491 - arrechider bexis.docx
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL APURE
OFICINA DE APOYO ELORZACARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL (440)
ENSEÑANZA DE LA LENGUA (491)LAPSO ACADÉMICO 2015 - 1
¡LLEGÓ EL TREN DE LAS PALABRAS!
ASESORA:
LICENCIADA LUISA RIVAS
ESTUDIANTE:
ARRECHIDER BEXIS
C.I. Nº V- 16.488.895
ELORZA, JULIO 2015
1
INDICE
pp.
ÍndiceIntroducción………………………………………………………………………….. 3
TRABAJO PRACTICO
Objetivo 10: Diseñar para un grado del niño y la niña de la primera o segunda etapa de la Educación Básica, actividades didácticas que fomenten la competencia comunicativa de los niños y jóvenes………………………………………………….. 4Fundamentación Teórica……………………………………………………………… 4PARTE I: IDENTIFICACION DEL TRABAJO PRACTICO
Diseño de las Estrategias………………………………………………………………. 8Etapa……………………….…………………………………………………… 8Grado……………………………………………………………………………. 8Bloque de contenido……………………………………………………………. 8Contenidos……………………………………………………………………… 8Ejes transversales seleccionados para el diseño de las dos estrategias………… 8
PARTE IIJustificación…………………………………………………………………………... 10Objetivo a lograr…………………………………………………………..…………. 10Título de la Estrategia………………………………………………………………… 11Diseño de actividades………………………………………………………………… 11
Primera Actividad……………………………………………………………… 11Antes del inicio……………………………………………............... 11Actividad de inicio……...………………………………………….. 12Desarrollo……………………………………………………………. 12Cierre……………………………………………..…………………. 13
Segunda Actividad……………………………………………………………. 13Antes del inicio……………………………………………............... 13Inicio……...…………………………………………………………. 13Desarrollo……………………………………………………………. 13Cierre……………………………………………..…………………. 14
PARTE III: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS…………… 14Aspectos sugeridos para el diseño de las actividades didácticas…………………….. 14
Motivación Inicial…………………………………………………………….. 14Elementos que atienden la expresión oral…………………………………….. 15Atención a la comprensión de la lectura……………………………………….. 16Abordaje de la producción escrita…………………………………………….. 17Atención al vocabulario y la ortografía……………………………………….. 17Aspecto gramatical tratado……………………………………………………. 18
Bibliografía Consultada………………………………………………………………. 19
2
INTRODUCCIÓN
La calidad de la enseñanza depende de la relación que exista entre docente y
alumno. Una relación formal y autoritaria puede generar ansiedad, miedo a
equivocarse y, por tanto, reducir al mínimo la interacción entre docente y alumno.
3
En este sentido, el trabajo práctico que se propone: Diseñar, para un grado de la
primera o segunda etapas de la Educación Básica, actividades didácticas que
fomenten la competencia comunicativa de los niños y jóvenes. En él se tendrá la
oportunidad de planificar y posteriormente aplicar dos actividades donde los
estudiantes desarrollen con plena libertad e ingenio, sus conocimientos previos para
afianzar su aprendizaje significativo sobre la enseñanza de la lengua.
Para ello, se tomará como base el bloque de contenido Reflexiones de la lengua
de la segunda etapa del programa de Educación Básica. El propósito de esta selección
es porque la enseñanza y aprendizaje de la lengua en este nivel permite el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno y la alumna atendiendo a los procesos de
comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito.
En este sentido, el objetivo que se propone es afianzar las competencias básicas
adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua
en forma racional, crítica y creativa; asimismo, reflexionar sobre su aprendizaje para
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
Es importante destacar que el bloque Reflexiones de la Lengua plantea
contenidos sobre la lengua como objeto de estudio; es decir, la revisión estructural y
funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del
lenguaje que atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la
recreación, el goce estético y el aprendizaje.
TRABAJO PRÁCTICO
OBJETIVO 10
DISEÑAR, PARA UN GRADO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE LA PRIMERA O SEGUNDA ETAPAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, ACTIVIDADES
4
DIDÁCTICAS QUE FOMENTEN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS NIÑOS Y JÓVENES.
