5. cognitivismo
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ESTIMULO RESPUESTA
ESTIMULO RESPUESTA
Tiene como objeto de estudio los mecanismosbásicos y profundos por los que se elabora elconocimiento, desde la percepción, la memoriay el aprendizaje, hasta la formación deconceptos y razonamiento lógico.
CONOCIMIENTO
ALMACENA RECUPERA COMPRENDE ORGANIZA RECONOCE
ENTIENDE
PROCESA
UTILIZA
Psicólogo / biólogo
suizo
Ciencias- psicoanalisis-
educación
Test de inteligencia
Casado, 3 hijos
DESARROLLO COGNITIVO
CAPACIDAD INNATA DE ADAPTACIÓN
Al buscar el pezón, sentir una piedra o explorar los límites de una habitación, los niños pequeños desarrollan una imagen más precisa de lo que los rodea y una mayor competencia para relacionarse con ella
DESARROLLO GRADUAL EN ETAPAS
ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN EQUILIBRIO
Tendencia a crear estructuras
cognoscitivas cada vez más complejas:
sistemas de conocimiento que integran cada vez
más imágenes precisas de la realidad
ESQUEMAS
Ocurre de manera natural a medida que
los organismos interactúan con su
entorno y lo enfrentan.Es un ajuste a la nueva
información que se recibe del ambiente
Los niños experimentan un conflicto o
desequilibrio cognitivo al tratar de entender el
mundo. Eventualmente resuelven este
conflicto y alcanzan un equilibrio en el pensamiento
ASIMILACIÓN/
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN ACOMODACION
Un ejemplo:
Cuando un niño coge un lápiz para trazar un dibujo, él está asimilando el lápiz
a la actividad de trazar. Luego, este niño que está recién aprendiendo a
trazar con lápiz, cada vez que tome un lápiz diferente – más pequeño, más
ancho – tendrá necesidad de practicar algunos ajustes a la acción de
presión, es decir, deberá acomodar la acción al objeto.
Se presenta cuando el
niño incorpora nueva
información a sus
conocimientos
existentes (esquemas)
Ocurre cuando los niños
ajustan sus
conocimientos para
incorporar nueva
información y
experiencias nuevas
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Usar un viejo esquema
para enfrentar una
nueva situación
Adaptar un esquema
original para enfrentar
una experiencia nueva
Un niño aprende la palabra automóvil
El niño podría llamar
automóviles a todos los
vehículos que transitan en las
calles, incluyendo las motocicletas
El niño pronto aprende que las motocicletas no
son automóviles y depura la
categoría para excluir las
motocicletas
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EQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
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CRECIMIENTO COGNOSCITIVO
ETAPA EDAD CARACTERISTICAS
PERÍODO
SENSORIOMOTOR
0 - 2 años Control motor aprendizaje de
objetos físicos. Sentidos.
PERÍODO
PREOPERATORIO
2 - 7 años Desarrollo de habilidades verbales.
OPERACIONES
CONCRETAS
7 – 11 años Inicio de asentamiento de
conceptos abstractos.
OPERACIONES
FORMALES
12 – en
adelante
Habilidades sistemáticas y lógicas
del razonamiento.
Los niños aprenden a conocer el mundo a través desus sentidos y sus conductas motoras, más quepensando sobre él, osea a través de la acción.
Concepto de permanencia: comprensión de queun objeto o persona continúa existiendo aunque yano lo podamos ver. Después de los 4 meses yalcanza un mejor dominio a los 18 meses de edad.
Implicaciones prácticas: los niños aceptan demejor manera la separación de sus padres.Además pueden buscar sus juguetes en otroslugares, no sólo donde siempre se guardan
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Comprensión de que los objetos y los eventos
continúan existiendo aun cuando uno no pueda verlos, escucharlos o
tocarlos
Es uno de los logros más importantes de la infancia
Se mide observando la reacción de un bebé
cuando un objeto interesante desaparece. Si los bebés buscan el objeto,
se asume que creen que continúa existiendo
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•El niño nace con reflejos innatos, algunos de los cuales (chupar, mover las manos)
constituyen las bases de la cognición. Estos reflejos se modifican y diferencian .
