaEn la hermosa villa francesa se armó un gran barullo tras el éxito logrado por la anciana. Por las calles, los chiquillos la felicitaban y cantaban alegres y bellas canciones en su honor. Era un verdadero orgullo que la mujer fuese vecina de la ciudad. Solo ella había tenido ese destello de genialidad para librarlos de los enemigos que llevaban tanto tiempo asediándolos. Nunca podrían olvidar aquello.

intactas ● ● habitadas ● bastante

Huellas del pasado En numerosos pueblos y ciudades de nuestro país podemos admirar inmensos y espléndidos castillos. Muchos conservan intactas sus torres y sus murallas de piedra. Ante ellos es posible dejarnos llevar a otros tiempos en los que estas edificaciones estaban habitadas por poderosos caballeros que participaban en numerosas batallas. Desde luego, no era sencilla la vida en los castillos y, sobre todo, era bastante dura.

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

Andrea no dejaba de botar el balón.

Tuvimos que votar para elegir al delegado.

El verbo botar («dar botes») se escribe con b.

El verbo votar («dar el voto») se escribe con v.

14. Copia y completa con botar o votar.

Fíjate bien en el significado que tiene el verbo en cada oración.

Yo voy a ……… a favor de ir al cine. ●

Tienes que ……… la pelota con más cuidado. ●

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Sueño que produce miedo o angustia.

Animal mamífero con dos jorobas.

Flor que está a punto de abrirse.

Cubierto utilizado para cortar.

Cama portátil para trasladar enfermos.

ardilla

grillo

valle

tomillo

13

Más informaciónEl yeísmo

El yeísmo es un fenómeno que consiste en pronunciar la ll como y. Se trata de un fenómeno muy extendido en amplias zonas de España y de América. Incluso en los lugares en los que pervive la diferencia de pronunciación, el fenómeno está prácticamente generalizado entre los jóvenes. Su presencia en tantos lugares, así como su creciente expansión, han hecho que el yeísmo se haya convertido en un fenó-meno aceptado en la norma culta.

UNIDAD 13

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Explique a sus alumnos que los dictados son útiles para ir corri-giendo nuestra ortografía. Pero para ello es necesario que pon-gan especial interés a la hora de prepararlos. Sugiérales que sigan los consejos que se dan para su preparación y que se esfuercen en fijar mentalmente aquellas pa-labras que les supongan una ma-yor dificultad ortográfica.

Soluciones1. Empanadilla, tortilla, zapatilla,pasillo, mesilla, camilla. 2. Cua-dernillo, perrillo, potrillo. 3. Som-brilla, castillo. 4. Castillo. Sombri-lla. 5. Callejuela (calle), amuralla-da (muralla), orgullosa (orgullo), brillante (brillo). 6. R. M.: Sevilla. 7. Cabello; pandilla, barullo; ca-lle, Guillermo; valle, murmullo; orilla, florecillas. 8. Rodilla, cue-llo, tobillo. 9. R. M.: Estoy bus-cando el muelle de mi bolígrafo, pero no logro encontrarlo. Los barcos atracaron en el muelle. 10. Pesadilla, camello, capullo, cuchillo, camilla. 11, 12 y 13.

R. L. 14. Votar, botar.

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Vocabulario Gentilicios

Algunas palabras, como francés, expresan de dónde son las personas. Las palabras que indican el país, la región o la localidad de donde procede una persona se llaman gentilicios.

Los gentilicios se forman añadiendo sufijos a los nombres de países, regiones, localidades…

Estos son algunos de los sufijos más usados para formar gentilicios:

-eño/-eña: brasileño -és/-esa: portugués

-ano/-ana: italiano -í: iraní

-ense: nicaragüense -ino/-ina: tunecino

¡Tengo un amigo francés que vive en

Carcasona!

1. Rodea los sufijos de estos gentilicios y di

a qué países corresponden.

japonés ● ● angoleño ● boliviano

paquistaní ● ● tailandés ● israelí

coreano ● ● nepalí ● holandés

2. Fíjate en el país en el que ha nacido cada

niño y escribe su gentilicio.

Luego, subraya el sufijo con el que se han formado esos gentilicios.

3. Escribe tres gentilicios que se refieran a

países del mundo.

Puedes consultar un mapa para recordar los nombres de los países.

4. Escribe tres oraciones en las que aparezcan

los gentilicios de estos continentes:

● Asia ● Europa ● América

5. Forma gentilicios con cada sufijo.

Luego, añade tú uno más en cada caso.

6. Con ayuda del diccionario, di a qué ciudades

corresponden estos gentilicios:

● conquense ● onubense ● oscense

7. Juega con tu compañero.

Durante tres minutos debéis escribir una lista de gentilicios lo más larga posible. Procurad no repetir los que han salido en esta página.

-eño/-eña

Málaga Cáceres Albacete

-ano/-ana

Zaragoza Sevilla Murcia

-és/-esa

Córdoba Logroño León

-ino/-ina

Bilbao Granada Alicante

Rumanía. Perú.Cuba.

Unincde

1.

E

Va

tra

y t

2.

3.

Otras actividadesAprender los gentilicios de las provincias españolas

Pida a sus alumnos que escriban una lista con los nombres de todas las provincias. Aconséjeles que las escriban por comunidades autó-nomas para asegurarse de que no falta ninguna. Al lado del nombre de cada provincia deberán escribir su gentilicio. Realice la actividad de forma colectiva y aporte usted los gentilicios que no sepan los alumnos.

Objetivos• Conocer el concepto de genti-

licio.

• Conocer los sufijos más comu-nes en la formación de genti-licios.

• Conocer los gentilicios de algu-nos países y ciudades españo-las.

Sugerencias didácticas• Comience recordando a sus

alumnos el concepto de sufijo.

• Explique a sus alumnos que los gentilicios pueden formar-se también a partir de otros sufijos además de los mencio-nados en el recuadro de infor-mación. Por ejemplo, en el gen-tilicio menorquín, que es el que se aplica a los naturales de Menorca, el sufijo es -ín; o en el gentilicio austriaco, el sufijo es -aco.

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Lleve al aula un mapa político de Europa para que, entre todos, in-tenten construir el mapa de los gentilicios europeos por medio de los sufijos que corresponden.

Soluciones1. Japonés: Japón; paquistaní: Pakistán; coreano: Corea; ango-leño: Angola; tailandés: Tailandia; nepalí: Nepal; boliviano: Bolivia; israelí: Israel; holandés: Holanda. 2. Rumanía: rumano; Cuba: cuba-no; Perú: peruano. 3 y 4. R. L. 5.

Malagueño, cacereño, albaceteño; zaragozano, sevillano, murciano; cordobés, logroñés, leonés; bilbaí-no, granadino, alicantino. 6. Con-quense: Cuenca; onubense: Huel-va; oscense: Huesca. 7. R. L.

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s

r

s

e

187

13

Un retrato es la descripción de una persona. Para que un retrato sea completo, debe incluir tanto los rasgos físicos de esa persona, es decir, su aspecto, como una descripción de su carácter.

1. Lee y contesta.

¿Cuáles eran los rasgos ●

físicos más destacados de la anciana?

¿Qué carácter tenía? ●

¿Cómo se vestía ●

normalmente?

Escritura El retrato

Vas a realizar el retrato de un compañero, y ese compañero hará el tuyo. Luego,

tras leer todas las descripciones en la clase, podéis encuadernar los trabajos

y tener así un libro de retratos de vuestro curso.

2. PLANIFICA. Observa con atención al

compañero que vayas a describir.

Conviene que sigas estas pautas:

Haz un esquema donde anotes los rasgos ●

más característicos de esa persona.

Decide el orden en el que irás describiendo ●

a tu compañero. Por ejemplo, primero su aspecto o apariencia general; luego, sus rasgos físicos más destacados; después, su forma de vestir; y, finalmente, los rasgos más peculiares de su forma de ser.

Termina con algunas palabras que dejen ●

ver lo que piensas de ese compañero.

3. ESCRIBE. Redacta un retrato de tu

compañero siguiendo el orden que has

decidido. Escribe, además, un título que

resulte atractivo.

4. REVISA. Lee con detenimiento tu descripción.

Comprueba estos aspectos:

Asegúrate de que has incluido todos los ●

rasgos que te habías propuesto enumerar.

Valora si el retrato que has hecho resulta ●

completo y tiene los matices necesarios para resultar interesante.

Comprueba que contiene algún comentario ●

personal sobre el compañero que has retratado.

Fíjate bien en la ortografía y en la ●

puntuación.

5. REVISA. Pasa a limpio el retrato que has

hecho y léelo en voz alta.

Después de leer el retrato en voz alta, puedes tener en cuenta las sugerencias que te hagan tus compañeros e incorporar las que te parezcan oportunas.

Así era la anciana

La anciana era alta y robusta. Toda una mujerona. Tenía unos preciosos ojos negros, de mirada penetrante, y una piel morena, ya algo arrugada a causa del paso de los años.

Su pelo era blanco y lo llevaba recogido en un moño, lo que le daba cierto aire aristocrático. Vestía con gran sencillez y casi siempre de negro.

Tenía un carácter fuerte y, a veces, podía parecer un tanto huraña, aunque en su rostro solía dibujarse una sonrisa.

La mujer era inteligente y muy generosa, siempre estaba dispuesta a ayudar a los vecinos. Por eso, todos la respetaban y la admiraban mucho.

Otras actividadesAdivinar qué fotografía corresponde a una descripción

Pida a sus alumnos que recorten de periódicos o revistas fotografías de personas. Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro y, al azar, reparta cuatro fotografías a cada grupo. Cada componente del grupo escribirá la descripción de la fotografía que le haya correspondido, inventando los rasgos de carácter del personaje. Luego, los distintos grupos intercambiarán las cuatro fotografías y las cuatro descripcio-nes. El objetivo de cada uno de los grupos será emparejar cada foto-grafía con su correspondiente descripción.

Objetivos• Planificar y escribir la descrip-

ción de una persona.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• Una vez que hayan finalizado

los retratos, invite a sus alum-nos a leerlos en voz alta. Puede proponer esta actividad como si de un juego se tratase. Para ello, pídales que en la descrip-ción no incluyan el nombre del compañero retratado; así, una vez leída en voz alta, el resto delos alumnos pueden intentar adi-vinar a quién corresponde.

• Recuerde a sus alumnos que la fase de revisión es muy impor-tante y que, una vez finalizado el borrador, deben leerlo con de-tenimiento antes de escribir la redacción definitiva. Puede re-sultar útil revisar las estrategias Elaborar un borrador y Redactar el trabajo final, de las páginas 81 y 82, respectivamente, del manual de ESTUDIO EFICAZ.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Comente a sus alumnos que al rea-lizar la descripción de cualquier per-sona deben tener siempre presen-te la necesidad de respetarla y de no ofenderla con sus comentarios o apreciaciones.

Soluciones1. Su altura y robustez, sus ojos negros y su piel morena y arruga-da. Tenía un carácter fuerte y la expresión sonriente. De negro. 2, 3, 4 y 5. R. L.

UNIDAD 13

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Literatura Los recursos literarios (I)

Los recursos literarios

Los escritores intentan que su lenguaje sea expresivo y sugerente, distinto del que usamos a diario. Para ello, se sirven de los más variados recursos: relacionan palabras que no suelen aparecer jun-tas, hacen comparaciones sorprendentes, utilizan muchos adjeti-vos, repiten elementos…

Todos esos recursos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos reciben el nombre de recursos literarios.

La comparación

La comparación es un recurso que consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque tienen una cualidad en común. Por ejemplo:

Las barcas de dos en dos como sandalias del viento puestas a secar al sol.

MANUEL ALTOLAGUIRRE

La imagen de dos barcas juntas en la arena le recuerda al poeta unas sandalias que están secándose al sol.

La metáfora

La metáfora consiste en llamar a una persona, un animal o una cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido. Por ejemplo:

El viento se llevó los algodones del cielo.

FEDERICO GARCÍA LORCA

El autor ha identificado las nubes con algodones debido a su seme-janza y ha sustituido la palabra nubes por la palabra algodones. En este caso, el poeta se refiere a las nubes sin nombrarlas.

A veces, puede ocurrir que el autor identifique dos seres o cualida-des y que nombre a los dos. Por ejemplo:

La lagartija es el broche de las tapias.

RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA

Los recursos literarios sirven para dar belleza y expresividad a los textos literarios.

La comparación consiste en decir que dos cosas se parecen porque comparten alguna cualidad o algún rasgo.

La metáfora consiste en llamar a una persona, animal o cosa con el nombre de otra con la que guarda algún parecido.

Miguel Hernández

Miguel Hernández fue un poeta de origen muy humilde que se formó a sí mismo como escritor, fundamentalmente a través de la lectura. Sus poesías son muy emotivas y tratan sobre temas populares y sobre los momentos más importantes de su corta vida, como su matrimonio o su experiencia como padre.

Algunas de sus poesías más conocidas son la Elegía a Ramón Sijé, escrita tras la muerte de un amigo suyo, y las Nanas de la cebolla, dedicada a su segundo hijo.

UN AUTOR

1.

2.

3.

4.

Otras actividadesCrear comparaciones

Explique a sus alumnos que va a escribir en la pizarra oraciones que contienen comparaciones incompletas. El objetivo será completar las oraciones escribiendo el término que falta.

• Su voz es dulce como…

• Sus cabellos rubios son como…

• Su piel era tan suave como…

• Era tan alta como…

• Los dedos de sus manos eran tan finos como…

• Las nubes eran blancas como…

Objetivos• Conocer e identificar algunos re-

cursos literarios importantes.

• Inventar comparaciones y me-táforas.

• Conocer algunos datos sobre Miguel Hernández.

Sugerencias didácticas• Invite a un alumno a leer en voz

alta el primer epígrafe de esta página. Pregunte a los niños qué opinión les merece el len-guaje que los poetas utilizan en sus composiciones.

• Lea en voz alta la información correspondiente a la compara-ción. Posiblemente, los niños no tengan problemas para re-conocer y utilizar este recurso, pues su uso suele ser frecuen-te incluso en el lenguaje colo-quial. Una vez leídos los versos de Manuel Altolaguirre, pida a sus alumnos que inventen otras comparaciones.

• Lea usted en voz alta la infor-mación y los ejemplos sobre la metáfora. Este recurso puede resultar al principio difícil de en-tender y de reconocer por parte de los alumnos. Puede ser con-veniente facilitarles más ejem-plos para familiarizarlos con este recurso literario.

• Invite a un alumno a leer en voz alta el poema de Miguel Hernández con la entonación adecuada y haciendo las pau-sas que marcan los signos de puntuación. En el caso de que desconozcan el significado de una palabra, pídales que utili-cen el diccionario.

• Para realizar la actividad 4, re-cuerde a sus alumnos que de-ben repasar las unidades ante-riores si tienen alguna duda o no recuerdan algún concepto. Puede resultar útil repasar la es-trategia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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te, más un-eti-

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13

1. Explica.

¿A quién se dirige el poeta? ●

¿Qué crees que le dice? ●

2. Escribe un par de oraciones que reflejen el

contenido del poema.

3. Contesta.

¿Cuántas estrofas tiene el poema? ●

¿Cuántos versos tiene cada estrofa? ●

4. Analiza la primera estrofa de poema.

¿Cuánto miden los versos? Tienes que ●

tener en cuenta que hay versos de dos medidas diferentes.

¿Qué nombre reciben esos versos según ●

su número de sílabas?

¿Qué versos riman entre sí? ●

¿Cómo es la rima? ●

5. El poeta utiliza varias metáforas para referirse

a los dos años que tiene el niño. Busca en la

primera estrofa y completa.

6. Lee la última estrofa y busca dos metáforas

relacionadas con la risa del niño.

Debes decir qué dos nombres utiliza el poeta para referirse a la risa del niño.

7. Inventa tú una comparación o una metáfora

sobre un niño.

Ejemplo: Sus ojos son como almendras.

Con dos años, dos flores…

dos años ▶ dos ……… ▶ dos ………

Con dos años, dos florescumples ahora.Dos alondras llenandotoda tu aurora. Niño radiante;va mi sangre contigosiempre adelante.

Sangre mía, adelante,no retrocedas.La luz rueda en el mundo,mientras tú ruedas.Todo te mueve, universo de un cuerpodorado y leve.

Herramienta es tu risa, luz que proclamala victoria del trigo sobre la grama.Ríe. Contigo venceré siempre al tiempo que es mi enemigo.

MIGUEL HERNÁNDEZ

Otras actividadesIdentificar comparaciones y metáforas

Dicte a sus alumnos o copie en la pizarra estos versos de las Nanas de la cebolla, de Miguel Hernández, para que identifiquen en ellos una comparación y dos metáforas.

Al octavo mes ríescon cinco azahares.Con cinco diminutasferocidades.

Con cinco dientescomo cinco jazminesadolescentes.

UNIDAD 13

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

Con el objetivo de que sus alum-nos conozcan mejor la obra de Mi-guel Hernández, pídales que bus-quen otros poemas de este autor y que los copien en su cuaderno para leerlos en clase. Sugiérales que acudan a una biblioteca pa-ra localizar los textos o bien que consulten en Internet con ayuda de un adulto.

Soluciones1. A su hijo. R. M.: Que él es su alegría y su victoria contra el tiem-po. 2. R. M.: El poeta expresa su amor de padre. Nos cuenta la ale-gría que le produce ver crecer a su hijo y saber que el pequeño es un triunfo ante la muerte y el tiem-po. 3. Tres estrofas. Siete versos. 4. Son versos de arte menor, de siete sílabas (heptasílabos) y de cinco sílabas (pentasílabos). El segundo con el cuarto, el quinto con el séptimo. Consonante. 5.

Flores, alondras. 6. Herramienta, luz. 7. R. L.

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190

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los verbos de la segunda conjugación son los que terminan en ……… Esos ●

verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………

Se escriben con ● ll las palabras que terminan en ……… y los sustantivos que terminan en ……… También se escriben con ll ………

Los gentilicios son las palabras que indican ……… Los gentilicios se forman ●

……… Algunos de los sufijos que sirven para formar gentilicios son ………

Un retrato es ……… ●

Los recursos literarios sirven para ……… La comparación consiste en ……… ●

La metáfora es ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo.

Yo ……… Tú ……… Él ………Nosotros ……… Vosotros ……… Ellos comprendían

Yo ……… o ……… Tú ……… o comprendieses Él ……… o ………Nosotros ……… o comprendiésemos Vosotros ……… o comprendieseis Ellos ……… o ………

Yo ……… Tú comprenderías Él ………Nosotros ………Vosotros ……… Ellos comprenderían

3. Escribe las formas verbales que se

corresponden con estos análisis:

2.ª persona del plural del pretérito perfecto ●

simple del verbo recorrer.

