5° ciencias naturales 2017 primer semestre

Colegio Saint Germaine Unidad Técnica Pedagógica

Unidad: Ciencias de la Tierra Nivel: Quinto básico Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales O.F.T.:

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. FECHA (O.A)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

29-03 Describir la distribución del agua dulce y salada en la T ierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. (OA 12)

Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.

Pizarra Plumones

globo terráqueo texto de estudio.

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase

y lo anota en la pizarra. Lleva un globo terráqueo a

la sala, o un mapamundi, la idea es hacer notar a

los alumnos, que ¾ partes del planeta es agua.

El docente pregunta a los alumnos:

¿Cómo se distribuye el agua en el planeta?

DESARROLLO: El docente realiza la siguiente

demostración:

En un recipiente de plástico transparente, agua en

estado líquido y algunos cubitos de hielo. Agrega

agua líquida en el recipiente y luego coloca los

cubos de hielo.

Los alumnos observan lo que ocurre y dibujan en

Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente


sus cuadernos.

Desarrollan las siguientes preguntas:

a. ¿Has observado agua líquida y sólida en la naturaleza? Escribe un ejemplo

b. ¿Cómo explicarías lo que sucede con los cubitos de hielo en el agua líquida? Plantea una posible respuesta.

Leen en sus textos página 155, y desarrollan cuestionario dado por el profesor. Se busca que los alumnos sepan qué es la hidrósfera, como está compuesta, cómo se distribuye el agua salada y dulces.

03-04 Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta. Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la T ierra.

Pizarra

Plumones

texto de estudio


y lo anota en la pizarra.

Pregunta a los alumnos:

¿Dónde encontramos agua salada en el planeta?

¿Dónde se encuentra el agua dulce?

Selecciona al azar alumnos para que aporten con

sus respuestas.

DESARROLLO: Los alumnos en parejas, leen en

sus textos las páginas 156 y 157.

Anotan los tipos de masas de agua que existen en

el planeta, y sus características.



Luego dibujan el esquema Agua total de la T ierra.

Dibujan en sus cuadernos el Ciclo del Agua, rotulan

y pintan.

CIERRE: El docente dibuja un esquema del ciclo

del agua en la pizarra, solicita alumnos voluntarios

que pasen a rotular, según lo que observaron en la

página 156 del texto.

Retroalimenta los conceptos.

05-04 Describir la

distribución del

agua dulce en

nuestro país,

considerando

glaciares, ríos y

lagos.

Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.

Pizarra

Plumones Mapa de Chile,

lápices de colores – GUIA 1



Luego comenta a los alumnos que este país es muy

diverso y posee diversos climas, y que también hay

desierto.

Pregunta a los alumnos:

¿Dónde hay desierto en Chile?

Los alumnos realizan sus aportes DESARROLLO: Los alumnos trabajan en parejas,

el docente entrega Guía de Trabajo N° 1 que

presenta un mapa de Chile.

El docente en la pizarra dibuja una imagen de Chile

y en conjunto con los alumnos van identificando las

regiones, las zonas (Norte Grande, chico, centro,

El docente supervisa el trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica


centro sur, sur, Patagonia).

El docente va indicando por región ríos y lagos

principales.

Los alumnos rotulan en su mapa y pintan las zonas

desérticas para identificarlas.

CIERRE: El docente va preguntando al azar donde

están ubicados algunos ríos, o bien que ríos o lagos

hay en una zona específica.


SOLICITA A LOS ALUMNOS SE ORGANICEN EN

GRUPOS DE 5 Y TRAIGAN PARA LA PRÓXIMA

CLASE:

MEDIA PLANCHA DE PLUMAVIT DEL MÁS

GRUESO QUE ENCUENTREN

PLASTICINA

TÉMPERA

PINCELES

UNA HOJA DE BLOCK

TIJERAS

PEGAMENTO EN BARRA

10-04 Describen la Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Supervisión del trabajo


distribución del agua en la superficie terrestre.

Plumones

Plumavit

plasticina

témpera pinceles

Cartulina lápices de colores

a los alumnos y lo anota en la pizarra.

