UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL APURE

OFICINA DE APOYO ELORZACARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL (440)

ENSEÑANZA DE LA LENGUA (491)LAPSO ACADÉMICO 2015 - 1

¡LLEGÓ EL TREN DE LAS PALABRAS!

ASESORA:

LICENCIADA LUISA RIVAS

ESTUDIANTE:

ARRECHIDER BEXIS

C.I. Nº V- 16.488.895

ELORZA, JULIO 2015

1

INDICE

pp.

ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………….. 3

TRABAJO PRACTICO

Objetivo 10: Diseñar para un grado del niño y la niña de la primera o segunda etapa de la Educación Básica, actividades didácticas que fomenten la competencia comunicativa de los niños y jóvenes………………………………………………….. 4Fundamentación Teórica……………………………………………………………… 4PARTE I: IDENTIFICACION DEL TRABAJO PRACTICO

Diseño de las Estrategias………………………………………………………………. 8Etapa……………………….…………………………………………………… 8Grado……………………………………………………………………………. 8Bloque de contenido……………………………………………………………. 8Contenidos……………………………………………………………………… 8Ejes transversales seleccionados para el diseño de las dos estrategias………… 8

PARTE IIJustificación…………………………………………………………………………... 10Objetivo a lograr…………………………………………………………..…………. 10Título de la Estrategia………………………………………………………………… 11Diseño de actividades………………………………………………………………… 11

Primera Actividad……………………………………………………………… 11Antes del inicio……………………………………………............... 11Actividad de inicio……...………………………………………….. 12Desarrollo……………………………………………………………. 12Cierre……………………………………………..…………………. 13

Segunda Actividad……………………………………………………………. 13Antes del inicio……………………………………………............... 13Inicio……...…………………………………………………………. 13Desarrollo……………………………………………………………. 13Cierre……………………………………………..…………………. 14

PARTE III: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS…………… 14Aspectos sugeridos para el diseño de las actividades didácticas…………………….. 14

Motivación Inicial…………………………………………………………….. 14Elementos que atienden la expresión oral…………………………………….. 15Atención a la comprensión de la lectura……………………………………….. 16Abordaje de la producción escrita…………………………………………….. 17Atención al vocabulario y la ortografía……………………………………….. 17Aspecto gramatical tratado……………………………………………………. 18

Bibliografía Consultada………………………………………………………………. 19

2

INTRODUCCIÓN

La calidad de la enseñanza depende de la relación que exista entre docente y

alumno. Una relación formal y autoritaria puede generar ansiedad, miedo a

equivocarse y, por tanto, reducir al mínimo la interacción entre docente y alumno.

3

En este sentido, el trabajo práctico que se propone: Diseñar, para un grado de la

primera o segunda etapas de la Educación Básica, actividades didácticas que

fomenten la competencia comunicativa de los niños y jóvenes. En él se tendrá la

oportunidad de planificar y posteriormente aplicar dos actividades donde los

estudiantes desarrollen con plena libertad e ingenio, sus conocimientos previos para

afianzar su aprendizaje significativo sobre la enseñanza de la lengua.

Para ello, se tomará como base el bloque de contenido Reflexiones de la lengua

de la segunda etapa del programa de Educación Básica. El propósito de esta selección

es porque la enseñanza y aprendizaje de la lengua en este nivel permite el desarrollo

de la competencia comunicativa del alumno y la alumna atendiendo a los procesos de

comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito.

En este sentido, el objetivo que se propone es afianzar las competencias básicas

adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua

en forma racional, crítica y creativa; asimismo, reflexionar sobre su aprendizaje para

fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

Es importante destacar que el bloque Reflexiones de la Lengua plantea

contenidos sobre la lengua como objeto de estudio; es decir, la revisión estructural y

funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del

lenguaje que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la

recreación, el goce estético y el aprendizaje.

TRABAJO PRÁCTICO

OBJETIVO 10

DISEÑAR, PARA UN GRADO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE LA PRIMERA O SEGUNDA ETAPAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, ACTIVIDADES

4

DIDÁCTICAS QUE FOMENTEN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.