3.ª persona del singular del condicional ●

perfecto del verbo tender.

1.ª persona del singular del futuro ●

de indicativo del verbo resolver.

4. Contesta a estas preguntas utilizando, al

menos, un gerundio en cada respuesta.

¿Cómo te aprendes un poema? ●

¿Cómo te enteras de las últimas noticias? ●

5. ¿De qué palabras derivan las siguientes?

¿Por qué estas palabras llevan ll?

gallinero ● ● pollería ● caballero

6. Forma una oración con cada nombre.

7. Identifica los gentilicios. Luego, di cómo los has

reconocido y a qué localidad se refiere cada

uno de ellos.

8. ¿En qué tipos de texto se podrían encontrar

más fácilmente metáforas y comparaciones?

En un poema. ● ● En una nota.

En una canción. ● ● En una noticia.

cacereño barreño malagueño

PRETÉRITO IMPERFECTO DE

SUBJUNTIVOCONDICIONAL

PRETÉRITO IMPERFECTO

DE INDICATIVO

RE

9

10

11

ER

Otras actividadesElaborar un examen sobre la unidad

Proponga a sus alumnos la elaboración de un examen sobre la uni-dad que acaban de finalizar. Explique que para ello deberán repasar los diferentes programas que la forman y elegir las preguntas que in-cluirán en su examen. Coménteles que este debe contener al menos dos preguntas, teóricas o prácticas, relativas a cada programa. Una vez que todos hayan formulado las preguntas, recoja los exámenes propuestos y repártalos aleatoriamente. Cada alumno deberá realizar el examen que le haya correspondido.

Objetivos• Afianzar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de hacer una des-cripción literaria.

Sugerencias didácticas• Si lo considera oportuno, antes

de pedir a sus alumnos que realicen de forma individual las actividades, anímelos a leer los enunciados y a consultar la pá-gina o páginas correspondien-tes, en caso de encontrar difi-cultades para resolver alguna actividad.

• Una vez realizadas las activi-dades correspondientes a la unidad, corríjalas en gran gru-po. Después, comente con sus alumnos el número de aciertos o errores que han cometido. Pregúnteles si creen que hay alguna parte de la unidad que deben repasar porque no ha quedado suficientemente clara. En caso afirmativo, revise con ellos el programa o apartado correspondiente.

• Para realizar las actividades del apartado Recuerda y repasa, aconseje a sus alumnos que revisen los contenidos estudia-dos en las unidades anteriores. Puede ser de utilidad la estra-tegia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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as

s?

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13

RECUERDA Y REPASA

9. Clasifica estas formas verbales:

ha hablado ● ● bebiste ● haya cosido

recogería ● ● gritaré ● chapoteaba

he saltado ● ● tenía ● tendiera

FORMAS FORMAS SIMPLES COMPUESTAS

Ahora, di a qué tiempo pertenece cada una.

10. Analiza morfológicamente cada una de las

palabras que forman esta oración:

Felisa nos preparó la cena.

11. Completa con un adjetivo en grado superlativo.

Un libro ……… Una cometa ………

12. Contesta a estas preguntas y escribe un

ejemplo en cada caso.

¿Cuándo se escribe tilde en las palabras ●

llanas?

¿Qué palabras llevan ● h intercalada?

¿Qué signo se escribe al final de una ●

afirmación o una negación?

13. Identifica los sufijos y los prefijos.

bolsito ● ● toledano ● precocinado

desanimado ● ● panecillo ● ojazos

14. Contesta sobre estos versos de Joaquín

González Estrada.

PingüinosTodos de levita,los modales finos… –Señores pingüinos, ¿se van de visita?

¿Cuánto mide cada verso? ●

¿Qué versos riman entre sí? ¿Cómo ●

es la rima?

▶ ▶

Hacer una descripción literariaERES CAPAZ DE…

15. Vas a hacer el retrato del protagonista de un cuento.

Redáctalo incluyendo comparaciones o metáforas. Hazlo así:

Escribe una lista con los rasgos físicos más destacados de ●

ese personaje: unos ojos rasgados, una nariz respingona…

Anota a continuación sus principales rasgos de carácter: ●

la simpatía, la ternura…

Emplea comparaciones. Por ejemplo: para un cabello rizado, ●

puedes decir que sus cabellos son como las olas del mar.

Intenta escribir alguna metáfora. Por ejemplo: ● sus cabellos son alegres caracoles.

Procura que tu lenguaje sea cuidado: utiliza adjetivos, ●

evita repeticiones de palabras…

Intenta reflejar en tu escrito los sentimientos ●

que te inspira el personaje: admiración, miedo…

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 13

Competencias básicas

Aprender a aprender

Destaque a sus alumnos que en la última página de cada unidad siempre se incluyen preguntas que nos remiten a unidades ante-riores. Explíqueles la importancia que tiene el repaso de los conte-nidos en el aprendizaje. Dígales que deben ir acostumbrándose a repasar ellos solos, ya que esta estrategia les resultará muy útil en los cursos posteriores.

Soluciones1 y 2. Completar el cuadro según el contenido de esta unidad. 3.

Recorristeis. Habría tendido. Re-solveré. 4. R. M.: leyéndolo varias veces; escuchando la radio. 5.

Gallina, pollo, caballo. Porque las palabras de las que derivan se escriben con ll. 6. R. L. 7. Cace-reño y malagueño. Es uno de los sufijos más usados para formar gentilicios. Cáceres, Málaga. 8.

En un poema y en una canción. 9. Responder según el contenido de las unidades correspondien-tes del libro. 10. Felisa: sustanti-vo propio; nos: pronombre átono, primera persona, plural; preparó: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indi-cativo del verbo preparar; la: ar-tículo, femenino, singular; cena: sustantivo común, individual, con-creto, femenino, singular. 11. R. M.:gordísimo, muy colorida. 12. Res-ponder según el contenido de lasunidades del libro. 13. Bols-ito, des-animado, toled-ano, pan-ec-illo (ad-mita también la división panec-illo,dado que sus alumnos no cono-cen el concepto de interfijo), pre-cocin-ado, oj-azos. 14. Todos tie-nen seis sílabas. Riman el primer verso con el cuarto, y el segundo con el tercero. Consonante. 15.

R. L.

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Un país con demasiados reyes

E14

Contenidos• La tercera conjugación.

• Palabras terminadas en y.

• Lectura del texto narrativo Un país con demasiados reyes.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un país con demasiados reyes.

• Narración de experiencias personales.

• Comprensión de anuncios publicitarios radiofónicos.

• Utilización de conectores.

• Localización de información en un texto.

• Selección y organización de datos para un glosario.

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprender la tercera conjugación.

• Aplicar las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.

• Relatar una experiencia personal.

• Comprender un anuncio radiofónico.

• Utilizar conectores para enlazar oraciones.

• Identificar la información relevante de un texto.

• Elaborar un glosario.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Aprende la tercera conjugación.

• Aplica las reglas ortográficas relativas a las palabras terminadas en y.

• Relata una experiencia personal.

• Comprende un anuncio radiofónico.

• Utiliza conectores para enlazar oraciones.

• Identifica la información relevante de un texto.

• Elaborar un glosario.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

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Esquema de la unidad

192 B

UNIDAD 14

Texto para trabajar

las competencias básicas

Los caballeros medievales

Comunicación oral

– Narrar experiencias personales

– Los anuncios

Texto

Un país con demasiados reyes

Ortografía

Palabras terminadas en y

Gramática

La tercera conjugación

Escritura

Utilizar conectores

Recursos• Láminas de aula.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 10, pág. 195; actividad 1, pág. 204.

• Memorizar: actividad 1, pág. 197; actividad 2, pág. 204.

Previsión de dificultades• En relación con el programa de Ortografía, tenga

en cuenta que es posible que sus alumnos no identifiquen como diptongos las terminaciones -ay, -ey, -oy, -uy. Hágales ver que en estas terminaciones la grafía y tiene sonido vocálico y por eso forma diptongo con las vocales a las que acompaña.

• En el programa de Escritura se trabaja el uso de conectores para la unión de oraciones en la descripción de lugares. Tenga en cuenta la posible dificultad de los niños para describir de forma ordenada. Insista en la necesidad de seguir un orden a la hora de realizar descripciones: de izquierda a derecha, de lo más lejano a lo más cercano…

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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14 Un país con demasiados reyes

É rase un país muy pequeño donde todos los habitantes eran

reyes; sus esposas, reinas; y sus hijos, príncipes.

Así es que todo era muy raro: las tiendas de muebles vendían tronos y camas imperiales, todas las personas compraban capas de armiño en las sastrerías, y en vez de sombrererías había «corone-rías», porque cada uno quería llevar su propia corona.

El problema fundamental de aquel país era que se aburrían lo suyo, sobre todo porque ningún rey podía dar órdenes. Nadie se de-jaba mandar, ya que su nobleza no se lo permitía.

Dio entonces la rarísima casualidad de que un joven caballero, que se había perdido en su camino, se chocó casi de narices, al do-blar una montaña, con los primeros palacios de la capital de ese país. Como traía mucha hambre, se acercó a un niño, es decir, a un príncipe, que estaba jugando a las canicas y se estaba poniendo perdido el manto de armiño.

–Oye –le dijo–, ¿tú sabes dónde…?–¡Llámame Majestad! –lo interrumpió el príncipe–. ¿Con quién

te crees que estás hablando?–No, yo lo que quiero es saber dónde… –intentó continuar el

caballero.

5

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15

20

1. LecturaUn país con demasiados reyes

2. GramáticaLa tercera conjugación

3. OrtografíaPalabras terminadas en y

4. Comunicación oral● Narrar experiencias

personales● Los anuncios

5. EscrituraUtilizar conectores

6. Texto para trabajar las

competencias básicasAprender a aprender

VAS A APRENDER

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un

sona ccon

lla

rey

cuse

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bade mi

La

est

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Otras actividadesTrabajar el Vocabulario ortográfico

Plantee a sus alumnos las siguientes cuestiones sobre algunas de las palabras que forman el Vocabulario ortográfico de la unidad.

– ¿A qué conjugaciones pertenecen las formas verbales extendió y reaccionó? Realiza el análisis de cada una.

– ¿Qué clase de palabra (sustantivo, adjetivo…) sería vayas si estu-viera escrita con ll? ¿Cuál sería su significado?

– ¿Qué sufijo contiene la palabra caballero? ¿Qué palabras forman parte de su misma familia?

– ¿Qué significa la palabra Majestad?

Objetivos• Leer un cuento con la entona-

ción adecuada.

• Ampliar el vocabulario.

• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Lea el título del cuento y pre-gunte a sus alumnos qué creen que ocurriría en un país donde hubiera muchos reyes, reinas y príncipes. Puede hacer pregun-tas de este tipo: ¿Creéis que se pondrían de acuerdo a la hora de gobernar? ¿Qué tendría de especial ser rey en un país así? ¿Os gustaría ser reyes en esas condiciones?

• Pida a los niños que observen atentamente la ilustración e invítelos a describirla. Realice preguntas del tipo ¿Por qué pa-recen estar contentos los perso-najes con corona? ¿Te parece que el personaje del centro de la ilustración, que no tiene coro-na, está también feliz? ¿Quién será ese personaje?

La lectura

• Pida a sus alumnos que reali-cen una lectura silenciosa del texto. Recuérdeles que deben evitar mover los labios o seguir las líneas con el dedo.

• Organice una lectura dramati-zada del texto. Para ello, distri-buya los papeles entre los ni-ños, incluyendo el del narrador. Coménteles que deben dar la entonación adecuada a cada intervención.

Después de leer

• Recuerde a sus alumnos las predicciones que hicieron so-bre la historia basándose en la ilustración y en el título. Pída-les que contrasten esas predic-ciones con lo que ocurre real-mente en la historia.

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ran

an de

ne-

lo de-

ro, do-ese , a

ndo

ién

el

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VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

armiño: piel de un animal del mismo nombre, con pelo blanco y alguna mancha negra.

nobleza: pertenencia a la clase social de los nobles.

súbdito: persona que tiene que obedecer a un rey.

satisfecho: contento con lo que tiene.

abandonado: que le han dejado solo apartándose de él.

azuzó: estimuló al animal para que corriera más.

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caballero extendió

Majestad reaccionó

vayas convencerse

–¿Y tú quién eres, eh?–Pues yo vengo de muy lejos y me he perdido. Ahora lo que quie-

ro es…–¡Ah, tú eres un súbdito! ¡Claro! Porque… tú no eres rey, ¿a que no?–Pues –el caballero estaba realmente sorprendido–, no…, yo soy

un simple ciudadano que…–Entonces eres un súbdito. Porque todos los que no son reyes

son súbditos. ¡Fantástico! A ver: te ordeno que vayas ahora mismo a comprarme un chicle de fresa –ordenó el príncipe muy satisfecho con el dedo en alto.

–Oye, nene, escúchame un momen…–¡Cómo! ¡Un súbdito que no me obedece! ¡Y encima se niega a

llamarme Majestad!Con aquellos gritos que daba el niño comenzó a reunirse gente:

reyes, reinas, princesas…El caballero se quedó atónito al ver tantos reyes. Pero lo malo fue

cuando se extendió el rumor de que había llegado un súbdito. Todos se acercaban a él y le daban órdenes.

–¡Llévame este paquete!–¡Lávate la cara y péinate con la raya al otro lado!–¡Ve corriendo hasta aquella esquina y vuelve a la pata coja!Y luego se pusieron a discutir entre ellos:–¡Un momento, este súbdito me lo he pedido yo!–¡No señor, que yo lo he visto primero!Ya estaba allí casi toda la ciudad insultándose y tirando del pobre

caballero por todos lados, unos de un brazo, otros de una pierna…Y enseguida pasaron de las palabras a las manos. En un momento dado, toda aquella gente terminó dándose de coronazos.

Abandonado en medio de la pelea, y sin creer lo que veía, el ca-ballero montó en su caballo, dispuesto a irse lo más lejos posible de allí. Pero una reina que lo vio se agarró como pudo a una pierna mientras le decía:

–¡No te vayas! ¡Quédate a ser mi súbdito, te lo suplico!Con gran esfuerzo, el caballero logró que la reina le soltase la pierna.

La señora se cayó y, al ver que el caballero montaba en su caballo, dijo:–¡Eh, que se va el súbdito! ¡Que nos quedamos sin súbdito!Todos dejaron de pegarse y se volvieron hacia el caballero. Pero

este reaccionó rápidamente y salió de allí a toda velocidad.Cuando se volvió para convencerse de que aquello no había sido

una pesadilla, vio que toda la multitud corría detrás de él, con los mantos de armiño arremangados para no tropezar.

–¡Quédate! –le gritaban–. ¡Te haremos nuestro rey!El caballero, aterrorizado, azuzó a su caballo y no dejó de ga-

lopar hasta que sus Majestades se convirtieron en unos pequeños puntitos allá en el horizonte.

MIGUEL ÁNGEL MENDO

Vacaciones en la cocina. Ed. Bruño (Adaptación).

Otras actividadesConfeccionar un fichero de vocabulario

Dado que esta es la última unidad en la que aparecen definidas al-gunas palabras de la lectura, proponga a sus alumnos confeccionar un fichero con todos los términos que han aparecido en esta sección a lo largo del curso. Para ello, los niños tendrán que copiar en una fi-cha cada palabra junto con su significado. Posteriormente, ordenarán todas las fichas alfabéticamente.

Si lo cree conveniente, invite a sus alumnos a que, por parejas, jue-guen a preguntarse el significado de esas palabras.

UNIDAD 14

Competencias básicas

Aprender a aprender

Para ayudar a sus alumnos a me-jorar la competencia lectora, pída-les que, después de leer el tex-to, subrayen las palabras que les hayan resultado más difíciles de pronunciar. Luego, pueden releer esas palabras en voz alta, prime-ro despacio y después más depri-sa, hasta que consigan mejorar la pronunciación.

Competencia social

y ciudadana

Aproveche esta lectura para recor-dar a sus alumnos la importancia de ser amables y considerados con los demás. Explique que po-seer un cargo de importancia no da derecho a tratar a los demás con desconsideración.

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194

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. En el cuento hay muchas expresiones

coloquiales propias del lenguaje hablado.

Fíjate en estas y escríbelas de otra manera.

Se aburrían lo suyo. ●

Se chocó casi de narices. ●

Se estaba poniendo perdido el manto. ●

2. ¿Cómo se llamarían en el país del cuento las

tiendas en las que se venden estos objetos?

Inventa palabras.

coronas ● ● mantos ● tronos

capas ● ● guantes ● espadas

Ejemplo: coronas ▶ coronería.

El marco

3. Contesta sobre el país del cuento.

¿Dónde vivía la gente? ●

¿Cómo iban vestidos sus habitantes? ●

¿Qué tenían de especial sus tiendas? ●

Los detalles

4. Utiliza estas palabras para escribir todo lo

que recuerdes del niño de esta historia.

príncipe ● ● canicas ● chicle

Las acciones

5. Cuenta lo que ocurre en este momento de la

historia, primero como si fueras el caballero

y luego como si fueras esa reina.

Debes utilizar el pronombre yo.

La estructura

6. Copia el esquema y complétalo contestando

a estas preguntas:

¿Qué ocurrió un día en el país con ●

demasiados reyes?

¿Cómo reaccionaron sus habitantes? ●

¿Qué querían del caballero?

¿Qué hizo al final el caballero? ●

ACONTECIMIENTO INICIAL

▼REACCIÓN

▼RESOLUCIÓN

Las causas

7. Contesta.

¿Por qué todos los habitantes del país ●

del cuento querían que el caballero fuera su súbdito?

¿Por qué el caballero se marchó ●

rápidamente de aquel país?

Tu opinión

8. ¿Te ha parecido gracioso el cuento?

Copia algunos detalles del texto que te

hayan parecido divertidos.

Tu aportación

9. Escribe un nuevo párrafo con el que terminar

la historia utilizando alguna de estas ideas:

Explica qué hicieron los habitantes del ●

país cuando se fue el caballero.

Explica qué le ocurrió luego al caballero. ●

Re

10

PA

E

Eceh

Gptmea

PA

1

Programa de comprensiónActividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar el marco narra-tivo.

Actividad 4. Obtención de la información. Recordar diferentes datos del cuento.

Actividad 5. Obtención de la información. Reconocer las acciones prin-cipales de la historia adoptando diferentes puntos de vista.

Actividad 6. Comprensión global. Reconocer la estructura del texto.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de las acciones principales de la historia.

Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.

Objetivos• Comprender un texto narrativo.

• Inventar y escribir un nuevo final para el cuento.