Luego brevemente realiza un esquema que incluye

todos los conceptos ya tratados en la unidad, con

aportes de los alumnos.

DESARROLLO: Los alumnos se organizan en grupos de 5 y

elaboran una maqueta con los materiales

solicitados, que represente las masas de agua en

estado sólido ( glaciares), en estado líquido

superficial ( mares, océanos, ríos y lagos ), y las

subterráneas.

Con la cartulina cortan pequeños rectángulos y rotulan su maqueta. CIERRE: El docente pregunta al azar a los alumnos:

¿Cómo se llaman las aguas que van por debajo de

la tierra?

¿Qué es un glaciar?

¿Nombrar un tipo de masa de agua salada?


realizado por los alumnos con aplicación de la rúbrica

12-04 Conocer leyendas y mitos chilenos asociados al gua

Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios

Pizarra

Plumones

data show,



El docente selecciona

alumnos al azar para

que salgan a la pizarra a


relacionadas con las aguas.

parlantes, computador

texto de estudio

cuaderno de ciencias

VIDEO SESION 5

Luego comenta que existen los llamados Mitos y

Leyendas, que corresponden a historias que se van

traspasando de generación en generación pero que

no se sabe su origen, ni su veracidad.

Ejemplo:La laguna Avendaño de Quillón es un ojo

de mar…

El docente permite que los alumnos hagan sus

aportes.

DESARROLLO: Los alumnos ven video con

leyenda o mitos chilenos asociados al agua:

El cuero de agua

http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYM

Se muestra video sesión 5 de un “ pelo vivo”:

El docente va deteniendo el video para ir

comentando lo que se está observando.

Los alumnos en lluvia de ideas comentan acerca de

mitos que ellos conozcan, o bien aportan a lo que

ya se ha visto. El docente elabora un cuestionario

de 10 preguntas sobre los temas que se han

tratado sobre el agua, los alumnos desarrollan en

sus cuadernos en forma individual

CIERRE:

desarrollar las preguntas

del cuestionario dado.

Retroalimenta conceptos.

17-04 Describir la Describir la Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase Monitoreo del logro de

http://www.youtube.com/watch?v=QRRDxUxleYM


distribución de agua en Chile y su flora y fauna


Plumones

Computador internet


Luego elabora una tabla:

Fauna acuática

Flora acuática

Los alumnos en lluvia de ideas van dando nombres

de especies que conozcan, se completa la tabla.

DESARROLLO: En computación los alumnos

organizados en parejas investigan acerca la

distribución del agua en Chile (dulce y salada) y

de dos ejemplares de la flora y de la fauna acuática

de Chile, anotan su nombre, donde vive y 2

características principales.

Luego con la información elaboran una

presentación en power point, con imágenes.

Una vez finalizado el ppt, el docente guarda éste en

un pendrive, para la próxima clase.

CIERRE: El docente selecciona 5 alumnos al azar y

les pide compartan con el curso los resultados de

aprendizajes por parte del docente


sus investigaciones.

24-04 Describir la


Describir la distribución de agua en Chile y su flora y fauna

Pizarra

Plumones Data show, computador.



Luego elabora un breve mapa conceptual con conceptos en incógnito, para resolverlo con aporte de los alumnos . DESARROLLO: El docente en una bolsa

transparente coloca papeles con los números de

lista de los alumnos, pide a 6 alumnos saquen un

papel. Los números seleccionados deben salir con

su compañero adelante, y exponer los resultados

de su trabajo utilizando su power point

CIERRE: El docente realiza preguntas dirigidas a

los alumnos que observaban las presentaciones,

acerca de lo expuesto por sus compañeros.


SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN

GRUPOS DE 5 Y TRAER PARA LA SIGUIENTE

CLASE:

Recortes o imágenes de organismos acuáticos

Un pliego de papel celofán azul

Hilo de coser

Supervisión del trabajo realizado por los alumnos, con aplicación de la rúbrica


1 aguja roma

Pegamento

1 hoja de block

Una caja de zapatos grande

1 pliego papel kraft

26-04 Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acuático.