Para diseñar las dos actividades didácticas se tomará en cuenta a un grupo de

estudiantes de ambos sexos cursantes del cuarto grado de Educación Básica (Segunda

Etapa) con edades entre 8 y 11 años; el cual significa que tiene una mayor capacidad

de generalización, y aunque presente limitaciones para entender abstracciones debido

a las relaciones que establece el niño y la niña con el mundo, se hace en función de un

pensamiento operacional concreto y apenas comienza a desarrollar su pensamiento

operaciones formal.

Por lo tanto, familiarizar al estudiante con el proceso de producción de

conocimientos es de suma importancia pues al mismo tiempo que produce un nuevo

conocimiento, estimula y favorece el desarrollo de estructuras cognoscitivas que son

la base para nuevos aprendizajes.

Es fundamental que para lograr aprendizajes significativos para el y la

estudiante, debe partirse de sus conocimientos previos y de su experiencia inmediata,

de allí la importancia de cada uno de ellos adapte la enseñanza a los conocimientos

previos, pues debe haber una continuidad en los aprendizajes.

Fundamentación Teórica:

En la Enseñanza de la Lengua y específicamente en el bloque de Reflexiones

sobre la Lengua, la expresión oral o hablada es la forma de lenguaje universalmente

utilizado por el hombre, somos humanos porque hablamos. Sin embargo, las

sociedades primitivas desconocían la escritura; por lo tanto, se debió utilizar el

lenguaje oral para comunicarse. Hoy, el hombre debe aprender a leer y a escribir, para

poder utilizar con mayor provecho los adelantos y servicios que esta sociedad le

ofrece (Citado en texto Enseñanza de la Lengua. UNA, pp. 137).

5

Es decir, que el material didáctico son los elementos físicos que el maestro o

cualquier persona utiliza para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin que

es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de enseñar a

estudiantes y más que todo el área de lenguaje.

En este sentido, habla y texto no provienen de distintos lenguajes, ya que

comparten el mismo vocabulario y las mismas formas gramaticales; sin embargo, la

correspondencia entre lenguaje oral-escrito no es nunca una correspondencia uno a

uno, ya que utilizamos distintos patrones gramaticales para formar palabras y hasta

oraciones cuando hablamos y cuando escribimos. De manera que, el lenguaje lecto-

escrito, es más abstracto que el lenguaje oral, porque implica un proceso doble de

abstracción entre el símbolo y el objeto simbolizado. Pero, hay que notar que, debido

a la interdependencia de los sistemas de lenguaje hablado, leído y escrito, existe un

grupo de niños, niñas y jóvenes que no percibe el lenguaje oral, y para ello se les hace

sumamente difícil el aprendizaje tanto de la lectura, como la escritura y para ello, se

necesita un extenso entrenamiento para alcanzar estas habilidades (Citado en texto

Enseñanza de la Lengua. UNA, pp. 138).

De acuerdo a ello, se observa en la actualidad a muchos educadores que han

optado por implementar y crear más materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus

necesidades y seguro que la técnica ha sido la más adecuada; por lo tanto, los

consideramos como facilitadores eficientes del aprendizaje.

Según autores como Downing y Thackray (1974), citado en texto Enseñanza de

la Lengua, UNA, expresan que, la madurez para cualquier aprendizaje se puede

definir como el momento en que el niño aprende con facilidad y sin gran tensión;

cuando el niño aprende con provecho porque los esfuerzos para enseñarles da buenos

resultados. (pp.140).

Significa entonces que un aprendizaje significativo para el alumno y la alumna

siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podrá compartirlo con

6

muchas más personas, porque más que tratarse de una simple memorización se trata

de un aprendizaje descubierto por su propia experiencia.

Sin embargo, estos autores consideran que existen factores que intervienen en la

madurez para lectoescritura como son: factores fisiológicos, ambientales,

emocionales-motivacionales e intelectuales. En base a ello, existen competencias y es

que es a través del lenguaje se desarrolla el pensamiento abstracto ya que el lenguaje

es una representación convencional de la realidad que requiere para su

establecimiento de factores individuales y sociales.