•El niño es activo desde su primer mes de vida. Busca la estimulación, se interesa por su
entorno.
EJERCICIOS REFLEJOS
(0 a 1 mes)
• Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de visión-audición (oír un
ruido y volver la cabeza) y el de visión-aprehensión (coordinación viso-manual).
•Aparecen las Reacciones Circulares Primarias o tendencia a repetir patrones de
conducta que se han producido en un primer momento por azar.
• Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la capacidad de anticipar o predecir
conductas). El cuerpo del bebé es su propio centro de atención
REACCIONES
CIRCULARES
PRIMARIAS
(1 a 4 meses)
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El bebé se chupa el
dedo
El bebé disfruta chupando su
dedo
•Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o patrones de conducta
que establece el niño como consecuencia de alguna acción motora. Le
interesa ver las consecuencias de sus acciones y explorar como responden
los objetos.
•El bebe presenta también conducta de imitación, en particular el contagio
vocal o imitación difusa de la actividad vocal del adulto
REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS
(4 a 8 meses)
•Aparición de la conducta intencional. El niño aprende a utilizar una acción
como medio para conseguir otra acción.
•El niño empieza a entender conceptos de relación (una cosa que esta
relacionada con otra) permitiendo anticipar sucesos o acontecimientos del
mundo externo.
COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS
(8 a 12 meses)
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El bebé balbucea
El bebé ve una cara sonriente
•Se interesa por la novedad. Quiere descubrir como funcionan las cosas
de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos.
•Es el caso del niño que deja caer una cajita 30 veces variando cada
vez el ángulo de caída para "ver que pasa si lo hago así".
REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS (12 a 18 meses)
•El niño en este periodo empieza a entender algo fundamental, que
desarrollara plenamente en el Estadio Preoperacional: el uso de
símbolos mentales. Empieza a utilizar palabras u otros símbolos para
referirse a objetos que están ausentes y que son por tanto entidades
mentales. El niño "ensaya" en su mente los movimientos o acciones antes
de hacerlos realidad. Imita modelos que no están inmediatamente
presentes, lo que llamamos "imitación diferida".
COMBINACIONES MENTALES (18 a 24
meses)
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El bebé se para sobre el pato de hule
El pato grazna
El bebé aprieta el
pato de hule
No son capaces aún de realizar operaciones (actos internalizados que le permiten a los niños hacer mentalmente lo que antes sólo podían hacer físicamente. Son actos mentales reversibles)
Los niños realizan un salto cualitativo hacia delante gracias a su nueva habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas, lugares y objetos
Durante este período pueden pensar en objetos que no tienen delante, imitar acciones que no ven, aprender números y usar el lenguaje de un modo ya sofisticado. Pueden comprender la relación entre dos sucesos.
Aparición del Juego Simbólico
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El niño adquiere la capacidad de
representar mentalmente un objeto
que no está presente
Esta capacidad amplía de manera importante el mundo mental del niño
Los niños pequeños utilizan garabatos para representar objetos y
personas
Empiezan a utilizar el lenguaje y el juego
simulado
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LIMITACIONES
EGOCENTRISMO ANIMISMO
Incapacidad de distinguir entre la propia perspectiva y la perspectiva de otra persona o entender que existen otros puntos de vista
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A la edad de 4 años, Victoria ve el mar por
primera vez. Impresionada por el constante tronar
de las olas, voltea hacia su papá y le pregunta:
“¿Pero cuándo termina?”, “No termina” responde
él. “¿Ni si quiera cuando dormimos?” exclama
Victoria incrédula.