Describir la diversidad de flora y fauna presente en el ambiente acuático.

Pizarra, plumones

caja de cartón

imágenes y/o recortes

papel celofán azul, pegamento, tijeras, hoja de block

INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase y lo

anota en la pizarra. Luego pregunta: ¿Han visto

Bob Sponja? Pide a los alumnos que indican

haberlo visto señalen que ambiente es si dulce o

salado. Que señalen que organismos muestran en

él. .

DESARROLLO: Los alumnos trabajan en grupo y elaboran con sus

materiales una maqueta que representa un

ambiente acuático, con diferentes especies de flora

y fauna. Rotulan con pequeños rectángulos de

cartulina Con la caja de cartón, miden 3 centímetros

por lado, en la tapa, y recortan el rectángulo que se

forma, luego lo cubren con papel celofán azul

Forran la caja con el papel kraft.

A cada imagen o recorte le pasan un hilo, de

manera que cuelgue, y lo sujetan a la parte superior

del borde de la caja. La idea es que al ponerle la

tapa a la caja, se vena dentro colgando las

Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

Evaluación y calificación de la maqueta de acuerdo a la pauta de cotejo.


especies que nadan, y en el fondo las especies de

flora y aquellas de fauna que no nadan.

Rotulan la caja señalando si es ambiente acuático marino o dulceacuícola. CIERRE: El docente selecciona 3 grupos que

pasan adelante y muestran su trabajo a los

compañeros, explican que ambiente es y que

organismos se encuentran en él, diferenciando

entre los que pertenecen a flora y los de fauna.

03-05 Identificar las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena.

Identificar las distintas corrientes marinas presentes en la costa chilena..

Pizarra

Plumones

Computador, internet

Textos de consulta

INICIO:

EFEMERIDES DIA MUNDIAL DEL LIBRO

El docente comunica el objetivo de la clase y lo

anota en la pizarra. Elabora un mapa conceptual en

donde representa todos los conceptos tratados.

Explica y retroalimenta.

DESARROLLO: Los alumnos investigan en

computación o textos de consulta acerca de

Corriente de Humboldt, ubicación y sus efectos.

Corrientes del Niño y la Niña, sus ciclos y efectos

en el clima, la flora y fauna marina.

Anotan en su cuaderno la ubicación, sus

características y efectos en el clima y la flora –

fauna. Elaboran un dibujo en donde las


representan.

CIERRE: El docente selecciona al azar alumnos y

les pide mencionen una de las corrientes y den sus

características principales.

08-05 Describir las

características

de los océanos y

lagos: variación

de temperatura,

luminosidad y

presión en

relación a la

profundidad

diversidad de

flora y fauna

movimiento de

las aguas, como

olas, mareas,

corrientes (El

Niño y

Humboldt)

. Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.

Pizarra Plumones

data show, computador

POWER POINT 1

INICIO: El docente comunica el objetivo mediante la

portada de la presentación. Luego pide a los

alumnos señalar una diferencia entre ríos y lagos, y

entre éstos y los océanos.

DESARROLLO: Los alumnos observan

presentación OCEANOS; RIOS Y LAGOS

El docente explica las diapositivas, y va haciendo

comentarios, permite además que los alumnos

puedan ir tomando nota, o bien dicta a los alumnos

las ideas principales para que las anoten en sus

cuadernos.

CIERRE: El docente realiza preguntas al azar acerca de lo tratado en la clase, los alumnos responden, el docente retroalimenta conceptos

Evaluación formativa de proceso

10-05 Describir las

características

de los océanos y

lagos: variación

de temperatura,

luminosidad y

Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en

Pizarra, plumones, texto de estudio


y lo anota en la pizarra. Luego anota en la pizarra:

Océano- lagos- ríos ¿Cuál es la principal diferencia

entre los 3 conceptos?



presión en

relación a la

profundidad

diversidad de _

ora y fauna

movimiento de

las aguas, como

olas, mareas,

corrientes (El

Niño y

Humboldt)

océanos y lagos para evaluar predicciones

DESARROLLO: Selecciona al azar alumnos que

realicen sus aportes En parejas, leen en su texto

páginas 164 y 165, desarrollan Actividad 4, en su

cuaderno. Seleccionan 10 conceptos y elaboran un

mapa conceptual. El docente selecciona alumnos

que salgan a la pizarra y anoten los resultados de

su trabajo.