Para diseñar las dos actividades didácticas se tomará en cuenta a un grupo de
estudiantes de ambos sexos cursantes del cuarto grado de Educación Básica (Segunda
Etapa) con edades entre 8 y 11 años; el cual significa que tiene una mayor capacidad
de generalización, y aunque presente limitaciones para entender abstracciones debido
a las relaciones que establece el niño y la niña con el mundo, se hace en función de un
pensamiento operacional concreto y apenas comienza a desarrollar su pensamiento
operaciones formal.
Por lo tanto, familiarizar al estudiante con el proceso de producción de
conocimientos es de suma importancia pues al mismo tiempo que produce un nuevo
conocimiento, estimula y favorece el desarrollo de estructuras cognoscitivas que son
la base para nuevos aprendizajes.
Es fundamental que para lograr aprendizajes significativos para el y la
estudiante, debe partirse de sus conocimientos previos y de su experiencia inmediata,
de allí la importancia de cada uno de ellos adapte la enseñanza a los conocimientos
previos, pues debe haber una continuidad en los aprendizajes.
Fundamentación Teórica:
En la Enseñanza de la Lengua y específicamente en el bloque de Reflexiones
sobre la Lengua, la expresión oral o hablada es la forma de lenguaje universalmente
utilizado por el hombre, somos humanos porque hablamos. Sin embargo, las
sociedades primitivas desconocían la escritura; por lo tanto, se debió utilizar el
lenguaje oral para comunicarse. Hoy, el hombre debe aprender a leer y a escribir, para
poder utilizar con mayor provecho los adelantos y servicios que esta sociedad le
ofrece (Citado en texto Enseñanza de la Lengua. UNA, pp. 137).
5
Es decir, que el material didáctico son los elementos físicos que el maestro o
cualquier persona utiliza para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin que
es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de enseñar a
estudiantes y más que todo el área de lenguaje.
En este sentido, habla y texto no provienen de distintos lenguajes, ya que
comparten el mismo vocabulario y las mismas formas gramaticales; sin embargo, la
correspondencia entre lenguaje oral-escrito no es nunca una correspondencia uno a
uno, ya que utilizamos distintos patrones gramaticales para formar palabras y hasta
oraciones cuando hablamos y cuando escribimos. De manera que, el lenguaje lecto-
escrito, es más abstracto que el lenguaje oral, porque implica un proceso doble de
abstracción entre el símbolo y el objeto simbolizado. Pero, hay que notar que, debido
a la interdependencia de los sistemas de lenguaje hablado, leído y escrito, existe un
grupo de niños, niñas y jóvenes que no percibe el lenguaje oral, y para ello se les hace
sumamente difícil el aprendizaje tanto de la lectura, como la escritura y para ello, se
necesita un extenso entrenamiento para alcanzar estas habilidades (Citado en texto
Enseñanza de la Lengua. UNA, pp. 138).
De acuerdo a ello, se observa en la actualidad a muchos educadores que han
optado por implementar y crear más materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus
necesidades y seguro que la técnica ha sido la más adecuada; por lo tanto, los
consideramos como facilitadores eficientes del aprendizaje.
Según autores como Downing y Thackray (1974), citado en texto Enseñanza de
la Lengua, UNA, expresan que, la madurez para cualquier aprendizaje se puede
definir como el momento en que el niño aprende con facilidad y sin gran tensión;
cuando el niño aprende con provecho porque los esfuerzos para enseñarles da buenos
resultados. (pp.140).
Significa entonces que un aprendizaje significativo para el alumno y la alumna
siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podrá compartirlo con
6
muchas más personas, porque más que tratarse de una simple memorización se trata
de un aprendizaje descubierto por su propia experiencia.
Sin embargo, estos autores consideran que existen factores que intervienen en la
madurez para lectoescritura como son: factores fisiológicos, ambientales,
emocionales-motivacionales e intelectuales. En base a ello, existen competencias y es
que es a través del lenguaje se desarrolla el pensamiento abstracto ya que el lenguaje
es una representación convencional de la realidad que requiere para su
establecimiento de factores individuales y sociales.
