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PEI 2014 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A2 1
Pruebas estandarizadas inglés 4º Educación Secundaria Obligatoria A2
Cantabria, abril 2014
GUÍA PARA EL PROFESOR APLICADOR EVALUADOR
4º ESO A2 2014
PEI 2014 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A2 2
INTRODUCCIÓN
Las presentes instrucciones pretenden marcar las actuaciones objetivas a tener en cuenta por el
profesor para la correcta aplicación y evaluación de las pruebas.
INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LA PRUEBA
La relación de instrumentos que se ponen a disposición de los centros es la siguiente:
1.- La presente Guía para el profesor aplicador evaluador:
A. Descripción de la prueba:
o Bloque 1: Prueba escrita (Comprensión oral, comprensión de lectura y expresión e
interacción escrita)
Calendario y horario del examen bloque 1
Recepción de materiales y documentación
Especificaciones del examen bloque 1
o Bloque 2: Prueba oral (Expresión e Interacción oral)
Recepción de materiales y documentación
Especificaciones del examen bloque 2
B. Corrección y evaluación de las pruebas
Qué son y cómo se utilizan los baremos
Solucionarios (key)
Evaluación y calificación
Grabación de resultados en la plataforma Yedra
C. Anexos:
o Rúbricas:
Expresión e interacción oral (Anexo I)
Hoja de toma de notas para la calificación oral (Anexo II)
Expresión e interacción escrita (Anexo III)
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2- Documentos que se enviarán al director del centro en bolsas que contienen cuadernillos de formato
A3 doblados:
o Cuadernillo de la portada
o Cuadernillo para la comprensión oral
o Cuadernillo para la comprensión de lectura
o Cuadernillo para la expresión e interacción escrita
3.- Documentos que se descargarán de Yedra por el director del centro:
o Expresión e interacción oral e instrucciones generales: (Disponibles en Yedra a partir de las 8:30
del día 30 de abril)
o Situaciones comunicativas
o Hoja de toma de notas para la calificación oral (Anexo II)
o Comprensión oral: (Disponible en Yedra a partir de las 8:30 del día 14 de mayo)
o Grabación en mp3:
o Solucionarios (Key) :
o Los solucionarios para la destreza de comprensión oral y comprensión de lectura se podrán
descargar al día siguiente de la aplicación de las pruebas.
o Rúbricas para evaluar la expresión e interacción oral (Anexo I) y la expresión e interacción
escrita (Anexo III).
o Ejemplos de producciones escritas para facilitar la calificación por medio de rúbricas.
Las rúbricas y las instrucciones generales estarán también disponibles en “educantabria” a finales de abril,
en la presente Guía para el profesor aplicador evaluador.
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A- DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La prueba consta de cuatro secciones que evalúan las cuatro destrezas: comprensión oral,
comprensión de lectura, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral. Cada una de
esas secciones se califica con hasta “20” puntos, los cuales deberán convertirse en una puntuación a
una escala de “0”-“10” con un decimal al trasladar la calificación de cada destreza a la portada (ver
epígrafe: “Evaluación y calificación”). Todos los alumnos deben realizar todas las secciones siguiendo
las instrucciones específicas para la aplicación de las pruebas.
Examen bloque 1: Prueba escrita
Comprensión oral
Comprensión de lectura
Expresión e interacción escrita
Calendario
El examen Bloque 1: prueba escrita se hará en un único día. En los casos previstos en el artículo 9 de la
Resolución de 18 de marzo de 2014, “Alumnado que no puede realizar las pruebas en los días
establecidos”, se atenderá a lo allí dispuesto.
DESTREZAS 4º ESO
Comprensión oral
Comprensión de lectura
15 de mayo
Expresión e interacción escrita
Expresión e interacción oral
Entre los días
5 y 23 de mayo
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Horario previsto:
15 de mayo:
9:30 Apertura de bolsa de cuadernillo de portada, de cuadernillo de comprensión oral y de
comprensión de lectura (ubicación e identificación de alumnos, comprobación del número de
alumnos y de cuadernillos: solución de incidencias).
9:45 Reparto de cuadernillo de portada y de los cuadernillos de evaluación de comprensión oral,
cumplimentación de datos por parte de los alumnos, se recogen y el profesor los coloca dentro
del cuadernillo de la portada.
9:50 Instrucciones de tareas y ejercicios para la comprensión oral.
9:55 Audición de la grabación para la comprensión oral.