• Elaborar una ficha de lectura.

• Conocer la función de los diálo-gos en las narraciones.

Sugerencias didácticas• En la actividad 1 se presentan

algunas expresiones coloquia-les usadas en el cuento, para que los alumnos expliquen su significado con otras palabras. Puede completar la actividad pidiendo a los niños que digan otras expresiones coloquiales que suelan usar habitualmente.

• En relación con la actividad 2, una vez inventados los nom-bres de las tiendas, pida a sus alumnos que busquen en el dic-cionario esas palabras y que, si las encuentran, escriban su significado.

• Aproveche la actividad 7 para preguntar a los niños cómo se habrían sentido ellos de haber estado en el lugar del caballe-ro. Pregunte también si les pa-rece correcta la actitud de los habitantes de la ciudad hacia el caballero.

• En relación con la actividad 12 pregunte a sus alumnos por qué creen que la mayoría de las intervenciones del caballe-ro están inacabadas.

• Aproveche el apartado Para com-prender mejor para recordar a los niños lo que estudiaron en la uni-dad 2 en relación con la escritura de diálogos. Ilustre las reglas ex-puestas en esa unidad con ejem-plos sacados de la lectura.

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o

ar

195

14

Otras actividades

11. A partir de la línea 39, vuelve a leer

las intervenciones de los personajes

y copia todas las que incluyan una

orden o mandato.

Luego, subraya el verbo de esas oraciones.

12. ¿Qué pretendía saber el caballero? Fíjate

en que todas sus intervenciones están

sin terminar. Elige dos y complétalas.

No olvides escribir los signos de puntuación necesarios.

Registro de lectura

10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala con

el resto de las fichas de lectura.

La palabra caballero

Muchos cuentos tienen como protagonista a un valiente caballe-ro que realiza todo tipo de acciones heroicas: lucha contra dra-gones, rescata princesas…

La palabra caballero deriva de la palabra caballo. Y es que los caballeros empezaron a ser llamados así porque solían viajar a lomos de ese animal. Posteriormente, pasó a ser un título que los reyes concedían a sus mejores escuderos en una ceremonia solemne en la que, poniéndoles su espada sobre un hombro, les pedían que juraran ser valientes, leales y corteses.

PARA SABER MÁS

El diálogo en los cuentos

En muchos cuentos, junto con la narración de los hechos que su- ceden, se recogen los diálogos que mantienen los personajes entre sí. En general, los diálogos dan viveza a los relatos y los hacen más ágiles y amenos.

Gracias a los diálogos, nos enteramos no solo de lo que dicen y piensan los personajes, sino también de las relaciones que man-tienen entre ellos: si son amigos, si están enemistados… Ade-más, a través de sus palabras se refleja su manera de ser; por ello, los diálogos son un valioso instrumento para conocer mejor a los personajes.

PARA COMPRENDER MEJOR

13. Lee de nuevo el diálogo entre el niño y el caballero y explica cómo crees

que es este niño.

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 9. Redactar una continuación de la historia.

Actividad 10. Realizar una ficha sobre la lectura.

Actividad 11. Copiar las oraciones exhortativas presentes en el cuen-to e identificar el verbo en cada una de ellas.

Actividad 12. Completar las intervenciones de uno de los personajes del cuento.

Actividad 13. Describir el carácter de un personaje a partir de sus palabras.

UNIDAD 14

Competencias básicas

Aprender a aprender

A propósito de la actividad 9, re-cuerde a sus alumnos la impor-tancia que tiene la planificación en las tareas de escritura. Dígales que antes de empezar a escribir, es conveniente que piensen qué final tendrá la historia y que plani-fiquen cómo van a expresarlo.

Soluciones1. R. M.: Estaban muy aburridos. Casi se chocó con… Se estaba ensuciando el manto. 2. R. M.: Capería, mantería, guantería, tro-nería, espadería. 3. En palacios. Con capas de armiño y coronas. Solo vendían artículos para reyes. 4. R. M.: El niño era un príncipe que jugaba a las canicas y que ordenó al caballero que le com-prase un chicle. 5. R. L. 6. Acon-tecimiento inicial: un caballero llegó a la capital de un país en el que solamente vivían reyes, rei-nas y príncipes. Reacción: todos los reyes y reinas querían quedar-se con el caballero en calidad de súbdito. Resolución: el caballero aprovechó el momento en el que todos discutían para escapar co-rriendo de aquel lugar. 7. Porque no había ningún súbdito sobre el que mandar. Porque estaba ate-rrorizado por la actitud de sus habitantes. 8, 9 y 10. R. L. 11.

Llévame este paquete. Lávate la cara y péinate con la raya al otro lado. Ve corriendo hasta aquella esquina y vuelve a la pata coja. ¡No te vayas! ¡Quédate a ser mi súbdito! 12 y 13. R. L.

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1.

2.

3.

196

Gramática La tercera conjugación

La tercera conjugación. EL VERBO VIVIR

INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no tiene forma compuesta.haber vivido habiendo vivido

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

vivir viviendo vivido

FORMAS NO PERSONALES

Formas simples Formas compuestas

FORMAS PERSONALES

MODO INDICATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

yo viví

tú viviste

él vivió

nosotros vivimos

vosotros vivisteis

ellos vivieron

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo vivía

tú vivías

él vivía

nosotros vivíamos

vosotros vivíais

ellos vivían

FUTURO

yo viviré

tú vivirás

él vivirá

nosotros viviremos

vosotros viviréis

ellos vivirán

CONDICIONAL

yo viviría

tú vivirías

él viviría

nosotros viviríamos

vosotros viviríais

ellos vivirían

PRESENTE

yo vivo

tú vives

él vive

nosotros vivimos

vosotros vivís

ellos viven

PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo he vivido

tú has vivido

él ha vivido

nosotros hemos vivido

vosotros habéis vivido

ellos han vivido

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo había vivido

tú habías vivido

él había vivido

nosotros habíamos vivido

vosotros habíais vivido

ellos habían vivido

PRETÉRITO ANTERIOR

yo hube vivido

tú hubiste vivido

él hubo vivido

nosotros hubimos vivido

vosotros hubisteis vivido

ellos hubieron vivido

FUTURO PERFECTO

yo habré vivido

tú habrás vivido

él habrá vivido

nosotros habremos vivido

vosotros habréis vivido

ellos habrán vivido

CONDICIONAL PERFECTO

yo habría vivido

tú habrías vivido

él habría vivido

nosotros habríamos vivido

vosotros habríais vivido

ellos habrían vivido

Otras actividadesDecir en cadena verbos de la tercera conjugación

Pida a sus alumnos que digan en cadena verbos de la tercera conju-gación. Pierde el niño que, transcurridos unos segundos, no nombre ningún verbo o repita alguno de los mencionados anteriormente por sus compañeros.

Para llevar un control de los verbos que ya se han nombrado, es con-veniente recogerlos en una lista en la pizarra o en un papel.

Objetivos• Aprender el modelo de conjuga-

ción regular de los verbos aca-bados en -ir.

• Analizar morfológicamente for-mas verbales de la tercera con-jugación.

Sugerencias didácticas• Las formas de participio y de

gerundio de los verbos de la tercera conjugación tienen las mismas terminaciones que los verbos de la segunda con-jugación. Invite a los alumnos a comprobarlo consultando el cuadro de la página 182.

• En relación con la actividad 3, recuerde a sus alumnos que una vez aprendida la conjuga-ción del verbo modelo podemos conjugar cualquier verbo regu-lar añadiendo las desinencias generales a la raíz del verbo que queramos conjugar. Si lo considera oportuno, recuerde a sus alumnos que para averi-guar la raíz de un verbo basta con quitar la terminación (-ar, -er, -ir) del infinitivo.

• Puede ampliar el número de niños implicados en el juego que se plantea en la actividad 5. Para ello, forme grupos de cuatro alumnos y explique que el juego se realizará por pare-jas. En cada pareja, uno de los niños le preguntará un tiempo verbal a su compañero o bien le dirá una forma verbal para que analice en qué tiempo y modo está. El primero en fallar pier-de y juega con el miembro de la otra pareja de su grupo que también haya perdido. Los dos ganadores jugarán entre sí por el primer y el segundo puesto.

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14

4. Analiza estas formas verbales:

cumplís ● ● habría unido ● debatid

exprimiré ● ● hubiste abierto ● resistía

haya crujido ● ● han combatido ● descubro

Ejemplo: cumplís ▶ 2.ª persona del plural del presente de indicativo del verbo cumplir.

5. Juega con tu compañero a preguntaros la

conjugación de los verbos aplaudir y escribir.

1. ESTUDIO EFICAZ. Estudia la conjugación del

verbo vivir. Hazlo así:

Debes aprender primero el tiempo simple y ●

luego el compuesto que le corresponde.

Di varias veces las formas de cada tiempo. ●

No pases al tiempo siguiente hasta que no ●

hayas aprendido bien el anterior.

2. Escribe las formas no personales de estos

verbos:

recibir ● ● añadir ● confundir

3. Escribe la conjugación completa del verbo

compartir.

PRESENTE

yo viva

tú vivas

él viva

nosotros vivamos

vosotros viváis

ellos vivan

PRETÉRITO PERFECTO

yo haya vivido

tú hayas vivido

él haya vivido

nosotros hayamos vivido

vosotros hayáis vivido

ellos hayan vivido

PRETÉRITO IMPERFECTO

yo viviera o viviese

tú vivieras o vivieses

él viviera o viviese

nosotros viviéramos o viviésemos

vosotros vivierais o vivieseis

ellos vivieran o viviesen

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

yo hubiera o hubiese vivido

tú hubieras o hubieses vivido

él hubiera o hubiese vivido

nosotros hubiéramos o hubiésemos vivido

vosotros hubierais o hubieseis vivido

ellos hubieran o hubiesen vivido

FUTURO

yo viviere

tú vivieres

él viviere

nosotros viviéremos

vosotros viviereis

ellos vivieren

FUTURO PERFECTO

yo hubiere vivido

tú hubieres vivido

él hubiere vivido

nosotros hubiéremos vivido

vosotros hubiereis vivido

ellos hubieren vivido

MODO SUBJUNTIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

PRESENTE

vive tú viva usted vivamos nosotros vivid vosotros vivan ustedes

MODO IMPERATIVO

Tiempos simples Tiempos compuestos

El modo imperativo no tiene tiempos compuestos.

Futuro de subjuntivo del verbo aplaudir.

Yo aplaudiere, tú…

o

Otras actividadesReconocer el tiempo y el modo

Escriba en la pizarra las siguientes formas verbales:

• viviste • partieras • hemos unido

• añadieres • omitamos • hubo recibido

Luego, pida a sus alumnos que escriban el tiempo y el modo de es-tas formas verbales y que completen una lista con todas las formas correspondientes a ese tiempo.

Por ejemplo: viviste: pretérito perfecto simple de indicativo → yo viví, tú viviste, él vivió, nosotros vivimos, vosotros vivisteis, ellos vivieron.

UNIDAD 14

Competencias básicas

Aprender a aprender

Recuerde a sus alumnos la ne-cesidad de leer y comprender correctamente los enunciados de las actividades. Aproveche la actividad 4 para comentar que algunas actividades del libro es-tán acompañadas de ejemplos y pautas sobre cómo realizarlas. Explique que es importante leer las actividades completas, pues-to que, en ocasiones, las pautas o los ejemplos que contienen nos facilitan enormemente la tarea.

Soluciones1. R. L. 2. Verbo recibir: recibir, re-cibido, recibiendo, haber recibido, habiendo recibido. Verbo añadir: añadir, añadido, añadiendo, ha-ber añadido, habiendo añadido. Verbo confundir: confundir, con-fundido, confundiendo, haber con-fundido, habiendo confundido. 3.

Responder según el contenido de la unidad. 4. Exprimiré: primera persona del singular del futuro de indicativo del verbo exprimir. Haya crujido: primera o tercera persona del singular del pretérito perfecto de subjuntivo del verbo crujir. Ha-bría unido: primera o tercera per-sona del singular del condicional perfecto de indicativo del verbo unir. Hubiste abierto: segunda persona del singular del pretérito anterior del verbo abrir. Han com-batido: tercera persona del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo combatir. Debatid: segunda persona del plural del presente de imperativo del verbo debatir. Resistía: prime-ra o tercera persona del singular del pretérito imperfecto del verbo resistir. Descubro: primera perso-na del singular del presente de indicativo del verbo descubrir. 5.

R. L.

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Ortografía Palabras terminadas en y

Se escriben con y final las palabras que terminan en los siguientes diptongos:

-ay -ey -oy -uy

Por ejemplo: hay, rey, voy, muy.

Se exceptúa la palabra fui.

¡Soy un rey!

1. Completa el texto con formas verbales que

terminen en y.

2. Contesta sobre ti utilizando en cada respuesta

una palabra que termine en y.

¿Quién eres? ●

¿De dónde eres? ●

¿Dónde estás ahora? ●

3. Escribe una oración con cada una de estas

formas del verbo ir:

4. Lee y escribe una oración con cada sustantivo.

5. Escribe el singular de estas palabras:

6. Escribe una oración con cada una de estas

palabras:

7. Lee y completa con una palabra

terminada en -oy.

8. Completa las oraciones con una forma del

verbo haber que termina en -ay.

Antes no había nadie en la plaza, pero ●

ahora ……… mucha gente.

No sé todavía lo que ……… que preparar ●

para la obra de teatro.

voy fui

No dejes para mañana lo que puedas hacer ………

Canta el grillo, canta la rana, lo que no se haga ……… se hará mañana.

Uruguay Paraguay

Mi diario

Yo (ser) una persona normal y corriente. Trabajo, (ir)

al campo

algunos días, (dar) una

vuelta con mi caballo y siempre (estar) contento.

leyes bueyes

rey virrey

9

10

11

12

OR

14

Más informaciónPalabras con doble grafía

Explique a sus alumnos que algunas palabras procedentes de otras lenguas pueden tener doble grafía. Tal es el caso de paipay o paipái, que se menciona en el libro. Dígales que ocurre lo mismo con la pa-labra samurái, que también se puede escribir samuray.

Puede comentar a los niños que en el diccionario la definición acom-paña solamente a una de las formas. La otra grafía, aunque también aparece, solo incorpora una referencia a la primera, sin definir el término.

Objetivos• Aprender y aplicar la regla or-

tográfica relativa a la correcta escritura de las palabras termi-nadas en y.

• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en

voz alta el recuadro informativo y aclare las dudas que puedan surgir. Si lo estima oportuno, escoja a un alumno para que recuerde al resto de la clase el concepto de diptongo.

• Explique que fui no lleva tilde, pese a ser una palabra aguda terminada en vocal, porque es una palabra monosílaba y las palabras monosílabas, normal-mente, no se acentúan.

• A propósito de la actividad 5, haga ver a sus alumnos que los sustantivos terminados en y conservan esa grafía cuando añaden -es para formar el plural (leyes, bueyes), pero convierten la grafía y en i cuando solo aña-den una s ( jerséis).

• Puede ampliar la actividad 7 pi-diendo a sus alumnos que nom-bren situaciones en las que se puedan utilizar esos textos.

• Aproveche la actividad 10 para comentar a sus alumnos que no deben confundir la interjec-ción ¡ay! con hay, forma del ver-bo haber. Pida a los niños que escriban una oración con cada una de esas palabras.

• Escoja uno de los dictados y pi-da a sus alumnos que lo lean en silencio y con atención, in-tentando fijar mentalmente las palabras con más dificultad or-tográfica y aquellas que se es-criban con y. Para la corrección, invítelos a intercambiar sus cuadernos y a corregirlos con-sultando el libro directamente.

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r

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9. Escribe dos oraciones con la palabra muy.

10. Lee y escribe una oración con cada una de

las interjecciones destacadas.

11. Escribe una oración en la que aparezcan

estas dos palabras.

No olvides poner la tilde en el plural.

12. Algunas palabras pueden escribirse de dos

formas diferentes. Por ejemplo:

Escribe una oración utilizando la forma que prefieras.

14

¡Ay, qué susto me he llevado!

¡Huy, qué tarde es ya!

paipái

paipay

13. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en las palabras que se escriben con y. También presta atención a las palabras que preceden a cada texto.

extraño ● ● salvo ● gente

El caballero que no quiso ser reyEl caballero no hizo caso de los gritos que

le daban los reyes y las reinas de aquel

extraño lugar. Huyó a toda prisa y

únicamente paró cuando creyó que estaba

completamente a salvo. De todas formas,

imaginó que debería de haberse montado

un enorme guirigay. ¡Hay que ver lo rara

que era aquella gente! Todos eran muy

peculiares. ¿No se daban cuenta de que

así espantaban a cualquier visitante?

deshabitado ● ● conserje ● simpático

Una visita muy interesante Ayer fui a visitar el palacio que

construyeron unos antiguos reyes en las

afueras de la ciudad. Hace poco terminaron

las obras de la fachada principal y del

tejado, que se estaba cayendo a pedazos.

Se oyen rumores de que este magnífico

palacio, hoy deshabitado, se va a convertir

en una biblioteca. Como soy tan curiosa,

voy a preguntárselo al conserje, que es muy

simpático.

ORTOGRAFÍA VISUAL

14. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.

está estoy estuvimos

día tío tenía

iban bien también

llegué allá allí

viene vamos voy

había hubo hemos

conmigo contigo alrededor

Escribe correctamente la palabra ●

en tu cuaderno.

Cierra los ojos e imagina que vas ●

escribiendo esa palabra uniendo bien una letra con otra.

Deletrea la palabra; primero, al ●

derecho; después, al revés.

Escribe una oración en la que ●

aparezca esa palabra. Procura utilizar otro color para destacar esa palabra del resto.

jersey jerséis

Otras actividadesCompletar oraciones con ¡ay!, hay o ahí

Copie las siguientes oraciones en la pizarra y pida a los niños que las completen con las palabras ay, hay o ahí.

• ¡ , vaya golpe que me he dado!

• En el zoológico un elefante muy viejo.

• Creo que lo puse , al lado del jarrón.

• no está lo que buscas.

• ¡ , qué lío me he hecho!

UNIDAD 14

Competencias básicas

Tratamiento

de la información

A propósito de la actividad 6, lle-ve un mapa de América al aula e indique a sus alumnos la localiza-ción exacta de los dos países que se mencionan en la actividad.

Pasados algunos días, puede pe-dir a los niños que ubiquen esos países en un mapa mudo.

Autonomía e iniciativa

personal

Comente a los niños que, al corre-gir el dictado de sus compañeros, deben estar muy atentos a la orto-grafía de cada palabra para poder realizar correctamente esa tarea. Hágales ver que es responsabili-dad suya el que sus compañeros puedan subsanar los errores co-metidos.