Significa entonces que los procesos de lectura y escritura requieren de
integridad intelectual, ya que son procesos complejos en los que intervienen la
percepción, atención y adecuadas nociones conceptuales. Es por ello que, para que el
niño se integre a la escuela, debe desarrollar una serie de actitudes y conductas
necesarias para el aprendizaje, ya que estas facilitan, en gran medida, el proceso
educativo.
En atención a lo anteriormente expresado se puede visualizar que el interés se
centra durante la segunda etapa en las competencias comunicativas; es decir, en el
uso de la lengua. Por esta razón, el manejo de los instrumentos básicos de la lengua,
la expresión oral y escrita es considerada fundamental. En esta etapa, la enseñanza de
la lectura se orienta a la comprensión, a la fluidez y al desarrollo de las habilidades
para obtener, organizar y reproducir información. También se aspira formar un lector
independiente, capaz de usar la lectura como fuente de placer y conocimiento. En
cuanto a la escritura, se hará énfasis en que el alumno y la alumna progresen en el
desarrollo de su habilidad para comunicar ideas con propiedad, claridad, coherencia y
en que sus escritos se ajusten a las normas ortográficas de este nivel.
Dado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes, como necesidades
ineludibles en todas las actividades escolares y especialmente en el presente diseño,
para apoyar esta asignatura de Enseñanza de la Lengua; es evidente que dentro del
7
entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relación entre el aprendizaje
de la lengua y los aprendizaje que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de
dichas actividades.
Para desarrollar las actividades propuestas se tomó en consideración el juego,
tanto simbólico como de reglas, el cual representa escenarios propicios para la
adquisición del aprendizaje. En el juego simbólico se escenifica la comunidad, sus
calles, entre otras, produciéndose una experiencia o representación de situaciones
sociales dadas donde el alumno y la alumna ejerce papeles difíciles que contribuyen a
su adaptación.
En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, en él se
debe entender la posición contraria para poder participar en su realización. Por tanto,
el grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes, al crear en la escuela,
ambientes de aprendizajes para facilitar la adquisición de conocimientos sociales y
morales.
De manera que, es a través del juego que acompañamos nuestros objetivos
educativos; ya que al priorizar el juego como una herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación. Educar a través del juego es
educar a través de la acción; una acción donde se involucran un marco de ideas, de
valores y objetivos.
PARTE I. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO
DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS.
Etapa: Segunda
Grado: Cuarto
Bloque de Contenido: Reflexiones sobre la lengua
8
Contenidos:
Conceptual Procedimentales ActitudinalesDerivación y composición.
-Identificación del significado de los sufijos a partir de textos dados.-Utilización de sufijos para transformar adjetivos en sustantivos, verbos en sustantivos, sustantivos en adjetivos.-Identificación de los sufijos y prefijos incorporados al mundo de la tecnología.
-Valoración de la creatividad para derivar palabras, construir oraciones, párrafos y textos.-Valoración de la importancia de la derivación para la ampliación del vocabulario.
Ejes transversales seleccionados para el diseño de las dos actividades.
Lenguaje:
Dimensiones Alcances Indicadores
Comunicación
Producción
Comprensión
-Toma de conciencia de las dificultades personales que confronta al tratar de comunicarse en diferentes contextos y situaciones y acciones de la vida cotidiana.-Reflexiones sobre sus capacidades personales para crear textos orales y escritos.-Aprecie la importancia comunicativa de los materiales no verbales en el contexto escolar.
Lenguaje verbal y lenguaje no verbal.
Producción verbal y no verbal.
Valoración del proceso comprender–responder.
Desarrollo del pensamiento:
Dimensiones Alcances IndicadoresPensamiento
lógico-Agrupe según semejanzas y separe atendiendo a diferencias en función de criterios.
Comparación.
Pensamiento efectivo
-Analice diferentes alternativas en una misma situación.
Flexibilidad en el pensamiento.
9
Valores:
Dimensiones Alcances IndicadoresLibertad
Solidaridad
-Manifieste seguridad al formular opiniones.-Manifieste espíritu cooperativo en la realización de trabajos en grupos.
Autenticidad personal.
Trabajo:
Dimensiones Alcances IndicadoresCalidad y
productividad-Reconozca el “hacer” como la manera de experimentar, aplicar y comprobar los conocimientos adquiridos.
Transferencia de conocimientos.