10:15 Fin de la prueba, cierre de cuadernillos para la comprensión oral, se recogen junto al
cuadernillo de la portada. 5 minutos de descanso en el aula.
10:20 Reparto de cuadernillos de evaluación para la comprensión de lectura, cumplimentación de
datos por parte de los alumnos.
10:25 Instrucciones de tareas y ejercicios para la comprensión de lectura. Se inicia la prueba.
10:55 Fin de la prueba, cierre de cuadernillos para la comprensión de lectura, se recogen y el
profesor los coloca dentro del cuadernillo de la portada. 15 minutos de descanso fuera del
aula.
11:00 Apertura de bolsa de cuadernillos para la expresión e interacción escrita.
11:15 Reparto de cuadernillos de evaluación para la expresión e interacción escrita,
cumplimentación de datos por parte de los alumnos (ubicación e identificación de alumnos,
comprobación del número de alumnos y de cuadernillos: solución de incidencias).
11:20 Instrucciones de tareas y ejercicios para la expresión e interacción escrita. Se inicia la prueba.
11:55 Fin de la prueba, cierre de cuadernillos para la expresión e interacción escrita, se recogen y el
profesor los coloca dentro del cuadernillo de la portada.
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Recepción de materiales y documentación
A las 9:45 del día 15 de mayo darán comienzo las pruebas, por lo que el aplicador a esa hora procederá a
repartir el cuadernillo de la portada de la prueba. Seguidamente, se realizarán las tres pruebas previstas
para ese día: prueba de comprensión oral, prueba de comprensión de lectura y prueba de expresión e
interacción escrita. Se establecerán 5 minutos de descanso entre la prueba de comprensión oral y prueba
de comprensión de lectura, y 15 minutos de descanso entre esta última y la prueba de expresión e
interacción escrita.
Las pruebas serán recibidas en cajas que contendrán bolsas selladas con cuadernillos en su interior. Se
enviarán con antelación y serán custodiadas por el director del centro, garantizando su reserva hasta el
momento de su aplicación al alumnado.
El resto de documentos se podrán descargar de la plataforma Yedra mediante la contraseña del director
del centro. Las audiciones podrán descargarse a partir de las 8:30 horas del día 14 de mayo y los demás
documentos según se indica en la página 3 de esta guía. El director los hará llegar a los profesores
responsables para su revisión antes de la realización de las pruebas.
Es muy importante, una vez que el profesor recibe los documentos, que:
Lea con detenimiento la descripción de las pruebas que aquí se detalla.
Compruebe que, salvo los cuadernillos, ha recibido todo el material necesario.
Compruebe, EN EL AULA DONDE SE VA A REALIZAR EL EXAMEN, que el reproductor de sonido y el
audio funcionan correctamente y que el nivel y calidad del sonido es adecuado en toda la sala. El
director y el jefe de estudios deberán hacer una comprobación en las aulas en las que la prueba se
vaya a aplicar, guardando la confidencialidad sobre el contenido de las grabaciones.
Os encontraréis con cuatro bolsas selladas con cuadernillos en su interior: una con la portada, otra con la
prueba de comprensión oral, otra con la prueba de comprensión de lectura y otra con la prueba de
expresión e interacción escrita.
Cada destreza se presenta en un cuadernillo por separado, que es una hoja tamaño A3 doblada por la
mitad. El cuadernillo de portada servirá para recoger en su interior todos los cuadernillos de las otras
destrezas, así como para anotar en la primera página el nombre del alumno y las calificaciones de todas las
destrezas. En la primera página de cada cuadernillo tendremos:
Espacio para que el alumno escriba sus datos.
Información relevante sobre la prueba (parte inferior).
Espacio para puntuar las tareas.
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En primer lugar, el profesor repartirá el cuadernillo de la portada, indicando a los alumnos qué secciones
deben cumplimentar (la de sus datos personales). Seguidamente, repartirá el cuadernillo correspondiente a
la comprensión oral y procederá de la misma manera.
Al inicio de cada prueba, el profesor leerá todas las instrucciones con los alumnos, tanto las generales
como las correspondientes a las tareas y ejercicios. Estas instrucciones se pueden explicar en inglés o en
castellano, según el grado de madurez de los alumnos y el criterio del profesor, asegurándose de que los
alumnos las entiendan. Se informará a los alumnos del tiempo del que disponen para realizar cada destreza
antes de comenzar. Cuando termine el tiempo, se recogerá el cuadernillo correspondiente a esa destreza, y
se colocará dentro del cuadernillo de la portada. Cuando comience la siguiente, se repartirá el siguiente
cuadernillo. Y así, sucesivamente.