Significa entonces que los procesos de lectura y escritura requieren de

integridad intelectual, ya que son procesos complejos en los que intervienen la

percepción, atención y adecuadas nociones conceptuales. Es por ello que, para que el

niño se integre a la escuela, debe desarrollar una serie de actitudes y conductas

necesarias para el aprendizaje, ya que estas facilitan, en gran medida, el proceso

educativo.

En atención a lo anteriormente expresado se puede visualizar que el interés se

centra durante la segunda etapa en las competencias comunicativas; es decir, en el

uso de la lengua. Por esta razón, el manejo de los instrumentos básicos de la lengua,

la expresión oral y escrita es considerada fundamental. En esta etapa, la enseñanza de

la lectura se orienta a la comprensión, a la fluidez y al desarrollo de las habilidades

para obtener, organizar y reproducir información. También se aspira formar un lector

independiente, capaz de usar la lectura como fuente de placer y conocimiento. En

cuanto a la escritura, se hará énfasis en que el alumno y la alumna progresen en el

desarrollo de su habilidad para comunicar ideas con propiedad, claridad, coherencia y

en que sus escritos se ajusten a las normas ortográficas de este nivel.

Dado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes, como necesidades

ineludibles en todas las actividades escolares y especialmente en el presente diseño,

para apoyar esta asignatura de Enseñanza de la Lengua; es evidente que dentro del

7

entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relación entre el aprendizaje

de la lengua y los aprendizaje que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de

dichas actividades.

Para desarrollar las actividades propuestas se tomó en consideración el juego,

tanto simbólico como de reglas, el cual representa escenarios propicios para la

adquisición del aprendizaje. En el juego simbólico se escenifica la comunidad, sus

calles, entre otras, produciéndose una experiencia o representación de situaciones

sociales dadas donde el alumno y la alumna ejerce papeles difíciles que contribuyen a

su adaptación.

En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, en él se

debe entender la posición contraria para poder participar en su realización. Por tanto,

el grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, al crear en la escuela,

ambientes de aprendizajes para facilitar la adquisición de conocimientos sociales y

morales.

De manera que, es a través del juego que acompañamos nuestros objetivos

educativos; ya que al priorizar el juego como una herramienta educativa implica

reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación. Educar a través del juego es

educar a través de la acción; una acción donde se involucran un marco de ideas, de

valores y objetivos.

PARTE I. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO

DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS.

Etapa: Segunda

Grado: Cuarto

Bloque de Contenido: Reflexiones sobre la lengua

8

Contenidos:

Conceptual Procedimentales ActitudinalesDerivación y composición.

-Identificación del significado de los sufijos a partir de textos dados.-Utilización de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos, verbos en sustantivos, sustantivos en adjetivos.-Identificación de los sufijos y prefijos incorporados al mundo de la tecnología.

-Valoración de la creatividad para derivar palabras, construir oraciones, párrafos y textos.-Valoración de la importancia de la derivación para la ampliación del vocabulario.

Ejes transversales seleccionados para el diseño de las dos actividades.

Lenguaje:

Dimensiones Alcances Indicadores

Comunicación

Producción

Comprensión

-Toma de conciencia de las dificultades personales que confronta al tratar de comunicarse en diferentes contextos y situaciones y acciones de la vida cotidiana.-Reflexiones sobre sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.-Aprecie la importancia comunicativa de los materiales no verbales en el contexto escolar.

Lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

Producción verbal y no verbal.

Valoración del proceso comprender–responder.

Desarrollo del pensamiento:

Dimensiones Alcances IndicadoresPensamiento

lógico-Agrupe según semejanzas y separe atendiendo a diferencias en función de criterios.

Comparación.

Pensamiento efectivo

-Analice diferentes alternativas en una misma situación.

Flexibilidad en el pensamiento.

9

Valores:

Dimensiones Alcances IndicadoresLibertad

Solidaridad

-Manifieste seguridad al formular opiniones.-Manifieste espíritu cooperativo en la realización de trabajos en grupos.

Autenticidad personal.

Trabajo:

Dimensiones Alcances IndicadoresCalidad y

productividad-Reconozca el “hacer” como la manera de experimentar, aplicar y comprobar los conocimientos adquiridos.

Transferencia de conocimientos.