Ambiente:
Dimensiones Alcances IndicadoresDinámica del
ambiente-Reconozca los componentes ambientales a partir del desarrollo de investigaciones para comprender la interrelación de los mismos.
Investigación y ambiente
PARTE II
JUSTIFICACIÓN
En este trabajo práctico se hará una propuesta pedagógica que buscará mejorar
los niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la utilización de
10
estrategias lúdico-didácticas, que llevarán al y la estudiante a sentirse motivados, a
realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo. Por
consiguiente, al ejecutarse tendrá como objetivo primordial el beneficio de las
actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas en los educandos.
De acuerdo a lo anterior, es importante implementar en la segunda etapa de
escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: lectura de
cuentos y construcción de los mismos, la utilización de sonidos, movimientos y la
apropiación del personaje que llamen la atención del alumno y la alumna y los lleven
a conocer el maravilloso mundo de los libros.
Por lo tanto, el diseño de estas actividades es viable, dado que existe la
disposición de todos los recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que
garantizan los resultados esperados. Además, es importante destacar, que estas
actividades se constituye en un aporte para todo el alumnado de las diversas
instituciones que hacen vida en esta población, en la búsqueda permanente de la
calidad de la educación.
OBJETIVO A LOGRAR
Implementar actividades lúdico-didácticas que propicien un desarrollo de las
competencias y habilidades comunicativas a través del juego y la dinámica, que a la
vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.
Título de la Estrategia:
¡LLEGÓ EL TREN DE LAS PALABRAS!
Desarrollo de las actividades:
11
Para aplicar las estrategias se deberá ir un día antes al aula para conocer el
número de alumnos y alumnas e interactuar con ellos (as) a fin de recabar los recursos
para la aplicación de las mismas. Para ello, los estudiantes deberán llevar al siguiente
día los siguientes recursos:
Papel de colores o cartulina.
Una caja de zapatos vacía para el camión.
Cuatro botones grandes para las ruedas.
Pega.
Tijera.
Plastilina.
Primera actividad:
Antes del inicio:
Se llegará al aula, saludando al docente y al grupo en general, a los que se les
invitará a “cantar y saltar”. Seguidamente se interactuará al grupo al que les dará
instrucciones para que realicen los diversos movimientos a medida que la narración
vaya desarrollándose:
“Hace mucho tiempo los hombres eran malos; Dios se enojó y mandó un
chaparrón (se saltará alto); como los animales no tenían la culpa. Dios dijo a Noé
construye una embarcación: y están los cocodrilos y el orangután, un par de
serpientes y el águila real, un tigre, un topo y un elefante loco, loco (a medida que se
nombra un animal se hace la imitación con movimientos del cuerpo)”.
Actividad de inicio:
Con las cajas de zapatos ya convertidas por los y las estudiantes en autobús; con
ruedas de botones, unas aberturas para simular las ventanas y la plastilina convertida
en chofer se invitará a los y las estudiantes que le coloquen el nombre de cada uno de
ellos. Ejemplo:
12
o Seguidamente se recortarán trozos de papel (del ancho de la ventanilla) que se
pondrá a disposición de los y las estudiantes. Ejemplo:
Desarrollo:
o Se invitará a los y las estudiantes para que el y la estudiante expresará las
palabras, las escribirá en el trozo de papel y la colocará en la ventanilla que
tiene su nombre, por ejemplo:
-eza: belleza – grandeza - riqueza
- ez: acidez – pequeñez – niñez - delgadez
o Se les motivará para que unan por medio de sufijos dichas palabras, por
ejemplo:
Con el sufijo izo(a): rojizo, plomizo, cobrizo, postizo
Con el sufijo illo (a): sombrilla, hojilla, estampilla, etc.
Cierre:
Al finalizar la actividad, se contará el número de trozos de cartulina con la
palabra escrita correctamente y posteriormente se orientará a cada uno de los
estudiantes para que pronuncien otras palabras adecuadamente y las empleen en
diversas oraciones, asimismo que las separen en raíz y sufijo, recordándoles qué es un
13
sufijo. Se podrá estimular a los y las estudiantes con preguntas ¿cómo se le dice a un
ratón chiquito? Entre otros.