Las instrucciones deben leerse y explicarse para todas las tareas y ejercicios de cada destreza al principio
de cada una de ellas. Comprobad que los alumnos identifican todos los ejercicios de cada destreza. En
ocasiones, alguno se encuentra en el reverso de la última hoja del cuadernillo.
Si se detecta algún error en cualquier apartado de la prueba, rogamos se comunique cuanto antes
para subsanarlo y avisar a todos los centros.
Especificaciones del examen bloque 1
Previo al examen bloque 1:
Las audiciones han sido grabadas en un estudio profesional y deben poder escucharse
adecuadamente en el ordenador o en el reproductor de audio. El director y el jefe de estudios
deberán hacer una comprobación en las aulas en las que la prueba se vaya a aplicar, guardando la
confidencialidad sobre el contenido de las grabaciones. En caso de detectarse algún problema, se
debe notificar con antelación a la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, en el correo
Las cajas podrán ser abiertas para verificar su contenido. Abridlas y revisadlas para detectar si hay
algún error. Recibiréis los cuadernillos en bolsas selladas dentro de las cajas. Las bolsas selladas
que contienen los cuadernos de evaluación no serán abiertas hasta 15 minutos antes de su
aplicación.
El profesor utilizará esos 15 minutos para leer las instrucciones de cada tarea y luego poder
transmitirlas con claridad a los alumnos.
Contad el número de copias por si falta alguna; en ese caso, habrá una persona encargada de
realizar las fotocopias necesarias y traerlas, los profesores no deben abandonar el aula.
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Durante el bloque 1:
En la primera sesión, entregadles el cuadernillo de la portada para que rellenen sus datos y pedidles que lo
dejen en una esquina de la mesa. A continuación, le entregáis a cada alumno el cuadernillo para la destreza
de comprensión oral. Cuando terminan, la recogéis junto con el cuadernillo de la portada y hacéis un
descanso de unos 5 minutos. A continuación, entregáis el siguiente cuadernillo.
Los aspectos en los que debéis insistir son los siguientes:
En cada destreza, aseguraos de que las instrucciones están claras. Si hay algún ejercicio con el que no
están familiarizados, explicad bien lo que tienen que hacer, incluso en castellano si es necesario.
Deben escribir a bolígrafo azul o negro, no a lápiz. Se puede utilizar corrector.
La pregunta número cero (0) en negrita en las tareas es siempre el ejemplo.
No deben escribir nada en las zonas sombreadas, en ellas el profesor escribirá bien una puntuación,
bien una señal (”tick”) si la repuesta es correcta.
En la COMPRENSIÓN ORAL:
Cada audición se escuchará TRES VECES, pero NO hay que parar y repetirlo de forma manual, lo
encontraréis ya grabado con las repeticiones y pausas.
Una vez que pulséis el “play”, la grabación da todas las instrucciones necesarias en castellano y
vosotros sólo debéis estar atentos a que funcione correctamente. A partir de ese momento, no se
puede parar la grabación o dar más explicaciones.
Pedidles siempre que lean las frases, preguntas o lo que corresponda ANTES DE INICIAR LAS
AUDICIONES. (La grabación les indica que tienen un minuto para ello). Esto les ayuda a prever la
información que necesitan entender. Para ello, la grabación dejará un margen suficiente.
Cuando las tareas son de rellenar huecos, insistid en que normalmente tienen que escribir entre
una y tres palabras, hay alumnos que quieren escribir toda la frase y se pierden.
Al comienzo, las instrucciones deben leerse y explicarse para todas las tareas. Comprobad que los
alumnos identifican todos los ejercicios de cada destreza y los que corresponden a cada audición.
En ocasiones, algún ejercicio se encuentra en el reverso de la última página del cuadernillo.
La primera tarea es de un único ejercicio de corrección de frases: pedidles que en la primera
escucha se concentren en detectar dónde está el error y corrijan sólo aquellos de los que están
más seguros. En la segunda escucha, corrigen el resto y que usen la tercera escucha para repasar y
completar.
En la segunda tarea, hay dos ejercicios distintos, pedidles que en la primera escucha se
concentren en hacer el primer ejercicio (detectar si las frases son verdaderas o falsas). En la
segunda escucha, el segundo (unir información de dos columnas) y que usen la tercera escucha
para repasar y completar.