Soluciones1. Soy, voy, doy, estoy. 2. R. M.: Soy…, soy de…, estoy en… 3 y 4. R. L. 5. Ley, buey. 6. R. L. 7.

Hoy. 8. Hay. 9, 10, 11, 12, 13 y 14. R. L.

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200

Comunicación oral

Expresión oral

En muchas ocasiones contamos hechos que nos han sucedido y que queremos que los demás conozcan. Cuando contamos esas experiencias, debemos procurar ser amenos y ofrecer el mayor número posible de detalles sobre lo que nos ocurrió.

Comprensión oral

La mayoría de los anuncios pretenden vendernos algo o convencernos de algo. Vas a escuchar varios anuncios. Presta atención para que puedas responder a las preguntas.

3. Contesta.

¿De qué pretende convencernos cada anuncio? ●

¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? ●

¿A quién va destinado cada anuncio? ●

4. Contesta sobre estos detalles de los anuncios:

ANUNCIO 1 ▶ ¿Qué eslogan aparece?

ANUNCIO 2 ▶ ¿Por qué hay sonido de martillos de fondo?

ANUNCIO 3 ▶ ¿Quién es Dani? ¿Qué tiene de especial?

5. Elige uno de los tres anuncios y descríbeselo a alguien que

no lo ha escuchado nunca.

1. Piensa en alguna experiencia personal divertida o emocionante.

Alguna de estas ideas te puede ayudar a recordar.

2. Vas a contar a tus compañeros la experiencia que hayas elegido.

Sigue estas recomendaciones:

Procura expresarte con naturalidad. ●

Dirígete a los que te escuchan para mantener su interés. Puedes usar estas ●

fórmulas: No penséis que ahí acabó todo… No os vais a creer lo que pasó…

Te cambiaste de casa. Te perdiste en unos grandes almacenes.

1.

E

2.

3.

4.

Otras actividadesPreparar un anuncio

Divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Propóngales que, aprovechando algún evento que vaya a tener lugar en el centro esco-lar, preparen un anuncio para promocionar la asistencia de público a ese acto. Después, se expondrán oralmente todos los anuncios y se votará el mejor de todos ellos.

Objetivos• Contar oralmente experiencias

personales.

• Comprender un texto oral.

Sugerencias didácticas• En la actividad 2 se ofrecen al-

gunas expresiones o fórmulas que se utilizan en los relatos orales para mante ner la aten-ción de los oyentes. Anime a sus alumnos a que digan otras. Si le pa rece oportuno, escriba en la pizarra todas las aporta-ciones y pida a sus alumnos que las copien en sus cuader-nos para construir un banco de expresiones.

• Aproveche la actividad 4 para recordar a sus alumnos que un eslogan debe ser corto y fácil de recordar. Pregunte qué es-lóganes recuerdan, cuáles de ellos les gustan más y por qué.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Aproveche el programa de Comuni-cación oral para destacar el poder de convicción de los mensajes pu-blicitarios. Recuérdeles que deben ser críticos con este tipo de men-sajes para no caer en el consumis-mo irreflexivo.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. El primero pretende convencernos de que compremos una caldera Junkers, el segundo pretende que colaboremos con la ONG Entre Culturas, y el tercer anuncio pretende que valoremos la labor social de la ONCE. R. L. Al público en general. 4. Junkers, calor para la vida. R. M.: Porque quiere reflejar el trabajo infantil. Un joven que va a dar clases en la universidad. Una discapacidad física. 5. R. L.

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e

201

14

1. Lee y fíjate bien en las expresiones destacadas.

Escritura Utilizar conectores

2. Copia las expresiones que sirven para indicar lugar.

Al fondo, había un perchero muy antiguo. ●

Alrededor de la capital de aquel país había un gran bosque. ●

En el centro de la enorme plaza había una preciosa fuente. ●

Las cuadras estaban detrás del patio del castillo. ●

3. Describe este lugar utilizando algunas de estas expresiones:

delante de ● ● en medio de

detrás de ● ● enfrente de

al lado de ● ● al pie de

junto a ● ● al fondo

en el centro ● ● encima de

4. Observa tu aula y sitúa los elementos que se enumeran a continuación.

No olvides utilizar conectores.

la puerta ● ● la ventana ● la pizarra ● la mesa del profesor

la papelera ● ● las estanterías ● el perchero ● los pupitres

El salón del trono

El salón del trono es amplio y lujoso. Al fondo, en el centro, sobre un estrado al que se accede por una escalera, se encuentra el trono del rey. Delante, al pie de un escalón, dormita su perro.

A ambos lados del trono real, unas antorchas iluminan la estancia.

A la izquierda se halla el enorme ventanal desde el que el rey se entretiene observando el bosque que rodea su castillo, y a la derecha está el escritorio, que utiliza cuando escribe alguna carta.

Cuando se describe un lugar, se suelen utilizar palabras y expresiones que sirven para situar los elementos o los objetos, como, por ejemplo: al fondo, delante, a la izquierda… Estas palabras sirven también para relacionar o conectar unas oraciones con otras.

Otras actividadesHacer un dibujo relacionado con una descripción

Agrupe a los alumnos por parejas y pida a cada uno de los niños que las forman que escriban la descripción de un paisaje. Luego, los miembros de cada pareja intercambiarán los cuadernos y dibujarán el paisaje que ha descrito su compañero.

Objetivos• Utilizar conectores de situación

en la descripción de lugares.

Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea en voz

alta el texto de la actividad 1. Luego, pregunte a toda la clase qué tienen en común las pala-bras destacadas. Explique que, cuando se describe un lugar, debemos utilizar palabras que sirvan para situar en el espacio aquello que estamos viendo.

• Lea el contenido del recuadro de información e invite a sus alumnos a decir otras expre-siones que indiquen situación. Escriba las aportaciones de sus alumnos en la pizarra y pídales que las copien en su cuaderno. Este será un recur-so muy útil a la hora de reali-zar descripciones de lugares.

• Antes de realizar la actividad 3, recuerde a los niños que deben ser sistemáticos a la hora de describir. Comente que, como norma general, se puede em-pezar describiendo la escena más alejada para terminar con lo que está en primer plano o al revés.

Soluciones1. R. L. 2. Al fondo, alrededor de, en el centro de, detrás del. 3 y 4.

R. L.

UNIDAD 14

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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

medievales La formación del caballeroCualquier aspirante a caballero comenzaba a prepararse en su pro-pia casa desde niño, aproximadamente a los siete años. Ya desde ese momento, montado en un caballo de madera con ruedas, el pequeño guerrero se entrenaba en el manejo de las armas, que tam-bién eran de madera, y practicaba la lucha enfrentándose a unos muñecos giratorios que hacían las veces de enemigos armados.

Tiempo después, a los diez o doce años, el futuro caballero se iba a vivir al castillo de algún importante señor. Allí continuaba su apren-dizaje mucho más en serio. Lo nombraban paje y, además de seguir ejercitándose en el empleo de las armas, que ya eran de verdad, pasa-ba a estar al servicio de su señor: lo ayudaba a ponerse la armadura, cuidaba sus caballos y sus armas, lo atendía durante las cacerías…

Normalmente, al cumplir los catorce años, el paje se convertía en escudero. En esta etapa, el joven tenía que seguir atendiendo a su señor, pero ya podía luchar junto a él para tener la oportunidad de demostrar su valor y para poder ser armado caballero.

La ceremonia de la investiduraCuando llegaba el momento de ser armado caballero, se realizaba la ceremonia de la investidura. El aspirante, vestido de blanco y recluido en una habitación, velaba las armas durante toda una noche. Al amanecer, su señor lo cubría con un manto rojo; le entregaba unas mallas marrones, un cinturón blanco, unas espue-las de oro y una espada de doble filo, que simbolizaba la justicia y la lealtad; y, finalmente, le daba el espaldarazo.

El espaldarazo consistía en tocar con la espada la espalda del es-cudero mientras se pronunciaban unas palabras. El aspirante que-daba así armado caballero.

LOS TORNEOS

Los torneos eran competiciones en las que se enfrentaban los caballeros cuando no había guerras. Los contendientes ganaban importantes premios. El combate estaba arbitrado por otros caballeros, que actuaban como jueces.

penacho

hombrera

codal

guantelete

rodillera

peto

yelmo

LA ARMADURA

La armadura de los caballeros podía llegar a pesar unos cincuenta kilos. Ellos solos no podían subir al caballo, por eso necesitaban ayuda de pajes y escuderos.

A caballo, el pesado traje servía a los caballeros de protección; pero, si eran derribados, en tierra no podían moverse con facilidad y corrían el riesgo de ser heridos.

En la Edad Media, los caballeros eran nobles que estaban al servicio de un poderoso señor o de un rey. Llegar a ser caballero exigía un largo y duro aprendizaje.

escarpe

escarcela

Los caballeros

An

1.

2.

3.

AP

Otras actividadesBuscar datos sobre un caballero famoso

Puede pedir a sus alumnos que busquen información sobre caba-lleros famosos (ficticios o reales) y que redacten un trabajo sobre alguno de ellos. Si le parece oportuno, puede mencionar los nombres de don Quijote, el Cid, el rey Arturo, Ricardo Corazón de León, Robin Hood…

Para realizar esta actividad, puede ser útil revisar la estrategia Elegir buenas fuentes de información de la página 73 del manual de ESTU-DIO EFICAZ.

Objetivos• Leer y comprender un texto in-

formativo.

• Desarrollar la competencia Aprender a aprender.

Sugerencias didácticas• Como actividad de motivación,

pregunte a los niños si alguna vez han leído un libro sobre ca-balleros o si han visto alguna película en la que intervinieran estos personajes. Deje que cuenten en voz alta sus expe-riencias.

• Inicie una lectura en voz alta y en cadena del texto. Recuerde a sus alumnos la conveniencia de subrayar o anotar las pala-bras y expresiones cuyo signifi-cado desconozcan. Al finalizar, invite a un alumno a hacer un resumen oral del texto leído.

• Puede pedir a los niños que busquen en el diccionario las palabras que han subrayado y que apunten en el cuaderno su significado.

• La actividad 3 puede realizarse de forma oral. Si desea hacer-lo de esta manera, pida a sus alumnos que cierren el libro y coménteles que va a leer unas oraciones incompletas que ellos deberán terminar.

• A propósito de la actividad 8, explique a los niños que en to-do texto informativo podemos encontrar información principal e informaciones secundarias. Explíqueles que a la hora de redactar un resumen debemos prescindir de todo aquello que sea secundario. Puede ser útil revisar la estrategia Buscar las ideas principales de la página 15 del manual de ESTUDIO EFI-CAZ.

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ho

n

e

la

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Análisis y comprensión

1. Contesta.

¿De qué verbo crees que procede ●

la palabra aspirante?

¿Qué es un ● aspirante a algo?

2. ¿Qué información podemos encontrar en

el texto sobre los caballeros? Copia.

Cuánto ganaban y quién les pagaba. ●

Cómo se formaban. ●

Cómo era la ceremonia de la investidura. ●

Cuántas veces solían luchar en un año. ●

Cómo era su armadura. ●

3. Tapa la página anterior con una hoja y

completa con tus palabras.

Los caballeros eran nobles que servían… ●

Cualquier aspirante a caballero empezaba ●

a prepararse…

El espaldarazo consistía en… ●

Los torneos eran arbitrados por… ●

4. Lee con atención el epígrafe La formación del caballero y escribe lo que ocurría.

A los 7 años ● ▶

A los 10 o 12 años ● ▶

A los 14 años ● ▶

5. ¿Cómo es cada tipo de texto? Piensa y une.

Narrativo ● ● Da razones para apoyar una idea.

Informativo ● ● Cuenta una historia real o inventada.

Argumentativo ● ● Da información sobre un tema.

Ahora di qué tipo de texto es el que has leído sobre los caballeros medievales y justifica tu respuesta.

6. ¿En qué tipo de libro puedes encontrar un texto

como Los caballeros medievales? Explica.

14

APRENDER A APRENDER

7. Vas a intentar aprender todo lo que puedas sobre la armadura

de los caballeros. Hazlo así:

● Fíjate bien en el dibujo de la página anterior. ● Lee atentamente la información que aparece debajo. ● Lee en voz alta los nombres de las partes de la armadura. Repítelos varias veces.● Copia en un papel esos nombres. Puedes hacer un dibujo simbólico de la armadura y escribirlos ahí.

8. ¿Qué crees que deberías aprender para un examen sobre la ceremonia

de la investidura? Elige uno de estos dos grupos de preguntas y justifica

tu elección.

9. Escribe un texto con la respuesta a las preguntas que has elegido y memorízalo.

– Qué hacía el aspirante por la noche.

– Qué hacía el señor por la mañana.

– En qué consistía el espaldarazo.

– De qué color iba vestido el aspirante.

– Qué simbolizaba la espada de doble filo.

– De qué color eran las mallas.

Más informaciónLa armadura de los caballos

Explique a sus alumnos que en las batallas medievales también los caballos llevaban armaduras. Estas eran muy similares a las usadas por sus dueños: piezas de metal que protegían la cabeza, el pecho, los flancos y la parte trasera de la cabalgadura. Haga ver a los niños que los caballos, además de soportar el peso de su propia armadu-ra, debían aguantar el de las armaduras de los caballeros que los montaban.

UNIDAD 14

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Explique a sus alumnos que en la Edad Media ser caballero era un oficio, en tanto que hoy en día esa palabra se identifica más con una actitud que se manifiesta a través de la educación y la cortesía.

Soluciones1. R. M.: Del verbo aspirar. Perso-na que intenta obtener un empleo o un cargo. 2. Cómo se formaban, cómo era la ceremonia de la in-vestidura, cómo era su armadura.3. A un poderoso señor o a un rey. A los siete años. Tocar con la espada la espalda del escu-dero mientras se pronunciaban unas palabras. Otros caballeros que actuaban como jueces. 4.

Se entrenaba en el manejo de armas de madera, montado a lomos de un caballo también de madera. Se iba a vivir al castillo de un gran señor para servirle como paje y seguir avanzando en su formación y destreza con las armas. Normalmente, el paje se convertía en escudero y ya podía luchar junto a su señor, teniendo así la oportunidad de demostrar su valor para ser armado caba-llero. 5. Narrativo: cuenta una historia real o inventada. Infor-mativo: da información sobre un tema. Argumentativo: da razones para apoyar una idea. Es un texto informativo porque nos informa sobre varios aspectos relativos a los caballeros medievales. 6.

R. M.: En un libro sobre la Edad Media, ya que los caballeros son de esa época. 7. R. L. 8. El primer grupo, porque estas preguntas se refieren a cómo tenía lugar la ce-remonia de investidura. 9. R. L.

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7. ¿De dónde es cada uno? Escribe.

8. Piensa y escribe palabras que terminen en y.

Nombre de deporte que se puede practicar ●

sobre hielo, sobre hierba y sobre patines.

Nombre de prenda de vestir de lana. ●

Nombre de un animal que puedes encontrar ●

en un belén.

9. Completa con la primera persona del

presente de indicativo de cada verbo.

Tarde de domingoHoy domingo yo ……… a ir a un teatro en el centro de la ciudad. Allí un niño dará un concierto de armónica. Yo ……… muy nervioso. ¡Y es que el concierto lo ……… yo!

Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Los verbos de la tercera conjugación son los que terminan en …....... Esos ●

verbos se conjugan siguiendo el modelo del verbo ………

Se escriben con ● y final las palabras que terminan en los diptongos ………, excepto la palabra ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada tiempo.

Yo ……… Tú ……… Él escribióNosotros ……… Vosotros ……… Ellos escribieron

Yo ……… Tú ……… Él ……… Nosotros escribiremos Vosotros ……… Ellos ………

Yo ……… Tú ……… Él ………Nosotros ……… Vosotros ……… Ellos escribieren

3. Clasifica estas formas verbales en personales

y no personales.

admitir ● ● admití ● admitido

admitirá ● ● admitiendo ● admitía

4. Copia y completa con los datos que faltan.

subíais: ……… persona del plural del ●

pretérito ……… de ……… del verbo subir.

hubierais sustituido: 2. ●a persona del

……… del pretérito ……… de subjuntivo del verbo ………

habrían permitido: ……… persona del ●

……… del condicional ……… del verbo ………

5. Escribe la primera persona del singular en

cada caso.

Presente de subjuntivo del verbo ● surgir.

Condicional del verbo ● subsistir.

Pretérito anterior del verbo ● escribir.

Futuro de indicativo del verbo ● hervir.

6. Durante un minuto, escribe todos los verbos

de la tercera conjugación que se te ocurran.

Soy paraguayo.

Soy uruguaya.

(ir)

(estar)

(dar)

FUTURO

DE INDICATIVO

FUTURO

DE SUBJUNTIVO

PRETÉRITO PERFECTO

SIMPLE

RE

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12

ER

Otras actividadesPoner tilde en diptongos e hiatos

Pida a un alumno que recuerde al resto de sus compañeros las reglas ortográficas relacionadas con la acentuación de diptongos e hiatos. A continuación, escriba en la pizarra las siguientes palabras y pídales que pongan tilde en aquellas que lo necesiten. Haga que justifiquen su respuesta.

• teniamos • oido

• caida • permanencia

• tuvieramos • definicion

• saeta • realidad

• conspiracion • pais

Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-

dos en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de hacer un glosario.

Sugerencias didácticas• Como es habitual, con la ac-

tividad 1 se pretende que los niños completen un resumen con los conceptos de Gramá-tica y Ortografía trabajados en la unidad. Indíqueles que es conveniente que vuelvan a leer el resumen que aparece en el recuadro informativo al final de cada programa. Puede ser útil, asimismo, repasar la estrategia Releer, de la página 46 del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.

• Explique a sus alumnos que en la actividad 9 se ha incluido el pronombre que acompaña al verbo para indicarles la forma verbal que deben escribir.

• Antes de comenzar la actividad 12, invite a un alumno a recor-dar al resto de la clase las re-glas de acentuación.

• En la actividad 13 se vuelve a trabajar con dos parejas de pa-labras ya estudiadas en el pro-grama de Ortografía comparati-va. Una vez realizada la tarea, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical correspon-de cada una de ellas.

• En relación con la actividad de la sección Eres capaz de…, comente a sus alumnos que los glosarios son de gran utili-dad ya que en ellos podemos encontrar de forma rápida las definiciones de los conceptos trabajados. Insista en la impor-tancia de que las palabras del glosario estén ordenadas alfa-béticamente.

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y.

car .

rar

o!

o.