Ambiente:

Dimensiones Alcances IndicadoresDinámica del

ambiente-Reconozca los componentes ambientales a partir del desarrollo de investigaciones para comprender la interrelación de los mismos.

Investigación y ambiente

PARTE II

JUSTIFICACIÓN

En este trabajo práctico se hará una propuesta pedagógica que buscará mejorar

los niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la utilización de

10

estrategias lúdico-didácticas, que llevarán al y la estudiante a sentirse motivados, a

realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo. Por

consiguiente, al ejecutarse tendrá como objetivo primordial el beneficio de las

actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de

habilidades y competencias comunicativas en los educandos.

De acuerdo a lo anterior, es importante implementar en la segunda etapa de

escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: lectura de

cuentos y construcción de los mismos, la utilización de sonidos, movimientos y la

apropiación del personaje que llamen la atención del alumno y la alumna y los lleven

a conocer el maravilloso mundo de los libros.

Por lo tanto, el diseño de estas actividades es viable, dado que existe la

disposición de todos los recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que

garantizan los resultados esperados. Además, es importante destacar, que estas

actividades se constituye en un aporte para todo el alumnado de las diversas

instituciones que hacen vida en esta población, en la búsqueda permanente de la

calidad de la educación.

OBJETIVO A LOGRAR

Implementar actividades lúdico-didácticas que propicien un desarrollo de las

competencias y habilidades comunicativas a través del juego y la dinámica, que a la

vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.

Título de la Estrategia:

¡LLEGÓ EL TREN DE LAS PALABRAS!

Desarrollo de las actividades:

11

Para aplicar las estrategias se deberá ir un día antes al aula para conocer el

número de alumnos y alumnas e interactuar con ellos (as) a fin de recabar los recursos

para la aplicación de las mismas. Para ello, los estudiantes deberán llevar al siguiente

día los siguientes recursos:

Papel de colores o cartulina.

Una caja de zapatos vacía para el camión.

Cuatro botones grandes para las ruedas.

Pega.

Tijera.

Plastilina.

Primera actividad:

Antes del inicio:

Se llegará al aula, saludando al docente y al grupo en general, a los que se les

invitará a “cantar y saltar”. Seguidamente se interactuará al grupo al que les dará

instrucciones para que realicen los diversos movimientos a medida que la narración

vaya desarrollándose:

“Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enojó y mandó un

chaparrón (se saltará alto); como los animales no tenían la culpa. Dios dijo a Noé

construye una embarcación: y están los cocodrilos y el orangután, un par de

serpientes y el águila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco (a medida que se

nombra un animal se hace la imitación con movimientos del cuerpo)”.

Actividad de inicio:

Con las cajas de zapatos ya convertidas por los y las estudiantes en autobús; con

ruedas de botones, unas aberturas para simular las ventanas y la plastilina convertida

en chofer se invitará a los y las estudiantes que le coloquen el nombre de cada uno de

ellos. Ejemplo:

12

o Seguidamente se recortarán trozos de papel (del ancho de la ventanilla) que se

pondrá a disposición de los y las estudiantes. Ejemplo:

Desarrollo:

o Se invitará a los y las estudiantes para que el y la estudiante expresará las

palabras, las escribirá en el trozo de papel y la colocará en la ventanilla que

tiene su nombre, por ejemplo:

-eza: belleza – grandeza - riqueza

- ez: acidez – pequeñez – niñez - delgadez

o Se les motivará para que unan por medio de sufijos dichas palabras, por

ejemplo:

Con el sufijo izo(a): rojizo, plomizo, cobrizo, postizo

Con el sufijo illo (a): sombrilla, hojilla, estampilla, etc.

Cierre:

Al finalizar la actividad, se contará el número de trozos de cartulina con la

palabra escrita correctamente y posteriormente se orientará a cada uno de los

estudiantes para que pronuncien otras palabras adecuadamente y las empleen en

diversas oraciones, asimismo que las separen en raíz y sufijo, recordándoles qué es un

13

sufijo. Se podrá estimular a los y las estudiantes con preguntas ¿cómo se le dice a un

ratón chiquito? Entre otros.