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Entre cada escucha de cada audio, se darán también unos cinco segundos para que el alumno
pueda reflexionar.
Al final de las tres escuchas de cada audio se da un minuto para que el alumno haga una última
reflexión.
En la COMPRENSIÓN DE LECTURA, aseguraos de que las instrucciones están claras. Hay dos tareas, la
primera con dos ejercicios y la segunda con un único ejercicio. Es importante que los alumnos
identifiquen todos los ejercicios que corresponden a cada tarea. La segunda tarea está en el reverso de
la última página de este cuadernillo. Recordádselo para que no se despisten.
En la EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA, es conveniente que indiquéis que el reverso de la última
página del cuadernillo de esa destreza puede usarse como borrador, pero aconsejadles que no
escriban toda la redacción en borrador, ya que puede limitarles el tiempo, sólo que organicen sus
ideas.
Consta de dos tareas.
Recomendadles que controlen bien el tiempo del que disponen. Si no lo hacen, pueden quedarse
cortos para la segunda tarea.
Recomendadles que no se excedan, en la medida de lo posible, de la longitud máxima de cada
redacción, pero que tampoco escriban menos. Si escriben menos del 40% del número de palabras
que se les ha pedido, la calificación NO PODRÁ SER SUPERIOR A 3 PUNTOS.
Pedidles que escriban sobre lo que se les pide. Si escriben sobre un tema que no tiene ninguna
relación, la redacción SE CALIFICARÁ CON UN PUNTO.
Si en las instrucciones se les indica que tienen que escribir sobre una información o aspectos
determinados y no lo hacen de todos ellos, serán penalizados.
Después del examen bloque 1:
Guardad los cuadernillos de las distintas destrezas dentro del cuadernillo de la portada de cada
alumno.
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Segundo bloque: Expresión e interacción oral
Recepción de materiales y documentación
Las situaciones comunicativas se podrán descargar de la plataforma Yedra por el director del centro con su
contraseña habitual a partir del día 30 de abril. El director los hará llegar a los profesores responsables para
su revisión antes de la realización de las pruebas. Se recomienda imprimirlos a color.
La prueba se realiza en el horario que el profesor especialista tiene asignado con su grupo. Debe realizarse
en un espacio distinto al que se encuentra el grupo-clase, pudiendo el grupo permanecer en su aula y el
profesor examinador en otro espacio o viceversa. Cada centro determinará cuál es la fórmula más
razonable según su situación concreta de disponibilidad de aulas, profesorado, etc., siempre respetando el
plazo establecido.
Se han seleccionado 14 situaciones comunicativas con dos versiones, Student A y Student B (de idéntico
contenido). La situación sobre la que tienen que hablar es la misma en ambos, puesto que se trata de que
comparen entre ellos, se pregunten e interaccionen. El dibujo es diferente para diferenciarlos mejor, y por
si se quiere utilizar para describir, comentar o preguntarles algo.
Constan de dos partes:
1. Una introducción en la que brevemente se presentan y hablan sobre alguno de los aspectos que se
sugieren delante de las situaciones comunicativas (30 segundos aproximadamente). Esta parte se
utiliza como “warming up” y como primera impresión, pero no debe influir negativamente en la
calificación.
2. El tema propiamente dicho. Aquí deben exponer por turnos su punto de vista sobre la situación
comunicativa que tienen y las ideas o preguntas que se le plantean por escrito y hacerse algunas
preguntas entre ellos, durante 5 minutos aproximadamente, (8-10 minutos cada pareja).
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Especificaciones del examen bloque 2
Previo al examen bloque 2:
Para la expresión oral se llevará al aula:
Las copias de las situaciones comunicativas para los alumnos, descargadas de YEDRA, conviene
llevarlas en fundas de plástico para que no escriban encima.
Una copia de las situaciones comunicativas la tendrá el profesor.
Las rúbricas (Anexo I).
Hoja de toma de notas para la calificación oral (Anexo II). Necesitarán una por alumno.
Hojas de papel en blanco para borrador.
El profesor responsable de la aplicación y de la corrección y evaluación de las pruebas distribuirá a los
alumnos en parejas según el criterio que considere conveniente para lograr un mayor rendimiento de los
alumnos en esta prueba y les informará del día y hora en la que realizarán la prueba. Así mismo, el profesor
tendrá decidido qué situación comunicativa va a proporcionar a cada alumno.