Segunda Actividad:
Antes del inicio:
Se les motivará a través de la siguiente narración: “Allá en mi ranchito yo tengo
un marranito, que cuando me mira venir, ahí mismo me hace gua, gua (se imita el
sonido del marrano. También tengo un patito allá en mi ranchito y cuando me miran
venir, el marrano me hace gua, gua, gua y el patito me hace cua, cua, cua. También
tengo una vaca allá en mi ranchito y cuando me miran venir, el marrano me hace gua,
gua, el pato me hace, cua, cua y la vaca muuuu, muuuu (así, sucesivamente con todos
los animales que se quiera).
Inicio:
Con la explicación de lo que significa un sufijo, se les invitará a que recorran
el espacio del aula con el camión donde se tomará en cuenta el respeto, la solidaridad
y el ambiente donde se encuentra.
Desarrollo:
o Se les invitará a los y las estudiantes para que escriban la palabra con los
sufijos en uno de los trozos de papel.
o Luego éstos se enrollarán formando un tubo.
o Antes de “cargar” el camión con ese “tubo”, cada estudiante deberá leer en
voz alta su palabra y mostrarla al grupo.
o El primer alumno o alumna que “cargue su camión” con los tubos de colores,
ganará el juego.
Cierre:
14
Al finalizar la actividad sugerida se les invitará a los y las estudiantes para que
reflexiones sobre ella. Se les interrogará sobre si tienen alguna duda referida al
significado de alguna palabra. Si es así, se les invitará para que utilicen el diccionario
y su pronunciación adecuada. Asimismo la separación en raíz y sufijo o en dado caso
conozcan la sustituyan por sinónimos, entre otras.
PARTE III
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Aspectos sugeridos para el diseño de las actividades didácticas.
1. Motivación inicial
¿Cómo se logrará motivar a sus estudiantes, para que se involucren en el bloque
de contenido seleccionado, antes del desarrollo total de las actividades? (Fase
preliminar). ¿Con cuáles recursos didácticos trabajará en el aula?
En toda iniciación de actividades, la motivación es fundamental debido a que
éstas permitirán a los y las estudiantes involucrados a desarrollar la percepción a lo
desconocido, al tiempo que, despertará en ellos y ellas actitudes positivas hacia el
aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses. Por ejemplo; al finalizar la
actividad se les preguntará al grupo sobre las experiencias que vivieron y allí narrarán
sus experiencias con una exposición de casos relacionando qué sintieron; y las
respuestas serán positivas si se tiene una buena motivación inicial.
En estas actividades se trabajará a través de pequeñas lecturas a partir de dos
textos seleccionado con la finalidad de motivar a los y las estudiantes para luego
iniciar las actividades. Entre los recursos a utilizar; en primer lugar los humanos,
donde se tomará en cuenta a los y las estudiantes, el docente y la estudiante unista. En
15
los recursos materiales se encuentran; textos, cartón para elaborar el autobús, páginas
blancas, colores.
2. Elementos que atienden la expresión oral.
¿Qué actividades le permitirán fomentar la expresión oral de sus estudiantes?
¿Qué recursos y/o medios didácticos empleará para darle cumplimiento a sus
actividades? ¿Cómo pretende evaluar el progreso de sus estudiantes?
La conversación, ya que es una actividad oral que permite el intercambio de
ideas entre dos o más personas y permite al niño a expresar ideas, lograr que hable
con soltura, desarrolla y enriquece el vocabulario. Aumenta la capacidad de relatar
hechos, incidentes, experiencias y vivencias. Los niños conversan entre sí y con el
docente. Permiten hacer y responder preguntas entre sí, y con el docente. De allí que,
el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión.
Entre las actividades diseñadas para este aspecto se tomará en consideración el
reconocimiento de los sufijos y por ende la debida aclaratoria que se tenga de ellos de
una manera lúdica a través de juegos para mayor motivación. Los materiales que se
utilizarán en primer lugar el programa de educación básica, el texto, donde se
investigará el tema seleccionado, páginas blancas, lápices, entre otros.
Con respecto a la evaluación, esta se hará cuando el o la estudiante reconozca a
los diferentes sufijos y que ellos, resuelvan las actividades sugeridas.