Segunda Actividad:

Antes del inicio:

Se les motivará a través de la siguiente narración: “Allá en mi ranchito yo tengo

un marranito, que cuando me mira venir, ahí mismo me hace gua, gua (se imita el

sonido del marrano. También tengo un patito allá en mi ranchito y cuando me miran

venir, el marrano me hace gua, gua, gua y el patito me hace cua, cua, cua. También

tengo una vaca allá en mi ranchito y cuando me miran venir, el marrano me hace gua,

gua, el pato me hace, cua, cua y la vaca muuuu, muuuu (así, sucesivamente con todos

los animales que se quiera).

Inicio:

Con la explicación de lo que significa un sufijo, se les invitará a que recorran

el espacio del aula con el camión donde se tomará en cuenta el respeto, la solidaridad

y el ambiente donde se encuentra.

Desarrollo:

o Se les invitará a los y las estudiantes para que escriban la palabra con los

sufijos en uno de los trozos de papel.

o Luego éstos se enrollarán formando un tubo.

o Antes de “cargar” el camión con ese “tubo”, cada estudiante deberá leer en

voz alta su palabra y mostrarla al grupo.

o El primer alumno o alumna que “cargue su camión” con los tubos de colores,

ganará el juego.

Cierre:

14

Al finalizar la actividad sugerida se les invitará a los y las estudiantes para que

reflexiones sobre ella. Se les interrogará sobre si tienen alguna duda referida al

significado de alguna palabra. Si es así, se les invitará para que utilicen el diccionario

y su pronunciación adecuada. Asimismo la separación en raíz y sufijo o en dado caso

conozcan la sustituyan por sinónimos, entre otras.

PARTE III

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Aspectos sugeridos para el diseño de las actividades didácticas.

1. Motivación inicial

¿Cómo se logrará motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque

de contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades? (Fase

preliminar). ¿Con cuáles recursos didácticos trabajará en el aula?

En toda iniciación de actividades, la motivación es fundamental debido a que

éstas permitirán a los y las estudiantes involucrados a desarrollar la percepción a lo

desconocido, al tiempo que, despertará en ellos y ellas actitudes positivas hacia el

aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses. Por ejemplo; al finalizar la

actividad se les preguntará al grupo sobre las experiencias que vivieron y allí narrarán

sus experiencias con una exposición de casos relacionando qué sintieron; y las

respuestas serán positivas si se tiene una buena motivación inicial.

En estas actividades se trabajará a través de pequeñas lecturas a partir de dos

textos seleccionado con la finalidad de motivar a los y las estudiantes para luego

iniciar las actividades. Entre los recursos a utilizar; en primer lugar los humanos,

donde se tomará en cuenta a los y las estudiantes, el docente y la estudiante unista. En

15

los recursos materiales se encuentran; textos, cartón para elaborar el autobús, páginas

blancas, colores.

2. Elementos que atienden la expresión oral.

¿Qué actividades le permitirán fomentar la expresión oral de sus estudiantes?

¿Qué recursos y/o medios didácticos empleará para darle cumplimiento a sus

actividades? ¿Cómo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?

La conversación, ya que es una actividad oral que permite el intercambio de

ideas entre dos o más personas y permite al niño a expresar ideas, lograr que hable

con soltura, desarrolla y enriquece el vocabulario. Aumenta la capacidad de relatar

hechos, incidentes, experiencias y vivencias. Los niños conversan entre sí y con el

docente. Permiten hacer y responder preguntas entre sí, y con el docente. De allí que,

el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va

edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la

comprensión.

Entre las actividades diseñadas para este aspecto se tomará en consideración el

reconocimiento de los sufijos y por ende la debida aclaratoria que se tenga de ellos de

una manera lúdica a través de juegos para mayor motivación. Los materiales que se

utilizarán en primer lugar el programa de educación básica, el texto, donde se

investigará el tema seleccionado, páginas blancas, lápices, entre otros.

Con respecto a la evaluación, esta se hará cuando el o la estudiante reconozca a

los diferentes sufijos y que ellos, resuelvan las actividades sugeridas.