CIERRE: Se revisa con el grupo curso, se

retroalimentan los conceptos.

15-05 Describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en relación a la profundidad diversidad de _ ora y fauna movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.

Pizarra

Plumones computador, internet


a los alumnos y lo anota en la pizarra. Resume

brevemente en un esquema lo tratado en las clases

anteriores, haciendo participar en la confección de

él a los alumnos.

DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 3,

investigan en computación sobre los diferentes

océanos y mares centrándose en cómo afecta la

profundidad de

estos en el hábitat de los seres que albergan en

ellos, debido a las variaciones de: › presión ›

temperatura › luminosidad Comparan y grafican

datos de temperatura entre océanos del mundo.



Elaboran un power point para Exponer sus

resultados a través de T IC.

CIERRE: El docente guarda las presentaciones en

un pendrive para la próxima clase y se asegura que

cada grupo tenga su copia para estudiarla.

17-05 Pizarra

Plumones Data show, computador


a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego se

refiere brevemente como varía las características

de los océanos en el mundo. Pregunta: ¿Quién ha

oído hablar del mar muerto? Selecciona alumnos al

azar para que aporten sus ideas.

DESARROLLO: El docente anota en un papel un

nombre de un integrante de cada grupo, lo echa en

una bolsa, luego selecciona 5 alumnos al azar que

saquen un papel, los alumnos cuyos nombres están

anotados en los papeles deben salir con sus

compañeros a exponer los resultados de sus

investigaciones.

CIERRE: El docente selecciona alumnos al azar y

les realiza preguntas acerca de lo que se ha tratado

en las presentaciones de sus compañeros.


22-05 Describir las características del relieve

Describen las

características del

relieve submarino

Pizarra, plumones Materiales

INICIO:El docente comunica el objetivo de la clase

a los alumnos y lo anota en la pizarra, luego

resume brevemente en un relato lo que se ha

Supervisión del trabajo realizado por los alumnos con aplicación


submarino y su formación.

y su formación.

Representan en modelos el relieve submarino.

reciclados tratado acerca de las características de océanos,

lagos y ríos. Va realizando preguntas dirigidas

sobre el tema a los alumnos.

DESARROLLO: Los estudiantes en grupos de 5,

elaboran una maqueta con materiales reciclados

(solicitados la clase anterior)sobre un corte al

relieve del fondo marino. La rotulan y construyen un

texto de una página acompañado de diagramas e

ilustraciones que explique la formación de este tipo

de relieves.

CIERRE: El docente selecciona un alumno de cada

grupo para que exponga al curso el resultado de su

trabajo.

de la rúbrica Evaluación y calificación de la maqueta de acuerdo a la pauta de cotejo

24-05 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y

Planifican

investigaciones

sobre las fuentes

laborales que se

basan en el

recurso marítimo,

tanto en

transporte, pesca,

y otras industrias.

Seleccionan

evidencias que

permitan detectar

Pizarra

Plumones computador, internet

INICIO: El docente comunica a los alumnos el

objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. Luego

muestra a la clase una lámina en donde se

muestran animales marinos bañados en petróleo.

Pregunta: ¿Quién es el responsable de esto? Los

alumnos realizan sus aportes en lluvia de ideas con

moderación del docente.

DESARROLLO: Los alumnos en parejas en

computacióninvestigan y explican efectos positivos

y negativos de la actividad humana en los océanos,

lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo

acciones de protección de las reservas hídricas en



comunican sus resultados.

sectores de mar

costero con

mayores índices

de contaminación.