Durante el examen bloque 2:
Se hace entrar a una pareja de alumnos, se les da una situación comunicativa a cada uno (“Student A”
y “Student B”) y una hoja de papel en blanco para borrador.
Les explicáis que tienen unos 5 minutos para preparar individualmente lo que van a decir, que pueden
tomar notas en la hoja y que luego podrán servirse de ellas, pero no leer como si fuera una redacción.
Cuando casi hayan agotado el tiempo, se hace pasar a otra pareja y se repite el proceso. Les pedís que
se sienten al final de la clase, para que los que estén haciendo la prueba les molesten lo menos posible.
A continuación, mandáis sentarse a la primera pareja frente a vosotros y empezáis la prueba. Si les
resulta difícil interactuar entre ellos, podéis ayudarles con alguna pregunta o comentario. También
podéis hacer preguntas dirigidas a los dos alumnos y que cada uno de su opinión.
La razón de hacerles pasar por parejas es que se pierde menos tiempo explicando el proceso a dos
niños a la vez que de uno en uno.
Mientras hacen la prueba, tomáis notas en la hoja de calificación. Se puede apuntar lo que más os
llame la atención, positivo y negativo, para luego justificar la calificación que les deis.
Si disponéis de medios, sería muy interesante que grabarais las pruebas.
La duración de la prueba será de unos 8-10 minutos por cada pareja.
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• Las situaciones comunicativas son las más habituales para el nivel A2. Seguramente, se
encuentran entre las que practicáis habitualmente en clase y no variarán mucho de ellas. Es
aconsejable que, una vez finalizada la prueba, estas situaciones de examen no queden en poder
de los alumnos y no se utilicen en vuestras clases para practicar con ellas, sino que sigáis
trabajando con las situaciones que habitualmente se encuentran en vuestro material.
Después del examen bloque 2:
Colocad las hojas de notas para la calificación oral dentro del cuadernillo de la portada,
junto al resto de pruebas de cada alumno.
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B- CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS
Qué son y cómo se utilizan las rúbricas
Las rúbricas son y están pensadas para servir como herramienta que ayude a la hora de calificar la prueba
de expresión e interacción escrita y la prueba de expresión e interacción oral. En ellas se explican, de forma
general, los distintos aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de corregir cada prueba y lo que
debiera demostrar un alumno según los distintos intervalos de calificación y según el nivel en el que los
estemos aplicando.
En nuestra experiencia, la rúbrica perfecta no existe, no hay ninguna herramienta que garantice una
fiabilidad matemática al calificar una prueba subjetiva. Pero este tipo de documentos ayuda a la hora de
homogeneizar un poco más y de determinar sobre todo cuál es la diferencia entre un “Apto” y un “No
apto” o cualquiera de las otras calificaciones.
Se proporcionará una rúbrica para la destreza de expresión e interacción oral (Anexo I) y otra para la de
expresión e interacción escrita (Anexo III).
Cada apartado contiene la descripción de una calificación concreta organizada por franjas ya que resultan
más claros. De todas formas, el nivel de competencia de un alumno puede oscilar entre una franja y otra en
los distintos apartados, de ahí que, por ejemplo, un alumno puede tener un “7” en un ejercicio de
producción escrita porque en un apartado tuvo un excelente, en otro un suficiente y en el tercero un bien.
Lo más destacable es que si un alumno está en la franja del suspenso en algún apartado de forma muy
significativa, la calificación de la destreza evaluada debería ser inferior al “5”.
Al aplicar las rúbricas, no se trata de ir dando notas individualmente a cada apartado y luego sumarlas y ver
qué resultado obtenemos. Se trata más bien de utilizarlas como ayuda para clarificar vuestras ideas y ver la
franja concreta en la que oscila el nivel de competencia de ese alumno.
Además, para facilitar la correcta evaluación y calificación de la prueba de expresión e interacción escrita,
se enviará a los centros junto con los solucionarios mencionados en el epígrafe siguiente, varios ejemplos
de producciones escritas que se corresponden con una franja de calificación de la rúbrica.
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Solucionarios (“key”)
Se proporcionará un solucionario (“key”) para la destreza de comprensión oral y otro solucionarlo para la
de comprensión de lectura. Estarán disponibles para los profesores evaluadores al día siguiente de la
aplicación de las pruebas. El director descargará estos solucionarios de Yedra con su clave y los hará llegar a
los docentes responsables de la evaluación.