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14

RECUERDA Y REPASA

10. Clasifica estas formas verbales. Luego,

analízalas.

he estado ● ● aborrecieron ● entrad

meterás ● ● hube ido ● partiría

PRIMERA SEGUNDA TERCERA CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN

11. Copia y analiza morfológicamente la clase

de palabra que se indica en cada caso.

Adela y tú iréis a la playa. ● ▶ El pronombre.

Es bueno decir la verdad. ● ▶ El sustantivo.

Vamos al parque grande. ● ▶ El adjetivo.

12. Copia el texto y escribe la tilde que falta en

algunas de las palabras destacadas.

¡Qué alegría!El tren entro en la estacion. Miguel vio a sus abuelos en el anden y salió del vagón todo lo rapido que pudo. El tren volvio a ponerse en marcha. ¡Y el equipaje se había quedado arriba!

13. Copia y completa con la palabra

adecuada en cada caso.

Eva pidió silencio y la gente se ……… ●

El acróbata se ……… a la red. ●

Quizás yo también ……… al parque. ●

El perro ladraba desde la ……… ●

14. Lee y contesta.

¿Qué palabra de esta familia es una ●

palabra compuesta?

¿Qué palabra tiene prefijo? ●

¿Qué palabras tienen sufijo? ●

¿Qué palabra tiene un sufijo diminutivo? ●

▶ ▶ ▶

calló

valla

cayó

vaya

papel

pisapapeles papelito

empapelar papelería

Hacer un glosarioERES CAPAZ DE…

15. Lee esta información sobre qué es un glosario.

16. Haz un glosario con los términos que has estudiado a lo largo

del curso. Hazlo así:

Selecciona los términos que vas a incluir en tu glosario. ●

Puedes mirar las unidades del libro y copiar los que aparecen destacados en los programas de Gramática, Ortografía, Vocabulario y Literatura.

Ordena alfabéticamente todos esos términos. ●

Escribe junto a cada término su definición. ●

Glosario. Lista de términos difíciles o dudosos de un libro que van acompañados de sus respectivas definiciones.

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Escritura

Texto para trabajar las competencias

UNIDAD 14

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

Haga que sus alumnos se acos-tumbren a reflexionar de forma autónoma acerca de cuáles son las actividades de esta doble pá-gina en las que más dificultades han encontrado. Coménteles que esta reflexión les proporcionará una valiosa información acerca de los conceptos y procedimien-tos que deben repasar.

Soluciones1 y 2. Completar según el con-tenido de la unidad. 3. Persona-les: admitirá, admití, admitía. No personales: admitir, admitiendo, admitido. 4. Subíais: segunda, imperfecto, indicativo, subir. Hu-bierais sustituido: plural, plus-cuamperfecto, sustituir. Habrían permitido: tercera, plural, perfec-to, permitir. 5. Surja, subsistiría, hube escrito, herviré. 6. R. L. 7.

De Uruguay, de Paraguay. 8. Hoc-key, jersey, buey. 9. Voy, estoy, doy. 10. Responder según el contenido de las unidades correspondien-tes. 11. Tú: pronombre personal tónico, segunda persona, singular. Verdad: sustantivo común, indivi-dual, abstracto, femenino, singu-lar. Grande: adjetivo calificativo en grado positivo, masculino, singu-lar. 12. Entró, estación, andén, rá-pido, volvió. 13. Calló, cayó. Vaya, valla. 14. Pisapapeles, empapelar, papelito y papelería, papelito. 15

y 16. R. L.

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El emperador bandido

E15

Contenidos• Las clases de verbos.

• Los dos puntos.

• El campo léxico y el campo semántico.

• Los recursos literarios: la personifi cación, la hipérbole y la repetición.

• Lectura del texto teatral El emperador bandido.

• Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El emperador bandido.

• Planifi cación y elaboración de una reclamación.

• Selección de preguntas para realizar un examen.

• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

Programación

Objetivos• Leer con la entonación adecuada un texto teatral.

• Comprender un texto teatral.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Reconocer verbos regulares e irregulares.

• Aplicar las reglas ortográfi cas relativas al uso de los dos puntos.

• Conocer los conceptos de campo léxico y campo semántico.

• Escribir una reclamación.

• Reconocer algunos recursos literarios, como la personifi cación, la repetición y la hipérbole.

• Seleccionar preguntas para un examen.

Criterios de evaluación• Lee con la entonación adecuada un texto teatral.

• Comprende un texto teatral.

• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

• Reconoce verbos regulares e irregulares.

• Aplica las reglas ortográfi cas relativas al uso de los dos puntos.

• Conoce los conceptos de campo léxico y campo semántico.

• Escribe una reclamación.

• Reconoce algunos recursos literarios, como la personifi cación, la repetición y la hipérbole.

• Selecciona preguntas para un examen.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

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R•

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Esquema de la unidad

206 B

UNIDAD 15

Literatura

Los recursos literarios (II)

Vocabulario

Campo semánticoy campo léxico

Texto

El emperador bandido

Ortografía

Los dos puntos

Gramática

Clases de verbos

Escritura

La reclamación

Recursos• Láminas de aula.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• Fichas de refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 209; actividad 1, pág. 220.

• Memorizar: actividad 2, pág. 220.

• Releer: actividad 19, pág. 221.

Previsión de dificultades• En el programa de Gramática se tratan los verbos

irregulares y las condiciones que deben cumplirse para que un verbo se considere irregular. Asegúrese de que sus alumnos saben identifi car la raíz del infi nitivo, para reconocer cuándo varía en determinadas formas verbales. Tenga en cuenta que es muy frecuente que los niños identifi quen como irregulares verbos regulares que presentan variaciones ortográfi cas.

• En relación con el programa de Ortografía, es posible que sus alumnos tiendan a poner dos puntos ante una enumeración no introducida de manera explícita. Explíqueles que nunca se utilizan los dos puntos entre una preposición y el sustantivo o sustantivos a los que introduce. Tampoco se escribirán dos puntos si la enumeración no ha sido anunciada previamente.

Sugerenciade temporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

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15 El emperador bandido

1. Lectura

El emperador bandido

2. Gramática● Verbos regulares ● Verbos regulares con

variaciones ortográficas● Verbos irregulares

3. OrtografíaLos dos puntos

4. Vocabulario

Campo semántico y campo léxico

5. EscrituraLa reclamación

6. Literatura● La personificación ● La hipérbole● La repetición

VAS A APRENDER

Escena I

El emperador Carlomagno aparece durmiendo en su lecho del castillo.

ESPECTRO. ¡Despierta, emperador! ¡Atiéndeme! Quiero advertirte de que a tu alrededor están sucediendo hechos preocupantes. Tú, entre estas cuatro paredes, pareces no ser consciente del peligro que corre el imperio. Debes actuar cuanto antes o te arrepentirás. Prepárate, sal de aquí tú solo, sin la compañía de ninguno de tus servidores. Tendrás que cometer un robo. Haz lo que te digo.

CARLOMAGNO. (Se despierta sobresaltado.) ¡Oh! ¡No ha sido más que un sueño! (Se levanta. Desconcertado, empieza a pasear por la habitación.) Pero… ¡No! Todo era demasiado real. ¿El imperio en peligro? ¡No puedo consentirlo! Tengo que obedecer para averiguar lo que está pasando.

Se viste con ropas sencillas para que nadie pueda reconocerlo. Abandona el castillo a caballo.

Escena II

Es noche de luna llena. Carlomagno va atravesando el bosque que rodea el castillo. De pronto aparece un hombre sobre un caballo blanco que intenta no ser descubierto.

ELBEGASTO. (Con voz enérgica, cerrando el paso a Carlomagno.) ¿Quién va? ¿Adónde te diriges a estas horas? ¡Habla!

CARLOMAGNO. (Sin sentirse intimidado.) ¡Solo el emperador tiene derecho a interrogarme! ¡No responderé a nadie!

ELBEGASTO. ¡Ahora verás! (Desenvainando su espada.) ¡Te pesará lo que acabas de decir!

Sin desmontar de sus respectivos caballos, los dos empiezan a luchar. En un lance, Elbegasto cae al suelo y pierde su espada.

CARLOMAGNO. (Descabalgando y sujetando a su rival por las muñecas.) No voy a acabar con tu vida. Te dejaré libre, pero antes dime tu nombre y qué es lo que haces aquí.

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Otras actividadesEscribir y representar un texto teatral

Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Pídales que escriban un breve texto teatral para representarlo en clase ante sus compañeros. Dígales que antes de empezar dediquen un tiempo a pensar qué personajes van a aparecer y de qué va a tratar la obra. Explíqueles que el guión debe tener tantos personajes como alum-nos haya en el grupo. Recuérdeles que escriban entre paréntesis las acotaciones con las explicaciones que crean necesarias para la representación.

Objetivos• Leer fl uidamente un texto tea-

tral con la entonación y la pro-nunciación adecuadas.

Sugerencias didácticasAntes de leer

• Invite a sus alumnos a leer el título y a observar atentamente la ilustración que inicia la uni-dad. Anime al diálogo realizan-do preguntas como estas: ¿Qué os sugiere el título? ¿Por qué un emperador puede llegar a ser un bandido? ¿Cuál de los dos personajes creéis que es el em-perador? ¿Por qué? ¿Quién será el otro personaje? ¿Qué creéis que están haciendo?

• Explique a los niños que van a leer un texto teatral. Pregúnte-les si recuerdan qué nombre re-ciben las partes que aparecen en cursiva y cuál es su función. Puede resultar conveniente leer el apartado Para comprender mejor de la página 209 antes de comenzar la lectura.

La lectura

• Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura silenciosa. Luego, asigne los papeles y rea-lice una lectura dramatizada. Pida a los niños que tengan en cuenta las aclaraciones conte-nidas en las acotaciones, pero sin leerlas en voz alta.

• En esta unidad no se incluye la sección Vocabulario ortográfi co, así que si usted lo considera conveniente puede pedir a sus alumnos que sean ellos los que lo elaboren de forma personal.

Después de leer

• Pida a los alumnos que expre-sen sus opiniones sobre el textoy digan si les gustaría represen-tar la obra. Siempre que sea posible, organice una sencilla dramatización en el salón de actos del colegio o en el aula.

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r

a.)

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ELBEGASTO. (Desde el suelo.) Me llamo Elbegasto. Hace un tiempo, por culpa de un traidor, el emperador me desterró. Desde entonces, estoy escondido y me veo obligado a robar para subsistir.

CARLOMAGNO. (Soltándolo.) Bien. Me servirás de gran ayuda. Quiero robar en el castillo del emperador y…

ELBEGASTO. (Interrumpiéndolo.) ¡Jamás haré una cosa así! ¡Nunca traicionaré a Carlomagno! Muchos levantaron calumnias contra mí y él me desterró. Pero estoy seguro de que podré limpiar mi honor. Te propongo ir al castillo del conde Egerico. Él ha arruinado a mucha gente: su codicia no tiene límites.

CARLOMAGNO. (Con expresión de sorpresa.) Bueno, ¡vayamos allí entonces!

Escena III

Carlomagno y Elbegasto escalan el muro del castillo de Egerico, entran en una habitación y roban unas alhajas. Oyen pasos y se ocultan tras las cortinas.

CONDE. (Llega con su esposa.) ¡No puedo dormir! ¡No puedo!

CONDESA. Cuéntame lo que te preocupa.

CONDE. (Cabizbajo.) Lo haré. Hasta ahora he tenido que guardarlo en secreto, pero ya ha llegado el momento esperado. Dentro de unas horas, algunos caballeros y yo acabaremos con el emperador. Nos ha prohibido cobrar nuevos impuestos y no estamos dispuestos a consentirlo.

La condesa abraza a su marido. Carlomagno y Elbegasto aprovechan para abandonar su escondite.

ELBEGASTO. (Ya fuera del castillo, con indignación.) ¡Rápido! ¡Hay que alertar al emperador!

CARLOMAGNO. Yo lo haré. ¡Adiós! Volveremos a vernos.

Escena IV

En un salón de su castillo, Carlomagno está rodeado de un grupo de consejeros.

CARLOMAGNO. Señores, el conde Egerico y otros nobles no tardarán en llegar. Vienen dispuestos a matarme.

TODOS. ¡Oh! ¡No puede ser!

CONSEJERO. (Con rabia.) Ese traidor… Señor, no lo permitiremos. ¡Soldados, venid!

Un grupo de soldados toma posiciones en la estancia. Entran Egerico y sus hombres. Los soldados los prenden y se los llevan.

CARLOMAGNO. (Dirigiéndose a dos servidores.) Ahora id en busca de Elbegasto y traedlo a mi presencia. Podréis encontrarlo en el bosque que rodea el castillo.

Al poco, entra Elbegasto en el salón. El emperador se levanta para recibirlo.

ELBEGASTO. (Estupefacto.) Así que… ¡Erais vos! ¡No os reconocí con esas ropas!

CARLOMAGNO. (Abrazándolo y dirigiéndose a todos los presentes.) Gracias a él estoy vivo. ¡No sé cómo pude dudar de su lealtad! Desde hoy serás uno de mis consejeros.

ELBEGASTO. (Bajando la cabeza en señal de respeto.) Gracias, señor. Estaré siempre a vuestro lado.

Basado en Tiempos de reyes, de BEATRIZ FERRO.

Editorial La página.

Otras actividadesDibujar los escenarios del texto teatral

Pida a sus alumnos que dibujen los cuatro escenarios en que se de-sarrolla la obra que acaban de leer. Para ello deben tener en cuenta las indicaciones que se ofrecen al respecto en las acotaciones. Díga-les que, además, pueden incorporar otros objetos o elementos que enriquezcan cada uno de los lugares, pero siempre intentando ser fi eles a la época y a los personajes.

UNIDAD 15

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Aproveche el comportamiento de Elbegasto para recalcar la impor-tancia y el valor que tienen la hon-radez y la lealtad en las relaciones humanas.

Autonomía e iniciativa

personal

A propósito de la lectura, comente a sus alumnos que hay que saber reconocer los errores cuando nos equivocamos, ya que ello nos pue-de ayudar a corregirlos y a mejorar nuestro comportamiento.

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208

Trabajo sobre la lectura

Vocabulario

1. Contesta.

¿Qué es un ● espectro?

¿Qué significa que los soldados ●

prendieron al conde?

¿Qué quiere decir que alguien se ha ●

quedado estupefacto?

Los personajes

2. Copia y completa con los nombres de los

personajes que intervienen en la obra.

3. Contesta sobre estos personajes:

¿Quiénes son? ¿Se conocían de antes? ●

¿Dónde se encontraron? ●

¿Por qué Elbegasto no reconoció a ●

Carlomagno?

Las acciones

4. Explica qué ocurrió en cada dormitorio.

La estructura

5. Confecciona y completa una ficha

similar a la siguiente sobre cada una de

las escenas en las que se divide el texto.

El marco

6. Haz una lista con los elementos que

necesitarías en cada escena para hacer

el decorado.

Ten en cuenta la época en que ocurre la historia.

Las causas

7. Contesta.

¿Por qué Elbegasto no quiso robar en ●

el castillo de Carlomagno? ¿Por qué propuso robar en el castillo del conde?

¿Por qué el conde y otros caballeros ●

querían acabar con el emperador?

Tu opinión

8. ¿Crees que Elbegasto hizo bien en ser

leal al emperador a pesar de que este

lo había desterrado? ¿Por qué?

Tu aportación

9. Inventa razones para responder a estas

preguntas:

¿Por qué el espectro avisó a Carlomagno? ●

¿Por qué Elbegasto fue expulsado del ●

reino?

10. Inventa y escribe otro título para la obra.

PERSONAJES

Principales Secundarios

Dormitorio

de Carlomagno

Dormitorio

del conde

¿Dónde se desarrolla? ●

¿Qué personajes intervienen? ●

¿Qué ocurre? ●

ESCENA I

Re

11

L

Lecdha

Lncs

PA

1

PA

Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario. Defi nir palabras del texto.

Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Diferenciar personajes.

Actividad 3. Obtención de la información. Localizar datos en el texto.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconstruir acciones ocurridas en dos escenarios diferentes.

Actividad 5. Comprensión global. Identifi car los lugares, los persona-jes y las acciones de cada escena.

Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Precisar los elementos de los decorados.

Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Identifi car las causas de unos hechos de la historia.

Objetivos• Comprender un texto teatral.

• Inventar respuestas a unas pre-guntas dadas.

• Elaborar una fi cha de lectura.

• Conocer el concepto de acota-ción y aplicarlo a un texto.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 1,

invite a sus alumnos a averiguar el signifi cado de las palabras destacadas. Luego, pídales que las busquen en el diccionario y realicen la actividad en sus cuadernos de trabajo. Además, puede proponerles que susti-tuyan las palabras destacadas por un sinónimo.

• En relación con la actividad 3, pida a sus alumnos que opinen sobre el comportamiento de los dos personajes en su primer encuentro. Pregúnteles si creen que estuvo bien que Carlomag-no pusiera en riesgo su vida o si, por el contrario, fue una irresponsabilidad por su parte. Pida a los niños que justifi quen sus respuestas.

• Antes de comenzar la actividad 12, recuerde a sus alumnos el uso de los signos de exclama-ción e interrogación. Dígales también que tras el signo de cierre de interrogación y excla-mación no se escribe punto.

• La actividad 12 se puede rea-lizar de forma oral. Explique a sus alumnos que para buscar datos en la lectura no hay que volver a leerla detenidamente, sino que debe bastar con una lectura rápida.

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o?

209

15

Registro de lectura

11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre

la lectura con estos datos y guárdala con

el resto de las fichas de lectura.

Otras actividades

12. Localiza ejemplos en el texto.

De uso de los signos de interrogación. ●

De uso de los signos de exclamación. ●

13. Dibuja y escribe en forma de cómic el texto

teatral El emperador bandido.

Hazlo así:

Reparte el contenido de la historia ●

y decide cuántas viñetas vas a dibujar.

Piensa qué elementos y qué texto vas ●

a incluir en cada viñeta.

DIBUJO

Las acotaciones

Los textos teatrales se escriben para ser representados en un escenario; por eso, los autores, además de las palabras que di-cen los personajes, a veces incluyen comentarios sobre el lugar donde se desarrolla la escena o sobre cómo deben moverse o hablar los actores. Estos comentarios del autor se denominan acotaciones y suelen estar destacados en el texto.

Las acotaciones relacionadas con el lugar o el decorado aparecen normalmente al comienzo de las escenas. Las acotaciones sobre cómo deben moverse o hablar los personajes aparecen dentro de su intervención.

PARA COMPRENDER MEJOR

14. Copia del texto El emperador bandido una acotación referida al lugar y otra

referida a un personaje.