3. Atención a la comprensión de la lectura.

¿Qué actividades diseñará para propiciar la comprensión de la lectura? ¿Qué

recursos y/o medios empleará para darle cumplimiento a sus actividades? ¿Cómo se

evaluará el progreso de sus estudiantes en estas actividades?

16

Las actividades diseñadas en este trabajo práctico de Enseñanza de la Lengua,

permiten enseñar estrategias de comprensión porque se quiere hacer lectores

autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente

índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos

textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier

caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su

estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Por tal razón, hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces

de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse

acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma

parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer

generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Se evaluará cuando el o la estudiante focalice la atención como lector y

determinen qué aspectos del texto son los más importantes., porque a medida que la

comprensión lectora tenga lugar, el estudiante aprenderá determinadas ideas del texto

y las pueda relacionar con sus conocimientos adquiridos con sus esquemas. De igual

forma, se considerará evaluado cuando los estudiantes sean lectores autónomos,

capaces de enfrentarse de manera inteligente, la mayoría de las veces, a tipos de

lecturas distintas de las que se usa cuando se instruye.

4. Abordaje de la producción escrita.

¿Qué recursos y/o medios empleará para darle cumplimiento a sus

actividades? ¿Cómo evaluará el progreso de sus estudiantes en estas actividades?

Esta actividad es aplicada cuando se motiva la enseñanza de la escritura a los

alumnos; ya que escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles

más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. A medida que

17

aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y entender mejor

cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.

5. Atención al vocabulario y la ortografía

¿Cuáles actividades le permitirán incrementar el vocabulario y atender la

ortografía en sus estudiantes? ¿Qué recursos y/o medios empleará para darle

cumplimiento a sus actividades? ¿Cómo evaluará el progreso de sus estudiantes en

estas actividades?

En el diseño de estas actividades se tuvo mucha atención al vocabulario y

ortografía y que es necesario que el alumno y la alumna tengan un dominio amplio

del léxico, así como de las reglas gramaticales y ortográficas de la lengua, debido al

carácter de permanencia de lo escrito, todo ello unido a las exigencias de un estilo

variado, selecto y preciso de redacción.

Es por ello que el empleo de los signos de puntuación por parte de los alumnos

-del punto y de la coma, concretamente- tendrá un carácter intuitivo, en la medida en

que se vayan percatando de que el significado de las frases que construyen depende,

en buena parte, tanto del correcto empleo de dichos signos de puntuación como del

adecuado lugar que ocupan. Se considerará evaluado cuando permitan determinar por

cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras

6. Aspecto gramatical tratado

Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido

los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando

nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;

o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o

difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre

18

segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el

acceso léxico sea más rápido.

Su evaluación se realizará cuando recurra a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras

compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.

Es importante destacar que ésta y todas las evaluaciones de los aspectos se

realizarán en forma permanente durante el desarrollo de las actividades planificadas.

Cada interacción, sea oral o escrita, cada versión deberá ser una manera de observar

sus progresos, fortalezas y debilidades logrando aprender de los errores. Al final se

complementará la evaluación cuando los y las estudiantes darán respuesta por escrito

a las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más le agradó del proyecto?, ¿Cómo se

sintió?, ¿Qué aprendió?

¿Cómo promoverá los valores y los ejes transversales seleccionados en las

actividades anteriores?

Promoviendo el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el

conocimiento y seleccionando la información relevante.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

CALERO, Mercedes y otros (s/f). Perinola. Libro de Lengua. 3º E.D. Proyecto

LEER. Editorial Laboratorio Educativo. Caracas. Venezuela.

19

MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseñanza de la Lengua. Educación Integral.

Universidad Nacional Abierta. Caracas. Venezuela.

MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseñanza de la Lengua. Selección de Lecturas.

Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Universidad Nacional

Abierta. Caracas. Venezuela.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Manual del Docente. 4º 5º y 6º. Caracas.

Venezuela.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES (1997). Programa de

Estudio. Segunda Etapa, 4º grado. Educación Básica. FEDUPEL. Caracas.

Venezuela.

RADA Blanco, Neudys (2009). Plan de Curso de Enseñanza de la Lengua (491)

Licenciatura en Educación Integral. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

Venezuela.

20