Revisadlos antes de empezar a corregir.
Es muy importante no penalizar una destreza cuando se está testando otra. Por ejemplo, como norma
general, en la comprensión oral sólo se penalizará si hubiera más de cuatro errores de “spelling” en un
mismo ejercicio; en este caso se descontará un punto.
En algún ejercicio, necesitan copiar palabras de los textos. Si las copian con problemas de “spelling”
tampoco se penaliza, salvo que se haga de forma reiterada o cambie completamente la palabra: si hubiera
más de cuatro errores de “spelling” en un mismo ejercicio se descontará un punto.
Es importante que advirtáis a los alumnos que en los ejercicios en los que hay que corregir errores, lo que
se les pide es que corrija el error con alguna palabra del texto o de la audición, no simplemente negar la
frase que se le proporciona en el ejercicio.
Si alguna pregunta tiene más de una respuesta válida, se indicarán las posibles respuestas correctas. Al
haberse pilotado la prueba previamente, se ha podido contemplar en el solucionario de estas dos destrezas
un número de respuestas no esperadas que son válidas. Pero siempre puede ocurrir que una respuesta sea
adecuada y no esté prevista. No obstante, si el profesor evaluador considera que la respuesta es correcta,
debe puntuarla positivamente.
Evaluación y calificación
La evaluación y calificación se regirán por lo establecido en la Orden ECD/124/2013 (modificada por la
Orden ECD/44/2014) y por la Resolución de 18 de marzo de 2014.
La prueba consta de cuatro secciones que evalúan las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión de
lectura, expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral. Cada una de esas secciones se califica
con hasta “20” puntos, los cuales deberán convertirse en una puntuación a una escala de “0”-“10” con un
decimal al trasladar la calificación de cada destreza a la portada.
Los resultados de cada destreza se reflejarán en la portada con una calificación numérica entre “0” y “10”
con expresión de un decimal, considerándose positiva cualquier calificación igual o superior a “5”.
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La calificación de la prueba se expresará en términos de “Apto” y “No apto”. La superación “Apto” exige
que el alumnado demuestre un nivel suficiente de competencia (igual o mayor que “5”) en todas y cada
una de las 4 destrezas. En caso de “Apto”, se acompañará de una valoración numérica (media aritmética)
de “5” a “10”, sin decimales. En caso de que al realizar la media aritmética, el resultado que tengais sea una
nota con decimales, se procederá de la siguiente manera: Entre el decimal “1” y el “4”, se redondea al
número entero menor y entre el decimal “5” y el “9” se redondea al número entero mayor.
Se realizará una sesión de evaluación, presidida por el jefe de estudios en la que participarán todos los
docentes encargados de su evaluación. Los resultados de la evaluación se recogerán en un acta de
calificación, establecidos en la Orden ECD/124/2013 (modificada en la ECD/44/2014) que regula las pruebas
estandarizadas. Los resultados de la corrección de las pruebas se grabarán en la plataforma Yedra (epígrafe
siguiente).
La fecha límite para corrección de las pruebas, la grabación de resultados en la plataforma Yedra y la sesión
de evaluación será el 11 de junio de 2014.
Grabación de resultados en la plataforma Yedra
Una vez activados en Yedra los grupos y alumnos que participan en las pruebas estandarizadas, los
resultados deberán grabarse en ella. El equipo directivo organizará este proceso.
Yedra generará todas las actas y documentos previstos en la Orden ECD/124/2013 (modificada por la Orden
ECD/44/2014) que regula las pruebas estandarizadas de lenguas extranjeras para el alumnado que cursa
educación primaria y educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
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C- ANEXOS:
Anexo I: Rúbrica: Expresión e interacción oral
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Adecuación a la tarea y
cohesión (4 puntos)
Fluidez e interacción
(4 puntos)
Repertorio gramatical
(4 puntos)
Repertorio léxico
(4 puntos)
Pronunciación
(4 puntos)
Very Good
/
Excelente
17-20
Perfectamente comprensible. Trata todos los puntos de la tarea. Contenido muy relevante. Registro perfectamente apropiado para el nivel y la tarea. Ideas perfectamente organizadas.
Dentro de su nivel, sigue perfectamente la conversación Expresa sus ideas con muy buena fluidez y autonomía para el nivel. Reacciona perfecta y rápidamente a preguntas y opiniones. Cumple perfectamente la tarea asignada.