Carlomagno

Carlomagno fue un gran emperador europeo que vivió hace más de mil doscientos años. Gobernó sobre un territorio que abarca-ba la mayor parte de Europa occidental y estableció la capital del imperio en la ciudad alemana de Aquisgrán.

Carlomagno realizó numerosas campañas para ampliar sus fronte-ras y fue siempre aliado del Papa, que tenía mucho poder sobre los territorios cristianos. Además, este emperador fue un gran de-fensor de la cultura y creó en su corte la Escuela Palatina, en la que enseñaban los sabios más importantes de la época.

PARA SABER MÁS

Título:

Autor:

Resumen:

Opinión:

Actividad 8. Refl exión sobre el contenido. Opinar sobre las acciones de uno de los personajes principales.

Actividad 9. Imaginar razones.

Actividad 10. Proponer otro título para el texto.

Actividad 11. Realizar una fi cha de lectura.

Actividad 12. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.

Actividad 13. Realizar un cómic a partir de la lectura.

Actividad 14. Identifi car acotaciones.

UNIDAD 15

Competencias básicas

Interacción con el mundo

físico

Pida a sus alumnos que busquen información acerca de la exten-sión que ocupaba el imperio de Carlomagno y que intenten identi-fi car qué territorios de los países actuales formaban parte de él.

Soluciones1. Un fantasma. Que lo apresaron. Que se ha quedado muy sorpren-dido. 2. Principales: Carlomagno y Elbegasto. Secundarios: el es-pectro, el conde, la condesa, los consejeros. 3. Carlomagno y Elbe-gasto. Sí. En el bosque que rodea-ba al castillo. Porque Carlomagno vestía ropas sencillas. 4. R. M.: En el dormitorio de Carlomagno: un espectro se aparece a Carlo-magno para advertirle de un peli-gro. En el dormitorio del conde: el conde Egerico le cuenta sus pla-nes a su esposa. 5. Escena I: en la habitación de Carlomagno. Car-lomagno y el espectro. El espec-tro avisa a Carlomagno del peligro que corre el imperio. Escena II: en un bosque cercano al castillo. Carlomagno y Elbegasto. Luchan y van al castillo del conde a robar. Escena III: en el dormitorio del conde. Carlomagno, Elbegasto, el conde y la condesa. Carlomagno y Elbegasto se enteran de los pla-nes del conde. Escena IV: en el salón del castillo del emperador. Carlomagno, sus consejeros, sol-dados y servidores, Elbegasto, el conde y sus hombres. Carlomagno ordena apresar al conde y a sus hombres y nombra consejero a El-begasto. 6. R. L. 7. Porque nunca traicionaría a Carlomagno. Porque el conde era codicioso. Porque les había prohibido cobrar nuevos impuestos. 8, 9, 10 y 11. R. L. 12. R. M.: ¿El imperio en peligro? ¿Quién va? ¡Habla! ¡Hay que aler-tar al emperador! 13 y 14. R. L.

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1.

2.

3.

4.

5.

210

Verbos regulares

La mayoría de los verbos mantienen la raíz del infinitivo en todas sus formas. Por ejemplo: responder, respondo, respondí, responde-ré… Además, toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Por ejemplo: respondo (igual que como), respondí (igual que comí) y responderé (igual que comeré). Los verbos que cumplen esos dos requisitos son regulares.

Verbos regulares con variaciones ortográficas

Hay verbos cuya raíz se pronuncia igual en todas las formas, pero presentan variaciones ortográficas. Por ejemplo:

llegar ▶ llego llegué llegaré

rechazar ▶ rechazo rechacé rechazaré

buscar ▶ busco busqué buscaré

Estos verbos cuyas variaciones son exclusivamente ortográficas tam- bién se consideran verbos regulares.

Verbos irregulares

Algunos verbos no mantienen la misma raíz en todas sus formas, sino que tienen formas que presentan cambios en la raíz. Por ejem-plo: duermo (de dormir). Son verbos irregulares.

También son verbos irregulares los que no toman las mismas desi-nencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación. Por ejemplo: anduve (no toma la desinencia -é de salté).

Para saber si un verbo es regular o irregular, basta con conjugar los siguientes tiempos verbales:

– El presente de indicativo.

– El pretérito perfecto simple.

– El futuro de indicativo.

Si en esos tiempos no hay formas irregulares, el verbo es regular. Si hay alguna forma irregular en alguno de ellos, el verbo es irregular.

Son regulares los verbos que mantienen la raíz igual en todas sus formas y toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve de modelo de conjugación.

Hay verbos regulares que tienen variaciones ortográficas.

Son irregulares los verbos que no mantienen la raíz igual en todas sus formas o toman desinencias distintas de las del verbo que les sirve de modelo de conjugación.

Gramática Clases de verbos

CLASES

DE VERBOS

Regulares

Mantienen la raíz igual en todas las formas y toman las desinencias del verbo modelo.

Irregulares

La raíz de esos verbos varía en algunas formas o toman desinencias distintas de las del verbo modelo.

¡No responderé!

Otras actividadesBuscar verbos irregulares

Pida a sus alumnos que busquen cinco verbos irregulares en la lec-tura del comienzo de la unidad. Luego, propóngales que completen un cuadro como el siguiente sobre cada verbo y expliquen en qué consiste la irregularidad.

Infi nitivo Presente

de indicativo

Pretérito

perfecto simple

Futuro

de indicativo

Objetivos• Reconocer si un verbo es regu-

lar o irregular.

• Aprender la conjugación de al-gunos verbos irregulares.

Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos los

modelos de conjugación que han estudiado hasta ahora.

• Explique a sus alumnos en qué consisten las variaciones orto-gráfi cas de algunos verbos re-gulares:– C en lugar de z: cacé (del ver-

bo cazar).– Qu en lugar de c: saqué (del

verbo sacar).– J en lugar de g: cojo (del ver-

bo coger).

• Insista a sus alumnos en que, para saber si un verbo es re-gular, basta con ver si lo es la primera persona del presente de indicativo, la tercera perso-na del pretérito perfecto simple y cualquier persona del futuro de indicativo.

• En la actividad 3 aconseje a sus alumnos que separen la raíz de la desinencia antes de clasifi car los verbos en regula-res e irregulares.

• Aproveche la actividad 6 para explicar que la diptongación que se produce en el presente de algunos verbos como cerrar, venir, pensar, etc., es una irre-gularidad. Comente que si se comprueba que una sola perso-na de un tiempo es irregular, el verbo se considera irregular.

• Puede proponer la realización de la actividad 9 como un con-curso en el que participe toda la clase. Por turnos, los alum-nos se preguntarán y responde-rán en cadena.

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211

15

1. Separa la raíz y la desinencia de estas formas

verbales:

susurramos ● ● cortáis ● herías

estaban ● ● prohibieron ● aplaudiesen

explica ● ● tosiste ● respondo

2. Escribe el infinitivo que corresponde a cada

una de las formas destacadas del texto.

Ahora, explica qué variación ortográfica presentan las formas verbales destacadas.

3. Escribe cada forma verbal debajo de su

infinitivo y di si se trata de verbos regulares

o irregulares y por qué.

sintió ● ● vendrás ● tuve

tienes ● ● siento ● vinieron

SENTIR VENIR TENER

4. ¿A qué verbos pertenecen estas formas

verbales? Explica si son regulares o

irregulares.

● supe ● traigo ● pongo

conduzcáis ● ● dijo ● oyó

5. Subraya los verbos de estas oraciones y

clasifícalos en regulares e irregulares.

Ellos leyeron mi carta el sábado. ●

Tú quieres ese juguete para tu hermano. ●

Pedro enseña el dibujo a su padre. ●

Yo muelo el café con este molinillo. ●

Él pasea a su perro por el parque. ●

¡Ojalá no pierda hoy al parchís! ●

6. Conjuga el presente de indicativo de estos

verbos y di si son regulares o irregulares.

7. Escribe dos oraciones: una con una forma

verbal regular y otra con una forma irregular.

8. Completa estas oraciones con las formas

verbales que corresponden.

Luego, consulta las dos páginas siguientes y revisa tus respuestas.

Ayer nosotros ● (andar) mucho.

¡Ojalá Luis ● (tener) suerte en el examen!

Yo ● (ser) la más pequeña de mi familia.

El profesor manda que tú ● (ir) primero.

Yo no ● (caber) en ese sitio tan pequeño.

9. Estudia los verbos irregulares que aparecen

en las dos páginas siguientes.

Tu compañero te preguntará esos verbos.

10. Escribe los tiempos simples de los verbos

ser e ir.

11. Analiza estas formas verbales:

● tuvimos ● anduvieras ● soy● quepáis ● tienes ● cabrían● vayamos ● cupiere ● sean

▶ ▶ ▶

Yo pienso…

Pretérito perfecto simple

de ser.

Yo cierro…

pensar cerrarGracias a aquel extraño sueño, identifiqué a quienes eran mis verdaderos enemigos.¡Y pensar que antes desconfiaba de Elbegasto! Menos mal que rectifiqué a tiempo. Hoy acojo al que era bandido como mi más fiel servidor. Y anuncio que seré implacable con quien amenace la estabilidad del reino.

das de-es ue

ré).

ero

am-

as, em-

esi-Por

os

ar. ar.

Otras actividadesCompletar oraciones con formas irregulares

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que las completen con formas de los verbos irregulares estudiados en la unidad. (ser)• Si yo más alto, sería jugador de baloncesto.

(ir)• Cuando tú a París, verás la Torre Eiffel.

(tener)• No creo que ella el mismo juego que tú.

(caber)• Espero que todo el equipaje en el maletero.

UNIDAD 15

Competencias básicas

Aprender a aprender

Aproveche el esquema que apare-ce en el margen de la página 210 para recordar a los niños la utili-dad de los esquemas para sinteti-zar la información y acceder a ella de forma más rápida y sencilla.

Soluciones1. Susurr-amos, est-aban, explic-a,cort-áis, prohib-ieron, tos-iste, her-ías, aplaud-iesen, respond-o. 2. Identifi car, rectifi car, acoger, ame-nazar. R. M.: El sonido K de los verbos identificar y rectificar se representa con qu en las formas identifi qué y rectifi qué. El sonido J del verbo acoger se escribe con j en la forma acojo. El sonido Z del verbo amenazar se escribe con c en la forma amenace. 3. Sentir: sintió, siento. Venir: vendrás, vi-nieron. Tener: tienes, tuve. Irregu-lares con cambios en la raíz: sin-tió, siento, vinieron, tienes y tuve. Es irregular en la desinencia la forma vendrás. 4. Saber, conducir, traer, decir, poner, oír. Irregulares. 5. Regulares: enseña, pasea. Irre-gulares: leyeron, quieres, muelo, pierda. 6. Son verbos irregulares. 7. R. L. 8. Anduvimos, tenga, soy, vayas, quepo. 9, 10 y 11. Respon-der según los contenidos de la unidad.

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Gramática

PRESENTE

Modo indicativo

voy

vas

va

vamos

vais

van

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. IMPERFECTO

iba

ibas

iba

íbamos

ibais

iban

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. PERF. SIMPLE

fui

fuiste

fue

fuimos

fuisteis

fueron

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

iréirásiráiremosiréisirán

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

CONDICIONAL

iríairíasiríairíamosiríaisirían

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FORMAS PERSONALES

*Aparecen destacadas en negrita las formas irregulares.

Modo subjuntivo Modo imperativo

vaya

vayas

vaya

vayamos

vayáis

vayan

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

fuere

fueres

fuere

fuéremos

fuereis

fueren

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRESENTE

túustednosotrosvosotrosustedes

ve

vaya

vayamos

idvayan

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

fuera o fuese

fueras o fueses

fuera o fuese

fuéramos o fuésemos

fuerais o fueseis

fueran o fuesen

PRET. IMPERFECTOPRESENTE

EL VERBO IR (Formas simples)

FORMAS NO PERSONALES

INFINITIVO

ir

GERUNDIO PARTICIPIO

yendo ido

PRESENTE

Modo indicativo

soy

eres

es

somos

sois

son

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. IMPERFECTO

era

eras

era

éramos

erais

eran

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. PERF. SIMPLE

fui

fuiste

fue

fuimos

fuisteis

fueron

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

seréserásseráseremosseréisserán

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

CONDICIONAL

seríaseríasseríaseríamosseríaisserían

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FORMAS PERSONALES

Modo subjuntivo Modo imperativo

sea

seas

sea

seamos

seáis

sean

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

fuere

fueres

fuere

fuéremos

fuereis

fueren

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRESENTE

túustednosotrosvosotrosustedes

sésea

seamos

sedsean

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

fuera o fuese

fueras o fueses

fuera o fuese

fuéramos o fuésemos

fuerais o fueseis

fueran o fuesen

PRET. IMPERFECTOPRESENTE

EL VERBO SER (Formas simples)*

FORMAS NO PERSONALES

INFINITIVO

ser

GERUNDIO PARTICIPIO

siendo sido

novo

Otras actividadesEscribir oraciones con las formas irregulares del verbo andar

Pida a sus alumnos que escriban una oración con una de las formas irregulares del verbo andar. Asigne una de las dieciocho formas irre-gulares a cada uno de sus alumnos. Después, pídales que lean por orden las oraciones que han escrito.

Explique que las formas del imperfecto de subjuntivo se usan indis-tintamente. Ejemplifíquelo pidiendo a sus alumnos que lean las ora-ciones que han escrito con este tiempo cambiando la forma que han usado por la equivalente.

Sugerencias didácticas• Muestre a sus alumnos que el

verbo ser y el verbo ir presen-tan las mismas formas en algu-nos tiempos verbales (pretérito perfecto simple de indicativo, pretérito imperfecto de subjun-tivo y futuro de subjuntivo). Ex-plíqueles que deben acudir al contexto para saber a qué ver-bo pertenecen esas formas.

• Diga a sus alumnos que se conjugan como tener otros ver-bos formados a partir de él: contener, detener, entretener, mantener, obtener, retener y sostener. Pida a sus alumnos que conjuguen estos verbos en los mismos tiempos que apa-recen en el recuadro del verbo tener.

• Es posible que a sus alumnos les cueste aprender las formas irregulares del verbo caber. Re-pase en clase la conjugación de este verbo.

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s

ulares.

sss

os

sss

213

EL VERBO TENER *

*A partir de este verbo solo se recogen los tiempos que tienen formas irregulares.

PRESENTE

Modo subjuntivo

tenga

tengas

tenga

tengamos

tengáis

tengan

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. IMPERFECTO

tuviera o tuviese

tuvieras o tuvieses

tuviera o tuviese

tuviéramos o tuviésemos

tuvierais o tuvieseis

tuvieran o tuviesen

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

tuviere

tuvieres

tuviere

tuviéremos

tuviereis

tuvieren

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

EL VERBO CABER

Modo indicativo

PRESENTEquepo

cabescabecabemoscabéiscaben

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. PERF. SIMPLE

cupe

cupiste

cupo

cupimos

cupisteis

cupieron

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

cabré

cabrás

cabrá

cabremos

cabréis

cabrán

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

CONDICIONAL

cabría

cabrías

cabría

cabríamos

cabríais

cabrían

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRESENTE

Modo subjuntivo

quepa

quepas

quepa

quepamos

quepáis

quepan

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. IMPERFECTO

cupiera o cupiese

cupieras o cupieses

cupiera o cupiese

cupiéramos o cupiésemos

cupierais o cupieseis

cupieran o cupiesen

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

FUTURO

cupiere

cupieres

cupiere

cupiéremos

cupiereis

cupieren

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

EL VERBO ANDAR

Modo indicativo

PRET. PERF. SIMPLE

anduve

anduviste

anduvo

anduvimos

anduvisteis

anduvieron

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

Modo subjuntivo

anduviera o anduviese

anduvieras o anduvieses

anduviera o anduviese

anduviéramos o anduviésemos

anduvierais o anduvieseis

anduvieran o anduviesen

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

PRET. IMPERFECTO

Modo indicativo

tengo

tienes

tiene

tenemostenéistienen

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

CONDICIONAL

tendría

tendrías

tendría

tendríamos

tendríais

tendrían

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

tuve

tuviste

tuvo

tuvimos

tuvisteis

tuvieron

yo tú él

nosotrosvosotros

ellos

tendré

tendrás

tendrá

tendremos

tendréis

tendrán

tendré

tendrás

tendrá

tendremos

tendréis

tendrán

tendré

tendrás

tendrá

tendremos

tendréis

tendrán

PRET. PERF. SIMPLE FUTURO

Modo imperativo

PRESENTE

túustednosotrosvosotrosustedes

ten

tenga

tengamos

tenedtengan

PRESENTE

15

Otras actividadesConjugar tiempos regulares de verbos irregulares

Explique a sus alumnos que muchos verbos irregulares son totalmen-te regulares en algunos tiempos. Pídales que conjuguen los siguientes tiempos de los verbos propuestos para que se den cuenta de ello:

– Tener: pretérito imperfecto de indicativo y formas no personales.

– Caber: Pretérito imperfecto de indicativo, imperativo y formas no personales.

– Andar: presente, pretérito imperfecto, futuro y condicional de indi-cativo; presente de subjuntivo y formas no personales.

UNIDAD 15

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente a sus alumnos que pre-guntarse unos a otros diferentes tiempos verbales es una buena manera de aprender y de repasar la conjugación. Explíqueles tam-bién que cuantas más veces repi-tan un determinado tiempo verbal más fácilmente se quedará fi jado en su memoria.

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214

Ortografía Los dos puntos

Se escriben dos puntos : en estos casos:

Después de anunciar una enumeración. Por ejemplo: ● Había varios traidores: dos condes, tres marqueses y un barón.

Antes de reproducir las palabras exactas que dice una ●

persona. Por ejemplo: Entonces, el emperador me dijo: «¡Adiós! Volveremos a vernos».

Detrás del saludo en las cartas. Por ejemplo: ● Estimado Elbegasto: Te nombro consejero. En las cartas, tras los dos puntos se empieza a escribir con mayúscula.

Entonces, el emperador me dijo: «¡Adiós!

Volveremos a vernos».

1. Lee las enumeraciones con atención y explica

en qué se diferencian.

En el castillo vivían dos cocineros, varios ●

sirvientes, un herrero y tres caballeros.

En el castillo vivían bastantes personas: ●

dos cocineros, varios sirvientes, un herrero y tres caballeros.

2. Incluye en cada oración las palabras que

anuncian la enumeración.

Tienes que escribir dos puntos después de esas palabras.

Se vistió con un traje negro, una capa, una ●

capucha y un antifaz.

En aquel arcón había collares, cadenas, ●

anillos y piedras preciosas.

3. Observa y completa con enumeraciones.

Utiliza los dos puntos, la coma y el punto final.