Creencia de que objetos inanimados
tienen cualidades de seres vivos y son
capaces de actuar
No logra distinguir las ocasiones apropiadas
para usar una perspectiva humana
y uno no humana
Los niños pequeños no se interesan
mucho por la realidad y sus dibujos son
fantasiosos y creativos
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Los niños empiezan a utilizar un razonamiento
primitivo y desean conocer las respuestas a todo tipo de preguntas
Los niños en esta etapa aún no son muy buenos en analizar las
cosas
Tiene problemas parea entender cosas que él sabe que están sucediendo, pero que
no puede ver
Sus pensamientos fantasiosos tienen
poca similitud con la realidad
Hacia los 5 años de edad, los niños ya
casi han agotado a los adultos con sus por
qué
Estas preguntas demuestran su interés en el razonamiento y en descubrir por qué las cosas son como
son
Etapa intuitiva los niños pequeños
parecen estar muy seguros de sus
conocimientos o comprensión, a pesar
de no estar conscientes de cómo saben lo que saben
Es decir, ellos saben algo, pero lo saben sin
usar el pensamiento racional
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Realizan un nuevo salto cualitativo al abandonar su egocentrismo y empezar a entender y usar nuevos conceptos
Adquieren la capacidad para realizar operaciones mentales en silencio “en su cabeza”. Piaget denominó a estas operaciones, operaciones concretas
Pueden clasificar las cosas en categorías, trabajar con números, tener en cuenta todos los aspectos de una situación, ser más capaces de ponerse en el lugar del otro.
Aquí surge el concepto de “Conservación”, “Reversibilidad”, “Identidad”, “Compensación” entre otros
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¿Por qué Operaciones Concretas?
Los niños están en posibilidades de
realizar operaciones
mentales para resolver problemas concretos, reales
Las OPERACIONES CONCRETAS son actos mentales reversibles sobre objetos reales y
concretos
Los niños ya piensan en forma
lógica, puesto que pueden considerar diversos aspectos de una situación. Sin embargo, aún se limitan a pensar
en situaciones reales relacionadas con el aquí y ahora
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1. Conservación
• Identidad
• Reversibilidad
•Descentrar
2. Espacio y causalidad
3. Categorización
• Seriación
• Transitividad
• Inclusión por clases
4. Razonamiento Inductivo
5. Números y matemáticas
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•Habilidad para reconocer que dos cantidades igualesde materia permanecen iguales (en sustancia, peso,altura, numero, volumen y espacio) aunque la materiasea organizada de otra manera sin añadir ni quitar nada
CONSERVACIÓN
•Es el mismo masa, no se ha añadido ni quitado nadaIDENTIDAD
•Convertir el gusano de masa en una pelotaREVERSIBILIDAD
•Las operaciones concretas permiten que los niñoscoordinen varias características en lugar de enfocarseen la altura o en la anchura. Un niño en esta etapacoordina la información de ambas dimensiones
DESCENTRACIÓN
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• Tienen más claro qué tan lejos queda un lugar de otro y cuánto tiempo les llevará llegar ahí
•Pueden recordar con mayor facilidad la trayectoria y los puntos de referencia
• Importancia de la experiencia
ESPACIO
•Por ejemplo, los niños pueden entender que al poner un mayor número de objetos en un lado de una balanza, ésta bajará para ese lado
CAUSA Y EFECTO
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•Capacidad para ordenar elementos a lo largo de una dimensiónSERIACIÓN
•Comprensión de la relación entre 2 objetos cuando se conoce la relación de cada uno de ellos con un tercer objeto
INFERENCIA TRANSITIVA
•Comprensión de la relación entre un conjunto y sus partes
INCLUSIÓN POR CLASES
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RAZONAMIENTO INDUCTIVO: modalidad de razonamiento
lógico que va de observaciones particulares de los elementos de una clase a una conclusión
general sobre dicha clase
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Los niños aprenden a contar mentalmente a
los 6 o 7 años aproximadamente
Aprender a contar a partir de una cifra: para
sumar 5 más 3, empiezan por contar desde 5 y luego pasan a 6, 7 y 8
para añadir el 3
Resolución de problemas anecdóticos simples
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Aquí se trascienden las experiencias concretas yse piensa de una forma más abstracta y lógica
Los individuos en este estado pueden tratarproblemas no presentes físicamente, realizarhipótesis e intentar comprobarlassistemáticamente.
Piaget, después de algunas investigaciones,postuló que diferentes experiencias podíanretrasar la llegada de este periodo. Otrosinvestigadores han descubierto que algunosindividuos pueden no llegar nunca al período delas operaciones formales.
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