Utiliza con corrección y sin apenas errores, un repertorio de estructuras sintácticas y elementos morfológicos adecuados al nivel y la tarea.
Muy variado y apropiado para el nivel y la terea. No hay repeticiones. Ausencia de expresiones / exclamaciones en castellano.
No hay errores de pronunciación en las palabras de uso común. Su pronunciación es perfectamente inteligible. Escasa o nula influencia de la lengua materna en el acento, ritmo y entonación.
Good
/
Bien
7-13-168
Discurso comprensible. Trata la mayoría de los puntos de la tarea. Contenido bastante relevante. Ideas bien organizadas.
Sigue adecuadamente la conversación. Se expresa con notable fluidez y autonomía. Reacciona bien a preguntas y opiniones. Pocas pausas.
Utiliza con notable corrección, sin errores sistemáticos, un repertorio de estructuras sintácticas y elementos morfológicos adecuados al nivel y tarea.
Vocabulario variado y apropiado para el nivel y la tarea, aunque con algunas repeticiones. Aplica estrategias de compensación.
Escasos errores de pronunciación en palabras de uso común. Su pronunciación es claramente inteligible Acento, ritmo y entonación buenos aunque con influencia de la lengua materna.
All right
/
Suficiente
10-12
Discurso comprensible, aunque hay que pedir alguna aclaración. Contenido suficientemente relevante. Ideas suficientemente organizadas lógicamente. Consigue cumplir la tarea asignada.
Discurso bastante fluido aunque con pausas. Entiende las preguntas y responde adecuadamente. Suficiente organización de la información y las ideas como para mantener el discurso.
Utiliza con suficiente corrección un repertorio de estructuras sintácticas y elementos morfológicos adecuados al nivel y tarea. Aunque comete errores éstos no afectan seriamente a la comunicación.
Muestra suficiente control del vocabulario necesario para el nivel y la tarea. Tiene recursos para expresar ideas aunque no conozca el vocabulario. Repeticiones frecuentes y algunas interferencias con la lengua materna.
Pronunciación suficientemente inteligible para un nativo de la lengua. Algunos errores en palabras de uso común que no impiden la comunicación. El acento, el ritmo y la entonación no se alejan demasiado de la norma.
Weak
/
Regular
8-9
Discurso comprensible haciendo algún esfuerzo. Contenido poco relevante. Ideas desorganizadas. No se corresponde totalmente con la tarea.
Discurso lento, con excesivas pausas y falta de autonomía. Algunas dificultades para seguir la conversación o pedir aclaraciones. Expresa sus ideas con notable esfuerzo. Resulta difícil la comunicación
Escasa variedad en el uso de estructuras sintácticas y elementos morfológicos con errores importantes que pueden afectar seriamente la comprensión.
Vocabulario limitado, inferior al correspondiente al nivel. Repite mucho las mismas palabras y conectores Invención de palabras. Las limitaciones léxicas dificultan seriamente la comprensión.
Inadecuada pronunciación con errores que comprometen la comunicación. Marcada influencia de la lengua materna que exige un esfuerzo de comprensión por parte del interlocutor.
Very poor
/
Nivel
muy bajo
1-7
Discurso incomprensible. Contenido irrelevante. Ideas muy desorganizadas. No se corresponde con la tarea
Discurso muy lento con largas pausas y sin autonomía. Serias dificultades para seguir la conversación o pedir aclaraciones. Se limita a respuestas breves y muchas veces inapropiadas. La comunicación es mínima.
Falta considerable de variedad, complejidad y corrección de estructuras sintácticas y elementos morfológicos para el nivel que pueden hacer la comprensión casi imposible.