Hizo el ramo con tres clases de flores

Estas son mis cuatro frutas preferidas

4. Escribe una enumeración anunciándola

previamente.

5. Copia en orden y forma una oración.

6. Inventa y completa.

Tienes que utilizar los dos puntos y las comillas.

Ayer, el profesor nos dijo ……… ●

Entonces, Carlos le preguntó ……… ●

7. ¿Cuál de estos dos principios de carta

contiene algo incorrecto? Explica qué es.

estas prendas estas alhajas

Mi amigo

noches».

«Muy buenas

nos dijo a todos:

Villalba, 7 de junio de 2010

Queridos abuelos:

Ya quedan pocos días para las vacaciones y ………

Villalba, 7 de junio de 2010

Queridos abuelos:

ya quedan pocos días para las vacaciones y ………

A B

A

B

8

9

10

OR

Otras actividadesRealizar más dictados

Querido primo:

Ayer fue el peor día de mi vida. Mis amigos y yo rom-pimos un cristal con la pelota. Lo peor de todo fue el enfado de mi padre. Él me dijo: «Tendrás que pagarlo con tus ahorros». Y además me quitó todo el equipo de fútbol: el balón, las botas y el traje de portero.

Un abrazo.

Adrián

Objetivos• Aprender y aplicar las normas

ortográfi cas correspondientes al uso de los dos puntos.

• Distinguir ortográfi camente al-gunas palabras homófonas.

Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que los

dos puntos tienen varios usos. En esta unidad se citan los más importantes. Destaque en qué caso después de los dos pun-tos se escribe con letra minús-cula y en qué casos, con letra mayúscula.

• Después de leer la información del recuadro, pida a un alumno que lea el contenido del bocadi-llo de la viñeta y explique por qué después de los dos puntos se ha comenzado con mayúscula.

• En la actividad 2, destaque queson enumeraciones que se anun-cian y, por lo tanto, van precedi-das de los dos puntos. En cam-bio, la enumeración no anuncia-da no precisa de este signo de puntuación.

• Antes de realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que re-pasen el uso de la coma y del punto. Para ello, dígales que re-lean el programa de Ortografía de las unidades 7 y 11. Puede resultarle de utilidad la estrate-gia Releer de la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.

• En cuanto al apartado de Orto-grafía comparativa, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada pala-bra. Recuérdeles que deben te-ner ese dato en cuenta cuando escriban estas palabras parano cometer faltas de ortografía.

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215

15

8. Escribe saludos para encabezar una carta

dirigida a cada una de estas personas.

Debes escribir dos puntos detrás de cada saludo.

9. Copia esta carta y escribe dos puntos donde

sea necesario.

10. Puntúa correctamente el texto.

Debes escribir dos puntos, punto y coma y coma.

¡Qué grandes! Hoy han venido al colegio varios deportistas famosos de nuestra localidad Martín el ciclista Alicia la tenista Sara la gimnasta y Abel el atleta. Ha sido un día muy especial.

11. DICTADO. Prepara los dictados.

Fíjate bien en todos los signos de puntuación y presta atención a las palabras que preceden a cada texto.

emperador ● ● caballo ● cultivaron

Un momento emocionanteEl emperador hizo varios regalos a su fiel

amigo: un caballo, un escudo y una espada

que había pertenecido a uno de sus

gloriosos antepasados. El caballero, con

lágrimas en los ojos, le dijo en señal de

agradecimiento: «Señor, nunca olvidaré

este momento. Muchas gracias». Desde

entonces, el emperador y el caballero

cultivaron una gran amistad y fueron dos

amigos inseparables.

colegio ● ● intervenían ● éxito

Un gran espectáculo Ayer en el colegio representamos una obra

de teatro. El protagonista era Carlomagno.

Además de él, intervenían otros personajes:

Elbegasto, un caballero; un espectro; Egerico,

un conde; y varios soldados y consejeros

del emperador. A pesar de lo nerviosos que

estábamos todos, la función fue un éxito.

La directora del centro nos felicitó y un

periodista local dijo en su crónica: «Los

alumnos dan una lección de teatro».

ORTOGRAFÍA COMPARATIVA

12. Compara las dos palabras que aparecen destacadas en

estas oraciones:

La huerta estaba llena de hierba.

Es mejor que la sopa hierva un poco más.

La palabra hierba es un sustantivo. Se escribe con b.

La palabra hierva es una forma del verbo hervir. Se escribe con v.

13. Copia y completa con hierba o hierva.

Fíjate bien en el significado que tienen esas palabras.

Tienes que retirar la leche cuando ……… ●

Ahora mismo voy a cortar la ……… del jardín. ●

ola hola

calló cayó

hasta asta

vaya valla

tuvo tubo

abría habría

botar votar

hierba hierva

Para tu amiga Inés Para tu primo Juan

San Bartolomé, 13 de junio de 2010

Queridos tíosLo estamos pasando de maravilla. Ya hemos visitado todos los pueblos de los alrededores Villa Arriba, Villa Abajo y Villa Media. Os hemos comprado algunos dulces típicos pastas, rosquillas y mantecados.

Un beso. Andrea

Otras actividadesEscribir una carta

Pida a sus alumnos que imaginen que son Carlomagno y que escriban una carta de reconocimiento y disculpa a Elbegasto por las injusticias cometidas contra él. Dígales también que procuren que la carta, ade-más de los elementos propios (fecha, saludo, despedida…), contenga una enumeración anunciada.

Aconseje a sus alumnos que repasen el escrito para corregir los erro-res que hayan podido cometer.

Competencias básicas

Aprender a aprender

Comente a sus alumnos que, en ocasiones, cuando escribimos, es-tamos tan atentos a la ortografía de las palabras que no prestamos atención a los signos de puntua-ción. Hágales ver que una manera de asegurar la corrección de sus escritos consiste en acostumbrar-se a hacer una revisión final de los signos de puntuación.

Soluciones1. R. M.: La primera es una enu-meración no anunciada y no va precedida por los dos puntos. La segunda es una enumeración anunciada y va precedida por los dos puntos. 2. Se vistió con estas prendas: un traje negro, una ca-pa, una capucha y un antifaz. En aquel arcón había estas alhajas: collares, cadenas, anillos y pie-dras preciosas. 3. R. M.: Hizo el ramo con tres clases de fl ores: ro-sas, margaritas y claveles. Estas son mis cuatro frutas preferidas: piña, naranja, sandía y plátano. 4. R. L. 5. Mi amigo nos dijo a todos: «Muy buenas noches». 6. R. M.: Ayer, el profesor nos dijo: «Maña-na iremos de excursión». Enton-ces, Carlos le preguntó: «¿A qué hora saldremos?». 7. La segunda carta, porque tras el saludo se empieza a escribir con mayúscu-la. 8. R. L. 9. A continuación se reproducen los fragmentos en que se escriben los dos puntos: Que-ridos tíos: / todos los pueblos de los alrededores: / algunos dulces típicos: 10. Hoy han venido al cole-gio varios deportistas famosos de nuestra localidad: Martín, el ciclis-ta; Alicia, la tenista; Sara, la gim-nasta; y Abel, el atleta. Ha sido un día muy especial. 11. Asegúrese de que los niños se fijen en to-dos los signos de puntuación. 12.

R. L. 13. Hierva, hierba.

UNIDAD 15

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1. Clasifica estos adjetivos según el sentido con

el que se relacionan.

● insípido ● hediondo ● fétido

● áspero ● sabroso ● suave

● rugoso ● perfumado ● exquisito

GUSTO TACTO OLFATO

2. Escribe los nombres y di cuál es la palabra

intrusa.

Ahora, escribe el nombre del campo semántico que forman esas palabras y añade tú otras dos más.

3. Escribe una oración con cada una de estas

palabras pertenecientes al campo semántico

de los viajes.

Si tienes dudas sobre su significado, consulta el diccionario.

Vocabulario Campo semántico y campo léxico

Un campo semántico es un conjunto de palabras de la misma clase gramatical (por ejemplo, sustantivos) que comparten algún rasgo de significado, es decir, que tie-nen alguna característica en común. Por ejemplo, sus-tantivos como bombín, gorro, boina, chistera… forman parte del campo semántico de los sombreros.

Un campo léxico es un conjunto de palabras de diferen-tes clases (sustantivos, verbos, adjetivos…) que están relacionadas con un mismo tema. Por ejemplo, las pala-bras función, ensayar, actor, representar, estreno… per-tenecen al campo léxico del teatro.

4. Contesta. ¿Qué forman las siguientes palabras:

un campo semántico o un campo léxico?

● sillón ● sofá ● tumbona

● mecedora ● hamaca ● banco

● banqueta ● trono ● sillín

Ahora, intenta explicar qué caracteriza a cada tipo de asiento.

5. Añade palabras a cada campo semántico.

● Instrumentos musicales ▶ violín ………

● Herramientas ▶ alicates ………

● Sentimientos ▶ alegría ………

6. Añade palabras a este campo léxico.

Puedes incluir nuevas casillas.

7. Escribe palabras de cada uno de estos

campos léxicos:

El deporte. ● ● El comercio.

La salud. ● ● Las plantas.gira crucero expedición

¿Sirve este sombrero

para la función?

▶ ▶ ▶

tripulante

zarpar galeón

Acciones Embarcaciones

LA NAVEGACIÓN

Personas

Unquloso c

1.

E

2.

3.

Inv

y a

un

Otras actividadesFormar campos léxicos

Escriba en la pizarra las casillas de este campo léxico e invite a sus alumnos a completarlo de forma colectiva. Pida a un niño que escriba en la pizarra las palabras que vayan diciendo sus compañeros.

Objetivos• Conocer y diferenciar los con-

ceptos de campo léxico y cam-po semántico.

• Formar campos léxicos y cam-pos semánticos.

Sugerencias didácticas• La actividad 1 se puede realizar

de forma oral. Pregunte a sus alumnos si las palabras de esta actividad forman un campo léxico o un campo semántico y pídales que justifi quen sus respuestas.

• En la actividad 2 tenga en cuen-ta que algunos alumnos pue-den no conocer los nombres de todos los tipos de calzado que se han representado. En cual-quier caso, ese hecho no debe impedir que puedan realizar la actividad correctamente.

Competencias básicas

Autonomía e iniciativa

personal

En el caso de que los niños vayan a realizar las actividades propues-tas de forma individual, coménte-les que si se les plantea alguna duda, no deben esperar a la co-rrección de las actividades para resolverla, sino que deben tomar la iniciativa y preguntar o consul-tar lo que crean conveniente.

Soluciones1. Gusto: insípido, sabroso, exqui-sito. Tacto: áspero, rugoso, sua-ve. Olfato: hediondo, perfumado, fétido. 2. Zapato de tacón, zueco, sandalia, chancla, babucha. El intruso es el antifaz. Campo se-mántico del calzado. R. L. 3. R. L.4. Un campo semántico. R. L. 5.

R. L. 6. R. M.: Acciones: navegar, remar. Embarcaciones: buque, rompehielos. Personas: marinero, grumete. 7. R. L.

216

La enseñanza

Personas Lugares Acciones Objetos

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co

a e e-s-n

n-n a-r-

as:

na

da

217

15

Una reclamación es un escrito en el que se presenta una queja por algo que se considera injusto o incorrecto. La reclamación debe contener los siguientes datos: quién reclama, por qué causa y qué solución o compensación espera obtener.

1. Lee y contesta.

¿Quién realiza la ●

reclamación? ¿Dónde vive?

¿En qué fecha hace ●

la reclamación?

¿Cuál es la causa de la ●

reclamación?

¿Qué desea obtener? ●

Escritura La reclamación

RECLAMACIÓN

Jaime Conde Palacios, con domicilio en Aldehuela, calle Romero, n.º 5, formula la siguiente reclamación:

Acudí al estreno de El emperador bandido en el Teatro Principal el pasado viernes. Mi localidad (butaca 18, fila 20) estaba justo detrás de una columna y en la taquilla no me informaron de esta circunstancia.

Como desde allí solo podía ver una pequeñísima parte del escenario, tuve que estar de pie, al fondo, durante toda la representación.

Deseo que me devuelvan el dinero de la entrada y, sobre todo, que informen al público de la situación de las localidades.

Aldehuela, a 15 de junio de 2010

Jaime

2. PLANIFICA. Decide sobre qué situación vas a

reclamar y piensa también la solución o

compensación que esperarías obtener.

Puedes inventar todos los datos que quieras.

3. ESCRIBE. Haz un borrador de la reclamación.

Conviene que sigas estas pautas a la hora de escribir tu reclamación:

Anota tus datos personales al principio. ●

Explica con claridad el motivo de la ●

reclamación: qué ocurrió, dónde sucedió, qué problemas te causó...

Indica lo que esperas conseguir: el cambio ●

del producto, la devolución del dinero, la mejora de la atención…

Cuida tu forma de expresarte para que tu ●

reclamación esté formulada con cortesía.

4. REVISA. Lee la reclamación que has escrito y

comprueba que has dicho todo lo que querías

y que se entiende bien lo que dices.

Comprueba que has incluido la fecha al final y que has firmado el escrito.

5. REVISA. Pide a tu compañero que lea y revise

tu reclamación.

Proponle que se fije en estos aspectos:

Si entiende con claridad lo que reclamas ●

y lo que deseas obtener y si le parecen razonables ambas cosas.

Si tu letra se puede leer con facilidad y la ●

presentación del escrito es adecuada.

Si piensa que la ortografía, incluyendo la ●

acentuación, es correcta.

Si cree que el texto está bien puntuado. ●

Inventad entre todos situaciones en las que esté justificado hacer una reclamación

y anotadlas en la pizarra. Luego, cada uno elegirá una de esas situaciones y realizará

una reclamación por escrito.

Otras actividadesRepresentar la situación que da origen a una reclamación

Pida a sus alumnos que en grupos de cuatro imaginen una situación confl ictiva que pueda originar la presentación de una reclamación por escrito. Pídales que inventen quiénes serían los personajes implica-dos y que representen la situación en clase. Recuérdeles que, en cualquier caso, deben ser corteses y educados. Al terminar, dígales que redacten la reclamación.

UNIDAD 15

Objetivos• Planifi car y escribir una recla-

mación.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticas• La actividad 2 puede ser reali-

zada de forma oral. Pida a los niños que digan causas que pueden llevar a una reclama-ción y anótelas en la pizarra.

• Antes de que sus alumnos es-criban la reclamación, recuérde-les que en todo momento de-ben usar un lenguaje cortés y que no debe faltar ningún dato sobre la persona que pone la reclamación y sobre la persona o entidad a quien va dirigida. Aconséjeles que sean breves y precisos en la explicación del motivo y en la petición de lo que esperan conseguir.

• Aproveche las estrategias Ela-borar un borrador y Redactar el trabajo fi nal de las páginas 81 y 82, respectivamente, del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ, para explicar a sus alumnos cómo deben realizar su escrito.

Competencias básicas

Competencia social

y ciudadana

Pregunte a sus alumnos si saben qué es una hoja de reclamacio-nes. Explíqueles que los comer-cios y organismos públicos tienen la obligación de disponer de un libro de reclamaciones ofi cial.

Soluciones1. Jaime Conde Palacios. En la calle Romero, n.º 5 de Aldehuela. El 15 de junio de 2010. La falta de visibilidad desde su butaca en el teatro. Devolución del dinero e información sobre la situación de las localidades. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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Literatura Los recursos literarios (II)

La personificación

La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir facultades humanas a un animal, a una planta, a un objeto… Por ejemplo:

La niña del bello rostro está cogiendo aceituna. El viento, galán de torres, la prende por la cintura.

FEDERICO GARCÍA LORCA

El poeta atribuye al viento una acción propia de los seres humanos: la de coger a la niña por la cintura.

La hipérbole

La hipérbole es otro de los recursos que a menudo utilizan los poe-tas, aunque también es frecuente en el lenguaje cotidiano.

La hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad… Por ejemplo, para subrayar la belleza de los ojos a los que se refiere el poema, se utiliza la exageración matáis de amor.

Ojos morenos, de bonica color, sois tan preciosos, que matáis de amor.

POPULAR

La repetición

La repetición es un recurso literario que, como su propio nombre indica, consiste en repetir una palabra, un verso, una estrofa com-pleta… Se trata de un recurso que se utiliza sobre todo en verso y que sirve para dar ritmo y musicalidad a los poemas. Por ejemplo:

Por la cima del árbol he de ir por la cima del árbol has de venir, por la cima del árbol verde donde nada y todo se pierde.

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

La personificación es un recurso que consiste en atribuir fa- cultades humanas a un animal, una planta, un objeto… La hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, una cantidad… La repetición es un recurso literario que consiste en repetir algún elemento: una palabra, un verso, una estrofa…

Gerardo Diego

Gerardo Diego fue uno de los poetas más importantes de la literatura española. Escribió cerca de cuarenta libros en los que utilizó formas de la poesía tradicional y otras más complejas y modernas. Todas sus obras tienen en común un uso muy cuidado del lenguaje. Además del Romance del Duero, es muy conocido su poema El ciprés de Silos, dedicado al árbol que se encuentra en el centro del claustro del Monasterio de Santo Domingo de Silos, situado en la provincia de Burgos.

UN AUTOR

1.

2.

3.

Otras actividadesCompletar con hipérboles

Explique a sus alumnos que la hipérbole es uno de los recursos más empleados en el lenguaje común. Pídales que completen las siguien-tes oraciones con hipérboles:

• Era tan hermoso que…• Sus cabellos eran tan largos que…• Era tan bajito que…• Estaba más contento que…• Era tan alta como…• Tengo tanta hambre que…

Objetivos• Identifi car algunos recursos li-

terarios importantes.

• Conocer algunos datos sobre Gerardo Diego.

Sugerencias didácticas• Una vez trabajada la informa-

ción puede poner otros ejem-plos de los recursos que se han presentado en esta unidad: los animales que hablan y se com-portan como personas en los cuentos y en las fábulas; las exageraciones del lenguaje co-loquial, como Te lo he dicho mil veces… ¡Estoy muerto!; o las repeticiones de algunas cancio-nes, como Mambrú se fue a la guerra.

• Destaque que el poema que se presenta en la unidad no está dividido en estrofas tal y como sucede en otros poemas. Ex-plique a sus alumnos que un romance es una composición poética no estrófi ca.

• Acerca de la actividad 1, pre-gunte si un río puede sentir soledad y qué recurso ha em-pleado el poeta para expresar ese sentimiento.

• Antes de realizar la actividad 3,pida a un alumno que recuerde al resto de los compañeros las normas para medir versos. Si ol-vida alguna, puede pedir la cola-boración del resto de alumnos.