Clasifican y

registran las

formas de

contaminación

más frecuentes y

significativas en

los mares, ríos y

lagos.

Chile.

Anotan la información obtenida en su cuaderno,

realizando un resumen

CIERRE: El docente solicita alumnos voluntarios

que anoten en la pizarra un efecto negativo de la

acción humana sobre océanos, lagos, ríos, etc.

Se elabora un listado.

SOLICITA A LOS ALUMNOS TRAIGAN PARA LA

PRÓXIMA CLASE:

1 pliego de cartulina de color

Recortes o imágenes de las acciones anotadas o

investigadas por ellos

Pegamento

Plumones permanentes

T ijeras

Papel lustre

29-05 Investigar y Planifican Pizarra INICIO: El docente comunica el objetivo de la clase El docente monitorea el


explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile ycomunican sus resultados.

investigaciones

sobre las fuentes

laborales que se

basan en el

recurso marítimo,

tanto en

transporte, pesca,

y otras industrias.

Seleccionan

evidencias que

permitan detectar

sectores de mar

costero con

mayores índices

de contaminación.

Clasifican y

registran las

formas de

contaminación

más frecuentes y

significativas en

los mares, ríos y

lagos.

Plumones, cartulina,pegamentos, recortes

a los alumnos y lo anota en la pizarra. Luego anota

en la pizarra:

Propongo eliminar la pesca deportiva, para cuidar

los peces de ríos y lagos.

DESARROLLO: Solicita alumnos que opinen

acerca de lo planteado, y explica que todos

podemos tomar conciencia y realizar propuestas

para cuidar el ambiente.

Los alumnos se organizan en las parejas de la

clase anterior, y elaboran un afiche

medioambientalista que informe acerca de los

daños que hace el ser humano a ríos, lagos,

océanos, etc…y proponga medidas para evitarlos y

cuidar el medio ambiente

CIERRE: El docente selecciona al azar 4 parejas

que salgan adelante y muestren su afiche,

explicando sus mensajes.

logro de aprendizajes de los alumnos

31-05 Reconocer las características acerca de la hidrósfera, su efecto en el ser

Identifican la

distribución del

agua en la T ierra.

Describen las

Pizarra, plumones, PRUEBA 1



Elabora un mapa conceptual de resumen y se

Evaluación y calificación mediante prueba escrita


humano, su flora y fauna ; la influencia del ser humano en ella.

características de

océanos, lagos,

ríos; su flora y

fauna.

Reconocer las

corrientes marinas

que influyen en

Chile

Identificar la

acción humana en

los océanos.

refiere a lo tratado en la unidad.

DESARROLLO: Los estudiantes desarrollan prueba

sumativa 1.

CIERRE: El docente realiza una selección de

algunas de las preguntas de la prueba y las

desarrolla con aportes de alumnos al azar.

Retroalimentacion de la prueba…


Unidad: Estructura y Funcionamiento del Cuerpo Humano Nivel: Quinto básico Nombre del Profesor: Daniela Garrido Parra Sector de Aprendizaje: Ciencias Naturales O.F.T.:

Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo c omún. FECHA (O.A) OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE INDICADORES RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

05-06 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas. (OA 1)

Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades estructurales llamadas células.

Materiales: -Cuaderno -Texto -Sala de computación

INICIO: RETROALIMENTACION DE LA EVALUACION ANTERIOR Los estudiantes explican, en un párrafo y con sus palabras, la analogía “un ladrillo es una casa como una célula es a un ser vivo”. De ser posible plantean otras analogías con la célula. DESARROLLO: Los estudiantes observan y exploran a través del microscopio óptico, a través de imágenes o a través de un video un organismo formado por una célula y otro por varias células. Concluyen que todos los seres vivos están formados por células, aunque sea una. Posteriormente se les plantean las siguientes preguntas, las que luego de discutir y argumentar junto a sus compañeros y el docente CIERRE: Responden en su cuaderno: ¿un animal que es más grande que otro tiene células más grandes?, ¿o solo tienen mayor número de células?