3. Atención a la comprensión de la lectura.
¿Qué actividades diseñará para propiciar la comprensión de la lectura? ¿Qué
recursos y/o medios empleará para darle cumplimiento a sus actividades? ¿Cómo se
evaluará el progreso de sus estudiantes en estas actividades?
16
Las actividades diseñadas en este trabajo práctico de Enseñanza de la Lengua,
permiten enseñar estrategias de comprensión porque se quiere hacer lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente
índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos
textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier
caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.
Por tal razón, hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces
de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma
parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer
generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Se evaluará cuando el o la estudiante focalice la atención como lector y
determinen qué aspectos del texto son los más importantes., porque a medida que la
comprensión lectora tenga lugar, el estudiante aprenderá determinadas ideas del texto
y las pueda relacionar con sus conocimientos adquiridos con sus esquemas. De igual
forma, se considerará evaluado cuando los estudiantes sean lectores autónomos,
capaces de enfrentarse de manera inteligente, la mayoría de las veces, a tipos de
lecturas distintas de las que se usa cuando se instruye.
4. Abordaje de la producción escrita.
¿Qué recursos y/o medios empleará para darle cumplimiento a sus
actividades? ¿Cómo evaluará el progreso de sus estudiantes en estas actividades?
Esta actividad es aplicada cuando se motiva la enseñanza de la escritura a los
alumnos; ya que escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles
más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. A medida que
17
aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y entender mejor
cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.
5. Atención al vocabulario y la ortografía
¿Cuáles actividades le permitirán incrementar el vocabulario y atender la
ortografía en sus estudiantes? ¿Qué recursos y/o medios empleará para darle
cumplimiento a sus actividades? ¿Cómo evaluará el progreso de sus estudiantes en
estas actividades?
En el diseño de estas actividades se tuvo mucha atención al vocabulario y
ortografía y que es necesario que el alumno y la alumna tengan un dominio amplio
del léxico, así como de las reglas gramaticales y ortográficas de la lengua, debido al
carácter de permanencia de lo escrito, todo ello unido a las exigencias de un estilo
variado, selecto y preciso de redacción.
Es por ello que el empleo de los signos de puntuación por parte de los alumnos
-del punto y de la coma, concretamente- tendrá un carácter intuitivo, en la medida en
que se vayan percatando de que el significado de las frases que construyen depende,
en buena parte, tanto del correcto empleo de dichos signos de puntuación como del
adecuado lugar que ocupan. Se considerará evaluado cuando permitan determinar por
cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras
6. Aspecto gramatical tratado
Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido
los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando
nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;
o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o
difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
18
segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el
acceso léxico sea más rápido.
Su evaluación se realizará cuando recurra a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.
Es importante destacar que ésta y todas las evaluaciones de los aspectos se
realizarán en forma permanente durante el desarrollo de las actividades planificadas.
Cada interacción, sea oral o escrita, cada versión deberá ser una manera de observar
sus progresos, fortalezas y debilidades logrando aprender de los errores. Al final se
complementará la evaluación cuando los y las estudiantes darán respuesta por escrito
a las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más le agradó del proyecto?, ¿Cómo se
sintió?, ¿Qué aprendió?
¿Cómo promoverá los valores y los ejes transversales seleccionados en las
actividades anteriores?
Promoviendo el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el
conocimiento y seleccionando la información relevante.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
CALERO, Mercedes y otros (s/f). Perinola. Libro de Lengua. 3º E.D. Proyecto
LEER. Editorial Laboratorio Educativo. Caracas. Venezuela.
19
MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseñanza de la Lengua. Educación Integral.
Universidad Nacional Abierta. Caracas. Venezuela.
MATOS Aray, Milagros (s/f). Enseñanza de la Lengua. Selección de Lecturas.
Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Universidad Nacional
Abierta. Caracas. Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Manual del Docente. 4º 5º y 6º. Caracas.
Venezuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES (1997). Programa de
Estudio. Segunda Etapa, 4º grado. Educación Básica. FEDUPEL. Caracas.
Venezuela.
RADA Blanco, Neudys (2009). Plan de Curso de Enseñanza de la Lengua (491)
Licenciatura en Educación Integral. Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Venezuela.
20