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uir Por

os:

oe-

na os r.

bre om-o y o:

-

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15

Romance del DueroRío Duero, río Duero,nadie a acompañarte baja,nadie se detiene a oírtu eterna estrofa de agua.Indiferente o cobarde,la ciudad vuelve la espalda.No quiere ver en tu espejosu muralla desdentada.Tú, viejo Duero, sonríesentre tus barbas de plata,moliendo con tus romanceslas cosechas mal logradas.Y entre los santos de piedray los álamos de magiapasas llevando en tus ondaspalabras de amor, palabras.Quién pudiera como tú,a la vez quieto y en marcha,cantar siempre el mismo verso,pero con distinta agua.

Río Duero, río Duero,nadie a estar contigo baja,ya nadie quiere atendertu eterna estrofa olvidada,sino los enamoradosque preguntan por sus almasy siembran en tus espumaspalabras de amor, palabras.

GERARDO DIEGO

1. En el poema se habla de la soledad en la que

se encuentra el río. Copia algunos versos que

reflejen esa idea.

2. Según el autor del poema, ¿quiénes son las

únicas personas que bajan a hacer compañía

al río? Copia.

Los soldados de las murallas. ●

Los santos. ●

Los enamorados. ●

Ahora, di en qué versos del poema se basa tu respuesta.

3. Mide los ocho primeros versos del poema y

contesta.

¿Cuántas sílabas tiene cada uno de los ●

versos?

¿Cómo se llaman los versos que tienen ●

esa medida?

¿Son versos de arte mayor o de arte ●

menor?

4. En este poema se utiliza el recurso de la

repetición. Copia las palabras que se repiten

varias veces en el poema.

5. Lee y explica.

¿Qué acción humana se le atribuye al río? ●

¿Cómo se llama este recurso literario? ●

¿Qué crees que son las «barbas de plata»? ●

¿Cómo se llama ese recurso? ●

6. Localiza este verso en el poema.

Ahora explica por qué decimos que en este verso hay una personificación.

7. Inventa y escribe una hipérbole sobre el río.

Tú, viejo Duero, sonríes entre tus barbas de plata

la ciudad vuelve la espalda

Otras actividadesLocalizar recursos

Pida a los niños que localicen una personifi cación (se suicidan) y una repetición (verde) en estos versos de Gerardo Diego:

Agua verde, verde, verde,agua encantada del Júcar,verde del pinar serranoque casi te vio en la cuna. […]Álamos, y cuántos álamosse suicidan por tu culpa,rompiendo cristales verdesde tu verde, verde urna.

UNIDAD 15

Competencias básicas

Competencia cultural

y artística

Comente a sus alumnos que las canciones son también composi-ciones artísticas y que sus letras son muchas veces auténticos poemas. Puede poner ejemplos de recursos literarios utilizados en la letra de alguna canción co-nocida por ellos.

Soluciones1. R. M.: Nadie a acompañartebaja / nadie se detiene a oír / tueterna estrofa de agua. 2. Los ena-morados. En los últimos cuatro ver-sos. 3. Tienen ocho sílabas. Octo-sílabos. Versos de arte menor. 4.

Río Duero, nadie. 5. Sonreír. Per-sonifi cación. Las ondulaciones del agua del río. Metáfora. 6. R. M.:Porque una ciudad no tiene espal-da. 7. R. M.: En tus aguas millo-nes de peces nadan.

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Actividades

1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

Las acotaciones son ……… ●

Los verbos pueden ser regulares e …....... Los verbos regulares son los que ●

……… Los verbos irregulares son los que ………

Se escriben dos puntos en estos casos: después de anunciar …......., antes ●

de reproducir las palabras ……… y detrás del ………

Un campo semántico es ……… Un campo léxico es ……… ●

La personificación es un recurso literario que consiste en ……… La hipérbole ●

es un recurso literario que consiste en ……… La repetición es un recurso literario que consiste en ………

2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa las formas verbales que faltan en cada caso.

Yo ……… Tú ……… Él anduvoNosotros ……… Vosotros ……… Ellos anduvieron

Yo ……… Tú ……… Él ………Nosotros ……… Vosotros ……… Ellos vayan

Yo ……… Tú ……… Él ……… Nosotros cabemos Vosotros ……… Ellos ………

Las olas susurraban lejanos secretos.

3. ¿Qué tiempos hay que conjugar para

saber si un verbo es irregular?

presente ● ● pretérito perfecto simple

futuro ● ● pretérito imperfecto

4. Escribe la primera persona del presente de

indicativo de estos verbos y contesta. ¿Son

verbos regulares o irregulares? ¿Por qué

lo sabes?

temblar ● ● tender ● hervir

5. Escribe tres infinitivos en cada caso.

VERBOS REGULARES VERBOS IRREGULARES

6. Analiza el verbo de cada oración.

El año pasado fui a Pamplona. ●

El año pasado fui la delegada de mi clase. ●

7. Completa con enumeraciones.

Mi helado es de tres sabores ……… ●

El embajador habla varias lenguas ……… ●

Carlos practica cinco deportes ……… ●

8. ¿Cuál de estos grupos de palabras forma

un campo léxico? ¿Y cuál forma un campo

semántico?

Ahora, añade una palabra más a cada uno.

9. ¿Qué recurso literario aparece en esta oración?

▶ ▶

árbitro golear empatado

fútbol tenis baloncesto

PRETÉRITO PERFECTO

SIMPLE DEL VERBO ANDAR

PRESENTE DE INDICATIVO

DEL VERBO CABER

PRESENTE DE SUBJUNTIVO

DEL VERBO IR

RE

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11

12

13

ER

Otras actividadesRepasar los contenidos del curso con ejemplos

Organice a sus alumnos por parejas y pídales que elaboren fi chas escribiendo el título de un contenido de este curso y un ejemplo rela-cionado con ese contenido. Después, dígales que expliquen oralmen-te al resto de los alumnos el contenido que han elegido y el ejemplo que han escrito.

Diga a sus alumnos que se fi jen únicamente en los programas de Gramática, Ortografía y Vocabulario.

Objetivos• Repasar y aplicar los conteni-

dos trabajados en la unidad.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

• Ser capaz de seleccionar pre-guntas para un examen.

Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 2,

recuerde a sus alumnos que los verbos andar, caber e ir, son irregulares.

• Tras realizar la actividad 3 insis-ta en que basta con conjugar la primera persona del singu-lar del presente de indicativo, la tercera persona del singular del pretérito perfecto simple y la primera persona del singular del futuro imperfecto de indica-tivo para saber si un verbo es irregular.

• A propósito de la actividad 19, explique a sus alumnos que es fundamental identifi car lo más importante de cada programa, e indíqueles, si le parece opor-tuno, que de las dos preguntas que van a formular de cada programa, una debe ser con-ceptual y otra, de aplicación o procedimental.

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?

221

15

RECUERDA Y REPASA

10. Di lo que sepas sobre estos temas.

Te será muy útil elaborar un pequeño guión con los puntos que vas a desarrollar.

11. Analiza morfológicamente las palabras de

estas oraciones:

La niña es inteligentísima. ●

Ellas han estudiado contigo. ●

Vosotros recorristeis el pinar. ●

12. Conjuga.

Los tiempos de indicativo de ● anunciar.

Los tiempos de subjuntivo de ● dividir.

Los tiempos irregulares de ● andar.

13. Escribe una oración con cada palabra.

14. Escribe dos palabras de cada clase.

CON CC CON RR CON LL

15. Escribe una oración que tenga dos puntos o

punto y coma.

16. Escribe las tildes que faltan en cada

oración.

Pon algo de aceite frio en la sarten. ●

Ese boligrafo lo compre en Malaga. ●

Sere tu huesped hasta el miercoles. ●

Julian insistio en que en esta epoca era ●

dificil encontrar niscalos.

17. Escribe una oración que cumpla cada

requisito.

Contener dos gentilicios. ●

Contener una palabra con sufijo ●

aumentativo.

Contener una palabra con un prefijo. ●

Contener una palabra compuesta. ●

18. Elige una actividad y realízala.

Explica las reglas para medir versos. ●

Define cuatro recursos literarios. ●

▶ ▶ ▶

ERES CAPAZ DE… Seleccionar preguntas para un examen

19. ESTUDIO EFICAZ. Vas a preparar las preguntas de un examen

final de Lengua. Hazlo así:

Mira el índice del libro y recuerda los contenidos que has ●

estudiado a lo largo del curso en los diferentes programas: Gramática, Ortografía, Vocabulario, Literatura…

Piensa en dos preguntas por cada programa. Ten en cuenta ●

que tus preguntas deben intentar recoger lo más importante que has estudiado.

Incluye alguna actividad práctica: un dictado, un análisis ●

morfológico…

Las lenguas de España.

La comunicación.

viene hubo conmigo

Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, invite a sus alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que elaboren una tabla como esta:

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura

Gramática

Ortografía

Vocabulario

Escritura

Literatura

UNIDAD 15

Competencias básicas

Aprender a aprender

Al terminar el curso, haga refl exio-nar a sus alumnos sobre todo lo que han aprendido y las mejoras conseguidas en sus competen-cias lingüísticas.

Soluciones1 y 2. Responder según el conte-nido de esta unidad. 3. Presente, pretérito perfecto simple y futuro. 4. Yo tiemblo, yo tiendo, yo hiervo. Irregulares, porque no mantienen la raíz del infi nitivo. 5. R. L. 6. Fui: primera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo ir. Fui: primera persona del singu-lar del pretérito perfecto simple del verbo ser. 7. R. L. 8. El prime-ro es un campo léxico, y el segun-do, un campo semántico. R. L. 9.

Personifi cación. 10. R. L. 11. La: artículo, femenino, singular. Niña: sustantivo común, concreto, indi-vidual, femenino, singular. Es: ter-cera persona del singular del pre-sente de indicativo del verbo ser. Inteligentísima: adjetivo en grado superlativo, femenino, singular. / Ellas: pronombre personal tónico de tercera persona, femenino, plu-ral. Han estudiado: tercera perso-na del plural del pretérito perfecto compuesto de indicativo del verbo estudiar. Contigo: pronombre per-sonal tónico de segunda persona, singular. / Vosotros: pronombre personal tónico de segunda per-sona, masculino, plural. Recorris-teis: segunda persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo recorrer. El: artículo, mascu-lino, singular. Pinar: sustantivo co-mún, concreto, colectivo, masculi-no, singular. 12, 13, 14 y 15. R. L. 16. Frío, sartén. Bolígrafo, compré, Málaga. Seré, huésped, miércoles. Julián, insistió, época, difícil, nísca-los. 17, 18 y 19. R. L.

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Repaso trimestral

1. Escribe unas líneas sobre uno de estos temas:

El comienzo de los cuentos. El diálogo en los cuentos.

2. Explica qué son las acotaciones y en qué tipo de textos suelen utilizarse.

3. Escribe el nombre de tres tiempos de cada tipo.

CON FORMAS VERBALES SIMPLES CON FORMAS VERBALES COMPUESTAS

4. Escribe las formas verbales que se corresponden con estos análisis:

3.ª persona del plural del presente de subjuntivo del verbo asar. 1.ª persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo tejer. 2.ª persona del singular del condicional perfecto del verbo subir.

5. Contesta sobre los verbos de la actividad anterior.

¿De qué conjugación es cada uno de ellos? ¿Son verbos regulares o irregulares? ¿Por qué lo sabes? ¿Cuáles son las formas no personales de cada uno?

6. Estas formas verbales tienen dos posibles análisis. Escribe esos análisis.

canta cantaría cantaba cantase

LECTURA

GRAMÁTICA

7. Elige una palabra de cada pareja y forma una oración con ella.

8. Copia escribiendo las comas y los puntos y coma que faltan.

Tarde de circoBuenas tardes niños y niñas. Bienvenidos al circo. Hoy estarán con nosotros… Bernardino Rugiente un valiente domador de leones panteras y tigres Bárbara Quetecaes la mejor equilibrista de todos los tiempos Míster Abracadabra con sus fantásticos trucos de magia y el payaso Altuntún que nos hará partirnos de risa.

ORTOGRAFÍA

abría habría hierba hiervabotar votar

▶ ▶

Otras actividadesRelacionar gentilicios con el lugar correspondiente

Pida a cada uno de sus alumnos que escriba en un papel un nombre de lugar, y en otro, el gentilicio correspondiente. Agrupe los escritos de todos los alumnos en dos montones diferentes: el de los gentili-cios y el de las localidades.

Después, cada alumno cogerá un papel de cada montón. A continua-ción, de uno en uno, irán diciendo la localidad. El niño que tenga el gentilicio correspondiente levantará la mano. Así, se irán relacionan-do localidades y gentilicios.

Objetivos• Repasar de forma integrada los

contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos que

para realizar correctamente es-tas actividades es conveniente que busquen la información en las unidades correspondientes y hagan una relectura de ellas. También sería adecuado que revisaran las actividades reali-zadas en cada unidad y que ya han sido corregidas.

• Comente con sus alumnos que algunas formas verbales, cuan-do aparecen aisladas y no en un contexto concreto, pueden tener distintos análisis. En la actividad 6 aparecen formas con esa peculiaridad. Explíque-les que algunas de ellas, ade-más de pertenecer a dos tiem-pos distintos, también pueden expresar diferentes personas gramaticales.

• En la actividad 7, pregunte a sus alumnos a qué categoría gramatical pertenece cada una de esas palabras. Es importan-te la distinción entre las formas del verbo abrir y haber, ya que los alumnos suelen confundirlascon frecuencia.

• En la actividad 10, explique a sus alumnos que deben incluir las palabras exactas de los personajes en el texto que es-criban, ya que la actividad repa-sa el uso de los dos puntos.

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te es

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9. Escribe tres palabras con ll y cinco palabras con y.

10. Completa el texto con lo que se dice en los bocadillos.

El abuelo preguntó a su nieto ………

El nieto le respondió ………

ESCRITURA

¡Al fin llegaron! Una final emocionante

11. ¿A qué noticias podrían acompañar estos titulares? Escribe brevemente

las noticias que se te ocurran.

LITERATURA

14. Analiza estos versos de Rafael Alberti.

Debes decir cuánto mide cada uno, qué versos riman y cómo es la rima. También debes buscar en esos versos un ejemplo de hipérbole y otro de repetición.

Canción 4Cantar más chico que un granode arroz.Cuanto más chico, más chico,se le adentra más el sol.Cuanto más chico, más chico,se oye mejor.

VOCABULARIO

12. ¿Qué palabras son gentilicios? ¿A qué lugares se refieren?

italiano Alemania europeo Pirineos

13. Define campo léxico y campo semántico y escribe un ejemplo de cada

uno de ellos.

¿Es difícil patinar? No. ¡Es facilísimo!

Otras actividadesCompletar oraciones con formas verbales

Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que las completen de modo que la acción se desarrolle en el momen-to que indican las expresiones destacadas:

(comer)• El otro día en casa de mi amigo Juan.

(comprar)• Mañana sin falta ella ese libro.

(comer)• Todos los lunes nosotros en ese restaurante.

Soluciones1. y 2. Responder según el con-tenido del libro. 3. R. L. 4. Asen, tejíamos, habrías subido. 5. Asar es de la primera conjugación; te-jer, de la segunda; y subir, de la tercera. Son verbos regulares, porque mantienen la raíz en todos los tiempos y tienen las mismas desinencias que el verbo modelo de su conjugación. Asar, asado, asando, haber asado, habiendo asado. Tejer, tejido, tejiendo, ha-ber tejido, habiendo tejido. Subir, subido, subiendo, haber subido, habiendo subido. 6. Tercera per-sona del singular del presente de indicativo del verbo cantar o segunda persona del singular del presente de imperativo del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del condicional del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo cantar. Primera o tercera persona del singular del pretérito imperfec-to de subjuntivo del verbo cantar. 7. R. L. 8. Buenas tardes, niños y niñas. Bienvenidos al circo. Hoy estarán con nosotros… Bernardi-no Rugiente, un valiente domador de leones, panteras y tigres; Bár-bara Quetecaes, la mejor equili-brista de todos los tiempos; Mís-ter Abracadabra, con sus fantásti-cos trucos de magia; y el payaso Altuntún, que nos hará partirnos de risa. 9. R. L. 10. El abuelo pre-guntó a su nieto: –¿Es difícil pa-tinar? El nieto le respondió: –No. ¡Es facilísimo! 11. R. L. 12. Italia-no, europeo. A Italia y Europa. 13. Responder según el contenido del libro. 14. 8, 3, 8, 8, 8, 5. Riman en asonante el 2.º con el 4.º y el 6.º. Hipérbole: más chico que un grano de arroz. Repetición: cuan-to más chico, más chico.

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Dirección de arte: José Crespo.

Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta.Interiores: Paco Sánchez y Avi.

Ilustración de portada: Max.

Jefa de proyecto: Rosa Marín.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés.

Dirección técnica: Ángel García.

Coordinación técnica: José Luis Verdasco y Julio del Prado.Confección y montaje: José Luis Serrano, Pedro Valencia y Javier Pulido.Corrección: Ángeles García.Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla.

Fotografía: J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lucas; Krauel; M.ª A. Ferrándiz; O. Torres; Prats i Camps; Ramayo; S. Enríquez; S. Padura; A. G. E. FOTOSTOCK/Yoav Levy, Tom Grill, Peter Phipp/Travels, Enrique R. Aguirre, José Fuste Raga, Christian Handl, Javier Larrea, Scott Higdon, Dirk Wiersma/SPL, J. D. Dallet, SuperStock, Brian Summers; ALBUM/CASEY SILVER PRODUCTIONS/CHINA FILMS CO-PRODUCTION CORP., WARNER BROS PICTURES; CONTIFOTO/SYGMA/John Van Hasselt; CORDON PRESS/Xinhua/Landov, Phanie, Rea, Roger-Viollet/Jacques Boyer, CORBIS/Zefa/José Fuste Raga, Zefa/Heide Benser, ullstein bild-ecopix, Zefa/M. Thomsen, Zefa/G. Baden, The Irish Image Collection, Gabe Palmer; COVER/Javi Rodríguez, Foodpix; DIGITALVISION; EFE/Nacho Gallego; EFE/J. Martínez; EFE/SIPA-PRESS/JPL; FOTONONSTOP/Mark Edward Smith/Tips, Till Jacket, Mauritius, Mermet; GETTY IMAGES SALES SPAIN/AFP PHOTO/Francois Guillot, Tetra Images; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; INDEX/The Bridgeman Art Library; MELBA AGENCY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman Art Library; NOVOSTI; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA; GALERÍA TRETIAKOV, MOSCÚ; MATTON-BILD; Ramón Fernández Palmeral (autor del cuadro El lápiz de Miguel); SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.

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