07-06 Identifican los niveles de organización

Materiales: -Cuaderno

INICIO: Los estudiantes observan imágenes de microscopía de la piel de una rana y de la cubierta de una

Evaluación formativa de


de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema, organismo). Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.

-Texto -Plastilina -Hoja de block

cebolla. DESARROLLO: Realizan un dibujo riguroso de sus observaciones. Responden preguntas como, ¿tienen la rana y la cebolla las mismas estructuras en su cubierta externa (piel)?, ¿qué conclusión puedes extraer al respecto? Los estudiantes en parejas elaboran modelos de células (al menos 12), empleando plastilina y haciéndolas de aproximadamente dos centímetros de diámetro. Luego unen las células e indican cómo se llama la estructura formada. CIERRE: Dibujan su modelo en el cuaderno y deducen otros lugares del cuerpo donde pueden encontrar estos tejidos.

proceso

12-06 EVALUACION SEMESTRAL

14-06 Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son agrupados en sistemas.

Materiales: -Cuaderno -Texto -Sala de computación

INICIO: Retroalimentacion de la prueba Los estudiantes realizan una competencia por grupos, ganando aquel que mencione la mayor cantidad de órganos del cuerpo humano. DESARROLLO: En la pizarra agrupan los órganos según las funciones que ellos creen que realizan. Reflexionan sobre las estructuras que podrían encontrar al observar alguno de estos órganos al microscopio. Dibujan en su cuaderno su conclusión y debaten que encontrarían si se observan órganos distintos. El docente solicita con anterioridad a los estudiantes llevar juguetes o artículos electrónicos que no funcionen y que utilicen pilas (uno por grupo). Invita a los estudiantes a observarlos y: Describir en sus cuadernos las funciones que realiza el juguete. Mencionar los componentes internos que deberán tener



el artículo o juguete para realizar dichas funciones. Indicar si es un sistema o no lo es. Buscar la definición de sistema en el diccionario y la escriben en su cuaderno con sus palabras. CIERRE: Establecen similitudes y diferencias con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.

19-06 Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente.

Materiales: -Cuaderno -Texto

INICIO: EFEMERIDES DIA DEL MEDIO AMBIENTE RETROALIMENTACION DE LA EVALACION SEMESTRAL Los estudiantes observan imágenes desordenadas de los niveles de organización de los seres vivos (célula, órgano, tejido y sistema), las ordenan y explican sus relaciones. DESARROLLO: Los estudiantes escogen un sistema del cuerpo humano que hayan revisado en cursos anteriores (muscular y esquelético o respiratorio). A partir de este elaboran un modelo que ilustre los distintos niveles de organización (célula. órgano, tejido, sistema), utilizando materiales como greda, plastilina, masa de harina, cartón. Rotulan sus estructuras y anotan una escala aproximada. CIERRE: Elaboran un tarjetero con los conceptos por un lado, las definiciones de cada nivel de organización por el otro lado, con dibujos y ejemplos. Juegan entre compañeros para verificar el aprendizaje.


21-06 Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca,

Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino

Materiales: -Cuaderno -Texto -Materiales de desecho

INICIO: Los estudiantes se reúnen en grupos pequeños (tres a cuatro) y según lo que creen y recuerdan, realizan esquemas de las estructuras y funciones del sistema digestivo. Luego discuten con otros grupos sus dudas e imprecisiones.

Evaluación sumativa de experimentación


esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos. (OA 2)

delgado y grueso).

DESARROLLO: En base a una imagen y a una lectura en clases los estudiantes realizan un modelo de sistema digestivo, utilizando materiales simples como plastilina, masa de harina, greda, cartón, pintura. CIERRE: Rotulan las estructuras modeladas y las contrastan con su esquema inicial.

26-06 Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.