Vocabulario tan reducido que no puede expresarse más que con frases cortas y sin cohesionar. Difícil de comprender
Muchos errores de pronunciación que hacen que la comprensión sea casi nula
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Anexo II: Hoja de toma de notas para la calificación oral
ORAL EXAM: RATING SHEET STUDENT'S NAME: __________________________________________________________________ GROUP: ___________________EXAMINER: ______________________________________________ TOPIC: _________________________________________________________DATE: ______________
(+) (-) TASK FULFILMENT
Very good ( 4 )
Good ( 3 )
All right ( 2 )
Weak ( 1 )
Very poor ( 0 )
FLUENCY AND INTERACTION
Very good ( 4 )
Good ( 3 )
All right ( 2 )
Weak ( 1 )
Very poor ( 0 )
GRAMMATICAL COMPETENCE
Very good ( 4 )
Good ( 3 )
All right ( 2 )
Weak ( 1 )
Very poor ( 0 )
VOCABULARY
Very good ( 4 )
Good ( 3 )
All right ( 2 )
Weak ( 1 )
Very poor ( 0 )
PRONUNCIATION
Very good ( 4 )
Good ( 3 )
All right ( 2 )
Weak ( 1 )
Very poor ( 0 )
COMMENTS: TOTAL: _____ /20
PEI 2014 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A2 20
PEI 2014 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A2 21
C- ANEXOS:
Anexo III: Rúbrica: Expresión e interacción escrita
PEI 2014 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A2 22
Valoración global, adecuación a la
tarea y organización (3 puntos)
Repertorio gramatical (3 puntos) Repertorio léxico (3 puntos)
Ortografía y
puntuación (1 p)
Very Good
/
Excelente
9-10
Totalmente comprensible en la primera lectura. Se corresponde con la tarea y trata todos los puntos. Rico en contenidos y ajustado a la extensión. Registro adecuado para el nivel. Ideas muy bien organizadas y desarrolladas.
Muy buen uso y variedad de estructuras gramaticales para el nivel. Perfecto orden en los elementos del sintagma. Muy buen uso de formas verbales. Prácticamente sin errores gramaticales.
Lenguaje muy adecuado para la tarea y nivel. Amplio registro de vocabulario arriesgando incluso alguna expresión idiomática. Léxico usado con acierto y variedad. No hay repeticiones.
Perfecto uso de la puntuación y la ortografía, casi sin fallos.
Good
/
Bien
7-7-8-8
Comprensible en la primera lectura. Se corresponde notablemente con la tarea. Trata casi todos los puntos. Contenido y extensión adecuados. Registro bastante apropiado para el nivel. Ideas bastante bien organizadas.
Notable uso y variedad de estructuras gramaticales para el nivel. Orden adecuado en los elementos del sintagma. Buen uso de formas verbales. Algún error gramatical.
Lenguaje adecuado para la tarea y nivel. Buen registro de vocabulario. Utiliza con variedad el vocabulario correspondiente al nivel. Hay algunas repeticiones.
Escasos fallos de puntuación y ortografía.
All right
/
Suficiente
5-6
Comprensible en una primera lectura aunque hay pasajes que deben ser releídos. Se corresponde con la tarea. El contenido, la extensión y el registro son suficientes para el nivel. Ideas suficientemente organizadas.
Suficiente uso y variedad de estructuras gramaticales para el nivel. Orden aceptable en los elementos del sintagma. Formas verbales suficientemente correctas. Aunque comete algunos errores no se compromete la comunicación.
Lenguaje suficientemente adecuado para la tarea y nivel. Tiene recursos para expresar ideas aunque no conozca el vocabulario. Algunas palabras no existen o inventadas. Repetición frecuente de vocabulario.
Uso adecuado aunque con errores que no comprometen la comunicación.
Weak
/
Regular
4
Se entiende con dificultad. Se corresponde sólo parcialmente con la tarea. Pobre en contenidos. Las ideas no están bien desarrolladas ni bien organizadas. El texto es poco coherente y el registro poco adecuado.
Escasa variedad de estructuras gramaticales para el nivel. Orden incorrecto en los elementos del sintagma. Formas verbales inadecuadas. Los errores gramaticales pueden dificultar la comunicación
Lenguaje inadecuado para la tarea y nivel. Vocabulario de nivel inferior al que corresponde. Invención de palabras o huecos en blanco. Repeticiones demasiado frecuentes. Demasiados calcos erróneos de la lengua materna.
Inadecuado uso de la puntuación y la ortografía con bastantes errores.
Very poor
/
Nivel muy
bajo
1-3
Difícil o imposible de comprender. No se corresponde con la tarea. Muy pobre en contenidos. Las ideas no están desarrolladas ni organizadas. El texto es incoherente y el registro inadecuado.
Uso incorrecto e inadecuado en la mayoría de las estructuras gramaticales. Hay demasiados errores por todo el texto y pueden hacer imposible la comunicación.
Lenguaje completamente inadecuado para la tarea y nivel. Vocabulario de un nivel muy inferior al que corresponde. La transmisión del mensaje resulta incomprensible.
Mal uso de la puntuación con muchos errores de ortografía que dificultan la comunicación.