Materiales: -Cuaderno -Texto -Vasos plásticos -Migas de pan -Yodo

INICIO: El profesor escribe en la pizarra una columna con los diferentes componentes que conforman la boca (labios, distintos tipos de dientes, lengua, saliva), los estudiantes los dibujan y relacionan (con flechas) con funciones como masticación, deglución y digestión. DESARROLLO: Los estudiantes realizan la siguiente experiencia practica: Colocan en dos vasos plásticos transparentes un pedazo pequeño de miga de pan. Luego rotulan un vaso con la leyenda sin saliva y al otro con saliva. Al vaso sin saliva le agregan 20 gotas de agua y lo revuelven por dos minutos. Al vaso con saliva le agregan 20 gotas de agua mezclada con saliva. Revuelven durante dos minutos y posteriormente ponen el envase al sol durante ocho minutos. Luego, a cada una de las muestras le agregan dos gotas de yodo. Los estudiantes comparan ambos procedimientos y resultados, anotando sus diferencias y similitudes. CIERRE: Luego con ayuda del docente, infieren la función de la saliva en la digestión de alimentos.



28-06 Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.

Materiales: -Cuaderno -Texto -Vasos plásticos -Pastillas efervescentes

INICIO: Los estudiantes infieren experimentalmente por que es tan importante la masticación previa en el proceso de digestión que ocurre a nivel estomacal e intestinal. DESARROLLO: Llenan con agua hasta la mitad dos vasos plásticos transparentes. Luego toman dos pastillas antiácidas, y una la muelen hasta dejarla en polvo. Al mismo tiempo introducen la pastilla entera en un vaso y el polvo obtenido en el otro vaso. Diferencian la rapidez y facilidad con que ocurre la reacción en cada vaso. Usando esta analogía el docente les plantea las siguientes preguntas: Si la pastilla representa un pedazo de carne, .que representa el polvo, los vasos, el agua y la reacción observada?, .da lo mismo en cuanto al tipo de reacción si la pastilla estaba en polvo o entera?, .por qué? CIERRE: A partir de lo observado, .por que es importante la masticación en el proceso digestivo que ocurre en el estomago y en el intestino?

03-07 Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas, al interior del organismo.

Materiales: -Cuaderno -Texto -Pantimedia -Piedras y ramas

INICIO: El docente da las indicaciones para iniciar el trabajo práctico. DESARROLLO: Utilizando un tamiz con orificios pequeños, los estudiantes separan una mezcla de piedrecillas y ramitas de distinto tamaño. Luego de realizar el tamizado, escriben en su cuaderno un texto que relacione la fragmentación de las rocas con la paulatina digestión de los alimentos, y las piedrillas que traspasaron el tamizado con los procesos de absorción. La excreción por su parte, asociarla con las piedras de tamaño mayor a los orificios

Evaluación sumativa de experimentación


que no lograron pasar el tamiz, los que representarían a los desechos (alimentos digeridos de forma incompleta) y las ramas asociarlas a la fibra vegetal que no se digirió. Los estudiantes investigan y leen de diferentes fuentes (internet, textos, revistas, etc.), sobre la cantidad de agua ingerida por los deportistas durante la realización de sus ejercicios y el tiempo que ésta demora en llegar al intestino grueso para ser absorbida, en base a estos datos estiman las necesidades de beber agua en algunos deportes como maratones, o carreras de automóviles. CIERRE: Escriben sus conclusiones y las discuten con sus compañeros

05-07 Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.


INICIO: A partir de una silueta humana, los estudiantes realizan un esquema simple que ilustre los procesos de digestión y absorción de nutrientes. Rotulan sus estructuras y escriben una breve descripción de sus funciones. DESARROLLO: Los estudiantes realizan un organizador gráfico en que sintetizan las funciones (digestión, absorción y la eliminación), que realizan las principales estructuras del sistema digestivo (boca, esófago, estómago e intestino delgado y grueso CIERRE: El docente presenta los trabajos al resto del curso


10-07 Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como


INICIO: El docente da las indicaciones del trabajo a realizar DESARROLLO: Los estudiantes elaboran un cuestionario con preguntas abierta para preparar una evaluación respecto a la

Evaluacion formativa de proceso


desecho.

función y estructura del estómago e intestino. CIERRE: Se las intercambian y responden entre compañeros.

5° ciencias naturales 2017 primer semestre

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